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INGENIERÍA CIVIL
PROYECTO DE TESIS

ETAPAS DEL PROCESO DE INVESTIGACION

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

PASO Nº 1: CONCEBIR LA IDEA A INVESTIGAR

Las investigaciones se originan en ideas, las que pueden provenir de distintas fuentes y la calidad
de las mismas no necesariamente está relacionada con las fuentes.

Frecuentemente las ideas son vagas y deben ser traducidas en problemas más concretos de
investigación, para lo cual se requiere una revisión bibliográfica de la idea.

Las buenas ideas deben alentar al investigador, ser novedosas y servir para la elaboración de
teorías y la resolución de problemas.

NECESIDAD DE CONOCER LOS ANTECEDENTES:

Es necesario conocer los estudios, investigaciones y trabajos anteriores, pues permite dar
orientación al tema, estructurar más formalmente la idea a investigar, seleccionar las perspectivas
para abordar el tema, incluso determinar que no es viable.

CONCEPTOS BÁSICOS:

 Ideas de investigación;
 Fuentes generadoras de ideas de investigación;
 Enfoque de la investigación;
 Tema de investigación;
 Estructuración de la idea de investigación;
 Perspectiva de la investigación;
 Innovación de la investigación.

FECHA ESTIMATIVA DE TÉRMINO: ……………………

PASO Nº 2: PLANTEAR EL PROBLEMA DE INVESTIGACION

Es afinar y estructurar más formalmente la idea de investigación: Ackoff (1953) un problema

correctamente planteado está parcialmente resuelto, a mayor exactitud corresponde más
posibilidades de obtener una solución satisfactoria.

Kerlinger (1975): criterios para plantear un problema adecuadamente:

 Debe expresar un problema entre dos o más variables

 Formulación clara, sin ambigüedad, como pregunta: ¿qué efecto...? ¿en qué
condiciones...?
 Debe implicar la posibilidad de realizar una prueba empírica, de observarse en la
realidad.

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Después de haber formulado el problema de investigación adecuadamente se procede a plantear el

TÍTULO TENTATIVO de la Investigación. La idea central de un buen título de investigación,
deberá considerar relevante :

 La realidad que se va investigar.

 Lo nuevo de lo que se va investigar.
 El Tipo de propuesta de solución.
EJEMPLOS:

Formulación del problema: ¿La cultura de gestión como estrategia en el proceso de gestión
institucional aumentará significativamente la calidad de formación…?
Título Tentativo: “Estrategia de gestión institucional en la mejora de la calidad de formación…”

Formulación del problema: ¿Cuál es el verdadero nivel de calidad de vida de las personas…?
Título Tentativo: “Factores que influyen en el nivel de calidad de vida de las personas…”

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LAS PREGUNTAS DE LA INVESTIGACION

Es plantear el problema de una manera directa, minimizando la distorsión. Las preguntas

deben resumir lo que será la investigación. Hay que evitar las preguntas generales y tratar
se especificar el problema. Durante la investigación pueden modificarse o agregarse
preguntas.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

Qué pretende la investigación: hay investigaciones que pretenden contribuir a resolver un

problema específico (hay que mencionar cuál es y de qué manera se piensa que el estudio
ayudará a resolverlo); otras que tienen como objetivo principal probar una teoría o aportar
evidencias empíricas a favor de ella.

Deben expresarse con claridad (Rojas, 1981), son las guías del estudio y durante todo el
estudio deben tenerse presente, y deben ser posibles de alcanzar.

Los objetivos de la investigación no se deben de confundirse con las actividades, tareas o

procesos implícitos en el estudio, por tanto, es importante diferenciarlos. Para Caballero
Romero (2008) realiza la siguiente clasificación.

A) La Finalidad.
B) El Objetivo general.
C) Los Objetivos específicos.
D) Las metas.
E) Las actividades.
F) Las tareas o acciones

EJEMPLO:

TITULO: Gestión en la administración de las Universidades del centro del Perú, 2015.

OBJETIVO GENERAL: Analizar y caracterizar la gestión por procesos en la administración de

las Universidades Nacionales del Centro del Perú, 2015.

