SESION N° 01

VALORO LO POSITIVO QUE MIS COMPAÑEROS DICEN DE MI

¿Qué buscamos?
El desarrollo de una personalidad saludable que les permita actuar con plenitud y eficacia en el entorno social
con habilidades sociales.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?

 Preparar la silueta del cuerpo en un papelote.

 Preparar hojas

¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?

 Cuadernillo de tutoría
 Papelote
 Plumones
 Hojas
 Fichas de actividades

PRESENTACIÓN
En grupo clase
 Forman con sus sillas una media luna y dialogamos que tenemos características (físicas, de
cómo somos, de lo que nos gusta, etc.) que nos hacen únicos y diferentes a los demás. Por
ejemplo, algunas personas tienen el cabello largo y otras tienen el cabello corto, a algunas
personas les gusta ver televisión y a otras no les gusta tanto, algunas personas son hábiles para
escribir y otras son hábiles para hacer exposiciones. Unas personas hablan una lengua (o
idioma) y otras hablan dos y ¡hasta tres lenguas!
 Responden las preguntas: ¿Cómo hemos cambiado en este nuevo año escolar? , ¿pueden
pensar en más ejemplos de características que hacen que las personas sean únicas y diferentes
a los demás?
 Se comunica el propósito de la sesión:
VALORAR LO POSITIVO QUE DICEN MIS AMIGOS SOBRE MÍ
 Propones las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el
desarrollo de la sesión:
 Escuchar al compañero cuando habla.
 Respeta las opiniones de los demás.
DESARROLLO:
 Presentamos una silueta humana en un papelote; luego se entrega una hoja bond a cada
estudiante y les pedimos que dibujen la silueta en la hoja bond .
 Se indica: " Vamos a hacer un ejercicio para pensar en cómo las palabras tienen el poder de
hacernos sentir muy mal o hacernos sentir muy bien. Les leeré algunas frases que alguien
podría decirle a la persona de la silueta que hicieron.
1. “¡Qué bruto, no sabe!”.
2. “¡Nosotros no nos juntamos con gente como tú!”.
3. “¡Esa ropa te queda muy bien!”.
4. “¡Qué peinado tan horrible!”.
____________________________________________________________________________________________________
VI- Marzo 1
5. “Me gusta como bailas”.
6. “Eres muy feo”.
7. “Quisiera ser tu amigo”.
8. “Eres muy bueno con las matemáticas. ¿Me ayudas con mi tarea?
 Deducen que las partes rotas son las emociones que pueden sentir cuando les dicen cosas feas,
responden a las preguntas:
 ¿Cómo creen que se podría sentir la persona con los comentarios negativos?
 ¿Sería fácil intentar pegar las partes y que quede como estaba?
 ¿Cómo se sentiría con los comentarios positivos?.
 Reflexionan: que a veces decimos cosas las personas que les pueden afectar positiva o
negativamente y que les pueden hacer sentir mejor o peor con respecto a ellas mismas.
 Conversan con su compañeros de grupo lo que sienten al empezar este nuevo año y que
actitudes irán cambiando para poderse reforzar los lazos de la amistad.
 Valoran lo positivo de sus compañera(o) en la siguiente ficha:

El nombre de amiga o amigo va en el

recuadro

- ¿Cómo me siento con las cosas positivas que mi

compañera o compañero dice de mí?
_____________________________________________
_____________________________________________
- ¿Sabía que tenía esas cualidades?
_____________________________________________
_____________________________________________

Para recordar
Pensamos en alguna cualidad
real que hayamos observado en
nuestra compañera o nuestro
compañero y lo expresamos con
respeto.

 Recogemos las respuestas de las y los estudiantes y escriben en un papelote la idea fuerza.
IDEAS FUERZA
 A veces, tenemos características positivas que no percibimos en nosotros mismos, pero que los demás
sí ven. Es importante reconocer esas características que nos hacen valiosos para las personas que nos
rodean.
 Lo que cada quien piensa acerca de sí mismo(a), no siempre es igual a lo que las y los demás piensan,
ello en virtud a que cada persona tiene su propia manera de interpretar los hechos de la realidad.
 Hablar respetuosamente con las demás personas acerca de cómo son, les ayudará a conocer e
identificar características que no saben que poseen.

