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La SEP agradece a los profesores y directivos de las escuelas secundarias y a los especialistas de otras instituciones su
participación en este proceso.
Coordinador editorial
Esteban Manteca Aguirre
Diseño
Ismael Villafranco Tinoco
Formación y gráficos
Lourdes Salas Alexander
ISBN 978-968-9076-62-9
Impreso en México
MATERIAL GRATUITO. PROHIBIDA SU VENTA
Presentación 5
Introducción 7
Fundamentos 9
Propósitos 13
Enfoque 17
Orientaciones didácticas 23
Bibliografía 49
Tercer grado 55
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del contacto físico). ante las acciones de los oponentes. • Tochito cinta.
• Próximo. • Se precisa del trabajo coordinado con los compa- • Lacrosse.
• Lejano (espacio de ñeros. • Toma de bandera.
acción colectiva). • Baloncesto.
• Futbol.
• Pelota purhépecha.
• Korfbal.
• Cambiante. • Las acciones y desempeños motrices se incre- • Balón al castillo.
Cancha
común.
___________________
* Dentro de los implementos están incluidos los objetos que se manejan en una sesión (raquetas, bates, pelotas, balones), así como los
objetos que son referencia del móvil (porterías, postes con banderolas, casacas, listones de equipos, conos, etcétera).
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Estructura Características
Los títulos de cada uno de los bloques hacen referencia a los aprendizajes que
Título del bloque.
lograrán los alumnos y a los propósitos.
Se hace una breve introducción, se señala el contexto específico, los aprendi-
Propósito. zajes que lograrán los alumnos y algunas características de la práctica variable
que impulsa el bloque.
Se refieren al conjunto de conocimientos, conceptos, habilidades y actitudes
que deben desarrollar los alumnos para actuar y desempeñarse con eficien-
Contenidos.
cia en el plano motriz. Su enunciación corresponde algunas veces a conceptos,
otras a procedimientos, y en ocasiones a las actitudes que deben lograr.
Aprendizajes esperados. Señalan en forma sintética lo que se espera que logren los alumnos.
Duración. Indica el número de sesiones para el desarrollo del bloque.
Se citan las secuencias de trabajo que componen el conjunto del bloque, así
Desglose didáctico.
como la actividad complementaria correspondiente.
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Duración: 16 sesiones.
Desglose didáctico
Conocimiento de mí mismo
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Duración: 16 sesiones.
Desglose didáctico
El desempeño de mis compañeros
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Duración: 16 sesiones.
Desglose didáctico
Todos contra todos y en el mismo equipo
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Duración: 16 sesiones.
Desglose didáctico
Cómo formular una estrategia efectiva
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Duración: 16 sesiones.
Desglose didáctico
Ejercito mi cuerpo
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Duración: 16 sesiones.
Desglose didáctico
Lo que soy, proyecto y construyo
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Duración: 16 sesiones.
Desglose didáctico
Los valores de jugar limpio
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Duración: 16 sesiones.
Desglose didáctico
Todo es cuestión de estrategias
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Duración: 16 sesiones.
Desglose didáctico
Descubrir estrategias
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Duración: 16 sesiones.
Desglose didáctico
Elijo un reto
Secuencia de trabajo 1. Conozco y practico actividades que desarrollan mi
velocidad.
Secuencia de trabajo 2. ¡A diseñar circuitos de acción motriz!
Secuencia de trabajo 3. Juegos perceptivo-motores.
Secuencia de trabajo 4. Planeo actividades para participar con mis amigos.
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Duración: 16 sesiones.
Desglose didáctico
El lenguaje corporal: sentido y significado
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Duración: 16 sesiones.
Desglose didáctico
Acordemos las reglas
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• La modificación de las reglas para que las actividades se efectúen con mayor agilidad.
• La introducción de consideraciones éticas; esto es, de comportamientos dentro del juego que generen
ambientes de convivencia.
• Comprensión táctica: ¿cómo se podrían organizar individual y colectivamente para desarrollar un juego
inteligente?
Duración: 16 sesiones.
Desglose didáctico
Ajustes y estrategias en las actividades físicas
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Duración: 16 sesiones.
Desglose didáctico
Cooperación y confrontación en actividades paradójicas
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Duración: 16 sesiones.
Desglose didáctico
Soy mi propio estratega
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El lenguaje corporal:
Secuencia de trabajo 1. Del gesto a la palabra.
sentido y significado
Secuencia de trabajo 2. La exploración de los ele-
Propósito mentos de comunicación corporal.
El propósito del presente bloque es que los Secuencia de trabajo 3. El uso expresivo del cuerpo.
alumnos organicen sus acciones y comuniquen
sus ideas y vivencias al participar en las distin- Actividad complementaria. Prever el riesgo.
tas alternativas de la acción motriz. Se pretende
que los estudiantes se expresen corporalmente
a través de actividades como el modelado y la
Comentarios y
representación, y enriquezcan sus maneras de
sugerencias didácticas
comunicarse.
Las actividades y los contenidos del presente
Contenidos curso tienen vinculación con los de la asignatura
1. Las diferentes formas de comunicación me- de Formación Cívica y Ética y, particularmente,
diante el cuerpo. con los de Orientación y Tutoría. Dicha relación
2. La representación corporal. tiene que ver con el autoconocimiento de los
3. Dominios del cuerpo. alumnos respecto a sus potencialidades, aspira-
ciones y necesidades; con la toma de decisiones
Aprendizajes esperados para modificar actividades y favorecer una par-
ticipación equitativa e incluyente; con la confor-
Al concluir el bloque, el alumno: mación de ambientes de respeto y apoyo mutuo
y, sobre todo, con la importancia de conformar
• Se comunicará y expresará corporalmente una perspectiva personal sobre sí mismos y res-
mediante actividades de modelado y repre- pecto al trato con los demás.
sentación. De manera específica, el trabajo y los conte-
• Identificará y enriquecerá diferentes y varia- nidos del bloque V, “Soy mi propio estratega”
das maneras de comunicación. han de concordar de manera constante con los
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• Desarrollará su motricidad a través de pro- respectivos de los espacios curriculares arriba
cesos creativos del lenguaje corporal. anotados, e incorporar las experiencias y apren-
dizajes obtenidos en Educación Física al Proyecto
Duración: 16 sesiones. de vida.
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3
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Esta secuencia de trabajo tiene como finalidad favorecer la expresión a través de gestos, palabras y
grafías por medio de los cuales los alumnos comunican ideas, sentimientos, emociones y vivencias,
lo que contribuye a integrar y concretar sus pensamientos.
La expresión de sentimientos
Actividad 1
Para iniciar esta secuencia es conveniente que se presenta. La finalidad es identificar los aspec-
los alumnos, junto con el profesor, revisen y tos centrales de las propuestas de expresión cor-
analicen el mapa conceptual que a continuación poral.
