Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Musica Terapia-Aplicaciones PDF
Musica Terapia-Aplicaciones PDF
DIDÁCTICAS DE LA
MUSICOTERAPIA
EN EL AULA DE
PRIMARIA
Ediciones Guillermo Castilla: Plza. Uncibay, 5 ‐ 1º Plta. ‐ 29008 Málaga ‐ Tel./Fax: 952 215 880
Título: Aplicaciones Didácticas de la Musicoterapia en el Aula de Primaria
Depósito Legal: MA 2360‐2008
ISBN‐13: 978‐84‐612‐8816‐8
Diseño de Portada: Eva Correa Mira
Maquetación e Impresión: La Prensa (Tel. 952 392 000)
COAUTORES:
COORDINA:
Introducción
1. Conociendo la musicoterapia.
2.2 El Renacimiento
2.3 El Barroco
2.6 El siglo XX
1
7.2 Aprendizaje didáctico a partir de la música
aula de primaria
14. Bibliografía
2
“A veces, cuando nadie me ve, gusto de imaginar si no será la
(Buero Vallejo)
3
INTRODUCCIÓN
“La música constituye una revelación más alta que ninguna filosofía.” Ludwing Van
Beethoven.
Quizás en alguna oportunidad de nuestras vidas hemos podido sentir cómo una pieza
musical nos puede traer un precioso recuerdo y hacernos sentir mejor, o tal vez hemos
nuevos conocimientos.
4
1. CONOCIENDO LA MUSICOTERAPIA
y/o restaurar las funciones del individuo de manera tal que éste pueda lograr una
Juliette Alvin:
Kenneth Bruscia:
6
Instituto de Musicoterapia "Música, Arte y Proceso" (Vitoria Gasteiz‐
España):
Rolando Benenzon:
mentales.”
terapéuticos"
7
Federación Mundial de Musicoterapia WFMT (Secretaría Técnica,
Vitoria Gasteiz‐España):
etc."
vida."
8
terapeuta y cliente que busca contribuir al crecimiento y el bienestar
La musicoterapia se usa con niños, con adultos y personas de la tercera edad con
diferentes problemas. También se emplea con personas que no están enfermas o que
estrés.
• Mejorar la socialización.
La idea de base es reconocer que gran parte de las enfermedades tienen su origen en
el cerebro, que luego transmite a una parte del cuerpo un estímulo determinado que
Con la musicoterapia se intenta hacer llegar al cerebro unos estímulos que le lleven a
9
Desde tiempos inmemoriales se sabe que la música puede ejercer una
influencia positiva en la vida de los seres humanos, no sólo en cuanto a lo anímico sino
muchas tribus de indígenas que han utilizado la música como medio de curación.
Muchas veces hemos escuchado decir "la música calma a las fieras", y esto es un
hecho. Con el advenimiento del estudio de la psicología en el siglo XX, el ser humano
las personas.
investigaciones en un área de la salud cada vez más amplia. Trabajando con niños,
música para producir mejoras en la conducta de los niños es una de las más
10
2. HACIENDO UN POCO DE HISTORIA
puesto que sabe que la música está presente en los ritos mágicos, religiosos y de
curación. Sin embargo, los primeros escritos que aluden a la influencia de la música
sobre el cuerpo humano son los papiros egipcios descubiertos por Petrie en la ciudad
de Kahum en 1889. estos papiros datan de alrededor del año 1500 a. C. Y en ellos ya se
la mente y purificar el alma, así, por ejemplo, se atribuía a la música una influencia
favorable sobre la fertilidad de la mujer, incluso con música de la voz del dios Thot.
físicos y mentales. En esta época se data el primer relato sobre una aplicación de
musicoterapia.
musicoterapia. Los principales personajes son: Pitágoras: decía que había una música
entre los astros y cuando se movían lo hacían con unas relaciones entre música y
Platón: creía en el carácter divino de la música, y que ésta podía dar placer o
11
los jóvenes y cómo deben interpretarse unas melodías en detrimento de otras.
