PROGRAMACION CURRICULAR DEL AREA DE

MATEMÁTICAS

MILTON CESAR FLOREZ CARDOSO

PIEDAD CRISTINA FARFAN CALLEJAS
ENEIDA GARCIA
MARTHA HELENA GUTIERREZ LASSO
JOSE RAMIRO GAVIRIA TRIBALES
GUSTAVO ADOLFO BARREIRO
CAROLINA FERNANDEZ

INSTITUCION EDUCATIVA PROMOCIÒN SOCIAL

PALERMO - HUILA
2017
 INTRODUCCIÓN

Esta programación presenta los contenidos acorde con el manejo de la matemática

en todos los grados, considerando los ESTANDARES y los tópicos o grupos
evaluados por las pruebas SABER.; Además, conscientes de las características del
estudiante y las diferentes etapas por las que atraviesa el adolescente, los temas
serán desarrollados con su grado de dificultad pertinente.

El área de matemáticas fundamenta las bases en los procesos matemáticos y se

enfoca en el concepto de sistemas y desarrollo de pensamientos con aplicabilidad de
una u otra forma en todas las ciencias; cada ciencia se ocupa de sistemas especiales,
por lo tanto debe establecer reglas específicas para interpretarla y manejarla.
 JUSTIFICACIÓN

El estudio y la práctica de la matemática, proporcionan al estudiante una serie de

ventajas, que van desde el marco exclusivo del pensamiento, hasta las experiencias
diarias y vitales; proporcionando seguridad en la ejecución de los temas, en el plan de
trabajo durante el año y es base fundamental en el desarrollo de ejercicios de las
demás áreas, ya que se correlacionan.

Se busca aplicar toda la experiencia que permite el desarrollo de los grandes valores

individuales.
 OBJETIVOS GENERALES DE MATEMÁTICAS

La enseñanza del área de Matemáticas en la etapa de la Educación Básica y Media

tendrá como objeto contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las siguientes
capacidades:

1. Utilizar las formas de pensamiento lógico en los distintos ámbitos de la actividad

humana.

2. Aplicar con soltura y adecuadamente las herramientas matemáticas adquiridas a

situaciones de la vida diaria.

3. Usar correctamente el lenguaje matemático con el fin de comunicarse de manera

clara, concisa, precisa y rigurosa.

4. Utilizar con soltura y sentido crítico los distintos recursos tecnológicos (calculadoras,

programas informáticos) de forma que supongan una ayuda en el aprendizaje y en las

aplicaciones instrumentales de las Matemáticas.

5. Resolver problemas matemáticos utilizando diferentes estrategias, procedimientos y

recursos, desde la intuición hasta los algoritmos.

6. Aplicar los conocimientos geométricos para comprender y analizar el mundo físico

que nos rodea.

7. Emplear los métodos y procedimientos estadísticos y probabilísticos para obtener

conclusiones a partir de datos recogidos en el mundo de la información.

8. Integrar los conocimientos matemáticos en el conjunto de saberes que el alumno

debe adquirir a lo largo de la Educación Secundaria y Media Vocacional.

9. Desarrollar técnicas y métodos relacionados con los hábitos de trabajo, la curiosidad

y el interés para investigar y resolver problemas, la responsabilidad y colaboración en

el trabajo en equipo con la flexibilidad suficiente para cambiar el propio punto de vista

en la búsqueda de soluciones.

10. Comunicar actitudes pre-científicas ante una situación problema (competencia

argumentativa)

11. Deducir analíticamente leyes y fórmulas de las situaciones dadas (competencia

interpretativa)

