Informe Final 5 Propouestas Innovadoras - KarlaYanely

Universidad Nacional Autónoma de
Honduras
FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE PEDAGOGIA Y CIENCIAS
DE LA EDUCACION
CRAED – JUTICALPA
ASIGNATURA
Administración Educativa II
TEMA:
Propuestas Innovadoras (1era parte)
TUTOR:
Lic. Vicente Izaguirre Bustillo
INTEGRANTES:
Karla Yanely Matute 20161230028
Suany Yulibeth Caceres 20171200085
JUTICALPA, OLANCHO, 10 DE JULIO 2020

Contenido
INTRODUCCIÓN.......................................................................................................5
OBJETIVOS...............................................................................................................6
Objetivo General....................................................................................................6
Objetivos Específicos.............................................................................................6
MARCO TEÓRICO....................................................................................................7
Planificación...............................................................................................................7
Objetivos de la Planificación..................................................................................8
La Planeación Educativa........................................................................................8
Características.......................................................................................................9
La Planificación a Nivel de Institución Educativa...................................................9
Tipos de Planificación..........................................................................................10
Etapas de la Planificación....................................................................................10
Clasificación de la Planificación...........................................................................10
Estilos de Planificación........................................................................................11
Puntos a Tener en Cuenta para una Planificación Efectiva................................11
Diferencia entre Planificación y Plan...................................................................11
Problemática............................................................................................................13
Propuesta de Innovación.........................................................................................13
Matriz I.....................................................................................................................14
Acciones Derivadas de la Matriz..........................................................................14
Responsables.......................................................................................................16
Observaciones.....................................................................................................16
Matriz II....................................................................................................................16
1
Responsables.......................................................................................................18
Observaciones.....................................................................................................18
Matriz III...................................................................................................................19
Responsables.......................................................................................................19
Observaciones.....................................................................................................20
ORGANIZACIÓN.....................................................................................................20
La Organización en los Centros Educativos........................................................21
Matriz I.....................................................................................................................24
Responsables.......................................................................................................27
Observaciones.....................................................................................................27
Matriz II....................................................................................................................27
Responsables.......................................................................................................30
Observaciones.....................................................................................................31
Matriz III...................................................................................................................31
Responsables.......................................................................................................33
Observaciones.....................................................................................................33
DIRECCIÓN.............................................................................................................34
Etapas de la Dirección Administrativa.................................................................34
La Dirección en los Centro Escolar......................................................................36
2
Importancia de la Dirección Escolar....................................................................36
Problemática............................................................................................................38
Matriz I.....................................................................................................................39
Acciones Derivadas de la Matriz......................................................................39
Responsables.....................................................................................................40
Observaciones....................................................................................................40
Matriz II....................................................................................................................41
Responsables.......................................................................................................42
Observaciones.....................................................................................................42
Matriz III...................................................................................................................42
Responsables.....................................................................................................44
Observaciones....................................................................................................44
CONTROL...............................................................................................................44
Importancia del Control........................................................................................45
Problemática............................................................................................................47
Matriz I.....................................................................................................................48
Responsables.......................................................................................................49
Observaciones.....................................................................................................50
Matriz II....................................................................................................................50
3
Responsables.......................................................................................................53
Observaciones.....................................................................................................54
Matriz III...................................................................................................................54
Responsables.......................................................................................................58
Observaciones.....................................................................................................58
GESTIONES PEDAGÓGICAS COGNITIVAS.........................................................59
Problemática............................................................................................................62
Matriz I.....................................................................................................................63
Responsables.....................................................................................................67
Observaciones.....................................................................................................67
Matriz II....................................................................................................................67
Responsables.......................................................................................................70
Observaciones.....................................................................................................70
Matriz III...................................................................................................................70
Responsables.......................................................................................................72
Observaciones....................................................................................................72
CONCLUSIÓN.........................................................................................................73
BIBLIOGRAFÍA........................................................................................................74
4
INTRODUCCIÓN
En este documento abordaremos algunas áreas de administración y

expondremos propuestas innovadoras para cada una de las áreas. las
innovaciones han ido abriendo paso y cada día se resalta como parte
determinante para cualquier institución, en la medida en que se ha convertido en
su motor más importante de transformación y crecimiento, y por supuesto,
nuestras propuestas van dirigidas a ello. Es trascendental y necesario ponernos a
la vanguardia de las necesidades actuales y utilizar diferentes herramientas que
nos ayuden a la enseñanza- aprendizaje preparándonos para futuros
acontecimientos.
Para la elaboración de las propuestas se tomaron en cuenta diferentes entes:

alumnos padres de familia, personal docente y administrativo, con la finalidad de
establecer en la institución educativa las condiciones para que se desarrolle un
adecuado proceso de enseñanza-aprendizaje, utilizando tecnologías de
vanguardia y creando nuevos planes que se adapten al entorno educativo de hoy
en día.
5
OBJETIVOS
Objetivo General
Formular propuestas innovadoras aplicables y alcanzables para mejorar la

calidad de la educación dentro de las instituciones educativas, abarcando las
áreas de planeamiento, organización, dirección, control y cognición pedagógica.
Estableciendo como punto focal el uso de nuevas tecnologías que apoyen y
fortalezcan el aprendizaje de los estudiantes.
Objetivos Específicos
 Plantear propuestas y estrategias apoyadas en nuevas tecnologías que

fortalezcan la formación integral de los estudiantes. Tomando en cuenta
acciones organizativas para contar con docentes capacitados y
comprometidos a realizar acciones que busquen favorecer la innovación en
el centro educativo
 Diseñar propuestas para estimular la creación de planes y programas que

debe implementar el personal directivo para fortalecer el seguimiento de
actividades escolares en todas las áreas de un centro educativo.
6
MARCO TEÓRICO
Para tener una mayor comprensión sobre los objetivos que deseamos
alcanzar en la elaboración de este documento, es necesario detallar algunos
aspectos significativos de las áreas en las que se implementarán las propuestas
innovadoras. Las cuales facilitarían la adopción de las propuestas de forma clara y
sistemática.
Planificación
Es el proceso de ordenamiento racional y sistemático de actividades y

proyectos a ejecutar, asignando adecuadamente los recursos existentes a fin de
lograr exitosamente los objetivos propuestos. Es el proceso por el cual decidimos,
en el presente, asignar recursos con la debida anticipación para efectivizar
acciones que se ejecutaran obre una realidad, con la finalidad de transformarla en
un futuro mediato o inmediato y, de esta manera, lograr los objetivos establecidos.
J. González (2019) Menciona que la planificación, planeación o

planteamiento implica tener uno o varios objetivos en común, junto con acciones
requeridas para concluirse exitosamente.
Otras definiciones, más precisas, incluyen la planificación como un proceso de

toma de decisiones para alcanzar un futuro deseado, teniendo en cuenta la
situación actual y los factores internos y externos que pueden influir en el logro de
los objetivos. Va de lo más simple a lo complejo, dependiendo del medio a
7
aplicarse. La acción de planear en la gestión se refiere a planes y proyectos en
sus diferentes ámbitos, niveles y actitudes.
Objetivos de la Planificación
Romero, A. F. (2016). Afirma que: “La planificación es un proceso continuo,

permanente y que se orienta indefectiblemente hacia el futuro. Se relaciona
directamente con un objetivo y se proyecta en una serie de acciones o hitos por
cumplir, en orden cronológico y en avance.”
Este es un proceso sistemático, es decir, desde su desarrollo comprende el

sistema general en el que actúa y los subsistemas que alcanza, intentando buscar
una resolución o aplicación general a la entidad sobre la que ejerce sus influencias
(por ejemplo; una empresa, una comunidad o una familia).
La Planeación Educativa
Manes, J. M. (2015) Menciona que la planeación educativa se encarga de

especificar los fines, objetivos y metas de la educación. Gracias a este tipo de
planeación, es posible definir qué hacer y con qué recursos y estrategias.
La planificación educativa es importante porque direcciona a la institución, de una

buena planificación depende el futuro del centro educativo, qué objetivos se
proponen lograr, que visión tenemos, que clase de estudiantes egresamos etc.,
todo depende de lo que se planifique con antelación.
Planificar mejora la calidad educativa porque ayuda a orientar al educador/a y a

trabajar en equipo de manera coordinada, aprovechando al máximo los recursos y
organizar mejor el tiempo. Por tanto, es una herramienta clave de la gestión de los
proyectos.
Además de los beneficios organizativos, dedicar tiempo y espacios a reflexionar y

decidir permite desplegar la creatividad de los educadores y ponerla al servicio de
8
los intereses reales de los niños y jóvenes. Es necesario integrar la cultura de la
planificación racional y evaluación en los proyectos sociales para asegurar la
calidad de la educación y sostenibilidad de los resultados.
Características
 La planificación es un proceso continuo, permanente y que se orienta

indefectiblemente hacia el futuro.
 Se relaciona directamente con un objetivo y se proyecta en una serie de
acciones o hitos por cumplir, en orden cronológico y en avance.
 Es un proceso sistemático, es decir, desde su desarrollo comprende el
sistema general en el que actúa y los subsistemas que alcanza.
La Planificación a Nivel de Institución Educativa
Planificación Educativa
Es el
Proceso o instrumento
de
Previsión de recursos: Humanos, financieros,

tecnológicos, etc.
para
El logro de los objetivos de la institución

educativa
9
Tipos de Planificación
La planificación puede ser:
Estratégica, táctica, normativa u operativa.
Permanente o temporal, de corto, mediano o largo

plazo.
Puede perseguir un propósito o misión de carácter general,

sectorizado (por cada grupo o sector influenciado) o múltiple
(varios propósitos, interrelacionados).
Etapas de la Planificación
 Identificar el problema, la necesidad actual o futura, o el objetivo por

alcanzar.
 Desarrollar las alternativas o propuestas para alcanzar el objetivo en un
tiempo asignado.
 Ejecutar las soluciones o propuestas en un orden previamente establecido,
cumpliendo metas parciales, priorizadas según necesidad o posibilidades
actuales.
Clasificación de la Planificación
 Planificación estratégica
 Planificación táctica
 Planificación operativa
10
 Planificación normativa
Estilos de Planificación
La planificación, en cualquier tipo, puede tomar diversos estilos:
 Inactiva
 Reactiva
 Proactiva
 Interactiva
Puntos a Tener en Cuenta para una Planificación Efectiva
Proceso
Estrategia: Procedimientos
Métodos
Profesores
Actores y Padres de familia
agentes: Director del centro Educativo
Humanos
Materiales
Recursos Tecnologicos
Financieros
Cronograma
Temporalización Calendario
Diferencia entre Planificación y Plan
PLANIFICACIÓN PLAN
Es el proceso intencional de los Es un documento técnico que contiene
11
actores y agentes sobre una realidad el qué hacer, el cómo hacer, con
para transformarla. quiénes hacer, con qué y cuándo
hacer.
Cuadro Resumen de Propuesta en el Área de Planificación
Propuesta Innovadora Acciones Derivadas de la Matriz Responsables
Incluir en el Proyecto Educativo

de Centro (PEC), planes y
estrategias para implementar el Directores
Incluir en el PEC y en el Plan I
uso de soluciones tecnológicas Docentes
de clases, estrategias para (plataformas virtuales
seguir con la formación educativas) en el aula de clases.
educativa de los estudiantes en
Capacitar a los docentes en el
caso de desastres naturales y
uso de herramientas tecnológica
emergencias sanitarias
de información y comunicación
(epidemias, pandemias, etc.) Director
(TIC) e implementar el uso de
en la cual no se pueda asistir a II Docentes
plataformas educativas como Capacitadores
clases de forma presencial y
estrategia y herramienta para
mantener este plan como parte
apoyar la formación de los
inclusiva en la institución
estudiantes.
educativa. Este nuevo plan
Proponer a la Dirección
debe centrarse en la formación
Departamental de Educación u
y enseñanza de nuevos
otros entes estatales, políticas
conocimientos mediante la Dirección
educativas eficaces las cuales
utilización de las herramientas Distrital y
tendrán como finalidad
digitales y tecnológicos tanto Departamental
III establecer medidas y
para docentes como
herramientas que puedan Directores
estudiantes.
garantizar la calidad educativa Docentes
promoviendo la inclusión de
clases virtuales dentro de la
malla curricular.
12
Problemática
El cierre de las aulas, provocado por la pandemia de covid-19, provocó una

migración forzada hacia la modalidad no presencial en todos los niveles
educativos. De este modo, se estableció la idea de trasplantar la escuela a la
casa, sobre todo entre quienes contaban con los medios para un curso en línea;
esto se generalizó en las zonas urbanas, pero no así en las zonas rurales donde
hay carencias de conectividad o de los dispositivos necesarios para este fin
(computadoras, tabletas, teléfonos inteligentes, etcétera), sin mencionar las
dificultades económicas. Por otro lado, la mayoría de docentes carecen de
formación en el campo tecnológico (plataformas educativas virtuales y otras TIC
´s). Con esto se vieron obligados, de la noche a la mañana, a afianzar una
teledocencia, computable y evaluable. Además, se ha aumentado su horario
laboral y disponibilidad para atender inquietudes de sus estudiantes a cualquier
hora del día.
Propuesta de Innovación
Incluir en el PEC y en el Plan de clases, estrategias para seguir con la

