Evaluación del Lenguaje:

Nivel Léxico-Semántico

Flgo. Felipe Flores

Flga. Macarena Krefft
Flga. Loreto Lagos
Flga. Soledad Parada

Unidad Infantojuvenil - Universidad Autónoma - Primavera 2019

Aula invertida:
Videos de apoyo para la lectura de la clase
• Video 1: generalidades evaluación
https://www.youtube.com/watch?v=xpSRJ-fAMqk&list=PLei4_JQHREw205XrMsiBaNieNy1GAEQBW&index=23
• Video 2: Evaluación de léxico
https://www.youtube.com/watch?v=171TRTfZS6k&list=PLei4_JQHREw205XrMsiBaNieNy1GAEQBW&index=24
• Video 3: evaluación semántica – relaciones léxicas
https://www.youtube.com/watch?v=W1cX2_cx6Hg&list=PLei4_JQHREw205XrMsiBaNieNy1GAEQBW&index=25
• Video 4: evaluación metasemántica
https://www.youtube.com/watch?v=kondrtH654E&list=PLei4_JQHREw205XrMsiBaNieNy1GAEQBW&index=26
 Expresión Comprensión

Vocabulario
PRODUCTO A Definición de objetos
REVISAR Categorización
SEMANA DEL Asociación
23-27 DE Exclusión
SEPTIEMBRE. Sinonimia
Antonimia
Función de objetos
Absurdos visuales/orales

• Deben completar el siguiente cuadro, generando una instrucción con

ejemplo de estímulo a evaluar en la vertiente expresiva y comprensiva
por cada contenido solicitado
Ruta de la clase

Evaluación del Evaluación

Léxico metasemántica

Generalidades Evaluación
de la evaluación Semántica
Evaluación del nivel semántico
Importancia de la instrucción: debe evaluar lo que efectivamente se quiere ver en el
niño

Recordar la importancia de las variable psicolingüísticas en la elección de los

estímulos a evaluar, así como la cantidad mínima de estímulos.

Si el niño está en etapa prelingüística evaluar precursores del lenguaje y si está en

lenguaje emergente evaluar relaciones semánticas de las combinaciones

Si está en etapa lingüística y me enfoco sólo en semántica debo ser capaz de Qué son las
describir:
relaciones
• Vocabulario que maneja el menor, a nivel pasivo y activo.
• Relaciones léxicas que logra adecuadas a la edad
léxicas y cómo
• A nivel de codificación y decodificación las evalúo
• Si es capaz de expresar la relación léxica que subyace a la actividad.
Errores fáciles de cometer
• Evaluar con estímulos muy básicos o fáciles para la edad del niño.
Ejemplo: vocabulario en niño escolar (perro, gato, auto, mano, silla)

• Evaluar con pocos estímulos, ejemplo: ver cómo categoriza usando

sólo animales y frutas. Si categoriza animales y no frutas qué pones
en el informe?

• Error en instrucción, pedirle algo expresivo cuando quiero evaluar

comprensivo o viceversa. No entregar el ejemplo o dar una
instrucción muy compleja
 Pasivo

Contenidos de Vocabulario
Activo
la Evaluación Meronimia/
Holonimia
Inclusión
Hipo/Hiperonimia

Identidad y
Léxico Semántico Relaciones léxicas Sinonimia
semejanza

Antónimos
Exclusión y oposición
Exclusión
Conciencia léxica
Metasemántica
Conciencia
Lenguaje figurado
semántica
¿Cómo evaluamos?

Formales
Instrumentos Tareas de evaluación

Contamos con Informales

Procedimientos
Algunos Test que
permiten evaluar
aspectos de la semántica
CELF (Clinical
Evaluation of
language
fundamentals)

Autores: Wiig,
Secord y Semel

Evaluación CELF 2 CELF 4

altamente • Rango de edad: • Rango de edad:
utilizada en
contextos de 3.0 a 6.11 años 5.0 a 21.11
investigación años
por su precisión
El más actual
es el CELF 5
La Evaluación clínica de los
fundamentos del lenguaje (CELF-
5) es una herramienta
estandarizada de aplicación
individual diseñada para la
identificación y el diagnóstico de
los trastornos del lenguaje y la
comunicación, así como el
seguimiento de la evaluación, en
sujetos con edades
comprendidas entre los 5 años y
0 meses y los 15 años y 11
meses.
Ej. de tareas Semánticas de CELF 5
(Ítem Conceptos Lingüísticos, 5-6 años)

“ Aquí hay unos dibujos. yo voy a señalar la

flor (señalar y hacer una pausa). Ahora tú
tienes que señalar el dibujo que yo diga”

Señala la casa (hacer una Pausa).

