Noveno Opcional

Trabajo Académico en Casa
GRADO NOVENO
INFORMÁTICA
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INSTITUCION EDUCATIVA SANTA TERESITA
AREA DE CIENCIAS NATURALES E INFORMATICA 2020
GRADO NOVENO A, B y C
DOCENTE
JULIO MARIO CASTRO
ACTIVIDADES DEL PRIMER PERIODO
NOTA: Enviar las fotos o videos al correo y cualquier inquietud al celular 3133317459
Fecha de envío antes del 28 de Abril
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INFORMATICA
Grado: NOVENO
Guía de trabajo
Realizo las actividades 3 y 4 presentadas en la guía o archivo sobre ¿Manejo de la

calculadora científica Oficalc? Y cuyo desarrollo debe estar consignado en el archivo
enviado al correo.
La actividad 3 sobre Geometría y Ecuaciones y funciones se realizara en dos(2) periodos.
* Con el número de lista desarrollamos el ejercicio en cada subtema, tomamos el

pantallazo y explicamos en que consiste el subtema.
* Construimos cinco(5) preguntas tipo Saber sobre el tema de la actividad.
La actividad 4 sobre Física, Química y Estadística tendrá dos(2) periodo.
* Con el número de lista desarrollamos el ejercicio en cada subtema, tomamos el

pantallazo y explicamos en que consiste el subtema.
* Construimos un mapa conceptual sobre el tema de la actividad.
Las anteriores actividades pueden ser enviadas al correo electrónico

juliomario04@hotmail.com
Para quienes no tienen el archivo de la calculadora Oficalc95_setup , la pueden descargar del

internet.
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INFORMATICA
Segundo Periodo 2020
Grado: NOVENO Docente: Julio Mario Castro R.
Guía de trabajo
Realizo las actividades presentadas en la guía o archivo sobre ¿Cómo puedo

editar audios? Y cuyo desarrollo debe estar consignado en el archivo enviado al
correo o Whatsapp.
La actividad 1sobre Exploramos un editor de Audio que tenga en su computador

o celular en cuanto a sus funciones.
*Realice unas ayudas de las funciones que cumple el editor de audio.
* Elaboro un mapa conceptual de las funciones del editor.

Se realizara en dos(2) modulos y se presentará el 15 de Mayo.
La actividad 2 sobre la Publicidad o Propaganda
* Grabo una propaganda radial cuyo tiempo de duración sea de 30 segundos. Debo aplicar
las aplicaciones o funciones del editor: copiar, pegar, cortar, etc.
Colocarle fondo musical. Debe manejar el tono, volumen y corregir algunos errores al
pronunciar con su voz. Escuche algunas propagandas de alguna emisora como ejemplo.
Tendrá un(1) módulo y se presentará el 22 de Mayo
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La actividad 3 sobre las Noticias
* Grabo un noticiero radial cuyo tiempo de duración sea de 30 minutos.
Debo aplicar las aplicaciones o funciones del editor: copiar, pegar, cortar, etc.
Colocarle fondo musical. Debe manejar el tono, volumen y corregir algunos errores al
pronunciar con su voz. Escuche algunos noticieros de la radio como ejemplo.
Tendrá un(1) módulo y se presentará el 29 de Mayo.
Las anteriores actividades pueden ser enviadas al correo electrónico

juliomario04@hotmail.com o al celular 3133317459. Tener guardados los
archivos para enviarlo desde un celular de un familiar o amigo.
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GRADO NOVENO
Química
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INSTITUCION EDUCATIVA SANTA
TERESITA
GUÍA DIDÁCTICA N° 1
ASIGNATURA: QUIMICA GRADO NOVENO
DOCENTE: EVELIN MARIA GÓMEZ TAPIA

Correo: emgomezta@unal.edul.co
Celular: 3104746727
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¿QUÉ VAS A ENCONTRAR EN ESTA GUIA?
Tienes en tus manos un plan de trabajo que te ayudará a desarrollar competencias de ciencias naturales
como: Interpretar situaciones, establecer condiciones, plantear y argumentar hipótesis.
Interpretar situaciones: Esta primera competencia está íntimamente relacionada con el conocimiento
disciplinar de las ciencias naturales, pero es importante enfatizar que no se trata de que el estudiante
memorice los conceptos y teorías, sino que comprenda, que encuentre relaciones entre física, la química
y la biología y que sepa aplicar sus conocimientos en la resolución de problemas en el ámbito cotidiano.
Las preguntas relacionadas con esta competencia se han estructurado teniendo en cuenta dos aspectos;
uno es el conocimiento que se va adquiriendo tanto en la vida cotidiana como en la formación escolar,
en la medida en que ambos permiten aproximarlos, en diferentes grados, a la compresión del entorno y
a mejorar las interacciones que se tienen tanto con la naturaleza como con la sociedad. El segundo
aspecto tiene que ver con las preguntas y respuestas que van surgiendo cuando deseamos entender un
poco más el mundo que nos rodea.
Establecer condiciones: Esta competencia incluye la acción, la acción planteada, orientada a la búsqueda
de información que ayude a establecer la validez de una respuesta preliminar. En esta competencia la
acción puede tener diferentes expresiones; una es la experimentación entendida como el diseño de un
experimento, el control de variables, la identificación y el registro de respuestas. Otra expresión es la
obtención de datos, pero no provenientes de un experimento diseñado y controlado a voluntad del
investigador, sino los datos de eventos o fenómenos en su entorno natural. Por otra parte, esta
competencia incluye la organización de los datos, la presentación ordenada de los datos debe hacerse
bajo la lógica de una pregunta inicial; ellos deben estar organizados de tal forma que permitan una
interpretación preliminar.
Plantear y argumentar hipótesis: Construir y comprender explicaciones es esencial para el proceso de

construcción colectiva de conocimientos de las ciencias; pero también es fundamental someter las
explicaciones propuestas al debate y estar dispuestos a cambiarlas cuando se reconozca que existen
razones para ello. La creatividad y la imaginación, como también la crítica y la autocrítica, son soportes
de esa capacidad para elaborar explicaciones y corregir permanentemente lo previamente construido,
que pueda desarrollarse y es crucial en el desarrollo del conocimiento.
CONTENIDO TEMÁTICO. Introducción a la tabla periódica
1. Errores en los sistemas de medidas

2. Plan lector “Lectura de conversión de unidades”
3. Plan lector “Se cumplen 150 años de la propuesta de Mendeleiev, un ruso con aire
Dickensiano.
4. Introducción a la tabla periódica- Propiedades periódicas
5. Estructura de la tabla periódica: periodos y grupos principales
6. Grupos de la tabla periódica: Características físico- químicas
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
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1. Adquirir conocimientos básicos de la estructura y composición de los
principales grupos de la tabla periódica a nivel físico- químico, que permitan al alumno
analizar y aplicar para comprender el comportamiento de los elementos representativos de
la tabla periódica.
2. Desarrollar habilidades para el análisis y resolución de problemas que involucran la tabla
periódica, valorando la aplicación algunos elementos en la vida cotidiana.
TALLER DE EXPLORACION 1
Responder la siguiente pregunta:
¿Por qué es necesario evitar

los errores a la hora de hacer
conversiones de unidades?
“Errores fatales con los sistemas de unidades de medidas”
En 1792, en La Academia de Ciencias de Paris, se adopta el Sistema

Métrico Decimal (SMD) ante los evidentes trastornos que causaba la
convivencia de diferentes sistemas de medidas. Este avance
"revolucionario" y "francés" no fue bien recibido en el Reino Unido donde,
fieles a sus tradiciones han conservado las unidades que llaman
"medidas imperiales" (pulgada, pié, yarda, milla, libra, etc). Como
herencia cultural británica, esas unidades todavía se usan en sus
excolonias. Es singular por su relevancia el caso de Norteamérica, donde
gran parte de la población carece del esquema decimal aplicado a su
vida diaria. El uso simultáneo de ese sistema con el SMD internacional
lleva a errores, en ocasiones fatales. He aquí dos casos reales.
Catástrofe espacial
El 23 de septiembre de 1999, tras nueve meses y medio de viaje, se perdió contacto con la nave Mars
Climate Observer, que iba a ser el primer satélite de observación del clima marciano. Estaba previsto que
entrase en órbita a 150 km sobre el planeta rojo, pero se supone que ardió al atravesar su atmósfera
para situarse a sólo 47 km. ¿De dónde provino tal error?
El JPL (Jet Propulsion Laboratory) de Pasadena, dependiente de la NASA, encargado de programar los
sistemas de navegación de la sonda usaba el
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sistema internacional. Pero el Lockheed Martin Astronautics de Denver, donde se diseñó y
construyó la Mars Climate, usaba el sistema inglés. Así, las instrucciones calculadas en millas fueron
programas en kilómetros. Ese desajuste de navegación colocó al satélite en posición equivocada.
Al borde de la tragedia
El vuelo 143 de Air Canadá había partido de Montreal con destino a Edmonton, el 23 de julio de 1983. El
avión, un Boeing 767, se quedó sin combustible a 41.000 pies (12.500 m) de altura. El piloto Robert de
Pearson y su copiloto Maurice Quintal fueron capaces de planear y, en una maniobra arriesgada,
conseguir un aterrizaje de emergencia sin víctimas en la base de Gimli (Manitoba), salvando la vida de
los 61 pasajeros.
En la posterior investigación quedó de manifiesto la causa de esa sorprendente falta de combustible en
pleno vuelo. En aquellas fechas se acababa de adoptar el SMD de forma oficial en Canadá. Los nuevos
Boeing 767 comprados por Air Canadá eran los primeros en ser calibrados según el nuevo sistema,
utilizando litros y kilogramos. Todos los demás aviones de la compañía seguían funcionando con unidades
imperiales (galones y libras).
Para el viaje a Edmonton, el piloto calculó que eran necesarios 22.300 kg. de combustible (49.000
libras). Comprobó que había 7.682 litros en los tanques (1.690 galones).
Como un litro de combustible pesa 0,803 kg,
En los depósitos ya había: 7.682 · 0,803 = 6.169 kg.
Hacían falta: 22.300 kg - 6.169 kg. = 16.131 kg.
Que, pasados a litros son: 16.131 : 0,803 = 20.088 litros.
Pero el personal de tierra manejaba las medidas imperiales, según las cuales 1 litro pesa 1,77 libras.
Ése era el factor de conversión que usaban habitualmente. Calcularon así:
En los depósitos ya habría: 7.682 · 1,77 = 13.597 kg.

Harían falta: 22.300 kg - 13.597 kg. = 8.703 kg.
Que, pasados a litros serían: 8.703 : 1,77 = 4.916 litros.
Resultado: el avión cargó 15.972 litros menos de los

necesarios (20.888 - 4.916).
El capitán verificó los cálculos, pero también él con el factor de
conversión incorrecto; es decir, verificó la parte aritmética, pero no
lo concerniente a las unidades. Su pericia al mando de la nave pudo evitar que ese error tuviera
consecuencias trágicas. Por ello la sanción que recibió fue leve.
Responda las siguientes preguntas de análisis a partir de la lectura anterior:
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1. Indique de manera argumentada como se pudo evitar la catástrofe espacial de la
nave Mars Climate Observer.
2. Explique con sus palabras lo que sucedió en El vuelo 143 de Air Canadá, en su explicación debe
incluir los cálculos mostrados en la lectura.
PLAN LECTOR # 1: LECTURA FINAL “CONVERSION DE UNIDADES”

De la lectura a continuación realice un mapa conceptual con las ideas
principales.
1. Realice una línea de tiempo en donde se destaque cada uno de los siglos
y años importantes dentro de la historia de conversión de unidades.
2. Luego de realizar la lectura responda: ¿Por qué es importante tener un
sistema internacional de unidades en el mundo? ¿Cuáles son las
ventajas?
Magnitudes físicas y su medición.

Desde tiempos muy remotos el hombre ha tenido la necesidad de medir, es decir, saber cuál es la magnitud de un
objeto comparándolo con otro de la misma especie que le sirva de base o patrón, pero el problema ha sido encontrar
el patrón de medida. Por ejemplo, se habló de codos, varas, pies y jemes (distancia entre el dedo índice y pulgar al
estar estirada la mano) para medir longitud; cuarterones, arrobas, quintales y cargas para medir masa; y lunas, soles y
lustros para medir tiempo. Los países grandes y ricos establecieron nuevas medidas propias para demostrar su poderío
y autonomía, dando como resultado un serio obstáculo para el comercio entre los pueblos debido a la diversidad de
unidades de medida.
Durante el siglo II a.C. y hasta el siglo IV de nuestra era, a causa del dominio que ejercía el Imperio Romano y al deseo
de unificar las unidades empleadas, implantaron la libra como unidad de masa y la barra de bronce, llamada pie, como
unidad de longitud.
En la edad media, siglo V al siglo XV d.C. vuelve la anarquía en las unidades de medida. En 1795 se implanta el Sistema
Métrico Decimal como resultado de la Convención Mundial de Ciencia efectuada en Francia. Las unidades
fundamentales fueron: el metro, el kilogramopeso y el litro.
En 1881 se adopta el Sistema Cegesimal o CGS propuesto por el físico alemán Karl Gauss en el Congreso Internacional
de los Electricistas realizado en París, Francia. Las unidades fundamentales fueron: centímetro, gramo-masa y
segundo.
En 1935 se adopta el Sistema MKS propuesto por el ingeniero italiano Giovanni Giorgi en el Congreso Internacional de
los Electricistas realizado en Bruselas, Bélgica. Las unidades fundamentales fueron: metro, kilogramo-masa y segundo.
En 1960 en Ginebra, Suiza, el mundo científico adopta el Sistema Internacional de Unidades (SI) que se apoya en el
MKS y cuyas unidades fundamentales son: metro (m) para medir longitud, kilogramo (Kg.) para masa, segundo (s) para
tiempo, kelvin (k) para temperatura, ampere (A) para intensidad de corriente eléctrica, candela (cd) para intensidad
luminosa y mol para cantidad de sustancia.
Desarrollo histórico de las unidades de medida y de los sistemas de unidades.
Cuando el hombre primitivo tuvo la necesidad de encontrar referencias que le permitieran
hablar de lapsos menores a los transcurridos entre la salida del Sol o de la Luna, observó
que la sombra proyectada por una roca caminaba por el suelo a medida que el tiempo
pasaba.
Se le ocurrió entonces colocar una piedra en lugares en los cuales se realizaba alguna
actividad especial, o bien, retornaría a su caverna para comer cuando la sombra de la roca
llegara hasta donde había colocado la piedra. Gracias al desplazamiento de la sombra de
la roca proyectada por el Sol, el hombre tuvo su primer reloj para medir el tiempo. También
trataba de comparar el peso de dos objetos para saber cuál era mayor al colocar uno en
cada mano. Pero un buen día, alguien tuvo la idea de poner en equilibrio una tabla con una
roca en medio y colocar dos objetos en ambos extremos de la tabla, así el objeto que más bajara era el de mayor peso.
Se había inventado la primera y burda balanza.
Para medir la longitud, el hombre recurría a medidas tomadas de su propio cuerpo. Los egipcios usaban la brazada,
cuya longitud equivalía a las dimensiones de un hombre con los brazos extendidos
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Los ingleses usaban como patrón la longitud del pie de su rey. Los romanos
usaban el paso y la milla equivalente a mil pasos. Para ellos un paso era igual a dos pasos
de los actuales, pues cada uno era doble, ya que cada pie daba un avance. También se
utilizaron otras partes del cuerpo humano; el codo era la distancia desde el codo hasta el
extremo del dedo medio; el palmo o la cuarta era la distancia entre el extremo del dedo
pulgar y el meñique, al estar abierta la mano. La elección de la unidad de medida de
longitud se convirtió en una cuestión de prestigio, pues era inconcebible que una nación
utilizara la medida de alguna parte del cuerpo del soberano de otro país. Por tanto, cada
vez se crearon más unidades diferentes, y cada país poderoso tenía sus propias medidas. Es fácil imaginar el
desconcierto reinante en esos tiempos para el comercio entre los pueblos.
Cuando Roma se integra en un imperio y conquista a muchos territorios (siglo II a.C. al siglo IV d.C.) trata de poner
orden a la diversidad de unidades y establece la libra como unidad de peso y el pie como unidad de longitud; para ello,
modela un cuerpo representativo del peso de una libra patrón y una barra de bronce que muestre la longitud equivalente
al pie. Por primera vez existía una misma forma de pesar y de medir longitudes. Cuando se dio la decadencia del
Imperio Romano y el poder político y económico que ejercía quedó en ruinas, nuevamente surgió la anarquía en las
unidades de medida, la cual duró todo el período de la Edad Media (siglo v al siglo XV d.C.). Fue hasta 1790 cuando la
asamblea constituyente de Francia, por medio de la Academia de Ciencias de París, extendió una invitación a los países
para enviar a sus hombres de ciencia con el objeto de unificar los sistemas de pesas y medidas, y adoptar uno solo
para todo el mundo.
Sistema Métrico Decimal.
El primer sistema de unidades bien definido que hubo en el mundo fue el Sistema Métrico Decimal, implantado en 1795
como resultado de la Convención Mundial de la Ciencia celebrada en París, Francia; este sistema tiene una división
decimal y sus unidades fundamentales son: el metro, el kilogramo-peso y el litro. Además, para definir las unidades
fundamentales utiliza datos de carácter general como las dimensiones de la Tierra y la densidad del agua.
A fin de encontrar una unidad patrón para medir longitudes se dividió un meridiano terrestre en cuarenta millones de
partes iguales y se le llamó metro a la longitud de cada parte.
Por tanto, definieron al metro como la cuarenta millonésima parte del meridiano terrestre.
Una vez establecido el metro como unidad de longitud sirvió de base para todas las
demás unidades que constituyeron al Sistema Métrico Decimal, derivado de la palabra
metro que quiere decir medida.
Una ventaja importante del Sistema Métrico fue su división decimal, ya que mediante el uso de prefijos como deci, centi,
o mili, que son algunos de los submúltiplos de la unidad, podemos referirnos a decímetro, como la décima parte del
metro (0.1m); a centímetro, como la centésima parte (0.01m); y a milímetro, como la milésima parte del metro (0.001m).
Lo mismo sucede para el litro o el kilogramo, de manera que, al hablar de prefijos como seca, hecto, o kilo. Algunos de
los múltiplos de la unidad, podemos mencionar al decámetro, hectómetro o kilómetro como equivalentes a 10, 100 o 1
000 metros, respectivamente.
Sistema Internacional de Unidades (SI):
En virtud de que en el mundo científico se buscaba uniformidad en un solo sistema de unidades que resultara práctico,
claro y acorde con los avances de la ciencia, en 1960 científicos y técnicos de todo el mundo se reunieron en Ginebra,
Suiza, y acordaron adoptar el llamado: Sistema Internacional de Unidades (SI). Este sistema se basa en el llamado
MKS cuyas iniciales corresponden a metro, kilogramo y segundo. El sistema Internacional tiene como magnitudes y
unidades fundamentales las siguientes: para longitud al metro (m), para masa al kilogramo (kg), para tiempo al segundo
(s), para temperatura al kelvin (k), para intensidad de corriente eléctrica al ampere (A), para intensidad luminosa la
candela (cd) y para cantidad de sustancia a mol. Las definiciones del metro, kilogramo y segundo se dan a continuación.
El empleo del SI como único sistema que el hombre utilice a nivel científico y comercial en todo el mundo, representa
no sólo el avance de la ciencia, sino también la posibilidad de emplear un lenguaje específico para expresar cada
magnitud física en una unidad de medida basada en definiciones precisas respecto a fenómenos y situaciones
naturales. Con el uso de SI ya no interpretamos longitudes en pies, millas, yardas, pulgadas, millas marinas, millas
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terrestres o leguas, pues con el metro y los respectivos prefijos podemos expresar cualquier
longitud por pequeña o grande que esta sea. Esperamos que, en poco tiempo, con el progreso de la ciencia y de la
humanidad, el único sistema utilizado por sus múltiples ventajas sea el Sistema Internacional de Unidades (SI).
PLAN LECTOR- SE CUMPLEN 150 AÑOS DE LA PROPUESTA DE MENDELEIEV, UN RUSO CON

AIRE DICKENSIANO
INDICACIONES: Lea a continuación la lectura y realice los siguientes ejercicios.