12. Utilizar eficazmente sus conocimientos al hacer con ellos predicciones y

estimaciones que podrá verificar al exponer sus ideas en grupo (competencia

propositiva )
 ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

1. Diseñar nuestras clases desde la pedagogía conceptual respondiendo a los

interrogantes que plantea el modelo del hexágono, el ¿qué? Y el ¿cómo?: sin
embargo nuestro punto de partida didáctico serán las situaciones problemas
(modelo funcional)
2. Aplicar talleres para apoyar el seguimiento de acuerdo al tema
3. Aplicar pruebas escritas apuntando a las competencias interpretativa,
argumentativa y propositivas
4. Aplicar pruebas escritas modelo ICCFES
5. Lecturas apropiadas al tema a desarrollar
6. Uso de la tecnología: Calculadora científica, Software matemático y otros.
7. El juego lúdico: Por ejemplo, Uso de la plastilina para modelar gráficas de una
situación dada, la teselación de áreas y otros que despierten la modelación
matemática.
8. Espacio para preicfes y la justificación, en cada tema desarrollado
9. Proyectos.
a. Aplico la estadística en mi colegio. (Encuestas, recolección y organización
de datos sobre eventos internos como la elección del personero y otros)
b. Visita a nuestra planta de tratamiento del agua (acueducto municipal) para
verificar formas matemáticas, mediadas de capacidad y otras.
 LA EVALUACION EN MATEMÁTICAS

En los instrumentos de evaluación utilizados para establecer la línea de base que dé

indicios sobre la calidad de lo que se enseña y se aprende en matemáticas en la escuela,

se ha considerado relevante retomar algunos aspectos de la educación matemática, y en

particular de la formulación y resolución de problemas en matemáticas, que son posibles

de valorar a través del tipo de prueba masiva, con ítems de selección múltiple con única

respuesta.

Durante muchos años se han identificado dificultades relacionadas con la enseñanza y el

aprendizaje de las matemáticas, como la desmotivación hacia el aprendizaje, las altas

tasas de mortalidad académica, la apatía, la repitencia, la deserción y la creencia de que

a un buen profesor de matemática no le aprueban la materia un número significativo de

estudiantes. Además, existe la tendencia, un tanto generalizada, de considerar la

matemática como algo inalcanzable e incomprensible, limitándose por esto su estudio,

muchas veces, a la mecanización y a la memoria, y no a la comprensión de sus

conceptos. Estas dificultades, entre otras, han generado diferentes estudios e

investigaciones sobre lo que “debería” ser o sobre cómo hacer matemática en la escuela,

interrogantes de los que se encarga actualmente la educación matemática, la cual se

considera como una disciplina en formación que pretende dar cuenta de los procesos que

se dan en la escuela, desde y alrededor de la matemática.

Una de las premisas centrales de esta disciplina establece una diferencia entre la

matemática de "punta" y la matemática escolar. La matemática que han llamado algunos

autores de "punta" otros de "investigación", y que desde aquí se llamará matemática, se

considera como un cuerpo de conocimientos dinámico que está en continua expansión,

que se encarga del estudio y desarrollo de los objetos que han sido llamados
matemáticos. Estos objetos, como lo define Rodríguez (1996), son “síntesis de ciertas

ocurrencias mundanas, que van constituyéndose a partir de la acción del ser humano

sobre el mundo”; es decir, los conceptos que estudia la matemática se refieren a

características de objetos a-temporales y a-espaciales. Por ejemplo, el número no es un

objeto que exista en lo concreto; la matemática se encarga de crearlo a través de la

abstracción, como objeto con propiedades y relaciones. El quehacer de esta matemática,

de acuerdo con los planteamientos de Pólya, se centra en actividades como el desarrollo

de demostraciones rigurosas, la construcción de sistemas axiomáticos, el reconocimiento

de conceptos matemáticos que permiten analizar situaciones concretas, la inferencia de

resultados, el planteamiento de líneas de demostración y generalizaciones, entre muchas

otras. Por su parte, Castro, Rico y Romero (1997) plantean que el hacer matemático

implica interpretar situaciones matemáticamente, matematizar (cuantificar, visualizar o

coordinar) sistemas estructuralmente interesantes y utilizar un lenguaje especializado,

símbolos, esquemas, gráficos, modelos concretos u otros sistemas de representación

para desarrollar descripciones matemáticas, o explicaciones, o construcciones que

permitan plantear predicciones útiles acerca de tales sistemas. Desde la educación

matemática, estas actividades propias de los matemáticos se consideran fundamentales

para desarrollar en la escuela, pues facilitan que el estudiante se pueda acercar a lo que

constituye el quehacer matemático. Así mismo, tenemos en cuenta que en la institución

educativa interactúan, además de los saberes básicos de la matemática (sus objetos,

propiedades y relaciones), un mundo de valores, creencias, imaginarios, historias y

formas de relacionarse que se atraviesan constantemente. Este inter-juego, estas

prácticas pedagógicas alrededor de la matemática, esta matemática que se vive y se

construye en la escuela es la que se llamará matemática escolar.