formación educativa de los estudiantes en caso de desastres naturales y
emergencias sanitarias (epidemias, pandemias, etc.) en la cual no se pueda asistir
a clases de forma presencial y mantener este plan como parte inclusiva en la
institución educativa. Este nuevo plan debe centrarse en la formación y enseñanza
de nuevos conocimientos mediante la utilización de las herramientas digitales y
tecnológicos tanto para docentes como estudiantes. Y definir el conjunto de
recursos para asegurar que el estudiante esté acompañado en todo su proceso de
aprendizaje.
13
Es necesario crear una plataforma virtual educativa que permita al docente contar
con un espacio virtual en Internet donde sea capaz de colocar todos los materiales
de su curso, enlazar otros, incluir foros, recibir tareas del estudiante, desarrollar
tests, promover debates, chats. Su principal función sería la de facilitar la creación
de entornos virtuales para impartir todo tipo de formaciones a través de internet.
También, es necesario gestionar la adquisición de recursos materiales y técnicos a

las autoridades educativas para promover el uso de herramientas informáticas en
el proceso de enseñanza – aprendizaje de la comunidad educativa dentro del
centro educativa.
Matriz I
Acciones Derivadas de la Matriz
Como prioridad, incluir en el Proyecto Educativo de Centro (PEC), planes y

estrategias para implementar el uso de soluciones tecnológicas (plataformas
virtuales educativas) en el aula de clases. Proporcionando recursos a los docentes
y estudiantes en cuanto a la utilización de las herramientas digitales que mejoren
su calidad educativa. Y asegurar el seguimiento del proceso de aprendizaje en
caso de emergencia sanitarias o desastres naturales en la que los estudiantes no
puedan asistir al centro educativo.
En la actualidad, la tecnología aplicada a la educación nos brinda herramientas

que llegan al aula y que son capaces de ayudar a mejorar el sistema educativo
siempre que vengan acompañadas de una buena gestión de las mismas por parte
de los docentes.
Determinar los Objetivos
Identifica y determina los objetivos y necesidades educativas de tu alumnado.

Para iniciar un proyecto educativo de calidad es esencial tener un enfoque bien
definido. Así será más fácil decidir qué tecnología se ajusta mejor a las
14
necesidades de tus alumnos, así como a los criterios educativos y organizativos
que has establecido.
Solicitar Asesoramiento Especializado
Es importante solicitar asesoramiento especializado ya que es clave para ayudar

durante la inclusión, adaptación y creación de los planes y estrategias. Es
necesario contar con el asesoramiento de personas con experiencias en la
inclusión de la tecnología en las actividades educativas. Además, indicará cuales
son las herramientas tecnológicas más apropiadas y generar un presupuesto
necesario para lograr los objetivos planteados.
Estrategias TIC a Considerar
 Los docentes deben participar y dar acompañamiento en apoya a las

estrategias, debiendo emplear un conjunto de elementos pedagógicos,
educativos y didácticos que le permitirán abrir el panorama de cómo se logran
implementar los recursos educativos digitales con los contenidos establecidos
en sus planes de área de acuerdo al Plan Educativo Institucional (P.E.I) dentro
de estos recursos tenemos cómo relacionar los estándares curriculares de las
áreas con las competencias TIC, como hacer que los contenidos establecidos
y aplicados en las áreas puedan llegar hacer transversales entre ellas misas,
para que así puedan construir una unidad didáctica la cual pueda ser
compartida a través de las diversas redes y plataformas educativas generando
comunidades de aprendizaje colaborativas entre maestros en donde la
realimentación y la implementación de múltiples estrategias podrán utilizadas
por quien desee en las aulas de clase
 Contar con plataformas educativas en donde los docente y estudiantes
puedan acceder a recursos educativos digitales para la construcción de sus
actividades o para que puedan subir sus actividades realizada.
 El diseño de una propuesta formativa para el aula teniendo en cuenta las
habilidades y competencias que se desarrollarán en los estudiantes a través
de recursos educativos digitales ya sean de aplicaciones que se encuentren
en la red (online) o de los que puedan ser trabajados de manera (offline)
15
debido a la falta de conectividad en algunos lugares. teniendo ya estructurado
todo el material para ser implementado en clase, se lleva este a ser ejecutado
con sus estudiantes, en donde se puede lograr identificar la validez de lo
construido y lo desarrollado por el docente, como también las falencias que se
puedan dar con respecto a lo construido, para así lograr brindar mejoras y
poder tener un producto y una planeación con calidad.
Responsables
Para hacer posible la propuesta es necesaria la colaboración y compromiso de los

siguientes entes:
 Directores
 Docentes
Observaciones
A manera de observación, uno de los mayores obstáculos es la falta de recursos

financieros, ya que cada centro educativo implementaría su propio plan de acción
de acuerdo a los recursos con los que cuenta.
Matriz II
Implementar el uso de plataformas educativas como estrategia y

herramienta para apoyar la formación de los estudiantes. El docente deberá dividir
las actividades de curso en clases presencial y clases virtuales. Las clases
virtuales deberán reforzar los temas visto en el aula de clase. El docente deberá
capacitarse en el uso de herramientas tecnológica de información y comunicación
(TIC) y proporcionar a sus estudiantes material multimedia (infografías, imágenes,
videos, etc.) que aporten un valor significativo en su aprendizaje. De esta manera
16
se motivaría a los estudiantes a educarse de forma autodidacta por medio de
contenidos digitales.
Consideraciones
Hay que entender es que la sustitución de cursos presenciales por clases

virtuales es algo diferente a la educación virtual. Cuando se hacen cursos
virtuales, todo está organizado con mucha antelación. Además, la perspectiva,
metodologías, materiales, etc que se utilizan son distintos a los de la educación
presencial. En ese sentido, en clases virtuales, no se suele usar la dinámica de
clases magistrales con discusión, donde el profesor explica un tema, seguido de
preguntas y discusión. La razón es que, en formato virtual, los estudiantes se
desconcentran más fácilmente, por lo que, no suelen seguir al profesor por tanto
tiempo.
Definir el Objetivo de Cada Clase
El objetivo se suele medir en función de lo que el estudiante tiene que saber

hacer después de tomar la clase. En el caso de las clases virtuales, dado que la
plataforma limita en cierta medida la interacción y discusión directa con el
profesor, el objetivo suele ser menos ambicioso. Las alternativas a las clases
magistrales con discusión pueden ser: Videoconferencia de introducción al tema,
lecturas, propuesta de preguntas de discusión por parte del docente o de los
estudiantes, reflexión escrita sobre las preguntas, preguntas tipo test, etc.
Evaluación del Estudiante
En las clases presenciales, se suele evaluar la participación en la discusión

y actividades, trabajos de mitad de semestre o trabajos finales. En los cursos
virtuales, la participación en la discusión suele ser difícil de calificar.
Una alternativa es hacer la discusión es un foro escrito, obligando a los

participantes a que hagan un comentario y que comenten, al menos, 1 o 2
comentarios de sus compañeros. La alternativa que quizás mejor funcione es
diseñar actividades que los estudiantes pueden hacer en casa solos y que el
17
profesor pueda corregir. En estos casos, debe haber comunicación con el docente
y debe estar disponible para responder a dudas a lo largo de la semana.
Carga de Trabajo
Se debe limitar es el número de actividades que se hacen en la plataforma

o de forma interactiva. Se recomienda no poner muchos videos, test, actividades,
discusiones, etc. pues el formato virtual cansa más. En educación online se
trabaja mucho para ser efectivo. Pocas actividades, pero que realmente vayan
dirigidas a conseguir el objetivo de aprendizaje.
Horarios
En el caso de las actividades interactivas, es decir, donde el profesor se

reúne con los alumnos, hay que ser muy claro y concreto. Se debe especificar
bien el día y la hora, intentando establecer un horario que se repita todas las
semanas. Además, hay que explicar muy bien la dinámica de la videoconferencia.
Finalmente, hay que dejar muy claro que no se podrá hacer en otro momento, ya
que reprogramar una clase online, por tema de horarios y posibilidades técnicas,
puede ser muy complicado.
Responsables

siguientes entes:
 Director
 Docentes
 Capacitadores
18
Observaciones
A manera de observación, uno de los retos se centra en; que no se puede

garantizar la inclusión del 100% de los estudiantes a las tecnologías de enseñanza
virtual desde su casa por aspectos económicos. Como sabemos, muchos de los
estudiantes residen en zonas rurales en la cual no hay acceso y cobertura a
internet o bien no cuentan con herramientas tecnológicas para el desarrollo de las
clases virtuales.
Matriz III
Proponer a la Dirección Departamental de Educación u otros entes

estatales, políticas educativas eficaces las cuales tendrán como finalidad
establecer medidas y herramientas que puedan garantizar la calidad educativa
promoviendo la inclusión de clases virtuales dentro de la malla curricular.
Logrando de esta forma obtener estudiantes mejor formados para afrontar los
retos de un mundo globalizado, que exige cada día mayores competencias. De
igual forma, se estaría preparando el sistema educativo para eventualidades como
desastres naturales y emergencias sanitarias (epidemias, pandemias, etc.). Se
deberá definir las estrategias más eficaces para introducir mejoras para el centro
educativo; en el acceso a recursos tecnológicos (internet, computadoras, tablets,
etc.), así como, capacitaciones en el uso de Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC) para docente y estudiantes.
Responsables

siguientes entes:
19
 Dirección Distrital y Departamental
 Directores
 Docentes
Observaciones
Los recursos proporcionados a los centros educativos dependen en gran medida

del presupuesto nacional dirigido a Educación. Cada año el renglón
presupuestario para el sector de educación disminuye, imposibilitando de esta
forma que los centros educativos obtengan los recursos tecnológicos y las
capacitaciones necesarias para promover una educación del primer mundo.
ORGANIZACIÓN
Es el segundo paso a dar, constituye un conjunto de reglas a respetar

dentro de la empresa por todos quienes allí laboran, la principal función en esta
etapa es la coordinación. Después de la planeación el siguiente paso es distribuir
y asignar las diferentes actividades a los grupos de trabajo que forman la
empresa, permitiendo la utilización equitativa de los recursos para crear una
relación entre el personal y el trabajo que debe ejecutar.
Cruz Chimal & Jiménez Pérez (2013) Menciona que organizar es utilizar el
trabajo en busca de metas para la empresa, incluye fijar las tareas a realizar,
quién las va a hacer, dónde se toman las decisiones y a quién deben rendir
cuentas. Es decir, la organización permite conocer lo que debe hacerse para
alcanzar una finalidad planeada, dividiendo y coordinando las actividades y
proporcionando los recursos necesarios.
20
La labor que aquí se lleva está relacionada con las aptitudes (físicas e
intelectuales) de cada trabajador a la vez con los recursos que posee la empresa.
Las actividades más significativas de la organización son:
 Realizar la selección minuciosa y detallada de cada trabajador para los

diferentes puestos.
 Subdividir las tareas en unidades operativas.
 Escoger una potestad administrativa para cada sector.
 Proporcionar los materiales y recursos a cada sector.
 Concentrar las obligaciones operativas en puestos de trabajo por
departamento.
 Mantener claramente establecidos los requisitos del puesto.
 Suministrar facilidades personales y otros recursos.
 Ajustar la organización basado en los resultados del control.
Chiavenato, I. (2014) Menciona que es un sistema de actividades

conscientemente coordinadas formado por dos o más personas; la cooperación
entre ellas es esencial para la existencia de la organización. Una organización sólo
existe cuando hay personas capaces de comunicarse y que están dispuestas a
actuar conjuntamente para obtener un objetivo común. Una organización es un
conjunto de cargos con reglas y normas de comportamiento que han de respetar
todos sus miembros, y así generar el medio que permite la acción de una
empresa. La organización es el acto de disponer y coordinar los recursos
disponibles (materiales, humanos y financieros). Funciona mediante normas y
bases de datos que han sido dispuestas para estos propósitos. (p. 346)
La Organización en los Centros Educativos
La labor de organización escolar busca, entre otros objetivos, lograr la

sinergia educativa, la que se define como el logro de la mayor potencia y
efectividad, fruto del trabajo mancomunado entre las distintas partes que
21
conforman la organización; se determina que el trabajo en equipo es siempre más
provechoso que el de la mejor de las individualidades.
Manes, J. M. (2015) Afirma que organizar es crear el cuerpo social que da

vida a la institución; es crear una estructura con partes integradas de tal forma que
la relación de una y otra está gobernada por su relación con el todo; es la
integración de varios elementos de tal forma que estos sean usados
correctamente para el logro de objetivos, y se distingue por tener una participación
en equipo y no individual.
En esta fase se debe delegar autoridad y responsabilidad con el propósito de

