Rigorous Learning Toolkit - En.es PDF

Riguroso
Kit de herramientas de aprend

Creando una cultura de altas expectativas
Para maestros y líderes

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Porciones adaptadas de: Uso del rigor y la relevancia para crear una instrucción efectiva derechos de autor © 2012;
Estrategias instruccionales efectivas, Volumen 2 © 2012, Un enfoque de todo el sistema para el rigor, la relevancia y las relaciones copyright ©
2012 por el Centro Internacional para el Liderazgo en Educación Inc., publicado por
Centro Internacional de Liderazgo en Educación Inc.
Copyright © 2015 por el Centro Internacional para el Liderazgo en Educación Inc.
Todos los derechos reservados.
Publicado por el Centro Internacional para el Liderazgo en Educación Inc.
Impreso en los EE. UU.
ISBN-13: 978-0-545-91246-4
ISBN-10: 0-545-91246-6
CENTRO INTERNACIONAL DE LIDERAZGO EN EDUCACIÓN, MARCO RIGOR / RELEVANCE,

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8-01-2015
Kit de herramientas de aprendizaje riguroso
Tabla de contenido
Un enfoque de todo el sistema. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Transformando la
enseñanza y el liderazgo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Comprensión del marco de rigor /
relevancia ® . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Referencia cruzada de taxonomías del conocimiento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Definición de relaciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Lista de verbos por
cuadrante. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Estrategias educativas y el marco de rigor /
relevancia. . . . . . . . . . . . . 12 Rutinas de compromiso por cuadrante. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Copyright © 2015 por el Centro Internacional para el Liderazgo en Educación. Todos los derechos reservados.
Modelo de aplicación Árbol de decisión. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Productos de trabajo
para estudiantes por cuadrante. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Cuestiones del profesor Tallos por
cuadrante. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Uso de tecnología por cuadrante. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Kit de herramientas de aprendizaje riguroso 33

Un enfoque de todo el sistema

El Sistema Daggett para una Instrucción Efectiva (DSEI) está enfocado en los estudiantes y considera lo que todo el sistema
educativo debe hacer para apoyar la efectividad de la enseñanza para aumentar el aprendizaje riguroso para TODOS los
estudiantes.
El sistema Daggett para una instrucción efectiva
Elementos de liderazgo organizacional
Cree una cultura de altas expectativas académicas y relaciones positivas. Establezca una visión
compartida y comuníquese con todos los grupos constituyentes. Alinee las estructuras y sistemas
organizacionales con la visión. Desarrolle la capacidad de liderazgo a través de un modelo de
empoderamiento. Alinee la selección, el apoyo y la evaluación del maestro / líder. sistemas de
datos
Elementos de liderazgo instruccional

Utilice la investigación y establezca la necesidad urgente de cambio para promover mayores expectativas
académicas y relaciones positivas.
Desarrollar, implementar y monitorear planes de estudio y evaluaciones alineados con los estándares.
Integre la alfabetización, las matemáticas y la tecnología en todas las disciplinas. Facilite la toma de decisiones
basada en datos para informar la instrucción. Brinde oportunidades para el aprendizaje profesional, la colaboración y
el crecimiento centrados en la instrucción de alta calidad y el aumento del aprendizaje de los alumnos. Involucre a la
familia y la comunidad en el proceso de aprendizaje.
4 4 Kit de herramientas de aprendizaje riguroso

Elementos de enseñanza
Desarrollar una instrucción efectiva basada en expectativas rigurosas y relevantes Poseer y continuar
desarrollando el conocimiento del área de contenido y hacerlo relevante para el alumno
Crear e implementar un ambiente de aprendizaje efectivo que sea atractivo y alineado con las necesidades del
alumno
Planifique y brinde experiencias de aprendizaje utilizando estrategias efectivas basadas en la investigación que
estén integradas con las mejores prácticas, incluido el uso de tecnología. Utilice la evaluación y los datos para
guiar y estructurar la instrucción. Más contenido y conocimiento instructivo a través del aprendizaje profesional
continuo que es enriquecedor y colaborativo.

