BAE - Nota - Política - Pág.

12

11/05/2020

La pérdida de empleos es signifi cativa y esperan que se agudice aún más

El impacto más importante del inicio de la crisis se concentró en las pymes

Luis Autalán - Javier Slucki @LuisAutalan - @javslucki

La magnitud de la caída de la actividad económica bajo la pandemia permite certifi - car
que, para el capítulo laboral, lo peor ni siquiera ha comenzado.

La crisis sanitaria y económica producida por el coronavirus interrumpió “el incipiente inicio
de la reversión de la crisis laboral” que el país arrastra desde hace ya dos años, cuando
empezó la recesión.

Así lo destaca un informe publicado por el centro de Capacitación y Estudios sobre el

Trabajo y Desarrollo (CETyD) de la Universidad Nacional de San Martín (Unsam), que afi
rma que el empleo formal cayó en marzo un 0,5% intermensual, un número similar al de
este mes durante la crisis fi nanciera global de 2009.

Los datos que el documento aporta para dimensionar “la magnitud de la caída de la
actividad económica” son preocupantes: en términos interanuales, las ventas minoristas de
las pymes se desplomaron un 49% mientras que, según datos del Indec, la actividad
industrial se contrajo un 17%. La construcción, “madre de toda la estructura fabril” e
incluso del trabajo no registrado, que estalló con el Covid-19 según informó la OIT y
publicó BAE Negocios, cayó un 47%, también según números ofi ciales.

La prolongación de la recesión dará por tierra con la mínima recuperación laboral que se
había registrado en febrero de este año, cuando tras “22 meses de pérdida ininterrumpida
de puestos de trabajo (entre abril de 2018 y enero de 2020)” se sumaron más de 10.000
nuevos asalariados formales en el ámbito privado, remarca el CETyD.
Las pymes fueron las más afectadas, ya que en empresas de hasta 49 ocupados el
empleo se redujo un 0,7%, mientras que en empresas medianas (entre 50 y 199
ocupados), la caída del empleo fue del 0,6% y en grandes empresas (más de 200
ocupados), fue de solo el 0,2%.

El sector que más sufrió la crisis en marzo fue la construcción, el empleo cayó allí un 3,1%
intermensual, más que comercio, restaurantes y hoteles, donde se contrajo un 0,8%.

La pérdida laboral fue mayor en los centros urbanos del interior del país que en el Gran
Buenos Aires: de 0,6% y 0,4% respectivamente.

Para la caída del empleo no hubo incidencia de despidos o suspensiones, que no fueron
en ese mes superiores a lo normal, previo al DNU que los prohíbe desde el 1 de abril. El
CETyD aputa que se produjo por la reducción de nuevas contrataciones que se dan para
cubrir los puestos que quedan vacantes por renuncias, jubilaciones o fi nalizaciones de
contratos. No resulta sorpresivo que el último año en el que marzo tuvo menos
contrataciones que febrero fue el 2002.

Dado que la paralización económica solo afectó al último tercio de marzo, es de esperar
que los números sean aún peores en abril, concluye el paper.

Efecto dominó
La Organización Internacional del Trabajo (OIT) en teleconferencia desde Suiza tuvo
líneas sin metáforas para describir al impacto sobre el trabajo no registrado en América
Latina y las pérdidas de empleo para esa franja.

En millones de habitantes, con mayor afectación en mujeres, la cifra de trabajadores en

negro que ingresarán a la pobreza llega a la mensura de 140 millones de personas. Y
además de números la OIT dejó por la comunicación vía Internet y por escrito que la
opción para los sectores más pobres pasó a ser “o morir por el Covid-19 o bajo la presión
impacto de sus urgencias alimentarias, económicas y sociales”.

Ante la elocuencia del panorama en el “día a día” y la incertidumbre de lo que vendrá, el

Gobierno remarca su prioridad para destinar fondos y atención a las emergencias en
incremento. El titular de Trabajo, Claudio Moroni, fue terminante respecto a que el
presente “obliga a defi nir prioridades”. Con énfasis defendió el acuerdo marco del pacto
CGT/UIA, “en este contexto las críticas a ese acuerdo son un enfoque equivocado, un
error de apreciación”. Y acotó que urge ser muy imaginativo “para mantener los empleos y
algún ingreso digno” frente al Covid-19 un virus que atomizó el escenario de la economía y
el trabajo.

En cuanto al escenario “home offi ce” Moroni también el trabajo a distancia, que se
implementó de “una manera simple y rápida por la pandemia”, porque hay actividades en
las que “ese sistema comenzará a ser duradero”, aunque reconoció que habrá que
“estudiar y buscar modelos en otros países” y mejorar las condiciones para realizarlo,
como también perfeccionar la conectividad.
BAE - Nota - Política - Pág. 15

11/05/2020

Educación acordó un nuevo plan de computadoras nacionales

Reunión con los industriales de electrónica.

El ministro de Educación, Nicolás Trotta, se reunió con referentes del sector de la industria
de la computación para avanzar en un nuevo plan de conectividad y distribución de
computadoras. El objetivo de la reunión fue conversar sobre el diseño y la implementación
del plan de conectividad Juana Manso, el cual busca integrar y brindar acceso a la
tecnología a todas las niñas, niños y adolescentes de Argentina.

En la reunión participaron el secretario de Industria, Ariel Schale; el presidente del Banco

Nación, Eduardo Hecker; el secretario general de la Unión Obrera Metalúrgica (UOM),
Antonio Caló, y las cámaras y los empresarios de la industria de la computación.

El plan Juana Manso es un nuevo programa de conectividad diseñado por la cartera

educativa y la distribución de computadoras que está llevando adelante el Gobierno.
El titular de la cartera educativa, expresó: “Creemos que es fundamental no solo reactivar
la industria para garantizar puestos de trabajo sino ponerlo al servicio de la educación
argentina que está transitando un momento muy particular en este contexto”.

Por su parte, Shale aseguró: “Es muy necesario poder integrar a todos nuestros chicos y
chicas y reducir así la brecha y poder aportar, desde la industria nacional, las soluciones
de conectividad y de acceso a una mejor tecnología en cada uno de nuestros hogares.”.

En tanto, el presidente del Banco Nación señaló que “si no se hubieran descontinuado las
políticas educativa e industrial como se hizo en los años anteriores, los chicos de las
escuelas públicas estarían en condiciones de recibir contenidos digitales aún en la
pandemia.

El Banco Nación aporta y aportará el financiamiento para las empresas nacionales que así
lo requieran”.
Crónica - Nota - Tema del Día - Pág. 8

10/05/2020

CON EL SECTOR DE COMPUTACIÓN

Educación trabaja en un plan de conectividad

El ministro de Educación de la Nación, Nicolás Trotta, se reunió con el secretario de

Industria, Ariel Schale; el presidente del Banco Nación, Eduardo Hecker; el secretario
general de la Unión Obrera Metalúrgica (UOM), Antonio Caló, y las cámaras y los
empresarios de la industria de la computación para avanzar en el plan de conectividad
diseñado por la cartera educativa y la distribución de computadoras que está llevando
adelante el gobierno nacional.