Señala la pelota (hacer una pausa).
Señala la manzana (hacer una pausa).
Señala el sol (hacer una pausa).
Señala la flor.
 Ej. de tareas Semánticas de CELF 5
(Ítem Conceptos Lingüísticos, 7-8 años)

“Señala la casa que está más cerca del sol.”

“Si hay una pelota, señala la casa.”

Ej. de tareas Semánticas de CELF 5
(Ítem Palabras relacionadas, 5-8 años)

rotulado lápiz fresa pollo vaca gallina

Ej de tareas Semánticas de CELF 5
(Ítem Palabras relacionadas, 5-8 años)

«Ahora también diré cuatro palabras, pero no habrá dibujos. Escucha con atención y dime las dos
palabras que están más relacionadas».

correr saltar leer oir

libros balcón biblioteca cueva

cama garaje piscina coche

Las tareas de evaluación las veremos por
separado…
Ruta de la clase

Evaluación del Evaluación

Léxico metasemántica

Generalidades Evaluación
de la evaluación Semántica
¿Qué es el vocabulario?

• 1. m. Conjunto de palabras de un idioma.

• 3. m. Conjunto de palabras de un idioma pertenecientes al uso de una

región, a una actividad determinada, a un campo semántico dado, et
c.

• 6. m. Conjunto de palabras que usa o conoce alguien.

Según la RAE
¿Qué evaluar?

Vocabulario
activo
¿Qué estímulos utilizar?

Vocabulario pasivo
Seleccionar diferentes categorías

Seleccionar palabras de diferente frecuencia de

uso en cada categoría
 Ejemplo de
Tareas para
evaluar el
Evaluación de Vocabulario Receptivo
(pasivo): Las tareas más empleadas se vocabulario
refieren al reconocimiento de imágenes, en
las que el niño debe seleccionar entre varias
imágenes la que corresponde a la palabra
propuesta por el adulto.
Soprano, A. (2013)
Importante Respuesta Instrucción

Indicar
Para la
evaluación del
vocabulario
pasivo
Mostrar

Motriz Señalar

Entregar

Encerrar
 Ejemplo de
Tareas para
Evaluación de Vocabulario Activo: La evaluar el
Denominación de Imágenes es la tarea más
frecuente. Estas tareas se construyen en
vocabulario
base a palabras familiares y no familiares,
sustantivos y verbos. Algunos también
incorporan adjetivos preposiciones y colores,
personas, objetos, acciones y cualidades
concretas.
Soprano, A. (2013)
Importante
Respuesta Instrucción

Para la
evaluación del
vocabulario
activo Nombrar
Oral
Decir
 Cuál vocabulario
evalúo en niño pre Cuál vocabulario
escolar? evalúo en niño
escolar?
Vocabulario concreto, de su contexto.
Vocabulario concreto y abstracto, de
Categorías recomendadas: su contexto diario y escolar.
Animales
Partes del cuerpo, Categorías recomendadas:
Frutas, Las mismas categorías que en pre
Medios de transporte, escolares pero con elementos de baja
Verduras, frecuencia de uso,
Prendas de vestir, Útiles escolares
Juguetes, Dibujos animados,
Emociones,
Acciones, Vocabulario de asignaturas:
Presidentes,
Ojo con categorías no naturales o Ríos,
enseñadas en contextos educativos, Países,
ej: colores, formas geométricas, Ciudades,
números Etc.
 Índice de Diversidad Léxica (IDL)
También conocido como Índice de Variabilidad Léxica

Según Templin en 1957,

Análisis de la diversidad léxica en 50 o más enunciados.