¿CUÁLES SON LOS REFERENTES DE LA EVALUACIÓN EN MATEMÁTICAS?

Para comprender la complejidad de la matemática escolar, la educación matemática se

vale de diferentes disciplinas como la neurología (biología), la filosofía, la lingüística

(semiología), la historia de las matemáticas, la antropología, la informática y la psicología.

Vasco (1993) plantea que la educación matemática se ubica dentro del octágono de esas

disciplinas que permiten pensarla como distinta, pero interdependiente de ellas. La

interdependencia de la educación matemática con estas disciplinas ha permitido tener en

cuenta modelos de funcionamiento cerebral en la construcción de conocimiento

matemático, concepciones alrededor de la ciencia, del ser humano y de la sociedad,

elementos para la comprensión del lenguaje matemático, la construcción a lo largo de la

historia de los conceptos matemáticos en relación con otras disciplinas y con los

contextos sociales del momento, y las etapas del desarrollo del niño. Teniendo en cuenta

los aportes de estos saberes, la educación matemática plantea que, en la escuela, el

acercarse al conocimiento matemático implica un proceso de construcción social, en

donde los objetos matemáticos no están totalmente acabados, están en continua

construcción, y en el que el estudiante es considerado como uno de los protagonistas

fundamentales de la construcción de este conocimiento; en este proceso va

proporcionándole significado a los conceptos matemáticos desde sus diferentes vivencias.

Ahora bien, desde la educación matemática se plantea que en el contexto escolar el

estudiante debe acercarse al quehacer del matemático, el estudiante debe construir

conocimiento significativamente alrededor de los conceptos que han configurado la

matemática, y debe generar formas de interpretación y de construcción de situaciones

desde los avances de la matemática. En este sentido, es indispensable pensar que los

conceptos matemáticos están conectados con la actividad mental de los estudiantes.

Promover el desarrollo del pensamiento matemático en los estudiantes implica abordar un

enfoque de formulación y resolución de problemas como eje orientador de la actividad

pedagógica, incluyendo en ella la evaluación. Diferentes investigaciones han demostrado

que este enfoque contribuye al desarrollo del pensamiento matemático, pues los

problemas se conciben como situaciones en las que los estudiantes identifican,

seleccionan y usan estrategias pertinentes y adecuadas para obtener soluciones válidas

en el contexto matemático; así, estas distintas acciones que posibilitan los problemas se

consideran como una aproximación al quehacer del matemático. Cabe anotar que los

problemas siempre han ocupado un lugar en el currículo de matemática, pero las

perspectivas bajo las cuales se han pensado los problemas han sido distintas. Así, el

papel de la solución de problemas en la matemática de la escuela ha crecido bajo dos

concepciones: la solución de problemas vista como una herramienta básica para todos

los estudiantes, y la solución de problemas vista como una actividad mental compleja.

La solución de problemas vista como herramienta básica, ha llevado a que los problemas

sean usados después de teorizar, como la aplicación de un concepto matemático a una

tarea específica, en donde el estudiante mecaniza una serie de algoritmos. Son

problemas que provocan o condicionan al estudiante para dar una respuesta de forma

mecánica, lo que implica limitar las posibilidades de creación de nuevas estrategias.

