3° año - Profesorado

de Matemática –
Didáctica de la

“ENSEÑAR MATEMÁTICA HOY:

Matemática II

Díaz, Ma. Laura -

Mainardi, Ma. Delfina
MIRADAS, SENTIDOS Y
DESAFÍOS”
“ENSEÑAR ES ASUMIR LA RESPONSABILIDAD DE SOSTENER EL CONOCIMIENTO COMO UN ESPACIO DE
PRODUCCIÓN, DEBATES E INTECAMBIOS” - PATRICIA SADOVSKY
 TRABAJO PRÁCTICO N°1

1) Leer el libro “Enseñar Matemática hoy. Miradas, sentidos y desafíos” de Patricia

Sadovsky.

2) De acuerdo al texto: ¿Son verdaderas las siguientes expresiones? (Justifiquen la

respuesta).

 La escuela permanece paralizada, desgajándose como si esperara pasivamente su

extensión.
(Fundamentada en la siguiente expresión)

 La escuela de antes ya no convoca.

Cuando hablamos de las dos frases propuesta (“la escuela permanece paralizada…” y
“la escuela de antes ya no convoca”), es necesario abordarlas conjuntamente, ya que
una es consecuencia de la otra. A nuestro criterio, la primera de ellas no es cierta
desde la perspectiva que toma la autora de ser optimistas y que su libro apunta a
reflexionar y sacar de esa posible realidad a la escuela, en cambio la segunda de ellas
si, desde la autora, podemos afirmar su certeza.
Es vedad que cuando nos referimos a que la escuela de antes, la misma ya no
convoca y es necesario reformularla y actualizarla, si no lo hacemos la misma verá
llegar su ocaso, esperando ‘pasivamente’ su extinción.
Como dice Patricia Sadovsky en el libro “¿Por qué hay que discutir sobre el sentido?
Porque el sentido que tenía la matemática en la escuela secundaria antes de que se
derrumbara, muy basado en la comunicación de mecanismos aislados que algún día
irían a ser útiles para abordar ‘problemas en serio’, ya no sostiene a los docentes y a
los alumnos en la escena de enseñar y aprender. Hay que instituir un sentido. Hay que
construirlo, no es evidente, no va de suyo, no es natural. Hablamos de instituir y
construir y no de restituir ni de reconstruir. No se trata de recuperar lo que era antes.
Esto que era antes ya no convoca, no satisface, no gratifica, no atraviesa ni a los
docentes ni a los alumnos.”
Está claro que es necesario “hacer algo”, porque de seguir así, la escuela va a
desaparecer como tal. El darle sentido a lo que se va a enseñar, cambiar nuestro punto
de vista es fundamental, para poder ver la realidad, el real problema, y desde este
nuevo enfoque trabajar y lograr despertar del letargo que lleva indefectiblemente a la
escuela a la extinción.

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  Los conocimientos matemáticos son únicos pero hay diferentes maneras de
abordarlos.

Es cierto, los contenidos matemáticos son únicos pero hay diferentes formas de
abordarlos, por ello la Didáctica de la Matemática se ocupa después de saber el “qué”
enseñar, en el “cómo hacerlo”. Las ideas matemáticas, no existen independientemente
de las prácticas asociadas a ellas. Las prácticas matemáticas abarcan una muy amplia
gama de actividades que se despliegan a propósito de los conceptos y que a la vez son
los que las constituyen.

 Es difícil armar un proyecto de enseñanza.

De acuerdo a lo leído, esta expresión es verdadera, ya que su dificultad es generada

por los múltiples factores que influyen a la hora de enfocar la enseñanza de dicha
disciplina, encontrándonos con importantes decisiones a tomar y encarar como
problemas a proponer de acuerdo al contenido a desarrollar, los criterios que tomaré
para su elección, el contexto, los recursos disponibles para llevar a cabo el proyecto,
tener en cuenta las limitaciones posibles, evaluando hasta qué punto generamos con
nuestra propuesta que el alumno se vea comprometidos a tomar decisiones de
resolución y aprendizajes, recursos a utilizar por los alumnos para validar lo que le
planteamos, y como gran factor, qué aportará al alumno el contenido dado, con
perspectiva y sentido de un crecimiento de los mismos en el conocimiento y la
producción matemática que nos pide hoy el diseño curricular de la disciplina.

3) Expliquen lo interpretado en relación a:

 Fundamentos del trabajo de enseñar matemática hoy

 “Repensar la escuela es fundamentalmente una cuestión de Estado” . (Pág.