El rango de aplicación aproximada es de 3 a 8 años.

Se calcula dividiendo el número se palabras diferentes por el

número de palabras producidas.

Las inflexiones morfológicas (género, número, forma verbal,

etc.) se cuentan como una sola palabra.

Valores inferiores a 0,50 en el índice indican deficiencia

lingüística a partir de los 3 años.
Qué debemos determinar:

Qué elementos Tipo de error que

maneja por Cuántos por comete (no nomina,
categoría: alta-baja categoría dice otro nombre,
frecuencia confunde elementos)
Ruta de la clase

Evaluación del Evaluación

Léxico metasemántica

Generalidades Evaluación
de la evaluación Semántica
 Relaciones léxicas: cuáles
son y cómo las evaluamos Identidad y semejanza Sinonimia

Una de las propiedades más Hiponimia/hiperonimia

notables del léxico es que los
significados de las palabras no Inclusión
son completamente Relaciones léxicas
independiente entre si sino que Meronimia/holonimia
están conectados por diferentes
relaciones.
Así tenemos las relaciones de
Exclusión o
identidad y semejanza, inclusión incompatibilidad
y oposición/exclusión
Exclusión y oposición

Oposición
Relación de identidad semejanza: sinonimia

Cuándo evaluar? Sobre 7 años

• Es la relación que se
establece entre dos
palabras que tienen el
mismo contenido
semántico y que pueden Ejemplos de tareas para evaluar:
intercambiarse libremente Completar oraciones
en cualquier situación sin
que ellos produzca Decir el sinónimo de…
cualquier tipo de contraste Parear palabras … (por qué no dibujos??)
Reconocer el sinónimo de una palabra
dicha/escrita
• La elección de un término Pareo visuo verbal
frente a otro dependerá de
su contexto de uso,
ejemplo: casa v/s domicilio
Cuál sería la instrucción para expresión?
Cuál sería la instrucción para comprensión?
Relación de inclusión: hiponimia/hiperonimia

Cuándo evaluar? Sobre 3 años

• La hiponimia es la relación
que se establece entre el
significado de un término más
reducido y otro más amplio
que lo incluye. Ejemplo: perro
→ animal Ejemplos de tareas para evaluar:
Evocación categorial
Categorización expresiva y comprensiva
• La hiperonimia es la relación Campos semánticos
inversa, entre un significado
más general y sus Asociación por categoría
subespecificaciones. Ejemplo: Analogía de tipo hiponimia
animal→perro (cuál evalúa hipónimo y cuál hiperónimo?)
• Implica la habilidad
psicolingüística de
clasificación
Cuál sería la instrucción para expresión?
Cuál sería la instrucción para comprensión?
Relación de inclusión: Meronimia/holonimia
• Se basa en la relación
parte/todo
• La meronimia es la relación
de inclusión entre
significados que dependen
de la relación parte/todo.
Es la relación entre dedo y
pie por ejemplo.
• Merónimo será el término
incluido (dedo), holónimo
es el que incluye todo (pie)
• Es una relación más
compleja que la anterior
Cuándo evaluar? Sobre 3 años
dependiendo de los estímulos y la tarea
escogida para hacerlo
Ejemplos de tareas para evaluar:
Función de objetos
Definiciones
Analogías y asociación por meronimia, función,
atribución
Cuál sería la instrucción para expresión?
Cuál sería la instrucción para comprensión?
 Relación de exclusión/incompatibilidad
Cuándo evaluar? Sobre 3 años
• Relación que se da entre dependiendo de los estímulos y la tarea
una serie de palabras que escogida para hacerlo
comparten propiedades
comunes y a la vez rasgos
diferenciadores. Ejemplo si
el niño sacó un excelente
en la prueba se excluye Ejemplos de tareas para evaluar:
automáticamente que haya Exclusión semántica
sacado un regular. Absurdos visuales y verbales
• La existencia de un
significado excluye la
existencia de otro
presente.
Cuál sería la instrucción para expresión?
Cuál sería la instrucción para comprensión?
Relación de exclusión/oposición: antónimos