Trotta expresó que “conformamos un equipo de trabajo entre gobierno y las empresas de
fabricación de computadoras de industria nacional para avanzar en el nuevo plan de
conectividad Juana Manso. Creemos que es fundamental no sólo reactivar la industria
para garantizar puestos de trabajo, sino ponerla al servicio de la educación argentina que
está transitando un momento muy particular en este contexto”.

Por su parte, Schale aseguró: “Es muy necesario poder aportar, desde la industria
nacional, las soluciones de conectividad y de acceso a una mejor tecnología en cada uno
de nuestros hogares”.

En tanto, el presidente del Banco Nación, Eduardo Hecker, dijo que “si no se hubiera
discontinuado la política educativa e industrial como se hizo en los años anteriores, los
chicos de las escuelas públicas estarían en condiciones de recibir contenidos digitales aun
en la pandemia. El Banco Nación aportará el financiamiento para las empresas nacionales
que así lo requieran”.
Crónica - Nota - Tema del Día - Pág. 8

11/05/2020

TRAS EL RECESO INVERNAL. ?Las clases no volverán con normalidad?, insistió

Trotta consideró un posible “regreso escalonado”

En materia educativa, el gobierno mira de cerca al Hemisferio Norte, donde algunos países
lentamente regresan a las aulas.

Así y todo, según el propio Nicolás Trotta lo reconoció, “tampoco tienen la certeza de que
va a ser una decisión que la van a poder sostener”. Sin una fecha en concreto, el ministro
habló de “un regreso escalonado” después de las vacaciones de invierno.

En diálogo con radio Mitre, el funcionario insistió en que la vuelta -sea la fecha que sea-
“no va a ser de la manera tradicional”. En esa línea ejemplificó con España, que abre sus
escuelas con la mitad de los alumnos. “Las clases no van a volver con normalidad. En el
día que la salud nos permita, no vamos a volver todos como si nada hubiera pasado.
Vamos a tener que tener medidas de distanciamiento social, controles”, sentenció.

Para ello puso números sobre la mesa: “Si volvemos con normalidad, es casi 15 millones
de personas en un día en todos los niveles”. En sus declaraciones radiales, Trotta resaltó
que están “trabajando con un equipo multidisciplinario.

Hay distintas etapas del día escolar que nos preocupan, como por ejemplo el transporte.
Tenemos que administrar cómo ingresamos, cómo compartimos los espacios comunes,
cómo definimos los trabajos en el aula”.

“Es una decisión informada”, agregó el funcionario. “Escuchamos a las máximas

referencias epidemiológicas. Los países que vuelven tampoco tienen la certeza de que va
a ser una decisión que la van a poder sostener. Tienen que ver qué impacto tienen en
cuanto al nivel de contagio”, añadió. En esa línea manifestó que “nuestro escenario es que
podamos tener un regreso después de las vacaciones de forma escalonada, pero no
tenemos la certeza. Hay que analizar día a día el comportamiento de la pandemia”.

“Tenemos que ser muy cuidadosos nosotros”, dijo el ministro, quien apuntó contra “los que
opinan libremente. Las redes sociales tienen vida propia”.

Sobre la educación virtual que lleva adelante el país, el líder del Palacio Sarmiento
subrayó: “Tener que ir buscando soluciones para cada uno de los casos concretos.
En el marco de una situación tan ingrata, de angustia, un factor positivos es el
reconocimiento de la escuela y el rol de los maestros”.

El ministro también destacó la desigualdad de los hogares en el país. “La desigualdad se

ve en el acceso a la tecnología en el hogar y las trayectorias educativas de los adultos.
Tenemos que ser conscientes que la Argentina va a ser más desigual después de la
pandemia”, concluyó el funcionario.

Elevada cifra
El propio ministro graficó el motivo de porqué no se volverá con normalidad. “Si volvemos
con normalidad serían casi 15 millones de personas volviendo en un solo día”, dijo.
Diarioconurbano.com.ar - Nota
diarioconurbano.com.ar/principal/suteba-reclamo-que-el-plan-fines-vuelva-a-funcionar-
durante-la-cuarentena/

10/05/2020

SUTEBA reclamó que el Plan FINES vuelva a funcionar durante la cuarentena

El Sindicato Único de Trabajadores de la Educación de Buenos Aires (SUTEBA) demandó

que los programas para la finalización de la escuela secundaria, FINES y la Secundaria
con Oficio, vuelvan a funcionar en la provincia de Buenos Aires, ya que, dejaron de hacerlo
a partir de que se decretara el aislamiento social, preventivo y obligatorio.

Al respecto, el secretario general de SUTEBA de Lomas de Zamora, Javier Perín, explicó a

Diarioconurbano.com que “se plantea la necesidad de la apertura, aunque sea, de todos
los cursos que ya habían iniciado”.

“Se tiene que garantizar la continuidad del estudio a todos los estudiantes del plan FINES
y la Secundaria con Oficio, para no discriminarlos de las otras modalidades que sí
garantizaron su continuidad”, aseveró.

Además, consideró que se deben mantener las fuentes de trabajo de los docentes que
ocupaban cargos y aseguró que “Lomas era uno de los distritos que clásicamente tenía
más comisiones y se había avanzado fuertemente en la Secundaria con Oficio”.

En cuanto a la forma de continuidad en medio del aislamiento por el coronavirus, Perín

advirtió que “se puso de manifiesto la desigualdad en el acceso a la tecnología y como se
profundizó en los últimos 4 años”. “Hoy no se puede garantizar el acompañamiento
pedagógico solamente de manera virtual, muchos alumnos no tienen los medios”, lamentó.

En la misma sintonía, la secretaria general de SUTEBA Lanús, Liliana Rossi, precisó que
el reclamo es “por la continuidad de los alumnos inscriptos de primer año y los que
tendrían que haber empezado a cursar segundo”.

En ese sentido, indicó que se busca un funcionamiento pleno de un programa que “es muy
importante”, ya que desde su llegada los “sectores que no han podido acceder al derecho
a la educación en su momento, y el programa viene a resolver esa deuda social”.

“Es necesario que comiencen con los nombramientos de los coordinadores territoriales,
que son los que ven las condiciones, que cantidad de alumnos hay y los inscriptos”, detalló
la dirigente.

En cuanto a los nombramientos de los docentes, explicó que, si bien los actos públicos no
se pueden realizar por las medidas de aislamiento, se podrían “hacer de manera virtual”.
Diario Popular - Nota - Información General - Pág. 3

09/05/2020

CONTINUIDAD DE MEDIDAS
Despidos suspendidos y tarifas congeladas

Alberto Fernández aseguró que los despidos van a seguir suspendidos y las tarifas
congeladas, al anunciar la nueva etapa desdoblada del aislamiento social, preventivo y
obligatorio por la pandemia de coronavirus.

“Seguramente vamos a seguir suspendiendo los despidos, en lo posible, porque todo el

esfuerzo que hacemos es precisamente para sostener esta suerte de hibernación que
sufre la economía”, respondió el Presidente ante una consulta.

Se refirió así al Decreto de Necesidad y Urgencia publicado el 1 de abril, que dispuso la

prohibición, por un período de 60 días, de “los despidos sin justa causa y por las causales
de falta o disminución de trabajo y fuerza mayor”, como así también las “suspensiones por
las causales de fuerza mayor o falta o disminución de trabajo”.

