Batería de Aptitudes de TEA

( BAT 7 )
D. Arribas, P. Santamaría, F. Sánchez – Sánchez, I. Fernández-Pinto
Fundamentación teórica

 El estudio de las facultades de orden superior del ser humano es sin duda uno de los
fenómenos que ha gozado de mayor atención y dedicación en Psicología. Al tratarse de un
tema de gran interés tanto para expertos como para los que no lo son, no es de extrañar que
hayan proliferado multitud de publicaciones tratando de caracterizar, definir y estructurar
esas facultades que determinan cómo viven los individuos, cómo se adaptan, cómo
aprenden y cómo se enfrentan al mundo que les rodea.
 El desarrollo y la expansión psicológica están íntimamente relacionados con el campo de
las aptitudes mentales e intelectuales y con los intentos que a los largo de la historia se han
producido para tratar de estudiar su naturaleza, su manifestación y su estructura. En este
sentido, la evaluación psicométrica de dichas facultades ha sido uno de los terrenos mas
prolíficos de la psicología, con infinidad de propuestas des los primeros desarrollo de Binet
y su Escala Métrica de la Inteligencia ( Binet - Simon 1905 ) hasta nuestros días.
Fundamentación teórica
La teoría CHC de la inteligencia: una postura conciliadora

 La teoría CHC ( Cattel- Horn – Carroll ) toma su denominación de la combinación de los

dos modelos con mayor apoyo empírico en la literatura científica: El modelo de Gf – Gc de
Cattel – Horn y el modelo de los tres estratos de Carroll. Probablemente es la teoría de la
inteligencia más conocida y aceptada entre los profesionales que se dedican a su estudio,
ya que en origen se derivó de la conjunción de cerca de 450 estudios factoriales sobre la
inteligencia realizados en 19 países.
Ficha Técnica

 Nombre: BAT-7 Bateria de Aptitudes de TEA

 Autores: D. Arribas, P. Santamaría, F. Sánchez – Sánchez, I. Fernández-Pinto
 Procedencia: TEA Ediciones (2013-2015)
 Aplicación: Individual y Colectiva
 Ámbito de aplicación: Desde alumnos de 1ero de secundaria hasta adultos ( 12 a 49 años )
a) Nivel E (Elemental): Escolares de 1ero a 2do de secundaria ( 12 a 14 años ), Adultos con
grado de formación básico.
b) Nivel M (Medio): Escolares de 3ero a 4to ( 14 a 16 ) adultos con grado de formación medio.
c) Nivel S ( Superior ): Escolares de 1ero a 2do de bachillerato ( 16 a 18 años ) universitarios y
adultos con estudios superiores.
Ficha Técnica

 Duración: 97 minutos de trabajo efectivo, 2 horas y 15 minutos. Aproximadamente la aplicación

completa incluidas las instrucciones y la distribución del material. Cada test puede aplicarse
aisladamente en un tiempo que oscila entre los 8 y los 20 minutos.
 Finalidad: Evaluación psicométrica de las principales aptitudes del sistema cognitivo y estimación de la
inteligencia en términos de capacidad general, inteligencia fluida e inteligencia cristalizada.
 Puntuaciones:
Puntuación de aptitud: Aptitud verbal (V), aptutid espacial (E), atención (A) y concentración (CON),
razonamiento (R), aptitud numérica (N), aptitud mecánica (M) y ortografía (O).
Puntuación Total BAT
Indices de inteligencia: Capacidad general (g), Inteligencia fluída ( Gf) e Inteligencia cirtalizada (Gc).

 Adicionalmente se puede obtener una puntuación del estilo atencional del examinado.
Ficha Técnica

 Baremos: Baremos en percentiles por curso o nivel de formación para las puntuaciones de
aptitud. Baremos de C.I. (media=100; Dt=15) por edad para los índices de inteligencia en
tramos de un año desde los 12 a los 18 años y en tramos de 10 años desde los 19 a los 49
años.
 Materiales: Manual, tres cuadernillos ( E,M,S ), Hojas de respuestas, clave de acceso para
la corrección mediante internet
Descripción General