ASIGNATURA: MATEMÁTICAS GRADO: 1° PERÍODO: 1
TEMAS DESEMPEÑOS INDICADORES DE DESEMPEÑOS POR DIMENSIÓN TRANSVERSALIDAD

PENSAMIENTO NUMERICO
SISTEMAS DE NUMERACION
Cuenta de 1 a 100
COGNITIVA
-Utiliza los números para contar, medir, comparar y
Y Conoce los números de 0 a 100: describir situaciones de la vida como: ¿cuánto he
crecido?, ¿ cuánta plata tengo?
 Los lee, escribe y representa en -Descubre que la suma y la resta pueden transformar
forma concreta, pictórica y los números en otros números y resuelve problemas

ACTITUDIN EXPRESIV
usando las cifras 0 a 9 y el
-Dice los nombres de los números, los representa en
sistema de posición decimal.
ábacos, los escribe y sabe cuál es su valor según el

Determina la cantidad de
elementos de una colección.
Lee, escribe y representa los
A
lugar que ocupa.
 Los usa para contar los -Describe figuras del contexto utilizando los
elementos de un conjunto de - Es puntual en su asistencia y en la presentación de
objetos, para representar la tareas.

AL
cantidad de elementos de una - Es cuidadoso con su presentación personal y
números de 0 a 99. colección y para comparar y mantiene buenas relaciones con el grupo.
ASIGNATURA: MATEMÁTICAS GRADO: 2° - Manifiesta buena actitudPERÍODO:
ordenar colecciones de objetos. 1
para solucionar conflictos y
TEMAS DESEMPEÑOS INDICADORES DE DESEMPEÑOS POR DIMENSIÓN PROYECTO
TRANSVERSAL
PENSAMIENTO NUMERICO Y -Identifica subconjuntos y le agrada establecer

COGNITIVA
comparaciones entre los elementos.
SISTEMAS DE NUMERACION Números: -Identifica las diferentes clases de conjunto y hace
conjunto y hace análisis comparativos.
 contar, escribir, comparar.
Cuenta de 1 a 1 000. -Reconoce lo que significa horizontal y vertical,
ASIGNATURA: MATEMÁTICAS  Conoce los números de 0 a 1000. GRADO: -Representa
3° conjuntos usandoPERÍODO:
pictogramas 1 Plan lector

EXPRESIVA
TEMAS  Los lee, escribe y representa enINDICADORES
DESEMPEÑOS (dibujos), diagramas dePOR
DE DESEMPEÑOS barraDIMENSIÓN
y gráficos. TRANSVERSALIDAD
-Escribe las características comunes de los Plan lector
 Conoce los números
forma de y0 pictórica
concreta a y-Describe, compara y cuantifica situaciones con diversas  Proyecto
COGNITIVA

Compara y ordena
elementos de un conjunto.
representaciones de los números en diferentes contextos.
PENSAMIENTO 1.000.000.usando las cifras 0 a 9 y el sistema
de posición decimal.
-Construye conjuntos según una característica. Y los ambiental.
NUMERICO Y  lee, escribe y representa -Reconoce que las operaciones
representa gráficamente básicasllaves
usando (adición y
y diagramas.
-.Es responsable con los ejercicios y talleres
ACTITUDINAL

Ordinales
SISTEMAS DE  concreta,
en forma Los usa para
encontar, comparar sustracción)
y transforman los números.en
-Participa activamente enlaotros
clase.
ordenar los elementos de un-Reconoce y utiliza adecuadamente las unidades de medida
NUMERACION forma pictórica y usando -Realiza operaciones entre conjuntos, adicióndeylas
-Demuestra interés por el trabajo matemáticas
sustracción
EXPRESIVA

conjunto de objetos. y en general en el ámbito escolar.... Plan lector

las cifras 0 a 9 y el sistema de números naturales en situaciones relacionadas con su
Aproxima y estima Lidera iniciativas grupales de manera comprometida
de posición decimal. entorno. y constante, incluyendo la diversidad de interés del
1-números: contar,
 Los usa para contar, -Lee, escribe y ordena números hasta se seis cifras.
escribir, comparar
comparar y ordenar los -Describe y representa gráficamente rectas, segmentos,
.
ACTITUDINA

elementos de un conjunto
de objetos. Usa los -Demuestra responsabilidad frente a las diversas tareas
L

números como etiqueta. escolares.