JUSTIFICAR LA INVESTIGACIÓN Y SU VIABILIDAD

Es exponer las razones de la viabilidad del estudio. Ackoff (1953) y Miller (1977), presentan
criterios para evaluar el valor potencial de una investigación, mientras más criterios
concurran mejor se justifica la investigación del problema.

Conveniencia: ¿Qué tan conveniente es la investigación? ¿Para qué sirve?

Relevancia social: ¿Cuál es su trascendencia para la sociedad? ¿Quiénes se beneficiarán

con los resultados? ¿De qué modo? ¿Qué alcance social tiene?

Implicaciones prácticas ¿Tiene implicaciones trascendentales para una amplia gama de

problemas prácticos?

Valor teórico: ¿Se llenará algún "hueco" de conocimiento? ¿Se podrán generalizar los
resultados a principios más amplios? ¿Se podrá conocer en mayor medida el
comportamiento de una o de diversas variables o la relación entre ellas?

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Utilidad metodológica: ¿Puede ayudar a crear un nuevo instrumento para recolectar o

analizar datos? ¿Ayuda a la definición de un concepto, variable o relación entre
variables? ¿Sugiere cómo estudiar más adecuadamente una población?

Más viable si cumple más criterios, aunque la viabilidad pasa también por otros factores,
tales como: recursos financieros; el tiempo destinado a ella; consecuencias de la
investigación.

LIMITACIONES

Son obstáculos ajenos a la voluntad del investigador que eventualmente pudieran

presentarse durante el desarrollo de la investigación.

EJEMPLO:

 La falta de estudios previos. La no cooperación de los encuestados. Al

suministrar la información es una limitación u obstáculo confrontado por el
investigador.

FACTIBILIDAD

Se refiere a los recursos disponibles para llevar a cabo la investigación. Se dice que es
factible cuando se puede ejecutar. Para determinar la factibilidad se recomienda tener en
cuenta seis evaluaciones básicas;

A) Evaluación del recurso humano (personas como especialistas con quienes se va a

trabajar).
B) Evaluación de accesibilidad (permiso de acceso a las instituciones empresas, etc
donde se aplicara los instrumentos de medición)
C) Evaluación técnica (equipos, instrumentos materiales con se va a trabajar )
D) Evaluación ambiental (si está o no al medio ambiente)
E) Evaluación ética moral.
F) Evaluación económica (recursos económicos disponibles)

Con una evaluación que resulte no viable el proyecto de investigación no sera factible

FECHA ESTIMATIVA DE TÉRMINO:…………………….

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PASO Nº 3: ELABORAR EL MARCO TEORICO

ETAPAS:

 REVISIÓN DE LA LITERATURA

 DETECCION DE LA LITERATURA
 OBTENCIÓN DE LA LITERATURA
 CONSULTA DE LA LITERATURA
 EXTRACCIÓN Y RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN DE INTERÉS

 CONSTRUCCIÓN DEL MARCO TEÓRICO

 El Marco Teórico es integrar el tema de la investigación con las teorías,

enfoques teóricos, estudios y antecedentes en general que se refieren al
problema de investigación.
 Para elaborar el marco teórico es necesario detectar, obtener y consultar la
literatura y otros documentos pertinentes para el problema de investigación, así
como extraer y recopilar de ellos la información de interés.
 La revisión de la literatura puede revisarse manualmente, fichando las ideas
más pertinentes al tema, para después utilizar los medios computacionales de
que se dispongan: banco de datos, programas especiales, etc.
 La construcción del marco Teórico depende de lo que encontremos en la
revisión de la literatura: a) que existe una teoría completamente desarrollada
que se aplica a nuestro problema de investigación, b) que hay varias teorías que
se aplican al problema de investigación, c) que hay generalizaciones empíricas
que se aplican a dichos problemas, o d) que solamente existen guías aún no
estudiadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de investigación.
En cada caso varía la estrategia para construir el marco teórico.
 Una fuente importante para construir un marco teórico son las teorías. Una
teoría es un conjunto de conceptos, definiciones y proposiciones vinculadas
entre sí, que presentan un punto de vista sistemático de fenómenos
especificando relaciones entre variables, con el objeto de explicar y predecir
estos fenómenos.
 Con el propósito de evaluar una teoría para nuestro marco teórico podemos
aplicar 5 criterios: a) capacidad de descripción, explicación y predicción, b)
consistencia lógica (sin contradicciones o incoherencias), c) perspectiva (nivel
de generalidad), d) fructificación (capacidad de generar nuevas interrogantes y
descubrimientos), y e) parsimonia (teoría simple, sencilla -no superflua-).
 El marco teórico deberá orientar el rumbo de las etapas subsecuentes del
proceso de investigación.
 Al construir un Marco Teórico debemos concentrarnos en el problema de
investigación que nos ocupa, sin divagar en otros temas ajenos al estudio. Un
buen marco teórico no es el que contiene muchas páginas, sino el que trata con
profundidad los aspectos relacionados con el problema y vincula lógicamente y
coherentemente los conceptos y proposiciones existentes en estudios
anteriores: construir un marco teórico no sólo significa reunir información, sino
también ligarla, comentarla, analizarla.
 Ejemplo de un marco teórico o bases teóricas para el siguiente problema de
investigación: "cómo afecta a los adolescentes el exponerse a programas
televisivos con alto contenido sexual"

