Marleny - Velasquez 66653980 (Proyecto de Grado Marzo 19 de 2019)

Implementación de Estrategias para Mejorar Alteraciones del Comportamiento
Manifestadas en Agresividad, Rebeldía e Indisciplina en los Niños y Niñas del Hogar
Infantil el Albergue del Municipio de el Cerrito Valle del Cauca para Lograr su Desarrollo
Integral
Proyecto Aplicado.
Elaborado por:
Marleny Velásquez Mosquera
66.653.980
Especialización Pedagogía para el Desarrollo Autónomo
Asesor:
Syrley Mahecha Bustos
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA - UNAD
ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN - ECEDU
Palmira, noviembre, 2018

Tabla de contenido
Resumen analítico crítico........................................................................................................4
Índice de tablas y figuras........................................................................................................5
1.0 Introducción......................................................................................................................6
2.0 Objetivos...........................................................................................................................9
2.1 Objetivo General...........................................................................................................9
2.2 Objetivos Específicos...................................................................................................9
3.0 Marco Conceptual...........................................................................................................10
3.1 Tipos de trastornos en los niños y las niñas................................................................12
4.0 Marco teórico..................................................................................................................17
4.1 Teoría Cognitivo Conductual......................................................................................17
4.2 Técnicas de intervención psicosocial..........................................................................18
5.0 Aspectos Metodológicos.................................................................................................21
5.1 Enfoque de investigación............................................................................................21
5.2 Enfoque de Intervención: Pedagógica.........................................................................22
5.2.1 La observación:........................................................................................................22
5.2.2 Tipos de Observación:..............................................................................................22
5.2.3 Procedimiento de la Observación:............................................................................23
5.3 La Entrevista:..............................................................................................................23
5.3.1 Tipos de Entrevista...................................................................................................23
5.3.2 Entre las Entrevistas diagnósticas se distinguen:.....................................................24
5.3.3 Más o menos estructuradas: de acuerdo al grado de estructuración se distinguen:
...........................................................................................................................................24
5.4 Cuestionarios de conducta...........................................................................................25
5.5 Instrumentos:...............................................................................................................25
5.6 Población.....................................................................................................................25
6.0 Metodología a desarrollar...............................................................................................28
6.1 Estrategias:..................................................................................................................29
6.1.2 Actividades...............................................................................................................30
7.0 Resultados.......................................................................................................................32
8.0 Discusión.........................................................................................................................34
9.0 Conclusiones...................................................................................................................36
10 Recomendaciones.............................................................................................................37
11 Referencias.......................................................................................................................38
Anexos..................................................................................................................................44
2
Resumen analítico crítico.
3
Uno de los grandes desafíos que se presentan a la hora de formar y orientar a los
niños y niñas de la primera infancia, es la alteración de su comportamiento que se
manifiesta a través de la agresividad, rebeldía e indisciplina, que le impiden un buen
aprendizaje y una sana convivencia con los demás niños y niñas en los establecimientos
de la primera infancia, por lo que dichos comportamientos deben ser tratados con
algunas estrategias basadas en el amor y el juego, sin embargo, en muchas instituciones
de la primera infancia no se han implementado estrategias que permitan mejorar el
comportamiento y la formación de los niños y niñas que padecen esta problemática. Por
esta razón, en este proyecto se brindará una serie de estrategias para el desarrollo
integral de los niños y niñas que presentan alteraciones en su comportamiento en las
instituciones de primera infancia, con el fin de fortalecer y desarrollar habilidades y
competencias comunicativas, interactivas, sociales, espirituales y cognitivas en los
infantes para que puedan adaptarse a los procesos formativos.
El resumen se presenta en el siguiente cuadro
Resumen Analítico del Escrito
Título:
Modalidad de Trabajo:
Línea de Investigación:
Autor:
Institución:
Fecha:
Palabras Clave
4
Descripción
Fuentes
Contenido
Metodología
Conclusiones
Recomendaciones
Referencias Bibliográfica
5
Índice de tablas y figuras.
Tabla 1: Fases de intervención comunitaria, técnicas cualitativas y participativas..............20

Tabla 2.Resultados................................................................................................................32
Tabla 3.Cantidad de Talento humano...................................................................................45
Tabla 4. Nivel académico del personal humano de El Hogar Infantil el Albergue..............45
1.0 Introducción
En el presente proyecto se muestran las necesidades pedagógicas que tiene algunos
niños y niñas de primera infancia del hogar infantil el Albergue en el Cerrito Valle y así
mismo las estrategias que se van a utilizar para formar y orientar de manera acertada las
situaciones problemáticas que se presentan a diario tales como alteraciones del
comportamiento que se manifiestan a través de la agresividad, rebeldía e indisciplina,
que le impiden un buen aprendizaje, una sana convivencia con los demás, ocasionando
situaciones conflictivas en el aula de clases y acrecentando las situaciones de alteración
emocional tanto en el docente como en el niño y niña. Este comportamiento debe ser
6
manejado con una estrategia basada en el amor y el juego, sin embargo, en el hogar
infantil el albergue no se ha implementado una técnica que permita mejorar el
comportamiento y la formación de los infantes que padecen esta problemática, en cierta
medida porque se carece de los medios y herramientas pedagógicas para trabajar dichas
alteraciones, Por esta razón, en este proyecto se brindaran herramientas para mejorar su
desarrollo integral con el fin de fortalecer y mejorar habilidades y competencias
comunicativas, interactivas, sociales, espirituales y cognitivas para que puedan
adaptarse a los procesos formativos.
El proyecto aplicado denominado “Implementación de estrategias para mejorar
alteraciones del comportamiento manifestadas en agresividad, rebeldía e indisciplina en
los niños y niñas del Hogar Infantil El Albergue del Municipio de El Cerrito Valle del
Cauca para lograr su desarrollo integral”, vinculado a la línea de investigación
pedagogía, didáctica y currículo, de la Escuela de Ciencias de la Educación (ECEDU),
con el propósito aplicar metodologías que contribuyan pedagógicamente al manejo y
regulación de las alteraciones en los comportamientos en un grupo de niños y niñas en
edades de 2 a 5 años, que les permitan sano desarrollo y un buen aprendizaje dado que
encontramos que el propósito del actual sistema educativo, es tener los mecanismos y
las herramientas adecuadas para satisfacer con soluciones positivas la creciente
demanda de menores con alteraciones en su comportamiento.
Hoy los menores plantean un reto a la ciencia y a la sociedad en general, el cual
requiere una atención especial, dado que se encuentra que muchos de los
comportamientos hallados pueden comenzar en el hogar, anteriormente estos
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comportamientos se pretendían corregir con castigos crueles e inhumanos con lo cual en
muchos casos solo conseguía empeorar el problema; con los aportes científicos de la
psicología se han logrado algunos avances, mas no la solución total, afortunadamente la
ciencia no se estanca, y busca los orígenes del problema estudiando el genotipo,
fenotipo, es decir, problemas de herencia y problemas del medio, o sea el entorno en
que vive. Se puede encontrar que algunos casos pueden ser hereditarios y otros
relacionados con el medio donde se desarrolla su personalidad.
La ciencia brinda otras herramientas que contribuyen en la solución del problema
de menores con alteraciones de comportamiento; esta rama de la ciencia a la que nos
referimos es sin duda la pedagogía infantil, los profesionales en pedagogía infantil
juegan un papel preponderante en la formación de conductas en los menores: téngase en
cuenta que el niño, a partir del primer año de existencia hasta el segundo año ya hizo un
aprendizaje en su primera escuela, es decir, en su casa con sus padres los cuales, en el
mayor de los casos no hicieron curso para ser padres, por tanto, no corrigen sus propios
defectos y con sus aportes en ocasiones una actitud no apropiada frente al niño, lo
malcrían y lo mal educan.
En el presente proyecto se implementan técnicas y herramientas correspondientes a
la psicología y la pedagogía infantil, con el fin de lograr los objetivos propuestos,
encontrando las posibles causas y por consiguiente llegando a alternativas de mitigación
y solución que eviten consecuencias futuras negativas para los menores y sus familias,
que contribuyan de forma significativa en la vida de los niños y niñas, los padres de
familia, los compañeros afectadas, los maestros y la institución como tal, porque
8
debemos generar una conciencia social donde estos casos no se tomen solo como casos
aislados o puntuales de algunos niños con alteraciones en su comportamiento, si no que
se vean como una problemática que requiere atención especial de parte de toda la
comunidad.
2.0 Objetivos
2.1 Objetivo General
Implementar estrategias psicopedagógicas y didácticas para los niños y niñas de los
grados párvulos a jardín, entre los dos y cinco años del Hogar Infantil El Albergue del
municipio del Cerrito Valle, que presentan alteraciones en su comportamiento, para
mejorar la calidad de vida de toda la comunidad educativa.
2.2 Objetivos Específicos
Objetivos específicos. Inicia con un verbo en infinitivo, en el que claramente se evidencian

