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Proyecto Plan Lector PDF
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Danery Castañeda M.
RIONEGRO – ANTIOQUIA
2015
INTRODUCCIÓN
La lectura es sin duda, una destreza básica que se aprende y que los estudiantes
deben dominar para comprender e interpretar adecuadamente el mundo que les
rodea; pero además, cuenta con un importante componente adictivo que se
fomenta sugiriendo y escogiendo adecuadamente los libros que llegan a sus
manos para que la lectura en sí sea gratificante y constructiva.
OBJETIVO GENERAL:
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
¿Qué factores influyen para que la lectura de textos sea atractiva y constructiva
en la vida de los estudiantes del Colegio Divino Niño, y qué estrategias
metodológicas podrían fortalecerla?
CAPÍTULO I
MARCO TEORICO
1.1. Antecedentes:
1.3. La lectura como cimiente que debe forjar una nueva sociedad
levantada bajo las bases de la comprensión lectora:
Todo lo que atañe a la esencia natural del hombre y del mundo constituye un
proceso; por ello la lectura y el lenguaje es un gran proceso que debe
potencializarse en los niños desde que se encuentran el vientre de la madre en su
entorno familiar y continuado a través de la vida pero que donde las instituciones
educativas juegan un papel de suma importancia. Por tales motivos sembremos
más intensamente las semillas de la lectura, sabiendo que lo que hacemos hoy
tendrá un fruto de aquí a un tiempo prolongado, pues los resultados en esta
siembra no son inmediatos.
Sin embargo, tenemos que proyectarnos a futuro y haciendo las cosas bien, lo
más pertinente y juicioso posible en relación a estimular la lectura en niños y
jóvenes. Esto, sabiendo probadamente que esta actividad es valiosa e importante;
objetivo al cual se orientan los propósitos de la puesta en marcha de un plan
lector. Anhelemos respecto al libro y la lectura un encuentro amoroso entre el niño
y estos factores fundamentales de la cultura humana. Y, en esto, son factores
fundamentales y coadyuvantes de la acción de los padres en el hogar en vínculo
con los maestros conscientes y consagrados a sus ideales, amorosos para con
sus niños y que reconocen como un deber ineludible formar lectores.
A veces, nuestro entusiasmo nos lleva a generalizar, nuestra emoción nos mueve
a envolver, reconocer y tratar de abarcar todo en un solo abrazo. Nuestra pasión
nos tienta a llevar muchos supuestos a sus términos más radicales, aunque no
es del todo malo que eso ocurra porque así corregimos puntos de vista absolutos
o cerrados.
La lectura tiene a su vez que tener un sentido para el lector no tanto en cuanto a
tener precisas unas bases conceptuales o consideraciones acerca de cuál es su
naturaleza, su índole y su proceso, sino más bien a una valoración intuitiva de lo
que ella nos provee para enaltecer nuestras vidas. Si es importante reconocerla
como el mundo de las antinomias, de las polaridades y de los conflictos
dialécticos. Apreciando la lectura como el plano de las paradojas y ambivalencias,
de las corrientes casi contrapuestas, en donde tenemos que hacer siempre el
ejercicio de relativizar las posturas. Sin embargo, cabe contemplar que la lectura al
mismo tiempo que un acto emancipado es un acto de profunda ligazón con la
comunidad, al mismo tiempo que placentera es angustiosa o grave. Al mismo
tiempo que soledad es participación o comunión, al mismo tiempo que consciente
es mágica o subjetiva.
Siguiendo esa orientación, hay que manejar un concepto de lectura más amplio
que aquel relacionado a la alfabetización, porque lectura no es solo decodificar el
texto puesto en código de escritura sino es dar sentido a los fenómenos, a las
manifestaciones sociales y a los elementos de la cultura. Hemos de superar
también la deformación que trata de imponerse de reducir la lectura a
interpretación de textos, dejando fuera y cancelando los niveles más pródigos y
fecundos de la lectura, cual es extraer en ella nuestras propias ideas, vivencias y
propuestas para construir con ellas un mundo mejor. Integrar incluso la lectura del
texto con otras lecturas. Porque se lee, por eso y con igual beneficio y
trascendencia, un rostro, una mirada, una calle. Se lee la televisión, se lee al
Hombre. Se lee en suma la vida. Finiquitando que la lectura es una actividad
inherente a todo el proceso de existencia de ese ser que piensa y que ríe “el ser
humano”.
