Pizarrón / Clases Compartidas / Morfosintaxis 2020

IES n° 1 “Dra. Alicia Moreau de Justo” / Profesorado de Letras / Morfosintaxis del español / Turno vespertino / Prof.
Viviana Ackerman / Año lectivo 2020 / Documento correspondiente a las clases virtuales
Jueves 21 de mayo de 2020
Ejemplos de predicado nominal

-
La casa, lejana
Nosotros, tranquilos. (Carla)
Mi tío, muy enfermo(milagros)
Eva, esa mujer. (Carla)
La mascota, amorosa - Mayra Goi
El sillón, comodísimo - Mayra Goi
El insomnio, insoportable - Mayra Goi
Andy, mi amigo fiel - Nadia

El café, amargo -Nadia
El chocolate, una tentación. (Ma. Teresita)
El perro, un buen amigo. (Ma. Teresita)
Ese libro, una maravilla. (Ma. Teresita)
Google Drive, un gran invento. (Ma. Teresita)
Tu presencia, un honor (Lidia)
El covid, una pesadilla (José)
Esa tarea, incorregible(jessica)
Este día, cansador! (Eve)
Las madres, saturadas(jessica)
Las casas, lejanas(milagros)
¿Cansado, Mario? - Mayra Goi
Ejemplos de predicado adverbial

La carpeta, en el armario.
Los chicos, en el jardín.
El examen, hoy.
La ceremonia, maravillosamente.
La mesa, en la cocina -Nadia
Todos, hacia la izquierda -Nadia
El encuentro, a la distancia (José)
La gata, en el sillón - Mayra Goi
ok
okokok
Los platos, en el fregadero. (Ma. Teresita)
Las niñas, con sus hermanos. (Ma. Teresita)
Los perros, en la playa - Mayra Goi
1
Esto con aquello. (Carla)

El dinero, el viernes (Lidia)
Ejemplos de predicado objeto

¿Cansancio, yo? Nadia
¿Morfi nosotros?
¿Frío, yo? (Carla)

¿Ganas María? María no tiene ganas (milagros casco)
¿Plata, ella? (milagros casco)
¿Lápices, ellos? (Ma. Teresita)

¿Bebida, este?
¿Calor, vos? - Evelina
¿Zapatos de baile, Juan? Lidia
¿Simpatía,ella? Ella no tiene simpatía(Jessica)
Ejemplos de predicados verboidales

¿Mis hijos, cansados?(Jessica)
¿Mi vieja, hablar en inglés? (Carla) -saber/no saber-
¿Ella, haciendo trámites? Nadia
¿Mario, comprando ropa? Nadia
¿Ustedes, comiendo verdura? Evelina
¿Ella, hacer las paces con él? (José)
¿Yo, haciendo la tarea? (Carla)
¿yo cocinando? Lidia
¿Casarse, él?
¿Limpiar algo, vos?
¿Mi madre estudiando cocina? - Mayra Goi
¿Ella, festejando un cumpleaños? Mayra Goi
¿Yo, caminando? (milagros casco)
Alumnos participantes
1. Mayra Martinez
2. Carla Pomarico
3. Mayra Goi
4. Gustavo Lesa
5. jessica nomberto
6. Nadia Mellebovsky
2
7. Eliana Parrado
Lidia Comaschi
María Teresita de los Milagros Moreyra
Adrián
Evelina Echeverría
Imperativo negativo
¡Ven! /vení / no vengas

¡Vayamos! / no vayamos
¡Come! / no comas
parte / no partas
parta
partamos
partid /no partáis
partan
Imperativo de escribir
Escribe tú / Escribí vos / no escribas

Escriba él / no escriba
Escribamos nosotros / no escribamos
escribid / no escribáis
Escriban ellos / no escriban
Imperativos pasivos
1. 2” imperativo voz pasiva de elegir
elegid/sed elgidos
amad sed amados
castigad sed castigados
Ejemplos de predicativo subjetivo
La gata estaba dormida - Mayra Goi
3
María es detestable - Mayra Goi

La hamburguesa parecía cruda - Mayra Goi
La mochila está vacía - Mayra Goi
Gustavo es impredecible - Mayra Goi

el examen nos resulto difícil -eliana
el buzo me queda grande- Eliana
el es paramédico - Eliana
Mi remera está marcada por el sol - Nadia
·Ese niño estaría cansado (subjetivo Lidia)
1. La cosa está jodida.

2. Miralo a aquél, parece deforme.
3. Todos permanecimos callados.
4. La cena quedó espectacular.
5. El partido resultó un embole. (Carla)
6. Pasamos días complicados
7. compré ropa usada
Ejemplos de predicativo objetivo
Los alumnos tienen las mochilas vacías - Mayra Goi

Mis padres quieren la casa ordenada - Mayra Goi
El perro tiene la correa rota - Mayra Goi
E
Pongo nerviosa a la gente(jessica)
Me dejó la camisa estropeada.
los chicos dejaron dormidas a sus hermanas(jessica)
4
Leyeron el libro completo.

Los compraron nuevos.
Vieron a Jacinto pálido.
Hoy declararon inconstitucional la ley(Eve)

Nombraron capitán del equipo a Carlos (Eve)
Producir 5 predicativos subjetivos
La enfermera está molesta. (pred subj)
Los albañiles parecen simpáticos. (pred subj oblig)
Las autoridades están enardecidas. (pred subj
Carlos es bestia.( pred subj)
Las hamacas andan solas.(pred subj no oblig)
amaneció despejado- Eliana

ella me recibió feliz- Eliana
ellos esperaron cansados- Eliana
y 5 objetivos
La junta consideró las faltas cometidas una aberración..
1. Elegí una canción divertida.

