COMPRENSIÓN LECTORA

LC51PPT003ONLINE-A20V1

Clase 3
HABILIDAD DE RELACIONAR
 OBJETIVOS DE LA CLASE

• Conocer los tipos de preguntas de Comprensión

Lectora que miden la habilidad de relacionar.
• Desarrollar estrategias para responder preguntas
que miden la habilidad de relacionar información.
 ACTIVIDAD INICIAL

CALZADO ¿SU RAÍZ?

CALZADA
CALCETÍN

Qué relación
CALZONCILLO tienen entre sí
estas palabras CALCAR

¿SU SIGNIFICADO?

CALZÓN ALCANZAR
 ACTIVIDAD INICIAL

TODAS ESTAS PALABRAS DEL LATÍN CALX-CALCIS: TALÓN

COMPARTEN UNA MISMA RAÍZ

Por lo tanto, ¿qué relación hay El calzado cubre el talón, protegiéndolo.

entre calzado y talón?

¿Qué relación hay entre calzada

y talón? Por la calzada nuestros talones pisan.

¿Qué relación hay entre calcar y Al pisar, el talón deja una huella impresa en
talón ? la superficie, es decir, un calco o copia del
talón.
¿Qué relación hay entre alcanzar
y talón? Alcanzar a alguien es “pisarle los talones”

¿Qué relación hay entre talón y

calcetín?
¿Qué relación hay entre talón y
DESAFÍO calzón?
¿Qué relación hay entre talón y
recalcar?
 LA HABILIDAD DE RELACIONAR

Esta habilidad pertenece al segundo de tres ejes definidos por el DEMRE este
año, denominado RELACIONAR - INTERPRETAR. Es decir, se encuentra en el
llamado grupo de Nivel II. En este, además de la habilidad de Relacionar,
encontramos la habilidad de Sintetizar, de Inferir y de Interpretar
información. Las preguntas que evalúan estas habilidades se presentarán en
la Prueba de Transición de Comprensión Lectora con un porcentaje
aproximado de un 45 y 55%.
De acuerdo con el DEMRE, Relacionar es ANALIZAR
“establecer conexiones entre dos o más
partes de un texto.”
SINTETIZAR
Estas conexiones pueden ser diversas e involucrar
distintas habilidades. Así por ejemplo, nos pueden
solicitar que relacionemos dos o más párrafos o bien RELACIONAR

que establezcamos conexiones entre partes

específicas de un fragmento.
 ¿QUÉ RELACIONES PODEMOS ESTABLECER
ENTRE LAS IDEAS?

Cuando nos piden relacionar dos o más párrafos de un texto, es esencial

sintetizar la información de dichos fragmentos antes de establecer la relación
entre ellos.

Como vimos la clase anterior,

sintetizar información implica
establecer una jerarquía entre
las ideas relevantes y las
complementarias.
Además, en este tipo de
preguntas, en general, es
necesario reconocer la
función del fragmento, es
decir, si el párrafo caracteriza,
ejemplifica, contradice, etc.
 ¿QUÉ RELACIONES PODEMOS
ESTABLECER ENTRE LAS IDEAS?

Cuando nos piden relacionar dos o más secciones específicas a partir de

un aspecto o tema en común, es necesario rastrear la información
explícita que alude al aspecto solicitado en la pregunta.
Como vimos la clase anterior, rastrear y localizar información se refiere
a la habilidad de identificar aquella información explícita que nos
solicita la pregunta y no otra.
¿Qué relación se establece entre el Conejo observado por el Psicoanalista y el Conejo que aparece en el “Tratado”?

En ambos casos, el Conejo se muestra como un ser

A) orgulloso.
B) intrépido.
C) controlado.
D) compasivo.
E) impaciente.

Una vez que hemos identificado la información requerida en la

pregunta, podemos hacer la conexión a partir de lo que tienen en
común.
 PREGUNTAS QUE EVALÚAN LA HABILIDAD DE
RELACIONAR

• Los párrafos cuarto y quinto hacen referencia a….

• ¿Cuál es la relación que existe entre los párrafos tres y cuatro?