• Los significados de las Cuándo evaluar? Sobre 7 años

palabras son opuestos.
Existen diferentes
relaciones de oposición:
complementarias, en Ejemplos de tareas para evaluar:
donde los términos son Completar oraciones
excluyentes (vivo- Decir el antónimo de…
muerto), inversos Parear palabras … (por qué no dibujos??)
(arriba-abajo) Reconocer el antónimo de una palabra
• No confundir con dicha/escrita
términos opuestos como Pareo visuo verbal
vocabulario, la antonimia
implica asociar dos Cuál sería la instrucción para expresión?
términos Cuál sería la instrucción para comprensión?
 Para evaluar las
relaciones léxicas

Utilizaremos
tareas de
evaluación

Nos orientan a si
el niño/a maneja
las relaciones
léxicas
¿Con qué tareas evaluar?

Identificación de
Identificación Uso funcional de
elementos por Categorización
por uso objetos
categorías

Semejanzas y Exclusión
Absurdos Definición
diferencias semántica

Evocación
Antónimos Sinónimos categorial -
fluidez léxica
Importante

En cada tarea que se

realice se debe entregar
un ejemplo y comprobar
si el niño/a comprendió
la instrucción
 Identificación de elementos por uso

• La respuesta debe ser motriz

“Muéstrame cuál de estos sirve para…”

 Uso funcional de objetos

Con objetos concretos

“¿Cómo se usa esto?”

 Identificación de elementos por categorías o
categorización comprensiva

• La respuesta debe ser motriz

“Indica el que es un…” / “Muéstrame cuál de estos es un…”
 Categorización expresiva

• La respuesta es oral
“Qué son el…”
 Categorización expresiva

• La respuesta es oral

“La acelga es una…” / “El gato es un…”

Semejanzas y diferencias

• “¿En qué se parecen? y ¿En qué se diferencian?”

 Definición

• Ante la pregunta ¿Qué es?

El niño/a debe indicar:

Categoría Función Características

Reconocimiento de absurdos (visuales y
verbales) y su explicación

• “Cuando hace frío me pongo traje

de baño”

• “Anoche el sol se veía muy grande”

Exclusión semántica

• “¿Cuál no pertenece al grupo? - ¿Por qué?”

Antónimos
En contexto oracional

“Completar con una palabra

que signifique lo contrario…”
o El auto es veloz – El auto es…

o El café está frío – El café está…

o El profesor está tranquilo – El profesor está…

Sinónimos
En contexto oracional

“Completar con una palabra

que signifique algo similar…”
o El auto es veloz – El auto es…

o El café está frío – El café está…

o El profesor está tranquilo – El profesor está…

Qué debemos determinar:

Categoriza Establece Absurdos visuales y

(comprensiva y semejanzas y verbales (reconoce
expresivamente) diferencias y explica)

Define (por Sinónimos y

función, por Asocia y excluye, y antónimos (cuando
atributos y/o por explica el criterio corresponda según
categoría) edad)
Ruta de la clase

Evaluación del Evaluación

Léxico metasemántica

Generalidades Evaluación
de la evaluación Semántica
¿Cuándo evaluamos?
• En niños sobre 7 años

¿Qué evaluamos?
Conciencia léxica
Desambiguación
Metasemántica
de oraciones
Conciencia
semántica
Lenguaje
figurado
¿Qué evaluamos?

• Conciencia de las palabras como unidades del lenguaje

y la habilidad para segmentar frases y oraciones en
Conciencia palabras (Bowey y Tunmer,1984)

léxica • Capacidad de aislar las palabras que componen una

oración y tener conciencia de que se trata de una
unidad lingüística separada (Chavez, 2006)
¿Qué evaluamos?

• Capacidad para disociar significante de significado tanto a nivel

de palabra como a nivel de oración:

Conciencia • Lenguaje figurado (Nippold y Duthie, 2003; Fusté, 2008; Dale,

Harlaar, Hayiou-Thomas y Plomin, 2010)
semántica • Desambiguación semántica de oraciones (Zipke, Ehri y Cairns,
2009; Yuill, 2009)
 ¿Qué evaluamos?