“Estamos ayudando a las empresas para que no despidan y vamos a seguir pidiéndole lo
mismo”, aseguró.

Asimismo, recordó que días atrás mantuvo “una magnífica reunión con la CGT y los
empresarios del grupo de los seis” y entendió en base a ese diálogo que “hay un nivel de
entendimiento muy claro también de los empresarios de lo que está pasando”.

Con relación a la eventual continuidad del congelamiento de las tarifas de servicios

públicos, Fernández consideró: “la verdad es que no estamos en condiciones de aumentar
nada en una economía como la que está la Argentina hoy en día”.

En diciembre pasado el Presidente anunció que las tarifas de servicios públicos quedarían
congeladas hasta el 30 de junio para “redeterminar su sentido”.
Diario Popular - Nota - Información General - Pág. 4

09/05/2020

FERNANDEZ DIJO QUE NO ESTA PREVISTO EL REGRESO A CLASES

“Que los chicos me sigan mandando dibujitos”

En cuanto al ámbito educativo, el Presidente aseguró que no está previsto el regreso de

las clases en lo inmediato y sostuvo que “no es prioridad” en medio de la pandemia por el
coronavirus. “Por ahora, el comienzo de clases no lo estamos vislumbrando”, señaló
Alberto Fernández.

“Volver a dar clases va a ser algo muy distinto a lo que nosotros conocemos”, señaló el
mandatario. Y expresó: “Los chicos que me sigan mandando dibujitos por Twitter”.

Al ser consultado sobre los dichos del ministro de Educación, Nicolás Trotta, que aseguró
que se podrá volver a las aulas cuando exista una vacuna contra el COVID-19, el
Presidente dijo que es un tema a analizar, porque “no se sabe cuándo” puede estar lista.

“Volver a clases va a ser algo distinto a lo que conocemos y debemos prepararnos muy
bien, porque son nuestros chicos y nuestro futuro. Nicolás Trotta habla de vacunas, eso
sería lo ideal, pero no se sabe cuándo va a estar. Algunos hablan de meses, otros fin de
año y otros a mediados del año que viene”, agregó el mandatario nacional.
Diario Popular - Nota - Información General - Pág. 15

09/05/2020

CUANDO SE DECIDA VOLVER A CLASES

La CTERA pide “ser muy cuidadosos”

La titular de la Confederación de Trabajadores de la Educación (CTERA), Sonia Alesso,

dijo ayer que se debe “ser muy cuidadosos” al momento de encarar una futura vuelta a
clases porque “no hay en el mundo estudios concluyentes” sobre cómo afecta el
coronavirus a niños, niñas y adolescentes.

“Hay que ser muy cuidadosos con la vuelta a clases porque recién ahora se ve cómo
empiezan a normalizarse los países donde la pandemia comenzó un mes antes, muy
tímidamente empiezan a volver; en una vuelta que no está siendo total”, evaluó Alesso, en
declaraciones radiales.

Allí, la dirigente agregó que “todavía no hay datos ciertos ni relevantes en el mundo sobre
cómo la pandemia afecta a los niños, pero sí se sabe que la mayoría son portadores
asintomáticos y que el virus no tiene el mismo impacto que sobre los adultos”.

Es necesario “ver qué pasa” en los países que salieron de la cuarentena pero “hay una
preocupación de CTERA sobre cómo será la cuestión de la sanidad” en un futuro regreso
a las aulas, explicó la gremialista.

“Se habla con mucha liviandad del tema niños y no hay estudios concluyentes como para
tomar una decisión porque estuvieron en cuarentena total”, reiteró.

En relación con la educación a distancia, Alesso sostuvo que se ve “una gran producción
distinta y una pedagogía en tiempos de cuidado pero no hay manera de reemplazar lo
presencial”.

“Hay un esfuerzo y se está viviendo una experiencia nueva en el mundo: cómo docentes y
estudiantes tratamos de acercarnos en este contexto tan difícil”, concluyó.
Elcomodorense.net - Chubut - Nota
elcomodorense.net/baradel-le-pidio-a-alberto-fernandez-por-docentes-de-chubut/

09/05/2020

Baradel le pidió a Alberto Fernández por docentes de Chubut

El Secretario General Adjunto de CTERA y Secretario General de SUTEBA, Roberto

Baradel, se solidarizó con los docentes de Chubut y le pidió al presidente Alberto
Fernández que interceda por la situación de los docentes que no han podido cobrar.

“En una reunión que mantuvimos con el Presidente Alberto Fernández le manifestamos la
necesidad de que se resuelva esta situación” – Roberto Baradel.

“Le planteamos que se hace imperioso el pago de salarios en tiempo y forma, y más en
estos tiempos” – Roberto Baradel.
El Día - La Plata - Nota - La Ciudad - Pág. 12
eldia.com/nota/2020-5-9-2-44-9-paritaria-docente-reclamaron-mejores-condiciones-
laborales-la-ciudad

09/05/2020

Paritaria docente: reclamaron mejores condiciones laborales

La negociación nacional, por videoconferencia.

En plena pandemia y por “telesesión”, se retomó ayer la paritaria nacional docente. Sin
que se planteara la cuestión salarial, lo que más se trató fue el reclamo de los maestros
por sus condiciones laborales en el complejo contexto que plantea la cuarentena y las
clases a través de distintos recursos como plataformas educativas, WhatsApp y contenidos
televisivos.

La teleconferencia fue encabezada por el ministro de Educación, Nicolás Trotta.

Participaron los gremios docentes con representación nacional para analizar “las
condiciones laborales que modificó la pandemia de coronavirus”. Trotta se comprometió a
elevar varias propuestas para que sean estudiadas por el Consejo Federal de Educación.

Sergio Romero, secretario general de la Unión Docentes Argentinos (UDA) y titular del
área de Políticas Educativas de la CGT, aseguró que “están afectadas las condiciones
laborales de cientos de miles de docentes en todo el país como consecuencia de la
imposición de la pandemia”.

El dirigente añadió que el gremio colabora en “el sostenimiento del sistema educativo, pero
marca también lo que realmente necesitan los trabajadores”.

Romero informó que los sindicatos docentes nacionales reclamaron a Trotta “el urgente
análisis de la emergente situación laboral de los trabajadores como consecuencia de la
emergencia sanitaria, la recuperación de la inversión para mejorar la situación edilicia de
las escuelas y la conformación de una comisión mixta para abordar la crisis en el ámbito
educativo”, puntualizó un comunicado.

Además, los gremios solicitaron la intervención nacional en la problemática de las

jurisdicciones que alteraron el cronograma de pagos, lo que provoca que miles de
trabajadores no perciban su salario en tiempo y forma, en particular en Chubut.

También denunciaron “la suspensión de las negociaciones paritarias en algunas

provincias, lo que genera la profunda desactualización de los salarios”,
Trotta se comprometió a elevar a los gremios varias propuestas laborales para que sean
analizadas por el Consejo Federal de Educación, por lo que se crearon una comisión
técnica de evaluación y otra de condiciones de trabajo, indicó Romero.

