“Cursos online Acuarela”

Material elaborado por:

Fundación Acuarela

Docentes:
Alejandra Toledo Figueroa
Francisca Henríquez Weinstein
Emilio Martínez Valdés
María Inés Zamora Garrido

Proyecto financiado por el Ministerio

Secretaría general de gobierno
mediante el Fondo de fortalecimiento
a organizaciones de interés público
(FFOIP).

Septiembre 2019
 Contenidos

1. Contexto chileno
a. Encuesta T (OTD)
b. Encuesta nacional de clima escolar en Chile (Todo
Mejora)
c. Algunos relatos de jóvenes LGBTIQ+ que pasaron por
el sistema escolar chileno
2. Necesidad de un currículum inclusivo
3. Planificación
4. Actividad de ejemplo
5. Recursos educativos LGBTIQ+
Educación inclusiva
con estudiantes
LGBTIQ+ (p. 1/2)
 1. Contexto chileno
En esta primera sección haremos una revisión de
dos encuestas que permiten conocer las realidades
de jóvenes LGBTIQ+ en escuelas chilenas. De
esta forma se buscará justificar la necesidad de
un currículum inclusivo con las diversidades y
disidencias sexuales, como forma de visibilizar
y normalizar las vidas de las personas que viven
fuera de la heteronorma.
6 desprender que la mayor
a. Encuesta T (OTD, 2017)
En relación con las necesidades particulares
del contexto chileno, analizaremos brevemente
algunos gráficos de la Encuesta T realizada
por Organizando Trans Diversidades (OTD, en
adelante). Esta encuesta es la primera investigación
independiente orientada hacia conocer la realidad
de las personas trans y de género no conforme en
Chile.
En el gráfico 12 se puede
intensidad de discriminación
por identidad de género se sufre
entre 5º y 8º básico, siendo
igualmente preocupantes los
porcentajes de 1º a 4º básico
y de educación media. Esto
hace evidente la necesidad de
trabajar un currículum inclusivo
desde temprana edad para
evitar la discriminación en todas
las etapas escolares.
En el gráfico 13 se pueden ver las formas
de discriminación que han afectado a
personas trans durante la etapa escolar. Si
tomamos en cuenta que el cuestionamiento
a la identidad es lo que más se repite,
podemos retornar a los beneficios de un
currículum inclusivo en cuanto a promover
la aceptación por parte del resto y a la
validación del propio ser, beneficios sobre
los cuales se profundizará más adelante.
Por lo demás, las agresiones, el rechazo, el
acoso, etc. sufridos también disminuirían
al haber mayor comprensión y menos
prejuicio respecto a las personas LGBTIQ+.
Como profesores debemos frenar estos
tipos de discriminación creando espacios seguros dentro de nuestras aulas al referirnos de forma positiva a
personas LGBTIQ+, y al detener de inmediato situaciones de acoso por orientación, identidad y/o expresión
de género entre estudiantes, o uso de vocabulario LGBTIQ-fóbico.

En el gráfico 14 se pueden
observar resultados respecto
a quienes ejercen violencia
y discriminación hacia
7
estudiantes trans en el entorno
escolar. Como es de esperar,
gran cantidad de agresiones,
especialmente verbales, son
llevadas a cabo por los mismos
compañeros de estudiantes
trans. Sin embargo, si se suman
los tipos de discriminación
que ejercen profesores y directivos de los establecimientos, la mayor parte de situaciones difíciles son
provocadas por adultos, lo que resulta particularmente preocupante. Por lo tanto, si se aplicara un
currículum inclusivo, directivos, profesores, y funcionarios del colegio tendrían que capacitarse en torno a
la población LGBTIQ+, específicamente orientado hacia la adolescencia.
 b. Encuesta Nacional de Clima Escolar
en Chile (Todo Mejora, 2016)

No solo se tiene información sobre personas

trans y de género no conforme en etapa escolar.
Otra encuesta realizada para conocer los desafíos
que enfrentan jóvenes LGBTIQ+ en el país es
la Encuesta nacional de clima escolar en Chile,
realizada por la organización Todo Mejora en el
año 2016. Este estudio busca recoger experiencias
en colegios chilenos con el fin de identificar cuál
es el verdadero impacto de la violencia LGBTIQ-
fóbica en la vida de los jóvenes que la sufren, y
trabajar hacia estrategias que las escuelas pueden
implementar para combatir esta violencia.