Aristóteles: fue el primero en teorizar sobre la gran influencia de la música en los seres
humanos. A él se debe la teoría del Ethos, una palabra griega que puede ser traducida
como la música que provoca los diferentes estados de ánimo. Estas teorías se basaban
en que el ser humano y la música estaban íntimamente relacionados, así que esta
relación posibilitó que la música pueda influir no solo en los estados de ánimo, sino
también en el carácter, por ello cada melodía era compuesta para crear un estado de
modos griegos. Esta teoría considera que los elementos de la música, como la melodía,
En la Edad Media destacan 2 teóricos, en primer lugar San Basilio, que escribió una
obra titulada “Homilía”, donde destacaba que la música calma las pasiones del espíritu
llama “De instituciones Música”, donde retoma la doctrina ética de la música que
que o bien ennoblece nuestras costumbres o bien los envilecen”. Por eso la música es
12
un potente instrumento educativo y sus efectos benéficos o maléficos se explican en
función de los modos que se utilizan. Severino Boecio reconoce 3 tipos de música:
Música mundana: está presente entre los elementos del universo. Música
2.2 El Renacimiento
Cuatroccento. Su obra más importante respecto a los efectos que causa la música
1450, todo ello se puede ver en su obra “Música Práctica”, publicada en Bolonia en
2.3 El Barroco
Surge “la teoría de los afectos” como heredera de la teoría griega del Ethos y sirve
como base a un nuevo estilo musical: la ópera. En ella retoman como argumento la
13
Otra obra importante que marca lo que va a ser rl estilo operístico del barroco es la
ópera “Orfeo” de Claudio Monteverdi. El teórico que mejor sintetiza la teoría del Ethos
fue un jesuita llamado Athanasio Kircher, que en su obra de 1650 titulada “Misurgia
universal” o arte magna de los oídos acordes y discordes. En esta obra diseña un
cuadro sistemático de los efectos que produce en el hombre cada tipo de música. En el
barroco también fue importante la figura de un médico inglés llamado Robert Burton,
quien escribió una obra en 1632 llamada “The anatomy of melancoly ” donde habla de
punto de vista científico. Destacan varios médicos: El francés Louis Roger o los ingleses
Richard Brocklesby y Richard Brown, este último escribió una obra llamada “medicina
inflamatorio de los pulmones. Pero defendía su uso en los enfermos de asma crónica,
14
2.5 Siglo XIX
Continua la utilización de la música cada vez más desde un punto de vista científico,
por ejemplo el médico Héctor Chomet escribió en 1846 un tratado que se titulaba “la
prevenir y tratar ciertas enfermedades. Otro autor importante fue el psiquiatra francés
Esquirol y el médico suizo Tissot. Ellos no pudieron demostrar el efecto físico que
producía la música en sus pacientes, pero indicaban que en mayor o menor medida, la
música alejaba a los enfermos de sus dolencias, salvo en el caso de los epilépticos,
En España destacó un médico catalán llamado Francisco Vidal Careta, quien realizo una
tesis doctoral titulada “La música en sus relaciones con la medicina”. El dijo que “la
música es un agente que produce descanso, que es un elemento más social que el café
2.6 Siglo XX
Continúa la aplicación científica de la música como terapia, pero este uso no se hace
de forma abierta hasta que se contrata a músicos para tocar en los hospitales de
universidad.