Por último, exigieron “la máxima diligencia para alcanzar normas protectoras y justas para
los trabajadores”.
El Día - La Plata - Nota - La Ciudad - Pág. 13

09/05/2020

Exigen acceso gratuito a las plataformas educativas

Dirigentes académicos, universitarios, empresariales y sociales pidieron que se garantice

la conexión libre y gratuita para el uso de todas las plataformas educativas y el uso gratuito
de mensajes de texto y audios de WhatsApp en los barrios populares hasta que vuelvan
las clases presenciales.

La petición esta dirigida a las principales empresas de telefonía, al ENACOM y al

Ministerio de Educación de la Nación y es firmada entre otros por Guillermo Jaim
Etcheverry, presidente de la Academia Nacional de Educación; Juan Grabois, abogado y
dirigente social y Gustavo Iaies, director de la Escuela de Gestión Educativa ESEADE.

La iniciativa difundida por el Observatorio Argentinos por la Educación propone que desde
el Ministerio de Educación se indiquen las plataformas que permiten el dictado de clases
virtuales y la comunicación entre docentes, estudiantes y familias, y cuyos paquetes de
datos deberían ser de transmisión libre y gratuita.

La investigadora de Flacso Guillermina Tiramonti advirtió que “mantener nuevas

generaciones de niños y jóvenes al margen de la conexión digital y de los saberes que
estos otorgan es someterlas a una condición desigual”.
El Economista - Nota - Política - Pág. 10

11/05/2020

Así lo expresó el titular de Educación, Trotta, y aclaró que todavía no hay fecha definida
Clases: evalúan escalonamiento

El ministro de Educación, Nicolás Trotta, aclaró ayer en declaraciones radiales que las
clases regresarán durante el ciclo lectivo 2020, pero indicó que el regreso se realizará de
forma escalonada.

“Vamos a tener que sostener medidas de distanciamiento social, va a tener que ser un
regreso escalonado. Estamos trabajando con un equipo multidisciplinario en algunos
caminos distintos y generando los protocolos según la infraestructura de las escuelas. Si
volvemos con normalidad serían casi 15 millones de personas volviendo en un solo día”,
advirtió el Ministro, quien ayer habló en varios medios.

El titular de la cartera educativa sostuvo que la fecha exacta del reinicio no está
confirmada. “Nuestro escenario es que podamos tener un regreso después de las
vacaciones de forma escalonada, pero no tenemos la certeza.

Hay que analizar día a día del comportamiento de la pandemia” y en ese sentido
especificó: “Es una decisión de la ciencia y el comité de expertos”.

Al mismo tiempo, no dejó de ponderar a los docentes. “Un aspecto positivo de todo esto es
el reconocimiento del rol de los maestros y las maestras y remarcó la desigualdad de los
hogares en el país. “La desigualdad se ve en el acceso a la tecnología en el hogar y las
trayectorias educativas de los adultos. Tenemos que ser conscientes que la Argentina va a
ser más desigual después de la pandemia“, finalizo.
La Capital - Mar del Plata - Nota
lacapitalmdp.com/baradel-los-pronosticos-mas-optimistas-hablan-de-agosto-o-septiembre-
para-la-vuelta-a-clases/

11/05/2020

Baradel: “Los pronósticos más optimistas hablan de agosto o septiembre para la vuelta a
clases”

"Estamos viendo diferentes alternativas como días alternados, menos horas, estamos
evaluando", adelantó el titular de Suteba.

El secretario general de Suteba, Roberto Baradel, expresó su apoyo al ministro de

Educación, Nicolás Trotta, quien adelantó que las clases no volverán en lo inmediato, y
remarcó que esa eventual vuelta a las aulas será distinta a las del momento anterior a la
pandemia.

“Estamos de acuerdo con Trotta, las clases no pueden volver de la misma manera”, indicó
Baradel.

En diálogo con Futurock, consideró: “La vuelta a la escuela no va a ser de la misma

manera. Hay que tener en cuenta que los chicos se contagian con facilidad y eso se
propaga”.

En ese sentido, adelantó: “Estamos viendo diferentes alternativas como días alternados,
menos horas, estamos evaluando”.

“Los pronósticos más optimistas hablan de agosto o septiembre y los más pesimistas que
no volvemos a clase este año. No lo podemos predecir. No se puede hacer futurología con
este tema”, expresó.
La Nación - Nota - Tema del Día - Pág. 8

09/05/2020

Avanzan acuerdos para regular el trabajo remoto

Nicolás Balinotti
Se contemplan los insumos tecnológicos, horarios, el cuidado de personas y la ART
Insumos tecnológicos, horarios, cuidado de niños y hasta el alcance de la aseguradora de
riesgos del trabajo (ART). Estos son algunos de los puntos que incluye uno de los primeros
acuerdos homologados que regulan el trabajo remoto o home office como parte de la
nueva economía que traza el avance del coronavirus .

En pleno pico de las excarcelaciones de presos de los penales bonaerenses por la

pandemia, la Suprema Corte de Justicia de la provincia de Buenos Aires selló un novedoso
acuerdo con el gremio Asociación Judicial para avanzar en el Convenio Regulador de la
Modalidad de Teletrabajo. El apretón de manos entre el presidente del tribunal, Daniel
Fernando Soria, y el dirigente gremial Pablo Julián Abramovich se convirtió en el caso
testigo sobre la regulación del teletrabajo en la administración pública.

El convenio 526, firmado el 25 de abril pasado, tiene 18 artículos y alcanza a unos 22.500
trabajadores. Su fin es “reglamentar los aspectos funcionales y técnicos del teletrabajo o
trabajo remoto en el ámbito de la administración de justicia”. El acuerdo es por 90 días,
aunque puede ser prorrogable.

En el artículo dos se define el teletrabajo como una forma de trabajo a distancia, de

carácter no presencial, fuera del lugar habitual de prestación de servicios y utilizando como
soporte tecnologías de la información y comunicación.

Se especifica que el lugar de trabajo es el domicilio del empleado y que este utilizará las
tecnologías digitales e infraestructura, comunicación y seguridad de información de las que
disponga. Se aclara en el trato lo siguiente: “No se podrá exigir al personal la adquisición
de equipos o insumos extraordinarios para la prestación del teletrabajo”. Y añade un punto
que es trasladable al resto de las actividades: “El personal podrá comunicar cuestiones
particulares de su situación que puedan constituirse en impedimento para el desarrollo del
teletrabajo, como por ejemplo carencia de equipamiento informático o vías de conexión
adecuadas, requerimientos de asistencia y cuidado de otras personas (niños o mayores), o
ausencia de condiciones habitacionales suficientes”.

También se acordó una mención por la seguridad informática. “El personal que realice
teletrabajo no será responsable, en ningún caso, por las eventuales fallas, errores
determinados por el sistema de trabajo ni frente a problemas relacionados con la
seguridad informática”, precisa el acuerdo de los judiciales bonaerenses.

En otro artículo, establece que la jornada de trabajo no podrá extenderse más allá del
horario habitual estipulado para la labor presencial.

De todos modos, el empleador, en este caso la Corte, podrá organizar turnos de trabajo,
siempre dentro del horario habitual.