2. La llaman Marcelita.
3. Tiene los ojos claros.
5
4. Hizo muy feliz a su amigo. (Carla)
1. Los jardineros trabajaron con entusiasmo y alegría. circunstancial de modo

con _ subordinante preposicional
entusiasmo y alegría: el término
entusiasmo, alegría: núcleos del término
Dar ejemplos de subordinante más término

Yo estoy en la calle -Nadia
Mi hija duerme de día -Nadia
Caminé libremente por el parque (Eve)

El perro “de la vecina” tiene las patas manchadas “con barro”. Carla.
Llegamos del viaje con mucho sueño. (Carla)
llegaron de un viaje - Eliana

ella estaba en el norte Eliana
Los perros ladraron en el balcón (Mayra Martinez)
La vieron con un vestido rosado.
Tarea para el 14 de mayo
Producir 5 predicativos subjetivos y 5 objetivos
Avanzar con la morfología verbal

Cuadernillo de análisis sintáctico:
Objeto indirecto y dativo de interés (o dativo ético)
Punto 2.3: circunstanciales
6
Vayámonos 1” imperativo
nos vamos
deshuesar: como “cortar” (modelo cortar, amar)

desosar
deshueso
desosamos
desosáis
habríais sido castigados

2” condicional compuesto de la voz pasiva de castigar
Está el verbo SER, así que es Pasiva
sed amados
2” presente imperativo voz pasiva del verbo amar
cuezan
3” presente subjuntivo voz activa (VA)cocer
El vecino tiene la puerta rota Nadia
El pequeño parece dormido (predictivo subjetivo) Nadia
Ejemplos de predicativo objetivo
La encontré contenta. objetivi
Esos perros están cansados (subjetivo)
La vi enojadan objetivo
El evento fue organizado por los alumnos de 5to A (Objetivo, santi)

por los alumnos: agente
El evento organizado por los alumnos fue estupendo (subjetivo)
Encontré los libros sucios. (objetivo) Los encontré sucios.
7
Tiene una mirada angelical

una mirada angelical : Objeto directo
hasta luego
hasta
ella misma me (OI) comunicó la noticia (Eve)
El espejo está roto subjetivo Milagros casco
Tiene los zapatos nuevos. Milagros casco
Jueves 20 de abril de 2020
Vean los modificadores del sustantivo, que son mucho más fáciles que los del verbo. Luego,
empezaremos a ver los modificadores del verbo. (Me refiero al cuadernillo de análisis
sintáctico).
asta hubieron comido.

Empiecen a llenar la grilla de la morfología verbal desde amamos h
Tienen que conocer todos los tiempos y modos del verbo en español.
1’, 2’, 3’, 1”, 2”, 3”

El apóstrofo
1”
https://dle.rae.es/partir?m=form
Mail y WSP de Candela Gómez: ayudante: para cualquier duda que surja al hacer la
tarea.
0sinrealidad0@gmail.com
whatsapp: 1136296741: por si prefieren alguna aclaración por audio.
Ver los modificadores del sustantivo del documento sobre anàlisis sintáctico
Para tildación consultar el Diccionario Panhispánico de Dudas.
Ejemplos de palabras graves terminadas en hiato
8
manía, Andalucía, policía

guío, capicúa, guía, ríe, río
1. ¿Qué preferís? ¿Que te acompañe o que me quede?
1. Ellos no saben cuánto los queremos. ¡Cuánto los queremos!
2. Viven donde nacieron y trabajan donde pueden. No es ninguno de los dos.

3. Me dijo que era tarde para la gestión en el cónsul Ninguna
4. No supe quién era la persona que me presentaron. Interrogación indirecta.
5. ¡Que pases unas lindas vacaciones! Ninguna.
No hay exclamaciòn enfática en los siguientes casos:
¡Que me va a dar un ataque de nervios!
¡Que ya te lo dije!
Ejercicio 8 de Tildaciòn
Interrogación indirecta: es una pregunta subordinada a un verbo.

Exclamaciòn enfática: es el uso de pronombres interrogativos o exclamativos para poner el
énfasis: ¡Cuánto trabajo!, ¡Qué mal!, ¡Qué logro estas clases por Zoom! ¡Qué buena voluntad
¡Qué hambre!
Quiero saber si mañana venís.
¿Me contás qué es lo que querés?
Me gustaría saber qué querés.
10) Poner las tildes que corresponda.
a) Jorge estaba débil y por eso tenía que guardar cama, pero era inútil querer convencerlo. Ya
no podía llevar el ritmo febril al que estaba acostumbrado. Había querido decorar el árbol de
9
Navidad pero se encontró sin fuerzas. Su frágil salud no se lo permitió. Es difícil para él
quedarse quieto. Pero el Dr. Sáenz, su médico clínico, es muy hábil y capaz de dominar su
impaciencia juvenil. Yo sabía que él sí iba a conseguir que Jorge obedeciera. Así fue como,
al terminar la consulta, el médico dijo : « lo medico para hacer bajar la fiebre ». Me acerqué
a la habitación de la madre de Jorge y le dije : « el doctor lo medicó y lo tranquilizó, así que
ahora quédese tranquila, señora ».
b) De los siete días de la semana, el jueves es mi preferido. Así que espero que tú no te
opongas a celebrar la reunión el jueves quince, porque sin tu ayuda nada podré hacer. A mí
lo que me importa es evitar el escándalo que él, tan luego, se propone armar y preparar para
mí. ¡Qué va! ¿Qué se ha creído? ¿Cree que yo no sé lo que se trae? ¿Que yo acaso le tengo
miedo? El muy pérfido te dirá lo que quiera, pero a mí con esas no me engatuza. No me
respondas que si te digo esto es para ponerte egoístamente de mi lado. No, no, no. Pero sí
quiero que sepas algo: que si a ti te da lo mismo una cosa o la otra, a mí no. Y él, pues que
con su pan se lo coma y que con su té se lo beba. Solo a ti te lo digo y solo contigo comparto
mis planes: cuando te quedes solo con él, cuídate de decirle nada de nada. Cuanto más calles,
mejor será, que él delante de ti podría llegar a soltar prenda. Mas para poder realmente
pillarlo, solo siguiendo mis consejos podrás ayudarme. MAYRA GOI
Sujeto marcado con rosa

