GLOSARIO DE TÉRMINOS PSICOLOGÍA

Refuerzo positivo: Se habla de refuerzo positivo cuando una conducta se incrementa ante
la presentación de un estímulo agradable o gratificante como consecuencia de la realización
de la misma.
Ejemplo. Cuando un menor en corporación pasa al tablero y realiza la actividad se le
brinda un juguete como refuerzo con el fin de que en otra ocasión vuelva a pasar al tablero.

Refuerzo negativo: El reforzamiento negativo hace referencia al aumento de la

probabilidad de que se repita una conducta al retirar un estimulo aversivo inmediatamente
después de que se ha realizado la conducta.
Ejemplo: Cuando un niño presenta la conducta de llorar reiteradamente con el fin de no
pasar al tablero (conducta desagradable) y finalmente la profesional decide no pasar al niño
al tablero, esto hará que en un futuro el niño vuelva a llorar porque sabe que así no pasará al
tablero.

Refuerzo social: Son las muestras de atención, valoración, aprobación, reconocimiento,

etc. que recibe una persona por parte de otras como consecuencia de la realización de una
conducta.
Ejemplo: En corporación, cuando un niño realiza la actividad adecuadamente como
colorear, entonces, sus compañeros y la profesional le aplauden y lo felicitan.

Refuerzo diferencial: Hace referencia a cuando se refuerza solo una conducta especifica y
no otras.
Ejemplo: En corporación cuando un niño se sienta adecuadamente en la silla se felicita,
pero si se sienta inadecuadamente se ignora la conducta.
Tipos de refuerzo diferencial:
- Reforzamiento Diferencial de conductas Incompatibles (RDI). Consiste en
reforzar una conducta que es incompatible con la conducta a eliminar. Al
incrementar la frecuencia de emisión de la conducta incompatible, se reduce la
de la conducta problema.
 Ejemplo. Si un niño se está mordiendo las uñas y se le refuerza cada vez que
inicia la conducta de dibujar o cualquier actividad que implique utilizar las dos
manos, se estaría utilizando este tipo de reforzamiento diferencial.
- Reforzamiento Diferencial de conductas Alternativas (RDA). Cuando no es
posible encontrar respuestas incompatibles con la conducta problema, se puede
llevar a cabo RDA. Sería conveniente elegir aquellas conductas que, si bien no
son incompatibles, son conductas que podríamos decir que compiten con la
conducta problema.
Ejemplo: Si un niño empieza a pelear con otro niño se refuerza cada vez que el
niño empiece a jugar con los legos, a pesar de que no son incompatibles,
colorear puede reemplazar la actividad de pelear con su compañero.
- Reforzamiento Diferencial de conductas funcionalmente equivalentes. Hace
referencia al reforzamiento de conductas alternativas a la conducta problema
que permiten alcanzar las mismas metas pero de forma más adecuada o
adaptativa, Con ello se reduciría la frecuencia de la emisión de la conducta
indeseable.
Ejemplo. un niño que desea comer y lo pide a gritos. En este caso, se reforzaría
cualquier conducta que implicara expresar su deseo de comer de forma
adecuada como con señas o hablando.
- Reforzamiento Diferencial de tasas bajas. Cuando la frecuencia de la
conducta inadecuada es muy alta o cuando hay pocas conductas alternativas en
el repertorio habitual del individuo el reforzamiento diferencial de tasas bajas de
respuestas es un procedimiento eficaz de reducción de conductas. Se refuerza
cada vez que dicha conducta se presente con menor frecuencia.
Ejemplo. Cuando un niño suele levantarse mucho de la mesa, se debe reforzar
la conducta cada que el menor reduzca el número de veces que se levanta de la
mesa; a medida que se consigue la reducción de la tasa establecida, se empieza a
reforzar menos hasta llevar a reforzar únicamente no levantarse ninguna vez de
la mesa.
- Refuerzo diferencial de la comunicación: Hace referencia a reforzar una
conducta que implica actos comunicativos.
 Ejemplo. Un niño que usualmente intenta pasar a la fuerza por un lugar en
donde se encuentra alguien, cuando el menor decide pedir permiso verbalmente,
se le refuerza la conducta.

Programa de reforzamiento: Refuerzo intermitente: La conducta suele reforzarse solo

en algunas ocasiones, no constantemente. Los refuerzos se pueden presentar de dos
maneras.
- Razón: Corresponde a reforzar una conducta luego de que se presente
determinado numero de respuestas deseadas.
Ejemplo. La actividad de un niño es colorear 12 dibujos pequeños. En este caso,
cada que el niño coloree 3 dibujos se reforzará.
- Intervalo: Corresponde a reforzar una conducta en función del tiempo.
Ejemplo. La misma actividad anterior de colorear 12 dibujos. Pero en este caso,
se reforzara cada que el niño dure 5 minutos coloreando los dibujos.

