1.

¿De qué manera inciden los cambios sociales en el desarrollo de la práctica

docente?

2. ¿Que características pueden identificar en el rol docente a partir de tales

cambios? 

3. Algunos autores hablaron de revalidar el papel del docente en función de la

tarea de enseñar. ¿Es posible remitirse a eso únicamente en la sociedad
actual?

4. ¿Por qué es importante la implementación de la investigación educativa en

torno a la práctica docente? 

Desarrollo

1. Los cambios sociales inciden mayoritariamente de forma negativa,

partiendo en que, en la sociedad actual ni siquiera un título universitario
garantiza el futuro de los hijos; por tanto los padres ya no tienen la
confianza ciega que tenían en el Sistema Educativo. Por lo tanto la
evolución del contexto social ha hecho cambiar el sentido mismo de las
Instituciones Escolares, con la consiguiente necesidad de adaptación
al cambio por parte de alumnos, profesores y padres, que deben
cambiar su mentalidad respecto de lo que ahora pueden esperar del
sistema de enseñanza.
Se ha modificado el apoyo del contexto social hacia los sistemas
Educativos.
El sistema educativo ha “defraudado” a los padres.
Buena parte de la sociedad han llegado a la conclusión de que
los profesores son también los responsables directos de los
fracasos.

La falta de apoyo y de reconocimiento social del trabajo docente comienza

hacerse patente a mediado de la década de 1980.

La dinámica del cambio social ha penetrado profundamente en las instituciones

escolares hasta convertirlas en una realidad distinta. El cambio acelerado del
contexto social ha influido fuertemente en el papel a desempeñar por el
profesor en el proceso de enseñanza, sin que muchos profesores hayan sabido
adaptarse, ni las administraciones educativas hayan diseñado estrategias de
adaptación en los programas de formación de profesorados, que no se han
aplicado sistemáticamente para responder a las exigencias planteadas por
dichos cambios.

Indicadores más importantes de los cambios sociales:

o Cambios registrados en el contexto macro

o Evolución de los valores y concepciones sociales.
o El paso del concepto de enseñanza al de educación supone afrontar
nuevas responsabilidades en la actuación del docente.

Hay un auténtico aumento histórico de las exigencias que se hacen al docente,

pidiéndole asumir cada vez mayor número de responsabilidades

2. Las características en el rol docente:

La multiplicidad de tareas que supone el rol docente

Narodoski y Narodoski81988); Ferry (1990), Esteve (1994) coinciden en

señalar que los docentes hacen muchas cosas además de enseñar:
 Cumplen con tareas que les asignan sin pagos otras
dependencias, en censos, campañas, presentarse en actos
cívicos y políticos, etc.
 Escuchar a los chicos que se acercan a contarles cosas
personales, confeccionan boletines, legajos, etc.

La variedad de contextos en que estas tareas pueden desempeñarse

La tarea docente se desarrolla en escenarios singulares atravesados por

el contexto:
 Según rasgos objetivos del contexto: Dependencia oficial,
ubicación rural, urbana, hospitalaria, de prisión, etc.
 Según su organización: alumnos agrupados en grados,
multigrados, comisiones, etc.

La complejidad del acto pedagógico

 El acto pedagógico pasó de la diada docente/alumno a la triada
docente/alumno/saber.

La inmediatez

Gimeno Sacristán (1991) ha destacado que la simultaneidad con que

tienen lugar las situaciones en el aula crea condiciones de inmediatez
para el accionar docente. La inmediatez de los acontecimientos en el
aula es algo que nunca podrá olvidarse, cualquiera que haya estado a
cargo de una clase llena de estudiantes.

La indeterminación de las situaciones que se suscitan en el curso del trabajo

docente

Nos encontramos frente a una práctica que reconoce cada vez más su
dependencia del contexto singular en que tiene lugar la acción docente.

La implicación personal y el posicionamiento ético que supone la tarea docente

La tarea docente es una práctica en relación con valores, lo que conlleva

altos niveles de implicación personal.
Fernstermacher ha introducido la noción de buena enseñanza
precisamente para captar esta perspectiva ética, en este contexto la
palabra buena tiene tanta fuerza moral como epistemológica.
Se trata de construir la certeza situada, en un sistema que permita
recuperar el conocimiento construido, dar lugar a las acomodaciones
necesarias que haga de la acción concreta, ocasión para la construcción
de un nuevo saber.

3. En el momento actual el docente no puede afirmar que su tarea se

reduce simplemente al ámbito cognoscitivo (enseñanza). Además de
saber su materia, hoy se le pide que sea un facilitador del aprendizaje,
que establezca una relación educativa con los alumnos, que sea un
organizador del trabajo del grupo, y que además de atender la
enseñanza, cuide el equilibrio psicológico y afectivo de sus alumnos, la
integración social, su formación sexual, etc.
4. Es importante porque existe una necesidad de articular la formación y la
práctica de maestros y profesores con la investigación educativa, ya que
sostienen la definición del docente como investigador, en especial de su
propia práctica, la idea de investigación de la propia practica ha ido
colocando así a la investigación en el centro de la actividad formativa y
profesional docente y ayudando a los alumnos en su formación, en la
realización de planes de estudio, a situar las escuelas en sus contextos
histórico-cultural y a ayudar a los alumnos a volverse más expertos en
su capacidad de investigar.