11).Ahora bien, quienes actúan en la escuela son los que deben encontrar el
sentido, deben estar convencidos de lo que vale la pena defender, y son
quienes van, de alguna manera a “influenciar” sobre las decisiones políticas que
se tomen.

 “Repensar la escuela es –también- un proyecto de los docentes y es,

esencialmente, un proyecto didáctico” (Pág. 12). Es decir, que aunque es

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 cuestión de estado, quienes nos vamos a desenvolver en las escuelas, en la
enseñanza de la disciplina debemos tener presente los fundamentos de
enseñar hoy en día matemática, teniendo en cuenta una idea sobre la
enseñanza de la matemática que centra su preocupación en presentar a los
alumnos saberes que tienen sentido por cuanto forman parte de la cultura de la
sociedad. Esto da un vuelco con respecto a las decisiones sobre los contenidos,
ya que son seleccionados en base al contexto de los destinatarios y por poseer,
supuestamente, un sentido en sí mismos al momento de ser presentados. El
desafío para la enseñanza es lograr que los alumnos puedan participar de esa
parte de la cultura que es el conocimiento matemático, y así darnos a los
docentes las herramientas para que sean motivos, como dice el libro leído, de
ejercer” influencia” en las decisiones políticas educativas.

 Enseñar la actividad matemática

En relación a esta frase, interpretamos que es llevar nuestras prácticas de enseñanza

en el aula otorgando lugar a formular conjeturas, ensayar formas de validar, producir
argumentos deductivos, otorgando oportunidades de arriesgar propuestas para las
cuestiones que se plantean y les proponemos a nuestros alumnos, que se produzcan
formas de representación, reformulando y reorganizando viejos conocimientos por
nuevos, generalizar las herramientas que surgen y encontrar sus límites.

4) Elaboren una definición de:

 Sentido de un conocimiento matemático

El sentido de un conocimiento matemático, es cuando el mismo es producto de la

actividad intelectual de una persona, pudiendo construir un sentido de su aplicación y
utilidad en la vida cotidiana y no de memorizaciones o mecanismos aplicados. Construir
un conocimiento implica comprender en primer lugar el funcionamiento de ciertos
contenidos y permitirle al mismo tiempo reconocer su utilidad para resolver
determinados problemas.

 Proceso de modelización

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 Es un proceso que permite reconocer una problemática, elegir una teoría para tratarla y
producir un conocimiento nuevo sobre dicha problemática.
Es una  técnica didáctica y pedagógica que se caracteriza por ser un proceso continuo
de resolución de problemas. Es una nueva visión de la matemática, ligada a la vida
cotidiana y con más énfasis en el significado que en las técnicas. Es decir, un proceso
que problematiza un tema buscando esquemas de solución y generalizar lo obtenido,
dando lugar a conceptos.

 Autonomía intelectual

Para poder llevar adelante en el aprendizaje de la disciplina un proceso de

modelización, el alumno debe poseer lo que se denomina “autonomía Intelectual”, es
decir, producir su conocimiento, poner en juego todas las herramientas que posee
(conocimientos previos), lograr un trabajo con sus compañeros, en equipo y plantear
preguntas pudiendo él mismo producir conocimiento. Significa gobernarse a sí mismo y
tomar sus propias decisiones.

 Producción de conocimiento

Para que se genere una producción de conocimiento es necesario contar con todos los
“materiales”, “herramientas” y “estrategias” contando con un escenario en el que se
respeten los rasgos del trabajo teniendo en cuenta los conocimientos previos de los
alumnos.
Es fundamental que se den interacciones entre los diferentes grupos ya que el trabajo
de otro puede ser fuente de nuevas situaciones problemáticas y discusiones genuinas
sin ser negativas. Los alumnos a su vez deben considerar como objeto de reflexión sus
propias resoluciones y tratar de elaborar nuevas teorías a partir de ellas.

 Fertilidad didáctica

Cuando el alumno puede modelizar, utilizando ciertas herramientas y produciendo

conocimiento podemos hablar de fertilidad didáctica. En lo que respecta a las palabras
definiríamos a dichos términos, como la capacidad de producir actividades significativas
que tienen por objeto la enseñanza de la disciplina.

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  Provisoriedad del conocimiento
Son argumentos que se aceptan desde el punto de vista del trabajo matemático en el
aula, pero que es secundario al tema que se está tratando propiamente en la clase, no
es el asunto central para el problema que se discute y se quiere validar en la misma,
pero otorga herramientas y comunica actitudes de búsqueda de economía como parte
del trabajo matemático. Dándole sentido que los alumnos propongan criterios y
autonomía de trabajo.

