Fase 4 - Análisis de Resultados Actividad Grupal

1
Fase 4, Análisis de los resultados
Curso: Evaluación
Mayra Alejandra Valera avila

Código:1065600660
Juan carlos farak gonzalez

Código: 1103216295
2
Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Noviembre, 27 del 2019
● Planificación y Elaboración de la Prueba
Para la planificación de la prueba tomamos en

consideración los aportes de Escudero (2003) quien
argumenta que la evaluación se ha estructurado como
una metodología rigurosa y sistemática cuyo objeto
marca más la medición para tomar decisiones en busca
de mejoras. Con esto presente decidimos construir un
instrumento para sistematizar la asimilación de un aprendizaje seleccionado en el siguiente
proceso de planificación: Inicialmente y siguiendo las rutas establecidas por las guías de
aprendizaje escogimos el grupo de quinto grado (5°) del colegio Emilio Sotomayor en la ciudad
de Barranquilla, donde labora uno de los miembros del grupo. Posterior a ello hicimos la
selección de un contenido de la asignatura ingles en donde los estudiantes presentaron dificultad.
El tema es “Articles” y se redactaron los objetivos de aprendizaje, buscando cubrir el contenido
necesario del tema. Usamos la taxonomía de Bloom, que fue recomendada para formularlos.
Adicional a esto seleccionamos los contenidos mínimos que los estudiantes deben conocer previo
a la prueba y alineamos los objetivos con el número de ítems de acuerdo al aspecto a evaluar y
tomando como base la clasificación por nivel cognitivo para determinar cuáles ameritaban más
cantidad y puntajes de los ítems. Se fijaron los tiempos para a resolución de la prueba, se
decidieron construir 25 ítems para un tiempo de 1 hora.
Instrumento de planificación y la tabla de especificaciones de la misma.
INSTRUMENTO DE PLANIFICACION DE PRUEBA

Nombre del curso: Grado 5
Nombre de la unidad o capítulo: Articles: A – AN - THE
3
Propósito de la prueba: Determinar la compresión que tiene los estudiantes sobre el tema

de “Articles” en el manejo del Inglés, además evaluar la forma de uso de las posibles
opciones de acuerdo a la palabra posterior o la regla gramatical.
Cantidad
Nº Objetivo de aprendizaje Contenidos mínimos Puntaje
de ítems
Identificar al menos 3 ● Nouns
artículos en ingles que se 0-4
1 ● Articles 1
pueden usar antes de los (4%)
sustantivos.
Diferenciar las dos clases
de artículos que se pueden ● Definite artciles 0-8
2 2
usar en ingles antes de los ● Indefinite artciles (8%)
sustantivos.
● Nouns
Seleccionar uno de los ● Articles
artículos en inglés para 0-20
3 ● Definite artciles 5
colocarlo antes de un (20%)
sustantivo. ● Indefinite artciles
● Vocabulary
● Articles
Completar un texto con 0-20
4 uno de los artículos en ● Reading text 5
inglés. (20%)
Identificar errores un texto

● Vocabulary
y reescribir en ingles 0-32
5 haciendo una corrección ● Articles 8
del mal uso de los (32%)
● Nouns
artículos en inglés.
● Nouns
Crear un poster donde
categorice al menos los 3 ● Articles 0-16
6 4
artículos en inglés y sus ● Arts ideas (16%)
posibles usos.
● Vocabulary
Número de ítems que tiene la prueba: 25
Cantidad de tiempo disponible para resolver la prueba: 60
Minutos
4
Puntaje o valor que tiene la prueba: 100%
CLASIFICACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE SEGÚN LA

TAXONOMÍA DE BLOOM
Nº Objetivos de aprendizaje Clasificación por nivel cognitivo
Identificar al menos 3 artículos en
1 ingles que se pueden usar antes de los Conocimiento
sustantivos.
Diferenciar las dos clases de artículos
2 que se pueden usar en ingles antes de Compresión
los sustantivos.
Seleccionar uno de los artículos en
3 inglés para colocarlo antes de un Evaluación
sustantivo.
Completar un texto con uno de los
4 Aplicación
Identificar errores un texto y reescribir
5 en ingles haciendo una corrección del Conocimiento y Síntesis
mal uso de los artículos en inglés.
Crear un poster donde categorice al
6 menos los 3 artículos en inglés y sus Síntesis y Análisis
posibles usos.
TABLA DE ESPECIFICACIONES
Nombre del curso: Grado 5
Nombre de la unidad o capítulo: Articles: A – AN - THE
Esta herramienta les permitirá alinear o relacionar estrechamente los objetivos de
aprendizaje con los ítems que van a utilizar para medirlos, teniendo en cuenta el
propósito con el cual han planificado su prueba.
Clasificación por Nivel Cantidad Puntaje
Nº Objetivo de aprendizaje
Cognitivo de ítems del Ítem
1 Identificar al menos 3 Conocimiento 1 0-4
artículos en ingles que se
(4%)
pueden usar antes de los
5
sustantivos.
Diferenciar las dos clases
de artículos que se pueden 0-8
2 Compresión 2
usar en ingles antes de los (8%)
sustantivos.
Seleccionar uno de los 0-20
artículos en inglés para
3 Evaluación 5 (20%)
colocarlo antes de un
sustantivo.
Completar un texto con 0-20
4 uno de los artículos en Aplicación 5
inglés. (20%)
Identificar errores un texto

y reescribir en ingles 0-32
5 haciendo una corrección Conocimiento y Síntesis 8
del mal uso de los (32%)
Crear un poster donde
categorice al menos los 3 0-16
6 Síntesis y Análisis 4
artículos en inglés y sus (16%)
posibles usos.
Totales 25 100%
Una vez desarrollamos las tablas anteriores como parte de la planeación, avanzamos hacia la
elaboración del instrumento.
Para la elaboración de la evaluación, tomamos como base la tabla de especificaciones en donde
se relacionan los objetivos de aprendizaje, con el nivel cognitivo y los ítems. Consideramos la
validez que hace Abadía, Vela & Guerrero (2013) quienes confirman que toda prueba es objetiva
y la diferencia depende las forma del ítems. En este caso optamos por formular ítems cerrados.
Se incluyeron ítems de doble alternativa: verdadero y Falso y de selección múltiple con única
respuesta.
6
Se redactaron una a una las preguntas empezando por las más fáciles de acuerdo al nivel
cognitivo. Por cada pregunta se diligenció un formato como los siguientes anexos.
Formato para la Elaboración de Ítems #1

