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MATERIA: SEMINARIO I
INTRODUCCION 3
DESARROLLO 4
OBJETIVO 4
Objetivo General 4
Objetivo Especifico 4
ESTADO DE ARTE 5
MARCO DE REFERENCIA 7
Inclusión Educativa 7
JUSTIFICACION 14
SUPUESTO 15
METODOLOGIA 16
CONCLUSION 17
REFERENCIAS 18
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INTRODUCCION
Sin embargo, desde un enfoque realista, no se logra el éxito total del proceso de
inclusión en la institución, ya que se encuentran falencias significativas tales como:
carencia recurso humano, económico, adecuación de espacios y material didáctico,
pertinente para la población de inclusión de la Institución Educativa Técnica
Empresarial Alberto Castilla.
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2. DESARROLLO
3. OBJETIVOS
Los autores José María Fernández Batanero y Antonio Hernández Fernández (2013),
de España quienes en su artículo sobre: Liderazgo directivo e inclusión educativa
Estudio de casos, mencionan como objetivos, el conocer, describir y explorar
competencias y/o prácticas utilizadas en el ejercicio del liderazgo directivo,
relacionadas con buenas prácticas educativas en centros docentes de orientación
inclusiva. A partir de un diseño de investigación de estudios de casos, se analizan las
percepciones de los directores, equipos directivos y profesionales de la educación de
tres centros de Educación Secundaria Obligatoria en España, seleccionados por las
propias características de los centros. Se destaca la importancia en la generación de
una cultura de inclusión partiendo de principios, creencias y valores que se vinculen
con la acción pedagógica del centro.
5. MARCO DE REFERENCIA
5. 1 Inclusión Educativa
comprenderla” (p.91)
A su vez Santelices & Pérez (2001) expresan que “la educación inclusiva implica que
todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan juntos independientes
de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan
una discapacidad” (p.44). En oposición a la citada definición, podría decirse que esa
mirada tan reduccionista y generalizadora de la inclusión podría confundirse con la idea
de integración (Viera, 2014). Este planteamiento tiene relación con lo que expresan
Echeita, Parrilla & Carbonell (2011) de que “nada sería más injusto que tratar por igual
a quienes sufren desigualdades” (p. 40) por eso es necesario considerar las
limitaciones a la hora de trabajar en la inclusión, pero a su vez es necesaria la
participación en evaluaciones estandarizadas no como modo de evaluar la promoción
sino para conocer el nivel de logro y trabajar en base a ello.
La inclusión exige de un modelo de escuela que no requiera ningún tipo de requisito
para la entrada a dicho centro y además que no hayan mecanismos de selección que
impulsen a la discriminación, brindando igualdad de oportunidades y plena
participación, respetando el derecho a la educación de todos los niños (Santelices &
Pérez, 2001) Sin embargo, al decir de Meresman (2013) “la mera presencia de un niño
con discapacidad en la escuela común no garantiza el acceso igualitario a las
oportunidades educativas” (p. 67)
Un enfoque inclusivo requiere de la modificación de la estructura pedagógica en
general con el fin de dar respuestas a las necesidades de cada niño/a, trabajando para
lograr igualdad de condiciones, “en la escuela inclusiva todos los alumnos se benefician
de una enseñanza adaptada a sus necesidades y no solo los que presentan
necesidades educativas especiales”. (Santelices & Pérez, 2001, p. 45)
Como se menciona anteriormente la inclusión se ostenta como un derecho humano. A
diferencia de la integración, se propone un currículum común para todo el grupo,
siendo el sistema escolar el que se adapta y atiende las diferentes necesidades, de
este modo la heterogeneidad pasa a ser una característica de todo el grupo y no algo a
ser pugnado (Blanco, 2006), en la inclusión, como sistema es la escuela la que debe
cambiar (Echeita, et al., 2011).
Desde otra perspectiva, tanto Calvo (2013) como Blanco (2006) definen la educación
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inclusiva como un proceso que intenta garantizar que todos los estudiantes puedan
aprender y participar en las instituciones educativas, poniendo mayor atención en
los/as niños/as más vulnerables. Relacionan el concepto de inclusión educativa con el
de equidad educativa ya que este último no admite la idea de que todos somos iguales,
sino que a partir de la aceptación de las diferencias se propone diferentes estrategias
para trabajar en la educación básica.