 El BAT-7 es una batería que evaluá las apitutdes cognitivas de los escolares y de los
adultos. Esta formada por 3 cuadernillos o niveles de dificultad creciente, cada uno de los
cuales incluye 7 test Aptitud verbal (V), aptitud espacial (E), atención (A) y concentración
(CON), razonamiento (R), aptitud numérica (N), aptitud mecánica (M) y ortografía (O).
 La mayor cantidad de información y precisión de los resultados se obtiene aplicando todos
ellos aunque también se pue utilizar de forma aislada o combinada en función de las
necesidades del profesional. El tiempo de aplicación por test oscila entre los 8 y 20
minutos de trabajo efectivo, lo que supone unas 2 horas y 15 minutos aproximadamente si
se aplica en su totalidad, incluidas las instrucciones y la distribución del material.
Descripción General

 La batería permite obtener 8 puntuaciones de aptitud (una por cada test y una evaluación
de la concentración derivada del test ) una puntuación total , una puntuación estilo
atencional del examinado y 3 índices de inteligencia. Los tipo de puntuaciones
trasformadas que ofrece son los percentiles (pc), para las puntuaciones aptitudinales y el
total BAT, y la escala normalizada CI (media= 100; Dt= 15), para los índices intelectuales.
Además, existen diferentes tablas de baremos por curso, nivel de formación o edad con las
que compara el rendimiento de los escolares y de los adultos.
 Aplicación
 Cada uno de los cuadernillos o niveles en que se divide la batería incluye 7 test. Aunque el BAT-7 ha
sido concebido por su aplicación completa, también puede utilizarse de manera parcial aplicando uno o
más de los test. Los tipos de estímulos y tareas que incorpora cada uno de ellos son los siguientes:
 Test V (aptitud verbal; 12 minutos) analogías verbales compuestas por cuatro términos a completar
eligiendo una entre 4 opciones de respuestas posibles. Para ello, se debe descubrir cómo se relacionan dos
de los términos verbales de la analogía para aplicar después la misma lógica a uno o mas de los temimos
restantes, obteniendo como resultado una frase verdadera y con pleno sentido.
 Test E (aptitud espacial; 15 minutos): Desarrollo de superficies o ensamblaje de figuras en tres
dimisiones. El evaluado debe visualizar y rotar mentalmente de una a cuatro figuras tridimensionales a
partir de sus correspondientes desarrollos bidimensional y comparar los resultados con un modelo dado
en términos de igual-diferente.
 Test A ( atención, concetración; 8 minutos): Tarea de velocidad de cancelación o búsqueda visual. En
cada ítem se debe identificar el nuemro de veces que aparece un patrón estimular entre otros de
características muy similares.
Aplicación

 Test R ( razonamiento; 20 minutos ) series de figuras o dibujos ordenados de acuerdo a una ley o
principio. El examinado debe descubrir la lógica subyacente y aplicarla al ultimo elemento de la
serie para seleccionar, entre cuatro opciones de respuesta, la que continua la secuencia.
 Test N (aptitud numérica; 20 minutos ) Inlcuye 3 tipos e tareas ( igualdades nuemricas, seires y
tablas incompletas ) con mayor carga de razonamiento numérico que de cáñculo. Se trata de ítems
de elección múltipkle en lo que el examinado debe seleccionar entre 5 opciones de respuesta el
valor numérico que cumple una igualdad, que continua una serie o que completa una tabla de
valores.
 Test M ( aptitud mecánica; 12 minutos ): Se representan diferentes situaciones prácticas para que
el evaluado prevea el efecto de aplicar principios físicos ligados al movimiento de los cuerpos en
el espacio.
 Test O ( ortografía; 10 minutos): Tarea clásica de identificación de una palabra incorrectamente
escrita entre cuatro opciones posibles.
Puntuaciones
Nivel aptitudinal en función de las puntuaciones trasformadas

Percentil (Pc) Nivel Aptitudinal CI

98 - 99 Muy alto 130 o más
85 - 97 Alto 115 - 129
70 - 84 Medio - Alto 108 - 114
31- 69 Medio 93 - 107
16 - 30 Medio - Bajo 86 - 92
3 -15 Bajo 71 – 85
1 -2 Muy Bajo 70 o menos
 Puntuaciones de aptitud
Definición operativa de las puntuaciones de aptitud
Puntuación Aptitud Definición operativa

V Verbal Destreza para formular y comprobar hipótesis acerca de conceptos e ideas expresado verbalmente. Implica
cierto gado de conocimiento léxico y la comprensión semántica de nombres, verbos y adjetivos

E Espacial Capacidad para visualizar, recordar y transformar mentalmente imágenes visuales en dos y tres dimensiones.