Se empieza a crear asociaciones en otros países, entre ellos “Society for music therapy
and remedia music”, encabezada por Julliette Alvin. Esta sociedad se llama hoy “British
Society for Music therapy” a partir de estas asociaciones se crean otras como
después se crean más en otros países como Brasil, Uruguay, Perú o Argentina. El
16
3. SIMILITUDES DE LA EDUCACIÓN MUSICAL Y LA MUSICOTERAPIA
confusión con la educación musical, un hecho que lleva a pensar erróneamente que el
musical en relación con el contexto educativo. Sin embargo, otros autores como
esta ambigüedad para establecer los límites entre educación musical y musicoterapia
provoca una reacción de la rama clínica médica más ortodoxa de la musicoterapia, que
dividen en temas que quedan descritos en el currículo, por su parte, los contenidos en
musicoterapia son dinámicos y se van creando a lo largo del proceso. 4. los objetivos
17
linealmente a todos los individuos por igual, pero en musicoterapia se tiene muy en
cuenta la valoración inicial y evalúa según los objetivos dinámicos que han sido fijados
Ambas usan la música como elemento de trabajo fundamental. Ambas usan la música
música. Es decir, durante las clases, los niños aprenden a tocar instrumentos, leer
de las clases con base en el aprendizaje de estas habilidades (que el niño aprenda
música). Si bien es cierto que el educador musical busca como fin último el
desarrollo integral del ser humano (como cualquier educador), sus objetivos
la usa como el medio para lograr objetivos terapéuticos, por ejemplo: la verbalización
habilidad musical, ya que, como dijimos, el fin no es aprender música, sino aprender
neurología y otras del área de salud. A pesar de que algunos educadores musicales son
19
educación no garantiza que puedan (o deban) hacerlo. Los musicoterapeutas, en
cambio, estudian para trabajar con estas poblaciones en particular. Otra diferencia
niño. Incluso si trabaja en sesiones grupales, las actividades se adaptan para las
una vez más, el objetivo. El musicoterapeuta busca que sus pacientes pasen un buen
rato, ya que esta característica de la música (el ser placentera) es uno de sus mayores
atributos. Sin embargo, la industria de la música como entretenimiento tiene como fin
tiene objetivos terapéuticos (además de la diversión) acordes con cada niño. Adapta,
terapéutica. Si bien es cierto que usar la música como diversión puede ser "muy
20
musicoterapeuta calificado usará la música, su conocimiento del paciente, su
de tratamiento, ni una relación terapéutica de por medio. Si bien estos discos pueden
21
4. ÁREAS Y NIVELES DE LA MUSICOTERAPIA.
Cada área consiste en prácticas clínicas que varían de acuerdo al nivel de terapia.
1.Educativa.
2. Enseñanza.
de la música o personales.
22
Por ejemplo: enseñanza de la música adaptativa, enseñanza musical terapéutica,
3. Conductual.
conductista
4. Psicoterapéutica.
introspección.
5. Pastoral.
6. Supervisión y formación.
supervisar terapeutas.
7. Médica.
8. Curativa.
Son las aplicaciones del sonido, la música o musicoterapia que tiene por objetivo
24
9. Recreativa.
recreativa.
10. Actividades.
demás artes.
psicoterapia expresiva.
25
Los niveles de práctica son 4. Para fijarlos necesitamos los siguientes criterios:
Nivel auxiliar
relacionados.
Nivel aumentativo
Nivel Intensivo
encauzar los objetivos principales del tratamiento del cliente y como resultado induce
26
Nivel principal
dar con las principales necesidades terapéuticas del cliente y como resultado induce
27
5. LAS DIVERSAS PRÁCTICAS EN MUSICOTERAPIA.
‐Prácticas educativas:
‐Prácticas instructivas:
28
A un nivel auxiliar incluyen la enseñanza musical adaptativa y la enseñanza musical
terapéuticas del cliente usando las experiencias del aprendizaje musical. El aprendizaje
terapéuticas.
‐Prácticas conductistas:
desarrollo.
comportamientos.
29
‐Prácticas psicoterapéuticas
introspección.
Citando por ejemplo, la música terapéutica: En ella las actividades realizadas se llevan
‐Prácticas pastorales
Incluye todos los usos de la música y musicoterapia relacionados con la iglesia. Intenta
Como ejemplo citamos la música inspiradora: es el uso de la música para estimular las
culto. El uso de música Gospel o sacra durante las misas estaría también incluido aquí.
30
‐Prácticas de supervisión y formación
Son todos los usos de la musicoterapia que tiene por objetivo enseñar musicoterapia
‐Prácticas médicas
A nivel auxiliar, nos encontramos con música funcional y música terapéutica; a nivel
Por ejemplo. La musicoterapia en medicina: los objetivos que busca son médicos y
31
paciente con su enfermedad, tratamiento o convalecencia. a relación cliente‐terapeuta
es muy importante.