el QUÉ, el CON QUÉ y el PARA QUÉ del alcance del proyecto.
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 Generar una propuesta pedagógica para el fortalecimiento de competencias en
resolución de conflictos en los niños y niñas del Hogar Infantil El Albergue.
 Socializar la propuesta pedagógica planteada a docentes, padres de familia y
personas que tienen a cargo los niños y niñas del Hogar Infantil El Albergue,
con el propósito de fortalecer el desarrollo de competencias en resolución de
conflictos.
 Lograr que la estrategia didáctica propuesta quede institucionalizada como un
modelo pedagógico que contribuya de forma positiva a todos los actores
educativos.
3.0 Marco Conceptual
Con este proyecto aplicado se diseñarán unas estrategias didácticas, planteando una
propuesta y socializándola con los docentes, padres de familia y/o cuidadores de los
niños y las niñas, con el fin de mitigar las alteraciones en los niños y en las niñas en su
entorno escolar, para que los niños y las niñas desde la infancia fortalezcan y
desarrollen habilidades y competencias comunicativas, interactivas, sociales,
espirituales y puedan adaptarse a los procesos formativos.
Por lo cual se tiene en cuenta conceptos que son relevantes para la comprensión y
desarrollo del proyecto.
10
Primera infancia.
Es el periodo comprendido entre la etapa inicial en la vida de un ser humano, que se
inicia con su nacimiento y se extiende hasta la pubertad. La noción también se emplea
para nombrar al conjunto de las personas comprendidas por dicha edad. Se divide en
dos periodos desde 0 años hasta los 5 años de edad; y la segunda desde los 6 años hasta
la edad de la pubertad. (Merino, 2015)
Existen distintos tipos de alteraciones clasificados en los manuales diagnósticos y
estadísticos de los trastornos mentales como el DSMV o el CIE 10 que es la
clasificación internacional de enfermedades, por tal razón se mencionaran algunos que
se pueden tener en cuenta en el presente proyecto pero que para ser diagnosticado
requiere de la evaluación de un psicólogo o psiquiatra.
Entre estos tenemos: Trastorno de aprendizaje, se debe partir de la base de que este
puede presentarse en niños que, a pesar de contar. (Adolph, 2015) Afirma que “con un
coeficiente intelectual normal, un ambiente sin restricciones, una estimulación
adecuada, una escolarización adecuada, tienen un desempeño deficitario en un área”.
(p.1) en las edades que tienen los niños en el hogar infantil, se pueden deficiencias en
habilidades cognitivas que pueden dar indicios de una debilidad en el niño,
manifestándose en niveles de aprendizaje de la lengua materna, la adquisición del
vocabulario, el racionamiento, la atención, la memoria, el movimiento, el manejo del
espacio, la coordinación visomotora y la capacidad de percepción del pequeño.
Los niños son la población más vulnerable para los trastornos de la conducta y los
problemas psicológicos en general, ya que no suelen percibir que tienen un problema y
no buscan ayuda. (Casado, 2016)
11
Por ello es necesario que los padres y educadores presten atención a los síntomas
que puedan presentar, en vez de etiquetarlos simplemente con calificativos como malo,
travieso o desastre. (Casado, 2016), ya que si se identifica una alteración o un trastorno
a temprana edad, se puede tratar para evitar que se convierta en una patología.
Son muchos los autores y los estudios realizados que tratan los problemas de
alteraciones de conducta en la edad infantil, dando diversas interpretaciones y
descripciones de los mismos, principalmente aquellos que hacen una descripción del
tipo de alteraciones, sus causas, sus consecuencias negativas tanto en los ambientes
familiares y escolares y el modo de tratarlas y/o superarlas. Para el desarrollo del
presente proyecto hemos acudido a algunos autores que hablan sobre estas
problemáticas, por ejemplo, para Fenoy Castaño Rafael, los problemas más frecuentes
de conducta en la infancia son: las rabietas, la desobediencia o el negativismo, como
algunos de los problemas más comunes, siendo además, una de las principales causas
que motivan la búsqueda de ayuda psicológica por parte de los padres. Cuando se habla
de trastornos de la conducta describimos aquellos comportamientos que son
considerados inaceptables socialmente. Al hablar del origen de este tipo de problemas el
mismo autor manifiesta: Que son muchos los padres que consideran que su hijo, “ha
nacido así”, estableciendo incluso paralelismos con otros miembros de la familia: “es
igual que su padre”. Esta situación genera en muchos casos un sentimiento de
frustración ante la creencia de que su hijo no puede cambiar ya que “él es así”. Pero
muchas personas desconocen que las conductas de los hijos están condicionadas o
controladas por variables propias de los padres como el estilo educativo, la
comunicación familiar, la presencia o ausencia de límites, así como el uso de refuerzos
(premios) y castigos. (Castaño, 2016)
12
3.1 Tipos de trastornos en los niños y las niñas
Existen varios tipos de trastornos, algunos de ellos son:
Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
Los niños que sufren este trastorno tienen dificultades para prestar atención durante
cierto tiempo al mismo estímulo. Este déficit les impide organizarse correctamente y
llevar a cabo sus tareas diarias de forma eficiente, lo cual se refleja notablemente en el
rendimiento escolar. Es más frecuente en el sexo masculino comparado con el
femenino, con una proporción aproximada de 2:1
Trastornos de conducta
Las personas que sufren algún trastorno disruptivo, del control de los impulsos y de
la conducta se caracterizan por tener problemas en el autocontrol del comportamiento y
las emociones. Estas conductas violan los derechos de los demás y, habitualmente,
también las reglas o normas sociales.
Es más frecuente en el sexo masculino comparado con el femenino, con una proporción
aproximada de 2:1.
Trastornos de ansiedad.
El trastorno de ansiedad por separación es más frecuente en niños menores de 12
años. Este trastorno suele disminuir con la edad y desaparecer en la edad adulta, aunque
en algunos casos se sigue manteniendo en la adultez. Es igual de frecuente en niños que
en niñas, pero en la edad adulta es más frecuente en mujeres.
Los trastornos de ansiedad más frecuentes en niños y adolescentes son el trastorno
de ansiedad por separación y las fobias específicas.
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Trastornos depresivos.
El trastorno de desregulación disruptiva del estado de ánimo es una de las causas
más frecuentes por las que los padres llevan a sus hijos a las consultas de salud mental.
No se tienen datos claro sobre la prevalencia de este trastorno, pero se estima que la
prevalencia en niños, en un período de entre 6 meses y 1 año, se encuentra entre el 2-
5%.
Este trastorno se caracteriza por la presentación de una irritabilidad persistente y
episodios de descontrol, como ataques de rabia, en niños con 12 años o menos.
Trastornos del Espectro Autista (TEA).