A Atención Habilidad para identificar rápida y selectivamente los aspectos relevantes de un estimulo y para ignorar los
irrelevantes. Puede interpretarse como una medida de la velocidad de procesamiento

CON Concentración Precisión del procesamiento de la información visual independiente de la velocidad. Puede interpretarse
como una medida de la calidad del procesamiento.

R Razonamiento Capacidad para resolver problemas novedosos aplicando leyes lógicas de tipo deductivo y establecimiento
correlatos entre figuras abstractas.

N Numérica Capacidad para razonar de modo inductivo o deductivo con conceptos matemáticos en términos de
relaciones y propiedades.

M Mecánica Grado de comprensión de los principios mecánicos relacionados con el equilibrio y el movimiento de los
cuerpos sometidos a cualquier fuerza.

O Ortografía Habilidad en la aplicación del conocimiento almacenado de las reglas ortográficas.

 Indices de inteligencia
Definición operativa de los índices intelectuales

Puntuación índice Definición operativa

g Capacidad general Capacidad mental que permite comprender y relacionar ideas
complejas, trabajar eficientemente con contenidos abstractos y
verbales, extraer conclusiones lógicas, resolver problemas
novedosos y aprender con rapidez

Gf Inteligencia fluída Capacidad para razonar inductiva y deductivamente con los

problemas abstractos y formales que requieran el uso del lenguaje
interno para generar y poner hipótesis e identificar la solución
correcta

Gc Inteligencia cristalizada Capacidad para aplicar los conocimientos y habilidades adquiridos

culturalmente a la resolución de problemas relacionados con
materiales y proceso verbales.
 Estilos atencionales

 El estilo atencional del evaluado se determina a partir de la combinación de su nivel

aptitudinal en atención ( A) y en concentración (CON )

(A) velocidad de (CON) nivel de

procesamiento precisión del
procesamiento
Lenta ( L ) Pc. 1 a 15 Impreciso ( I ) Pc. 1 a 15
Normal ( N ) Pc. 16 a 84 Normal (N) Pc. 16 a 84
Rápida ( R ) Pc. 85 a 99 Preciso (P) Pc. 85 a 99
Normas de aplicación y Corrección
Aspectos a considerar antes, durante y después de la sesión de
evaluación
 Tener todo el material listo que se va aplicar, cuadernillos, hojas de respuestas,
cronometro, lápices, hojas en blanco.
 El lugar donde se realice la aplicación debe ser amplio y suficientemente ventilado,
iluminado y confortable.
 Se debe tratar de evitar en la medida de lo posible las interrupciones, por lo que conviene
colocar un letrero en la puerta con una indicación del tipo “ favor de no molestar” “ Sesión
de evaluación en curso”.
 Se debe situar a las personas lo suficientemente distanciadas entre si para que trabajen con
total independencia.
Antes de la lectura de instrucciones

 Crear un ambiente relajado que disminuya la ansiedad ante la evaluación.

 Se deberá motivar a los examinados induciéndoles a que pongan su máximo interés y
atención.
 En este momento se recomienda indicar al grupo que desconecte las fuentes potenciales de
distracción, tales como alarmas, dispositivos móviles, etc.
 Verificar la identidad del sujeto.
Durante las instrucciones

 Se deben hacer las aclaraciones necesarias en voz alta y apoyándose en los ejemplos, así
como responder a las preguntas que puedan surgir, asegurando así que todos los evaluados
comprenden perfectamente la tarea a realizar.
 Si en algún ejercicio no estas completamente seguro de cuál puede ser ( las respuesta
correcta ), elige la opción que crees que es más correcta de las que aparecen; no se
penalizará el error.
Durante el tiempo de respuesta a los test

 Se recomienda pasearse por las mesas una vez comenzada la atera para comprobar uno a
uno que se han anotado de modo correcto los datos de identificación y las respuestas en la
hoja y en los espacios habilitados para cada test. La detección en este momento de la
sesión hace posible enmendar pequeños errores y evitar una posible invalidación de la
evaluación.
 Una vez comenzando el test, no se darán explicaciones ni se harán comentarios en
conjunto o individualmente sobre cualquiera de los ejercicios. Ante cualquier pregunta que
se exponga, se contestará: “ Piensalo bien contesta lo que creas que es correcto”.
 Poner especial cuidado en los tiempos.
 Poner espacial atención en los alumnos que acaben demasiado pronto.
Después de la aplicación