Cuenta de 0 a 1.000.000. -Aplica los conocimientos en la vida diaria.

ASIGNATURA: MATEMÁTICAS GRADO: 4° PERÍODO: 1

 TEMAS DESEMPEÑOS INDICADORES DE DESEMPEÑOS POR DIMENSIÓN TRANSVERSABILIDAD
Interpreta los significados de las operaciones entre Medio ambiente

COGNITIVA
Conoce los números naturales.: conjuntos y las formas de representarlas.
Números: Contar, Justifica regularidades de los números sus
escribir, comparar. 
Los lee, escribe y representa en forma relaciones y operaciones.
concreta, en forma pictórica y usando el Resuelve situaciones que requieran operaciones
sistema de posición decimal. entre conjuntos.

 Los utiliza para contar, comparar y
ordenar los elementos de un conjunto de
objetos.
 Suma y resta con fluidez y precisión
números naturales y utiliza estas
ASIGNATURA: M A T E M operaciones
A T I C A para plantear y resolver GRADO: 6°
problemas.
TEMAS O
ACTITUDINA EXPRESIVA
Resuelve y formula problemas cuya estrategia de
solución requiera de las relaciones y propiedades de
los números naturales y su operación.
Proyecta buen comportamiento en clase y en
general el ámbito escolar.
Resuelve conflictos interpersonales de manera PERÍODO: 1
conciliadora y asertiva.
INDICADORES DE DESEMPEÑOS POR DIMENSIÓN PROYECTOS

L
DESEMPEÑOS
CONTENIDOS TRANSVERSALES
ASIGNATURA: MATEMÁTICAS GRADO:
 Identifica los diferentes 5°
sistemas de

COGNOSCITIVO (50%)
PERÍODO: 1 numeración.
TEMAS  Opera correctamente
DESEMPEÑOScon fracciones. INDICADORES  DE DESEMPEÑOS
Maneja POR DIMENSIÓN
los criterios de múltiplos y divisores. PROYEC.TRANSVER
NUMÉRICOS UNIDAD 1.  Realiza procesos con números respondiendo a S
 Propone y resuelve problemas que las operaciones básicas.

EXPRESIVA COGNITIVA
1.1. PENSAMIENTO
Fracciones. utilicen fracciones y operaciones con Resuelve y formula problemas cuyas estrategias de Proyecto Democracia
Operaciones y fracciones. solució n requiera de las relaciones y propiedades de Proyecto Tiempo Libre
NUMÉRICO
aplicaciones. Y  Identifica propiedades de los nú meros naturales y de sus operaciones. Proyecto Huilensidad
SISTEMAS DE Resuelve problemas
paralelismo y
y perpendicularidad Resuelve y formula problemas en situaciones aditivas Educació n Ambiental
a) NUMERACION
Propiedades modela
en situaciones
figura planas usando
y sólidos.
geométricas de fracciones.
 Reconoce cuadriláteros, Modela situaciones de dependencia mediante la Proyecto Democracia
EXPRESIVO (40%)

figuras en el plano paralelogramos, rectángulos, proporcionalidad directa Proyecto Tiempo Libre

 y en
Fracciones
el espacio.
y
Resuelve problemas
cuadrados, rombos, ytrapecios, Justifica regularidades y propiedades de los nú meros, Proyecto Huilensidad
Educación Sexual
operaciones
b) Estima y redondeaentre  Demuestra a través de ejercicios los Educació
fracciones modela situaciones usando
etc. sus relaciones y operaciones.
procedimientos con números.
n Ambiental
Huilensidad
ACTITUDIN

c) Escribe, lee y  fracciones.