‐Prácticas curativas
En este área se incluyen los usos de la música y sus componentes para promover el
‐Prácticas recreativas
32
‐Prácticas activas
Aquí la actividad musical se usa como agente primario o vehículo para conseguir el
cambio terapéutico.
artes.
En la actividad expresiva terapéutica se trata de, por medio del juego y actividades
33
6. ESTUDIOS DE LA MUSICOTERAPIA EN NIÑOS DE PRIMARIA
entre neuronas. Y es por ello que, desde un punto de vista neurológico y sólo para
hacer frente a las impresiones que la escucha con atención de música original,
14%. Las interleukinas son sustancias que aparecen en la adecuada respuesta del
sistema inmune.
A niños con:
• Dificultades en el aprendizaje
• Problemas de conducta
34
• Niños con deficiencia mental
35
7. LA INFLUENCIA DE LA MÚSICA EN EL DESARROLLO EVOLUTIVO DEL
NIÑO
Los efectos de la música sobre el comportamiento han sido evidentes desde los
nervioso central.
escucha o la creación, la música imprime una energía de carácter global que circula
musical puede inducir una variedad de respuestas en las que se integran, tanto los
bebé agita sus miembros cuando reconoce una canción entonada por su madre, los
37
energética en la persona, a investigar las múltiples transformaciones que induce en el
personal, lo que puede denominarse como mundo sonoro interno. Por tanto, nuestra
verbal. Así, escuchando o produciendo música nos manifestamos tal como somos o
activa, hiperactiva, temerosa Cada individuo suele consumir la música adecuada para
Toda expresión musical conforma un discurso no verbal que refleja ciertos aspectos
además es muy importante que el niño/a relacione la música con la actividad, el juego,
38
el movimiento y la alegría, de forma que le ayude a expresar de forma espontánea y
desde las edades más tempranas, así lo señalan psicólogos como Davison o
Hargreaves, afirmando que la musicalidad constituye una de las actitudes más valiosas
Es entonces cuando los niños/as establecen sus primeros contactos con los
adquiriendo técnicas que le van a permitir utilizar la música como lenguaje y medio
expresivo.
pelotita mientras suena la música, sería pasiva sino participa sólo oye) son el medio
de los niños/as.
sobre los demás objetivos educativos. Por ejemplo: las mismas técnicas básicas de
39
Desarrollada en música, son esenciales para el resto de los aprendizajes en las diversas
aulas de conocimiento.
niños/as, ya que están de acuerdo con sus intereses lúdicos y por tanto educan de una
respiración y las partes del cuerpo que intervienen en la fonación y el canto. ‐ Dotar de
41
8. LOS EFECTOS DE LA MÚSICA EN LA CONDUCTA
individuos es la siguiente:
Tempo: los tempos lentos, entre 60 y 80 pulsos por minuto, suscita impresiones de
rápidos de 100 a 150 pulsos por minuto, suscitan impresiones alegres, excitantes y
vigorosas.
Ritmo: los ritmos lentos inducen a la paz y a la serenidad, y los rápidos suelen producir
agitación.
Tonalidad: los modos mayores suelen ser alegres, vivos y graciosos, provocando la
42
despertarnos o sacarnos de un estado de cansancio. El oído es sensible a las notas muy
agudas, de forma que si son muy intensas y prolongadas pueden dañarlo e incluso
provocar el descontrol del sistema nervioso. Los sonidos graves suelen producir
43
9. USOS FUNCIONALES DE LA MÚSICA EN LA ESCUELA
jornada escolar.
música grabada y canciones y son muchos los beneficios que puede aportar dicha
conocimientos.
conocimientos adquiridos con ayuda de tal medio se recuerdan más que aquellos en
accesible a los niños porque llega a la compresión afectiva de los fenómenos o de los
hechos.