 Recoger materiales
 Revisar los cuadernillos que no se hayan rayado, de ser el caso borrar con mucho cuidado.
Tiempo de aplicación de los test

Orden Test Tiempo efectivo Tiempo estimado con

instrucciones
0 Aspectos Previos - 10 min
1 V 12 min 16 min
2 E 15 min 19 min
3 A 8 min 12 min
Pausa Pausa Pausa Pausa
4 R 20 min 24 min
5 N 20 min 25 min
6 M 12 min 16 min
7 O 10 min 13 min
Total 97 min 135 min
Instrucciones

 Durante esta sesión vamos a realizar diferentes ejercicios. Habrá ejercicios de muy
diferente tipo en los que tendras que mostrar toda tu habilidad para poder resolverlos. El
objetivo es poder conoce mejor cuales son tus habilidades, es decir, en que cosas muestras
más destreza y en cuales menos; te pedimos que pongas toda tu atención y trabajes lo
mejor posible.
 Vamos a realizar 7 test diferentes, lo que llevará algo mas de 2 horas. Durante la sesión
haremos una pasusa de unos 5 minutos para que puedas descansar. Lo importante es que
trates de concetrarte y de trabajar con mucho empeño, aprovechando el tiempo al máximo.
Por esta razón, te pedimos que apages cualquier dispositivo que pueda distraerte.
Instrucciones

 Los test tienen unos tiempos fijos para su realizacipon que es importante cumplir, por lo
que te pedimos antención para dejar de contestar cuando se te indique.
 Habra ejercicios que pueden parecer difíciles y otros muy fáciles; es normal que esto
suceda, pero en trodoas hay que poner mucha atenciaon. Si en algún ejercicio no estas
completamente seguro de cual es la opción correcta no te preocupes, responde con la
alternativa que te parezca que puede ser más correcta y pasa a la siguiente.
Instrucciones

