DEPARTAMENTO DE LENGUA Y

LITERATURA
IES ESCULTOR DANIEL

PROGRAMACIÓN de
Lengua Castellana y Literatura

Curso escolar 2012-2013

1
Por el Departamento de Lengua:
Dolores Manjón-Cabeza Cruz

2
ÍNDICE

EDUCACIÓN SECUNDARIA
1º DE ESO............................................................ 7
2º DE ESO............................................................ 47
3º DE ESO............................................................ 96
4º DE ESO............................................................ 111

TALLER DE LENGUA 1º DE ESO………………. 85

TALLER DE LENGUA 2º DE ESO........................ 89

BACHILLERATO
1º DE BACHILLERATO................................................ 157
2º DE BACHILLERATO....................................... ....... 219
LITERATURA UNIVERSAL........................................... 236

Anexo I. Actividades extraescolares................... 248

Anexo II. Recuperación de asignaturas pendientes… 251
Anexo III. Alumnos Con Necesidades Educat. Esp. 252
Adaptaciones nivel 4.º Primaria…………………………………. 253
Adaptaciones nivel 5.º Primaria…………………………………. 281
Adaptaciones nivel 6.º Primaria…………………………………. 304
Anexo IV (PCPI)…………………………………………………. 331

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 EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Esta programación sigue las directrices generales marcadas por el

Decreto 23/2007, de 27 de abril, en el que se establece el Currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria para la Comunidad Autónoma de La
Rioja.
El objetivo de esta materia es el desarrollo de la competencia
comunicativa, es decir, de las habilidades para hablar, escribir, escuchar y
leer en español. Otro objetivo básico es que los alumnos observen el
funcionamiento de la lengua y adquieran conocimientos explícitos sobre
ella. También se integran en la asignatura diferentes técnicas de trabajo
que consolidan el dominio de las diferentes habilidades: el uso y manejo
del diccionario, la lectura comprensiva, el análisis y la síntesis de la
información, así como los procedimientos para la presentación de escritos
y trabajos académicos y la adquisición de hábitos que manifiesten
actitudes de interés por la presentación adecuada y correcta de los textos
escritos. Este aprendizaje ha de hacerse de forma gradual, de tal manera
que en cada curso se afiancen los contenidos del curso anterior y se
incorporen nuevos conocimientos y habilidades; así hasta alcanzar los
objetivos finales de la etapa en 4.º de ESO.
Las tecnologías de la información y la comunicación se incorporan al
aula como instrumento válido para el desarrollo de los contenidos y
herramienta útil para la búsqueda de información y presentación de
trabajos, además de estrategia motivadora para el alumno y valorada por
la sociedad actual. En concreto, en este nivel se sistematizará el uso de
páginas como www.rae.es para el léxico y de www.tinglado.net/ortografía
para el control de los problemas ortográficos. Así mismo se promoverá la
búsqueda de información relacionada con la materia o con las lecturas
complementarias mediante www.google.es o mediante www.wikipedia.net
. Para consolidar los conocimientos sobre historia de la literatura se
manejará preferentemente la página www.cervantesvirtual.es, con sus
diversas secciones, y para el estudio de los medios de comunicación,
nada mejor que las ediciones virtuales de los diarios o la comparación de
sus portadas en Kiosko o en Newsmap. Otras direcciones muy útiles para

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trabajar en red nuestra materia son www.alpiedelaletra.net ,
www.desocupadolector.net, www.lenguayliteratura.org, y
www.auladeletras.net.
Además, la participación de nuestro centro en el programa “Escuela 2.0”
permitirá el trabajo sistemático en 1.º y en 2.º de ESO con las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación. Para grupos de 3.º de
ESO y Bachillerato se han creado blogs de aula (el tercer
cubo.blogspot.com y elcubodelolaman.blogspot.com) y no se descarta la
creación de uno nuevo para el Taller de 2.º de la ESO.

Contribución de la materia a la adquisición de las competencias

básicas:
Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir para mejorar la
comunicación, pero también para adquirir nuevos conocimientos del
mundo: el lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un
medio de representación y está en la base del pensamiento y del
conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos
mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia
básica de aprender a aprender. Por supuesto, también se desarrolla la
competencia en comunicación lingüística, en todos sus aspectos
(fonológico, ortográfico, gramatical, léxico-semántico, sociolingüístico,
pragmático, etc.) y en concreto la competencia en el uso de la lengua
castellana. Otra competencia que se trabaja intensamente en esta materia
es la competencia cultural artística (literaria), desde la distinción de
géneros hasta la historia de la literatura española, según ciclos, con el
objetivo final de que los alumnos sepan leer/interpretar textos literarios y
puedan apreciar su valor. Si se valora adecuadamente el arte de la
palabra, en probable que los alumnos puedan crear y expresar, mediante
el lenguaje, su mundo propio.
Otras competencias que desarrolla nuestra asignatura son el tratamiento
de la información y la competencia digital, la competencia social y
ciudadana, la autonomía e iniciativa personal y la competencia en el
conocimiento del mundo.

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En conclusión, la materia impartida en “Lengua castellana y literatura”
contribuye de manera decisiva a formar al alumno en siete de las ocho
competencias básicas: no hace falta añadir más para dejar clara la
importancia de la asignatura.
El papel del profesor de lengua es muy complejo, como se deduce de su
obligación de formar al alumno en la mayor parte de las competencias
básicas. Esta complejidad se traslada a la evaluación, pues no es fácil
valorar la adquisición de habilidades y conocimientos tan variados; es por
ello que, tras largas deliberaciones entre los miembros del departamento,
hemos optado por no cerrar con porcentajes los criterios de evaluación. Lo
más justo es que cada profesor valore y evalúe a sus alumnos de la ESO
teniendo en cuenta su grado de cumplimiento de las principales
competencias, de acuerdo con las siguientes prioridades:
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia cultural y artística.
3. Competencia para aprender
4. Autonomía e iniciativa personal
5. Tratamiento de la información

Por último, este departamento hace años que trabaja en la línea de dar a
la lectura un papel protagonista en la formación del alumnado, de tal
manera que no se pueden aprobar las evaluaciones si no se he
demostrado que las lecturas obligatorias se han realizado de manera
provechosa. Los resultados alcanzados en las dos últimas pruebas de
diagnóstico de 2.ª de ESO en Lectura y comprensión lectura han sido muy
buenos, y eso nos ayuda a seguir.

Libros de texto:
Lengua y literatura 1 ESO, serie Debate, SANTILLANA (Proyecto Los
caminos del saber, “Mochila ligera”)
Lengua y literatura 2 ESO, Proyecto La Casa del Saber, ed. Santillana.
Lengua y literatura 3 ESO, OXFORD, serie TRAMA
Lengua y literatura 4 ESO, Proyecto La Casa del Saber, ed. Santillana.

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Para Taller de lengua:
Refuerzo de lengua castellana 1 ESO, ed. Santillana. (optativo)
Lengua castellana 1 ESO, ed. SM (optativo)
Lengua y literatura 1 ESO LOE, ed. Bruño (optativo)
Refuerzo de lengua castellana 2 ESO, ed. Santillana. (optativo)
Ortografía española. Método práctico, ed. Everest. (optativo)

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 1.º DE E.S.O.
(curso 2012-2013)

UNIDAD 1
La comunicación
El lenguaje y su organización

OBJETIVOS
COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA
• Conocer los principales elementos • Comprender el concepto de
del proceso de comunicación. lengua.
• Comprender los conceptos de • Identificar las unidades de la
signo, código y lenguaje. lengua.
• Identificar los rasgos distintivos de • Segmentar palabras en sílabas.
la comunicación oral y la • Reconocer diptongos, triptongos e
comunicación escrita. hiatos.
• Clasificar palabras según su
acentuación.
• Transcribir adecuadamente los
sonidos K, Z y R fuerte.

CONTENIDOS
Conceptos
• La comunicación y sus elementos.
• Signo, código y lenguaje.
• Comunicación oral y comunicación escrita.
• La lengua: concepto y organización.
• Las unidades de la lengua: sonidos, sílabas, palabras, enunciados.
• La sílaba: diptongos, triptongos e hiatos.
• El acento: palabras agudas, llanas y esdrújulas.
• Los sonidos K, Z y R fuerte.

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 Procedimientos, destrezas y habilidades
• Análisis de los elementos propios de una situación comunicativa.
• Caracterización de la comunicación escrita y de la comunicación oral.
• Elaboración y descodificación de un código.
• Segmentación de enunciados en las palabras que los componen.
• Segmentación de palabras en sílabas.
• Identificación de diptongos, triptongos e hiatos.
• Diferenciación entre sílaba tónica y sílaba átona.
• Identificación de palabras agudas, llanas y esdrújulas.
• Aplicación de las reglas ortográficas de los sonidos K, Z y R fuerte.
Actitudes
• Valoración de la lengua como medio de comunicación.
• Interés por otros códigos y formas de comunicación.
• Valoración positiva de la diversidad lingüística.
• Interés por expresarse correctamente de forma oral y escrita.

EDUCACIÓN EN VALORES
Educación moral y cívica
La lectura La biblioteca permite reflexionar sobre el valor de la cultura
como patrimonio colectivo y la importancia de su transmisión entre
generaciones.
Convivencia
La reflexión sobre el código y la organización de la lengua permite hacer
hincapié en la coexistencia de distintas lenguas como un factor de
enriquecimiento cultural.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

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1. Competencia comunicativa. C. Competencia pragmática.
A. Competencia lingüística. ● Competencia discursiva.
● Competencia fonológica. - Conocer los rasgos básicos de la
- Segmentar palabras en sílabas. comunicación oral y la comunicación
- Identificar diptongos, triptongos e escrita.
hiatos. - Reconocer los actores de un acto de
- Identificar la sílaba tónica. comunicación (emisor y receptor).
● Competencia gramatical. ● Competencia funcional.
- Reconocer los niveles de - Elaborar textos narrativos inspirados
organización de la lengua. en lecturas modelo.
- Conocer el papel del código en la D. Competencia estratégica.
comunicación. - Identificar la secuencia de un texto
● Competencia léxico-semántica. narrativo.
- Conocer y emplear palabras y - Identificar motivaciones y sentimientos
expresiones del campo de la en un texto narrativo.
comunicación. - Cifrar mensajes.
● Competencia ortográfica. 2. Competencia metacognitiva.
- Transcribir correctamente los - Buscar y procesar información.
sonidos K, Z y R fuerte. - Elaborar resúmenes y esquemas.
B. Competencia sociolingüística. 3. Competencia existencial.
- Adecuar la forma del mensaje a la - Valorar la transmisión cultural entre
intención comunicativa y a los generaciones.
destinatarios.
- Respetar las normas de la
interacción comunicativa.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Identificar los elementos de una situación comunicativa concreta.
• Reconocer las distintas unidades de la lengua.
• Segmentar adecuadamente una palabra en sílabas.
• Diferenciar diptongos, triptongos e hiatos.
• Identificar la sílaba tónica de una palabra.
• Clasificar las palabras según su acentuación.

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• Transcribir correctamente los sonidos K, Z y R fuerte.

PROYECTOS EN RED
Escribir mensajes por SMS (sin faltas) (en CD Recursos Multimedia)

UNIDAD 2
Tipos de textos
Las palabras. Clases y constituyentes

OBJETIVOS
COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA
• Comprender el concepto de texto. • Diferenciar clases de palabras.
• Identificar las principales formas • Reconocer los constituyentes de
del discurso. las palabras.
• Diferenciar tipos de textos según • Conocer los métodos de formación
la forma de discurso predominante de palabras.
y según la intención del emisor. • Transcribir adecuadamente los
• Escribir una presentación. sonidos G, J, I. El sonido N ante b y
p.

CONTENIDOS
Conceptos
• El texto.
• Formas del discurso.
• Clases de textos según sus formas discursivas y según la intención
comunicativa.
• La palabra y sus clases.
• Constituyentes de las palabras.
• Procedimientos de formación de nuevas palabras.
• Las familias de palabras.
• Los sonidos G, J, I y el sonido N ante b y p.
Procedimientos, destrezas y habilidades

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• Clasificación de textos según la forma de discurso predominante.
• Reconocimiento de diferentes tipos de textos según su finalidad.
• Elaboración de un texto expositivo-descriptivo.
• Clasificación de palabras según su significado, forma y función.
• Distinción de palabras variables e invariables.
• División de palabras en sus constituyentes.
• Aplicación de las reglas ortográficas de los sonidos G, J, I y el sonido N
ante b y p.
Actitudes
• Valoración de la lectura como fuente de información, aprendizaje y
placer.
• Interés por la correcta expresión oral y escrita.

EDUCACIÓN EN VALORES
Educación moral y cívica
El texto La creación del monstruo permite reflexionar sobre el papel de la
ciencia en la sociedad actual y el lugar que ha de ocupar la ética ante el
progreso científico.
Convivencia
• La actividad propuesta en el Taller de escritura (Una presentación)
puede ayudar a mejorar la convivencia en el aula al proponer que los
alumnos expresen los rasgos más significativos de su identidad y los
compartan con sus compañeros.
• Los textos La creación del monstruo y La confesión del doctor Jekyll
permiten reflexionar sobre actitudes y sentimientos como la ambición, la
megalomanía o la vanidad, todos ellos relacionados con el vocabulario
temático de la unidad.