Ríen los niños en el patio.
1.2. Oraciones para reconocer el sujeto
1. a. Abandonaron el campamento, durante el amanecer, los oficiales de la

guardia imperial.
2. b. Estudiantes, profesores y directores marcharon por la avenida central.
3. c. El hueso calcáneo es un hueso corto, asimétrico y de forma cúbica
irregular.
4. d. Antes del anochecer, Rogelio, Laura y Betina, compañeros desde la
primaria y amigos ahora, cenaron juntos. (distaxia: hendidura)
5. e. Los rescates de autoras de otra época a la luz del presente son moneda
corriente.
6. d. Allá, en lo alto del Aconcagua, plantaron la bandera. Sujeto tácito.
7. e. Quizá alguno de los presentes tenga un cargador para el celular.
Para el 23-4 seguir con el ejercicios 3, 4 y 7 de Tildación.
Tareas para el 9 de abril
10
1) Reordenar y reformular el tango "La última curda" desde el verso 20 al 36.
2) Observar el ejercicio 7.2 y ver la manera cómo se articula la concordancia verbal entre
verbo y sujeto.
3) Hacer los ejercicios 4, 5 y 6.
No lo hagan en el documento común. Háganse una copia, si quieren, porque si los 22

escriben en el documento común va a ser un embrollo total.
Trabajen con el texto que les envié a través de Google Drive a cada uno. Esto permitirá ver
quién está escribiendo, porque aparecerá en el cursor y todos podremos verlo.
Para los verbos, para la morfología verbal ver:
www.rae.es
Diccionario Panhispànico de Dudas

Apéndices
Conjugación
www.reverso.conjugador

LA ENSEÑANZA DE LA GRAMÁTICA
Ángela Di Tullio
Manual de gramática española
Introducción
Reivindicar hoy la enseñanza de la gramática parece de antemano una causa

perdida. Su nulidad pedagógica ha sido proclamada insistentemente por docentes y
pedagogos, por lo que ha sido prácticamente eliminada y sustituida, al menos en nuestro
medio, por otros contenidos y métodos de enseñanza. Sin embargo, las sucesivas crisis en
los sistemas educativos nos alertan contra estos periódicos reemplazos que no siempre
cuentan con un respaldo suficientemente sólido y que conducen a menudo a experiencias
frustrantes. Por eso, hemos incluido aquí algunas reflexiones sobre la función que le
compete a la gramática en el amplio terreno de la enseñanza de la lengua.
Tradicionalmente se confiaba en la eficacia pedagógica de la gramática. De hecho,
buena parte de las obras clásicas de nuestra tradición gramatical –por ejemplo, las
11
gramáticas de Vicente Salvá, Andrés Bello, Amado Alonso y Pedro Henríquez Ureña,
además de la gramática escolar de la Real Academia– fueron diseñadas precisamente
como instrumentos didácticos. Claro está que la gramática se concebía en función del uso
correcto de la lengua: el propósito normativo justificaba la descripción gramatical al
entenderse la gramática como un arte, un conjunto de reglas tendientes a un fin, el de
escribir y hablar correctamente.
La gramática actual ha adquirido el estatus de ciencia que pretende no sólo describir
sino también explicar el funcionamiento del sistema lingüístico. Esto supone reconocer
mediante criterios formales las unidades de análisis, sustentar las reglas que se postulan en
principios generales, conectar explícitamente los varios componentes de la descripción
lingüística. Tales exigencias la alejan, por supuesto, de los objetivos y la metodología de la
enseñanza de la gramática. [9]
Descartada la gramática tradicional y alejada de la formalización que requiere la
gramática actual, la escuela parece haberse quedado sin gramática. Tal evaluación, sin
embargo, dista de ser justa. La descripción de la lengua contenida en la gramática
tradicional proporciona una excelente base para la reflexión sobre los mecanismos que
operan en el funcionamiento del sistema lingüístico. La gramática actual, a su vez, ubica
este conocimiento necesario en un marco teórico más amplio y exigente. Precisamente en
esta introducción hemos intentado dar cuenta de las posibilidades que permite el cuerpo de
conocimientos reunido por la tradición gramatical, ampliado con instrumentos de análisis de
la gramática actual que lo refinan y lo hacen más potente.
La supuesta nulidad del conocimiento gramatical
El antiguo optimismo ha retrocedido hoy frente a una actitud escéptica con respecto
a la gramática. Se coincide, por lo general, en que del conocimiento de sus reglas no se
sigue necesariamente la capacidad de usar la lengua adecuadamente. Sin embargo, resulta
difícil probar que la incidencia del conocimiento gramatical sea nula a la hora de ejercitar
habilidades complejas como las implicadas en la comprensión o producción de un texto.
Ante todo, convendría precisar el alcance de tal supuesta inocuidad:
a. en un sentido fuerte s upone que el conocimiento explícito y consciente que proporciona la
gramática es inocuo para desarrollar una cierta habilidad lectora y productiva y, por lo tanto,
se prescinde de tal aprendizaje, fatigoso y farragoso;
b. en un sentido débil implica que este conocimiento no basta pero contribuye, de manera
directa e indirecta, a tal objetivo.
De acuerdo con este segundo alcance, al que adherimos, la gramática no es una
condición suficiente pero sí probablemente necesaria para lograr los objetivos generales de
la educación lingüística.
Las reducciones de la gramática escolar
Para que lo sea cabalmente, sin embargo, se requiere plantear y revisar los objetivos
que se proponen para su enseñanza, la forma en que se la enseña e incluso la concepción
de lengua que la sustenta. En este sentido, es necesario evitar dos identificaciones
incorrectas en que ha incurrido a menudo la gramática escolar: [10]
• La enseñanza de la lengua y la enseñanza de la gramática: la enseñanza de la
gramática constituye sólo una parte de la formación lingüística del estudiante. ¿Quién puede
12
dudar de que el objetivo prioritario de la enseñanza de la lengua es que el estudiante se