La televisión

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Historia de la televisión

Tipos de programas televisivos

Efectos macrosociales de la televisión

Usos y gratificaciones de la televisión: -Niño/as -Adolescentes -Adultos.

Exposición selectiva a la televisión.

Violencia en la televisión: -Tipos-Efectos

Sexo en la televisión: -Tipos-Efectos

El erotismo en la televisión

La pornografía en la televisión.

FECHA ESTIMATIVA DE TÉRMINO:……………..

PASO Nº 4: DEFINIR LA INVESTIGACION

ETAPAS: DETERMINAR SI SE INICIA COMO:

EXPLORATORIA: cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigación

poco estudiado o que no ha sido abordado antes. Sirven para familiarizarnos con
fenómenos relativamente desconocidos, obtener información sobre la posibilidad de llevar a
cabo una investigación más completa sobre un contexto particular de la vida real, investigar
problemas del comportamiento humano que consideren cruciales los profesionales de
determinadas áreas, identificar conceptos o variables promisorias, sugerir afirmaciones
verificables.

DESCRIPTIVA: describir situaciones y eventos, cómo es y cómo se manifiesta determinado

fenómeno. Los estudios exploratorios buscan especificar las propiedades importantes de
personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis.
Describir es medir. Se selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas
independientemente, para así describir lo que se investiga.

CORRELACIONAL: tiene como propósito medir el grado de relación que exista entre dos o
más conceptos o variables, es decir, intentar predecir el valor aproximado que tendrá un
grupo de individuos en una variable, a partir del valor que tienen en la variable o variables
relacionadas.

EXPLICATIVA: están dirigidas a responder a las causas de los eventos físicos o sociales.

FECHA ESTIMATIVA DE TÉRMINO:……………

PASO Nº 5: HIPOTESIS Y VARIABLES

ETAPAS:

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 ESTABLECER HIPOTESIS
 ESTABLECER VARIABLES
 DEFINIR CONCEPTUALMENTE LAS VARIABLES
 DEFINIR OPERACIONALMENTE LAS VARIABLES

 Las hipótesis son proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre dos o más
variables y se apoyan en conocimientos organizados y sistematizados
 Las hipótesis contienen variables; éstas son propiedades cuya variación puede ser
medida.
 Las hipótesis surgen normalmente del planteamiento del problema y la revisión de la
literatura, y algunas veces de teorías.
 Las hipótesis deben referirse a una situación real.
 Las variables contenidas deben ser precisas, concretas y poder observarse en la
realidad; la relación entre las variables debe ser clara, verosímil y medible. Asimismo,
las hipótesis deben estar vinculadas con técnicas disponibles para probarlas.
 Una clasificación de las hipótesis sería en: a) hipótesis de investigación, b) hipótesis
nula y c) hipótesis alternativas (y hay subdivisiones intermedias)
 En una investigación se pueden formular una o varias hipótesis de distinto tipo
 Las hipótesis se contrastan con la realidad para aceptarse o rechazarse, en un contexto
determinado.
 Las hipótesis constituyen la guía de la investigación.
 La formulación de hipótesis va acompañada de las definiciones conceptuales y
operacionales de las variables, contenidas dentro de las hipótesis.
 Hay investigaciones que no pueden formular hipótesis porque el fenómeno a estudiar es
desconocido o se carece de información para establecerla (ello ocurre en los estudios
exploratorios y algunos estudios descriptivos).