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COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
1. Competencia comunicativa. C. Competencia pragmática.
A. Competencia lingüística. ● Competencia discursiva.
● Competencia gramatical. - Reconocer clases de textos según la
- Distinguir las principales clases de forma del discurso dominante.
palabras. - Diferenciar textos según su finalidad.
- Diferenciar los constituyentes de la ● Competencia funcional.
palabra. - Presentarse uno mismo.
- Reconocer y aplicar los principales D. Competencia estratégica.
procedimientos de formación de - Identificar los valores connotativos de
palabras. las palabras como medio de crear
- Asociar palabras pertenecientes a impresiones.
una misma familia. - Elaborar un guión de una presentación
● Competencia léxico-semántica. oral.
- Conocer y emplear palabras y 2. Competencia metacognitiva.
expresiones relacionadas con los - Procesar y estructurar la información.
seres humanos y sus cualidades. 3. Competencia existencial.
● Competencia ortográfica. - Abordar debates éticos con amplitud
- Transcribir correctamente los de criterio.
sonidos G, J, I y el sonido N ante - Apreciar el valor de la lectura como
b y p. fuente de conocimiento.
B. Competencia sociolingüística.
- Adecuar la forma del discurso a la
intención comunicativa.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Identificar tipos de textos según su naturaleza.
• Clasificar textos según la intención del emisor.
• Elaborar una presentación por escrito.
• Reconocer las diferentes clases de palabras.
• Distinguir palabras variables e invariables.
• Identificar los constituyentes de las palabras.

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• Reconocer y aplicar los principales procedimientos de formación de
palabras.
• Transcribir correctamente los sonidos G, J, I y el sonido N ante b y p.
PROYECTOS EN RED
Enviar cartas por correo electrónico (en CD Recursos Multimedia)

UNIDAD 3
La narración
El significado de las palabras

OBJETIVOS
COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA
• Comprender el concepto de • Entender el concepto de
narración. significado.
• Conocer los elementos propios • Diferenciar significado léxico y
de la narración. significado gramatical.
• Identificar el punto de vista del • Distinguir palabras
narrador. monosémicas y
• Ordenar la secuencia de polisémicas.
acciones en una narración. • Identificar casos de sinonimia y
• Diferenciar el estilo directo y el antonimia.
estilo indirecto. • Agrupar palabras en campos
• Analizar los principales rasgos semánticos y en campos
del lenguaje narrativo. léxicos.
• Escribir un texto narrativo. • Usar correctamente las
mayúsculas.

CONTENIDOS
Conceptos
• La narración y sus elementos: narrador, acción y personajes.

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• Lenguaje narrativo: narrador, tiempo de la acción y estilos directo e
indirecto.
• El significado y su naturaleza: significado léxico y significado gramatical.
• Palabras monosémicas y palabras polisémicas.
• Relaciones semánticas: antonimia y sinonimia.
• Agrupaciones semánticas: campos semánticos y campos léxicos.
• Uso de la mayúscula inicial.
Procedimientos, destrezas y habilidades
• Identificación de textos narrativos.
• Reconocimiento del punto de vista del narrador en un texto.
• Secuenciación de las acciones de un texto narrativo.
• Clasificación de los personajes según su función e importancia.
• Diferenciación del estilo directo e indirecto en una narración.
• Composición de un texto narrativo.
• Distinción del significado léxico y el significado gramatical.
• Identificación de sinónimos y antónimos.
• Formación de campos semánticos y léxicos.
• Empleo correcto de la mayúscula inicial.
Actitudes
• Valoración de la lectura como fuente de información y placer.
• Interés por la ampliación de vocabulario y la selección léxica según el
contexto o la situación comunicativa.
• Interés por la correcta expresión oral y escrita.

EDUCACIÓN EN VALORES
Educación moral y cívica
Los textos Negocios bancarios y El valor de la gran perla permiten llevar a
cabo una reflexión sobre el papel del dinero en nuestra sociedad.

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COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
1. Competencia comunicativa. C. Competencia pragmática.
A. Competencia lingüística. ● Competencia discursiva.
● Competencia gramatical. - Conocer los elementos de la
- Diferenciar los significados léxico y narración.
gramatical de las palabras. - Reconocer y explicar la estructura
- Conocer la diferencia entre palabras típica de un texto narrativo.
monosémicas y polisémicas. - Reconocer y utilizar marcadores
- Reconocer palabras sinónimas y temporales.
antónimas. - Identificar los rasgos característicos
- Diferenciar entre campo semántico y del lenguaje narrativo.
campo léxico. ● Competencia funcional.
● Competencia léxico-semántica. - Construir relatos realistas.
- Conocer y emplear palabras y D. Competencia estratégica.
expresiones relacionadas con las - Aplicar distintos recursos para evitar
cualidades. las repeticiones.
● Competencia ortográfica. 2. Competencia metacognitiva.
- Emplear correctamente las - Organizar y estructurar la información.
mayúsculas. 3. Competencia existencial.
B. Competencia sociolingüística. - Juzgar las actitudes y las maneras de
- Reconocer la influencia del estatus actuar de las personas en una situación
social en la comunicación. dada.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Identificar el tipo de narrador en un texto concreto.
• Ordenar las acciones que componen una narración.

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• Clasificar los personajes de un texto narrativo en protagonista,
antagonista y secundarios.
• Reconocer el uso de los estilos directo e indirecto en un texto.
• Redactar un breve texto narrativo.
• Explicar la diferencia entre el significado léxico y el significado
gramatical.
• Identificar casos de polisemia.
• Escribir sinónimos y antónimos de diversas palabras.
• Formar campos semánticos y léxicos a partir de una palabra.
• Usar correctamente las mayúsculas.

PROYECTOS EN RED
Contar chistes o anécdotas divertidas (en CD Recursos Multimedia)

UNIDAD 4
Tipos de textos narrativos
El enunciado

OBJETIVOS
COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA
• Diferenciar los tipos de textos • Reconocer enunciados.
narrativos atendiendo al ámbito • Diferenciar oraciones y frases.
en el que se producen. • Comprender el concepto de
• Comprender los conceptos de sintagma.
narración literaria, histórica y • Dividir un enunciado en
periodística. sintagmas.
• Identificar las principales formas • Reconocer los núcleos de
de cada uno de estos tipos de sintagmas nominales y verbales.
narración. • Identificar el sujeto y el
• Analizar los rasgos más predicado en oraciones simples.
sobresalientes de los diferentes • Dividir correctamente palabras
tipos de textos narrativos. a final de línea.

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• Escribir un texto narrativo.

CONTENIDOS
Conceptos
• Los tipos de textos narrativos.
• La narración literaria y sus formas: el cuento y la novela.
• La narración histórica y sus formas: la crónica, la biografía y el diario.
• La narración periodística.
• El enunciado y sus clases: frase y oración.
• El sintagma y sus clases: sintagma nominal y sintagma verbal.
• El sujeto y el predicado.
• La partición de palabras a final de línea.
Procedimientos, destrezas y habilidades
• Identificación del tipo textual de un escrito narrativo.
• Análisis de los principales elementos de distintas narraciones.
• Composición de un texto narrativo en primera persona.
• Reconocimiento de enunciados en un texto y distinción de oraciones y
frases.
• Identificación de sintagmas nominales y verbales, y de sus respectivos
núcleos.
• Reconocimiento del sujeto y del predicado en oraciones simples.
• Partición de palabras a final de línea.
Actitudes
• Valoración de la lectura como fuente de información y placer.
• Participación activa en la presentación de trabajos de creación propia.
• Interés por la correcta expresión oral y escrita.

EDUCACIÓN EN VALORES
Solidaridad
El texto Lobos de mar permite reflexionar acerca de valores y actitudes
como el altruismo y la solidaridad. Se puede plantear un debate en el que
se compare la actitud del protagonista con la conducta de los demás
personajes.

18
 Convivencia
A partir del texto Lobos de mar es posible abordar el tema de la
integración de un individuo de una comunidad o grupo, haciendo hincapié
en la importancia de la solidaridad y de evitar actitudes como el
aislamiento o el egoísmo.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

1. Competencia comunicativa. C. Competencia pragmática.
A. Competencia lingüística. ● Competencia discursiva.
● Competencia fonológica. - Distinguir los tipos de textos
- Dividir palabras en sílabas. narrativos.
● Competencia gramatical. - Aplicar a cada tipo de texto la
- Reconocer los enunciados y sus estructura narrativa que lo define.
tipos: oración y frase. ● Competencia funcional.
- Conocer el concepto de sintagma e - Contar experiencias personales.
identificar sintagmas nominales y - Elaborar un relato de aventuras
sintagmas verbales. inspirado en las lecturas
- Aplicar el mecanismo de la modelo.
concordancia para identificar el sujeto D. Competencia estratégica.
y el predicado. - Identificar la finalidad de cada tipo de
● Competencia léxico-semántica. texto narrativo.
- Conocer y emplear palabras y 2. Competencia metacognitiva.
expresiones del ámbito de los - Organizar la información.
sentimientos. - Planificar y revisar las producciones
● Competencia ortográfica. propias.
- Realizar correctamente la partición 3. Competencia existencial.
de palabras a final de línea. - Juzgar actitudes y comportamientos

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 desde una perspectiva ética.
B. Competencia sociolingüística.
- Adecuar el texto a la intención del
mensaje.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Identificar la tipología de un texto narrativo.
• Reconocer los principales subgéneros narrativos y sus características.
• Reconocer los enunciados de un texto.
• Diferenciar oraciones y frases.
• Reconocer sintagmas nominales y verbales, y sus núcleos.
• Identificar el sujeto y el predicado de oraciones simples.
• Dividir correctamente palabras a final de línea.
PROYECTOS EN RED
Editar una antología de cuentos (en CD Recursos Multimedia)

UNIDAD 5
La descripción
El verbo: raíz y desinencias

OBJETIVOS
COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA
• Reconocer textos descriptivos. • Comprender el concepto de
• Diferenciar, según el punto de verbo.
vista, clases de descripciones. • Identificar los constituyentes de
• Identificar el orden seguido en la forma verbal: la raíz y las
una descripción. desinencias.
• Caracterizar el lenguaje de un • Comprender las nociones
texto descriptivo. gramaticales que expresan las

20
• Escribir una descripción. desinencias verbales.
• Usar correctamente la grafía b.

CONTENIDOS
Conceptos
• La descripción.
• Descripción subjetiva y descripción objetiva.
• Rasgos formales de los textos descriptivos.
• El retrato.
• El verbo: raíz y desinencias.
• Número, tiempo, persona y modo del verbo.
• Formas verbales no personales.
• El sonido B. La grafía b.
Procedimientos, destrezas y habilidades
• Reconocimiento de textos descriptivos.
• Diferenciación de descripciones objetivas y subjetivas.
• Análisis del orden seguido en una descripción.
• Comentario de los principales rasgos lingüísticos y estilísticos de un
texto descriptivo.
• Composición de un retrato.
• Reconocimiento de formas verbales personales y no personales.
• Identificación de la raíz y las desinencias en formas verbales.
• Reconocimiento del número, la persona, el tiempo y el modo de las
formas verbales.
• Uso correcto de la grafía b.
Actitudes
• Valoración de la lectura como fuente de información y placer.
• Interés por la producción de textos adecuados y coherentes como medio
de expresión.
• Actitud positiva hacia el estudio de los mecanismos y recursos propios
de la lengua.

EDUCACIÓN EN VALORES

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 Educación moral y cívica
Los lugareños del texto De xanas, lamias, donas y fuentes prodigiosas
suelen incurrir en conductas ambiciosas, egoístas o desconsideradas.
Esto permite reflexionar sobre los valores que, como la tolerancia o el
respeto, deben regir la convivencia.
Educación para la paz
El apartado de Vocabulario, centrado en las creencias, puede servir como
punto de partida para abordar el tema del respeto y la tolerancia hacia
todos los cultos.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

1. Competencia comunicativa. C. Competencia pragmática.
A. Competencia lingüística. ● Competencia discursiva.
● Competencia gramatical. - Conocer las características
- Identificar la raíz y las desinencias fundamentales de la descripción.
verbales. ● Competencia funcional.
- Diferenciar formas personales y no - Describir un personaje
personales. subjetivamente.
- Reconocer la información de las D. Competencia estratégica.
desinencias: persona, número, tiempo - Interpretar la intención del texto a
y modo. partir de sus rasgos lingüísticos y
● Competencia léxico-semántica. estilísticos.
- Conocer y emplear palabras y - Seleccionar rasgos relevantes para
expresiones del campo de las una descripción.
creencias. 2. Competencia metacognitiva.
● Competencia ortográfica. - Planificar, revisar y evaluar la propia
- Emplear correctamente la grafía b tarea.
para transcribir el sonido B. 3. Competencia existencial.
B. Competencia sociolingüística. - Apreciar el valor de la literatura como
- Reconocer la posición del autor vehículo de transmisión del acervo
frente a su escrito. cultural.
- Construir un texto acorde con el
punto de vista adoptado.

22
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Reconocer textos descriptivos.
• Identificar el orden seguido en una descripción.
• Comentar los principales rasgos lingüísticos de un texto descriptivo.
• Identificar formas verbales personales y no personales.
• Diferenciar la raíz y las desinencias en una forma verbal.
• Reconocer el número, la persona, el tiempo y el modo de una forma
verbal.
• Usar correctamente la grafía b para transcribir el sonido B.
PROYECTOS EN RED
Interpretar mapas del tiempo (en CD Recursos Multimedia)

UNIDAD 6
El diálogo y sus formas
La conjugación verbal

OBJETIVOS
COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA
• Conocer el diálogo y sus • Comprender el concepto de
características. conjugación verbal.
• Identificar el estilo directo y el • Distinguir tiempos simples y
estilo indirecto en un texto. tiempos compuestos.
• Diferenciar los tipos de • Diferenciar tiempos perfectos y
diálogos. tiempos imperfectos.
• Redactar una entrevista. • Identificar verbos regulares,
irregulares y defectivos.
• Usar adecuadamente la grafía
v.