Expresión corporal
Conciencia Comunicación
Espacio Tiempo
corporal
Corporal Preparación
Búsqueda Mediadores
Sentimientos Agresividad
Sensopercepción del de la
básicos aceptada
Parcial Acción acuerdo comunicación
Motricidad ira
Espera gesto
Total
alegría mímica
Imagen corporal
Físico
objeto
tristeza
Sirve para
3
Liberarse de Aceptar el Crear con Estar Mejorar Dominar el cuerpo Experimentar el placer
tensiones propio cuerpo el cuerpo bien la relación y sus movimientos por el movimiento
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• Liberar tensiones.
• Estar bien.
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La siguiente sesión propone establecer un ambiente de trabajo en el que sea posible canalizar la
expresión.
• Buscar posibilidades de contacto con el suelo y con las paredes a través de toda
Inicio nuestra superficie corporal (puede probarse con ojos abiertos y cerrados).
• Desplazarse por el área y, a una señal, ocupar el mayor o menor espacio posible. En
este último caso, el grupo puede formar un bloque unido que no se puede separar.
• Por parejas, desplazarse alejándose lo más posible uno del otro, sin perder la co-
municación (mirada), y volver a acercarse.
• Por parejas:
− Sensibilidad kinestésica: establecer comunicación con la mirada, con el tacto, con
gestos, con sonidos o con las manos.
− Sensibilidad auditiva: un compañero conduce a otro, le hace escuchar diversos
instrumentos musicales (tambor, pandero, crótalo, sonajero) y le solicita que
los identifique.
− Sensibilidad táctil: tocar diversos objetos, texturas y personas e identificarlos
25 minutos
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• Expresar con el cuerpo la sensación de agua fría y caliente, como si estuvieran bajo
10 minutos
la ducha. Analizar las diferencias en el movimiento entre las dos sensaciones.
• Sentados en círculo, hacer gestos con la cara, los ojos, las manos. Imitar animales o
Final
personas en distintas situaciones o estados de ánimo.
• Con los ojos cerrados, expresar con movimientos qué entienden por suavidad,
aspereza, sequedad.
• Descubrir la capacidad expresiva de las distintas zonas del cuerpo, con diversos
10 minutos
movimientos.
Inicio • Expresar distintos estados de ánimo y caracteres: un adolescente despreocupado,
fuerte, alegre, triste, simpático, bailarín, tímido, presumido.
• Expresar qué es el orden y qué el desorden.
ción correspondiente.
Desarrollo • Cada alumno selecciona un personaje imaginario. Cuando se les indica, se des-
plazan por el espacio, adoptan gestos y movimientos del personaje durante un
tiempo determinado. Mientras lo hacen, observan a sus compañeros; después co-
mentan en grupo la experiencia y reconocen a los personajes seleccionados.
3
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• Respirar y marchar al ritmo de una música suave; hacer movimientos que la re-
10 minutos
salten.
Final • Desde el suelo, subir poco a poco hasta quedarse de pie, bajar al ritmo de la
respiración, primero con movimientos fluidos y luego cortados, como muñecos
mecánicos.
3
o complejidad) y elegir las más conve- • Ningún alumno puede ser excluido de la
nientes para el nivel de los alumnos. actividad.
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Actividad 1
Formas y modos de ver
Se solicita al grupo traer revistas, carteles y pe- ver lo corporal. Descubrir los mensajes o ideas
riódicos para observar en ellos la manera como de los recortes: si son deportivas, de modas, del
se presentan los cuerpos de hombres y mujeres; cuerpo esbelto, indígenas, etcétera, y analizar
los alumnos deberán confeccionar un collage en los mensajes ahí mostrados. La siguiente tabla
el que muestren las distintas formas y modos de puede orientar el trabajo.
3
¿Qué podemos deducir del entrevistas a compañeros y profesores con la si-
mensaje gestual que trata de transmitir? guiente pregunta: ¿cómo influyen los mensajes,
los gestos y otras formas de comunicación cor-
poral en nuestra identidad propia y cultural?
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Todos los alumnos se dispersan en el espacio ra, paseos), y aficiones (deporte, coleccionismo,
donde tiene lugar la clase y al caminar se obser- música).
van en silencio unos a otros. A la indicación del Debe propiciarse la participación de los alum-
maestro se integran grupos según similitudes nos y que comenten el tipo de comunicación es-
corporales (color de ojos, altura, color de pelo, tablecida de acuerdo con las características que
forma de andar, ademanes), gustos (cine, lectu- se comparten.
En equipos mixtos de seis integrantes crear una do de ánimo se está representando. Al final se
historia con los datos y reflexiones obtenidas en conversa sobre cómo aprendemos a analizar los
la actividad 1, “Formas y modos de ver”. Se su- estados de ánimo en la historia creada por cada
3
giere agregar sentimientos básicos como la ale- equipo, y cómo todos los días nos percatamos
gría, la tristeza, la ira, el amor, el miedo. Cada del estado de ánimo de los compañeros con sólo
equipo pasa al frente a dramatizar su historia, mirar sus gestos y comportamientos.
el resto del grupo intenta descubrir qué esta-
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Con la finalidad de reconocer gestos, posturas actitudes que dan forma a la representación de
y actitudes corporales se propone realizar dos cada integrante, destacando los aspectos más
tareas. Éstas integran vivencias desde el plano expresivos de cada quién.
individual hasta el colectivo; se busca que los La segunda tarea consiste en que los alum-
alumnos comprendan que los gestos y las ac- nos, organizados en los mismos equipos, se-
titudes corporales tienen un sentido cuando se leccionen a un personaje que les guste de una
manifiestan en lo personal, y otro cuando es un revista o periódico, y guarden en secreto la elec-
grupo el que se expresa. ción. El maestro junta los recortes de todos los
Primeramente, organizados en grupos de participantes y los coloca en una zona visible.
cinco integrantes, cada uno representa con su Cada grupo pasa a representar de forma estática
cuerpo un determinado objeto o animal. Cuan- su personaje, mientras el resto del grupo trata de
do esté bien conformado, se explica y describe al adivinar a qué recorte corresponde cada uno.
resto del grupo cuáles son los gestos, posturas o
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Actividad 5
Mira qué ha salido
Para complementar, ahora se incorporan a las para hacer una foto. Cuando suena nuevamente,
acciones movimientos, desplazamientos y, so- se continúa con la representación del tema.
bre todo, una secuencia o trama que brinda a
las representaciones un sentido. Para lograrlo se Organización general
propone lo siguiente:
Formar equipos de cinco a ocho integrantes • Propiciar que los alumnos cooperen y se
para representar mediante posturas y movi- integren en equipo para una mejor iden-
tificación y relación con todos los miem-
mientos el tema de una película, un libro, un
bros del grupo.
cuento, una obra de teatro, o simplemente la
• Observar los niveles de participación,
asociación de algunas palabras.
el trabajo cooperativo en conjunto y en
Una vez creada la pequeña obra, se da vida
equipos mixtos.
a los personajes y se escoge una música que
• Evaluar, con la participación de todos
ambiente el tema. Conviene proporcionar a los los integrantes del grupo, los propósitos
alumnos un tiempo para ensayar su actuación y logrados y lo que se debe mejorar.
valorar la posibilidad de emplear disfraces. • Incorporar el trabajo de sensibilización y
Conjugar los momentos de representación percepción realizado en la asignatura de
estática y dinámica según suene o no la músi- Artes, para complementar los aspectos
ca. Al detenerla súbitamente, los personajes se de la comunicación corporal y el recono-
quedan estáticos con la calidad suficiente como cimiento de sí mismos.