Las características principales de este trastorno son el deterioro persistente de la
comunicación social recíproca y la interacción social, en múltiples contextos, y la
presencia de patrones de conducta, intereses o actividades restrictivos y repetitivos.
Estos síntomas están presentes desde la primera infancia (suelen aparecer a partir de los
6 meses).
Desobediencia
La desobediencia es una conducta que les puede ocasionar una alteración en el
comportamiento, esta se refiere al incumplimiento de ordenes o normas impartidas por
el adulto además puede ir acompañada de malas conductas como berrinches,
discusiones. Desafíos, pataletas, enfrenamientos y agresividad. (Cabeza, 2012)
La mayoría de los padres de familia se quejan de la desobediencia de los hijos, sin
que se pueda establecer una edad determinante a este tipo de problema, Achenback y
Edelbrock 1.981 afirma que las edades en donde los niños son más desobedientes son
14
de 5 a 6 años (Urra, 2017), a causa de este problema se puede ver afectado el
desempeño académico de los niños y niñas.
Aprendizaje en los niños y niñas.
El proceso de aprendizaje en el ser humano dura toda la vida, por eso es importante
que desde el enfoque de la educación se busquen y se creen las oportunidades para
que todos los niños y niñas alcancen las capacidades óptimas a lo largo de la niñez y
después de estas.
Las condiciones en el entorno a las cuales niños y niñas están expuestos en los
primeros años, influyen en la formación del cerebro en desarrollo inicial. Los entornos
responsables de favorecer las condiciones de los ambientes de cuidado, aprendizaje y
protección varían desde el contexto familiar, hasta la amplia situación socio-económica.
"Estos entornos y sus características son los determinantes para el desarrollo en la
primera infancia; a su vez, el DPI (Desarrollo en la primera Infancia) es el determinante
de la salud, el bienestar y las habilidades de aprendizaje, El proceso de aprendizaje
comienza antes de que los niños y las niñas entren a la escuela. (Ministerio de educacion
nacional, 2009)
La Constitución Política de Colombia, artículos 44 y 67, la educación es un derecho
fundamental y todos los niños y las niñas tienen derecho a educarse sin discriminación
alguna, Así mismo el código de infancia y adolescencia o código del menor en su
artículo 1°, establece la protección y el reconocimiento de derechos de los niños y
adolescentes y en su artículo 29 define lo que es y los rangos de edad de la primera
infancia, que es el grupo objeto del presente proyecto. (Corte Constitucional, 2015), (El
congreso de la Republica de Colombia, 1994) (Instituto Colombiano de Bienestar
Familiar, 2006)
15
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar
El ICBF fue creado el 31 de diciembre de 1968 bajo la ley 75 de 1968, es una
entidad del estado Colombiano que trabaja por la prevención y protección integral de la
primera infancia, la niñez, la adolescencia y el bienestar de las familias en Colombia,
especialmente a aquellos en condiciones de vulneración. (Instituto Colombiano de
Bienestar Familiar, 1968)
El ICBF cuenta con diferentes programas para cumplir con sus cumplir con sus
objetivos, dentro de los programas del ICBF están los Hogares Infantiles que son
entidades que atienden niños y niñas de 1 a 5 años 11 meses en situación de
vulnerabilidad .
Hogar Infantil el Albergue.

Es un programa del ICBF, entidad sin ánimo de lucro, a quien se le otorgo la
personería jurídica el 30 de junio de 1976, atiende 160 niños y niñas de 2 a 5 años 11
meses de edad, en el área pedagógica, nutricional, recreativa y de salud, de El
Municipio de El Cerrito Valle, en situación de vulnerabilidad (Manzano, 2017), dentro
de los 160 niños y niñas que se atienden en la institución algunos presentan alteraciones
en el comportamiento en el desarrollo diario de las actividades, ocasionando
perturbaciones en los momentos pedagógicos y afectando el proceso de la actividad
(Manzano, Historial de comportamiento de los niños y niñas del Hogar Infantil el
Albergue, 2017).
El Hogar Infantil El Albergue funciona con recursos del ICBF, aportes de la tasa
compensatoria que hacen los padres de familia y gestión administrativa con los
diferentes entes gubernamentales como la Alcaldía Municipal de El Cerrito Valle, el
CONPES, entre otros. Para realizar las actividades pedagógicas se necesita material
16
didáctico, recurso vital para que todos los niños y las niñas y en especial los que
presentan alteraciones en el comportamiento tengan un aprendizaje significativo, pero
los recursos no son suficientes (Velasquez, 2017).
CONPES Primera Infancia.

Consejo Nacional de Política Económica Social, es la máxima autoridad nacional
de planeación y se desempeña como organismo asesor del Gobierno en todos los
aspectos relacionados con el desarrollo económico y social del país. Está clasificado
por número de documentos aprobados por CONPES. En la primera infancia
encontramos el documento CONPES 109 que se encarga de direccionar los recursos a
todas las entidades de atención a la primera infancia en Colombia, para invertirlos en
infraestructura, material didáctico, dotación etc. (DNP, 2007).
4.0 Marco teórico
Para el marco teórico elabore un ensayo . Siga el siguiente procedimiento
1. EL MARCO TEÓRICO
La elaboración del marco teórico se

realiza para sustentar teóricamente
el estudio, implica analizar y
exponer aquellas teorías, enfoques
teóricos, investigaciones y
antecedentes en general que se
consideren válidos para el correcto
encuadre del estudio.
El marco teórico cumple diversas

funciones dentro de una
investigación, entre las cuales
destacan las siguientes seis:
17
 Ayuda a prevenir errores que se
han cometido en otros estudios. 3. Amplía el horizonte del estudio y
guía al investigador, evitando
 Orienta sobre cómo habrá de desviaciones del planteamiento
llevarse a cabo el estudio. original.
(Tomando en cuenta los
antecedentes existentes). 4. Conduce al establecimiento de
hipótesis o afirmaciones que más
tarde habrán de someterse a
 Amplía el horizonte del estudio y prueba en la realidad.
guía al investigador, evitando
desviaciones del planteamiento 5. Inspira nuevas líneas y áreas de
original. investigación (Yurén Camarena,
1980).
 Conduce al establecimiento de
hipótesis o afirmaciones que 6. Provee de un marco de
más tarde habrán de someterse referencia para interpretar los
a prueba en la realidad. resultados del estudio.
 Inspira nuevas líneas y áreas de Detectar, obtener y consultar la

investigación (Yurén Camarena, bibliografía y otros materiales que
1980). pueden ser útiles para los
propósitos del estudio, procurando
 Provee de un marco de seleccionar solamente las más
referencia para interpretar los importantes y recientes. Veamos:
resultados del estudio.
 Fuentes primarias (directas).
La revisión de la literatura Libros, antologías, artículos de
publicaciones periódicas,
La elaboración del marco teórico se monografías, tesis y
realiza para sustentar teóricamente disertaciones.
el estudio, implica analizar y
exponer aquellas teorías, enfoques  Fuentes secundarias.
teóricos, investigaciones y Compilaciones, resúmenes y
antecedentes en general que se listados de referencias
consideren válidos para el correcto publicadas en un área de
encuadre del estudio. conocimiento en particular.
El marco teórico cumple diversas  Fuentes terciarias.