Castigo positivo: Se entiende por castigo positivo la reducción de la frecuencia futura de

una conducta cuando tras su emisión se presenta un estímulo aversivo.
Ejemplo. Si un menor en corporación empieza a correr por el salón constantemente recibirá
como estimulo aversivo un regaño por parte de la profesional.

Castigo negativo: Se entiende por castigo positivo la reducción de la frecuencia futura de

una conducta cuando tras su emisión se retira un estímulo que resulta agradable.
Ejemplo. Si un menor en corporación empieza a correr por el salón constantemente se le
retirará el juguete el cual es un estimulo agradable para el menor.

Moldeamiento: Hace referencia al favorecimiento del desarrollo gradual de una conducta

mediante reforzadores hasta llegar a la conducta final
Ejemplo. Si se espera que el menor dibuje el cuerpo humano, cada que dibuje una parte del
cuerpo se refuerza.
Modelamiento: Es un método de aprendizaje que se da por medio de la observación y
luego, la persona logra imitarla y presentar la conducta presentada.
Ejemplo. Si se espera que un menor baile como parte de la actividad, la profesional o sus
compañeros, deberán mostrarle como se baila y luego el niño realizará la conducta.

Encadenamiento: Se espera que se forme una conducta a partir de otras mas simples que
el menor ya sepa realizar.
Ejemplo. Cuando los niños se encuentran en la hora del almuerzo, se espera que ellos
coman adecuadamente. Para ello se le dan instrucciones especificas y en determinado orden
para que coman. 1. Coger el cubierto. 2. Servir la comida. 3. Colocar la comida en el
cubierto. 4. Acercar el cubierto a la boca. 5. Masticar.

Extinción de la conducta. En este caso, se busca eliminar una determinada conducta

problema. Para ello, se debe dejar de reforzar una conducta previamente reforzada.
Ejemplo. En corporación, un niño apaga constantemente la luz de salón y su conducta está
siendo reforzada por la atención que le prestan los profesionales al regañarlo. Para extinguir
la conducta, no se debe prestar atención a la conducta, se ignora y así la conducta
desaparecerá.

Funciones de la conducta
La función de la conducta se refiere a la razón por la cual se produce la conducta. Aunque
puede ser difícil comprender por qué un niño hace ciertas cosas como lastimarse o ser
agresivo, en el fondo esa conducta siempre cumple una función o propósito. Es importante
tener en cuenta que una conducta puede cumplir más de una función.

Conducta en función de escape/evitación: Se refiere a las conductas que se presentan con

el fin de interrumpir o evitar una actividad o algo que resulta aversivo o desagradable para
la persona.
Ejemplo. Cuando un menor debe realizar una tarea y él lo que hacia era romper el lápiz.
Esta conducta la realizaba porque él no quería realizar la tarea. En este caso, la solución es
quitarle la función a la conducta lo cual se podría hacer si por ejemplo, un adulto se siente
al lado del niño durante la realización de la tarea y cada que él rompa un lápiz, se le pasará
uno nuevo hasta que logre terminar la tarea.

Conducta en función de atención: Se refiere a las conductas que realizan con el fin de
llamar la atención de quienes rodean al niño.
Ejemplo. Cuando un menor se tira al piso con el fin de que la profesional le preste atención
a él y no a los otros niños así sea para regañarlo. Si bien puede parecer extraño que un niño
tenga un comportamiento para que lo regañen, puede deberse a que algunos niños prefieren
recibir atención negativa a no recibir nada de atención.

Conducta en función de acceso a Tangible: A veces los niños pueden participar en una
conducta inapropiada para recibir un elemento tangible o una actividad deseada. Los
artículos tangibles pueden incluir: comida, juguetes, tiempo en la computadora,  un juego,
etc.
Ejemplo: Un niño le arrebata y empuja a otro niño para conseguir un juguete y como
resultado lo obtiene.  El/La niña aprenderá que arrebatar y empujar es la manera de obtener
las cosas.

Conductas en función de auto estimulación: El niño puede tener ciertas conductas que le
hacen sentirse bien internamente y se denominan “auto estimulantes.” La auto estimulación
le da una sensación interna agradable o sirve para contrarrestar una sensación molesta,
como el dolor.
Ejemplo: a un niño le puede gustar mecerse porque siente que es agradable. Otro niño se
puede frotar la rodilla para aliviar el dolor después de un golpe. En ambos casos, los niños
no están tratando de llamar la atención, de obtener un objeto tangible, ni de escapar de
alguna exigencia o tarea.

La misma conducta puede cumplir más de una función. Por ejemplo, un niño se puede
hacer daño en clase para evitar hacer la tarea. Puede repetirlo después en el recreo, para que
la maestra le preste atención.
Mapa conceptual