El análisis de los resultados muestra “niveles altos y

alarmantes de abuso verbal y físico, y bajos niveles
de respuestas en las familias y las instituciones
educativas.” Esto conlleva a que existan “entornos
8 no seguros para muchos estudiantes LGBT, dando
como resultados un rendimiento disminuido,
ausentismo y deserción escolar, así como también
un aumento en los niveles de depresión y la
sensación de no pertenecer a las instituciones
escolares” (Todo Mejora, 2016). Ahora, analicemos algunos de los gráficos
presentados en esta encuesta.
El gráfico 2.6 tiene relación directa con el tema de este módulo, pues cuantifica las ocasiones en que
se ha hablado sobre diversidad sexual en el aula. En primer lugar, más de la mitad de las personas que
respondieron la encuesta (65,8%) declararon que nunca habían escuchado hablar sobre estos temas
en clases, lo que ahonda aun más en la invisibilización que ciertos estudiantes ya pueden sentir en sus
hogares. Luego, un 18,5% declaró que se ha tocado el tema de forma positiva. Si bien esto es rescatable,
debería ser mucho mayor porque los efectos de esta representación positiva dan esperanza a quienes
podrían estar en conflicto con su identidad, además de normalizar la diversidad sexual ante compañeros
heterosexuales y cisgéneros. En contraste al dato anterior, un 10,7% dice que lo ha visto de forma negativa.
Esto es preocupantemente doloroso para quienes se alejen de la heteronorma y estén en conflicto interno
9
porque escucha de una autoridad comentarios que permean el pensamiento de todo el estudiantado. Y
finalmente, un 5% lo ha escuchado tanto de manera positiva como negativa, es decir, que la representación
va cambiando dependiendo de la asignatura.

La forma de tocar temáticas LGBTIQ+ dentro de las aulas depende plenamente de la voluntad de él/la/le
docente a cargo. Para esto, es valioso contar con planificaciones de actividades que pongan en la palestra
temas relativos a la diversidad y disidencia sexual, y que den lugar a conversaciones orientadas hacia la
desmitificación y la aceptación.
 c. Algunos relatos de jóvenes LGBTIQ+ que pasaron por el sistema escolar chileno:

Estos relatos muestran parte del gran sufrimiento que enfrentan a diario estudiantes LGBTIQ+ en el país. A
través de estos testimonios se puede identificar como factores comunes a la escuela y a la familia. Por ende,
está claro que se debe trabajar en estrategias para combatir la LGBTIQ-fobia junto a la comunidad escolar
completa.

10
2. Necesidad de un currículum inclusivo

GLSEN (2014) presenta la necesidad de un currículum inclusivo con la comunidad LGBTIQ+ bajo las ideas de
Style (1996) quien describe el currículum por medio de la metáfora de la ventana y el espejo. El currículum
funciona como espejo al reflejar las experiencias de estudiantes, y como ventana al permitir conocer
experiencias e identidades diferentes a las suyas.