exprese, oralmente o por escrito, con fluidez, que comprenda textos y que sostenga sus
argumentos coherente y, en lo posible, eficazmente? Lo que resta probar, sin embargo, es
si estas habilidades se adquieren sólo "haciendo" o si, alcanzado un determinado nivel de
desarrollo cognitivo, la reflexión metódica sobre el funcionamiento de la lengua no acelera y
profundiza tal adquisición.
• La gramática y el análisis sintáctico de las oraciones: frecuentemente la enseñanza de
la gramática se reduce al análisis sintáctico de las oraciones, que se realiza a menudo como
un ejercicio mecánico de identificación y rotulación. Cualquiera sea la modalidad que se
adopte (cajas, arbolitos, corchetes), el análisis sólo puede llegar a constituir para el
estudiante un medio útil de reflexión sobre el funcionamiento del sistema lingüístico cuando
está apoyado en su intuición de hablante y en la formación teórica que paulatinamente irá
adquiriendo.
¿Para qué enseñar gramática?
Esta pregunta recibirá diferentes respuestas según la concepción que de la lengua

se tenga. En la lingüística actual, el formalismo y el funcionalismo se oponen, entre otros
aspectos, en el énfasis relativo que asignan al componente cognitivo y al comunicativo,
respectivamente, como función básica del lenguaje humano. El primero destaca su relación
con el pensamiento. El segundo lo entiende prioritariamente como el instrumento
privilegiado de la comunicación. Tal disidencia se asocia con la posición que uno y otro le
asignan al sistema léxico-gramatical: central en el primero como vínculo entre la expresión
fónica y el significado; dependiente en el segundo, ya que se entiende que la gramática es,
en última instancia, reductible a la semántica y a la pragmática.
En el terreno de la enseñanza, estas dos posturas teóricas no son incompatibles e
incluso pueden ser complementarias: la gramática da cuenta de los mecanismos formales y
el enfoque comunicativo de la función –pragmático-discursiva– que el hablante les asigna.
El desplazamiento de la gramática del currículo no siempre ha ido acompañado de
una evaluación de los efectos de tal pérdida, entre los cuales enumeraremos los siguientes:
• Ejercicio intelectual: el descubrimiento y la formulación de los mecanismos formales
operantes en el complejo sistema de la lengua requieren un [11] considerable esfuerzo de
abstracción y de deducción. Como señala I. Bosque (1994), tratándose de un “'corpus de
conocimientos' que puede considerarse en lo fundamental objetivo, sistemático y sin
contradicciones internas” (p. 12), la gramática permite practicar la argumentación en un
terreno poco sujeto a la opinión o a la intervención de factores externos. La capacidad
formativa que puede llegar a proporcionar la gramática en esta línea es similar a la de las
matemáticas o de la lógica, sólo que se realiza a partir de un sistema que el estudiante
conoce y usa cotidianamente.
• Medio de adquisición de habilidades metalingüísticas: una conducta metalingüística es
una conducta de control (observación) del lenguaje. Las habilidades metalingüísticas se
proyectan, deliberadamente, a la reflexión del lenguaje, a su adecuada producción y a la
supervisión de su comprensión. Esta consciencia metalingüística no proviene enteramente
del conocimiento implícito que como hablantes nativos tenemos de nuestra lengua, sino que
requiere un aprendizaje. La gramática, correctamente enseñada y practicada, puede llegar a
resultar en este sentido un instrumento eficaz.
13
La gramática es una disciplina que desarrolla en quien la estudia y conoce una capacidad
de observación de la lengua como objeto.
• Base para el conocimiento de lenguas extranjeras: aun cuando actualmente se ha

favorecido el enfoque comunicativo en la enseñanza de las lenguas segundas y extranjeras,
se comprueba habitualmente que se gana un tiempo y esfuerzo considerables si el
estudiante cuenta con un conocimiento de la gramática de su propia lengua, que le permitirá
advertir los posibles contrastes y los puntos críticos en que ambas gramáticas presentan
divergencias.
• Sustento del análisis transoracional: si bien el análisis del discurso se ha reivindicado
como una superación de la gramática, en muchos aspectos la presupone y la necesita. Así,
por ejemplo, lo reconoce M.A.K. Halliday, quien, cuando la tendencia dominante de la
lingüística era la sintáctica, se oponía a la gramática como comienzo y fin de la enseñanza
de la lengua, pero que hoy reconoce la necesidad de proclamar la prioridad de la gramática
como fundamento del análisis del discurso: "Sin la gramática no hay manera de hacer
explícita nuestra interpretación del significado". Lejos de una oposición entre gramática
oracional y gramática textual, la relación que se establece es de complementariedad entre
ambas, asentada en el carácter básico de la primera.
• Conocimiento "per se": la gramática ha formado parte de la educación básica desde los
orígenes mismos de la civilización –no sólo occidental sino también de otros pueblos (hindú,
chino, árabe). Sus conocimientos forman parte, pues, de un patrimonio cultural compartido.
Aunque secundaria, esta razón no es enteramente desdeñable, ya que permite entender la
gramática como un producto cultural, condicionado por lenguas –en la tradición occidental,
el griego clásico y el latín– y por una cultura particular. [12]
Hay que conocerla porque forma parte de un patrimonio cultural general compartido con
todos.
gramática y la enseñanza de la lengua

