INSTITUCIÓN EDUCATIVA PROMOCIÓN SOCIAL un globo, lo cierran, lo colocan al fuego, toman datos de temperatura y

PALERMO – HUILA obtienen los siguientes resultados.

Guía De Trabajo Virtual Del Segundo Periodo Académico

Semana 4 al 8 de mayo y Semana 11 al 15 de mayo 2020

DOCENTE: MILTON CESAR FLÓREZ CARDOSO GRADO: 1101

ÁREA: Física Fecha de Entrega: 15 de mayo de 2020
ESTUDIANTE: _________________________________________________

INDICADOR DE DESEMPEÑO:
Identifica, describe y argumenta las variables físicas que intervienen en las
situaciones descritas.

MARCO CONCEPTUAL:
La termodinámica es una parte de la física encargada de analizar los cambios
físicos que ocurren en los cuerpos que dependen de intercambios energéticos en De acuerdo con los resultados obtenidos, se comprueba que la hipótesis planteada
forma de calor. por los estudiantes es
A. falsa, porque las temperaturas finales del agua y del globo no son iguales.
ACTIVIDAD. B. verdadera, porque los resultados muestran que el globo explota
Resuelva las preguntas planteadas justificando cada una de sus respuestas finalmente.
C. verdadera, porque las temperaturas del agua y del globo aumentan
1. Unos estudiantes quieren investigar ¿cómo la temperatura del agua afecta la durante el experimento.
tasa de crecimiento de un protozoo? Al revisar la bibliografía ellos D. falsa, porque los resultados muestran que el globo explota después de un
encuentran que este protozoo se reproduce cada 8 horas y necesita de luz largo tiempo.
moderada, temperatura de 15°C a 21°C y de un pH neutro. Con base en esta
información, ¿cuál de los siguientes experimentos les permitiría a los 3. Un estudiante plantea un experimento para reconocer el efecto de la presión
estudiantes contestar su pregunta de investigación? en el volumen de un gas, a una temperatura constante. A continuación, se
presenta el proceso y una gráfica con los resultados obtenidos.
A. Colocar en un medio de cultivo, con un pH neutro y temperatura constante
de 18°C, un grupo de este protozoo y contar, a intervalos de 1 hora durante
8 horas, el número de protozoos.
B. Colocar en cinco medios de cultivo a una misma temperatura, con las otras
condiciones iguales, grupos de este protozoo y al cabo de 8 horas contar el
número de protozoos en cada medio.
C. Colocar en cinco medios de cultivo, con diferentes valores de pH y
temperatura constante de 18°C, grupos de este protozoo y contar a intervalos
de 1 hora por 8 horas el número de protozoos.
D. Colocar en cinco medios de cultivo a diferentes temperaturas, con las otras
condiciones iguales, grupos de este protozoo y al cabo de 8 horas contar el
número de protozoos en cada medio.

2. Un grupo de estudiantes cree que al acercar un globo lleno de agua al fuego

este explota tan pronto se acerca a la llama. Para comprobarlo agregan agua a
De acuerdo con lo anterior, el estudiante concluye que al aumentar la presión, el 5. Para el ciclo 1, el volumen es constante durante el (los) proceso(s)
volumen del gas
A. aumenta, porque a mayor presión las moléculas tienen mayor tamaño. A. I. B. I y II.
B. disminuye, porque a mayor presión se reduce el espacio en el que las C. II. D. II y III.
moléculas de gas se mueven.
C. aumenta, porque a mayor presión las moléculas se demoran más tiempo 6. Para el ciclo 2, la temperatura del gas cambia durante los procesos
en chocar las paredes del recipiente. A. IV y VI. B. V y VII.
D. disminuye, porque a mayor presión las moléculas tienen menor tamaño. C. V y VI. D. IV y VII.

4. Un recipiente hermético 7. Un procedimiento experimental que permite realizar el proceso I del ciclo 1
contiene un gas ideal en su sería
interior. El gas se
encuentra inicialmente a A. calentar el recipiente, manteniendo la tapa fija.
presión P1, volumen V1 y B. calentar el recipiente, permitiendo que la tapa se mueva.
temperatura T1. C. aumentar la presión, empujando la tapa.
D. disminuir la presión, halando la tapa.