11

Entonces, si se llevan a cabo clases en las que la población LGBTIQ+ es representada de manera positiva,
se generan beneficios para todas las personas que se encuentren en la sala de clases. Para estudiantes
LGBTIQ+ la clase se convierte en un ambiente seguro al ver a sus profesores como aliados trabajando
activamente para desmitificar a su comunidad sin ponerles como centro de atención. Por otra parte,
estudiantes heterosexuales y cisgéneros se benefician al tener espacios para educarse respecto a temáticas
que suelen ser presentadas con un sesgo negativo.
 3. Planificación
A continuación, se darán algunos consejos sobre
cómo incluir a la diversidad sexual en el aula. Se
seguirán recomendaciones de GLSEN (2014) para
desarrollar aulas inclusivas.
Antes de comenzar, se sugiere tener especial
12 cuidado de no fragmentar la fluidez del avance
curricular, especialmente en establecimientos
donde no se permite holgura en la implementación
del currículum. Tal fragmentación puede ocurrir
cuando solo se tratan temas de diversidad y
disidencia sexual en fechas específicas, por
ejemplo, la conmemoración de los disturbios de
Stonewall durante el mes del orgullo LGBTIQ+
en junio. Entonces, si bien instancias de
conmemoración pueden resultar enriquecedoras,
no necesariamente calzan con los contenidos que
se estudian en clases.
Otro tipo de fragmentación puede ocurrir cuando
se presentan visiones limitadas sobre la diversidad
y disidencia sexual, al hablar solamente de hombres
y mujeres homosexuales. Por esto hay que buscar
oportunidades para mencionar y discutir sobre
personas con distintas identidades de género y
orientaciones sexuales.
Por ende, como profesores debemos reflexionar
sobre las posibilidades de insertar contenidos
relacionados a la población LGBTIQ+ dentro de lo
que exigen los programas de estudio. Para esto,
podemos hacernos las siguientes preguntas a la
hora de planificar:
- ¿Hay personajes que se mencionen en mi
clase que sean reconocidamente LGBTIQ+? ¿Han
sido invisibilizades? ¿Por qué? Llevar este tipo
de discusiones a la clase, conversar sobre cómo
ha cambiado esto a través de los años. Aplicable
en clases de Historia, Artes Visuales o Musicales,
Física, Biología, Matemática, etc. al dar contexto
histórico sobre algún personaje.
- ¿El tema que estoy tocando tiene alguna
repercusión sobre la comunidad LGBTIQ+?
¿Ha habido problemas en relación con cómo
la comunidad LGBTIQ+ ha sido representada?
¿Cómo se puede cambiar? Esta discusión podría
darse en clases donde se habla de prejuicios
que han sido levantados desde las ciencias, por
ejemplo, hacia la comunidad LGBTIQ+. Podría ser
en referencia a infecciones de transmisión sexual,
a la estigmatización respecto al VIH, el trato de
instituciones a la comunidad y cómo ha afectado
el trato de la sociedad a esta, cómo se enseña el
concepto de género, etc.
- ¿La materia que estoy pasando puede
ser tratada a través de un tema diferente al
sugerido por los textos escolares que utilizo? Esta
pregunta está dirigida hacia profesores que están
enseñando estructuras gramaticales o fórmulas
que no requieren ser pasadas en un contexto
específico. Esto se presenta como una gran
oportunidad para integrar temáticas LGBTIQ+. Es
aplicable en clases de Lenguaje o de Inglés, pues
al pasar estructuras gramaticales se puede buscar
un texto que contenga ejemplos de la estructura,
y a la vez desarrollar objetivos actitudinales (OA)
respecto a diversidad sexual. Por otra parte,
también se puede aplicar en clases de Matemática
o Física al presentar ejercicios con enunciados que
mencionen parejas del mismo sexo o personajes
LGBTIQ+. Otra posibilidad en clase de Matemática,
es aprovechar la unidad de Estadística para analizar
datos de encuestas a población LGBTIQ+, por
ejemplo Encuesta T de OTD o la Encuesta nacional
de clima escolar en Chile de Todo Mejora.
que podrían ser blancos de burlas o donde sienten
que no encajan dentro de ninguna de las categorías
propuestas de manera arbitraria. ¿Realmente
necesitamos este tipo de separaciones?
¿Realmente mis estudiantes tienen aptitudes
diferentes si es que tienen ciertos genitales?
Aun en clases como Educación Física, donde esta
división parece ser necesaria, podemos buscar
formas de hacer grupos de formas diferentes:
por preferencias, por actividades deportivas, por
azar, etc. Otro comentario que debemos evitar
como profesores es exigir solamente voluntarios
varones al pedir ayuda para tareas que requieran
fuerza física. La invitación es a dejar de reforzar
roles y estereotipos de género demostrando que la
actividad física (o cualquier otra) no debería tener
distinciones por lo que tenemos entre las piernas.
13