La
La asignatura Lengua se ha convertido en una asignatura omnicomprensiva que se

hace cargo de los problemas más arduos de la escuela media; con ese fin se ha ido
ampliando sucesivamente para incorporar una serie de nuevas perspectivas inexistentes en
la enseñanza tradicional: análisis del discurso, pragmática, sociolingüística, teoría de la
comunicación, técnicas de estudio, entre otras. En cambio, cuando se la incluye, la
gramática, por lo general, no se ha renovado. Y es necesario que lo haga para que la
lengua se convierta en un objeto interesante de observación y de estudio. Esto supone que
la reflexión sobre el lenguaje pase a ser la práctica habitual de la clase de gramática. Son
varias las actividades tendientes a tal objetivo:
- concepto amplio de análisis sintáctico como medio de reconocer el funcionamiento del
sistema lingüístico;
- propuestas de análisis alternativos, sostenidos a través de la argumentación;
14
- descubrimiento de ambigüedades;
- ejercicio de paráfrasis que, aunque mantienen el significado proposicional, introducen
variaciones en la estructura sintáctica, en el léxico, en la distribución de la información;
- establecimiento de distinciones semánticas pertinentes al contextualizar las oraciones;
- reconocimiento de los factores que alteran la gramaticalidad de una oración;
- formulación de reglas;
- recolección de los juicios de los hablantes sobre un cierto fenómeno.
Estas actividades requieren un ejercicio constante de reflexión intelectual y de

argumentación. El estudiante cuenta para ello con su intuición de hablante nativo y con la
formación lingüística que la escuela le irá proporcionando paulatinamente.
Enfocada desde esta perspectiva, la gramática fomenta el desarrollo de las
habilidades metalingüísticas, que son necesarias para el control de la comprensión y la
producción. En efecto, a través de un ejercicio sostenido de estas actividades se adquiere el
hábito de analizar textos y de monitorear la producción propia, se desautomatizan procesos,
en gran medida inconscientes, y se reconoce que el estudiante está dotado de un
conocimiento no trivial y acrecentable. Incluso, en el terreno específicamente gramatical, se
combate así el principal obstáculo para la incidencia de la reflexión metalingüística en el
desempeño efectivo: la disociación entre el lenguaje objeto y el metalenguaje. [13] Es
frecuente observar que el estudiante no reconoce la identidad referencial entre la
descripción gramatical y su uso efectivo de la lengua. Cuando se da tal "esquizofrenia", no
se advierte siquiera que el objeto presentado y ejemplificado se corresponde, a veces
aproximativamente es cierto, con las construcciones habituales de su propio idiolecto.
Tal "renovación" no está reñida, sin embargo, con la gramática tradicional. Por el
contrario, coincide, en gran parte, con los procedimientos habituales que propugnaban los
gramáticos del español, que no siempre fueron atendidos por la gramática escolar. Como
lamentaba Andrés Bello, la gramática ha estado "bajo el yugo de la venerable rutina". El
desafío es combatirla. Se trata de que a través de la gramática se comprenda mejor el
significado de una construcción, se reconozca su inserción en el sistema de la lengua y se
seleccione y defienda un análisis entre las varias propuestas alternativas. Esto exigirá a
menudo partir de los conceptos de la gramática tradicional, confirmados pero integrados en
una perspectiva más amplia, a veces reformularlos y otras, en fin, plantear nuevos
problemas ni siquiera antes entrevistos. Ésta es precisamente la tarea que en este libro
pretendemos abordar a partir de nuestra experiencia en la enseñanza de la gramática en el
primer año de estudios universitarios. [14]
15
¿Enseñar gramática? ¿Para qué?

Ejercicios para reflexionar
Bienvenidos a Gramática castellana, que es nombre más adecuado de esta materia. Todo lo
que yo diga “dando clase” estará pintado de verde. Este documento será compartido por
todos a lo largo de la cursada virtual Todos pueden escribir. Cuando yo escriba, lo pintaré de
verde, y cuando escriban ustedes, les pido que pongan su nombre al lado de lo escrito.
Por ejemplo:
¿Cuál es el sujeto? María

¿”Perlas” es una metáfora? José
1) Observe el hipérbaton correspondiente a un poema de Góngora. Reescriba las

estrofas ordenando los elementos (cambiándolos de lugar) a fin de volverla más
comprensible. Luego reformule las estrofas con sus propias palabras.
Texto A
1. La dulce boca que a gustar convida

2. Un humor entre perlas distilado,
3. Y a no invidiar aquel licor sagrado
4. Que a Júpiter ministra el garzón de Ida,
5. Amantes, no toquéis, si queréis vida;

6. Porque entre un labio y otro colorado
7. Amor está, de su veneno armado,
8. Cual entre flor y flor sierpe escondida.
Texto B
Amantes, si queréis vida, no toquéis la dulce boca que convida a gustar un humor distilado
entre perlas, y que convida a no invidiar aquel licor sagrado que el garzón de Ida ministra a
Júpiter. Porque entre un labio y otro (labio) colorado está Amor, armado de su veneno, cual
sierpe escondida entre flor y flor.
16
VA: Como ven, en el texto B se han conservado todas las palabras del A. No hay ningún
cambio de léxico. Sí hay, en cambio, modificaciones concernientes al orden sintáctico. Un
hipérbaton es un procedimiento retórico que consiste en alterar el llamado orden no marcado,
lo que sería el orden normal de la oración. Tiene una finalidad poética y estética. Por lo
general, hay una cierta “tiranía” de la rima que obliga al poeta a retorcer el ordenamiento no
marcado (“normal” en lingüística) a fin de conseguir el efecto melódico de la rima.
En este texto, si se fijan, el verbo es toquéis, en la forma negativa, no toquéis. El objeto

