Practicas pedagógicas –comparativo
FORTALEZAS
 Innovación pedagógica referente a centros
de interés, investigación y construcción del
conocimiento
 Docentes con especialización y doctorados
en los diferentes áreas y en formación
permanente.
 Desarrollo curricular en ambientes
adecuados
 Diversificación de servicios
 Campos de prácticas en hospitales de 3
y 4 nivel de complejidad
 Horarios de clases flexibles y con
implementación de la virtualidad
 Disposición para la búsqueda de nuevas e
innovadoras formas de presentar los
contenidos y lograr los aprendizajes
 Buenas relaciones profesor-alumnos
 Promover el desarrollo y el espíritu
investigativo de los estudiantes
AMENAZAS
 planta física en mal estado en alguna de
las sedes
 presupuesto limitado para el desarrollo de
proyectos
 carencia de recursos didácticos
 Escases de estudiantes a largo plazo
 mal uso de las tics
 falta de compromiso por parte de algunos
alumnos
 Universidades con mejor infraestructura
tanto física como docente
 Equipos de cómputo con tecnología
obsoleta
 Dificultada de comunicación ante las
directivas
 El tiempo que demora la revisión y
publicación documentos científicos.
DEBILIDADES
 Bajo desempeño en pruebas externas y poco uso
de los resultados con fines de mejora
 Desorganización en sistemas de información
 Falta dinamizar los colectivos docentes
 Hay dificultad en las transversalidad de algunas
áreas
 Hay subutilización de espacios y recursos
 Los campos de prácticas no permiten la rotación
por todas las áreas clínicas
 No existen programas de seguimiento y control
 Faltan recursos para implementar las TIC
 hace falta aplicar más el manual de convivencia
 Poco estímulo para la investigación y la creación
literaria
 El inglés como requisito de grado resulta muy
estresante y distractor de las otras asignaturas
 el tiempo de prácticas es muy corto para poder
desarrollar una buena practica
OPORTUNIDADES
 Convenios de cooperación de diferentes entidades
e instituciones
 Imagen institucional positiva y proyección de los e
egresados
 Procesos de actualización docente
 Cultura organización y de servicio
 Gobernabilidad escolar
 Talleres de apoyo sobre las debilidades de los
estudiantes
 Utilización de las tics como recursos para
mejorar la comunicación de la comunidad
educativa
 Proyección internacional.
 Aplicación de un sello o nodo de calidad
 Cursos de apoyo y fortalecimiento de la práctica
docente
 Buena relación profesor y alumno
 Desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje
con calidad y excelencia.
Introducción

La realización de un práctica docente entre lo que es actualmente y lo

que debe ser en este momento y el desafío que significa para la
formación docente desde el punto de vista de la pedagogía crítica y
los enfoques curricular, formativo , didáctico e investigativo, estudiando a
tres de los principales exponentes de la pedagogía critica como son
Freire, Giroux y Peter McLaren, quienes nos brindan una oportunidad
para conocer y profundizar sobre la importancia que tiene la educación
como una práctica liberadora en donde los docentes y los estudiantes
son los principales actores de procesos de cambio significativos en la
búsqueda de una nueva ciudadanía y de un hombre nuevo., en donde
medie la experiencia, la subjetividad el conocimiento disciplinar Siendo
para la pedagogía critica su amor preocupación la superación de la
desigualdad, que la educación logre una verdadera trasformación social
en donde el poder y conocimiento vayan de la mano, transformando de
esta manera las personas y su realidad.

Conclusiones

La pedagogía crítica, con orientación oportuna del docente, ayuda al estudiante

a leer la realidad del contexto en el cual interactúa y a proponer acciones de
transformación y cambio. Los estudiantes valoran además de los
conocimientos propios del currículo, la formación que se les inculca como
personas, en valores y principios, resaltando la honestidad como pilar para la
consolidación de la convivencia armónica y el desarrollo de las actividades de
campo, de las clases y la orientación de su proceso aprendizaje que les sirve
no solo como estudiantes sino también como futuros ciudadanos, que
orientarán los destinos de su comunidad en el ámbito local, regional y nacional.
Bibliografía

GIROUX, H. (1993).La escuela y la lucha por la ciudadanía. Pedagogía crítica

de la época moderna. México

GANTIVA, Jorge. “De la teoría crítica a la pedagogía radical. La filosofía política

de la nueva educación pública”, en Revista Educación y Cultura #59, diciembre
2001-enero 2002, p40.

Freire, P. (1994). Educación y participación comunitaria. Barcelona, España:

Paidós.
Comparativo de práctica pedagógicas

Omar Bustos Vanegas.

Ana Carrillo

Diana Milena Cubillos

Fundación Universitaria del Área Andina

Especialización en Pedagogía y Docencia

Teorías pedagógicas contemporáneas

2020.