CONTENIDOS

Conceptos

23
• El diálogo.
• Estilo directo y estilo indirecto.
• El diálogo espontáneo: la conversación.
• Diálogos planificados: el debate y la entrevista.
• La conjugación verbal.
• Los tiempos verbales.
• Verbos regulares, irregulares y defectivos.
• El sonido B. La grafía v.
Procedimientos, destrezas y habilidades
• Identificación del diálogo y sus formas.
• Comparación de diálogos espontáneos y planificados y análisis de su
estructura.
• Redacción de una entrevista.
• Clasificación de formas verbales según el tiempo y la conjugación.
• Distinción entre tiempos simples y compuestos y entre tiempos perfectos
e imperfectos.
• Reconocimiento de verbos regulares, irregulares y defectivos.
• Empleo correcto de la grafía v.
Actitudes
• Valoración de la lectura como fuente de información y placer.
• Participación activa en intercambios de comunicación de naturaleza oral,
como debates y entrevistas guiados.
• Actitud positiva hacia el estudio de los mecanismos y recursos propios
de la lengua.
• Interés por expresarse correctamente de manera oral y escrita.

EDUCACIÓN EN VALORES
Educación moral y cívica
El tema del diálogo nos permite insistir en la necesidad de adecuar
nuestra forma de expresión al contexto, de modo que evitemos ofender a
nuestro interlocutor. Además, se puede destacar la importancia de
respetar los turnos de palabra.
Convivencia

24
 El texto El anillo mágico permite abordar el tema de la responsabilidad
individual, tomando como ejemplo la situación que se le plantea al
protagonista.
Multiculturalidad
El deseo del protagonista de Un plan imprevisto de recorrer mundo
permite abordar el tema de la multiculturalidad y la interrelación de
diferentes culturas, razas y lenguas.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

1. Competencia comunicativa. C. Competencia pragmática.
A. Competencia lingüística. ● Competencia discursiva.
● Competencia gramatical. - Conocer los rasgos básicos de la
- Conocer las tres conjugaciones conversación.
verbales. - Reproducir el discurso en estilo directo
- Diferenciar los tiempos verbales y en estilo indirecto.
simples y compuestos. ● Competencia funcional.
- Diferenciar tiempos verbales - Obtener información de un
perfectos e imperfectos. interlocutor.
- Reconocer los verbos irregulares. D. Competencia estratégica.
- Reconocer los verbos defectivos. - Inferir los rasgos de personalidad de
● Competencia léxico-semántica. los personajes a través de sus
- Conocer y emplear palabras y intervenciones.
expresiones del campo de los - Seleccionar la información en función
sentidos. del destinatario.
● Competencia ortográfica. 2. Competencia metacognitiva.
- Emplear correctamente la grafía v. - Jerarquizar la información.
B. Competencia sociolingüística. 3. Competencia existencial.
- Adoptar el registro lingüístico y el - Valorar el diálogo como medio de
tiempo adecuado a la situación. resolver conflictos.
- Tratar con deferencia al interlocutor.

25
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Identificar textos dialogados.
• Diferenciar las clases de diálogos.
• Reconocer la conjugación a la que pertenece un verbo.
• Analizar morfológicamente formas verbales.
• Diferenciar verbos regulares, irregulares y defectivos.
• Usar correctamente la grafía v.

PROYECTOS EN RED
Debatir con fundamento (en CD Recursos Multimedia)

UNIDAD 7
La literatura y sus formas
Uso de los tiempos verbales

OBJETIVOS
LITERATURA ESTUDIO DE LA LENGUA
• Comprender el concepto de • Conocer y diferenciar los usos
literatura, sus características y de los tiempos verbales del
sus finalidades. indicativo, del subjuntivo y del
• Conocer los distintos tipos de imperativo.
literatura según su forma, origen • Utilizar correctamente la grafía
y transmisión. h.
• Escribir un cuento.

CONTENIDOS
Conceptos
• La literatura: sus rasgos y finalidades.
• Literatura oral y literatura escrita.
• Literatura popular y literatura culta.
• Prosa y verso.
• Uso y significado de los tiempos verbales.

26
 • La grafía h.
Procedimientos, destrezas y habilidades
• Diferenciación de textos literarios y textos no literarios.
• Identificación de los rasgos propios de un texto literario.
• Distinción de prosa y verso.
• Redacción de un cuento.
• Reconocimiento y uso adecuado de las formas de presente y de
pretérito de indicativo.
• Formación de oraciones con formas verbales en subjuntivo.
• Uso adecuado del imperativo.
• Empleo correcto de la grafía h.
Actitudes
• Valoración de las obras literarias como fuente de información y placer.
• Interés por la creación de textos literarios propios.
• Participación activa en los intercambios de comunicación.
• Curiosidad hacia el estudio de los mecanismos y recursos propios de la
lengua.
• Interés por la adquisición de nuevo vocabulario como medio para
mejorar la expresión oral y escrita.

EDUCACIÓN EN VALORES
Solidaridad
Entre los textos que sirven como introducción al apartado de Literatura, la
noticia sobre el desfile benéfico de la diseñadora Bibi Russell puede servir
para plantear una reflexión sobre el problema de la pobreza y del desigual
reparto de la riqueza.
Medio ambiente
La noticia y el texto que sirven como modelo en el Taller de escritura
permiten hacer hincapié en el cuidado, la atención y el respeto a los
animales, partiendo del ejemplo de la relación entre el perro que
protagoniza la noticia y su dueño.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

27
1. Competencia comunicativa C. Competencia estratégica
A. Competencia lingüística – Distinguir lo real de lo ficticio, lo
• Competencia gramatical objetivo de lo subjetivo, a través
– Diferenciar los tiempos verbales. de la expresión lingüística.
– Identificar los significados de las 2. Competencia metacognitiva
formas – Evaluar los escritos de creación
verbales. propia con criterios objetivos.
– Conocer los distintos usos de las 3. Competencia existencial
formas – Reconocer los problemas derivados
verbales. de la vanidad y el afán de aparentar.
• Competencia léxico-semántica 4. Competencia literaria
– Conocer y emplear palabras y - Identificar lo literario a partir de
expresiones del campo del criterios formales y de contenido.
vestido.
• Competencia ortográfica
– Emplear correctamente la grafía h.
B. Competencia sociolingüística
– Conocer el valor pragmático de
ciertas formas verbales (cortesía,
orden…).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Identificar textos literarios y clasificarlos según su forma.
• Interpretar textos literarios.
• Explicar el significado de un tiempo verbal en un texto concreto.
• Identificar los significados básicos de los distintos modos verbales.
• Emplear adecuadamente los tiempos verbales.
• Usar correctamente la grafía h.
•
PROYECTOS EN RED
Analizar tu canción favorita (en CD Recursos Multimedia)

28
UNIDAD 8
El lenguaje literario
El adverbio

OBJETIVOS
LITERATURA ESTUDIO DE LA LENGUA
• Comprender el concepto de • Identificar los adverbios y su
lenguaje literario. función en un enunciado.
• Conocer e identificar los • Clasificar adverbios según su
principales recursos estilísticos. significado.
• Distinguir y analizar recursos • Reconocer locuciones
fónicos, gramaticales y adverbiales.
semánticos en un texto literario. • Emplear correctamente la
tilde.

CONTENIDOS
Conceptos
• El lenguaje literario.
• Los recursos estilísticos y sus clases.
• Principales recursos fónicos: aliteración.
• Principales recursos gramaticales: elipsis, epíteto, anáfora, paralelismo e
hipérbaton.
• Principales recursos semánticos: antítesis, paradoja, símil, metáfora e
ironía.
• El adverbio: concepto y función.
• Clases de adverbios.
Procedimientos, destrezas y habilidades
• Identificación de los principales recursos estilísticos presentes en un
texto.
• Análisis e interpretación de recursos fónicos, gramaticales y semánticos.
• Creación de un texto propio empleando recursos estilísticos.

29
 • Reconocimiento de adverbios.
• Clasificación de los adverbios según su significado.
• Aplicación correcta de los principios generales de acentuación.
Actitudes
• Valoración de la literatura como fuente de información y placer.
• Interés por la creación de textos literarios propios.
• Curiosidad hacia el estudio de los mecanismos y recursos propios de la
lengua.
• Interés por la adquisición de nuevo vocabulario como medio para
mejorar la expresión oral y escrita.

EDUCACIÓN EN VALORES
Medio ambiente
El poema Setenta balcones y ninguna flor puede emplearse para
despertar en los alumnos el interés y el respeto hacia el medio natural
como fuente de belleza y de humanidad. Además, se puede abrir un
debate sobre la falta de los elementos naturales en los núcleos urbanos.
Convivencia
En el texto El cuarto del fantasma, don Palmiro narra a un grupo de chicos
una anécdota de juventud. El respeto que muestran los jóvenes hacia don
Palmiro puede servir como punto de partida para abrir un debate sobre las
normas de convivencia y de respeto hacia nuestros mayores.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

30
1. Competencia comunicativa C. Competencia estratégica
A. Competencia lingüística – Comparar textos de distinta
• Competencia fonológica naturaleza.
– Identificar la sílaba tónica de una 2. Competencia metacognitiva
palabra. – Analizar el proceso de creación de los
• Competencia gramatical recursos literarios.
- Reconocer los adverbios y las 3. Competencia existencial
circunstancias que expresan. – Reflexionar sobre los fenómenos
- Expresar circunstancias mediante el ultranaturales.
uso de adverbios. 4. Competencia literaria
• Competencia léxico-semántica - Diferenciar distintos recursos
– Conocer y emplear palabras y estilísticos y sus finalidades.
expresiones relacionadas con la - Crear textos literarios basados en
vivienda. comparaciones, símiles, metáforas y
• Competencia ortográfica juegos de palabras.
– Aplicar correctamente las reglas de
acentuación.
B. Competencia sociolingüística
– Identificar el emisor, el destinatario
y la intención de los textos literarios.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Reconocer e interpretar los principales recursos estilísticos en un texto
literario.
• Identificar adverbios y locuciones adverbiales, y analizar su función.
• Clasificar los adverbios y las locuciones adverbiales según su
significado.
• Aplicar correctamente las normas generales de acentuación.

PROYECTOS EN RED
Componer un anuncio publicitario (en CD Recursos Multimedia)

UNIDAD 9

31
Los géneros literarios
El sustantivo y sus clases. El artículo

OBJETIVOS
LITERATURA ESTUDIO DE LA LENGUA
• Conocer los principales • Comprender el concepto de
géneros y sustantivo.
subgéneros literarios. • Reconocer las clases de
• Clasificar textos según su sustantivos.
género. • Conocer los morfemas flexivos
• Identificar los rasgos propios del sustantivo.
fundamentales de cada género • Identificar el artículo y conocer
literario. su función.
• Emplear los signos que limitan
enunciados.

CONTENIDOS
Conceptos
• Los géneros literarios y su clasificación.
• El género lírico, el género épico y el género dramático: definición y
características.
• Principales subgéneros literarios.
• El sustantivo.
• Clases de sustantivos.
• El género y el número de los sustantivos.
• El artículo.
• El punto, los puntos suspensivos y los signos de interrogación y
admiración.
Procedimientos, destrezas y habilidades
• Reconocimiento del género literario al que pertenece un texto.
• Análisis de los rasgos característicos de cada género literario.
• Composición de un texto narrativo.

32
 • Identificación y clasificación del sustantivo.
• Análisis del género y el número de un sustantivo.
• Reconocimiento del artículo y análisis de su función.
• Uso correcto de los signos de cierre de enunciado.
Actitudes
• Valoración de las obras literarias como fuente de diversión e
información.
• Interés por la creación de textos literarios propios.
• Interés por la adquisición de nuevo vocabulario como medio para
mejorar la expresión oral y escrita.
• Curiosidad hacia el estudio de los mecanismos y recursos propios de la
lengua.

EDUCACIÓN EN VALORES
Salud
El apartado de Vocabulario, centrado en el léxico de la alimentación,
permite hablar sobre los hábitos alimenticios e insistir en la importancia de
seguir una dieta saludable. Es fundamental a estas edades que
comprendan los peligros de las enfermedades relacionadas con trastornos
alimenticios y sepan reconocer sus síntomas. Además, puede servir como
punto de partida para abrir un debate sobre los cánones estéticos
impuestos por la sociedad actual.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

33
1. Competencia comunicativa C. Competencia estratégica
A. Competencia lingüística - Inferir los rasgos de personalidad de
• Competencia gramatical los personajes a través de sus
– Identificar los sustantivos y sus acciones.
clases. - Mantener coherentemente un punto
– Reconocer el género y el número de vista.
de los sustantivos. 2. Competencia metacognitiva
– Reconocer los artículos y sus – Estructurar coherentemente una
funciones. trama.
• Competencia léxico-semántica 3. Competencia existencial
– Conocer y emplear palabras y – Comprender los sentimientos de los
expresiones relacionadas con la demás en situaciones de
alimentación. privación o pobreza.
• Competencia ortográfica 4. Competencia literaria
– Aplicar correctamente los signos de - Reconocer los principales géneros
puntuación que limitan enunciados: literarios.
punto, cierre de interrogación y de - Diferenciar la estructura literaria y los
exclamación y puntos suspensivos. rasgos principales de cada género.
B. Competencia sociolingüística - Hacer versiones de cuentos clásicos
– Ser sensible ante las implicaciones modernizándolos o parodiándolos.
lingüísticas y sociales del uso del
género.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Clasificar un texto según su género literario.
• Distinguir los principales subgéneros líricos, épicos y dramáticos.
• Reconocer y clasificar los sustantivos de un texto.
• Analizar el género y el número de un sustantivo.
• Identificar los artículos y explicar su función.
• Usar correctamente los signos de puntuación de cierre.

