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MINISTERIO DE EDUCACION
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN DOCENTE
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE

DISCIPLINA: CIENCIAS FÍSICO NATURALES Y SU DIDÁCTICA

PROGRAMA DEL CURSO: ELEMENTOS BÁSICOS DE LA
BIOLOGÍA
TERCER AÑO – PRIMER SEMESTRE
CURSOS DE PROFESIONALIZACIÓN

Managua, Nicaragua
2012

-
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CREDITOS
AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACION
Prof. Miryam Soledad Ráudez Rodríguez Ministra de Educación

Pror. Rosa Arline Calderón Vásquez Directora General de Formación Docente

AUTORES
Prof. Gustavo Meza Silva Analista Curricular MINED

Prof. Edelmir Gutiérrez Docente de la Escuela Normal “José Marti”

Prof. Dalila Carrasco Docente de la Academia Pedagógica Pablo Apóstol Estelí

REVISIÓN TÉCNICA
Prof. Migdalina Meza Directora de Formación Inicial Docente

DIAGRAMACIÓN
Prof. María Guiselle Velásquez Mata Docente Escuela Normal Central de Managua
Cra. Reyna Myriam Orozco Valdivia Dirección de Formación Inicial Docente
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Nº ÍNDICE PÁG.

1 Presentación Institucional 4

2 Introducción de la Disciplina 5

3 Competencias Generales de la Disciplina 6

4 Información General 7

5 Descripción del Curso 8

6 Competencias del cuso 9

7 Distribución de las Unidades en el tiempo 10

8 Desarrollo Programático:

 Primer Semestre – Tercer Año 11 – 23

9 Bibliografía 24
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PRESENTACIÓN INSTITUCIONAL

Estimado (a) Docente:

El Ministerio del Poder Ciudadano para la Educación del Gobierno de Reconciliación y Unidad Nacional, en el contexto de
la Batalla por el Sexto Grado que nos plantea la Estrategia Nacional de Educación, el Plan Estratégico de Educación
2011-2015; Presenta a la Comunidad Educativa de las Escuelas Normales, el Currículo de Formación Inicial Docente, a
través de los nuevos Programas de Estudio, los cuales han sido construidos por los y las docentes de las Escuelas
Normales, Asesores Pedagógicos Nacionales de la Dirección General de Formación Docente, contando con la
participación de Asesores Pedagógicos Nacionales de las Direcciones Generales de Educación Primaria, Educación
Secundaria, Educación para jóvenes y adultos y de Tecnología Educativa; así como, de Organismos No
Gubernamentales que atiende temas educativos.

El proceso de transformación curricular de la Formación Inicial Docente se llevó a cabo en el 2010 y 2011, encaminada a
formar al nuevo maestro y maestra con las capacidades, habilidades, destrezas, principios y valores que demanda
nuestra Patria y la Educación Primaria de nuestro país.

El nuevo currículo de la formación inicial docente, está centrado en la persona humana, donde la formación de valores es
el eje vertebrador del mismo, que junto a los Ejes Transversales y la Psicoafectividad, constituyen el eje dinamizador que
permite en la práctica potenciar las actitudes y valores cristianos, ideales socialistas y practicas solidarias contribuyendo
así a la formación integral del nuevo docente de educación primaria con enfoque inclusivo y atención a la diversidad. Se
enfatiza en la ruralidad como respuesta a las demandas educativas que nos plantea el sector rural y tomando en cuenta
la procedencia de los estudiantes normalistas,

El enfoque disciplinar de las diferentes áreas que conforman el Plan de Estudio, está correspondencia al currículo de la
Educación Primaria a través de la atención a sus diferentes modalidades, en el cual se aborda el qué (contenidos), el
cómo y el con qué (didáctica) y el para qué, donde las TICs constituyen un aditivo importante con relación a la sociedad
del conocimiento y la información.

Otro elemento innovador es el nuevo enfoque de la Práctica Docente en estrecha vinculación con la Investigación –
Acción a través de la reflexión de la teoría con la Práctica.
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El Currículo Nacional de Formación Inicial Docente, junto a los Talleres de Evaluación, Programación y Capacitación
Educativa (TEPCEs), hacen posible habilitar a los futuros docentes de la Educación Primaria con énfasis
fundamentalmente en la modalidad de multigrado para un mejor desempeño profesional en las aulas de clases.

El propósito fundamental de este programa de estudio es apoyar su desempeño pedagógico, didáctico y metodológico, a
fin de facilitar su planificación didáctica, la cual elabora primeramente en los TEPCEs y la concreta en el aula de clases,
de acuerdo con su experiencia docente, el intercambio de experiencias, las características de las y los estudiantes y
tomando en consideración los recursos con que cuenta.

Este nuevo quinquenio es de esperanzas y grandes desafíos para la Formación Docente, se espera que el nuevo
maestro, maestra asuma su nuevo rol en la comunidad, que contribuya a construir una Educación para todos y todas las
y los nicaragüenses, con calidad, justicia y eficacia, logren culminar el Sexto Grado, que permita el desarrollo pleno de
las personas, que aporte a la reducción de la pobreza y por el bien común en armonía con la naturaleza y la madre tierra.

Otro gran desafío, lo constituye la implementación de un mejor currículo con calidad y equidad de los aprendizajes a
través de la evaluación continua y sistemática; la promoción de actividades culturales y deportivas que permita a través
de la práctica lograr una fuente inagotable de alegría y posibilidades pedagógicas y constituyendo además un sistema de
salud preventiva, todo ello, asumiendo el Modelo de Responsabilidad Compartida, donde la comunidad educativa, los
gobiernos locales, el poder ciudadano, conciban la escuela como un centro de promoción y construcción de desarrollo
humano, abierto a la familia y a la comunidad como protagonistas y garantes de la Educación; a los estudiantes como
actores activos en sus proceso de formación; y un sistema de gestión educativa consistente, que incorpore de manera
oportuna el monitoreo y evaluación de tal manera que permita responder los desafíos emergentes.