44
‐ Ayuda a captar los matices más humanos, emotivos y bellos de las situaciones o
hechos. Ni siquiera la fotografía, el dibujo o la poesía, poseen esta facultad en tan alto
grado.
contraproducente.
instalación de hilo musical en todas las aulas. El programa consistió en hacer escuchar
escolar, con una duración de quince minutos. La audición se ponían en marcha tan
pronto como llegaban los primeros niños. Se eligieron piezas cortas y variadas que
Al igual que en este centro se lleva a cabo la audición al inicio de la jornada escolar,
también los docentes se pueden valer de la música para conseguir los mismos
objetivos , con audiciones por ejemplo, mientras los alumnos están en sus respectivas
aulas.
académicos con niños pequeños y con niños con retraso mental, como los llevados a
cabo por Isern, Lathom, Gfller, Wolfe y Stambaugh entre otros. Igual puede decirse de
cantar ha demostrado ser una ayuda enorme para adquirir una buena pronunciación.
El niño capta con mayor facilidad la “musicalidad” de lenguas extranjeras, ya que cada
lengua tiene su propia entonación. Investigaron esta cuestión entre otros Jett, Rener,
46
* Aportaciones de la música como medio auxiliar en la adquisición de
conocimientos
Debe conseguirse que la música esté presente en la vida escolar, no sólo como
asignatura, sino como algo más fundamental, por lo que tiene de formativo.
47
La sensibilidad hacia la música de buena calidad puede ayudar al niño en los siguientes
aspectos:
la publicidad le dicte a través de los medios de comunicación. Hay que educar para que
los niños no sean víctimas de intereses comerciales, solo lo que responde a las
en el de los demás.
porque es uno de los regalos más maravillosos que nos ha hecho la vida.
48
10. ¿EN QUÉ ÁMBITOS Y ASIGNATURAS PUEDE UTILIZARSE LA MÚSICA?
* Ciencias sociales.
alma.
la música es siempre el reflejo del modo de ser de los seres humanos de cada época,
descripción de unos fenómenos y accidentes físicos para pasar a formar parte de las
ciencias sociales. Con el estudio de los seres humanos que habitaban cada país. En este
sentido, la doctora Montessori ya soñaba con una geografía que fuera “La ciencia de la
49
Los niños no son capaces de captar conceptos filosóficos complejos, pero sí de
percibir el clima afectivo que rodea a las personas, a los pueblos o a los hechos
históricos.
Todos sabemos que la música en sí misma no quiere decir nada concreto. Cada
ser humano se proyecta y le parece que una pieza determinada le sugiere tristeza ,
seres, cosas…
etc…
50
*DISCOGRAFÍA PEDAGÓGICA:
‐geografía:
ESPAÑA
Albéniz, “Evocación”
ANDALUCÍA
“Rondeña”.”Seguidillas”
Lara, A. Granada
sanluqueña.
51
‐geografía física (relacionado con la meteorología)
‐ Chamande. Otoño
‐ Durand. Primavera
‐ naturaleza:
‐ Segovia. Neblina
‐ Bacarisse. El abejorro
‐ Schubert . La trucha
‐ física
hechos históricos. Este tipo de música sirve maravillosamente para ilustrar las clases
extranjeras.
53
Los compositores se han inspirado en personajes de los libros sagrados, de la historia y
de la literatura de cada país. Por tanto, es un buen medio para ayudar a los niños y a
estudio deja de ser frío para llenarse del contenido, del halo emocional que le presta la
música. Sin duda, de este modo se graba más profundamente el hecho histórico o el
‐ historia.
Pueden ser muy adecuadas las composiciones sinfónicas de clásicos del pasado y
actuales, música de películas sobre el tema que se vaya a explicar, música folclórica de
de 1944)
‐ Massenet. El Cid
54
‐ Offenbach. Danza apache
Unidos.