3
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Se organiza al grupo en círculo. Al ritmo de una • ¿Es más fácil comunicarse al utilizar todo el
música de percusiones, un alumno pasa al cen- cuerpo o sólo una parte de él?
tro a realizar un movimiento corporal y el resto • ¿Qué mensajes fueron los más claros al em-
del grupo lo imita. Todos, en su momento, pro- plear sólo una parte del cuerpo y cuáles al
ponen algo diferente. Posteriormente se realiza recurrir a todo el cuerpo?
otra ronda donde cada uno pueda comunicar
algo con sólo utilizar una parte del cuerpo; fi- Variantes
nalmente utilizarán todo el cuerpo. El resto del
• Realizar movimientos segmentarios tipo
grupo adivina el mensaje.
robot.
Comentar en grupo los siguientes plantea-
3
• Ejecutar movimientos globales tipo break dan-
mientos:
ce: ondulados, continuados y/o sinuosos.
• ¿Qué diferencias pueden señalarse entre cada
una de las variantes?
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La relajación dentro de las sesiones, es indis- • Se sugiere la siguiente progresión para reali-
pensable. Al integrarla en educación física, es zar los ejercicios con las distintas partes del
posible observar en los alumnos su flexibilidad, cuerpo.
la disponibilidad mental y física y una disten-
sión que vuelve el esfuerzo más fácil. Hay que − Mano derecha-izquierda.
tener cuidado para no traspasar límites ya que − Pie derecho-izquierdo.
pueden presentarse insuficiencias respiratorias, − Brazo derecho-izquierdo.
espasmos, músculos tensos, etcétera. − Pierna derecha-izquierda.
Para practicar las siguientes actividades, se − Cara.
han de tener en cuenta varios aspectos. − Brazos.
− Piernas.
• Cada una de las propuestas se efectúan en cu- − Global: brazos, piernas, cara.
atro fases:
• El desarrollo de cada movimiento se hace con
− Realizar la tensión. lentitud, cuidando que cada fase dure varias
− Mantener la tensión. respiraciones completas. Con ello se apren-
− Distensión-relajación. de a independizar la respiración y a utilizar
− Pausa siempre la mínima tensión para afinar el tono
• Se inicia con un lado del cuerpo, repitiendo muscular, de modo que no se propague a
la acción varias veces sin cambiar. Se hace otras zonas del cuerpo.
una pausa durante unos minutos (en una
posición distendida y simétrica), para obser- Lo que a continuación se proponen son ejem-
var las modificaciones que se producen en la plos de movimientos que se pueden realizar.
parte del cuerpo activada, respecto del lado
que permaneció inactivo. Estiramientos
• Se deben observar y sentir las diferencias en
uno y otro lado del cuerpo respecto a los con- Posición de las manos y los dedos
tactos con el suelo, el volumen del cuerpo, la
longitud, el peso, la temperatura, la consis- • ¿Podemos sentir si hay alguna fuerza o resis-
tencia, y otros aspectos concretos o difusos tencia en ellas?
3
que llamen la atención. • ¿No hacen ninguna presión?
• Se sugiere definir la sensación producida. • ¿Hasta dónde y de qué modo podemos ex-
• Se realiza la experiencia con el otro lado del tender los dedos sin aumentar el grado de
cuerpo. tensión en el brazo?
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3
• Cerrar lentamente los ojos y apretarlos con • Con cuidado, tirar de la rodilla hacia arriba,
cuidado, mantenerlos así, y dejar libre la con la intención de levantarla unos centíme-
respiración. Observar que no se produzca tros; sentir la pesadez, el esfuerzo y cómo se
tensión en otras zonas. despega al cambiar su contacto con el suelo.
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Un cuento motor
Actividad 3
Los cuentos motores son un recurso didáctico El alumno que narra el cuento tiene que viven-
que permite canalizar y animar la expresión cor- ciarlo, introducirse en él, gesticular y moverse.
poral y el trabajo en equipo de los alumnos. Es- El tema lo eligen los propios alumnos:
tos cuentos son un excelente medio para que los
− Cuentos fantásticos.
estudiantes trabajen sus ideas y sentimientos, y
− Cuentos realistas.
los presenten a través de una representación que
− Cuentos de animales.
va integrando más elementos y que tiene como
− Cuentos de personajes.
principal característica la fluidez.
− Cuentos populares.
Un cuento motor consiste en representar a − Fábulas.
través de los movimientos del cuerpo lo que − Leyendas.
dice el cuento, es una variante entre un cuento
cantado y el escenificado. Contiene una caracte- Los alumnos buscan los materiales para su
rística específica: el movimiento. También se le representación.
puede denominar cuento jugado. Una vez presentados los cuentos motores se
Considerando lo anterior, se propone que los sugiere comentar:
alumnos, organizados en equipos, representen
a) Las experiencias, ideas y expectativas que se
un cuento motor con una estructura sencilla por
presentaron tanto en la planificación del tra-
medio de la expresión corporal. Su duración bajo como en la puesta en marcha y lo que
será de 10 a 15 minutos. las miradas del resto de sus compañeros les
Todo cuento motor debe reunir las siguientes decían.
características: b) Las principales dificultades encontradas y los
− Presentación de los personajes temores superados.
− Situación cotidiana que llame la atención a c) Qué se puede hacer para mejorar.
los alumnos. d) Cuáles rasgos del lenguaje corporal son más
3
− Acción del protagonista o protagonistas. fáciles de entender.
− Desenlace.
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Con la finalidad de vivenciar con los alumnos motivo hace que compañeros se enojen; a menudo
conflictos de valor, se propone realizar un de- se pelea durante la sesión y durante el recreo.
bate sobre un tema, hipotético o real, que elijan Este chico dice que nadie quiere trabajar con
los alumnos y encontrar una solución al dilema. él cuando se requiere la participación en parejas o
Es decir, deben tomar decisiones y fundamen- en equipos. Siente que siempre lo culpan de todo
tarlas. lo negativo y dice que simplemente se defiende
Conviene contrastar posturas contrarias o di- cuando los otros lo molestan… no tiene amigos.
ferentes a la propia, y utilizarlas como posible Ya se ha hablado muchas veces con él y con sus
instrumento para modificar, profundizar, com- padres para intentar encontrar una solución. Al-
pletar o perfeccionar la propia perspectiva. gunas veces ha pedido perdón y otras el grupo se
A continuación se presenta un ejemplo y al- ha disculpado. Pero casi cada semana el problema
gunas orientaciones que se deben considerar se repite.
para llevar a cabo la actividad. Intenta contestar a las siguientes preguntas:
− Analizar el dilema individual o colectiva-
• Quién crees que tiene la razón, ¿el chico o el
mente. resto de la clase? ¿Por qué?