 Abrir la hoja que se te ha entregado y permanecer con ella abierta todo el tiempo de esta
forma ( mostrar la hoja abierta). No la dobles , hagas marcas, para no invalidar respuestas.
 Escribir los datos que se solicitan con lápiz.
 Marcar con una X las respuestas correspondientes.
 No rayar el cuadernillo de las preguntas.
Interpretación de las puntuaciones altas y bajas
“Capacidad general”
 Factor G: Evalúa la capacidad mental que permite comprender y relacionar ideas complejas, trabajar
eficientemente con contenidos abstractos y verbales, extraer conclusiones lógicas, resolver problemas
novedosos y aprender con rapidez
 Puntuaciones altas en g: Habilidad para resolver eficientemente problemas complejos y novedosos; Buena
capacidad para formular y contrastar hipótesis, para aplicar el razonamiento deductivo e inductivo y para
comprender las relaciones entre contenidos verbales, formales, espaciales, abras tractos o simbólicos; Facilidad
para abstraer información e integrarla con el conocimiento previamente almacenado y para diferenciar las
características relevantes de las superficies; Elevado potencial para adquirir nuevos conocimientos, ponerlos en
práctica y aprovecharse de la instrucción académica o profesional.
 Puntuaciones bajas en g: Dificultades para aplicar el razonamiento y para comprender las relaciones entre
contenidos verbales, formales, espaciales, abstractos o simbólicos; limitaciones para formar juicios y llegar a
conclusiones que requieren la abstracción de la información, la integración con el conocimiento previo
almacenado y la diferenciación de las características relevantes de las superficies; Lentitud de las operaciones
mentales necesarias para la adquisición de nuevos conocimientos y el aprovechamiento de la instrucción
académica o profesional. Posiblemente requiera de una enseñanza más directiva y supervisada.
Interpretación de las puntuaciones altas y bajas
“Inteligencia Fluída”
 Gf: Evalua la capacidad para razonar inductiva y deductivamente con los problemas abstractos y
formales que requieran el uso del lenguaje interno para genera y poner a prueba hipótesis e identificar
la solución correcta.
 Puntuaciones altas en Gf: Habilidad sobresaliente par aplicar el razonamiento inductivo y deductico a
los problemas novedosos con contenido no verbal; Facilidad para identificar las reglas que subyacen
a las secuencias y para formular y poner a prueba hipótesis; Nivel alto de razonamiento analítico que
permite desglosar una situación o un problema en sus partes constituyentes; Buena capacidad para
integrar la información visual y verbal y para usar la mediación verbal internoa como estrategia para
la resolución de problemas.
 Puntuaciones bajas de Gf: Uso de estategias erróneas o poco eficaces para resolver los problemas
novedosos de tipo no verbal que demandan el razonamiento inductivo y deductivo; falta de
flexibilidad a la hora de elegir soluciones alternativas; Posible incapacidad para comprender e
identificar las reglas que subyacen a las secuencias; Dificultades para desglosar un problema en sus
partes constituyentes; Integración defectuosa de la información visual y verbal interna.
Interpretación de las puntuaciones altas y bajas
“Inteligencia Cristalizada”
 Gc: Evalúa la capacidad par aaplicar los conocimientos y habildades adquiridos culturalmente
a la resolución de problemas relacionados con materiales y procesos verbales.
 Puntuaciones altas en Gc: Habilidad para captar y extrapolar las realciones entre conceptos
verbales; Buena capacidad para comprender y expresar el lenh¿guej de forma oral o por
escrito. Buen nivel de conocimiento léxico, ortográfico y semántico del lenguaje y del
vocabulario. Posiblemente, buen nivel de cultura general. Facilidad para recuperar la
información verbal de la memoria a largo plazo y segmentar las palabras en componentes.
 Puntuaciones bajas en Gc: Procesamiento parcial o erroeneo de las realciones entre conceptos
verbales. Difdicultades para comprender y expresar el lenguaje de forma oral o por escrito.
Limitaciones en ele conocemiento de tipo léxico, ortográfico y semántico del lenguaje y del
vocabularios. Posiblemnte, nivel bajo de cultura general. Problemas para recuperar la
información verbal de la memoria a largo plazo y segmentar las palabras en componentes.
Interpretación de las puntuaciones altas y bajas
“Aptitud Verbal”
 Factor V: Evalúa la destreza para formular y comprobar hipótesis acerca de conceptos e ideas
expresados verbalmente. Implica cierto grado de conocimiento léxico y la comprensión
semántica de nombres, verbos y adjetivos.
 Puntuaciones altas en V: Facilidad para establecer relaciones entre términos lingüísticos. Nivel
alto de pensamiento lógico aplicado a argumentos verbales. Habilidad para resolver problemas
expresados verbalmente, ya sea de forma escrita u oral. Agilidad con las conexiones semánticas
entre conceptos verbales. Riqueza de vocabulario. Buena capacidad para comprender y expresar
ideas verbalmente de un modo correcto y fluido. Buen manejo de la información sobre
conceptos culturales.
 Puntuaciones bajas en V: Dificultad para comprender las relaciones entre términos y la lógica de
argumentos verbales, limitaciones para expresarse por escrito u oralmente de un modo preciso y
ágil. Poca amplitud de vocabulario. Posiblemente, nivel bajo de pensamiento lógico. Posibles
limitaciones en la memoria operativa al considerar parcialmente los términos de las analogías
Interpretación de las puntuaciones altas y bajas
“Aptitud Espacial”
 Factor E: Evalúa la capacidad para visualizar, recordar y transformar mentalmente imágenes
visuales en dos o tres dimensiones.
 Puntuaciones altas en E: Facilidad para analizar, sintetizar y manipular mentalmente formas, figuras
y objetos ( rotarlos, plegarlos, invertirlos, desarrollarlos…). Habilidad para generar, retener,
recordar y transformar imágenes visuales. Destreza para emparejar estímulos viso-espaciales de dos
o tres dimensiones y para descomponer un modelo en sus partes constitutivas. Capacidad normal o
superior para percibir la forma, los ángulos, el tamaño y la orientación de los objetos.
 Puntuaciones bajas en E: Dificultad para analizar, sintetizar y manipular mentalmente formas,
figuras y objetos ( rotarlos, plegarlos, invertirlos, desarrollarlos…) limitaciones para generar,
retener, recordar y transformar imágenes visuales. Poca capacidad para emparejar estímulos viso-
espaciales de dos o tres dimensiones y para descomponer un modelo en sus partes constitutivas.
Posiblemente, dificultades para percibir la forma, los ángulos, el tamaño y la orientación de los
objetos.
Atención ( A ), concentración ( CON ) y estilo
atencional
 Factor A: Evalúa la habilidad para identificar rápida y selectivamente los aspectos relevantes de un
estímulo y para ignorar los irrelevantes. pUede interpretarse como una medida de la velocidad de
procesamiento.
 Puntuaciones altas A: Un nivel alto en la velocidad del procesamiento de las operacines mentales
simples. Buena capacidad para atender selectiva y secuencialemnte a figuras similares. Aplicación de
estrategias eficaces a la hora de realizar comparaciones visuales. Habilidad para percibir y discriminar
con rápidez la configuración perceptiva de las figuras. Facilidad para motivarse y mantener la
activación ante estímulos repetitivos y monótonos. Posiblemente, un nivel elevado de memoria de
trabajo en relación con patrones visuales. Aptitud para trabajar deprisa bajo presión de tiempo.
 Puntuaciones bajas en A: Baja velocidad del procesamiento de las operacines mentales simples. Déficit
para atender selectiva y discriminar entre figuras similares. Aplicación de estrategias poco eficaces a la
hora de realizar comparaciones visuales. Nivel de motivación bajo ante estímulos repetitivos y
monótonos. Posiblemente, limitaciones en memoria de trabajo en relación con patrones visuales. Falta
de atención y poca conciencia para trabajar deprisa bajo presión de tiempo.
Atención ( A ), concentración ( CON ) y estilo
atencional
 Factor CON: Evalúa la precisión del procesamiento de la información visual independiente de
la velocidad. Puede interpretarse como una medida de la calidad del procesamiento.
 Puntuaciones altas CON: Buen nivel de concentración ante estímulos monótonos y repetitivos.
Nivel alto de precisión a la hora de percibir y discriminar la configuración perceptiva de las
figuras, al margen de la velocidad. Buena calidad del procesamiento de la información asociada
a las operaciones mentales simples. Posiblemente, un nivel medio o alto de reflexividad.
 Puntuaciones bajas CON: Baja velicidad del procesamiento de las operaciones mentales
simples. Deficit para atender selectivmente y discriminar entre figuras similares. Aplicación de
estrategias poco eficientes a las comparaciones visuales. Un nivel de motiación bajo o fatiga en
tareas monótonas o repetitivas. Posiblemente, limitaciones en la memoria de trabajao aplicada
a patrones visuales. Falta de atención y poca conciencia sobre el trabajo bajo presión de
tiempo.
Interpretación de los estilos atencionales