CIERRE:

____________________________________________________________________________________________________
VI- Marzo 2
 Responden a la preguntas ¿Qué nos diferencian de los demás? ¿Estas diferencias nos hacen
únicos? ¿Por qué? ¿Cómo cambiaste este año? ¿Qué debemos tener en cuenta para
relacionarnos mejor con nuestros compañeros?
DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORIA:
 Resuelven el cuadernillo de fichas sobre lo positivo que mi familia piensan sobre mí.
Valoro lo positivo que mi familia dice de mí.
• Escribo en el recuadro el nombre de un miembro de mi familia que quiero mucho: abuelita, abuelito, mamá, papá,
hermana, hermano, u otra persona.

_____________________________________________________

¿Cómo me siento con la opinión positiva que mi familiar tiene de mí?

Escribo hasta cuatro características positivas que mi familiar dice de mí. Pueden ser características físicas, de mi
forma de ser o de cosas que hago bien.

Mi ___________________________ dice que soy _________________

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

Escribo hasta cuatro acciones o cosas que mi familiar dice que me gustan.
Mi ___________________________ dice que soy _________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

¿Cómo me siento con la opinion positiva que mi familiar tiene de mi?

__________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________
VI- Marzo 3
 SESION N° 02
ESTOY CRECIENDO Y CAMBIANDO
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan que en la pubertad se producen cambios físicos y
cambios en su forma de ser.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?

 Preparar la poesía en un papelote

¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?

 Poesía
 Papelote
 Plumones
 Cuadernillo de tutoría
PRESENTACIÓN
En grupo clase
 Se presenta la siguiente poesía en un papelote:
Me dibujo
Voy a dibujar mi cuerpo.
Primero haré la cabeza,
el cabello, dos orejas,
los dos ojos y las cejas.

En el centro una nariz,

más abajo una boquita,
cuello, hombros y dos brazos
más la panza bien gordita.

Lo completo con las piernas,

cinco dedos en los pies,
cinco más en cada mano,
¡qué bonito que se ve!

Me olvidaba del ombligo y

también de las rodillas,
de los codos, las muñecas,
¿Dónde hago las costillas?

Ahora que ya está listo

lo pintaré suavecito,
lo guardaré como recuerdo
de cuando era chiquito.
María R. Negrín

 Responden a las preguntas ¿Sobre qué trataba el poema? ¿Qué dibujo según el poema? ¿Qué
cambios experimentaste en tu cuerpo? ¿Crees que estos cambios serán por la pubertad?
 Se comunica el propósito de la sesión:

____________________________________________________________________________________________________
VI- Marzo 4
 CONOCEMOS LOS CAMBIOS QUE OCURREN EN EL DESARROLLO DE NUESTRO CUERPO
 Seleccionan las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el
desarrollo de la sesión:
 Escuchar al compañero cuando habla.
 Trabajo en equipo
DESARROLLO:
 Leen el siguiente texto del cuadernillo de tutoría pág. 14 – 15

El desarrollo en la pubertad. ¿Qué van

sintiendo? ¿Cómo se van relacionando?
En la pubertad las niñas y los niños afrontan una
serie de cambios que se dan en sus
cuerpos, en sus emociones, en su forma de ser y en su manera de
relacionarse. Estos cambios pueden hacerles sentir un poco extrañas o
extraños y generar inseguridad e incertidumbre; pero también puede ser
un camino emocionante, hacia la búsqueda de la identidad y el sentido de la
vida.
A esta edad, quieren ser tratados como "grandes"; necesitan tomar sus propias decisiones, reclaman su
independencia y quieren que se respete este proceso. Otras veces, se comportan como si tuvieran menos
edad, demandando atención y apoyo de la madre y del padre, o se muestran muy sensibles a lo que les
dicen. En este proceso suelen producirse conflictos
con sus progenitores o con otras personas adultas,
pero no en todos los casos sucede así. Es una etapa
de aprender a establecer lazos positivos y a resolver
conflictos.