funciones dentro de una Documentos que compendian
investigación, entre las cuales nombres y títulos de revistas y
destacan las siguientes seis: otras publicaciones periódicas,
boletines, conferencias y
1. Ayuda a prevenir errores que se simposios
han cometido en otros estudios.
Las fuentes secundarias y
2. Orienta sobre cómo habrá de terciarias, estriba en que una fuente
llevarse a cabo el estudio. secundaria compendia fuentes de
(Tomando en cuenta los primera mano, y la fuente terciaria,
antecedentes existentes). reúne fuentes de segunda mano.
18
Inicio de la revisión de la literatura: que se relacionen las cuestiones
Es recomendable iniciar la revisión más sobresalientes, yendo de lo
de la literatura consultando a uno o general a lo concreto, es decir,
varios expertos en el tema y mencionando primero generalidades
acudiendo a fuentes secundarias o del tema, hasta llegar a lo que
terciarias específicamente está relacionado
con nuestra investigación.
De todos modos, es fundamental en
todo marco teórico que el autor Metodología de la investigación
incorpore sus propias ideas, críticas RH Sampieri, CF Collado, PB
o conclusiones con respecto tanto al Lucio, MLC Pérez - 1998 -
problema como al material academia.edu
recopilado. También es importante
2. RECOMENDACIONES PARA EL MARCO TEÓRICO
Para los proyectos que acompaño sentido, el cuerpo del ensayo

de mis estudiantes, recomiendo debe contener la combinación
desde la perspectiva de un marco mínimo de cuatro aspectos
teórico la elaboración de un ensayo. desde el triángulo del
conocimiento :
Teoría
Experiencias e
incorporación
Investigación de ideas
Este tendrá cuatro aspectos propias
centrales: Titulo, introducción,
cuerpo y conclusión.
 Teorías relacionadas con el
 Colocar un título al ensayo. tema del proyecto.
 Redactar la introducción, la  Investigaciones realizadas

cual es la explicación del título. bien sea en la UNAD u otras
universidades y que estén
 Al final de la introducción se conectadas con el tema del
escribe la pregunta problema. proyecto, bien sea a nivel
regional o nacional. (las
 Desarrollar el cuerpo del investigaciones serán de
ensayo, consiste en responder maestrías, no pregrado)
la pregunta problema. En este
19
 Experiencias o
antecedentes que tenga de
la institución relacionadas
con el tema del proyecto (si
se tienen)
 Incorporación de propias
ideas, críticas o
conclusiones del autor del
proyecto con respecto al
problema.
 Se termina el ensayo con una

conclusión.
20
21
NOTA: Todas las citaciones de autores de enfoques teóricos,

investigaciones y antecedentes en general deben estar acompañados de
las correspondientes citas APA.
En la aplicación del computador REFERENCIAS se insertan las referencias

de APA para la bibliografía, así mismo, la TABLA DE CONTENIDO.
Consultar el tutorial en YOUTUBE.
Sugiero consultar en una psicología educativa el tema de la disciplina en ambiente escolar

y su manejo en niños pequeños . Hay mucha referencias de literatura en psicologías
educativas Tome estas teorías y sus principales exponentes para situarlas en su marco
teórico
4.1 Teoría Cognitivo Conductual
La Terapia Cognitivo Conductual (TCC) puede definirse actualmente como la
aplicación clínica de la ciencia de la psicología, que se fundamenta en principios y
procedimientos validados empíricamente (Plaud, 2001).
La TCC parte de la idea de que toda la conducta (adaptada y desadaptada) es aprendida
y puede modificarse mediante los principios del aprendizaje. De esta forma, en lugar de
indagar acerca de posibles conflictos y estructuras subyacentes, los terapeutas de conducta
empezaron a centrarse en la conducta observable y el ambiente en el que se produce.
Podemos señalar cuatro rasgos obvios de la TCC en la actualidad:
• La TCC es un ámbito de intervención en salud que trabaja con respuestas físicas,
emocionales, cognitivas y conductuales desadaptadas, de carácter aprendido. Estas
respuestas se han practicado a lo largo de tanto tiempo que se han convertido en hábitos del
repertorio comportamental del individuo. Sin embargo, los individuos no siempre conocen
el carácter aprendido de sus hábitos y consideran que tienen poco o ningún control sobre
21
22
ellos. La TCC considera que el individuo tiene responsabilidad en los procesos que le
afectan y puede ejercer control sobre ellos.
• Al tratarse de un ámbito de mejora de la salud, la TCC cuenta con técnicas y
programas específicos para diferentes problemas y trastornos, la naturaleza orientada hacia
problemas específicos de la TCC ha facilitado su caracterización como una terapia de
tiempo limitado.
• La TCC tiene en general una naturaleza educativa que puede ser más o menos
explícita. La mayor parte de los procedimientos cuentan con módulos educativos, además
de la conceptualización inicial del terapeuta sobre el problema y la lógica del tratamiento.
• La TCC posee en esencia un carácter auto-evaluador a lo largo de todo el proceso
con continua referencia a la metodología experimental y énfasis en la validación empírica
de los tratamientos. Estas características son herederas de la adopción del conductismo
metodológico como principal eje vertebrador de la TCC, y probablemente la señal de
identidad más genuina de la TCC actual.
La TCC se muestra, por tanto, con capacidad para atender de la mejor forma las
necesidades sociales de intervención, tanto en el ámbito de la salud en general, como en el
área educativa, industrial o comunitaria.
La Terapia Cognitivo Conductual aglutina un amplio cuerpo de técnicas, terapias y
procedimientos de intervención psicológica muy heterogéneos, para el tratamiento de los
diversos problemas y trastornos psicológicos que pueden afectar al individuo en su
interacción con diversos contextos, pero también para el desarrollo y optimización de las
potencialidades y habilidades del individuo, favoreciendo así su adaptación al entorno y el
22
23
incremento de la calidad de vida. La diversidad que atiende este conjunto de estrategias
terapéuticas permiten el diseño creativo de programas de tratamiento para los problemas
más novedosos, resistentes, particulares o con las presentaciones clínicas más complicadas.
4.2 Técnicas de intervención psicosocial.
• Se utilizan técnicas de indagación, como autoinformes, por ejemplo, los
pensamientos en voz alta y las tareas tipificadas en los cuales se registran los aciertos,
errores, tiempos de latencia y las respuestas fisiológicas en la ejecución de la tarea.
• La observación directa de la conducta en su medio natural es la técnica
metodológica característica.
• Entrevistas estructuradas, registros psicofisiológicos, registros conductuales.
• Algunas técnicas conductuales son la desensibilización sistemática, y el modelado,
entre otros.
La metodología de Montessori por ser una metodología cuyo trabajo se enfoca en la
actividad lúdica, esta última se tomó para la intervención dado que el trabajo se realizaría
con niños y jóvenes y con ellos es importante que las actividades sean participativas,
atractivas y lúdicas para así captar y mantener su atención en los temas a trabajar.
La metodología Montessori nos habla de los siguientes principios:
 La mente absorbente de los niños.
 Los periodos sensibles.
 El ambiente preparado
 El rol del adulto.
23
24
Además, nos habla de la importancia de los materiales didácticos, partiendo de que
estos son sensoriales y deben estar agrupados por cada sentido.
En cuanto al enfoque de la intervención se tomaron algunas técnicas de las fases que
propone Mori, 2008:
Tabla 1: Fases de intervención comunitaria, técnicas cualitativas y participativas.
FAS TÉCNIC
1. DIAGNÓSTICOESDE LA AS
COMUNIDAD
•Análisis de los datos 1. Técnicas cualitativas de recolección de
•Revisión de archivos datos: Revisión de archivos,
observación, entrevista, reporte
Etapa 1: •Mapeo y lotización anecdótico.
Evaluació •Construcción del 2. Técnicas cualitativas de análisis de
n instrumento datos: Análisis de contenido,
preliminar
•Aplicación de la Análisis crítico
entrevista
3. Técnicas participativas de análisis: árbol de problemas
Etapa 2: • Sensibilización
Diagnóstic • Taller participativo
o
participati 1. Técnicas cualitativas de recolección de
datos: Revisión de archivos,
Observación, entrevista, reporte
2. CARACTERISTICAS DEL anecdótico
GRUPO
2. Técnicas cualitativas de análisis de
datos: Análisis de contenido,
Análisis crítico
1. Técnicas cualitativas de recolección de

