Memoria Descriptiva

GOBIERNO REGIONAL DE APURÍMAC
GERENCIA REGIONAL DE DESARROLLO SOCIAL

“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD”
FORMATO FF-02
MEMORIA DESCRIPTIVA DEL PROYECTO
CAPÍTULO I. ASPECTOS GENERALES
1.1. INTRODUCCIÓN
La incorporación de Tecnologías de Información y Comunicación en la sociedad moderna

constituye un facilitador en las diversas esferas del quehacer humano, sin embargo ha,
creado una brecha tecnológica entre los que acceden a las tecnologías informáticas y los
que no tienen la posibilidad económica de hacerlo.
Para vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez más compleja, rica en
información y basada en el conocimiento, los estudiantes y los docentes deben utilizar la
tecnología digital con eficacia. Por ello, el papel de las comunicaciones tiene un peso
importante en la generación de riqueza, la mejora del empleo, la productividad y la
generación de nuevos servicios que determina el crecimiento económico y mejora la
calidad de vida de los seres humanos. Estos cambios se deben al desarrollo de la
tecnología de servicios informáticos y de comunicaciones y su aplicación en las diversas
esferas de la economía y la sociedad.
Bajo estas consideraciones se hace fundamental el incorporar el uso de tecnologías
informáticas en la educación principalmente al interior del país poniendo énfasis en las
zonas rurales, con la finalidad de reducir la brecha tecnológica entre el espacio urbano y
rural.
En ese sentido integrar las Tecnologías de la Información y Comunicación en la
educación exige cambios en el proceso educativo y los profesionales de la educación
tienen que aprovechar las nuevas posibilidades que proporcionan las TIC para impulsar
este cambio hacia un nuevo paradigma educativo más personalizado y centrado en la
actividad de los estudiantes.
El uso de TIC en medios pluriculturales y lingüísticos son una herramienta importante en
uniformizar la educación menos auditiva y más visual con el uso de las herramientas
informáticas que permita lecciones aprendidas a través de medios visuales y lectura que
reduce las brechas de aprendizaje por las dificultades del idioma. En medios como la
sierra sur de Perú donde la migración del campo a la ciudad es una tendencia social muy
fuerte en los últimos años y es una realidad ante la cual no se puede estar de espaldas
los niños del campo son quechua hablantes y la educación se da en español, los usos de
TIC en espacios rurales constituyen una poderosas razón para aprovechar las
posibilidades de innovación metodológica que ofrecen las TIC para lograr una escuela
más eficaz e inclusiva.
INTEGRAR LAS TIC EN LA EDUCACIÓN
Las políticas TIC han estado caracterizadas, como otros ámbitos del sector educativo
peruano, por un alto grado de discontinuidad en las políticas, programas y equipos de
gestión, así como por una debilidad en los procesos de planificación y evaluación. Estos
problemas parecen profundizarse en el caso de las TIC, pues confluyen a su alrededor
una serie de expectativas y promesas a veces desconectadas de la realidad. Así, en
diversos momentos las TIC se han convertido en el centro de promesas políticas de
“Mejoramiento de la Aplicación en TIC Para el Adecuado Desarrollo de las Competencias de Estudiantes y Docentes en
las II.EE de Nivel Secundario de la UGEL Cotabambas - Región Apurímac”
mejoramiento de la educación, lo cual ha dificultado su concreción en programas y
objetivos realizables y medibles.
En un contexto educativo sólido, las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)
pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser:
 Competentes para utilizar tecnologías de la información;
 Buscadores, analizadores y evaluadores de información;
 Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones;
 Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad;
 Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y
 Ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad.
Gracias a la utilización continua y eficaz de las TIC en procesos educativos, los
estudiantes tienen la oportunidad de adquirir capacidades importantes en el uso de estas.
El docente es la persona que desempeña el papel más importante en la tarea de ayudar
a los estudiantes a adquirir esas capacidades. Además, es el responsable de diseñar
tanto oportunidades de aprendizaje como el entorno propicio en el aula que facilite el uso
de las TIC por parte de los estudiantes para aprender y comunicar. Por esto, es
fundamental que todos los docentes estén preparados para ofrecer esas oportunidades a
sus estudiantes.
La región Apurímac no es ajena a esta realidad del país lo que ha provocado un
desarrollo desigual de la población estudiantil de las zonas rurales. Los estudiantes del
nivel de educación secundaria sufren este rezago lo que les hace perder oportunidades
en el campo educativo, cultural, artístico económico y social.
Los jóvenes de áreas rurales aún son ajenos a esa revolución tecnológica y tienen
dificultades en el acceso y manejo de las tecnologías informáticas.
El Gobierno Regional de Apurímac hace eco de esta problemática y para disminuir las
brechas educativas por el escaso acceso a las tecnologías informáticas decide realizar el
proyecto de implementación de tecnologías informáticas y de comunicación en las
instituciones educativas de nivel secundario de la UGEL Cotabambas Región Apurímac.
1.2. ANTECEDENTES
1.2.1. LAS TIC EN LA DÉCADA DE 1990 (GOBIERNO DE ALBERTO FUJIMORI).

REDES EDUCATIVAS, ROBÓTICA ESCOLAR Y EDUCACIÓN A DISTANCIA
En 1996 el Ministerio de Educación pone en marcha dos programas de tecnología
educativa en las escuelas públicas. El Programa EDURED, de la Unidad de Redes
Educativas, que tenía alrededor de 200 colegios urbanos conectados en una red dial-up
con un alto costo de acceso. El Proyecto INFOESCUELA, un proyecto de robótica escolar
que integraba el Programa de Mejoramiento de la Calidad de la Educación Primaria
(MECEP)1. Este último llegó a 400 colegios públicos en 17 ciudades del país y algunas
evaluaciones encontraron un impacto significativo del Programa en los aprendizajes2.
Hacia el final del Gobierno de Fujimori se pone en marcha el Programa Piloto de
Educación a Distancia (EDIST), orientado principalmente a mejorar la cobertura de la
educación básica en zonas rurales donde la llegada del Estado ha sido históricamente
1
Ver http://www.agendaeducativa.org.pe/primaria.htm.
2
Informe Técnico Pedagógico sobre la Aplicación del Proyecto INFOESCUELA en los Centros Educativos Pilotos 1996 y
seleccionados 1997; Estudio del Impacto Educacional de los Materiales. LEGO Dacta -INFOESCUELA - MED.
más difícil. Este Programa – y el plan piloto con que se puso a prueba – tenía como
objetivos principales:
 Contribuir a la universalización de la oferta de educación básica de calidad a nivel
nacional;
 Ampliar la oferta de educación secundaria en las zonas rurales y de frontera bajo
modalidad a distancia;
 Mejorar los niveles de aprendizaje de los alumnos; y
 Desarrollar en los estudiantes métodos de análisis y síntesis para la construcción
autónoma y la actualización de sus conocimientos (barrios, 2003: 66)3.
Además de aumentar la cobertura y facilitar el acceso a recursos educativos, se esperaba
que la introducción de las TIC ayudara a cerrar la brecha digital de acceso a la
tecnología. Así, el Estado buscaba servirse de las TIC como herramienta para cumplir de
modo más eficiente sus responsabilidades frente a la educación.
Uno de los principios, aunque no necesariamente explícito, que guio el desarrollo de las
políticas TIC durante este período sostenía que la tecnología educativa podía ayudar a
superar las debilidades percibidas (y muchas veces reales) de los docentes de escuelas
públicas. Por diversas razones (de orden salarial, pero también de formación) los
profesores encarnaban el modelo educativo memorístico y de transmisión de contenidos
que el Ministerio de Educación buscaba superar a través de uno constructivista, centrado
en el alumno y en una construcción de aprendizajes más autónoma. La tecnología, en
este sentido, restaba protagonismo a los docentes, quienes adquirían un rol
“complementario”, de facilitadores, dentro del Programa.
El Programa Piloto de Educación a Distancia fue aprobado en 1998, pero recién empezó
en el año 2000 debido a que hacía falta realizar algunas acciones previas, como estudios
de factibilidad para el establecimiento de los Centros Piloto de Educación a Distancia
(CPED), un diagnóstico de posibles usuarios, etc. A esto se sumaron ciertas
irregularidades en la selección de las comunidades “pedagógica-mente apropiadas” para
ser beneficiarias del Programa. Para determinar cuáles serían, el criterio establecido era
que dichas comunidades debían tener entre 15 y 30 alumnos aptos para el primer año de
secundaria y que no contaran con un centro educativo secundario a menos de una hora
de viaje (Ministerio de Educación, citado en Trinidad, 2003: 16). Sin embargo, hubo varios
casos como el de Chacco, centro poblado ubicado al borde de la carretera, muy cerca de
la ciudad de Ayacucho, cuya población escolar en su mayoría estudiaba en dicha ciudad
(Trinidad, 2003: 17).
Tras la salida de Fujimori del poder, y luego del Gobierno de Valentín Paniagua, EDIST
fue “absorbido” por el Proyecto Huascarán (2002), del entonces nuevo presidente de la
República Alejandro Toledo. Con esto, los CPED pasaron a llamarse “Centros EDIST” y
el programa de educación a distancia pasó a llamarse “Secundaria Rural a Distancia para
Menores” (Trinidad, 2003: 18). A los dos años de esta “absorción”, el Programa EDIST
volvió a ser “independiente” de Huascarán y continuó su funcionamiento bajo la misma
modalidad. Sin embargo, enfrentó algunos problemas operativos relacionados con la
producción de material audiovisual, así como con la impresión y distribución oportuna de
materiales (Trinidad, 2003: 18). En tanto este proyecto permaneció siempre como un
piloto, llegó un momento en el que surgieron algunas dificultades para su funcionamiento.
3
Respecto de las disposiciones técnicas de este Programa —y de su plan piloto—, se sabe que este contó con algunos
dispositivos importantes. El proyecto tenía un modelo pedagógico basado en materiales educativos (material impreso de
auto aprendizaje y programas de video, medios y materiales informáticos: CD-ROM e Internet) y en un servicio de tutoría.
Así, existiría un círculo de comunicación pedagógica entre el alumno y un equipo de docentes especializados de la sede
central del Ministerio de Educación basado en los mencionados medios y materiales de aprendizaje. Además de esto, el
docente/tutor apoya el proceso de aprendizaje contribuyendo a la motivación de los alumnos, resolviendo sus dudas,
complementando el material y evaluando el aprendizaje (Barrios, 2003: 68).
Entre ellas se encontraban los cuestionamientos de los padres de familia sobre si la
educación que recibían sus hijos en el marco de este proyecto también era “piloto” y otras
vinculadas a la situación de los maestros que se desempeñaban en una modalidad “no
oficial”. Ya desde ese entonces se pueden identificar algunos de los principales
problemas que ha enfrentado la aplicación de las TIC en la educación peruana:
 La poca claridad con respecto a los objetivos educativos y
 La inadecuada planificación, evaluación e implementación de los programas.
Con respecto a lo primero, notamos que, con frecuencia, los objetivos educativos de la
introducción de las TIC son poco claros y que ello permite proyectar en ellas distintas
expectativas e imaginarios con respecto al sistema educativo (la superación del problema
docente es uno de ellos). Esto lleva a que los objetivos educativos con frecuencia se
confundan con objetivos políticos, pues se construye alrededor de las TIC escenarios de
cambio de alto impacto mediático que son políticamente aprovechados.
Lo segundo – la inadecuada planificación, evaluación e implementación – es algo que se
extiende a todo el aparato Estatal, donde tienden a predominar culturas de política
sumamente idiosincráticas. Están respaldadas por una institucionalidad débil que no
promueve la planificación ni la evaluación de políticas y programas (Balarin 2006).
Aunque esto es algo que se está intentando cambiar – por ejemplo, a partir de la
introducción, desde el Ministerio de Economía y Finanzas, del Programa de Presupuesto
por Resultados—, se trata de culturas de política sumamente arraigadas que tomará
tiempo encaminar hacia formas de gestión más ordenadas y eficientes.
1.2.2. EL PERIODO 2001-2006 (GOBIERNO DE ALEJANDRO TOLEDO). EL

PROYECTO HUASCARÁN
A diferencia del periodo anterior, donde predominaron iniciativas más o menos
desconectadas unas de otras, en este se busca lanzar un programa de tecnología
educativa articulador de las distintas acciones realizadas en esta área. Es así, que ya en
el discurso de campaña de Alejandro Toledo, el llamado Proyecto Huascarán cobra
importancia como principal proyecto para el sector educación. El Programa fue concebido
con el propósito de evitar problemas de superposición de funciones y generar un proceso
sostenido de uso de las TIC. De manera similar al Programa EDIST, su objetivo general
fue ampliar la calidad y cobertura de la educación mediante el uso de las TIC, a lo que se
sumó el objetivo del Gobierno de promover mayores niveles de descentralización,
democratización y equidad. El Programa abarcó los niveles de educación inicial, primaria
y secundaria y se debía encargar de desarrollar, ejecutar, evaluar y supervisar, con fines
educativos, una red nacional, moderna, confiable, con acceso a fuentes de información y
capaz de transmitir contenidos multimedia, a efectos de mejorar la calidad educativa en
las zonas rurales y urbanas del país (Ministerio de Educación, 2002: 16).
En un primer momento se buscó el desarrollo de una política TIC más coherente, que
contemplara no solo las necesidades de acceso, sino, y sobre todo, el uso y apropiación
de las TIC y la sostenibilidad de los programas en el tiempo. Este modelo implicaba hacer
al Programa más inclusivo en tanto se trabajaba con los propios beneficiarios para
conocer las condiciones en las que se brindaría el acceso, las características del uso de
estas herramientas, la forma en que los estudiantes se beneficiaban y las formas en que
el aprendizaje y uso de TIC podría hacerse sostenible. De este modo, la lógica de
implementación de las TIC consideraba fundamental que estos recursos se incorporaran
al proceso de aprendizaje en la escuela convirtiéndose en una herramienta cuyo
potencial fuera explotado en la mayor medida posible. Sin embargo, el Proyecto
Huascarán tuvo que lidiar con una fascinación por la “llegada de la tecnología” no solo
por parte de los actores políticos involucrados, sino también por los beneficiarios, quienes
muchas veces centraron su demanda en la llegada de las computadoras, restando
importancia a la capacitación.
Durante este periodo existió no solo voluntad política para llevar a cabo un proyecto como
este, sino también el entendimiento de que se trataría de un trabajo a largo plazo para
alcanzar la mejor manera de implementar las TIC en los diferentes contextos del interior
del país. Sin embargo, este enfoque tuvo un quiebre importante en 2002 con el cambio
de gabinete ministerial, a partir de la fecha se había decidido manejar el Proyecto
Huascarán con un criterio meramente político que lo llevó a enfatizar la entrega de
computadoras y restar importancia a promover el uso, apropiación y sostenibilidad de las
TIC en las escuelas (Diario La República, julio 2002). Con este giro, además, se dejó de
lado la aplicación de estudios y evaluaciones que generaran evidencias sobre el impacto
de las TIC, lo cual hace difícil, al día de hoy, conocer cuál es el real impacto de la
tecnología en las escuelas4. Otra consecuencia de esto es que en la actualidad las
políticas TIC no están articuladas con los demás elementos del proceso educativo. Al
respecto, en una entrevista Marcone afirmó:
“El libro no conversa con la computadora, el cuaderno de trabajo no conversa
con la computadora, y la pizarra no conversa con la computadora.
La pizarra sigue siendo la pizarra; y los niños en vez de escribir en el cuaderno
escriben en la computadora. Entonces son como cuadernos digitales; y eso, es
claro, es el 0,5% del valor que podría generar”.
En este caso encontramos un problema de discontinuidad en la política de tecnologías
educativas, motivado por la urgencia de mostrar a la opinión pública imágenes del
Gobierno trabajando y superando obstáculos. En solo dos años de existencia el Proyecto
Huascarán había cambiado ya dos veces de posición dentro de la organización del
Ministerio de Educación; y otras varias veces más de composición interna (Barrios, 2003:
66-67).
El Proyecto Huascarán funcionó hasta el final del Gobierno de Toledo, y en 2007 sus
funciones fueron absorbidas por la Dirección General de Tecnologías Educativas
(DIGETE), creada durante el Gobierno de Alan García (D.S. Nº 16-2007-ED). En general,
el Programa recibió muchas críticas respecto de los vacíos en la sustentación de las
mejoras que el acceso a las TIC podría traer la educación peruana; sobre el uso político
sin planeamiento que se evidenció en la entrega de computadoras; y sobre los indicios de
corrupción en los procesos de compra de bienes y concesiones, entre otros (Diario La
República, 2006).
1.2.3. EL PERIODO 2006-2011 (SEGUNDO GOBIERNO DE ALAN GARCÍA). LA
DIRECCIÓN GENERAL DE TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS Y EL PROGRAMA
UNA LAPTOP POR NIÑO
Durante este periodo, la gestión de las políticas TIC estuvo marcada por dos elementos
principales: la creación de la Dirección General de Tecnologías Educativas (DIGETE) y el
Programa Una Laptop por Niño.
A. La Dirección General de Tecnologías Educativas (DIGETE)
En 2007, el Poder Ejecutivo crea la Dirección General de Tecnologías Educativas
(DIGETE) como dependencia del Viceministerio de Gestión Pedagógica (D.S.: 016-2007-
ED). Esta decisión buscaba mejorar la gestión de las políticas TIC, brindándoles mayor
institucionalidad y permanencia. Para lograrlo, se da la DIGETE el objetivo formal de
integrar las TIC en el proceso educativo, en concordancia con estándares internacionales
y políticas educativas y pedagógicas. Además, la DIGETE se crea con la responsabilidad
de armar una estrategia de tecnología educativa nacional desde un órgano de línea,
4
Para más información ver: Paredes, Guillermo. “La educación peruana y las NTIC”, en:
http://www.revista.unam.mx/vol.6/num11/art103/nov_art103.pdf.
aunque la decisión responde también a un deseo de dejar atrás al Proyecto Huascarán,
cuyo nombre se asociaba específicamente con el Gobierno de Alejandro Toledo. Así, la
DIGETE absorbe al Proyecto Huascarán; mientras que el Proyecto de Educación en
Áreas Rurales (PEAR) y el Programa de Mejoramiento de la Educación Secundaria son
absorbidos por la Dirección General de Educación Intercultural, Bilingüe y Rural y por la
Dirección General de Educación Básica Regular, respectivamente.
Si bien la creación de la DIGETE parece consolidar el papel de las TIC, genera también
algunos problemas adicionales, en tanto que esta instancia concentra funciones que a
mediano y largo plazo deberían ser asumidas por las direcciones pedagógicas existentes.
Según especialistas como Sandro Marcone, con el correr de los años son las propias
direcciones nacionales de educación básica las que deberían formular y gestionar
políticas TIC, del mismo modo como el día de hoy gestionan las políticas de materiales
educativos, por ejemplo. Esto facilitaría la articulación de las TIC con las políticas
curriculares, los materiales educativos, la capacitación pedagógica, etc. Para Marcone,
entonces, la creación de una instancia responsable de las TIC, como la DIGETE, debería
ser algo temporal que facilite la incorporación de funciones relevantes en otras instancias.
Por ello este especialista sostiene que crear una instancia como la DIGETE significa
“admitir que la tarea jamás se va a terminar de cumplir” y es además una decisión que le
da a las direcciones pedagógicas el mensaje de que lo concerniente a las TIC no es
responsabilidad sino de la DIGETE, algo que dificulta la articulación de la tecnología con
la gestión de los demás procesos educativos.
Según Marcone, un problema adicional en la creación de la DIGETE reside en que, al
igual que sucedió con el Proyecto Huascarán, el énfasis de la gestión se pone
inicialmente en la provisión de tecnología educativa y no en conocer y facilitar las
dinámicas de apropiación y uso de las mismas. Esto ha llevado a que haya una debilidad
importante en cuanto a la evaluación de resultados, pues las evaluaciones se han
concentrado más en los objetivos de cobertura (entrega de computadoras, por ejemplo),
que en el impacto de las TIC en los aprendizajes o gestión de las escuelas.
B. El Programa Una Laptop por Niño y algunas estrategias complementarias

Durante el segundo Gobierno de Alan García (2006-2011), una de las principales
políticas de tecnología educativa consistió en la compra y distribución de computadoras
“XO”5 como parte del Programa Una Laptop por Niño, versión peruana del programa
internacional One Laptop per Child (OLPC), que fue ejecutado por la Dirección General
de Tecnologías Educativas del Ministerio de Educación. El Programa habría llegado a
Perú por gestión del ex ministro de Educación José Chang, quien algunos días antes de
asumir ese cargo había asistido a una conferencia internacional (“Cátedra de las
Américas”) en donde se expuso el caso de la organización internacional OLPC 6. Así, se
estableció un contacto con OLPC, se propuso a Perú como beneficiario de este programa
y se obtuvo una muestra de las computadoras que ofrecía esta organización. Esta
muestra fue presentada ante el Poder Ejecutivo, donde el proyecto fue aprobado. Con
esto se acudió al Congreso de la República para solicitar la aprobación para la compra de
250 mil laptops para niños7.
El principal objetivo del Programa OLPC era mejorar el aprendizaje de los niños en las
regiones más pobres del mundo mediante la provisión de laptops para su uso en la
escuela y en el hogar (Cristiá, Cueto et al., 2012: 2). Además, la organización OLPC tiene
5
Para mayor información sobre este tipo de computadoras, ver: http://www.perueduca.edu.pe/olpc/OLPC_quees.html
6
Ver: http://one.laptop.org/
7
Un problema bastante difundido fue el hecho de que se suponía que las computadoras costarían 100 dólares cada una;
pero luego terminaron costando 188 dólares. Según señala Becerra, este problema que se dio en todo el Programa OLPC
y no solo en Perú. Lo que habría sucedido fue que, si bien la organización OLPC tuvo la idea inicial de diseñar “la laptop de
cien dólares”; sobre la práctica, la producción resultó más costosa. Se compraron, en total, 850 mil computadoras.
como misión crear oportunidades para los niños más pobres del mundo por medio de la
entrega de una laptop resistente, barata, de bajo consumo de energía y conectada con
contenidos y software diseñados para el aprendizaje colaborativo, gozoso y auto-
empoderador para cada niño. Cuando los niños tienen acceso a este tipo de herramienta,
ellos se involucran en su propia educación. Ellos aprenden, comparten, crean y
colaboran. Se conectan uno con otro, con el mundo, y con un futuro más brillante (Citado
en Cristiá, Cueto et al. 2012: 6).
Siguiendo esa línea, en Perú el Programa responde a la demanda de calidad educativa y
de equidad a través de la integración de las TIC en el proceso educativo desde la
identidad nacional, en especial en aquellas zonas con mayor índice de pobreza, altas
tasas de analfabetismo, exclusión social, dispersión de la población y bajas tasas de
concentración de población escolar, para contribuir a la equidad educativa en las áreas
rurales. Además, como el Programa busca mejorar la calidad de la educación, necesita
modernizar y potenciar el rol de sus docentes8.
Perú es el país donde el Programa se implementó en mayor escala. Se inició en 2008
con la distribución de 40 mil computadoras en 500 escuelas y llegó a entregar 850 mil
laptops XO9. Buscando cumplir con el objetivo de generar mayor equidad, se priorizó la
entrega de computadoras a escuelas con niños con el menor índice de desarrollo
humano, es decir, escuelas de zonas rurales, en especial las unidocentes-multigrado y,
entre éstas, las que contaran con electricidad y conexión a Internet (Cristiá, Cueto et al.,
2012:7).
Sin embargo, en la segunda etapa del proyecto se tuvo que abandonar el modelo 1 a 1
por falta de recursos y se optó entonces por entregar una laptop por cada diez alumnos
en el resto de escuelas primarias a nivel nacional. En cada escuela se crearon los
Centros de Recursos Tecnológicos (CRT) que agrupaban las computadoras y algunos
recursos adicionales.
De este modo, si bien en su primera etapa el Programa se dirigió a estudiantes del nivel
primario, en la segunda etapa, con la creación de los CRT, los alcances del proyecto se
ampliaron pues los CRT están a disposición de los docentes y alumnos de todos los
niveles educativos.
El objetivo era que la mayoría de niños, especialmente aquellos que provenían de
hogares en condiciones de pobreza, cruzaran el umbral del acceso a las TIC y
aprendieran a usarlas según sus posibilidades. Becerra señala también que no se apuntó
a implementar un programa complejo de capacitación docente, pues a su parecer no
existía ninguna garantía de que los maestros estuvieran preparados para ello. Así, se
consideró que este programa debía brindar herramientas sencillas para que también los
docentes crucen el umbral de acceso a las TIC.
Cuando el MINEDU se da cuenta de que no podrá proveer computadoras 1 a 1 y decide
concentrar sus esfuerzos en la creación de los Centros de Recursos Tecnológicos, la
DIGETE, de forma complementaria al reparto de las laptops XO, empieza a diversificar la
oferta de tecnología a las escuelas. Una de las principales iniciativas en este sentido fue
un programa de robótica escolar. Este programa tenía ya un antecedente en el Proyecto
INFOESCUELA, que fue desarrollado durante la década de los noventa aunque esta vez
estuvo articulado al trabajo con las XO, en tanto estas computadoras contaban con
software que permitía maniobrar los kits. La idea era que los centros de recursos tuvieran
una oferta tecnológica variada que permitiera a todos los alumnos hacer uso de alguna
forma de tecnología educativa.
8
Para más información ver la página web del programa: www.perueduca.edu.pe/olpc/OLPC_programa.html
9
Para este proyecto se realizó una breve prueba piloto. Sobre esto se puede ver: Gómez, Carla. “Arahuay Chronicles”, en:
http://wiki.laptop.org/go/OLPC_Peru/Arahuay
Después de algunos años se llegó a evaluar el programa de distribución de las XO, y se
acotaron algunas premisas, según la evaluación:
 El Programa incrementó considerablemente el acceso a computadoras en las
escuelas. Este importante aumento en el acceso explica diferencias sustanciales en
el uso.
 La mayoría de alumnos en el estudio mostró competencias generales para operar las
laptops en aplicaciones básicas como el uso de procesadores de texto y para buscar
información en la computadora. El conocimiento sobre uso de Internet fue limitado
debido a que muy pocas escuelas de las consideradas en el estudio contaban con
conexión.
 No se encontró evidencia de que el Programa hubiera aumentado el aprendizaje en
Lengua o Matemáticas.
 Se hallaron ciertos beneficios en las habilidades cognitivas medidas en tres
dimensiones.
El Programa OLPC se dio en un contexto de poca o nula planificación, donde pareciera
haberse pensado que esta era innecesaria y la tecnología suficiente. Esta última idea es
perfectamente coherente con lo planteado por Becerra con respecto a que las laptops
eran una suerte de encarnación del modelo constructivista y eran, por sí solas, suficientes
para generar los cambios deseados. Esto concuerda con la idea planteada por
especialistas como Sandro Marcone de que la gestión de las políticas TIC, por lo general,
ha beneficiado los temas de acceso, poniendo de lado consideraciones necesarias sobre
las dinámicas de uso, apropiación y sostenibilidad de la tecnología educativa en las
escuelas. La falta de planificación da cuenta también de la poca o nula evidencia que
existe sobre el impacto de las TIC en la educación, en especial con respecto a las
dinámicas de uso y apropiación.
Como sus antecesores (Huascarán y EDIST), el Programa OLPC satisfacía muy bien la
lógica política de proyectar una imagen positiva del Gobierno mientras se cumplía con
objetivos mínimos de acceso a la tecnología.
Imagen N° 01: Diseño de la laptop portátil XO
Fuente: Manual del Docente para el uso de la laptop XO

Imagen N° 02: Alumnos y docentes en uso de las Laptops XO
Fuente: Una laptop por niño en escuelas rurales del Perú. Un análisis de las barreras y facilitadores
1.2.4. LAS POLÍTICAS TIC EN LA ACTUALIDAD. FORTALECIMIENTO DE LAS

DINÁMICAS DE USO, APROPIACIÓN Y SOSTENIBILIDAD EN LA EDUCACIÓN
A diferencia de la gestión anterior, la actual dirección de la DIGETE considera que el
enfoque de trabajo no puede centrarse solamente en la equidad digital y en el acceso al
uso de tecnología educativa, pues las TIC constituyen una oportunidad para generar
mayor productividad y competitividad en los alumnos beneficiarios que no puede ser
desaprovechada.
Según señala Marcone, se ha avanzado mucho en mejorar el acceso. Por ello es
importante prestar mayor atención al uso que se hace de la tecnología educativa en las
escuelas, a la forma en que docentes y alumnos se apropian de ellas para, a partir de
eso, plantear estrategias que permitan profundizar y hacer sostenibles estos
aprendizajes. La brecha principal a superar en la actualidad es la que se crea entre los
que se benefician más y los que se benefician menos con estas herramientas. En estos
procesos, además, el rol del docente como un facilitador del uso de las TIC es
considerado fundamental.
Respecto de la capacitación que se brinda a los docentes para el uso de TIC en
educación, se considera que los maestros peruanos tendrían un nivel muy bajo de
instrucción, lo que impide contar con ellos como actores fundamentales en este proceso.
Ello, nuevamente, dirige el tema hacia una fascinación y sobre-estimación de la
tecnología. Luego de reunirse con capacitadores de docentes del Programa OLPC,
Marcone considera que las capacitaciones realizadas partieron de supuestos que no se
ajustan necesariamente a la realidad de los profesores.
Otro tema importante en este sentido es que la capacitación ofrecida a los docentes en el
uso de las TIC habría tenido un nivel de exigencia mayor al que muchos maestros podían
maneja. Esto último sería uno de los objetivos de la actual DIGETE. En la mirada de su
director, esta dirección, más que producir o proveer tecnología educativa debería
orientarse a proveer “servicios profesionales” (asesoría y orientación) a las distintas
instancias (nacionales, regionales, locales) que quieran desarrollar programas que
involucren tecnología educativa.
Esta visión contrasta con las funciones actuales de la DIGETE, que están muy
recargadas e ilustran la forma en que actualmente se concibe la gestión de las políticas
TIC en el Perú10. Además del rol de asesoramiento a las distintas direcciones regionales y
nacionales en temas de tecnología educativa (algo que recién se está empezando a
desarrollar), la DIGETE es responsable de la adquisición de materiales y la selección de
contenido. También funciona como un operador de telecomunicaciones, en tanto está a
cargo de establecer la conectividad en las escuelas. Estas tareas podrían ser asumidas
por las propias direcciones nacionales (en el caso de las dos primeras) y por alguna
entidad responsable de la infraestructura nacional en comunicaciones (el Ministerio de
Transporte y Comunicaciones, por ejemplo), como ocurre en otros países.
Si bien la creación de la DIGETE sirve para institucionalizar y hacer visible y necesaria
una política de tecnología educativa, puede terminar convirtiéndose en un obstáculo para
una real transversalización de las políticas TIC a todo el sector educación. En la
actualidad, toda la gama de procesos (desde la infraestructura hasta la capacitación)
vinculados a con la tecnología educativa son vistos como responsabilidad exclusiva de la
DIGETE.
Estas reflexiones nos llevan a pensar que, más allá de los programas de tecnología
educativa que se pongan en marcha en el país, debería haber un replanteamiento de la
estrategia a seguir en la gestión de las políticas TIC.
Aquí, como señalara Marcone páginas más arriba, debería primar una estrategia que
permita transversalizar el tema de la tecnología educativa a todas las direcciones
nacionales y niveles de gestión del aparato educativo, de modo de no compartimentalizar
y convertirlo en la responsabilidad exclusiva de una dirección como la DIGETE. Esto
permitiría una mejor articulación de la tecnología con los demás elementos del proceso
10
Ver web DIGETE: http://www.minedu.gob.pe/digete/
educativo (materiales, capacitación, currículo, evaluación, etc.). Además, haría posible
que la DIGETE asuma un rol de asesoría permanente a las escuelas y direcciones
regionales y nacionales con respecto a sus iniciativas de aplicación y uso de tecnología
educativa.
A. COLEGIO NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN DE IMPERIAL CAÑETE

