RESUMEN: “EL INTERROGATORIO A LOS ALUMNOS”

Mónica Díaz Pontones

El interrogatorio a los alumnos se usa con frecuencia en tres áreas: evaluativa, informativa y de
debate.

Algunos interrogatorios demandan respuestas precisas, textuales y cortas sobre terminologías,

hechos específicos, formulas, definiciones, características de eventos y/o procesos, clasificaciones
como prueba de que se han logrado los resultados esperados.

Otro tipo de interrogatorio es el proveniente de la experiencia cotidiana de los alumnos, donde las
preguntas se centran sobre algunos conocimientos de diferentes lugares, pueblos o pequeñas
ciudades que los alumnos hayan visitado o conocido, relacionándolo con el contenido que se esta
trabajando.

¿Cómo se interroga? Las preguntas que conforman los interrogatorios como estrategia son
semejantes en cuanto a forma y contenido; no son dominantes y en la mayoría de los casos, se
conforman por una o dos actividades integrantes: la exposición oral del maestro y la resolución de
ejercicios.

¿Para qué se interroga? Se interroga predominantemente para evaluar a los alumnos. Esta
evaluación puede estar encaminada a la asignación de calificaciones o hacia el diagnostico. En el
primer caso, los interrogatorios pueden estar dirigidos a ciertos alumnos o al grupo en general. En
el segundo caso, los interrogatorios pueden estar enfocados a la obtención de pistas o indicios
sobre el estado y el avance del grupo en general, sobre los conocimientos previos o sobre los
contenidos que se han trabajo en esos momentos.

Los interrogatorios que definen una zona evaluativa están constituidos por preguntas cerradas que
exigen a los alumnos el empleo de respuestas cortas y precisas.

Los interrogatorios que definen una zona informativa proporcionan información nueva que
amplia, contextualiza o ejemplifica.

La estructura de los interrogatorios de debate es más abierta y flexible que no se orienta a un solo
punto y muchas de las preguntas van surgiendo de las propias respuestas de los alumnos. Estos
interrogatorios incorporan los intereses, las experiencias y las ideas de los alumnos. En ellos, la
argumentación permite a los alumnos y maestros ir construyendo una zona de debate.

La resolución de ejercicios y cuestionarios

Se encuentra constituida por dos actividades integrantes: el dictado y la exposición oral del
maestro y por su actividad articulante, la resolución por parte de los alumnos de ejercicios o
cuestionarios.
En los ejercicios, el contenido de aprendizaje es precisamente el manejo o el dominio de los
procedimientos manipulando diferentes datos, o en palabras de Edwards y de Mercer (1998, 114)
el “saber hacer algo o conocimiento procesual”.

La resolución de ejercicios

El trabajo con los ejercicios de práctica utilizados como cierre de una unidad temática, sirven para
trabajar los contenidos requeridos. Estos pueden ser resueltos de forma individual o en pequeños
grupos.

¿Para qué se resuelven ejercicios de práctica?

El proyecto-meta que se pretende con ellos, esta orientado a la consolidación/automatización de

los contenidos, la cual es una forma necesaria para llegar a consolidar las elaboraciones ya hechas.
A través de la ejercitación y de la repetición se logra consolidar loa prendido, de esta forma, los
ejercicios de práctica sirven para automatizar cursos de pensamiento.

Estos ejercicios apelan a un tipo especial de conocimientos, el conocimiento procesual o el saber

hacer algo, es decir, el saber manipular los procedimientos que han sido explicados con
anterioridad por el maestro.

Edwards y Mercer (1988, 113, 114): el conocimiento ritual o práctica ritual como la resolución de
ejercicios, pueden ser vistos como andamiajes siempre y cuando permitan a los alumnos transitar
por ellos y sobrepasarlos, alcanzando una etapa de desarrollo mas profunda, como una sería un
conocimiento de principios que permita a los alumnos una comprensión de cómo funcionan los
procedimientos y los procesos.

Para algunos maestros, los ejercicios son indispensables para consolidar los aprendizajes hechos
por los alumnos.

La zona que se establece con frecuencia es la evaluativa. Los resultados de los ejercicios son en sí,
objetos de asignación de calificaciones que son, por lo tanto, susceptibles de ser evaluados en los
exámenes. Por otra parte, los resultados de los ejercicios ofrecen pistas a los maestros del avance
del grupo, construyéndose así, en parte de la evaluación diagnostica que realizan cotidianamente.