Se espera que usted estimado (a) docente, con su entusiasmo, creatividad, dedicación y amor a nuestros niños, niñas,
jóvenes, adolescentes y adultos, haga realidad el sueño de construir una Nicaragua más próspera y digna, con mejores
maestros y maestras acorde a las necesidades de nuestros contextos.

La Patria se los agradecerá eternamente

Ministerio del Poder Ciudadano para la Educación

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INTRODUCCIÓN DE LA DISCIPLINA

El Gobierno de Reconciliación y Unidad Nacional en el cumplimiento de los compromisos adquiridos en las cumbres mundiales de
educación y basado en los derechos humanos de los nicaragüenses ha priorizado a la educación, diseñando la estrategia nacional
para dar respuesta a los acuerdos y a las necesidades educativas del país.

Con el objetivo de garantizar el cumplimiento de las metas propuestas en la estrategia nacional, las Escuelas Normales en su rol de
formar integralmente a los docentes no graduados en Educación Primaria, lleva a cabo un proceso de transformación curricular en el
Curso de Profesionalización, fundamentado en los cambios realizados a nivel de Educación básica y media que se centra en el ser del
estudiante y en el docente como facilitador, por lo que se hace necesario en la formación inicial docente un nuevo modelo de diseño
curricular por competencias en el ser, saber, saber hacer. Donde los estudiantes desarrollen sus conocimientos, habilidades y
destrezas en diferentes situaciones de su entorno.

Por tanto se diseña un nuevo Plan de Estudio en el que se integra la disciplina de C.C.N.N y su Didáctica ya que nos brinda las pautas
necesarias para el desarrollo científico, tecnológico y metodológico de las Ciencias Naturales en Educación Primaria y sus diferentes
modalidades despertando la curiosidad científica del niño y la niña a través de experimentación, observación, investigación,
excursiones, lecturas entre otros. Desarrollando la creatividad, el pensamiento crítico y práctica de valores, cristianos, solidarios y
socialistas.

Esta disciplina tiene relación con otras Ciencias y Cursos del Plan de Estudio, como es la Didáctica General que brinda las
generalidades metodológicas del proceso enseñanza- aprendizaje, con la Pedagogía por ser la ciencia de la educación que nos ayuda
a la formación integral de los estudiantes, en Huertos Escolares en lo que se refiere al consumo de alimentos y nutrición, además en
la Didáctica de los Estudios Sociales con el estudio de los Recursos Naturales y el medio ambiente, con Matemática y su Didáctica en
relación al algoritmo y cálculos que se utilizan en el estudio de las Ciencias Naturales, con Lengua y Literatura en las diferentes formas
de comunicación tanto escrita como oral. Y se relaciona con los siguientes ejes transversales: Educación para la Sexualidad; Salud y
Nutrición; Educación Ambiental y Gestión de Riesgo; Trabajo en equipo; Educación para la Globalización y otros.

La disciplina C.C.N.N Y SU DIDÁCTICA comprende los cursos de: Ciencias Físico Naturales y su Didáctica, Elementos Básicos de
Física y Química y Elementos Básicos de Biología. El primer curso se desarrollará en dos Semestres en el Primer Año de la carrera
de Magisterio, el curso de Elementos Básicos de Física y Química en el Primer Semestre del Segundo Año y Elementos Básicos de
Biología en el II Semestre del Segundo Año.
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COMPETENCIAS GENERALES DE LA DISCIPLINA

1. Adquiera conocimientos científicos, metodológicos de la disciplina de Ciencias Naturales y su Didáctica mediante el desarrollo de
los cursos de las Ciencias Físico Naturales y su Didáctica, Elementos Básicos de Física, Química y Biología que le permitirá
aplicarlos en su desempeño profesional.

2. Desarrolla actitud crítica, reflexiva en su vocación profesional para la solución de problemas de su entorno, tanto en la zona
urbana como rural, mediante la elaboración de proyectos educativos y científicos.

3. Desarrolla habilidades y destrezas en el uso y manejo de los instrumentos tecnológicos, de laboratorio y herramientas de uso
cotidianos utilizados en contexto rural y urbano.

4. Aplica con creatividad y cientificidad los conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales en la planificación,
ejecución y evaluación de clases de Ciencias Naturales en las diferentes modalidades de Educación Primaria.

5. Desarrolla los ejes trasversales en los diferentes cursos que constituyen la Disciplina de Ciencias Naturales y su Didáctica.

6. Practica acciones de conservación, preservación y protección de la higiene personal, ambiental y de la madre tierra.

7. Practica valores morales, espirituales, éticos y estéticos en la solución de problemas relacionados con la Salud Humana, Medio
Ambiente, Sistema Alimentario Nutricional y Prevención del VIH- sida, en el mejoramiento de la calidad de vida con énfasis en la
población urbana y rural de nuestro país.
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INFORMACIÓN GENERAL

Año del Plan de Estudio : 2011

Nombre de la Disciplina : Ciencias Físico Naturales y su Didáctica

Nombre del Curso : Elementos Básicos de Biología

Modalidad de Estudio : Cursos de Profesionalización

Año en que se imparte : Tercer Año de Magisterio (Primer Semestre)

Total de Horas Semestrales : 20 Horas

Total Horas por Encuentro : 1 Hora

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DESCRIPCIÓN DEL CURSO

El proceso de transformación de las Escuelas Normales se fundamenta en los cambios realizados a nivel de Educación
Básica y media de nuestro sistema educativo nacional que se centra en el ser del estudiantes y en el docente como
facilitador, por lo que se hace necesario en la formación inicial docente un nuevo modelo de diseño curricular por
competencia en el saber, saber hacer y ser donde los estudiantes desarrollen sus conocimientos, habilidades y destrezas
en diferentes situaciones de su entorno.