La tapa del recipiente puede moverse o puede mantenerse fija. 8. Respecto al ciclo 1 es correcto afirmar que el trabajo realizado por el gas

A. en el proceso III es cero, porque la presión no cambia.

B. en el proceso III no es cero, porque la temperatura disminuye.
C. en el proceso I es cero, porque el volumen no cambia.
D. en el proceso I no es cero, porque la presión aumenta.

9. La capacidad calorífica de un material se define como la cantidad de calor

necesaria para elevar en un grado absoluto la temperatura de dicho material.

La capacidad calorífica de la arena en la playa es mucho menor que la del agua

marina. E l aire próximo a la superficie del mar tiene la misma temperatura que
el agua marina. Igualmente, el aire próximo a la playa tiene la misma temperatura
que la arena.
De acuerdo con lo anterior, en un día soleado y sin nubes,

A. La arena se calienta más que el agua marina.

B. La arena y el agua marina permanecen a temperatura constante.
C. El agua marina y la arena se calienta en la misma cantidad.
D. El agua marina se calienta más que la arena.

10. Considerando la ley de los gases ideales y el hecho de que las corrientes de
convección en un fluido como el aire se producen de regiones con
Sobre el gas se realizan dos ciclos. Para el primer ciclo se muestran los diagramas concentración alta a regiones con concentración baja, se puede deducir que la
PT y PV. Para el segundo ciclo muestra solamente el diagrama PT. Los distintos dirección del viento en la costa es
procesos involucrados en cada ciclo están rotulados con números romanos.
 A. Hacia el mar en el día y hacía en la playa en la noche, porque en el
día el aire menos denso es del mar y en la noche el menos denso es el
de la playa.
B. Hacia la playa en el día hacia y hacia el mar en la noche, porque en
el día el aire menos denso es el de la playa y en la noche el menos
denso es el mar.
C. Hacia la playa tanto en el día como en la noche, porque el aire de la
playa es siempre menos denso.
D. Hacia el mar tanto en el día como en la noche, porque el aire del mar
es siempre menos denso.
11. Calor específico: Cantidad de calor necesario para elevar la temperatura
de un cuerpo un grado. Conductividad Térmica: Rapidez con la que
fluye calor a través de una superficie de contacto entre dos regiones con
cierta diferencia de temperaturas.
Cuando se pisa con los pies descalzos la alfombra y el piso de mármol que están
en una misma habitación, da la sensación de que el mármol está más frio que la
alfombra. Esta sensación se debe principalmente a que
A. La conductividad térmica de la alfombra es menor que la del mármol.
B. El calor específico de la alfombra es menor que el del mármol.
C. El calor específico de la alfombra es mayor que el del mármol.
D. La temperatura de la alfombra es mayor que la del mármol.
HISTORIA
“Hace algún tiempo, recibí la llamada de un colega. Estaba a punto de ponerle un cero a un estudiante por la
respuesta que había dado en un problema de física, pese a que éste afirmaba convencidísimo que su respuesta
era absolutamente acertada.
“Profesores y estudiantes acordaron pedir arbitraje de alguien imparcial y fui elegido yo.
“Leí la pregunta del examen y decía: ¿Qué haría usted para determinar la altura de un edificio con la ayuda de
un barómetro?
“El estudiante había respondido: ‘Lleve el barómetro a la azotea del edificio y átale una cuerda muy larga.
Descuélguelo hasta la base del edificio, marque y mida. La longitud de la cuerda es igual a la longitud del
edificio’.
“Realmente, el estudiante había planteado un serio problema con la resolución del ejercicio, porque había
respondido a la pregunta, correcta y completamente.
“Sugerí que se le diera al alumno otra oportunidad. Le concedí seis minutos para que me respondiera la misma
pregunta, pero esta vez con la advertencia de que en la respuesta debía demostrar sus conocimientos de física.
“Habían pasado cinco minutos y el estudiante no había escrito nada.
“Le pregunté si deseaba marcharse, pero me contestó que tenía muchas respuestas al problema. Su dificultad
era elegir la mejor de todas.