La experiencia en educación ha demostrado que para la mayoría de los/as niños/as
con discapacidad la mejor opción es aprender en escuelas regulares junto a los demás
niños/as (Santelices & Pérez, 2001), en relación, los testimonios recabados en el
estudio realizado por UNISEF y el IIDI (2012) demuestran que la inclusión de los/as
niños/as con discapacidad en las escuelas comunes influye positivamente tanto en
los/as niños/as como en la familia y los funcionarios, pero las escuelas especiales se
han desarrollado tanto que como consecuencia muchos niños/as que podrían ser parte
del sistema educativo regular no asisten al mismo, lo que vigoriza la segregación
(Meresman, 2013). Si bien hay una tendencia a promover la integración de los/as
alumnos/as con discapacidad en escuela común, la mayoría se encuentran
escolarizados en escuelas especiales (Blanco, 2006)
El estudio de las Políticas Públicas como bien plantea Pallares (1986) (la cual es una
visión anticuada para otros autores) debe realizarse, plantearse bajo tres cuestiones:
“Qué políticas desarrolla el Estado en los diferentes ámbitos de su actividad, cómo se
elaboran y desarrollan y cómo se evalúan y cambian”. “Analizar qué hacen los
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gobiernos, cómo y por qué lo hacen y qué efecto produce.” Estas sencillas preguntas
nos pueden servir como una sencilla guía para ir analizando una Política Pública, sin
aún entrar en terminología económica o política compleja. Las Políticas Públicas
también se pueden entender como el ámbito privilegiado de realización del “pacto”
entre Estado y sociedad. Un nuevo papel del Estado, en el sentido de hacerlo más ágil
y organizador. Aquí se puede rescatar el sentido participación entre estos dos actores,
pero el objetivo final de beneficio a la sociedad es un punto que muchas veces queda
olvidado, de aquí el fracaso de muchas Políticas Públicas.
Las Políticas Públicas son “el conjunto de actividades de las instituciones de gobierno,
actuando directamente o a través de agentes, y que van dirigidas a tener una Influencia
determinada sobre la vida de los ciudadanos”. Pallares (1986) señala: las Políticas
Públicas deben ser consideradas como un “procesos decisionales”, un conjunto de
decisiones que se llevan a cabo a lo largo de un plazo de tiempo.
En Colombia la población con discapacidad motriz está protegida bajo el marco legal
de la LEY 1618 DE 2013 “que plantea que es un deber de los ciudadanos conocer y
respetar los derechos de las personas con discapacidad.
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La discapacidad motora se define como «una alteración del aparato motor causada por
un funcionamiento deficiente del sistema nervioso central, del sistema muscular, del
sistema óseo o de una interrelación de los tres sistemas que dificulta o imposibilita la
movilidad funcional de una o varias partes del cuerpo» (Basil, Soro-Camats y Bolea,
2003) que al enfrentarse a las barreras existentes en el entorno puede limitar o
impedirla participación y aprendizaje del alumno.
Partiendo de la definición, es de suma importancia conocer el origen y clasificación de
la discapacidad motora, para comprender el tipo de discapacidad motora que pueden
presentar los estudiantes y les ayude a tomar decisiones fundamentadas al momento
de definir la respuesta educativa y los apoyos que requieran en el contexto escolar;
desde la infraestructura de la escuela y su habilitación hasta la realización de
adecuaciones curriculares en función de las características de cada caso en particular y
de las condiciones del contexto educativo.
Realmente una del base fundamental para la construcción de la autonomía en los
alumnos con discapacidad motriz que influirá en disminución de las barreras sociales
que enfrentan esta población debe iniciar en el hogar: es la familia el primer ente social
que forma de acuerdo con sus concepciones sobre la discapacidad. La manera en la
que la familia aborde el tema marcará muy particularmente el desarrollo social de la
persona.