Por tanto se diseña un nuevo plan de estudio en el que se integra el curso “Elementos Básicos de Biología” que nos
brinda las pautas necesarias para el desarrollo científico metodológico de las ciencias biológicas de Educación Primaria y
en sus diferentes modalidades. Este curso es de mucha importancia para la formación integral de los estudiantes a través
del estudio del origen de la vida y sus diferentes teorías, genética y evolución, Medio Ambiente, Ecosistema y Recursos
Naturales.

El Curso de Elementos básicos de Biología tiene un enfoque basado en el desarrollo de la persona humana con
conocimientos científico, técnico y metodológico e integra ejes transversales como: Medio Ambiente, Gestión de Riesgo,
Vocación Magisterial, Trabajo en Equipo, Psicoafectividad, Salud e Higiene y el uso de las TIC.

Este estudio se realiza a través de observaciones investigaciones, excursiones, lecturas, trabajo independiente, donde
el docente tomará en cuenta las orientaciones metodológicas presenciales y no presenciales según su experiencia,
desarrollando en los estudiantes la creatividad, pensamiento crítico y práctica de valores solidarios, cristianos y socialista.

El programa se aborda en el I Semestre del Tercer Año de la carrera de Magisterio con una frecuencia por encuentro de 1
H/C, correspondiendo a 20 H/C presenciales y 40 H/C no presenciales en el semestre, incluyendo la teoría con la
práctica. El docente realizará su adecuación curricular basada en el contexto de las necesidades educativas del
estudiante.
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COMPETENCIAS DEL CURSO

1. Analiza la importancia del estudio de las Ciencias Biológicas en la Formación Docente a través de la
Introducción la Biología, Evolución de la Tierra y los Seres Vivos, Desarrollo Genético de los Seres vivos, Medio
Ambiente, Ecosistema y Recursos Naturales en diferentes contextos de su medio, relacionando lo teórico con lo
práctico.

2. Desarrolla creativamente acciones que contribuyan a la protección y conservación del Medio Ambiente,
permitiéndole al docente no graduado de Educación Primaria ser agente de cambio participando activamente en la
gestión de riesgos, prevención y mitigación ante fenómenos naturales y sociales.

3. Aplica creativamente los conocimientos adquiridos, habilidades y destrezas en la planificación, ejecución y

evaluación de contenidos de Biología en las diferentes modalidades de Educación Primaria.

4. Manifiesta valores morales, espirituales, éticos y estéticos en la solución de problemas relacionados con la Salud
Humana y Medio Ambiente, en el mejoramiento de la calidad de vida.
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DISTRIBUCIÓN DE LAS UNIDADES EN EL TIEMPO

PRIMER SEMESTRE

Número Nombre de la Unidad Tiempo Tiempo No Observación

de la Presencial Presencial
Unidad
I Introducción a la Biología 2 horas 6 horas

II Evolución de la Tierra y los Seres 12 horas

6 horas
Vivos

III Desarrollo Genético de los Seres 10 horas

4 horas
Vivos

IV Medio Ambiente, Ecosistema y 12 horas

8 horas
Recursos Naturales
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PRIMERA UNIDAD: INTRODUCCIÓN A LA BIOLOGÍA

Tiempo sugerido: 2 H/C presenciales y 6 H/C no presenciales
Competencia de Indicadores de Contenidos de la Orientaciones metodológicas y recursos didácticos Evaluación de los
Unidad logros Unidad Presenciales No Presenciales Aprendizajes
1.1 Analiza 1.1 Análisis de los 1. Generalidades Estimado Docente se le - Oriente a los - Evalué la
aspectos generales aspectos generales del estudio de la sugiere las siguientes estudiantes que en elaboración de un
de la Bilogía en el de la Biología en el Biología orientaciones metodológicas realicen consultas mapa semántico
contexto teórico contexto teórico 1.1 Biología para el desarrollo de los bibliográficas para que refleje la
práctico de su práctico de su como Ciencia temas de las Unidades de ampliar sus conoci-
entorno rural y entorno rural y 1.2 Campo de este programa. Usted puede relación de la
mientos sobre: Biología con la
urbano. urbano. estudio de la retomarlas o adecuarlas de
Biología acuerdo a su realidad para Campos de estudio tecnología y la
integrarlas en su de la Biología, sociedad
1.2 Aplica los 1.2 Aplicación de los 1.3 Relaciones planificación. relaciones interdisci- considerando la
conocimientos conocimientos interdisciplina plinarias, su relación
estructura,
adquiridos en el adquiridos en el ria de la - A través de una lluvia de con la tecnología y
cientificidad y
estudio de las estudio de las Biología. ideas orientar a sus sociedad y con la
generalidades generalidades estudiantes que expresen contextualización.
información elaboren
biológicas en biológicas en 1.4 Relación de sus conocimientos previos - Valore los
esquemas.
diferentes contextos diferentes contextos la Biología sobre el concepto de conocimientos
de su entorno. de su entorno. con la Biología, campo de habilidades y
- Asigne la confección
Tecnología estudio y su relación destrezas
y la interdisciplinaria. de una cartelera o
mural sobre la alcanzadas por los
1.3 Demuestra una 1.3 Demostración de Sociedad.
relación de la Biología estudiantes en las
actitud positiva y actitudes positiva y - Utilice la técnica
critica al realizar critica al realizar cuestionamiento abierto con la Tecnología y la Generalidades del
diferentes trabajos diferentes trabajos oral, palabra generadora o Sociedad. Estudio de la
y actividades en y actividades en el el S.Q.A, con el fin de Biología.
el hogar, escuela y hogar, escuela y conocer los niveles de - Oriente la Considerando la
comunidad. comunidad. conocimiento que tiene los preparación de creatividad,
estudiantes en relación al situaciones de coherencia,
tema de estudio.
aprendizaje en una expresividad y
escuela primaria cientificidad.
multigrado y una
urbana en la que
demuestran técnicas
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Competencia de Indicadores de Contenidos de la Orientaciones metodológicas y recursos didácticos Evaluación de los