Un caso real y de reciente implementación es el del Colegio “Nuestra Señora del
Carmen” de Cañete, que como parte del convenio de compromiso social entre el
Gobierno de Lima e Intel, se dio Inicio en junio del 2012 la iniciativa educativa con la
inauguración del Aula Piloto para tercero, donde se buscó potenciar las experiencias
educativas y fortalecer el proceso de aprendizaje mediante el uso de las Classmate PC
para los estudiantes y una laptop convencional para el docente, el cual cuenta con un
software específico de administración donde se registrados las laptops, también cuenta
con una arquitectura de red inalámbrica Indoor y equipos multimedia instalados solo en
un Aula, las capacitaciones a docentes no fue completa y solo se cogieron a los DAT
para impartir los conocimientos .
Esta experiencia, se caracteriza por haber incorporado una significativa mejora en los
servicios e información ofrecidos a los estudiantes, un aumento de su eficiencia y eficacia
con el uso de las TIC, un incremento sustantivo en el interés por aprender y la
participación directa del docente con los estudiantes.
B. Centros Virtuales Para Logros de Aprendizaje - Apurímac

En las Instituciones Educativas de la UGEL de Cotabambas el proyecto “Construcción e
Implementación de Centros Virtuales Piloto para el logro del aprendizaje de contenidos
curriculares en el nivel secundario - Región Apurímac” registrado en el Banco de
Proyectos con código SNIP N° 90748, plantea la construcción de un ambiente físico para
36 alumnos el cual tiene la denominación de Centro Virtual el cual está equipado con
computadoras personales de escritorio, más un servidor y conectados mediante redes
inalámbricas dentro del ambiente, así mismo la capacitación a los docentes en
Tecnología Educativa mediante el uso de las tecnologías de información y comunicación
aplicadas a la educación, el proyecto en mención viene en proceso de implementación y
equipamiento por lo que aún no se puede evaluar si tiene el éxito esperado, su
intervención se da solo en 22 de instituciones educativas secundarias seleccionadas a
nivel regional, y en la UGEL Cotabambas se implementó en 4 Instituciones Educativas de
nivel secundario.
1.3. NOMBRE DEL PROYECTO
MEJORAMIENTO DE LA APLICACIÓN EN TIC PARA EL ADECUADO DESARROLLO

DE LAS COMPETENCIAS DE ESTUDIANTES Y DOCENTES EN LAS II.EE DE NIVEL
SECUNDARIO LA UGEL COTABAMBAS - REGIÓN APURÍMAC.
1.4. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
El proyecto responde a la problemática que enfrenta la comunidad educativa de las

instituciones educativas del nivel secundario de la UGEL Cotabambas que comprenden
los 06 distritos de la provincia de Cotabambas, la problemática ha sido analizada desde la
percepción de los alumnos, los docentes y los padres de familia.
Los alumnos en el trabajo de campo expresan su malestar de no poder acceder a las
tecnologías informáticas, así mismo indican que tienen un uso limitado o casi nulo de las
computadoras portátiles XO, ya que solo fueron implementados en 4 Instituciones
Educativas de la UGEL Cotabambas, significando un 8.89% del ámbito de intervención.
Asimismo, el alumnado en general manifestaron que tienen expectativas de tener en uso
una laptop para aprender más sobre el manejo de estos equipos, así mismo las requieren
como facilitadores en su proceso de aprendizaje al permitirles el acceso a herramientas
educativas diversas, como software educativo, bibliotecas virtuales entretenimiento y
comunicación, para un mejor resultado en el aprendizaje.
Los docentes indicaron que las instituciones educativas en las condiciones actuales
carecen de los recursos suficientes para dar una educación moderna y de calidad a tono
con los cambios tecnológicos que se han introducido en la educación moderna, indicaron
que los programas como maestro siglo XXI no han llegado a la región Apurímac y ellos
no han sido beneficiados de una laptop.
Si bien solo el 29.19% de las II.EE. de nivel secundario cuentan con las salas de
innovación tecnológica, muchas de ellas están equipadas con computadoras personales
con 10 y hasta 15 años de antigüedad, la capacidad y la operatividad de estos equipos no
son los adecuados en el mercado, hoy existen nuevas tecnologías que son muy
versátiles y las antiguas constituyen un limitante para al uso de software moderno que
permita adiestrar adecuadamente a los alumnos del nivel secundaria, aun si las salas de
innovación tecnológica en algunas II.EE. son modernas y están equipadas estas son de
uso temporal los alumnos ingresan en ella y hacen una hora de clase más no les permite
un uso personalizado, y no resuelve el acceso más personalizado a un computador como
facilitador del proceso cognitivo de los alumnos del nivel secundaria.
Las portátiles XO, son más adecuadas para el uso de niños de primaria y no son tan
versátiles para el uso de los estudiantes de secundaria, por lo que surge la necesidad de
implementar de equipos portátiles de laptops similares a la XO, pero con mejores
condiciones como los son las CLASSMATE, que tienen una mejor performance y se
adecuan más a las necesidades de uso de los alumnos del nivel secundario.
Los docentes del nivel secundario de las II.EE. adscritas a la UGEL Cotabambas que
involucran a los 06 distritos de la provincia de Cotabambas, no acceden al uso de una
computadora portátil que les permita impartir una educación de calidad, las XO en su
concepción no han incluido a los docentes quienes carecen de estos equipos. Los
docentes requieren acceder al uso de computadoras portátiles convencionales para la
preparación de sus clases y para una mayor investigación.
Así mismo los docentes adolecen de una capacitación adecuada en el manejo de
tecnologías informáticas, capacitar a los docentes en el uso de TIC tiene un efecto
multiplicador por cuanto ellos permanecen en la II.EE. y si son cambiados igualmente la
capacitación recibida siempre se extenderá hacia los alumnos y aun los docentes, en
ese sentido la capacitación docente es fundamental por el efecto multiplicador y
expansivo a través del tiempo, situación que en las condiciones actuales constituye una
carencia en la comunidad docente de las instituciones educativas de nivel secundario de
la región de Apurímac y consiguientemente de las II.EE. de la UGEL objeto de
intervención del presente proyecto.
El mundo moderno globalizado que tiene como herramienta el uso de las tecnologías
modernas como las informáticas y de comunicación que en los últimos años han
revolucionado el desarrollo económico, social, cultural, científico y todo los campos de la
actividad humana exige que los individuos que integran una sociedad globalizada tengan
el acceso a las tecnologías informáticas porque el no acceso a ellas genera entre otras
una brecha tecnológica y un rezago social y económico en la nueva era del conocimiento.
En ese entender el Gobierno Regional de Apurímac comprometido con el desarrollo del
recurso más importante que es el humano, decide reducir esas brechas tecnológicas
entre los jóvenes del campo y la ciudad y en coherencia con la política inclusiva del
presente gobierno decide realizar el presente proyecto para que los estudiantes de las
zonas rurales de las instituciones educativas de nivel secundario accedan a tecnologías
informáticas e igualmente los docentes para modernizar la educación y en dar
facilitadores para una educación acorde con la exigencia de un mundo moderno y
globalizado.
La población escolar del nivel secundario oficialmente está integrada por la población
juvenil que oscila en el rango de edad de 12 a 16 años, sin embargo en la práctica se dan
los casos de ante edad y extra edad, esta población sigue una educación escolarizada en
las 45 instituciones educativas de la provincia de Cotabambas.
El proyecto pretende suplir la brecha del conocimiento y del manejo de TIC de los
alumnos del nivel secundario de la provincia de Cotabambas.
1.5. OBJETIVOS
Los objetivos que se han planteado están dirigidos al logro del acceso a las tecnologías
de información y comunicación; a continuación damos el enunciado del objetivo.
OBJETIVO GENERAL
“ADECUADO ACCESO A LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
(TIC's), EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE NIVEL SECUNDARIO DE LA UGEL
COTABAMBAS – REGIÓN APURÍMAC”.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Adecuada y suficiente disponibilidad de equipos tecnológicos y materiales para el

desarrollo de las TIC en las II.EE del nivel secundario.
 Existencia de plataformas virtuales de aprendizaje y aplicación de contenidos
educativos.
 Alto nivel de conocimientos de docentes en el uso de herramientas TIC en el proceso
educativo.
Con el proyecto además se pretende lograr los objetivos de los lineamientos de política
sectorial establecidos en la Ley General de Educación Nº 28044: Cap. IV, art. 17 y 18,
Cap. III, Art.13º, inciso F, en donde se expresa “La Infraestructura, equipamiento,
servicios y materiales educativos, sean adecuadas a las exigencias Técnico Pedagógico
de cada lugar y a las que plantea el mundo contemporáneo”. Ley Orgánica de Gobiernos
Regionales N° 27867: Título I, Capítulo IV, Capítulo II. Plan de Desarrollo Concertado
Apurímac al 2021: Eje de Desarrollo Social.- Mejorar la cobertura y calidad educativa en
todos los niveles.
Se pretende también lograr los objetivos de desarrollo regional el que está planteado en
el eje de Institucionalidad y Desarrollo de Capacidades, en el que se plantea, “Impulsar
la formación de espacios para el desarrollo de la juventud apurimeña. Garantizar el
acceso equitativo de mujeres y varones a servicios sociales y culturales de calidad, en
particular respecto a educación y salud.
Los objetivos también responden a los objetivos del proyecto educativo regional de
mediano plazo (2012 al 2016).
Política específica: garantizar la cobertura y la conclusión de púberes y adolescentes en
el nivel de Educación Secundaria, con calidad y pertinencia, en el marco del enfoque
intercultural, científico tecnológico, productivo y ecológico.
Resultado específico: Púberes y adolescentes con formación científica, tecnológica,
intercultural y productiva con desarrollo de capacidades que les permita desenvolverse
con eficiencia en la sociedad.
 Estudiantes de 12 a 17 años disponen de infraestructura educativa con los
parámetros técnicos pedagógicos establecidos con espacios de aprendizaje
debidamente implementados de manera pertinente, intercultural que responde a la
diversidad y a las potencialidades locales.
 Gestión educativa regional multisectorial, descentralizada, participativa, transparente
e intercultural, con capacidades fortalecidas de los gestores centrada en logros de
aprendizaje de calidad.
1.6. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
1.6.1. CONCEPCIÓN DEL PROYECTO

La problemática recogida en el ámbito de la UGEL Cotabambas, mostraron en cifras lo
que se afirmó como hipótesis: Que los estudiantes no estaban coberturados al 100% con
equipos XO con la implementación del programa una laptop por niño, así mismo
determinamos que los docentes no tienen acceso a estos equipos. El limitado uso de
equipos informáticos de la comunidad educativa los rezaga de una educación moderna y
competitiva principalmente si el referente son los alumnos de las zonas urbanas que
acceden más a estos medios y están más preparados para las exigencias educativas
laborales del nuevo entorno social.
El proyecto se concibe con la finalidad de mitigar estas inequidades en la educación rural,

para reducir las brechas educativas y tecnológicas de la población escolar rural y más
que todo para elevar el nivel educativo con el equipamiento de tecnología informática
para mejorar la calidad de la enseñanza, y para desarrollar más las habilidades y
capacidades de los alumnos, quienes a falta de medios informáticos no están
preparados para el uso de estas herramientas que los lleva a dominar, software,
educativos, bibliotecas virtuales, manejo de internet, creación de páginas web, acceder
a información más especializada, y aun al entretenimiento, la ausencia de TIC los priva
de conocer estos instrumentos y lo mantiene fuera del contexto de la modernidad actual
y no estar acorde a la nuevas tendencias de una educación moderna que responda a
las exigencias de una nueva sociedad insertada a la globalización que avanza al ritmo de
la tecnología y sobre todo que tengan las mismas oportunidades que los alumnos de la
ciudad.
A. Finalidad del proyecto
El proyecto pretende fortalecer los intentos anteriores de parte del estado en modernizar
la educación a través de diferentes programas como el programa Huascarán y
posteriormente el programa una laptop para cada niño, que en inglés significa One
Laptop Per Child OLPC, y el programa docentes del siglo XXI, estos programas nunca
han logrado coberturar el 100% de los alumnos de las instituciones educativas de los
niveles primarios o secundarios.
El proyecto también intenta complementar los avances que el Estado ha desarrollado con
respecto al diseño de plataformas educativas y reforzar estas con la propuesta de temas
complementarios. Asimismo, se pretende implementar con tecnología informática y de
comunicación a las instituciones educativas del ámbito de la UGEL Cotabambas.
Para este propósito se implementará de un kit de tecnología informática y de
comunicación el cual consiste en dotar de laptops (Classmate) y laptops convencionales
a los alumnos, que carecen del mismo, dotar laptops convencionales a docentes, equipar
con 01 servidor por cada II.EE., 01 proyector y pizarras acrílicas de acuerdo al número
ambientes de estudio dentro la II.EE. (271 en total), así mismo todo los accesorios
necesarios para la puesta en marcha de estos equipos como Access Point Indoor¸ así
como toda la ingeniería necesaria para la operatividad de una red inalámbrica
interconectada que intercambie y alimente información desde un servidor a todos los
usuarios de la II.EE.
Las instituciones educativas identificadas son 45 del ámbito de la UGEL Cotabambas que
involucra a los 06 distritos de la provincia de Cotabambas. Así mismo se atenderá a los
docentes de las 45 instituciones educativas identificadas.
Cuadro N° 01: Ámbito e Instituciones Educativas Intervenidas de la UGEL

Cotabambas
N° de
Código
Provincia Distrito N° Nombre de la II.EE. Ambientes
Modular
de estudio
COTABAMBAS
1 1379734 501208 Aplicación 8

2 0667493 Asacasi 5
3 0930388 Choquecca 5
4 0621748 CRFA Apumarca 5
TAMBOBAMBA
5 0930115 Erasmo Delgado Vivanco 16

6 0929729 Occaccahua 5
7 0236505 Ocrabamba 4
8 1396381 Santa Rosa 5
9 0909572 CEMA Pumamarca 5
Mariscal Andrés Avelino Cáceres
10 0909549 5
Monrogaray
11 1523257 CEMA Ccasaccancha 1
12 1573542 Mixta No 50844 Ccochapata 2
COYLLURQUI COTABAMBAS
13 0731992 CEMA Colca 5

14 0497511 Manuel Eufracio Álvarez Durand 12
15 1328947 Santa Rita 6
16 0207399 Antonio Raymondi - INA 103 15
17 0929794 CEMA Ñahuinlla 7
18 0732057 Túpac Amaru II 5
19 1328889 Juan Velasco Alvarado 5
20 1396357 50634 José María Arguedas 6
21 0929828 Virgen de Chapí 5
22 0787341 Daniel Alcides Carrión 10
23 1328939 Juan Pablo Vizcardo Y Guzmán 5
HAQUIRA
24 1328772 Manuel Gonzales Prada 5

25 0929851 CEMA Patán 9
26 0579334 Cesar Vallejo 13
27 1342922 San José 5
28 1396373 Tres Esquinas 3
29 1328962 CRFA Virgen del Rosario 4
30 1464999 Huanca Umuyto 5
MARA
31 0579326 CEMA Mara 11

32 0929885 Mario Vargas Llosa 10
33 1396365 CRFA Q Ollana 3
34 1573559 Yuricancha 3
35 1634393 Patabamba 2
36 1634427 Ccapaccasa 1
37 1396332 José Antonio Encinas 5
38 0579318 CEMA Challhuahuacho 15
CHALLHUAHUACHO
39 0929919 CEMA Tambulla 11
40 0569276 Choccoyo 4
41 1464981 CEMA Fuerabamba 6
42 1569441 Patario 3
43 1396340 Leoncio Prado 5
44 1634401 Chila 1
45 1634419 Queuña 1
271
Fuente: Elaboración Equipo Técnico
Cuadro N° 02: Resumen del ámbito intervenido con el proyecto
Nº de Instituciones Educativas
Provincia Distrito Secundaria intervenidas
Cotabambas 6 45
Total 6 45
B. Cobertura de Atención
El estudio ha determinado que en la provincia intervenida existe una demanda de 7,001
alumnos que proviene de la brecha o deficit de los alumnos que no cuenta con equipos
laptops XO, en las condiciones actuales; así mismo existe una oferta de 1,105 equipos
XO los cuales fueron dotados por el programa una laptop por niño en el periodo de
gobierno anterior, el deficit de alumnos que carecen de equipos resulta de la diferencia de
la demanda efectiva (7,001 alumnos) menos la oferta en las condiciones actuales (1,105
laptops XO), la diferencia entre ambos determina el deficit total cuyo resultado es de
5,895 alumnos que carecen de equipos laptops, ésta constituye la población carente o
afectada a quienes se coberturará con equipos a través del presente proyecto
En cuanto a los docentes, el 100% de los docentes de las 45 instituciones educativas
intervenidas carecen de equipos, es decir la oferta de equipos para docentes es cero,
consiguientemente la demanda es igual al déficit, este déficit es de 392 equipos para
igual número de docentes.
Adicionando el déficit de equipos laptops de alumnos de 5,895 y el deficit de laptos
docentes de 392 obtenemos un déficit total de 6,288 equipos para docentes y alumnos. El
proyecto implementará con equipos laptops “classmate” y convencionales para alumnos y
laptop convencionales para docentes, como apreciamos a continuación.
Cuadro Nº 03: Déficit de atencion de alumnos y docentes con equipos laptops
Demanda Oferta
Efectiva por Optimizada de
Nº de II.EE. Déficit
Distrit Equipos Equipos Balance O. - D. de
Provincia Secundaria Total
o proyectada al proyectada al Equipos
intervenidas
2019 2019
Alumnos Alumnos Alumnos Docentes Equipos
Cotabambas 6 45 7,000 1,105 5,895 392 6,287
TOTAL 6 45 7,000 1,105 5,895 392 6,287
Cuadro 04: Alumnos con déficit de equipos en la UGEL Cotabambas
DÉFICIT
PROVINCIA DISTRITO N° INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA
TOTAL
1 501208 Aplicación 201
2 Asacasi 123
3 Choquecca 78
TAMBOBAMBA 4 CRFA Apumarca 79

5 Erasmo Delgado Vivanco 626
6 Occaccahua 64
7 Ocrabamba 52
8 Santa Rosa 87
9 CEMA Pumamarca 128
10 Mariscal Andrés A. Cáceres Monrogaray 95
11 CEMA Ccasaccancha 13
COYLLURQU COTABAMBA
12 Mixta No 50844 Ccochapata 57

13 CEMA Colca 113
S
14 Manuel Eufracio Álvarez Durand 387

15 Santa Rita 168
16 Antonio Raymondi - INA 103 463
17 CEMA Ñahuinlla 218
I
18 Túpac Amaru II 133

19 Juan Velasco Alvarado 134
20 50634 José María Arguedas 207
COTABAMBAS
21 Virgen de Chapí 134

22 Daniel Alcides Carrión 204
23 Juan Pablo Vizcardo Y Guzmán 114
HAQUIRA
24 Manuel Gonzales Prada 103

25 CEMA Patán 209
26 Cesar Vallejo 387
27 San José 71
28 Tres Esquinas 47
29 CRFA Virgen del Rosario 97
30 Huanca Umuyto 82
31 CEMA Mara 396
32 Mario Vargas Llosa 228
MARA
33 CRFA Q Ollana 64
34 Yuricancha 65
35 Patabamba 32
36 Ccapaccasa 11
37 José Antonio Encinas 92
CHALLHUAHUACHO
38 CEMA Challhuahuacho 505

39 CEMA Tambulla 323
40 Choccoyo 78
41 CEMA Fuerabamba 123
42 Patario 61
43 Leoncio Prado 124
44 Chila 12
45 Queuña 11
Total 7,000
C. Meta del Proyecto
El proyecto tiene como meta coberturar el déficit identificado en el estudio a través de la
demanda proyectada de las 45 instituciones educativas en la UGEL Cotabambas que
comprenden los 06 distritos de la provincia de Cotabambas, para lo cual se plantea 03
componentes con sus respectivas acciones estas son:
1. Adecuada y suficiente disponibilidad de equipos tecnológicos para el desarrollo de las
TIC en las II.EE secundarias, mediante la:
a. Adquisición de computadoras portátiles educativas para estudiantes y portátiles
convencionales para docentes.
b. Adquisición e Implementación de equipos multimedia.
c. Adquisición e Implementación de una arquitectura intranet y conectividad inalámbrica.
d. Adquisición e Implementación de suministros eléctricos y otros.
Así mismo implementar a cada II.EE. de:

2. Existencia de plataformas virtuales de aprendizaje y aplicación de contenidos
educativos, mediante:
a. Adquisición de una Plataforma educativa virtual de aprendizaje.
b. Administración de Contenidos Educativos de la Plataforma Educativa Virtual.
Realizar capacitación a los docentes para lograr:

3. Alto nivel de conocimiento de los docentes, en el uso y manejo de las TIC mediante:
a. Capacitación presencial y Asistencia técnica en la aplicación de las TIC.
b. Asesoramiento e Integración pedagógica.
c. Desarrollo de eventos de intercambio, ferias y concursos.
El proyecto dotará de los siguientes equipos tecnólogicos los cuales son: 45 servidores,
01 Plataforma Educativa de Aprendizaje virtual, 271 puntos de acceso y accesorios, así
mismo se dotará de 6,287 computadoras portátiles, de los cuales 5,895 laptops están
dirigidos a alumnos, y 392 laptops convencionales dirigidos a docentes; así mismo
se dotará de 261 proyectores de acuerdo al número de ambientes de estudio dentro de la
II.EE. respectivamente en las instituciones educativas, también se contempla la
capacitación presencial de 04 meses a 392 docentes, y asistencia técnica en la
aplicación de TIC en el aula.
Cuadro Nº 05: Metas del Proyecto
Equipos Cantidad
Servidores 45
Puntos de acceso 271
Computadores portátiles 6,287
Computadoras portátiles Classmate para alumnos 5,895
Computadoras portátiles convencionales para
392
docentes
Proyectores 261
ECRAM 261
Plataforma Educativa 01
Capacitacion a docentes en 04 meses 519
Asistencia tecnica a docentes en 04 meses 519
Cuadro N° 06: Atención de Portátiles a alumnos por secciones en la UGEL
Cotabambas
Déficit de Déficit de Déficit total Atención

N° de
equipos portátiles por equipos de
Ambien
Código portátiles convencion portátiles equipos
Provincia Distrito N° Nombre de la II.EE. tes de
Modular educativas ales en educativos y por
estudio
alumnos al Docentes convenciona sección
(d)
2019 (a) (b) les (c=a+b) e=(a/d)
1 1379734 501208 Aplicación 170 7 177 8 21

2 0667493 Asacasi 92 7 99 5 18
3 0930388 Choquecca 62 7 69 5 12
4 0621748 CRFA Apumarca 52 7 59 5 10
Erasmo Delgado
5 0930115 561 25 586 16 35
TAMBOBAMBA
Vivanco
6 0929729 Occaccahua 40 7 47 5 8
7 0236505 Ocrabamba 29 7 36 4 7
8 1396381 Santa Rosa 64 7 71 5 13
CEMA
9 0909572 97 6 103 5 19
Pumamarca
Mariscal Andrés
10 0909549 Avelino Cáceres 69 8 77 5 14
Monrogaray
CEMA
11 1523257 13 2 15 1 13
Ccasaccancha
Mixta No 50844
COTABAMBAS
12 1573542 57 3 60 2 29
Ccochapata
13 0731992 CEMA Colca 87 8 95 5 17
Manuel Eufracio
14 0497511 325 18 343 12 27
Álvarez Durand
15 1328947 Santa Rita 136 7 143 6 23
Antonio Raymondi
16 0207399 400 23 422 15 27
COYLLURQUI
- INA 103
17 0929794 CEMA Ñahuinlla 186 10 191 7 27
COTABAMBAS
18 0732057 Túpac Amaru II 108 7 115 5 22

Juan Velasco
19 1328889 106 7 113 5 21
Alvarado
50634 José María
20 1396357 176 7 183 6 29
Arguedas
21 0929828 Virgen de Chapí 103 10 113 5 21
Daniel Alcides
22 0787341 172 16 188 10 17
Carrión
Juan Pablo
23 1328939 Vizcardo y 86 7 93 5 17
Guzmán
HAQUIRA
Manuel Gonzales
24 1328772 76 7 83 5 15
Prada
25 0929851 CEMA Patán 177 10 187 9 20
26 0579334 Cesar Vallejo 323 21 344 13 25
27 1342922 San José 48 7 55 5 10
28 1396373 Tres Esquinas 34 6 40 3 11
CRFA Virgen del
29 1328962 66 7 73 4 17
Rosario
30 1464999 Huanca Umuyto 82 6 88 5 16
31 0579326 CEMA Mara 362 19 381 11 33
Mario Vargas
32 0929885 197 14 211 10 20
Llosa
MARA
33 1396365 CRFA Q Ollana 46 7 53 3 15

34 1573559 Yuricancha 65 3 68 3 22
35 1634393 Patabamba 32 2 34 2 16
36 1634427 Ccapaccasa 11 2 13 1 11
José Antonio
37 1396332 72 5 77 5 14
Encinas
CEMA
38 0579318 441 21 462 15 29
Challhuahuacho
CHALLHUAHUACHO
39 0929919 CEMA Tambulla 290 15 305 11 26
40 0569276 Choccoyo 78 6 84 4 20
CEMA
41 1464981 123 6 129 6 21
Fuerabamba
42 1569441 Patario 61 5 66 3 20
43 1396340 Leoncio Prado 97 5 102 5 19
44 1634401 Chila 12 2 14 1 12
45 1634419 Queuña 11 2 13 1 11
Total 5,897 392 6,287 271
D. Alcance
La educación moderna está bastante direccionada al uso de tecnología informática el
Ministerio de Educación va creando plataformas educativas lo que implica el alto uso de
éstas en la educación, estas plataformas educativas desarrolladas por el sector para su
aplicabilidad requieren que las instituciones educativas estén adecuadamente
implementadas con equipos informáticos disponibles para el uso de alumnos y docente,
así mismo requiere de una plana docente más versátil que este mejor capacitada en el
uso de tecnologías informáticas, convirtiéndose los docentes en facilitadores de la
educación y de la transferencia de tecnología a los alumnos.
El Gobierno Regional de Apurímac entendiendo la problemática del escaso equipamiento
con equipos informáticos y la escasa capacitación docente y consiguientemente de los
alumnos decide realizar este proyecto con la finalidad de:
 Contar con una gestión integral de aprendizaje, para una adecuada administración de
recursos pedagógicos a través del manejo de una plataforma educativa, a través de
una interfaz ordenada y de fácil acceso y manejo de los estudiantes y docentes, a
través del uso de tecnologías Web 2.0 con las especificaciones técnicas y las
directrices emitidas por la W3C, que facilite el compartir información, la
interoperabilidad, el diseño centrado en el usuario; el sistema también permitirá crear
contenidos generados por los usuarios en la comunidad virtual y el servicio de
alojamiento de videos, wikis, blogs y chats.
1.6.2. ESPECIFICACIONES TÉCNICAS PARA LA INSTALACIÓN DE LAS TIC EN

LAS II.EE.
 Una condición imprescindible es que cada una de las II.EE. cuente con energía
eléctrica, y en el caso de las II.EE. que no cuenten con fluido eléctrico adecuado, el
proyecto acondicionará en la medida de lo posible la circuitería adecuada para que el
proyecto se logre implementar. Asimismo existe un Acta de compromiso firmado por el
director de la institución educativa y la APAFA, comprometiéndose entre otras cosas
en asegurar el fluido eléctrico en la institución educativa.
 Cada II.EE. deberá contar con un ambiente implementado con las instalaciones
eléctricas necesarias básicas para la instalación de los equipos.
 Las instalaciones eléctricas básicas deberán estar en buen estado y tener el
suministro continuo con una energía eficiente (230 – 200 voltios), esta garantiza el
óptimo funcionamiento de los equipos (Servidor, laptops, ups, switch, puntos de
acceso).
 Los costos de la energía eléctrica las asumirá el sector educación a través de la
UGEL, como parte de los costos de operación y mantenimiento.
A. Ambiente para alojar el servidor