“Me excusé por interrumpirlo y le rogué que continuara. En el minuto que le quedaba escribió la siguiente
respuesta:
‘Agarre el barómetro y tírelo al suelo desde la azotea del edificio. Calcule el tiempo de caída con un cronómetro.
“Después se aplica la fórmula:
Altura = 0,5.gt2
(Donde g es la aceleración de la gravedad y T es el tiempo que uno acaba de calcular con el cronómetro)
‘Y así obtenemos la altura del edificio.
“En este punto le pregunté a mi colega si el estudiante se podía retirar. Le dio la nota más alta. ”Tras abandonar
el despacho, me reencontré con el estudiante y le pedí que me contara sus otras respuestas a la pregunta.
‘Bueno’, respondió, ‘hay muchas maneras. Por ejemplo, agarrás el barómetro en un día soleado y medís la altura
del barómetro y la longitud de su sombra.
“Si medimos a continuación la longitud de la sombra del edificio y aplicamos una simple proporción,
obtendremos también la altura del edificio.
“Perfecto, le dije, ¿y de otra manera? ‘Sí, contestó, éste es un procedimiento muy básico para medir un edificio,
pero también sirve. En este método, agarrás el barómetro y te situás en las escaleras del edificio en la planta
baja. A medida que vas subiendo las escaleras, vas marcando la altura del barómetro y cuentas el número de
marcas hasta la azotea. Multiplicás al final la altura del barómetro por el número de marcas que hiciste y ya
tenés la altura. Este es un método muy directo.
“Por supuesto, si lo que uno quiere es un procedimiento más sofisticado, puede atar el barómetro a una cuerda
y moverlo como si fuera un péndulo. Si calculamos que cuando el barómetro está a la altura de la azotea la
gravedad es cero y si tenemos en cuenta la medida de la aceleración de la gravedad al descender el barómetro
en trayectoria circular al pasar por la perpendicular del edificio, de la diferencia de estos valores, y aplicando
una sencilla formula trigonométrica, podríamos calcular, sin duda, la altura del edificio.
“En este mismo estilo de sistema, atás el barómetro a una cuerda y lo descolgás desde la azotea a la calle.
Usándolo como un péndulo podés calcular la altura midiendo su período de precesión. En fin, concluyo, existen
otras muchas maneras.
“Probablemente, la mejor sea tomar el barómetro y golpear con él la puerta de la casa del conserje. Cuando abra,
decirle: señor conserje, aquí tengo un bonito barómetro. Si usted me dice la altura de este edificio, se lo regalo.
“En este momento de la conversación, le pregunté si no conocía la respuesta convencional al problema (la
diferencia de presión marcada por un barómetro en dos lugares diferentes nos proporciona la diferencia de altura
entre ambos lugares).
“Me dijo que sí, que evidentemente la conocía, pero que durante sus estudios, sus profesores habían intentado
enseñarle a pensar.
“El estudiante se llamaba Niels Bohr, físico danés, premio Nobel de Física en 1922, más conocido por ser el
primero en proponer el modelo de átomo con protones y neutrones y los electrones que lo rodeaban. Fue
fundamentalmente un innovador de la teoría cuántica.
“Al margen del personaje, lo divertido y curioso de la anécdota, lo esencial de esta historia es que le habían
enseñado a pensar”.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Basado en su esfuerzo, interés y dedicación, el estudiante emite un juicio
valorativo sobre su trabajo, teniendo en cuenta los siguientes parámetros.
 Marque 5 si usted considera que el criterio lo cumple en su totalidad
 Marque 4 si usted considera que el criterio lo cumple en su mayoría
 Marque 3 si usted considera que el criterio lo cumple a la mitad
 Marque 2 si usted considera que el criterio lo cumple un poco.
 Marque 1 si usted considera que el criterio no lo cumple.
Escala valorativa
Criterios de evaluación
1 2 3 4 5
Justifiqué cada respuesta
Doy explicaciones a los fenómenos físicos.
Determino las variables que intervienen.
Pertenezco a un grupo de compañeros con los
que discutimos los temas del taller
Hago comentarios críticos que buscan ampliar
el conocimiento del tema.
Reflexiono sobre la historia y la comparto con
alguien que no la conozca