− Comprobar que se comprende el dilema • Ponte en el lugar de ese chico e imagina las
planteado y ofrecer alternativas de solu- razones que puede tener para actuar de esa
ción. manera.
− Reflexionar en forma individual y selec- • ¿Crees que sus compañeros le comprenden?
cionar una alternativa. ¿Por qué sí o por qué no?
− Discutir el dilema. Cada alumno expone • ¿Conoces algún caso en que una persona o va-
su respuesta y argumenta ante el grupo. rias hayan sido apartadas por el resto del gru-
po? De ser así, explícalo y describe cómo se si-
enten las partes implicadas.
Diagnóstico de situación
• Piensa en una posible solución a la situación
Alguien está solo que plantea el texto, y explica qué cosas concre-
tas se pueden hacer para poner en práctica di-
En la sesión de educación física de tercer grado de
cha solución.
secundaria hay problemas con un chico en parti-
cular. Todos los compañeros se quejan de su com-
Resulta también motivador aplicar esta acti-
3
portamiento y actitud al realizar las actividades:
vidad en grupos de cuatro alumnos, para pasar,
toma el material de otros y a veces lo pierde; en
después, a exponer el trabajo de cada grupo al
algunas ocasiones estropea los juegos y sin ningún
resto de la clase y comentarlo.
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La presente actividad tiene el propósito de ofre- Prever el riesgo tiene como finalidad que los
cer a los alumnos el conocimiento y las experien- alumnos conozcan la articulación del tobillo y el
cias en torno al funcionamiento del organismo y trabajo que desempeña, así como los cuidados
al cuidado que debemos tener para evitar acci- que deben tenerse para evitar posibles lesiones.
dentes, así como enfatizar el funcionamiento de
algunas partes del cuerpo.
El docente, una vez que ha revisado la orien- Sinopsis del video “El riesgo calculado”.
tación y el propósito de todo el bloque, decide Las posibilidades de movimiento de la ar-
el mejor momento para llevar a cabo la activi- ticulación del pie, y cuidados que se deben
dad, de tal manera que las experiencias de las tener.
secuencias de trabajo se entretejan y brinden a
los estudiantes, por un lado, el conocimiento or-
gánico del cuerpo y, por el otro, la experiencia
vivencial de la motricidad.
3
74
Actividades
• Intercambiar comentarios acerca del video.
posteriores a la
• Realizar exploraciones individuales de los movimientos del pie.
presentación.
Relación con otras • Formación Cívica y Ética: la función de las actividades físicas, recreativas y de-
asignaturas. portivas en el desarrollo sano del adolescente.
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Tercer grado Desglose didáctico
Bloque II
Acordemos las reglas
Acordemos las reglas Secuencia de trabajo 1. La organización es res-
ponsabilidad de todos.
Propósito
Secuencia de trabajo 2. Educar en la competencia.
Este bloque pretende arraigar las conductas
Secuencia de trabajo 3. Evaluación del código de
del juego limpio en los alumnos y que éstos re- ética en el torneo.
flexionen sobre las causas y consecuencias de
la agresividad o del exceso de competitividad. Actividad complementaria. Cinco contra cinco.
Con ello se intenta favorecer la participación, la
aceptación y el respeto en las prácticas, y que se
considere a la competición como forma de di- Comentarios y
versión. sugerencias didácticas
3
para la recreación, el disfrute y el control de ración que cada alumno hace de las realizacio-
sí mismo. nes, desempeños y actitudes tanto individuales
como de grupo. Por ello es pertinente que los
Duración: 16 sesiones. alumnos registren las situaciones conflictivas,
77
3
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Con la finalidad de impulsar que los adolescentes organicen un torneo que incluya a todos, sin dis-
criminación alguna y con un trato igualitario entre hombres y mujeres, se hace necesario establecer
un ambiente de aprendizaje en donde:
• Se recuperen los saberes, experiencias y temas que los estudiantes han obtenido en otras asigna-
turas, por ejemplo, en Formación Cívica y Ética (autorrealización, disfrute, juego limpio, salud
integral), y se incluyan como parte central de los reglamentos y de las pautas de participación
del torneo.
• Se pongan al día los registros en ludogramas que permitan analizar y valorar la participación de
todos los integrantes del grupo.
• Se actualicen los datos de “Mi frecuencia cardiaca”.
• Se incorporen los datos y experiencias de los clubes, realizados en el bloque V del primer grado.
A partir de estos temas, definir el tipo de torneo que se puede organizar, en la idea de combinar
la experiencia y el desempeño motriz con el aprendizaje de valores y actitudes. Una vez definido lo
anterior, se diseña y realiza lo siguiente:
Actividad 1
Planeación de un torneo
Organización Convocatoria
• Por medio de una lluvia de ideas, establecer Con la información recabada, diseñar una con-
el tipo de tareas a realizar (de cancha propia, vocatoria que contenga lo siguiente:
de invasión o común; con implementos o sin
ellos, y el sistema de juego: eliminación sen-
Elementos mínimos para
cilla y de recuperación, round robin o cual-
elaborar la convocatoria
quier otro creado por los alumnos).
• Definir claramente los criterios de partici- • Quiénes serán convocados.
pación. • Áreas del evento.
3
• Buscar la manera de organizar equipos mixtos • Tiempos, formas de inscripción y cédulas corres-
y con un número equilibrado de integrantes. pondientes.
• Organizar el material y determinar el cuerpo • Reglamento o código de ética.
de árbitros. • Reconocimientos.
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3
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Con la intención de reflexionar sobre las conductas de juego limpio durante la realización del tor-
neo, se sugiere elaborar un código de ética que oriente la participación.
Los alumnos tienen que elaborar un código de • ¿Por qué crees que existen reglamentos que
ética del juego limpio, para lo cual se sugiere re- rigen a los juegos y a los deportes?
tomar los trabajos realizados en el bloque II del • ¿Quién se preocupa de que en el juego y en
segundo grado. el deporte haya justicia y se cumplan las
Con la información obtenida en la secuen- reglas?
cia de trabajo anterior, y de manera individual, • ¿Cómo podemos ayudar a que haya justi-
cada uno de los integrantes del grupo reflexiona cia en los juegos y deportes en que partici-
y da respuesta a las siguientes preguntas: pamos?
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Evaluación del código de ética
Secuencia de trabajo 3
en el torneo
Con la finalidad que los alumnos analicen su comportamiento en el desarrollo del torneo se sugiere
realizar lo siguiente:
Registro de mi actuación
Actividad 1
Divertirme y disfrutar. -1 0 1 2 3 4 5
3
-1 = no tiene importancia.
5 = es muy importante para mí.
82
Los compañeros.
Participar y: Nos hemos apoyado en
Menos hábil.
El equipo revisa el cumplimiento de los princi-
pios de participación y realiza una evaluación Más hábil.
que permita reconocer los logros y desaciertos. Al jugar buscamos
Esta evaluación sirve para modificar, si fuera
necesario, las actitudes del equipo. Divertirnos.
Hacer amigos.
3
Ganar.
83
3
• ¿Qué tipo de estrategias se presentan?