 La ubicación debe ser estratégica para la distribución de la señal y contar con la
adecuada gestión de riesgo para su implementación.
 Es necesario adecuar y mejorar un ambiente seguro y con ventilación para la
ubicación del servidor en cada una de las 45 Instituciones Educativas beneficiarias del
proyecto.
 Los ambientes deberán estar debidamente acondicionados y proporcionar la seguridad
respectiva para la disposición adecuada del servidor.
 El proyecto se encargará de implementar los pases en muros, los entubados y las
canalizaciones verticales u horizontales para la adecuada implementación de la red.
B. Distribución de la señal
 Los puntos de acceso deben de estar estratégicamente ubicadas para una adecuada
distribución de la señal. Los puntos de acceso serán de tipo indoor en cada una de las
aulas de la institución educativa y outdoor en las torres. Cada una de las 45 II.EE.
será implementada con redes inalámbricas.
 Los Puntos de Acceso se instalarán y deberán configurar de manera que puedan
trabajar con una menor interferencia.
 Los Puntos de Acceso deberán trabajar cumpliendo los estándares IEEE 802.11
a/b/g/n como mínimo.
Por tratarse del proyecto de ámbito regional y la dificultad de realizar las visitas a cada
colegio, la distribución de los puntos de acceso se realizará en cada aula de las
instituciones educativas, esto permitirá garantizar la conectividad y calidad en la entrega
de datos de todos los alumnos que se encuentren dentro del salón.
1.6.3. ANÁLISIS Y GESTIÓN DE RIESGOS

Implementación de 02 pozos a tierra en cada II.EE. que no cuente con dicho
equipamiento para la protección del servidor y de los equipos de comunicación, donde se
verifique la existencia de este equipamiento se realizará el mantenimiento para garantizar
la proección.
1.6.4. IMPLEMENTACIÓN TÉCNICA DE LAS ALTERNATIVAS

Para los fines del proyecto se implementará con computadoras portátiles, éstas son
prácticas en su uso portátil, tienen los mismos componentes que las computadoras de
escritorio, incluyen una pantalla, un teclado, un dispositivo señalador como un panel táctil
(conocido como trackpad), y los altavoces en una sola unidad. Estas portátiles tienen
similitud a las XO, en la resistencia son menos vulnerables que las convencionales, estas
portátiles pueden almacenar energía en sus baterías recargables y trabajar sin conexión
eléctrica.
Las laptops elegidas para los propósitos del proyecto tienen un diseño de hardware y
aplicaciones de software diseñadas para la educación escolar, son seguras, flexibles,
muy duraderas y resistentes; diseñadas para el aprendizaje interactivo, éstas vienen en
modo tableta que permiten a los estudiantes mayor flexibilidad y micro movilidad dentro y
fuera del aula. Estas laptops están diseñadas para la enseñanza interactiva por la
interoperabilidad con las redes y estructuras escolares virtuales.
1.7. RESUMEN DE PRESUPUESTO DEL PROYECTO
1.7.1. COSTOS DE INVERSIÓN
A continuación se presenta el resumen del presupuesto de inversión del proyecto el cual
asciende a la suma de S/. 11'995,619.16 nuevos soles. El costo directo del proyecto
asciende a la suma de S/10,898,649.69 nuevos soles, el cual se forma en base al costo
de los componentes del proyecto que son tres.
El componente I: Adecuada y suficiente disponibilidad de equipos tecnológicos y

materiales para el desarrollo de las TIC en las II.EE. del nivel secundario constituye el
mayor costo directo 96.40% el cual es S/. 10'531,629.59
El componente II: Existencia de plataformas virtuales de aprendizaje y aplicación de
contenidos educativos es el de menor peso en la estructura de los costos directos
representa el 0.37% de los costos directos y es de S/. 40,500.00 nuevos soles.
El componente III: Alto nivel de conocimiento de los docentes, en el uso y manejo de las
TIC representa el 3.22% de los costos directos y este es de S/. 326,520.10 nuevos soles.
Los costos indirectos que engloban los costos que son fundamentales para el desarrollo
del ciclo del proyecto en la fase de elaboración de estudios definitivos, ejecución,
supervisión y liquidación.
El costo de gastos generales que es imprescindible en la ejecución del proyecto
representa la mayor proporción de los costos indirectos el 53.68%.
El costos de supervisión es también otro de los costos que se da al momento de la
ejecución, puesto que es necesaria la supervisión del proyecto, este rubro representa el
22.96% de los costos indirectos.
El costo de gestión del proyecto tiene también un peso importante dentro de la estructura
de costos del proyecto representa el 5.47% de los costos del proyecto.
Los costos de los estudios definitivos, en el que se elabora los estudios para la ejecución
del proyecto dentro de la estructura de los costos indirectos representan el 10.28%.
Los costos de liquidación y los costos de mitigación ambiental son los que menor peso
tienen dentro de la estructura de costos. Los costos indirectos hacen un monto total de
S/. 1'096,969.47
Cuadro N° 07: Resumen de los costos del Proyecto
“Mejoramiento de la Aplicación en TIC para el Adecuado

Desarrollo de las Competencias de Estudiantes y Docentes
PROYECTO:
en las II.EE de Nivel Secundario de la UGEL Cotabambas -
Región Apurímac”
ITEM EXPEDIENTE GLOBAL COSTO TOTAL
COMPONENTE I : ADECUADA Y SUFICIENTE DISPONIBILIDAD DE EQUIPOS
I TECNOLOGICOS Y MATERIALES PARA EL DESARROLLO DE LAS TIC EN LAS II.EE. S/. 10'531,629.59
DEL NIVEL SECUNDARIA
1.1 COMPUTADORAS PORTÁTILES S/. 8'831,320.10
1.2 EQUIPO DE MULTIMEDIA S/. '681,449.30
1.3 IMPLEMENTACIÓN DE ARQUITECTURA INTRANET S/. '635,161.28
1.4 IMPLEMENTACIÓN DE SISTEMAS DE ELECTRICIDAD S/. '248,857.10
1.5 POSTES Y PARARRAYOS S/. '64,400.00
1.6 TRABAJOS PRELIMINARES S/. '25,441.81
1.7 TRANSPORTE DE MATERIALES DE ALMACÉN A OBRA S/. '45,000.00
COMPONENTE II: EXISTENCIA DE PLATAFORMAS VIRTUALES DE APRENDIZAJE Y
II S/. 40,500.00
APLICACIÓN DE CONTENIDOS EDUCATIVOS.
2.1 ADQUISICIÓN DE UNA PLATAFORMA EDUCATIVA VIRTUAL DE APRENDIZAJE 18,000.00
2.2 ADMINISTRACIÓN DE CONTENIDOS EDUCATIVOS DE LA PLATAFORMA EDUCATIVA 22,500.00
VIRTUAL
COMPONENTE III: ALTO NIVEL DE CONOCIMIENTOS DE DOCENTES EN EL USO DE
III S/. 326,520.10
HERRAMIENTAS TIC EN EL PROCESO EDUCATIVO
3.1 CAPACITACIÓN PRESENCIAL Y ASISTENCIA TÉCNICA EN LA APLICACIÓN DE LAS TIC S/. '309,462.10
3.3 DESARROLLO DE EVENTOS DE INTERCAMBIO, FERIAS Y CONCURSOS
S/. '17,058.00
COSTO DIRECTO TOTAL S/. 10'898,649.69
5% GASTOS GENERALES 588,853.47
3% GASTOS DE SUPERVISIÓN 251,865.00
1% LIQUIDACIÓN DE OBRA 27,585.00
MITIGACIÓN AMBIENTAL 55,925.00
2% GESTIÓN DEL PROYECTO 60,000.00
EXPEDIENTE TÉCNICO 112,741.00
COSTO INDIRECTO TOTAL S/. 1'096,969.47
COSTO TOTAL DE
S/. 11'995,619.16
INVERSIÓN
Fuente: Elaboración equipo técnico
Cuadro Nº 08: Resumen del Presupuesto General
Rubro de gasto Costo Total
Componente I: Adecuada y suficiente disponibilidad de equipos tecnológicos y materiales
S/. 10'531,629.59
para el desarrollo de las TIC en las II.EE del nivel secundaria.
Componente II: Existencia de plataformas virtuales de aprendizaje y aplicación de
S/. 40,500.00
contenidos educativos
Componente III: Alto nivel de conocimientos de docentes en el uso de herramientas TIC
S/. 326,520.10
en el proceso educativo
Costo Directo Total S/. 10'898,649.69
GASTOS GENERALES (5.4% de CD) 588,853.47
GASTOS DE SUPERVISIÓN (2.31% de CD) 251,865.00
LIQUIDACIÓN DE OBRA (0.25% de CD) 27,585.00
MITIGACIÓN AMBIENTAL (0.51% de CD) 55,925.00
GESTIÓN DEL PROYECTO (0.55% de CD) 60,000.00
Costo Indirecto Total S/. 1'096,969.47

COSTO TOTAL DE INVERSIÓN S/. 11'995,619.16
1.7.2. ANÁLISIS DE LOS COSTOS DE EQUIPOS Y SU PARTICIPACIÓN EN LA

ESTRUCTURA DE COSTOS DEL COMPONENTE DE EQUIPAMIENTO.
A continuación se analiza la distribución de los costos en el componente de
equipamiento. La distribución de equipos informáticos, está en función al diagnóstico
realizado en el estudio, en el que se ha determinado el déficit de estudiantes y docentes
por equipos laptops y otros que completan el kit de las TIC.
En la UGEL Cotabambas que involucra a los 06 distritos de dicha provincia se encontró
un déficit de 5,895 alumnos que demandan laptops el costos de estos equipos representa
el 82.3% en la estructura de costos del componente de equipamiento. El estudio
determinó un déficit de 392 docentes que demandan equipos laptops (convencionales)
cuyo costos significa 8.7% en la estructura de costos del componente de equipamiento. Y
el déficit de proyectores es otro rubro importante que significa el 5.8% de los costos el
cual se adquiere en respuesta al déficit por número de ambientes de estudio que son
271.
Cuadro Nº 09: Distribución de la inversión en equipos principales en la UGEL

COTABAMBAS
Costos y distribución de equipos en la UGEL COTABAMBAS %
Unida
P.U. Total 100
d
1,285. 7,931,967.
Computadoras Alumnos und. 82.3%
00 10
2,129. 834,777.4
Computadoras Docentes und. 8.7%
53 1
2,145. 560,027.0
Proyectores und. 5.8%
70 6
5,091. 193,486.5
Servidor Básico und. 2.0%
75 0
8,882.
Servidor Avanzado Und. 62,174.00 0.6%
00
Access Point Indoor und. 200 54,200.00 0.6%
9,636,632.
TOTAL 100
07
1.8. PLAZO DE EJECUCIÓN
El plazo de ejecución es de 15 meses, tiempo en que se implementará tanto el
componente de equipamiento como el de capacitación, además se deberá agregar
3 meses adicionales para la elaboración del Expediente Técnico y 1 mes para la
aprobación de la Comisión Especial de Revisión y Aprobación de Expedientes
Técnicos – CRAET, haciendo un total de 19 meses.
Se verifica la aprobación de la ampliación de plazos solicitado en la ejecución 2018

aprobado mediante resolución GERENCIAL GENERAL REGIONAL N° 434-2018-
GR/APURIMAC/GG, Ampliación de plazo 01: 1279 días calendarios (42 meses).
Se verifica la aprobación de la ampliación de plazos solicitado en la ejecución 2019

aprobado mediante resolución GERENCIAL GENERAL REGIONAL N° 093-2019-
GR/APURIMAC/GG, Ampliación de plazo 02: 2100 días calendarios (69 meses),
dicha ampliación fue elaborada en conjunto con el coordinador de proyecto.
1.9. UNIDAD FORMULADORA Y EJECUTORA
1.9.1.Unidad Formuladora
Sector Gobiernos Regionales

Pliego Gobierno Regional de Apurímac
Nombre Gerencia de Desarrollo Social
Persona Responsable Dr. Carlos Hernán Monteagudo Gonzáles
Dirección Jr. Puno Nº 107
Teléfono 083 321022 - 321174
1.9.2.Unidad Ejecutora
Sector Gobiernos Regionales
Pliego Gobierno Regional de Apurímac
Nombre Gerencia de Desarrollo Social
Persona Responsable Dr. Carlos Hernán Monteagudo Gonzáles
Dirección Jr. Puno Nº 107
Teléfono 083 321022 - 321174
El Gobierno Regional de Apurímac, mediante su Gerencia Regional de Desarrollo Social,

propone la ejecución del proyecto: ”Mejoramiento de la Aplicación TIC para el Adecuado
Desarrollo de las Competencias de Estudiantes y Docentes de las II.EE. de Nivel
Secundaria de la UGEL Cotabambas – Región Apurímac”, por contar con los recursos
logísticos, recursos humanos, que garantizan una eficiente administración de los recursos
financieros asignados para los proyectos de enfoque territorial priorizados en la provincia
de Cotabambas, propuesta que se efectúa por las siguientes razones:
 Es de competencia de la Institución.
 Cuenta con la suficiente capacidad técnica.
 Cuenta con la suficiente experiencia para la ejecución de proyectos de inversión
Pública.
 Cuenta con los recursos financieros para la ejecución de los Proyectos de Inversión.
A continuación, se detalla las razones por las que las que el Gobierno Regional de
Apurímac, es propuesto como unidad ejecutora del PIP. Es competencia del Gobierno
Regional de Apurímac; debido a que la localización geográfica del PIP corresponde a su
circunscripción territorial.
Los órganos de línea responsables de la ejecución de cada componente del PIP son:
a. La Gerencia Regional de Desarrollo Social, es la encargada de la formulación del

Expediente Técnico, así como de la ejecución del PIP.
b. La Gerencia Regional de Desarrollo Social, será la responsable de gestionar las
capacitaciones a los involucrados entre servidores públicos y población beneficiaria,
así como la asignación de recursos como: Materiales didácticos, equipos, etc.
c. La Dirección Regional de Educación Apurímac, dispondrá de especialistas para la
capacitación en temas de actualización orientados a las tecnologías de información y
comunicación TIC.
Por consiguiente, el Gobierno Regional de Apurímac cuenta con la suficiente capacidad

técnica, operativa (infraestructura, maquinaria, equipos, profesionales y experiencia) y
financiera que permitirá el cumplimiento de las metas del presente PIP. El órgano de
línea responsable de la ejecución de los Proyectos tipo es la Gerencia Regional de
Desarrollo Social.
1.10. FUENTE DE FINANCIAMIENTO Y MODALIDAD DE EJECUCIÓN
1.10.1. Fuente de Financiamiento

El proyecto se financiará con fondos provenientes de recursos ordinarios los cuales son
administrados por el Gobierno Regional de Apurímac.
1.10.2. Modalidad de ejecución

La modalidad de ejecución del proyecto es a través de administración directa, que estará
a cargo del Gobierno Regional Apurímac.
1.10.3. Perfil de los profesionales que intervendrán el proyecto

A. Perfil del Coordinador General de Proyecto
El profesional coordinador de proyecto es requerido para la ejecución del proyecto; este
deberá cumplir como mínimo con:
 Título profesional colegiado y habilitado de Ingeniero en Computación, Ingeniero
Informático, Ingeniero de Sistemas, Licenciado en Educación con especialización en
informática y/o afines.
 Conocimiento del Sistema Nacional de Inversión Pública SNIP, Sistema Integral de
Gestión Administrativa SIGA, contrataciones del estado OSCE.
 Con colegiatura no menor de 03 años.
 Experiencia en formulación, ejecución y/o supervisión de proyectos de inversión
pública.
 Experiencia comprobada en gestión pública y/o privada no menor a tres (03) años.
 Conocimiento en manejo de grupos, instituciones educativas y organizaciones
sociales.
 Personalidad pro activa, con iniciativa y capacidad para trabajar bajo presión y en
equipo, capacidad de negociación y orientado al logro de objetivos.
 Disponibilidad para viajar a distintas zonas dentro del ámbito de intervención, en
donde interviene los estudios definitivos (expediente técnico).
FUNCIONES:
 Coordinar todas sus actividades con el personal asignado al proyecto, con el gobierno
regional e instituciones diversas.
 Elaborar los Planes Operativos Anuales (POA) y validarlos con el Gobierno Regional.
Formular y aplicar planes de contingencia para superar problemas durante la ejecución
del proyecto.
 Formular los términos de referencia, los criterios de selección y conducir el proceso de
las gestiones de contratación del personal de las áreas del proyecto.
 Formular los términos de referencia, los criterios de selección y conducir el proceso de
contratación de servicios de consultoría necesarios para la ejecución del proyecto.
 Elaborar los informes de seguimiento vinculados con la ejecución del proyecto que
incluyan indicadores.
 Responsabilizarse por la ejecución específica de los productos particulares a través de
la contratación de consultorías puntuales en: la elaboración de la Línea de base del
Proyecto y la preparación de la Evaluación Final del mismo.
 Coordinar cualquier actividad encomendada por el Gerente Regional Desarrollo Social,
el que sea designado como su representante, o que el Consultor juzgue necesaria,
para un mejor cumplimiento de los objetivos de la Consultoría
 Otras funciones necesarias para la óptima ejecución del proyecto.
B. Perfil del Supervisor de Proyecto

El profesional supervisor del proyecto es requerido para realizar labores de supervisión
durante la ejecución del proyecto; este deberá cumplir como mínimo con:
 Título profesional colegiado y habilitado de Ingeniero en Computación, Ingeniero
Informático, Ingeniero de Sistemas, Licenciado en Educación con especialización en
informática y/o afines.
 Experiencia comprobada en gestión pública y/o privada no menor a (03) años.
 Con colegiatura no menor de 03 años.
 Experiencia mínimo en labores afines a la profesión, en ejecución y/o conducción de
proyectos sociales en campo.
 Conocimiento en manejo de grupos, instituciones educativas, y organizaciones
sociales.
equipo, capacidad de negociación y orientado al logro de objetivos.
 Disponibilidad para viajar a distintas zonas dentro del ámbito de intervención.
C. Perfil del Especialista en Redes

El profesional Especialista en Redes es requerido para realizar labores técnicas propias
de la especialidad durante la ejecución del proyecto en la fase de implementación y
montaje durante un período de 6 meses; este deberá cumplir como mínimo con:
 Título profesional y/o Bachiller como Ingeniero Informático y Sistemas, Ingeniero de
Sistemas, Ingeniero en Computación, que incluya estudios relacionados con el
proyecto.
 Capacitación en sistema Operativo Linux, conocimiento en cableado estructurado,
configuración de redes inalámbricas y configuración de servidores.
 Experiencia mínima de participación en la elaboración y/o desarrollo de proyectos
informáticos de inversión pública dentro de la región.
 Haber desempeñado trabajo de campo dentro del departamento.
equipo; orientado al logro de objetivos.
 Deseable conocimiento del idioma quechua.
FUNCIONES:
 Coordinar estrechamente con el Coordinador de Proyecto, sobre estrategias y planes
de actividades para una adecuada marcha del equipo de trabajo durante la ejecución
del proyecto.
 Recopilación de información de las Instituciones Educativas beneficiarias del proyecto
referido a acuerdos tomados en etapa de elaboración de expediente técnico del
proyecto (ubicación del servidor, espacio de ubicación de la torre, ubicación de pozos
a tierra, verificación de metrados, documentación referente a acuerdos tomados con
la UGEL, DREA y demás aspectos referidos a la ejecución).
 Apoyo en elaboración de especificaciones técnicas para la adquisición de equipos y
suministros para: servidor de datos, AP (Acces Point), Antenas de intranet, laptops
para estudiantes y docentes, proyectores, ecran, insumos eléctricos.
 Elaboración de los costos y presupuesto en caso de existir variaciones en metrados.
 Seguimiento y responsable de la buena marcha de las actividades de equipamiento y
montaje de la intranet, verificación de la configuración del servidor y laptops, y demás
equipos informáticos del proyecto.
 Participar en las reuniones técnicas y de coordinación con los equipos de la Gerencia
Regional de Desarrollo Social, UGELs, Directores de las Instituciones Educativas,
APAFAS, Dirección Regional de Supervisión, Liquidación y Transferencia de
Proyectos de Inversión.
 Otros que le asigne la coordinación del proyecto.
D. Perfil del Profesional Especialista TIC

El profesional Especialista TIC es requerido para realizar labores de asistencia técnica
durante la ejecución del proyecto; este deberá cumplir como mínimo con:
 Título profesional colegiado y habilitado en Ingeniería de Sistemas e Informática,
Ingeniería en Computación, Ingeniería de Sistemas, Ingeniera Informática y/o afines
con estudios relacionados al proyecto.
 Capacitación en cableado estructurado, configuración de redes inalámbricas,
configuración de servidores.
 Experiencia comprobada en gestión pública y/o privada no menor a un (02) años.
 Haber desempeñado trabajo de campo dentro del departamento. Preferentemente con
experiencia en proyectos y/o programas sociales.
 Conocimiento del Sistema Nacional de Inversión Pública SNIP, Sistema Integral de
Gestión Administrativa SIGA, contrataciones del estado OSCE.
 Experiencia mínima de participación en la elaboración y/o desarrollo de proyectos
informáticos de inversión pública dentro de la región.
FUNCIONES:
 Coordinar estrechamente con el Coordinador de Proyecto, sobre estrategias y planes
de actividades para una adecuada marcha del equipo de trabajo durante la ejecución
del proyecto.
 Recopilación de información de las Instituciones Educativas beneficiarias del proyecto
referido a acuerdos tomados en etapa de elaboración de expediente técnico del
proyecto (ubicación del servidor, espacio de ubicación de la torre, ubicación de pozos
a tierra, verificación de metrados, documentación referente a acuerdos tomados con
la UGEL, DREA y demás aspectos referidos a la ejecución).
 Apoyo en elaboración de especificaciones técnicas para la adquisición de equipos y
suministros para: servidor de datos, AP (Acces Point), Antenas de intranet, laptops
para estudiantes y docentes, proyectores, ecran, insumos eléctricos.
 Elaboración de los costos y presupuesto en caso de existir variaciones en metrados.
 Apoyar en la formulación de los términos de referencia, los criterios de selección y
conducir el proceso de contratación de servicios de consultoría necesarios para la
ejecución del proyecto,
 Apoyar en el seguimiento de la ejecución del proyecto..
 Elaborar el Plan de Acción para la réplica del proyecto.
 Participar en las reuniones técnicas y de coordinación con los equipos de la Gerencia
Regional de Desarrollo Social, UGELs, Directores de las Instituciones Educativas,
APAFAS, Dirección Regional de Supervisión, Liquidación y Transferencia de
Proyectos de Inversión.
 Elaboración de informes mensuales de obra según avance del proyecto.
E. Perfil del Profesional Especialista en Instalaciones Eléctricas

 Titulo o Bachiller de Ingeniero Electricista o Ing. Electrónico u otros afines que incluya
estudios relacionados con trabajos en zonas rurales.
 Experiencia de dos años mínimos en labores relacionados a la profesión y trabajos de
campo. Conocimientos en manejos de grupos y organizaciones sociales.
 Experiencia mínima de participación en la elaboración y/o desarrollo de proyectos de
inversión pública dentro de la región.
 Con conocimiento de programas CAD.
 Haber desempeñado trabajo de campo en zonas rurales.
F. Perfil del Profesional Administrativo del Proyecto

El profesional Administrativo del proyecto es requerido para realizar labores de asistencia
administrativa, liquidación y pre-liquidación durante la ejecución del proyecto; este deberá
cumplir como mínimo con:
 Título profesional colegiado y habilitado de Contador, Licenciado en Administración de
Empresas u otros afines, con estudios relacionados al proyecto.
 Conocimiento en contabilidad gubernamental, adquisiciones y contrataciones del
estado, manejo de almacén, conocimiento de la gestión de logística y de los sistemas
SIGA, SIAF, así como de pre-liquidaciones y liquidaciones financieras.
 Experiencia comprobada en labores de asistencia Administrativa de proyectos y de
pre-liquidación de proyectos.
 Experiencia en administración de proyectos públicos y/o privados no menor a un (02)
años.
 Experiencia en manejo de logística, y/o almacén, y cotizaciones no menor a 02 años.
 Disponibilidad para viajar a distintas zonas dentro del ámbito de intervención del
proyecto.
G. Perfil del Coordinador de Capacitación

 Profesional en Educación con especialidad en Informática o Ingeniero Informático y de
Sistemas o Ing. Informático. Con especialización en Integración de TIC´s a la
programación curricular o Aplicación de las TIC´s en la Educación.
 Experiencia profesional mínima de 03 años.
 Experiencia de tres años mínimo en labores relacionadas al acompañamiento y en la
conducción de programas sociales y trabajos de campo
 Experiencia en dirigir proyectos de capacitación en Informática Educativa.
 Facilidad en la elaboración de informes y documentos de conformidad a los términos
de referencia.
 Habilidad de comunicación, organización y trabajo en equipo.
 Ser altamente motivador.
 Conocimientos en manejo de grupo y organizaciones sociales.
 Haber desempeñado trabajo de campo dentro del departamento. Preferentemente con
experiencia en trabajos de ejecución de proyectos de inversión pública en poblaciones
rurales.
equipo.
 Disponibilidad para viajar dentro de la zona en donde interviene el proyecto.
FUNCIONES:
 Convocar a concurso para cubrir plazas de Capacitador y Asesor Pedagógico en TIC
en coordinación con el Coordinador General del Proyecto.
 Elaborar el cronograma de trabajo definitivo.
 Elaborar la documentación administrativa necesaria para viabilizar la ejecución del
Componente de Capacitación y Plataforma Educativa Virtual.
 Elaborar y validar el Manual de capacitación en equipo de trabajo con los
Capacitadores y Asesores Pedagógicos, también validará una Ficha de Monitoreo y
Acompañamiento Durante los 06 meses de la actividad de capacitación acompañará el
proceso de capacitación, supervisión y asesoría pedagógica haciendo uso de la ficha
de Monitoreo y Acompañamiento.
 Supervisar pedagógicamente al capacitador y Asesor Pedagógico, realizando visitas
de manera inopinada por una semana y dos días a cada I.E. que estarán a su cargo.
 Coordinar con el Director de la Institución Educativa acciones para formular nuevas
estrategias de solución a posibles problemas presentados durante la ejecución de la
capacitación.
 Consolidar los informes semanales generados por el Capacitador y Asesor
Pedagógico, e informar al Jefe inmediato superior.
 Elaborar informes según avance de las actividades de capacitación, asesoría
pedagógica y supervisión de capacitaciones.
 Monitoreo de actividades de capacitación y recopilación de material educativo digital.
 Desarrollar el monitoreo de las actividades de capacitación y la recopilación de
experiencias educativas del trabajo de campo, coordinará con el administrador TIC en
incluir los contenidos recopilados en la Plataforma Educativa.
 Elaborar el Catálogo de material educativo digital recolectado para enriquecer la
plataforma educativa de la Institución Educativa.
 Monitorear y asesorar las experiencias exitosas en las Instituciones Educativas
asegurando la participación en el certamen. Organizar la logística necesaria y las
acciones a desarrollar para las actividades de intercambio, ferias y concursos
 Informar los resultados de las feria de exposición de material educativo, proyectos de
innovación y proyectos colaborativos, con finalidad de premiar a los docentes
destacados en el uso de las TIC´s, recopilar esta información para su posterior
publicación en el portal educativo virtual.
 Consolidación de actividades administrativas del componente capacitaciones y para la
Plataforma Educativa Virtual para la liquidación y transferencia del proyecto.
 Realizar Evaluación sobre el Impacto de las TICs en los procesos educativos.
 Elaborar Informe Final.
H. Perfil del Monitor de Capacitación

 Profesional en Ingeniería, Licenciado en Educación o profesionales en Educación
preferentemente con especialidad en informática o formación en el tema, con estudios
relacionados en temas afines a las TIC y/o Medios de Especialización a la aplicación
de Tecnologías de la Información en la Educación.
 Experiencia en acciones de asesoramiento o capacitación y/o formación en servicio
como monitor, especialista, formador, mínimo 1 año.
 Experiencia en diseño y gestión de aulas virtuales.
 Conocimiento en manejo de grupos y organizaciones sociales.
de referencia.
 Haber desempeñado trabajo de campo dentro de la Región. Preferentemente con
experiencia en trabajos de elaboración de planes de capacitación, aplicación de
currículos educativos en TIC en poblaciones rurales.
 Personalidad pro activa, con iniciativa y capacidad para trabajar en equipo.
 Disponibilidad para viajar a distintas zonas, en donde interviene el proyecto.
I. Perfil del Capacitador
 Profesional en Ingeniería, Licenciado en Educación o profesionales en Educación
preferentemente con especialidad en informática o formación en el tema, con estudios
relacionados en temas afines a las TIC y/o Medios de Especialización a la aplicación
de Tecnologías de la Información en la Educación.
 Experiencia en validación y creación de material educativo.
 Tener experiencia en el uso de Plataformas educativas.
 Poseer experiencia en el dictado de cursos de capacitación sobre informática,
tecnología o afines, no menor de dos años.
de referencia.
 Ser altamente motivador y paciente para el trabajo con docentes.
 Habilidad de comunicación, organización y de trabajo en equipo.
J. Perfil del Asesor Pedagógico

El Profesional Asesor Pedagógico debe cumplir mínimamente con el siguiente perfil:
 Profesional en Educación, con especialidad en informática, que incluya estudios
relacionados con el proyecto.
 Experiencia certificada en asistencia técnica para la elaboración de instrumentos de
planeamiento estratégico de mediano y corto plazo como Proyecto Educativo
Institucional, Proyecto Curricular de Centro, Programaciones Curriculares Anuales,
Unidades de Aprendizaje, Sesiones Didácticas, Módulos, Talleres, etc.
 Especialista en procedimientos y normativas para la gestión de tecnologías en
Instituciones Educativas.
 El docente Asesor Pedagógico deberá ser una persona responsable y con liderazgo
en el grupo, habilidad para trabajar en equipo, ética profesional y comprometida con la
docencia y la investigación.
 Haber tomado cursos de actualización profesional y de formación docente y
participada en el desarrollo de investigación y/o publicación de artículos técnico-
científicos.
de referencia.
 Habilidad de comunicación, organización y de trabajo en equipo.
K. Asistente Técnico Administrativo