Estima los resultados de Democracia
 evalúa
Decimales Presta atenció n y participa
Comunica en todas
resultados las clases con los Proyecto
de operaciones Democracia
expresiones diferentes operaciones de manera  
AL

diferentes
Es responsable sistemas númericos.
en el cumplimiento de trabajos y tareas. Proyecto Tiempo Libre
en las que las oral o escrita usando múltiples
letras representan Lidera trabajos grupales y facilita las relaciones Proyecto Huilensidad
estrategias como redondeo.
números en Usa diferentes diagramas armoniosas dentro del grupo. Educació n Ambiental
 Traduce entre expresiones que
diferentes • Muestra interés por la asignatura: En las clases
representan operaciones entre
contextos. participando activamente, presentando sus tareas o
ACTITUDINAL (10%)

números y letras. trabajos en las fechas indicadas.

d) Usa estadística
 Usa diagramas, tablas, gráficos y • Busca mejorar en forma permanente, a partir de
descriptiva para medidas estadísticas para los errores cometidos, en todo lo que realiza.
inferir representar y comparar • Dispone de los materiales necesarios para trabajar
información información. en clases.
• Es puntual en el momento de iniciar las clases.
ASIGNATURA: M A T E M A T I C A GRADO: 7° PERÍODO: 1
INDICADORES DE DESEMPEÑOS POR PROYECTOS
TEMAS O CONTENIDOS DESEMPEÑOS DIMENSIÓN TRANSVERSALES

PENSAMIENTO NUMÉRICO Y  Propone y resuelve problemas de

SISTEMAS NUMÉRICOS
Números enteros y racionales
PENSAMIENTO ESPACIAL Y 
SISTEMAS GEOMÉTRICOS
Ángulos
PENSAMIENTO MÉTRICO Y 
COGNOSCITIVO (50%)
más de un paso que involucran
sumas, restas, multiplicaciones,
• Reconoce el concepto de número
divisiones o potencias de
entero, y los ubica en la recta numérica
números racionales, incluyendo
números negativos.
Traza dos rectas paralelas
• Resuelve ecuaciones con enteros
cortadas por una secante e
identifica cuáles de los ángulos
que se forman en los cortes son
iguales y por qué.
Usa escalas para manipular e

EXPRESIVO (40%)
SISTEMAS DE MEDIDAS interpretar la representación de
distancias, manteniendo las Democracia
• Comunica la forma adecuada para Matemática financiera
proporciones.
Escalas desarrollar los ejercicios planteados,  
 Identifica relaciones de
sustentando cada paso del
proporcionalidad directa entre dos
PENSAMIENTO variables y representa la relación
procedimiento.
VARIACIONAL, SISTEMAS con tablas, gráficas. Relaciona el
ALGEBRAICOS Y cálculo de porcentajes con la
ANALÍTICOS proporcionalidad directa. • Muestra interés por la asignatura: En
 las clases participando activamente,
ACTITUDINAL (10%)
Recolecta datos por medio de
Proporcionalidad experimentación o con una presentando sus tareas o trabajos en las
encuesta específicamente fechas indicadas.
PENSAMIENTO ALEATORIO Y diseñada para generar variables • Busca mejorar en forma permanente, a
cualitativas y cuantitativas de partir de los errores cometidos, en todo
SISTEMAS DE DATOS
interés. Escoge gráficas y lo que realiza.
medidas estadísticas adecuadas
Estadística para analizar las variables • Dispone de los materiales necesarios
para trabajar en clase.
ASIGNATURA: M A T E M A T I C A
TEMAS O CONTENIDOS
PENSAMIENTO NUMÉRICO Y
SISTEMAS NUMÉRICOS
• Utiliza diferentes tipos de
números según el contexto.
PENSAMIENTO ESPACIAL Y •
SISTEMAS GEOMÉTRICOS
Triángulos congruentes y •
triángulos semejantes.
PENSAMIENTO MÉTRICO Y •
SISTEMAS DE MEDIDAS
Semejanzas y homotesias.
PENSAMIENTO
VARIACIONAL, SISTEMAS
ALGEBRAICOS Y construye
ANALÍTICOS
Expresiones algebraicas
equivalentes
PENSAMIENTO ALEATORIO Y
SISTEMAS DE DATOS
Usa e interpreta tablas de
frecuencias
GRADO: 8° PERÍODO: 1
INDICADORES DE DESEMPEÑOS POR PROYECTOS
DESEMPEÑOS DIMENSIÓN TRANSVERSALES
COGNOSCITIVO (50%)
• Reconoce el concepto de número
entero, y los ubica en la recta numérica
Utiliza diferentes tipos de números
para resolver problemas. Escoge los • Resuelve ecuaciones con enteros
números y la estrategia que debe
utilizar según el contexto.
Define dos triángulos congruentes
como aquellos que tienen los lados y
los ángulos correspondientes iguales.
EXPRESIVO (40%)
Formula e interpreta expresiones
algebraicas sustituyendo las variables • Comunica la forma adecuada para Democracia
por valores particulares. desarrollar los ejercicios planteados, Matemática financiera
• Dado un conjunto de datos los sustentando cada paso del  
agrupa en intervalos y resume la procedimiento.
información en una tabla de
frecuencias. A partir de esta tabla
histogramas de
frecuencias absolutas y relativas. • Muestra interés por la asignatura: En
las clases participando activamente,
ACTITUDINAL (10%)
• Analiza las relaciones entre la
longitud, el área y el volumen de presentando sus tareas o trabajos en las
figuras semejantes. Ver 3.4 y 3.10 de fechas indicadas.
Pensamiento Geométrico. • Busca mejorar en forma permanente, a
partir de los errores cometidos, en todo
lo que realiza.
• Dispone de los materiales necesarios
para trabajar en clase.
ASIGNATURA: M A T E M A T I C A GRADO: 9° PERÍODO: 1
INDICADORES DE DESEMPEÑOS POR DIMENSIÓN PROYECTOS
TEMAS O CONTENIDOS DESEMPEÑOS
TRANSVERSALES
PENSAMIENTO NUMÉRICO Y Utiliza expresiones que
SISTEMAS DE NUMERACIÓN contienen exponentes