 LI. Lento Impreciso : La persona procesa acertadamente pocos elementos y comete un

gran número de errores. Debe Comprobarse que comprenda adecuadamente las
instrucciones, que sus respuestas no respondan a un patrón aleatorio y que su rendimiento
no se esté viendo afectado por variables extrañas ( ruido, nerviosismo… ) o por falta de
motivación y concentración en la tarea. Si se cumplen todas las condiciones, muestra un
tipo de procesamiento caracterizado por la ralentización, la falta de precisión o ambas. Este
estilo probablemente refleja un bajo nivel aptitudinal, por lo que puede mostrar poca
capacidad para resolver con éxitos los problemas que se le presenten. Conviene descartar
la existencia de un posible déficit de atención.
Interpretación de los estilos atencionales

 L. Lento: Se caracteriza por procesar pocos elementos y comentar la misma proporción de

errores que la mayoría.
 Se trata de un estilo caracterizado principalmente por un procesamiento lento de la
información. Probablemente en el resto de los test no logre completar todos los ítems, a
pesar de disponer tiempo suficiente para ello, lo que puede provocar un dentimiento
inferior a la media debido a la ralentización de los procesos básicos y a la necesidad de
contar con más tiempo que la mayoría de las personas
Interpretación de los estilos atencionales

 LP. Lento preciso: se caracteriza por procesar pocos elementos y comentar menos errores que
la mayoría.
 Se trata de un estilo caracterizado principalmente por una falta de equilibrio entre velocidad
y precisión, al mostar un procesamiento lento pero muy preciso de la información.
Probablemente en el resto de los test no logre completar todos los ítems, a pesar de disponer
tiempo suficiente para ello, lo que puede provocar rendimeinto inferior a la media. Cuando el
tiempo no sea una variable relevante obtendrá buenos resutlados; sin emabrgo, bajo
conduiciones de tiempo límite o presión su rendieminto disminuirá sensiblemente.
 En este estilo están interviniendo muy probablemnte otras variabkles relaciondas con el
perfeccionismo, la atención a los detalles y la minuciosidad extrema, aunque puede
observarse también en los escolares que no tengan plena conicenica de la planificación
temporal de las tareas.
Interpretación de los estilos atencionales