En el caso puntual de los judiciales se impuso una aclaración sobre los expedientes en
soporte papel. Se prohíbe su traslado a los domicilios. Y se aclara que el empleado debe
informar sobre la existencia de problemas que obstruyan, dificulten o imposibiliten la eficaz
y diligente prestación de servicios. Por último, el trato de los judiciales precisa que será el
empleador el que comunique a la ART la nómina del personal que se encuentra realizando
teletrabajo.
Un dato que no es menor y que podría allanar el debate de esta modalidad de trabajo:
Vanesa Silley, que lidera la comisión laboral en Diputados, proviene del Sindicato de
Trabajadores de la Justicia y siempre se mostró más abierta a los cambios que sus pares
de la Unión de Empleados Judiciales, que encabeza el cegetista Julio Piumato y que
presentó un protocolo en la Corte Suprema de la Nación. El gremio bonaerense, que es
pionero con este acuerdo, tiene fuerte ascendencia en los poderes judiciales provinciales y
está enrolado en la CTA desde sus inicios.

“Se tomó la decisión para garantizar que no haya una concurrencia masiva a los
tribunales. Pero después encontramos que suele haber muchos abusos e imposiciones en
el trabajo remoto. Por suerte pudimos llegar a un acuerdo rápidamente y ojalá que sirva
como acuerdo testigo para otras actividades”, dijo a la nación Pablo Abramovich, el
referente de la Asociación Judicial Bonaerense.

Informe
En un informe, el Observatorio del Derecho Social de la CTA Autónoma advierte sobre las
dificultades de gremios y empresas en regular este tipo de trabajo y la tensión que genera
establecer ciertas condiciones. Y distingue como conflictos en escalada el de los docentes,
quienes desde diferentes gremios (Sadop, Ademys y Conadu) advirtieron sobre la falta de
recursos para desarrollar sus tareas a distancia.

“Las experiencias que ya tenemos sobre teletrabajo alertan sobre diferentes elementos
presentes en esta modalidad y que pueden tener un impacto importante sobre la salud de
los trabajadores y trabajadoras, encontrándose más expuestas a sus factores nocivos
estas últimas. Efectivamente, la conciliación de la vida laboral y familiar que se presenta
como ventaja esconde muchas veces un nuevo reclutamiento de las mujeres en el hogar,
una falta de limitación de la jornada laboral y un desdibujamiento entre la vida laboral y la
vida social y familiar”, señala el informe de la CTA Autónoma, la única central obrera que
avanzó en un trabajo propio sobre la temática.
La Nación - Nota - Tema del Día - Pág. 11

11/05/2020

Brecha educativa: habrá más deserción escolar y desigualdad en la pospandemia

Gabriela Origlia
Así lo anticipan el ministro de Educación, Nicolás Trotta, y expertos; influyen no solo el
nivel de conectividad, sino también las condiciones de aprendizaje en el hogar y la
formación de los padres para ayudar.

No hay duda de que la suspensión de las clases por efecto de la cuarentena ampliará la
brecha educativa ya existente en la Argentina. Hay unos 10 millones de estudiantes que
pasan el día entero en sus casas y el Ministerio de Educación responde a la emergencia
con estrategias diversas como la plataforma Seguimos Educando, programación educativa
en televisión y radios, e impresión de cuadernillos. Con todo, la desigualdad, coinciden
especialistas y el ministro Nicolás Trotta, se agrandará no solo por la cuestión digital, sino
también por las condiciones en que los chicos pueden aprender en sus hogares y por la
formación de sus padres para ayudarlos.

“Vamos a tener que desplegar un programa específico, porque habrá un desgranamiento

más marcado –dice Trotta a la nacion–. Vamos a tener que ir a buscar a muchos para que
vuelvan. Pondremos el acento en ver cómo revertimos esa desigualdad”.

Los estudiantes de las escuelas rurales (son 15.305 establecimientos en el país, según
datos oficiales, con 793.899 alumnos y 84.140 docentes) y de las urbanomarginales son
los más vulnerables en esta situación.

María Caballero es maestra en la localidad santafesina de Maciel, en el Centro Educativo

Rural 303 Antonio Arenale. Como sus alumnos no tienen conexión de internet y comprar
datos les resulta complicado, ella les deja las actividades en las tranqueras. Prepara
cuadernillos semanales con actividades para que puedan trabajar desde sus casas.

Admite que en algunos casos los padres pueden ayudar, pero no en todos. Pasa dos
veces a la semana, una para dejar los cuadernillos y otra para retirarlos.

Trotta afirma que la desigualdad educativa se profundizará. “La realidad será más
heterogénea –detalla–. Ningún gobierno desplegó la cantidad de herramientas que hemos
tenido nosotros; siempre decimos que pensar en el de mayor vulnerabilidad es abarcar a
todos.

Intentamos dar una respuesta a todos, aunque no quiere decir que lo estemos haciendo”.
Reconoce, además, que el aprendizaje en el hogar no solo está condicionado por lo digital,
sino por lo cultural y lo social: “Los dos componentes que más condicionan son el vínculo
con el docente y la trayectoria educativa de los papás”.

Realidades dispares Patricio Sutton, de la Red de Comunidades Rurales, sostiene que no

solo hay una “enorme brecha” entre escuelas rurales y urbanas, sino que la situación de
las rurales es muy dispar, dependiendo de la región, de la provincia, de los portales
educativos que pueda o no tener cada ministerio provincial y de la capacitación de los
docentes.

Grafica que las oportunidades educativas no son iguales en un pueblo rural a 50

kilómetros de Tandil, en la provincia de Buenos Aires, que cerca de Nueva Pompeya,
Chaco, una de las zonas con peor índice de necesidades básicas insatisfechas.

Según datos de la ONG sobre números oficiales, el 22% de las escuelas rurales tiene
conectividad, sobre un universo relevado de 5900. Mucho depende de la llegada de señal,
de si hay centros comunitarios con internet satelital para acercarse, de que haya
dispositivos en las casas.

“Hace 15 años que trabajamos con estas escuelas, que en su mayoría tienen una alta
vulnerabilidad socioambiental. Los índices de pobreza e indigencia suelen triplicar a los del
ámbito urbano e incluso a los de otros poblados rurales; la expectativa de vida puede ser
hasta de 15 años menos”, agrega Sutton.

Destaca además que con el coronavirus se agravaron las situaciones “ya crónicas”, como
la falta de acceso al agua potable, a la energía, a la salud, a la buena alimentación y a la
comunicación. “Esas familias, más que acatando el distanciamiento social, están aisladas
y muchas, incomunicadas. No hay un abandono intencional, pero en la práctica se
encuentran totalmente desprotegidas”, señala.

En Corrientes, el profesor Daniel Bruno da clases por radio. Sus alumnos son del colegio
Madre Teresa de Calcuta, en Colonia Pando, a 33 kilómetros de San Roque, donde vive él
y funciona la radio. Bruno integra a estudiantes de siete colonias rurales que, en la
mayoría de los casos, tienen poca conectividad y dependen mucho de la compra de datos.

