Creó la mayéutica o

Afirmó que el Expresó que

Se desarrolló la Expresó que la
el arte de hacer Expresó: educador el alumno
Afirmó que hay “didáctica del enseñanza forzada
nacer ideas “enseñamos tenía que debía
dos modos de dolor” porque es perjudicial y
caracterizarse conocer la
Sócrates (siglo IV a. de C)

mediante

Juan Luis Vives (1492-1546)

para la vida y el alcanzar el se practicaba que las cosas han
preguntas, con esto ejemplo es uno por naturaleza y
Séneca (siglo I a de C)

conocimiento, por una disciplina

Rabelais (1483-1553)
lograba provocar la la de enseñarse por

Wolfang Ratke (1571-1635)

de los mejores la razón o por la
reflexión para que el impositiva, de su la observación,
medios transformaci
interrogado experiencia. castigo y análisis y
educativos. entusiasmo ón de las
descubriera por sí

Siglos XVI, XVII y XVIII

represión, como para aprender experimentación.
mismo la verdad,
materias
Bacon (1214-1294)
el único camino y enseñar.
guiado por las primas.
para conducir Que debía
preguntas a que lo
el aprendizaje. adaptar su
sometía.
trabajo y
conocer a sus
alumnos.

SIGLO IV
EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA DIDÁCTICA
Se interesó por Hizo hincapié en En una
Ar Señaló este Qu Ro M Indignado por Mi Reclamó una (1
ist int una enseñanza la necesidad de discusión solo educación
pensamiento que do Le ar los castigos gu 59 ”Se deben
ót ili atractiva que lfo pensar, juzgar se citaba a los tin adecuada a las 2-
después fue on que les daban a el graduar los
el an aproveche el Ag rectamente y clásicos, se Lu posibilidades del 16
repetido por ar los niños, pidió de estudios a la
es o juego y las ríc recomendó la utilizaba la te M
aprendizaje. Que 70
otros: “nada hay do que se le todo conocimiento capacidad del
(si (si capacidades ol observación de memoria y dijo ro on
en el da considerara el alumno lo discípulo, la
gl gl de los niños. a los fenómenos que la (1 tai
entendimiento Vi como ser transformara en enseñanza debe
o oI (1 naturales. Dijo experiencia es 48 gn
que antes no nc humano en propio, que el
IV a 44 que para fuente 3- e ser atractiva, el
i lugar de que entendimiento
a haya entrado de 3- aprender es 15 (1 aprendizaje
(1 tenía que ser libre
de por los 14 de 46 fuera un simple 55 debe ser útil”
necesario 45 sin imposición;
sentidos.” 85 2- conocimiento. receptor de 3-
comprender con dejar actuar al
15 azotes y 15
claridad lo que se alumno,
19 degradaciones. 93 observando lo
estudia y que el
aprendiz que es útil y que
la misión del
produzca algo de
maestro sea
sí mismo.
juicio.formar el
 El docente es quien orienta y
No hay nada tan práctico
“es más importante guía el aprendizaje de manera
Representó la como una buena teoría, si
el proceso participativa. Enseña, además
tendencia bien hay que tener la
de conocimiento y destrezas,
científica de la práctica de saber qué
de herramientas y habilidades
educación, teoría hay que escoger
aprendizaje, que el para ser autónomo en el
proclamó la (Poincaré) .
producto, se debe aprendizaje por que “todo está
utilidad como
permitir la libertad en los libros” y lo interesante es

En cambio la didáctica actual

Cuando la teoría sirve poco

La Didáctica, entre la teoría y la práctica

Herbert Spencer (1820-1902)
John Locke (1632-1704)

principio de la
al niño, la Disciplina para la práctica, no es por saber que es así y como
enseñanza
enseñanza debe ser subordinada a la Normativa, culpa de la teoría, sino acceder a la adquisición de
e
realista para que el Pedagogía, teoría, comunicación, precisamente porque no conocimientos. También
hizo una
alumno no se altere práctica, ciencia, alumnado, hay suficiente teoría (Kant) incorpora medios y recursos
revisión de los
ante el mundo y que arte, tecnología . profesorado, para la facilidad de obtener un
programas de La práctica es la mejor
se debe enseñar metodología mayor rendimiento con los
estudio.

Contenido
conforme las maestra. (Cicerón) alumnos.
Carácter

capacidades del
educando”.

EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA DIDÁCTICA

ACTUALIDAD 2018
Pensaban que la
Federic Es la disciplina Ob Proceso de enseñanza- Formación intelectual ,
finalidad de la La Fi En El docente transmite
o científico- jet aprendizaje, enseñanza, optimización del la
educación era di na contenidos, es decir, informa y
Froebel pedagógica que o aprendizaje, lid aprendizaje integración di
social y la el alumno, con una actitud
(1782- dá tiene como instrucción , formación ad de la cultura , dá pasiva debe comprender,
utilidad como
1852) cti objeto de desarrollo personal cti memorizar y reproducir unos
principio de la
Pestalo ca estudio los ca
enseñanza y contenidos, además la
procesos y tr
zzi revisaron los evaluación por exámenes se
elementos ad
(1746- programas de utiliza como único medio. Al
existentes en la ici
1827) y estudio. on igual la motivación está
enseñanza y el
Herbart al escasamente considerada. Sin
aprendizaje.
(1776- la utilización las herramientas
1841) ofrecidas por la Web 2.0 el
aprendizaje se hace más lento
y los alumnos pierden el
interés en obtener información
y formación.

INTEGRANTES:
Justiniano Bonifacio Zila
Sanchez Dominguez Carolina