1. Subraye con resaltador las ideas principales de la lectura y posteriormente cópielas en el cuaderno.
2. Sintetice con sus palabras la lectura
3. Subraye con un color diferente las palabras desconocidas y busque su
significado
4. Identifique conocimientos nuevos a partir de la lectura, es decir escriba
que aprendió luego de realizar la lectura.
5. ¿Qué título le colocaría a la lectura? Argumente su respuesta
6. Realice una línea de tiempo con los sucesos más importantes alrededor
de la historia de la tabla periódica.
La existencia de hechos y fenómenos periódicos son, con gran

probabilidad, uno de los orígenes de la actividad científica humana. Buscamos como explicar el devenir
repetido de las estaciones, las fases de la luna, los cambios más o menos cíclicos de los planetas en los
cielos, o las variaciones en nuestra actividad vital, el ciclo sueño-vigilia y otros tantos procesos que se
repiten con un cierto periodo. Las matemáticas describen esa periodicidad con sus funciones clásicas que
alternan subidas y bajadas en sus gráficos. En todo ello hay una gran belleza.
El año 2019, fue declarado por la ONU como Año Internacional de la Tabla Periódica de los Elementos
Químicos. La imagen de la tabla periódica, en su forma tabular con 18 columnas, es una de las
representaciones de la ciencia más conocida por cualquier estudiante de ciencias (y digamos que también
de letras). Pueden hallarse múltiples variaciones de su imagen, con colores variados e introduciendo más
o menos información en cada una de sus casillas. Esencialmente, la tabla organiza los elementos químicos
en orden creciente de número atómico (denominado con la letra Z) y sus configuraciones electrónicas,
según filas (los periodos) y columnas (los grupos). Con dicha ordenación se pueden estudiar las
propiedades físicas y químicas que comparten los elementos químicos de un mismo grupo de esos
elementos.
Desde sus orígenes como ciencia que estudia la materia, los químicos apreciaban que las sustancias
conocidas compartían ciertas propiedades. Pongamos 1661, con Robert Boyle, la distinción entre
elemento y compuesto; y a partir de entonces se empiezan a estudiar las propiedades de los elementos
químicos ya conocidos y de todos aquellos que se van descubriendo durante el siglo XVIII y XIX. En este
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último siglo empieza a ser evidente, dada la gran cantidad de elementos químicos
descubiertos, y no digamos de sustancias que va desarrollando la industria, que se hace necesario
clasificar esa enorme diversidad. ¿No habían logrado los biólogos hacer una clasificación, basada en el
sistema de Linneo, de su gigantesca diversidad de seres vivos? ¿Cómo podría la química, alabado
sea Lavoisier, dar un orden sistemático a sus conocimientos?
Y no sería por intentos. Ya en 1718 Etienne Francoise Geoffroy construyó una tabla de afinidades en base
a propiedades superfluas como la apariencia; y así se suceden diversas propuestas, incluida la de
Lavoisier, que intentan ordenar los elementos químicos según propiedades. Empero, ninguna logra
"colocar" a los elementos en un único lugar o en base a un único criterio.
Dobereiner, hacia 1820, construye las llamadas triadas (calcio-estroncio-bario; litio-sodio-potasio; y

alguna más); Odling en 1857 hace una nueva propuesta en base a otras propiedades. En todos los casos,
ninguna propuesta consigue ordenar los elementos químicos conocidos en esos momentos. La situación
era irritante y se mezclaba con la confusión de la terminología y la nomenclatura química. Los químicos
empezaban a no poder entenderse entre sí y aquello parecía tan confuso como el lenguaje de la alquimia
medieval (Lavoisier nos perdone).
A propuesta de Friedrich August Kekulé, entre el 3 y el 5 de septiembre de 1860, se celebra en la ciudad

alemana de Karslruhe, el Primer Congreso Internacional de Química. Asisten 127 delegados de 12 países
(Bélgica, Alemania, Inglaterra, Francia, Italia, México, Austria, Portugal, Rusia, Suiza, Suecia y
España). El único español fue Ramón Torres Muñoz de Luna (1822-1890), eminente químico y
farmacéutico español de la época. En el congreso se ponen término a las divergencias sobre la
denominación y los símbolos de los elementos químicos y con ello se consigue avanzar en la
racionalización de la nomenclatura química. En el congreso las ideas del italiano Stefano Cannizaro sobre
el peso atómico y el peso molecular fueron aceptadas, con ello la idea de crear una tabla de
elementos podía avanzar.
En los años siguientes aparecen nuevas propuestas de clasificación: En 1862, el tornillo telúrico del
geólogo francés Alexander Emile Beguyer de Chancourtrais; en 1864, las octavas del inglés John
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Alexander Reina Newlands; ese mismo año una tabla periódica del alemán Julius Lothar
Meyer; y en 1869 una tabla periódica del ruso Dimitri Ivanovich Mendeleiev (1834-1907).
En las tablas del alemán y el ruso aparece, por primera vez, la idea de periodicidad y se utiliza el peso
atómico como criterio para la ordenación. Ambos habían asistido al congreso de Karslruhe y comprendido
la importancia de las ideas de Cannizaro. Vemos, en definitiva, que la idea de una tabla periódica es obra
de todo un colectivo de científicos que tratan de resolver un problema. La propuesta final más aceptada y
hoy más conocida es sin duda la del ruso Mendeleiev. Su éxito se debió a que mientras que Meyer
pensaba que los huecos que había en su ordenación periódica eran debidos a una imperfección en la
tabla, el ruso lanzó un desafío a la comunidad científica:
"Los huecos no eran errores, eran elementos que faltaban por descubrir y que debían tener ciertas
propiedades que la tabla le ayudaba a predecir". Y así se fue comprobando, en vida de Mendeleiev, al
descubrirse el galio, el escandio y el germanio. Todos ellos situados en los lugares donde predecía el
químico ruso, con los nombres de eka-alumnio, eka-boro y eka-silicio. En su forma más reconocible, la
tabla fue diseñada en 1871 por el propio Mendeleiev al cambiar las filas por columnas respecto a sus
esbozos iniciales.
La tabla periódica tiene dos partes comunes en todas las lenguas del mundo: el número atómico y el
símbolo, que se representa con una o dos letras, escribiéndose la primera en mayúsculas. Sin embargo,
el nombre del elemento cuando se escribe en la lengua propia debe escribirse en minúsculas, como un
nombre común y debe evitarse escribirlo en mayúscula; un error habitual entre los estudiantes. Desde
2016 se conocen 118 elementos químicos, tras la aprobación de los elementos de números atómicos 113
(nihonio, Nh), 115 (moscovio, Mc), 117 (teneso, Ts) y 118 (oganesón, Og); completándose el periodo
séptimo de la tabla periódica de 18 columnas.
La tabla de Mendeleiev, un icono de la ciencia, ha sido objeto de amor y odio por todos los estudiantes
que se han enfrentado a ella. Aunque eso es, sin duda, otra historia que dejamos para otra ocasión.
INTRODUCCIÓN A LA TABLA PERIODICA: PROPIEDADES PERIODICAS
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Los elementos tienen una serie de propiedades que varían regularmente
en la Tabla Periódica que se denominan propiedades periódicas. Todas estas
propiedades dependen del tamaño atómico, de los electrones del último nivel de
energía y de la carga nuclear (número de protones en el núcleo). Si se analizan las
estructuras de los átomos de los elementos que conforman un grupo en la Tabla
Periódica, se observa de arriba hacia abajo que, a lo largo de dicho grupo, y al pasar
de un elemento a otro, aumenta el número de niveles de energía, ocasionando con
ello la disminución de la atracción entre el núcleo del átomo y sus electrones del último nivel. Por otro
lado, si se analiza lo que ocurre en los elementos que se encuentran de izquierda a derecha en un mismo
periodo de la tabla, se observa que, aunque el número de niveles es constante, existe un aumento de
protones (aumento del número atómico) y, por consiguiente, un aumento del número de electrones,
dado que el átomo es neutro. Esto aumenta la atracción entre el núcleo (protones) y los electrones del
último nivel de energía, lo que provoca una disminución en el radio atómico, es decir, una disminución
en el tamaño. La primera propiedad es el tamaño atómico. Este se mide por el radio, es decir, la distancia
entre el centro del núcleo atómico y el electrón más externo del último nivel de energía. En la Tabla
Periódica, este aumenta de arriba hacia abajo debido a que al descender en un grupo, aumentan los
niveles de energía y el átomo se hace más grande. Al recorrer un periodo de izquierda a derecha, el
número atómico aumenta y aumentan también los electrones; la atracción entre protones y electrones
se hace mayor, provocando con esto que el átomo se comprima, es decir, que se haga más pequeño.
Imagínese un par de imanes (uno es el núcleo y el otro los electrones): a medida que el imán (núcleo)
se hace más grande y fuerte al estar cerca de otro también más fuerte, la atracción entre los dos es
mayor. Por ejemplo, si miramos en el cuarto periodo, el As a la derecha del Ge, el As tiene menor radio
que el Ge. Y si miramos en el grupo VA, al N y al P, N está arriba de P. Por lo tanto, tiene un menor radio,
porque tiene menor número de niveles de energía.
Utilice la Tabla Periódica de la Figura 1 con la representación de los radios atómicos, para
responder las siguientes preguntas:
1. Según la Tabla Periódica y en relación a los tamaños atómicos:
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a. ¿Qué sucede con el radio atómico a medida que se desplaza hacia abajo en el
grupo?
b. ¿Qué pasa cuando se desplaza de izquierda a derecha en los periodos?
2. Señale cuál de estos dos elementos tiene mayor radio atómico.

a. Ca y Ga
b. Ge y As
c. K y Ni
d. C y Pb.
3. En la Tabla Periódica de la Figura 1, dibuje dos (2) flechas de color que indiquen cómo aumenta el
radio atómico en los grupos y los períodos.
La segunda propiedad es la energía de ionización, que es la energía mínima requerida para quitar un
electrón a un átomo neutro. En la tabla periódica, esta energía aumenta de abajo hacia arriba en un
mismo grupo debido a que se necesita mayor energía para remover un electrón, por estar esté más cerca
al núcleo. En un mismo periodo aumenta de izquierda a derecha porque al pasar de un elemento a otro,
los electrones están más atraídos por el núcleo y se necesita más energía para removerlo. Así que, el
elemento que menos energía requiere para quitarle un electrón es el francio y por lo tanto es el que más
fácilmente cede los electrones. Esta propiedad permite predecir la formación de cationes o iones positivos.
4. Utilizando colores diferentes, dibuje dos (2) flechas en la Figura 1 que indiquen cómo aumenta en los
grupos y los periodos la energía de ionización.
5. Organice en orden ascendente las siguientes series de elementos, teniendo en cuenta su energía de
ionización.
a. Pb, Sn, Si, C
b. Sr, Sn, In, Rb
c. Cu, Au, Ag
d. F, Sn, Ba, As
6. Explique por qué la energía de ionización aumenta de abajo hacia arriba en los grupos.
La tercera propiedad, la afinidad electrónica, es la energía liberada cuando un átomo neutro captura
un electrón para formar un ion negativo (anión). En la Tabla Periódica aumenta de la misma forma que
la energía de ionización, de abajo hacia arriba en los grupos y de izquierda a derecha en los periodos.
Esta propiedad explica la razón por la cual los no metales tienden a formar aniones o iones negativos.
Veamos unos ejemplos: el cloro (Cl), el bromo (Br) y el selenio. El cloro tiene mayor afinidad electrónica
y energía de ionización que el bromo, y el bromo mayor que las del selenio.
7. Utilizando colores diferentes, dibuje dos (2) flechas la Figura 1 que indiquen cómo aumenta la afinidad
electrónica en los grupos y los periodos.
8. Organice en orden descendente los siguientes elementos de acuerdo a su afinidad electrónica.
a. P, As , y Sb
b. K, Ca, y Sc
c. F, Ga y P
d. Nb, Na y Au
9. Explique por qué la afinidad electrónica aumenta de izquierda a derecha en los periodos.
La cuarta propiedad periódica es el carácter metálico. Esta es la tendencia de un elemento a ceder

electrones. En la Tabla Periódica, esta propiedad aumenta de arriba hacia abajo en los grupos (cuanto
17
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más lejos esté el electrón del núcleo, está menos atraído y es más fácil cederlo) y en los
periodos disminuye de izquierda a derecha (los electrones están más atraídos y es más difícil liberarlos).
Por esta razón, los metales se ubican a la izquierda de la Tabla Periódica.
10. Utilizando colores diferentes, dibuje dos (2) flechas la Figura 1 que indiquen cómo aumenta el
carácter metálico en los grupos y los periodos.
11. Ordene los siguientes elementos en orden ascendente de acuerdo a su carácter metálico
a. F, I, Br, y Cl
b. Nb, Ba, Fr, y Mn
c. B, C, N y O
d. Cd, Pd, In, y Ag
12. Explique por qué el francio (Fr) es el elemento con mayor carácter metálico
La última propiedad periódica que vamos a mencionar es la electronegatividad. Esta propiedad se

refiere a la medida de la tendencia que tienen los átomos para atraer los electrones cuando se forma
un enlace químico. En la Tabla Periódica, esta propiedad aumenta en los grupos de abajo hacia arriba
y en los periodos aumenta de izquierda a derecha. El flúor es el elemento de mayor electronegatividad
porque al tener menor número de niveles de energía y mayor atracción por los
electrones del último nivel, atrae con mayor facilidad lo electrones comprometidos en un enlace.
13. El elemento de mayor electronegatividad es y el de menor es.

14. Utilizando colores diferentes, dibuje dos (2) flechas en la Figura 1 que indiquen cómo aumenta en
los grupos y en los periodos la electronegatividad.
15. Ordene de forma ascendente los elementos de acuerdo con su electronegatividad: K, F, Cu, Fe, C,
y O.
Estas cinco propiedades nos van a ayudar a entender los tipos de uniones que se dan entre
los diferentes átomos para formar m oléculas (enlaces químicos).
18
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Responda las siguientes preguntas, teniendo en cuenta las propiedades periódicas de los
elementos químicos. Cada pregunta tiene una respuesta posible.
16.Según la información de la Figura 2, es verdadero afirmar que:
a. El elemento 1 tiene mayor radio atómico que el 3.
b. El elemento 4 tiene menor radio atómico que el 3.
c. El elemento 5 tiene igual radio atómico que el 3.
d. El elemento 4 tiene mayor radio atómico que el 1.
17.De acuerdo con la información de la Figura 2, es correcto afirmar que el elemento más
electronegativo se encuentra en la posición:
a. 1.
b. 5.
c. 3.
d. 4
18. Compare las propiedades periódicas de la Figura 2 entre los elementos 1 y 5. Complete la siguiente
tabla escribiendo si la relación es mayor o menor:
19. Compare las propiedades periódicas de la Figura 2 entre los elementos 3 y 4. Complete la tabla
escribiendo si la relación es mayor o menor:
20. De acuerdo con la Gráfica 1 “Número atómico contra Radio atómico”, escriba cómo varía el radio
atómico con los periodos en la Tabla Periódica.
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ESTRUCTURA DE LA TABLA PERIODICA: Periodos y grupos principales
Actividad 1: De exploración
1. En tu vida diaria explica qué usos se les da a los metales. Menciona tres ejemplos.
2. Explica ¿Cuáles no metales son importantes en el contexto en que desarrollas tu vida y por qué?
Menciona tres ejemplos.
La Tabla periódica presenta la siguiente estructura:

✓ 18 columnas, 8 columnas, las más largas, denominadas grupos o familias, identificados con la letra
“A”, contienen los elementos principales o representativos, las dos columnas de la región izquierda
de la Tabla, contienen átomos cuya configuración electrónica termina en el subnivel “s” (Grupos
IA y IIA), las seis columnas de la región derecha de la Tabla contienen los átomos cuya
configuración termina en el subnivel “p” (Grupos IIIA, IVA, VA, VIA, VIIA, VIIIA), en la región
intermedia de la Tabla, se encuentran los ocho grupos llamados “B”, conformados por elementos
de transición, organizados en 10 columnas cortas, la configuración electrónica de sus átomos
neutros termina en el subnivel “d”.
✓ Elementos de transición interna: Están ubicados en las dos filas que aparecen en la parte inferior
de la Tabla Periódica, la configuración electrónica de sus átomos neutros termina en el subnivel
“f”.
✓ Siete períodos que corresponden a los siete niveles de energía, tres periodos cortos, los tres
primeros; dos periodos largos, el cuarto y quinto y dos periodos extra largos, el sexto y el séptimo.
(Figura 3).
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Figura 3. Representación de grupos y periodos.
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Los elementos representativos son los más abundantes en la naturaleza, se organizan
en la Tabla Periódica en Grupos o Familias, aún se referencia la nomenclatura para
diferenciar los grupos utilizando números romanos del I al VIII y la letra A. Los Grupos
IA y IIA conforman la región del subnivel s y los Grupos IIIA hasta el VIIIA conforman
la región del subnivel p. Los átomos que están agrupados en una misma familia, tienen
una configuración electrónica que los diferencia de las otras familias y presentan
propiedades semejantes
Los elementos de transición están organizados en la parte media de la Tabla Periódica,

en 10 columnas cortas identificadas tradicionalmente con números romanos y la letra B,
del IB al VIIIB, constituyendo la región del subnivel d. Los lantánidos y los actínidos se
conocen como tierras raras y ocupan la región del subnivel f.
Capítulo22
2. Como debatir
3. Completar el siguiente cuadro, utilizando la figura 3 (Tabla periódica). Utiliza la tabla periódica para
completar la información que se solicita para cada uno de los elementos nombrados en la primera
columna del cuadro.
ACTIVIDAD 2: Propiedades de los metales y de los no metales.

¿Qué es un metal?
Por lo general se define a los metales como elementos sólidos que comparten ciertas propiedades físicas,
químicas y mecánicas que los distinguen. Además del brillo, la maleabilidad, ductilidad, dureza, tenacidad
y elasticidad, son buenos conductores de calor y electricidad y tienen una elevada capacidad de reflexión
de la luz.
Capítulo23
2. Como debatir
Figura 4. Monedas de cobre de México
Antiguamente no se conocían los metales. Cuando se descubrieron y se aprendió a trabajarlos cambió

la vida de los pueblos. La historia de los metales se inició hace cerca de nueve mil años en el Próximo
Oriente. El primer metal utilizado fue el cobre (figura 4); en Palestina y Anatolia los antiguos
pobladores martillaron trozos de cobre nativo para formar herramientas. En los siguientes siglos se
aprendió a extraer cobre de los minerales y mezclarlo con estaño para formar bronce. El bronce le
permitió a los imperios de la antigüedad producir armas para los ejércitos de conquista. La agricultura
y la artesanía tuvieron herramientas fuertes y la producción creció. Desde entonces los metales
sirvieron para muchos fines. El oro y la plata adornaron a los grandes personajes y los acompañaron
en sus sepulcros. El culto religioso se sirvió de ellos para elaborar ornamentos y símbolos.
Los antiguos suramericanos empezaron a trabajar el cobre y el oro alrededor de 1500 antes de Cristo.
Unos mil años más tarde varias culturas andinas adornaban a sus líderes con suntuosos atuendos. El
oro y la plata se reservaron para los gobernantes y la religión; los objetos rituales y simbólicos
comunicaban una visión del mundo que compartía toda la sociedad. La metalurgia en la Colombia
prehispánica fue, ante todo, orfebrería. En dos mil años surgieron muchos estilos diferentes y se
fabricaron miles de piezas para el ritual y la ofrenda. Los indígenas manejaron con maestría el oro, el
cobre, la tumbaga y el platino. La conquista europea, en 1500, truncó este desarrollo y causó la
desaparición de la producción orfebre.
La vida moderna es posible gracias a que conocemos los metales y sabemos cómo usarlos. Estos
soportan nuestros edificios y puentes, nos permiten volar, navegar y desplazarnos, sustentan la
producción industrial y el comercio. Con los metales medimos el tiempo, hacemos monumentos,
rendimos culto, nos adornamos, producimos arte y hacemos la guerra. (Banco de la República de
Colombia, 2014). Son metales: Aluminio, Galio, Indio, Estaño, Plomo, Bismuto.
¿Qué es un no metal?
Se denomina no metales, a los elementos químicos opuestos a los metales pues sus características
son totalmente diferentes; son malos conductores de la Corriente eléctrica y el calor, son muy frágiles
por lo que no se pueden estirar ni convertir en una Lámina. (EcuRed) Son no metales: el Hidrógeno,
Carbono, Nitrógeno, Oxigeno, Flúor, Fósforo, Azufre, Cloro, Selenio, Bromo, Yodo, Ástato.
Como distinguir los metales de los no metales

Para distinguir los metales de los no metales, se tiene en cuenta sus propiedades físicas y químicas
que lo hacen posible, de acuerdo al brillo, a los estados en que se encuentran en la naturaleza, la
ductilidad, maleabilidad, la conducción del calor y la electricidad. En la tabla 3 se ha organizado esas
características.
Capítulo24
2. Como debatir
✓ De la anterior lectura, construya un mapa conceptual en donde se resalten las principales diferencias
entre metales y no metales.
✓ Completar la información que permita distinguir las propiedades de los elementos que aparecen
nombrados en la primera columna de la siguiente tabla:
Capítulo25
2. Como debatir
CRONOGRAMA DE ENTREGA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDAD FECHA DE ENTREGA
PAGINAS 4-9 Semana 1: 25 de abril
PAGINAS 10-13: Plan lector Semana 2 y 3: 9 de mayo
PAGINAS 14-18: TALLER Semana 4 y 5: 16 de mayo
PAGINAS 19-25: TALLER Semana 6: 23 de mayo
Capítulo26
2. Como debatir
GRADO NOVENO
Religión
Capítulo27
2. Como debatir
Capítulo28
2. Como debatir
PLAN DE AREA EDUCACION RELIGIOSA 2020
DOCENTE: LAUDYS LEONOR NIETO VILLEGAS
PERIODO: I.
GRADO NOVENO:
ESTANDAR 1 Reconocer las dimensiones éticas y morales de las personas de acuerdo con los diversos
contextos socioculturales.
TEMA: Dimensión ética y moral de las personas
1. Representar por medio de un dibujo la escalera de valores que consideres son primordiales para la vivencia
de la ética y la moral. 10 valores como mínimo.
Responde las siguientes preguntas desde tus pre-saberes.
1. ¿Cuál es la importancia de la dimensión ética y moral de la persona?