Cuando todas las partes del sistema trabajan juntas de manera eficiente, los maestros reciben el apoyo que necesitan y
los estudiantes están preparados con éxito para la universidad, las carreras y la ciudadanía.
Comparación de modelos
Los marcos tradicionales están más centrados en el maestro que el Sistema Daggett para una Instrucción
Efectiva. Use la tabla a continuación para notar otras diferencias.
Marcos de enseñanza tradicional Sistema Daggett para una instrucción efectiva
Que deben hacer los maestros Lo que debe hacer todo el sistema
Centrado en el profesor Centrado en el alumno
Los maestros imparten instrucción Los profesores facilitan el aprendizaje.
Definir la visión principalmente en términos de Defina una visión en términos de académicos fuertes y habilidades
medidas académicas. personales y la capacidad de aplicarlos
Las estructuras rígidas apoyan las necesidades de los adultos. Las estructuras flexibles apoyan las necesidades de los estudiantes.
Centrarse en la enseñanza. Centrarse en el aprendizaje.
Para más información, ver El Sistema Daggett para una Instrucción Efectiva: Alineamiento para el Logro del Estudiante.

Transformando la enseñanza y el liderazgo

Los siguientes cuadros describen los cambios transformadores en cómo se abordan el Liderazgo Organizacional, el
Liderazgo Educativo y la Enseñanza en comparación con los métodos tradicionales.
Liderazgo Organizacional
Desde un enfoque tradicional A un enfoque transformado
Visión establecida por los principales líderes Prioridades Visión establecida por todos
basadas en resultados a corto plazo Estructuras rígidas para acomodar las Prioridades basadas en la mejora a largo plazo Estructuras flexibles
necesidades de los adultos para apoyar las necesidades del alumno
Gestión de arriba hacia abajo para facilitar Soporte de arriba hacia abajo para abajo hacia arriba
Administración Los maestros son cambio
los objetos de cambio Los profesores son los agentes del cambio.
Liderazgo Instruccional
Principales líderes Administre el Lideres de equipo Cambie el sistema
sistema actual Use la experiencia para resolver Aprenda nuevas formas de adaptarse Elija prácticas
problemas Replica las prácticas con! Delity para satisfacer las necesidades Empoderar al
Busque respuestas en los supervisores personal para que tome medidas Comparta la
experiencia de los demás
Confíe en la experiencia individual
Autoridad Colaboración
Enseñando
Instrucción “Entregar” Aprendizaje "facilitador" Aprendizaje
Aprendizaje en el aula centrado centrado en el estudiante en cualquier
en el maestro Enfoque momento / lugar Personalizado,
estandarizado diferenciado
Aprenda a hacer Enfocado en el Hacer para aprender Centrado en
contenido Buscando la respuesta correcta la aplicación Desarrollar el pensamiento
Enseñanza currículo segmentado Integrar el plan de estudios Oportunidades
Oportunidades de aprendizaje pasivo de aprendizaje activo
6 6 Kit de herramientas de aprendizaje riguroso

Comprender el marco de rigor / relevancia ®
El Marco de rigor / relevancia es una herramienta desarrollada por el Centro Internacional para el Liderazgo en Educación
para examinar el currículo, la instrucción y la evaluación, y se basa en dos dimensiones: la taxonomía del conocimiento y
el modelo de aplicación.
La taxonomía del conocimiento

Primero, un continuo de conocimiento describe las formas cada vez más complejas en las que pensamos.
Esta taxonomía del conocimiento se basa en la taxonomía revisada de Bloom:
6) Creando
Asimilación del conocimiento
5) Evaluando
4) Analizando
3) Aplicando
2) Comprensión
Adquisicion de Conocimiento
1) Recordando
El modelo de aplicación
El segundo continuo, creado por el Dr. Bill Daggett, fundador y presidente del Centro Internacional para el
Liderazgo en Educación, se conoce como el Modelo de Aplicación, que describe el uso del conocimiento. Los
cinco niveles de este continuo son:
1) Conocimiento en una sola disciplina.
2) Aplicar en disciplina
3) Aplicar en todas las disciplinas. Adquisición Solicitud

del del
4) Aplicar al mundo real
conocimiento conocimiento
situaciones predecibles
5) Aplicar al mundo real

situaciones impredecibles

El marco de rigor / relevancia

El marco de rigor / relevancia tiene cuatro cuadrantes. Cada uno de estos cuatro cuadrantes se puede etiquetar con un
término que caracteriza el aprendizaje o el rendimiento del estudiante.
Características del desempeño del estudiante
La siguiente tabla describe las características del desempeño de los estudiantes para cada uno de los cuatro cuadrantes
del Marco de Rigor / Relevancia.
Para más información, ver Uso del rigor y la relevancia para crear una instrucción efectiva.
8
8 Kit de herramientas de aprendizaje riguroso
Referencia cruzada de taxonomías de

conocimiento
Inicialmente propuesta en 1956, la Taxonomía de Bloom fue la primera en definir los niveles de cognición. En años más
recientes, se han hecho modificaciones a esta taxonomía de conocimiento original, y se han desarrollado nuevas taxonomías
basadas en el Bloom original.
Múltiples taxonomías del conocimiento