datos: Observación, Reporte
3. EVALUACIÓN DE LAS
anecdótico
NECESIDADES DEL GRUPO
2. Técnicas cualitativas de análisis de datos: Análisis
4. DISEÑO Y
PLANIFICACIÓN DE LA
INTERVENCIÓN
24
25
1. Técnicas cualitativas de recolección de datos:

Observación participante, entrevista, reporte
anecdótico
5. EVALUACIÓN INICIAL
2. Técnicas cualitativas de análisis de
datos: Análisis de contenido,
análisis crítico
Fuente: Tomado de: Mori (2008).
5.0 Aspectos Metodológicos
Se propone la ejecución del proyecto basado en un tipo de investigación aplicada, en
este capítulo se expondrá el marco metodológico de trabajo titulado " Aplicación de
estrategias para mejorar el desarrollo integral de los niños y niñas con alteraciones del
comportamiento en El Hogar Infantil El Albergue de El Municipio de El Cerrito Valle del
Cauca” en el cual se identifica el enfoque y tipo de investigación, instrumento de
recolección, población y muestra.
5.1 Enfoque de investigación
El presente proyecto aplicado tiene como aspectos metodológicos un enfoque de
investigación mixto.
Características del enfoque mixto:
De la combinación de ambos enfoques, surge la investigación mixta, misma que
incluye las mismas características de cada uno de ellos. Grinnell (1997), citado por
Hernández et al (2003:5) señala que los dos enfoques (cuantitativo y cualitativo)
utilizan cinco fases similares y relacionadas entre sí:
a) Llevan a cabo observación y evaluación de fenómenos.
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26
b) Establecen suposiciones o ideas como consecuencia de la observación y
evaluación realizadas.
c) Prueban y demuestran el grado en que las suposiciones o ideas tienen fundamento.
d) Revisan tales suposiciones o ideas sobre la base de las pruebas o del análisis.
e) Proponen nuevas observaciones y evaluaciones para esclarecer, modificar, cimentar y/o
fundamentar las suposiciones o ideas; o incluso para generar otras.
e) Proponen nuevas observaciones y evaluaciones para esclarecer, modificar, cimentar y/o
fundamentar las suposiciones o ideas; o incluso para generar otras.
5.2 Enfoque de Intervención: Pedagógica
Técnicas más utilizadas para el diagnóstico psicopedagógico:
5.2.1 La observación:
Técnica diagnóstica que requiere la participación del observador que interpreta en
función del marco referencial teórico, equivale a percepción más interpretación del
contenido de la observación. Esta técnica es eminentemente subjetiva
5.2.2 Tipos de Observación:
 Pasiva vs activa: se diferencia por la intensidad del observar. El científico y el
evaluador marcan la observación activa.
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27
 Natural vs laboratorio: observación como técnica, existe manipulación de la
situación, se provoca la conducta a observar. La natural registra la conducta tal y sin
previa manipulación.
 No sistematizada vs sistematizada: la sistematización afecta el grado de control y
estructuración de todo el proceso de observación y muy especialmente el registro de
datos, el tipo de muestreo con repercusión en el tratamiento. La no sistematización
se define como una descripción simple y un estilo que recoge todas las
características de la conducta, evento, esencia o situación.
5.2.3 Procedimiento de la Observación:
 Narraciones: descripción de acciones y conductas, incluyendo rasgos del contexto,
además de interpretaciones y valoraciones de las conductas. No está sujeto a control
de validez y confiabilidad, el observador está activo.
 Lista de central: registra la conducta modificada en listas de acciones. Permite
control de validez y confiabilidad. El rol del observador es pasivo.
 Escala de estimación: procedimientos adaptativos a la situación de observación
sistematizada por la previa determinación de las conductas a registrar.
5.3 La Entrevista:
Relación directa entre las personas (entrevistador y entrevistado) que establecen una
vía de comunicación. Tiene unos objetivos reestablecidos y conocidos (al menos por el
entrevistador), con asignación de roles en la que quien entrevista debe tener el control.
27
28
5.3.1 Tipos de Entrevista.
 De investigación: su objetivo es la investigación, son conocidos también como
encuestas, es de carácter impersonal.
 De intervención: se destaca la entrevista diagnóstica y terapéutica con la cual se
pretende obtener información útil para elaborar programas de tratamiento. Es
interpersonal.
 La entrevista diagnóstica: lleva consigo un momento modificador o terapéutico.
Una entrevista terapéutica lleva a su vez un momento diagnóstico para una acción
futura.
5.3.2 Entre las Entrevistas diagnósticas se distinguen:
 De recepción: permite conocer al individuo, suministrando la información que va
desde las quejas y problemas, hasta la exploración de comportamientos inadecuados
y sus posibles determinantes funcionales.
 Anamnésica: su objetivo es obtener información acerca de áreas más amplias de la
vida actual y pasada.
 De planificación: se plantean en ésta los objetivos, prioridades, estrategias,
cronograma, recursos, etc.
5.3.3 Más o menos estructuradas: de acuerdo al grado de estructuración se distinguen:
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 Estructuradas: se caracterizan porque llevan un cuestionario pre elaborado.
 Abiertas: el entrevistador lleva el curso de la conversación de acuerdo con el ritmo y
temas presentados por el entrevistador.
 Semiestructuradas: se ejecuta teniendo en cuenta esquemas o pautas y las preguntas
son abiertas.
5.4 Cuestionarios de conducta.
 Cuestionario Conners para padres y maestros (Conners 1979a, 1979b), incluye
ítems de evaluación para la hiperactividad.
 Cuestionario de Conducta Infantil (Child Behavior Check List, CBCL) (Achenback,
1978; Kirby & Grimley, 1992).
 Cuestionario de Vallet para maestros (Vallet, 1980).
5.5 Instrumentos:
Grabadora de audio, cámara fotográfica o de video, video beam, libreta de apuntes,
cuestionarios, entre otros.
5.6 Población
160 Niños y Niñas que hacen parte del hogar infantil, personal administrativo,
profesores y auxiliares, personal de oficios varios, más los padres de familia de los niños,
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30
que hace parte de El Hogar Infantil “El Albergue” es manejado por una Junta
Administradora ADHOC, conformada por: padres de familia usuarios del programa,
personas de la comunidad con sus respectivos suplentes, fue creado por la necesidad de las
mujeres madres cabezas de hogar de El Municipio de El Cerrito luego. El Hogar infantil El
Albergue, se encuentra ubicado en el municipio del Cerrito Valle del cauca, actualmente
presta sus servicios a 160 niños y niñas de 2 a 5 años de edad distribuidos en salones de
párvulo, y jardín, el servicio se presta de lunes a viernes en el horario de 7 de la mañana a 4
de la tarde, los niños y niñas vienen de familiar de extractos 1 y 2 de El Municipio de El
Cerrito.
En el año 1974 un grupo de mujeres voluntarias, entre ellas la señora Danute
Lukauskis de Vallecilla, iniciaron una campaña puerta a puerta para obtener un diagnostico
real de la situación nutricional infantil y la problemática familiar en El Municipio de El
Cerrito, los resultados encontrados mostraron altos índices de maltrato infantil, problemas
nutricionales, madres solteras y niños solos en sus casas sin el cuidado adecuado porque las
madres estaban laborando además.
Sintiendo la necesidad de brindar atención a esta comunidad, contando con el apoyo
del doctor Rodrigo Vallecilla quien en ese momento se desempeñaba como Diputado de la
Asamblea del Valle, se logra que el ICBF tuviera en cuenta la situación, dando inicio en el
local donde actualmente funciona el ancianito a la atención de 360 niños y niñas del
Hogar 3 meses a 8 años de edad y con la colaboración de la comunidad en mobiliario,
material didáctico, alimentos, etc., se dio inicio a la atención en 1975.
Conjuntamente se realiza el proceso de legalización de la institución como ente jurídico,
siendo aprobado por la Gobernación del Valle del Cauca por Resolución No. 2514 del 30
30
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de junio de 1976 como entidad sin ánimo de lucro y de atención a los niños y niñas
menores de 8 años de edad.