2. ¿Porque la ética es fundamental en la vivencia del ser humano?
3. ¿Qué relación tiene la ética con la moral?
2. CONCEPTUALIZACIÓN
Lea detenidamente el siguiente texto, y reconoce cuál es tu compromiso humano:
^Existe crisis de valores
"Ante todo los valores son convicciones profundas de los seres humanos que determinan su manera de ser
y orientar su conducta. Los valores son el motor de nuestras vidas. Son esos bienes hacia los cuales
tendemos.
Yo pienso que no están en "”, estos siempre han existido y se hacen presentes allí donde se practican. Su
sucede más bien que los seres humanos muchas veces no tomamos en cuenta la práctica de valores y nos
habituamos a obrar según nuestras propias conveniencias e intereses egoístas. Tristemente muchos de los
valores hoy día no se viven, constatamos la existencia de injusticias, de irresponsabilidades, de infidelidades,
de egoísmo, etc. Se hace necesario pues, vivir siempre con mentalidad de cambio y de conversión para estar
atentos a no caer en la práctica de antivalores y de no dejarnos influenciar por quienes están habituados a
vivir en la falsedad y en el error. Propongámonos pues practicar los valores a fuerza de firme voluntad. Desde
nuestros hogares y colegios es necesario incidir en la adquisición de convicciones profundas desde el
evangelio.
LA MORAL
Esta palabra procede del latín morālis, derivada del término latino mos, moris que significa ‘costumbre’.
La moral es un conjunto de normas, valores y creencias existentes y aceptadas en una sociedad que
sirven de modelo de conducta y valoración para establecer lo que está bien o está mal.
Como adjetivo, moral significa que algo es perteneciente o relativo a lo que se considera como bueno a nivel
social. De un modo coloquial y genérico, moral indica que algo es correcto, aceptable o bueno en relación
a la conducta de la persona. Lo opuesto es lo inmoral.
TALLER
TEMA: Dimensión ética y moral de las personas
"Los valores humanos son aquellos bienes universales que pertenecen a nuestra naturaleza como personas
y que, en cierto sentido, nos humanizan, porque mejoran nuestra condición de personas y perfeccionan
nuestra naturaleza humana. La libertad nos capacita para ennoblecer nuestra existencia, pero también nos
pone en peligro de empobrecerla. Las demás creaturas no acceden a esta disyuntiva. Un gato siempre se
comportará como un felino y no será culpado o alabado por ello.
Nosotros, en cambio, si prestamos oídos a nuestros instintos e inclinaciones más bajas, podemos actuar
como bestias, y de este modo, deshumanizarnos. Boecio, el filósofo y cortesano del siglo V, escribió: El
hombre sobresale del resto de la creación en la medida en que el mismo reconoce su propia naturaleza, y
Capítulo29
2. Como debatir
cuando lo olvida, se hunde más abajo que las bestias. Para otros seres vivientes, ignorar lo que son es natural;
para el hombre es un defecto. Si no descubrimos lo que somos, tampoco descubriremos que valores nos
convienen. Cuanto mejor percibamos nuestra naturaleza, tanto más fácilmente percibiremos los valores que
le pertenecen. Hay una diferencia entre los valores humanos en general y nuestros propios valores
personales. El concepto de valores humanos abarca todas aquellas cosas que son buenas para nosotros
como seres humanos y que nos mejoran como tales. Los valores personales son aquellos que hemos
asimilado en nuestra vida y que nos motivan en nuestras decisiones cotidianas”.
RESPOPONDE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS
1. ¿En dónde radica la importancia de los valores a los que hace referencia el texto?
2. ¿Cuál es la invitación que nos hace hoy el texto, en especialmente a la juventud de hoy?
3. Resalta tres frases que te impacten, que puedas aplicar a tu diario vivir en especial en la relación con los
demás.
4. Colócale un sinónimo a las palabras subrayadas en el texto.
5. Argumenta con tus propias palabras lo que significa dimensión ética de la persona humana.
6. ¿Porque la dimensión ética de la persona humana se fundamenta en los valores humanos?
7. Explique cuál es la relación entre ética y moral
8. ¿Porque es importante la moral en el ser humano?
9. ¿Cómo se construyen los juicios morales en la cultura?
10. Indique tres cosas en las que una persona no obra de manera racional
PERIODO: I.
GRADO NOVENO:
ESTANDAR 2: Comprender los conceptos de ética y moral y su vigencia en la sociedad
TEMA: Dimensión ética y moral de la cultura y de los actos humanos.
1. Lectura del texto. lo que es Ética y lo que es moral. https://www.diferenciador.com/etica-y-moral/

1. ¿los actos éticos tienen que ver con actos culturales?
2. ¿lo ético y no ético es algo que viene impuesto por nuestra sociedad y cultura?
Ética y lo que es moral.
La diferencia entre ética y moral es que la moral se refiere al conjunto de normas y

principios que se basan en la cultura y las costumbres de determinado grupo social. Por otro
lado, la ética es el estudio y reflexión sobre la moral, lo que permite que un individuo pueda
discernir entre lo que está bien y lo que está mal.
Una manera fácil de recordar la diferencia entre moral y ética es que la moral se aplica a un grupo,
como aquellas costumbres que se deben obedecer para el buen actuar, mientras que la ética
proviene de la reflexión del individuo sobre cuáles acciones son morales y cuáles no.
Capítulo30
2. Como debatir
Ambos conceptos han sido interpretados de diferentes formas históricamente, por diversas
corrientes de pensamiento, e incluso varían según el campo en el que sean empleados (moral en
religión, ética en negocios). En todo caso, esta interpretación de ética y moral es muy común en
la actualidad.
Ética Moral
Es el estudio y la reflexión Se refiere a las reglas de conducta
sobre la moral, de las que se aplican a un grupo
reglas de conducta determinado y sus acciones, relativas
Definición aplicadas a alguna a lo bueno, lo malo, lo aceptable o lo
organización o sociedad. correcto.
La ética suele ser La moral tiende a ser consistente
consistente, aunque puede dentro de un determinado contexto,
cambiar si las creencias de siendo entendida de la misma forma
un individuo cambian o en por todos. Sin embargo, cada cultura
función de determinada o grupo humano tiene morales
Flexibilidad situación. diferentes.
Una persona que sigue rigurosamente
los principios morales de una
Una persona puede ir sociedad puede no tener ninguna
contra su ética para ética. De la misma forma, para
ajustarse a un determinado mantener su integridad ética, esta
principio moral, como, por persona puede violar los principios
ejemplo, el código de morales dentro de un determinado
Excepciones conducta de su profesión. sistema de reglas.
Ética viene de la palabra Moral viene de la palabra
griega ethos que significa latina moralis que significa
Significado 'conducta', 'modo de ser'. 'costumbre'.
Origen Universal. Cultural.
Tiempo Permanente. Temporal.
Teórico: ¿Por qué hay o
cuáles principios o
acciones son morales? -
¿Cuáles son los Práctico: Una persona actúa de
parámetros mediante los acuerdo a aquello que se supone que
cuales un individuo rige su es "bueno", según el propio individuo,
Uso vida? un grupo o la sociedad.
Ejemplo Se analizan las razones En México es inmoral tener más de
Capítulo31
2. Como debatir
que justifican si es un una esposa, mientras que en algunos
comportamiento moral que países como Nigeria es moralmente
en una sociedad se deba aceptado.
tener una sola pareja.
TALLER
1. De acuerdo a la lectura anterior, el cuadro sobre ética y moral, investiga y escribe 5 situaciones
que para un país es normal por su cultura, pero para otro no por la vivencia de la misma.
ejemplo: En México es inmoral tener más de una esposa, mientras que en algunos países como
Nigeria es moralmente aceptado.
2. Lee el texto dejando huellas y responde las preguntas que están al final
DEJANDO HUELLAS
Un hombre que acababa de encontrarse con Jesús, iba a toda prisa por el Camino de la Vida,
mirando por todas partes y buscando. Se acercó a un anciano que estaba sentado al borde del
camino y le pregunto: “¿Por favor, señor, ^ha visto pasar por aquí a algún cristiano?”
El anciano, encogiéndose de hombros le contesto: “Depende del tipo de cristiano que ande
buscando”. “Perdone”, dijo contrariado el hombre, “pero soy nuevo en esto y no conozco los tipos
que hay, solo conozco a Jesús”.
Y el anciano añadió: “Pues sí, amigo; hay de muchos tipos y maneras. Los hay para todos los gustos: "Hay
cristianos por cumplimiento, cristianos por tradición, cristianos por costumbres, cristianos por superstición,
cristianos por obligación, cristianos por conveniencia, cristianos auténticos...”
“los auténticos! ¡esos son los que yo busco! los de verdad!”, exclamo el hombre emocionado.
“vaya!”, dijo el anciano con voz grave. “Esos son los más difíciles de ver. Hace ya mucho tiempo que paso
uno de esos por aquí, y precisamente me pregunto lo mismo que usted”. “^Como podre reconocerle?”
Y El anciano contesto tranquilamente: “No se preocupe amigo. No tendrá dificultad en reconocerle. Un
cristiano de verdad no pasa desapercibido en este mundo de sabios y engreídos. Los reconocerá por sus
obras. Allí donde van, siempre dejan huellas."
1. ¿Qué mensaje te deja esta historia?

2. ¿Cómo crees que debemos dejar huellas?
3. ¿Qué relación tiene la lectura con la Ética?
4. ¿Cómo consideras a una persona autentica?
5. ¿Cuál es el comportamiento que se debe asumir para no pasar desapercibido?
PERIODO: I.
GRADO NOVENO:
ESTANDAR 3: Estudiar la dimensión ética de la cultura y los actos humanos de acuerdo con las religiones
cristianas y no cristianas
TEMA: Las virtudes morales Virtudes Teológicas.
1.Responde de acuerdo a tus pre- saberes. Lo que has oído, leído. visto.
1. ¿se puede decir que una religión es mejor que otra?
2. ¿por qué las virtudes teologales hacen parte de los actos humanas de las religiones cristianas y no
cristianas?
3. ¿tiene que ver los actos religiosos con los comportamientos culturales?
4. Ver el Video sobre las 5 grandes religiones y sus símbolos.
https://www.youtube.com/watch?v=M1ji9r6be4U. escribe las características que de cada una de ella te llame
la atención.
Capítulo32
2. Como debatir
2.CONCEPTUALIZACIÓN
Que es la virtud:
La virtud, por tanto, es una cualidad buena, que perfecciona de modo habitual las potencia, inclinando al
hombre a obrar el bien. Si se ejercitan las potencias y órganos adquieren formas estables de actuación o
hábitos operativos, que si son buenos se llaman virtudes; si son malos vicios.
Capítulo33
2. Como debatir
TALLER
1. Teniendo presente los conceptos anteriores investigar características de las 5 grandes religiones.
2. Elegir tres de ellas que te llamen la atención y decir por que
Capítulo34
2. Como debatir
3. ¿Por qué son importante las virtudes en el ser humano?
4. ¿Qué diferencias hay en las conductas de las religiones?
5. ¿crees que todos los actos humanos se pueden catalogar de morales o inmorales en todas las
religiones? ¿Por qué?
PERIODO: I.
GRADO NOVENO:
ESTANDAR 4: Participar con criterios argumentativos en los debates sobre la libertad de conciencia y de
religión y sus nuevas manifestaciones
TEMA: La libertad de conciencia y de religión. Proyecto de vida
1.RESPONDE LAS SIGUIENTES PREGUNTA DE ACUERDO A LO QUE SABES.

1. ¿Qué es la libertad de conciencia?
2. ¿Qué es la libertad de religión?

3. Escribe los nombres de las religiones que tu tengas conocimientos.
2.CONCEPTUALIZACIÓN
Todas las personas que habitan en la ciudad tienen el derecho a la libertad de pensamiento, conciencia y
religión. Este derecho incluye la libertad de cambiar su religión o creencia, así como la de, solos o con otros,
en público o en privado, manifestar su religión o creencia en la enseñanza, la práctica, el culto y la
observancia.
Todas las personas que habitan en la ciudad disfrutan de libertad de opinión y expresión. Este derecho incluye
la libertad de expresar opiniones sin interferencias y de buscar, recibir y transmitir información e ideas a través
de cualquier medio. Estos derechos sólo pueden ser limitados con el fin de proteger el orden, la seguridad, la
salud y la moral públicos, así como para proteger los derechos y libertades de los demás, en el marco de la
legislación nacional.
COSTITUCION POLITICA DE COLOMBIA

Artículo 19. Se garantiza la libertad de cultos. Toda persona tiene derecho a profesar libremente su religión y a
difundirla en forma individual o colectiva. Todas las confesiones religiosas e iglesias son igualmente libres ante la ley.
TALLER
1. ¿Actúo de forma libre frente a mis creencias y pensamientos? Por que
2. ¿consideras que la libertad de conciencia es importante? Por que
3. Frente a las personas que tienen pensamientos, creencias y opiniones diferentes ¿cómo es tu actitud?
4. ¿Para ti que consideras que es una conciencia recta?
5. ¿Qué es libertad?
6. ¿Cuál crees que es la mejor religión?
Nota: incluye en tu trabajo las semanas de proyecto de vida que corresponden al primer periodo.
PERIODO: I.
GRADO NOVENO
Capítulo35
2. Como debatir
ESTANDAR 5. Reconocer avances y desempeños que permitan una autoevaluación integral
Tema: autoevaluación
1. Durante el periodo los estudiantes han tratado de dar lo mejor de sí por eso es importante por
medio de una reflexión. Mateo (25,14-30) parábola de los talentos o video (tu puedes lograr lo que te
propones). Para analizar y sacar conclusiones. Escribe por lo menos 5
Conceptualización
¿Qué es autoevaluación?
Entendida como una de las actitudes más apropiadas para tener éxito en cualquiera de las acciones o
actividades que uno realice, la autoevaluación es el proceso mediante el cual una persona puede ser puesta
a prueba, desde una mirada crítica, por sí misma.
Tal como lo dice su nombre, la autoevaluación es el proceso a través del cual una persona se evalúa a sí
misma, sus actitudes, sus formas de proceder, su respuesta ante determinado estímulo, su capacidad para
resolver algo, etc.
La autoevaluación nos permite a cada uno de nosotros conocernos más y mejor, pero es claro que para poder
llevarla a cabo tenemos que ya conocernos por lo menos a un buen nivel como para saber qué cosas no nos
terminan de satisfacer o hay que mejorar. Para estar preparado y predispuesto a realizar la autoevaluación la
persona debe conocerse y estar abierto a recibir tanto críticas como elogios.
Todos tienen las mismas posibilidades dentro del aula de clase, posibilidades que se deben de aprovechar al
máximo, por tal razón es importante estar atentos para lograr lo que se proponen y una manera de conseguir
el éxito es con disciplina.
1- Elabora los 10 mandamientos que tu consideres necesarios para lograr el éxito. esto a nivel personal.
2- Por medio de las siguientes preguntas evaluaras el compromiso durante el periodo al mismo
tiempo que formularas los nuevos compromisos para el siguiente periodo.
Nota. Es importante tener en cuenta que esto es en base a lo realizado en el primer periodo.
1. ¿cómo es mi comportamiento en clase?

2. ¿Cómo es mi porte del uniforme y presentación personal?
3. ¿puntualidad y entrega de trabajos en el área de educación religiosa?
4. ¿Cómo es mi Participación en clase?
5. ¿Puntualidad o permanencia en el salón de clase de educación religiosa?
- Recuerda que cada pregunta vale de 1 a 20 puntos y la sumatoria de todos es tu autoevaluación.
Éxitos.
Capítulo36
2. Como debatir
Capítulo37
2. Como debatir
PERIODO: II.
GRADO NOVENO:
ESTANDAR. 1. Identificar las pautas de comportamiento del ser humano a través de la implementación de la
ética en las diferentes religiones cristianas y no cristianas.
TEMA. Ética y religión
Responde.
1. Ver Video. presentación corta de las 5 grandes religiones.
https://www.youtube.com/watch?v=M1ji9r6be4U
1. Recordar cuales son las religiones cristianas y no cristianas.
2. ¿Por qué es importante conocer las pautas de comportamiento desde la ética de las religiones cristianas y
no cristianas?
CONCEPTUALIZACIÓN
Las 5 grandes religiones del mundo son
1. Budismo.
2. Judaísmo
3. Cristianismo.
4. Islam
5. Hinduismo
De las distintas religiones, los seres humanos esperan la respuesta a los enigmas de su existencia:
la naturaleza humana, el sentido y propósito de su vida, el bien y el pecado, la causa y el fin del dolor, el
camino a la felicidad , la muerte y el misterio que envuelve su origen y su destino.
Son muchos los sistemas religiosos existentes, que se pueden clasificar en general de muchas maneras una
de ellas según se centre en un único Dios o en varios; en la rama de las monoteístas se encuentran
las religiones proféticas; es decir, el islamismo, el judaísmo y el cristianismo y en la rama de las politeístas se
destacan el hinduismo y el budismo.
1. Budismo
El Budismo es una religión y filosofía que trata de dar a entender una solución espiritual al sufrimiento
humano. Se basa en las enseñanzas de Siddharta Gautama conocido como buda. Buda no es un dios, es
un representante, un camino la prueba de quien llego al nirvana, hay que entender que la biografía de buda
se basa en gran parte en leyendas y mitos que la mayoría no pueden ser comprobados históricamente. El
libro sagrado es: VINAYA PITAKA
La religión budista se distingue por unos de sus símbolo.
Como guía de comportamiento de cada día, el Buda prescribió cinco preceptos o reglas:
No quitarás ninguna vida.
No tomar lo que no ha sido dado.
No tener una mala conducta sexual.
No mentir.
No ingerir sustancias tóxicas que puedan nublar la mente.
Homosexualidad.
Prostitución.
Métodos anticonceptivos.
Capítulo38
2. Como debatir
2. JUDAISMO
Es la más antigua de las tres principales religiones monoteístas junto con el cristianismo y el Islam, y la más
pequeña considerando su número de fieles. Sus orígenes se remontan a Abraham, llamado el primer hebreo
( el que viene del otro lado), por haber venido según la tradición a Canaán desde Mesopotamia siguiendo el
llamado de Dios (Génesis 12;1), hace unos 4000 años; y de aquí que los tres principales credos monoteístas
sean conocidos también como religiones Abrahamicas.
Los trece principios de la fe hebrea como han sido formulados por Moisés el hebreo más grande del Medioevo.
Tales principios son los que más se acercan a una especie de catecismo hebreo. Existen otras creencias,
como aquella de La elección divina de Israel, que no están incluidas entre los 13 puntos y que todavía muchos
hebreos consideran básicos. Los principios de Moisés son:
1. Fe en la existencia de Dios
2. En su unidad
3. En su incorporeidad
4. En su eternidad
5. La fe que necesita adorar sólo a Dios
6. La fe en los Profetas
7. Que Moisés es el más grande de los profetas
8. Que la Torá es de origen celestial
9. Que es inmutable
10. La fe en el hecho de que Dios conoce las acciones de los hombres
11. Que recompensa a los buenos y castiga a los malvados
12. La fe en la venida del Mesías
13. La fe en la resurrección de los muertos.
El Tanaj (que está compuesto de la parte de la Biblia que los cristianos llaman antiguo testamento limitada
a las partes escritas en hebreo (el llamado testo masoretico); coincide con el Antiguo Testamento de los
protestantes).
Algunas de las costumbres más conocidas de la cultura judía son:
• La circuncisión. A los ocho días de haber nacido, a todo niño varón judío se le practica la
circuncisión en un rito conocido como Berit Milá (“pacto de la circuncisión”), como símbolo del pacto
entre Dios y Abraham, tal como aparece en el Génesis.
• El shabat. El séptimo día de la semana es el día sagrado del judaísmo y coincide con el atardecer
del viernes y la aparición de tres estrellas en la noche del sábado. Durante este período, el pueblo
judío se abstiene de trabajo, tal como en el Génesis se dice que “Dios terminó el trabajo [de la
creación] que había hecho y descansó”.
• Romper una copa en el casamiento. En las bodas judías se rompe con el pie una copa envuelta en
un pañuelo blanco para rememorar la destrucción del templo de Jerusalén hace 2000 años, donde
estaban el arca de la alianza y el candelabro de siete brazos con que se celebraba el culto hebreo en
la antigüedad.
Costumbres judías en torno a la mujer
El lugar de la mujer en el judaísmo ha sido muy criticado, pues está sometida a muchos controles:
• La mujer judía no puede mostrar el cabello en público. Por eso utiliza pañuelos y a menudo pelucas.
• La mujer judía no puede tener relaciones sexuales después del parto o la menstruación hasta que se
hayan dado un baño por inmersión en el micvé, un tipo de bañera que hay en las sinagogas. Para eso
se emplea agua fría y corriente, debe hacerse de noche y la bañera estar en un lugar de baja altura.
Capítulo39
2. Como debatir
•
• La mujer debe estar en el hogar y educar a los hijos, sobre todo durante la primera infancia. Es la
encargada de velar por el orden familiar y preservar las tradiciones, por lo que no suele tener profesión
y a veces ni siquiera estudios.
• La mujer judía no puede emplear anticonceptivos de ningún tipo.
3. Cristianismo
El cristianismo es una religión monoteísta que tuvo su origen en el siglo I de nuestra era. Se funda en las
enseñanzas de Jesús de Nazaret.
A lo largo de la historia se han generado importantes polémicas sobre su naturaleza. Por ello, algunos
autores sostienen que es importante distinguir entre el cristianismo como espiritualidad y su desarrollo
histórico.
1. Es una religión mesiánica

2. Se rige por el Nuevo Testamento
3. Dios es concebido como Santísima Trinidad
4. Propone el amor como única forma de seguimiento de Dios
5. Cree en el perdón, la misericordia y la conversión
6. Cree en la resurrección y la vida eterna
7. Replantea la noción de sacrificio
8. El ritual principal es la Cena del Señor
4. Islam
Su Dios es Alá y su profeta es Mahoma. Deben seguirse las leyes del islam en la vida política. Las tres
ceremonias principales del islamismo son el nacimiento, el matrimonio y la muerte. Su libro sagrado es el
Corán.
Los 5 pilares del Islam son
1) la fe
2) la oración
3) la limosna
4) el ayuno
5) la peregrinación
Otras características
La familia:
es la base de la sociedad islámica. Se valora considerablemente la paz y la seguridad que una unidad familiar
estable, donde los hijos, que son estimados como un tesoro, raramente abandonan el hogar hasta casarse.
La mujer
El Islam considera a la mujer, soltera o casada, como una persona con todos sus derechos, incluyendo los
de poseer y disponer de su patrimonio y sus ganancias. El novio otorga una dote a la novia para su uso
personal y la mujer conserva su propio apellido en vez de tomar el de su marido.
Tanto la mujer como el hombre deben vestir de manera modesta y digna. El Mensajero de Dios dijo: “El más
perfecto en la fe entre los creyentes es aquél que se comporta mejor y con más cariño hacia su esposa”.
Capítulo40
2. Como debatir
¿Pueden tener más de una esposa?
Las circunstancias pueden justificar que se tome otra esposa si la Ley lo permite, pero ello sólo puede
realizarse, de acuerdo con el Corán, con la condición de que el marido sea escrupulosamente justo con
ambas.
¿Es el matrimonio islámico como el cristiano?
El matrimonio islámico no es un 'sacramento' sino un contrato legal en el

que cada parte tiene libertad de incluir condiciones. el divorcio no es
común, aunque no se prohíbe como último recurso. Según el Islam, no se
puede obligar a ninguna musulmana a casarse contra su voluntad. Sus
padres simplemente pueden sugerirle un joven que ellos consideran
adecuado.
¿Cómo tratan los musulmanes a los ancianos?