Son expresiones cortas que no

pueden analizarse Dichos populares que
Refranes. Ej:
gramaticalmente. No se Modismos. transmiten algún
interpretan de manera literal, se No hay mal pensamiento, moraleja u
Ej: se le cayó
adquieren mediante su uso que por bien advertencia.
el carnet
continuado y su significado debe no venga La comprensión plena llega
necesariamente inferirse del en la edad adulta.
contexto.

Metáforas. Necesita comprender la

Comparacion
Nos permite comparar conceptos. Ej: realizó similitud entre dos elementos.
es. Ej: es
En la metáfora la semejanza es una La semejanza es explícita y
implícita lento como recurre al término COMO
vigilancia de
una tortuga
halcón
 Fases de la adquisición del LF (Levorato et al., 2002).
En la Fase I utilizan una
estrategia literal para la
elaboración del significado.
Nivel de procesamiento básico,
la elaboración del input
lingüístico se realiza parte por
parte. Este tipo de
procesamiento refleja el estado
de las estructuras cognitivas
(pensamiento concreto) lo cual
fomenta la tendencia a la
interpretación literal del
lenguaje.
7 años aprox.
El lenguaje figurado implica
En la Fase III el niño adquiere el comprensión contextual y se relaciona
conocimiento de que una con funciones comunicativas, ejemplo
misma intención comunicativa advertencia: más vale pájaro en mano
se puede transmitir a través de que cien volando, comentario, norte
diferentes formas oracionales claro sur oscuro aguacero seguro.
(modismos, indirecta, etc). Acá
ya toman en consideración el
estado interno del hablante, sus
intenciones y conocimiento.
8a9 15 años
años aprox.
En la Fase II los niños comienzan 10 a 12 años
la búsqueda de claves que les Las Fases IV y V se relacionan
permitan una interpretación no con la producción de
literal. Son capaces de activar el expresiones figuradas. Esta
conocimiento del mundo habilidad se logra alrededor de
necesario para diferenciar el los 15 años y es perfeccionada
lenguaje literal, haciendo uso durante la adultez
de pistas que les pueda
proporcionar la información
contextual
 ¿Cómo evaluamos?

Conciencia Escritura en carro. Instrucción: “Aquí hay unas oraciones donde las palabras están escritas
léxica todas juntas. Léelas y luego separa una palabra de otra con una raya”. Ejemplo:
Maríafueaalmorzaralacasadesuamiga

Conteo de palabras dentro de una oración. Instrucción: “Escucha las oraciones que te voy
a decir y dime cuantas palabras tiene cada una de ellas”. Por ejemplo: La pelota se cayó al
jardín de la señora Marta, tiene 10 palabras.

(Ejemplos de Martinic, S., 2011)

 ¿Cómo evaluamos?

Lenguaje
Instrucción: “Escucha estas frases y explica qué es lo que significan”. Por ejemplo:
figurado
La bailarina es como una pluma. Esto quiere decir que la bailarina es liviana,
porque las plumas son livianas.
(Ejemplo de Martinic, S., 2011)

Juanito es un ángel

Esa niña está en la luna

José tiene un corazón de oro

(Ejemplos de PEFE, Barrera & Varela)
 ¿Cómo evaluamos?

Desambiguación Instrucción: “Escucha y lee estas oraciones y luego señala los posibles significados que
cada una de ellas puede tener. Por ejemplo: La mamá le hizo cosquillas al niño con el
de oraciones.
oso de peluche, puede significar que la mamá tomó el oso de peluche y lo usó para
hacerle cosquillas al niño, o que la mamá le hizo cosquillas al niño que estaba con el oso
de peluche”

El hombre persigue al niño en patineta.

(Ejemplos de Martinic, S., 2011)

La mujer disparó contra el empleado de la actriz que estaba en el balcón

(Ejemplo de Fraga, I., 2005)

 ¿Cómo evaluamos?

Desambiguación Instrucción: “Escucha y lee estas oraciones y luego señala los posibles significados que
cada una de ellas puede tener.
de oraciones.