Nombre del tema, capítulo o unidad de aprendizaje:
Articles: A – AN - THE
Objetivo de Aprendizaje por Medir:
Identificar al menos 3 artículos en ingles que se pueden usar antes de los sustantivos.
Nivel de Conocimiento: Conocimiento Puntaje del ítem: 4
Enunciado:
En el idioma inglés sólo existen tres (3) artículos gramaticales.
Opciones de Respuesta:
- VERDADERO
- FALSO
Clave : verdadero
Justificación de la respuesta correcta:
Los artículos usados en ingles son: A – AN – THE
Formato para la Elaboración de Ítems # 7

Nombre del tema, capítulo o unidad de aprendizaje: Articles: A – AN - THE
Objetivo de Aprendizaje por Medir:
Seleccionar uno de los artículos en Inglés para colocarlo antes del sustantivo
Nivel de Conocimiento: Evaluación Puntaje del ítem: 4
Pregunta de selección múltiple con única respuesta
A continuación, usted encontrará sustantivos acompañados de un artículo, usted debe
establecer si está escrito correcta o incorrectamente según las reglas gramaticales para
escribir artículos antes de los sustantivos. Debe seleccionar entre las letras A, B, C, D si
el enunciado es correcto o incorrecto. Una vez seleccione la respuesta correcta,
7
márquela con una X en su hoja de respuestas.

Enunciado:
Escoge el articulo correcto para cada sustantivo
Choose the correct article for each noun
1. ____ Dog
Opciones de Respuesta:
A. An
B. The
C. A
D. And
Clave: B, The ó C, A
Justificación de la respuesta correcta:
La respuesta correcta es an ó the porque son artículos que se pueden utilizar para precisar la
referencia de un sustantivo, en este caso se desea que el educando identifique
gramaticalmente cuál de los artículos es el más apropiado según el comienzo de cada
sustantivo.
Como se encuentra el sustantivo escrito de forma aislada, las dos formas son válidas usar.
Como se evidencia en el formato de una instrucción, un enunciado, opciones de respuestas, clave
correcta y justificación. Además se incluye información como el nombre del tema, el nivel de
conocimiento y el puntaje del ítem. Una vez construidas todas las 25 preguntas, hicimos una
prueba de fuego, que consistió en darle validez relacionada con el objetivo. La prueba pasó por
manos de un experto en el área, el cual hizo los siguientes aportes:

8
VALORACION DE UN PAR
Realizando una valoración de la prueba creada por los estudiantes de la UNAD, realicé varias
observaciones muy puntuales, en primera instancia veo que en los objetivos prima más que todo
el hecho de identificar solo el objetivo gramatical, en este el tipo de artículo pero no veo ninguno
dónde se aplique.
En el enunciado del ítem #3 La pregunta está mal planteada, así me lleva a estos conceptos
https://arts.uottawa.ca/writingcentre/en/hypergrammar/the-parts-of-the-sentence.
En la respuesta B del Ítem #6 la oración es algo ambigüa, ya que se está usando presente simple
(hechos y rutina) ese negativo cambia la idea de la oración, “I don’t eat an Apple in the
morning....” queda como un hecho aislado, falta algo más.
En el ítem #7 Justificación de la respuesta correcta, donde dice que” identifique gramaticalmente
cuál de los artículos es el más apropiado según el comienzo de cada sustantivo”. En este sentido
es un poco difícil identificar cuando usar indefinido o definido ya que los tienen aislados,
recuerden que cuando se usa the es con algo específico o para enfatizar, y sencillamente en todos
los sustantivos pueden colocar indefinido, la mejor manera sería a través de realiza. (a mi
parecer).
En el ítem #21 en la justificación de la respuesta correcta, Según esta justificación también puede
ser la C ya que solo justifican el artículo indefinido, dan a entender que ya han visto
preposiciones. En los ítems #22 las repuestas a y b ambas son correctas.
En el ítem #23 sería bueno que con este tipo de oraciones, una buena ayuda pudiera ser agregar
un dibujo, ya que a y c son correctas desde un punto de vista lingüístico.

9
En la respuesta d. The actors is very good, seria en plural es decir the actors are very good. El
reto de los Items me pareció que están muy bien redactados y cumplen con todos los elementos
necesarios de una prueba.
RUBRICA DE EVALUACION DE LA PRUEBA

No. Ítems Puntaje 1 a 5 Observaciones para mejora
1 5
2 5
3 2 La pregunta debe reformularse, tal como está planteada
alude a otros componentes gramaticales y no al tema
central.
4 5
5 5
6 3 Una de las oraciones como opciones de respuesta (2) es
algo ambigua, se está usando presente simple (hechos y
rutina) ese negativo cambia la idea de la oración, “I don’t
eat an Apple in the morning....” queda como un hecho
aislado, falta algo más.

7 4 La justificación es poco clara para identificar cuando
usar indefinido o definido ya que los tienen aislados,
recuerda que cuando se usa the es con algo específico o
para enfatizar, y sencillamente en todos los sustantivos
pueden colocar indefinido, la mejor.