En el mundo islámico no hay asilos de ancianos. El esfuerzo de cuidar a los padres en esta difícil época de
sus vidas se considera un honor, una bendición y una oportunidad para un mayor desarrollo espiritual. Dios
no sólo pide que se rece por los padres, sino que se les trate con una compasión sin límites, Cuando los
padres envejecen se les trata con misericordia, cariño y generosidad.
¿Cómo ven la muerte?
Los musulmanes, como los judíos y los cristianos, creen que la vida presente es sólo una prueba preparatoria
para la próxima existencia. Cuando muere un musulmán, es lavado y envuelto en un lienzo limpio y blanco y,
preferentemente, se le entierra el mismo día después de una sencilla oración.
¿Qué opinan sobre la guerra?
El Islam establece reglas estrictas que incluyen prohibiciones contra el ataque a ciudadanos civiles y la
destrucción de cosechas, árboles o ganado".
5. Hinduismo
• Es una religión originaria de la India, llena de religiosidad y expresiones culturales.
• Tienen una gran cantidad de ritos, pensamientos y diferentes actitudes en cuanto a la religión.
• Creen profundamente en la reencarnación.
Los mandamientos tradicionales del hinduismo tienen que ver con el modelo tradicional de sociedad y con la
reverencia a los distintos dioses, por ejemplo:
• Se prohíbe comer carne, especialmente de vaca (tenida por un animal sacro).

• Se prohíbe el casamiento entre individuos que pertenezcan a distintas castas.
• Se debe perseguir la iluminación a través del rechazo del mundo material y del ciclo eterno de
reencarnaciones.
• Se debe hacer ofrendas en el altar a las deidades mayores, así como a las menores, dependiendo
del culto practicado.
Capítulo41
2. Como debatir
TALLER
1. Resalta una característica que te allá llamado la atención de cada religión y explica ¿por qué?
2. ¿Cómo relacionas la ética con las religiones?
3. ¿Qué datos conoces de alguna de las 5 grandes religiones que te parezcan importantes?
4. La ética tiene que ver con la religión y las costumbres o es universal. ¿Justifica tu respuesta?
5. ¿Qué diferencias encuentra en las 5 religiones?
Capítulo42
2. Como debatir
GRADO NOVENO
ÉTICA
Capítulo43
2. Como debatir
PERIODO: II.
GRADO NOVENO:
ESTANDAR. 2. argumentar la relación entre la ética y la educación en los diferentes campos educativos de
Colombia
TEMA: ética y educación
Lectura. Para qué sirve la Ética
"ética", nacida del griego éthos, indica los hábitos que las personas vamos adquiriendo para obrar bien o mal
y que componen el carácter, y como dijo Éfeso "el carácter del hombre es su destino", de eso tratan la moral
y la ética, de este auténtico modo de vivir del hombre.
La profesora Adela Cortina señala en la introducción que una persona puede ser más moral o menos, pero
todas tienen una estatura moral ya que somos, inexorablemente, constitutivamente, morales y expone nueve
argumentos de la utilidad de la ética. La ética sirve para abaratar costes y crear riqueza. Si fuera posible un
mundo en que contara como moneda corriente la confianza en las familias, escuelas, organizaciones e
instituciones, la vida sería infinitamente más barata en sufrimiento y también en dinero ya que se evitarían
muertes prematuras, vidas destrozadas, conflictos eternos procesos judiciales de final incierto, venganzas,
rencores y hasta papeleos odiosos. La ética sirve para labrarse un buen carácter. La palabra "moral" procede
del término latino mos-moris, que significa carácter, costumbres, usos, pero también el lugar en el que se vive,
la morada del hombre. Los seres humanos vivimos de nuestras costumbres y en ellas, en los hábitos que nos
vamos forjando día a día. Quien se vaya labrando un buen carácter.
Para aprender a apostar por una vida feliz, por una vida buena, que integra como un sobreentendido las
exigencias de la justicia y abre el camino a la esperanza.
CONCEPTUALIZACIÓN
Propósitos más buscados en educación Ética y Valores
Es importante señalar que las acciones del área de educación en Ética y Valores tienen como fin promover
condiciones para aprender a construir unos valores mínimos, que operen como un referente para alcanzar
mayores niveles progresivos de justicia, promoción de la dignidad humana y el reconocimiento en condiciones
de equidad.
la promoción de la autonomía y la resolución de los conflictos son los propósitos más buscados, aspectos que
son señalados de manera reiterada en los lineamientos curriculares del área. podríamos decir que la
promoción de la autonomía, la reflexión y la autocrítica se han constituido para las experiencias educativas
en valores pedagógicos que guían las prácticas de los docentes, cabe subrayar además, que las acciones de
educación en Ética y Valores están asociadas con promover y cultivar la democracia como una forma de vida
en común, así como en celebrar pactos, acuerdos pedagógicos y sociales orientados a crear una atmósfera
moral que permita abordar situaciones controvertidas en el aula y fuera de ella, ligado a lo anterior, la
educación en valores democráticos centra su interés por el ámbito de lo público como espacio de deliberación
y de discusión. Es este sentido de responsabilidad por lo público lo que hace que las personas se vinculen y
se reconozcan como ciudadanos.
TALLER
1. ¿Qué relación encuentra entre la ética y la educación?
2. ¿Qué importancia tiene la ética en la vida del ser humano?
3. ¿Cree necesaria la ética para una sana convivencia, por qué?
4. ¿Qué diferencia encuentra entre la ética y la religión?
5. ¿Cómo ves la vivencia de la ética en el contexto social en el que vivimos?
Capítulo44
2. Como debatir
PERIODO: II.
GRADO NOVENO:
ESTANDAR 3: proponer algunos contextos sociales, políticos y culturales en los cuales se fomente una
positiva relación entre la ética y la conducta ciudadana
TEMA: ética y ciudadanía
Responde las siguientes preguntas.

1. ¿Qué es conducta ciudadana?
2.Por medio de unas imágenes o dibujos ilustra por lo menos 5 conductas ciudadanas
CONCEPTUALIZACIÓN
Ética Civil
Podríamos decir, que la Ética Civil se funda en la razón y la Ética Religiosa en preceptos y normas que
provienen de una autoridad que trasciende al hombre, por eso es un asunto de FE. La religión es un sistema
de creencias acerca de cosas que trascienden cualquier ciencia y que tratan de satisfacer la necesidad
humana de encontrarle sentido a la vida y de explicar fenómenos internos y colectivos que no se explican
científicamente. Por ejemplo: no todas las personas aceptan la muerte con tranquilidad; la inmortalidad que
promete la religión puede ofrecer esa tranquilidad. La perfección espiritual buscada en la vida y hallada
después de la muerte, según la religión, ofrece una solución aceptable a esas personas. En principio la
creencia religiosa debería conducir al bien, casi incondicionalmente, -trata al otro como quieras que te traten
a ti-, pero en la práctica, desafortunadamente, ha conducido tanto al bien como al mal (Angulo 2014).
La ética y la ciudadanía van de la mano, puesto que la ética establece las normas de conducta que deben
regir a los ciudadanos de una región y ellos son los responsables de aplicar y cumplir con ética las distintas
reglas y normas que se establezcan para una determinada región.
Partiendo del hecho ético de que los ciudadanos deben conservar una conducta adecuada a las normas
establecidas, debemos aclarar que solo se puede cumplir aquello que se conoce, y lo primero que toda
persona debe conocer y hacer valer y respetar son los derechos humanos, ya que de cada derecho se
desprenden toda una serie de normas y leyes que son las que determinan los principios éticos que rigen a
una nación. En este sentido El Libertador nos da la pauta o norma sobre la que se sustenta la nueva ética
ciudadana de este nuevo país que nace; "…un buen ciudadano debe siempre pensar con respecto así, lo que
calcularía con respecto a los demás…".
La primera norma ética a la que nos debemos apegar es esta; todas y todos tenemos derechos y debemos
respetarlos y hacer que se respeten en todos los campos de la vida, en lo social, político, económico.
Taller
1.Realizar el árbol de la conducta ciudadana que consiste en dibujar un árbol por cada aspecto, social, político,
cultural, religiosos. con los valores que debe tener nuestra sociedad, en cada uno de ellos y que representan
para que la vivencia ciudadana sea portadora de una convivencia pacífica.
2.con la información suministrada realizar un crucigrama sobre la ética civil y conducta ciudadana.
3.con una línea relaciona las citas con lo que denuncio cada profeta.
1. Amos. 8,4 1. Injusticia
Capítulo45
2. Como debatir
2.Oseas.4,1-2 2. explotación a los pobres
3.Isaias. 10,1-2 3. asesinato, robo y adulterio
4.Jeremias. 3,2-3 4. prostitución y crímenes
4.escribe según cada una de las citas bíblicas cual debería de ser la verdadera vivencia de la cultura
ciudadana.
5. ¿Qué consideras que es necesario hacer para que la sociedad vida una verdadera cultura ciudadana en
todas sus dimensiones? Mínimo 3 sugerencias.
PERIODO: II.
GRADO NOVENO:
ESTANDAR 4: Establecer algunos ámbitos y principios éticos de convivencia escolar, teniendo en cuenta las
diferentes expresiones religiosas cristianas y no cristianas
TEMA: Ámbitos y principios éticos de convivencia y proyecto de vida
1.Escribe tu propio comentario sobre la convivencia escolar, la importancia que tiene en las instituciones y en
especial en el plantel educativo.
2. Recordar el perfil del estudiante teresiano.
CONCEPTUALIZACION
LA ÉTICA CIUDADANA. ÁMBITOS Y

PRINCIPIOS ÉTICOS DE CONVIVENCIA
"La ética civil, cívica o ciudadana busca la convivencia entre los seres humanos en una sociedad moralmente
pluralista, mediante la definición de unos mínimos éticos, que permitan el desarrollo de las individualidades y
de los proyectos colectivos, mediante el dialogo, la responsabilidad, la solidaridad universalizable, el respeto
activo, el reconocimiento de la igualdad y de la diferencia entre los seres humanos"
Con la expresión ética ciudadana se alude al específico y peculiar modo de vivir y de formular la moral en la
sociedad secular y pluralista. Por definición, la ética ciudadana se presenta como la superación de las
antinomias, (contradicción entre dos leyes) aparentes o reales, entre la moral religiosa y la moral no religiosa,
y como el proyecto unificador y convergente dentro del legítimo pluralismo moral de la sociedad democrática".
La ética ciudadana se presenta como una ética laica, es decir, que, a diferencia de la religiosa o de la laicista,
no hace referencia alguna a Dios. La ética civil reconoce que hay unos mínimos [éticos] que compartimos
todos los seres humanos y unos máximos de los que ella no puede disponer. Estos mínimos comunes son
exigibles a todo el mundo.
En conclusión, podemos afirmar que la ética ciudadana es aquella ética de mínimos, unos mínimos comunes
a toda la sociedad, una ética no confesional sino laica, común, civil, mediante la cual podamos construir un
mundo más justo, un mundo igual y equitativo para todos. "La ética ciudadana nos ofrece elementos para la
reflexión en torno a la convivencia y nos plantea alternativas para lograr armonía en las relaciones entre los
seres humanos en los distintos ámbitos de desempeño".
Resalta las palabras que consideres claves para definir los principios éticos de convivencia y busca su
significado. Mínimo 10
Capítulo46
2. Como debatir
TALLER
1.Realiza un acróstico con la palabra ética ciudadana
2. Realiza una sopa de letra con los valores que se resaltan dentro de los principios éticos del estudiante,
mínimo 20 valores. Entrega la sopa de letra resuelta.
3. Escribe 10 principios éticos de convivencia para estudiantes
4. Escribe 10 principios éticos de convivencia para los docentes
5. Describe en que ámbitos de la vida se viven los principios éticos de convivencia y defínelos con una palabra.
(ámbitos. Familia, colegio, amigos, políticos, etc.)
Nota. Nota: incluye en tu trabajo las semanas de proyecto de vida que corresponden al segundo periodo.

PERIODO: II.
GRADO NOVENO:
ESTANDAR 5: Reconocer avances y desempeños que permitan una autoevaluación integral
TEMA: AUTOEVALUACION
Responde
1. ¿porque es importante no solo la realización de la autoevaluación sino también el que se haga de forma
honesta?
Conceptualización.
Todos tienen las mismas posibilidades dentro del aula de clase, aunque los ritmos de trabajo no sean los
mismos, posibilidades que se deben de aprovechar al máximo, por tal razón es importante estar atentos
para lograr lo que se proponen y una manera de conseguir el éxito es con disciplina y la responsabilidad.
Taller
2. Lectura sobre superación personal. “tú eres el resultado de ti mismo” pablo Neruda. link:
https://mejoratupersona.com/lectura-de-superacion-personal-%E2%80%9Ctu-eres-el-resultado-de-ti-
mismo%E2%80%9D-pablo-neruda/ Leer y saca tus propias conclusiones. Escribe 5 de ellas.
No culpes a nadie, nunca te quejes de nada ni de nadie porque fundamentalmente tú has hecho tu vida.
Acepta la responsabilidad de edificarte a ti mismo y el valor de acusarte en el fracaso para volver a empezar,
corrigiéndote.
El triunfo del verdadero hombre surge de las cenizas del error.
Nunca te quejes del ambiente o de los que te rodean, hay quienes en tu mismo ambiente supieron vencer,
las circunstancias son buenas o malas según la voluntad o fortaleza de tu corazón.
No te quejes de tu pobreza, de tu soledad o de tu suerte, enfrenta con valor y acepta que de una u otra manera
son el resultado de tus actos y la prueba que has de ganar.
No te amargues con tu propio fracaso ni se lo cargues a otro, acéptate ahora o seguirás justificándote como
un niño, recuerda que cualquier momento es bueno para comenzar y que ninguno es tan terrible para
claudicar.
Deja ya de engañarte, eres la causa de ti mismo, de tu necesidad, de tu fracaso.
Si Tú has sido el ignorante, el irresponsable, tú únicamente tú, nadie pudo haberlo sido por ti.
No olvides que la causa de tu presente es tu pasado, como la causa de tu futuro es tu presente.
Aprende de los fuertes, de los audaces, imita a los valientes, a los enérgicos, a los vencedores, a quienes no
aceptan situaciones, a quienes vencieron a pesar de todo.
Capítulo47
2. Como debatir
Piensa menos en tus problemas y más en tu trabajo y tus problemas sin alimento morirán.
Aprende a nacer del dolor y a ser más grande, que es el más grande de los obstáculos.
Mírate en el espejo de ti mismo.
Comienza a ser sincero contigo mismo reconociéndote por tu valor, por tu voluntad y por tu debilidad para
justificarte.
Recuerda que dentro de ti hay una fuerza que todo puede hacerlo, reconociéndote a ti mismo, más libre y
fuerte, y dejaras de ser un títere de las circunstancias, porque tú mismo eres el destino y nadie puede
sustituirte en la construcción de tu destino.
Levántate y mira por las montañas y respira la luz del amanecer.
Tú eres parte de la fuerza de la vida.
1. Por medio de las siguientes preguntas evaluaras el compromiso durante el periodo al mismo
tiempo que formularas los nuevos compromisos para el siguiente periodo.
1. ¿cómo ha sido mi comportamiento para el desarrollo de mis clases o actividades?

2. ¿he sido responsable con mi propia formación?
3. ¿he tenido puntualidad para la realización y entrega de las actividades?
4. ¿me siento con motivación para el desarrollo de las actividades?
5. ¿Cómo me he sentido desarrollando las actividades de esta manera a distancia?
- Recuerda que cada pregunta vale de 1 a 20 puntos y la sumatoria de todos es tu autoevaluación.
Éxitos.
Capítulo48
2. Como debatir
GUÍA
TALLER 9°
ÉTICA Y VALORES
Capítulo49
2. Como debatir
Los medios de comunicación y su
veracidad.
“No es común encontrar personas imprescindibles para ello. Incluso en las

que se opo- nen a la tecnología, y en iglesias, los sacerdotes abandonaron
especial a la tecnolo- gía relacionada el púlpito desde donde pronunciaban
con la comunicación. Así hay gente sus sermones para hablar desde la
que no quiere el teléfono celular, comodidad del micrófono.
aunque utilice a diario el teléfono fijo; Disponemos de diversos medios de
los hay que no quieren tocar una comuni- cación muy poderosos. Sobre
computadora, aunque em- pleen la todo la radio y la televisión, que llevan
máquina de escribir. Hay quienes no la información de forma inmediata a
gustan de la televisión pero viven cualquier lugar del planeta. Esta
prendidos de la radio, tanto que universalización de la información y
llevan el aparato a donde quiera que de la cultura, que se conoce como
van. sociedad de la infor- mación, se ha
Quizás la razón profunda de este potenciado más gracias al uso del
rechazo sea que las innovaciones se internet en el siglo XXI.
presentan con tal velocidad que para Tenemos necesidad de expresar
algunos resultan difíciles de nuestros pensamientos y nuestros
comprender y de manejar. Nunca en la sentimientos, y lo hacemos por todos
historia de la humanidad se ha los medios que cada vez son más
cambiando tanto y en tan poco sofisticados y potentes”.
tiempo.
En los siglos XX y XXI se ha Bonvín Marcos Andrés. Medios de Comunicación. E
diciones Octaedro. Barcelona. 2006
estimulado la necesidad de la
comunicación; el ser humano ya no
puede vivir sin comunicarse y sin los
medios
50
Capítulo 3. Los medios de comunicación y el derecho a decir la verdad
Tienen una responsabilidad ética Informan
¿Crean dependencia?
Orientan
¿Manipulación? Los Meddios de Recrean

