Actividad IV.

Realiza las actividades que se describen a continuación

1. Análisis de la ordenanza 1-96, para realizar un informe que contenga un

listado de los criterios de evaluación del currículo, haciendo énfasis en:
repitencia, aprobación, aplazado, asistencia y otros aspectos que
consideres relevante en la evaluación de los aprendizajes.

Ordenanza 1-96:

La ordenanza nº 1.96 establece el sistema de evaluación del curriculum de la

educación inicial, básica, media, especial y de adultos. Esta ordenanza fue
emitida en Santo Domingo, capital de la República Dominicana, a los días 17
del mes de diciembre del año 1996.

Está presenta en todo su contenido como debe ser el proceso de evaluación,

en el proceso de enseñanza aprendizaje para todos los niveles y modalidades
de la educación en República Dominicana.

Aprobación, repitencia

Art.63. Serán aprobadas las asignaturas y/o áreas cuyas calificación de fin de
semestre sea igual o superior a 70 puntos.

Art.64. Repetirá el área o asignatura el/la estudiante que al finalizar el

semestre haya acumulado más del 20% de inasistencia a clases sin causas
justificadas.

Párrafo 1. Se consideran causas justificadas de inasistencia a clase, las

enumeradas en el párrafo 1 del artículo de la presente Ordenanza.

Art.65. Serán presentada en pruebas completivas las asignaturas y/o áreas

cuya calificación de fin de semestre igual o inferior a 69%. Las pruebas
completivas tendrán un valor de 50% y se aplicarán en el periodo que se
especifique en el calendario escolar. El promedio de las calificaciones
parciales obtenidas durante el semestre, representará el otro 50%.

Párrafo 1. Serán aprobadas en pruebas completivas las asignaturas y/o áreas

cuya calificación promedio sea igual o suprior a 70 puntos.
Art.66. Las asignaturas o áreas no aprobadas en las pruebas completivas en el
primer o segundo semestre de un grado, serán examinadas en pruebas
extraordinarias, las cuales se aplicarán en las fechas establecidas en el
calendario escolar. Estas pruebas tendrán un valor de 70% y el restante 30%
del promedio de las notas parciales obtenidas durante el semestre en la
asignatura de que se trate. La calificación mínima aprobatoria es de 70 puntos.

2. Realización de un cuadro comparativo sobre lo que plantea el currículo

y la opinión personal acerca del currículo del Nivel primario sobre la
evaluación por competencias.

En un currículo basado en el desarrollo de competencias, la evaluación es una

guía para los actores del proceso educativo, de la eficacia de la enseñanza y
de la calidad de los aprendizajes. El fin último de la evaluación, en este
currículo, es promover aprendizajes en función de las competencias
fundamentales.

Evaluar el desarrollo de las competencias supone usar instrumentos y medios

diversos acordes a la competencia que se pretende evaluar y en contextos
similares a las situaciones reales que vivirá él y la estudiante. No se trata solo
de evaluar conceptos y hechos, sino también procedimientos, actitudes y
valores que integrados constituyen la competencia. Esto implica que la y el
docente deben ser críticos de los métodos, técnicas e instrumentos hasta ahora
utilizados, pero también supone que sean abiertos, propositivos y creativos
para incorporar nuevos métodos acordes al currículo. Un examen no es la
única forma de evaluar, sino que un portafolio, un cartel, un cuestionario, son
estrategias válidas para desarrollar el proceso de evaluación. En el Primer
Ciclo del Nivel Primario, los cuadernos y trabajos de los y las estudiantes
siguen siendo instrumentos adecuados para evaluar el proceso de aprendizaje
y sus productos, siempre y cuando la retroalimentación del profesor o profesora
oriente la marcha hacia el dominio de las competencias.

Las competencias de los y las docentes se pondrán de manifiesto no solo en su

forma de enseñar, sino también en su forma de evaluar, ya que ambas tienen
que estar en concordancia. De hecho, la forma en que el maestro o maestra
evalúa condiciona el modo como el o la estudiante busca aprender. En este
sentido es interesante notar que algunas estrategias de aprendizaje pueden ser
también estrategias de evaluación y viceversa: cualquier actividad de
evaluación es a la vez una de aprendizaje.