8 5
9 5
10 5
10
11 5
12 5
13 5
14 5
15 5
16 5
17 5
18 5
19 5
20 5
21 3 Según esta justificación también puede ser la C ya que
solo justifican el artículo indefinido, dan a entender que
ya han visto preposiciones

22 3 Las opciones de respuestas B y C son válidas y correctas.
23 4 Con este tipo de oraciones una buena ayuda sería un
dibujo ya que a y c son correctas desde un punto de vista
lingüístico.
24 5
25 4 Debe revisarse el uso del plural en las opciones de
respuestas o cambiar el sujeto a singular.
En base a eso hicimos las correcciones necesarias de tal modo que la evaluación estuviera
correctamente alineada de acuerdo al objetivo de aprendizaje y su utilidad en el proceso de

11
revisión de saberes. Además se tomaron en cuenta las recomendaciones hechas por la tutora al
instrumento.
Finalmente y antes de aplicar la prueba se redactó un protocolo, se organizó el
cuadernillo con su respectivo instructivo, preguntas y claves de respuestas. Y se procede a
organizar lo relacionado con la aplicación de la prueba.
Para la aplicación de la prueba el grupo diseñó el formato de preguntas y demás
elementos de planificación, la cual fue aplicada a estudiantes de quinto grado de primaria en la
asignatura de Inglés; se les explicó la forma en la cual iban a responder según estuviera
formulada la pregunta, debido a que había ítems que debían contestar falso o verdadero, otros de
selección múltiple y otros de completar frases cortas, en el momento que los estudiantes estaban
realizando la prueba se logró percibir que estaban confundidos por no saber el significado de
palabras que son ajenas a su vocabulario en Español, además de eso se confundían en el
momento de marcar si una expresión era correcta o incorrecta y tampoco se notó aprendizaje
profundo del tema evaluado.
Las razones expuestas anteriormente dieron como resultado que la prueba no fuese exitosa, en
qué aspecto, en que algunos ítems tenían mucho grado de dificultad para ellos, el índice de
discriminación en 6 ítems fue muy pobre y en dos fue pésimo lo que nos da a entender que las
preguntas deben ser rediseñadas para de tal forma que sean de vocabulario más asequible para
12
los estudiantes y de esta forma ellos puedan comprender y dar las respuestas correctas a los
mismos, aunque vale la pena recalcar que la mayoría de los demás ítems tenían alto grado de
dificultad, pero el índice de discriminación fue bueno, otros ítems eran muy fáciles y a pesar de
ello su índice de discriminación fue regular y unos 9 ítems fueron de fácil comprensión para el
alumnado pues era fácil y tuvieron índice de discriminación excelente, por lo cual deben se
deben conservar sin modificaciones.
Como fortalezas pudimos encontrar que el 36% de los ítems diseñados dieron resultados
excelentes, lo que nos indica que la prueba en su totalidad no fue un fracaso, pero que si hay
muchas oportunidades de mejora, puesto que haciendo el análisis de la evaluación aplicada henos
podido notar que tuvimos errores de redacción en cuanto a vocabulario adecuado para niños de
primaria y en la mucha profundidad del tema que ellos aún no lo conocen como tema central en
profundización sino sólo su uso ignorando los aspectos gramaticales y semánticos que en el tema
es necesario ahondar, en conclusión la oportunidad que notamos es la de trazar un plan de
mejoramiento para cada ítem basados en los resultados obtenidos como también de profundizar
en el tema sobre el cual se aplicó la prueba, en general vemos oportunidades de mejora.
Fue una experiencia enriquecedora porque nos dimos cuenta que no siempre el error es de los
estudiantes por su falta de estudio sino de los planteamientos que hacemos en las pruebas que
aplicamos como docentes, en nuestra labor la evaluación debe ser en un vocabulario claro,
sencillo, conciso, sin ambigüedades y sin mucha profundización si no se ha enseñado de esta
forma en el aula de clases.

13
HOJA DE INSTRUCCIONES
Esta prueba está diseñada para evaluar los contenidos del área de inglés, los contenidos a
evaluar son: Articules: A – AN -THE. Se encontrarán ítems cuyas respuestas pueden ser falsas o
verdaderas y también de selección múltiple con única respuesta. El tiempo disponible para
realizar esta prueba será de 60 minutos y costa de 25 preguntas cuyo valor es de 4 puntos cada
una para un total de 100 puntos que es lo que equivale la prueba.
Ahora bien, esta prueba fue diseñada bajo los parámetros de la Taxonomía del Bloom. El
propósito de la misma es integrar ciertos valores que son necesarios en el proceso de aprendizaje,
como por ejemplo; la lógica y la comprensión. Es por ello que se ha otorgado un tiempo prudente
para que el estudiante interactúe con la prueba y la ejecute contando con lo que fue transmitido
durante el tiempo del aprendizaje. Todo esto se implementa con la conciencia de que la
evaluación es una herramienta importante en el proceso del conocimiento.

14
15
PROTOCOLO PARA APLICAR LA PRUEBA
La aplicación de la prueba sobre los Articles se realizará en un salón que debe ser amplio
y con ventilación suficientes para la comodidad de los estudiantes. Las sillas individuales se
ubicarán con una distancia aproximada de 30 cm una de otra. Inicialmente los estudiantes
estarán fuera del salón e irán ingresando uno a uno de acuerdo al número de la lista. Una vez
todos estén ubicados, se les indicará que solo podrán tener sobre la silla, un lápiz negro N2 para
rellenar los óvalos, borrador y sacapuntas. Por tanto, los bolsos y demás útiles escolares se
pondrán en el suelo o detrás de las sillas. Luego procederemos a entregar el cuadernillo y la hoja
de respuesta. Posteriormente se leerán las instrucciones de la prueba y los estudiantes podrán
iniciar. El docente que cuide la prueba podrá aclarar dudas, pero no sobre las opciones de la
prueba o explicación del tema. Su rol es de veedor. Los estudiantes que vayan terminando deben
permanecer en su puesto hasta que todos hayan terminado, mientras pueden leer un libro o
colorear, además podrán ir al baño si así lo necesitan. Una vez todos terminen, se recogerán las
pruebas y se clasificaran por aparte las hojas de respuesta, verificando que estén llenos los datos
solicitados. Posteriormente se revisarán y más adelante se entregarán resultados.