viabilizar el trabajo y así obtener mayor eficiencia y calidad. Organizar es crear un
flujo organizacional con sentido y eficiencia.
Manes, J. M. (2015) menciona que es necesario el mejoramiento de la

capacidad organizacional de cada órgano del sistema educativo, haciendo énfasis
en el fortalecimiento de la calidad de la comunicación, en el establecimiento de
mecanismos y canales ágiles para la circulación de la información y la toma de
decisiones oportunas en una dinámica participativa. En esta función se debe
delegar autoridad y responsabilidad con el propósito de viabilizar el trabajo para
obtener mayor eficiencia y calidad.
La integración es muy importante en las instituciones, y comprende los

procedimientos para dotar el organismo social de aquellos medios que la
mecánica administrativa señala como necesarios para su eficaz funcionamiento
escogiéndolos, introduciéndolos, articulándolos y buscando su mejor desarrollo.
“La organización educativa considera las perspectivas teóricas que analizan

la forma como se estructuran y funcionan tanto los sistemas educativos como las
instituciones escolares” (Tyler, 1991).
La organización conlleva tres pasos:
1. Determinar el trabajo que debe realizarse para alcanzar los objetivos

propuestos.
2. Analizar y agrupar las actividades dentro de marcos estructurales.
22
3. Asignar personal en posiciones determinadas para la ejecución de las
actividades, y, de acuerdo con la naturaleza de las actividades, se debe
buscar el personal idóneo para que los lleve a cabo.
La administración educativa ha adoptado diferentes modelos organizativos de

la administración general con el propósito de dar respuesta a sus necesidades
particulares. Para la administración de la educación, un modelo organizativo debe
responder a las políticas que, como resultado de un diagnóstico de necesidades,
se adopten en el sistema educativo o en alguno de sus órganos. Un modelo
organizativo, se refiere al modo de disponer las funciones y competencias según
el grado de autonomía y el nivel jerárquico de que se trate entre los funcionarios,
cargos o instancias que conforman un sistema educativo o alguno de sus órganos.
Cuadro Resumen de Propuesta en el Área de Organización
Definir las características que

debe reunir los docentes y el
personal de servicio para contar
Directores
Detallar las cualidades y I con profesionales capaces de
Docentes
características personales y propiciar aprendizaje, potenciar
profesionales con las que debe el desarrollo y calidad de vida de
contar un docente como sus educandos.
herramientas para fortalecer el Elaboración de un plan de
desarrollo intelectual de los acciones dirigidas a favorecer la
estudiantes. También, convivencia como proceso de
establecer normas que logren reflexión democrática de todos
una convivencia positiva con el los sectores que componen la Director
objetivo de mejorar las II comunidad educativa con el fin Docentes
relaciones personales de todos de educar íntegramente al Estudiantes
los miembros de la comunidad estudiante y establecer
educativa. Además, crear estrategias preventivas o de
acciones para fomentar la intervención que contribuyan a la
participación y el compromiso mejora de la convivencia.
de los padres de familia como Crear estrategias que generen Director
agentes esenciales en la un ambiente de apertura hacia la Docentes
educación de sus hijos. participación de los padres de Estudiantes
III familia y de la comunidad para Padres de
enriquecer el proceso educativo familia
formal y las destrezas sociales Miembros de
de los estudiantes. la comunidad
23
Los docentes de estos tiempos deben reunir una serie de cualidades y

características personales y profesionales muy singulares que lo identifiquen. A la
hora de calificar el desempeño profesoral es importante demostrar sus
competencias: conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. Es necesario
definir las características que debe reunir los docentes y el personal de servicio en
el centro educativo y como comprometerlos con la institución.
Así mismo, lograr una convivencia positiva incide directamente en la mejora de las
relaciones personales de todos los miembros de la comunidad educativa, en la
forma de afrontar los conflictos y en la disciplina. Es por ello que se debe elaborar
de un plan de acciones dirigidas a favorecer la convivencia en los centros
educativos.
Hoy día, nos enfrentamos con la realidad de que los padres son agentes
esenciales en la educación de sus hijos. Su participación es de suma importancia
para el éxito, tanto del estudiante, como de la escuela. Así, también, lo es el
vínculo con los miembros de la comunidad, especialmente si se desean mantener
relaciones recíprocas entre todos los sectores. Es preciso crear estrategias que
generen un ambiente de apertura hacia la participación de la comunidad.
24
Matriz I
Las nuevas exigencias a los sistemas educacionales demandan de

procesos dinámicos y flexibles, para lo que se requieren profesionales capaces de
propiciar aprendizajes que permitan potenciar el desarrollo y calidad de vida de
sus educandos. Nuestra propuesta va encaminada a definir las características que
debe reunir los docentes y el personal de servicio en el centro educativo y como
comprometerlos con la institución.
Los docentes de estos tiempos deben reunir una serie de cualidades y

características personales y profesionales muy singulares que lo identifiquen. A la
hora de calificar el desempeño profesoral es importante demostrar sus
competencias: conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, que se integran
en cada sujeto según sus características personales y sus experiencias
profesionales, y que se ponen de manifiesto a la hora de abordar o resolver
situaciones que se plantean en contextos laborales.
Funciones que Deben Desarrollar los Docentes
Función docente metodológica: Actividades encaminadas a la planificación,

ejecución, control y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje. Por su
naturaleza incide directamente en el desarrollo exitoso de la tarea instructiva y de
manera concomitante (la cooperación general de la sociedad, como los medios de
difusión, las organizaciones políticas, etc.) favorece el cumplimiento de la tarea
educativa.
Función investigativa: Actividades encaminadas al análisis crítico, la

problematización y la reconstrucción de la teoría y la práctica educacional en los
diferentes contextos de actuación del maestro.
Función orientadora: Actividades encaminadas a la ayuda para el auto

conocimiento y el crecimiento personal mediante el diagnóstico y la intervención
psicopedagógica en interés de la formación integral del individuo. Por su
25
contenido, esta función incide directamente en el cumplimiento de la tarea
educativa, aunque también se manifiesta durante el ejercicio de la instrucción.
El docente debe ser un ente activo como parte del sistema educativo y sus
acciones se vinculan a tres entornos:
 Consejo técnico escolar, en donde se discuten los contenidos curriculares.

 Pedagogo frente a grupo, lo que se traduce en prácticas didácticas en el
salón de clase.
 Puente y colaborador entre la escuela y los padres de familia para reforzar
el estudio en casa o bien informar de alguna situación especial del
estudiante
Una buena enseñanza se necesita un buen profesor, no solo que enseñe,

también debe ser alguien que sepa escuchar, que comprenda a los alumnos y los
apoye en los diferentes problemas que presente en su vida académica, social o
familiar. Además, el docente debe poseer cualidades muy arraigadas.
Cualidades que Todo Docente debe Poseer
Responsabilidad. Significa que el docente se atiene a las mismas expectativas y

estándares que exiges a sus alumnos. Debe ser justo e igualitario, las actitudes
deben ser coherentes con el discurso.
 Flexibilidad. Implica que ante una situación especial o problema sea capaz
de hacer cambios y modificaciones en las lecciones o actividades en el
momento. Si los alumnos no comprenden un concepto, contenido, ejemplo
o ejercicio se debe encontrar una mejor explicación, método o
procedimiento.
 Preocupación. El docente debe realizar su mayor esfuerzo para
asegurarse que todos los estudiantes sean exitosos, debes conocer sus
personalidades, potencialidades, ritmo y estilo de aprendizaje, diferencias
individuales e intereses.
26
 Compasión. Es fundamental poder reconocer que los estudiantes tienen
problemas personales para poder apoyarlos y ayudarlos a resolverlos y
superarlos.
 Cooperativismo. La cooperación es clave para trabajar efectivamente con
administrativos, otros docentes y los padres de los alumnos. Además, para
poder crear espacios cooperativos de aprendizaje.
 Creatividad. Un buen docente debe ser capaz de crear situaciones de
aprendizaje que motiven, interesen y atraigan la atención de sus alumnos.
 Dedicación. La dedicación implica no escatimar en tiempo y esfuerzo en la
preparación de actividades didácticas que beneficien el desarrollo del
proceso de enseñanza-aprendizaje en el logro del objetivo propuesto
Responsables

siguientes entes:
 Directores
 Docentes
Observaciones
El docente debe caracterizarse por su compromiso con: la capacitación y

superación permanentes, con el aprendizaje de sus alumnos y busca soluciones a
los problemas pedagógicos. Y coloca en el centro de su vocación su compromiso
con la integridad académica.
27
Matriz II
La convivencia es un objetivo específico y fundamental de todo proceso

educativo que debe entenderse como objetivo formativo en sí mismo y no como
simple medio con vistas al aprovechamiento y progreso en los demás niveles de
formación. La acción derivada tiene como objetivo la elaboración de un plan de
acciones dirigidas a favorecer la convivencia en los centros educativos.
Plan de Convivencia constituye un proceso de reflexión democrática de todos los

sectores que componen la Comunidad Educativa con el fin de educar
íntegramente al estudiante y establecer estrategias preventivas o de intervención
que contribuyan a la mejora de la convivencia. La elaboración y puesta en marcha
de este plan nace del convencimiento de que la convivencia positiva es una de las
mejores herramientas para garantizar el proceso enseñanza–aprendizaje. El Plan
de Convivencia debe basarse en principios para lograr cumplir con su propósito.
Principios en los que Debe Basarse
 La coordinación entre todo el profesorado para que exista unanimidad en la

exigencia de unas relaciones basadas en el respeto y la tolerancia.
 Una dinámica en las clases de interrelación, participación, motivación,
afectividad y comunicación… pues el clima del aula condiciona el clima del
centro.
 Actitudes y comportamientos respetuosos, positivos y de consenso por
parte de todos los sectores de la comunidad educativa.
Objetivos del Plan de Convivencia
 Concienciar a todos los miembros de la comunidad educativa de la

necesidad de conocer y respetar los derechos y deberes del alumnado, del
profesorado, de las familias y del personal no docente que trabaja en el
centro, promoviendo y desarrollando actuaciones relativas al fomento de la
convivencia.
28
 Propiciar la colaboración familia- escuela a través del intercambio
constructivo de informaciones que permitan unir los esfuerzos para lograr
fines comunes.
 Mantener, por parte de todo el profesorado, una línea de conducta
coherente, uniforme y sistemática en el tratamiento del orden, la disciplina y
el respeto.
 Considerar la convivencia como un medio educativo a trabajar y no como
una aplicación de medidas disciplinarias.
 Atención individualizada de los alumnos que presentan continúas
alteraciones del comportamiento.
 Dar respuesta inmediata en el caso de que se sospechase de que pueda
existir intimidación o acoso entre iguales.
 Favorecer las situaciones en las que el alumno puede participar en la
organización y desarrollo de las actividades del centro.
Actitudes que se Pretenden Favorecer
La participación, procurando que el alumno tome parte activa en lo que sucede

en centro, impulsando hábitos democráticos y responsabilidades en el
funcionamiento general del centro.
La responsabilidad, fomentando que el alumno asuma el cumplimiento de sus

obligaciones y se sienta promotor de sus actos y consecuencias, incidiendo en el
cuidado de las instalaciones y material, el respeto a las normas y al entorno, el
trato respetuoso con los demás, el esfuerzo diario y el gusto por el trabajo bien
hecho.
La solidaridad y el respeto a las ideas de las demás, el fomento de actitudes de

no violencia, la colaboración en campañas solidarias…
La creatividad, como forma válida de ofrecer al alumno la posibilidad de hacerse

ciudadanos libres, permitiendo su expresión y el intento de mejorar su realidad.
La autonomía, como capacidad para decidir su conducta y encontrar soluciones.
29
Normas de Convivencia y su Gestión
Las normas de convivencia son las pautas sociales reconocidas como necesarias
por la comunidad educativa para mantener un clima de convivencia escolar
adecuado. Indican las formas en que cada uno de sus miembros debe y puede
actuar para relacionarse de forma positiva velando por el respeto, la integración, la
aceptación y participación activa del alumnado, profesorado, familias y personal de
administración y servicios.
La finalidad de las normas de convivencia es mantener un clima escolar adecuado

en los centros docentes mediante el desarrollo de los procesos educativos que
faciliten la educación del alumnado en los valores del respeto a los derechos
humanos, que propicien el ejercicio de una cultura ciudadana democrática que
permita la adquisición del compromiso de su defensa por parte de la comunidad
educativa. Las normas de convivencia están basadas en el respeto entre las
personas y la conciencia de la dignidad propia y la ajena. Se concretan en el
ejercicio y respeto de los derechos y el cumplimiento de las obligaciones de los
componentes de la comunidad educativa.
Criterios Generales para la Aplicación de Medidas.
 Las conductas deberán ser corregidas en el plazo más corto posible con
medidas educativas relacionadas con la conducta a corregir.
 Los incumplimientos de las normas de convivencia habrán de ser valorados
considerando la situación y las condiciones personales del alumnado.
 Los padres del alumno tienen que ser informados en la aplicación de las
sanciones para faltas graves y muy graves.
 Las medidas que específicamente se apliquen por el incumplimiento de las
normas de convivencia habrán de tener un carácter educativo y no
perjudiquen los derechos del alumnado.
 Deberán tener en cuenta la edad del alumno, las circunstancias personales,
familiares o sociales.
30
Responsables

siguientes entes:
 Directores
 Docentes
 Estudiantes
Observaciones
Lograr una convivencia positiva incide directamente en la mejora de las

relaciones personales de todos los miembros de la Comunidad Educativa, en la
forma de afrontar los conflictos y en la disciplina. A convivir se aprende
conviviendo y por tanto, en los centros escolares tiene especial trascendencia
todos los procedimientos que regulan el buen clima, la participación, la
cooperación y la armonía.
Matriz III
Se ha considerado que la educación formal de los niños corresponde

solamente al docente, lo que establece un paradigma relacional entre el niño y el
educador. Hoy día, nos enfrentamos con la realidad de que los padres son
agentes esenciales en la educación de sus hijos. Por esto es necesario crear
estrategias que generen un ambiente de apertura hacia la participación de la
comunidad.
31
La participación de los padres de familia y de la comunidad es de suma
importancia para el éxito, tanto del estudiante, como de la escuela. Así, también, lo
es el vínculo con los miembros de la comunidad, especialmente si se desean
mantener relaciones recíprocas entre todos los sectores. Ante esto y la realidad
existente, queda como responsabilidad de los maestros involucrar a los padres,
familiares y personas de la comunidad para enriquecer el proceso educativo
formal de los niños y ayudarlos a apoderarse de su papel dentro del mismo.
Ventajas de la Participación de la Comunidad en el Centro Educativo
 Los estudiantes trabajan mejor en el centro educativo.