“Doy Lenguaje Artístico y Comunicacional. Aproveché la FM de baja potencia que hay en

el pueblo y que llega a todas las casas –describe el docente–. Si no, es difícil; son familias
de pequeños productores en las que varios hijos comparten el teléfono.

En algunos lugares no llega la señal. Nos vamos amañando para sostener la motivación.
Mandamos contenidos vía WhatsApp, con fotos, porque los documentos o videos son
pesados. La familia también escucha el programa, vamos bien. Los chicos extrañan el
contacto social”.

Cómo achicar la brecha Gabriela Azar, directora de Educación de la Universidad Católica

Argentina (UCA), coincide en que la brecha se ahonda por cuestiones de infraestructura,
de posibilidad de organización en el hogar, disponibilidad de horarios y con qué
interlocutores formados cuentan los chicos.

“La casa es un ámbito diferente a la escuela. El 60% de los chicos no tienen acceso a
sistemas sincrónicos –explica–. Tiene que haber condiciones para generar alternativas
para que se pueda estudiar, es un esquema muy complejo de sostener al que hay que
agregar la carga emocional, que pesa mucho”.

Y agrega que también hay que considerar la desigualdad educativa entre las provincias
más allá de la ley de educación nacional, que existe desde 2006: “La inversión en
educación es del 6% del PBI global, pero hay que ver dónde se aplica”.

La directora del Programa de Educación del Cippec, Alejandra Cardini, sostiene que,
descontado que las desigualdades se profundizarán, lo principal es ver cómo las políticas
educativas “pueden mitigarlas”.

Repasa que el fenómeno de la interrupción de la educación alcanzó a mediados de marzo

al 92% de los estudiantes del mundo, por lo que el desafío de “cómo articular con la familia
es de todos”. Coincide con Trotta en que el abandono escolar crecerá: “Ya en el
secundario termina la mitad de los que ingresan. La clave en la ruralidad y en escuelas de
sectores vulnerables es mantener el vínculo”, dice.

Desde la Red de Comunidades Rurales están en contacto permanente con familias, con
las escuelas (siguen capacitando a docentes), con agencias de cooperación e instituciones
como el INTA y el Conicet.
Sutton apunta que los mensajes que les llegan de distintas partes son muy duros:
“Docentes y directivos llorando, describiendo situaciones difíciles, sintiéndose superados
por la emergencia, no preparados para atender la situación, con limitaciones de todo tipo.
Muchos docentes ni siquiera tienen una notebook para poder trabajar y pagan de su
bolsillo las llamadas, y en las familias no hay dispositivos o conexión”, relata.

En la comunidad aborigen Alecrin de Misiones, Sandra Aranda es directora de una escuela

que tiene 79 alumnos. Relata que muy pocas familias tienen conectividad, por lo que junto
a los docentes indígenas (la escuela es bilingüe) preparan cuadernillos especiales: “La
decisión del Ministerio de Educación de imprimir fue un paliativo muy importante. El
acompañamiento de los papás depende mucho de cada comunidad, aunque hay
recovecos que no se pueden saldar, como el analfabetismo de los padres, que en algunos
casos cubren los hermanos mayores”, señala.

Calificar o no
El ministro Trotta revaloriza que también se haya establecido una “agenda analógica” en
esta etapa hasta que se resuelva “cómo y cuándo” volver a las aulas. Sobre si hay que
poner notas o no a los alumnos, insiste en que “hay que evaluar el proceso, el esfuerzo,
pero no calificar. Poner una nota es calificar el entorno, que no es el mismo para todos”.

Como aspecto positivo, señala que en esta coyuntura “se revitalizó el reconocimiento
social del maestro y el rol de la escuela”.

Para Cardini, hay tres momentos a considerar: el actual, que pasa por educar sin escuela,
con respuestas atomizadas de acuerdo con los recursos y con la política acompañando, en
el que estamos todos aprendiendo y ensayando; el próximo, que será acompañar el
distanciamiento social, cuando las políticas deberán estar más armadas, ya saliendo de la
respuesta de emergencia, e ir a algo más organizado, y el tercero, el de la nueva
presencialidad, donde hay aspectos que quedarán para siempre.

Cree que las decisiones deberán aminorar la brecha, que estará acompañada también de
más problemas económicos. Por eso, para ella, no es momento de calificar.

Otra es la mirada de Azar, que entiende que en el concepto de formar por habilidades se
soslaya la explicación conceptual y que deben establecerse un conjunto de contenidos
mínimos que calificar para saber de dónde se parte y cómo se sigue.

“Suspender la evaluación es un disparate. Hay que volver a una noción de evaluación,

acompañar y valorar los logros, darle una asignación a una tarea bien hecha”, dice.

“De aquí en adelante queda claro que la alfabetización tradicional ya no es un indicador del
grado de desarrollo de un país y que la falta de conectividad aísla y segrega como nunca
antes –sintetiza Sutton–. La escolarización no es suficiente. La alfabetización digital es
apenas el primer paso, el nuevo marco. Se debe ayudar a fortalecer el capital social y
cultural; hay que desarrollar la inteligencia comunitaria”.
Notinac.com.ar - Nota
notinac.com.ar/politics2/item/47910-roberto-baradel-las-clases-no-pueden-volver-de-la-
misma-manera.html

11/05/2020

Roberto Baradel: "Las clases no pueden volver de la misma manera"

El Secretario General de SUTEBA, Roberto Baradel, se refirió a la situación escolar en el

marco de la pandemia. Aseguró que "hay clases, no como se tenía anteriormente. Se dan
de manera virtual" y puntualizó que "estamos de acuerdo con el ministro Trotta, las clases
no pueden volver de la misma manera".

En diálogo con El Destape Radio, el dirigente docente explicó que "si hay contagios los
chicos pueden propagar ese contagio. Hay que ver el lugar en las aulas, los recreos, etc.."
y puntualizó que "estamos viendo diferentes alternativas como días alternados, menos
horas, estamos evaluando".

"Hay que lograr los consensos para volver a clases cuidando a todos", indicó Baradel.
Asimismo destacó que "los pronósticos más optimistas hablan de agosto o septiembre y
los más pesimistas que no volvemos a clase este año. No lo podemos predecir".

"Se puede pensar una vuelta de años que son muy importantes, como los últimos años de
la secundaria y la primaria", agregó.

Por otro lado, Baradel contó que "le pedimos al ministro Trotta que vuelva el plan Conectar
Igualdad con los alumnos y los docentes. Hemos detectado que muchos docentes no
tienen computadora". Además destacó que "las telefónicas siguen ganando millones de
dólares. Sería bueno que suspendieran el cobro de datos a estudiantes y docentes de
todos los niveles".
Página 12 - Nota - El País - Pág. 14

09/05/2020

El ministro Trotta se reunió con los gremios por teleconferencia

Los docentes reclamaron por el retraso salarial

Adrián Figueroa Díaz

El aumento de las horas de trabajo y los problemas de acceso a la tecnología fueron otros
problemas planteados. Se reactivará el programa Conectar Igualdad.

