UNIVERSIDAD MONTRER

                                                                                        Maestría en Educación Especial e Inclusión

Discapacidad auditiva ll
Actividad 2: Tríptico de medidas de atención
Ángel González Puerto
 Urley Cuenca Duran

Ibagué, Tolima, 15 - Mayo -  2020

INTRODUCCION

La diversidad del alumno es una realidad educativa existente en las aulas. Cada alumno muestra unas capacidades, habilidades y
características distintas, por lo que no se puede afimar que existe solo un tipo de educación que incluya a todo el alumnado de manera
globalizada, sino tantas formas de educar como diversidad se encuentren dentro de las aulas.

Por ese motivo, es necesario realizar intervenciones, adaptarnos a las necesidades y a los ritmos de aprendizaje de los alumnos, con el objetivo
de conseguir que aquellos alumnos que no aprenden con las metodologías o recursos ordinarios pueden tener las mismas oportunidades que el
resto de estudiantes.

Los cuadros trípticos realizados en esta actividad, pretenden conseguir el objetivo de dar a conocer la discapacidad auditiva como parte de la
realidad educativa, así como las diferentes formas de actuación para dar respuesta a las necesidades en el aula.

Sin duda alguna, el estudio de las necesidades educativas especiales del alumno con deficiencia auditiva presenta hoy en día una perspectiva
mucho más amplia que hace unas décadas. Durante los últimos años las investigaciones desarrolladas desde distintas disciplinas han aportado
nuevos elementos de reflexión sobre la consideración de la sordera y la educación de los alumnos sordos, introduciendo otros sistemas de
comunicación como factor fundamental en la intervención educativa con estos alumnos.
 CONCLUSION

Una alteración auditiva no detectada ni tratada a tiempo puede tener serias consecuencias en el desarrollo del habla, así como para la
evolución mental y social del niño que la padece. Es por esto, de suma importancia detectar, tan pronto como sea posible, así como determinar
la capacidad o restos auditivos con que aún se cuentan, sin importar cuán pequeña pueda ser esa capacidad y transformarla en potencial útil
para el desarrollo del habla. Esta detección pedagógica temprana determina la posibilidad del éxito en la atención educativa del alumnado.

Referencias

INSOR (2000) Programa Bilingüe de Atención Integral al niño sordo menor de cinco años. En prensa. Bogotá

Ramírez, P. (1996) Métodos de enseñanza del español a los niños sordos: Actitudes de los profesionales. Tesis no publicada. Universidad
Iberoamericana, Santa Fe de Bogotá.

MEN, M. D. (2018). COLOMBIA APRENDE. Recuperado de http://aprende.colombiaaprende.edu.co/ckfinder/userfiles/files/Guia%20de

%20apoyo%20-%20Decreto%201421%20de%202017%2016022018%20(1).pdf