• De acuerdo con la información contenida en los párrafos dos y

cuatro del texto anterior…

• De acuerdo con la información contenida en los párrafos dos y cuatro

del texto anterior, ¿qué tenían en común los tesoros hallados por
Fernand Bisson de La Roque y Jacques de Morgan?

• ¿Qué relación se establece entre el Conejo observado por el

Psicoanalista y el Conejo que aparece en el “Tratado”?
 ¿Qué estrategias puedes emplear en las preguntas
que miden la habilidad de relacionar información?

1. Subraya tanto las palabras claves de cada párrafo o fragmento como las palabras claves
de la pregunta, porque así sabrás con qué información específica trabajar para elaborar
tu síntesis, en las preguntas que te pidan relacionar párrafos.

2. Comprueba que la alternativa escogida corresponda a la idea más importante y no a

información complementaria o secundaria o a una idea principal que se encuentra en
un fragmento distinto al que te solicita la pregunta.

3. Identifica la información específica necesaria que solicita la pregunta antes de

establecer la relación que existe entre ellas.

4. Recuerda que las alternativas contienen información parafraseada. Lo importante es

que la paráfrasis sea efectivamente la idea central o el tema del fragmento que te
solicita sintetizar la pregunta, en el caso de las preguntas que te pidan relacionar
párrafos.

5. Recuerda que para este tipo de preguntas tienes que trabajar con información explícita
e implicita.
 EJERCITACIÓN

1. A continuación, te presentamos un modelo de pregunta Demre que

ilustra la habilidad que hemos analizado en esta clase. Se han
seleccionado y destacado aquellos fragmentos necesarios para
responder la pregunta.
 APLIQUEMOS
LO APRENDIDO
Los tesoros de los reyes de Egipto

Antes de leer el fragmento, veamos qué dice la pregunta:

De acuerdo con la información contenida en los párrafos dos y cuatro del texto anterior, ¿qué tenían en común los
tesoros hallados por Fernand Bisson de La Roque y Jacques de Morgan?

1. «En 1901, el gran arqueólogo británico Flinders Petrie descubrió en Abydos, en la tumba del rey
Djer, de la dinastía I (hacia 3.000 a.C.), un brazo momificado que alguien había arrojado en un
rincón. El miembro, probablemente de una mujer, estaba envuelto en vendas de lino; cuando
Petrie las retiró aparecieron ante su vista cuatro espléndidos brazaletes compuestos de oro,
turquesa, lapislázuli y amatista. Las cuatro pulseras, conservadas en el museo de El Cairo con todo
su brillo original, son uno de los testimonios más antiguos de la presencia de joyas de oro en el
antiguo Egipto. Ciertamente, en varias tumbas predinásticas se han encontrado pequeñas
muestras de oro, pero fue en época tinita (el período en el que la capital de Egipto estuvo en Tinis,
en el Alto Egipto, hasta la dinastía II) cuando los orfebres egipcios alcanzaron una gran pericia. Este
alto nivel se mantuvo en los períodos siguientes, como prueban los hallazgos en la pirámide del
faraón Sekhemkhet, de la dinastía III, en particular un recipiente de oro en forma de concha marina
y un brazalete compuesto de pequeñas esferas doradas, así como al ajuar hallado por George
Reisner en la tumba de la reina Hetepheres, de la dinastía IV.

La pregunta se centra en los párrafos 2 y 4. Sin embargo, es necesario que leamos desde el primer párrafo para que
logremos comprender a cabalidad el segundo párrafo y los siguientes.
 APLIQUEMOS
LO APRENDIDO
Los tesoros de los reyes de Egipto

2. En esos tiempos, los egipcios conseguían el oro en yacimientos relativamente próximos, en

particular en los uadis (cursos fluviales secos) del desierto oriental del Alto Egipto, en el sur del
país. No fue hasta el Imperio Medio, a finales del III milenio a.C., cuando se empezó a importar el
oro masivamente de Nubia, en el actual Sudán. La consiguiente abundancia de oro alimentó el
gusto por las joyas en la corte, al tiempo que la influencia artística del Próximo Oriente y del Egeo
inspiraba nuevas formas y técnicas de orfebrería. Podría decirse que fue en el Imperio Medio
cuando la orfebrería egipcia alcanzó su cénit. Los tesoros exhumados por Petrie y Jacques de
Morgan en El Lahun y Dashur, respectivamente, en varias tumbas de reinas y princesas de la
dinastía XII, reflejan la perfección que alcanzó el arte de la fabricación de joyas.