84
Relación con otras • Formación Cívica y Ética: la función de las actividades físicas, recreativas y
asignaturas. deportivas en el desarrollo sano del adolescente.
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Reglas Para realizar el juego “Descubre las reglas”,
los alumnos pueden recurrir a los conocimien-
• Cada equipo tiene designadas sus propias reglas
o las decide.
tos adquiridos en su investigación, a los ele-
• Adivinar las reglas del contrario. mentos recuperados del video “El baloncesto I”,
• Los equipos deben respetar sus reglas. y a las habilidades alcanzadas con la práctica.
• Después de un tiempo de juego, las reglas
cambian.
• No se permite empujar o arrebatar el balón de
las manos.
• Todos los alumnos deben participar.
3
86
3
cuencias de trabajo. La primera, “Planeación de
• Expondrá a sus compañeros soluciones tácti- estrategias ante diversas situaciones motrices”,
cas para las acciones de cancha dividida, de tiene como propósito que los alumnos actualicen
muro, de bate y de campo de invasión. su competencia motriz y tengan una participa-
87
3
88
La presente secuencia de trabajo tiene como propósito que los alumnos actualicen su competencia
motriz, mediante la comprensión e intervención en diversas situaciones motrices.
Para ello se proponen juegos que regularmente se practican en el recreo y en el tiempo libre.
Actividad 1
Rematebol
3
mentos del cachibol (con la necesaria presencia
del remate).
89
3
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3
• Desarrollar dos juegos en diferentes canchas.
• Modificar el número de jugadores en los
equipos, lo que provoca que los espacios se
organicen de manera distinta.
91
Actividad 3
Jai alai
Organizar equipos de tercias para jugar Jai aIai. do uno de los integrantes de un equipo lanza
Este deporte es muy similar al frontón, sólo que la pelota de esponja o de vinil a una pared. El
en lugar de usar una raqueta se utiliza una cesta equipo contrario trata de contestarla. Se gana
3
(la cual se puede hacer con un envase de plás- un punto cuando el equipo contrario no puede
tico que tenga un asa, aunque también puede devolverla.
jugarse con las manos). El juego comienza cuan-
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Secuencia de trabajo 2 Deportes y actividades de
invasión con implementos
Esta segunda secuencia de trabajo tiene como propósito que los alumnos lleven a cabo una labor
de análisis y reflexión constante, con la finalidad de mejorar los desempeños motrices colectivos e
individuales en tres juegos de invasión.
Actividad 1
Tomar la torre
15 m
El propósito del juego Tomar la torre, es derribar te en lograr una torre; para ello se debe tirar o
la torre del equipo contrario e impedir que de- golpear tres veces la torre del equipo contrario
rrumben la propia. –para contar dos puntos se deben completar seis
Se divide al grupo en dos equipos: amarillos toques o derribes de la misma. Para lograr el
y negros. Se coloca cualquier objeto que semeje cometido los jugadores tienen que avanzar me-
una torre y pueda ser derribado con una pelota. diante pases y lanzamientos a la torre, sin inva-
La torre se coloca en el centro de un círculo dir el perímetro marcado. No se permite botar el
3
de 3 m de diámetro y en los límites de una can- balón, ni arrebatarlo, sólo interceptarlo.
cha rectangular de 15 por 20 m. El juego consis-
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Rescate de la bandera
Actividad 2
Nota: la bandera no
está fija al bote. Se debe
levantar con facilidad
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La finalidad es desarrollar el pensamiento es- Variantes
tratégico al planear y organizar el rescate de la
bandera. Ésta se ubica en la línea final de la can- • No podrán ser tocados por algún adversario
cha de cada equipo, colocada en una media cir- si se paran sobre un pie.
cunferencia de 1.5 m de radio. El juego consiste
en recuperar la bandera mediante avances en la Organización general
cancha del equipo adversario sin ser tocado por
alguno de los contrarios. Si esto sucede, han de Al finalizar se hace una reunión para co-
tomar asiento y alzar la mano para ser salvados mentar las experiencias de cada uno de los
integrantes de los equipos.
por algún compañero quien, con sólo tocarlo, le
permite que se incorpore de nuevo al juego. Se
• El profesor interviene con interrogantes
logra un punto cuando se ha llevado la bandera
para analizar las estrategias utilizadas
hasta la propia línea final.
por ambos equipos.
• Se designan observadores que registran
Reglas tanto ludogramas como bitácoras de for-
• Puede jugarse un segundo tiempo cuando nin- mación de valores. Al finalizar las parti-
guno de los equipos recupera su bandera. das los alumnos se reúnen para comen-
• No se permite subestimar a ninguno de los com- tar las estrategias y los valores del juego
pañeros. Se trata de lograr acuerdos y distribuir limpio.
responsabilidades.
3
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3
Al finalizar, conviene comentar con los alum-
nos los aprendizajes logrados con relación a
los siguientes aspectos:
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Actitudes Normas
Actitudes
sociales y prudenciales
morales
cívicas de uso
En relación con: • Seguridad
• Tolerancia.
• Las instala- personal.
• Solidaridad.
ciones. • Seguridad de
• Colaboración.
• El respeto a los demás.
• Cooperación.
las normas. • Mantenimien-
• Participación.
• Los hábitos to de instru-
• Responsabi-
de salud e mentos.
lidad.
higiene. • Materiales.
3
98
La presente secuencia de trabajo tiene como Este bloque también ayuda a revisar las di-
finalidad que los alumnos observen, anali- ferentes actitudes, valores, procedimientos y
cen, reflexionen y evalúen la construcción conocimientos que los alumnos obtuvieron du-
de estrategias en los juegos de invasión y de rante el desarrollo de los bloques en los años an-
cancha propia. Para ello se retoma la prácti- teriores.
ca del korfbal (primer grado, cuarto bloque),
el shuttleball (segundo grado, secuencia dos)
y, el lacrosse (segundo grado, cuarta secuencia).
Actividad 1
El korfbal
3
Se divide al grupo en cuartetos mixtos que forman los equipos de krofbal.
99
Actividad 2
El shuttleball
Organización general
El móvil consiste en hacer pasar la pelota a la
otra cancha por arriba de las redes, de modo que En esta secuencia de trabajo se deben co-
caiga dentro de las líneas que limitan la cancha, mentar las experiencias, así como las posi-
intentando que el contrario no logre regresarla. bles estrategias a replantear por cada uno de
los participantes:
− ¿Qué estrategias se pusieron en prác-
3
tica durante la jornada de juegos?
− ¿Las estrategias que se aplicaron fue-
ron las más indicadas?
100
Es un juego colectivo de pelota y bastón con ces- Se recomienda para propiciar que de manera
ta, en el que dos equipos intentan anotar en la individual y en conjunto se busque la solución
portería de sus adversarios; gana el equipo que a los problemas que se presentan, se tomen de-
consiga más goles dentro del tiempo que dura cisiones y se asuman las consecuencias de las
el juego. mismas.