Este personal estará a cargo de brindar apoyo a las labores administrativas de
adquisiciones y capacitación con el siguiente perfil:
 Bachiller en Contabilidad y/o carreras afines.
 Conocimiento en adquisiciones y contrataciones del estado, manejo de almacén,
conocimiento de la gestión de logística y de los sistemas SIGA, SIAF, preferentemente
con conocimiento en pre-liquidaciones y liquidaciones financieras.
 Experiencia en procesos administrativos en gestión pública y/o privada.
A continuación se muestra el organigrama del proyecto, para el cual se han considerado
los recursos humanos necesarios en la fase de ejecución, de acuerdo a los componentes
del estudio y a las características técnicas del mismo.
FLUJOGRAMA DE FUNCIONES DEL PROYECTO
GERENCIA REGIONAL DE
DESARROLLO SOCIAL
DREA – UGEL -
ESPECIALISTAS
SUPERVISOR DIGETE
DEL PROYECTO COORDINADOR
GENERAL DE
PROYECTO
ASISTENTE TÉCNICO PROFESIONAL

ADMINISTRATIVO ADMINISTRATIVO
PROFESIONAL COORDINADOR DE
ESPECIALISTA EN TIC CAPACITACIÓN
MONITOR
ESPECIALISTA ESPECIALISTA EN
EN REDES INSTALACIONES
ELÉCTRICAS
ASESOR
CAPACITADORES
PEDAGÓGICO
CAPÍTULO II. SITUACIÓN ACTUAL DEL ÁREA DEL PROYECTO
2.1. CARACTERÍSTICAS GENERALES

2.1.1. UBICACIÓN GEOGRÁFICA Y POLÍTICA DEL PROYECTO
A. MACRO LOCALIZACIÓN
El proyecto se ubica en la región Apurímac, el cual se encuentra en la zona andina de
los andes centrales, en la sierra sur del país.
Límites:
Norte : con Ayacucho y Cusco
Sur : con Arequipa
Este : con Cusco
Oeste : con Ayacucho
Apurímac se encuentra en las siguientes coordenadas:
Latitud Sur: 13º 10´ 00´´
Longitud oeste: entre meridianos 73º 45´ 20´´ y 73º 50´ 44, 5´´
Altitud
La altitud promedio de la región de Apurímac es de: 2900 m.s.n.m.
División política
Está dividida en 07 provincias y 80 distritos.
Clima
Tiene un clima templado, con una temperatura promedio de 15ºC.
Población:
De acuerdo al último censo de población y vivienda, del 2007 la región Apurímac cuenta
con una población de 404,190 habitantes, se aprecia que el 49.67% de la población es
masculina y el 50.33% es femenina.
Cuadro Nº 10: Población por género de Apurímac
Genero/Año 2007 % 2013 2019 %

Hombre 200,766 49.67 205,684 210,723 50
Mujer 203,424 50.33 208,407 213,513 50
Total 404,190 100 414,092 424,236 100
Fuente: INEI, Elaboración Equipo Técnico
Se ha elaborado un mapa de la macro localización del proyecto el cual adjuntamos lo

siguiente.
Imagen N° 03: Mapa de la Macro Localización del Proyecto
B. MICRO LOCALIZACIÓN
La intervención del presente proyecto es la UGEL Cotabambas de la Dirección Regional
de Educación de Apurímac.
En la provincia de Cotabambas que comprende 06 distritos, los cuales tienen su sede
administrativa educativa la UGEL Cotabambas, existe un total de 45 II.EE. de nivel
secundaria, que serán intervenidos con el proyecto.
Cuadro Nº 11: Ámbito de intervención geográfica

Región Apurímac
Provincias Cotabambas
Distritos 06 – distritos
Sector Educación
Zona Urbano Marginal y Rural
Cuadro N°12: Ámbito institucional de intervención del proyecto en la UGEL

Cotabambas
Código Nivel
No Distrito Centro Poblado Nombre de la I.E.
Modular Modalidad
1 Tambobamba 501208 Aplicación 1342963 Secundaria
2 Asacasi Asacasi 1328848 Secundaria
TAMBOBAMBA
3 Choqquecca Choqquecca 1342955 Secundaria

4 Apumarca CRFA Apumarca 1328954 Secundaria
5 Tambobamba Erasmo Delgado Vivanco 0236455 Secundaria
6 Occaccahua Occaccahua 1342948 Secundaria
7 Ocrabamba Ocrabamba 1342930 Secundaria
8 Pampura Santa Rosa 1396381 Secundaria
9 Pumamarca CEMA Pumamarca 1413699 Secundaria
10 Chaccaro 1328855 Secundaria
Monrogaray
11 Ccasaccancha CEMA Ccasaccancha 1634385 Secundaria
1 Ccochapata Mixta No 50844 Ccochapata 1573542 Secundaria
2 Colca CEMA Colca 0731992 Secundaria
3 Cotabambas Manuel Eufracio Álvarez Durand 0497511 Secundaria
4 Uyllumpa Santa Rita 1328947 Secundaria
1 Coyllurqui Antonio Raymondi -INA 103 0207399 Secundaria
2 Ñahuinlla CEMA Ñahuinlla 0929794 Secundaria
3 Sorcco Túpac Amaru II 0732057 Secundaria
4 Vilcaro Juan Velasco Alvarado 1328889 Secundaria
1 Haquira 50634 José María Arguedas 1396357 Secundaria
2 Bellavista Virgen De Chapí 0929828 Secundaria
3 Huancascca Daniel Alcides Carrión 0787341 Secundaria
4 Llac-Hua Juan Pablo Vizcardo Y Guzmán 1328939 Secundaria
5 Patahuasi Manuel Gonzales Prado 1328772 Secundaria
HAQUIRA
6 Patán CEMA Patán 0929851 Secundaria

7 Haquira Cesar Vallejo 0579334 Secundaria
8 Umuyto San José 1342922 Secundaria
9 Huilluca Tres Esquinas 1396373 Secundaria
10 Antapampa CRFA Virgen Del Rosario 1328962 Secundaria
11 Umuyto Huanca Umuyto 1464999 Secundaria
1 Mara CEMA Mara 0579326 Secundaria
2 Pisaccasa Mario Vargas Llosa 0929885 Secundaria
MARA
3 Q Ollana - Curca CRFA Q Ollana 1396365 Secundaria

4 Yuricancha Yuricancha 1573559 Secundaria
5 Patabamba Patabamba 1634393 Secundaria
6 Ccapaccasa Ccapaccasa 1634427 Secundaria
1 Ccasa José Antonio Encinas 1396332 Secundaria
2 Challhuahuacho CEMA Challhuahuacho 0579318 Secundaria
CHALLHUAHUACHO
3 Tambulla CEMA Tambulla 0929919 Secundaria

4 Choccoyo Choccoyo 0569276 Secundaria
5 Fuerabamba CEMA Fuerabamba 1464981 Secundaria
6 Patario Patario 1569441 Secundaria
7 Huancuire Leoncio Prado 1396340 Secundaria
8 Chila Chila 1634401 Secundaria
9 Queuña Queuña 1634419 Secundaria
Fuente: Trabajo de campo – ESCALE
Imagen N° 04: Vista Panorámica de la Provincia de Cotabambas
Imagen N° 05: Mapa de Ubicación de la Provincia de Cotabambas
Fuente: http://1.bp.blogspot.com
Ubicación geográfica
Se ubica entre los 13°58’40’’ de latitud sur y 72°10’30’’de latitud oeste con Superficie
de 2,589.59 Km2 y una altitud de 3,200 m.s.n.m.
Cuadro N° 13: Superficie del Ámbito de intervención del proyecto

Provincias Superficie (Km2)
Andahuaylas 3,987.00
Abancay 3,447.13
Chincheros 1,242.33
Cotabambas 2,612.73
Aymaraes 4,213.07
Grau 2,174.52
Antabamba 3,219.17
Total 20,895.95
Fuente: INEI Censo Nacional 2007
Límites
Limita por el norte y este con las provincias de Anta y Paruro – Región Cusco, por el sur
con la provincia de Chumbivilcas – Región Cusco y en parte con la provincia de
Antabamba, por el oeste con las provincias de Grau y Abancay - Región Apurímac.
Altitud: 3,200 m.s.n.m.
Extensión Territorial
Su superficie territorial de la provincia de Cotabambas es de 2,612.73 Km2, que

representa el 12,5% de la superficie departamental de Apurímac.
Densidad poblacional
Tiene una densidad poblacional de 12,5 habitantes/Km2
División Política y Relieve.
La provincia de Cotabambas tiene seis distritos: Tambobamba, Cotabambas, Coyllurqui,

Haquira, Mara y Challhuahuacho, en el siguiente cuadro se detalla los dispositivos de
creación.
Cuadro N° 14: Dispositivos Legales y creación
Provincia y Dispositivos Legales y creación Región

distritos Nombre Número Fecha natural
Cotabambas
Tambobamba Ley S/N 02 Enero 1857 Sierra
Cotabambas Época Independiente Sierra
Coyllurqui Ley 9666 19-Nov-42 Sierra
Haquira Ley S/N 02 Enero 1857 Sierra
Mara Ley S/N 02 Enero 1957 Sierra
Challhuahuacho Ley 26392 20-Nov-94 Sierra
Fuente: INEI.
El distrito con mayor extensión territorial es la capital Tambobamba con 722.23 Km2, con
un 27.64% de la extensión provincial. Seguida de Haquira con 475.46 Km2. El distrito
ubicado a mayor altura es Mara con 3,770 m.s.n.m. y Haquira con 3,671 m.s.n.m.
Cuadro N° 15: Altitud del Ámbito de Influencia
Provincias y
Superficie (Km2) Altitud (m.s.n.m.) Capital
Distrito
Cotabambas 2612.73
Tambobamba 722.23 3,250 Tambobamba
Cotabambas 418.96 3,425 Cotabambas
Coyllurqui 475.46 3,165 Coyllurqui
Haquira 224.17 3,671 Haquira
Mara 439.96 3,770 Mara
Challhuahuacho 3,698 Challhuahuacho
Fuente: INEI -2007
La configuración topográfica y geográfica del territorio de Cotabambas está formado por

cumbres elevadas y quebradas profundas de naturaleza volcánica sedimentos y
plutónico, las rocas dominantes son las calizas, las pizarras, los conglomerados, lutitas,
basaltos, andositos, granito, granodiorito y dioritas, todo ello caracteriza a los suelos de
naturaleza rocosa pedregosa en su mayor parte con pendientes por encima de los 10º
grados de inclinación que no permite la explotación intensiva de las actividades
agropecuario. Es el medio natural que guarda en su contexto físico muchos elementos
orgánicos entre ellos: vegetales minerales y otros. La tierra constituye pues el resultado
de la acción fisiográfica de clima y altitud, que ambas forman el medio ambiente
adecuado para la explotación agropecuaria.
Debido a la variedad y accidentada topografía del territorio Apurimeño conformada por

valles profundos, quebradas, cañones fluviales, mesetas y altas cumbres así a las
diversas formaciones geológicas, tipos climáticos, formaciones ecológicas y edad
ecológica los suelos de Apurímac son variados.
Cuadro N°16: Distancia del Ámbito de Influencia

Provincias Km2 %
Aymaraes 4,213.07 20.2
Andahuaylas 3,987.00 19.1
Abancay 3,447.13 16.5
Antabamba 3,219.01 15.4
Cotabambas 2,612.73 12.5
Grau 2,174.52 10.4
Chincheros 1,242.33 5.9
Total 20,895.79 100.00%
2.1.2. VÍAS DE COMUNICACIÓN Y ACCESO
Vías de Comunicación y acceso a la Provincia de Cotabambas el acceso y la

conectividad a la capital de departamento de Apurímac Abancay se da haciendo uso de
la vía nacional asfaltada carretera – Panamericana que une Cusco Nazca Lima, por la
cual se puede acceder desde la ciudad de Lima y Cusco.
Cuadro Nº 17: Distancia y tiempo de recorrido para arribar a la Provincia de

Abancay
Tiempo
Punto de Salida Llegada Kilómetros Condición
Recorrido/horas
Cusco Abancay 198.5 Asfaltado 05 horas
Lima Abancay 953.58 Trocha Afirmada 17 horas
Fuente: Plan vial de Abancay
2.1.3. FISIOGRAFÍA Y CLIMATOLOGÍA
Cotabambas está constituida por un complejo fisiográfico originado por la orientación

estructural de las cordilleras andinas y sus ramificaciones concordantes con las zonas
mineras potenciales. Conformado por bosques húmedos montano subtropical.
Características fisiográficas.
A. Clima
La provincia de Cotabambas presenta una gran diversidad de climas y temperaturas que

varían de acuerdo a las estaciones del año y a los diversos pisos ecológicos y
altitudinales que van desde los 2600 m.s.n.m. y 4800 m.s.n.m. presentando un clima
cálido en los valles, templado en las quebradas y áreas medias y frígido en las punas.
Estas características climatológicas y topográficas son las que determinan el
comportamiento variado de las temperaturas tanto estacionales y anuales expresados en
temperaturas máximas que van de 20ºC en febrero hasta 23ºC en el mes de noviembre,
la temperatura media mensual, que varía desde 12ºC en julio, hasta 15ºC entre los
meses de octubre y noviembre.
B. Geomorfología de la provincia
Cotabambas está constituida por un complejo fisiográfico originado por la orientación
estructural de las cordilleras andinas y sus ramificaciones, concordantes con zonas
mineras potenciales.
 Zona de vida
La provincia de Cotabambas de acuerdo a las regiones naturales estudiadas por
Javier Pulgar Vidal, está en 04 regiones existentes:
Quechua.- Comprende el nivel intermedio inmediato superior desde los 2,300 hasta los
3,500 m.s.n.m.
Suni.- desde los 3,500 hasta los 4,100 m.s.n.m.
Puna.- Desde los 4,100 hasta los 4,800 m.s.n.m. Zona de frío intenso con nevadas.
Las zonas de vida natural establecidas de acuerdo a la ONERN, son las siguientes:
a. Bosque húmedo montano subtropical (bh-MS)
Ubicación y Extensión.- Esta zona de vida natural se ubica entre los 2,800 a 3,800
m.s.n.m.
Clima.- La biotemperatura media anual varía entre los 6°c y los 12°c, la precipitación por
año varía de 500-1000 mm. Es un clima Frío húmedo.
Vegetación.- A esta zona se le denomina la “estepa de gramíneas con arbustos
dispersos”. Entre las vegetaciones más representativas tenemos: al aliso (lambras), el
capulí, el mutuy, la muña, entre otros y extensiones de pastos naturales.
Uso de la Tierra.- Las condiciones de humedad permiten el cultivo de secano de plantas
autóctonas como: maíz, trigo, papa, la oca, el olluco, la mashua y otros.
b. Bosque seco montano bajo subtropical (bs-MBS)
Ubicación y Extensión.- Se ubica entre los 2,500 y 3,200 m.s.n.m.
Clima.- La biotemperatura medio anual varía entre los 12°c y los 17°c. Las
precipitaciones totales mínimas y máximas están entre los 500 mm. y 1000 mm.,
respectivamente.
Uso de la Tierra.- Los cultivos que caracterizan esta zona son: el maíz, el papa, haba,
Arveja, trigo, y algunos frutales como la tuna. Estepa espinosa montano bajo.
c. Subtropical (ee-MBS)
Ubicación y Extensión.- Comprende desde los 2,000 hasta los 3,100 m.s.n.m.
Clima.- La biotemperatura media anual es de 17°C y una precipitación total máxima de
1000 mm.
Vegetación.- Las especies que caracterizan esta zona de vida son: la tuna, la chamana
(arbusto que permanece todo el año), el molle, la retama y la tara.
Uso de la tierra.- Además de las especies señaladas que tienen gran utilidad para el
poblador andino, se tienen plantaciones de algunos frutales como el pacae, palto,
chirimoyo, etc.
d. Páramo muy húmedo subalpino subtropical (pmh-SaS)
Ubicación y Extensión.- Está dentro de los 3,900 y 4,500 m.s.n.m. los niveles
superiores o cumbres constituyen el “Divortum Acuarium” o línea divisoria de las aguas.
Clima.- La biotempetatura máxima anual es de 5.2°c y la mínima es de 3.0°c. El
promedio máximo de precipitación por año es de 1000 mm y la mínima de 500 mm.
Vegetación.- Escaza vegetación arbórea y algunas gramíneas
Uso de la tierra.- Mantienen menor número de ganado debido a la excesiva humedad
que propicia las enfermedades entre los animales.
e. Tundra pluvial alpino subtropical (tp-AS)
Las zonas de vida natural de la provincia han sido resumidas en el siguiente cuadro.
Cuadro N° 18: Zonas de vida natural de la provincia de Cotabambas

Zonas de Altitud Temperatura Precipitación
Clima
vida (m.s.n.m.) ºC mm.
bs - MBS 2500 - 3500 Dic-17 500 - 1000 Templado húmedo
bh - MS 2800 - 3800 06-Dic 501 - 1000 Frio húmedo
pmh - SOS 3900 - 4500 03-Jun 502 - 1000 Frio muy húmedo
ee- -MBS 2000 - 3100 Dic-18 250 - 500 Templado húmedo
tp - AS 4300 - 5000 Mar-15 500- 1000 Frio muy húmedo
Fuente: INEI – 2007.
 Vulnerabilidad de Tierras
El aspecto de vulnerabilidad relacionado a vialidad es importante, ya que asociado a los
aspectos climáticos, geológicos y pluviosidad, establecen un problema en aspectos de
construcción de caminos vecinales y el mantenimiento de los mismos.
C. Recursos agua y suelo
 Recursos Hídricos
Presencia de contaminación de los recursos hídricos, suelo, en forma periódica debería

realizarse. Contaminación de los ríos.
Los pastos naturales que constituyen la base principal para la crianza animal, se
encuentra muy degradados y con baja soportabilidad de debido al sobrepastoreo al que
ha sido sometido.
Cuadro N° 19: Potencial de recurso Hídrico y Principales Lagunas (Expresado en

Unid. y Has)
Lagunas
Localización Ríos
Cantidad Extensión (Has)
Totales 316 989.3 162

Abancay 65
Laccoyoccocha - Pichirhua 12.2
8
Chinacocha - Lambrama 14
Orccoccocha - Lambrama 21
Andahuaylas 11
37
Pacucha 746
Antabamba 47
7
Puncuccocha 127.5
Aymaraes 88
64
Huancaccocha- Challhuanca 30.1
Grau 65
12
Tayhuire 38.5
Chincheros 11 8
Cotabambas 29 26
Fuente: Almanaque de Apurímac 2002- INEI.
Cotabambas, tiene un ecosistema que combina el altiplano andino con la profundidad de

los valles interandinos, que se explica, porque todos los ríos que delimitan el territorio
provincial (Santo Tomas y Vilcabamba), aportan sus aguas al río Apurímac, que se
caracteriza por formar una de las más profundas depresiones del continente americano.
Este desnivel explica la variedad de climas existentes en la provincia, desde los tropicales
en las profundidades de los valles de Coyllurqui, Tambobamba, Mara y Cotabambas,
hasta las frígidas alturas de Challhuahuacho, Tambobamba, Haquira y Coyllurqui. El
siguiente cuadro muestra los ríos de mayor importancia que internamente configuran la
topografía de la provincia formando en sus depresiones pequeños valles.
Cuadro N° 19A: Ríos de mayor importancia que configuran la topografía de la

provincia
NOMBRE DEL RIO CAUDAL (m3/s)
Yuraqmayo 0.230
Challhuahuacho 2.000
Punanqui (puente Punanqui) 9.000
Ccasa (Huanacopampa) 0.248
Pacharazo 7.000
Pallcabamba 0.250
Huayllane 0.300
Aquillano 0.350
Chillcamayo 0.050
Pallcaro (Tambobamba) 0.950
Jajatuna 0.350
Calicanto (kulluchaca) 0.960
Fuente: Zonificación económica ecológica de la Región Apurímac.
Asimismo en la provincia existen espejos de agua que totalizan 417.99 has que
representan el 0.16% de la superficie provincial.
2.1.4.RECURSOS NATURALES
Los pastos naturales que constituyen la base principal para la crianza animal, se
encuentra muy degradados y con baja soportabilidad debido al sobrepastoreo al que ha
sido sometidos.
A. Cobertura vegetal
En la provincia de Cotabambas, predomina con aproximadamente en un 70% las áreas

con pajonal, en un 20% los matorrales húmedos, el otro 10% es compartido entre
matorral sub húmedo y bofedales. Los Matorrales húmedos y sub húmedos, con
predominancia se encuentran en mayor porcentaje cercanas a la cuenca del Río
Apurímac y los ríos Pisonay, Aullano, Pallcaro, Punanqui, Challhuahuacho y Colchaco.
Dicho mapa muestra la poca disponibilidad de áreas para cultivo, que son todavía más
difíciles por la topografía existente y los pocos canales de irrigación existentes que
puedan incrementar las áreas de cultivo. Los bofedales se encuentran en las zonas de
pajonales.
Un aspecto importante a mencionar es la parte de superficie de cultivos agropecuarios,

está íntimamente ligada a los caminos departamentales y caminos vecinales existentes
en la provincia y que en porcentaje es bastante pequeño en relación a la superficie total
provincial.
B. Capacidad de Uso Mayor
La provincia de Cotabambas se caracteriza por tener suelos ligados en gran porcentaje a

pajonales y muy pocas para cultivo que se ubican a los márgenes cercanos de cuencas y
micro cuencas.
En ella podemos observar que la zona de pastoreo de páramo tiene calidad agrológica
baja y limitación por suelo y erosión, la misma que representa aproximadamente el 45%
de la extensión territorial. Otra zona importante es la relacionada zona de pastoreo que
tiene calidad agrologica baja pero que presenta cultivos en limpio, la misma que
aproximadamente tiene una extensión territorial del 35%.
Es por ello, que es posible optimizar el uso de tierras destinadas a la agricultura y a la
vez utilizar adecuadamente las zonas de pajonales (Pastoreo de Páramo), en crianza
de ganado concordante con dichas características que pueden ser por citar, los
camélidos sudamericanos.
Los aspectos de uso mayor de suelos son complementados, en la que se presenta las
curvas de nivel, correspondientes a los variados pisos ecológicos existentes en la
provincia. Las vías de comunicación en mayor parte están relacionadas a la zona de
pastoreo y cultivos en limpio.
2.2. CARACTERÍSTICAS SOCIO-ECONÓMICAS DE LA ZONA INTERVENIDA
2.2.1.BENEFICIARIOS DEL PROYECTO
A. Población del área intervenida
La intervención del proyecto es la UGEL de Cotabambas y las II.EE. intervenidas

geográficamente involucran a 06 distritos de la provincia de Cotabambas. Los beneficios
de la educación indirectamente inciden en toda la población de la provincia puesto que
se mejora el recurso más importante que es el humano y que la mejor calificación de esta
va incidir en el desarrollo de la provincia por ello los beneficios alcanzan a toda la
población de la provincia que en conjunto hacen 47,485 habitantes que significa el
88.52% de la población regional.
Cuadro Nº 20: Población de la Provincia de Cotabambas

Provincia 1993 2007 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019
Cotabambas 42,008 45,771 47,485 47,777 48,071 48,366 48,664 48,963 49,264
Fuente: Elaboración Equipo Técnico en base a datos del INEI.
B. Población escolar en edad normativa

El Ministerio de educación ha establecido como edad normativa para el nivel secundaria
de 12 a 16 años de edad, a los alumnos comprendidos por encima de estos rangos de
edad en cada uno de los grados se les denomina en extra edad y a los que están por
debajo de la edad normativa como ante edad, en los últimos años las instituciones
educativas están siendo drásticas en el cumplimiento de las edades normativas para
cada nivel educativo. En ese sentido determinar la población escolar en esos rangos de
edad nos lleva a determinar la población demandante potencial del servicio, razón por la
que analizamos la población en dichos rangos de edad en los distritos intervenidos.
A nivel regional existe una población de 53,641 jóvenes en ese rango de edad, la
población de los 06 distritos intervenidos en ese rango de edad es de 5,799 jóvenes; que
representan el 10.81% de la población de la región en ese rango de edad. De los 06
distritos intervenidos el distrito de Haquira tiene mayor población y significa el 24.68%,
seguida de Tambobamba que significa el 21.33% y la de menor población el distrito de
Cotabambas con 9.9%. En los rangos de edad analizados.
Cuadro Nº 21: Población en edad escolar de la Provincia intervenida
Edad en años
Ámbito Total
12 13 14 15 16 %
Región Apurímac 12,533 11,188 10,957 10,318 8,645 53,641
Prov. Cotabambas 1582 1240 1171 1000 806 5799 10,81
Tambobamba 340 281 242 200 174 1237 21,33
Cotabambas 156 127 112 92 90 577 9,95
Coyllurqui 262 201 182 163 115 923 15,92
Haquira 375 315 295 256 190 1431 24,68
Mara 225 146 171 126 102 770 13,28
Challhuahuacho 224 170 169 163 135 861 14,85
% 100%
Fuente: INEI 2007, Elaboración Equipo Técnico.
C. Evolución Histórica de la población Escolar de Cotabambas

Las instituciones intervenidas en la provincia de Cotabambas son 45 las cuales se ubican

en 06 distritos de la zona rural y urbana. La población total para el 2,008 de todas las
instituciones educativas de Cotabambas es 5,366 alumnos esta población ha tenido una
tendencia decreciente, la población escolar de los 06 distritos ha ido descendiendo,
habiendo un incremento en el total de población estudiantil para el 2,013 donde se
alcanzó 6,566 alumnos.
Cuadro Nº 22: Evolución histórica de la población escolar de la UGEL Cotabambas
2008 2009 2010 2011 2012 2013

No Nombre de la Institución Educativa
Alum Alum Alum Alum Alum Alum
01 501208 Aplicación 25 60 108 151 165 189
02 Asacasi 183 126 122 134 119 115
03 Choquecca 26 54 56 72 68 74
04 Erasmo Delgado Vivanco 538 545 501 527 622 588
05 Occaccahua 43 56 83 93 56 60
06 Ocrabamba 35 33 58 62 44 49
07 Santa Rosa 0 25 64 70 79 82
08 CEMA Pumamarca 0 33 79 80 121 119
09 117 113 104 118 99 88
Monrogaray
10 CRFA Apumarca 95 109 98 100 70 74
11 CEMA Ccasaccancha 0 0 0 0 0 11
12 Mixta No 50844 Ccochapata 0 0 0 0 16 54
13 CEMA Colca 85 114 117 100 87 106
14 Manuel Eufracio Alvares Durand 384 412 374 313 309 364
15 Santa Rita 152 148 181 175 139 158
16 Antonio Raymondi -INA 103 417 454 419 452 445 435
17 CEMA Ñahuinlla 120 133 165 188 206 205
18 Túpac Amaru II 111 105 110 120 123 126
19 Juan Velasco Alvarado 77 96 108 127 125 126
20 50634 José María Arguedas 0 58 89 100 174 195
21 Virgen de Chapí 207 181 189 199 118 125
22 Daniel Alcides Carrión 329 321 269 240 198 191
23 Juan Pablo Vizcardo y Guzmán 135 125 122 121 107 106
24 Manuel Gonzales Prada 110 113 123 112 103 96
25 CEMA Patán 224 218 235 242 195 191
26 Cesar Vallejo 445 428 407 412 381 360
27 San José 48 64 79 93 64 67
28 Tres Esquinas Huilluca 0 38 38 50 55 44
29 CRFA Virgen del Rosario 113 118 151 101 94 91
30 Huanca Umuyto 0 49 34 77 85 76
31 CEMA Mara 365 398 379 360 352 370
32 Mario Vargas Llosa 237 314 270 264 225 213
33 CRFA Q Ollana 0 31 44 65 61 60
34 Yuricancha 0 0 0 0 31 62
35 Ccapaccasa 0 0 0 0 0 9
36 Patabamba 0 0 0 0 0 32
37 José Antonio Encinas 0 41 63 76 68 87
38 CEMA Challhuahuacho 496 465 468 462 504 474
39 CEMA Tambulla 249 296 292 308 304 303
40 Choccoyo 0 0 0 38 64 74
41 CEMA Fuerabamba 0 0 29 58 96 116
42 Patario 0 0 0 0 33 57
43 Leoncio Prado 0 50 71 95 108 117
44 Chila 0 0 0 0 0 12
45 Queuña 0 0 0 0 0 11
Total 5366 5924 6099 6355 6313 6566
Fuente: Elaboración Equipo Técnico con datos UGEL Cotabambas
El presente proyecto involucra una población escolar de 6,566 alumnos de la provincia

intervenida en el nivel secundaria.
Cuadro Nº 23: Población escolar del nivel secundaria de la provincia a intervenir
2008 2009 2010 2011 2012 2013

Provincias
Alum Alum Alum Alum Alum Alum
Cotabambas 5,366 5,924 6,099 6,355 6,313 6,566

Fuente: Nominas y Elaboración Equipo Técnico.
Instituciones Educativas y distritos atendidos con el proyecto

Con el proyecto se interviene a la provincia de Cotabambas, a 06 distritos de
Cotabambas. Así mismo se beneficiará a 45 II.EE. de nivel secundaria.
Imagen N° 06: I.E. Erasmo Delgado Vivanco del distrito de Tambobamba
Fuente: Trabajo de campo Fecha de visita: 15/10/2013
La I.E. Erasmo Delgado Vivanco, es una de las instituciones educativas de la UGEL

Cotabambas con mayor población escolar.
Cuadro Nº 24: Instituciones Educativas intervenidas en la UGEL y la Provincia de

Cotabambas
No DE
PROVINCIA DISTRITO NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
II.EE.
01 501208 Aplicación
02 Asacasi
03 Choquecca
04 CRFA Apumarca
1. TAMBOBAMBA
05 Erasmo Delgado Vivanco
06 Occaccahua
07 Ocrabamba
08 Santa Rosa
09 CEMA Pumamarca
10 Mariscal Andrés Avelino Cáceres Monrogaray
11 CEMA Ccasaccancha
12 Mixta No 50844 Ccochapata
COTABAMBAS
13 CEMA Colca
2.
14 Manuel Eufracio Álvarez Durand