En este párrafo se habla sobre la explotación y los usos del oro en Egipto. En particular, se detalla sobre los descubrimientos
en el Imperio Medio de Jacques de Morgan sobre estos tesoros de oro.
 APLIQUEMOS
LO APRENDIDO
Los tesoros de los reyes de Egipto
3. En el Imperio Nuevo, el famoso ajuar de Tutankamón, faraón de la dinastía XVIII, a
mediados del siglo XIV a.C., si se prescinde de la incomparable máscara funeraria, no
aporta novedades en cuanto a las técnicas, las mismas que en el Imperio Medio,
aunque sí presenta aspectos originales en la temática y las formas. Durante la dinastía
XXI, trescientos años después, las técnicas y los motivos alcanzarán la perfección;
ejemplo de ello son los soberbios vasos hallados en la tumba tanita de Psusennes I.
En este párrafo se sigue hablando de los usos del oro, detallando acerca de los tesoros del Imperio Medio
encontrados por Bisson de La Roque.

4. Existen numerosos testimonios de la pasión que sintieron los egipcios por

el oro. Uno de los más espectaculares es el tesoro del Imperio Medio que
halló el arqueólogo francés Fernand Bisson de La Roque en 1936 entre los
restos de un templo erigido en honor al rey Sesostris I, segundo faraón de la
dinastía XII, que aparecieron bajo los escombros de un templo
grecorromano en la localidad de El-Tod.
MODELO DEMRE 2020

¿Qué palabras claves tienen en común ambos párrafos? Oro, tesoros, Imperio Medio de Egipto.
¿Cómo se vinculan? Ambos detallan a investigadores que hicieron descubrimientos.
 Esta es una pregunta de relación, pues el enunciado te exige que seas capaz de encontrar un
vínculo entre la información sobre los tesoros que se encuentran en los párrafos 2 y 4, en este
caso en particular, debes encontrar algún aspecto en común.

De acuerdo con la información contenida en los párrafos dos y cuatro del

texto anterior, ¿qué tenían en común los tesoros hallados por Fernand Bisson
de La Roque y Jacques de Morgan?

Ambos
Se descarta porque no se dice en el texto que los objetos encontrados por
A. Pertenecieron a reinas y princesas de la dinastía XII
AMBOS hombres pertenecieron a reinas y princesas.
Es correcta porque en ambos párrafos se menciona el contexto del
B. Correspondieron al Imperio
descubrimiento –Imperio Medio
Medio- deldos
de los Antiguo Egipto. Se vinculan por lo
investigadores.

B
espaciotemporal.

C. Fueron encontrados en el desierto

Se descarta porque oriental
no sabemos del Alto
si ambos eran Egipto.
del Alto Egipto

Se descarta pues alude al imperio grecorromano, cuestión que no es vinculada

D. Aparecieron bajo los escombros
estrictamente de un templo
con estos hombres grecorromano.
y que no podemos asumir.
Se descarta
E. Formaron porque
parte del no podemos
atuendo de asumir
mujeresque todos
que los tesoros
vivían fueron usados
en Egipto.
por las mujeres.
 FRAGMENTO 2

11. La muchedumbre, de pronto, se ha hecho visible, se ha instalado en los lugares

preferentes de la sociedad. Antes, si existía, pasaba inadvertida, ocupaba el fondo del
escenario social; ahora se ha adelantado a las baterías, es ella el personaje principal. Ya
no hay protagonistas: solo hay coro.