3
• La capacidad del grupo para cooperar,
buscar y establecer acuerdos, así como el • Aceptar y respetar la diversidad física, de
respeto a diversas opiniones y tolerancia opinión y de acción.
ante situaciones no esperadas.
101
• Respetar las normas y reglas de juego. Para cerrar estos temas se sugiere hacer una
• Respetar el entorno. plenaria, comentar las opiniones de cada quien
• Respetar el material y las instalaciones. y cerrar con la siguiente pregunta: ¿qué benefi-
• Valorar las dificultades y los riesgos de la cios obtienes al analizar y reflexionar sobre tus
práctica. desempeños motrices?
Esta actividad tiene como propósito poner a Sinopsis del video “El baloncesto II”. Este
prueba pensamientos estratégicos (tanto a la de- material muestra en forma detallada las
fensiva como a la ofensiva), para poder resolver distintas formaciones de equipo para ar-
diferentes problemas motores y lograr, con ello, mar la defensiva y la ofensiva. Aborda, por
ampliar la variedad de patrones de movimiento medio de esquemas, la ubicación dentro de
que los alumnos pueden realizar. la cancha de cada uno de los jugadores.
3
102
Relación con otras • Formación Cívica y Ética: la función de las actividades físicas, recreativas y
asignaturas. deportivas en el desarrollo sano del adolescente.
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Tercer grado • Utilizará, integrará y ajustará esquemas mo-
Bloque IV trices para favorecer el control de sí mismo.
• Planificará individual y colectivamente dis-
positivos ofensivos y defensivos para mejorar
Cooperación y confrontación los resultados y provocar acciones fluidas.
en actividades paradójicas
Duración: 16 sesiones.
Propósito
Desglose didáctico
Los alumnos conocerán y participarán en activi-
dades paradójicas para analizar y reflexionar so- Cooperación y confrontación
bre la dinámica propia de las acciones, al tiempo en actividades paradójicas
que combinan y ajustan sus desempeños motri-
Secuencia de trabajo 1. Mi mejor compañero es
ces a las exigencias de las mismas.
mi peor adversario.
Este propósito y las actividades de este blo-
que se complementan con la iniciación depor- Secuencia de trabajo 2. Diseño, organizo y parti-
tiva de cancha de invasión, la cual permitirá a cipo en actividades alternativas.
los alumnos controlar su motricidad de acuerdo Secuencia de trabajo 3. Analizo, junto con mis
con las condiciones del reglamento y la interac- compañeros, la lógica interna de las actividades
ción con sus compañeros. y mejoro mi competencia motriz.
Secuencia de trabajo 4. Valoro mi partición y la
Contenidos de mis compañeros durante la realización de un
torneo.
1. Juegos paradójicos.
2. Conocimiento de la lógica interna del juego
deportivo. Comentarios y
3. Móvil, área e implementos en deportes de sugerencias didácticas
invasión.
4. Evaluación del torneo. El presente bloque está organizado en cuatro
secuencias de trabajo que permiten alcanzar los
Aprendizajes esperados propósitos descritos.
La primera secuencia, “Mi mejor compañe-
Al concluir el bloque, el alumno: ro es mi peor adversario”, tiene como finalidad
3
que los alumnos conozcan y vivencien dinámi-
• Intervendrá en actividades paradójicas. cas ambivalentes y ambiguas (que provocan
• Reflexionará sobre los distintos factores que acuerdos gestuales momentáneos), y las carac-
posibilitan el juego (su lógica interna). terísticas de los juegos paradójicos.
105
3
106
La presente secuencia de trabajo pretende que los alumnos vivencien actividades ambivalentes y
ambiguas, que provocan acuerdos gestuales momentáneos; conozcan la dinámica y las caracterís-
ticas de los juegos paradójicos, y valoren la interacción de los participantes –compañeros y adver-
sarios– en acciones que implican la confrontación lúdica.
3
ocupantes de las esquinas, de tal manera que
al jugador del centro se le dificulte conocer compañero de los otros tres ocupantes de las
el momento para dicha acción, y al no lograr esquinas y pasa a ser adversario de todos.
identificarlo, tenga menos probabilidades de
ocupar una esquina.
107
Actividad 2
Pelota sentada
3
108
3
debe sentarse en el piso. singulares y constituyen una oportunidad
• Un jugador sentado queda libre si intercepta un más para el conocimiento personal. Cabe re-
pase entre jugadores libres o si recibe la pelota cordar que los juegos paradójicos producen
de otro jugador sentado. una interacción socioafectiva muy intensa.
109
Cuando se enfrentan tres equipos a la vez, sur- integrantes del equipo rival asignado (los jagua-
gen inevitablemente alianzas o coaliciones entre res a las hienas, las hienas a los coyotes y los
dos equipos para evitar la victoria de un terce- coyotes a los jaguares); la captura deberá tener
ro, lo que hace que sea un juego paradójico. El lugar cuando los jugadores se encuentren fue-
móvil de este juego es lograr atrapar a todos los ra de su casa. El jugador capturado deberá ser
integrantes del equipo rival y, al mismo tiempo, acompañado por su captor hasta situarlo justo
evitar ser capturado. Para ello se presentan las al lado de la casa del equipo que lo capturó.
siguientes consideraciones: Todos los prisioneros se colocan tomados de
Se forman tres equipos con el mismo número las manos, formando una cadena orientada des-
de integrantes: los jaguares, las hienas y los coyo- de la casa del equipo contrario a la suya. Si un ju-
tes. Cada equipo dispone de una casa, delimi- gador compañero de los presos toca al primer
tada por un círculo lo suficientemente grande jugador de la cadena, automáticamente todos
3
para que todos sus integrantes puedan estar quedan libres, y pueden regresar a su casa. El
dentro de ella. La distancia entre las tres casas juego termina cuando un equipo consigue atra-
es la misma. Cada equipo trata de capturar a los par a todos los jugadores del equipo rival.
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Secuencia de trabajo 2 Diseño, organizo y participo
en actividades alternativas
Una intención de la asignatura de educación física es que los estudiantes obtengan habilidades que
les permitan transferir los juegos y las acciones físicas y deportivas que desarrollan en la sesión a
otros espacios, por ejemplo: en los recesos y en las actividades recreativas de su colonia o localidad.
Actividad 1
Conociendo la actividad
Elaborar la convocatoria
Actividad 2
3
el torneo. para tratar los casos no previstos, aclarar las
2. El lugar y la fecha donde se llevará a cabo. dudas, dar a conocer el calendario de juegos,
3. Requisitos para poder participar. la dinámica del torneo y establecer las tareas
4. El tiempo considerado para el torneo. o funciones de cada alumno.
112
Para llevar a cabo el torneo es indispensable que 4. Elaborar premios, prever la ambientación y
el docente de la asignatura designe las respon- organizar la ceremonia de premiación de los
sabilidades que asumirán los alumnos. jugadores.
5. Conseguir el material y abastecimiento de
1. Formar equipos. agua.
2. Elaborar la convocatoria, cédulas de inscrip- 6. Designar mariscales de área de juego, trazar
ción y hojas de anotación. áreas.