 Los padres son apoderados de la enseñanza de sus hijos.
 Desarrollan confianza en trabajar en casa con sus hijos.
 Mejora la moral del maestro al crear enlaces con la comunidad.
 La escuela se beneficia, obtiene a padres como aliados y los alumnos
mejoran su ejecutoria.
 Se fortalece la comunidad.
 Los miembros de la comunidad actúan como modelos y mentores.
 Hay un mayor sentido de seguridad.
 Aumentan las actitudes positivas hacia la escuela
La comunicación juega un papel importante en nuestras relaciones con los demás.

Por lo tanto, debemos mantener contacto recíproco entre la escuela y las familias
acerca del programa académico y del progreso de los estudiantes
Estrategias para una comunicación efectiva
 Escuchar activamente.
 Utilizar lenguaje sencillo.
 Precisión: referirse a lo que quiere decir.
 Congruencia: balance entre lo que se dice y lo que se expresa.
 Autenticidad: honestidad, contacto visual.
 Focalizar: no dar vuelta al asunto, sino ir directo al grano.
32
 Presentar una idea a la vez; no bombardear.
 Para que el mensaje sea efectivo, es necesario adaptarlo a quien lo
escucha.
Formas de Comunicación con Padres Familia y Comunidad
 Llamadas telefónicas a la casa: Se puede utilizar a voluntarios que

realicen estas llamadas para invitar a eventos de la escuela (cadenas de
llamadas).
 Distintos medios informativos: Crear un boletín informativo mensual para
mantener informados a padres y miembros de la comunidad sobre los
eventos más recientes (para esto puedes buscar auspiciadores). Deben
redactarse en todos los idiomas que hablen los padres del centro o escuela.
 Vídeos: Crear vídeos cortos de diferentes actividades del salón para
mostrarles a los padres.
 Reuniones de padres: Planificar reuniones cortas para informar a los
padres en torno a aquellos asuntos de interés para ellos o que se
relacionen únicamente con sus niños. Permitirles ofrecer ideas o
sugerencias relacionadas a los diferentes temas que componen el currículo.
 Talleres para padres: El tema a presentar se derivará de las necesidades
expresadas por los padres al inicio del curso. El propósito será ofrecerles
destrezas o experiencias que les ayuden como padres y como individuos.
Responsables

siguientes entes:
 Directores
 Docentes
 Estudiantes
 Padres de Familia
33
 Miembros de la comunidad
Observaciones
Hoy día, nos enfrentamos con la realidad de que los padres son agentes
esenciales en la educación de sus hijos. Su participación es de suma importancia
para el éxito, tanto del estudiante, como de la escuela. Así, también, lo es el
vínculo con los miembros de la comunidad, especialmente si se desean mantener
relaciones recíprocas entre todos los sectores.
DIRECCIÓN
La dirección es el principio administrativo encargado de guiar la forma en

que se va dirigir la empresa o Institución para poder cumplir con los objetivos
plasmados. También, orienta las acciones de la organización y al personal hacia
un determinado fin. La dirección debe incluir dos aspectos: guiar y motivar el
comportamiento de los subordinados, adecuándolos a los planes y cargos
establecidos. Cruz Chimal & Jiménez Pérez (2013)
Manes, J. M. (2015) Menciona que la dirección administrativa es una labor

complicada y de alta responsabilidad, que generalmente llevan a cabo gerentes y
otras figuras de liderazgo y autoridad dentro de las organizaciones, y que tiene
como objetivo garantizar que los objetivos trazados de antemano se cumplan, lo
cual significa lidiar con imprevistos, corregir sobre la marcha el funcionamiento de
la organización y a menudo tomar decisiones estratégicas.
34
Etapas de la Dirección Administrativa
 Toma de decisiones. Ante algún tipo de imprevisto, situación retadora o

evaluación de la organización, se impone la necesidad de una toma
eficiente de decisiones, lo cual pasa a su vez por determinadas etapas:
- Definir el problema. Es decir, comprender la situación, los retos
surgidos y/o los objetivos que se persiguen y que nos brindarán la
orientación inicial respecto a cómo abordar el problema.
- Evaluar las alternativas. Todo problema puede abordarse desde
distintos puntos de vista y puede resolverse o enfrentarse de modos
distintos, más agresivos, más pacientes, más sagaces, etc. Antes de
decidirse por alguno se deben revisar todas las opciones.
- Tomar una decisión. Finalmente deberemos decantarnos por
alguna opción y aplicarla de manera específica, teniendo en cuenta
un panorama de consecuencias posible y algún tipo de previsiones
anticipadas.
 Integración. Esta etapa implica la disposición de los elementos y recursos
necesarios para ejecutar la decisión previamente tomada, a través también
de diversas estrategias, como son:
- Reclutamiento. Agrandamiento o reemplazo del capital humano con
el personal necesario para llevar a cabo las labores que acarrea la
decisión.
- Capacitación. Brindar al personal ya existente las herramientas
teóricas, conceptuales o prácticas para poder llevar a cabo las
labores que acarrea la decisión.
- Renovación. Adquisición de nuevos materiales, nuevos equipos,
nuevas herramientas, etc., para poder llevar a cabo la decisión.
 Motivación. El espíritu empresarial y la moral de equipo son también
fundamentales para conseguir los objetivos y materializar el plan decidido,
así que la dirección deberá llevar a cabo una revisión de las dinámicas
35
motivacionales de la organización y emplear nuevas, reforzar las existentes
o eliminar las contraproducentes.
 Comunicación. Muy emparentada con la motivación, la comunicación tanto
a lo interno como a lo externo debe ir siempre en concordancia con las
decisiones iniciales que se tomaron, de modo que cada segmento de la
organización tenga claro lo que se espera de ella y que cada cliente sepa
qué cambios esperar de la organización.
 Liderazgo y supervisión. No sólo se debe tomar decisiones y velar por
que se implementen correctamente, sino que se debe mantener abierto un
canal de retroalimentación y control que permita percibir la eficacia de los
cambios introducidos, que identifique complicaciones, que perciba
amenazas y oportunidades derivadas del cambio, en fin, que suministre a la
dirección la información necesaria para poder volver a tomar decisiones y
mantener así el circuito andando.
La Dirección en los Centro Escolar
La Dirección es el proceso máximo dentro del centro educativo consiste,

básicamente, en actividades Administrativo-Pedagógicas, tales como planificación,
organización, supervisión, evaluación, presupuesto, atención a empleados,
alumnos, padres, etc., todas las cuales son atendidas por personal diverso, pero
guiados siempre por la Dirección, que constituye la gestora, la gerencia, la
administración y liderazgo del centro escolar.
Importancia de la Dirección Escolar
 Pone en marcha todos los directrices o lineamientos (instrucciones y

orientaciones), establecidos durante la planeación y la organización.
 Por medio de tales directrices se consiguen las formas de comportamiento
más requeridas del personal en la institución.
 Ser determinante en la moral de los empleados y, consecuentemente, en la
productividad.
36
 Su calidad se ve reflejada en el logro de los planes y objetivos, en la
efectividad de una estructura orgánica y en la eficacia de los sistemas de
control.
 Mediante una dirección eficiente se establece el sistema de comunicación
para que la organización opere.
37
Cuadro Resumen de Propuesta en el Área de Dirección
Definir los elementos que

contendrán los planes y programas Directores
Docentes
con el fin de realizar actividades
I Estudiantes
para el cuidado y mejoramiento del Padres de
medio ambiente en la comunidad y Familia
Diseñar e implementar en el centro educativo.
planes y programas con el Se brindarían charlas o
objetivo de realizar conferencias de concientización a
actividades para la estudiantes y padres de familia
concientización, cuidado y sobre el cuidado del medio Directores
mejoramiento del medio ambiente y su repercusión en la Docentes
Estudiantes
ambiente. Así mismo, calidad de vida de la comunidad.
II Padres de
estimular la realización de Los estudiantes realizaran Familia
proyectos sobre temas proyectos de investigación con el Miembros de la
vinculados a la protección acompañamiento de los docentes, Comunidad
ambiental, la buena sobre temas vinculados a la
alimentación y hábitos protección ambiental, la buena
saludables. Diseñar alimentación y hábitos saludables.
formatos dirigidos a dar Desarrollar programas de
seguimiento a las forestación y protección de las
actividades planificadas. áreas verdes con involucramiento
Además, se comunicará y de los estudiantes y padres de
solicitará la participación de familia. Promover la creación de Director
la comunidad en las huertos familiares con el objetivo Docentes
actividades del centro III promover el consumo de alimentos Estudiantes
educativo. orgánicos saludables. Además, Miembros de la
Crear formatos y estrategias para comunidad
evaluar el correcto cumplimiento de
las actividades. De esta manera
verificar que se estén logrando los
objetivos establecidos.
Problemática
El ambiente dentro del centro educativo es clave para el correcto

aprendizaje y asimilación de conocimientos de los estudiantes. En los centros
educativos actualmente se ha dejado de lado el valor que tiene el medio ambiente
como parte fundamental del desarrollo individual y social de los educandos. La
38
falta de una actitud consiente sobre el medio ambiente puede provocar un
incremento en la exposición a enfermedades infecciosas, escasez de agua y
comida, desastres naturales y desplazamiento de los miembros de la comunidad.
Esto traería consigo efectos negativos al desarrollo intelectual y a la calidad de
vida de los estudiantes.
La adopción de una actitud consciente ante el medio que nos rodea,

depende en gran medida de la enseñanza y la educación de la niñez y la juventud.
Por esta razón, corresponde a la pedagogía y a la escuela desempeñar un papel
fundamental en este proceso. El director con la colaboración del personal docente;
diseñarán e implementarán planes y programas con el objetivo de realizar
actividades para la concientización, cuidado y mejoramiento del medio ambiente.
Así mismo, estimular la realización de proyectos sobre temas vinculados a la
protección ambiental, la buena alimentación y hábitos saludables. Diseñar
formatos dirigidos a dar seguimiento a las actividades planificadas. Además, se
comunicará y solicitará la participación de la comunidad en las actividades del
centro educativo.
Dentro de las actividades programadas:
 Se brindarían charlas o conferencias de concientización a estudiantes y

padres de familia sobre el cuidado del medio ambiente y su repercusión en
la calidad de vida de la comunidad.
 Los estudiantes realizaran proyectos de investigación con el
acompañamiento de los docentes, sobre temas vinculados a la protección
ambiental, la buena alimentación y hábitos saludables.
 Desarrollar programas de forestación y protección de las áreas verdes con
involucramiento de los estudiantes y padres de familia. Promover la
39
creación de huertos familiares con el objetivo promover el consumo de
alimentos orgánicos saludables.
 Se crearán formatos y estrategias para evaluar el correcto cumplimiento de
las actividades. De esta manera verificar que se estén logrando los
objetivos establecidos.
Matriz I
Los planes y programas que se diseñarán con el objetivo de realizar

actividades para el cuidado y mejoramiento del medio ambiente en la comunidad y
en el centro educativo, deberán contemplar siguientes elementos:
Actividade Objetivo Presupuest Colaborador Seguimient Evaluació