Posteriormente la Junta Administradora del Hogar Infantil y el ICBF adquirieron la
sede actual, ubicada en la carrera 12 No. 9-50 Barrio Cabal Molina Personería Jurídica No.
2514 de Junio 30 de 1976 expedida por la Gobernación del Valle del Cauca. Nit.
890310889-1
El Hogar Infantil El Albergue es un escenario que vela por garantizar una atención
integral de calidad, a través de la prestación de un servicio de educación inicial, cuidado
calificado, nutrición y en donde se adelantan acciones y gestiones para garantizar los
derechos de salud, protección y la participación de los niños y las niñas fomentando los
valores como el amor, respeto, la amistad, la tolerancia entre otros.
El Hogar infantil El Albergue, se encuentra ubicado en el municipio del Cerrito Valle
del cauca, actualmente presta sus servicios a 160 niños y niñas de 2 a 5 años de edad
distribuidos en salones de párvulo, y jardín, el servicio se presta de lunes a viernes en el
horario de 7 de la mañana a 4 de la tarde, los niños y niñas vienen de familiar de extractos 1
y 2. Está ubicado en el Barrio Cabal Molina los barrios que lo limitan son: El Centro el cual
abarca la Galería, el parque principal la parte comercial del Cerrito La esperanza el cual
tiene entrada por la Variante, y pueden registrarse barreras invisibles, grupos al margen de
la ley. San Rafael, donde se encuentra ubicado el Hospital San Rafael, el Estadio donde se
realizan eventos musicales de deporte y folclóricos y el Cementerio.
La sede del Hogar Infantil de una planta y una amplia área de recreación está ubicada
en la carrera 12 entre calle 9 y 10, en sus alrededores funciona la escuela pública Cabal
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Molina, Colegio Central privado, un negocio de maderas, almacenes de zapatos de ropa y
farmacia, a media cuadra pasa el transporte público, a solo una cuadra se encuentra la
galería, a dos cuadras esta la casa de la cultura, el parque principal, allí se llevan a cabo
eventos como ferias, fiestas de disfraces, exposiciones de libro; también está situada la
alcaldía municipal también decimos que
De forma general se pudo establecer que la mayoría de las vías de los cascos urbanos
inventariados atraviesan barrios cuya dedicación principal es Residencial generalmente;
mientras las vías rurales del Municipio conforman corredores viales de importante
movimiento vehicular y por tal motivo se han generado en sus márgenes una actividad
comercial influyente.
5.7 Muestra.
La muestra objeto de estudio se hará sobre 30 niños y niñas de 3,0 a 3,6 años de edad
del el grupo de jardín 1 de El Hogar Infantil el Albergue de El Municipio de El Cerrito
Valle.
6.0 Metodología a desarrollar
Las manifestaciones que se han encontrado respecto a las alteraciones del
comportamiento se exteriorizan en:
•Rebeldía en todos sus entornos sociales.
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33
•Indisciplina.
•Falta de normas
•Agresividad.
Toda situación, de acuerdo a su complejidad, puede resolverse, utilizando en cada caso
la herramienta adecuada. Esto es un proceso que tiene varios pasos:
1. Analizar los entornos familiares y sociales donde se desenvuelve el niño para identificar
posibles causales de sus comportamientos.
2. Dialogar para determinar que debemos hacer. ¿Quiénes participan en esta primera fase?
Debe reunirse todo el personal directivo, profesional, docentes y administrativo del Hogar
Infantil El Albergue.
3. Tener en cuenta a toda la comunidad educativa (niños, docentes, padres de familia tanto
de niños con alteraciones comportamentales como los que han sido víctimas de agresiones)
para tener un impacto más global.
6.1 Estrategias:
Esta estrategia tiene como propósito mitigar y de alguna manera dar solución a los
problemas de menores con alteraciones de comportamiento; después de la observación y
un debate largo debate, se identificó que los niños afectados por esta problemática son más
de cien, los adultos afectados son todos los que prestan sus servicios en El Hogar Infantil El
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34
Albergue, y a estos se suman los padres de familia que sienten temor que cualquier día un
hijo suyo sea lastimado.
Por tal razón las estrategias van encaminadas a:
 Trabajar un modelo pedagógico y didáctico donde por medio de los pilares
educación inicial: el juego, la literatura, el arte y la exploración del medio, que
hacen parte de la metodología de trabajo del hogar infantil, se puedan contribuir en
generar los cambios esperados.
 Realizar actividades con los niños que presentan alteraciones de comportamiento y
con los demás que de alguna manera sufren las consecuencias adversas de estas
alteraciones.
 Gestionar y poner en práctica conjuntamente con agentes educativos (profesores,
psicóloga y demás personal del hogar infantil) estrategias que sean efectivas
teniendo en cuenta las problemáticas tanto individuales como grupales.
 Integrar a todos los padres de familia en el proceso de mitigación y posible solución
de problemáticas presentadas haciéndolos actores activos de cambio, trabajando
temas como resolución de conflictos, normas y pautas de crianza, importancia de
valores humamos, entre otros.
6.1.2 Actividades
Teniendo en cuenta las dificultades encontradas, las recomendaciones de la guía de
actividades de UNICEF y la metodología psicopedagógica se realizaran las siguientes
actividades:
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El hogar infantil cuenta con espacios para el desarrollo de las actividades; amplio
espacio de zona verde, juegos al aire libre, aula de expresión corporal, de audiovisuales,
aula científica entre otras, que se utilizaran según la necesidad o el trabajo a realizar.
Se realizaran actividades con los padres de familia en el aula de audiovisuales solo para
ellos, para enseñar el manejo de situaciones de crisis, disciplina con amor, normas y pautas
de comportamiento y resolución pacífica de conflictos, además realizaran actividades
lúdicas acompañando a los niños.
Mediante las actividades los niños aprenderán a expresar sus sentimientos de forma
positiva, a reconocer sus sentimientos y los de los demás, aprenderán y tendrán cambios
jugando.
Trabajar con rompecabezas de encaje plano, rompecabezas de cadena, rompecabezas
en bloques, brindan la oportunidad de pensar y razonar además de trabajar la paciencia,
aprenderán a seguir instrucciones y normas.
Con la utilización de pelotas de espuma, los niños y niñas aprenden de concentración y
precisión además de aprenden a comunicarse e interactuar mejor con cuidadores y
compañeros.
Con papel y lápices de colores los niños y niñas dibujaran por medio de estos dibujos y
colorearlos aprenderán a expresar sus necesidades y podremos realizar actividades
psicológicas como la “figura Humana” para conocer sobre sus sentimientos y emociones.
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Por medio del trabajo con Títeres, los niños aprenderán buen trato y cuidado con
compañeros y padres, también aprenderán de autocuidado, aprenderán expresión de
sentimientos, y también resolución de conflictos.
En el aula de expresión artística se trabajara musicoterapia con el uso de los
instrumentos con que cuenta el hogar y también por medio de videos, como método para
expresar sentimientos y dejar salir la rebeldía entre otros, se jugara a imitación donde los
niños vean actitudes negativas que ellos mismos tengan explicándoles las consecuencias de
estas de una forma lúdica.
7.0 Resultados.
RESULTADO/PRODUCTO
INDICADOR BENEFICIARIO
ESPERADO
Niños y niñas, padres
Disminuir las alteraciones en el Disminución significativa y madres de familia y
comportamiento en los Niños y de los comportamientos talento humano del
niñas de del grupo jardín 1 inadecuados. Hogar Infantil El
Albergue.
Fortalecer la resolución de Disminución de actitudes Niños y niñas, padres
conflictos por parte de los niños y hostiles y agresiones dentro de familia y talento
niñas y también los padres de de la institución entre niños humano del Hogar
familia y niñas. Infantil El Albergue.
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Obtener aceptación y participación Participación activa de