‐ Mitología
‐ Schubert. Prometeo
‐ Marchas militares
‐ Leroux. El valiente
Un modo de utilizar la música con esta finalidad es dejar dibujar a los niños libremente
, sin dar ninguna consigna. A continuación se les hace escuchar una pieza corta y se les
pide que dibujen lo que les sugiera aquella composición. No debe decirse el nombre de
piano como los nº 2 de Grieg, Schumann… Tienen que ser fragmentos que gusten a
quien los escuche. No debe ser música catada porque polariza la imaginación en las
‐ Música de ballet
‐ Bizet. La arlesiana
‐ Delibes. Copelia
56
‐ Falla. Algunos fragmentos de El amor brujo y El sombrero de tres picos
candil)
‐ Poncchieli. La Gioconda
‐ Literatura
‐ ESPAÑA
57
‐ Bécquer. Treinta y dos rimas, F. Olmedo
‐ Cuentos y leyendas
58
11. LA MUSICOTERAPIA DENTRO DE LAS AULAS: NIÑOS MÁS SANOS
Salud.
interacción con la música, y los niños han podido aumentar sus capacidades de
la vida.
Sobre este tema, se dictó una conferencia “El juego y la música en el proceso
psicosocial de los niños”, por el profesor Fernando Bozzine, donde Marina Rosenvelt
59
impartió el curso sobre la técnica y dinámica del juego y la música para niños, ambos
Rosenvelt habló sobre “el efecto Mozart”, mismo que señala que la melodía provoca
interacción psicosocial”.
salud mental, los niños adquieren un rasgo humanista, no son tan agresivos y logran
familias disfuncionales. “Además, las canciones, el juego con la música y los cantos
nuestras raíces.
dentro de las aulas, sería posible que los niños crecieran más sanos.
Por ello, en los países avanzados se da gran importancia a la educación artística, para
60
En México, sin embargo, no existe el apoyo por parte de la Secretaría de Educación
Pública, ni la conciencia del resultado que puede tener este tipo de instrucción en los
niños.
tendría que ver más con la búsqueda de talentos y de personas con la sensibilidad
61
12. METODOLOGÍA EN MUSICOTERAPIA
parte del personal de planta o realizan visitas semanales a las escuelas realizando
estas labores.
diseñan objetivos y planes de tratamiento, y ya sea que trabajen dentro del salón de
clases o fuera de él, usan la música para el desarrollo del niño. Por ejemplo, un
participa, pero, siguiendo el modelo de inclusión, asiste a una escuela regular. Tal vez
los padres del niño han notado y comentado que "al niño le encanta la música". Éste
62
También se podrían crear "programas" o rutinas con
sesiones individuales. Todo esto tendría que ser determinado por la necesidad
de mayo de 1856), medico neurólogo y libre pensador austriaco quien fue el creador
del psicoanálisis.
Con ello, las enfermedades psíquicas toman otro rumbo y las personas tienen la
Freud comenzó su carrera interesándose por la hipnosis y uso para tratar enfermos
mentales, más tarde remplazó la hipnosis por la asociación libre y el análisis de los
(persona entrenada para evaluar y generar cambios) y una persona que acude a
afectos.
En cada una de ellas existen elementos comunes, sin embargo también es posible
puede llegar a ser demasiado extensa, resulta más clarificador centrarse en las
características de las grandes líneas surgidas hasta hoy, y cómo estas se han ido
* Líneas modernas:
‐ La línea psicoanalítica
64
‐ La línea conductual y la cognitivo – conductual
‐ La línea humanística
* Líneas postmodernas:
‐ Línea construccionista
‐ Línea constructivista
‐ Psicoanálisis
‐ Terapia psicodinámica
65
‐ Psicología conductista
‐ Terapia de la conducta
3. Línea construccionista
‐ Terapia familiar
‐ Terapia sistemática
4. Línea constructivista
‐ Biblioterapia
‐ Musicoterapia
‐ Arte terapia
Existen diversos estudios sobre la eficacia de las distintas terapias disponibles, que
Modelos psicodinámicos
enfatizan la selección del conflicto a abordar, un rol más activo del terapeuta, un
conflictos. Estos enfoques suelen recibir el rechazo de los analistas clásicos por no
66
dentro de la línea psicoanalítica y defienden la mayor efectividad de sus terapias
Modelos humanistas
salud y el ajuste. La terapia más que hacer algo al individuo, tratará de crear las
67
hostiles y agresivos, de modo que esto pueda reconocerse de manera integral.
atmósfera no amenazante.