El desarrollo de habilidades adaptativas en los niños con discapacidad tiene como fin
conseguir la independencia en los distintos contextos en los que se pueda desenvolver.
En las familias de niños y niñas con discapacidad, es común identificar sentimientos de
sobreprotección por parte de los miembros. En algunas ocasiones se considera que los
menores no poseen la capacidad para ejecutar una actividad determinada, se desea
impedir que se hagan daño. Estas actitudes y prácticas observadas en el núcleo de las
familias con niños y niñas con alguna discapacidad motora entorpecen el desarrollo de
su independencia, debido a que estas destrezas se adquieren y desarrollan a través de
pequeñas y sencillas actividades que acontecen primordialmente en el hogar.
En consecuencia, se hace relevante la atención continua que relaciona el progreso de
la persona con discapacidad y su familia, con el fin de promover respuestas específicas
a las necesidades que surgen en las diferentes etapas de la vida. Este apoyo se
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Los términos inclusión e integración cada vez son más utilizados en diferentes
instituciones, en muchos casos se los toman como sinónimos o se confunde el
significado de cada uno, así como también hay diferentes perspectivas que generan un
gran debate.
La integración implica la “normalización”, en este caso, de las personas con
discapacidad, habilitando apoyos de recursos y de profesionales. Requiere de un grupo
de la población que se encuentra excluido del sistema escolar y que mediante la
integración se une al mismo, pero el proceso no conlleva una modificación del sistema,
sino que aquel que va a ser integrado debe adaptarse a él, la adaptación es el modo de
superar las diferencias. (Fernández, 2011. Blanco, 2006)
Marcando una diferencia Fernández (2011) plantea que la inclusión requiere en cambio
de un sistema único para todos, lo que implica diseñar el currículum, las metodologías
empleadas, los sistemas de enseñanza, la infraestructura y las estructuras
organizacionales del sistema educacional de modo tal que se adapten a la diversidad
de la totalidad de la población escolar. (p. 121).
Desde otro punto de vista, se considera que para hablar de integración es necesario
grandes cambios “en el currículo, la metodología y la organización de las escuelas, de
forma que creen las condiciones necesarias para que todos los alumnos, sin excepción,
participen y tengan éxito en su aprendizaje” (Santelices & Pérez, 2001, p. 44) pudiendo
confundirse este concepto con el de inclusión expuesto antes.
6. JUSTIFICACIÓN
La meta es educar para la vida y ofrecer una institución inclusiva donde todos los
alumnos reciban la atención con calidad y equidad. Un espacio donde se fomenten
nuevas formas de interrelación y respeto que habrán de reflejarse en una sociedad
más justa y tolerante.
Es así como hablar de inclusión educativa, se ha convertido hoy en día en un tema
que ha dado lugar a debates e inquietudes, no solo desde el contexto educativo, sino
también desde lo social y legal, lo que ha permitido avanzar en el reconocimiento de la
diversidad, como factor garante de los derechos humanos. El reconocimiento de los
estudiantes como sujetos diversos en todos los aspectos: cultura, religión, raza,
género, capacidades, requerimientos, intereses, motivaciones, y demás, dio origen a la
necesidad de ofrecer una educación para todos, sin discriminación y sin restricciones.
Una educación inclusiva donde todos los niños y niñas de una determinada comunidad
aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales sociales o
culturales, incluidos aquellos que presentan una discapacidad”. (UNESCO, 1996).
7. SUPUESTO
8. METODOLOGIA
10. CONCLUSIÓN
11. REFERENCIAS
Ministerio de Educación Nacional. (09 de febrero de 2009). Por medio del cual se
reglamenta la organización del servicio de apoyo pedagógico para la atención de los
estudiantes con discapacidad y con capacidades o con talentos excepcionales, en el
marco de la educación inclusiva. [Decreto 366 de 2009]. DO: 47258.
Bolívar, Antonio. (2012). Justicia Social y Equidad Escolar. Una revisión actual. Revista
Internacional de Educación para la Justicia Social (RIEJS). Vol. 1, Núm. 1, pp. 9-45.