s s o es o n
Actividades: En esta sección se enumerarán y detallaran las actividades que se

realizaran.
Objetivos: Se establecerán los resultados que se esperan alcanzar con la

ejecución de las actividades. Procurando que estas sean medibles,
realista y realizables.
Presupuesto: Se determinarán los recursos económicos y materiales necesarios

para el desarrollo de cada una de las actividades.
Colaboradores: En esta sección se enumeran las personas involucradas en el

desarrollo, seguimiento y evaluación de las actividades.
Seguimiento: Se definirá los métodos para corroborar la evolución y desarrollo de

las actividades, teniendo como objetivo proporcionar un
40
entendimiento del progreso de las actividades de forma que se
puedan tomar las acciones correctivas apropiadas.
Evaluación: Se definirán los métodos para valorar si se lograron los objetivos

propuestos en cada una de las actividades.
Responsables

siguientes entes:
 Directores
 Docentes
 Estudiantes
Observaciones
El director con la colaboración del personal docente; diseñarán e implementarán

planes y programas con el objetivo de realizar actividades propuestas. El director
pondrá en marcha todas las directrices o lineamientos para la ejecución,
seguimiento y evaluación de las actividades. También se encargará de motivar a
los involucrados, de realizar las observaciones necesarias para el correcto
desarrollo de las activadas y del cumplimiento de los objetivos.
41
Matriz II
Se programarán e impartirán charlas o conferencias con el objetivo de

concientizar a estudiantes y padres de familia sobre el cuidado del medio
ambiente, la buena alimentación, hábitos saludables y su repercusión en la calidad
de vida de la comunidad. Se establecerá el costo económico de los materiales
necesarios para impartir las charlas; trifolios informativos, proyector, diplomas, etc.
Para el desarrollo de esta actividad se contará con la participación de docentes,
estudiantes, padres de familia y otros miembros de la comunidad. Se realizará una
prueba escrita para evaluar que se lograron los objetivos establecidos. Sumado a
esto, se realizarán reuniones con padres de familia y demás miembros de la
comunidad para informar sobre las actividades y solicitar apoyo para su desarrollo.
Con el objetivo de fortalecer los conocimientos adquiridos en las charlas los

estudiantes deberán realizar proyectos de investigación sobre temas vinculados a
la protección ambiental. Los docentes serán los encargados de dar los
lineamientos de los proyectos, procurando dar acompañamiento en todo el
proceso de investigación.
La investigación tendrá los siguientes puntos principales:
 La importancia del medio ambiente para la comunidad.

 Cuál es el uso que se da de las cuencas de agua.
 Identificar las áreas forestadas y desforestadas.
 Enumerar soluciones para preservar y rescatar las áreas verdes.
Se evaluarán los proyectos de investigación con la elaboración y presentación de

murales. Estos murales estarán disponibles en áreas comunes dentro de centro
educativo.
42
Responsables

siguientes entes:
 Directores
 Docentes
 Estudiantes
 Miembros de la Comunidad
Observaciones
En estas actividades se establecen los objetivos a alcanzar, el presupuesto

requerido para su desarrollo, se definen los involucrados y finalmente se detallan
métodos de seguimiento y evaluación.
Matriz III
Diseñar un cronograma para ejecutar programas de forestación y

protección de las áreas verdes con el involucramiento de los estudiantes y demás
miembros de la comunidad. Además, se dará asistencia para promover la creación
de huertos familiares con el objetivo promover el consumo de alimentos orgánicos
saludables. El cronograma de deberá contemplar los siguientes elementos:
ACTIVIDAD LUGAR FECHA RECURSOS INVOLUCRADOS
43
Actividades: En esta sección se detallarán las actividades de forestación y
seguimiento que se realizarán de forma periódica durante el año escolar.
Lugar: Se definirán las áreas de la comunidad y del interior del centro educativo
en la que se realizarán las actividades de forestación y seguimiento.
Fecha: Se establecerán los días en que se realizarán cada una de las actividades.
Recursos: Se especificarán los recursos económicos y materiales necesarios

para el desarrollo de cada una de las actividades. Se solicitará apoyo a la
comunidad para la creación de viveros.
Involucrados: En esta sección se enumeran las personas involucradas en el

desarrollo de las actividades. Tomando en cuenta la participación de miembros de
la comunidad.
Formato de Seguimiento y Evaluación de las Actividades
Se definirá un grupo de docentes que supervisará y velarán porque se

estén cumpliendo los objetivos de las actividades. Se realizarán reportes
periódicos del avance de las actividades y serán entregados al director del centro
educativo. El formato del reporte de supervisión de actividades contendrá los
siguientes elementos:
Actividad Objetivo Evaluación Observaciones
Actividades: Se enumerarán las actividades programadas.
Objetivos: Se enumeran los resultados esperados por cada actividad.
Evaluación: En esta sección se valorará si se alcanzaron o no los objetivos.
Observaciones: Se escribirán los hallazgos como resultado de la evaluación.
44
Responsables

siguientes entes:
 Director
 Docentes
 Estudiantes
 Miembros de la comunidad
Observaciones
Para el desarrollo y logro de objetivos de estas actividades se debe contar con el

involucramiento de toda la comunidad para dar apoyo a los docentes y
estudiantes.
CONTROL
El Control es la evaluación y corrección de las actividades de los

subordinados, para asegurarse de que lo que se realiza se ajusta a los planes. De
este modo mide el desempeño en relación con las metas y proyectos, muestra
donde existen desviaciones negativas y al poder poner en movimiento las
actividades necesarias para poder corregir tales desviaciones, contribuye a
asegurar el cumplimiento de los planes. Aunque la Planeación debería preceder al
Control, los planes no se logran por sí mismos. El plan guía al Gestor
administrativo para que en el momento oportuno apliquen a los recursos que serán
necesarios para lograr metas específicas. Luego entonces las actividades son
medidas para determinar si se ajustan a la acción planeada. Dicho de otra
manera, el control es la función administrativa que mide y corrige el desempeño
45
para garantizar el cumplimiento de los objetivos organizacionales y la relación de
los planes establecidos para alcanzarlos. Cruz Chimal & Jiménez Pérez (2013)
Esta fase debe concebirse como una función permanente que se realiza a lo largo
del proceso de administración educativa, reduciéndose así el trabajo disperso e
incrementándose el orden, la disciplina y coordinación en razón de los recursos y
medios disponibles y de las actividades y tareas que se realicen.
Chiavenato, I. (2014) Menciona que el control está referido a la definición

de estándares para medir el desempeño en la institución educativa; con esto se
corrigen las desviaciones y se garantiza que se realice la planeación.
“El control consiste en verificar, comprobar y regular si todo ocurre de

conformidad con el plan y con los principios establecidos. Tiene como fin señalar
las debilidades y errores a fin de rectificarlos e impedir que se produzcan
nuevamente.” (Tyler, 1991).
Importancia del Control
 Crear mejor calidad: Las fallas del proceso se detectan y el proceso se

corrige para eliminar errores.
 Corrección de fallas y errores: El control debe detectar e indicar errores
de planeación, organización o dirección.
 Previsión de fallas o errores futuros: El control, al detectar e indicar
errores actuales, debe prevenir errores futuros, ya sean de planeación,
organización o dirección.
 Enfrentar el cambio: Sirve a los gerentes para responder a las amenazas
o las oportunidades de todo cambio, porque les ayuda a detectar los que
están afectando los servicios de sus organizaciones.
 Producir ciclos más rápidos: Se debe tomar en cuenta la demanda de los
consumidores, pero también acelerar los ciclos que implican el desarrollo y
la entrega de esos servicios nuevos.
46
 Facilitar la delegación y el trabajo en equipo: La tendencia
contemporánea hacia la administración participativa también aumenta la
necesidad de delegar autoridad y de fomentar que los empleados trabajen
juntos en equipo. Por tanto, el proceso de control permite que el gerente
controle el avance de los empleados, sin entorpecer su creatividad o
participación en el trabajo.
Cuadro Resumen de Propuesta en el Área de Control
El director del centro educativo

Conformar un grupo selecto conformará un grupo de docentes y
de docentes y personal personal administrativo con
administrativo con formación en psicología educativa,
experiencia profesional en el evaluación del desempeño y Director
uso de instrumentos de I elaboración de planes estratégicos Docentes
evaluación del desempeño con el objetivos de evaluar si el Personal
en el área pedagógica y en PEC se ajusta a las características Administrativo
la elaboración de planes del entorno social y cultural del
estratégicos, con el objetivo centro, además, debe de valorar si
de: evaluar si el PEC se los planes y actividades se estén
ajusta a las características desarrollando según lo planificado.
del entorno social y cultural Definir los indicadores,
del centro, valorar si los instrumentos y formatos necesarios Directores
Docentes
planes y actividades se para obtener de forma
II Personal
estén desarrollando según lo pormenorizada el análisis y Administrativo
planificado y evaluar el evaluación del desempeño del Estudiantes
desempeño del docente en docente en el aula de clases
el aula de clases. Crear un Plan de Mantenimiento de
Crear un Plan de la Infraestructura Educativa, la cual
Mantenimiento de la estará integrada por personas con
Infraestructura Educativa el conocimiento básico y los Directores
para garantizar condiciones III procedimientos de ejecución Docentes
de seguridad y el buen requeridos, con el objetivo de Estudiantes
funcionamiento de los garantizar condiciones de
establecimientos educativos. seguridad y el buen funcionamiento
del establecimiento educativo.
47
Problemática
Dentro de los procesos que llevan a la obtención de los estándares de

calidad definidos como necesarios dentro de las instituciones educativas, se
destaca, por su valor significativo, la evaluación del proceso de enseñanza-
aprendizaje y la evaluación del desempeño profesional de los docentes y el
desempeño académico de los estudiantes. Es de conocimiento general que en la
mayoría de las instituciones educativas no atienden o pasan por alto la medición
del desempeño en relación con las metas, proyectos y objetivos establecidos en
los planes del centro educativo. Al no señalar las debilidades y realizar las
correcciones pertinentes el centro educativo pierde credibilidad cono institución
formadora.
También se debe tomar en cuenta el abandono o deterioro en que se encuentran

la infraestructura física de los centros educativos, los cuales no cuentan con un
plan de mantenimiento o mejora.
El control es la evaluación y corrección de las actividades de los

subordinados, para asegurarse de que lo que se realiza se ajusta a los objetivos
planificados. Por esta razón es necesario hacer uso de instrumentos de evaluación
en la cual se pueda medir el desempeño profesional de los docentes y el
desempeño académico de los estudiantes. También es necesario que los centros
educativos realicen un esfuerzo por incorporar instrumentos de evaluación en
todos los ámbitos de la actividad formativa, lo que incluye la revisión periódica del
Proyecto Educativo de Centro.
El director del centro educativo; como principal ente en la toma de decisiones,

designará los recursos materiales y humanos para la creación de un cuerpo de
48
evaluadores que utilizarán instrumentos orientados a medir o valorar (de forma
cuantitativa y/o cualitativa) el desempeño de los docentes y de los estudiantes.
También, tendrán como parte de sus funciones la evaluación del Proyecto
Educativo de Centro para identificar si se sujeta a las características del entorno
social y cultural del centro, también, debe de valorar si los planes y actividades
que se están desarrollando son las planificadas. También deberá realizar acciones
con el fin de rectificar desviaciones (señalar las debilidades) de manera que
asegure el logro de los objetivos. Además, se debe proponer lineamientos para
adaptar anualmente los objetivos y las formas de medición del desempeño
dependiendo de los requerimientos sociales y de los avances en tecnología.
Para asegurar que el centro educativo pueda funcionar adecuadamente durante

su periodo normal de vida útil. Se debe crear un programa de mantenimiento de la
infraestructura del centro educativo, que tendrá el objetivo de mantener un
adecuado cuidado del edificio, así mismo, contribuir a que éste funcione
adecuadamente para los años que fue construido
Matriz I
El Proyecto Educativo del Centro (PEC) se ha convertido en el eje central

de la organización y planificación de las instituciones educativas, y el marco de
referencia para todas las actividades escolares. Por lo cual, se debe evaluar si se
ajustan a las características del entorno social y cultural del centro, además, debe
de valorar si los planes y actividades se estén desarrollando según lo planificado.
El director del centro educativo conformará un grupo de docentes y personal
administrativo con formación en psicología educativa, evaluación del desempeño y
elaboración de planes estratégicos. Entre sus funciones deberán asegurase que el
Proyecto Educativo de Centro contenga los siguientes puntos:
49
 Los valores, objetivos y prioridades de actuación.
 La concreción de los currículos y el tratamiento transversal en las áreas,
materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas.
 La atención a la diversidad del alumnado.
 La acción tutorial.
 El plan de convivencia.
El Proyecto Educativo de Centro no puede convertirse en un documento rígido e