Las emociones se sienten de manera más intensa,

siendo común que se produzcan cambios de humor,
pudiendo pasar de manifestar cariño a malhumor en
pocos minutos o a veces la risa y el llanto pueden
parecer exagerados o que guardan poca relación
con la situación que las produce. Al mismo tiempo, el
desarrollo de su capacidad para crear, imaginar, analizar, interpretar, desarrollar hipótesis, así como su
vitalidad, ímpetu y entusiasmo, son aspectos importantes que las y los pueden llevar a crear nuevos
entornos más justos y más solidarios. Es una etapa de descubrir sus talentos y habilidades.
Es la edad de los grupos, de compartir ideas y gustos, las amistades se vuelven un referente de valoración
personal y construcción de la identidad y la estima personal. A veces estos grupos, durante un tiempo, son
solo de chicas o solo de chicos. Pero poco a poco, empezarán a relacionarse, a través de diferentes
actividades sociales, deportivas o de recreación.
 Dialogamos sobre el texto mediante las preguntas:
 ¿Te identificas con algunas de las ideas que se expresan en el texto sobre los cambios en las
emociones y relaciones con las demás personas en la pubertad? ¿Con cuáles?
 Escriben en una hoja los cambios que ocurren en la pubertad.
 Se continua dialogando con preguntas ¿Han observado también cambios en sus amigas y
amigos? ¿Podrías decir algunos cambios que observaste? ¿Cómo te hacen sentir esos cambios?
 Escriben en tarjetas los cambios que experimentaron en estos últimos años.
 Comparten con sus compañeros los cambios que están experimentando en la pubertad
 Se propone que escriban una carta a sus padres con ideas y sentimientos sobre los cambios que
están experimentando en la pubertad. También se sugiere que pueden realizar preguntas en su
carta.

____________________________________________________________________________________________________
VI- Marzo 5
 Se indica que al terminar la carta se entregara, para que en la reunión con los padres se entregue
la carta.
CIERRE:
 Se pide a las y los estudiantes que formen un círculo. Se anima a que se miren y sientan que
cada persona es valiosa y es única. Seguidamente, se propone que se den un abrazo, como
forma de decir que aceptamos y apreciamos a cada una y cada uno de nuestros compañeros.
 Para finalizar les preguntamos: ¿Cómo se han sentido en la sesión? ¿Qué cambios observaron
en su cuerpo? ¿Por qué creen que es importante hablar de estos cambios? ¿Para qué sirve lo
aprendido?
TAREA PARA LA CASA:
 Se dibujan y escriben sus cambios.

____________________________________________________________________________________________________
VI- Marzo 6
 SESION N° 03
AUTONOMÍA EN LA PRESIÓN DEL GRUPO

¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan la importancia de tomar decisiones autónomas frente a la presión de
su grupo.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?

 Preparar el diálogo en un papelote

 Preparar copias de las fichas de actividades.

¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?

 Diálogo
 Cuadernillo de fichas
 Papelote
 Plumones
 Ficha de aplicación

PRESENTACIÓN
En grupo clase
 Observan y leen con atención el siguiente diálogo:

 Responden a las preguntas de acuerdo a lo leído:

o ¿Qué está ocurriendo en el grupo?
o Después que Kike escucha lo que le dicen, ¿cuál puede ser su decisión?
o ¿Te ha pasado alguna vez algo parecido? Si desean comparten su experiencia.
 Se comunica el propósito de la sesión:
TOMAR DECISIONES AUTÓNOMAS FRENTE A LA PRESIÓN DEL GRUPO