16
CUADERNILLO DE PRUEBA
TEMA: ARTICLES (A – AN – THE)
A continuación usted encontrará preguntas con dos opciones de respuesta. Una vez
identifique la opción correcta, márquela rellenando el óvalo correspondiente a la letra V si
la afirmación es verdadera, y F si la afirmación es falsa.
1. En el idioma inglés sólo existen tres (3) artículos gramaticales.
- VERDADERO
- FALSO
2. El artículo indefinido "an" se debe usar cuando está ubicado antes de una palabra cuyo
sonido inicial es vocal, excepto el sonido “u”.
- VERDADERO
- FALSO
Las siguientes preguntas se desarrollan en torno a un enunciado, acerca del cual usted debe
seleccionar la opción que responde correctamente a la pregunta planteada, eligiendo entre
cuatro opciones identificadas con las letras A, B, C, D. Una vez tenga clara la opción
correcta, márquela rellenando el óvalo correspondiente.
3. Marque con una X en la hoja de respuestas cuál de las siguientes opciones es la parte de
la oración que en inglés se usa para referirse a un objeto.
A. Article
B. Subject
C. Pronoun
D. Verb
4. Marque una X en la hoja de respuestas sobre la opción que indica correctamente para
qué se usan los artículos gramaticales en el idioma inglés.
17
A. Para referirse a un sujeto

B. Para referirse a un verbo
C. Para referirse a un objeto
D. Para referirse a un adverbio
5. Identifique marcando con una X en la hoja de respuestas la opción correspondiente a la

palabra que en inglés es un artículo definido.
A. A
B. THE
C. AN
D. THEY
6. Señale con una X en la hoja de respuestas la opción correspondiente a la oración que usa
incorrectamente el artículo gramatical.
A. I don't have a pencil to write the text

B. I don't eat an apple in the morning
C. I don't take an bus In the morning
D. I don't take an airplane In the night

escribir artículos antes de los sustantivos. Debe seleccionar entre las letras A, B, C, D si el
enunciado es correcto o incorrecto. Una vez seleccione la respuesta correcta, márquela con
una X en su hoja de respuestas.
7. Escoge el articulo correcto para cada sustantivo - Choose the correct article for each
noun
____ Dog
A. An
B.. A
noun
____ Ice cube
18
A. An
B. A
noun ____ pencil
A. An
B. A
noun ____ Apple
A. An
B. A
noun
____ lamp
A. A
B. An

escribir artículos antes de los sustantivos. Debe seleccionar entre las letras A ó B si
enunciado es correcto o incorrecto. Una vez seleccione la respuesta correcta, márquela con
una X en su hoja de respuestas.
12. Escoge A si es correcto ó B si es incorrecto - Choose A if it is correct or B if it is

incorrect
A elephant
A. Correcto B. Incorrecto
19
13. Escoge A si es correcto ó B si es incorrecto - Choose A if it is correct or B if it is

incorrect
A book
A. Correcto B. Incorrecto
A continuación, usted encontrará oraciones que tienen espacios en blanco para colocar el
article que cumple con las reglas gramaticales. Debe seleccionar aquella que forme
correctamente la oración planteada entre cuatro opciones identificadas con las letras A, B,
C, D. Una vez la seleccione, márquela con una X en su hoja de respuestas.
14. I have _________ dog in my home.

A. THE
B. AN
C. A
D. DON’T NEED ARTICLE
15. I am eating _______ apple in my breakfast.
A. A
B. AN
C. THE
D. DON’T NEED THE ARTICLE
16. He needs _______ blue pen.

A. AN
B. THE
C. A
17. I visited _______ USA in my last vacations.

A. A
B. AN
C. THE
20
18. Please give me ______ notebook.

A. A
B. AN
C. THE
A continuación, usted encontrará oraciones escritas en ingles usando articles. De acuerdo

con las reglas gramaticales debe seleccionar aquella que no esté escrita correctamente. Hay
cuatro opciones identificadas con las letras A, B, C, D. Una vez la seleccione la correcta,
márquela con una X en su hoja de respuestas.
19. Identifica la oración correcta

a. I need a pen
b. I need to a pen
c. I needs a pen
d. I needs to a pen
a. He has a new job

b. He has an new job
c. He has a news job
d. He has a new jobs
a. I have an idea for the project

b. I have a idea for the project
c. I have an idea at the project
d. I have a idea for the project
a. I do have an apple in my lunch

b. I have an apple on my lunch
c. I have an apple in my lunch
d. I have an apple I my lunch
a. I'm a teacher of this school

b. I'm a teachers of this school
c. I'm a teacher from this school
d. I'm a teachers for this school

21
a. On the USA there are many states

b. In the USA there are many states
c. On the USA there in many states
d. In the USA theres are many states

a. The actors is very goods
b. The actors it`s very good
c. The actors it`s very goods
d. The actors is very good
22
Los resultados encontrados.
Resultados de la prueba. Los resultados de la prueba arrojan un 36% de estudiantes
reprobados. Esto, analizado a primera vista, podría significar que tenemos un índice confiable de
asimilación de los contenidos equivalente a un 64%. Sin embargo, es necesario llevar a cabo
varias verificaciones antes de llegar a esa conclusión. Debemos iniciar por confirmar que nuestra
prueba estuvo bien diseñada. Aquí es necesario aplicar mecanismos para evaluación de
instrumentos de medición. Esto, en el entendido de que trabajamos bajo estándares de enseñanza
definidos por las autoridades competentes en materia de educación, implica que tanto los
contenidos deben entregarse a los estudiantes a través de estrategias correctamente planificadas,
como los instrumentos de evaluación deben ser diseñados de manera que garanticen los
resultados; es decir, que los instrumentos de evaluación sean confiables.
En nuestro ejercicio, diseñamos una prueba para un grado quinto (5°), de básica primaria,
en la asignatura “Lengua extranjera Inglés”. La prueba contiene 25 ítems y fue aplicada a igual
grupo de 25 estudiantes. Una vez aplicada, procedimos a consolidar los resultados en una ficha
que nos permitiría posteriormente llevar a cabo un proceso de evaluación sobre el instrumento de
medición (evaluar la prueba).
Análisis...
Este análisis consistió en calcular varios parámetros, denominados índices de calidad para
las pruebas y los ítems: índice de dificultad, índice de discriminación, varianza, Alfa de
Cronbach, error de medida (Morales 2012), que constituyen los “fundamentos teóricos de la
teoría clásica del test”. Según la teoría clásica del test, se debe lograr que todos los ítems tengan
23
“los mismos promedios, varianzas y covarianzas; si no, son pruebas diferentes y no
comparables”. A partir de los resultados obtenidos se procede a encontrar dos factores clave para
definir la calidad de la prueba: Índice de Confiabilidad y Error Típico.
ÍNDICES DE CALIDAD DE LA PRUEBA
Índice de confiabilidad de la prueba, o alfa de Cronbach:
Error típico:
Índice de discriminación: I.Disc = puntuación más alta-puntuación más baja/ Número de ítems
Índice de dificultad para la prueba: I.Dif de la prueba = media/número de ítems
ÍNDICES DE CALIDAD DE LOS ÍTEMS
Correlación Ítem –Total:

24
Donde ρ es el coeficiente de correlación de Pearson, Xi es el puntaje en la variable X, μX es la

media de X, Yi es el puntaje de la variable Y, μY es la media de Y, σX es la desviación estándar
de la variable X, σY es la desviación estándar para la variable Y 23 y n es el número total de
observaciones.
Índice de dificultad: N° de aciertos-N° de errados/n

25
Aplicadas todas estas fórmulas en una plantilla de Excel, encontramos unos valores a partir de
las respuestas obtenidas en todos los ítems, los cuales fueron clasificados según los rangos
establecidos en las siguientes tablas:
Pulido J.E (2013)

26
Ebel y Frisbie (1986)
CLASIFICACIÓN DE ÍTEMS SEGÚN ÍNDICES DE DIFICULTAD Y

DISCRIMINACIÓN
Índices de Calidad del Ítem

Índice de
Dificultad (p)
p = proporción,
Ítem Nº valor que es
Índice de
inversamente Dificultad
Discriminación
proporcional a la
dificultad: a
mayor "p",
menor dificultad
El índice de ficiultad
es bajo, pues
obsevamos el ítem
alcanzó una
puntuación de
64/100, lo que quiere
decir que el la
dificultad es del 36%,
lo cula, según la tabla
de Villarroel es
1 64 -36 0,14 relativamente fácil.
Por otra parte, el
índice de
discriminación,
según la tabla de
Ebel y Frisbie
(1986), es pobre, lo
que indica que se
debe descartar o
replantear en
profundidad el ítem,
El índice de
dificultad indica que
2 76 -24 0,16 es relativamente
fácil; el índice de
discriminación es
27
pobre. Se debe
descartar o
rediseñar.
Este ítem es
relativamente fácil;
su índice de
3 60 -40 0,28 discriminación arroja
que el ítem tiene
buena calidad, pero
puede ser mejorado
Ítem relativamente
fácil; con índice de
4 72 -28 0,41 discriminación
excelente. Este ítem
se debe conservar sin
modificaciones
Ítem relativamente
difícil, pero con
índice de
5 44 -56 0,33 discriminación
bueno. Este ítem
podría ser revisado
para mejorarlo.
Ítem relattivamente
fácil, pero con índice
de discriminación
6 64 -36 0,14 pobre, lo que indica
que debe descartarse
o replantearse en
profundidad.
Ítem relativamente
fácil, con un
7 76 -24 0,44 excelente índice de
discriminación. No se
debe modificar.
Ítem con bajo índice
de dificultad, es
decir, muy fácil; su
índice de
8 88 -12 0,22
discriminación es
regular. Esto obliga
a que el ítem deba ser
revisado.
28
Ítem relativamente
fácil; con regular
9 índice de
discriminación.
72 -28 0,25 Necesita ser revisado.
Ítem en rango muy
fácil, con índice de
10 discriminación
pobre. Debe ser
80 -20 0,12 replanteado.
Relativamente fácil,
con índice de
11 discriminación
excelente. Se debe
conservar sin
60 -40 0,57 modificaciones.
Item relativamente
difícil, con pésimo
índice de
12
discriminacción.
Debe ser descartado
28 -72 -0,01 el ítem
Ítem relativamente
fácil, con buen
índice de
13
discriminación.
Tiene posibilidades
68 -32 0,38 de ser mejorado.
Ítem relativamente
14 discriminación
excelente. Se debe
conservar sin
Ítem relativamente
15 discriminación
excelente. Se debe
conservar sin
29
Relativamente fácil,
con índice de
16 discriminación
regular. Necesita
60 -40 0,23 revisión
El ítem es
relativamente fácil,
con índice de
17 discriminación
excelente. Se debe
conservar sin
Este es un ítem muy
difícil, con índice de
discriminación
18 pobre. Este ítem
debe ser descartado
o replantado en
16 -84 0,18 profundidad.
Ítem relativamente
19 discriminación
bueno. Puede ser
60 -40 0,30 mejorado.
Este es un ítem
con un excelente
índice de
20
discriminación.
Debe ser
conservado sin
Este ítem tiene un
alto índice de
dificultad (muy
difícil), con un
21
pésimo índice de
discriminación. Este
ítem debe ser
28 -72 -0,14 descartado.
30
Este ítem tiene un

altísimo índice de
dificultad (Muy
difícil), con índice de
22 discriminación pobre.
El ítem debe ser
descartado o
replanteado en
Este ítem es
con un excelente
23 índice de
discriminación, lo
que indica que debe
conservarse sin
Es un ítem
24 con excelente índice
de discriminación.
Se debe conservar
48 -52 0,51 sin modificaciones.
Item relativamente
difícil, con pobre
índice de
25 discriminación. Se
debe descartar o
replantear en
Entre las fortalezas encontradas tenemos: El 64% de los ítems diseñados no presentó problemas
graves, por lo que se pueden conservar. Este porcentaje se subdivide así: un 36 % de los ítems
deben conservarse sin modificaciones; son susceptibles de recibir pequeños ajustes el 12 %; y 12
% deben ser revisados, por haber sido clasificados como regulares.

31
En resumen, podemos decir que es satisfactorio el resultado, por dos razones. Primero, el
ejercicio realizado en el presente curso nos permitió conocer la importancia de formular
adecuadamente los ítems de una prueba; segundo, el curso nos ofreció herramientas útiles y
claras para determinar si una prueba cumple sus objetivos y es confiable, lo cual puede no ser
perceptible sin los análisis estadísticos aplicados aquí.
También debemos resaltar como una fortaleza, la capacidad y el compromiso mostrados por los
integrantes del grupo a la hora de resolver los trabajos de cada paso o fase del curso.
Como aspectos a mejorar, es claro que hubo serias fallas en la construcción de algunos ítems,
pero una causa importante de esto surge de la metodología de trabajo utilizada, en la cual cada
estudiante formuló un número de ítems, con la barrera de no dominar los contenidos que se
evaluaban en la prueba, pues correspondió a la asignatura de lengua extranjera, temática que
algunos de los integrantes del curso no dominan. Para superar esta barrera, el uso adecuado del
tiempo es un aspecto a mejorar, pues fue frecuente la llegada al foro hacia el final del plazo
establecido en la agenda del curso. También pudo ser mejor el ejercicio de revisión de las
referencias del curso.