Pero no debemos quedarnos allí sino que los maestros debemos ingeniarnos para
entrar en los hogares. De alguna manera lo hacemos ahora pero del modo más
pésimo, con el endoso que hacemos de las tareas escolares, asignaciones y
trabajos mecánicos que los niños copian y no entienden. Lo hacemos ahora
entrando autoritariamente a apoderarnos con dureza de las mejores horas libres
de los niños, con las hasta ahora omnímodas impunes tareas escolares. Podemos
y debemos hacerlo de otro modo. Con la lectura plena de significado, invitando a
los niños a llevar los libros de la casa a la escuela y viceversa. Porque la lectura la
practican y la recrean muchas veces los padres en los libros de sus hijos.
1.7. La lectura como una actividad que debe ser más voluntaria que
forzada:
De allí que la lectura debiera tener las características de una actividad voluntaria,
espontánea, amigable e íntima, siempre y ojalá que alentada así, desde las aulas
hay que desescolarizar la lectura; pero ésta debe ser una actividad gestada desde
la misma escuela. En ella debe propiciarse el triunfo del libro libremente elegido en
vez del libro obligatorio y la lectura voluntaria, no la coercitiva que casi siempre
resulta siendo la de los textos escolares o las separatas de los cursos,
identificados como enemigos de lo que es el disfrute, el sentido para la vida y la
libertad. Y, sobre todo, la dicha de vivir que debemos alentarla y practicarla
también desde el centro educativo, evitando tomar partido por la lectura obligatoria
que siempre entra en contradicción con la lectura abierta, viva y feliz.
Aquella es una manía, un vicio y hasta una deformación mental en la cual hemos
caído por el dominio que ejercen en el mundo contemporáneo las técnicas que
nos dan fórmulas y con ello artefactos aparentemente fascinantes y portentosos.
Todo esto, a tal punto que en la educación pareciera que nos hemos contagiado
de esta tendencia; querer también inventar una máquina, pasada por la cual a los
niños los recibimos al otro lado de por donde ingresaron ya como sujetos de la
educación ya formados, con los conocimientos que nos permitan darlos como
productos acabados.
Pero es más, la lectura no solo debiera ser un elemento transversal de todas las
áreas y asignaturas, sino también longitudinal a todo el sistema educativo,
abarcando la totalidad de la vida de una persona, y proyectándola más allá de la
estructura formal del sistema educativo.
Reconocerla así es situar a la lectura como una actividad que involucra a una serie
de factores y elementos del sistema, es oficializar el cultivo de hábitos lectores
desde la escuela y dirigida hacia los niños como una corriente paralela al
desarrollo del currículo o del programa de estudios.
Ahora bien, la lectura debiera ser un eje básico entre los considerados como
contenidos longitudinales y debiera ser reconocida como tal, porque todos saben:
maestros, comunidad, autoridades educativas, que la lectura es el medio para
conocer, pensar y vivir bien.
Hasta los jóvenes y niños se dan cuenta de dicha situación, por lo que hace falta
implementar un proceso pedagógico cuyo contenido es la lectura en esa
proyección longitudinal del sistema de la educación nacional.
Los maestros tienen que ser los dinamizadores de todo este proceso y para ello el
primer requisito es ser buenos lectores, asiduos vastos. También el maestro ha de
ser capaz de conocer lo que ocurre en el alma profunda de un niño para
conectarlo oportunamente con un libro en donde se trate un problema coincidente
con lo que el niño vive; que cuente con personajes paradigmáticos con los cuales
el niño se identifique, será capaz de darle una luz muy viva, amplia, grande y
trascendente para que ese niño resuelva un problema existencial y, de repente,
encuentre una hebra que le lleve a la madeja y luego al ovillo de la lectura gozosa
y voluntaria y de un destino promisorio para su vida.
Se lee por un compromiso con la vida, por una relación intensa, fuerte, riesgosa.
Se lee como una pasión, y para eso necesitamos referentes, no como si este fuera
un mundo vacío. Necesitamos alentar la lectura desde el amor a la familia, a la
vida, a nuestra realización en el mundo y eso se logra compartiendo el mundo en
función de cariños e ideales.