____________________________________________________________________________________________________
VI- Marzo 7
 Seleccionan las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el
desarrollo de la sesión:
 Escuchar al compañero cuando habla.
 Respeta las opiniones de los demás.
DESARROLLO:
 Analizan un caso de presión de grupo.
 En parejas leen la siguiente situación y reflexionan:
El dilema de Ángel
Ángel tiene varios amigos en la clase. Además, se lleva bien con la
mayoría de sus compañeras y compañeros del sexto grado. Él
respeta a sus amigas y amigos sin ninguna distinción. Sin
embargo, está en una situación complicada, pues su grupo
siempre se burla de una compañera poniéndole apodos que
todos festejan en los pasillos del colegio.
Ella es muy buena amiga, respetuosa y muy estudiosa.
Un día que estaba con sus amigos, uno de ellos, al verla pasar, dijo un chiste burlón. Todos rieron, al
tiempo que dijeron: "Ángel, la próxima te toca, tienes que ser más gracioso, así que prepárate". Ángel
siente emociones diferentes. Por un lado, piensa que es una situación chistosa y divertida, pero al mismo
tiempo se siente enojado porque su amiga no merece que la traten así. Él no quiere aceptar la propuesta
de los demás y se pregunta cómo y qué decirles.
 Responden las preguntas: ¿Cómo es Ángel? ¿Qué hacen los amigos de Ángel? ¿Creen que
Ángel está de acuerdo con lo que hacen sus compañeros? ¿Por qué? ¿Qué dilema tiene Ángel?
¿Qué decisión debería tomar? ¿Por qué?
 Analizan el caso de Ángel para que tome una decisión.

Ángel tiene tres alternativas: negarse a hacerlo; aceptar, aunque no esté de acuerdo; o proponer al grupo otra forma
de diversión. Completa los siguientes recuadros:
Si se niega Si acepta hacerlo, Si propone otra
hacerlo, les dirá: les dira: forma de diversion,
Se sentirá: ____________ Se sentirá: ____________ les dira:
Porque: ______________ Porque: ______________ Se sentirá: ____________
_____________________ _____________________ Porque: ______________
_____________________ _____________________ _____________________
_____________________

• Reflexionamos.
- ¿Qué haría yo en su lugar?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
 De forma voluntaria después de analizar el caso se pide que compartan la decisión que debe
tomar Ángel.
 Evalúan lo aprendido mediante la siguiente ficha:

¿Cómo actuo frente a la presion de grupo? SI NO

1. ¿Mi grupo de amigas y amigos me ha pedido alguna vez hacer algo con lo
que no estaba de acuerdo?
____________________________________________________________________________________________________
VI- Marzo 8
 2. ¿Acepté por no quedar mal con el grupo?
3. ¿Me negué a hacerlo y me molesté?
4. ¿Me negué a hacerlo con calma, pero con seguridad explicando mis
razones?
5. ¿Plantee otras alternativas?

 Expresa porque es importante tomar decisiones de forma autónoma a pesar de la presión del
grupo, responde a las preguntas ¿Por qué es importante tomar una decisión de forma autónoma a
pesar de la presión del grupo? ¿Qué debemos hacer antes de tomar una decisión? ¿Por qué
debemos poner en el lugar de otros antes de tomar una decisión?
 Se finaliza con las ideas fuerza:
Cuando interactuamos con nuestros compañeros y compañeras, algunas veces actuamos pensando en lo que los
demás opinan de nosotros. Otras veces, nos preocupa cómo nos tratarán si no hacemos lo que no piden. En estos
casos, lo importante es pensar si lo que hacemos nos hace sentir bien y nos permite relacionarnos con respeto y
consideración.