Con varias taxonomías de conocimiento ahora en uso, una pregunta natural es cómo estas nuevas taxonomías se alinean
con la Taxonomía original de Bloom. En la década de 1990, la Taxonomía de Bloom fue actualizada y revisada por un
grupo de psicólogos cognitivos liderados por Lorin Anderson, un ex alumno de Benjamin Bloom, para "reflejar el
movimiento hacia planes de estudio y evaluación basados en estándares.
Otra versión de una taxonomía del conocimiento es la Profundidad del conocimiento de Norman L. Webb, desarrollada en 1997.
En 2007, Robert Marzano propuso su Nueva taxonomía de objetivos educativos. La tabla a continuación muestra la
alineación de estas cuatro taxonomías. Tenga en cuenta los niveles de bajo rigor y alto rigor.
Referencia cruzada de taxonomías de conocimiento
La nueva taxonomía de
Taxonomía Bloom revisado Profundidad de Webb objetivos educativos
de la flora Taxonomia Conocimiento de Marzano
Conocimiento Recordando Recuperación de conocimiento
Recordar
Comprensión Comprensión Comprensión

Bajo rigor
Aplicación básica de habilidad /

Solicitud Aplicando
concepto
Análisis Analizando Análisis

Pensamiento estrategico
Síntesis
Alto rigor
Utilización de
Evaluación Evaluando
conocimiento
Pensamiento extendido
Creando

Definiendo relaciones
Una taxonomía clara para las relaciones puede ayudarnos a comprender las clasificaciones de las relaciones personales
en condiciones dinámicas del mundo real y ayudarnos a maximizar el impacto positivo de estas conexiones importantes
en su relación con el aprendizaje.
La taxonomía de la relación
Niveles Relación estudiante-maestro
0 aislado Los estudiantes sienten un aislamiento significativo de maestros, compañeros o incluso padres. Los estudiantes
carecen de conexión emocional o social con sus compañeros y maestros.
1 conocido Los estudiantes son conocidos por otros y con frecuencia se les llama por su nombre. Los maestros conocen a los
estudiantes y sus familias, intereses, aspiraciones y desafíos. Los estudiantes son conocidos por sus compañeros con
quienes interactúan en la escuela.
2 receptivo Los estudiantes tienen contacto con sus compañeros, padres y maestros en múltiples entornos. Los maestros exhiben
comportamientos positivos de "estar allí" que muestran interés y preocupación genuinos.
3 reactivo Los maestros, padres y compañeros brindan ayuda a los estudiantes cuando se les solicita, pero el apoyo puede
ser esporádico e inconsistente entre los grupos de apoyo.
4 proactivo Otros tienen un interés activo en el éxito de los estudiantes. Los maestros toman la iniciativa para mostrar
interés y brindar apoyo. Los estudiantes y otras personas expresan un compromiso verbal de apoyo
continuo y validan este compromiso con sus acciones.
5 sostenido Existe un apoyo extenso, continuo, generalizado y equilibrado de maestros, padres y compañeros que es
consistente y sostenido en el tiempo.
6 mutuamente Las relaciones positivas están en todas partes y son comunes entre las formas en que los estudiantes, los maestros
Bene cial y los padres interactúan y apoyan a los estudiantes como estudiantes.
10
Lista de verbos por cuadrante

Use la Lista de verbos por cuadrante para definir el nivel de rigor. Puede usar esta lista para crear el nivel deseado de
rendimiento esperado del estudiante o para evaluar el nivel de currículo, instrucción o evaluación existente.
Cuadrante A Cuadrante B Cuadrante C Cuadrante D
Calcular Elegir Ajustar Aplicar Analizar Adaptar
Contar De! Ne Construir Recopilar Clasificar Citar Argumentar
Describir Buscar Construir Demostrar Clasificar Concluir Crear
Identificar Mostrar Dramatizar Comparar Diseño Desarrollar