 Control didáctico

Más allá del control de los procesos personales de los alumnos, el docente debe poseer
un control didáctico de las referencias que propone. El mismo debe hacer un estudio
matemático – didáctico acerca de que problemas, propiedades, técnicas y formas de
representación prestigiara y como las usara.
Asimismo deberán buscar estrategias que optimicen la comprensión de los alumnos
como por ejemplo planteamiento de problemas que emergen a partir de la producción
especifica de la clase.

5) Amplíen las siguientes expresiones

 Confrontación de soluciones

En una clase en la que la discusión está habilitada, los alumnos se sienten con la
libertad para hacer propuestas. Dichas propuestas pueden ser tomadas por el profesor
a modo de que surjan nuevos asuntos de trabajo para el grupo. Esto nos permite
demostrar que las interacciones entre los alumnos son fundamentales para construir el
conocimiento y además nos condicionan el tipo de conocimiento que se produce.
Sin embargo, hay muchos momentos en que las cuestiones nuevas que los alumnos
enfrentan dan lugar a incertidumbres ocasionando otras posibles preguntas para el
trabajo matemático.

 Trabajo personal – trabajo Individual

Decir trabajo personal, no es lo mismo que decir trabajo individual, donde lo que cada
estudiante produce se hace público y cada uno de ellos así se pone a prueba. El

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 espacio de la clase hay que pensarlo de manera tal de dar cabida a los desarrollos
personales, porque los estudiantes son sujetos pensantes, que necesitan pensar
íntimamente, ensayar, explorar, ver lo que es significativo para cada uno de ellos. En
este espacio se debe proteger a los desarrollos personales de la exposición pública
cuando se vea que la misma no aporta ni a su autor, ni a sus pares; pero a la vez ese
trabajo personal tiene un valor de producción importante para cada alumno. Por eso
podemos decir que es importante dar lugar en el marco de una clase pensada como
comunidad de producción, el espacio privado de los alumnos.

 Espacio privado de trabajo- espacio colectivo

Cuando nos referimos a un espacio privado de trabajo hacemos referencia a que cada
sujeto posee una forma de pensar única y diferente al resto de los seres humanos. Por
tal motivo que al momento de producir nuevas ideas, estos sujetos también necesitan
de un espacio privado, íntimo para pensar “en borrador”, ensayar, explorar, relacionar
sus cuestiones con aquello que es significativo para ellos, etc.
Esta idea nos ayuda a comprender que no todo lo que plantea un sujeto en la clase es
útil para el resto de los estudiantes y que también se considera un espacio de
producción a aquellos ambientes en donde hay cabida para los desarrollos personales.
En cuanto al espacio colectivo, es aquí donde el docente da lugar al trabajo en equipo y
así surgen nuevas problemáticas y/o estrategias que no formaban parte de una
planificación inicial pero son discusiones fértiles e interesantes, las cuales brindaran a
los alumnos la posibilidad de elaborar fundamentos para el trabajo matemático.

 Reconstrucción de ideas

En esta actividad el docente actúa como un indicador de la actividad matemática de sus

alumnos. Es decir, al momento de elaborar una situación problemática debe comenzar
por analizar cuáles son los conocimientos previos que poseen sus alumnos. De este
modo, el docente también reorganiza sus propios conocimientos y, junto a los de sus
alumnos, los emplea en la actividad.
En necesario que los docentes armen un argumento adaptado para los alumnos y asi
gestionar una conclusión en la clase. La misma debe darse entre un tiempo
determinado (entre clase y clase) para lograr una mejor conclusión.

 Concebir la enseñanza como la comunicación de técnicas aisladas.

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 No todos los docentes cuando elaboran y presentan una actividad matemática
comprenden que el asunto de la clase es la actividad matemática. Es decir, no perciben
que en una actividad matemática tiene que darse un proceso de producción del
conocimiento.
Lo que muchos maestros hacen es notificar algunos resultados a la manera de discurso
acabado, porque para ellos la enseñanza es comunicar técnicas aisladas. Pero de esta
manera lo único que se logra es que los estudiantes no logren una construcción de
conocimientos.
Lo correcto es brindarles la posibilidad de investigar, hacer planteamientos, elaborar
soluciones y debatir para luego elegir la más conveniente, y así, elaborar nuevos
conocimientos.

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