PROYECTOS EN RED
Encontrar tesoros literarios (en CD Recursos Multimedia)

34
UNIDAD 10
La poesía popular
El adjetivo calificativo

OBJETIVOS
LITERATURA ESTUDIO DE LA LENGUA
• Interpretar y reconocer poemas • Comprender el concepto de
populares. adjetivo.
• Conocer las características • Identificar adjetivos calificativos.
generales de la poesía popular. • Analizar la forma y función de
• Conocer las principales formas los adjetivos calificativos.
de la poesía popular. • Usar correctamente la coma.
• Diferenciar romances y
canciones.

CONTENIDOS
Conceptos
• La poesía popular y la poesía tradicional.
• La canción y el romance.
• El adjetivo y sus clases.
• El adjetivo calificativo.
• Forma y posición de los adjetivos calificativos.
• El grado del adjetivo.
• La sustantivación del adjetivo.
• La coma.
Procedimientos, destrezas y habilidades
• Lectura e interpretación de poemas populares y tradicionales.
• Clasificación de canciones tradicionales según su tema.
• Identificación de los recursos literarios propios del romance.
• Composición de una canción de juego.
• Reconocimiento de adjetivos calificativos en enunciados.

35
 • Clasificación de adjetivos según su forma y su posición.
• Gradación de adjetivos.
• Empleo correcto de la coma.
Actitudes
• Valoración de las obras literarias como fuente de información y de
placer.
• Interés por la creación de textos literarios propios.
• Participación activa en los intercambios de comunicación.
• Curiosidad hacia el estudio de los mecanismos y recursos propios de la
lengua.
• Interés por la adquisición de nuevo vocabulario como medio para
mejorar la expresión oral y escrita.

EDUCACIÓN EN VALORES
Convivencia
La actividad del Taller de escritura, en la que se propone componer una
canción de juego, puede servir para fomentar la convivencia en el aula
destacando la importancia de las reglas en el desarrollo de toda actividad
y el valor de la colaboración y el trabajo en equipo.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

1. Competencia comunicativa C. Competencia estratégica
A. Competencia lingüística – Contrastar textos atendiendo al
• Competencia gramatical contenido.
– Distinguir los adjetivos y sus clases. 2. Competencia metacognitiva
– Percibir las diferencias de – Planificar las producciones propias.
significado que se derivan de - Emplear la repetición como ayuda
la posición del adjetivo. para memorizar un poema.
- Reconocer y aplicar los mecanismos 3. Competencia existencial
de gradación de adjetivos. – Apreciar la poesía popular como
• Competencia léxico-semántica manifestación cultural de un pueblo.
– Conocer y emplear palabras y 4. Competencia literaria
expresiones relacionadas con la - Reconocer los rasgos y formas de la

36
salud. poesía tradicional.
• Competencia ortográfica - Interpretar un texto lírico.
– Emplear correctamente la coma.
B. Competencia sociolingüística
– Adecuar la forma del discurso a la
intención y a los destinatarios.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Identificar los rasgos fundamentales de la poesía popular en un texto.
• Distinguir canciones tradicionales y romances.
• Interpretar correctamente una poesía popular.
• Reconocer adjetivos en un texto.
• Diferenciar adjetivos determinativos y adjetivos calificativos.
• Analizar correctamente la clase y el grado de un adjetivo.
• Identificar adjetivos sustantivados.
•
PROYECTOS EN RED
Organizar un concierto de música folclórica (en CD Recursos Multimedia)

UNIDAD 11
Las narraciones populares
Los adjetivos determinativos

OBJETIVOS
LITERATURA ESTUDIO DE LA LENGUA
• Conocer los rasgos propios • Comprender el concepto de
de las narraciones populares. determinativo.
• Diferenciar el cuento popular, la • Identificar la función de los
leyenda y el mito. adjetivos determinativos.
• Identificar los tipos de cuentos • Conocer las formas de las
populares. distintas clases de adjetivos
• Interpretar y analizar leyendas y determinativos.

37
mitos. • Usar correctamente los dos
puntos.

CONTENIDOS
Conceptos
• La narración popular.
• El cuento, la leyenda y el mito.
• Los determinativos: características y función.
• Clases de determinativos.
• Los dos puntos.
Procedimientos, destrezas y habilidades
• Interpretación de narraciones populares.
• Clasificación de cuentos populares según su argumento y sus
personajes.
• Análisis de los rasgos diferenciadores de la leyenda y el mito.
• Redacción de una leyenda a partir de un elemento real.
• Reconocimiento de los adjetivos determinativos.
• Análisis de la forma y función de los determinativos.
• Clasificación de los determinativos.
• Empleo de los dos puntos según las normas para su correcta utilización.
Actitudes
• Valoración de las obras literarias como fuente de información y placer.
• Interés por la creación de textos literarios propios.
• Interés por la adquisición de nuevo vocabulario como medio para
mejorar la expresión oral y escrita.
• Curiosidad hacia el estudio de los mecanismos y recursos propios de la
lengua.
• Interés por expresarse correctamente de forma oral y escrita.

EDUCACIÓN EN VALORES
Medio ambiente
El texto Cipariso, en el que la tragedia se desencadena tras la muerte
accidental de un ciervo, puede servir para fomentar el respeto a la

38
 naturaleza y, en concreto, a los animales. Se puede abrir un debate en
torno al abandono de mascotas en la época estival y la responsabilidad
que implica tener un animal en casa.
Convivencia
El estudio de las leyendas y los mitos puede servir para encontrar
elementos comunes en las distintas mitologías y abrir así una puerta al
respeto y la comprensión hacia otras culturas y creencias.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

1. Competencia comunicativa C. Competencia discursiva
A. Competencia lingüística – Reconocer la estructura del cuento
• Competencia gramatical popular.
– Reconocer y utilizar correctamente D. Competencia estratégica
los distintos tipos de adjetivos – Elaborar el guión de una leyenda.
determinativos: demostrativos, 2. Competencia metacognitiva
indefinidos, numerales, interrogativos – Planificar la estructura de un texto.
y exclamativos. - Buscar información.
– Identificar las funciones de los 3. Competencia existencial
adjetivos determinativos. – Apreciar las leyendas y los mitos
• Competencia léxico-semántica como manifestación de la tradición
– Conocer y emplear palabras y cultural.
expresiones relacionadas con la 4. Competencia literaria
memoria. - Conocer los principales rasgos del
• Competencia ortográfica cuento, la leyenda y el mito.
– Emplear correctamente los dos - Elaborar un relato de terror.
puntos para marcar una pausa - Reconocer y emplear fórmulas propias
interna. de la literatura popular.
B. Competencia sociolingüística
– Reconocer rasgos del lenguaje
popular en las narraciones
tradicionales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Diferenciar narraciones cultas y populares.

39
• Interpretar y analizar textos narrativos populares.
• Reconocer los rasgos típicos de las narraciones populares.
• Identificar adjetivos determinativos.
• Clasificar correctamente los adjetivos determinativos.
• Analizar la función de los adjetivos determinativos.
• Usar correctamente los dos puntos.
•
PROYECTOS EN RED
Recoger mitos y leyendas (en CD Recursos Multimedia)

UNIDAD 12
El teatro popular
Los pronombres

OBJETIVOS
LITERATURA ESTUDIO DE LA LENGUA
• Conocer los principales rasgos • Comprender el concepto de
del teatro popular. pronombre.
• Identificar los orígenes del • Identificar los pronombres
teatro popular. personales.
• Diferenciar los principales tipos • Clasificar los pronombres no
de teatro popular y conocer sus personales según su forma y su
características. significado.
• Interpretar y analizar textos • Usar correctamente el punto y
teatrales. coma.

CONTENIDOS
Conceptos
• El teatro popular: orígenes y características.
• Principales formas del teatro popular.
• Los pronombres.
• Clases de pronombres.

40
• El punto y coma.
Procedimientos, destrezas y habilidades
• Interpretación de textos teatrales.
• Reconocimiento de rasgos propios del teatro popular en un texto.
• Diferenciación de las principales formas del teatro popular.
• Composición y montaje de una pieza de guiñol.
• Identificación de los pronombres.
• Clasificación de los pronombres.
• Distinción entre pronombres personales tónicos y átonos.
• Sustitución de sustantivos por el pronombre adecuado.
• Aplicación correcta de las normas que regulan el uso del punto y coma.
Actitudes
• Valoración de las obras literarias como fuente de información,
aprendizaje y placer.
• Interés por la creación de textos literarios propios.
• Participación activa en la exposición oral de trabajos de creación
propios.
• Interés por la adquisición de nuevo vocabulario como medio para
mejorar la expresión oral y escrita.
• Curiosidad hacia el estudio de los mecanismos y recursos propios de la
lengua.

EDUCACIÓN EN VALORES
Educación para la paz
En la lectura Los toneles parlantes se emplea la violencia como un
recurso cómico propio de las obras de títeres. Se puede partir de este
hecho para reflexionar sobre la plasmación de escenas violentas en series
y películas, y fomentar una conciencia crítica hacia este tipo de mensajes
en los medios audiovisuales.
Convivencia
En el Taller de escritura se propone escribir y montar una obra de títeres.
El montaje en grupos de cada una de las piezas puede ser un buen modo
de fomentar el compañerismo y el trabajo en equipo dentro del aula.

41
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
1. Competencia comunicativa C. Competencia discursiva
A. Competencia lingüística – Reconocer la estructura de un texto
• Competencia gramatical teatral.
– Reconocer y utilizar correctamente D. Competencia estratégica
los pronombres: personales, – Prever las circunstancias de la
posesivos, demostrativos, indefinidos, representación de un texto teatral.
numerales, interrogativos y 2. Competencia existencial
exclamativos. – Apreciar el teatro popular como una
– Diferenciar los pronombres manifestación lúdica y popular.
personales tónicos y los 3. Competencia literaria
pronombres personales átonos. - Reconocer las principales
• Competencia léxico-semántica características del teatro popular.
– Conocer y emplear palabras y - Diferenciar las formas de teatro
expresiones relacionadas con la popular.
fantasía. - Escribir una breve obra de guiñol.
• Competencia ortográfica
– Emplear correctamente el punto y
coma en las pausas internas.
B. Competencia sociolingüística
– Conocer y aplicar las normas

42
sociales que rigen el uso de los
pronombres personales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Interpretar textos pertenecientes al teatro popular.
• Reconocer y diferenciar las principales formas teatrales populares.
• Analizar los rasgos propios del teatro popular en un texto.
• Identificar pronombres.
• Reconocer las formas y la función de los pronombres personales.
• Clasificar adecuadamente las distintas clases de pronombres.
• Usar correctamente el punto y coma.

PROYECTOS EN RED
Representar un sainete (en CD Recursos Multimedia)

43
 SISTEMA GENERAL DE EVALUACIÓN

Se realizará en una o dos sesiones una prueba inicial para tratar de

captar las necesidades previas de aprendizaje y orientar la metodología con
más precisión.
La observación continua de las actividades encomendadas a diario (para
casa o en la misma clase) será tenida en cuenta para la determinación de la
calificación.
Se dará gran importancia a la participación en el quehacer del aula, tanto
si parte de la iniciativa del alumno como a instancias del profesor.
Se harán pruebas parciales periódicas, orales o escritas, de diverso tipo,
pruebas de evaluación trimestral y trabajos escritos.
Para la calificación final del alumno y la decisión sobre su promoción se
tendrá en cuenta el dominio de los contenidos conceptuales, de procedimiento
y actitudinales. Se valorarán los contenidos conceptuales reflejados en las
pruebas escritas, los procedimentales reflejados en la elaboración diaria del
cuaderno, la presentación de trabajos y la realización de las tareas
encomendadas a lo largo del curso; y los actitudinales en la participación en
clase, actitud positiva respecto a la materia, comportamiento y buena
predisposición hacia el aprendizaje.
Para aprobar la asignatura será imprescindible, además, haber realizado
con aprovechamiento las lecturas obligatorias propuestas para este curso.
Por último, se valorará la corrección ortográfica y caligráfica, ya que los
alumnos deben poseer una letra personal adecuada y legible.
Se realizarán pruebas escritas cada dos temas y el alumno tendrá
posibilidad de recuperarlas, si no hubiera alcanzado los objetivos, en un
examen especial que se realizará tras cada una de las evaluaciones.

44
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y DE REFUERZO EDUCATIVO

Hay alumnos que reciben adaptaciones curriculares por parte de

profesores de Compensatoria y Pedagogía Terapéutica, que adecuan los
temarios a sus capacidades e incluso al nivel de Primaria que pueda tener cada
alumno. Por otra parte, cada profesor atenderá en el aula las diversas
necesidades educativas del alumno, bien con ejercicios complementarios, bien
con adaptaciones no significativas de los contenidos de la materia.
Los alumnos que no consigan alcanzar los objetivos del curso tienen la
posibilidad de recuperarlos o bien en la convocatoria de septiembre o bien
serán evaluados en el curso siguiente por el profesor correspondiente de la
asignatura Lengua y literatura de 2.º de ESO.

MEDIDAS PARA ESTIMULAR LA LECTURA

En este curso se realizará una hora semanal de lectura colectiva con la que se
persiguen los siguientes objetivos:
-Mejorar la lectura expresiva.
-Realizar actividades de análisis del texto.
-Realizar actividades de síntesis del texto (resúmenes).
-Reforzar el gusto por la lectura.
-Reflexionar sobre cuestiones éticas o cívicas que plantean los libros.
-Compartir las reflexiones mediante exposiciones orales o trabajos escritos.
-Mejorar la presentación de los trabajos escritos.