CIERRE:
 Realizan un recuento de la sesión y de la importancia de tomar una buena decisión sin que la
presión del grupo perjudique a los demás.
 Responden a la preguntas ¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Por qué es importante tomar una
buena decisión? ¿Por qué debemos ponernos en el lugar del otro antes de tomar una decisión?
¿Cómo aplicarías lo aprendido en tu vida cotidiana?
TAREA PARA LA CASA:
 Analizan un caso de toma de decisiones y responde a las interrogantes.
¡Aparate que ahí regresa…!
Coco es un estudiante de 6° grado. En su aula estudia Esperanza, una niña que usa el cabello recogido,
lleva la falda muy larga y no conversa ni juega con nadie.
Algunos chics y chicas se reúnen para molestarla y hacerle bromas pesadas porque consideran que no es
como las demás.
Un día, se enteraron de que esperanza tienen un diario que escribe cosas personales. Algunos hicos del
grupo pensaron averiguar que decía el diario para poder molestarla. Entonces, planearon tomar el diario y
escogieron a Coco para que se encargara de hacerlo. Gonzalo vigilaría el pasillo para avisar si se acercaba
Esperanza.
Coco debe tomar una decisión rápidamente; si toma el diario, todos se burlaran de Esperanza; si no lo hace,
el seria el blanco de las burlas y bromas de sus compañeros.

____________________________________________________________________________________________________
VI- Marzo 9
Analiza y responde las preguntas:
¿Coco debe hacer lo que le piden sus compañeros(as)? ¿Por qué?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
¿Es correcto que otras personas cojan objetos que no le pertenecen sin el consentimiento de su dueño?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
¿Es correcto que los compañeros de Esperanza se burlen de ella por ser diferente a los demás? Fundamenta tu
respuesta.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
¿Cómo debería actuar Coco para evitar las presiones de sus compañeros(as) y hacer lo correcto?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
¿Qué le dirían para convencerlo de que no tome el diario?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Formulen. Mencionen tres acuerdos que promuevan el respeto y la tolerancia en su aula.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

Observamos el siguiente gráfico y colocamos qué beneficios obtendremos si no cedemos a la presión de grupo:

¿Presión de grupo? ¿Qué debemos hacer? ¿Qué ganaremos?

A veces nuestro grupo de
amigas y amigos quiere que
hagamos algo con lo que no
estamos de acuerdo por
nuestros valores de respeto y
porque no queremos
hacernos daño ni hacer daño
otras personas.
Negarnos a hacerlo con _______________________
calma seguridad y confianza
_______________________
en base a nuestros valores:
demos nuestras razones sin _______________________
ofender a nadie.
_______________________
Propongamos al grupo otras
alternativas saludables para _______________________
compartir, divertirnos y
_______________________
relacionarnos con otras
personas.

____________________________________________________________________________________________________
VI- Marzo 10
 SESION N° 04
RECONOZCO MIS HABILIDADES PARA LOGRAR MIS METAS

¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen las habilidades que les ayuden a lograr sus metas propuestas.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?

 Preparar copias de la noticia

¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?

 Noticia
 Cuadernillo de tutoría
 Ficha de actividad
PRESENTACIÓN
En grupo clase
 Leen una noticia sobre Gladys Tejeda, que alcanzó sus sueños.
Una de las grandes figuras de la maratón latinoamericana en los últimos años es la peruana Gladys Tejeda.
Nacida en la provincia de Junín, el 30 de septiembre de 1985, es la menor de nueve hermanos, y se crio en
el seno de una familia muy humilde del interior de Perú. Comenzó a correr desde muy pequeña, simplemente
por gusto y amor a esta disciplina. Ya en edad escolar, participó de numerosos torneos y empezó a
destacarse entre las demás corredoras.
Años más tarde, cuando Gladys era una adolescente, su padre falleció y en ese momento pensó en
abandonar el deporte, pero ante la insistencia de su madre, siguió por el camino del running. Fue así que con
gran esfuerzo continuó entrenando, hasta que en el año 2010 aparecería su primer gran podio. Fue al
disputarse en Lima, la capital de su país, el Campeonato Sudamericano de Media Maratón. Allí, Gladys
Tejeda, con 24 años de edad.
El año 2011 la vería nuevamente en los
podios internacionales, dándole a Perú la
medalla de bronce en la Maratón de los
Juegos Panamericanos disputados en
Guadalajara.
“Ustedes han hecho que esta carrera sea
un evento fantástico, un evento
maravilloso. Quiero entregar un
agradecimiento especial a los
organizadores por hacer una madia
maratón de este nivel, única en este
conteniente.
 Responden las preguntas ¿Quién es Gladys Tejeda? ¿Qué le habrá motivado a realizar sus
sueños? ¿Por qué es importante lograr nuestras metas? ¿Qué ejemplo nos dio Gladys Tejeda?
 ¿Conoces tus habilidades? ¿Crees que conociendo tus habilidades puedes proponerte metas?
 Se comunica el propósito de la sesión:
RECONOCER NUESTRAS HABILIDADES PARA LOGRAR METAS
 Seleccionan las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el
desarrollo de la sesión:
 Escuchar al compañero cuando habla.
 Respeta las opiniones de los demás.
____________________________________________________________________________________________________
VI- Marzo 11
DESARROLLO:
 Observan las imágenes del cuadernillo de tutoría pág. 25