Unidad logros Unidad Presenciales No Presenciales Aprendizajes
- Realice presentaciones de y estrategias para la - Constate las
diferentes situaciones de enseñanza actitudes positi-
su entorno rural y urbano, aprendizaje y vas y críticas de
donde identifiquen los evaluación de los los estudiantes en
campos de estudio de la conocimientos las diferentes
Biología. tratados en esta actividades de
- Demostración y debate unidad. aprendizaje
en el plenario respecto a considerando su
las técnicas y estrategias entorno rural y
para la enseñanza urbano.
aprendizaje y evaluación
de los conocimientos
tratados en esta unidad.
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SEGUNDA UNIDAD: EVOLUCIÓN DE LA TIERRA Y LOS SERES VIVOS

Tiempo sugerido: 6 H/C presenciales y 12 H/C no presenciales
Competencia de Indicadores de Contenidos de la Orientaciones metodológicas y recursos didácticos Evaluación de los
Unidad logros Unidad Presenciales No Presenciales Aprendizajes
2.1 Analiza la 2.1 Análisis de la 1. Origen de la - Utilice la técnica “Yo sé - Oriente a los - Verifique el
evolución de la importancia de la vida sobre la quién sabe lo que usted no estudiantes la grado de conoci-
tierra y los seres evolución de la tierra Tierra sabe” para verificar los elaboración de álbum mientos de los
vivos, basado en y los seres vivos en 1.1 Formación de la conocimientos previos que sobre el origen de la estudiantes a través
las diferentes sus diferentes Tierra tienen los estudiantes vida en la tierra, para de un artículo
teorías en contextos teorías y contextos sobre las teorías del origen presentarlo en la periodístico, debates
rural o urbano. rural o urbano. - Solidificación de de la vida en la tierra. próxima sesión de o exposiciones sobre
la corteza clase. las diferentes teorías
(Formación de - Utilice la técnica lectura de la evolución de la
2.2 Aplica los 2.2 Aplicación de los continentes) interpretativa para analizar - Solicite que redacten tierra y los seres
conocimientos conocimientos con los estudiantes las cuentos referidos al vivos, con actitud
adquiridos de la adquiridos de la 1.2 Formación de la teorías sobre la formación origen de la vida en la crítica y positiva.
evolución de la evolución de la tierra atmósfera de la tierra en diferentes tierra.
tierra y los seres y los seres vivos en textos subrayando o - Evalué los
vivos en diferentes diferentes contextos 1.3 Surgimiento de destacando lo más - Guíe la realización de conocimientos de los
contextos rural y rural y urbano según los mares. importantes. consultas contenidos: Prueba
urbano según su su entorno. bibliográficas sobre de la evolución,
entorno. - Oriente a los estudiantes las teorías del origen Fósiles, estudiados
2. Teorías del a que presente sus de la vida en la tierra y por los estudiantes a
origen de la trabajos mediante un con la información través de trabajos
vida en la tierra plenario y elabore recopilada elaboren prácticos con mate-
conclusiones finales. una línea de tiempo riales del medio para
2.1 Teoría de la para presentarla en demostrar la
generación - Conduzca a los exposición. existencia de los
espontánea estudiantes a que fósiles con creati-
observen un vídeo sobre vidad, estética, orden
las teorías del origen de la y aseo.
vida en la tierra ubicado
en la siguiente página.
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Competencia de Indicadores de Contenidos de la Orientaciones metodológicas y recursos didácticos Evaluación de los

Unidad logros Unidad Presenciales No Presenciales Aprendizajes
2.3 Participa con 2.3 Participación con 2.3 Teoría de la I Web: - Realizar - Valore en los
responsabilidad, responsabilidad, Panspermia http://www.youtube.com/wa indagaciones sobre los estudiantes el
respeto y ética en el respeto y ética en el 2.4 Teoría de la tch?v=OHE1-VSZv7w Fósiles en el mundo y en respeto, tolerancia y
estudio de las estudio de las Biogénesis - Oriente la realización de nuestro país, ética en los aportes y
diferentes teorías diferentes teorías de (Celular) una mesa redonda para presentándolas a través
de la evolución de puntos de vista al
la evolución de la 2.5 Teoría de reflexionar sobre las teorías de esquemas. estudiar las teorías
la tierra y los
seres vivos en su tierra y los seres Oparin del origen de la vida - Oriente a los de evolución de de
medio. vivos en su medio. presentadas en el video. estudiantes que dibujen un la tierra y los seres
3. Fósiles como - Induzca a los estudiantes a mapa de Nicaragua en el vivos.
Prueba de la participar de un que se observen los
evolución conversatorio sobre los lugares de nuestro país
4.1 Fósiles en el Fósiles como pruebas de la donde se han encontrado
mundo. evolución. Fósiles y lo compartan con
4.2 Fósiles en - Realice experimentos con sus compañeros de curso.
Nicaragua material del medio sobre la - Asigne a los estudiantes
obtención de un modelo la redacción de dos
4. Hechos fósil, tomando las actividades de
Biológicos precauciones necesarias y aprendizaje que
relevantes de elabore las conclusiones. utilizarían para
las Eras - Demostración mediante desarrollar el contenido
Geológicas simulación para desarrollar los Fósiles como prueba
5.1 Protozoica el contenido los Fósiles de la evolución en
5.2 Paleozoica como prueba de la Educación Primaria rural
5.3 Mesozoica evolución en Educación y urbana.
5.4 Cenozoica Primaria rural y urbana. Visitas a centros de
Presentación y discusión Educación Primaria
de los resultados de las para observar qué
visitas efectuadas. tratamiento dan los
docentes a este tema y
elaboración de informe
a plenario.
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Competencia de Indicadores de Contenidos de la Orientaciones metodológicas y recursos didácticos Evaluación de los