inmodificable, sino que los centros educativos tendrán que adaptar continuamente
el texto a los requerimientos sociales de cada momento. Por lo cual este selecto
grupo debe de evaluadores deberá proponer cambios en el PEC para actualizarlo
y adaptar las actividades escolares a las circunstancias de cada momento. Queda
claro que los centros educativos deben realizar un esfuerzo por incorporar los
instrumentos de evaluación en todos los ámbitos de la actividad formativa, lo que
incluye la revisión periódica del Proyecto Educativo de Centro.
Para que el análisis del PEC sea eficaz, se deberá crear un documento o formato
que debe contemplar los parámetros de evaluación del plan, indicando:
 ¿Qué se va a evaluar?
 ¿Quién va a ser el encargado de realizar el análisis?
 ¿Cuándo se va a desarrollar el análisis?
 ¿Cuáles son las propuestas para su mejoramiento?
Además, se llevará cabo un estudio pormenorizado de la Infraestructura y los

equipos del centro el propósito es confirmar si cumplen con los requisitos legales y
determinar el grado de aplicabilidad de la infraestructura de acuerdo con el
proceso de aprendizaje del estudiante.
Responsables

siguientes entes:
50
 Director
 Docentes
 Personal Administrativo
Observaciones
Se debe de elegir al personal docente y administrativo con las competencias

necesarias para conformar el grupo evaluador. Además, se les debe proporcionar
todos los recursos necesarios para cumplir con las funciones encomendadas.
La evaluación facilita la información necesaria sobre el estado del centro,

potenciando mecanismos de discusión, reflexión y participación de todos los
involucrados.
Matriz II
En la evaluación del desempeño docente se valora el cumplimiento de sus

funciones, sus responsabilidades, sus competencias pedagógicas, sus actitudes,
valores, saberes y habilidades. Es necesario que el director del centro educativo
conforme un grupo de docentes y personal administrativo con formación en
psicología educativa y evaluación del desempeño. Para poder recabar toda la
información necesaria se hará uso de instrumentos e indicadores para obtener de
forma pormenorizada el análisis y evaluación del desempeño del docente.
Aspectos a Considerar
Para la evaluación, este grupo selecto tomará en cuenta el cumplimiento de

las responsabilidades y competencias pedagógicas, además de los logros del
docente alcanzados a través de su proceso de enseñanza, los cuales pueden ser
51
monitoreados a partir de lo que hacen sus estudiantes. También, se valorará el
comportamiento del docente en el aula de clases. Es importante considerar que
los resultados de la evaluación pueden estar condicionados por los perfiles
psicoeducativos de los propios educandos, así como los ambientes donde tiene
lugar la evaluación. Otros puntos a tener presente son:
 Los objetivos de la evaluación deben ser conocidos por los sujetos a

evaluar.
 Los evaluadores deben de tener las competencias para tal fin.
 La confidencialidad de los resultados debe ser requisito necesario.
 Se debe crear de zonas de confort al momento de aplicar la evaluación.
Indicadores
Se debe iniciar estableciendo los indicadores; los cuales corresponden a las

características distintivas del sujeto a evaluar y que son susceptibles de
identificarse y medirse, de estas se obtienen datos definidos necesarios para la
valuación. Estas pueden ser:
 Material didáctico empleado

 Actualización de sus fuentes de consulta
 Nivel de calidad en su actualización profesional
 Planeación y ejecución de la clase
 Manejo del tiempo de clase
Instrumentos
Para la recolección de datos de forma directa haremos uso de encuestas,

que aportaran información significativa para la evaluación. Estas encuetas serán
realizadas por los estudiantes dirigidos a valorar el desempeño del docente dentro
del aula de clases. Estas encuestas serán realizadas de forma física (en papel) o
virtual. Para la aplicación de las encuestas se deberán tomar en cuentas los
siguientes puntos:
 Las encuestas deben ser anónimas.
52
 Se debe aplicar las encuestas a estudiantes buen índice académico
 Los ítems o preguntas contenidos en las encuestas deben ser claras y de
fácil comprensión.
A continuación, se mostrará un ejemplo de las encuestas que se aplicarán a

los estudiantes para la evaluación del docente en el aula de clases.
ENCUESTA DE DESEMPEÑO DOCENTE
Nombre del Centro Educativo:______________________________________
Nombre del Docente a Evaluar: ____________________________________
Curso y Sección: ________________________________________________
Instrucciones: marque con una “X” la opción que considere correcta.
1) ¿Considera usted que el profesor prepara adecuadamente su clase?

 SI  NO
2) ¿Considera usted que las clases del profesor facilitan la comprensión de
los temas?
 SI  NO
3) ¿El profesor brinda retroalimentación sobre los temas de clase?
 SI  NO
4) ¿Considera usted que el profesor promueve la participación/refección de
los estudiantes en la clase?
 SI  NO
…
Estas encuestas se deben realizar cada tres meses, además irán acompañadas
de una entrevista con el docente evaluado. Se deberá disponer de un lugar
apropiado para la realización de las entrevistas, procurando no generar estrés en
el docente. Se expondrán los resultados de la encuesta y se motivará a mejorar
53
los aspectos que muestren debilidad. Los docentes con los mejores resultados se
les otorgará un diploma en reconocimiento de su esfuerzo y desempeño.
Matriz de Evaluación Docente
CATEGORÍA: Profesionalismo Docente

TIPO DE EVALUACIÓN: Especificar (diagnóstica, formativa o sumaria)
Definición
Tipo de Tipo de Criterio de Técnica de
Indicador conceptua
Variable Estudio Apreciación Evaluación
l
Indicadores: Material didáctico empleado, Actualización de sus fuentes de

consulta, Nivel de calidad en su actualización profesional, Dominio disciplinar de la
asignatura que imparte, Planeación y ejecución del curso, etc.
Tipo de variable: cualitativa o cuantitativa
Tipo de estudio: Longitudinal, transversal, exploratorio, descriptivo, experimental,

etc.
Criterio de apreciación: Medición, valoración o ambas.
Técnica de evaluación: Cuaderno de campo, bitácora de clase, lista de control,

escalas (precisar), etnografía, auto-informe, discurso, documentos oficiales,
narraciones, video, interpretación sociocultural, etc
Responsables

siguientes entes:
 Directores
 Docentes
54
 Personal Administrativo
 Estudiantes
Observaciones
La evaluación del desempeño docente, es una herramienta imprescindible

para gestionar la calidad de funciones. También cumple importantes funciones, en
el contexto de la gestión de cada centro educativo, posibilita establecer
planificaciones, basados en el rendimiento, facilita el diseño de un sistema de
promoción profesional, permite detectar necesidades de formación o capacitación,
aportando a la formación de una cultura cooperativa hacia la mejora continua.
Matriz III
Es importante lograr el adecuado estado de conservación de la infraestructura del

centro educativo. El deterioro se entiende como el desgaste ocasionado sobre los
elementos y componentes de la infraestructura física educativa, producido por el
uso normal, falta de mantenimiento, desgaste natural, accidentes, uso inadecuado
o factores ambientales. Es por esto que se debe crear un Plan de Mantenimiento
de la Infraestructura Educativa, la cual estará integrada por personas con el
conocimiento básico y los procedimientos de ejecución requeridos, con el objetivo
de garantizar condiciones de seguridad y el buen funcionamiento de los
establecimientos educativos.
Objetivos del Mantenimiento en Centros Educativos
En este apartado se exponen las principales ventajas de la practica

empírica del mantenimiento preventivo en éstas edificaciones:
55
 Asegurar que la escuela puede funcionar adecuadamente durante su
periodo normal de vida útil. Un programa de mantenimiento escolar, busca
asegurar que, gracias a un adecuado cuidado del edificio, se contribuya a
que éste funcione adecuadamente para los años que fue construido.
 Resistir los efectos de un evento natural extremo. Un programa de
mantenimiento escolar debe asegurar que el edificio escolar puede resistir
los efectos de eventos naturales extremos como huracanes, inundaciones y
terremotos.
 Mantener un ambiente escolar saludable.
 Asegurar el uso adecuado delas escuelas para las prácticas educativas.
 Crear y mantener un ambiente físico que supla las necesidades del
programa académico, el personal, los estudiantes, otros usuarios y
visitantes del centro educativo.
 Mitigar y combatir el desgaste y la destrucción tanto de la infraestructura
como de las instalaciones.
 Garantizar una operación y funcionamiento continuo, confiable y seguro sin
interrumpir las actividades educativas.
 Contribuir a tener menores costos de operación y reparación.
Características del Mantenimiento Preventivo en Centros Educativos
Las características que componen el mantenimiento preventivo de los centros

escolares pueden llegar a ser abundantes, pero su esencia se conjuga en las
presentadas a continuación para lograr destacarla trascendencia de su implicación
en estas edificaciones:
Integral: Cubre la totalidad de las áreas, componentes y equipos de la planta

física educativa, distribuye racionalmente los recursos, no atiende situaciones
aisladas, ni problemas de reparaciones mayores o ampliaciones.
56
Continuo: Comprende acciones planificadas y programadas que se ejecutan
durante todo el año a través de la Comunidad Educativa y el Comité de
Mantenimiento.
Pedagógico: Capacita a la comunidad educativa y fortalece una actitud positiva

hacia el buen uso de la edificación, al estimular su participación organizada y
sistemática en las labores de mantenimiento.
Evaluable: Los logros generan resultados visibles que se revierten en beneficios

para la comunidad.
Económica: Evita elevadas erogaciones por concepto de reparaciones.
Importancia del Mantenimiento Preventivo
A medida que van envejeciendo las plantas físicas escolares, se enfrenta el reto
de mantener tanto las instalaciones de las escuelas como la estructura a un nivel
que permita a los educadores respondería las necesidades de los aprendices del
siglo XXI.
Ciertamente las condiciones ambientales y la falta de mantenimiento contribuyen

al deterioro de la edificación. Pero muchos problemas en las instalaciones no son
solo en función de la geografía o de factores socioeconómicos, sino que están
ligados al nivel de formación del personal, así como a las prácticas
administrativas.
Reconociendo que el mantenimiento rutinario y el impredecible son situaciones

que pueden surgir, toda institución educativa debe desarrollar de manera proactiva
e implementar planes para lidiar con estas situaciones. Así, una organización debe
planificar como enfrentar los retos del mantenimiento efectivo de instalaciones. Es
simplemente un trabajo demasiado grande e importante para que sea abordado
como un tema de moda casual. Después de todo, las consecuencias afectan tanto
a la educación como al aprendizaje, al estudiante y al personal, la salud, y las
operaciones día a día de la organización.
57
Instrumentos necesarios para Implementar el Modelo de Mantenimiento de la
Infraestructura Educativa
Para que las operaciones se puedan realizar con eficiencia, es conveniente que
cada edificio escolar cuente con los instrumentos siguientes:
 Planos conforme a obra

 Libro de operación: Planilla de inventario, Carpeta de información
 Manual de mantenimiento;
Comité de Mantenimiento (Coordinación General)
Con la finalidad de estructurar adecuadamente el programa de mantenimiento

preventivo en las Plantas Físicas de los Centros Escolares, se recomienda la
creación de un Comité de Mantenimiento integrado por los miembros de la
comunidad escolar. Sus funciones particulares son distintas, pero con el objetivo
común de promover y realizar la gestión de mantenimiento ejerciendo su cometido
durante el periodo de un año lectivo, iniciando con la evaluación de las
instalaciones y dotaciones del plantel, elaborando el plan de trabajo a desarrollar
durante su ejercicio, con su respectivo presupuesto-programa.
Una de las metas principales de este comité es promoverla participación activa de

todos los miembros de la comunidad educativa en las tareas de conservación y
mantenimiento al designarlas brigadas para llevar a cabo las actividades de
mantenimiento.
En conjunto, durante su gestión bene adaptar los siguientes documentos:
Plan anual de mantenimiento (distribución de las actividades durante el año

escolar en relación al mantenimiento del plantel).
Planes mensuales (distribución de actividades mensuales especificadas en el Plan