El gobierno nacional analiza una serie de reconsideraciones en las condiciones de trabajo

de los docentes, modificadas de plano desde la suspensión de clases presenciales por el
aislamiento social obligatorio por coronavirus. Aumento de las horas de trabajo, problemas
de acceso a la tecnología y retraso salarial fueron algunas de las cuestiones que los
gremios con representatividad nacional pusieron sobre la mesa y que el ministro de
Educación Nicolás Trotta se comprometió a llevar al Consejo Federal de Educación.
Además, según reveló Trotta a este diario, está en marcha la reactivación del programa
Conectar Igualdad, no solo para los estudiantes, también para docentes”. Y se trabaja en
una línea de crédito del Banco Nación para la compra de computadoras. Fue tras la
reunión, con modalidad videollamada, que mantuvo el titular de la cartera de Educación
con la cúpula de Ctera, la Unión Docentes Argentinos (UDA), Asociación Del Magisterio de
Enseñanza Técnica (AMET), los privados de Sadop y la Confederación de Educadores
Argentinos (CEA). “Reunirse con los docentes siempre es algo positivo”, dijo Trotta a
PáginaI12. “Discutimos cuestiones que no solo tienen que ver con lo salarial sino también
con las condiciones de trabajo que, obviamente, son parte de la paritaria, porque para
nosotros la paritaria sigue abierta”, definió. Ese fue, precisamente, uno de los puntos
conversados. Como la pandemia frenó la paritaria en las provincias -salvo en Buenos
Aires- hay un estado de “suma preocupación porque el salario de los maestros ha quedado
desactualizado respecto de la inflación”, afirmó el secretario adjunto de Ctera, Roberto
Baradel. En diálogo con este diario, el también dirigente de Suteba sostuvo que los
gremios pidieron que ese tema “se eleve al máximo nivel con los gobernadores” y añadió
que “también nos adelantamos a la discusión de junio y pedimos la continuidad de las
cuotas correspondientes al incentivo docente”. En este punto sonó fuerte un reclamo para
que se solucione el drama de los maestros de Chubut, que no cobraron los sueldos desde
marzo. Hubo un compromiso de parte de Trotta para dialogar con el gobierno de Mariano
Arcioni. Los demás planteos de los gremios a los que el Gobierno prometió dar una
respuesta fueron los que este diario adelantó el lunes último, aunque con variaciones y
especificaciones. Uno de ellos fue la necesidad de otorgarle rango paritario a la regulación
del trabajo en las casas. También se puso el foco en el pedido de delimitar los horarios
escolares, según las modalidades y los niveles. Lo que se busca es disminuir la gran carga
horaria que los maestros le dedican a la elaboración, corrección y devolución de tareas,
que culminan con largas jornadas laborales hogareñas, muy por encima del tiempo que
dedican en los días ordinarios de aula. A esto se le agregó un ítem clave: se recomendó al
Consejo Federal de Educación que se aminoren los pedidos de estadísticas e informes, y
que los diagnósticos se resuelvan estableciendo días de reuniones con directivos y otros
para el trabajo pedagógico. El tercer punto se refirió a la cuestión tecnológica. “Muchos
docentes tienen una sola computadora que a veces no está actualizada y tienen teléfonos
con poca memoria o no adecuados para los requerimientos del trabajo digital. Esto hace
que el trabajo virtual sea muy dificultoso. La computadora y el celular se convirtieron en
herramientas de trabajo”, describió Baradel. A modo de respuesta, Trotta reveló a este
diario que “se está trabajando con el Banco Nación en el lanzamiento de una línea de
crédito para que los docentes puedan comprar una computadora”. También confirmó que
la reactivación del programa Conectar Igualdad “está en marcha”. La diferencia respecto
de su lanzamiento en 2010, es que “esta vez el acceso a una computadora no solo será
para los estudiantes sino también para los docentes”. “Hay una nueva realidad donde se
espera un sistema de educación dual, con días de clase en escuelas y otras en el hogar.
Esto posiblemente se iniciará cuando se vuelva a las aulas y durará hasta el próximo año.
Así que, en este sentido, el acceso a la tecnología será fundamental”, remarcó el titular del
Palacio Sarmiento. Precisamente por esto el viernes estuvo reunido con los titulares de la
Secretaría de Industria, el Banco Nación, la UOM y la Cámara de Ensamble de
Computadoras. En la reunión virtual también se habló sobre las condiciones de higiene y
seguridad para que los docentes más expuestos al contagio de covid-19 porque dan
viandas y cuadernillos a alumnos y familias. Hay distritos en los que los consejos escolares
y los gobiernos provinciales no entregan elementos de limpieza, desinfección, barbijos y
demás. “Por eso propusimos crear un comité mixto entre representantes de los
trabajadores y autoridades para que se elaboren protocolos sobre cómo trabajar”, indicó
Baradel.
Página 12 - Nota - El País - Pág. 8

11/05/2020

Declaraciones del ministro de Educación, Nicolás Trotta

“La educación va a un esquema dual”

El ministro descartó el pronto regreso a las aulas, pero después del receso invernal se
podría volver a las escuelas.

“En la Argentina, volver con absoluta normalidad a las clases en todos los niveles
implicaría movilizar a casi 15 millones de personas por día. Obviamente, esto abriría una
posibilidad de contagio muy alto”, señaló el ministro de Educación, Nicolás Trotta, sobre
por qué el gobierno no ve factible que se retomen las clases presenciales en las próximas
semanas.

Agregó que los epidemiólogos que asesoran al Poder Ejecutivo consideran que el país
está recién “por la mitad del camino” a atravesar con la pandemia. El ministro descartó así
cualquier posibilidad de un regreso a las aulas en el corto plazo, aunque señaló que “un
escenario de trabajo” de su cartera es que después de las vacaciones de invierno, si no se
producen picos de contagio por la apertura de la economía, se pueda volver a las
escuelas.

“No tenemos la certeza de cuándo, porque lo va a definir la situación epidemiológica. Sí

estamos trabajando en el cómo volver, con qué protocolos de cuidado”, agregó. En el
listado de cambios figura el regreso escalonado y el uso de un esquema dual, que alterne
días de asistencia con días de aprendizaje en el hogar.

El ministro de Educación habló este domingo con tres radios, que lo consultaron sobre el
tema de cómo será la escuela después del confinamiento. El viernes, al anunciar la
extensión hasta el 24 de mayo de la cuarentena, el presidente Alberto Fernández adelantó
que cualquier regreso a las escuelas y universidades será a aulas distintas.

Trotta dijo que en su cartera siguen “con mucha atención los pasos que están dando los
países del hemisferio norte como España y Francia” donde esta semana algunos cursos
están retomando las clases –15 días antes de que termine su año lectivo–, “en un marco
de profunda incertidumbre, porque tampoco tienen la certeza de si va a ser a ser un
regreso definitivo. Van a medir qué impacto en lo epidemiológico tiene este retorno a las
aulas”.

Consultado sobre cómo sería esa vuelta en la Argentina, Trota contestó que con un
sistema dual. “Nuestro objetivo es, según nos permita la salud, transitar un proceso de
regreso escalonado, porque no van a volver todos los estudiantes todos los días”, señaló.

En este sentido, consideró que no podrían concurrir a clases todos los alumnos a la vez.
“Esto va a demandar que coordinemos criterios con las provincias, que veamos qué
infraestructura tiene cada escuela y que trabajemos con las organizaciones docentes”, dijo.