directo de toquéis es La dulce boca que a gustar convida / Un humor entre perlas
distilado. En cambio, en el texto B, hemos repuesto el ordenamiento habitual, con lo
cual ambas estrofas se vuelven mucho más comprensibles.
Ahora vamos a hacer otro ejercicio, que consiste en decir con nuestras propias palabras lo
mismo que dijo el poeta. Obviamente nunca será “idéntico”. Esta práctica recibe el nombre
de “reformulación”.
Reformulación 1
Enamorados: si queréis vivir, no beséis esa boca que ofrece mieles entre las perlas de los
dientes, boca amorosa que destila un sabor tan arrebatador que no tiene nada que envidiar al
licor sagrado, la ambrosía, que Ganimedes le ofrecía a Júpiter, su amante. Porque entre los
labios del amante se halla el Amor, que es como una serpiente, armada de terrible veneno, y
que se esconde entre las flores. El amor tiene doble filo, pues os dará el éxtasis y os
envenenará la vida.
Reformulación 2
Enamorados, si queréis vivir, no beséis la boca de vuestro amante, pues en ella se aloja el
Amor, que es un veneno y una serpiente, y a cambio de un momento de arrebato y de fugaz
felicidad, os envenenará la vida y os matará.
La reformulación es una práctica muy productiva, pues es un ejercicio de comprensión y de

expresión. No se puede reformular aquello que no se comprende. Primero, tengo que
entender, y para eso romper los hipérbatos. Luego, una vez que entendí, puedo volver a decir
lo mismo, con la mayor precisión posible.
¿Qué diferencia hay entre la primera y la segunda? La segunda es, además, una síntesis.
2) Compare los siguientes vocablos correspondientes a nombres de marcas.
Agarrate Catalina
Al ver verás.
Probalo y llevalo.
17
Como quieres que te quiera.
Aquí lo que tenemos son nombres de empresas, marcas, negocios, etc. Por lo general, los
nombres suelen ser sustantivos: El cóndor, La estrella, Los dos chinos. Son construcciones
nominales. Pero aquí tenemos unas construcciones oracionales con verbos. Es una moda o
tendencia de los últimos años. Si ustedes descubre alguno, tráiganlo a la clase.
3) Observe el comportamiento de la palabra “canto” en las oraciones siguientes.
a. Canto t ango y folklore.

b. Esta oda es un canto a la vida.
Aquí en a canto es un verbo y en b es un sustantivo.
4. Compare las formas verbales en bastardillas.
a. A Máximo no le cupo en suerte entrar a trabajar como técnico informático.

b. Las mano arriba / los que sufrieron como yo / El Dipy papá / me re cabió / mi chica me
dejó / por un chabón / que es mas feo que yo.
Por su signifiado.(semántica)
Léxico c/u
no tuvo suerte tampoco- Mayra goi
Cupo y cabió son dos formas morfológicamente diferentes..

También hay una diferencia semántica.
Diferencia semántica: cupo: no tuvo la suerte de entrar
me recabió: me merezco que la chica me haya dejado
Hay una diferencia de registro.
5) Observe el comportamiento de las palabras en bastardillas.
a. Firmé un pagaré.
18
b. Esto es el acabose.
c. Juan es el hazmerreír del grupo.
d. La cadena tiene un dije.
f. Elisa se convirtió en la correveidile de la empresa. “El lleva y trae” o “llevaitrae”?
Se han sustantivado
6) Observe la información acerca del vocablo “negocio”. ¿Qué rol juega la gramática?
NEGOCIO
Para los romanos, menos dados al ocio fecundo que los griegos, negotium significaba
“ocupación”, “quehacer”, “trabajo” y por eso formaron esta palabra, que es una contracción
del adverbio nec (“no”) y el sustantivo otium (“ocio” “descanso”, “recreación”). La palabra
negocio está registrada por primera vez en español en las obras de Gonzalo de Berceo.
Vale la pena precisar que los latinos llamaban otium no sólo a la recreación, sino también al
tiempo dedicado a las artes. Así, el otium litteratum era el tiempo libre que dedicaban a las
letras.
7) Lea atentamente el siguiente tango de Cátulo Castillo.
La última curda (Cátulo Castillo)
1. Lastima bandoneón, mi corazón

2. tu ronca maldición maleva.
3. Tu lágrima de ron me lleva
4. hacia el hondo bajo fondo
5. donde el barro se subleva.
6. Ya sé, no me digás, tenés razón:
7. la vida es una herida absurda.
8. Y es todo, todo tan fugaz
9. que es una curda, nada más
10. mi confesión.
11. Contame tu condena,
12. decime tu fracaso.
13. ¿No ves la pena que me ha herido?
14. Y hablame simplemente
15. de aquel amor ausente
19
16. tras un retazo del olvido..

17. Ya sé que me hace daño,
18. yo sé que te lastimo
19. llorando mi sermón de vino.
20. Pero es el viejo amor
21. que tiembla, bandoneón,
22. y busca en el licor que aturda
23. la curda que al final
24. termine la función
25. corriéndole un telón / corriéndole un telón
26. al corazón. / al corazón
27. Un poco de recuerdo y sinsabor
28. gotea tu rezongo lerdo.
29. Marea tu licor y arrea
30. la tropilla de la zurda
31. Al volcar la ultima curda
32. Cerrame el ventanal, que arrastra el sol
33. su lento caracol de sueño.
34. No ves que vengo de un país
35. que está de olvido, siempre gris,
36. tras el alcohol.
37. Contame tu condena,
38. decime tu fracaso.
39. ¿No ves la pena que me ha herido?
40. Y hablame simplemente
41. de aquel amor ausente
42. tras un retazo del olvido.
43. Ya sé que me hace daño,
44. yo sé que te lastimó
45. llorando mi sermón de vino.
46. Pero es el viejo amor / bandoneón, pero es viejo el amor
47. que tiembla, bandoneón, / que tiembla
48. y busca en el licor que aturda
49. la curda que al final
50. termine la función
51. corriéndole un telón
52. al corazón.
Ahora vamos a reordenar y a reformular la letra del tango.
La última curda
Texto reordenado
20
Texto reformulado
1. Lastima bandoneón, mi corazón