- ¿En mi clase realizo actividades en las

que separo a mi curso por sexo? Si es así, ¿por
qué lo hago? Cuestionarnos esto es primordial
cuando queremos generar un espacio seguro para
nuestros estudiantes. Imaginemos cómo se sienten
las personas trans y/o de género no conforme que
tienen la obligación de ponerse en un grupo en el
 4. Actividad de ejemplo Viendo la imposibilidad de trabajar con
talleres para educar a todo el equipo docente, le
En esta sección revisaremos partes de una actividad profesore se tomó la libertad de pasar la materia
que integra contenidos LGBTIQ+ con contenidos de forma distinta a la que se sugiere en el texto
de la clase de Inglés. Si bien la guía está en inglés, escolar. Así nació la idea de introducir el contenido
no es necesario entender el idioma para seguir el de pasado simple a través de un cuento infantil que
hilo de la actividad, pues habrán explicaciones de relata la historia de Harvey Milk, el primer político
las partes que se mostrarán. abiertamente homosexual en ser electo para un
cargo público en Estados Unidos.
Antes de comenzar, se dará una breve
contextualización del colegio y el curso en el
que se hizo la clase. En primer lugar, el curso
es un séptimo básico de un colegio particular-
subvencionado de Valparaíso, el cual se caracteriza
por ser liberal en comparación a otras escuelas
chilenas. No obstante, dentro de esta escuela
han habido episodios homofóbicos de parte de
estudiantes y funcionarios. Además, hay una
falta de motivación de parte de la dirección por
realizar charlas o talleres orientados a educar
a la comunidad escolar porque, según ellos, la
14 diversidad y disidencia sexual se aceptaba de
manera “natural” en el colegio.

Respecto al séptimo básico, es un curso

mixto de 26 estudiantes. Dentro del grupo
hay jóvenes que se identifican como parte de
la comunidad LGBTIQ+, y se lo manifestaron
a su docente (no binario) porque elle se ha
manifestado públicamente como parte de la
comunidad y como activista por los derechos de
las diversidades y disidencias sexuales durante
una clase introductoria.
La actividad presentada es una guía que tiene
actividades de vocabulario, de comprensión
lectora, y de reconocer y clasificar verbos que
están en pasado simple. Por lo demás, la guía
fue complementada con un PPT diseñado para
promover la discusión y activar conocimiento
previo respecto al tema a tratar.
Algunas imágenes del PPT utilizado en la clase:

Traducción: ¿Qué son estos? ¿Qué crees que representan?

Esta primera diapositiva está diseñada para introducir el tema de manera que los estudiantes puedan
expresar lo que conocen sobre el tema, además de generar interés. Cabe destacar que este grupo de jóvenes
ya había tenido una clase donde le profesore había contado sobre su trabajo en activismo LGBTIQ+, por
ende algunos conceptos y símbolos ya les eran conocidos.

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Traducción: ¿Conoces a este hombre? ¿Por qué piensas que es importante?

 Traducción: ¿Conoces a este hombre? Mira las imágenes e intenta adivinar qué hizo por la comunidad
LGBT+

Las siguientes diapositivas están pensadas para comenzar a predecir sobre qué tratará el texto. De esta
manera se genera una discusión a nivel curso y se prepara el ambiente para lo que vendrá.

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Traducción: Ahora vamos a… Leer “Orgullo: La historia de Harvey Milk y la bandera arcoíris” / Estudiar
vocabulario del texto / Responder preguntas / Enfoque gramatical: Pasado Simple

Finalmente, se presenta el tema de la lectura y se comenta qué se hará en la clase.

Algunas imágenes de la guía utilizada en clase:

Acá se muestra un extracto de la guía que tiene por título “Orgullo: La historia de Harvey Milk y la bandera

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arcoíris”, a la que le sigue la transcripción del libro infantil que además fue llevado en formato físico para
que el curso pudiera observar las coloridas ilustraciones que acompañan la historia. Además, la historia fue
complementada con imágenes en el PPT.

Esta imagen muestra parte de un ejercicio de vocabulario del texto.

 En esta imagen se muestran algunas preguntas de comprensión lectora. Luego de algunas preguntas de
selección múltiple, a los estudiantes se les plantean preguntas abiertas sobre el texto, para finalizar con la
interrogante “Si pudieras hacerle una pregunta a Harvey Milk, ¿cuál sería?” para incentivarlos a involucrarse
con el texto y los personajes estudiados.

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La sección IV de la guía ya comienza a ligar el texto con la materia de la unidad al pedir a estudiantes que
ordenen los hechos en orden utilizando palabras que indican secuencia (primero, luego, después, etc.).
Finalmente, el último ejercicio que conecta el texto leído con los contenidos gramaticales a pasar en la clase
siguiente, es una tabla en la que se deben clasificar los verbos que están en oraciones que presentan el
pasado simple.

Reflexiones finales sobre la clase

Esta actividad sirvió como práctica de la habilidad lectora en inglés, además de introducción al contenido
que se vería en profundidad en las siguientes clases. De esta forma se pudo adaptar material auténtico para
ser utilizado como forma de integrar la temática LGBTIQ+ a los contenidos de la clase.