32
A partir de todo el análisis hecho sobre la prueba, planteamos el siguiente plan de mejoramiento:
No Ítem (1). Relación con el Revisión de la Revisión de la Revisión del Revisión de la Validez de la clave
objetivo que se construcción longitud de vocabulario coherencia entre como respuesta
desea medir (2). gramatical y cada una de las (5). enunciado y cada cierta (7)
semántica del opciones de una de las opciones
enunciado (3). respuesta (4). de respuesta (6).
1 El objetivo que se El ítem es claro al No hay espacio No hay lugar a Sí hay coherencia La clave como
En el idioma desea medir no va momento de para ambigüedades entre el enunciado y respuesta cierta sí es
inglés sólo acorde con la plantearse, pero no ambigüedades al en este tipo de lo que se desea que la única y verdadera
existen tres (3) pregunta va de acuerdo al momento de preguntas, aquí el alumno responda. opción para ese
artículos planteada. objetivo planteado responder la se mide si el ítem.
gramaticales. para el mismo. pregunta porque alumno estudió
se trata de decir diligentemente
que la el tema a
afirmación es evaluar.
verdadera o
falsa.
2 El objetivo no El ítem no es La longitud de No hay lugar La pregunta y la La clave como
El artículo tiene relación con conciso porque al las opciones de para opción de respuesta respuesta cierta no
indefinido "an" la redacción del mencionar una respuesta es ambigüedades no hacen una sola es la única y
se debe usar ítem. regla de excepción adecuada. en las preguntas oración. verdadera opción
cuando está da lugar a que el concisas en las para este ítem.
ubicado antes de estudiante se que hay que
una palabra cuyo confunda. responder falso
sonido inicial es o verdadero.
vocal, excepto el
sonido “u”.
3 Cuál de las El objetivo que se El ítem no presenta Las opciones son Es un poco La redacción de la En este caso la
siguientes desea medir en claridad en el adecuadas redundante al pregunta al ser un respuesta no 100%
opciones es la esta pregunta es el enunciado lo cual porque solo mencionar que poco extensa y la única opción
33
parte de la de Identificar al complica la corresponden a las opciones parcialmente válida, puesto que
oración que en menos 3 artículos asimilación de lo una palabra, no indican la parte confusa, podría antes de un objeto
inglés se usa paraen ingles que se que se requiere hay estructura de de la oración, esperar que las puede ir un artículo
referirse a un pueden usar antes hacer o lo que se oraciones. además redunda opciones fueran un o un adjetivo que lo
objeto de los sustantivos. espera que al mencionar el poco más largas y describa. Entonces
Y la pregunta está evidencie. idioma inglés. explicativas, es por de tal forma aunque
pidiendo la parte Está muy larga ello que no es la clave es correcta
de la oración, no y usa mucho pertinente ni puede ser
como tal la vocabulario coherente el interpretada de otra
identificación del excesivo. enunciado y las forma pero
artículo. Por tal no opciones. igualmente cierta.
corresponde al
objetivo.
5 El objetivo de esta El ítem no es claro Las opciones de El vocabulario La redacción de la La respuesta
pregunta es lograr al solicitar lo que respuestas son es claro, pero el pregunta no forma indicada es cierta,
La opción Diferenciar las dos se espera. El acertadas puesto uso de un una oración pero hay que hacer
correspondiente a clases de artículos enunciado que solicitan un enunciado corto completa y por eso una claridad en las
la palabra que en que se pueden usar complica un poco artículo y las y poco preciso deja de ser clases detallando
inglés es un en ingles antes de la asimilación. opciones son confunde al coherente al los artículos
artículo definido los sustantivos. En efectos artículos. estudiante al momento de hacer definidos e
este caso vemos momento de una lectura indefinidos, además
como el elegir, además completa del ítem. en las opciones
planteamiento de que el uso de debe existir
esta no permite uno de los únicamente los
alcanzar el términos definidos e
objetivo, puesto distrae. indefinidos y no
que se enfoca más de otros tipos.
específicamente
en el término
articulo definido,
siendo un objeto
distractor para que
se acierte en la
34
pregunta.
6 La pregunta El enunciado es La longitud de Las opciones de Este ítem no cumple La respuesta
La opción corresponde confuso. La las opciones de respuesta SÍ con el presente realmente es la
correspondiente a correctamente con redacción debe ser respuesta es presentan el parámetro única y verdadera
la oración que el objetivo más clara y similar mismo opción que
usa evaluado. sencilla. vocabulario. corresponde al ítem
incorrectamente
el artículo
gramatical.
8 -10 Escoge el articulo La pregunta El ítem presenta Los ítems 8, 9, Las opciones de Los ítems 8, 9, 10 En el ítem 8, la
correcto para corresponde al confusión en el 10 presentan respuesta en los cumplen con este clave es la única
cada sustantivo objetivo a medir. enunciado que similar longitud ítems 8, 9, 10 parámetro opción correcta. En
Se trata de que el precede el grupo de en las opciones presentan el correctamente. el ítem 9 la clave no
estudiante tenga preguntas. de respuesta. mismo es correcta, al igual
claridad de cuál es Adicionalmente, el vocabulario. que en el ítem 10.
el artículo correcto ítem 8 tiene en el Esto puede Es decir, en los
que debe enunciado un hacer creer al ítems 9 y 10 la
acompañar a un sustantivo estudiante que respuesta señalada
sustantivo dado. compuesto por dos no hay como clave, no es
palabras (Ice cube) diferencia entre realmente la clave.
lo que confunde al las preguntas
estudiante
12 Escoge el articulo El objetivo de esta El ítem no En cuestión de Es un poco La pregunta es un Tiene validez la
correcto para pregunta es representa con longitud es esta redundante y poco extensa, pero clave como
cada sustantivo escoger si la claridad lo que se pregunta las distrae a la hora logra mostrar que se respuesta ya que la
afirmación es debe realizar, ya indicaciones de escoger la debe escoger las regla gramatical
correcta o no que dice que se deberían ser más respuesta opciones A o B para usar los
según la regla tiene que escoger cortas y precisas. correcta. como respuestas. artículos indica que
gramatical que A o B y luego cuando un
rige a los artículos repite diciendo que sustantivo comienza
35
en inglés. Aquí se debe marcar con por vocal el articulo