Peris.
También esta tendencia puede ser impedida por los criterios de valoración psicosocial
propone tareas específicas para lograr que ocurran tres procesos que faciliten la
68
deseos y las necesidades escindidas y reprimidas forman como otro ajeno a la
totalidad, un otro bloqueado. Las tareas de las terapias intentan que el sujeto integre
este otro en la totalidad consciente del aquí y el ahora. Las tareas trabajan con el
material escindido.
en el mejor de sus casos; por otro lado ha sido criticado de un exceso de investigación
originales, han incorporado una visión constructivista, han adoptado nuevos recursos y
69
conductual) ante una situación (o estímulo) está mediada por el proceso de
persona.
Las estructuras cognitivas, generalmente denominadas esquemas, que dan lugar a las
Toda terapia, por lo tanto implicará una modificación de estas estructuras con la
Entre las teorías del aprendizaje se puede citar el modelo social cognitivo de Albert
sexuales, etc., así como sobre muchos problemas, tales como la violencia, la ira, las
70
Algunas de las características prácticas más destacadas de este modelo
psicoterapéutico son:
‐ Su brevedad
de un abordaje específico y más efectivo para cada tipo de patología, con un énfasis en
71
sistémicas del M.R.I. y la investigación del proceso interpersonal paciente – terapeuta
esquemas (Jeffrey Young) que aumentaron su eficacia en temas como los trastornos
Modelos constructivistas
Son los modelos más modernos y actuales. Suponen un cambio respecto a los
sistema (Las "Premisas del sistema"). Las intervenciones se dirigen al cambio de estas
alternativos.
Las principales críticas contra las terapias sistémicas se han dirigido a su escaso
terapias más clásicas que le hacen muy restrictivas para su aplicación comunitaria, la
72
reprocha además, de haber olvidado los factores subjetivos y biológicos como parte
La clasificación más general los divide en: Métodos pasivos o receptivos y métodos
activos o creativos.
o interna por parte del paciente. Los métodos activos implican una acción visible como
física como en la audición musical, aunque suponen lógicamente una actividad interna
‐ Expresión verbal
73
‐ Expresión plástica (dibujo, pintura, modelaje)
ser humano, como son los sentimientos y las emociones. Al igual que los métodos
activos, los pasivos tienen por objeto una acción psicoterapéutica a través de la
audición musical.
La música que se da a escuchar al paciente, puede ser música grabada o bien música
diagnóstico.
posible que cada uno de nosotros proyecte en ella anhelos, conflictos, carencias,
fantasías, pero al mismo tiempo es un medio para proyectar nuestros anhelos, deseos
o frustraciones.
relaciones interpersonales para que se pueda encontrar por sí mismo solución a los
problemas.
intransferibles, para poder escapar a la masificación, ya que de ella. Sólo hay un paso.
76
B> La audición musical como estimulación de imágenes y fantasías y medio de
tratamiento.
Sabemos que Mozart, se estimulaba con la música de Bach, al igual que Chopin y
En musicoterapia, esta técnica está latente en todos aquellos que tienen en cuenta la
Métodos isomórficos. Bruscia llama así a los métodos que se inspiran en el principio de
77
El principio de iso, consiste en tratar de buscar el tipo de música que esté en
consonancia con el estado de ánimo del paciente como punto de partida para entrar
en contacto con él. Se busca establecer una relación de igualdad entre el estado de
‐ Su temperamento básico.
78
11.2.2 Los métodos activos o creativos
en la improvisación musical.
Según él, existen fundamentalmente cuatro actividades musicales que puede informar
bailar. Sin embargo recoge una llamada de atención que Schwave en cuanto a que:
ocupacional. Para que lo sea, dicha actividad musical debe estar integrada , en
siempre útil y en ningún caso nociva. Una mala elección del tema musical, de la
actividad, del momento, del grupo en el que esté integrado .. puede no tan solo
es la de la improvisación musical.
79
La improvisación en musicoterapia.
cuerpo.