Comuniicación
Socializan
¿Desinforman?
Presentan una visión particular Educan

de la realidad
34
51
Indagación
1. Observa detenidamente el dibujo del estudio

de Juanita y haz una descripción detallada de
él.
2. Encuentra en la sopa de letras el

nombre de siete medios de
comunicación que están en el estudio de
Juanita. Escríbelos en el recuadro.
C O C I D O I R E P
E O H J C A R A S I
L N M Y D G I T Q V
U O S P A L I B R O
L F E N U C E V I B
A E R M E T A D E V
R L N I D O A U R T
R E B J K R P D D I
Y T E L E V I S O R
A V E T W X G T H R
52
Piensa éticamente
Cuando se habla de medios de comuni-
cación en la actualidad en nuestro país,
un buen ejemplo es el avance que ha te-
nido la tecnología para poder llevar infor-
mación hasta los sectores rurales.
¿Cómo crees que ha avanzado tu región
en cuan- to a la tecnología de la
comunicación?
Contesten estas preguntas en Familia y

analicen la situación:
• Define con tus propias palabras lo qué es un
medio de comunicación.
• ¿Cuál crees que es la función de los medios
de comunicación?
• ¿Cuáles son los medios de comunica- ción
más usados y más efectivos en tu región o
comunidad?
• Imagina que quieres saber cómo está tu mejor
amigo, ya que hace más de un mes no se ven. ¿A
Qué piensas de…
qué medio de comunicación acudirías para
• La ausencia de libertad de prensa en algunos
encontrar información de él? Justifica tu
países y de los riesgos que corren los
respuesta. periodistas y comunicadores al querer mostrar
• Haz un cuadro comparativo entre las ventajas la verdad de lo que sucede allí, principalmente
y las desventajas del uso del teléfono celular. cuando hay violaciones a los derechos
humanos, o cuando la información afecta a
los gobiernos, las fuerzas de seguridad de
los Estados, a los grupos económicos o a la
delincuencia organizada...
• Que en países como Chechenia, Rusia, Myanmar,
India, Papúa, Indonesia, Pakistán y China esté
prohibido el acceso de la prensa extranjera.
• Las leyes de censura cuando estas favorecen
al consumidor, permitiéndole hacer críticas a
los contenidos de los programas, al lenguaje
inapropiado de algunos presentadores y a los
horarios en que se emiten.
53
Conceptualización
Los medios de comunicación
La humanidad tiene la necesidad

natural de manifestar lo que
escrita, constituye el medio de comu-
piensa y siente, y de informar o
nicación más eficaz entre las
recibir información sobre lo que
personas.
pasa en su vereda, mu- nicipio y
La escritura supuso una de las más
en el mundo, sea que lo afecte o
grandes in- venciones de la humanidad
que no. Desde tiempos remotos, el
y con ella los libros en los que los
hombre ideó símbo- los, gestos y
pueblos dejaron constancia escrita de
señales para transmitir
sus ideas y conocimientos. Los
información, así: el fuego, el
pueblos de Mesopota- mia, fueron los
humo, el sonido de los cuernos, las
primeros en hacer libros en planchas de
campanas, y recientemente las
cemento que contenían caracteres o
alarmas, sirenas y semáforos,
dibujos tra- zados con un punzón.
entre otros, comunican y orientan
Después los egipcios, griegos y
las
acciones humanas. romanos, utilizaron el papiro y
La dificultad de la humanidad posteriormente el pergamino,
para transmitir mensajes de finalmente los chinos utilizarían la tinta
persona a persona más allá de su y escribirían en papel con plumas
lugar de residencia, motivó la hechas de bambú.
invención de medios para superar
las barreras que impone la
distancia. En ese sentido la
invención de la imprenta, el co- Entendemos por…
Papiro: planta acuática que crece en las orillas del
rreo, el telégrafo, el teléfono fijo y rio Nilo en Egipto y en algunos lugares de la cuenca
móvil, el satéli- te, el internet, entre mediterránea, de la cual los egipcios obtuvieron hojas
rudimentarias que podían ser empleadas para la escritura.
otros, han favorecido la comu-
Pergamino: material elaborado a partir de la piel
nicación interpersonal. de las cabras, ovejas, reses, antílopes, gacelas o de
Pero, sin duda alguna, el otros animales y que es utilizado para escribir sobre
él.
lenguaje verbal en su forma oral y
54
“(…) El 99% por ciento del tiempo
de existencia de humanos en la
En el siglo XX, la tierra no había nadie que supiera
circulación de los diarios, la leer ni escribir. Todavía no se había
generalización en el uso de la hecho el gran invento. Aparte de la
experiencia de primera mano, casi
radio, la llegada del cine, la
todo lo que sabíamos se transmitía
televisión y del internet,
de manera oral. Como en el juego
dieron paso a los medios de infantil del “teléfono roto”, durante
comunicación de masas, que decenas y centenares de
son ca- nales artificiales a generaciones la información se iba
través de los cuales se distorsionando lentamen- te y
acababa perdida. Los libros lo
transmite información
cambiaron todo. Los libros nos
dirigida a grandes colectivos permiten preguntarnos por el
que habitan en lugares pasado con gran precisión,
distintos y distantes. aprovechar la sabiduría de nuestra
especie. Entender el punto de vista
de otros y no solo de los que están
en el poder; contemplar —con los
me- jores maestros — los
conocimientos extraídos de la
naturaleza por las mentes más
brillan- tes (…) Permiten que la
gente que vivió hace tiempo hable
en muestras cabezas.
Sagan Carl. El mundo y sus
demonios. Editorial Planeta.
Colombia. 1999.
55
Verdad, objetividad y veracidad preparado para mostrar lo que a
juicio del empre- sario dueño o
“A todas las personas les

director del medio es
asiste el derecho a importante. Generalmente,
comunicar o recibir desde el estudio de la cadena no-
información veraz” ticiosa, en radio o en televisión,
Los medios masivos de hay un comunicador encargado
comunicación transmiten de de conducir la noticia, haciendo
manera permanente todo tipo de preguntas a quien hace el
información, por ello es necesario reportaje.
estar alerta, no se debe creer Por ello, es necesario estar
ciegamente en lo que se lee en preparados para diferenciar una
los periódicos o revistas, o en lo información falsa de una
que se escucha y observa tanto verdadera o una útil, de una inútil.
en la radio como en la televisión, El mundo de la información
pues, siempre existirá el peligro recibe cada día miles de datos,
que las personas que escriben o un periódico, una agencia de
transmiten los hechos, los noticias en radio o de televisión,
manipulen con fines ideológicos, reúne el material y procede a
económicos o políticos. seleccionar y jerarquizar las
Los investigadores han noticias, de acuerdo con su
demostrado que la noticia es el importancia y veracidad,
resultado de una construcción descartando aquellas que puedan
social de los profesionales de la ser falsas, que no interesen o que
información. Estos diseñan planes generen daños o conflictos
de búsqueda de los sociales. Sin embargo, la
acontecimientos y de ellos objetividad de la se- lección en
muestran aquello que tenga el algunos casos resulta difícil,
poder de llamar la atención, de pues los propietarios, directores
impactar y en ese sentido de de los medios y los jefes de
ganar audiencia. Incluso cuando redacción, pueden estar
se realizan emi- siones en directo, sometidos a las limitaciones
algunas veces el reportero estará que imponen algunos gobiernos,
56
grupos económicos nacionales o Conviene recordar la filosofía
internaciones, y a sus propias de los refranes populares, que
ideas, vínculos políticos y dicen que “Todo lo que brilla no es
sociales. oro”, “De eso tan bueno no dan
tanto” o “las apa- riencias
engañan”, y la de los grandes
pensadores como Descartes,
quien enseñó que todos los seres
humanos están dotados de buen
sentido o razón y facultados para
juzgar bien, distinguir lo verdadero
de lo que es falso y la verdad de la
mera opinión.
La televisión y la ética
de la comunicación
La televisión por utilizar a la vez
imágenes y soni- dos, es uno de
los medios de comunicación más
completos y también el más
popular. Ella combina la imagen
del cine, el sonido y el directo de
la radio y todos los géneros
informativos y publicitarios de la
prensa escrita.
Sin duda alguna, la sociedad
moderna es la sociedad de la
imagen, pues ella constituye la
mayor fuente de información y de
socialización. Las personas,
especialmente los niños y jóvenes
pasan varias horas diarias frente al
televisor y el contenido de sus
programas muestra actitudes,
57
comportamientos y valores que en
muchos casos son imitados por
ellos. Algunos estudios concluyen
que los ciudadanos modifican
algunas de sus conductas en fun-
ción de la televisión; desde sus
horarios, hasta la distribución de
los espacios y muebles en el hogar.
También, al mostrar gran variedad
de imágenes que carecen de un
hilo conductor, puede generar en
el espectador un pensamiento
carente de acti-
tud crítica ya que, se escucha y se ve sin
discutir.
Se culpa a ciertos programas de
fomentar la agresividad y la
violencia, el aislamiento de los ni-
ños e incluso del sobrepeso y las
malas posturas, ya que se asocia a
la televisión con el sedentarismo
y la sobrealimentación.
Por otro lado, la existencia de la
publicidad comercial —la
principal fuente de financiación de
Entendemos por…
Objetividad, la intención de ver o expresar la
realidad tal como es. Los comunicadores deben
interpretar el hecho ajustándose a lo que sucedió y no
a lo que les hubiera gustado que sucediera.
37
58
los medios de sim- plificando la vida de las personas.
comunicación privados—, En la actualidad, el internet ofrece una
hace que las personas se amplia gama de servicios, siendo los más
vean sometidas conocidos el correo electrónico, a través del
permanentemente a cual se pueden enviar y recibir mensajes y
discursos manipula- dores y las páginas web, que combinan textos,
persuasivos que las induce gráficos, sonido y animaciones, de las
a crear necesidades… cuales los usuarios pueden obtener todo tipo
comprar productos y ser- de información.
vicios. Para ello, los medios El chat es una de las herramientas más
utilizan imá- genes y utilizadas hoy en día por los jóvenes. A
palabras, colores, formas y través de él se puede hablar en tiempo real
tama- ños llamativos y con otras personas ubicadas en cualquier
convincentes, de manera lugar del mundo. Solo basta que ambos
que, crean que su salud y su cuenten con un computador, correo
calidad de vida mejorarán si electrónico y una conexión a internet.
adquieren el producto que Estas conversaciones se pueden de-
se anuncia. sarrollar por medio del teclado o a través de
la combinación de imágenes y audio o video
Internet y la ética llamadas.
de la comunicación
El internet permite dialogar, obtener
Desde su nacimiento en los
información, viajar por el mundo, hacer
inicios de la década de los
compras, jugar, entre otros. Sin embargo,
años sesenta y la generali-
zación de su uso a
mediados de los años
noventa, el internet se ha
convertido en una
herramienta que ha
revolucionado el mundo de
la informática y de las
comunicaciones,
acortando las distancias y
59
aún no existe suficiente comunicaciones, pero como todo,
control sobre la pueden también traer riesgos.
información que se
• ¿Es posible en internet imponer una ética de
sube a la red, y por esto,
la comuni- cación?
mucha de esta
• ¿Pueden los padres controlar las páginas a
información viene las que ingre- san sus hijos?
cargada de contenidos • ¿Haces uso de la red? ¿Para qué? ¿Con que frecuencia?
peligrosos.
Por otro lado, los Aprendiendo con...
niños y jóvenes que han La Comisión Interamericana de Derechos Humanos y la Declaración de
Principios sobre la Libertad de Expresión. Estos son algunos de ellos:
nacido en la era de las
• Todo comunicador social tiene derecho a la reserva de
TIC, desarrollan desde sus fuentes de información, apuntes y archivos personales
y profesionales.
temprana edad • El asesinato, secuestro, intimidación, amenaza a los
habilidades en el
comunicadores sociales, así como la destrucción material de
los medios de comunicación, viola los derechos fundamentales
manejo de sus de las personas y coarta severamente la libertad de expresión.
herramientas, pasan Es deber de los Estados prevenir e investigar estos hechos,
sancionar a sus autores y asegurar a las víctimas una
varias horas al día reparación adecuada.
conectados a la red y no • Las leyes de privacidad no deben inhibir ni restringir la
investigación y difusión de información de interés público. La
siempre la utilizan para protección a la reputación debe estar garantizada sólo a través
ampliar sus de sanciones civiles, en los casos en que la persona ofendida
sea un funcionario público o persona pública o particular que se
conocimientos; su haya involucrado voluntariamente en asuntos de interés público.
preferencia son las Además, en estos casos, debe probarse que en la difusión de las
redes sociales, entre

noticias el comunicador tuvo intención de infligir daño o pleno
conocimiento de que se estaba difundiendo noticias falsas o se
ellas Facebook y condujo con manifiesta negligencia en la búsqueda de la verdad o
Twitter. Ellas falsedad de las mismas.
constituyen un gran
avance en las
38
60
1. Observa las imágenes a continuación, organiza
estos medios de comu- nicación, colocando el
número correspondiente al orden en que fueron
apareciendo en la historia de la humanidad.
Piensa éticamente
• ¿Consideras que la evolución de los medios de
comunicación ha mejorado totalmente la vida del ser
humano? Realiza un paralelo con las ventajas y
desventajas de los medios de comunicación teniendo en
cuenta los
siguientes interrogantes:
• ¿Cómo se vivía sin ellos antes?
• ¿Cómo se vive sin ellos en zonas apartadas?
61
Ventajas Desventajas
39
62
La “verdad” es una de las • Encuentra en la siguiente sopa de letras 6
característi- cas de la palabras relacionadas con la temática.
comunicación, se debe
comunicar en forma veraz S A B C O E F G H I J N
lo que sucede. V K R Q H W E R T Y O U
E D S A N N I I O I B P
• ¿Crees que esto es cierto? R F G Ñ B O T I C A J L
• Piensa en una noticia que
D C X Z P I H A J R E K
haya suce- dido en tu
comunidad o región y que haya A V B M Q S C N A I T Q
impactado la vida en esa D P M Y V I K O L T I D
comunidad, ¿fue comunicada
M Q R B N V T J X N V C
en forma veraz? O tal vez ni
siquiera salió en ningún medio N U D U D E X S D E I B
de comunicación. O K M L A L P O I M D U
• ¿Qué piensas acerca del
Y O M J D E T I C A A U
sobrepeso y el sedentarismo
de los niños y jóvenes en la
C B G T V T F R C D D E
actualidad debido al mal uso
de la televisión y juegos de
video?
• Consideras que ¿la
responsabilidad es del medio
de comunicación o de los
hábitos que se han
implementado ahora en las
familias?
• Realiza una propuesta acerca de
los hábitos que se deben tener
actualmente para evitar los
problemas que están acarrean-
do el mal uso de los medios de
comunicación en los niños y
jóvenes actuales.
• ¿Los medios de comunicación en Colombia están cumpliendo con los fines

del servicio? Expresa tu respuesta en un párrafo corto.
63
•
Observa las imágenes de los siguientes

Entendemos por… programas de televisión y contesta las
Hábitos, consiste en una costumbre preguntas.
adquirida por la repetición de una acción. Los
comportamientos que se derivan de los hábitos
generalmente no requieren de raciocinio y
como diría Aristóteles, “los hábitos predisponen
a las personas para realizar de manera casi
perfecta una tarea o ACTIVIDAD”. Sin embargo
hay hábitos que pueden considerarse positivos
como leer, realizar las tareas a tiempo y
bien, organizar el cuarto, estar siempre bien
presentados, observar practicas de higiene
personal y del ambiente donde se vive, decir
la verdad; y hábitos negativos como mentir,
ver televisión en exceso, consumir grandes
40 cantidades de comida, llegar tarde, entre otros.
64
• ¿Tienes conocimiento de un engaño o
mentira ocasionado por algún medio
Piensa éticamente de comunicación en tu comunidad?
• ¿Cuál crees que es el objetivo de • ¿Cómo afectó esta falsa
cada uno de los anteriores comunicación a tu comunidad?
programas? • ¿Cuáles son los medios de
• ¿Existen programas diseñados para comunicación más usados en tu
transmitir realidades ficticias? región?
Menciona algunos de ellos. • ¿Consideras que son suficientes y
• ¿Qué programas están diseñados efectivos para la adquisición de la
para decir la verdad? ¿Por qué? información?
• Dialoga con tus familiares acerca del
tema de cada uno de los programas y
escriban un texto en el cual realicen
Aplicación
sus aportes referentes a la Crea y participa éticamente
veracidad que deben tener los
medios de comunicación.
¡Es hora de informar!

• Investiga con tu grupo familiar, algún
acontecimiento que consideres sea
una noticia importante para tu
comunidad, tu región o tu ciudad.
• Realicen acciones como registrarlo a
través de fotografías, entrevistas,
65
cuestionamientos que permitan cuenta la información dada en la
conocer la verdad de la situación. Es conceptualización.
importante que accedan a diferentes • Por último, socialicen la noticia con
personas para conocer los puntos de sus familiares. Tendrán
vista de todas ellas, además dividan aproximadamente 10 minutos para
funciones entre los integrantes del exponer su noticia. Pueden ser
grupo para que el trabajo sea más imaginativos y presentarla en forma de
producti- vo y enriquecedor. noticiero, periódico o revista;
• Después de clasificar y seleccionar la recuerden que en los medios de
informa- ción redacten una noticia comunicación la creatividad tam-
asignándole una imagen. Tengan en bién es muy importante.
41
66
si ocultan la verdad, cuando exponerla tiene
Las TIC y la clase de tecnología en informática
Sin duda alguna, una de las características más importantes de la sociedad actual es la cantidad de
información que se produce y la diversidad de medios de los que se dispone para transmitirla
segundo a segundo al mundo, por ello, las personas de todas las edades se han visto en la
necesidad de adquirir habilidades para utilizarlas. En ese sentido, el teléfono móvil o celular, los
computadores, el internet, entre otros, contribuyen en la búsqueda, selección, evaluación y difusión
de in- formación necesaria y útil.
Es posible encontrar personas culturalmente pre- paradas, rodeadas por aparatos
que desconocen, que no entienden y en ocasiones dudan poder dominar. En este
contexto, las instituciones educativas se han convertido en las primeras
formadoras en el conocimiento y manejo de las tecnologías de la comunicación,
como parte de los requerimientos de la Ley General de Educación —Ley 115 de
1994— en la que se establece el área de tecnología e informática como
obligatoria y fundamental para la educación básica y media.
En las ciudades, municipios y en algunas instituciones educativas rurales se
cuenta con sofisticadas salas de informática. Por otro lado, la implementación del
periódico y la radio escolar, han despertado el interés de los estudiantes y
docentes por el manejo de las TIC, y aunque en la mayoría de ellas la emisora
escolar sólo es utilizada para emitir música en los descansos, se está en camino
para convertirla en un medio de comunicación eficaz, entre los miembros de la
comunidad educativa, en un espacio de entretenimiento y difusión de la cultura y en
un ejercicio académico, que los prepara para acercarse de manera crítica a las
transmisiones de los medios comunicación masiva.
Ayudó a los estudiantes a comprender efectos negativos sobre las personas o la
que: sociedad.
• Debido a que los medios de comunicación,
• El gran desarrollo de los medios de empre- sarios y periodistas se guían por unos
comunicación ha propiciado el intercambio valores personales y profesionales distintos,
permanente de información entre los la comunidad internacional exige que la
pueblos y las personas, proceso en el que información que se transmita sea objetiva,
los comunicadores tienen el derecho y la veraz, oportuna y respete el principio de
responsabilidad de decir la verdad y los pluralidad.
usuarios de los medios, el derecho a
recibir información veraz y oportuna.
• Los comunicadores enfrentan dilemas
como, decidir si dicen siempre la
verdad sin importar las consecuencias o
67
Este
Taller fue
clave porque
• Los medios deben transmitir los
hechos tal y como sucedieron o las
palabras de algún personaje como
se dijeron, sin hacer interpretaciones
o emitir juicios.
• Se falta al principio de pluralidad
cuando se defien- de o se ataca a un
partido político, candidato a un
cargo de responsabilidad política,
un grupo étnico o cultural, entre
otros, pues a todos los actores de
una noticia, debe dárseles el
mismo trato.
• La responsabilidad social de los
medios debe ser la de informar,
educar y entretener.
• Los usuarios de los medios de
comunicación tienen la
responsabilidad de ser críticos y
selectivos frente a los mensajes
que reciben y hacer un uso racional
de las TIC, especialmente del
Internet y
La televisión.
68
Realiza el paso a paso:
Lee el material de apoyo,