15 Santa Rita
3. COYLLURQUI
16 Antonio Raymondi -INA 103

17 CEMA Ñahuinlla
18 Túpac Amaru II
19 Juan Velasco Alvarado
20 50634 José María Arguedas
21 Virgen de Chapí
22 Daniel Alcides Carrión
COTABAMBAS 23 Juan Pablo Vizcardo y Guzmán
4. HAQUIRA
24 Manuel Gonzales Prada

25 CEMA Patán
26 Cesar Vallejo
27 San José
28 Tres Esquinas
29 CRFA Virgen Del Rosario
30 Huanca Umuyto
31 CEMA Mara
32 Mario Vargas Llosa
5. MARA
33 CRFA Q Ollana
34 Yuricancha
35 Patabamba
36 Ccapaccasa
37 José Antonio Encinas
38 CEMA Challhuahuacho
6. CHALLHUAHUACHO
39 CEMA Tambulla
40 Choccoyo
41 CEMA Fuerabamba
42 Patario
43 Leoncio Prado
44 Chila
45 Queuña
Fuente: Elaboración Equipo Técnico con datos UGEL Cotabambas.
Índice de éxito escolar en la UGEL Cotabambas

De acuerdo a la información registrada en el 2,012 por la UGEL Cotabambas apreciamos
que el indicador de éxito escolar es alentador este constituye solo el 89% de la población
escolar que logro aprobar el año escolar. De acuerdo al Ministerio de Educación el índice
de Éxito escolar debe fluctuar entre el 85% de la población escolar, de acuerdo a la cifra
obtenidas vemos que en la UGEL Cotabambas está aproximándose a esa meta.
Con el proyecto se pretende mejorar aún más este índice de éxito escolar mejorando con
la implementación de las TIC.
Índice de Fracaso escolar en la UGEL Cotabambas

El Ministerio de educación atribuye que el índice de fracaso escolar debe fluctuar entre el
15% a 10%, sin embargo los resultados obtenidos de la UGEL Cotabambas muestran
que el índice de fracaso escolar agregado en el que están comprendidos los
desaprobados, los que pasan a recuperación, los retirados y trasladados es alto
significando el 7.38%, la implementación del proyecto deberá tener efectos positivos en
disminuir estos índices en el futuro.
Cuadro N° 25: Índice de Éxito escolar
RESULTADO DEL EJERCICIO EDUCATIVO 2012 SEGÚN

N° SITUACIÓN EN LA UGEL COTABAMBAS
INSTITUCIONES TOTAL
EDUCATIVA Pasa a Retirados y
Aprobados Desaprobados Trasladados
recuper. Fallecidos
45 5,438 451
% 89 7.38 221 100.00
Fuente: Elaboración Equipo Técnico con datos UGEL Cotabambas.
Oferta Actual de Equipos informáticos en las II.EE. Intervenidas de la UGEL

Cotabambas
En la UGEL Cotabambas para el 2,013 existe una población escolar de 6,566 alumnos,
los cuales son atendidos por una comunidad docente de 392 profesores, así mismo
existe un total del 271 ambientes de estudio, por lo que se pudo apreciar en el trabajo de
campo cuentan con 1,105 laptops XO, en uso de los alumnos, también se pudo apreciar
que los docentes no cuentan con equipos y hay una oferta Cero, se pudo apreciar que las
45 II.EE. cuentan con proyectores haciendo estas un total de 271 proyectores.
Cuadro N° 26: Situación de la oferta Actual de Equipos informáticos en las II.EE.
Intervenidas de la UGEL Cotabambas
Oferta Actual de Equipos a docentes y alumnos y secciones
-2013
Atención a alumnos con
Atención a secciones
Población Alumnado
Atención a docentes
Población Docente
Total Proyector I.E

con Proyector
Nº Ambientes de
Nº Distrito Institución Educativa
con XO
estudio
XO
01 CEMA Challhuahuacho 474 21 15 64 0 0 15
02 CEMA Tambulla 303 15 11 33 0 0 11
CHALLHUAHUACHO
03 José Antonio Encinas 87 5 5 20 0 0 5

04 Leoncio Prado 117 5 5 27 0 0 5
05 Fuerabamba 116 6 6 0 0 0 6
06 Choccoyo 74 6 4 0 0 0 4
07 Patario 57 5 3 0 0 0 3
08 Chila 12 2 1 0 0 0 1
09 Queuña 11 2 1 0 0 0 1
Manuel Eufracio Álvarez
10 364 18 12 62 0 0 12
Durand
11 CEMA Colca 106 8 5 26 0 0 5
12 Santa Rita 158 7 6 32 0 0 6
13 Ccochapata 54 3 2 0 0 0 2
Antonio Raymondi - INA
14 435 23 15 64 0 0 15
103
15 Túpac Amaru II 126 7 5 25 0 0 5
16 CEMA Ñahuinlla 205 10 7 32 0 0 7
17 Juan Velasco Alvarado 126 7 5 28 0 0 5
18 Cesar Vallejo 360 21 12 64 0 0 12
19 Daniel Alcides Carrión 191 16 10 32 0 0 10
20 Virgen de Chapí 125 10 5 31 0 0 5
21 CEMA Patán 191 10 9 32 0 0 9
22 Manuel Gonzales Prada 96 7 5 27 0 0 5
HAQUIRA
Juan Pablo Vizcardo y

23 106 7 5 28 0 0 5
Guzmán
24 CRFA Virgen De Rosario 91 7 4 31 0 0 5
25 San José 67 7 5 23 0 0 5
50634 José María
26 195 7 6 31 0 0 6
Arguedas
27 Tres Esquinas 44 6 3 13 0 0 3
28 Huanca Umuyto 76 6 5 0 0 0 5
29 CEMA Mara 370 19 11 34 0 0 11
30 Mario Vargas Llosa 213 14 10 31 0 0 10
MARA
31 CRFA Q Ollana 60 7 3 18 0 0 3
32 Yuricancha 62 3 3 0 0 0 3
33 Patabamba 32 2 2 0 0 0 2
34 Ccapaccasa 9 2 1 0 0 0 1
35 Erasmo Delgado Vivanco 588 25 16 65 0 0 15
TAMBOBAMBA
36 Asacasi 115 7 5 31 0 0 5
Mariscal Andrés Avelino
37 88 8 5 26 0 0 5
Cáceres Monrogaray
38 CRFA Apumarca 74 7 5 27 0 0 5
39 Ocrabamba 49 7 4 23 0 0 4
40 Occaccahua 60 7 5 24 0 0 5
41 Choqquecca 74 7 5 16 0 0 5
42 501208 Aplicación 189 7 8 31 0 0 8
43 Santa Rosa 82 7 5 23 0 0 5
44 Pumamarca 119 6 5 31 0 0 5
45 Ccasaccancha 11 2 1 0 0 0 1
TOTAL 6566 392 271 1105 0 0 271
Cuadro N° 27: Resumen de la Oferta Actual de medios físicos y recursos humanos
Oferta Actual de Equipos a docentes y alumnos y secciones
DISTRITOS II.EE. Atención Atención Atención a

Nº de
Población Población a a secciones
Ambientes
Alumnado Docente alumnos docentes con
de estudio
con XO con XO Proyector
06 45 6,566 392 271 1,105 0 0
Fuente: Elaboración Equipo Técnico.
Imagen N° 07: I.E. Fuerabamba de la UGEL Cotabambas del distrito de
Challhuahuacho provincia de Cotabambas
Fuente: Trabajo de campo. Fecha de visita: 14/10/2013

La II.EE. Fuerabamba es una de las más representativas del distrito de Challhuahuacho
de la provincia de Cotabambas.
Imagen N° 7.1 I.E. Fuerabamba de la UGEL Cotabambas del distrito de

Challhuahuacho provincia de Cotabambas 2019
Fuente: Trabajo de campo Fecha de visita: 21/03/2019
En el cuadro a continuación se presenta un resumen de los distritos e Instituciones
Educativas atendidas.
Cuadro Nº 28: Resumen de las Instituciones Educativas atendidas con el proyecto.
Nº de Instituciones Educativas
Provincia Distrito
Secundaria intervenidas
Cotabambas 06 45
Tambobamba 11 Fuente:
Elaboración Cotabambas 04 Equipo Técnico
Coyllurqui 04
Distritos
Haquira 11
Mara 06
Challhuahuacho 09
Total 45
D. DEMANDANTES DEL SERVICIO

Demanda proyectada de equipos de la provincia de Cotabambas
La demanda proyectada de alumnos para el 2,019 por equipos laptops resulta 7,001 de
acuerdo a los cálculos efectuados.
Cuadro Nº 29: Demanda proyectada de la provincia de Cotabambas
Provincia Distrito No Institución Educativa 2014 2015 2016 2017 2018 2019
01 CEMA Challhuahuacho 474 474 483 494 500 505
02 CEMA Tambulla 303 303 309 316 320 323
03 Fuerabamba 116 117 119 121 122 123
Challhuahuacho
04 Choccoyo 74 75 76 77 78 78
05 José Antonio Encinas 87 86 88 90 92 92
06 Leoncio Prado 117 116 119 121 123 124
07 Patario 57 57 58 59 60 61
08 Chila 12 12 12 12 12 12
09 Queuña 11 11 11 11 11 11
10 364 363 370 378 384 387
Cotabambas
Durand
11 Santa Rita 158 157 160 164 166 168
COTABAMBAS
12 CEMA Colca 106 106 108 110 112 113

13 Ccochapata 54 54 55 56 57 57
Antonio Raimondi - INA
14 435 436 445 454 459 463
103
Coyllurqui
15 Túpac Amaru II 126 126 129 131 132 133

16 CEMA Ñahuinlla 205 206 210 213 216 218
17 Juan Velasco Alvarado 126 126 129 131 133 134
18 Virgen De Chapí 125 125 128 131 132 134
19 Manuel Gonzales Prada 96 96 98 101 102 103
20 CEMA Patán 191 195 199 204 207 209
Juan Pablo Vizcardo Y
21 106 106 108 111 113 114
Haquira
Guzmán
22 San José 67 66 67 69 70 71
23 Huanca Umuyto 76 77 80 81 81 82
24 Cesar Vallejo 360 360 368 377 383 387
25 Daniel Alcides Carrión 191 190 194 199 202 204
26 CRFA Virgen Del Rosario 91 90 92 95 96 97
50634 José María
27 195 195 199 203 205 207
Arguedas
28 Tres Esquinas 44 44 45 46 47 47
29 Mario Vargas Llosa 213 212 217 223 226 228
30 CRFA Q Ollana 60 60 61 62 63 64
31 CEMA Mara 370 371 378 387 392 396
Mara 32 Yuricancha 62 62 63 64 65 65
33 Ccapaccasa 9 11 11 11 11 11
34 Patabamba 32 32 32 32 32 32
35 Erasmo Delgado Vivanco 588 590 601 613 620 626
36 Asacasi 115 115 118 120 121 123
37 Ocrabamba 49 50 50 51 52 52
38 Santa Rosa 82 82 83 85 86 87
Tambobamba
39 CRFA Apumarca 74 73 75 77 78 79
40 501208 Aplicación 189 190 193 197 199 201
41 88 89 91 93 94 95
Cáceres Monrogaray
42 Choqquecca 74 74 75 77 78 78
43 Occaccahua 60 60 61 62 63 64
44 Pumamarca 119 120 123 125 127 128
45 Ccasaccancha 11 13 13 13 13 13
Total 6566 6574 6702 6847 6935 7000
Brecha o déficit de atención con equipos

La brecha o el déficit de atención con equipos es la resultante de diferenciar la demanda
proyectada al año 2,019 con la oferta proyectada al mismo año cuya diferencia constituye
la brecha de atención. Se ha realizado los cálculos de brecha de atención del servicio de
las 45 II.EE. de nivel secundario del ámbito de la UGEL Cotabambas, como presentamos
a continuación.
Cuadro Nº 30: Brecha o déficit de equipos en alumnos y docentes de la UGEL

Cotabambas al 2019
Demanda Alumnos Docentes

oferta
Efectiva con déficit con déficit Déficit
Provincia Dist. Nº Institución Educativa optimizada
Proyectada de Equipos de equipos total
al 2019
al 2019 XO XO
01 CEMA Challhuahuacho 505 64 441 21 462
02 CEMA Tambulla 323 33 290 15 305
CHALLHUAHUACHO
03 José Antonio Encinas 123 0 123 6 129

04 Leoncio Prado 78 0 78 6 84
05 Fuerabamba 92 20 72 5 77
COTABAMBAS
06 Choccoyo 124 27 97 5 102

07 Patario 61 0 61 5 66
08 Chila 12 0 12 2 14
09 Queuña 11 0 11 2 13
COTABAMBAS
10 387 62 325 18 343

Durand
11 CEMA Colca 168 32 136 7 143
12 Santa Rita 113 26 87 8 95
13 Ccochapata 57 0 57 3 60
14 Antonio Raymondi - INA 103 463 64 400 23 422
COYLLURQUI
15 Túpac Amaru II 133 25 108 7 115
16 CEMA Ñahuinlla 218 32 186 10 191
17 Juan Velasco Alvarado 134 28 106 7 113
18 Cesar Vallejo 134 31 103 10 113

19 Daniel Alcides Carrión 103 27 76 7 83
20 Virgen De Chapí 209 32 177 10 187
21 CEMA Patán 114 28 86 7 93
22 Manuel Gonzales Prada 71 23 48 7 55
HAQUIRA
Juan Pablo Vizcardo y

23 82 0 82 6 88
Guzmán
24 CRFA Virgen De Rosario 387 64 323 21 344
25 San José 204 32 172 16 188
26 50634 José María Arguedas 97 31 66 7 73
27 Tres Esquinas 207 31 176 7 183
28 Huanca Umuyto 47 13 34 6 40
29 CEMA Mara 228 31 197 14 211
30 Mario Vargas Llosa 64 18 46 7 53
MARA
31 CRFA Q Ollana 396 34 362 19 381

32 Yuricancha 65 0 65 3 68
33 Patabamba 32 0 32 3 34
34 Ccapaccasa 11 0 11 2 13
35 Erasmo Delgado Vivanco 626 65 561 25 586
36 Asacasi 123 31 92 7 99
37 52 23 29 7 36
Cáceres Monrogaray
38 CRFA Apumarca 87 23 64 7 71
TAMBOBAMBA
39 Ocrabamba 79 27 52 7 59
40 Occaccahua 201 31 170 7 177
41 Choqquecca 95 26 69 8 77
42 501208 Aplicación 78 16 62 7 69
43 Santa Rosa 64 24 40 7 47
44 Pumamarca 128 31 97 6 103
45 Ccasaccancha 13 0 13 2 15
Total 7,000 1,105 5,895 392 6,288
Del cuadro anterior concluimos que la demanda efectiva en la UGEL es de 7,000 así
mismo la oferta de laptops XO en las condiciones actuales es de 1,105 la brecha
resultante es de 5,895 equipos laptops que demandan los alumnos. En cuanto a los
docentes la demanda es de 392 docentes la oferta es cero y la brecha o déficit es igual a
la demanda. En conclusión en la UGEL Cotabambas se da una brecha por equipos de
6,287 laptops de estudiantes y docentes, que será cubierto por el proyecto.
Cuadro Nº 31: Resumen de la brecha o déficit del Proyecto
Alumnos con Docentes

N° de Demanda oferta Déficit
Provincia UGEL déficit de con déficit de
II.EE Efectiva optimizada Total
Equipos XO equipos XO
45 Cotabambas Cotabambas 7,000 1,105 5,895 392 6,287
Beneficiarios del proyecto
Con la intervención del proyecto se cubrirán las brechas o déficit producido de esta
manera en la UGEL Cotabambas se cubrirá una brecha de 5,895 equipos laptops
educativas para alumnos. En cuanto a los docentes se cubrirá una brecha de 392.
Cuadro Nº 32: Beneficiarios del proyecto
Nº de II.EE. Nº de beneficiarios al 2019

Total de
Provincia Distrito Secundarias
Ambientes Beneficiarios
intervenidas Alumnos Docentes
de estudio
Cotabambas 06 45 5,895 392 271 6,287
Total 06 45 5,895 392 271 6,287
En conclusión con el proyecto además se beneficiara con 45 servidores, 45 torres, 316

puntos de acceso, así mismo se instalará una plataforma virtual a las 45 II.EE. y se
prestará capacitación y asistencia técnica a 392 docentes durante 06 meses.
Cuadro Nº 33: Beneficios del proyecto para las 45 II.EE. de la Provincia de

Cotabambas
Capacitación y Plataforma
Equipos Cantidad Cantidad
Educativa
Servidor Básico 38 Capacitación 392
Servidor Avanzado 07 Plataforma Educativa virtual 45
Puntos de acceso 271 Asistencia Técnica 04 meses
Computadores portátiles
2.2.2. ACTIVIDAD PRINCIPAL 5,895POBLACIÓN Y EL NIVEL DE VIDA
DE LA
Classmate para alumnos
Computadoras portátiles
392
A. convencionales para docentes
Proyectores 271
ECRAM 271
Plataforma Educativa 1
Capacitación y asistencia
04 meses
técnica
Agrícola
La agricultura tiene estándares de productividad baja y consiguiente escasa
competitividad; se desarrolla en un escenario de debilitamiento generalizado de los
sistemas productivos, propiciado principalmente por el gradual pastoreo, cambio
climático, contaminación ambiental entre otros factores. Los productos principales que
produce la zona son la papa, maíz, cebada, trigo, Habas, olluco, oca, arveja, quinua.
Mashua y Frijol etc.
B. Actividad pecuaria
La actividad económica más importante en la provincia es el sector agropecuaria (47% de
la PEA), según CENAGRO existían 8,551 productores en una superficie agropecuaria de
144,242.35 Has; de los cuales el 85% de productores solo accede a un promedio de una
ha. de tierras para la actividad agrícola.
La actividad agrícola de orientación principalmente al autoconsumo. Las familias
gradualmente priorizan la crianza de animales ante la pérdida de los precios de los
productos agrícolas. Crianza de camélidos incrementos en la población de llamas y
alpacas, así como experiencias focalizadas de crianza de vicuñas, un ejemplo concreto
de ello es la comunidad de Huarccoy en el distrito de Cotabambas.
El déficit forrajero ya existente, que luego se refleja en praderas sobre pastoreadas y
como consecuencias degradadas.
C. PEA de la provincia de Cotabambas

Se aprecia que la actividad agrícola prevalece como la actividad más importante
representando el 30.4%, de la PEA provincial, la actividad de comercio es otra actividad
que en los últimos años está incrementando ocupa al 15.4% de la población, otra
actividad destacable es la de enseñanza que ocupa al 10.5% de la población, el resto de
actividades es irrelevante.
Cuadro Nº 34: PEA de la provincia de Cotabambas
Cifras
VARIABLE / INDICADOR %
Absolutas
PEA ocupada según actividad económica 31,055 100
Agric., ganadería, caza y silvicultura 9,438 30.4
Pesca 11 0
Explotación de minas y canteras 134 0.4
Industrias manufactureras 1,170 3.8
Suministro de electricidad, gas y agua 86 0.3
Construcción 2,156 6.9
Comercio 4,771 15.4
Venta, mant.y rep. veh.autom.y motoc 405 1.3
Hoteles y restaurantes 1,527 4.9
Trans., almac. y comunicaciones 1,639 5.3
Intermediación financiera 161 0.5
Activid.inmobil., empres. y alquileres 948 3.1
Admin.púb. y defensa; p. segur.soc.afil 1,985 6.4
Enseñanza 3,264 10.5
Servicios sociales y de salud 1,141 3.7
Otras activ. serv.comun.soc y personales 692 2.2
Hogares privados con servicio doméstico 739 2.4
Organiz. y órganos extraterritoriales 1 0
Actividad económica no especificada 787 2.5
Fuente: INEI - CPV2007.
2.2.3. INFRAESTRUCTURA DE SERVICIOS BÁSICOS DE LA POBLACIÓN
A. Servicios básicos en la provincia intervenida
 Servicio de Agua
En la provincia de Cotabambas el 12.27% de las viviendas tiene agua potable en su
domicilio, el 55.15% de la población no tiene este servicio, utilizando fuentes alternas
como Río, acequia, manantial o similar.
Cuadro N° 35: Sistema de Agua en la provincia de Cotabambas
Abastecimiento de agua en la Vivienda Total %
Red pública Dentro de la viv.(Agua potable) 1,377 12,27 %

Red Pública Fuera de la vivienda 903 8,05 %
Pilón de uso público 984 8,77 %
Camión-cisterna u otro similar 13 0,12 %
Pozo 1,417 12,62 %
Río, acequia, manantial o similar 6,190 55,15 %
Fuente: INEI -
Vecino 248 2,21 %
CPV2007
Otro 92 0,82 %
Total 11,224 100,00 %
 Desagüe
En la provincia de Cotabambas el 4.48% de las viviendas está conectada a una red
pública de desagüe, el 54.32% de las viviendas aun usa pozo ciego / letrina y el 32.75%
de las viviendas adolece de sistema de desagüe.
Cuadro N° 36: Sistema de desagüe en la provincia de Cotabambas

Servicio higiénico que tiene la vivienda Total %
Red pública de desagüe dentro de la Viv. 503 4,48 %
Red pública de desagüe fuera de la Viv. 468 4,17 %
Pozo séptico 260 2,32 %
Pozo ciego o negro / letrina 6.097 54,32 %
Río, acequia o canal 220 1,96 %
No tiene 3.676 32,75 %
Total 11.224 100,00 %
Fuente: INEI - CPV2007
 Energía Eléctrica
En la provincia de Cotabambas el 30.769% de las familias está conectada a una red
pública de electricidad, el 69.24% de las viviendas no accede a este servicio.
Cuadro N° 37: Sistema de Electrificación en la provincia intervenida

Las viviendas tienen
Total %
alumbrado eléctrico
Si 3.452 30,76 %
No 7.772 69,24 %
Total 11.224 100,00 %
Fuente: INEI - CPV2007
Cabe indicar que de acuerdo al trabajo de campo las II.EE. de nivel secundaria
intervenidas se encuentran dentro de los centros poblados y capitales de distrito donde
existe energía eléctrica lo cual garantiza la instalación del proyecto que tiene como
insumo principal la energía eléctrica, sin embargo los centros poblado detallados en el
cuadro siguiente en las condiciones actuales no cuenta con energía eléctrica, pero se
pudo constatar en el trabajo de campo que se está implementando un proyecto de
electrificación, para lo cual se estaban instalando los postes, que les permitirá contar con
energía eléctrica.
II.EE. que cuentan con energía eléctrica
De las 45 II.EE. de la UGEL de Cotabambas que son intervenidas con el presente
proyecto, 10 II.EE. no cuentan con energía eléctrica en su totalidad de los cuales solo 3
instituciones educativas tienen paneles solares que fueron entregados por la UGEL
Cotabambas y las 7 II.EE. restantes cuentan con actas de compromiso por parte de la
Institución Educativa y las APAFAS las mismas que se comprometen que el colegio
cuente con energía eléctrica permanente, además se ha considerado en el estudio de
compatibilidad del proyecto realizar las visitas a campo para la verificación de las
instalaciones eléctricas, seguridad y otras observaciones levantadas en las fichas de
campo.
Asimismo en las instituciones educativas que no tienen energía eléctrica dentro de la
misma institución, sin embargo en la Dirección si se encontró el voltaje apropiado solo
falta acondicionar el circuito eléctrico para cubrir los ambientes de estudio, además cabe
recalcar que 03 Instituciones Educativas vienen siendo intervenidas por otros PIP
(CCAPACCASA, VILCARO, SORCCO, JOSE MARÍA ARGUEDAS – HAQUIRA,
HUANCUIRE, PATARIO).
Cuadro N° 38: Instituciones Educativas de la UGEL Cotabambas sin energía

eléctrica
Código
UGEL Provincia Distrito N° Nombre de la II.EE.
Modular
Tambobamba 01 1634385 Ccasaccancha

* Instituciones educativas que cuentan con paneles solares según detalle que se adjunta.
CAPÍTULO III: INGENIERÍA DEL PROYECTO
3.1. ESTUDIOS BÁSICOS

3.1.1 Estudios Topográficos (No se requieren)
3.1.2 Estudios Geológicos (No se requieren)
3.1.3 Estudios Especializados (No se requieren)
3.2. PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO
3.2.1 Planificación física del proyecto
“Mejoramiento de la Aplicación en TIC Para el Adecuado Desarrollo de las Competencias de Estudiantes y Docentes en las II.EE de Nivel Secundario de la UGEL Cotabambas - Región
Apurímac”
3.2.2 Parámetros de diseño (No se requieren)
3.2.3 Dimensionamiento y cálculos justificatorios (No se requieren)
3.2.4 MEMORIA DESCRIPTIVA POR ESPECIALIDAD
A. MEMORIA DESCRIPTIVA INFORMÁTICA
Este ítem describe el equipamiento con recursos tecnológicos en cada una de las
instituciones educativas, éste contará con una red intranet basada en la tecnología Wi-Fi
(Wireless Fidelity), que se implementará utilizando una antena omnidireccional (las
antenas omnidireccionales son buenas para cubrir áreas grandes, la propagación de la
señal inalámbrica es pareja para todos lados es decir cubre 360°, adherencia a los
estándares 802.11 a/b/g/n como mínimo en todo el campus de buena calidad de emisión
e instalada sobre una torre, el cual contará con un access point del tipo outdoor.
También implementará un servidor de datos con un respaldo de energía brindado por una
UPS, netbooks de carácter educativo que cumplen estándares de redes inalámbricas.
Sobre esta infraestructura se implementará la plataforma virtual educativa.
A nivel de software se configurará los servicios necesarios para la utilización de la
plataforma educativa, que a continuación se detalla:
 Servicio de http.
 Servicio de base de datos.
 Servicio de ftp.
 Servicio de DHCP.
 Otros servicios.
En total se ha previsto la compra de 5,895 portátiles para estudiantes y 392 equipos
portátiles para docentes, 271 access point indoor, 45 servidores, 261 proyectores, y 261
pizarras acrílicas.
Se contempló para cada institución educativa los expedientes donde se determina los
criterios y requerimientos técnicos que deben cumplir los equipos y el acondicionamiento
de la infraestructura para el funcionamiento adecuado de la red inalámbrica y de la
Intranet.
El 98% de las instituciones educativas cuentan con un adecuado flujo de energía eléctrica
y en el 2% restante el proyecto en la medida de lo posible acondicionará la circuitería
para proveer de energía eléctrica a los ambientes de estudio de manera de garantizar la
ejecución del proyecto.
Se adecuará el mejor ambiente seguro y con ventilación para la ubicación del servidor en
cada una de las 45 Instituciones Educativas beneficiarias del proyecto, muchos de ellos
se ubican en la Dirección, Aulas de Innovación Pedagógica o en Aulas Virtuales.
Se ubicarán access point de tipo indoor en todas las secciones de cada II.EE. con su
respectivo cableado estructurado desde de la ubicación del switch y servidor y su diseño
estará basado con la topología estrella.
En cada II.EE. se implementarán Gabinetes metálicos para el servidor que tendrá la
función de un mini centro de datos, este será punto central de la red donde se conectarán
los equipos de redes inalámbricas. En caso de ser necesario se efectuará obras civiles
para efectuar pases en muro, entubados o canalizaciones verticales u horizontales que
permita implementar adecuadamente la red.
El costo será por servicio en la que estará incluido costo de mano de obra, materiales e
insumos de la instalación, así como los impuestos de ley y movilidad, que correrá por
cuenta del proveedor del servicio. La distribución de la señal tiene puntos de acceso y
antenas que se encuentran detalladas en cada expediente para cada institución
educativa, para su máximo aprovechamiento, tomando en cuenta la infraestructura,
ubicación de las aulas y el número de secciones para la distribución de los puntos de
acceso; se instalarán según el diseño establecido en cada expediente.
Los puntos de acceso se instalarán y deberán configurar de manera que puedan trabajar
con una menor interferencia, esto puntos de acceso contemplan los estándares IEEE
802.11 a/b/g/n como mínimo.
La intranet inalámbrica tendrá un modo de operación de tipo INFRAESTRUCTURA (BSS:
Conjunto de Servicios Básicos), en el modo de infraestructura hay un elemento de
“coordinación”: un punto de acceso o estación base, mediante la topología estrella.
Está contemplado 2 tipos de Servidores, esto en función del número de usuarios por
II.EE., tomando en cuenta que tenemos colegios con demanda de usuarios que van por
encima de los 300 para los cuales se ha designado un servidor con mejores
características para evitar que colapse la red y no se presente congestión en el tráfico de
datos, asimismo, con lo que respecta al switch se ha considerado un tipo administrable
para los colegios que presenten esta característica de demanda de usuarios.
B. MEMORIA DESCRIPTIVA INSTALACIONES ELÉCTRICAS

GENERALIDADES DE INSTALACIONES ELÉCTRICAS
Este ítem describe las instalaciones eléctricas, éste comprende el desarrollo de las
Instalaciones del sistema de protección contra descargas atmosféricas, sobre picos y
fallas de cortocircuito, los cuales estarán protegidos mediante un pararrayo y sistemas de
puesta a tierra, también contempla las instalaciones eléctricas interiores en baja tensión,
alimentadores a los tableros de distribución e instalaciones de interiores a nivel de
ejecución de obra de este centro educativo.
El proyecto se ha desarrollado en base a los planos de ubicación, planos de estructura.
ALCANCE DEL ÍTEM DE INSTALACIONES ELÉCTRICAS
El ítem cubre:
 Diseño de instalación del sistema de protección contra descargas atmosféricas,
instalación del sistema de puesta a tierra tanto para el pararrayos como para el
servidor, instalación de conductores del punto a partir de tomas de energía a los de
alimentación de los proyectores.
 Especificaciones técnicas para el suministro de materiales y equipos.
 Especificaciones técnicas del montaje electromecánico.
 Metrado y presupuesto.
 Planos (plano de localización del proyecto, planos vial, plano eléctrico, planos
estructural cerco de protección de torre).
 Anexos.
DESCRIPCIÓN DEL ÍTEM INSTALACIONES ELÉCTRICAS