 Impreciso: Este estilo se caracteriza principalmente por la comisión de un gran número de

errores.
 Debe comprobarse que las respuestas no responden a un patrón aleatorio consistente en
completar gran parte de los ítems al azar y que su rendimiento no se haya visto afectado en
ningún momento de la evaluación por variables extrañas ( ruido, interrupción…) o por
falta parcial de concentración. Si se han cumplido todas las condiciones, muestra un tipo
de procesamiento caracterizado por la impulsividad, por la precipitación y por el descuido,
lo que puede afectar a su rendimiento en las tareas que impliquen cierta complejidad o
prestar atención a varias condiciones. Conviene descartar también la presencia de un
posible déficit de atención
Interpretación de los estilos atencionales

 Normal
 Estilo atencional se caracteriza por una velocidad y una precisión al mismo nivel que las
de la mayoría de las personas, lo que supone que no confiere ventajas sobre el resto de los
procesos ni dificulta su manifestación.
Interpretación de los estilos atencionales

 Preciso
 Se trata de un estilo atencional caracterizado principalmente por la agudeza y la precisión.
La persona será capaz de procesar el mismo numero
 de elementos que la mayoría pero con resultados notables en cuanto a la calidad del
procesamiento. Esta circunstancia probablemente con lleve resultados de tipo medio-alto
Interpretación de los estilos atencionales

 Rápido Impreciso
 La persona se caracteriza por haber procesado con acierto muchos elementos cometiendo a
la vez un número significativo de errores.
 Se trata de un estilo muy poco frecuente, que se produce casi únicamente en escolares que
contesta mas de la mitad del test en condiciones de máxima atención y compeltan el resto
al azar o acusando en exceso de fatiga. El tipo de procesamiento se caracteriza por la
velocidad y por la falta de precisión al final debido al descuido o al azar. La comisión de
errores en este sentido tiene pcoas implicaciones sobre el rendimiento en los démas test.
En otros test cognitivos que penalicen los errores pueden ver infrarepresentado su nivel
aptitudinal; del mismo modo, los test con una elevada carga de velocidad pueden tender a
sobreestimar ligeramente su nivel de rasgo.
Interpretación de los estilos atencionales

 Rápido
 Se trata de un estilo caracterizado principalmente por la velocidad de procesamiento.
 La persona será capaz de procesar muchos elementos en poco tiempo con cotas de calidad
acetables. Esta cisrcustancia probablemnte conlleve resultados de tipo medio –alto o alto
en el resto de aptitudes. Del mismo modo, mostrará una habilidad excelente para la gestión
del tiempo a la hora de resolver problemas y el trabajo bajo presión.
Interpretación de los estilos atencionales