Anual otras que considere necesarias).
Plan semanal (distribución de actividades especificadas en el plan mensual y otras

que se consideren necesarias).
58
Formato del Plan de Mantenimiento de Centros Educativos
Nombre Proyecto:________________________________________________
Comunidad: ________________________ Municipio:___________________
Departamento:______________________Fecha de Elaboración:__________
Nomenclatura: D= Diario S=Semana M= Mensual T= Trimestral A= Anual
Actividade Periodicidad Recursos Costos Responsables

sa D S M T A
Realizar
Responsables

siguientes entes:
 Directores
 Docentes
59
 Estudiantes
Observaciones
Una Institución educativa debe planificar como enfrentar los retos del
mantenimiento efectivo de instalaciones. Es simplemente un trabajo demasiado
importante para que sea abordado como un tema casual. Después de todo, las
consecuencias afectan tanto a la educacion como al aprendizaje, al estudiante y al
personal, la salud, y las operaciones día a día de la organización.
GESTIONES PEDAGÓGICAS COGNITIVAS
La gestión del aprendizaje es una obra que refleja el quehacer educacional

de los docentes que tienen la responsabilidad de formar al ser humano en la
sociedad del conocimiento. El aprendizaje es hoy algo que está en estrecha
vinculación con la formación cognitiva, afectiva la gestión del aprendizaje es lo que
quiere lograr de esto. En la actualidad, el estudio de la educación y la puesta en
práctica de la acción pedagógica se está abriendo progresivamente a un enfoque
cognitivo. Esta perspectiva se caracteriza por su carácter sistémico, abierto,
proyectivo y su sensibilidad a los cambios culturales.
Bardales, F. (2016) Indica que el enfoque cognitivo de la pedagogía facilita

la comprensión y la regulación de los fenómenos educativos en situaciones
caracterizadas por su complejidad, dinamismo e incertidumbre. Constituye una
herramienta y una actitud que permite preguntarse por la naturaleza y el sentido
actual de la educación y de los sistemas educativos. En consecuencia, la
pedagogía cognitiva, más que una línea de investigación, consiste en una
perspectiva o modo de mirar, más amplio posible, la educación, el educando y el
60
sistema educativo. Esta perspectiva permite analizar los problemas educativos
actuales y emergentes de una sociedad profundamente afectada por la
interdependencia y globalización, por profundos cambios culturales y por un
progresivo desarrollo tecnológico. Es de esperar que la gestión del conocimiento
constituya un factor determinante para reproducir y, quizás, para agudizar las
diferencias e inequidades entre las escuelas y sus modalidades, entre aquellas
que logren incorporar procesos y tecnologías de gestión del conocimiento Las
personas siempre buscamos adaptarnos al entorno, y éste constituye uno de los
principales motores del aprendizaje.
La Pedagogía cognitiva le interesa el análisis de las dimensiones cognitivas de la

educación en el marco de nuestras sociedades del conocimiento, y por otro lado,
el estudio pedagógico de los procesos de pensamiento dentro del marco de las
nuevas teorías de la mente, cuyos modelos y paradigmas parecen estar
cambiando, al haberse operado un desplazamiento de interés desde el modelo del
procesamiento de información a modelos psicoculturales de construcción de
significado.
Bardales, F. (2016) Afirma que la Pedagogía cognitiva, como ámbito de

estudio, investigación y punto de apoyo para la toma de decisiones educativas, en
contextos tanto formales como no formales, toma asiento precisamente en la
necesidad de responder a esta demanda de aprendizaje a lo largo de toda la vida,
de información y de conocimiento distribuido. Es decir, encuentra una primera
justificación como consecuencia de los rasgos que actualmente toma la educación
en nuestras sociedades cognitivas: en pocas palabras, la Pedagogía cognitiva es
la pedagogía de la sociedad cognitiva. En este sentido, aunque este campo de
estudio e investigación está todavía por perfilar y asentarse, a la Pedagogía
cognitiva le interesa, de una parte, el análisis de las dimensiones cognitivas de la
educación en el marco de nuestras sociedades del conocimiento, y de otro lado, el
estudio pedagógico de los procesos de pensamiento dentro del marco de las
nuevas teorías de la mente, cuyos modelos y paradigmas parecen estar
cambiando, al haberse operado un desplazamiento de interés desde el modelo del
61
procesamiento de información a modelos psicoculturales de construcción de
significado.
Cuadro Resumen de Propuesta en el Área Pedagógica Cognitiva
Aplicar un plan de Definir Lineamientos para crear y

enseñanza estratégica, en la promover conciencia e interés en el
que involucra que el profesor estudiante sobre su responsabilidad Directores
Docentes
planee de manera de su propio aprendizaje de forma
I Personal
estratégica y se enfoque en autónoma, orientado a cuestionar, Administrativo
“aprender a aprender”, para revisar, planificar, controlar y Estudiantes
la construcción del evaluar su propia acción de
conocimiento de manera aprendizaje.
comprensiva y significativa, Diseñar e implementar las
guiando a los alumnos en la bibliotecas virtuales en los centros
ejecución y reflexión educativos con el fin de potenciar el
consciente de sus propios conocimiento y el uso de las
procesos de aprendizaje. nuevas tecnologías en el ámbito Directores
Docentes
Potenciar el conocimiento educativo mediante la distribución
II Personal
mediante el uso de material de materiales relacionados con la Administrativo
educativo en formato digital temática de cada clase. Además, Estudiantes
y mediante el uso proporcionar un canal de difusión
herramientas tecnológicas. de actividades, experiencias
Además, fomentar la relacionadas y recursos digitales
construcción del educativos.
conocimiento al interior de III Promover estrategias pedagógicas Directores
los espacios educacionales constructivistas de aprendizaje Docentes
mediante la utilización de basado en problemas en un Personal
estrategias pedagógicas ambiente virtual, en la que el Administrativo
constructivistas, donde se Estudiantes
protagonista del acto educativo es
partirá de un problema para el estudiante, acompañado y
la solución del mismo. orientado por su tutor, quien se
define como la persona que
alimenta los hallazgos en materia
de conocimiento y enfoca los
resultados en la solución de
62
problema.
Problemática
Los problemas reales en la construcción del conocimiento presentan una

serie de dificultades empezando desde saber para qué y para quien investigar,
también, cómo entenderla, definir los criterios para planearla y como realizar
proyectos de investigación. En la mayoría de los centros educativos no promueven
el desarrollo y la construcción del conocimiento. Se restringe a los estudiante y
docentes a mantener formas de crear conocimiento de la forma tradicional,
evitando potenciar el pensamiento mediante nuevos paradigmas apoyadas en
nuevas tecnologías. Además, no se tiene la iniciativa de implantar en el estudiante
la conciencia de ser responsa desarrollar su pensamiento y adoptar conductas
propias para vigilar, criticar y analizar su aprendizaje.
Aplicar un plan de enseñanza estratégica, en la que involucra que el

profesor planee de manera estratégica y se enfoque en “aprender a aprender”.
Este enfoque se aproxima al descubrimiento y a la construcción del conocimiento
de manera comprensiva y significativa, guiando a los alumnos en la ejecución y
reflexión consciente de sus propios procesos de aprendizaje y en las estrategias
que usa, en cómo, cuándo y por qué las usan, y qué resultados obtienen. Se hará
uso de estrategias de aprendizaje que permitirán utilizar las estrategias cognitivas
para alcanzar una determinada meta o tarea de aprendizaje.
También, se propone diseñar e implementar las bibliotecas virtuales en los centros

educativos con el fin de potenciar el conocimiento y el uso de las nuevas
63
tecnologías en el ámbito educativo mediante la distribución de materiales
relacionados con la temática. Además, proporcionar un canal de difusión de
actividades, experiencias relacionadas y recursos digitales educativos. Los
materiales digitales podrán ser consultados desde el interior del centro educativo,
así como desde fuera del mismo.
Propiciar la construcción del conocimiento al interior de los espacios

educacionales mediante la utilización de estrategias pedagógicas constructivistas,
donde se partirá de un problema, y en la solución del mismo, se aplicarán los
conocimientos y herramientas del ambiente virtual de aprendizaje
Matriz I
Las estrategias de aprendizaje incluyen destrezas y tácticas de aprendizaje,

pero no son un mero conglomerado de habilidades y técnicas o un listado de
actividades a realizar; antes bien, implican el uso de los recursos del pensamiento
desde un enfoque deliberado, planeado y regulado para alcanzar determinados
objetivos, están siempre orientadas a una meta. Definir Lineamientos para crear y
promover conciencia e interés en el estudiante sobre su responsabilidad en su
propio aprendizaje de forma autónoma.
El aprendizaje autónomo es un proceso donde el estudiante autorregula su

aprendizaje y toma conciencia de sus propios procesos cognitivos y socio-
afectivos. Esta toma de conciencia es lo que se llama metacognición. El esfuerzo
pedagógico en este caso está orientado hacia la formación de sujetos centrados
en resolver aspectos concretos de su propio aprendizaje, y no sólo en resolver una
tarea determinada, es decir, orientar al estudiante a que se cuestione, revise,
planifique, controle y evalúe su propia acción de aprendizaje.
La autorregulación implica tener conciencia del propio pensamiento, es el

conocimiento acerca de cómo se aprende. Este modo más profundo de
64
aprendizaje se desarrolla a través de observar en acción las propias conductas
adoptadas para aprender. Además de observar, el sujeto vigila y controla sus
comportamientos para obtener un aprendizaje más efectivo. En este tipo de
aprendizaje se espera que el alumno sea independiente y que autogestione su
práctica, es decir, que sea capaz de autorregular sus acciones para aprender y
alcanzar determinadas metas en condiciones específicas.
Objetivos que se Desean Lograr
 Mejorar las habilidades de aprendizaje a través del uso de estrategias

motivacionales y metacognitivas.
 Crear ambientes adecuados para el aprendizaje.
 Seleccionar la forma y cantidad de instrucción que necesitan aprender.
 Crear conciencia de la calidad de su aprendizaje en función de sus propias
limitaciones y logros.
Elementos Necesarios en el Aprendizaje Autónomo
Para apoyar el proceso del aprendizaje autónomo es necesario que el estudiante

aprender a:
 Planificar: establecer metas y actividades que posibiliten el cumplimiento

de la tarea.
 Monitorear: incluye la comprensión de cómo se está realizando la tarea y
la redirección de las estrategias que se utilizan, si fuese necesario.
 Valorar: es la comprensión de la eficacia y la eficiencia con la que se
desarrolla la actividad de aprendizaje. Permite valorar qué tanto el esfuerzo
realizado se corresponde con los resultados obtenidos.
Aspectos Importantes a considerar
 Definición de metas para orientar al sujeto en la cantidad y calidad del

esfuerzo necesario.
 Estructura de las tareas para identificar y precisar lo que debe ser
aprendido.
65
 Autoconocimiento, definido como la comprensión que poseen los sujetos de
sus propias capacidades.
 Autoeficacia, o creencia en que las conductas correctas, mediante un
esfuerzo razonable, pueden conducir al éxito de la tarea.
 Desarrollar el uso de diferentes estrategias, que dependerán de las tareas y
metas específicas.
A continuación, se presenta un cuadro con algunas recomendaciones para que los

profesores puedan ayudar a los estudiantes a lograr un aprendizaje independiente
y estratégico. Además, de orientar al estudiante a que se cuestione, revise,
planifique, controle y evalúe su propia acción de aprendizaje.
Cuadro de Recomendaciones
¿Qué meta o El profesor debe ayudar a que el estudiante tenga muy

tarea realizar? clara la tarea o meta a alcanzar respecto a su
aprendizaje.
Cantidad Regular la cantidad y longitud de las tareas y/o trabajos,
Procesos Propios de las Tareas
y considerar que su materia no es la única.

Grado de El grado de dificultad debe ser adecuado, por un lado
dificultad debe implicar un reto y por otro no ser demasiado difícil.
Estar atentos a medir que tan fácil o difíciles resultó a los
estudiantes.
Se recomienda ayudar a los estudiantes a analizar, antes
de iniciar las actividades, el nivel de dificultad y esfuerzo
que va a requerir.
Significatividad Al planear las metas de aprendizaje y las tareas que
debe realizar el alumno, se debe considerar que éstas
sean potencialmente significativas en dos sentidos:
 Que puedan ser asimiladas por los estudiantes
porque se relacionan con los conocimientos previos.
 Que sean motivadoras y los estudiantes vean la
utilidad para su formación.
¿Para qué? Señalar la importancia de los temas o de la materia,
promover el gusto por aprender, la satisfacción y la
motivación intrínseca, es decir, la satisfacción interna y
no centrase sólo en las calificaciones. Explicitar la
importancia de la automotivación para lograr las metas
deseadas, y la voluntad y la perseverancia para
conseguirlas.
¿Qué tan Es importante que los estudiantes vayan conociéndose,
capaz me de modo que reconozcan sus fortalezas y aquellos
66
Procesos Propios de los estudiantes
siento? aspectos que necesitan desarrollar más. En este sentido,
la retroalimentación que da el profesor es muy
importante. Ésta debe ser siempre en sentido positivo,
señalar las fortalezas y los errores pero en un tono que
permita al alumno superarlos.
¿Creo que Procurar que el alumno se sienta seguro y capaz de
seré capaz de realizar la tarea encargada. Para ello es necesario
hacerlo? empezar con tareas que el alumno pueda realizar y poco
a poco, aumentar el grado de dificultad.
Hay que recordar que las expectativas que tiene el
profesor hacia los estudiantes se cumplen, en este
sentido es importante comunicar altas expectativas a los
estudiantes y generarles confianza en sus propias
capacidades.
Grado de El profesor debe estar atento al grado de maduración de
maduración los estudiantes, a menor grado de madurez intelectual y
psicológica el estudiante requerirá más apoyo y guía.
Es importante iniciar con tareas que estén de acuerdo
con el nivel de desarrollo cognitivo del estudiante, es
decir, cercanas a su desarrollo próximo, ni tan fáciles que
no les impliquen un reto ni tan difíciles que no las puedan
realizar.
Responsables