2. tu ronca maldición maleva.
Bandoneón, tu ronca maldición maleva

lastima mi corazón.
Bandoneón: tu sonido triste, como el de una maldición propia de un malevo, lastima mi

corazón.
3 Tu lágrima de ron me lleva
4 hacia el hondo bajo fondo
5 donde el barro se subleva.
Tu música, que es como una lágrima de ron y que por lo tanto emborracha, me
transporta hacia el bajo fondo donde la miseria, la postergación y la humillación
propias de los pobres se subleva, se rebela contra tanta injusticia de la vida.
Aquí no hay que reordenar nada. Está muy claro.
6 Ya sé, no me digás, tenés razón:
7 la vida es una herida absurda.
No hace falta que me lo digas, ya sé que la vida es como una herida absurda, que todo
duele y nada tiene sentido.
8 Y es todo, todo tan fugaz
9 que es una curda, nada más
10 mi confesión.
y todo, todo, es tan fugaz

que mi confesión es una curda, nada más.
Y así, entonces, es todo tan fugaz en la vida que mi propia confesión de las penas que me
abruman es una curda, nada más.
11 Contame tu condena,
21
12 decime tu fracaso.
Ahora, bandoneón, hablame vos de tus penas, de tus condenas y tus fracasos.
13 ¿No ves la pena que me ha herido?
¿No te das cuenta de que estoy destruido por la pena y necesito de tu compañía, de tu
consuelo, de tu comprensión?
14 Y hablame simplemente
15 de aquel amor ausente
16 tras un retazo del olvido.
Por eso mismo, te pido, bandoneón, que me hables con tu música de ese amor ausente de
mi vida, de esa mujer que me dejó, de la que me había olvidado pero que vuelvo a
recordar.
17 Ya sé que me hace daño,
18 yo sé que te lastimo
19 llorando mi sermón de vino.
Ya sé que lo que te pido me va a hacer más daño, y también sé, querido bandoneón, que
yo mismo te lastimo con este llanto mío que parece un sermón de vino, un sermón
dictado por los latidos de un corazón alcoholizado y que quiere aletargarse.
Hasta aquí llegamos. Tienen que seguir a partir del verso 20 al 36.
20 Pero es el viejo amor
22
21 que tiembla, bandoneón,
22 y busca en el licor que aturda
23 la curda que al final
24 termine la función
25 corriéndole un telón
26 al corazón.
Pero es el viejo amor que tiembla, bandoneón y busca la curda que al final termine la función
corriéndole un telón al corazón.
Pero el viejo amor está temblando, bandoneón, y está buscando la borrachera para que por fin
esto se termine.
Pero ese viejo amor todavía sigue latente dentro de mi y, bandoneón, y busca con el alcohol y la
borrachera para tapar todos estos sentimientos. Carla
27 Un poco de recuerdo y sinsabor
28 gotea tu rezongo lerdo.
Reordenamiento
Tu rezongo lerdo gotea un poco de recuerdo y sinsabor.
Reformulaciòn
23
Tu sonido me trae un recuerdo doloroso o amargo Lidia Comaschi
29 Marea tu licor y arrea
30 la tropilla de la zurda
31 Al volcar la última curda.
Tu licor marea y arrea la tropilla de la zurda.
Tu música, como el alcohol, saca a la superficie esos recuerdos que están grabados en mi
corazón. María Teresita.
Tu música marea y agita mi corazón
32 Cerrame el ventanal, que arrastra el sol
33 su lento caracol de sueño.
Reordenamiento
Cerrame el ventanal que el sol arrastra su lento caracol de sueño.
Cuando termines, dejame dormir, para que tu melodía haga su efecto. María Teresita.
Cerrame la ventana, que el sol me quiere dormir. Carla.
34 No ves que vengo de un país
35 que está de olvido, siempre gris,
36 tras el alcohol.
Pero de donde yo vengo se diría que nunca amanece. Es que se elige no recordar a través de la
bebida (Reformulación, versos 33-36) (José)
37 Contame tu condena,
38 decime tu fracaso.
24
39 ¿No ves la pena que me ha herido?

40 Y hablame simplemente
41 de aquel amor ausente
42 tras un retazo del olvido.
43 Ya sé que me hace daño,
44 yo sé que te lastimó
45 llorando mi sermón de vino.
46 Pero es el viejo amor / bandoneón, pero es viejo el amor
47 que tiembla, bandoneón, / que tiembla
48 y busca en el licor que aturda
49 la curda que al final
50 termine la función
51 corriéndole un telón
52 al corazón.
7.1 Romper todos los hipérbatos del tango. Reordenar toda la letra sin cambiar las palabras: sólo
modifique el orden sintáctico como consecuencia de la ruptura de los hipérbatos.
7.2. Releve todos los verbos conjugados y diga en qué tiempo, modo, voz están. A qué persona y a
qué número corresponden las formas conjugadas. Releve asimismo los verboides (participio, infinitivo
y gerundio).
Forma verbal Tiempo, modo, Persona Infinitivo Participio

voz gramatical y pasado
sujeto con el
que concuerda
lastima Presente, 3’ lastimar lastimado

indicativo, voz tu ronca
activa maldición
maleva
lleva Presente 3’ llevar llevado

indicativo, tu lágrima de
activa ron
se subleva presente 3’ el barro sublevar sublevado