Por supuesto no tiene nada que ver con la improvisación musical, que se ajusta a unas
contribuir en el paciente a :
‐ Su creatividad
‐ El conocimiento de sí mismos
‐ Su autoestima y valoración.
80
‐ El respeto hacia las preferencias de los demás.
‐ El conocimiento de su entorno.
o varias personas. Este diálogo musical puede adquirir la misma tonalidad emocional
81
Método Orff‐Schulwerk aplicado a musicoterapia
Este método fue ideado por el música alemán Carl Orff, autor entre otras obras
de Carmina Burana, partiendo de la idea de que dado que el niño aprende a hablar
antes que a leer o escribir, de ahí se sigue que debe poseer un lenguaje musical con el
cual pueda sentirse cómodo antes que se exija realizar tareas más difíciles, como son
las de tocar los instrumentos tradicionales o estudiar la teoría musical. Orff ideó unos
responsabilidad y por último que el terapeuta goce con su trabajo. Son métodos
siempre indicados con niños. Bitcom cree que un niño puede beneficiarse a partir del
los demás.
82
Técnica proyectiva de Crocker
paciente. Fue aplicado por Dorothy Crocker a niños desde 1948 en las Shady Brook
Fue utilizado como medio para un mejor conocimiento del alumno por parte del
medio terapéutico que debe utilizar el musicoterapeuta. Ella explica que no pudo
que hacía falta mucha más investigación. También encontró que esta técnica revelaba
relaciones interpersonales.
Método Nordoff‐Robbins
compositor Paul Nordoff y por Clive Robbins, que trabajaban desde 1962 en la unidad
Filadelfia.
83
Éste adaptaba su improvisación musical a las necesidades de cada uno de los
pacientes y sabía adentrarse en el alma infantil haciéndola vibrar. Nordoff tenía unas
Las sesiones se grababan en un magnetófono para luego estudiar con ayuda del
84
13. MUSICOTERAPIA PARA LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO
minusvalías intelectuales.
fisiológica, no puede modificar la causa, pero sí puede ayudar al enfermo a paliar los
ayudar a modificar la causa d este tipo de enfermedades actuando sobre la raíz del
problema.
educación especial, los más graves , o en el aula de educación especial de que dispone
85
* ¿Qué puede aportar la musicoterapia a los niños con necesidades específicas de
apoyo educativo)
* Sesiones de musicoterapia
86
fundamental a tener en cuenta, y es la necesidad de fomentar episodios de conexión
sienta libre para explorar y crear junto a un terapeuta y/o compañeros de grupo. Para
ello, es fundamental que las sesiones estén bien estructuradas, especialmente cuando
pictogramas o frases, las diferentes cosas que se van a hacer durante la sesión de
87
Además de la información acerca del niño recogida en estas primeras sesiones (i.e.
con los padres, y los informes psicológicos, escolares y médicos que éstos puedan
traer.
través de las sesiones de evaluación, la entrevista con los padres y los informes del
2‐ Área afectivo‐cognitiva
88
"Acerca del mundo corporo sonoro musical en los primeros años"
momento que logra despertar en los niños el gusto por la música, el ritmo, el baile, el
canto, etc.
Se trata también de generar una guía de ese instinto natural de movimiento innato en
el niño para practicar movimientos nuevos que estimulen su desarrollo físico y mental.
practica musical reúne aspectos importantes que son precisos tener en cuenta y que
89
todo es ellos aportan recursos para desarrollar actividades encaminadas a dominar la
De las actividades propuestas surgen distintos casos de ejemplos sonoros para los
Son viables los juegos que desarrollan las habilidades personales, donde entran los
fantasía, de los sueños, de las emociones y vibraciones, de las risas y los llantos, de la
90
13. BIBLIOGRAFÍA
Argentina, 2005.
1998. capítulo 2
91
• Chichon Pascual. Musica y Salud: Introduccion a la Musicoterapia II.
Enlaces externos
La Mancha
• www.coaniquem.cl/disiplinas/musicoterapia.htm
embarazadas en España.
en España.
• La Musicoterapia en España
92