vemos que la una X si es indefinido debe
pregunta se desvía correcto o terminar en
del objetivo ya incorrecto, es decir consonante, puesto
que no es clara en sobran que ellos no
cuanto a lo que indicaciones funcionan de
quiere lograr y cuando lo único acuerdo al género
repite varias veces que hay que es del sustantivo sino a
la misma escoger es si la su pronunciación.
información. oración es correcta
o incorrecta.
16 y Usted encontrará El objetivo es El ítem debe ser El vocabulario Si existe una De acuerdo con las
18 oraciones que Completar un más claro para no Las opciones de no es claro ya relación entre el reglas gramaticales,
tienen espacios texto con uno de crear confusiones. respuestas son que hablan de ítem y las antes de una palabra
en blanco para los artículos en buenas en cuanto varias oraciones respuestas. con sonido
colocar el article inglés. a su longitud. cuando en consonántico se usa
que cumple con En este caso no se realidad es una el article “a”.
las reglas logra el objetivo sola. Es quiere decir que
gramaticales ya que aquí se está la clave es acertada.
pidiendo que se
complete un texto
el cual no existe,
pues que lo que se
debe completar es
una oración.
21,22 Usted encontrará El enunciado de La redacción del En las opciones En las opciones Este criterio no En el ítem 21
y 25 oraciones escritas estos tres ítems enunciado genera de respuesta del de respuesta de aplica en las existen dos
en ingles usando corresponde con el confusión. ítem 21 hay los ítems 22 y opciones de opciones de
articles. De objetivo evaluado. Adicionalmente, similitud de 25 las opciones respuesta de los respuesta que son
acuerdo con las las opciones de longitud, lo cual de respuesta no ítems 21, 22 y 25, correctas, lo cual
reglas Sin embargo, las respuesta tiene no ocurre en las cumplen con pues el enunciado hace que el ítem
gramaticales opciones de serios problemas opciones del este criterio. pide que se esté formulado
debe seleccionar respuesta de los que se describen en ítem 22, ni en el Las opciones seleccione la equivocadamente.
36
aquella que no ítems 22 y 25 no las columnas ítem 25. del ítem 21 sí oración que use
esté escrita responden al siguientes del cumple con esta correctamente los En los ítems 22 y 25
correctamente. objetivo evaluado presente plan regla. artículos ninguna de las
análisis. gramaticales. opciones de
respuesta es
correcta.
1
Valoración del proceso de enseñanza-aprendizaje realizado en la unidad evaluada.
Indicadores de calidad de la prueba

Indicador de
Nº Calidad de la Valor
Prueba
Índice de
1 Confiabilidad (α 0,66106334
de Cronbach).
2 Error típico. 0,58218267
Índice de
3 Discriminación 0,48
de la Prueba.
Índice de
4 Dificultad de la 0,5456
Prueba.
El índice de confiabilidad de la prueba en general es de 66 %, lo que indica que el instrumento es
poco confiable, toda vez que un instrumento es clasificado como confiable cuando este índice
supera el 80 %. La puntuación de nuestro instrumento es baja, lo cual está directamente
relacionada con el 36 % de ítems mal formulados presentes en la prueba. Sin embargo, aun así
podemos afirmar, basados en los ítems bien formulados que fueron respondidos correctamente,
que el balance del proceso de enseñanza-aprendizaje en el grupo evaluado es muy bueno.
Analizadas las respuestas una a una, encontramos que en algunos casos no haber marcado
ninguna opción de respuesta resultó ser la opción correcta, pues hubo ítems cuyas opciones de
respuesta eran todas incorrectas. Esto deja ver también falencias en la valoración hecha por el
par.
2
Incluir índice de calidad de los ítems y el plan de mejoramiento. Definir propósitos, criterios,
estrategias para interpretar valoración de indicadores (tablas)
Podemos notar en el desarrollo de este análisis de la calidad de la prueba como se evidencia que
lo señalado como ítems con bajo rendimiento responde a problemas que se cometieron desde la
realización del instrumento. Se nota que no a pesar de las revisiones que hicimos de la prueba
antes de aplicarla y de reestructurar de acuerdo a la valoración del par y las orientaciones de la
tutora, como la mala redacción o la saturación de información puede truncar el objetivo de una
prueba evaluativa.
Consideramos como un trabajo significativo el realizar el ejercicios que nos permiten tomar en
cuenta análisis estadísticos para determinar que rasgos en una prueba pueden ser fallos y como
mejorarlos. Además el plan de mejoramiento nos permite ver qué cosas desde la enseñanza-
aprendizaje se pueden incluir para que al momento de presentar una prueba se obtengan mejores
resultados.
3
Conclusiones
Los capítulos relacionados permiten claridad en cuanto a la interacción comunicativa que se
evidencia en el acompañamiento que el docente realiza a las actividades desarrolladas en
pequeños grupos, orientados a interactuar sobre los avances, aciertos y desaciertos en el
desarrollo de sus actividades, realimentación y valoración de las mismas.
El elemento clave que garantizan una evaluación exitosa y rigurosa, este conformado por el
diseño del programa, con objetivos claros, apoyo del ámbito institucional responsable, con
evaluación ofrezca mediciones creíbles.
Se adquiere una serie de conocimientos y habilidades de parte del estudio sobre este trabajo
ha sido una gran experiencia constructiva para mejorar nuestro conocimiento de cómo es un
diseño de evaluación.
Cuidar y descubrir más sobre los diseño de evaluación hace que el estudiante se fortalezca y
sea una gran persona en habilidades y capacidades para enfrentar el futuro de nuestro medio
ambiente.
Es la sección de cierre del informe, que demuestra lo que ha aprendido de su experiencia y
que se le constituye en el criterio para seguir asumiendo procesos de investigación evaluativa
como lo emprendido. Las recomendaciones se alinean con el Plan de Mejoramiento.
También pudimos identificar los pasos que llevan para la elaboración de una evaluación, la
taxonomía de Bloom es el esquema más común y la más utilizada en este tipo de elaboración
de una evaluación porque este nos rige a llevar un orden y unos objetivos, mediante este
actividades también podemos medir la capacidad de conocimiento que tiene el estudiante