 Rápido preciso
 La persona presenta una elevada velocidad de procesamiento y apenas comete errores.
 Se trata de un estilo poco frecuente caracterizado por la excelencia. Probablemente
suponga resultados de tipo alto en el resto de aptitudes y le confiera una posición de
ventaja respecto a los demás.
Interpretación de las puntuaciones altas y bajas
“Razonamiento”
 Factor R: Evalúa la capacidad para resolver problemas novedosos aplicando leyes lógicas de tipo deductivo.
 Puntuaciones Altas en R: Un nivel alto de razonamiento no verbal de tipo deductivo. Habilidad para solucionar
problemas abstractos y razonar con situaciones novedosas, complejas y poco familiares. Facilidad para
establecer y trabajar con secuencias. Buena capacidad para identificar y deducir las leyes lógicas que rigen las
variaciones seriales de tipo abstracto. Habilidad para usar la medición verbal en la formulación y comprobación
de hipótesis lógicas. Destreza para almacenar en la memoria visual a corto plazo el resultado de aplicar
secuencias lógicas. Posiblemente, una buena capacidad para analizar patrones viso-espaciales en términos de
percepción de la forma, el tamaño relativo y la posición.
 Puntuaciones Bajas en R: Un nivel bajo de razonamiento no verbal de tipo hipotético-deductivo. Limitaciones a
la hora de solucionar problemas y enfrentarse a situaciones novedosas, complejas o poco familiares. Poca
capacidad para identificar y deducir secuencias. Incapacidad para identificar y deducir secuencias. Incapacidad
para usar estrategias eficaces de mediación verbal en la resolución de problemas simbólicos y abstractos.
Posible dependencia de las instrucciones verbales o falta de flexibilidad para elegir estrategias resolutivas.
Posibles limitaciones en la memoria de trabajo o visual a corto plazo y en el análisis perceptivo de patrones
viso-espaciales.
Interpretación de las puntuaciones altas y bajas
“ Aptitud numérica”
 Factor N: Evalúa la capacidad de razonar de modo inductivo o deductivo con conceptos
matemáticos en términos de relaciones y propiedades.
 Puntuaciones altas en N: Un nivel alto de razonamiento cuantitativo de tipo deductivo e
inductivo. Facilidad para identificar las reglas que gobiernan las relaciones numéricas o formales
y la formulación y comprobación de hipótesis sobre eses reglas apoyándose en la mediación
verbal. Buena capacidad analítica para separar un problema en sus partes componentes. Agilidad
para recuperar la información de la memoria a largo plazo. Buen nivel de conocimiento de
cifras, hechos numéricos y operaciones aritméticas.
 Puntuaciones bajas en N: Un nivel bajo de razonamiento cuantitativo de tipo deductivo e
inductivo. Dificultades para identificar las reglas que gobiernan las relaciones numéricas o
formales y para apoyarse en la mediación verbal para la resolución de problemas. Limitaciones
para separar un problema en sus partes constituyentes. Posiblemente, carencias en los
conocimientos almacenados sobre cifras, hechos numéricos u operaciones aritméticas.
Interpretación de las puntuaciones altas y bajas
“Aptitud Mecánica”
 Factor M: Evalúa el grado de comprensión de los principios mecánicos relacionados con el equilibrio
y el movimiento del os cuerpos sometidos a cualquier fuerza.
 Puntuaciones altas en M: Nivel alto de comprensión de las leyes físico- mecánicas. Facilidad para
representarse mentalmente la trayectoria de los objetos sometidos a una fuerza. Habilidad para
formular y poner a prueba hipótesis sobre la resistencia de los materiales y el desplazamiento y
equilibrio de los cuerpos. Buena comprensión de los problemas expresado de forma gráfica y verbal.
Posiblemente, agilidad a la hora de recuperar la información de la memoria a largo plazo y de
percibir y discriminar la configuración perceptiva de las situaciones.
 Puntuaciones bajas en M: Poca comprensión de las leyes físico-mecánicas. Dificultades para
representarse mentalmente la trayectoria de los objetos sometidos a una fuerza. Limitaciones para
prever la resistencia de los materiales y el desplazamiento y equilibrio de los cuerpos. Posible nivel
bajo de comprensión de los problemas expresados de forma grafica y verbal. Posibles limitaciones
para recuperar la información de la memoria a largo plazo y para percibir y discriminar la
configuración perceptiva de las situaciones.
Interpretación de las puntuaciones altas y bajas
“ Ortografía”
 Factor O: Evalúa la habilidad en la aplicación del conocimiento almacenado de las reglas
ortográficas.
 Punutaciones altas en O: Buen conocimiento y aplicación de las reglas de otrografía. Buena
capacidad para segmentar fonológicamente las palabras en componentes. Habilidad para realizar una
grafía correcta y probablmente, para expresarse con claridad y precisión. Facilidad para recueprar la
información almacenada en la memoria a largo plazo relacionada con la escritura. Buen nivel de
vocabulario. Posiblemente, destreza para discrimiar visualmente entre estímulos verbales ecritos.
 Puntuaciones bajas en O: Conocimiento limitado sobre la aplicación de las reglas otrográficas.
Limitaciones para segmentar fonológicamente las palabras en ocmponenetes. Dificultade para
recueprar la informacipn almacenada en la memoria a largo plazo realcionada con la escritura.
Dificultad para realizar una grafía correcta y , problamenten, para exresarse con claridad y precisión.
Nivel bajo de vocabularios. Posibles problemas para discrimira visulamente entre estuimulos
verbales escritos.