Las LECTURAS OBLIGATORIAS son las siguientes:

- ¿Dónde está el Sr Spok?, Pura Azorín. Everest
- Segismundo y compañía, Fernando Lalana, Everest
- En las nubes, Ian McEwan, Alfaguara

Existe la posibilidad de añadir más lecturas, dependiendo de la características

de cada grupo de 1.º de ESO:
Se propone el siguiente listado de lecturas que creemos apropiadas para 1.º
de ESO:

45
El hombre que plantaba árboles, Jean Giono, ed. Altea
La sombra del gato y otros relatos de terror, Concha López Narváez, ed.
Alfaguara
La llamada de la selva, Jack London, ed. Alfaguara
Pobre Manolito, Elvira Lindo, ed. Alfaguara
Una estupenda historia de dragones y princesas, Jordi Sierra i Fabra, Serie
Azul
Konrad o el niño que salió de una lata de conservas, Christine Nostlinger,
Serie Azul
El herrero de la luna llena, Mª Isabel Molina, ed. Alfaguara
Socorro! (12 cuentos para caerse de miedo), Elsa Bornemann, Serie Azul
Manolito tiene un secreto, Elvira Lindo, Serie Azul
Los mejores relatos de ciencia ficción, Ricardo Bernal, ed. Alfaguara
Los pasos del camino, César Novalgos, Everest
Intercambio con un inglés, Christine Nostlinger, Planeta
En primaria todos éramos muy listos, Enrique Gudín de la Lama, Edebé

Además, los alumnos de 1.º de la ESO tienen la posibilidad de participar, como

ya hicieron en cursos anteriores, en el programa de lectura de la Biblioteca “La
biblioteca por los pasillos”, con el que se pretende dinamizar la actividad lectora
haciendo públicas (en un panel bajo el lema “Leételo, leéselo”) las opiniones de
los alumnos sobre un libro propuesto por el grupo de profesores de la
Biblioteca.
El nuevo libro de texto (Santillana, serie DEBATE), no introduce cambios de
contenidos significativos respecto al anterior.

46
RESUMEN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PERIODIZACIÓN 1.º ESO
Periodización:
Primera evaluación: temas 1-4 y lectura de ¿Dónde está el Sr. Spok?, P. Azorín
Segunda evaluación: temas 5-8 y lectura de Segismundo y compañía, F.
Lalana
Tercera evaluación: temas 9-12 y lectura de En las nubes, Ian McEwan
Exámenes: uno cada dos temas (mínimo)
Lecturas colectivas (obligatorias): señaladas arriba
Lecturas voluntarias: se valorará la participación en el programa “La biblioteca
por los pasillos”.
Actividades extraescolares: Cuentacuentos
Criterios de evaluación: 50% contenidos (exámenes teóricos y prácticos)
20% procedimientos (elaboración del cuaderno de clase en casa y en el aula,
presentación de trabajos); 20% aprovechamiento de las lecturas obligatorias;
10% actitud: participación en clase, comportamiento, interés, lecturas
voluntarias…
Ortografía: los fallos ortográficos pueden bajar hasta 1 punto la nota.

RECUPERACIONES: al tratarse de una materia de evaluación continua, queda

a criterio del profesor realizar pruebas concretas de recuperación de la 1.º y 2.º
evaluación. En caso de realizarse, la puntuación máxima será de 5 puntos.

47
 2º DE E.S.O.
(curso 2012-2013)

UNIDAD 1
Funciones del lenguaje
Modalidad del enunciado
OBJETIVOS
COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA
Comprender el concepto de función del Comprender el concepto de enunciado.
lenguaje. Identificar enunciados y sus clases.
Conocer las principales funciones del Conocer el concepto de modalidad del
lenguaje. enunciado.
Identificar enunciados en los que Clasificar oraciones según su modalidad.
predomina la función representativa, Conocer los principios generales de
expresiva o apelativa. representación de sonidos.

CONTENIDOS
Conceptos
Las funciones del lenguaje.
La función representativa o referencial.
La función expresiva o emotiva.
La función apelativa o conativa.
El enunciado y sus clases.
La modalidad del enunciado.
Indicadores de modalidad.
Clases de oraciones según la modalidad.
La representación de los sonidos.
Procedimientos, destrezas y habilidades
Identificación de los elementos esenciales de la comunicación.
Reconocimiento de la función del lenguaje predominante en unos enunciados.
Escritura de un guión cinematográfico.
Reconocimiento de clases de enunciados.
Identificación de la modalidad de un enunciado.

48
 Formulación de oraciones con una modalidad determinada.
Aplicación de las reglas generales de ortografía.
Actitudes
Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua como medio para
desarrollar la capacidad comunicativa.
Valoración de la lengua como medio de comunicación natural entre los seres
humanos.
Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita.
Participación activa en los intercambios de comunicación adecuando el
mensaje al interlocutor y al contexto.

EDUCACIÓN EN VALORES
Convivencia
La lectura inicial, El espejo de Matsuyama puede servir como punto de partida
para analizar en común la importancia de la familia en el desarrollo del
individuo y en el mantenimiento de la estructura social, así como la naturaleza
del concepto mismo de familia y su evolución con los cambios sociales.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

49
1. COMPETENCIA COMUNICATIVA C. Competencia pragmática
A. Competencia lingüística ● Competencia discursiva
● Competencia fonológica – Determinar la función del lenguaje en
- Comprender el concepto de entonación. diversos textos.
- Identificar la entonación de enunciados – Identificar la presencia de diversas
de distinta función y modalidad. modalidades del enunciado en un texto.
● Competencia gramatical ● Competencia funcional
- Conocer el concepto de modalidad del – Elaborar textos partiendo de las diversas
enunciado. funciones del lenguaje.
- Clasificar oraciones según su modalidad. – Elaborar un guión cinematográfico.
- Diferenciar oraciones y frases. D. Competencia estratégica
● Competencia léxico-semántica – Modificar la modalidad de diversos
- Ampliar el vocabulario sobre la familia. enunciados.
● Competencia ortográfica – Transformar oraciones y frases.
- Aplicar correctamente las reglas - Formular un enunciado con una modalidad
generales de representación de los determinada.
sonidos.
B. Competencia sociolingüística 2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
– Comprender la influencia del tipo de – Planificar el proceso de escritura de un
relación entre los hablantes en la forma de guión.
los mensajes de función apelativa.
– Analizar la actitud y la finalidad con que 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
un emisor emplea el lenguaje. – Valorar la importancia de los lazos
familiares.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Definir el concepto de función del lenguaje.
Reconocer las funciones del lenguaje e indicar la predominante en unos
enunciados.
Construir enunciados de distintas clases.
Definir las modalidades del enunciado y sus indicadores.
Reconocer la modalidad de un enunciado.
Aplicar las reglas generales de ortografía.

50
UNIDAD 2
Narración, descripción, diálogo
La oración
OBJETIVOS
COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA
Comprender el concepto de forma del Identificar el sujeto y el predicado en
discurso. oraciones.
Identificar secuencias textuales en un Reconocer la concordancia entre sujeto y
texto. predicado.
Identificar la narración y sus elementos Conocer las clases de palabras y sus
esenciales. funciones.
Reconocer la descripción y sus clases. Comprender la función de las
Conocer el concepto de diálogo y sus interjecciones y sus clases.
tipos. Utilizar correctamente la grafía j.

CONTENIDOS
Conceptos
La narración. Elementos.
La descripción. Descripción objetiva y subjetiva.
El diálogo. Diálogo espontáneo y planificado.
La oración. Sujeto y predicado.
La concordancia entre sujeto y verbo.
Clases de palabras.
La grafía j.
Procedimientos, destrezas y habilidades
Identificación de secuencias textuales en un texto.
Análisis de los elementos de un texto narrativo.
Reconocimiento del tipo de diálogo en un texto.
Escritura de un relato de un viaje.
Identificación del sujeto y del predicado, así como de sus núcleos, en unas
oraciones.
Reconocimiento de la concordancia entre sujeto y predicado.
Clasificación de palabras según su forma y función.

51
 Aplicación de las normas de uso de la grafía j.
Actitudes
Valoración de la lengua oral y escrita como instrumentos para satisfacer las
necesidades de comunicación.
Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua.
Interés por expresarse por escrito de acuerdo con los principios de orden,
claridad y corrección.

EDUCACIÓN EN VALORES
Educación moral y cívica
El texto inicial, Historia de los dos que soñaron puede emplearse para ponderar
la importancia de mantener la fe en las propias ilusiones y perseverar en los
proyectos personales.
Multicultural
Ese mismo texto –Historia de los dos que soñaron–, ambientado en El Cairo e
Isfaján, puede servir para fomentar la valoración positiva de las diferencias
culturales entre diversos colectivos y sociedades.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

1. COMPETENCIA COMUNICATIVA C. Competencia pragmática
A. Competencia lingüística ● Competencia discursiva
● Competencia gramatical – Comprender el concepto de forma del
– Identificar el sujeto y el predicado en discurso.
oraciones. – Conocer el concepto de secuencia textual.
– Reconocer el fenómeno de la – Identificar la narración y sus elementos.
concordancia entre el sujeto y el predicado. – Conocer la descripción y sus clases.
– Comprender el concepto de clases de – Identificar el diálogo y sus formas.
palabras. ● Competencia funcional
– Diferenciar las diversas clases de – Escribir el relato de un viaje.
palabras. D. Competencia estratégica
– Clasificar palabras de distintos – Ordenar los fragmentos de un texto
enunciados según la categoría a la que narrativo.
pertenecen. – Identificar las secuencias textuales de un

52
● Competencia léxico-semántica texto.
– Ampliar el vocabulario sobre núcleos de – Reconocer el narrador y los personajes de
población. un texto narrativo.
● Competencia ortográfica
– Aplicar correctamente las reglas de uso 2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
de la grafía j. – Controlar el proceso de escritura de un
B. Competencia sociolingüística relato.
– Comprender las diferencias lingüísticas y
léxicas que existen en las variantes 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
hispanoamericanas de la lengua. – Valorar las peculiaridades de culturas
distintas de la propia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Definir el concepto de narración y sus elementos básicos.
Conocer el concepto de descripción y sus clases.
Identificar el diálogo y sus tipos.
Reconocer el sujeto y el predicado de una oración.
Analizar la concordancia entre sujeto y predicado.
Clasificar palabras.
Identificar interjecciones.
Aplicar adecuadamente las reglas de uso de la grafía j.

UNIDAD 3
La exposición
El sujeto. Oraciones impersonales

OBJETIVOS
COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA
Comprender el concepto de Reconocer el sujeto y su estructura.
exposición y sus características. Diferenciar sujeto léxico y gramatical.
Reconocer la estructura de los textos Comprender la elipsis del sujeto.

53
expositivos. Reconocer oraciones impersonales.
Analizar el lenguaje de los textos Utilizar correctamente la grafía g.
expositivos.
Conocer los dos principales tipos de
textos expositivos.

CONTENIDOS
Conceptos
La exposición.
La estructura de la exposición.
El lenguaje de los textos expositivos.
Tipos de exposiciones.
El sujeto.
Estructura del sujeto.
Clases de sujetos.
Oraciones impersonales.
La grafía g.
Procedimientos, destrezas y habilidades
• Análisis de textos expositivos.
• Distinción entre exposiciones divulgativas y especializadas.
• Elaboración de una exposición oral.
• Análisis de la estructura del sujeto.
• Distinción entre sujeto léxico y gramatical.
• Formulación de oraciones con sujeto elíptico.
• Reconocimiento de oraciones impersonales.
• Aplicación de las normas de uso de la grafía g.
Actitudes
• Valoración de la lectura como fuente de información, aprendizaje y
placer.
• Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua.
• Actitud de respeto y cortesía hacia los interlocutores en los intercambios
comunicativos.

54
 • Interés por expresarse por escrito de acuerdo con los principios de
orden, claridad y corrección.

EDUCACIÓN EN VALORES
Educación moral y cívica
El texto inicial, Amundsen conquista el Polo Sur es un buen ejemplo de la
importancia de la perseverancia y el esfuerzo para cumplir los propios anhelos,
especialmente para sobreponerse a las contrariedades e iniciar un nuevo
proyecto, como en el caso del protagonista.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

1. COMPETENCIA COMUNICATIVA C. Competencia pragmática
A. Competencia lingüística ● Competencia discursiva
● Competencia gramatical – Comprender el concepto de exposición.
– Reconocer el sujeto y su estructura. – Conocer la estructura de los textos
– Diferenciar sujeto léxico y sujeto expositivos.
gramatical. – Identificar el lenguaje de los textos
– Identificar oraciones impersonales y sus expositivos.
tipos. – Escribir una exposición.
– Hacer uso de la elipsis en la formulación ● Competencia funcional
de enunciados. – Preparar una exposición oral.
– Formular oraciones que presenten un D. Competencia estratégica
tipo de sujeto determinado. – Identificar el tema de una exposición.
● Competencia léxico-semántica – Analizar el tipo de ordenación de un texto
– Ampliar el vocabulario sobre el espacio. expositivo.
● Competencia ortográfica – Reconocer los rasgos lingüísticos de la
– Aplicar correctamente las reglas de uso exposición en un texto.
de la grafía g.
B. Competencia sociolingüística 2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
– Comprender la finalidad de los textos – Emplear esquemas como herramienta de
expositivos divulgativos y especializados. escritura de un texto expositivo.
– Utilizar el verbo haber como impersonal
de forma correcta de acuerdo con la norma 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL

55
culta. – Tener un concepto positivo del esfuerzo en
la realización de los proyectos personales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Definir el concepto de exposición.
• Identificar la estructura de la exposición.
• Reconocer el lenguaje de los textos expositivos.
• Analizar la estructura del sujeto.
• Diferenciar entre sujeto léxico y sujeto gramatical.
• Reconocer la elipsis del sujeto en oraciones.
• Clasificar oraciones impersonales.
• Aplicar adecuadamente las reglas de uso de la grafía g.