3. Diseñar el reglamento y designar árbitros y 7. Supervisar el desarrollo del torneo.
anotadores. 8. Compilar resultados y mostrarlos a todos.
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Secuencia de trabajo 3 Analizo, junto con mis compañeros,
la lógica interna de las actividades y
mejoro mi competencia motriz
La finalidad de esta secuencia es que los alumnos analicen sus acciones motrices y las de los com-
pañeros, para reconocer las mejoras en el proceso de realización. Conocer y jugar al tochito cinta re-
presenta una alternativa de desarrollo personal y colectivo, porque no intervienen prácticas físicas
de tacleo o de roces violentos y es un juego que impulsa la convivencia y actuación táctica.
La secuencia pretende que todos los alumnos participen en diferentes roles (de interacción, de
colaboración, oposición), en juegos y actividades motrices de invasión.
Se propone jugar al tochito cinta, o bien, alternativas que surjan del interés de los alumnos.
Los investigadores
Actividad 1
Realizar una investigación acerca del juego de visto en la televisión y lo que han leído en los
futbol americano con base en tres puntos de aco- periódicos.
pio de información: lo que conocen, lo que han La información recopilada la concentran en
un cuadro como el siguiente:
3
114
Características
Se pretende complementar la información obte-
nida por los alumnos en su investigación e ini- • Implica desempeños motrices complejos. La ubi-
ciar el conocimiento del tochito cinta. Deberán cación espacio-temporal para manejar el
practicarlo, analizarlo y luego hacer las modifi- balón se modifica: no es lo mismo lanzar o
caciones necesarias para que participen todos. atrapar uno de forma esférica, que uno de
forma ovoide; tampoco es igual desplazarse
Generalidades por el área de juego llevando el balón con los
pies, que sujetarlo con las dos manos o con
Con la finalidad de ofrecer a los alumnos un una sola, y al mismo tiempo evadir contra-
punto de análisis y que logren hacer modi- rios. La exploración global del espacio uti-
ficaciones, presentamos la información res- lizado y la necesidad de realizar las diferentes
pectiva al tochito cinta. acciones en el menor tiempo posible da va-
El tochito cinta es un juego que contiene riabilidad en el ritmo de actuación. Se adquie-
los aspectos tácticos y estratégicos del futbol re progresivamente dominio en las acciones
americano, el cual nace en el año de 1956 en motrices, en el manejo del balón y del propio
Tucson, Arizona. Ambos juegos comparten cuerpo, tanto al momento de avanzar como
algunas características: el juego es intenso, al defender.
y sobre todo, ofrece una oportunidad para • Desarrolla el pensamiento y la actuación estra-
que los alumnos trabajen en equipo, se dis- tégicos. Propicia solucionar problemas, tanto
tribuyan responsabilidades y desarrollen individualmente como en conjunto, tomar
habilidades de análisis y comunicación. decisiones y percibir consecuencias de las
Tochito cinta es un juego colectivo de mismas. Favorece un mayor sentido crítico y
pelota y pequeñas cintas; dos equipos se capacidad de descubrimiento.
disputan la pelota (la atrapan, la pasan y la • Se asumen diferentes roles. Este juego requiere
interceptan), para intentar llegar al extremo de muchas tareas específicas y concretas:
final de la cancha del equipo oponente.
− Jugar con y sin la pelota a la ofensiva.
− Jugar con y sin la pelota a la defensiva.
− Protección al compañero en o sin posesión
de la pelota.
− Realización de pases variados, rápidos y
3
precisos.
115
Zona de anotación
Zona de anotación
5m Equipo 2 5m
26 m
Tochito cinta
Actividad 3
3
116
3
• La duración es de dos tiempos, de 15 minu- la zona respectiva.
tos cada uno. El reloj se detiene cuando hay • Cada anotación vale un punto.
tiempo fuera por parte del árbitro o de alguno • Atrapar a un jugador ofensivo dentro de su
de los equipos. zona de anotación, vale como autoanotación;
117
3
juego al recibir y sostener la pelota. anotación.
118
Actividad 5
Identificar jugadas defensivas
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Funciones del árbrito
Actividad 6
Falta
• Analizar, reflexionar y tomar decisiones para − ¿Cuáles son las fortalezas del equipo ad-
mejorar sus intervenciones. Para lograrlo ha versario?
de: a) recuperar la experiencia previa de re- − ¿Cuáles, sus debilidades?
gistro en los ludogramas; b) analizar las es- − ¿Qué flanco es más fácil de ser aprovechado?
trategias de los juegos de invasión (bloque − ¿Cuál flanco es el más complicado?
III, secuencia de trabajo 2: “Deportes y ac- − ¿Qué dispositivos ofensivos podemos de-
tividades de invasión con implementos”); c) sarrollar para mejorar nuestro juego?
realizar bitácoras que permitan mejorar tan- − ¿Qué dispositivos defensivos podemos
to los desempeños motrices como el pensa- desarrollar para mejorar nuestro juego?
miento y la actuación estratégicos; d) analizar − ¿Qué decisiones debemos tomar?
y reflexionar acerca de las experiencias del − ¿Qué responsabilidades se tienen dentro
cuerpo de árbitros, y e) realizar pequeñas del campo de juego?
reuniones técnicas en las que se comente el − ¿Cómo se distribuyen los jugadores dentro
juego limpio y las actitudes de todos los par- de la cancha?
ticipantes.
• Conviene que el docente adelante algunos Para finalizar, se da a conocer a los alumnos
puntos que pueden servir como referentes el propósito del torneo, que se detalla en la si-
en dicho análisis. Algunos ejemplos de inte- guiente secuencia de trabajo. Es importante
3
rrogantes son los siguientes: definir lo mejor posible el sentido de la con-
frontación: el juego limpio, el trabajo en equipo,
− Para sumar más tantos, ¿cómo se pueden considerar al adversario y al pundonor, entre
aprovechar las habilidades que cada uno otros.
120 de los jugadores posee?
La finalidad de esta secuencia es recapitular los aprendizajes obtenidos, con el propósito de valorar la
participación individual y colectiva, los procesos de pensamiento y actuación estratégicos, y el des-
pliegue de la identidad corporal.
Actividad 1
Torneo de tochito cinta
En la segunda secuencia de trabajo se dieron Antes del torneo es conveniente que el docen-
a conocer los puntos para elaborar un torneo, te propicie la reflexión sobre el siguiente punto:
ahora se retoman.
• ¿Qué modificaciones se le pueden hacer al
juego para que todos participen?
Campo.
Tiempo de juego.
A partir de las modificaciones, puede iniciar- • Reportes escritos: ¿qué aprendimos con el
se el torneo. Se sugiere animar la participación torneo?
colectiva, incorporar a los alumnos de otros gra- • Bitácoras de experiencias: lo mejor del
dos y hacer sistemas de competencia y catego- evento fue…, lo que debemos mejorar
rías. es…
3
Al finalizar el evento es conveniente hacer • Periódicos murales.
evaluaciones y darlas a conocer a la comunidad • Entrevistas.
escolar. Para verificar los aprendizajes logrados
se podrán elaborar:
121
3
Al concluir el bloque, el alumno: sus aprendizajes logrados durante el desarrollo
del ciclo escolar, de modo que, con base en ellos,
• Recuperará sus experiencias como una es- diseñen y planifiquen actividades que fortalez-
trategia para comprender los aprendizajes can su salud, reflexionen acerca del sentido de
123
3
124
3
gos llevados a cabo durante el curso regular de vas, y consultar el apartado correspondiente en
educación física. El otro, incorpora estaciones el presente programa de estudio.