Etiqueta Lista Dibujar Arreglar Concluir Descubrir Explorar
Buscar Partido Seguir Ilustrar Contraste Debate Formular Inventar
Memorizar Interpretar Defender Modificar Plan
Nombre Punto Entrevista Buscar Diagrama Predecir Priorizar
para recuperar Mantener Hacer Diferenciar Proponer Tarifa
Recitar Registro Medir Modelo Discriminar Recomendar
Decir Seleccionar Operar Jugar Evaluar Examinar Revisar Enseñar
Seleccionar Vista Practicar Producir Explicar Expresar
de ortografía Relacionar Juego Generar Inferir
de roles Secuencia Juez Justificar
Mostrar Resolver Probar
Investigación
Estudio Resumir
Kit de herramientas de aprendizaje riguroso 11 11

Estrategias educativas y el marco de rigor /

relevancia
Las estrategias a continuación están clasificadas por su adecuación a cada cuadrante.
Adquisición del Aplicación del Cuadrante C Adaptación del

Estrategia
Cuadrante A cuadrante B Asimilación cuadrante D
Analogías
Análisis de la lluvia de ideas de estímulo
de video
Comparar y contrastar el
aprendizaje cooperativo
Elaboración de una demostración
de argumento
Consulta de práctica guiada por
retroalimentación y reflexión
Conferencia de centros de
aprendizaje
Manipulativos y modelos Memorización
Toma de notas / Movimiento físico
gráfico Molinete Discusión Aprendizaje
basado en problemas Análisis de
características semánticas Simulación
/ Juego de roles Seminario socrático
Cuentacuentos Resumiendo
Enseñanza Otros usando marcos de
escritura
Llave Menos que ideal Adecuado Ideal
12
Rutinas de compromiso por cuadrante

Algunos ejemplos de rutinas de participación estructuradas se califican por su adecuación a cada cuadrante a continuación.
Adquisición del Aplicación del Cuadrante C Adaptación del

Rutina
Cuadrante A cuadrante B Asimilación cuadrante D
Respuestas Up Respuestas
corales Give One - Get One
Idea Wave Inquiry

Jigsaw Grupos Cabezas
Numeradas
Interacciones entre socios y grupos Seleccionar y
señalar Cadenas de preguntas de visualización con
propósito
Configuración y seguimiento de tareas Seminario
socrático Pensar (escribir) -Par-Compartir
Pulgares arriba / pulgares abajo Girar y hablar
Uso de marcos de respuesta
Escribir y revelar
Llave Menos que ideal Adecuado Ideal

Árbol de decisión del modelo de aplicación

Seleccione una tarea, aplicación o actividad. Para determinar su nivel de relevancia, utilice el Árbol de decisión del modelo
de aplicación como herramienta de reflexión respondiendo las siguientes preguntas.
Nivel 1
¿Es la aplicación? NO Conocimiento en una
sola disciplina.
¿Hay más Nivel 2

Es la aplicación de una
NO NO Aplicación en una
¿mundo real? disciplina
sola disciplina.
involucrada?
Nivel 3
SI Aplicación
SI interdisciplinaria
Nivel 4
¿El resultado es Aplicación
impredecible? NO predecible del
mundo real
Nivel 5
Aplicación
SI SI impredecible del
mundo real
14
Productos de trabajo para estudiantes por cuadrante

Reflexionar sobre el trabajo del alumno a través de los productos creados como resultado de la actividad es una forma de
identificar y elevar los niveles actuales de rigor y relevancia.
Demostrando aprendizaje
Considere el contexto y el trabajo en el que participan los estudiantes al determinar el nivel de rigor y relevancia. La
siguiente es una lista de productos de trabajo para estudiantes vinculados a cada cuadrante del Marco de rigor /
relevancia. Sus alumnos pueden usar estos productos de trabajo para demostrar el aprendizaje en cada cuadrante.
Algunos productos de trabajo para estudiantes se pueden usar en múltiples cuadrantes. Los
productos se enumeran donde se usan con más frecuencia.
Cuadrante C Cuadrante D
Gráfico de blog de Exhibición de Adaptación Modelo Periódico
anotación Inventario Informe de Blueprint Libro Reproducir Poema
abstracta investigación Informe Folleto Canción Video de
del plan general Dispositivo de prueba Sitio web
Clasificación debate Wiki
Debate Ensayo Estimación

Evaluación editorial
Invención del
juego Lección
Cuadrante A Cuadrante B
Respuesta Selección de Colección de collage Servicio de

Definición reproducción Hoja de Demostración de actuación Skit
Explicación Lista trabajo verdadero / datos Interpretación Solution Survey
Cuestionario falso Notas Pintura Theater Set
Recitación