Las principales características del proyecto son la instalación de:
PARARRAYOS – PUESTA A TIERRA
Un pararrayos junto a un sistema de protección de puesta a tierra en conjunto permiten
proteger principalmente la vida de las personas dentro de su radio de acción y también
protegiendo a los equipos contra descargas atmosféricas y fallas de cortocircuito, sobre
picos etc.
Pararrayo
Viene a ser del tipo PDC C/dispositivo de cebado no radioactivo.
Puesta a tierra
Compuesta por:
Varilla de cobre puro ¾ "x 2,40 m, 02 dosis químicas electrolíticas (gel), 02 conectores de
cobre puro Anderson tipo AB de 3/4" conductor de Cu desnudo temple de 16 mm 2 de 7
hilos, cemento conductivo entre otros, según requerimiento.
Se instalarán en total 66 puestas a tierra.
33 puestas a tierra para el servidor.
33 puestas a tierra para el pararrayo.
Donde se verifique la existencia de pozos a tierra se realizará el mantenimiento con la

finalidad de proteger dicho equipamiento.
CIRCUITO ELÉCTRICO PARA EL SERVIDOR SISTEMA DE CARGAS DE LAPTOP

Se instalara un circuito independiente a los circuitos existentes los cuales estará
protegidos con interruptores termo magnéticos ubicados según plano eléctrico para así
garantizar su eficiencia y calidad de suministro energético.
ACONDICIONAMIENTO DE CIRCUITO ELECTRICO PARA AULAS

Se realizará instalaciones eléctricas adicionales para acondicionar los tomacorrientes de
las aulas, para los cuales se brindara protección con un interruptor termo magnético y un
interruptor diferencial que actúa conjuntamente con el conductor de protección de toma
de tierra que debe llegar a cada tomacorriente, pues así se garantiza que el circuito
trabaje en forma adecuada, de este modo se protege la integridad física de los usuarios y
protección eléctrica de los equipos que se instalarán en las instituciones educativas.
SUMINISTRO DE ENERGÍA ELÉCTRICA

La alimentación del sistema deberá ser continua, eficiente y con calidad de energía para
la correcta operación de los equipos, los cuales mejoraran el rendimiento y la vida útil de
los equipos.
 Nivel de tensión : +/-5% 220 V.
 Tipo acometida : monofásico - trifásico
 Sistema : alterna.
C. MEMORIA DESCRIPTIVA EXISTENCIA DE PLATAFORMA VIRTUAL Y

APLICACIÓN DE CONTENIDOS EDUCATIVOS.
GENERALIDADES DE PLATAFORMA EDUCATIVA VIRTUAL

Las plataformas virtuales, son programas (softwares) orientados a la Internet e intranet, se
utilizan para el diseño y desarrollo de cursos o módulos didácticos en la red. Permiten mejorar la
comunicación (alumno-docente; alumno-alumno) y desarrollar el aprendizaje individual y
colectivo que le permite a un profesor contar con un espacio virtual en Internet donde sea
capaz de colocar todos los materiales de su curso.
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden complementar, enriquecer

y transformar la educación. El impacto de las nuevas Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC) en la Educación le ayudara al docente a desarrollar una nueva
metodología de enseñanza para la asignatura y al estudiante a adquirir los conocimientos
de forma fácil, dinámica e interactiva.
La utilización de la plataforma virtual es de gran importancia para la Institución Educativa

ya que, docentes y alumnos están involucrados en el proceso de enseñanza aprendizaje,
la implementación de TIC permita al docente contar con un espacio virtual en red, el cual
permita colocar los materiales de su asignatura, incluir foros, wikis, recibir tareas de los
alumnos, desarrollar test, promover debates, chats, etc. lo cual hace necesario la
explotación de esta herramienta tecnológica para ofrecer una alternativa de enseñanza
con una metodología moderna, que permita reducir la brecha digital existente entre
colegios del área rural y urbana. Para esto se utilizará el aprendizaje semi-presencial (B-
Learning). B-Learning implica actividades presenciales y virtuales.
(Blended Learning o B-Learning) se refiere a la combinación del trabajo presencial (en aula), y

del trabajo en línea (combinando Internet y medios digitales), en donde el alumno puede
controlar algunos factores como el lugar, momento y espacio de trabajo.Así mismo puede
entender como la combinación eficiente de diferentes métodos de impartición, modelos de
enseñanza y estilos de aprendizaje.
ANTECEDENTES DE PLATAFORMA EDUCATIVA VIRTUAL
Se ha llevado a cargo proyectos de innovación, y ante el avance vertiginoso de la
tecnología las instituciones educativas no ha de quedarse rezagada y pretende incluir en
su PEI, el proyecto de innovación de integración de las TIC en el currículo y empezar
utilizando como estrategia la implementación de una plataforma educativa virtual, en
beneficio de la comunidad educativa.
Existen diversas experiencias a nivel regional, nacional e internacional y referido al uso
de una Plataforma Educativa Virtual en el proceso de enseñanza/ aprendizaje. Estos
proyectos tienen aportes significativos que orientan esta propuesta. Por ejemplo:
A Nivel Regional:
Existe un antecedente que dio inicio al uso de las TIC (plataforma virtual) en la ciudad de
Abancay, complementando a este tipo de iniciativas tecnologías el gobierno regional
lanzo el proyecto TIC para Abancay distritos Huncarama.
 I.E. 54008 “divino maestro” – Educared

 educared.fundaciontelefonica.com.pe/wp-content/uploads/.../DIVINO-MAESTRO.pdf
 “Experiencia del Colegio Santa Rosa”, Página Web:
 http://aulavirtual.iesantarosa.edu.pe/login/index.php (último acceso 06 de

noviembre 2013)
A nivel Nacional
Existen diversas experiencias que tienen grandes aportes que orientan nuestra
propuesta:
1 Proyecto TIC en Moquegua, Perú: Explorar los efectos de las tecnologías de la
información y comunicación (TICs) en las áreas rurales como nuevos instrumentos
de aprendizaje y desarrollo rural. La hipótesis central es que el acceso a tecnologías
de la información, que están siendo incorporado crecientemente como parte de los
proyectos de desarrollo rural está teniendo impactos novedosos y significativos en
los procesos de aprendizaje en las comunidades rurales y, al mismo tiempo, está
contribuyendo a replantear el vínculo tradicional entre educación y desarrollo. El
Colegio Mayor Secundario Presidente del Perú (CMSPP), es uno de los colegios
secundarios pioneros en nuestro país, y en su página web menciona que: “El
CMSPP es un espacio de socialización y de formación integral para nuestros
alumnos y alumnas, un colegio abierto a iniciativas, a la creatividad y el liderazgo
democrático, donde los estudiantes pueden desarrollar sus potencialidades, a partir
de una propuesta curricular innovadora con características replicables para el país”.
El CMSPP ha implementado su aula virtual académica, e incluso está extendiendo su
implementación para el área administrativa, dando buenos resultados.
 http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/123456789/1145 (último acceso 20 de junio del

2019).
 http://disde.minedu.gob.pe/handle/123456789/4413(último acceso 20 de junio del 2019)
 http://www.diariosinfronteras.pe/2016/11/14/los-secretos-de-moquegua-para-liderar-
en-educacion/(último acceso 20 de junio del 2019)
 https://prensaregional.pe/region-moquegua/mariscal-nieto/moquegua/moquegua-
continua-liderando-a-nivel-nacional-en-equipamiento-tecnologico-educativo/(último
acceso 20 de junio del 2019)
 https://www.uladech.edu.pe/index.php/uladech-catolica/la-universidad/todas-las-
noticias/item/3109-docentes-del-proyecto-educativo-tic-moquegua-visitaron-el-campus-
lima-de-uladech-catolica.html(último acceso 20 de junio del 2019)
 https://www.fundaciontelefonica.com.pe/2017/01/11/fundacion-telefonica-premio-a-
docentes-lideres-e-innovadores/(último acceso 20 de junio del 2019)
 http://educared.fundaciontelefonica.com.pe/desafioseducacion/2017/11/20/el-curriculo-
nacional-y-las-tic/(último acceso 20 de junio del 2019)
 https://rpp.pe/campanas/contenido-patrocinado/la-revolucion-tecnologica-en-las-aulas-
una-nueva-mirada-educativa-noticia-1119678 (último acceso 20 de junio del 2019)
 http://educared.fundaciontelefonica.com.pe/desafioseducacion/2019/01/14/la-
competencia-tic-y-el-curriculo-nacional-de-la-educacion-basica/ (último acceso 20 de
junio del 2019).
 http://educared.fundaciontelefonica.com.pe/blog/actualidad/en-busca-de-un-modelo-
para-el-uso-de-las-tic-en-educacion-basica/ (último acceso 20 de junio del 2019).
 http://igob.edu.pe/ojs/index.php/IGOB/article/view/36 (último acceso 20 de junio del
2019).
 https://rpp.pe/campanas/contenido-patrocinado/5-actividades-para-fomentar-el-uso-de-
las-tic-en-el-aula-noticia-1148174 (último acceso 20 de junio del 2019).
 https://noticias.universia.edu.pe/movilidad-
academica/noticia/2015/03/05/1120984/aulas-inteligentes-comienzan-instalarse-
colegios-peru.html (último acceso 20 de junio del 2019).
 http://181.65.177.10/sige/ (último acceso 05 de noviembre 2013)
 “Implementación de las TIC en el Colegio Jorge 2.0 de Miraflores”, incluye PDI,
Blogs, Wikis, Intranet, etc. En el Colegio San Jorge de Miraflores están trabajando
para convertirse en el primer Colegio 2.0 en el Perú.
 http://sjtics.wordpress.com/ (último acceso 05 de noviembre 2013).
 Colegio Peruano Alemán - Beata Imelda
 https://es.slideshare.net/marlonmena/experiencia-tic-colegio-peruanoalemn-beata-
imelda (último acceso 20 de junio del 2019).
 https://www.colegio-humboldt.edu.pe/sp/servicios/capacitacion-pedagogica/desarrollo-
2017.php?seccion=tecnologia_2017_1&nombre=Recursos%20educativos%20con%20TIC
%20I&submenu=7 (último acceso 20 de junio del 2019).
http://www.cpfsanroman.edu.pe/campus/
 Plataforma Virtual del Convenio Colegio la Merced del Cusco - UIGV
http://www.uigvvirtual.com/lamerced/ (último acceso 05 de noviembre 2013).
A nivel Internacional
 PROYECTO EDUCATIVO PARA INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LA PRÁCTICA DOCENTE CURSO
2007-08 C.E.I.P GUADALHORCE
 http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros- tic/29000827/helvia/si tio/upload/
PROYECTO_DEFINITIVO.pdf
El Informe sobre los avances digitales en Europa (EDPR) ofrece un seguimiento de los
avances realizados por los Estados miembros en materia de digitalización, combinando
datos cuantitativos del Índice de la Economía y la Sociedad Digitales (DESI)1 con
información cualitativa sobre políticas específicas de cada país. Se divide en cinco
capítulos: 1 Conectividad Banda ancha fija, banda ancha móvil, velocidades y precios de la
banda ancha 2 Capital humano Uso de internet, competencias digitales básicas y
avanzadas 3 Uso de internet Uso por parte de los ciudadanos de los contenidos, las
comunicaciones y las transacciones en línea 4 Integración de la tecnología digital
Digitalización de las empresas y comercio electrónico 5 Servicios públicos digitales
Administración electrónica 1 https://ec.europa.eu/digital-single-market/en/desi 0.00 0.10
0.20 0.30 0.40 0.50 0.60 0.70 0.80 DK FI SE NL LU BE UK IE EE AT DE MT LT ES PT EU FR SI
CZ LV SK HU CY PL HR IT EL BG RO Clasificación del Índice de la Economía y la Sociedad
Digitales (DESI) de 2017.
 file:///C:/Users/TICs/Downloads/SpainEDPRcountryprofile.pdf
Las Tics en los procesos de enseñanza y aprendizaje en la educación universitaria
 http://rd.unir.net/sisi/research/resultados/15119077649789587418552%20eLas%20TIC
%20en%20la%20educacion%20superior.pdf
 Mendoza, C. (2011). El rol del docente ante la aplicación de tecnologías para los procesos
formativos. Instituto Las Américas de Nayarit (ILAN), 1, 1-67. Recuperado de
http://ilan.com.mx/wp-content/ uploads/2012/10/RedILAN.pdf
También encontramos varias experiencias, las cuales citamos a continuación:

 El Colegio Alemán Deutsche Schule La Unión, ubicada en la Región de los Ríos
del País de Chile, ha tenido una experiencia satisfactoria con el uso de una
plataforma educativa virtual "R.A. Philippi", La Unión-Chile.
http://www.dslu.cl/aulavirtual/ (último acceso 05 de noviembre 2013)
 Plataforma Virtual Colegio de la Presentación Bucaramanga en Colombia.
http://190.90.3.130/index.php (último acceso 05 de noviembre 2013).
 El Colegio Peruano Americano Abraham Lincoln en Argentina.
http://lincoln.campus.edu.ar/ (último acceso 05 de noviembre 2013).
 Colegio Modelo Isaac Newton - Plataforma Virtual de Aprendizaje.
http://colegionewton.campuscolegio.com.ar/ (último acceso 05 de noviembre
2013)
 Plataforma Enseñanza Aprendizaje, Colegio Alemán "R.A. Philippi", La Unión-
Chile
http://www.dslu.cl/aulavirtual/ (último acceso 05 de noviembre 2013)
 "Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en Educación Infantil y
Primaria" Colegio Sagrado Corazón de Bailén.
http://scbailen.net/moodle/ (último acceso 05 de noviembre 2013)
ALCANCE DE PLATAFORMA EDUCATIVA VIRTUAL

La puesta en marcha de la Plataforma Educativa Virtual está orientada a la
implementación de una red de equipos de cómputo y la implementación del SERVIDOR
ESCUELA un software que permita administrar los cursos y ayudar a los docentes a crear
comunidades de aprendizaje dentro de una intranet. También está dirigido a contribuir al
mejoramiento de la calidad educativa de los estudiantes del nivel secundaria de las 45
Instituciones Educativas de la UGEL Cotabambas, con el propósito de incrementar el
logro de las capacidades fundamentales y tecnológicas. El proyecto contempla la
implementación, pruebas, y puesta en funcionamiento de la plataforma educativa virtual
PERU EDUCA en cada una de las Instituciones Educativas.
DESCRIPCIÓN DE PLATAFORMA EDUCATIVA VIRTUAL

El reto es integrar las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje y el proyecto
contempla como estrategia primordial la implementación de una plataforma virtual de
aprendizaje en la que estén involucrados todos los agentes del acto educativo (docentes,
alumnos, personal administrativo) uniendo esfuerzos para contribuir a mejorar el
aprendizaje de los alumnos.
Este proyecto consiste principalmente en la adquisición de un software que permita
administrar la plataforma educativa virtual. El software deberá ser configurado, instalado y
probado en los 45 servidores implementados en cada Institución Educativa. El software y
hardware deberá ser capaz de dar servicio a 519 docentes y 5442 estudiantes dentro
de los salones de clases y el campus de la institución, haciendo un total de 5961
beneficiados directos.
Para la implementación de la plataforma virtual, la infraestructura física deberá estar
completamente operativa, es decir, deberán estar funcionando: la red eléctrica, la red Wi-
Fi, los pozos a tierra, la red de comunicaciones, etc.
El software deberá cumplir con ciertas funcionalidades, como, por ejemplo:
Administración del sistema, Administración de usuarios, Administración cursos, Módulo
para chat, Módulo de votación, Módulo de foro de discusión, Módulo de encuesta,
Administración de recursos (archivos), Módulo de Wiki, entre otros.
D. MEMORIA DESCRIPTIVA DE CAPACITACIÓN, ASISTENCIA TÉCNICA Y

ASESORÍA PEDAGÓGICA
GENERALIDADES DE CAPACITACIÓN
De acuerdo a la R.M. Nº 712-2018-MINEDU, que fue publicado el 22 de diciembre de
2018, donde se aprueba las Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2019 en las
instituciones educativas y programas educativos de la Educación Básica e indica, en el
numeral 6.1 literal “a”., que “(…) A partir del 2019, el Currículo Nacional de la Educación
Básica (CNEB) será implementado en todas las modalidades, niveles y ciclos de las
II.EE. y Programas educativos de la Educación Básica, tanto públicos como privados
(…)”. En ese marco, todo proceso de capacitación debe estar orientado al desarrollo del
Perfil de Egreso de la Educación Básica, las competencias nacionales y sus
progresiones, y de manera transversal la Competencia 28 “Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TIC”.
Actualmente hay una nueva realidad educativa, donde existen diferentes elementos
implicados como son la concepción educativa, el modelo metodológico, el rol de profesor
y el estudiante y las estrategias de trabajo.
Estos ámbitos forman una realidad sistémica y que se desarrollan en un contexto social,
en una situación tecnológica determinada, con una dinámica y nivel de participación
concreto, desarrollando patrones de interacción determinados. De todos estos elementos
el referido a los estudiantes es evidente puesto que ellos ya tienen un manejo de las
nuevas TIC, lo que configura una nueva forma de aprender en la escuela.
Este proceso de una nueva realidad educativa, implica entonces que estando en un
contexto socio-tecnológico, con estudiantes que vienen configurando una mente virtual,
es necesario que también se efectúe una transformación de la educación centrada en el
estudiante, pero adecuando su nuevo entorno como un medio de aprendizaje natural.
En este nuevo contexto educativo, la UNESCO (2004), establece que las TIC constituyen
una herramienta decisiva para ayudar a los estudiantes a acceder a vastos recursos de
conocimiento, a colaborar con otros compañeros, consultar a expertos, compartir
conocimiento y resolver problemas complejos utilizando herramientas cognitivas. Las TIC
también ofrecen a los alumnos novedosas herramientas para representar su
conocimiento por medio de textos, imágenes, gráficos y video.
Es evidente que estamos justo en un momento donde se vienen dando grandes cambios
y transformaciones en la educación básica, justamente por estar inmersos en la Sociedad
de la Información y por tener a la mano tecnologías modernas como son la computadora
y el Internet que vienen configurando una serie de cambios, no sólo en aspectos
contextuales sino principalmente en la forma de pensar, procesar información, realizar
operaciones cognitivas, etc. en los estudiantes. Estos cambios configuran todo un reto
que el sistema educativo debe saber asumir con responsabilidad y direccionando
adecuadamente el uso de las TIC.
En ese entender el componente de capacitación, asistencia técnica y asesoría
pedagógica del proyecto “Mejoramiento de la Aplicación TIC Para el Adecuado Desarrollo
de las Competencias de Estudiantes y Docentes en las II.EE del Nivel Secundario de la
UGEL Cotabambas - Región Apurímac”, está orientado a aplicar las TIC en el aula
mediante estrategias y actividades que permitan mejorar u optimizar los procesos de
aprendizaje y de esta manera contribuir al mejoramiento de la calidad educativa de los
estudiantes del nivel de educación secundaria de las 45 Instituciones Educativas de la
UGEL Cotabambas.
Este proceso de capacitación pretende que la educación se incorpore a las nuevas
transformaciones que se vienen dando, al menos en cuatro aspectos claves que son: El
Currículo Nacional de Educación Básica, la infraestructura educativa, la gestión educativa
y el desarrollo de competencias en los profesores y los estudiantes.
La integración de las TIC se debe dar a diversos niveles y debe existir una evaluación
basal a fin de que en los siguientes años se mida el impacto del uso de las TIC en el
sistema educativo. Las políticas educativas actuales deben dar mucha importancia a la
integración de las TIC en los sistemas educativos, facilitándoles el presupuesto y la
asistencia técnica especializada. Asimismo, es importante el seguimiento constante o
monitoreo del aprendizaje del alumno por parte del docente, así como el
acompañamiento del aprendizaje por parte del padre de familia. Solo de esta manera se
logrará un cambio en todos los actores que participan en el aprendizaje educativo
LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN EL SISTEMA EDUCATIVO
Para entender las TIC, primero hay que precisar qué se entiende por tecnologías de la
información. La Information Technology Association of America (ITAA) las define como "el
estudio, diseño, desarrollo, implementación, soporte y administración de los sistemas de
información basados en computadoras, en particular sus aplicaciones de software y
hardware" (2015, p. 30), así como el "uso de las computadoras electrónicas y sus
programas para la conversión, almacenamiento, procesamiento, transmisión y seguridad
sumados a los medios de comunicación que ofrecen" (2009, p. 30). Las TIC congregan
los elementos y las técnicas utilizadas en el tratamiento y la transmisión de la
información, principalmente de informática, Internet y telecomunicaciones.
En cambio, de manera más amplia, la Organización de las Naciones Unidas parte de la

definición de informática o "ciencia que trata el diseño, realización, evaluación, uso y
mantenimiento de sistemas que procesan información; incluyendo hardware, software,
aspectos organizacionales y humanos, así como sus implicaciones industriales,
comerciales, gubernamentales y políticas" (United Nations Educational, Scientific and
Cultural Organization, 2002, p. 12). Concibe las tecnologías de la información como las
aplicaciones tecnológicas (artefactos) de la informática en la sociedad, y las TIC como la
"combinación de las tecnologías de la información con otras tecnologías relacionadas,
específicamente las tecnologías de las comunicaciones" (p. 13).
Desde la década de 1970 se identificaron características de las TIC compatibles con

principios pedagógicos prometedores que promueven un proceso de enseñanza-
aprendizaje centrado en el alumno. De acuerdo con Molenda y Robinson (2008), una
manera en que las TIC impulsan a los estudiantes es mediante su filosofía de diseño
centrado en el usuario. A partir de entonces, potenciada por la revolución de WWW en los
noventa, surgen aplicaciones educativas con TIC innovadoras apoyadas en la psicología
cognoscitiva y enfoques constructivistas como el aprendizaje basado en proyectos (PBL),
aprendizaje basado en problemas (ABP), actividades didácticas propias de la Red
(WebQuest) y otras prácticas orientadas a la exploración e investigación, en las que
interactividad, multimedia e Internet promueven con éxito el aprendizaje significativo, así
como el desarrollo de competencias y habilidades (Molenda, 2008; Jones et al., 2004;
Kozma, 2003; Robertson, 2003). A menudo, estos diseños innovadores combinan TIC
con prácticas colaborativas en las que el maestro toma el papel de "facilitador" del
aprendizaje y modera el trabajo colaborativo entre los estudiantes (Barbour, 2007; Bauer,
2005; Boon, 2006; Condie, 2007; Mouza, 2008; Murphy y Rodríguez, 2008; Tally y
Goldenberg, 2005; Valadez y Duran, 2007; Wighting, 2006). Esto cambió el foco de la
investigación y teoría educativa de los asuntos concernientes a la enseñanza de las
cuestiones vinculadas al aprendizaje.
La integración de las TIC al proceso de enseñanza aprendizaje implica un cambio

educativo múltiple. Por un lado, maestros y alumnos necesitan incorporar a sus
quehaceres las habilidades y destrezas en el manejo de la tecnología educativa y, por el
otro, requieren estrategias educativas apropiadas para la potenciación del aprendizaje.
En particular, en la educación media superior, en la que el manejo grupal es de especial
relevancia, la incorporación de nuevas estrategias para la gestión con TIC dentro del
salón de clases también es necesaria.
 CURRÍCULA EDUCATIVA
Gracias a los documentos de gestión curricular, es posible conocer y considerar los
aprendizajes necesarios que, de manera general, deben lograr nuestros estudiantes. Al
mismo tiempo, mediante la diversificación curricular se especifican los alcances de estos
aprendizajes adecuando las propuestas curriculares a la realidad concreta de cada
institución y de las aulas.
1. Entrada: es la fase donde, instalados los computadores, los profesores
comienzan a realizar un uso personal de la tecnología. Inicialmente se encuentran
inseguros, tienen poca confianza en el uso de los computadores para su trabajo.
El método de enseñanza sigue siendo la instrucción tradicional, principalmente el
dictado y la clase frontal.
2. Adopción: en esta fase el computador es usado como soporte a la clase
tradicional; se utilizan aplicaciones como el procesador de texto. Existe un alto
acceso al computador, pero los aprendices continúan recibiendo la clase a través
de dictado y métodos tradicionales.
3. Adaptación: El computador ha sido integrado a las clases por los profesores. Su
mayor uso se centra en el procesador de texto, base de datos, planillas de
cálculos y graficadores. La enseñanza de la sala de clase aún se centra en la
instrucción, el dictado y las formas tradicionales de enseñanza. Los aprendices
utilizan el computador de manera experimental como un juego. El computador se
utiliza como apoyo a la actividad de clase, pero se estimula a los aprendices para
que sean creativos en su uso.
4. Apropiación: Los cambios pasan por el manejo que poseen los profesores de las
herramientas informáticas. El acceso que tienen al uso de los computadores
facilita la instrucción y el trabajo en la clase tradicional, pero la experiencia que
han desarrollado en el uso del computador facilita el desarrollo de actividades
creativas y colaborativas. Se crean proyectos cooperativos interdisciplinarios, así
como actividades de desarrollo individual. El horario de la escuela se va
transformando para acoger los requerimientos de profesores entusiastas. Cambia
la interacción en comparación a lo que fue la primera fase.
5. Invención: Marcada por un intensivo acceso al uso del computador, lo que a su
vez modifica y permite evolucionar el modelo intruccional utilizado por los
profesores. El aprendizaje se centra en los aprendices. Existe bastante interacción
entre los aprendices y los profesores, y trabajan de manera colaborativa en la
construcción del conocimiento. El estilo de aprendizaje ha cambiado totalmente
desde las fases iniciales de entrada.
Estos niveles de integración de las TIC en los sistemas educativos, requiere de una
determinada temporalidad en cada una de ellas, así como del acceso a infraestructura,
capacitación a los docentes, cambio del currículum, entre otras acciones que se tienen
que desarrollar previamente. El paso por cada etapa conlleva varios años, pues no se
puede pretender pasar a enseñar matemática o comunicación con las TIC sin haber
antes primero alfabetizado en el uso de las TIC tanto a los profesores y a los estudiantes,
aunque obviamente con mayor incidencia en los profesores.
 INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA
La infraestructura educativa en la integración de las TIC al sistema educativo es clave,
puesto que permitirá que los estudiantes y los profesores cuenten con los medios y los
equipos suficientes que favorecerán que las TIC sea parte de la cotidianidad en el campo
educativo.
En lo que respecta a la infraestructura educativa nos estamos refiriendo a la
implementación de las Aulas de Innovación, que son espacios donde los estudiantes
cuentan con computadoras conectadas a Internet, en nuestro caso será a una Intranet y
una laptop para cada estudiante.
En el Perú tenemos experiencias importantes de acceso a infraestructura con TIC como
son las Aulas de Innovación, el equipamiento con computadoras para las Aulas de
Innovación, así como últimamente se viene entregando Laptops a los estudiantes.
 GESTIÓN EDUCATIVA
Este campo es muy importante que los diversos trámites que realizan los profesores, los
padres de familia y los propios estudiantes, puedan realizarlos a través de las TIC.
Procesos como la matrícula escolar, la ratificación de la matrícula escolar, la entrega de
notas a los estudiantes, la citación a los padres de familia, el envío de material educativo
a los estudiantes, entre otros aspectos debe ser realizado utilizando las nuevas TIC.
Los beneficios que se pueden obtener al hacer una gestión eficiente con TIC son por
ejemplo el ahorro de tiempo, la rapidez en las gestiones, el seguimiento permanente de
los resultados que vienen obteniendo los estudiantes, etc.
 DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN PROFESORES Y ESTUDIANTES

El desarrollo tecnológico actual nos coloca ante un nuevo paradigma de enseñanza que
da lugar a nuevas metodologías y demanda una dinámica diferente por parte de los
docentes desde un enfoque acorde con los retos que plantea el educar a la sociedad del
siglo XXI y reorientar la labor docente. Hoy no basta con transmitir conocimientos a modo
de cátedra; el educar para la vida exige que como profesores desarrollemos múltiples
competencias, junto con la capacidad para diseñar experiencias de aprendizaje
significativas, en las que nuestros alumnos sean el punto central del proceso enseñanza-
aprendizaje, utilizar críticamente las TIC y organizar la propia formación a lo largo de toda
nuestra labor. En la Sociedad de la Información se necesita que los profesores y los
estudiantes desarrollen una serie de competencias como son la gestión de la información,
el trabajo en equipo y el desarrollo de estrategias de aprendizaje. Estamos en una
Sociedad donde contamos con abundante información y es clave que los profesores y
estudiantes sepan administrar, clasificar y utilizar información técnica de calidad.
Las competencias tecnológicas si bien es cierto que los estudiantes son nativos digitales
y tienen mayores habilidades, no sucede lo mismo con los profesores por lo que hay la
necesidad de capacitarlos permanentemente.
ALCANCE DEL ÍTEM DE CAPACITACIÓN

El Componente Capacitación, Asistencia Técnica y Gestión Pedagógica comprende dos
fases:
FASE 1
• Capacitación a Coordinadores y capacitadores: durante 04 semanas (02
semanas presencial y 02 semanas virtual del 15 de julio al 15/08/2019),
cuya finalidad es garantizar que los responsables de la capacitación de
los docentes de las instituciones educativas conozcan los contenidos
planteados en el expediente técnico y de esta forma alcanzar los
objetivos propuestos.
• Elaboración de Manuales de capacitación para 519 docentes.
• Elaboración del Cronograma definitivo de capacitación y asesoramiento
pedagógico
• Elaboración y validación de las fichas de seguimiento y
acompañamiento del proceso de capacitación.
Esta fase comprende los siguientes contenidos:
Cuadro Nº 39: CONTENIDO TEMATICO ENTORNOS VIRTUALES
CONTENIDO TEMÁTICO HORAS

UNIDAD 01: Las TIC y el Currículo Nacional de Educación Básica CNEB 16
Introducción al Currículo Nacional de Educación Básica (CNBE) y las TIC como competencia 8
transversal (RVM 024 2019 MINEDU)
 Introducción al trabajo de capacitación, pautas cronograma y objetivos.
 El Currículo nacional, competencias y capacidades TIC
 Perfil de egreso de los estudiantes de Educación Básica.
 Definiciones que sustentan el perfil del egreso
A. Competencias
B. Capacidades
C. Estándares de aprendizaje
D. Desempeño
Competencia de las TIC y sus capacidades 6
 Ventajas y desventajas de trabajar las TIC en el aula.
 Las TIC en el perfil de los estudiantes de la EBR
 Las TIC como competencia transversal del CNBE (Competencia 28)
 Orientaciones Generales para desarrollar la competencia “Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC”.
Evaluación parcial y socialización de productos 2
UNIDAD 02: CAPACIDAD 01.- PERSONALIZAR ENTORNOS VIRTUALES 16
Alfabetización digital 6
 Introducción a la informática educativa.
 Programas de ofimática orientadas al desarrollo de capacidades (Word, Excel y power point).
 Programas utilitarios de Windows (calculadora, Paint, blog de notas).
 Extensiones de diferentes tipos de archivos.
Servidor Escuela orientado al uso de tecnologías, herramientas y recursos digitales para el 4
acceso a la información.
- Navegadores de Internet: Google Chrome, Mozilla Firefox, Internet explorer, etc.
- Plataforma Educativa y Manejo de Equipos del Aula Virtual.
- Identificar el ambiente de trabajo: Entorno personal de aprendizaje Configurando el perfil: Datos 4
del participante, cuenta personal, correo electrónico y foro.