FECHA ESTIMATIVA DE TÉRMINO:…………………..

PASO Nº 6: SELECCIONAR EL DISEÑO

ETAPAS:

DISEÑO EXPERIMENTAL, PRE-EXPERIMENTAL O CUASI EXPERIMENTAL, DISEÑO NO

EXPERIMENTAL

DISEÑO: es el plan o la estrategia concebida para responder a las preguntas de la

investigación. El diseño señala al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos
de estudio, contestar las interrogantes que se ha planteado y analizar las certezas de las
hipótesis que se ha formulado.

Si el diseño está bien concebido el producto final de un estudio (sus resultados) tendrán
mayores posibilidades de ser válidos

DISEÑO EXPERIMENTAL: es un estudio de investigación en que se manipula

deliberadamente una o más variables independientes (supuestas causas) para analizar las
consecuencias que la manipulación tiene sobre una o más variables dependientes (supuestos
efectos), dentro de una situación de control para el investigador. Un experimento se lleva a
cabo para analizar si una o más variables independientes afectan a una o más variables
dependientes y por qué lo hacen. Los experimentos son estudios explicativos y abarcan
correlaciones.

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DISEÑO CUASIEXPERIMENTOS: Los diseños cuasi experimentales también manipulan

deliberadamente al menos una variable independiente para ver su efecto y relación con una o
más variables dependientes, solamente que difieren de los experimentos "verdaderos" en el
grado de seguridad o confiabilidad que puede tener sobre la equivalencia inicial de los grupos.
En los diseños cuasi experimentales los sujetos no son asignados al azar a los grupos ni
emparejados; sino que dichos grupos ya estaban formados antes del experimento, son grupos
intactos.

 La validez interna es la confianza en los resultados obtenidos. Hay 9 fuentes de

invalidación interna: Historia, maduración, inestabilidad, administración de pruebas,
instrumentación, regresión, selección, mortalidad, interacción entre selección y maduración.
 Los experimentos que hacen equivalentes a los grupos y que mantienen esta equivalencia
durante el desarrollo de aquellos, controlan las fuentes de invalidación interna.
 Lograr la validez interna es el objetivo metodológico y principal de todo experimento. Una
vez que se consigue es ideal alcanzar validez externa (posibilidad de generalizar los
resultados a la población, otros experimentos y situaciones no experimentales).
 La validez externa se refiere a que tan generalizables son los resultados de un experimento
a situaciones no experimentales: ¿lo que encontré en el experimento a qué sujetos,
poblaciones, contextos, variables y situaciones puede aplicarse? Si se hace, por ejemplo,
un experimento con métodos de aprendizaje y los resultados pueden generalizarse a la
enseñanza cotidiana en las escuelas de educación básicas, el experimento tendrá validez
externa.
 Cinco fuentes de invalidación externa: Efecto reactivo o de interacción de las pruebas;
Efecto de interacción entre los errores de selección y el tratamiento experimental; Efectos
reactivos de los tratamientos experimentales; Interferencia de tratamientos múltiples;
Imposibilidad de replicar los tratamientos.
 El pre experimento debe usarse como ensayos de otros experimentos de mayor control.
 En ciertas ocasiones los diseños pre experimentales pueden servir como estudios
exploratorios, pero sus resultados deben observarse con precaución. De ellos no pueden
sacarse conclusiones seguras para generalizar, son útiles como un primer acercamiento al
problema de investigación en la realidad, pero no como el único y definitivo.
 En la investigación comercial los diseños pre experimentales son usados con mucha
frecuencia, pero el uso que se le da a los resultados no corresponde. Algunos
investigadores de mercado toman un grupo, lo exponen a un comercial televisivo y miden
la aceptación del producto o la predisposición de compra. Si es elevada deducen que se
debió al comercial. Lo mismo ocurre con programas de desarrollo organizacional,
introducción de innovaciones, métodos de enseñanza: se hacen juicios aventurados sobre
los resultados aplicados al universo. Hay que situar bien el verdadero alcance del diseño
adoptado.