El criterio que hoy prima en Educación es que hay tres grupos de estudiantes que
necesitarán de una atención especial. Uno es el de los que están terminando el
secundario, para quienes se prepara un módulo de clases extra, que se dictarían en el
primer trimestre el año próximo, para mejorar su pasaje a la universidad o nivel terciario.

Otro es el de los alumnos que están finalizando la escuela primaria, que también podrían
volver a las clases presenciales con prioridad. El tercero el de los niños que están en la
etapa de alfabetización.
Los universitarios son considerados como los que están en mejores condiciones de
afrontar la educación a distancia, ya que a diferencia de los niños no necesitan del vínculo
directo con los docentes para aprender.

En cuanto a la posibilidad de que en las provincias sin circulación del virus las clases
retomen sus clases antes que en el área metropolitana de Buenos Aires, reiteró que “hay
que ser cuidadosos”.

Como ejemplo, contó que en Formosa, provincia en la que no hay casos de afectados por
la covid-19, el gobernador Gildo Insfrán fue claro en que no abrirá las escuelas mientras no
tenga una mayor seguridad desde lo epidemiológico.

La cercanía de Chaco y de Brasil alcanzan para no olvidar los riesgos de sentirse a salvo.

La vuelta a la escuela en el Hemisferio Norte Según los datos de Unesco, por el

coronavirus el 80 por ciento de la población escolar mundial de bió suspender las clases
presenciales.

En las últimas semanas algunos países en los que la circulación del virus es menor o la
llegada de la primavera, con temperaturas más altas, les permite tener mejores
expectativas, se está probando una vuelta a las clases gradual y con medidas de
seguridad sanitaria.

Dinamarca y Noruega fueron los primeros países de Europa en reabrir sus escuelas. Entre
las medidas de cuidado que implementaron, está la de aumentar la distancia entre bancos,
que pasó a ser de dos metros. Esto redujo la cantidad de niños por curso, una medida
para la que se necesita o contar con más aulas o desdoblar la asistencia, por ejemplo,
haciendo que la mitad de un curso se turne para ir al colegio, de manera alternada.

En China la vuelta al colegio es progresiva y depende de la región. En Shangai, la ciudad

más grande del país, se priorizó el regreso de los estudiantes de los últimos años del
secundario.

En las zonas donde los más chicos también pudieron también volver, se implementó un
protocolo que incluye cumplir una serie de postas antes de ingresar a las escuelas, que
incluye fumigar sus zapatos, descartar el barbijo que usaron en el camino, pasar por una
máquina de ozono, lavarse las manos y controlar la temperatura corporal. En la vecina
Taiwan, los niños tienen mamparas plásticas que separan a un pupitre de otro,
impidiéndoles el contacto físico.

También Israel permitió parcialmente el regreso de las clases, aunque con un máximo de
15 estudiantes por aula y con la condición de que ningún integrante de la familia haya
cursado la enfermedad.

Alemania habilitó el regreso a los salones de estudio desde el 20 de abril, aunque cada
estado federado mantuvo la potestad de decidir qué hacer. El criterio más aceptado fue
que los estudiantes secundarios en su último año lo hicieran primero.

En Francia las clases vuelven hoy también con medidas como el uso recomendado de
mascarilla, recreos escalonados y la diversificación de los horarios de entrada y salida. En
las aulas, los pupitres deben guardar un metro de distancia entre sí, igual que con el
escritorio del profesor.
Página 12 - Nota - El País - Pág. 8

11/05/2020

Nuevo reparto
Las computadoras

La idea de ir hacia un esquema de educación dual, que combine la asistencia a clases con
aprendizaja a distancia, hace más evidente la importancia de que el Estado retome el plan
de distribución de computadoras a los alumnos de la escuela pública.

El ministro de Educación recordó que durante el gobierno de Cristina Kichner se

repartieron más de 5 millones de notebooks y que la indicación de Alberto Fernández es
retomar esa línea de trabajo.

“Lo queremos hacer con la industria argentina, con los que fabrican y ensamblan
computadoras, una actividad que llegó a generar en la Argentina 7 mil puestos de trabajo,
que se perdieron”, señaló Trotta.

El ministro confirmó que junto a la secretaría de Industria están delineando “lo que puede
ser la recuperación del sector y sus objetivos de producción”.
Tiempo Argentino - Nota - Economía - Pág. 8

10/05/2020

Medio millón de trabajadores sufren recortes salariales en medio de la pandemia

Alfonso de Villalobos
Según este relevamiento de CEPA, en 335 mil casos es como consecuencia de los
acuerdos entre sindicatos y empresas que permitió el convenio UIACGT con aval del
gobierno.

Registros no oficiales elaborados por el Centro de Economía Política Argentina (CEPA) y a

los que tuvo acceso Tiempo, le ponen números a la convulsión que, a diario, se verifica en
el mercado laboral y de quién, en definitiva, esta concretamente pagando el costo de la
crisis que la pandemia ha generado.

Según las estimaciones presentadas en un informe que vio la luz el pasado viernes,
511.162 trabajadores del mercado formal sufren o han sufrido alguna de las modalidades
que identifican como de “riesgo laboral” en el período que va desde 15 de marzo hasta el
30 de abril pasado.

Allí, los especialistas incluyen las rupturas contractuales lisas y llanas, que cuantifican en
6648, y las suspensiones, que alcanzan las 11.415 y que para los autores generan una
posibilidad de pérdida de la fuente laboral.

Con relación al salario, el informe identifica cuatro modalidades diferentes de afectación de

los ingresos de los trabajadores, que involucran a un total de 493.099 empleados. Allí,
39.723 trabajadores sufrieron atrasos en los pagos de los salarios, 103.410
experimentaron reducciones salariales unilaterales por parte de las empresas, mientras
que 14.162 fueron suspendidos y, a la vez, vieron reducidos sus ingresos.

La categoría que aporta el mayor número de trabajadores afectados por la crisis es la que
implica una reducción salarial acordada entre los gremios y las patronales, que afectó a
335.099 trabajadores.

En todos los casos, los registros indican que el período crítico fue el de la primera
quincena de abril. El informe indica que “en lo relacionado al riesgo salarial se produce un
salto fenomenal en la primera quincena de abril pasando de 9 a 81 casos, manteniéndose
durante la segunda quincena (74 casos), afectando a 9830 trabajadores en marzo,
287.233 trabajadores en la primera quincena de abril y 196.036 en la segunda quincena”.

El impacto de la cuarentena en el riesgo salarial es diverso. El 69% de los trabajadores

afectados se encuentra dentro del subsector industrial que, según los registros oficiales,
representa alrededor del 30% del total de la fuerza de trabajo empleada por el conjunto del
sector privado.

A la hora de explicar el fenómeno, se destaca la influencia del acuerdo sellado por la UOM
con las empresas metalúrgicas al igual que el de petroleros con las prestadoras de
servicios de campo. El fenómeno salarial continúa por comercio, con un 17% de afectados,
luego servicios, con un 11%, y el sector primario, incluido el minero, que aporta el 3 por
ciento.