Unidad 03: Capacidad 02.- GESTIONAR INFORMACIÓN DEL ENTORNO VIRTUAL 16
Uso de programas de ofimática para el trabajo en aula como diseño de documentos,
presentaciones y hojas de cálculo en la integración de sesiones de aprendizaje.
• Uso didáctico del procesador de textos (Presentación, reelaboración, corrección y mejora del texto, 4
intercambio vía plataforma educativa virtual, construcción de texto a medias o de manera simultánea).
• Uso didáctico de la hoja de cálculo (organizar datos para generalizar e interpretar utilizando diagramas y 6
gráficos)
• Uso didáctico de las presentaciones. (Material ilustrativo para explicaciones, complemento de proyectos 4
de clase, resúmenes)
UNIDAD 04: CAPACIDAD 03.- INTERACTUAR EN ENTORNOS VIRTUALES 16
 Moodle (Herramientas de Comunicación y colaboración) (foros de debate e intercambio de información, 6
salas de chat, mensajería interna del curso en entorno intranet.
 Exe Learning, editor de contenido web pueden ser exportados como paquetes IMS, SCORM 1.2,
actividades tipo IMS o como una página web perfectamente jerarquizada.
 Xmind, elabora mapas mentales 4
 Geogebra, produce actividades geometría, algebra, aritmética y cálculo. 2
ChemLab para Windows es una simulación interactiva de un laboratorio de química. Se trabaja con el 2
equipamiento y procedimientos más utilizados en el laboratorio, simulando los pasos dados al realizar un
experimento en el laboratorio de química.
UNIDAD 05: Capacidad 4 .- Crear diversos objetos en entornos virtuales. 32
 Scratch, entorno de programación gráfica. 8
 Ardora, aplicación informática que permite crear actividades educativas. 6
 Jclic, conjunto de aplicaciones informáticas que sirven para realizar diversos tipos de actividades 6
educativas: rompecabezas, asociaciones, ejercicios de texto, palabras cruzadas, etc.
G Suite for Education, paquete de herramientas diseñadas para permitir que los educadores y los 4
alumnos innoven y aprendan juntos.
Gmail, Drive, Calendar, Documents. 4
Socialización de productos y evaluación final 2
Total de horas de capacitación presencial 96
FASE 2
La que estará a cargo de los Capacitadores.
• Capacitación y asistencia técnico pedagógica a 519 docentes de la
UGEL de Cotabambas, durante 08 semanas a lo largo de 04 meses de
acuerdo al cronograma de capacitaciones.
• Materiales de capacitación y memorias portátiles USB para 519
docentes.
• Asesoría en Gestión Pedagógica e integración de TIC a los procesos
educativos a 519 docentes de las Instituciones Educativas de la UGEL
Cotabambas.
• Monitoreo de las actividades de capacitación.
• Recolección de Proyectos Colaborativos y experiencias exitosas.
• Evaluación basal a fin de medir el impacto del uso de las TIC en el
sistema educativo.
DESCRIPCIÓN DEL ÍTEM DE CAPACITACIÓN

El propósito del presente proyecto es posibilitar el adecuado acceso a las
tecnologías de información y comunicación a los docentes, para su trabajo
con los estudiantes; así eliminar las barreras de acceso a las TIC, el
componente capacitación contempla 08 semanas de intervención, como se
detalla a continuación:
• Capacitación y Asistencia Técnica a la totalidad de docentes de la
Institución Educativa por 3 meses de capacitación efectiva presencial
(08 visitas presenciales), cada semana de 16 horas académicas:
De lunes a jueves: Capacitación
Viernes: elaboración del Informe
• El horario es en las tardes sin interrumpir el desarrollo de las sesiones
didácticas y con el apoyo de material impreso y dispositivos de
almacenamiento USB.
• Brindar Asesoría Técnica Pedagógica a los docentes para efectos de
intervenir en la integración de tecnologías en el proceso educativo,
interviniendo en cada Institución Educativa de lunes a jueves por cuatro
horas académicas cada día en horario de las mañanas sin interrumpir el
horario de dictado de sesiones didácticas de los docentes, para ello
coordinara con el director de la Institución Educativa para evaluar el
horario escolar y en función al trabajo colegiado de los docentes por
áreas o grupos de trabajo.
• Monitorear las actividades de capacitación y colectar las experiencias
educativas exitosas para implementar con contenidos a la Plataforma
Educativa Virtual PerúEduca, para ello los Coordinadores de
capacitación realizarán el monitoreo y revisión de los productos
colgados en el portal de monitoreo al cual los capacitadores
semanalmente irán subiendo sus informes.
Para todo el proceso de capacitación y Asesoría pedagógica se debe tener
en cuenta los objetivos del proyecto educativo regional como es preparar
estudiantes, ciudadanos y trabajadores capaz de comprender las nuevas
tecnologías digitales, con el fin de apoyar el desarrollo social y mejorar la
productividad económica, y los objetivos de las políticas educativas
nacionales como es incrementar la escolarización, poner recursos
educativos de calidad al alcance de todos y mejorar la adquisición de
competencias básicas (en lectura, escritura y matemáticas), incluyendo
nociones básicas de tecnología digital (TIC).
Cuadro Nº 40: ACTIVIDADES DEL CAPACITADOR COMO ASESOR PEDAGÓGICO
CONTENIDO Nro. Horas x IE

 Acompañamiento pedagógico en aula a los docentes 96 horas por Institución
beneficiarios del proyecto. Educativa, asistencia técnico
 Monitoreo pedagógico del proceso de incorporación pedagógica de 4 horas
y aplicación de las Tecnologías de Información y pedagógicas por día y 16
Comunicación (TIC) en el desarrollo de sus sesiones horas a la semana en el
de aprendizaje. turno de trabajo de la IE,
 Asistencia pedagógica para garantizar la
usando el horario libre de
incorporación y aplicación de las Tecnologías de
docentes y horas de trabajo
Información y Comunicación (TIC) en el desarrollo de
colegiado.
sus sesiones de aprendizaje.
TOTAL HORAS ASISTENCIA TECNICA 96 horas
3.3. METAS FÍSICAS DEL PROYECTO

3.3.1.DESCRIPCIÓN DE LOS COMPONENTES
COMPONENTE I: ADECUADA Y SUFICIENTE DISPONIBILIDAD DE EQUIPOS

TECNOLÓGICOS Y MATERIALES PARA EL DESARROLLO DE LAS TIC EN LAS
II.EE DEL NIVEL SECUNDARIA
1.1 COMPUTADORAS PORTÁTILES

ACTIVIDAD 1.1.1 ADQUISICIÓN DE COMPUTADORAS PORTÁTILES EDUCATIVAS
PARA ESTUDIANTES Y PORTÁTILES CONVENCIONALES PARA DOCENTES
En esta actividad se realiza las cotizaciones correspondientes a la compra de las
computadoras portátiles educativas para alumnos y las computadoras portátiles para los
docentes, según las características técnicas mencionadas en la sección
“Especificaciones Técnicas de Suministro” del proyecto.
1.2 EQUIPO DE MULTIMEDIA

ACTIVIDAD 1.2.1: ADQUISICIÓN DE PROYECTORES, DISPOSITIVO DIGITAL
INTERACTIVO Y ACCESORIOS PARA PROYECTORES
En esta actividad se realiza las cotizaciones correspondientes y la compra de los
proyectores educativos, ECRAM, mueble y/o rack según las características técnicas
mencionadas en la sección “Especificaciones Técnicas de Suministro” del proyecto.
ACTIVIDAD 1.2.2: MONTAJE DE EQUIPO MULTIMEDIA
SUB ACTIVIDAD 1.2.2.1: INSTALACIÓN DE EQUIPO MULTIMEDIA (MUEBLE PARA
PROYECTOR Y ACCESORIOS)
Esta sub actividad comprende la instalación de los equipos multimedia en los
ambientes de la institución educativa. Será realizada por el personal ejecutor del
proyecto quienes deberán de realizar acciones tales como: verificar de que todos los
accesorios estén completos, instalación y armado del mueble sobre el cual ira el
proyector en cada una de las secciones asignadas como ambientes de enseñanza,
deberá contemplar la adecuada ubicación del Dispositivo Digital Interactivo que es
asignado uno por cada grado, además se realizara las configuraciones necesarias para el
correcto y adecuado funcionamiento de éstos equipos.
SUB ACTIVIDAD 1.2.2.2: INSTALACIÓN DE EQUIPO MULTIMEDIA (RACK Y
ACCESORIOS)
Esta sub actividad comprende la instalación de los equipos multimedia en los
ambientes de la institución educativa. Será realizada por el personal ejecutor del
proyecto quienes deberán de realizar acciones tales como: verificar de que todos los
accesorios estén completos, además se realizara las configuraciones necesarias para el
correcto y adecuado funcionamiento de éstos equipos.
1.3 IMPLEMENTACIÓN DE UNA ARQUITECTURA DE INTRANET

ACTIVIDAD 1.3.1: SERVIDOR
SUB ACTIVIDAD 1.3.1.1: ADQUISICIÓN DE SERVIDOR
En esta sub actividad se realiza las cotizaciones correspondientes a la compra de las
servidores, que se han considerado de dos tipos, de acuerdo al número de usuarios en
cada institución educativa, se tiene el Servidor Básico para colegios con usuarios
menores de 300, y el Servidor Avanzado para los colegios con más de 300 usuarios,
según las características técnicas mencionadas en la sección “Especificaciones Técnicas
de Suministro” del proyecto.
SUB ACTIVIDAD 1.3.1.2: MONTAJE Y CONFIGURACIÓN DEL SERVIDOR Y LAPTOP
Esta sub actividad comprende la instalación de los equipos de cómputo por parte del
personal ejecutor del proyecto, llevándose a cabo en la institución educativa beneficiaria
del proyecto acciones tales como: verificación del estado físico en el cual se encuentran
los servidores, gabinetes para servidor, supresor de picos, computadoras portátiles
educativas para alumnos y las computadoras portátiles para los docentes, el encendido
de los equipos para establecer si estos arrancan con normalidad, verificación de
especificaciones técnicas de los equipos mencionados, para su inmediata instalación y
configuración del software educativo virtual en el servidor.
ACTIVIDAD 1.3.2: IMPLEMENTACIÓN DEL CABLEADO ESTRUCTURADO DE LA
INTRANET
SUB ACTIVIDAD 1.3.2.1: ADQUISICIÓN DE SUMINISTROS PARA LA IMPLEMEN-
TACIÓN DE LA INTRANET
La sub actividad comprende la realización de cotizaciones correspondientes a la compra
de los diferentes equipos que serán necesarios para el equipamiento de la intranet tales
como: Access point outdoor, Access point indoor, switch de diferentes puertos, cable UTP
categoría 6 blindado apantallado, conectores RJ45 categoría 6, canaletas de las
dimensiones (24x14mm y 39x18mm) y los demás accesorios necesarios para su correcto
funcionamiento de la intranet en cada una de las Instituciones Educativas.
SUB ACTIVIDAD 1.3.2.2: MONTAJE DE ESTRUCTURA DE LA INTRANET
Esta sub actividad comprende la instalación, configuración y pruebas del access point en
la torre previamente ya armada, será realizada por el equipo ejecutor del proyecto los
cuales deben de realizar acciones que garanticen la puesta en operatividad de la antena
(emisión de la señal), realizando las conexiones adecuadas según el manual de
instalación de la antena y previa verificación del estado en el que se hallan los
accesorios, finalmente realizar la prueba de conectividad entre el Access point y los
terminales de conexión.
Asimismo se deberá hacer la instalación, configuración y pruebas del access point indoor,
switch y canaleteado del cable UTP en el interior de toda la infraestructura de la II.EE.,
será realizada por el equipo ejecutor del proyecto los cuales deben de realizar acciones
que garanticen la conectividad de los equipos tecnológicos mencionados, la secuencia de
la actividad se describe de la siguientes forma:
 Ubicación del switch en el área asignado según estudio realizado en el trabajo de
campo.
 Canaleteado en todo el área asignado, posteriormente para el tendido del cable UTP
desde el punto de inicio (switch) hasta los puntos finales (Access point indoor, access
point outdoor y servidor) tomando en consideración la topología estrella.
 Crimpado de conectores RJ45 en ambos puntos del cable UTP categoría 6 blindado,
previamente crimpada los cables se procede al testeo de conectividad entre los
conectores.
 Ubicación y configuración de los access point indoor en cada una de las secciones
asignadas como ambientes de enseñanza, con sus respectivos rack de pared.
 Finalmente realizar las pruebas de conectividad previamente instalada todos los
componentes necesarios para el correcto funcionamiento de una intranet (Access point
y los terminales).
Esta sub actividad también describe la realización del cableado estructurado eléctrico
(canaleteado y tendido del cable eléctrico) en los ambientes donde se encuentren
ubicados los Access point indoor con la finalidad de suministrar energía eléctrica a los
Access point indoor.
ACTIVIDAD 1.3.3: DISPOSITIVO DE SEGURIDAD

En esta actividad se realiza las cotizaciones correspondientes para el servicio de la
instalación y configuración, previamente verificado su estado de funcionalidad de todo el
kit de alarma en el ambiente donde se ubicará el servidor en cada una de las instituciones
educativas.
1.4 IMPLEMENTACIÓN DE SISTEMAS DE ELECTRICIDAD

ACTIVIDAD 1.4.1: PUESTA A TIERRA (DISIPACIÓN DE DESCARGAS)
SUB ACTIVIDAD 1.4.1.1: ADQUISICIÓN DE SUMINISTROS PARA PUESTA A TIERRA
(PARARRAYO)
Con la finalidad de tener un sistema de protección contra descargas atmosféricas se
implementa un sistema de protección contra rayos, la finalidad del sistema de puesta a
tierra es disipar los niveles de tensión a tierra.
En esta actividad se realizara las adquisiciones de los materiales para la implementación
de puesta a tierra tale como:
 Electrodo principal (varilla de cobre puro) 01unidades
 Cable de Cu desnudo de 16mm2 electrodo auxiliar 6 metros.
 Dosis química electrolítica (GEL) 02 dosis.
 Conector Anderson de Cu tipo AB de ¾” o similar
 Cemento conductivo.
 Caja de registro para puesta a tierra
 Bentonita
SUB ACTIVIDAD 1.4.1.2: MONTAJE DE SISTEMA DE PUESTA A TIERRA

Esta sub actividad comprende la excavación de terreno, la cual será de 1 metro de
diámetro y una profundidad de 3 metros, esto con la finalidad de bajar mejor la resistencia
eléctrica y disipar mejor los niveles de tensión de los rayos.
Para el relleno y compactación de la puesta a tierra, el ejecutor tendrá que llevar los
insumos necesarios tales como bentonita, tierra cernida de cultivo, sal industrial y curvas
de PVC de 25mm el costo de estos insumos están incluidos en el monto asignado para
esta actividad.
El relleno y compactación implica la preparación de la dosis de sales químicas, tierra de
cultivo, arcilla y otros, el ejecutor tomará decisiones de la forma de compactación puesto
que no existe una base de cómo realizar la compactación, el ejecutor tomará la mejor
decisión para poder obtener la resistencia establecida de acuerdo a norma.
La instalación del sistema de puesta a tierra tiene la finalidad de preparar la varilla de
cobre, armado de los conectores y protector antirrobo y hacer los ajustes necesarios para
obtener la resistencia mínima de acuerdo a la norma, la instalación de este sistema lo
realizará un técnico electricista.
Las pruebas eléctricas tienen por finalidad de revisar los valores de ohm y el aislamiento
eléctrico del sistema de puesta tierra, en el cual la resistencia ideal será menor o igual a
los 8 ohm esta sub actividad lo realizara un especialista o técnico electricista.
ACTIVIDAD 1.4.2: PUESTA A TIERRA (PROTECCIÓN DE EQUIPOS

ELECTRÓNICOS)
SUB ACTIVIDAD 1.4.2.1: ADQUISICIÓN DE SUMINISTROS PARA PUESTA A TIERRA
(SERVIDOR)
Con la finalidad de tener un sistema de protección contra descargas atmosféricas se
implementa un sistema de protección contra rayos, la finalidad del sistema de puesta a
tierra es disipar los niveles de tensión a tierra.
En esta actividad se realizara las adquisiciones de los materiales para la implementación
de puesta a tierra tale como:
 Varilla de cobre puro de ¾”
 Cable de Cu desnudo de 16mm2 electrodo auxiliar 6 metros.
 Dosis química electrolítica (GEL) 02 dosis.
 Conector Anderson de Cu tipo AB de ¾” o similar
 Tubo PVC SAP de ¾”
 Cemento conductivo
 Caja de registro para puesta a tierra
 Cable Cu desnudo de 16mm2 (PAT – Tablero TIC)
 Bentonita
SUB ACTIVIDAD 1.4.2.2: MONTAJE DE PUESTA A TIERRA PARA EL SERVIDOR

Esta sub actividad comprende la excavación de terreno será de 1 metro de diámetro y
una profundidad de 3 metros, esto con la finalidad de bajar mejor la resistencia eléctrica
y disipar mejor los niveles de tensión de los rayos.
Para el relleno y compactación de la puesta a tierra para el servidor, el ejecutor tendrá
que llevar los insumos necesarios tales como bentonita, tierra cernida de cultivo, sal
industrial y curvas de PVC de 25mm el costo de estos insumos están incluidos en el
monto asignado para esta actividad.
El relleno y compactación implica la preparación de la dosis de sales químicas, tierra de
cultivo, arcilla y otros, el ejecutor tomará decisiones de la forma de compactación puesto
que no existe una base de cómo realizar la compactación, el ejecutor tomará la mejor
decisión para poder obtener la resistencia establecida de acuerdo a norma.
La instalación del sistema de puesta a tierra tiene la finalidad de preparar la varilla de
cobre, armado de los conectores y protector antirrobo y hacer los ajustes necesarios
para obtener la resistencia mínima de acuerdo a la norma, la instalación de este sistema
lo realizará un técnico electricista.
Para la instalación del conductor desde la puesta a tierra al tablero principal, el ejecutor
deberá llevar los insumos tales como: Cemento, yeso, arena fina, cemento para PVC los
cuales serán para resanar los cortes en el piso y pared. Esto comprende la instalación del
conductor desde el pozo a tierra hasta el tablero existente o hasta el tablero que se
apertura si fuese el caso. La instalación será subterráneo con tubos de PVC.
Las pruebas eléctricas tienen por finalidad de revisar los valores de ohm y el aislamiento
eléctrico del sistema de puesta tierra, en el cual la resistencia ideal será menor o igual a
los 8 ohm esta sub actividad lo realizara un especialista o técnico electricista.
ACTIVIDAD 1.4.3: CIRCUITO ELÉCTRICO PARA EL SERVIDOR – ESTACIÓN DE

CARGA PARA LAPTOP.
SUB ACTIVIDAD 1.4.3.1: ADQUISICIÓN DE SUMINISTROS PARA LA IMPLEMEN-
TACIÓN DEL CIRCUITO DEL SERVIDOR.
En esta sub actividad se realizara las adquisiciones de los suministros para la apertura
del circuito independiente tales como:
 Conductor NH – 80 de 4mm2
 Canaletas plana de 39X18mm
 Caja modular de PVC para tomacorrientes - empotrado
 Interruptor termo magnético de 25A y 40A tipo riel DIN
 Interruptor diferencial 2x25A sensibilidad 30mA tipo riel DIN
 Tablero metálico de 12 polos tipo riel DIN.
 Tomacorriente doble universal con toma a tierra.
SUB ACTIVIDAD 1.4.3.2: MONTAJE DE CIRCUITO Y TABLERO ELÉCTRICO

El ejecutor deberá llevar los suministros tales como:
 Cinta aislante clase 1600.
 Clavo acerado de cemento de 1”.
Se apertura un circuito independiente que pueda compartir el mismo con el sistema de
carga, la instalación será de acuerdo a normas eléctricas peruanas, también se hará la
verificación de los niveles de tensión de energía eléctrica.
El nuevo circuito se instalará desde el tablero principal o del tablero de distribución más
cercano, el circuito estará conformado por tres conductores dos de ellos energía viva y el
tercero de puesta a tierra.
ACTIVIDAD 1.4.4: ACONDICIONAMIENTO DE CIRCUITO ELÉCTRICO PARA AULAS

SUB ACTIVIDAD 1.4.4.1: ADQUISICIÓN DE SUMINISTROS PARA LA INSTALACIÓN
DEL CIRCUITO DE TOMACORRIENTES
En esta sub actividad se hará la adquisición de suministros para la implementación de los
tomacorrientes para acondicionar adecuadamente el cableado eléctrico de las aulas de
las instituciones educativas que se encuentren en mal estado.
 Canaletas plana de 39x18mm
 Tomacorriente doble universal con salida a tierra
 Conductor NH-80, 2.5mm2
 Caja modular de PVC para tomacorrientes – empotrado
 Supresor de pico
 Tapa ciega rectangular de PVC
SUB ACTIVIDAD 1.4.4.2: MONTAJE DE CIRCUITO ELÉCTRICO PARA AULA

En esta sub actividad se procederá a realizar un cableado desde el tablero principal
conectado al servidor hacia las aulas a través de la canaleta del cableado estructurado,
por el cual se aprovechará la distribución en cada una de las aulas de las instituciones
educativas y se acondicionarán 2 supresores de pico por aula con la finalidad de otorgar
más puntos de energía eléctrica para la carga de las laptops.
ACTIVIDAD 1.4.5: ACONDICIONAMIENTO DE CIRCUITO ELÉCTRICO PARA LOS

PROYECTORES.
SUB ACTIVIDAD 1.4.5.1: ADQUISICIÓN DE SUMINISTROS PARA LA
IMPLEMENTACIÓN DEL CIRCUITO PARA LOS PROYECTORES
En esta sub actividad se hará la adquisición de suministros para la implementación de los
circuitos para los proyectores.
 Canaletas planas de 39x18mm
 Tomacorriente doble universal con salida a tierra
 Conductor NH-80, 4 mm2
 Caja modular de PVC para tomacorrientes – empotrado
 Supresor de pico
 Tapa ciega rectangular de PVC
SUB ACTIVIDAD 1.4.5.2: MONTAJE DE CIRCUITO ELÉCTRICO PARA

PROYECTORES
En esta sub actividad se procederá a realizar un circuito eléctrico con la finalidad de
suministrar energía a los equipos tales como proyectores.
El circuito será desde el punto de alimentación más cercano existente hasta el punto la
ubicación de los proyectores, los cuales pueden estar empotrados en la vigas con su
respectivo rack y otros con su respectivo mobiliario.
1.5 POSTES Y PARARRAYOS

Esta actividad implica la instalación de postes y pararrayos en las IIEE que no cuentan
con este sistema de protección, todas las especificaciones técnicas se encuentran
detallados en dicho formato.
1.6 TRABAJOS PRELIMINARES

ACTIVIDAD 1.7.1: ADQUISICIÓN DE PLACAS Y CARTEL DE OBRA
Se procederá a cotizar y realizar las comprar de las placas recordatorias las cuales estará
en el formato A3 en placas de bronce con sus respectivos datos de cada institución
educativa.
El cartel de obra tendrá las medidas de 2X3m.
ACTIVIDAD 1.7.2: MONTAJE DE PLACAS Y CARTEL DE OBRA
En esta actividad se procederá a realizar la instalación de cartel de obra, la cual estará
ubicada preferentemente en la puerta o en la parte más visible de la institución educativa.
De igual manera se procederá a realizar la instalación de las placas recordatoria en un
lugar más estratégico y visible.
COMPONENTE II: PLATAFORMA EDUCATIVA VIRTUAL

Esta actividad consiste en adquirir y administrar la plataforma educativa
virtual para la Institución Educativa.
ACTIVIDAD 2.1: IMPLEMENTACIÓN DE UNA PLATAFORMA
EDUCATIVA VIRTUAL DE APRENDIZAJE
SUB ACTIVIDAD 2.1.1: IMPLEMENTACIÓN DE SOFTWARE PARA LA
PLATAFORMA EDUCATIVA VIRTUAL.
Esta actividad consiste en implementar una plataforma educativa virtual del
sistema digital para el aprendizaje, PERUEDUCA; instalar el software en el
servidor de la Institución Educativa, y su vez se conecte con cada una de
las laptop de los docentes y alumnos. Esto permitirá compartir recursos y
dinamizar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
La plataforma educativa deberá adquirirse 2 meses antes del inicio de la
capacitación, de tal manera que el primer día de capacitación deberá estar
disponible para el uso correcto de los capacitadores, docentes y alumnos.
Las características del software se describen en la sección de
especificaciones técnicas.
ACTIVIDAD 2.2: ADMINISTRACIÓN DE CONTENIDOS EDUCATIVOS DE
LA PLATAFORMA EDUCATIVA VIRTUAL
SUB ACTIVIDAD 2.2.1: INCENTIVO ECONÓMICO AL ADMINISTRADOR
TIC
Esta actividad consiste en designar a un docente, a quien se le
denominará Administrador TIC, para que se haga cargo de la
administración de la plataforma educativa virtual de la Institución
Educativa. A su vez también se hará cargo de la administración de
contenidos educativos que se generará en la Institución Educativa.
Tendrá el compromiso de apoyar con el soporte técnico de los equipos de
los profesores y alumnos. Por el apoyo realizado se le asignará un
incentivo económico por las labores realizadas.
El Administrador TIC es un docente nombrado de la II.EE., será el
responsable de dar asistencia técnica a las computadoras, al servidor y la
plataforma educativa. Será capacitado para que el proyecto tenga una
sostenibilidad en el tiempo después de las 04 primeras semanas de
capacitación y asistencia técnica, el Capacitador ya deberá tener una
evaluación de los docentes que estén adquiriendo mayores conocimientos
y que tengan mejores resultados en el proceso. El Capacitador deberá
tener identificado al docente que se encargará de administrar la plataforma
educativa virtual. Recibirá capacitación en forma conjunta, la
especialización se realizará en horas de la mañana cuando el capacitador
realice la asistencia técnica a la Institución Educativa.
Para ello el docente seleccionado deberá mostrar habilidades y destrezas
en el uso y manejo de la plataforma educativa virtual, al que se le
capacitará como administrador de plataforma educativa virtual y tendrá
privilegios en los accesos al servidor como, código de acceso al ambiente
donde se encontrará el servidor, código de accesos a la plataforma como
administrador.
El perfil del Administrador TIC se describe en la sección de
especificaciones técnicas.
COMPONENTE III: CAPACITACIÓN DOCENTE, ASISTENCIA