UNIDAD 4
La argumentación
El predicado

OBJETIVOS
COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA
• Comprender el concepto de • Identificar el predicado.
argumentación. • Analizar la estructura del
• Identificar los elementos, la predicado.
estructura y el lenguaje de una • Diferenciar entre predicado
argumentación. nominal y verbal.
• Conocer los tipos de textos • Identificar perífrasis verbales.
argumentativos. • Aplicar las reglas de uso de la
grafía y.

CONTENIDOS
Conceptos
• La argumentación. Elementos.
• Estructura de los textos argumentativos.

56
 • Lenguaje de los textos argumentativos.
• Tipos de textos argumentativos.
• El predicado. Clases.
• Estructura del predicado nominal y del predicado verbal.
• El núcleo verbal complejo. Las perífrasis verbales.
• La grafía y.
Procedimientos, destrezas y habilidades
• Identificación del tema, la tesis y los argumentos de un texto
argumentativo.
• Formulación de argumentos.
• Explicación de los argumentos de un texto.
• Identificación de la estructura de un texto argumentativo.
• Análisis de la estructura del predicado.
• Diferenciación de predicados nominales y verbales.
• Formulación de oraciones con distinto tipo de predicado.
• Identificación de perífrasis verbales.
• Aplicación de las reglas de uso de la grafía y.
Actitudes
• Valoración de la lectura como fuente de información, aprendizaje y
placer.
• Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua.
• Actitud de respeto y cortesía hacia los interlocutores en los intercambios
comunicativos.
• Interés por expresarse por escrito de acuerdo con los principios de
orden, claridad y corrección.

EDUCACIÓN EN VALORES
Convivencia
Los estragos del acoso escolar trata un tema esencial para el debate: las
formas de violencia en el aula, especialmente el bullying. Es importante hacer
entender que la discriminación, la manipulación de las relaciones, la
divulgación de rumores y los comentarios despectivos sobre otras personas
son también formas de violencia.

57
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
1. Competencia comunicativa C. Competencia pragmática
A. Competencia lingüística ● Competencia discursiva
● Competencia gramatical – Saber qué es una argumentación.
- Reconocer el predicado y su estructura. – Conocer los elementos y la estructura de la
- Diferenciar predicado verbal y predicado argumentación.
nominal. – Identificar los rasgos del lenguaje de los
– Conocer la estructura del predicado textos argumentativos.
verbal y la estructura del predicado – Reconocer los diferentes tipos de textos
nominal. argumentativos.
– Analizar la estructura del predicado de ● Competencia funcional
diversas oraciones. – Escribir una reclamación.
● Competencia léxico-semántica D. Competencia estratégica
– Ampliar el vocabulario sobre el tiempo. – Identificar en un texto argumentativo el
● Competencia ortográfica tema, la tesis y los argumentos.
– Aplicar correctamente las reglas de uso
de la grafía y. 2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
B. Competencia sociolingüística – Emplear esquemas como herramienta de
– Identificar fórmulas expresivas que escritura de un texto expositivo.
contribuyen a implicar al lector en las ideas
del autor en un texto argumentativo. 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
– Analizar el modo en el que un emisor – Comprender la importancia de condenar y
argumenta una opinión. erradicar la violencia física y psicológica.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Definir el concepto de argumentación.
• Analizar un texto argumentativo.
• Identificar el predicado en distintas oraciones.
• Diferenciar entre predicado verbal y nominal.
• Analizar la estructura del predicado de diversas oraciones.

58
 • Identificar perífrasis verbales.
• Aplicar adecuadamente las reglas de uso de la grafía y.

UNIDAD 5
El proceso argumentativo
Los complementos y sus clases

OBJETIVOS
COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA
• Comprender el proceso • Comprender el concepto de
argumentativo y sus fases. complemento.
• Identificar los procesos de • Identificar los complementos en
refutación y negociación. diversas oraciones.
• Conocer los recursos • Reconocer las preposiciones.
persuasivos y los marcadores • Clasificar complementos según
textuales propios de la el núcleo al que acompañan.
argumentación. • Utilizar correctamente la grafía
x.

CONTENIDOS
Conceptos
• El proceso argumentativo: fases.
• Recursos persuasivos y marcadores textuales.
• Los complementos. Concepto.
• Las preposiciones.
• Clases de complementos.
• Los complementos oracionales.
• Los complementos de un núcleo no verbal.
• La grafía x.
Procedimientos, destrezas y habilidades
• Identificación de la tesis en un texto argumentativo.
• Redacción de argumentos a favor y en contra de una tesis.
• Localización de los recursos persuasivos en un texto.

59
 • Escritura de una carta al director de un periódico.
• Formulación de complementos de diversos tipos.
• Clasificación de complementos según el núcleo al que se refieren.
• Utilización de complementos oracionales en contextos determinados.
• Identificación de los complementos de un núcleo no verbal.
• Aplicación adecuada de las normas de uso de la grafía x.
Actitudes
• Valoración de la lectura como fuente de información, aprendizaje y
placer.
• Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua.
• Interés por expresarse por escrito de acuerdo con los principios de
orden, claridad y corrección.
• Participación activa en los intercambios de comunicación adecuando el
mensaje al interlocutor y al contexto.

EDUCACIÓN EN VALORES
Educación moral y cívica
La lectura inicial, La buena vida, invita a reflexionar sobre la obligación ética y
moral que los seres humanos tenemos de tratar a todos nuestros congéneres
de forma digna, tal y como deseamos ser tratados, ya que la dignidad y la
equidad son esenciales en las relaciones humanas.

60
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
1. COMPETENCIA COMUNICATIVA C. Competencia pragmática
A. Competencia lingüística ● Competencia discursiva
● Competencia gramatical – Identificar las fases del proceso
– Comprender el concepto de argumentativo.
complemento. – Conocer los procesos de refutación y
– Identificar las preposiciones y su función negociación.
en el sintagma preposicional. – Conocer los recursos persuasivos de un
– Reconocer las distintas clases de texto argumentativo.
complementos. ● Competencia funcional
– Completar oraciones con el complemento – Escribir una carta al director.
adecuado. D. Competencia estratégica
– Utilizar las preposiciones apropiadas – Formular argumentos a favor y en contra
para expresar un significado. de la tesis de un texto.
● Competencia léxico-semántica
– Ampliar el vocabulario sobre las 2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
relaciones sociales. – Emplear esquemas como herramienta de
● Competencia ortográfica escritura de un texto expositivo.
– Aplicar correctamente las reglas de uso
de la grafía x. 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
B. Competencia sociolingüística – Aprender a escuchar las opiniones ajenas.
– Emplear fórmulas de cortesía. – Percibir la importancia de tratar a todo el
mundo de manera digna.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Describir el proceso argumentativo y sus fases.
• Reconocer los procesos de refutación y negociación.

61
 • Señalar en unos textos los recursos persuasivos y los marcadores
textuales.
• Definir el concepto de complemento.
• Identificar los complementos en diversas oraciones.
• Definir y enumerar las preposiciones.
• Clasificar complementos.
• Utilizar correctamente la grafía x.

UNIDAD 6
La prescripción
El objeto directo y el complemento preposicional

OBJETIVOS
COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA
• Comprender el concepto de • Reconocer los complementos
prescripción. verbales en oraciones.
• Identificar los principales tipos de • Identificar el objeto directo en
prescripciones. oraciones.
• Reconocer la estructura y el • Reconocer el complemento
lenguaje de los textos preposicional.
prescriptivos. • Aplicar adecuadamente los
principios de acentuación.

CONTENIDOS
Conceptos
• La prescripción.
• Tipos de prescripciones.
• Estructura de los textos prescriptivos.
• El lenguaje de la prescripción.
• Los complementos verbales.
• El objeto directo.
• El complemento preposicional.
• Principios de acentuación.

62
Procedimientos, destrezas y habilidades
• Identificación de normas.
• Diferenciación de textos normativos e instructivos.
• Análisis de la estructura y el lenguaje de un texto prescriptivo.
• Redacción de instrucciones humorísticas.
• Identificación de los complementos verbales en distintas oraciones.
• Localización del objeto directo y del complemento circunstancial.
• Transformación de oraciones activas en oraciones pasivas.
• Diferenciación de complementos preposicionales y otros complementos.
• Aplicación de los principios de acentuación.
Actitudes
• Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua.
• Valoración de la lectura como fuente de información, aprendizaje y
placer.
• Interés por expresarse por escrito de acuerdo con los principios de
orden, claridad y corrección.

EDUCACIÓN EN VALORES
Convivencia
La lectura inicial, Reglas del fútbol de rúa, puede servir para destacar la
necesidad de solucionar los conflictos y diferencias que surgen en el desarrollo
de un juego de forma pacífica y justa. Se debe resaltar la importancia de
respetar las normas en la práctica de cualquier deporte a fin de evitar
conflictos.

63
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
1. COMPETENCIA COMUNICATIVA C. Competencia pragmática
A. Competencia lingüística ● Competencia discursiva
● Competencia gramatical – Conocer el concepto de prescripción.
– Conocer el concepto de complemento – Diferenciar textos normativos y textos
verbal. instructivos.
– Reconocer la función de objeto directo. – Reconocer la estructura de los textos
– Conocer el uso de los pronombres prescriptivos.
átonos en función de objeto directo. – Identificar los rasgos del lenguaje
– Identificar la función de complemento prescriptivo.
preposicional. ● Competencia funcional
– Localizar en oraciones el objeto directo y – Escribir unas instrucciones humorísticas.
el complemento preposicional. D. Competencia estratégica
● Competencia léxico-semántica – Identificar la finalidad de diversos textos
– Ampliar el vocabulario referente a los prescriptivos.
espectáculos. – Clasificar textos prescriptivos según su
● Competencia ortográfica finalidad.
– Aplicar correctamente los principios de
acentuación. 2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
B. Competencia sociolingüística – Analizar los aspectos cómicos y
– Evitar algunas formas de leísmo humorísticos de situaciones y tareas
incorrectas de acuerdo con la norma culta. cotidianas.
– Comprender la importancia comunicativa
de acentuar correctamente. 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
– Valorar la lectura como fórmula de
entretenimiento y de aprendizaje.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Definir el concepto de prescripción.
• Identificar los principales tipos de prescripciones.
• Reconocer la estructura de los textos prescriptivos.
• Analizar el lenguaje de los textos prescriptivos.

64
 • Reconocer complementos verbales en oraciones.
• Identificar el objeto directo.
• Reconocer el complemento preposicional.
• Aplicar adecuadamente los principios de acentuación.

UNIDAD 7
Los géneros literarios
El objeto indirecto y el complemento circunstancial

OBJETIVOS
LITERATURA ESTUDIO DE LA LENGUA
• Comprender el concepto de género • Definir el objeto indirecto y el
literario. complemento circunstancial.
• Identificar los rasgos • Reconocer el objeto indirecto y el
fundamentales de cada género. complemento circunstancial.
• Conocer los principales • Acentuar correctamente palabras
subgéneros. con diptongos, triptongos e hiatos.
• Escribir un texto teatral partiendo
de un relato.
• Señalar en diversos textos los
rasgos de cada género.

CONTENIDOS
Conceptos
• El concepto de género literario.
• El género lírico: formas.
• El género épico o narrativo: formas en verso y formas en prosa.
• El género dramático o teatral: formas dramáticas.
• El objeto indirecto.
• El complemento circunstancial.
• Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.
Procedimientos, destrezas y habilidades
• Lectura de textos narrativos, líricos y dramáticos.

65
 • Clasificación de un texto literario dentro de un género.
• Identificación de los rasgos fundamentales de cada género en distintos
textos.
• Transformación de un texto narrativo en un diálogo teatral.
• Identificación del objeto indirecto.
• Reconocimiento del complemento circunstancial.
• Aplicación de las normas de acentuación de diptongos, triptongos e
hiatos.
Actitudes
• Valoración de las obras literarias como fuentes de información y placer.
• Interés por la producción de textos literarios como medio de expresión
de ideas, pensamientos y fantasías.
• Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua como medio
para desarrollar la capacidad comunicativa.
• Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita.

EDUCACIÓN EN VALORES
Educación moral y cívica
El texto de Antoine de Saint-Exupéry, El asteroide B 612 , en el que se hace
referencia al papel que tiene el aspecto externo y la vestimenta en nuestra
sociedad, puede servir para desarrollar un debate sobre la importancia del
aspecto físico y la manera de vestir, así como sobre la influencia de la moda en
nuestra forma de vida.

66
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
1. COMPETENCIA COMUNICATIVA C. Competencia pragmática
A. Competencia lingüística • Competencia discursiva
• Competencia fonológica – Distinguir textos literarios y textos no
– Identificar diptongos, triptongos e hiatos. literarios.
• Competencia gramatical • Competencia funcional
– Identificar el objeto indirecto en distintas – Convertir un texto narrativo en un texto
oraciones. teatral.
– Reconocer el complemento D. Competencia estratégica
circunstancial en distintas oraciones. – Valorar y comparar diversos textos
• Competencia léxico-semántica literarios.
– Ampliar el vocabulario sobre el Universo.
• Competencia ortográfica 2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
– Aplicar las normas de acentuación de – Comprender el proceso de creación de un
diptongos, triptongos e hiatos. texto literario mediante el cambio de género.
B. Competencia sociolingüística
– Evitar el empleo de laísmos y loísmos de 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
acuerdo con la norma culta. – Respetar las peculiaridades de cada
cultura.