12. El concepto de muchedumbre es cuantitativo y visual. Traduzcámoslo, sin alterarlo, a

la terminología sociológica. Entonces hallamos la idea de masa social. La sociedad es
siempre una unidad dinámica de dos factores: minorías y masas. Las minorías son
individuos o grupos de individuos especialmente cualificados. La masa es el conjunto de
personas no especialmente cualificadas. No se entienda, pues, por masas, solo ni
principalmente ―las masas obreras. Masa es el ―hombre medio. De este modo se
convierte lo que era meramente cantidad —la muchedumbre— en una determinación
cualitativa: es la cualidad común, es lo mostrenco6 social, es el hombre en cuanto no se
diferencia de otros hombres, sino que repite en sí un tipo genérico».

José Ortega y Gasset, El hecho de las aglomeraciones en La rebelión de las masas (fragmento).
MODELO DEMRE 2020

¿Cómo podrías vincular ambos párrafos? Parte por reconocer las ideas centrales de cada uno
por separado para luego establecer una respuesta.
 Esta es una pregunta de relación, pues te pide buscar un vínculo entre
ambos párrafos, a partir del establecimiento de una progresión temática
en ambos segmentos. En este caso, el párrafo 11 menciona el concepto de
muchedumbre como fenómeno que se observa y en el 12 lo califica como
común, genérico, indiferenciado.

¿Cuál es la relación que existe entre el undécimo y

el duodécimo párrafo del texto anterior?

¿Por qué se descarta el resto de las alternativas?

 FRAGMENTO 2
1. Hoy me detendré en un asunto bastante académico, pero que ya no puedo evitar:
la pésima costumbre de emplear términos históricos para descalificar algo.
Puntualmente me refiero a los términos ―prehistórico y ―medieval. ¿La razón? El
exagerado uso cuando se quiere menospreciar o caricaturizar un hecho, medida,
comportamiento, etc., sin darse cuenta de que al usarlos no se hace más que
reforzar prejuicios que no se condicen con el conocimiento actualizado de tales
épocas, hoy en día consideradas mucho más vanguardistas y rompeesquemas de lo
que se creía anteriormente.

2. Observar que mi sociedad, aquella con la que convivo de variadas formas (familia,
barrio, trabajo, prensa, tv, instituciones, etc.), evidencia tan poco saber actualizado
me preocupa y enrabia porque da cuenta de algo grave: habla basada en
―conocimientos equivocados con el avanzar de la historia en cuanto disciplina. Es
decir, se usan términos que obedecen a visiones historiográficas superadas hace
décadas. ¿Por qué?

Marcela Cubillos, prehistórico y medieval

MODELO DEMRE 2018

¿Cómo podrías vincular ambos párrafos? Parte por reconocer las ideas centrales de cada uno
por separado para luego establecer una respuesta.
 Esta es una pregunta de relación, pues te pide buscar un vínculo entre
ambos párrafos, a partir del establecimiento de una progresión temática
en ambos segmentos. En este caso, el párrafo 1 manifiesta una tesis
sobre el mal uso de términos usados en la historia y el párrafo 2 establece
la causa/motivo de dicho error de uso.

¿Qué relación se establece entre el primer y el

segundo párrafos?

¿Por qué se descarta el resto de las alternativas?

 CIERRE
¿Qué estrategias podemos aplicar para resolver preguntas que
miden la habilidad de relacionar información?

Subrayar palabras claves en la pregunta para identificar el

tema
Leer párrafos o fragmentos destacando palabras (una o dos)
que representen la idea o tema central
A partir de esas ideas principales, buscar un vínculo
comunicativo entre ambas.

Reconocer la función que tienen los párrafos o fragmentos:

ejemplificar, explicar, caracterizar, contradecir, etc.

Identificar y comprender la información específica que se

solicita en las preguntas de relación, antes de establecer una
conexión entre las ideas.
 SÍNTESIS DE LA CLASE

Considera que la habilidad de

relacionar la información de los
párrafos implica necesariamente la
integración de otras habilidades
adquiridas y por adquirir, como
sintetizar e identificar información.
Esto se debe a que esta habilidad
exige que seas capaz de establecer
vínculos entre los párrafos para, de
esa manera, ir detectando la
progresión temática del texto leído.
Intenta siempre preguntarte cómo
se relaciona la nueva información
que lees con la que te dieron antes.
EQUIPO CURRÍCULUM Y EVALUACIÓN
COMPRENSIÓN LECTORA