Unidad logros Unidad Presenciales No Presenciales Aprendizajes
5. Origen, - Utilice la técnica - Asigne a los
adaptación y Cuestionamiento oral y estudiantes realicen.
evolución del hacer preguntas orales a
ser humano en los estudiantes sobre las - consultas bibliográ-
la era cenozoica Eras Geológicas y ficas sobre las Eras
evolución del ser Geológicas y con la
humano, respetando las información confec-
ideas de los demás cionen un mural con
compañeros. material del medio
rural, presentándolo
- Conduzca a los en clase.
estudiantes a través de
diálogos interactivos que - Oriente a los
comenten sobre el estudiantes realizar
origen, adaptación y esquemas que
evolución del ser humano represente la
en la era cenozoica. adaptación, aparición
- Elabore un cuadro T para y evolución del ser
diferenciar las humano en la era
características de los cenozoica.
Homo habilites y el Homo
erecto.
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TERCERA UNIDAD: DESARROLLO GENÉTICO DE LOS SERES VIVOS

Tiempo sugerido: 4 H/C presenciales y 10 H/C no presenciales
Evaluación de los
Competencia de Indicadores de Contenidos de la Orientaciones metodológicas y recursos didácticos
Aprendizajes
Unidad logros Unidad
Presenciales No Presenciales
3.1 Analiza el 3.1 Análisis del 1. Fundamentos - A través de una lluvia de - Oriente a los - Compruebe los
desarrollo Genético desarrollo Genético Generales de la ideas orientar a los estudiantes que conocimientos
de los Seres Vivos en de los Seres Vivos Genética estudiantes que expresen observen a sus niños y adquiridos sobre los
el medio rural y en el medio rural y sus conocimientos previos niñas en su aula de fundamentos
urbano en que se urbano en que se 1.1 Objeto de sobre el concepto de clase las facciones de generales de la
desenvuelve. desenvuelve. estudio de la Genética y su objeto de las caras para Genética, los
Genética estudio como ciencia. identificar diferentes experimentos y
3.2 Aplica los 3.2 Aplicación de como fenotipos y genotipos y leyes de Mendel a
conocimientos los conocimientos ciencia. - Presente a sus estudiantes con miembros de su través de consultas,
adquiridos de la adquiridos de la los conceptos de la familia y comunidad. exposiciones,
Genética en la Genética en la 1.2 Terminología terminología genética y Para presentarlo en redacción de
realización de realización de Genética que en fichas los escriban plenario. informes con
diferentes actividades diferentes para su aprendizaje. cientificidad, respeto
y resolución de actividades y y actitud crítica.
problemas de su resolución de 1.3 Leyes de - Dirija observaciones de
entorno. problemas de su Mendel láminas o esquemas sobre - Oriente la realización - Valore las
entorno. los experimentos de de exposiciones sobre habilidades, destre-
Mendel y sus leyes, las leyes de Mendel zas y capacidades
3.3 Demuestra 3.3 Demostración comente con los haciendo uso de en la resolución de
valores de de valores de estudiantes los resultados dibujos y esquemas. problemas relaciona-
solidaridad, solidaridad, de estos experimentos. dos a la herencia,
autoestima, tolerancia autoestima, respetando su
en el estudio de la tolerancia en el - Observe con los terminología y
genética Mendeliana. estudio de la estudiantes algunos códigos convencio-
genética aspectos teóricos sobre las nales.
Mendeliana en su leyes de Mendel, utilizando
medio. la siguiente pág. web:
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Competencia de Indicadores de Contenidos de la Orientaciones metodológicas y recursos didácticos Evaluación de los

Unidad logros Unidad Presenciales No Presenciales Aprendizajes
1.4 Cruces http://web.educastur.princast - Oriente la utilización - Verifique la práctica
monohíbridos .es/proyectos/biogeo_ov/2B del diagrama de de valores de
y dihíbridos CH/b4_informacion/t410_ge Punnet en las solidaridad, autoes-
- Cruce de netica/informacion.htm diferentes formas de tima, respeto y
prueba realización de responsabilidad a
1.5 Dominancia - Realice explicación sobre problemas de cruces través de las
incompleta los cruces monohíbridos y monohíbridos, diferentes activida-
1.6 Resolución dihíbridos que indiquen la dihíbridos y cruce de des realizadas en el
de problemas F1 Y F2. prueba, compartiendo estudio del desarro-
los resultados
2. Teoría llo genético de los
- Observe con los obtenidos en la
cromosómica seres vivos.
estudiantes vídeo sobre la próxima sesión de
de la herencia Teoría cromosómica de la clase.
2.1 Genes y Herencia alojado en la - Solicite a los
siguiente página web: estudiantes que
Cromosomas. http://www.youtube.com/wa confeccionen con
tch?v=VjsUoLTdxCE material del medio
2.2 Genes - Forme equipos de trabajo rural y urbano, genes
ligados al con los estudiantes para y cromosomas,
sexo. que realicen sus señalando sus
2.3 Herencia comentarios y escriban las estructuras correspon-
influenciada ideas centrales del vídeo dientes y presentarlos
por el sexo. observado para en el próximo
presentarlas en plenario. encuentro.
- Investigue sobre
- Establezca un diálogo con aspectos principales
los estudiantes donde de las enfermedades
expresen sus conocimientos ligadas al sexo y
previos sobre genes ligados elabore un resumen
al sexo, herencia Influencia- de lo consultado.
da, por el sexo y herencia
parcialmente ligada al sexo.
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Competencia de Indicadores de Contenidos de la Orientaciones metodológicas y recursos didácticos Evaluación de los