Ahora, lo más importante como profesores es conocer el impacto que esta actividad tuvo sobre los
estudiantes. Algunos comentarios que se rescatan son de jóvenes que se acercaron a le profesore después
de la clase son:
- “Me gustó mucho que se tocara este tema porque ningún otro profe lo había hecho así”;
- (Meses después de la clase) “Profesora, hoy es el aniversario de cuando asesinaron a Milk. Lo sé porque
seguí interesada y busqué más información”.
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Además de comentarios directamente sobre la actividad, se notaron cambios de actitud positivos entre
los jóvenes de este séptimo básico. Por ejemplo, uno de los episodios homofóbicos que se mencionan que
ocurrieron en el colegio afectaron directamente a le profesore de este curso, y cuando el curso se enteró de
este hecho anónimo, distintas personas del grupo se acercaron a pedir disculpas y a asegurar que nadie del
curso había sido, comprometiéndose a trabajar con el Centro de Estudiantes para buscar educar al resto del
alumnado.

Dibujo de estudiante LGBTIQ+

inspirado en la guía
 5. Recursos Educativos LGBTIQ+ Cómics:

En esta última sección se darán a conocer algunos FELGTB. (s.f.). Pau. Guía sobre diversidad afectivo-
recursos educativos que pueden utilizarse en sexual para adolescentes.
distintas actividades en el aula o que pueden
servir de inspiración para crear material didáctico
inclusivo.

Cuentos:

Mujika, A. (2005). Iris y Lila.

FELGTB. (s.f.). Guille, un chico de mi insti. Guía sobre

la diversidad afectivo-sexual para adolescentes.
Castro Ortega, A. (s.f.). La gran equivocación
20
Videos y cortos: De la Rosa, B., Penna, M. & Sánchez, M.
(2015). Somos como somos. 12 inclusiones, 12
Colombiadiversa. (2012). Diverdiferencias. Por una transformaciones.
escuela para todos.

Manuales y libros pedagógicos:

Platero, R. (2014). TRANSexualidades. UNESCO. (2015). El bullying homofóbico y

Acompañamiento, factores de salud y recursos transfóbico en los centros educativos
educativos

21
 UNESCO (2015). La violencia homofóbica y PRIEM. (2017). Guía pedagógica para una educación
transfóbica en el ámbito escolar. intercultural, anti-racista y con perspectiva de género

Todo Mejora. (2017). Enseñando diversidad

FELGTB. (2019). Las familias en las aulas. Guía práctica de

herramientas y recursos educativos de Diversidad Familiar.
22
 Referencias
Castro Ortega, A. (s.f.). La gran equivocación
Colombiadiversa. (2012). Diverdiferencias. Por una
escuela para todos.
De la Rosa, B., Penna, M. & Sánchez, M. (2015).
Somos como somos: 12 inclusiones, 12
transformaciones
FELGTB. (2019). Las familias en las aulas. Guía
práctica de herramientas y recursos educativos
de Diversidad Familiar.
FELGTB. (s.f.). Pau. Guía sobre diversidad afectivo-
sexual para adolescentes.
GLSEN (2014). Developing LGBT-inclusive
classroom resources. Recuperado de https://
www.glsen.org/sites/default/files/LGBT%20
inclus%20curriculum%202014_0.pdf
PRIEM. (2017). Guía pedagógica para una
educación intercultural, anti-racista y con
perspectiva de género
Sanders, R. & Salerno, S. (2018). Pride: The story
of Harvey Milk and the rainbow flag. Random
House
Style, E. (1996). Curriculum as window & mirror.
Social Science Record, 33(2), 21-28.
Todo Mejora. (2016). Encuesta nacional de
clima escolar en Chile. Recuperado de
https://todomejora.org /wp-content/
uploads/2016/08/Encuesta-de-Clima-Escolar-
2016-Fundacion-TODO-MEJORA.pdf 23
UNESCO. (2015). El bullying homofóbico y
transfóbico en los centros educativos

Mujika, A. (2005). Iris y Lila.

OTD (2017). Encuesta T. Recuperado de http://

www.fundacionrenaciendo.org /images/
Informe_ejecutivo_Encuesta-T.pdf

Platero, R. (2014). TRANSexualidades.

Acompañamiento, factores de salud y recursos
educativos