siguientes entes:
 Directores
 Docentes
 Estudiantes
Observaciones
La autorregulación implica tener conciencia del propio pensamiento, es el

conocimiento acerca de cómo se aprende. Este modo más profundo de
aprendizaje se desarrolla a través de observar en acción las propias conductas
adoptadas para aprender.
67
Matriz II
Las nuevas tecnologías hoy están dentro de los espacios educativos no

solo como mediadores del aprendizaje, si no que han generado un gran impacto a
tal dimensión que se encuentran en el sistema curricular básico.
El desafío es utilizar la tecnología de la información para crear en nuestros

educativos un entorno que propicie el desarrollo de individuos que tengan la
capacidad y la inclinación para utilizar los vastos recursos de la tecnología de la
información en su propio y continuado crecimiento intelectual y expansión de
habilidades. Las escuelas deben convertirse en lugares donde sea normal ver
niños comprometidos en su propio aprendizaje mediante el uso herramienta
tecnológicas.
Se debe diseñar e implementar las bibliotecas virtuales en los centros educativos

con el fin de potenciar el conocimiento y el uso de las nuevas tecnologías en el
ámbito educativo mediante la distribución de materiales relacionados con la
temática. Además, proporcionar un canal de difusión de actividades, experiencias
relacionadas y recursos digitales educativos. Los materiales digitales podrán ser
consultados desde el interior del centro educativo, así como desde fuera del
mismo.
Objetivos de las Bibliotecas Virtuales
 Crear espacio para la reflexión, en torno a los procesos de enseñanza-

aprendizaje con uso de tecnología.
 Crear un espacio de trabajo colaborativo y en grupo, para que colectivos
con un mismo perfil académico puedan llevar a cabo trabajos en común.
68
 Ofrecer un punto de encuentro, información y coordinación para todos los
profesionales de la educación interesados en la Tecnología Educativa.
 Intercambiar experiencias y conocimientos relacionadas con el diseño,
explotación y evaluación de nuevos medios para la enseñanza.
 Promover y facilitar la colaboración en proyectos comunes de investigación,
desarrollo y de innovación relacionadas con la aplicación de las Nuevas
Tecnologías a la enseñanza.
 Difusión de información de interés relacionada con INTERNET (congresos,
jornadas, seminarios, convocatorias, etc.)
Ventajas de las Bibliotecas Virtuales
 Se puede acceder a la información desde cualquier parte del mundo.

 La información se puede imprimir, grabar, mandar por correo electrónico.
 Muchos usuarios pueden acceder a la misma información simultáneamente.
 Puede accederse desde cualquier dispositivo informático.
 Se puede realizar búsqueda de textos, imágenes, videos, etc.
Elementos Importantes para la Implementación de las Bibliotecas Virtuales
El Software: Se debe crear, con la ayuda de técnicos en el área de la informática

de una plataforma informática que servirá de repositorio y administrará las
búsquedas por contenido de todo el material (documentos, videos imágenes, etc.)
almacenado en su base de datos.
Espacio Físico y Equipo Informático: Se debe acondicionar un salón equipo

informático al cual puedan hacer uso estudiantes y docentes para acceder a la
biblioteca virtual. El centro educativo contará con la infraestructura física y
tecnológica para su óptimo funcionamiento:
 Salón amplio con suficiente iluminación

 Equipo de computo
 Conectividad a internet
 Aire acondicionado
69
 Sillas y escritorios
Mantenimiento: Se deberé asignar personal encargado de vigilar el buen uso del

salón y de dar mantenimiento al equipo informático.
Capacitaciones: Se impartirán capacitaciones cada viernes en horas extra-

curriculares sobre el uso de la Biblioteca Virtual para docentes y estudiantes.
Material Educativo: La biblioteca virtual solo contendrá material educativo con

temas relacionados con las asignaturas de clase.
En importante fomentar la Cultura de la Información es el conjunto de

hábitos, habilidades y valores que una persona emplea para "reconocer cuando es
necesaria la información y poder localizar, acceder, organizar, evaluar y usar con
efectividad la información que necesita". El concepto de Cultura de la Información
se vincula con el uso ético de la información, aspecto muy importante en nuestro
medio y el cumplimiento de las normas que la rigen, especialmente con la
formación de una cultura de intercambio y producción de conocimiento.
Responsables

siguientes entes:
 Directores
 Docentes
 Estudiantes
Observaciones
Podemos decir que la introducción de cualquier tecnología de la

información y comunicación en el contexto educativo pasa necesariamente tanto
por que el estudiante y profesor tenga actitudes favorables hacia las mismas,
70
como por una capacitación adecuada para su incorporación en el proceso
enseñanza aprendizaje.
Matriz III
La construcción del conocimiento permite al interior de los espacios

educacionales cambios radicales en la manera en que se enseña y aprende. De
tal modo, utilizaremos estrategias pedagógicas constructivistas de aprendizaje
basado en problemas en un ambiente virtual. Haremos uso de las estrategias
pedagógicas constructivistas, donde se parte de un problema, y en la solución del
mismo, se aplican los conocimientos y herramientas del ambiente virtual de
aprendizaje, en las que el protagonista del acto educativo es el estudiante,
acompañado y orientado por su tutor, quien se define como la persona que
alimenta los hallazgos en materia de conocimiento y enfoca los resultados en la
solución de problema.
Aspectos a Considerar
En los ambientes Virtual de Aprendizajes, es donde se genera un proceso

educativo, una acción comunicativa con intenciones de formación, distinto al salón
de clases. Enseñar y aprender en el marco de las redes como Internet y mediados
con el uso de plataformas como Moodle, señala la ruptura de paradigmas
educacionales donde los espacios físicos son ahora reemplazados por escenarios
donde es posible preguntarse constantemente por el conocimiento adquirido y
refutar con argumentos válidos la existencia de teorías más precisas y
contextualizadas, contribuyendo a la construcción de teoría fundamentada en
cualquier área del conocimiento.
71
Nos enfrentamos a nuevos retos que exigen una revisión de los paradigmas de
aprendizaje que han prevalecido en ellas. Es necesario atender una nueva
complejidad y aprovechar las nuevas formas de comunicación. La perspectiva de
“construir conocimiento” parece ser una necesidad común y un enfoque adecuado
para enfrentar la complejidad actual. Este enfoque requiere un nuevo paradigma
de aprendizaje. Los paradigmas que hoy prevalecen no parecen estar enfocados a
este propósito y pueden volverse obsoletos
Diseño de Instrumentos
Para la realización de proceso diagnostico se aplicarán encuestas en

escala a los estudiantes. Las encuestas estarán diseñadas situándose en dos
escenarios virtuales con diferentes metodologías, una con Aprendizaje Basado en
Problemas y la otra tradicional (Aprendizaje No Basado en Problemas). Se
diseñarán una serie de preguntas que permiten evidenciar en el estudiante su
estado inicial de conocimiento en Ambientes Virtuales de Aprendizaje.
Diseño de los Escenarios Virtuales
Esta fase comprende la elaboración del curso virtual para cada uno de los
grupos seleccionados; para esto se definen algunos elementos coincidentes que
permitan llevar un proceso homogéneo, sin diferencias que puedan alterar los
resultados.
Análisis de Información
Para determinar el efecto en la construcción del conocimiento al utilizar las

metodologías Aprendizaje Basado en Problemas y Metodología Tradicional, se
debe realizar los siguientes análisis:
- Análisis de los resultados obtenidos de los instrumentos aplicados para

cada una de las metodologías de aprendizaje.
- Análisis de los resultados finales obtenidos a cada una de las metodologías.
72
Responsables

siguientes entes:
 Directores
 Docentes
 Estudiantes
Observaciones
En los ambientes Virtual de Aprendizajes, es donde se genera un proceso

educativo, una acción comunicativa con intenciones de formación, distinto al salón
de clases. Enseñar y aprender en el marco de las redes como Internet y mediados
con el uso de plataformas Informáticas.
73
CONCLUSIÓN
En definitiva, consideramos que la inclusión de nuevas tecnologías de la

comunicación e información, son más significativas de lo que creemos; es un
factor que nos ayudará a mejorar nuestra calidad educativa en una institución.
Estamos conscientes que la tecnología es parte inherente en casi todos los
aspectos de la vida y tenemos que contar con las destrezas suficientes para las
demandas de un mundo digitalizado. Por ello es necesario contar con un plan que
se enfoque en la formación y enseñanza de nuevos conocimientos sobre la
utilización de herramientas digitales o tecnológicas, tanto para docentes como
para estudiantes.
Definir el conjunto de recursos humanos, planes, actividades organizativas.

Así mismo, diseñar estrategias para evaluar el cumplimiento de metas en cada
una de las etapas del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Con respeto al aprendizaje cognitivo las estrategias pedagógicas inciden

directamente en el desarrollo cognitivos de los estudiantes cuando existe la
disposición del docente de utilizar herramientas para potenciar el aprendizaje. Un
docente mediador y orientador que aplica estrategias pedagógicas motivadoras,
lúdicas, interactivas logran desarrollar aprendizajes significativos en los
estudiantes.
74
BIBLIOGRAFÍA
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Granica. Recuperado a partir de: http://www.kty.cl/que-es-y-para-que-
sirve-la-planificacion/
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https://www.gestiopolis.com/proceso-administrativo-planeacion-
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Romero, A. F. (2016). Definición y Características de la planificación.

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75
Chiavenato, I. (2014). Proceso administrativo. Editorial Mc Graw Hill. Tercera
Edición. pg, 346.
76

Informe Final 5 Propouestas Innovadoras - KarlaYanely

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Universidad Nacional Autónoma de

Karla Yanely Matute 20161230028

Suany Yulibeth Caceres 20171200085

JUTICALPA, OLANCHO, 10 DE JULIO 2020

La Planificación a Nivel de Institución Educativa...................................................9

Puntos a Tener en Cuenta para una Planificación Efectiva................................11

Diferencia entre Planificación y Plan...................................................................11

Acciones Derivadas de la Matriz..........................................................................14

Acciones Derivadas de la Matriz..........................................................................19

La Organización en los Centros Educativos........................................................21

Acciones Derivadas de la Matriz..........................................................................24

Acciones Derivadas de la Matriz..........................................................................27

Acciones Derivadas de la Matriz..........................................................................31

Etapas de la Dirección Administrativa.................................................................34

La Dirección en los Centro Escolar......................................................................36

Acciones Derivadas de la Matriz......................................................................39

Acciones Derivadas de la Matriz..........................................................................41

Acciones Derivadas de la Matriz......................................................................42

Importancia del Control........................................................................................45

Acciones Derivadas de la Matriz..........................................................................48

Acciones Derivadas de la Matriz..........................................................................50

Acciones Derivadas de la Matriz..........................................................................54

GESTIONES PEDAGÓGICAS COGNITIVAS.........................................................59

Acciones Derivadas de la Matriz......................................................................63

Acciones Derivadas de la Matriz..........................................................................67

Acciones Derivadas de la Matriz..........................................................................70

En este documento abordaremos algunas áreas de administración y

Para la elaboración de las propuestas se tomaron en cuenta diferentes entes:

Formular propuestas innovadoras aplicables y alcanzables para mejorar la

 Plantear propuestas y estrategias apoyadas en nuevas tecnologías que

 Diseñar propuestas para estimular la creación de planes y programas que

Es el proceso de ordenamiento racional y sistemático de actividades y

J. González (2019) Menciona que la planificación, planeación o

Otras definiciones, más precisas, incluyen la planificación como un proceso de

Romero, A. F. (2016). Afirma que: “La planificación es un proceso continuo,

Este es un proceso sistemático, es decir, desde su desarrollo comprende el

Manes, J. M. (2015) Menciona que la planeación educativa se encarga de

La planificación educativa es importante porque direcciona a la institución, de una

Planificar mejora la calidad educativa porque ayuda a orientar al educador/a y a

Además de los beneficios organizativos, dedicar tiempo y espacios a reflexionar y

 La planificación es un proceso continuo, permanente y que se orienta

La Planificación a Nivel de Institución Educativa

Previsión de recursos: Humanos, financieros,

El logro de los objetivos de la institución

La planificación puede ser:

Estratégica, táctica, normativa u operativa.

Permanente o temporal, de corto, mediano o largo

Puede perseguir un propósito o misión de carácter general,

 Identificar el problema, la necesidad actual o futura, o el objetivo por

La planificación, en cualquier tipo, puede tomar diversos estilos:

Puntos a Tener en Cuenta para una Planificación Efectiva

Diferencia entre Planificación y Plan

Cuadro Resumen de Propuesta en el Área de Planificación

Propuesta Innovadora Acciones Derivadas de la Matriz Responsables

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Incluir en el PEC y en el Plan de clases, estrategias para seguir con la

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Como prioridad, incluir en el Proyecto Educativo de Centro (PEC), planes y

En la actualidad, la tecnología aplicada a la educación nos brinda herramientas

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