Unidad logros Unidad Presenciales No Presenciales Aprendizajes
2.4 Herencia - Guíe la elaboración de un - Consulte a personas
parcialmente cuadro comparativo sobre de su comunidad que
ligada al la herencia influenciada por padecen de
sexo. el sexo y herencia enfermedades ligadas
2.5 Enfermedade parcialmente ligada al al sexo, para
s hereditarias sexo. compartirlo en
ligadas al plenario.
sexo. - Oriente a los estudiantes
- Hemofilia realicen un análisis del - Oriente a los
- Daltonismo vídeo contenido en la estudiantes consultas
siguiente página web: bibliográficas sobre
http://www.youtube.com/wa
3. Mutaciones: las enfermedades
tch?v=GVMgUJuFX7Q y
Concepto y causadas por
que presenten un resumen
Enfermedades mutaciones y elaboren
del análisis realizado.
causadas por con respeto y
Mutaciones cientificidad un mapa
- Conduzca la participación
de los estudiantes para conceptual.
identificar sus Solicite a los
conocimientos previos a estudiantes consulten
través de preguntas sobre a personas de su
el concepto y comunidad que
enfermedades causadas padecen de
por Mutaciones. enfermedades
causadas por
- Organice a los estudiantes mutaciones y presente
en equipo para comentar un listado de las
sus respuestas y diferentes
presentarlas en plenario. enfermedades
encontradas.
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CUARTA UNIDAD: MEDIO AMBIENTE, ECOSISTEMA Y RECURSOS NATURALES

Tiempo sugerido: 8 H/C y 12 H/C no presenciales
Competencia de Indicadores de Contenidos de la Orientaciones metodológicas y recursos didácticos Evaluación de los
Unidad logros Unidad Presenciales No Presenciales Aprendizajes
4.1 Analiza las 4.1 Análisis de las 1. Medio Ambiente - Emplee la técnica el - Asigne a los - Verifique el
genera-lidades del generalidades del 1.1 Concepto, reportero para conocer los estudiantes que conocimiento
Medio Ambiente, Medio Ambiente, Componentes y conocimientos previos que trabajen con sus adquirido por los
Ecosistemas y Ecosistemas y Clasificación: tienen los estudiantes sobre niños y niñas en la estudiantes sobre el
Recursos Naturales, Recursos Naturales Natural y Social el concepto de Medio descripción del Medio Ambiente,
en contexto rural y en contexto rural y Ambiente, ecología y medio ambiente de Ecosistemas y
urbano. urbano. 1.2 Ecología ecosistemas. su comunidad y Recursos Naturales,
- Ecología de las comente su a través de mapas
poblaciones - Oriente la elaboración de experiencia en conceptuales, mesa
4.2 Aplica los 4.2 Aplicación de (Hábitat, Nicho) mapas conceptuales que plenario. redonda y
conocimientos los conocimientos reflejen el concepto, - Oriente a los elaboración de
adquiridos sobre adquiridos sobre 1.3 Ecosistemas: componentes y clasificación estudiantes para que álbumes demos-
protec-ción, conser- protección, Concepto, Tipos. del Medio Ambiente. describan situaciones trando cientificidad
vación y conservación y de su entorno donde espíritu de supera-
preservación del preservación del - Guíe la participación de los identifiquen los ción, sociabilidad,
Medio Ambiente, Medio Ambiente, estudiantes en la técnica en conceptos de Hábitat, creatividad, estética
Ecosistemas y Ecosistemas y “Río revuelto ganancia de Nicho, Biotopo y los y orden.
Recursos Naturales Recursos Naturales pescadores” para reflexionar representen a través
en los diferentes en los diferentes sobre los conocimientos de ilustraciones o
ámbitos en que se ámbitos en que se previos que tienen de esquemas.
desenvuelve. desenvuelve. Ecosistemas. - Solicite a los
estudiantes que en
- Utilice la técnica de “Las su escuela oriente a
Esquinas” para que los sus niños y niñas la
estudiantes preparen una elaboración de un
exposición sobre el concepto álbum donde
y tipos de Ecosistemas.
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Competencia de Indicadores de Contenidos de la Orientaciones metodológicas y recursos didácticos Evaluación de los

Unidad logros Unidad Presenciales No Presenciales Aprendizajes
4.3 Demuestra una 4.3 Demostración 1.4 Factores - Utilice la técnica de la representen los - Valore los
actitud positiva en el de actitudes Ambientales: excursión y lleve a los diferentes ecosistemas conocimientos
cuido del Medio positivas en el - Bióticos estudiantes a los de su comunidad, aplicados por los
estudiantes, a
Ambiente, Recursos cuido del Medio - Abióticos alrededores de la Escuela, demostrando
través de
Naturales y gestión Ambiente, - Características seleccionando un área sociabilidad, creatividad dramatizaciones,
de riesgo en su Recursos donde halla plantas y y tolerancia. elaboración de
entorno rural y Naturales y gestión animales para que Selecciones los dibujos, esque-
urbano. de riesgo en su 2. Flujo Energé-tico identifiquen los factores mejores trabajos para mas, exposiciones,
entorno rural y y niveles tróficos Bióticos y abióticos que presentarlos en el excursión,
urbano. de un están presente en el lugar, próximo encuentro. demostrando
ecosistema. orden, respeto y
sus características e
tolerancia.
interacciones que se - Oriente a los
2.1 Cadenas Alimen- establecen. estudiantes que - Constate la práctica
tarias seleccionen un área de de actitudes
- Oriente la elaboración de un su escuela y compare positivas sobre el
2.2 Pirámides informe de los resultados de con los educandos la cuido y protección
la excursión para relación de factores del Medio
2.3 Redes Tróficas Ambiente, los
presentarla en plenario. bióticos y abióticos,
Recursos Naturales
solicitándoles a sus de nuestro país y
- Presente a sus estudiantes niños dibujen lo Gestión de Riesgo
ejemplos de cadenas observado y presente en su entorno,
alimentarias, pirámides y los mejores dibujos en demostrando orden
redes tróficas para que la siguiente sesión de y responsabilidad.
analicen la interacción de clase.
los organismos.