indicativo,
no me digás imperativo 2’ tácito o decir dicho

negativo implícito (vos)
tenés presente 2’ tácito (vos) tener tenido
25
indicativo
es presente 3’ la vida estar estuvo

indicativo
contame imperativo 2’ tácito (vos) contar contado
decime imperativo 2’ tácito (vos) decime dicho
ves ? 2’ vos ver
ha herido Pretérito 3’ la pena (ella) herir herido

perfecto (soy Eve)
compuesto.
hablame imperativo 2’ tácito (vos) hablar hablado
sé presente 1’ yo saber sabido

indicativo
llorando gerundio llorar llorado
es 3’ ser sido
el viejo amor
tiembla presente el viejo amor temblar temblado

indicativo. voz
activa
busca presente 3’ el viejo amor buscar buscado

indicativo
aturda presente la curda aturdir aturdido

indicativo
termine la función terminar terminado
corriéndole correr corrido
gotea presente indica tu rezongo lerdo gotear goteado
marea presente tu licor marear mareado

indicativo
26
arrea presente tu licor arrear arreado

indicativo
volcar infinitivo volcar volcado
cerrame imperativo vos, bandoneón cerrar cerrado
quema presente el sol quemar quemado

indicativo
no ves presente vos, bandoneón ver visto
vengo presente yo venir venido

indicativo
está presente un país estar estado

indicativo
+12532158782,,2368086150# Estados Unidos de América

+13017158592,,2368086150# Estados Unidos de América
Marcar según su ubicación

+1 253 215 8782 Estados Unidos de América
+1 301 715 8592 Estados Unidos de América
+1 312 626 6799 Estados Unidos de América (Chicago)
+1 346 248 7799 Estados Unidos de América (Houston)
+1 669 900 6833 Estados Unidos de América (San José)
+1 929 205 6099 Estados Unidos de América (Nueva York)
ID de reunión: 236 808 6150
Encuentre su número local: https://us02web.zoom.us/u/kq9ohm2Pc
27

Pizarrón / Clases Compartidas / Morfosintaxis 2020

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IES n° 1 “Dra. Alicia Moreau de Justo” / Profesorado de Letras / Morfosintaxis del español / Turno vespertino / Prof.

Jueves 21 de mayo de 2020

Ejemplos de predicado nominal

Andy, mi amigo fiel - Nadia

Ejemplos de predicado adverbial

Esto con aquello. (Carla)

Ejemplos de predicado objeto

¿Frío, yo? (Carla)

¿Lápices, ellos? (Ma. Teresita)

Ejemplos de predicados verboidales

Jueves 14 de mayo de 2020

¡Ven! /vení / no vengas

Escribe tú / Escribí vos / no escribas

1. 2” imperativo voz pasiva de ​elegir

amad sed amados

castigad sed castigados

Ejemplos de predicativo subjetivo

La gata estaba dormida - Mayra Goi

María es detestable - Mayra Goi

Gustavo es impredecible - Mayra Goi

·Ese niño estaría cansado (subjetivo Lidia)

1. La cosa está jodida.

Ejemplos de predicativo objetivo

Los alumnos tienen las mochilas vacías - Mayra Goi

Pongo nerviosa a la gente(jessica)

Me dejó la camisa estropeada.

los chicos dejaron dormidas a sus hermanas(jessica)

Leyeron el libro completo.

Hoy declararon inconstitucional la ley(Eve)

Producir 5 predicativos subjetivos

La enfermera está molesta. (pred subj)

Los albañiles parecen simpáticos. (pred subj oblig)

Las autoridades están enardecidas. (pred subj

Carlos es bestia.( pred subj)

Las hamacas andan solas.(pred subj no oblig)

amaneció despejado- Eliana

ellos esperaron cansados- Eliana

La junta consideró las faltas cometidas una aberración..

1. Elegí una canción divertida.

4. Hizo muy feliz a su amigo. (Carla)

1. Los jardineros trabajaron ​con entusiasmo y alegría​. circunstancial de modo

Dar ejemplos de subordinante más término

Caminé libremente por el parque (Eve)

llegaron de un viaje - Eliana

La vieron con un vestido rosado.

Jueves 7 de mayo de 2020

Tarea para el 14 de mayo

Producir 5 predicativos subjetivos y 5 objetivos

Avanzar con la morfología verbal

deshuesar: como “cortar” (modelo cortar, amar)

habríais sido castigados

2” presente imperativo voz pasiva del verbo amar

El vecino tiene la puerta rota Nadia

El pequeño parece dormido (predictivo subjetivo) Nadia

Ejemplos de predicativo objetivo

La encontré contenta. objetivi

Esos perros están cansados (subjetivo)

El evento ​fue organizado​ por los alumnos de 5to A (Objetivo, santi)

Encontré los libros sucios. (objetivo) ​Los​ encontré sucios.

Tiene una mirada angelical

El espejo está roto subjetivo Milagros casco

Tiene los zapatos nuevos. Milagros casco

Jueves 20 de abril de 2020

1. 2” imperativo voz pasiva de elegir

1. Los jardineros trabajaron con entusiasmo y alegría. circunstancial de modo

El evento fue organizado por los alumnos de 5to A (Objetivo, santi)

Encontré los libros sucios. (objetivo) Los encontré sucios.

asta hubieron comido.

1. ¿Qué preferís? ¿Que te acompañe o que me quede?

1.2. Oraciones para reconocer el sujeto

1. a. Abandonaron el campamento, durante el amanecer, los oficiales de la

• Base para el conocimiento de lenguas extranjeras: aun cuando actualmente se ha

La asignatura Lengua se ha convertido en una asignatura omnicomprensiva que se

a. Canto t ango y folklore.

Aquí en a canto es un verbo y en b es un sustantivo.

a. A Máximo no le cupo en suerte entrar a trabajar como técnico informático.