Juan encontró al niño

con la linterna
Qué debemos determinar:

Si el niño ha Si el niño ha
desarrollado desarrollado
habilidades de habilidades de
conciencia léxica conciencia semántica
 Entonces a nivel Léxico-Semántico
¿Su vocabulario pasivo y activo se encuentra
Pasivo adecuado a su edad?
¿Su vocabulario es funcional para los contextos
Vocabulario en que participa?
Activo
Meronimia/
Holonimia
Inclusión
Hipo/Hiperonimia ¿Qué
¿Realiza tareas que nos instrumento
demuestren la de evaluación
Identidad y adquisición de estas usarán para
Léxico Semántico Relaciones léxicas Sinonimia relaciones? evaluar cada
semejanza
¿Cuáles? contenido?

Antónimos
Exclusión y oposición
Exclusión
Conciencia léxica
Metasemántica Lenguaje figurado ¿Ha desarrollado
Conciencia habilidades
semántica metasemánticas?
Desambiguación de ¿Cuáles?
oraciones
 ¿Su vocabulario pasivo y activo se encuentra
adecuado a su edad?

Analizo ¿Su vocabulario es funcional para los contextos

en que participa?

¿Realiza tareas que nos ¿Ha desarrollado

demuestren la adquisición habilidades
de relaciones léxicas? metasemánticas?
¿Cuáles? ¿Cuáles?

Según esto

Su nivel léxico semántico se

encuentra

Adecuado a su edad
y a sus necesidades
comunicativas
Desfasado en relación a
Solo adecuado a su edad
su edad

Relacionamos con el resultado de los otros niveles del Determinamos

lenguaje diagnóstico
Cómo sé que aprendí
DEBO SABER
Componentes del nivel semántico.
Distinción entre habilidades receptivas
y expresivas.
Contenidos a evaluar en el nivel
semántico según edad.
Instrumentos para evaluar nivel
semántico-
DEBO SABER HACER
Determinar contenidos a evaluar en semántica
Elaborar tareas de evaluación para la vertiente receptiva,
expresiva o metasemántica si corresponde.,
Seleccionar instrumentos adecuados para evaluar ambas
vertientes.
Analizar resultados de evaluación a nivel semántico.
Jerarquizo resultados de acuerdo a lo obtenido en la
evaluación con lo logrado y no logrado.
Redactar resultados de evaluación del nivel semántico.
Bibliografía
• Paul, R., & Norbury, C. (2012). Language disorders from infancy through adolescence: Listening,
speaking, reading, writing, and communicating. United State: Elsevier Health Sciences
• Soprano, A. (2012). Cómo evaluar el lenguaje en niños y adolescentes. Buenos Aries: PAIDOS
• Escandell, M. (2007). Apuntes de semántica léxica. Madrid: UNED
• Crespo, N., Cáceres, P. (2006). La comprensión oral de las frases hechas: Un fenómeno de
desarrollo tardío del lenguaje. Revista de Lingüística Teórica y Aplicada Concepción, 44 (2), 77-90.
• Mayor, Mª. A. (1994). Evaluación del lenguaje oral. En M. A. Verdugo (dir.), Evaluación curricular:
Una guía para la intervención psicopedagógica (pp. 327-422). Madrid: Siglo XXI.
• Owens, R. (2003) Desarrollo del lenguaje. Madrid: Pearson
• Wiig, E., Semel, E. y Secord, W. (2018). Clinical Evaluation of Language Fundamentals, 5th ed.
Madrid : Pearson Clinical & Talent Assessment
Video evaluación de Clemente
 Clemente

• Cursando tercero básico

• Terapia fonoaudiológica desde los 6 años
• Neurólogo: Dg. TEL mixto, TDAH, trastorno ansioso.
 Al ver video deben

1. Identificar:
• Habilidad que se está evaluando.
• Instrucción y ejemplo que se da.
• Estímulos.

2. Registrar resultados

3. Redactar resultados
Ejemplo de redacción de resultados de
evaluación léxico semántico
• En habilidades referidas al léxico, se observa que en la vertiente receptiva tiene un repertorio léxico pasivo ___________ y en la
vertiente expresiva el léxico activo se evidencia con desempeño _______________ (dentro de lo esperado para su edad/bajo lo
esperado….) un IDL correspondiente a ______ que equivale a un desempeño______.