- Organice a los estudiantes

en equipo para que
representen los flujos
energéticos mediante
 22

Competencia de Indicadores de Contenidos de la Orientaciones metodológicas y recursos didácticos Evaluación de los

Unidad logros Unidad Presenciales No Presenciales Aprendizajes
esquemas y dibujos,
cadenas, pirámides y redes
tróficas, usando material y
recursos del medio rural.

- Solicite a los estudiantes un

listado de fenómenos que
afectan a su comunidad
describiendo las causas,
consecuencias y medidas de
prevención.

- Utilice la técnica de “Estudio de

Casos” para que los estudiantes
identifiquen las causas y
consecuencias de la
modificación de los
ecosistemas.

- Proponga a sus estudiantes

noticias, artículos, post
publicitarios sobre calentamiento
global, que los comenten y los
analicen en equipos de trabajo.

- Prepare una guía para que los

estudiantes observen un
documental sobre el
calentamiento global, en la
página web:
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Unidad logros Unidad Presenciales No Presenciales Aprendizajes
3. Modificación de http://www.youtube.com/watch? - Oriente a los
los Ecosistemas v=lzf8yN1wo3o&feature=related estudiantes confec-
por: o utilizar la siguiente página cionen con material
web sobre el calentamiento del medio rural y
3.1 Fenómenos global en Nicaragua. urbano cadenas
Naturales y alimentarías, pirámi-
Antrópicos http://www.youtube.com/watch des y redes tróficas
?v=GqNbvDSKtlA para que las utilicen
3.2 Causas en las clases de
y Consecuen- - Que los estudiantes preparen
Ciencias Naturales
cias una mesa redonda sobre el de Primaria.
contenido del video
Comprar-tan el
3.3 Cambio observado.
material elaborado
Climático
- Concepto con sus compañeros
- Efecto y de curso.
Medidas
- Adaptabilidad - Dirija consultas de
de los seres vivos al los programas, libros
cambio climático de textos, fascículos
para que verifiquen
las actividades
sugeridas de este
contenido y
redacten otras de
acuerdo a su
experiencia docente.
 24

Competencia de Indicadores de Contenidos de la Orientaciones metodológicas y recursos didácticos Evaluación de los

Unidad logros Unidad Presenciales No Presenciales Aprendizajes
- Oriente la observación
de diferentes
ecosistemas
existentes en el medio
rural y urbano e
identifiquen la
modificación del
medio.

Presente sus
conclusiones en una
mesa redonda.

- Oriente consultas
sobre el cambio
climático para que los
estudiantes preparen
resúmenes o ideas
fuerzas y los presente
en un debate.

- Asigne a los
estudiantes que en su
aula de clase converse
con sus niños y niñas
sobre lo que aprendió
del calentamiento
global y prepare un
resumen para
presentarlo a su tutor.
 25

Indicadores de
Competencia de Contenidos de la Orientaciones metodológicas y recursos didácticos Evaluación de los
logros
Unidad Unidad Aprendizajes
Presenciales No Presenciales
4. Gestión de - Oriente la lectura de la Ley - Oriente a los
Riesgo 337 para que analice los estudiantes
ante Desastres tipos de alerta que se sugiere elaborar un mapa
Naturales y ante estas emergencias y del área rural y
Antrópicos preparen afiches, urbana de su
dramatizaciones, debates municipio donde
entre otros. refleje las zonas
más vulnerables a
- Invite a especialistas o desastres naturales
autoridades para capacitar a y antrópicos. Puede
estudiantes y Maestros visitar la alcaldía de
sobre gestión de riesgo ante su comunidad.
desastres.
- Solicite a los
5. Recursos - Utilice la técnica “Tres Q” estudiantes que
Naturales para verificar los promuevan con sus
- Características conocimientos previos que educandos la
y Clasificación tienen los estudiantes sobre presentación de
- Recursos Recursos Naturales. simulacros de
Naturales evacuación en la
renovables y no - Proponga la elaboración de Escuela, en caso de
renovables de esquemas comparativos sismos, huracanes,
Nicaragua sobre las características, terremotos, deslaves
clasificación y medidas de entre otros y
protección de los recursos comparta su
naturales. experiencia con sus
compañeros de
- Conduzca la presentación de curso.
los esquemas elaborados en
una exposición.
 26

Competencia de Indicadores de Contenidos de la Orientaciones metodológicas y recursos didácticos Evaluación de los

Unidad logros Unidad Presenciales No Presenciales Aprendizajes
6. Gestión de - Oriente la lectura de la Ley - Oriente la realización
Riesgo 337 para que analice los de excursión en la
ante Desastres tipos de alerta que se sugiere comunidad o lugares
Naturales y ante estas emergencias y cerca de la Escuela
Antrópicos preparen afiches, donde identifiquen
dramatizaciones, debates los recursos naturales
entre otros. existentes y elaboren
una lista,
- Invite a especialistas o clasificándolos en
autoridades para capacitar a renovables y no
estudiantes y Maestros renovales; cultivables
sobre gestión de riesgo ante y no cultivables.
desastres.
- Oriente la
- Utilice la técnica “Tres Q” elaboración de
para verificar los periódicos murales.
conocimientos previos que
7. Recursos tienen los estudiantes sobre - sobre los recursos
Naturales Recursos Naturales. naturales existentes
- Características en Nicaragua,
y Clasificación - Proponga la elaboración de presentando sus
- Recursos esquemas comparativos características,
Naturales sobre las características, contaminantes que lo
renovables y no clasificación y medidas de afectan, sus formas
renovables de protección de los recursos de explotación y
Nicaragua naturales. medidas de
protección.
- Conduzca la presentación de
los esquemas elaborados en
una exposición.
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Unidad logros Unidad Presenciales No Presenciales Aprendizajes
8. Desarrollo - Oriente la realización de - Oriente a los
Sostenible mesa redonda sobre: ¿Por estudiantes elaborar
- Concepto e qué vamos hacia un un mapa del área
- Importancia desarrollo sostenible? Qué rural y urbana de su
es el desarrollo municipio donde
sostenible? refleje las zonas más
vulnerables a
- Conduzca la realización de desastres naturales y
un seminario para antrópicos. Puede
reflexionar sobre el visitar la alcaldía de
9. Contaminación concepto e importancia del su comunidad.
Ambiental desarrollo sostenible.
- Solicite a los
7.1 Suelo, Aire y - Proponga la técnica del estudiantes que
Agua reportero para conocer las promuevan con sus
- Causas, ideas previas que tienen educandos la
consecuencias los estudiantes sobre presentación de
y Medidas de contaminación ambiental, simulacros de
protección (aire, agua y suelo). evacuación en la
- Manejo de Escuela, en caso de
desechos - Oriente consulta en el sismos, huracanes,
sólidos manual de la SSAN ,libros terremotos, deslaves
de Biología , C.C.N.N y en entre otros y
documentos, revistas, comparta su
videos entre otros sobre experiencia con sus
temas relacionados con la compañeros de
contaminación del aire, curso.
suelo y agua y su
implicaciones con los
seres vivos y la madre
tierra.
 28