DISEÑOS NO EXPERIMENTALES DE INVESTIGACIÓN:

TRANSECCIONAL: DESCRIPTIVO (UNO O MAS GRUPOS)

CORRELACIONAL/CAUSAL (UNO O MAS GRUPOS)

LONGITUDINAL: DE TENDENCIA, DE EVOLUCIÓN DE GRUPO, PANEL.

La investigación no experimental es la que se realiza sin manipular deliberadamente las

variables independientes, se basa en variables que ya ocurrieron o se dieron en la realidad sin
la intervención directa del investigador. Es un enfoque retrospectivo.

La investigación no experimental es conocida también como ex post-facto (los hechos y

variables ya ocurrieron y observa variables y relaciones entre éstas en su contexto natural.

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Los diseños transeccionales realizan observaciones en un momento único en el tiempo.

Cuando miden variables de manera individual y reportan esas mediciones son descriptivos.
Cuando describen relaciones entre variables son correlacionales y si establecen procesos de
causalidad entre variables son correlacionales/causales.

Los diseños longitudinales realizan observaciones en dos o más momentos o puntos en

el tiempo. Si estudian una población o grupo específico son diseños de análisis evolutivo de
grupos y si estudian los mismos sujetos son diseños panel.

La investigación no experimental posee un control menos riguroso que la experimental

y es más complicado inferir relaciones causales. Pero la investigación no experimental es más
natural y cercana a la realidad cotidiana.

El tipo de diseño a elegir se encuentra condicionado por el problema a investigar, el

contexto que rodea a la investigación, el tipo de estudio a efectuar y las hipótesis formuladas.

En resumen, ambas clases de investigación, experimental y no experimental, se utilizan para el

avance del conocimiento y en ocasiones resulta más apropiado un tipo u otro dependiendo del
problema de investigación a que nos enfrentamos.

Correspondencia entre tipos de estudios, hipótesis y diseño de investigación:

ESTUDIO HIPÓTESIS DISEÑO

Exploratorio - No se establecen, lo que - Transeccional descriptivo.
se puede formular son
conjeturas iniciales. - Preexperimental
Descriptivo - Descriptiva - Preexperimental

- Transeccional descriptivo
Correlacional -Diferencia de grupos sin - Cuasiexperimental
atribuir causalidad
- Transeccional Correlacional

- Longitudinal (no experimental)

- Correlacional - Cuasiexperimental

- Transeccional Correlacional

- Longitudinal (no experimental)

Explicativo Diferencia de Grupos - Experimental
atribuyendo causalidad
- Cuasiexperimental,
Longitudinal y Transeccional
causal (cuando hay bases para
inferir causalidad, un mínimo de
control y análisis estadísticos
apropiados para analizar
relaciones causales)
- Causales - Experimental

- Cuasiexperimental,
Longitudinal y Transeccional

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causal (cuando hay bases para

inferir causalidad, un mínimo de
control y análisis estadísticos
apropiados para analizar
relaciones causales)

FECHA ESTIMATIVA DE TÉRMINO:…

PASO Nº 7: SELECCIONAR LA MUESTRA

FECHA ESTIMATIVA DE TÉRMINO:

ETAPAS:

 DETERMINAR EL UNIVERSO
 EXTRAER LA MUESTRA

 Dependiendo de quiénes van a ser medidos, lo que corresponde a definir por la

unidad de análisis, se procede después a delimitar claramente la población con base
en los objetivos del estudio y en cuanto a características de contenido, de lugar y en
el tiempo.
 La muestra es un subgrupo de la población y puede ser probabilística o no
probabilística.
 Las muestras probabilística son esenciales en los diseños de investigación por
encuestas donde se pretenden generalizar los resultados a una población.
 Las muestras no-probabilísticas pueden también ser llamadas muestras dirigidas,
pues la elección de sujetos de estudio depende del criterio del investigador.
 Las muestras dirigidas pueden ser de varias clases: 1. Muestra de sujetos
voluntarios, frecuentemente utilizadas con diseños experimentales y situaciones de
laboratorios. 2. Muestra de expertos, frecuentemente utilizados en estudios
exploratorios. 3. Muestras de sujetos tipos o estudios de casos, utilizada en estudios
cualitativos y motivacionales y 4. Muestra por cuotas frecuentes en estudios de
opinión y de mercadotecnia.
 Las muestras dirigidas son válidas en cuento que un determinado diseño de
investigación así lo requiere, sin embargo los resultados son generalizables a la
muestra en sí o a muestras similares. No son generalizables a una población.
 En el teorema de límite central se señala que una muestra de más de cien casos,
será una muestra con una distribución normal en sus características, sin embargo la
normalidad no debe asociarse con probabilidad. Mientras lo primero es necesario
para efectuar pruebas estadísticas, lo segundo es requisito indispensable para hacer
inferencias correctas sobre una población.