• En el desempeño de la vertiente expresiva de habilidades semánticas, define elementos__________ (preferentemente por

función/ por atributos y función/ considerando categoría, atributos y función, etc) . En lo referido a relaciones semánticas (/es capaz/
no es capaz/) de ejecutar tareas de inclusión tanto de meronimia/ holonimia como de hiperonimia/hiponimia. En relaciones de
semejanza verbal se aprecia un desempeño _____________ y en las oposición se observa _________________. Asimismo en la
vertiente receptiva de estas habilidades se concluye un desempeño _________ (dentro de lo esperado para su edad/bajo lo
esperado….) siendo capaz de identificar elementos por uso, categoría y atributos, identificar absurdos verbales, y visuales. Logrando
agrupar hipónimos en categorías esperadas para su edad y nivel escolar.

• Por último en habilidades metasemánticas, se evidencia que rinde _________(sin/con dificultades) en tareas de conciencia léxica.
Y en conciencia semántica _______ (logra/ no logra) identificar nociones de lenguaje figurado e interpretar correctamente
desambiguación de oraciones.
Ejemplo de redacción de resultados de
evaluación léxico semántico
A nivel semántico, referido a léxico presenta vocabulario activo____ y pasivo ____ (adecuado, normal, esperable,
descendido, etc a la edad - por qué está o no adecuado? explicar) de las siguientes categorías básicas: _________________. Se
puede agregar también opuestos de cantidad y locación como vocabulario.

Con respecto a las relaciones léxicas se observa que comprende y entrega función de objetos (o presenta confunde
función de objetos, entrega uso pero no muestra comprensión, etc). Define por (uso, características y/o categoría), identifica o
no objetos según su definición. Categoriza de forma expresiva y comprensiva (o agrupa elementos por categoría y entrega la
categoría de elementos consultados), asocia elementos y es capaz de explicar el criterio, excluye elementos, pero no es capaz
de explicar el criterio de exclusión. En absurdos visuales/verbales, reconoce el elemento absurdo y explica su criterio. Evoca x
cantidad de elementos en las siguientes categorías.

Ordena y narra secuencias temporales de x tiempos (esto puede ir acá o en discurso).

Por último en habilidades metasemánticas, se evidencia que rinde _________(sin/con dificultades) en tareas de
conciencia léxica. Y en conciencia semántica _______ (logra/ no logra) identificar nociones de lenguaje figurado (indicar el tipo
evaluado) e interpretar correctamente oraciones ambiguas.
 Expresión Comprensión

Vocabulario
Definición de objetos
Categorización
Asociación
Exclusión
Taller
Crear actividad Sinonimia
de evaluación y Antonimia
realizar role Función de objetos
playing
Absurdos
visuales/orales
Analogías
Semejanzas verbales
Diferencias visuales
Evocación categorial
 Contenido- subcontenido a evaluar
Descripción de la actividad
Instrucción general y ejemplo
Consigna por presentación de estímulos
Componentes Estímulos
actividad de Gradación de estímulos
evaluación
Materiales
Respuestas esperadas del menor
Formato de registro de resultados
Análisis de resultados
 • Objetivo: contempla verbo de evaluación +
contenido + condición
• Descripción actividad:
• Describe acciones a realizar por terapeuta y por
Para niño
autoevaluar • Describe posición y uso de mobiliario
• Tiene inicio, desarrollo y fin
mi actividad • Instrucciones:
• Es detallada explicando al niño lo que debe
creada… hacer
• Tiene ejemplos, mínimo 1 a 2
• Es coherente al contenido de evaluación,
vertiente y respuesta esperada
 • Estímulos:
• Son suficientes para evaluar lo indicado
Para • Están graduados por complejidad
autoevaluar • Consigna:
• Es necesaria para esta actividad
mi actividad • Materiales: fueron descritos?
creada… • Análisis de resultados: los describí en forma
clara
• Tabla de registro: permite anotar todas las
respuestas del niño
 El resto debe del curso debe
identificar:
• Contenido evaluado
Actividad • Instrucción y ejemplo
Role Playing. • Estímulos
Al realizar • Material usado

actividad… Grupo que realiza actividad debe

mostrar:
• Registro de resultado
• Explicar criterios de logro