ESTRATEGIAS PARA EL CIERRE DE LA CLASE

Juan Cárdenas V.
Elizabeth Coronel C.
Carlos Mezarina A.
Fernando Ñaupari R.
¿CÓMO PROMOVER LA METACOGNICIÓN?

Estas y otras preguntas metacognivas, enfocadas desde el trabajo prácco que se hace en las aulas y en
cualquier asignatura, irá entregando herramien-tas y estrategias que permi rán a los alumnos ir
organizando su pensamiento en forma ingeniosa y cada vez más compleja, lo que ayuda a la resolución
de problemas, la creavidad, la innovación debido a la mayor facilidad para encontrar enfoques y
soluciones alternavas.
. Preguntas sobre el conocimiento
- ¿Qué conozco del tema?
- ¿Conozco el significado de…?
- ¿Cómo puedo relacionar esta información con…?
- ¿Qué conclusiones puedo sacar?
- ¿Cuánto aprendí sobre esto?
. Preguntas dirigidas hacia el proceso:
- ¿Qué pasos debo seguir para...?
- ¿En qué partes requerí más _empo?
- ¿Cuánto comprendí de las instrucciones?
- ¿Qué estrategias has usado para resolverlo?
- ¿Qué dificultades has encontrado?
- ¿Cómo las has resuelto?
. Preguntas que requieren precisión y exactud (descripva):
- ¿De qué otra manera se podría haber hecho?
- ¿Hay otras opciones?
- ¿Estás seguro de tu afirmación?
- ¿Puedes precisar más tu respuesta?
. Preguntas abiertas, para fomentar el pensamiento divergente:
- ¿Hay alguna otra respuesta o solución?
- ¿Cómo ha resuelto cada uno la dificultad?
- ¿Qué harías tú en situaciones semejantes?
- ¿Por qué cada uno ene respuestas disntas?
. Preguntas para elegir estrategias alternavas:
- ¿Por qué has hecho eso así y no de otra manera?
- ¿Puede haber otras respuestas igualmente válidas?
- ¿Quieres discur tu respuesta con la de tu compañero?
- ¿Alguien ha pensado en una solución disnta?
. Preguntas que llevan al razonamiento:
- Tu respuesta está muy bien, pero ¿por qué?
- ¿Por qué has escrito (o dicho) eso?
- ¿Qué Ypo de razonamiento has ulizado?
- ¿Es lógico lo que afirmas?
.
 Preguntas para comprobar hipótesis o insisr en el proceso:
- Yo lo pensaría mejor, ¿quieres volver a probar?
- ¿Qué sucedería si en lugar de este dato, usarás otro?
- ¿Qué funciones mentales hemos ejercitado con esta acvidad?
. Preguntas para movar la generalización:
- ¿Qué hacemos cuando…(comparamos, clasificamos, etc.)?
- ¿Qué criterios hemos usado para?
- A parr de estos ejemplos, ¿podemos decir algún principio importante?
. Preguntas para esmular la reflexión y controlar la impulsividad:
- ¿Qué pasos debiste realizar para completar tu tarea?
- ¿A qué se debió tu equivocación?
- Si lo hubieras hecho disnto, ¿habrías ido más o menos rápido?
- ¿Quieres reper lo que has dicho?
- ¿Podrías demostrarlo?
. Preguntas sobre las actudes
- ¿En qué soy sistemáco?
- ¿Cuánto interés tengo en la tarea?
- ¿Dedico suficiente atención y concentración a lo que hago?
- ¿Cómo puedo concentrarme más?
- ¿Colaboro con mis compañeros en las tareas y trabajos asignados?
- ¿Qué rol asumo en los grupos de trabajo?
- ¿En qué puedo superarme?

COMPROBACIÓN DEL LOGRO DEL APRENDIZAJE(*)

En el cierre de la clase la evaluación es la herramienta para determinar si los estudiantes se encuentran

donde deberían (por ej. si han alcanzado el propósito de la clase) . La forma de evaluación seleccionada
debe basarse en el po de propósito que están tratando de alcanzar los estudiantes. Por ej. Aplica el
Concar para procesar reportes financieros; una prueba de lápiz y papel (prueba objeva) no medirá la
ejecución de ese propósito, en cambio, una lista de Cotejo permi rá observar al estudiante durante la
ejecución de la destreza, es lo adecuado para calificar su desempeño.