4. COMPETENCIA LITERARIA
– Comprender el concepto de literatura.
– Conocer el concepto de género.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Reconocer los rasgos y principales formas de los distintos géneros
literarios.
• Identificar las características de un género en un texto.
• Reconocer los principales subgéneros líricos, narrativos y dramáticos.
• Escribir un diálogo teatral.
• Identificar el complemento indirecto y el circunstancial en distintas
oraciones.
• Escribir un texto teatral partiendo de un relato.

67
 • Acentuar correctamente diptongos, triptongos e hiatos.

UNIDAD 8
El verso y su medida
Complementos del verbo y del sustantivo

OBJETIVOS
LITERATURA ESTUDIO DE LA LENGUA
• Comprender los rasgos esenciales • Identificar el atributo y el
de prosa y verso. complemento predicativo en
• Conocer los principios métricos oraciones.
fundamentales. • Identificar las distintas clases de
• Identificar las principales licencias complementos de una oración.
métricas. • Analizar sintácticamente oraciones
• Clasificar los versos según su simples.
medida. • Utilizar la tilde diacrítica en
• Reconstruir un poema prosificado. monosílabos.

CONTENIDOS
Conceptos
• Prosa y verso.
• La versificación: medida, acento y rima.
• La medida de los versos: análisis métrico.
• Clasificación de los versos según su medida.
• El atributo.
• El complemento predicativo.
• El análisis sintáctico.
• Acentuación diacrítica.
Procedimientos, destrezas y habilidades
• Análisis métrico de poemas de diversa medida.
• Escritura de un texto poético partiendo de un poema prosificado.
• Diferenciación entre atributo y complemento predicativo.

68
 • Clasificación de complementos según el núcleo que complementan y su
función.
• Análisis de las funciones de los sintagmas de una oración.
• Aplicación de las normas de acentuación diacrítica.
Actitudes
• Aprecio por la lectura de obras literarias como fuentes de información y
placer.
• Valoración de los textos como productos históricos y culturales.
• Interés por la creación de textos literarios propios.
• Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua como medio
para desarrollar la capacidad comunicativa.
• Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita.

EDUCACIÓN EN VALORES
Multiculturalidad
Los poemas El atlas, de Felipe Benítez Reyes, y Un son para niños antillanos,
de Nicolás Guillén, permiten reflexionar sobre la diversidad étnica y cultural del
mundo. Ambos poemas son un punto de partida muy útil para fomentar el
respeto a los diferentes pueblos y culturas que están representados en nuestra
sociedad.

69
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
1. COMPETENCIA COMUNICATIVA • Competencia funcional
A. Competencia lingüística – Reconstruir un poema partiendo de la rima
• Competencia fonológica y la medida de los versos.
– Reconocer los recursos que confieren D. Competencia estratégica
ritmo y musicalidad a un poema. – Explicar el contenido de un poema.
• Competencia gramatical – Identificar las emociones transmitidas por
– Conocer el atributo. un texto poético.
– Conocer el complemento predicativo.
• Competencia léxico-semántica 2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
– Ampliar el vocabulario sobre la Tierra. – Evaluar y corregir un texto después de
• Competencia ortográfica reescribirlo.
– Conocer la acentuación diacrítica.
B. Competencia sociolingüística 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
– Identificar en los textos literarios la – Valorar la importancia de la convivencia
influencia de la cultura a la que pertenece entre las distintas razas y culturas.
el autor.
C. Competencia pragmática 4. COMPETENCIA LITERARIA
• Competencia discursiva – Reconocer la medida de los versos, la
– Comprender las diferencias entre prosa y distribución de los acentos y la rima.
verso. – Identificar las licencias métricas.
– Clasificar versos según su medida.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Identificar las características de prosa y verso.
• Analizar la métrica de un poema.
• Identificar las principales licencias métricas.
• Clasificar los versos según su medida.
• Reconocer el atributo y el complemento predicativo.
• Identificar las distintas clases de complementos.
• Analizar sintácticamente oraciones simples.

70
 • Aplicar las reglas de uso de la tilde diacrítica.

UNIDAD 9
Combinaciones de versos
Oraciones copulativas y predicativas

OBJETIVOS
LITERATURA ESTUDIO DE LA LENGUA
• Analizar la métrica de diversos • Distinguir oraciones copulativas y
poemas. predicativas.
• Conocer las principales estrofas. • Reconocer voz activa y voz pasiva.
• Comprender el concepto de • Identificar oraciones activas y
poema. oraciones pasivas.
• Distinguir los tipos de poemas. • Reconocer oraciones pasivas
• Conocer el concepto de verso libre. reflejas.
• Utilizar signos de cita.

CONTENIDOS
Conceptos
• Las estrofas.
• El poema.
• Poemas estróficos y poemas no estróficos.
• El verso libre.
• La clasificación de las oraciones.
• Oraciones copulativas y predicativas.
• Voz activa y voz pasiva.
• La pasiva refleja.
• Signos de cita.
Procedimientos, destrezas y habilidades
• Análisis métrico de poemas de diversa naturaleza.
• Identificación de las principales estrofas.
• Reconocimiento de los principales poemas estróficos y no estróficos.

71
 • Escritura de un poema con estribillo.
• Clasificación de oraciones.
• Distinción entre oraciones copulativas y oraciones predicativas.
• Identificación de oraciones activas, pasivas y pasivas reflejas.
• Aplicación de las normas de uso de los signos de cita.
Actitudes
• Curiosidad por los mecanismos expresivos de los textos literarios.
• Valoración de los textos como productos históricos y culturales.
• Interés por la creación de textos literarios propios.
• Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita.

EDUCACIÓN EN VALORES
Convivencia
El poema El niño yuntero, de Miguel Hernández, puede ser útil para conversar
en el aula sobre el trabajo infantil, una realidad erradicada en los países
desarrollados, pero aún presente en el Tercer Mundo, y para comentar en qué
podemos contribuir para evitar la explotación de los niños.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

1. COMPETENCIA COMUNICATIVA C. Competencia pragmática
A. Competencia lingüística • Competencia discursiva
• Competencia fonológica – Conocer los formatos y rasgos esenciales
– Identificar el esquema rítmico de una de los textos en verso.
estrofa. • Competencia funcional
• Competencia gramatical – Formar un poema con estribillo.
– Diferenciar oraciones copulativas y D. Competencia estratégica
predicativas. – Determinar el tema de un poema.
– Reconocer la voz activa y la voz pasiva. – Establecer la intención del autor de un
– Identificar oraciones activas y oraciones texto poético.
pasivas.
– Reconocer oraciones de pasiva refleja. 2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
• Competencia léxico-semántica – Analizar el proceso de escritura de un
– Ampliar el vocabulario sobre la libertad. poema.

72
• Competencia ortográfica
– Aplicar correctamente las normas de uso 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
de los signos de cita. – Descubrir la importancia de la literatura
B. Competencia sociolingüística para mejorar la sociedad.
– Escribir oraciones impersonales con se
formuladas correctamente de acuerdo con 4. COMPETENCIA LITERARIA
la norma culta. – Comprender los conceptos de estrofa y
poema.
– Conocer los principales tipos de estrofa.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Definir poema y estrofa.
• Identificar las principales estrofas.
• Reconocer poemas estróficos y no estróficos.
• Analizar la métrica de poemas de distinta naturaleza.
• Diferenciar oraciones copulativas y predicativas.
• Analizar oraciones activas, pasivas y pasivas reflejas.
• Aplicar adecuadamente las reglas de uso de los signos de cita.

UNIDAD 10
La lírica
Oraciones transitivas e intransitivas

OBJETIVOS
LITERATURA ESTUDIO DE LA LENGUA
• Conocer las características • Diferenciar oraciones transitivas e
esenciales del género lírico. intransitivas.
• Comprender el concepto de yo • Analizar oraciones transitivas e
lírico. intransitivas.
• Diferenciar la lírica culta y la lírica • Construir oraciones transitivas e
popular. intransitivas.
• Utilizar correctamente signos que
limitan incisos.

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CONTENIDOS
Conceptos
• Las características del género lírico.
• La lírica popular. Formas.
• La lírica culta. Principales subgéneros.
• Oraciones transitivas.
• Oraciones intransitivas.
• Signos que limitan incisos.
Procedimientos, destrezas y habilidades
• Reconocimiento de los elementos característicos de la lírica.
• Distinción de los rasgos y formas de la lírica popular.
• Identificación de los rasgos y subgéneros de la lírica culta.
• Identificación del yo lírico en un poema.
• Análisis de los recursos expresivos más destacados de un poema.
• Escritura de un caligrama.
• Distinción entre oraciones transitivas e intransitivas.
• Análisis de oraciones transitivas e intransitivas.
• Aplicación de las normas de uso de los signos que limitan incisos.
Actitudes
• Curiosidad por los recursos estilísticos de los textos literarios como
procedimientos que embellecen y dinamizan la expresión.
• Valoración de las obras de la lírica popular como patrimonio de la cultura
tradicional.
• Interés por la producción de textos literarios como medio de expresión
de ideas, pensamientos y fantasías.
• Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita.

EDUCACIÓN EN VALORES
Solidaridad
Los poemas que integran la unidad pueden dar pie a una profundización en el
concepto de solidaridad, que también se trata en el programa de Vocabulario.

74
 Se puede proponer un debate abierto en el aula sobre el papel de la literatura,
del cine y del arte en general en la consecución de un mundo con valores más
solidarios e igualitarios, tomando como punto de partida los textos del libro o
textos que sean representativos de una literatura comprometida.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

1. COMPETENCIA COMUNICATIVA C. Competencia pragmática
A. Competencia lingüística • Competencia discursiva
• Competencia fonológica – Identificar los modelos textuales de la lírica
– Identificar el ritmo en composiciones popular y culta.
poéticas populares. • Competencia funcional
• Competencia gramatical – Escribir un caligrama.
– Comprender el concepto de oración D. Competencia estratégica
transitiva y oración intransitiva. – Identificar la voz del poeta en un poema.
– Diferenciar oraciones transitivas e
intransitivas. 2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
– Analizar oraciones transitivas e – Comprender el proceso de escritura de un
intransitivas. caligrama.
• Competencia léxico-semántica
– Ampliar el vocabulario sobre la 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
solidaridad. – Valorar la importancia de la literatura en la
• Competencia ortográfica transmisión de ideas solidarias.
– Aplicar correctamente las normas de uso
de los signos que limitan incisos. 4. COMPETENCIA LITERARIA
B. Competencia sociolingüística – Diferenciar poesía popular y culta.
– Analizar la presencia de los problemas – Conocer las principales formas de la
de naturaleza social en textos literarios. poesía popular.
– Conocer subgéneros de la poesía culta.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Reconocer los elementos característicos de la lírica.
• Distinguir las formas de la lírica popular.
• Identificar los subgéneros de la lírica culta.

75
 • Conocer los conceptos de oración transitiva y oración intransitiva.
• Diferenciar oraciones transitivas e intransitivas.
• Analizar oraciones transitivas e intransitivas.
• Aplicar correctamente las reglas de uso de los signos que limitan incisos.

UNIDAD 11
La narrativa de ficción
Oraciones con verbo pronominal

OBJETIVOS
LITERATURA ESTUDIO DE LA LENGUA
• Comprender el concepto de • Reconocer los verbos
narrativa de ficción. pronominales.
• Identificar los elementos básicos • Diferenciar oraciones reflexivas,
de una narración. recíprocas y seudorreflejas.
• Distinguir los principales • Identificar clases de oraciones
subgéneros narrativos breves. reflexivas, recíprocas y
• Conocer los subgéneros narrativos seudorreflejas.
extensos. • Representar correctamente los
sonidos LL/Y y D/Z.

CONTENIDOS
Conceptos
• La narrativa de ficción. Elementos.
• Subgéneros narrativos en prosa.
• Los verbos pronominales.
• Oraciones reflexivas.
• Oraciones recíprocas.
• Oraciones seudorreflejas.
• Los sonidos LL/Y y D/Z.
Procedimientos, destrezas y habilidades
• Identificación de los elementos esenciales de una narración.

76
 • Análisis de textos narrativos de distinta naturaleza.
• Reconocimiento de diversos subgéneros narrativos.
• Reescritura de un relato modificando el punto de vista.
• Identificación de verbos pronominales.
• Distinción entre oraciones reflexivas, recíprocas y seudorreflejas.
• Aplicación de las normas de uso de los sonidos LL/Y y de los sonidos
D/Z en posición final.
Actitudes
• Valoración de las obras literarias como fuente de información y placer.
• Interés por la distinta naturaleza y origen de los textos literarios, así
como por su clasificación en géneros.
• Interés por la producción de textos literarios como medio de expresión
de ideas, pensamientos y fantasías.
• Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita.

EDUCACIÓN EN VALORES
Convivencia
El cuento tradicional El aprendizaje de un arquero y el texto Dos compañeros,
de Manuel Rivas, sirven para debatir en las aulas sobre la importancia del
aprendizaje en nuestra vida, así como para reflexionar acerca de la relación
entre alumnos y profesores, destacando el papel fundamental que los
profesores tienen en el desarrollo de nuestra personalidad y de nuestro bagaje
cultural.