COGNOSCITIVO (50%)
y radicales para
Exponentes racionales. plantear y resolver
problemas.  Aplica sus conocimientos en la
Logaritmos construcción de gráfica
Resuelve problemas
que requieren el  Reconoce las características propias de la
Notación científica. funciones dadas
cálculo de exponentes
PENSAMIENTO ESPACIAL Y y logaritmos
SISTEMAS GEOMÉTRICOS
Calcula el área lateral
total de una pirámide y

EXPRESIVO (40%)
su volumen en la
Prismas y pirámides solución de problemas  • Comunica la forma adecuada para
Sociales
desarrollar los ejercicios planteados,
Química
sustentando cada paso del procedimiento.
Utiliza sus Estadística
PENSAMIENTO MÉTRICO Y conocimientos de Plan lector
SISTEMAS DE MEDIDAS aritmética, álgebra y
Realiza conversiones de unidades sistemas de medidas,
para transformar y
PENSAMIENTO VARIACIONAL, manipular distintas  • Muestra interés por la asignatura: En las
SISTEMAS ALGEBRAICOS Y unidades de medida, clases participando activamente,
ACTITUDINAL (10%)

ANALÍTICOS presentando sus tareas o trabajos en las

fechas indicadas.
Identifica cuándo una • Busca mejorar en forma permanente, a
Concepto de función relación es una partir de los errores cometidos, en todo lo
función. Traza la que realiza.
PENSAMIENTO ALEATORIO Y gráfica.
SISTEMAS DE DATOS Calcula cuartiles. Usa • Dispone de los materiales necesarios
el rango y el rango para trabajar en clase.
Variables aleatorias cualitativas y intercuartil como
cuantitativas discretas y continuas medidas de dispersión.
ASIGNATURA: M A T E M A T I C A GRADO: 10° PERÍODO: 1
INDICADORES DE DESEMPEÑOS POR PROYECTOS
TEMAS O CONTENIDOS DESEMPEÑOS DIMENSIÓN TRANSVERSALES
PENSAMIENTO NUMÉRICO • Reconoce que no todos los
Y SISTEMAS DE números son racionales.