Analiza y contextualiza los conceptos,
definiciones y ejemplos de la temática, complementa
tus conocimientos respondiendo cada uno de los interrogantes,
resuelve las diferentes actividades propuestas en la guía – taller.
Por último deja tu conclusión a manera de reflexión, sobre la importancia
de usar los medios de comunicación de manera adecuada, asertiva y graduada.
ÉXITOS Y BENDICIONES.
69
“Escuela para el emprendimiento BBVA”
Educación, camino hacia un futuro mejor
Para BBVA Colombia el compromiso con la sociedad ha sido un aspecto inherente a su desempeño
como entidad financiera responsable para la cual la sostenibilidad juega un papel fundamental
dentro de su estructura empresarial. Es así como a nivel mundial BBVA decidió invertir el 1% de las
utilidades anuales en acciones correspondientes al Plan de Responsabilidad Corporativa que se lleva
a cabo en todos los países en donde tiene presencia BBVA.
Pensando en esto, dentro del marco de nuestro Plan de Responsabilidad Corporativa en BBVA
desarrollamos cada año iniciativas enfocadas hacia educación, cultura y deporte con las que
apoyamos a miles de niñas y niños de escasos recursos de todo el país mediante aporte de becas
educativas y complementarias, entrega de morrales con útiles escolares o patrocinios deportivos
que les brindan la oportunidad de acceder a un futuro mejor para ellos y sus familias.
Consideramos el desarrollo social como uno de los caminos para formar una sociedad igualitaria en
oportunidades de formación y creación de riqueza. Creemos que facilitar el acceso a una mejor
formación en igualdad de condiciones y poner al alcance de los menos favorecidos una educación
de calidad es una obligación de las empresas y es allí en donde precisamente está nuestra razón de
ser.
Te invitamos a que hagas parte de nuestros proyectos y que este texto que tienes en tus manos se
convierta en un camino hacia un mejor futuro.
Querido estudiante,
Te damos la bienvenida al proyecto de aula “Escuela para el emprendimiento BBVA”, espacio que
tiene como objetivo desarrollar en ti competencias financieras, para que a partir de ellas logres
establecer una adecuada relación con el dinero y así mismo, aprendas a identificar posibles ideas
de negocio que te permitan generar tus propios recursos.
Durante el desarrollo del proyecto, aprenderás a través de juegos y otras actividades, todo lo
relacionado con el manejo adecuado que le debes dar al dinero: desde cómo producirlo y
administrarlo, hasta cómo y cuándo hacer uso de un crédito y cómo maximizarlo a través de la
inversión; de tal manera que éste, se convierta en tu mejor aliado para el logro de los objetivos que
te traces para tu proyecto de vida.
Además, tendrás la oportunidad de iniciarte como emprendedor, dando a conocer tus habilidades y
fortalezas al momento de crear empresa, y de aplicar a ella cada una de las competencias que vas
a ir desarrollando durante el proyecto.
Sólo necesitamos contar con tu mejor disposición, para que te apropies de todas las enseñanzas que
trae para tu vida “Escuela para el emprendimiento BBVA”.
Finalmente, es importante que sepas que durante todo el proceso, contarás con el acompañamiento
y la asesoría de tu docente, quien está capacitado para orientarte en esta nueva propuesta de
aprendizaje, en la cual juega un papel muy importante tu compromiso frente a cada una de las
actividades propuestas.
Para el desarrollo del proyecto te invitamos a compartir los siguientes links que te servirán como
material de apoyo y referentes a la hora de desarrollar el paso a paso de la guía de trabajo autónomo
de estudiantes de Escuela para el emprendimiento BBVA.
Enlaces de videos de Emprendimiento:
https://youtu.be/2b3xG_YjgvI Elevetor pitch
70
https://youtu.be/_-9lSYMM6kM Presentación idea de negocio
https://youtu.be/hYOPThMuhgI Arriésguese a inventar algo
https://www.youtube.com/watch?v=EqIhUD_t57U Escuela para el emprendimiento BBV
https://www.youtube.com/watch?v=gvBpjDhNl2M&t=39s Escuela para el emprendimiento
71
TALLER 9°Grado
“VIOLENCIA”
Área: Ética y valores
Objetivo: Analizar las distintas formas de violencia en nuestro contexto.
Introducción
En este trabajo, vamos a investigar sobre lo que es violencia, los tipos que existen, y las
características de las mismas. Para que puedan identificar situaciones de maltrato y
elaborar herramientas para actuar frente a ellas, apropiándose de estrategias que los y
las ayuden a cuidarse cada día mejor así mismos/as y a quienes los /las rodean. También
para reflexionar sobre las desigualdades de género y pensar su relación con las
situaciones de maltrato. Y por sobre todo y lo más importante que valoren el diálogo y la
importancia de no guardar silencio frente a este tipo de situaciones.
Para esto se proponen diferentes actividades donde van a aprender a través de distintos
recursos con la ayuda de sus familiares.
Tarea
1- Realizar un esquema donde figure la siguiente información: definición de violencia,
tipos y características de las mismas.
2- Elaborar, aplicar y analizar una encuesta sobre violencia, cuyos destinatarios sean
familiares, amigos y vecinos.
3- Armar un collage con imágenes de revistas, diarios sobre lo que representa la
violencia, para ustedes y las personas encuestadas. En un tamaño OPCIONAL.
Procesos
Tarea 1:
Una vez leída la tarea conformen grupos de hasta 3 compañeros.
A)- Elaborar una definición de violencia, con base en los diccionarios.
http://www.rae.es/
http://www.diccionariosdigitales.com.es/
B)- En la siguiente página se definen los diferentes tipos de violencia.
http://conceptodefinicion.de/violencia/
C)- Para poder clasificar los distintos tipos de violencia y como se caracterizan, los
siguientes videos les servirán.
https://www.youtube.com/watch?v=yfS2-dePESk&featur...
https://www.youtube.com/watch?v=gE1UAX1NGS8...
D)- Una vez que ya tengan todo el material, pueden comenzar con el esquema. En
el siguiente link pueden ver un ejemplo.
http://www.cuadrosinoptico.com/cuadro-sinoptico/pa...
72
Tarea 2:
A)-Elaborar las encuestas. Para ello consulten cómo se elabora en los siguiente
tutoriales.
https://www.youtube.com/watch?v=W8loPmJu1Vs...
https://www.youtube.com/watch?v=PyasnAi4EvI...
B)- Encuesten por lo menos 5 personas. (Familia, amigos o vecino).
C)- Analicen las encuestas, realicen los gráficos correspondientes.
Tarea 3:
Realicen el collage. Pueden ver el siguiente video a modo de ejemplo.
https://www.youtube.com/watch?v=0hG-mgQPess...
Evaluación
.Actividad 1: Realización del esquema.
Utiliza ideas claras.
Conceptos acorde al tema.
Vocabulario claro.
Realiza una presentación clara de las características.
Ortografía.
Actividad 2: Encuesta y gráficos
Responde a la consigna solicitada
Aplica la información solicitada
Información relevante. Ideas claras
Actividad 3: Collage
Ideas originales
Utiliza imágenes acordes al tema
Realiza el collage de manera completa y clara.
ANEXOS
ANEXO 1
La violencia no siempre es fácil de identificar, ya que la tenemos muy normalizada y, bajo

ciertas formas de expresarse, puede pasar desapercibida o tomada como algo "que es
esperable".
En este artículo repasaremos los distintos tipos de violencia y analizaremos las claves
para saber identificarlas allí donde se produzcan. El objetivo es hacer más fácil la tarea
de reconocer los patrones de conducta que son diferentes formas de violencia, lo cual
nos ayuda a actuar en consecuencia.
¿Qué es la violencia?
73
La violencia es la utilización de la fuerza física o del poder contra uno mismo o contra
otros, de modo que este acto cause daños físicos, daños psicológicos o privaciones. Esto
significa que violencia es la utilización de las agresiones físicas para perjudicar a alguien,
pero también el uso del poder, algo más abstracto, para causar daños o limitar
significativamente las opciones que se le plantean a una persona.
Los elementos claves son la existencia de una estrategia y una serie de acciones que
tienen como consecuencia que alguien salga perjudicado, y que una de las intenciones
principales que hay detrás de esta conducta sea causar daño o atentar contra la
integridad física o psicológica de alguien. Es decir, que las intenciones de dañar a alguien
son un factor imprescindible para que se pueda hablar de tipos de violencia.
De lo anterior se desprende que el concepto de violencia es algo realmente muy abierto.
Es por eso que podemos hablar, también, acerca de los tipos de violencia y cómo
identificarlos.
Los diferentes tipos de violencia
No existe un único criterio para clasificar los tipos de violencia, sino varios. Los más
comunes suelen partir de dos factores: el modo en el que se ejerce la violencia y el sujeto
o sujetos que la ejercen. Estos dos factores son los que estructuran la clasificación de
los tipos de violencia.
Clases de violencia según el tipo de agente
A continuación: los tipos de violencia según quién inflige la agresión, independientemente
de todo lo demás.
1. Violencia autoinfligida
Esta es una de las clases de violencia más estigmatizadas que existen, ya que en ellas es
la propia persona la que se daña a sí misma, algo que es muy difícil de comprender
desde el punto de vista del resto de la gente. En la violencia autoinfligida la persona se
puede realizar cortes en brazos o piernas, se puede humillar públicamente, se puede
golpear la cabeza contra superficies duras de manera repetida, etc.
Es frecuente que las personas que llevan a cabo este tipo de violencia estén pasando
por situaciones altamente estresantes, presenten un trastorno de personalidad (muchas
veces, el Trastorno Límite de la Personalidad) o ambas. También es posible que la
violencia autoinfligida termine desembocando en un suicidio o, mejor dicho, que sea uno
de los síntomas de una dinámica comportamental, cognitiva y emocional que desemboca
en el suicidio. Las heridas que alguien se ha infligido anteriormente no son en sí mismas
la causa de que decida quitarse la vida.
El eterno debate es que hay muchas cosas cuestionables acerca del concepto de
violencia autoinfligida, ya que poner todo el énfasis de la violencia sobre el individuo
puede no ser lo más indicado si su conducta es la consecuencia de la violencia que otros
ejercen contra ella. Es por eso que, cuando hablamos de violencia autoinfligida, debemos
tener en cuenta que detrás de ella pueden existir otros agentes que desconocemos y que
son la causa de este tipo de violencia.
2. Violencia interpersonal
Este es el tipo de violencia en la que un individuo agrede a otro. En esta categoría
podemos encontrar la violencia doméstica, el bullying, los casos específicos de atraco
74
con violencia, etc.
Aunque en la violencia interpersonal el causante sea un individuo (o un grupo reducido
de ellos), es posible que este tipo de agresiones tengan parte de su explicación en
fenómenos sociales. Por ejemplo, el consumo de drogas o la pobreza son factores muy
ligados a la conflictividad.
3. Violencia colectiva
A diferencia de lo que ocurre en los tipos de violencia que hemos visto, en esta la
agresión es de carácter colectivo, de un grupo o comunidad contra otro colectivo. Las
motivaciones de la violencia colectiva suele ser políticas, económicas, o ideológico-
religiosas.
Se trata de uno de los tipos de violencia más perjudiciales, porque sus efectos negativos
se pueden hacer notar en muchas facetas de la vida y, como involucra a mucha gente,
es fácil que vaya degenerando hasta conducir a heridos y en ocasiones a muertos. Por
ejemplo, la misma violencia que hace que algunas minorías sean vistas con desprecio
por gran parte de la población suele contribuir a la aparición de agresiones físicas e
incluso asesinatos.
Las situaciones que favorecen la aparición de la violencia colectiva son fenómenos
políticos, jurídicos y sociales, como la presencia de integrismo religioso, la discriminación
sistemática de minorías, los déficits democráticos por parte de un estado, el monopolio
de ciertos recursos valiosos por parte de un grupo relativamente reducido de personas,
o las grandes desigualdades sociales y económicas.
Tipos de violencia según la naturaleza del acto
También se puede distinguir entre tipos de violencia atendiendo al modo en el que se
intenta dañar o perjudicar, es decir, observando la naturaleza y el contenido de la
agresión. Dentro de esta categoría, existen las siguientes clases:
4. Violencia física
Este es quizás el tipo de violencia más típico y fácil de imaginar, ya que es muy visual y
fácil de identificar. En él, alguien hace algo para dañar el cuerpo de otra persona,
produciendo el dolor y el sufrimiento de alguien. En ocasiones, puede conducir a la
muerte.
La violencia física, además, acostumbra a dejar unas marcas que el personal médico
cualificado puede identificar: arañazos, heridas, morados, etc.
5. Violencia verbal
La violencia verbal es aquella en la que se pretende dañar a la otra persona es un
mensaje o un discurso. Puede (o no) contener insultos o palabras tabú, ya que para
producir malestar psicológico no es esencial utilizar esa clase de recursos.
Además de producir ansiedad, este tipo de violencia puede dañar la autoestima de las
personas y su imagen pública.
6. Violencia sexual
En la violencia sexual se dan comportamientos y tipos de contacto físico que denigran a
alguien a través de la apelación de su dimensión sexual. Cuando se manifiesta a través
de violaciones, se da de la mano de la violencia física, aunque hay que señalar que en
75
estas el componente sexual no es un simple complemento, sino que adopta una forma
de violencia que consiste en intentar dañar psicológicamente a la otra persona.
7. Violencia económica
Se trata de un tipo de violencia en la que se daña la capacidad de una o varias personas
para utilizar el dinero que ganan. El robo y la utilización indebida de cuentas bancarias
entran dentro de esta categoría, así como los engaños para que se realicen inversiones
que resultan sr¡er una estafa.
8. Negligencia
La negligencia es un tipo de violencia que se da por omisión, ya que en ella la agresión
consiste en no realizar unas acciones a las que se está obligado para garantizar el
bienestar mínimo del resto. Por ejemplo, un médico que se niega a atender a alguien
herido por un enfrentamiento personal con este está cometiendo una negligencia.
9. Violencia religiosa
En esta categoría entra el uso del poder para perjudicar a las personas manipulándolas
con una serie de creencias y promesas acerca de un plano espiritual. Es muy común ver
cómo las sectas utilizan este tipo de agresiones para mantener dominadas a aquellas
personas que ponen dinero, tiempo y esfuerzo en el mantenimiento de la institución.
10. Violencia cultural
En este tipo de violencia, las agresiones forman parte del marco de referencia de una
cultura y están relacionadas con los signos de identidad cultural de una cultura concreta.
Por ejemplo, la normalización de las violaciones en conflictos armados o la ablación de
los genitales femeninos son ejemplos de violencia cultural.
11. Ciberbullying
En el ciberbullying es frecuente que se utilice Internet y las redes sociales para publicar
información acerca de una persona o grupo de personas con el afán de ridiculizar o
humillar. Es uno de los tipos de violencia cuyo alcance es difícil de precisar, porque el
número de personas potencialmente capaces de ver este tipo de contenidos
estigmatizantes es muy elevado.
Para saber más sobre esta clase de violencia puedes leer: " Ciberbullying: analizando las
características del acoso virtual"
12. Violencia intrafamiliar
Actos violentos cometidos en el hogar entre miembros de una familia. La violencia
intrafamiliar también la relacionan con niños maltratados y con acciones verbales y
psicológicas que pueden ser cometidas tanto por mujeres como por hombres.
Algunos buscan el origen en las rutinas del hogar adaptadas a una fuerza de trabajo
exclusivamente masculina.
Se habla que la violencia intrafamiliar afecta mucho el comportamiento de los niños pues
estos al ser golpeado y ver sus madres siendo golpeadas por sus padres o viceversa, los
niño entonces reflejan una conducta en todo su entorno. Estos como forma de descarga
o de rencor a sus padres se envuelven en riñas que como dije son el reflejo de lo que
ven o reciben en casa.
Los niños que conviven en un ambiente agresivo, donde los padres discuten día y noche,
76
donde en la mayoría de los casos los padres golpean a sus esposas y donde estos son
golpeados por el poco entendimiento de sus padres son entonces ellos los que al crecer
se convierten en delincuentes que tratan de quitarse su ira con otra persona.
13. Violencia Doméstica
Tipos:
-Agresión física: golpe de puño, patada, tirón de pelo, morder, empujón o agresión con
un instrumento.
-Sexual: Mantener una relación sexual no deseada, "manoseo", o violación.
-Destrucción de la propiedad.
-Injuria o destrucción de mascotas.
-Amenazas o intimidación personales o a otros familiares.
-Control del dinero, de la movilidad, de las actividades o de los contactos sociales.
14. Violencia juvenil
El ser humano desde pequeño necesita compartir espacios con otros. En ellos van
aprendiendo a vivir espontáneamente entre sus pares, al tiempo que va tomando
conciencia de los roles que ejercer al interior del grupo, donde es preparado para la vida
en sociedad.
Con el paso del tiempo, el grupo de jóvenes se va haciendo más grande y cohesionado;
crece unidos por interese, signos y gestos que lo van distinguiendo de los demás.
Muchos jóvenes perciben un “sistema” que no le gusta ni les acoge. Ante esto, aparece
la reacción, que en algunos grupos se expresa adoptando la cultura del “no estoy ni ahí”,
a través de agresividad, conductas vandálicas y desconfianza ante las organizaciones
sociales más formales. Así, las pandillas, unidas por intereses comunes, luchan por ganar
espacios de participación, por diferenciarse del resto de la sociedad o, simplemente, por
permanecer fuera de ella.
¿Qué genera la violencia juvenil?
1. Un hogar destrozado, un niño se sintió abandonado desde sus primeros años, un joven
que no fue querido o escuchado, normalmente se asocian a grupos con otros que
también crecieron con estímulos afectivos anormales.
2. No se puede ignorar la influencia dañina de las escenas de violencia y abuso sexual
que se transmite semanalmente la pantalla de la televisión.
3. Otra fuente de violencia es esa escondida aspiración de llamar la atención, a ser
“personaje” en la sociedad con cualquier pretexto; hay una enfermiza búsqueda de
identidad.
Reflexión final
La violencia, de alguna u otra forma, ha formado parte de nuestras vidas. Incluso hace
miles de años, antes de que existiesen las civilizaciones y la escritura, se originaron
sucesos de gran violencia entre nuestros ancestros que han dejado un registro
arqueológico sobre la agresividad. Hoy en día el volumen de violencia que sacude a
nuestro planeta sigue siendo abrumador y, en mayor o menor medida, hasta se cuela en
77
las vidas de esas personas más privilegiadas y con más recursos para vivir alejadas de
la pobreza y la marginalidad.
Justamente porque las distintas clases de violencia se han ido manifestando de un modo
u otro en función del momento histórico y el lugar, cada cultura ha utilizado una manera
de interpretarlo y reaccionar ante él. Saber reconocer los diferentes tipos de violencia es
una de las claves para luchar contra este fenómeno.
ANEXO 2
Los Cuadros sinópticos: son esquemas que muestran la estructura global del tema,
teoría o contenidos, son un resumen expuesto de forma esquemática que muestra las
ideas principales del tema. El cuadro sinóptico muestra los múltiples elementos, detalles,
contrastes y relaciones del tema estudiado lo que permite visualizar la estructura lógica
de contenido, organizar las ideas y conceptos y mostrar la información en forma
jerárquica.
Pasos para hacer un cuadro sinóptico

1.- Como primer paso para hacer un cuadro sinóptico se debe leer y comprender el
material objeto de estudio, se debe familiarizar con el tema y conocerlo de manera
general.
2.- Cuando este revisando o leyendo el material debe identificar las ideas principales o
centrales por ejemplo si usted está leyendo un libro completo las ideas principales
podrían ser los capítulos (aunque usted podría agrupar las ideas principales de acuerdo
a secciones del libro que podrían ser un grupo de capítulos). La elaboración de
resúmenes puede ser útil en este paso. Se debe eliminar las partes del texto o material
que ofrezcan la misma información, es decir eliminar redundancias.
3.- Sustituir un conjunto de conceptos, objetos, eventos o situaciones por un término
más global que los incluya o describa de manera general. Se debe designar una o varias
palabras para asignarlas a una idea global en lugar de una, enumera los objetos o
conceptos uno por uno, esto es solo agrupar conceptos, objetos o situaciones que
compartan características comunes.
4.- Identificar la oración tópico. La oración tópico es la que describe el tema central, la
idea más importante de la que trata un párrafo. Puede estar en la introducción, en el
desarrollo de la idea dentro del párrafo o en la parte de la conclusión de una serie de
afirmaciones. En caso que no exista como tal, se debe elaborar mediante inferencia. Esta
oración tópico será el tema principal; el cual será el título del cuadro sinóptico.
5.- Relacionar los elementos principales del texto de manera que se puedan organizar.
Se debe identificar que tan generales son los elementos.
Dentro de un texto se encuentran elementos tales como:
Supraordinados. Elementos generales que incluyen otros particulares.
Coordinados. Tienen el mismo grado de generalidad. No se incluyen en otros.
Subordinados. Elementos más particulares que se encuentran englobados dentro de los
78
supraordinados.
6.- En este paso se debe categorizar las ideas principales identificadas en el material
objeto de estudio y bosquejar el primer borrador del cuadro sinóptico aun con ideas muy
generales.
7.- El siguiente paso es agregar las ideas complementarias.
8.- En este paso se debe agregar los detalles de las ideas complementarias.
La estructura básica del cuadro sinóptico es la siguiente:
79
Aunque esto no debe tomarse de manera definitiva pues cada cuadro sinóptico será
diferente, y el esquema puede ser muy diferente, incluso puede haber ideas
complementarias para profundizar en otras ideas complementarias y por último los
detalles. Es posible que un cuadro sinóptico tenga muchos más niveles que el mostrado
en la imagen, dependiendo del tema principal, la complejidad del tema y el grado
profundidad o nivel de detalle que se quiera dar al análisis y diseño del cuadro sinóptico.
Algunas recomendaciones y consejos:

los cuadros sinópticos pueden ser elaborados de manera horizontal de Izquierda a
Derecha, o manera vertical de Arriba a Abajo.
Se pueden utilizar llaves pero esto no es indispensable, solo diferenciar cada nivel y cada
elemento de nuestro cuadro sinóptico y esto se podría hacer también con rectángulos a
alguna otra figura que encierre y distinga cada idea principal, idea complementaria y
detalles.
Se debe identificar claramente las ideas principales.
Identificar y clasificar los conceptos centrales de manera ordenada.
Anexo 3
Una encuesta es un procedimiento dentro de los diseños de una investigación descriptiva

en el que el investigador recopila datos mediante un cuestionario previamente diseñado,
sin modificar el entorno ni el fenómeno donde se recoge la información ya sea para
entregarlo en forma de tríptico, gráfica o tabla. Los datos se obtienen realizando un
conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa; destacando
una serie de preguntas que se hacen a las personas para reunir datos a la opinión pública
sobre un determinado tema.
La información se organiza en tablas, gráficos.
La finalidad puede ser: comercial, académica, de investigación, científica, económica,

80
política entre otras.
La elaboración de una encuesta tiene dos momentos:

Obtención de datos
Interpretación de datos
Pasos
Elegir un tema.
Definir a quién va dirigida.
Elaborar preguntas abiertas o cerradas.
Recopilar y analizar los datos (Información, respuestas)
Sacar conclusiones.
La encuesta se puede realizar de manera:

Personal: Papel y lápiz, en términos generales, el papel se usa para encuestas que van
a ser aplicadas en sitios remotos donde no existe señal de Internet, donde la Internet no
sea confiable o cuando se requiera un registro físico del llenado para su posterior vaciado
y procesamiento; por ejemplo, encuestas en zonas rurales. El papel sigue siendo el
medio más usado a pesar de los avances tecnológicos de las últimas décadas por su
bajo costo, versatilidad y seguridad. La tasa de rechazos de una encuesta en papel
mediante encuestador es muy baja.
Entrevistas telefónicas: Las encuestas telefónicas se emplean cuando se desea aplicar
un cuestionario corto, de no más de 10 preguntas, y se desean obtener resultados
inmediatos; se utilizan en encuestas de coyuntura política, sondeos de opinión,
recordación publicitaria y posicionamiento de marcas. La tasa de rechazo de una
encuesta CATI es comparativamente baja, siempre que se cuenten con encuestadores
bien entrenados que logren persuadir al entrevistado para lograr la entrevista y mantener
su atención.
La Web: Las encuestas en la web suelen usarse para encuestas auto administradas, es
decir, cuando no sea requerido un encuestador. El problema de este tipo de encuesta es
la baja tasa de respuestas, dado que habitualmente el sujeto no se motiva a responder,
a no ser que tenga algún interés en los resultados del estudio o porque está recibiendo
un pago. Una variante de la encuesta en la web es la encuesta enviada por correo
electrónico.
Dispositivos móviles: Las encuestas mediante dispositivos móviles permiten su
aplicación con encuestador, grabando los datos directamente en algún dispositivo tipo
teléfono celular o tableta, con o sin conexión a la Internet. El principal problema de usar
este medio, más allá del costo del dispositivo, es que no pueden ser usados en sitios con
alta tasa de delincuencia, pues se corre el riesgo de perder tanto el equipo como la
información.
81
GUIA TALLER
ETICA Y VALORES
NOVENO GRADO - SEGUNDO PERIODO
"FORMAS DE UNA VIDA SEXUAL SEGURA
FORMAS DE VIOLENCIA SEXUAL”
OBJETIVO: Analizar las formas de una vida sexual segura y las formas de violencia sexual.
INTRODUCCIÓN
LA SEXUALIDAD:
Es una parte importante, placentera y natural de nuestras vidas.
Es una forma de comunicación y una fuente de placer, salud y ternura que se expresa con abrazos, besos, miradas
y mimos.
A medida que las personas crecen y se desarrollan, las formas de expresar la sexualidad se diversifican e
intensifican y suelen pasar por las relaciones sexuales genitales u otras formas de contacto sexual.
Cada persona expresa su sexualidad en forma particular. Todas las formas de expresar la sexualidad
pueden ser satisfactorias y placenteras, pero a menudo la sexualidad está muy condicionada por las expectativas
de género, por malos entendidos y por manifestaciones poder, que limitan estas expresiones. Es más, a veces,
las personas usan su sexualidad para influenciar, dominar o hacer daño a otra persona. Esto puede ir desde
la atracción, el coqueteo, el enamoramiento, hasta el acoso sexual y el abuso.
No debe usarse la sexualidad para conseguir algo, ni para molestar o herir a otra persona. Vivenciamos la
sexualidad las 24 horas del día como hombres y mujeres y no necesariamente con actividad sexual.
82
La sexualidad acompaña al ser humano desde que nace hasta que muere, ella conforma las maneras en que
pensamos y entendemos el cuerpo.
LA sexUAli DA d esTÁ confor MADA por lA AtrACCIÓN, el género, lA vinculACIÓN AfectivA, incluyendo el AMO r, el plACer,
el erotismo, y lA reproductivi DA d. LA sexUAli DA d esTÁ en el centro de lA perso NAli DA d de cADA ser hu MAN o.
Tanto en la Conferencia Internacional sobre la Población y el Desarrollo (El Cairo, 1994), como en la Cuarta
Conferencia Internacional sobre la Mujer (Beijing, 1995) —ambas convocadas por la Organización de las
Naciones Unidas (ONU) se definieron estrategias dirigidas a crear las condiciones que permitirían a las y los
jóvenes, disfrutar de sus derechos sexuales y reproductivos con responsabilidad.
Como nunca antes, en ambas conferencias se examinó abiertamente la sexualidad adolescente y juvenil, y se la
enmarcó en el concepto de salud sexual y reproductiva; se analizó, asimismo, la problemática de la
adolescencia y la juventud en el contexto de las estructuras de género, familiares, comunitarias y sociales que la
originan o condicionan.
Es frecuente que utilicemos las palabras sexo y sexualidad como sinónimos; sin embargo, tienen significados
diferentes.
¿Qué es el sexo?
La palabra sexo se refiere al conjunto de características biológicas que diferencian a los hombres de las
mujeres, sus genitales y sus capacidades reproductivas.
¿Qué son relaciones sexo-coitales?
Es la penetración a la vagina del pene erecto y no necesariamente por reproducción.
¿Qué son relaciones sexuales?
La relación sexual, es el conjunto de comportamientos eróticos que realizan dos o más seres de distinto sexo
o del mismo, y que generalmente suele incluir uno o varios coitos.
¿Qué es la sexualidad?
Es una parte importante, placentera y natural de la vida. Es una forma de comunicación y una fuente de placer, salud
y ternura que se expresa con abrazos, besos, miradas y mimos.
A medida que las personas crecen y se desarrollan, las formas de expresar la sexualidad se diversifican e
intensifican y suelen pasar por las relaciones sexuales genitales u otras formas de contacto sexual.
Cada persona expresa su sexualidad en forma particular. Todas las formas de expresar la sexualidad pueden
ser satisfactorias y placenteras, pero a menudo la sexualidad está muy condicionada por las expectativas
de género, por malos entendidos y por manifestaciones de poder, que limitan estas expresiones.
Es más, a veces, las personas usan su sexualidad para influenciar, dominar o hacer daño a otra persona. Esto
puede ir desde la atracción, el coqueteo, el enamoramiento, hasta el acoso sexualy el abuso. Nodebeusarse
lasexualidad para conseguir algo, ni para molestar o herir a otra persona. Vivenciamos la sexualidad las 24
horas del día como hombres y mujeres y no necesariamente con actividad sexual.
La sexualidad acompaña al ser humano desde que nace hasta que muere, ella conforma las maneras en que
pensamos y entendemos el cuerpo. La sexualidad está conformada por: la atracción, el género, la vinculación
afectiva, incluyendo el amor, el placer, el erotismo y la reproductividad. La sexualidad está en el centro de la
personalidad de cada ser humano.
To DAs lAs perso NA s somos seres sexUAles desde que NACemos HAstA que morimos.
Ser sexual puede significar:
Sentirte atractivo y cómodo con tu cuerpo.
Sentirte emocionalmente cercano a otra persona.
Gozar al ser abrazado o acariciado.
Sentir y tocar tu propio cuerpo.
Sentir atracción por otra persona.
Imaginar situaciones románticas o eróticas.
Tener pensamientos o deseos sexuales.
Tu atracción sexual hacia otras personas; y
La capacidad reproductiva de tu cuerpo.
83
La sexualidad es compleja. Es mucho más que tener deseos sexuales o relaciones sexuales. Vivir la sexualidad de
forma placentera, responsable y segura hace parte de nuestros derechos humanos.
El estar enamorado es un sentimiento maravilloso. ¡Nos hace sentir bien! Disfrutemos de ese sentimiento sin
prisas. El amor significa respetarse y quererse mutuamente. El amor nunca es una buena razón para hacer algo
que pueda poner nuestra salud o futuro en peligro. El amor no es una excusa para tener relaciones sexuales y
mucho menos sin protección.
Quererse a uno(a) mismo(a) es una buena manera de empezar a amar a los(as) demás y de recibir muestras de
cariño de otras personas
Por lo tanto, la sexualidad se experimenta o se expresa en forma de pensamientos, fantasías, deseos, creencias,
valores, así como, en actitudes y prácticas en las relaciones humanas.
La sexualidad es el resultado de la interacción de factores biológicos, psicológicos, socioeconómicos,
culturales, éticos y religiosos entre las personas.
El desarrollo pleno de la sexualidad depende de la satisfacción de las necesidades fundamentales del ser humano,
tales como: el deseo de contacto, la intimidad, la expresión emocional, el placer, la ternura y el amor.
¿Cuáles son las dimensiones básicas de la sexualidad?

La sexualidad engloba tres dimensiones básicas del ser humano de forma decisiva en su desarrollo:
biológica, psicológica y social, no se debe olvidar que cada persona es una unidad integral e indivisible, de
modo que estas tres dimensiones están íntimamente relacionadas y condicionadas entre sí, por lo que no podemos
separar el cuerpo físico de la mente, de las creencias o de la educación recibida.
Existen actitudes que tienen que ver con la sexualidad que se transmiten de generación en generación, las
cuales se aprenden involuntariamente. Muchas veces varían dependiendo de sí es hombre ó es mujer en
diferentes culturas y países; además influyen la familia, las amistades, la educación recibida en el centro escolar, la
religión. Algunas de estas normas se traducen en coerción y violencia en el ejercicio de la sexualidad.
Lo importante es que en el marco de los Derechos Humanos estas normas pueden transformarse para vivir la
sexualidad libre, saludable y responsable.
¿Cómo logras ser una persona sexualmente saludable?

Aunque desde bebés tenemos sexualidad, es durante la adolescencia que nos hacemos más conscientes de
ella. Notas cómo te sientes, cómo piensas y cómo te comportas como hombre o mujer y qué deseas en términos de
afecto y de relaciones. También puedes empezar a sentirte atraído hacia otras personas y empezar a notar tus
propios sentimientos, deseos, sueños y fantasías sexuales.
Estos cambios pueden ser muy interesantes, pero a la vez pueden ser
desconcertantes, especialmente porque hay muchos mitos acerca de las relaciones sexuales y de la
sexualidad.
Además, la sexualidad sigue siendo un TABÚ para muchas personas y se habla
poco del tema. Por ejemplo, por las desigualdades que existen entre hombres y mujeres, algunas personas
desaprueban que una mujer tenga relaciones sexuales y/o sexo-coitales en su juventud o antes de casarse y
creen que no está bien. Pero esto no es cierto, caso contrario se promueve el inicio temprano de las prácticas
sexuales y las MÚLTIPLES parejas en los hombres jóvenes. Tener relaciones sexuales no nos hace malos o buenos. Lo
importante, en este ejemplo, es que las mujeres y los hombres jóvenes tomen la decisión de tener relaciones sexuales
por sí mismos(as), sin presiones y con la información suficiente para no poner en riesgo su salud y bienestar.
Recuerda!!!
Que alcanzar cierta madurez es muy valioso y si practicas las habilidades para la vida lograrás alcanzar tus
sueños… Para todo existe un tiempo.
Entonces, ser una persona sexualmente saludable, significa que puedes expresar tus deseos sexuales de
una manera satisfactoria, que no haga daño ni a ti ni a nadie.
¡No corras riesgos con tus sentimientos ni tu salud; ni con los sentimientos y la salud de los demás!
Puedes informarte correctamente de los hechos y los mitos sobre la sexualidad y las relaciones sexuales.
Debes procurarconocertucuerpo,tusemociones y aprender cómo mantenerte sexualmente seguro y saludable.
Es muy importante que pienses cuidadosamente acerca de tus opciones con relación a la actividad sexual.
Hay una enorme variedad de formas de expresión sexual y tener relaciones sexuales es sólo una de ellas. Si tomas
84
las cosas con calma y no te apresuras, puedes iniciarte en la vida sexual con toda la información necesaria para
proteger y cuidar tu salud.
Te puede resultar difícil tener una sexualidad placentera y saludable si nadie te habla sobre esto, ni en la casa
ni en la escuela. Quizá tus principales fuentes de información son tus compañeros(as), hermanos(as), vídeos,
el Internet, la televisión, canciones o revistas. Estas fuentes de información a veces pueden ser muy confusas y
desconcertantes, y no siempre son las más apropiadas.
En algunas películas y novelas las relaciones sexuales parecen ser muy románticas y pasajeras, como algo
que sencillamente ocurre.
No parece haber un diálogo entre ambas personas acerca de lo
que quieren, ni sobre si es el momento para tener relaciones sexuales o no.
No hablan sobre el uso correcto y consistente del condón. Y a pesar
de no usar condones, los personajes de las películas y los libros no tienen
problemas como un embarazo no deseado o una infección de transmisión sexual (ITS) incluido el VIH.
La MÚSICA, las revistas, las novelas y los anuncios comerciales a veces emiten mensajes confusos y
distorsionados sobre la sexualidad y el amor.
En muchas canciones que oímos, los hombres y mujeres cantan sobre las relaciones sexuales, la pasión y el amor.
¡La MÚSICA nos hace disfrutar y gozar! Nos hace bailar, pasarla bien y hasta puede ponernos tristes o alegres...
SEGÚN la canción. Pero ni la MÚSICA, ni las películas que vemos en la tele o el cine necesariamente proporcionan
información que pueda ayudarte a orientar tu comportamiento de manera saludable.
No te enseñan a dialogar con tu pareja sobre las relaciones sexuales ni sobre el uso del condón u otro método
de prevención. Incluso las personas que conocemos y queremos pueden confundirnos acerca de las relaciones
sexuales y de la sexualidad.
Por ejemplo, nuestras madres y padres no siempre nos habla lo suficientemente claro acerca de las
relaciones sexuales y de la sexualidad; en parte porque no nos ven como seres sexuales; y no saben cómo
hablarnos del tema; o tal vez porque ellos tampoco recibieron la información adecuada y sus relaciones
también son desprotegidas. Por todo ello puede ser difícil aprender de nuestras madres y padres.
Puede que TÚ O tus amistades y compañeros(as) de la escuela digan que han tenido relaciones sexuales aunque
no sea cierto; porque en esta etapa la influencia social a pesar de ser distorsionada es muy importante. Esto
puede confundirnos a la hora de tomar nuestras propias decisiones frente a la vivencia de la sexualidad. Puede
ser difícil entender todos los mensajes que recibimos sobre las relaciones sexuales y la sexualidad. Sin
embargo, ser sexualmente saludable requiere conocer la diferencia entre un comportamiento sexual saludable y los
comportamientos de sexuales de riesgo, hacia a ti o las demás personas.
“ANTES DE ACTUAR EN RESPUESTA A TUS DESEOS SEXUALES, PIENSA EN LAS CONSECUENCIAS DE

TUS ACCIONES”
“Holones Sexuales”
VAMOS A CONOCER NUEVAS FORMAS DE ENTENDER LA SEXUALIDAD…NO TE QUEDES CON LAS
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DUDAS, TODOS Y TODAS PODEMOS PREGUNTAR…
SEGÚN el sexólogo Eusebio Rubio Aurioles, los Holones o totalidades son componentes sexuales, son
indivisibles y constituyen las partes, elementos o subsistemas de la sexualidad. No hay ninguna área del ser que
provoque sentimientos más variados, como la sexualidad.
Para muchas personas, los sentimientos son tan intensos que la BÚSQUEDA para encontrarles razón, plenitud y
gozo es incomprensible. Así, nuestra sexualidad tiene cuatro componentes esenciales.
El primer Holón: La reproductividad.
Es el resultado de nuestra naturaleza reproductiva. Debemos pensar en reproductividad y no en reproducción,

porque los seres humanos lo que siempre tenemos es la potencialidad; a veces ésta no se hace realidad, por
enfermedad, por decisión personal o porque no es congruente con el estilo de vida que desarrollamos, pero la
potencialidad persiste.
La reproductividad es más que la capacidad de tener hijos y criarlos, incluye efectivamente los sentimientos de
maternidad y paternidad, las actitudes de paternales y maternales, además de las actitudes favorecedoras del
desarrollo y educación de otros seres.
La reproductividad, por otro lado, no se limita al hecho biológico de poder embarazar y ser embarazada, es
de hecho una dimensión humana mucho más compleja y sofisticada: a los(as) hijos(as) biológicos hay que darles
mucho antes de que en pleno derecho podamos ser sus padres o madres.
Hay muchos seres humanos que no se reproducen biológicamente, pero son muy exitosos(as) madres o
padres y en esa acción, que por cierto toma varios años de sus vidas, expresan su reproductividad.
Otros(as) seres humanos(as) no son ni padres ni madres biológicamente, ni por adopción; pero se ocupan del
crecimiento de otras personas, tanto biológicamente como espiritualmente esa acción expresan su
reproductividad.
Es la capacidad de todo ser humano(a) de decidir con su cuerpo si desea reproducirse o no. Así como también
sus acciones y relaciones sociales para ponerlas al servicio de otras personas además de su potencial
biológico.
En el nivel biológico de la reproductividad intervienen elementos como los órganos sexuales, la concepción,
el embarazo, el parto y los métodos anticonceptivos.
La maternidad y la paternidad son vivencias personales de enorme trascendencia.
No todo es biología ni psicología. Hay manifestaciones sociales de nuestra reproductividad en el acto de
educar al prójimo.
El segundo Holón: El género.
¿Por qué somos dos, diferentes y necesarios?
Mujeres y hombres, son dos formas que dan origen al segundo de los componentes de nuestra
sexualidad:
el género, el cual tiene una dimensión
psicológica muy compleja
que los científicos llaman identidad genérica o identidad de género; la cual es una especie de marco de ideas,
de conceptos que todos tenemos respecto a lo que somos (en tanto hombres y mujeres), a lo que son las
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demás persona y a lo que debemos (o deberíamos) ser y hacer en función de nuestro sexo: masculino o femenino.
Como los seres humanos nos comunicamos con nuestros(as) semejantes, estas ideas las platicamos con
otros, por eso los grupos humanos desarrollan ideas compartidas de lo que es ser hombre y ser mujer.
Como vivimos todos en un grupo social desde el momento en que podemos entender lo que quieren los
otros(as) (empezando por nuestros padres), nos formamos nuestras propias ideas a partir de lo que el grupo piensa
que debe ser el hombre ideal y la mujer ideal.
Por esta razón, nuestras diferencias básicas, producto de la diferencia biológica, terminan teniendo muy poco
que ver con lo que al crecer esperamos llegar a ser y terminan conformándose muchas veces con ideas como: las
mujeres no deben votar, los hombres deben luchar por su patria, el honor de un hombre debe salvarse con la vida,
la mujer virgen es la ÚNICA valiosa, y muchas otras por el estilo.
En resumen, el género es un sistema o red de creencias, actitudes, valores, formas de comportamiento y
maneras de ver el mundo que se aprenden desde el nacimiento, a través de la familia, la escuela, las relaciones
sociales y medios de comunicación, las que son diferentes si se es un hombre o una mujer.
Así se determinan los “roles y la identidad de género”, es decir, los comportamientos esperados para
hombres y mujeres y los tipos y formas de relación entre personas de distinto sexo y como nos vemos y pensemos
de acuerdo a lo que somos y deberíamos ser. Las sociedades dan diferente valoración a los hombres y las
mujeres, siendo por lo general, ellas devaluadas y ellos sobrevaluados. Esto hace que las relaciones entre los
hombres y las mujeres no sean equitativas, que se vean envueltas por el poder y se expresen en MÚLTIPLES
desigualdades en todos los ámbitos de la vida.
Si se piensan palabras aisladas como: pasión, deseo, amor, amante, entrega, posesión, compromiso,
ruptura, impotencia, frigidez, fidelidad, infidelidad, satisfacción, placer, dolor.
Todas son palabras sexuales, o mejor dicho, palabras con connotación sexual. Todas son palabras que nos
hablan de los otros dos componentes de nuestra sexualidad: el erotismo y el vínculo afectivo.
El tercer Holón. El erotismo.