Niños y niñas, padres
por parte de los padres y madres de todas las actividades
y madres de familia y
familia en las situaciones propuestas dentro del
talento humano del
problemáticas encontradas y sobre proyecto y sobre todo
Hogar Infantil El
todo de las estrategias propuestas replicar lo aprendido dentro
Albergue.
para generar el cambio esperado. de sus hogares.
Aportes significativos por
Lograr compromiso y participación parte del talento humano Niños y niñas, padres
por parte de los maestros y demás tanto en participación como y madres de familia y
personal del hogar infantil para que proposición de mecanismos talento humano del
las estrategias se puedan o herramientas que puedan Hogar Infantil El
implementar de la forma indicada hacer más efectivas las Albergue.
estrategias propuestas.
Tabla 2 resultados
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38
8.0 Discusión
Teniendo cuenta todas las variables observadas, los comportamientos de los niños, la
forma como se asumen las situaciones problemáticas dentro del hogar infantil, el poco
material o herramientas con que se cuenta para atender situaciones especiales y
diferenciadas, las actitudes y quejas de los padres de familia, las consecuencias que ya se
empiezan a encontrar en los niños y niñas, entre otros aspectos encontramos distintos
puntos de vista y formas de querer asumir esta situación.
Por un lado el hogar infantil como tal, desearía poder brindar una atención
personalizada a los niños y niñas que presentan alteraciones de comportamiento, sin
embargo existe la dificultad de falta de recursos, donde una sola maestra debe atender las
necesidades de hasta 30 niños, no se cuenta con el apoyo psicosocial todo el día dado que la
psicóloga solo está en el hogar en un horario de medio tiempo, donde debe cumplir con
diversas funciones y no se puede solo dedicar a los niños con la alteraciones mencionadas,
todo lo anterior derivado por la falta de recursos que permitieran ampliar la planta de
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39
talento humano para poder brindar esa atención personalizada que tanto se necesita, se
requiere mayor compromiso de parte de los padres de familia.
Encontramos que en ocasiones de parte de los padres de familia existe un poco de
apatía hacia los problemas que presentan sus hijos, no quieren intervenir y solo esperan que
sea la institución la que resuelva, cuando es claro que es una tarea que incluye a todos los
actores académicos, ante algunas propuestas, estrategias y compromisos planteados
anteriormente no se lograron los objetivos propuestos, se espera que ante esta nueva
dinámica y estrategias los cambios sean significativos.
Por otro lado encontramos los padres de familia de los demás niños que de alguna
manera se ven afectados por las alteraciones de los niños que las sufren, pues cuesta
entender que sus hijos sufran agresiones por parte de otros niños, exigen mayor
acompañamiento y cuidado de parte de los maestros, no entienden la situación y la solución
más fácil para ellos es o poner la queja ante otras instancias o retirar a sus hijos de la
institución, con ellos también el trabajo de concientización es complejo.
En cuanto a los niños ya se ven las consecuencias de no haber intervenido o planteado
soluciones a tiempo, pues en algunos casos se encuentran niños que desde su ingreso a la
institución uno o dos años tiene los mismo patrones de comportamiento que obviamente no
solo les afecta a ellos, sus compañeros dentro de la institución sino también que les afectara
en su proceso de adaptación en el paso a la escuela, donde la atención es mucho menos
personalizada.
39
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Los maestros por su parte también se quejan porque no se les dan las herramientas
necesarias, porque los padres les presionan en búsqueda de soluciones y por las distintas
situaciones que deben afrontar en el salón de clases.
Teniendo en cuenta lo anterior vemos que cada uno de los actores afectados reclama
una solución y ve las problemática desde su punto de vista, sin embargo en el presente
proyecto se tuvieron en cuenta la necesidades de todos los afectados e implicados para
poder implementar alternativas que mitiguen y den soluciones a las necesidades de todos
pero sobre todo lo que se espera es que los niños y niñas sean los más beneficiados.
9.0 Conclusiones.
 Este proyecto es un gran apoyo para los padres de familia cuyos hijos vienen
presentando las alteraciones encontradas, que no tienen conocimiento de los
posibles trastorno que tengan sus niños, que en ocasiones han perdido la autoridad
parental, tienen pautas erradas de crianza, no conocen los derechos y deberes que
tiene cada miembro de la familia, se puede trabajar las estrategias forma dinámica y
contribuir en la solución o mitigación de estas problemáticas gracias al desarrollo de
las actividades pedagógicas.
 Se destaca la importancia del proyecto por los grandes beneficios que trae para la
comunidad educativa pero en especial para los niños y niñas, porque se busca su
desarrollo integral que a futuro los ayudara a ser felices y vivir mejor en sociedad.
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 Para la implementación de las estrategias planteadas en este proyecto es necesario a
participación activa de todos los actores implicados; hogar infantil, padres y madres
de familia, talento humano del hogar, y por supuesto los niños y niñas, el logro de
estas estrategias depende de todos.
 Es necesario que se logre conseguir apoyo interinstitucional para obtener mayores
recursos tanto físicos como de talento humano que pueda lograr que las estrategias
se puedan implementar, llevándolas a cabo de la mejor manera posible logrando los
objetivos propuestos.
 Es difícil logran un consenso entre la perspectiva de cada uno de los actores
afectados sobre lo que se debe hacer y cómo se debe hacer, sin embargo la intensión
es que se logre una conciencia en torno al bienestar y desarrollo integral de los
niños y niñas de la institución.
10 Recomendaciones.
 Es necesario lograr una mayor articulación entre todos los actores implicados hogar
infantil, padres de familia, maestros, niños y niñas en esta problemática y en la
ejecución de este proyecto, dado que es un compromiso general, no solo se trata de
que el hogar infantil ponga en práctica la propuesta, sino también que se busquen
recursos, que hay integración y participación activa en las actividades a desarrollar,
que comprendan que el logro de los objetivos depende también en gran medida del
apoyo y acompañamiento que todos puedan brindar.
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 Los padres de familia deben comprometerse en seguir las recomendaciones
entregadas en las distintas estrategias, participación activa, compromiso de trabajo
en casa, por su parte los maestros y factor psicosocial deben poner en práctica las
estrategias y recomendaciones entregas, también aportar desde su quehacer, no solo
con participación sino también con ideas y trabajo continuo de apoyo y
acompañamiento familiar y a los niños y niñas.
 Dado las demandas de personal y tiempo para la implementación activa del
proyecto se requiere la búsqueda de recursos para que el acompañamiento
psicosocial sea más personalizado y a los recursos se pueda acceder de manera más
efectiva.
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Anexos
Tabla 3.Cantidad de Talento humano
CARGO No.
Directora 1
Asistente Administrativa 1
Agentes Educativos 6
Auxiliares Pedagógicas 3
Manipuladoras De Alimentos 3
Auxiliar De Servicios Generales 2
Vigilante 2
Profesionales De Apoyo 2
TOTAL EMPLEADOS 20
48
49
Tabla 4. Nivel académico del personal humano de El Hogar Infantil el Albergue.
CARGO NIVEL ACADÉMICO