125
3
¿Cómo superé las dificultades presentadas?
tinuación se presentan ejemplos de preguntas
¿Qué aprendí al jugar indiaca?
que pueden ser planteadas a los alumnos:
¿Qué recomendaría a mis compañeros para que
la disfruten?
126
¿Qué fue lo más difícil de realizar? ¿Cómo lo resolví? ¿Qué es lo más agradable de él?
3
¿Qué aprendiste?
127
Korfbal
Necesita
Campo Conocimiento
de juego de las reglas
Conexión
Juego
Implica Implica
Conexión
Desmarque Cuidar el balón Cuidar al Cuidar al
Control de juego oponente oponente
sin balón con balón
3
Objetivo
Objetivo
Resultado
128
Con esta secuencia se pretende que los alumnos integren los conocimientos adquiridos en la pre-
sente asignatura y los vinculen con los elementos y aprendizajes obtenidos en otras, especialmente
Formación Cívica y Ética y el espacio de Orientación y Tutoría. Se pretende abordar el proyecto de
vida, para asumir un estilo de vida propio, orientado a desarrollar una personalidad íntegra, capaz
de asumir retos y de proponer alternativas de solución y que adopte conductas comprometidas con
el entorno.
Actividad 1
Inventario de posibilidades
Esta actividad consiste en el recuento de las ac- • ¿Qué tipo de actividades son más
ciones realizadas a lo largo de los ciclos esco- agradables?
lares. Se propone jerarquizarlas por orden de
importancia, según los intereses, gustos y posi- − Las de realización individual.
bilidades de los alumnos; se recomienda lo si- − Las que exigen un alto grado de co-
guiente: municación.
− Las que implican un mayor esfuerzo
1. Determinar en forma individual el orden de físico.
preferencias personales, según el impacto − Las que implican un mayor enten-
e influencia que las diversas tareas realiza- dimiento con el grupo.
das han dejado a cada alumno. Se propone − Las de dominio corporal o de movi-
reflexionar sobre: mientos libres.
− Las que requieren la participación
a) El conocimiento de sí mismo, el significado en roles diversos.
del cuerpo. Considerar en cuáles activida- − Las que se llevan a cabo sólo entre
des se experimentaron aspectos como la hombres.
participación placentera, efectiva, creati- − Las que tienen lugar sólo entre mu-
va o solidaria con los compañeros. Es jeres.
decir, aquellas acciones que permitieron − Las que implican juego entre hom-
conocer y reconocer el crecimiento de uno bres y mujeres.
3
mismo (sea en el aspecto emocional, de
relación con los compañeros, intelectual o b) La realización de tareas complejas. Determi-
físico): nar qué es más atrayente: el análisis de
129
Pirámide de preferencias
3
al grado de posibilidades de acción. Se sugiere
analizar los resultados de la gráfica y dar a co-
nocer las causas de estos resultados.
130
La vida futura, fundamentada en lo que se hace La tabla “Mi proyecto de vida”, está organi-
ahora, debe planearse de tal manera que exista zada en dos columnas. La primera se refiere a
un alto grado de posibilidades de realización. los aspectos a considerar, la segunda alude a las
Hablar del futuro es hablar del ahora, y una ma- respuestas personales. Se solicita a los alumnos
yor posibilidad para tener éxito es construir un que lean con calma y pregunten todo lo necesa-
proyecto de vida. rio para comprender la tabla.
Mi proyecto de vida
Aspecto a considerar Respuesta personal
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Actividad 3
Creatividad y motricidad
Con la finalidad de desplegar las competencias ñeros de primero, segundo y tercer grado, así
adquiridas a lo largo de los tres ciclos escolares, como efectuar un encuentro recreativo entre pa-
se plantea que los alumnos diseñen y organicen dres de familia y maestros de la secundaria.
distintas actividades. La propuesta es realizar A continuación se brinda una caracterización
un festival de la motricidad para los compa- muy general.
Expresión motriz:
Se pretende rescatar técnicas vinculadas a • Comparte tu talento.
Expresiones la expresión artística, con la intención de • Teatro guiñol.
artísticas. utilizarlas para el desarrollo de la motri- • Teatro de sombras.
cidad de los estudiantes. • Cuentacuentos.
• Coreografía y danza.
Eventos especiales:
Estos eventos requieren de la creatividad
y la expresión motriz de los estudiantes. • Búsqueda del tesoro.
Tiempo libre
Con ellos se propicia la participación ma- • Gymkhana.
y ocio.
siva, tanto en la organización, como en la • Rally.
puesta en marcha y en su evaluación. • Mini juegos olímpicos.
• Plaza de los desafíos.
Festival de la motricidad:
Este festival puede ser un espacio lúdico
para la puesta en práctica de diversos pa- • Malabarismo.
3
Innovación
trones motores (habilidades y/o destre- • Zancos.
motriz. • Juegos estacionarios de piso y
zas) en un ambiente que canaliza el afán
por jugar. pared.
• Elaboración de papalotes.
132
• Bádminton.
• Tenis y tenis de piso.
Este campo canaliza el gusto y la afición • Atletismo.
La iniciación por la iniciación deportiva y los deportes • Natación.
deportiva y el educativos. Es recomendable motivar y ca-
deporte educativo. nalizar a los alumnos para que participen Deportes colectivos:
en diversos torneos.
• Tochito cinta.
• Korfbal.
• Shuttleball.
• Indiaca.
3
criterio: ofrecer, como una guía, actividades no- des contenidas en los campos propuestos en la
vedosas que impliquen formas lúdicas variadas tabla anterior:
en las que los adolescentes diseñen y experimen-
133
Circuito en ruedas
Los ajustes posturales, perceptivos y de estabilización que se requieren al despla-
zarse sobre implementos con llantas implican que el sujeto actualice y ponga en ac-
ción las competencias motrices consolidadas en esta etapa formativa.
Se sugiere que los alumnos formen grupos a partir del dominio que tengan de
Diversas los diversos aparatos o implementos con ruedas (patines, patinetas, bicicletas, patín
oportunidades de del diablo), y que mediante trabajo en equipo diseñen estaciones con retos a vencer
la locomoción. para cada uno de los aparatos citados: prueba de slalom, de velocidad, de resistencia,
de habilidad.
El profesor supervisa cada uno de los retos con la finalidad de salvaguardar la
integridad física de los alumnos y de colaborar con ideas al respecto.
Esta actividad puede convertirse en una exhibición, en la cual participen alum-
nos de otros grados, profesores, e incluso padres de familia.
3
del contexto escolar.
134
con domicilio en