Preguntas del profesor por cuadrante

En su entorno de aprendizaje, intente utilizar los siguientes enlaces de preguntas que se alinean con cada cuadrante. Esto puede
ayudar a mover a los estudiantes hacia un mayor rigor y relevancia.
C re
Haga preguntas para resumir, analizar, organizar o Haga preguntas para predecir, diseñar o crear:
evaluar:
a
como
ese
tratas con
para
Haga preguntas para recordar hechos, hacer Haga preguntas para aplicar o relacionarse:
observaciones o demostrar comprensión:
UNA si
dieciséis Kit de herramientas de aprendizaje riguroso
Uso de tecnología por cuadrante

Empoderar a los estudiantes para considerar los siguientes ejemplos de uso de tecnología por cuadrante.
Cuadrante C Cuadrante D
Ingenieria Mezcla /
remezcla
Recorte / Agrietamiento Comentarios
Recorte
Blogging
Recursos
Cuentacuentos
Cuadrante A Cuadrante B
Liza buscando buscando Comentando
y nombrar
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Kit de herramientas de aprend

Para maestros y líderes

Copyright © 2015 por el Centro Internacional para el Liderazgo en Educación Inc.

Todos los derechos reservados.

Publicado por el Centro Internacional para el Liderazgo en Educación Inc.

Impreso en los EE. UU.

CENTRO INTERNACIONAL DE LIDERAZGO EN EDUCACIÓN, MARCO RIGOR / RELEVANCE,

Un enfoque de todo el sistema. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Transformando la

enseñanza y el liderazgo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Comprensión del marco de rigor /

relevancia ® . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Referencia cruzada de taxonomías del conocimiento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Definición de relaciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Lista de verbos por

cuadrante. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Estrategias educativas y el marco de rigor /

relevancia. . . . . . . . . . . . . 12 Rutinas de compromiso por cuadrante. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Modelo de aplicación Árbol de decisión. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Productos de trabajo

para estudiantes por cuadrante. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Cuestiones del profesor Tallos por

cuadrante. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Uso de tecnología por cuadrante. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kit de herramientas de aprendizaje riguroso 33

Un enfoque de todo el sistema

El sistema Daggett para una instrucción efectiva

organizacionales con la visión. Desarrolle la capacidad de liderazgo a través de un modelo de

empoderamiento. Alinee la selección, el apoyo y la evaluación del maestro / líder. sistemas de

Elementos de liderazgo instruccional

familia y la comunidad en el proceso de aprendizaje.

4 4 Kit de herramientas de aprendizaje riguroso

desarrollando el conocimiento del área de contenido y hacerlo relevante para el alumno

continuo que es enriquecedor y colaborativo.

Marcos de enseñanza tradicional Sistema Daggett para una instrucción efectiva

Centrado en el profesor Centrado en el alumno

Los maestros imparten instrucción Los profesores facilitan el aprendizaje.

Centrarse en la enseñanza. Centrarse en el aprendizaje.

Kit de herramientas de aprendizaje riguroso 55

Transformando la enseñanza y el liderazgo

Desde un enfoque tradicional A un enfoque transformado

necesidades de los adultos para apoyar las necesidades del alumno

Administración Los maestros son cambio

Desde un enfoque tradicional A un enfoque transformado

Principales líderes Administre el Lideres de equipo Cambie el sistema

experiencia de los demás

Confíe en la experiencia individual

Desde un enfoque tradicional A un enfoque transformado

Instrucción “Entregar” Aprendizaje "facilitador" Aprendizaje

Aprendizaje en el aula centrado centrado en el estudiante en cualquier

en el maestro Enfoque momento / lugar Personalizado,

Aprenda a hacer Enfocado en el Hacer para aprender Centrado en

contenido Buscando la respuesta correcta la aplicación Desarrollar el pensamiento

Enseñanza currículo segmentado Integrar el plan de estudios Oportunidades

Oportunidades de aprendizaje pasivo de aprendizaje activo

6 6 Kit de herramientas de aprendizaje riguroso

Comprender el marco de rigor / relevancia ®

La taxonomía del conocimiento

1) Conocimiento en una sola disciplina.

3) Aplicar en todas las disciplinas. Adquisición Solicitud

5) Aplicar al mundo real

Kit de herramientas de aprendizaje riguroso 77

El marco de rigor / relevancia

Referencia cruzada de taxonomías de

Múltiples taxonomías del conocimiento

Referencia cruzada de taxonomías de conocimiento

Conocimiento Recordando Recuperación de conocimiento

Comprensión Comprensión Comprensión

Aplicación básica de habilidad /

Análisis Analizando Análisis