Directora Licenciada en Educación Popular, Técnica en
Admr. De Empresas
Asistente Administrativo Bachiller Comercial

Contadora pública.
Maestro 1 Jardinero Técnico Profesional En Educación Preescolar
Maestra 2 Jardinera Técnico Profesional En Educación Preescolar

Maestra 3 Jardinera Licenciada En Educación Básica Primaria
Maestra 4 Jardinera Técnico Profesional En Educación Preescolar
Maestra 5 Jardinera Licenciada en educación preescolar con énfasis
en arte
Maestra Jardinera 6 Técnico Profesional
Maestra 7 Jardinera Licenciada En Educación Básica
Auxiliar pedagógica 1 Técnico Profesional En Educación Preescolar
Auxiliar Pedagógica 2 Licenciada en educación preescolar con énfasis
en arte
Auxiliar Pedagógica 3 Bachiller
Manipuladoras de alimentos Bachilleres
Servicios Generales 1 y 2 Bachiller
Vigilante Y Oficios Varios 1 Bachiller
Psicóloga 1 Profesional En La Psicología
Enfermera 1 Auxiliar De Enfermería
Nutricionista dietista 1 Nutricionista
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Marleny - Velasquez 66653980 (Proyecto de Grado Marzo 19 de 2019)

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Implementación de Estrategias para Mejorar Alteraciones del Comportamiento

Manifestadas en Agresividad, Rebeldía e Indisciplina en los Niños y Niñas del Hogar

Marleny Velásquez Mosquera

Especialización Pedagogía para el Desarrollo Autónomo

Syrley Mahecha Bustos

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA - UNAD

ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN - ECEDU

Palmira, noviembre, 2018

niños y niñas de la primera infancia, es la alteración de su comportamiento que se

manifiesta a través de la agresividad, rebeldía e indisciplina, que le impiden un buen

algunas estrategias basadas en el amor y el juego, sin embargo, en muchas instituciones

de la primera infancia no se han implementado estrategias que permitan mejorar el

integral de los niños y niñas que presentan alteraciones en su comportamiento en las

instituciones de primera infancia, con el fin de fortalecer y desarrollar habilidades y

competencias comunicativas, interactivas, sociales, espirituales y cognitivas en los

infantes para que puedan adaptarse a los procesos formativos.

El resumen se presenta en el siguiente cuadro

Resumen Analítico del Escrito

Tabla 1: Fases de intervención comunitaria, técnicas cualitativas y participativas..............20

En el presente proyecto se muestran las necesidades pedagógicas que tiene algunos

situaciones problemáticas que se presentan a diario tales como alteraciones del

comportamiento que se manifiestan a través de la agresividad, rebeldía e indisciplina,

situaciones conflictivas en el aula de clases y acrecentando las situaciones de alteración

infantil el albergue no se ha implementado una técnica que permita mejorar el

comportamiento y la formación de los infantes que padecen esta problemática, en cierta

desarrollo integral con el fin de fortalecer y mejorar habilidades y competencias

comunicativas, interactivas, sociales, espirituales y cognitivas para que puedan

adaptarse a los procesos formativos.

El proyecto aplicado denominado “Implementación de estrategias para mejorar

alteraciones del comportamiento manifestadas en agresividad, rebeldía e indisciplina en

Cauca para lograr su desarrollo integral”, vinculado a la línea de investigación

pedagogía, didáctica y currículo, de la Escuela de Ciencias de la Educación (ECEDU),

con el propósito aplicar metodologías que contribuyan pedagógicamente al manejo y

regulación de las alteraciones en los comportamientos en un grupo de niños y niñas en

las herramientas adecuadas para satisfacer con soluciones positivas la creciente

demanda de menores con alteraciones en su comportamiento.

Hoy los menores plantean un reto a la ciencia y a la sociedad en general, el cual

comportamientos hallados pueden comenzar en el hogar, anteriormente estos

psicología se han logrado algunos avances, mas no la solución total, afortunadamente la

ciencia no se estanca, y busca los orígenes del problema estudiando el genotipo,

fenotipo, es decir, problemas de herencia y problemas del medio, o sea el entorno en

relacionados con el medio donde se desarrolla su personalidad.

La ciencia brinda otras herramientas que contribuyen en la solución del problema

de menores con alteraciones de comportamiento; esta rama de la ciencia a la que nos

referimos es sin duda la pedagogía infantil, los profesionales en pedagogía infantil

juegan un papel preponderante en la formación de conductas en los menores: téngase en

malcrían y lo mal educan.

En el presente proyecto se implementan técnicas y herramientas correspondientes a

la psicología y la pedagogía infantil, con el fin de lograr los objetivos propuestos,

encontrando las posibles causas y por consiguiente llegando a alternativas de mitigación

aislados o puntuales de algunos niños con alteraciones en su comportamiento, si no que

2.1 Objetivo General

Implementar estrategias psicopedagógicas y didácticas para los niños y niñas de los

municipio del Cerrito Valle, que presentan alteraciones en su comportamiento, para

mejorar la calidad de vida de toda la comunidad educativa.

2.2 Objetivos Específicos

Objetivos específicos. Inicia con un verbo en infinitivo, en el que claramente se evidencian

resolución de conflictos en los niños y niñas del Hogar Infantil El Albergue.

 Socializar la propuesta pedagógica planteada a docentes, padres de familia y

con el propósito de fortalecer el desarrollo de competencias en resolución de

 Lograr que la estrategia didáctica propuesta quede institucionalizada como un

modelo pedagógico que contribuya de forma positiva a todos los actores

3.0 Marco Conceptual