Competencia de Indicadores de Contenidos de la Orientaciones metodológicas y recursos didácticos Evaluación de los

Unidad logros Unidad Presenciales No Presenciales Aprendizajes
7.2 Saneamiento - Guíe la realización de una - Oriente la realización
Ambiental matriz comparativa donde de excursión en la
- Importancia se describa las causas, comunidad o lugares
consecuencias y medidas cerca de la Escuela
de protección de los donde identifiquen
10. Flora y Fauna siguientes recursos: Aire, los recursos naturales
Nicaragüense Agua y Suelo. existentes y elaboren
- Importancia una lista, clasificán-
- Plantas y - Dirija a sus estudiantes dolos en renovables y
animales en que elaboren tarjetas no renovales;
peligro de donde escriban el cultivables y no
extinción significado de cultivables.
- Conservación saneamiento ambiental y
y protección de su importancia, - Oriente la
reservas y comentando lo escrito. elaboración de
áreas periódicos murales
protegidas. - Organice a los estudiantes sobre los recursos
en equipo para que naturales existentes
redacten acciones a en Nicaragua,
realizar para promover el presentando sus
saneamiento ambiental características,
dentro y fuera de su contaminantes que
escuela. lo afectan, sus
formas de
- Organice con los explotación y
estudiantes una mesa medidas de
redonda sobre la protección.
importancia que tiene la
flora y fauna de nuestro
país.
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Unidad logros Unidad Presenciales No Presenciales Aprendizajes
7.2 Saneamiento - Oriente realizar reflexiones - Invite a los
Ambiental sobre las incidencias estudiantes realicen
- Importancia que traerían en nuestro entrevista a personas
país las causas y de la zona rural y
consecuencias de la urbana de su
extinción de la flora y fauna municipio sobre el
en nuestro país. desarrollo sostenible
en su comunidades.
- Guíe la realización de una Con la información
matriz comparativa donde redacten un artículo
se describa las causas, y lo presentan en
consecuencias y medidas plenario.
de protección de los
siguientes recursos: Aire, - Proponga la
Agua y Suelo. redacción de
situaciones de su
- Dirija a sus estudiantes entorno rural y
que elaboren tarjetas urbano donde se
donde escriban el evidencie las
significado de saneamiento causas y
ambiental y su importancia, consecuencias de la
comentando lo escrito. contaminación
ambiental (aire,
agua y suelo).

- Oriente a los
estudiantes un
análisis sobre pro-
yectos de sanea-
miento Ambiental en
su medio rural y
 30

Competencia de Indicadores de Contenidos de la Orientaciones metodológicas y recursos didácticos Evaluación de los

Unidad logros Unidad Presenciales No Presenciales Aprendizajes
urbano como:
Protección de
fuentes de agua,
manejo de
desechos sólidos,
uso de servicios
sanitarios y letrinas,
presentando los
resultados en
exposición.

- Solicite a los
estudiantes que
consulten en
MARENA, Alcaldías
y otras instituciones
sobre las acciones
que se realizan para
la conservación y
protección de
reservas y áreas
protegidas. Indaguen
sobre mapas de
ubicación de estas
áreas para
compartirlos con sus
compañeros de
curso.
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Competencia de Indicadores de Contenidos de la Orientaciones metodológicas y recursos didácticos Evaluación de los

Unidad logros Unidad Presenciales No Presenciales Aprendizajes
- Invite a los
estudiantes realicen
entrevista a personas
de la zona rural y
urbana de su
municipio sobre el
desarrollo sostenible
en su comunidades.
Con la información
redacten un artículo
y lo presentan en
plenario.

- Proponga la
redacción de
situaciones de su
entorno rural y
urbano donde se
evidencie las
causas y
consecuencias de la
contaminación
ambiental (aire,
agua y suelo).

- Oriente a los
estudiantes un
análisis sobre
proyectos de
saneamiento
ambiental en su
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Competencia de Indicadores de Contenidos de la Orientaciones metodológicas y recursos didácticos Evaluación de los

Unidad logros Unidad Presenciales No Presenciales Aprendizajes
medio rural y urbano
como: Protección de
fuentes de agua,
manejo de
desechos sólidos,
uso de servicios
sanitarios y letrinas,
presentando los
resultados en
exposición.

- Solicite a los
estudiantes que
consulten en
MARENA, Alcaldías
y otras instituciones
sobre las acciones
que se realizan para
la conservación y
protección de
reservas y áreas
protegidas.

- Indaguen sobre
mapas de ubicación
de estas áreas para
compartirlos con sus
compañeros de
curso.
 33

BIBLIOGRAFÍA

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SERFOSA .Primera Edición. Managua, Nicaragua.

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 MINED programa de Estudio de Ciencias Naturales de Educación Secundaria 7mo 8voy 9no Grado 2009

 MINED Antología Educación para la prevención del VIH Convivencia y civismo 7mo al 9no grado 2010.