El término erotismo tiene su origen en la mitología griega. Estudiar los mitos, es decir las
creencias humanas que a pesar de saberse o intuirse falsas han subsistido por siglos. Eros, Dios
de la pasión y la fertilidad, tiene dos orígenes. Primero era el Caos, luego Geos y Eros (la tierra
y el deseo). Por erotismo se entiende la dimensión humana que resulta de la potencialidad de
experimentar placer sexual.
Aquí nuevamente se trata de una potencialidad; el hecho de que todos los seres humanos nacen
con esa posibilidad es sumamente importante.
La gran mayoría de los seres humanos la desarrollan, la viven y la gozan, pero no todos. Lo que
es universal es que todos podemos y tenemos la potencialidad de desarrollarlo.
Como todos podemos, todos estamos expuestos a las experiencias que regulan su aparición,
su desarrollo, su expresión y también, su disfunción.
El placer sexual es un tipo de experiencia única. Si bien es cierto que la mayoría asocia la
experiencia placentera erótica con el deseo por otra persona, esto no siempre es así,
especialmente durante las etapas de nuestra vida en las que descubrimos el erotismo.
Para experimentarlo, necesitamos que nuestro cuerpo esté bien, que no existan interferencias
de tipo biológico con los mecanismos fisiológicos del erotismo y que exista intimidad. Esto es
algo muy privado.
El placer erótico no resulta solamente de que se realice nuestra fantasía, sino sobre todo de la
reacción física de nuestro cuerpo y que aceptemos las experiencias que son estimulantes. Todas
las culturas han demostrado tener a la vida erótica en un lugar importante.
Siempre que un grupo humano se organiza, entre las primeras cosas que regula, norma,
prescribe y prohíbe están las experiencias eróticas.
Cuando hablamos de erotismo, hablamos también de atracción sexual y ésta puede ser de
diferentes formas:
Heterosexual: Quien experimenta atracción predominantemente por personas del otro sexo.
Homosexual: Quién experimenta atracción predominantemente por personas del mismo sexo.
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Bisexual: Quién experimenta atracción predominante por personas de ambos sexos.
Así surge el concepto de Diversidad sexual: El conjunto de las diferentes formas de vivir la
sexualidad.
Es necesario saber que las personas con orientación sexual diferente a la heterosexual, son
personas tan valiosas como las demás y que esta condición no es una enfermedad y por lo tanto
no es contagiosa.
Es simplemente una condición. Las personas no deciden sobre su orientación sexual, les ocurre
y punto. Ellas pueden vivir una sexualidad saludable y responsable como cualquier persona
Desde 1973, la comunidad científica internacional considera que la homosexualidad no es una
enfermedad. La OMS en 1990, la excluyó de la clasificación de enfermedades y otros problemas de salud.
El erotismo se convierte en una experiencia que depende casi por completo de lo que significa para nosotros lo
que vivimos, del significado simbólico que le asignamos, de la realidad que percibimos (o que creamos en
nuestra imaginación) aunque muchas veces no nos percatemos de los significados precisos (son
inconscientes).
Los significados tienen que ver con lo que el placer mismo representa, desde luego, pero de manera muy notable,
del significado de nuestro ser hombre y mujer, de lo que el otro sexo nos significa, de lo que reproducirnos y
representa para nosotros y para gozo y sufrimiento de la raza humana, de lo que el otro(a) amado(a),
deseado(a), odiado(a) o humillado(a).
El vínculo afectivo: el cuarto Holón.

Muchos animales al nacer tienen un alto grado de independencia; nacen pudiendo moverse y siendo capaces de
proveerse de alimento muy rápidamente, viven en casi completa soledad, encontrándose con el otro sexo
solo para procrear. Los(as) seres humanos(as) No. Salvo raras excepciones casi mitológicas, vivimos todos
en grupo, confiando en mayor o menor medida en lo que los otros van a hacer para que podamos sobrevivir. El
aspecto más notable del amor es que lo hay de muchísimos tipos, sin contar con que cada quien entiende cosas
diferentes.
Se reconocen cinco tipos de amor: Amor erótico, Amor filial (todo lo cercano), Amor universal (naturaleza y
personas lejanas), Amor a un ser superior y Amor así mismo/a.
Las relaciones de amistad y de enamoramiento son sentimientos que pueden surgir entre personas de ambos
sexos o personas del mismo sexo, y no necesariamente duran para siempre, especialmente en la adolescencia y
primera juventud.
Si dejas de sentir amor, es mejor no permanecer en la relación. Ser honesto con la pareja, a la vez que amable y
considerado es lo mejor que podemos hacer. Debemos tratar de no herir sus sentimientos. Si alguien termina
una relación contigo, puedes llegar a sentirte triste o solo, pero no te desesperes. Date tiempo para acostumbrarte
a esa pérdida. No te apresures a tener otra relación, y no riegues rumores feos sobre la persona que rompió
contigo.
Ocurre que por amor entendemos tanto la necesidad imperiosa de contar con la presencia de alguien, al punto
que se siente indispensable para la vida: “yo sin ti no puedo vivir”, como el supremo acto de ofrecer la vida por otro:
“me muero por ti”.
Por amor entendemos tanto el gozo de ver al ser querido feliz, como el dolor que experimentamos cuando el ser
querido nos abandona por haber encontrado su felicidad. Pero ¡ojo! Nadie es dueño de nadie y no podemos
morir por amor. Eso es una forma enfermiza de amor
Si observamos cómo desarrollamos nuestra capacidad para amar, las aparentes contradicciones humanas
adquieren otra dimensión. Lo que verdaderamente experimentamos como seres humanos(as) es el vínculo
afectivo.
El primer vínculo de los seres humanos con alguna otra persona es físico, se llama cordón umbilical y lo
tenemos durante más o menos ocho meses; nos une a la mujer que nos lleva en su vientre.
Este vínculo (que por cierto es más complejo que solo un cordón), se rompe de manera más bien brusca al nacer el
nuevo ser. El ser humano nace en tales condiciones que necesita el cuidado de otros seres humanos durante mucho
tiempo sin riesgo de morir.
Entre las dos personas interesadas, usualmente la madre y el bebé, aparece muy pronto otro vínculo, es decir, otra
unión, pero este vínculo ya no es físico, ya no está compuesto de tejidos y células, sino que está compuesto de lo que
88
cada uno siente: la presencia de ese otro ser no nos es indiferente, sino que nos provoca sentimientos muy intensos,
que llamamos respuestas afectivas (amor filial).
Para el autor es una desgracia humana el que muchas personas desarrollen formas de vincularse
afectivamente con los(as) otros(as) que son muy destructivas, muy infantiles, y por eso mismo condenadas al
sufrimiento.
A todas esas formas de desear intensamente la presencia y disponibilidad del otro se les ha llamado amor.
No todas esas formas de vinculación merecen el término amor; lo que denominamos amor depende de
muchísimos factores; amor debemos llamarle sólo al tipo de vínculo afectivo que favorece la plenitud de vida
tanto del amante como del ser amado.
A los amores tormentosos, a los que están llenos de rabia, de resentimiento y de dolor, no debemos llamarles
amor, preferiblemente decirles vinculaciones afectivas infortunadas.
La violencia ha sido reconocida por las Naciones Unidas como un problema de derechos humanos y de salud
PÚBLICA. La Asamblea General de las Naciones Unidas en 1993 la define como:
“…CUALQUIER ACTO QUE RESULTE O PUEDA RESULTAR EN UN DAÑO FÍSICO, SEXUAL O

PSICOLÓGICO Y SUFRIMIENTO PARA LAS PERSONAS INCLUYENDO LAS AMENAZAS DE TALES
ACTOS, COERCIÓN O PRIVACIONES ARBITRARIAS DE LA LIBERTAD, QUE OCURRAN EN PÚBLICO O EN
PRIVADO”.
Violencia Sexual: Es toda conducta que amenace o vulnere el derecho de la mujer a decidir voluntariamente su
vida sexual, comprendida en ésta no sólo el acto sexual sino toda forma de contacto o acceso sexual, genital o
no genital, con independencia de que la persona agresora guarde o no relación conyugal, de pareja, social,
laboral, afectiva o de parentesco con la mujer víctima.
“Todos nacemos diferentes. De las diferencias surge la pluralidad, y de ésta, la

riqueza de una sociedad. Así como debemos defender la diversidad cultural de los pueblos
como fuente de riqueza para éstos, debemos defender el derecho de cada individuo de elegir de
manera informada, ideología, religión, vocación y orientación y preferencia sexual, la elección
tal vez más íntima y personal del ser humano.”
PAlAbrAs de DiANA BrACho en lA CAMPAÑA ContrA lA homofobiA.
LA RESPONSABILIDAD DEL AUTOCUIDADO Y EL

CUIDADO MUTUO, EN ESTOS CASOS ESTÁ EN MANOS DE CADA UNO DE LOS Y LAS ADOLESCENTES Y
JÓVENES, TENEMOS QUE ASUMIR ESA RESPONSABILIDAD PARA NUESTRO BIENESTAR….
Definición de Salud Sexual y Reproductiva
¿QUÉ ES LA SALUD SEXUAL? Para la Organización Panamericana de la Salud (OPS), la salud

sexual es un proceso continuo de bienestar físico, psicológico y sociocultural relacionado con la sexualidad. La salud
sexual se evidencia en las expresiones libres y responsables de capacidades sexuales que conducen al bienestar
personal y social, enriqueciendo la vida individual y social. No es simplemente la ausencia de disfunciones,
enfermedad y/o malestar. Para poder conseguir y mantener la salud sexual es necesario que se reconozcan y
defiendan los derechos sexuales de todas las personas (OPS/OMS, 2000)
¿QUÉ ES LA SALUD REPRODUCTIVA? “La salud reproductiva es un estado general de bienestar físico,
mental y social, y no de mera ausencia de enfermedad o dolencias, en todos los aspectos relacionados con
el sistema reproductivo y sus funciones y procesos. En consecuencia, la salud reproductiva entraña la capacidad de
disfrutar de una vida sexual satisfactoria y sin riesgos de procrear, y la libertad, para decidir hacerlo o no hacerlo,
cuándo y con qué frecuencia.
Esta ÚLTIMA condición lleva implícito el derecho del hombre y la mujer a obtener información y de planificación de
89
la familia a su elección, así como a otros métodos para la regulación de la fecundidad que no estén legalmente
prohibidos y acceso a métodos seguros, eficaces, asequibles y aceptables, el derecho a recibir servicios adecuados
de atención a la salud que permitan los embarazos y los partos sin riesgos y den a las parejas las máximas
posibilidades de tener hijos(as) sanos”.
Es el “Enfoque integrAl PArA ANAlIZAr y responder A lA s necesi DA des de hombres y mujeres respecto A lA
sexUAli DA d y lA reproducción”.
Fondo de PoblACIÓN de NACIOnes Uni DAs.
TAREAS: Realiza el paso a paso.

Lee el material de apoyo, revisa los conceptos, definiciones y referentes de la temática,
complementa tus conocimientos consultando los siguientes temas: Prevención de infecciones de
transmisión sexual (ITS), embarazo en la adolescencia, cómo evitar un embarazo y métodos anticonceptivos.
Analiza, sintetiza y contextualiza tus conocimientos sobre “Formas de vida sexual segura y
formas de violencia sexual”.
EVALUACIÓN:
Construye una historieta tomando como base el material de apoyo facilitado y los siguientes
links, donde se contextualicen las formas de vida sexual segura y las formas de violencia sexual.
https://www.youtube.com/watch?v=V_hBwqyCxBw
https://www.youtube.com/watch?v=kcrOiT_bmzc
Toma como base los siguientes referentes o modelos para evaluar tus aprendizajes:
90
91
Los anteriores modelos, son gráficos que ilustran la escalera de la Metacognición, que consiste
en realizar un proceso de reflexión acerca de los aprendizajes y conocimientos adquiridos y la
capacidad que tienen los (las) estudiantes de conocerse a sí mismo y así autorregular su propio
aprendizaje o, lo que es lo mismo, planear estrategias para cada situación, aplicar dichas
estrategias y aprender a controlarlas, detectando las debilidades, fortalezas, habilidades,
limitaciones, herramientas, conocimientos previos, conocimientos nuevos, progresos y su
aplicación práctica para hacer frente a las distintas situaciones que se le presentan en la vida.
Comparte los siguientes link que complementarán conceptos, conocimientos y procesos propios
de la escalera de la Metacognición.
https://justificaturespuesta.com/escalera-de-la-metacognicion/
https://www.youtube.com/watch?v=JQb-IkW6kaE
Te invito a construir tu propia escalera de la metacognición relacionada con el tema aprendido

sobre “Formas de vida sexual segura y formas de violencia sexual”. Manos a la obra! Puedes
tomar cualquier modelo o diseñar el tuyo propio.
92
93
GRADO NOVENO
Artística
94
ARTÍSTICA
CONSUELO SIERRA RUIZ
GRADO: NOVENOS
95
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA TERESITA
PRIMER PERÍODO
ARTÍSTICA
2020
TEMA: VITRALES
NOTA: Pueden enviar el trabajo al correo: conicitasr28@gmail.com o al whatsapp 312-3916338.

Lo deben desarrollar y entregar en las siguientes fechas dependiendo del grado:
9A: Lunes 20 de abril de 1:52 a 2:42 p.m. y miércoles 22 de abril de 4:45 a 5:35 p.m.
9B: Lunes 20 de abril de 12:51 a 1:42 p.m. y martes 21 de abril de 12:51 a 1:42 p.m.
9C: Lunes 20 de abril de 4:45 a 6:20 p.m.
Busca en internet o en libros, diferentes diseños de vitrales en el arte medieval utilizando bolsas
plásticas de colores, o papel seda, o papel celofán, o papel de revista, trabajándolo en una base
de cartón reciclado preferiblemente pintado de color negro.
96
PRIMER PERÍODO
ARTÍSTICA
2020
TEMA: ELEMENTOS DE LA ARQUITECTURA MEDIEVAL

97
NOTA: ENVIAR LA NOTA DE AUTOEVALUACIÓN DEL PRIMER PERÍODO. El trabajo lo deben
desarrollar y entregar en las siguientes fechas:
9A: Lunes 27 de abril de 1:52 a 2:42 p.m. y miércoles 29 de abril de 4:45 a 5:35 p.m.
9B: Lunes 27 de abril de 12:51 a 1:42 p.m. y martes 28 de abril de 12:51 a 1:42 p.m.
9C: Lunes 27 de abril de 4:45 a 6:20 p.m.
Teniendo en cuenta uno de los elementos de la arquitectura medieval como son los arcos,
representar las diferentes clases de estos (arcos), ya sea en el cuaderno, o en un formato con
textura, plano o en forma de escultura (pequeño) o según la creatividad de cada uno.
98
SEGUNDO PERÍODO
ARTÍSTICA
2020
99
TEMA: EL RENACIMIENTO

9A: Lunes 4 de mayo de 1:52 a 2:42 p.m. y miércoles 6 de mayo de 4:45 a 5:35 p.m.
Lunes 11 de mayo de 1:52 a 2:42 p.m. y miércoles 13 de mayo de 4:45 a 5:35 p.m.
9B: Lunes 4 de mayo de 12:51 a 1:42 p.m. y martes 5 de mayo de 12:51 a 1:42 p.m.
Lunes 11 de mayo de 12:51 a 1:42 p.m. y martes 12 de mayo de 12:51 a 1:42 p.m.
9C: Lunes 4 de mayo de 4:45 a 6:20 p.m.
Lunes 11 de mayo de 4:45 a 6:20 p.m.
Renacimiento es el nombre dado en el siglo xix a un amplio movimiento cultural que se produjo
en Europa Occidental durante los siglos xv y xvi. Fue un período de transición entre la Edad
Media y los inicios de la Edad Moderna. Sus principales exponentes se hallan en el campo de las
artes, aunque también se produjo una renovación en las ciencias, tanto naturales como
humanas. La ciudad de Florencia, en Italia, fue el lugar de nacimiento y desarrollo de este
movimiento, que se extendió después por toda Europa.
El Renacimiento fue fruto de la difusión de las ideas del humanismo, que determinaron una nueva
concepción del hombre y del mundo. El término «renacimiento» se utilizó reivindicando ciertos
elementos de la cultura clásica griega y romana, y se aplicó originariamente como una vuelta a
los valores de la cultura grecolatina y a la contemplación libre de la naturaleza tras siglos de
predominio de un tipo de mentalidad más rígida y dogmática establecida en la Europa medieval.
En esta nueva etapa se planteó una nueva forma de ver el mundo y al ser humano, con nuevos
enfoques en los campos de las artes, la política, la filosofía y las ciencias, sustituyendo el
teocentrismo medieval por el antropocentrismo.
ACTIVIDAD
1. Escoja 5 palabras desconocidas o que llamen su atención del texto anterior y busque su
significado.
2. Investigue nombres de artistas representantes del renacimiento.
3. Escoja tres artistas que usted considere y escriba su biografía.

SEGUNDO PERÍODO
ARTÍSTICA
2020
TEMA: OBRAS ARTÍSTICAS DEL RENACIMIENTO

100
9A: Lunes 18 de mayo de 1:52 a 2:42 p.m. y miércoles 20 de mayo de 4:45 a 5:35 p.m.
Lunes 25 de mayo de 1:52 a 2:42 p.m. y miércoles 27 de mayo de 4:45 a 5:35 p.m.
9B: Lunes 18 de mayo de 12:51 a 1:42 p.m. y martes 19 de mayo de 12:51 a 1:42 p.m.
Lunes 25 de mayo de 12:51 a 1:42 p.m. y martes 26 de mayo de 12:51 a 1:42 p.m.
9C: Lunes 18 de mayo de 4:45 a 6:20 p.m.
Lunes 25 de mayo de 4:45 a 6:20 p.m.
ACTIVIDAD
Seleccione una obra del renacimiento y decórela con texturas, o color, o papel de revista, o con
el material que tenga a su disposición en casa.
Ejemplos:
101
102
103
GRADO NOVENO
ELECTRÓNICA
104
ELECTRONICA
GUIA RESISTENCIAS EN SERIE
Asociación de Resistencias en Serie:

Dos o más resistencias se dice que están en serie, cuando cada una de ellas se sitúa a continuación de la anterior a
lo largo del hilo conductor, solo comparten un mismo nodo.
NODO: Punto de referencia en donde se encuentra conectado uno o más dispositivos electrónicos. En el siguiente
circuito se pueden observar 4 nodos, están nombrados como
A, B, C y D.
Para hallar la
resistencia
equivalente de las
resistencias
conectadas en
serie es igual a la
suma de sus
valores.
R=R1+R2+R3
Por lo tanto, si te das cuenta, puedes observar que las tres resistencias en serie anteriores son equivalentes a una
única resistencia cuyo valor es la suma de las tres anteriores.
Una asociación en serie de n resistencias R 1, R2, ..., RN es equivalente a poner una única resistencia cuyo valor R es
igual a la suma del valor de las n resistencias.
R=R1+R2+...+RN
EJEMPLOS:
Se tienen los siguientes circuitos y se halla el valor de la resistencia equivalente.
105
a)
b)
EJERCICIO:
Hallar la resistencia equivalente de cada circuito:
a)
106
b)
c)
d)
e)
GUIA RESISTENCIAS EN PARALELO

107
Asociación de Resistencias en Paralelo
Cuando dos o más resistencias se encuentran en paralelo, comparten sus extremos tal y como se muestra en la
siguiente figura:
Presentando esta fórmula

de manera ligeramente
diferente (su forma
recíproca), tendremos:
La suma de las inversas de cada resistor en paralelo da como resultado la inversa de la

resistencia equivalente, para finalmente encontrar el valor de la resistencia equivalente
tenemos que despegar RE.
Pero para mayor facilidad les propongo el siguiente método:

Se agrupan las resistencias de dos en dos y cada par de resistencias da como resultado una R equivalente y esas se
siguen sumando de dos en dos. Veamos un ejemplo.
Si tenemos el siguiente circuito de dos resistencias en paralelo.
Al resolver (el m.c.m. es R1 • R2) , queda:
108
Y de nuevo recíprocamente:
Este resultado de dos resistencias en paralelo se puede resumir en la expresión: La R equivalente

de dos resistencias en paralelo es igual al producto sobre la suma.
Ejemplo: cuando se tienen dos resistencias en paralelo y tienen el mismo

valor, la resistencia equivalente es igual a la mitad de una de las resistencias, por ejemplo; si las resistencias están en
paralelo y el valor de cada una de ellas es de 1000Ω, su resistencia equivalente es de: Req=500Ω. Otro ejemplo; si
las resistencias están en paralelo y el valor de cada una de ellas es de 2000Ω, su resistencia equivalente es de:
Req=1000Ω ósea
Ejemplo:
109
EJERCICIOS:
A continuación encontraran circuitos con resistencias en paralelo los cuales deben desarrollar, y todas las
operaciones que realicen se deben plasmar en la solución de los circuitos, deben hallar la resistencia equivalente de
cada circuito.
1.
2. 3.
4. 5.
110

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Trabajo Académico en Casa

AREA DE CIENCIAS NATURALES E INFORMATICA 2020

JULIO MARIO CASTRO

ACTIVIDADES DEL PRIMER PERIODO

Fecha de envío antes del 28 de Abril

Realizo las actividades 3 y 4 presentadas en la guía o archivo sobre ¿Manejo de la

La actividad 3 sobre Geometría y Ecuaciones y funciones se realizara en dos(2) periodos.

* Con el número de lista desarrollamos el ejercicio en cada subtema, tomamos el

* Construimos cinco(5) preguntas tipo Saber sobre el tema de la actividad.

La actividad 4 sobre Física, Química y Estadística tendrá dos(2) periodo.

* Con el número de lista desarrollamos el ejercicio en cada subtema, tomamos el

* Construimos un mapa conceptual sobre el tema de la actividad.

Las anteriores actividades pueden ser enviadas al correo electrónico

Para quienes no tienen el archivo de la calculadora Oficalc95_setup , la pueden descargar del

Segundo Periodo 2020

Grado: NOVENO Docente: Julio Mario Castro R.

Realizo las actividades presentadas en la guía o archivo sobre ¿Cómo puedo

La actividad 1sobre Exploramos un editor de Audio que tenga en su computador

* Elaboro un mapa conceptual de las funciones del editor.

La actividad 2 sobre la Publicidad o Propaganda

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La existencia de hechos y fenómenos periódicos son, con gran

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Responde las siguientes preguntas desde tus pre-saberes.

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1. Lectura del texto. lo que es Ética y lo que es moral. https://www.diferenciador.com/etica-y-moral/

Ética y lo que es moral.

La diferencia entre ética y moral es que la moral se refiere al conjunto de normas y

1. ¿Qué mensaje te deja esta historia?

1.RESPONDE LAS SIGUIENTES PREGUNTA DE ACUERDO A LO QUE SABES.

2. ¿Qué es la libertad de religión?

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