COGNOSCITIVO (50%)
NUMERACIÓN Conoce y comprende una
demostración de que no se
 Aplica sus conocimientos en la
Sistemas numéricos: puede escribir como cociente
construcción de gráfica
naturales, enteros, de dos números enteros, es
racionales, reales y decir, no es un número racional.  Reconoce las características propias
complejos de la funciones dadas
• Usa diferentes sistemas de
PENSAMIENTO ESPACIAL Y coordenadas para representar
SISTEMAS GEOMÉTRICOS objetos geométricos en el plano
y para identificar propiedades y

EXPRESIVO (40%)
relaciones geométricas.
Sistemas de coordenadas  • Comunica la forma adecuada para
cartesianas y polares desarrollar los ejercicios planteados,
• Realiza mediciones mediante
sustentando cada paso del
aproximaciones sucesivas. Sociales
procedimiento.
Química
PENSAMIENTO MÉTRICO Y • Comprende el concepto de Estadística
SISTEMAS DE MEDIDAS función y representa Plan lector
Medición mediante gráficamente funciones
aproximaciones sucesivas
• Analiza propiedades y
PENSAMIENTO  • Muestra interés por la asignatura: En
relaciones entre las diferentes
VARIACIONAL, SISTEMAS las clases participando activamente,
ACTITUDINAL (10%)

representaciones de una presentando sus tareas o trabajos en

ALGEBRAICOS Y función. las fechas indicadas.
ANALÍTICOS
• Busca mejorar en forma
permanente, a partir de los errores
Funciones. cometidos, en todo lo que realiza.
• Interpreta nociones básicas
relacionadas con el manejo de
PENSAMIENTO ALEATORIO • Dispone de los materiales
información como población, necesarios para trabajar en clase.
Y SISTEMAS DE DATOS
muestra, variable aleatoria,
Representación e distribución de frecuencias,
interpretación de datos parámetros y estadígrafos.
ASIGNATURA: M A T E M A T I C A GRADO: 11° PERÍODO: 1
INDICADORES DE DESEMPEÑOS POR PROYECTOS
TEMAS O CONTENIDOS DESEMPEÑOS DIMENSIÓN TRANSVERSALES
PENSAMIENTO NUMÉRICO
Y SISTEMAS DE

COGNOSCITIVO (50%)
NUMERACIÓN • Analiza cómo distintas
representaciones de los reales
permiten diferenciar entre  Aplica sus conocimientos en la
Representación de números
racionales e irracionales. construcción de gráfica
reales: racionales e
irracionales • Usa apropiadamente el
 Reconoce las características propias
vocabulario, conoce y de la funciones dadas
PENSAMIENTO ESPACIAL Y comprende las definiciones y
SISTEMAS GEOMÉTRICOS afirmaciones geométricas
básicas y las usa para resolver
Nociones Geométricas Básicas problemas. Prueba teoremas

EXPRESIVO (40%)
básicos de la geometría.
 • Comunica la forma adecuada para
• Diseña estrategias para abordar desarrollar los ejercicios planteados,
situaciones de medición que Sociales
PENSAMIENTO MÉTRICO Y sustentando cada paso del
Química
SISTEMAS DE MEDIDAS requieran grados de precisión procedimiento.
Estadística
Estrategias de Medición específicos. Plan lector
• Explica la definición de función y
PENSAMIENTO determina cuando una relación
VARIACIONAL, SISTEMAS es una función y cuando no.
ALGEBRAICOS Y • Interpreta nociones básicas  • Muestra interés por la asignatura: En
ANALÍTICOS relacionadas con el manejo de las clases participando activamente,
ACTITUDINAL (10%)

información como población, presentando sus tareas o trabajos en

las fechas indicadas.
Definición de función. Funciones muestra, variable aleatoria, • Busca mejorar en forma
racionales. distribución de frecuencias, permanente, a partir de los errores
parámetros y estadígrafos. cometidos, en todo lo que realiza.
PENSAMIENTO ALEATORIO Estudia variables aleatorias
Y SISTEMAS DE DATOS categóricas o continuas • Dispone de los materiales
Representación e mediante representaciones necesarios para trabajar en clase.
interpretación de datos gráficas y medidas estadísticas
de datos.