4
porque a la hora de evaluarlo nos va refleja lo que ha adquirido durante un periodo
determinado, también podemos apoyar al estudiante donde presenta las falencias.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
5
Chávez, A.C., & Saade, H. A. (2009). Procedimientos básicos para el análisis de reactivos.
México: Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (CENEVAL).
Recuperado de: http://www.ceneval.edu.mx/cenevalweb/content.do?page=1689
Morales, V. P. (2012). Análisis de ítems en pruebas objetivas. Madrid: Universidad Pontificia
Comillas. Recuperado de:
http://web.upcomillas.es/personal/peter/otrosdocumentos/AnalisisItemsPruebasObjetivas.
Pdf
Pulido J.E (2013). 8a Sesión - Indice de Dificultad-y Discriminación en Instrumentos de
Investigación - Parte 2. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?
v=wWu2PXsiJxc
Índice de discriminación: Tabla de Ebel y Frisbie (1986). Recuperado de
http://www.qhdata.com.ar/Articulos/indices_de_discriminacion_y_dificultad.pdf
Escudero E. T. (2003). Desde los Test Hacia la Investigación Evaluativa Actual. Un Siglo, el
XX, de Intenso Desarrollo de la Evaluación en Educación. Revista Electrónica de
Investigación y Evaluación Educativa, 9(1), p 11-43. Recuperado
de http://roderic.uv.es/bitstream/handle/10550/43838/4348.pdf?
sequence=1&isAllowed=y
6
Abadía, C., Vela, P. & Guerrero, J. (2013). La e-evaluación: dimensión sinérgica del e-MPU.
Lineamientos para su implementación. Vicerrectoria Académica y de Investigación.
Universidad Nacional Abierta y a Distancia. p 10-11. Recuperado
de https://drive.google.com/file/d/0B4OszJbi0eWpa0F1Nnc0T1FzQ1E/view?
usp=sharing
Eduteka (2014). La taxonomía de Bloom y sus modificaciones. Recuperado
de http://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/TaxonomiaBloomCuadro.pdf

Fase 4 - Análisis de Resultados Actividad Grupal

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Fase 4 - Análisis de Resultados Actividad Grupal

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

1

Fase 4, Análisis de los resultados

Mayra Alejandra Valera avila

Juan carlos farak gonzalez

Universidad Nacional Abierta y a Distancia

● Planificación y Elaboración de la Prueba

Para la planificación de la prueba tomamos en

Instrumento de planificación y la tabla de especificaciones de la misma.

INSTRUMENTO DE PLANIFICACION DE PRUEBA

Propósito de la prueba: Determinar la compresión que tiene los estudiantes sobre el tema

Identificar errores un texto

Puntaje o valor que tiene la prueba: 100%

CLASIFICACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE SEGÚN LA

Identificar errores un texto

elaboración del instrumento.

Para la elaboración de la evaluación, tomamos como base la tabla de especificaciones en donde

Formato para la Elaboración de Ítems #1

Formato para la Elaboración de Ítems # 7

márquela con una X en su hoja de respuestas.

Como se evidencia en el formato de una instrucción, un enunciado, opciones de respuestas, clave

manos de un experto en el área, el cual hizo los siguientes aportes:

morning....” queda como un hecho aislado, falta algo más.

En el ítem #7 Justificación de la respuesta correcta, donde dice que” identifique gramaticalmente

preposiciones. En los ítems #22 las repuestas a y b ambas son correctas.

un dibujo, ya que a y c son correctas desde un punto de vista lingüístico.

necesarios de una prueba.

RUBRICA DE EVALUACION DE LA PRUEBA

alude a otros componentes gramaticales y no al tema

algo ambigua, se está usando presente simple (hechos y

rutina) ese negativo cambia la idea de la oración, “I don’t

eat an Apple in the morning....” queda como un hecho

aislado, falta algo más.

usar indefinido o definido ya que los tienen aislados,

recuerda que cuando se usa the es con algo específico o

para enfatizar, y sencillamente en todos los sustantivos

pueden colocar indefinido, la mejor.

solo justifican el artículo indefinido, dan a entender que

ya han visto preposiciones

dibujo ya que a y c son correctas desde un punto de vista

respuestas o cambiar el sujeto a singular.

correctamente alineada de acuerdo al objetivo de aprendizaje y su utilidad en el proceso de

Finalmente y antes de aplicar la prueba se redactó un protocolo, se organizó el

cuadernillo con su respectivo instructivo, preguntas y claves de respuestas. Y se procede a

organizar lo relacionado con la aplicación de la prueba.

Para la aplicación de la prueba el grupo diseñó el formato de preguntas y demás

elementos de planificación, la cual fue aplicada a estudiantes de quinto grado de primaria en la

palabras que son ajenas a su vocabulario en Español, además de eso se confundían en el

profundo del tema evaluado.

deben conservar sin modificaciones.

es necesario ahondar, en conclusión la oportunidad que notamos es la de trazar un plan de

en el tema sobre el cual se aplicó la prueba, en general vemos oportunidades de mejora.

sencillo, conciso, sin ambigüedades y sin mucha profundización si no se ha enseñado de esta

forma en el aula de clases.

una para un total de 100 puntos que es lo que equivale la prueba.

evaluación es una herramienta importante en el proceso del conocimiento.

PROTOCOLO PARA APLICAR LA PRUEBA

de respuesta. Posteriormente se leerán las instrucciones de la prueba y los estudiantes podrán

solicitados. Posteriormente se revisarán y más adelante se entregarán resultados.

TEMA: ARTICLES (A – AN – THE)

identifique la opción correcta, márquela rellenando el óvalo correspondiente a la letra V si

la afirmación es verdadera, y F si la afirmación es falsa.

1. En el idioma inglés sólo existen tres (3) artículos gramaticales.

A. Para referirse a un sujeto