En el Perú, el maestro Nicanor Rivera Cáceres hacía lo mismo: rompía todos los
esquemas, abolía todos los horarios, superaba todas las normas y no se reducía a
abrir su libro y dictar la lección de una manera inerte, encerrada, desconectado del
mundo circundante. Él llevaba a sus niños al campo, les hacía portar sus cometas
y sus juguetes para compartir y aprender alrededor suyo, confrontados con el
juego y la vida misma, en esta aventura que es la existencia. Y también les
narraba cuentos que luego invitaba a leerlos en los libros. Concluyéndose con
todo esto, que hay que establecer el vínculo de la lectura con la vida, la calle, la
plaza, la realidad y la libertad del niño para construir por sí mismo su orientación y
su atalaya en la vida.
MARCO LEGAL
CAPITULO II
MARCO METODOLÓGICO
De la oferta de libros disponibles para llevar a cabo un plan lector el docente del
área de Lengua Castellana realizará la selección de modo que sean los más
adecuados para los educandos. Además, las propuestas docentes han de ser
dinámicas y creativas. El docente puede guiarse por una serie de pautas
educativas que se pueden enmarcar en las siguientes:
2.2. Pautas para las actividades que se desprendan de la lectura del libro:
Es necesario marcar unas pautas a la hora de utilizar los libros y poner en marcha
las actividades relacionadas con ellos por parte de los docentes. El disfrute o no
de estas lecturas influirá en su futuro interés por la literatura.
Se sugiere la lectura de cuatro libros anuales por grupo, pero esto también
queda a consideración del docente del área de lengua castellana, de
acuerdo a las necesidades o las demandas de cada grupo.
Mayo 28 – 25 de junio.
CUARTO TEXTO:
¿Cómo?
El docente evalúa las actividades desarrolladas como una
nota de seguimiento.
¿Cuándo? Febrero 05 - marzo 05 del 2015.
.
¿Cómo?
El docente evalúa las actividades desarrolladas a partir de
los textos como una nota de seguimiento.
¿Cuándo? Mayo 28 al 25 de junio.
.
¿Cómo? El docente evalúa la actividad desarrollada a partir de los
textos como una nota de seguimiento.
¿Cuándo? Junio 2 al 6 de agosto.
En el grado prescolar se trabajará el proyecto lector todos los días en las horas de la
mañana, se leerá un cuento mostrando sus imágenes e interiorizando el tema del cuento.
Se pretende que el proyecto lector también se trabaje en casa con la familia, se le dará a
los padres de familia las indicaciones pertinentes para el desarrollo de las habilidades
lectoescriturales de los educandos.
Guía para los padres de familia.
1- Antes de la lectura de un cuento deben: mostrar y presentar las ilustraciones del
mismo, el niño/a debe estar bien sentado y atento.
2- Durante la lectura el adulto debe formularle preguntas que estimulen la
imaginación como: ¿de qué se trata el cuento? ¿qué pasará después de esto?
¿Cómo serán los personajes? ¿cómo será el final o desenlace del cuento?
3- Después de leer el cuento realizar preguntas que estimulen las respuestas o de
carácter afectivo. ¿Cómo te sentiste mientras se leyó la historia? ¿has sentido
algo parecido? ¿Cuáles son los personajes del cuento? ¿te identificas con algún
personaje del cuento?
ACTIVIDADES ¡ ASERRIN ASERRAN ESTE CUENTO YA ESTÁ ACA¡
El niño/a que ha sido elegido como personaje de la semana, escogerá los lunes un
cuento para llevar a su casa. Y así cada estudiante diferente irá eligiendo uno por
semana. Se lo leerá papá, mamá, abuelos o un adulto; el día jueves puntualmente
debe devolverlo a su profesora.
En una hoja block debe realizar un dibujo de lo que más le agradó del cuento, el
estudiante debe escribir como él sepa el título del cuento y la explicación de lo
dibujado. El adulto debe transcribir (escribirle) lo que el niño/a dice que escribió.
Recuerden el grado de motivación que tenga hacia la lectura depende en mucha
medida del entusiasmo y responsabilidad que ustedes pongan frente a este proyecto.
PROYECCIONES