MUESTRAS PROBABILÍSTICAS MUESTRAS DIRIGIDAS

Estudios descriptivos, diseños de Sujetos voluntarios
investigación por encuesta, censos, raitings,
estudios para toma de decisiones. Diseños experimentales, situación de
laboratorio.
Muestra probabilística simple.
Muestra probabilística estratificada. Muestras de experimentos.
Muestra probabilística estratificada y por Muestra de sujetos-tipo estudios cualitativos,
racimos. investigación motivacional.

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Muestra por cuotas.

Estudios de opinión y de mercado.

Resultados: Las conclusiones se generalizan Resultados: Las conclusiones difícilmente
a la población, y se conoce el error estándar pueden generalizan a la población. Si esto se
de nuestros estimados. hace debe ser con mucha cautela.

FECHA ESTIMATIVA DE TÉRMINO:

PASO Nº 8: RECOLECCION DE LOS DATOS

ETAPAS:

 ELABORAR EL INSTRUMENTO DE MEDICIÓN Y APLICARLO

 Implica seleccionar un instrumento de medición disponible o desarrollar uno propio,

aplicarle instrumento de medición y preparar las mediciones obtenidas para que
puedan analizase correctamente
 Medir es el proceso de vincular conceptos abstractos con indicaciones empíricas,
mediante clasificación y/o cuantificación.
 En toda investigación medimos las variables contenidas en la hipótesis.
 Un instrumento debe cubrir dos requisitos: confiabilidad y validez.

 CALCULAR VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO DE MEDICIÓN

 CODIFICAR LOS DATOS
 CREAR UN ARCHIVO QUE CONTENGA LOS DATOS

FECHA ESTIMATIVA DE TÉRMINO:

PASO Nº 9: ANALIZAR LOS DATOS

FECHA ESTIMATIVA DE TÉRMINO:

ETAPAS:

 SELECCIONAR LAS PRUEBAS ESTADÍSTICAS

 ELABORAR EL PROBLEMA DE ANÁLISIS
 REALIZAR LOS ANÁLISIS

PASO Nº 10: PRESENTAR LOS RESULTADOS

FECHA ESTIMATIVA DE TÉRMINO:

ETAPAS:

 ELABORAR EL REPORTE DE INVESTIGACIÓN

 PRESENTAR EL REPORTE DE INVESTIGACIÓN

ESQUEMA PARA LA PRESENTACIÓN DEL TRABAJO

1. PORTADA

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2. INDICE
3. RESUMEN
4. ABSTRACT
5. INTRODUCCIÓN
6. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
7. PREGUNTAS DE LA INVESTIGACIÓN
8. OBJETIVOS
9. MARCO TEÓRICO
10. MARCO OPERACIONAL O METODOLÓGICO
 TIPO DE ESTUDIO (CUANTITATIVO - CUALITATIVO) (EXPLORATORIO –
DESCRIPTIVO - OPERACIONAL)
 TIPO DE DISEÑO (EXPERIMENTAL – PRE-EXPERIMENTAL)
 UNIVERSO
 MUESTRA
 UNIDAD DE ANALISIS
 FORMA DE RECOLECCIÓN DE DATOS (TECNICAS - INSTRUMENTOS)
 VALIDEZ – CONFIABILIDAD

11. PRESENTACION DE RESULTADOS

 ANALISIS
 CONCLUSIONES DE LOS RESULTADOS
12. CONCLUSIONES FINALES DEL SEMINARIO
13. BIBLIOGRAFIA
14. ANEXOS (INSTRUMENTOS)

Al comienzo se anota la “idea a investigar” luego se van cambiando los posibles títulos hasta
llegar al definitivo.

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