 Dialogamos con las siguientes preguntas sobre lo observado:

¿Cuál es el sueño de la niña?, ¿y el del niño?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
¿Qué debe hacer la niña para llegar a ser astronauta?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
¿Qué debe hacer el niño para llegar a ser pintor?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
¿Cuál es mi sueño a futuro? ¿Lo he pensado?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
 Reflexionan con las preguntas: ¿Es suficiente desear algo para lograrlo? ¿Cuáles son mis
cualidades y habilidades que me ayudarán a conseguir mis metas?
 Proyectan su futuro mediante el siguiente cuadro:

____________________________________________________________________________________________________
VI- Marzo 12
 Yo soy
______________________________________________
Lo que más me gusta es
______________________________________________
Lo que mejor sé hacer es
______________________________________________
______________________________________________
Los cursos que más me gustan son
______________________________________________
______________________________________________
Mis cualidades son
______________________________________________
¡Conocerse b
ien es el prim
______________________________________________
paso en busc er
a del logro d
Yo quiero en el futuro sueño! Tambié e u n
una cualidad n hace falta
muy importa
______________________________________________
¿De qué cua nte.
lidad crees q
______________________________________________ ue
se trate?

 Responden las preguntas después reconocer sus habilidades ¿Qué metas tienes a futuro?
¿Cómo lo lograrás? ¿Crees que sea posible a corto plazo? ¿A mediano plazo? ¿A largo plazo?
 Se concluye con las ideas fuerza:
Una meta es un logro que deseamos alcanzar en un determinado plazo realizando las actividades que
sean necesarias. Requiere del conocimiento de las propias habilidades, así como mucha perseverancia,
voluntad y decisión.
CIERRE:
 Realizan un recuento de la sesión y de la importancia de conocer las habilidades que uno tienen
para proponerse metas.
 Responden a las preguntas ¿Qué aprendimos en la sesión? ¿Qué hiciste para reconocer tus
habilidades? ¿Qué metas te propusiste? ¿Crees que lo lograrás? ¿Por qué? ¿Para que servirá lo
aprendido?
DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORIA:
 Escriben sus metas que desean lograr
Me propongo metas que pueda lograr.

"Paso a paso se va lejos", dice el refrán. Un

sueño no se logra como por arte de magia. Se
consigue poco a poco, meta a meta, a corta, a
mediano y a largo plazo: en un día, en un
mes, en un año, en cinco años, etc. Haz un
____________________________________________________________________________________________________
ensayo. Por ejemplo,
VI-miMarzo
meta para
13 hoy podría
ser tener todas mis tareas a tiempo. 
Completo el siguiente recuadro.

Mis metas Lo que quiero lograr Lo que haré para lograrlo

Mi meta para hoy (corto plazo)
Mi meta para una semana
(mediano plazo)
Mi meta para fin de año (largo
plazo)

____________________________________________________________________________________________________
VI- Marzo 14