TÉCNICA Y GESTIÓN PEDAGÓGICA
ACTIVIDAD 3.1: CAPACITACIÓN DOCENTE, ASISTENCIA
TÉCNICA Y GESTIÓN PEDAGÓGICA
Esta actividad contempla la Capacitación, Asistencia Técnica y
Asesoramiento Pedagógico a los docentes en el uso de Tecnologías de
Información y Comunicación TIC aplicadas a la educación, acordes a la
naturaleza de su entorno socio-económico, de tal manera que el docente
adquiera una actitud decidida en favor del mejoramiento de los
aprendizajes en las Instituciones Educativas de 06 distritos de las UGEL de
Cotabambas.
SUB ACTIVIDAD 3.1.1.1: COORDINACIÓN DE CAPACITACION
Esta sub actividad contempla las acciones a realizar por el Coordinador de
Capacitaciones y es como se detalla:
 Convocar a concurso para cubrir plazas de Capacitador, Asesor
Pedagógico en TIC, Asistente Administrativo. En coordinación con el
Jefe del Proyecto de Gerencia de Desarrollo Social del Gobierno
Regional.
 Elaborar el cronograma de capacitación y asesoramiento pedagógico
definitivo, en función a lo propuesto en el expediente Técnico.
 Elaborar y validar el Manual de capacitación en equipo de trabajo con
los Capacitadores y Asesores Pedagógicos, también validará una
Ficha de Monitoreo y Acompañamiento
 Durante los 06 meses de la actividad de capacitación acompañará el
proceso de capacitación, supervisión y asesoría pedagógica haciendo
uso de la ficha de Monitoreo y Acompañamiento.
 Supervisar pedagógicamente al capacitador y Asesor Pedagógico,
realizando visitas de manera inopinada a cada IIEE que estarán a su
cargo.
 Coordinar con el Director de las Instituciones Educativas acciones
para formular nuevas estrategias de solución a posibles problemas
presentados durante la ejecución de la capacitación.
 Consolidar los informes semanales generados por el Capacitador y
Asesor Pedagógico, e informar al Jefe inmediato superior.
 Elaborar informes según avance de las actividades de capacitación,
asesoría pedagógica y supervisión de capacitaciones.
 Se le asignará 15 instituciones educativas para que intervenga con
monitoreo de actividades de capacitación y recopilación de material
educativo digital.
 Elaborar el Catálogo de material educativo digital recolectado para
enriquecer la plataforma educativa de la Institución Educativa
Coordinar con el administrador TIC para incluir los contenidos
recopilados en la Plataforma Educativa.
 Las últimas dos semanas se encargará de monitorear y asesorar las
experiencias exitosas en las Instituciones Educativas asegurando la
participación en la feria de Exposición de Materiales Educativos.
 Organizar la logística necesaria y las acciones a desarrollar para las
actividades de intercambio y feria de exposición.
 Informar los resultados de la feria de exposición de material educativo,
proyectos de innovación y proyectos colaborativos, con finalidad de
premiar a los docentes destacados en el uso de las TIC´s, recopilar
esta información para su posterior publicación en el portal Perú Educa
 Consolidación de actividades administrativas del componente
capacitaciones y para la Plataforma Educativa Virtual para la
liquidación y transferencia del proyecto.
 En el mes 07 realizar Evaluación sobre el Impacto de las TICs en los
procesos educativos.
 Elaborar Informe Final
.
SUB ACTIVIDAD 3.1.1.2: CAPACITACIÓN DOCENTE Y ASISTENCIA
TÉCNICA
Esta sub-actividad consiste en que el Capacitador, impartirá sesiones
didácticas a los docentes de las 45 Instituciones Educativas en las
instalaciones de sus instituciones educativas.
Los temas a capacitar serán.
Cuadro Nº 41: CAPACITACIÓN DOCENTE Y ASISTENCIA TÉCNICA
Conociendo el Computador:
Mantenimiento Preventivo Hardware y
Softwarte
Sistemas operativos
Uso de la Intranet
Sistemas de eBeam
Capacitación a
Docentes de las Office aplicado a la educación (Word,
Instituciones Excel, Power Point)
Educativas Taller Elaboración Materiales
educativos
Software Class Mate
Software Educativo
Recursos informáticos
Plataforma PerúEduca
El Capacitador / Asistente técnico de capacitaciones contará para su labor
efectiva con una cámara filmadora digital con su trípode y una
computadora portátil para que las actividades significativas de capacitación
se integren en la plataforma educativa virtual de cada Institución Educativa.
Los docentes deberán contar previamente con manuales de capacitación y
con materiales de escritorio para la ejecución de las actividades.
Cuadro Nº 42: ASESORAMIENTO PEDAGOGICO A DOCENTES
TIC y Sociedad
Asesoramiento
Pedagógico a TIC Y Educación
Docentes de las TIC para innovar
Instituciones
Integración Curricular de las TIC´s en
Educativas
las áreas curriculares
El Asesor Pedagógico deberá capacitar a los docentes para la apropiación,

integración, aprovechamiento y producción en TIC, y de esta manera
mejorar los niveles de aprendizaje de los estudiantes
CRITERIOS METODOLÓGICOS A CONSIDERAR EN LA

IMPLEMENTACIÓN Y EJECUCIÓN DEL COMPONENTE
CAPACITACIÓN:
 Contextualizar los contenidos temáticos con las características
sociales, culturales, económicas, legales y ecológicas de la diversidad de
la Región Apurímac.
 Participación que toma en cuenta el uso del idioma de la mayoría
de los participantes.
 Pedagogía centrada en el aprendizaje que articula la teoría con la
práctica.
 Orientar un desempeño profesional sobre la base de un marco
conceptual, metodológico y de aplicación práctica de las TIC.
 Crear impacto a nivel individual del participante y colectivo local y
regional.
 Tener como punto de partida la realidad y los conocimientos
propios y previos.
 Promover el diálogo y el aprendizaje; el análisis y la reflexión para
el logro de nuevos conocimientos y su aplicación en acciones prácticas, de
acuerdo al ciclo del aprendizaje de los adultos, que parte de la experiencia
práctica y culmina en una nueva práctica enriquecida, reflexionada y
renovada.
LUGAR Y FECHA
La capacitación aplicada se ejecutará en las 45 Instituciones Educativas y
se iniciará en junio del 2014.
CONTENIDOS TEMÁTICOS PARA CAPACITACIÓN DOCENTE

Gracias al avance de la tecnología, ésta se hace en la actualidad una pieza
indispensable para la enseñanza de los estudiantes en cualquier área, ya
que nuestros estudiantes se enfrentan hoy en día a nuevas y fascinantes
experiencias gracias a la intermediación de dispositivos digitales que los
trasladan a gran velocidad a ambientes virtuales que rompen los
paradigmas tradicionales.
En este entender los docentes deben conocer ciertos conocimientos
relacionados con la computación e informática. Esta sección muestra los
contenidos temáticos para que el docente sea capacitado y de esta
manera pueda aprovechar las Tecnologías de Información y Comunicación
(TIC) en el proceso de enseñanza/aprendizaje con los estudiantes. Los
contenidos temáticos son:
Cuadro Nº 43: CUADRO DE CAPACITACION Y ASESORAMIENTO

DESCRIPCIÓ RESPONSABL
CONTENIDO
N E
Proveedor de
Uso de laptops ClassMate y
Laptops
Software PreInstalado
ClassMate.
Proveedor de
Capacitación a Sistemas de eBeam Sistema eBeam
capacitadores Plataforma PeruEduca MINEDU
Elaboración guías de práctica Capacitadores
Gob Regional
Recursos Informáticos por áreas
de Apurímac
Conociendo el Computador:
Mantenimiento Preventivo
Hardware y Softwarte
Sistemas operativos
Intranet
Capacitación a Sistemas de eBeam
Capacitador y
Docentes de las Office aplicado a la educación
Asistente
Instituciones (Word, Excel, Power Point)
Técnico
Educativas Taller Elaboración Materiales
educativos
Software Class Mate
Software Educativo
Recursos informáticos
Plataforma PerúEduca
Asesoramiento TIC y Sociedad
Pedagógico a TIC Y Educación
Asesor
Docentes de las TIC para innovar
Pedagógico
Instituciones Integración Curricular de las
Educativas TIC´s en las áres curriculares
Cuadro Nº 44: CUADRO DE ASISTENCIA TECNICA
ASISTENCIA TÉCNICA
Nro. horas Nro. horas
Contenido
en la II.EE. en 44 II.EE.
 Asistencia técnica a los docentes en
operación y mantenimiento preventivo
de las laptops
 Asistencia técnica para garantizar la
seguridad de las laptops, recarga de la 48 2160
batería, cuidados que se deben tener.
 Asistencia técnica en instalación y
configuración de las laptops.
Sub total horas 48 2160
Cuadro Nº 45: HORAS CAPACITACIÓN ACUMULADAS
HT
Nº DE HT
CAPACITACIÓN HS en 45
MESES (En cada IE)
II.EE.
HORAS CAPACITACIÓN 16 6 96 4320
HORAS ASISTENCIA TÉCNICA 8 6 48 2160
ASESORAMIENTO PEDAGÒGICO
TOTAL HORAS 6480
SUB ACTIVIDAD 3.1.1.4: ASISTENCIA ADMINISTRATIVA

El profesional Asistente Administrativo de Capacitación es requerido para realizar
labores de asistencia administrativa durante la ejecución del proyecto; su labor se
centra en la asistencia administrativa que debe prestar al Coordinador de
Capacitaciones, la duración de su labor será de ocho meses, tiempo de duración del
trabajo del Coordinador de Capacitaciones.
ACTIVIDAD 3.1.2: ADQUISICIÓN DE MATERIALES DE CAPACITACIÓN
Esta actividad está orientada a la elaboración de los materiales de enseñanza

aprendizaje. Representada en la adquisición de un folder tipo maletín y elaboración
de un manual de 200 páginas full color en papel bond A4 de 75 gramos, para los 391
docentes de las Instituciones Educativas beneficiarias del proyecto, además cada
capacitador contará con una caja de plumones y mota para el desarrollo de sus
actividades.
SUB-ACTIVIDAD 3.1.2.1: ADQUISICIÓN DE MANUALES DE CAPACITACIÓN

Las dos primeras semanas el Asesor Pedagógico, el Coordinador de Capacitaciones
y los Capacitadores producen y validan el material pedagógico para los profesores
que contendrá temas a abordar en TIC aplicadas a la educación que los docentes
tienen que conocer, para desarrollar competencias digitales, de este modo integrar
curricularmente las TIC al sistema educativo.
SUB – ACTIVIDAD 3.1.2.2: ADQUISICIÓN DE FOLDER CONTENEDOR DE

MANUALES DE CAPACITACIÓN
Esta sub actividad se inicia con la cotización de manuales de capacitación que tiene
las siguientes características:
- Papel bond blanco A4 de 75 gr. impresión full color anverso y reverso que incluya
las ilustraciones.
- El contenedor que lo portará se cotizará en es un portafolio tipo maletín.
SUB ACTIVIDAD 3.1.3.: ADQUISICIÓN DE EQUIPOS E INSTRUMENTOS

DE CAPACITACIÓN
En esta actividad se realizará las adquisiciones de equipos e instrumentos de
capacitación con la finalidad de optimizar el trabajo del asesor pedagógico y
capacitador para contribuir a la creación de software educativo y producción de
material audiovisual para insertarlo en la Plataforma Educativa Virtual como son:
 Computadoras portátiles con procesador Core i7 2.2GHz.
 Cámaras filmadoras digitales y su trípode.
 Dispositivos de almacenamiento.
Este ítem también considera la adquisición de casacas que mantiene el calor
corporal de la persona y como elemento de promoción del proyecto.
3.2. ASESORÌA PEDAGÓGICA
ACTIVIDAD 3.2.1: ASESORÌA PEDAGÓGICA
Esta actividad consiste en apoyar a los docentes en aspectos técnico pedagógicos

utilizando TIC; asesorar en la reformulación de Proyecto Educativo Institucional de
cada institución beneficiaria del proyecto incorporando estas TIC; asesorar en la
incorporación de las TIC en la elaboración de material educativo acorde al contexto y
al Diseño Curricular Nacional DCN, fomentando la formación de Redes Educativas,
asesorar en la elaboración de las guías didácticas para capacitaciones y revisión final
del estilo de dichas guías.
Por lo anterior, con su experiencia docente y formación profesional, el asesor
pedagógico deberá intervenir en vertientes con igualdad de importancia con docentes
y directores, el trabajo se desarrollará en la Institución Educativa por cuatro días
consecutivos.
SUB-ACTIVIDAD 3.2.2: ADQUISICIÓN DE MATERIALES DE CAPACITACIÓN EN

ASESORÌA PEDAGÓGICA
Esta sub actividad se refiere a la adquisición de plumones y mota para el especialista
en Asesorìa Pedagógica y desarrollar sus actividades de manera eficiente, el asesor
pedagógico deberá intervenir en la conciliación de competencias tecnológicas con el
currículo de la institución educativa utilizando la implementación con proyector y
laptop.
SUB-ACTIVIDAD 3.2.3: ADQUISICIÓN DE MATERIALES DE ESCRITORIO

ASESORÌA PEDAGÓGICA
Esta sub actividad está orientada a la adquisición de materiales de escritorio a
utilizarse por los especialistas en gestión pedagógica, representada por lápices,
lapiceros, folders, papel bond y artículos de oficina como clips, possits, tijeras,
cartulinas, etc. como apoyo de materiales para la organización en ejecución de las
actividades de gestión pedagógica.
SUB-ACTIVIDAD 3.2.4: ADQUISICIÓN DE EQUIPOS E INSTRUMENTOS DE

ASESORÍA PEDAGÓGICA
En esta sub actividad se realizará las adquisiciones de equipos e instrumentos de
capacitación con la finalidad de optimizar el trabajo de gestión pedagógica, para
poder recolectar datos de campo y estandarizar las observaciones y las acciones
realizadas en el marco de integración de TIC en el proceso educativo institucional.
Para este propósito se propone:
- Computadoras portátiles con procesador de dos núcleos físicos de Velocidad de
1.90 GHz.
- Dispositivos de almacenamiento.
ACTIVIDAD 3.3: DESARROLLO DE EVENTOS DE INTERCAMBIO, FERIA Y

CONCURSO
Esta actividad consiste en organizar un evento de confraternidad para intercambiar
experiencias de todo el proyecto. También se aprovechará para poder premiar a los
proyectos de experiencias exitosas que hayan ganado el concurso.
SUB ACTIVIDAD 3.3.1 EVENTOS DE PRESENTACIÓN Y EVALUACIÓN DEL

PROYECTO
SUB ACTIVIDAD 3.3.1.1: ORGANIZACIÓN PRESENTACIÓN

Es actividad consiste en realizar la presentación inicial del proceso de
capacitaciones, consiste en la difusión que se hará de los alcances del proyecto y los
beneficiarios, e indicar los objetivos que persigue el proyecto, se publicará afiches y
trípticos informativos.
SUB ACTIVIDAD 3.3.2: ORGANIZACIÓN EVENTO DE INTERCAMBIO Y

PREMIACIÓN
Esta sub actividad se refiere a que al finalizar el proceso de capacitación, en la
primera semana del octavo mes, se realizará un evento con el objetivo de
intercambiar las experiencias adquiridas, evaluar el proyecto y premiar a los
ganadores del concurso.
Se hará la difusión utilizando boletines informativos, para la premiación, se

aprovechará el almuerzo de confraternidad, por tanto el ambiente deberá ser
ambientado y decorado adecuadamente.
Para el almuerzo de confraternidad, intercambio de experiencias y evaluación del

proyecto, los docentes de las Instituciones Educativas se desplazarán a la UGEL
COTABAMBAS respectiva.
SUB ACTIVIDAD 3.3.3: PREMIACIÓN A EXPERIENCIAS EXITOSAS
Este certamen busca reconocer el esfuerzo del docente e incentivar las experiencias
educativas que hayan mostrado resultados positivos concretos, mejorando
oportunidades para estudiantes a través de prácticas innovadoras.
Esto, con el propósito de incorporar las experiencias exitosas en las instituciones

educativas beneficiarias del proyecto.
ACTIVIDAD 3.4: EVALUACIÓN DEL IMPACTO DE LAS TIC´S EN LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Esta actividad consiste en hacer una evaluación acerca de:

DOCENTES
 Número de docentes que incorporan el uso de TIC en las prácticas
pedagógicas a los desarrollos curriculares de su área del conocimiento.
 Docentes que usan las TIC para investigar y preparar sus clases.
 Número de docentes y directivos que acceden a la certificación
 De la acción docente.
ALUMNOS
 Del aprendizaje de los alumnos.
 De la respuesta de los alumnos.
 De la Motivación
PADRES DE FAMILIA
 Para qué sirvió la informática .
CAPITULO IV. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
El proyecto de “MEJORAMIENTO DE LA APLICACIÓN EN TIC PARA EL ADECUADO

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DE ESTUDIANTES Y DOCENTES EN LAS
II.EE. DE NIVEL SECUNDARIO DE LA UGEL COTABAMBAS - REGIÓN APURÍMAC ” se
ha realizado a nivel de expediente técnico y se ha elaborado luego de tener el proyecto
de pre inversión a nivel de perfil aprobado por OPI, con Código SNIP Nº 266905, con el
mismo nombre con el que se denomina el expediente técnico. Para la formulación del
expediente se ha tomado en consideración los siguientes aspectos:
1. Se ha tomado como referente los componentes aprobados en el proyecto de pre

inversión estos son:
COMPONENTE I: Adecuada y suficiente disponibilidad de equipos tecnológicos y
materiales para el desarrollo de las TIC en las II.EE. del nivel secundario, mediante la:
a. Adquisición de computadoras portátiles educativas para estudiantes y portátiles
convencionales para docentes.
b. Adquisición e Implementación de equipos multimedia.
c. Adquisición e Implementación de una arquitectura intranet y conectividad inalámbrica.
d. Adquisición e Implementación de suministros eléctricos y otros.
COMPONENTE II: Existencia de plataformas virtuales de aprendizaje y aplicación de
contenidos educativos, mediante:
a. Adquisición de una Plataforma educativa virtual de aprendizaje.
b. Administración de Contenidos Educativos de la Plataforma Educativa Virtual.
COMPONENTE III: Alto nivel de conocimiento de los docentes, en el uso y manejo de las
TIC mediante:
a. Capacitación presencial y Asistencia técnica en la aplicación de las TIC.
b. Asesoramiento e Integración pedagógica.
c. Desarrollo de eventos de intercambio, ferias y concursos.
2. Así mismo se ha considerado la brecha o déficit producto del balance oferta demanda
del proyecto de pre inversión en cuanto a alumnos; cabe señalar que se ha respetado
la demanda aprobada en la fase de perfil, sin embargo a la fecha de inicio del
expediente técnico se ha incorporado 05 colegios de reciente creación, por lo que se
ha realizado el cálculo solo de esas instituciones educativas para el aumento de la
demanda. La brecha o déficit de alumnos que no cuentan con equipos de cómputo es
de 5,895 y 392 para docentes.
3. Consiguientemente los equipos a implementar son de 6,288 laptops diferente de 6,197
cifra original del perfil, esta variación se debe a que se han insertado 05 instituciones
educativas de reciente creación, las cuales se han tomado en cuenta en la fase de
expediente técnico para coberturar el 100% de la población escolar de nivel
secundario.
4. Los cálculos de la demanda de alumnos y docentes reformulada, se han realizado en
coordinación permanente con el evaluador de la OPI.
5. Los cálculos de costos y la elaboración del expediente se han realizado en
coordinación permanente con el supervisor asignado al proyecto.
6. El proyecto ha implementado las metas mostradas en el cuadro a continuación:
Cuadro Nº 46: DISTRIBUCION POR COMPONENTES
COMPONENTE EQUIPOS CANTIDAD
Componente I: Equipos de cómputo para alumnos 5,895
Adecuada y suficiente disponibilidad de Equipos de cómputo para docentes 392
equipos tecnológicos y materiales para el
Equipo multimedia 261
desarrollo de las TIC en las II.EE del nivel
secundaria Access point Indoor 271
01 (Una sola que funcionara en
Componente II: Plataforma educativa
cada una de las 45 II.EE.)
Existencia de plataforma virtual y Capacitación 392 docentes
aplicación de contenidos educativos
Eventos de reconocimiento 1
Componente III:
Alto nivel de conocimientos de docentes Asistencia Técnica 4 meses
en el uso de herramientas TIC en el
proceso educativo Capacitación 392 docentes
Fuente: Elaboración equipo tecnico
A continuación se presenta el resumen del presupuesto del proyecto el cual asciende a

la suma de S/. 11'995,619.16 nuevos soles. El componente de equipamiento implica el
mayor costo, éste es de S/. 10'506,714.14 (96.40% del costo total), el costo del
componente de plataforma educativa virtual es de S/. 40,500.00 (0.37% del costo total),
el costo del componente de capacitación y asistencia técnica es de S/. 351,435.55
(3.22 % del costo total), los costos indirectos que involucran los gastos generales, los
costos de supervisión, gastos de mitigación ambiental, gastos de gestión del proyecto,
gastos del expediente técnico y liquidación ascienden a S/. 1'096,969.47 (9.14% del
costo total).
Cuadro Nº 47: Resumen del Presupuesto General

“Mejoramiento de la Aplicación en TIC para el Adecuado Desarrollo de las Competencias de Estudiantes y Docentes en las II.EE de Nivel Secundario de
la UGEL Cotabambas - Región Apurímac”
ITE
M EXPEDIENTE GLOBAL COSTO TOTAL
COMPONENTE I : ADECUADA Y SUFICIENTE DISPONIBILIDAD DE EQUIPOS TECNOLOGICOS Y MATERIALES PARA EL
I S/. 10'531,629.59
DESARROLLO DE LAS TIC EN LAS II.EE. DEL NIVEL SECUNDARIA
1.1 COMPUTADORAS PORTÁTILES S/. 8'831,320.10
1.2 EQUIPO DE MULTIMEDIA S/. '681,449.30
1.3 IMPLEMENTACIÓN DE ARQUITECTURA INTRANET S/. '635,161.28
1.4 IMPLEMENTACIÓN DE SISTEMAS DE ELECTRICIDAD S/. '248,857.10
1.5 POSTES Y PARARRAYOS S/. '64,400.00
1.6 TRABAJOS PRELIMINARES S/. '25,441.81
1.7 TRANSPORTE DE MATERIALES DE ALMACÉN A OBRA S/. '45,000.00
COMPONENTE II: EXISTENCIA DE PLATAFORMAS VIRTUALES DE APRENDIZAJE Y APLICACIÓN DE CONTENIDOS
II S/. 40,500.00
EDUCATIVOS.
2.1 ADQUISICIÓN DE UNA PLATAFORMA EDUCATIVA VIRTUAL DE APRENDIZAJE 18,000.00
2.2 ADMINISTRACIÓN DE CONTENIDOS EDUCATIVOS DE LA PLATAFORMA EDUCATIVA VIRTUAL 22,500.00
COMPONENTE III: ALTO NIVEL DE CONOCIMIENTOS DE DOCENTES EN EL USO DE HERRAMIENTAS TIC EN EL PROCESO
III S/. 326,520.10
EDUCATIVO
3.1 CAPACITACIÓN PRESENCIAL Y ASISTENCIA TÉCNICA EN LA APLICACIÓN DE LAS TIC S/. '309,462.10
3.2 DESARROLLO DE EVENTOS DE INTERCAMBIO, FERIAS Y CONCURSOS

S/. '17,058.00
COSTO DIRECTO TOTAL S/. 10'898,649.69
5
GASTOS GENERALES 588,853.47
%
3
GASTOS DE SUPERVISIÓN 251,865.00
%
1
LIQUIDACIÓN DE OBRA 27,585.00
%
MITIGACIÓN AMBIENTAL 55,925.00
2
GESTIÓN DEL PROYECTO 60,000.00
%
COSTO INDIRECTO TOTAL S/. 1'096,969.47
COSTO TOTAL DE INVERSIÓN S/. 11'995,619.16
7. El plazo de ejecución es de 69 meses hasta la actualidad, se ha aprobado 2

ampliaciones de plazo.
8. La fuente de financiamiento son recursos ordinarios y recursos determinados.
9. En la formulación del expediente se ha conservado las reglas y los formatos oficiales
del Gobierno Regional de Apurímac y se ha enmarcado en los parámetros
establecidos en cuanto a cuadro de personal y remuneraciones.
10. Así mismo los costos se han proyectado conforme a cotizaciones reales realizadas
las que se adjuntan en el documento.
11. Los estudios de campo realizados en el proyecto de expediente técnico han servido
de base para establecer los costos y los parámetros técnicos de diseño.
12. El éxito de incorporar TIC al currículo depende del conocimiento que el docente
tenga de la herramienta, y del desarrollo de habilidades de pensamiento que el
docente pretenda lograr en el estudiante. “No son las TIC las que transforman los
procesos de enseñanza y aprendizaje, sino la manera como se utilizan y las
metodologías con las que se emplean, por eso se hace necesario potenciar nuevos
métodos de enseñanza mediados por TIC, sin reproducir los métodos del pasado”
13. Se ha concluido con la modificación del expediente y se pone a consideración para
su aprobación y posterior ejecución.
14. La modificación obedece a que se realizado un estudio en campo el tipo de
infraestructura de las IIEE las cuales variaron desde que se ha elaborado el
expediente técnico, algunas IIEE fueron intervenidos por otros PIP con dotación de
proyectores tas el caso de las IIEE de SORCCO y VILCARO.
15. La mayoría de laptops fueron adquiridas en el año 2014 los cuales ya cumplieron su
vigencia tecnológica, se pretende una distribución de las 865 que faltan por adquirir
para que el proyecto cumpla su objetivo general.
16. La modificación realizada no modifica los objetivos del proyecto, se pretende cumplir
con los objetivos trazados en el momento de la elaboración del proyecto.
17. Se ha adquirido una gran cantidad de materiales en el 2014 los cuales se deben
usar, sin embargo, existirán saldo de almacén, la actualización de algunos materiales
obedece a que se debe incluir dichos materiales debido a que ya existe la compra y
el gasto financiero del proyecto.
18. Los metrados mostrados en el expediente técnico fueron elaborados sin haberse
realizado un viaje de campo adecuado, por cual se requiere dicha modificación.
RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS
1. Considerando los efectos positivos que el proyecto generara en elevar el nivel de la

calidad educativa en la región se recomienda su ejecución en los plazos
establecidos, para cumplir a cabalidad el cronograma del Componente de
Capacitación y Asistencia Técnica, teniendo en cuenta que si se comenzará después
de lo programado abarcaríamos meses en que los docentes ya no estarían
laborando en la Institución Educativa.
2. Para garantizar las adquisiciones de los equipos de cómputo en el tiempo previsto,
se debe realizar las especificaciones técnicas al detalle y tener el acompañamiento
del área de logística, informática y supervisión.
3. Se recomienda se realicen las compras inmediatamente para el inicio de las
instalaciones y se cumplan con las actividades programadas a fin fe culminar las
actividades el presente año, toda vez que el proyecto tiene asignado el techo
presupuestal.
4. Para evitar la mala entrega de las laptops como ha sucedido en el año 2014, las
laptops se entregan a la IIEE y no al alumno, asimismo para garantizar que se
cumplan que las laptops cumplan con su vida tecnológica útil se retira el uso de las
laptops fuera de los salones, se recomienda el uso de las laptops dentro de los
salones.
5. Las instituciones educativas y al APAFA deberán cumplir el Acta de Compromiso con
los acuerdos tomados en la visita de campo.
6. En el momento en que se realice la adquisición de la Plataforma Educativa se deberá
contemplar la personalización de la plataforma para que se muestre como un
producto local, previa gestión con el Ministerio de Educación.
7. Se recomienda que la Plataforma educativa debe ser un producto integrador que
permita agregar nuevos paquetes educativos.
8. Se recomienda la culminación de las actividades en las IIEE con la finalidad de ver el
impacto social que producirá el proyecto.

Memoria Descriptiva

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Memoria Descriptiva

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

GOBIERNO REGIONAL DE APURÍMAC

GERENCIA REGIONAL DE DESARROLLO SOCIAL

MEMORIA DESCRIPTIVA DEL PROYECTO

CAPÍTULO I. ASPECTOS GENERALES

La incorporación de Tecnologías de Información y Comunicación en la sociedad moderna

INTEGRAR LAS TIC EN LA EDUCACIÓN

1.2.1. LAS TIC EN LA DÉCADA DE 1990 (GOBIERNO DE ALBERTO FUJIMORI).

1.2.2. EL PERIODO 2001-2006 (GOBIERNO DE ALEJANDRO TOLEDO). EL

B. El Programa Una Laptop por Niño y algunas estrategias complementarias

Imagen N° 01: Diseño de la laptop portátil XO

Fuente: Manual del Docente para el uso de la laptop XO

1.2.4. LAS POLÍTICAS TIC EN LA ACTUALIDAD. FORTALECIMIENTO DE LAS

A. COLEGIO NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN DE IMPERIAL CAÑETE

B. Centros Virtuales Para Logros de Aprendizaje - Apurímac

1.3. NOMBRE DEL PROYECTO

MEJORAMIENTO DE LA APLICACIÓN EN TIC PARA EL ADECUADO DESARROLLO

1.4. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

El proyecto responde a la problemática que enfrenta la comunidad educativa de las

 Adecuada y suficiente disponibilidad de equipos tecnológicos y materiales para el

1.6. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

1.6.1. CONCEPCIÓN DEL PROYECTO

El proyecto se concibe con la finalidad de mitigar estas inequidades en la educación rural,

Cuadro N° 01: Ámbito e Instituciones Educativas Intervenidas de la UGEL

1 1379734 501208 Aplicación 8

5 0930115 Erasmo Delgado Vivanco 16

13 0731992 CEMA Colca 5

24 1328772 Manuel Gonzales Prada 5

31 0579326 CEMA Mara 11

Cuadro N° 02: Resumen del ámbito intervenido con el proyecto

Cuadro Nº 03: Déficit de atencion de alumnos y docentes con equipos laptops

Cuadro 04: Alumnos con déficit de equipos en la UGEL Cotabambas

TAMBOBAMBA 4 CRFA Apumarca 79

12 Mixta No 50844 Ccochapata 57

14 Manuel Eufracio Álvarez Durand 387

18 Túpac Amaru II 133

21 Virgen de Chapí 134

24 Manuel Gonzales Prada 103

38 CEMA Challhuahuacho 505

Así mismo implementar a cada II.EE. de:

Realizar capacitación a los docentes para lograr:

Cuadro Nº 05: Metas del Proyecto

Déficit de Déficit de Déficit total Atención

1 1379734 501208 Aplicación 170 7 177 8 21

18 0732057 Túpac Amaru II 108 7 115 5 22

33 1396365 CRFA Q Ollana 46 7 53 3 15

1.6.2. ESPECIFICACIONES TÉCNICAS PARA LA INSTALACIÓN DE LAS TIC EN

A. Ambiente para alojar el servidor

1.6.3. ANÁLISIS Y GESTIÓN DE RIESGOS

1.6.4. IMPLEMENTACIÓN TÉCNICA DE LAS ALTERNATIVAS

1.7. RESUMEN DE PRESUPUESTO DEL PROYECTO

El componente I: Adecuada y suficiente disponibilidad de equipos tecnológicos y

Cuadro N° 07: Resumen de los costos del Proyecto

“Mejoramiento de la Aplicación en TIC para el Adecuado

Fuente: Elaboración equipo técnico

LIQUIDACIÓN DE OBRA (0.25% de CD) 27,585.00

MITIGACIÓN AMBIENTAL (0.51% de CD) 55,925.00

GESTIÓN DEL PROYECTO (0.55% de CD) 60,000.00

EXPEDIENTE TÉCNICO 112,741.00

Costo Indirecto Total S/. 1'096,969.47

1.7.2. ANÁLISIS DE LOS COSTOS DE EQUIPOS Y SU PARTICIPACIÓN EN LA

Cuadro Nº 09: Distribución de la inversión en equipos principales en la UGEL

Se verifica la aprobación de la ampliación de plazos solicitado en la ejecución 2018

Se verifica la aprobación de la ampliación de plazos solicitado en la ejecución 2019