77
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
1. COMPETENCIA COMUNICATIVA D. Competencia estratégica
A. Competencia lingüística – Reconocer personajes principales y
• Competencia gramatical secundarios.
– Reconocer los verbos pronominales. – Identificar el tipo de narrador de un texto.
– Identificar las oraciones reflexivas – Resumir el contenido de un texto narrativo.
directas e indirectas.
– Reconocer las oraciones recíprocas 2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
directas e indirectas. – Analizar el proceso de creación de un texto
– Conocer las oraciones seudorreflejas. narrativo.
• Competencia léxico-semántica
– Ampliar el vocabulario sobre la 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
educación. – Valorar el papel social de las personas que
• Competencia ortográfica se dedican a la enseñanza.
– Aplicar correctamente las normas de
representación de los sonidos LL/Y y D/Z. 4. COMPETENCIA LITERARIA
B. Competencia sociolingüística – Identificar el narrador, los personajes y la
– Analizar la influencia que tienen en un trama en una narración.
relato los roles representados por sus – Reconocer los principales géneros
personajes. narrativos en prosa.
C. Competencia pragmática – Analizar los elementos y rasgos esenciales
• Competencia discursiva de un texto narrativo.
- Identificar los modelos textuales de los
subgéneros narrativos en prosa.
• Competencia funcional
– Escribir un texto narrativo modificando el
tipo de narrador.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Comprender el concepto de narración literaria.
• Identificar los elementos básicos de una narración.
• Reconocer los principales subgéneros narrativos.

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 • Identificar verbos pronominales.
• Analizar y clasificar oraciones con verbo pronominal.
• Representar correctamente los sonidos LL / Y y D/ Z.

UNIDAD 12
El teatro
Análisis de la oración simple

OBJETIVOS
LITERATURA ESTUDIO DE LA LENGUA
• Identificar los rasgos esenciales • Analizar oraciones simples de
del teatro. diversos tipos.
• Conocer los componentes del texto • Clasificar oraciones simples de
dramático. acuerdo con su naturaleza y
• Reconocer los principales estructura sintáctica.
subgéneros teatrales. • Aplicar correctamente las reglas
• Analizar y comentar textos relativas al uso de las grafías s, c y
dramáticos. z.

CONTENIDOS
Conceptos
• El género teatral.
• El texto dramático.
• Componentes y estructura del texto dramático.
• La representación.
• Los subgéneros dramáticos.
• El teatro breve.
• El análisis sintáctico de la oración simple.
• Clasificación de las oraciones simples.
• Los sonidos S y Z. Seseo y ceceo.
Procedimientos, destrezas y habilidades
• Reconocimiento del concepto de género teatral.
• Análisis de los elementos esenciales de un texto dramático.

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 • Identificación de los subgéneros dramáticos esenciales.
• Clasificación de un texto teatral dentro de un subgénero.
• Análisis de oraciones simples de diversas clases.
• Clasificación de las oraciones simples en función de sus constituyentes.
• Construcción de oraciones simples de una determinada clase.
• Aplicación de las normas de representación de los sonidos S y Z.
Actitudes
• Valoración de las obras literarias como fuente de información y placer.
• Interés por la creación de textos literarios propios.
• Valoración de los textos como productos históricos y culturales.
• Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua como medio
para desarrollar la capacidad comunicativa.
• Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita.

EDUCACIÓN EN VALORES
Educación moral y cívica
El texto Planes de futuro, de Antonio Buero Vallejo, puede ser útil para hablar
acerca de la necesidad de que las personas defiendan sus derechos de
manera conjunta para cambiar la sociedad; además, se puede destacar el
papel de la solidaridad: en ocasiones, es esencial luchar para que se cumplan
los derechos de otros aun cuando eso no suponga una mejora personal.

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COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
1. COMPETENCIA COMUNICATIVA C. Competencia pragmática
A. Competencia lingüística • Competencia discursiva
• Competencia fonológica – Identificar la estructura de los textos
– Identificar los fenómenos de seseo y teatrales.
ceceo. • Competencia funcional
• Competencia gramatical – Escribir un texto teatral.
– Analizar oraciones simples identificando D. Competencia estratégica
las funciones de los diversos sintagmas – Analizar los elementos y estructura de un
que las integran. texto teatral.
– Clasificar oraciones según la naturaleza
de su predicado. 2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
• Competencia léxico-semántica – Analizar el proceso de creación de un texto
– Ampliar el vocabulario sobre las normas dramático.
sociales.
• Competencia ortográfica 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
– Aplicar correctamente las normas de – Valorar la capacidad del teatro para
representación de los sonidos S y Z. entretener y analizar la sociedad.
B. Competencia sociolingüística
– Identificar los cambios que se han 4. COMPETENCIA LITERARIA
producido en la sociedad a través de un – Comprender el concepto de género teatral.
texto literario. – Conocer los componentes de un texto
dramático.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Conocer los elementos esenciales de un texto dramático.
• Identificar los subgéneros dramáticos esenciales.
• Analizar y comentar textos dramáticos.
• Clasificar oraciones simples.
• Analizar oraciones simples de diversas clases.
• Construir oraciones simples de una determinada clase.
• Representar correctamente los sonidos S y Z.

81
SISTEMA GENERAL DE EVALUACIÓN
Se realizará en una o dos sesiones una prueba inicial para tratar de
captar las necesidades previas de aprendizaje y orientar la metodología con
más precisión.
La observación continua de las actividades encomendadas a diario (para
casa o en la misma clase) será tenida en cuenta para la determinación de la
calificación.
Se dará gran importancia a la participación en el quehacer del aula, tanto
si parte de la iniciativa del alumno como a instancias del profesor.
Se harán pruebas parciales periódicas, orales o escritas, de diverso tipo,
pruebas de evaluación trimestral y trabajos escritos.
Para la calificación final del alumno y la decisión sobre su promoción se
tendrá en cuenta el dominio de los contenidos conceptuales, de procedimiento
y actitudinales. Se valorarán los contenidos conceptuales reflejados en las
pruebas escritas, los procedimentales reflejados en la elaboración diaria del
cuaderno, la presentación de trabajos y la realización de las tareas
encomendadas a lo largo del curso; y los actitudinales en la participación en
clase, actitud positiva respecto a la materia, comportamiento y buena
predisposición hacia el aprendizaje.
Para aprobar la asignatura será imprescindible, además, haber realizado
con aprovechamiento las lecturas obligatorias propuestas para este curso.
Por último, se valorará la corrección ortográfica y caligráfica, ya que los
alumnos deben poseer una letra personal adecuada y legible.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD O DE REFUERZO

EDUCATIVO
Hay alumnos que reciben adaptaciones curriculares por parte de
profesores de Compensatoria y Pedagogía Terapéutica, que adaptan los
temarios a sus capacidades e incluso al nivel de Primaria que pueda tener cada
alumno. Por otra parte, cada profesor de este nivel puede adaptar los
contenidos a las capacidades de los diferentes alumnos mediante ejercicios de
refuerzo o mediante una adaptación no significativa de la materia de 2.º de
ESO.

82
Los alumnos que no consigan alcanzar los objetivos del curso tienen la
posibilidad de recuperarlos o bien en la convocatoria de septiembre o bien
serán evaluados en el curso siguiente por el profesor correspondiente de la
asignatura Lengua y literatura de 3.º de ESO.

MEDIDAS PARA ESTIMULAR LA LECTURA

En este curso se dedicará también un número de horas variable (dependiendo
de las características del grupo) a la lectura colectiva, persiguiendo los mismos
objetivos que en 1.º de la ESO. Evidentemente, el nivel de complejidad de las
lecturas aumenta (diversas voces narrativas, implicaciones históricas y
contextuales) al igual que las exigencias a la hora de realizar una lectura
expresiva en voz alta, analizar y sintetizar el contenido, volcar las opiniones en
un escrito, etc.
Los libros que han de leer los alumnos de 2.º de ESO son:
-La luna.com, Care Santos, ed. Edebé.
- El salvaje, García Llorca, ed. SM
- Las lágrimas de Shiva, César Mallorquí, ed. Edebé

Algunos de estos títulos pueden ser modificados por el profesor

correspondiente, dependiendo de las características (intereses, maduración,
etc.) del alumnado.

También se propone el siguiente listado de lecturas voluntarias:

- El cazador del desierto, Lorenzo Silva, Anaya

- El caso del artista cruel, Elia Barceló, ed. Edebé
- La historia interminable o Momo, Michael Ende, ed. Alfaguara
- El señor del cero, María Isabel Molina
- El diario de Ana Frank, Ana Frank
- Cuando Hitler robó el conejo rosa, Judith Kerr, ed. Santillana
-El niño con el pijama de rayas, John Boyne, ed. Salamandra
-Mecanoscrito del segundo origen, Manuel de Pedrolo
-Las bicicletas son para el verano, F. Fernán Gómez, ed. Austral

83
Igual que sucede en 1.º de la ESO, los alumnos pueden seguir participando en
el programa de lectura de la Biblioteca La biblioteca por los pasillos”, con el que
se pretende dinamizar la actividad lectora haciendo públicas (en un panel bajo
el lema “Leételo, leéselo”) las opiniones de los alumnos sobre el libro ¡Increíble
Kamo!, de Daniel Pennac o el que se proponga para este nuevo curso.

84
RESUMEN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PERIODIZACIÓN 2.º ESO

Primera evaluación: TEMAS 1, 2, 3 Y 4

Lectura: La luna.com, Care Santos, ed. Edebé.
Segunda evaluación: TEMAS 5, 6, 7 Y 8
Lectura: El salvaje, Antoni García Llorca, ed. SM
Tercera evaluación: TEMAS 9, 10, 11 Y 12
Lectura: Las lágrimas de Shiva, César Mallorquí, ed. Edebé
Como se ha señalado, cualquiera de estas lecturas puede cambiarse en
función de las características especiales de cada grupo. También puede verse
alterada su distribución temporal.
Exámenes: uno cada dos temas (mínimo). Puede haber pruebas específicas
de algún aspecto del currículo, por ejemplo de sintaxis.
Lecturas obligatorias: señaladas arriba. Algunas horas se dedicarán a la
lectura colectiva.
Lecturas voluntarias: se valorará la participación en el programa “La biblioteca
por los pasillos”.
Actividades extraescolares: Visita a las instalaciones del diario La Rioja y
TVR. Asistencia a representaciones teatrales adecuadas a su edad.
Criterios de evaluación: 50% contenidos (exámenes teóricos y prácticos)
20% procedimientos (elaboración en clase y en casa del cuaderno de clase,
presentación de trabajos); 20% aprovechamiento de las lecturas obligatorias;
10% actitud: participación en clase, comportamiento, interés, lecturas
voluntarias…
Ortografía: los fallos ortográficos pueden bajar hasta 1 punto la nota.
RECUPERACIONES: al tratarse de una materia de evaluación continua, queda
a criterio del profesor realizar pruebas concretas de recuperación de la 1.º y 2.º
evaluación. En caso de realizarse, la puntuación máxima será de 5 puntos.

85
 (Curso 2012-2013)

TALLER DE LENGUA
1º DE ESO

El fin principal de la materia optativa Taller de Lengua Castellana es

conseguir que los alumnos que así lo requieran refuercen las capacidades
básicas para que puedan seguir con aprovechamiento las enseñanzas de la
etapa.
La contribución de esta materia a la adquisición de las competencias
básicas consiste en reforzar la competencia en comunicación lingüística, en
cuanto que desarrolla habilidades y estrategias para el uso de la lengua, el
tratamiento de la información y la competencia digital mediante el uso
adecuado de diversas fuentes de información, la competencia social y
ciudadana, potenciando el desarrollo de destrezas para las relaciones, la
convivencia y el respeto entre las personas, de forma que se aprenda a
comunicarse con los demás . Por supuesto también debe desarrollar la
competencia para aprender a aprender, pues a base de ejercicios prácticos el
alumno debe aprender, infiriendo, a dominar la lengua de manera eficaz y
autónoma.
La materia de Taller de Lengua Castellana se llevará a cabo centrándonos en
los medios de comunicación de masas (prensa, radio, televisión, etc.) y
analizando también monográficamente un medio concreto, como excusa para
comprender de manera más eficaz las formas de expresión relacionadas con la
Lengua Castellana.
Este currículo proporcionará una visión integradora de los medios de
comunicación y aproximará a los alumnos a los mecanismos actuales de la
comunicación, para cuyo conocimiento el manejo de las nuevas tecnologías de
la información y la comunicación es fundamental.

86
 En cuanto a los contenidos, se podrá plantear la actividad centrándonos
en los medios de comunicación, analizando monográficamente un medio
concreto, pero tampoco se descarta utilizar otro tipo de textos, según las
necesidades del alumnado.

Objetivos
El desarrollo de esta materia tiene como objetivo contribuir a desarrollar
en el alumnado las siguientes capacidades:
1. Conocer y analizar los procesos de comunicación de la sociedad actual,
reflexionando sobre sus dimensiones lingüística, sociológica, psicológica,
tecnológica, económica, ideológica y política.
2. Comprender el funcionamiento y practicar el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación, manteniendo actitudes reflexivas y críticas
sobre las mismas.
3. Interpretar el contenido y la intención de mensajes producidos mediante las
Tecnologías de la Información, descifrando sus elementos formales y
estructurales.
4. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para producir
mensajes que integren diferentes lenguajes.
5. Orientar las capacidades expresivas y lúdicas de los alumnos hacia
tratamientos audiovisuales propios y autónomos que superen la imitación de
los modelos establecidos valorando la experiencia personal en la producción y
emisión de mensajes.

Contenidos

1. Necesidades de comunicación. Elementos del acto de comunicación: emisor,

receptor, canal, medio. Distintos sistemas de comunicación. Diferencias en la
comunicación del discurso (la descripción, el diálogo, la narración, la
información).
2. La comunicación en los mass media.
Sistemas de representación.
Sistemas de signos: semiótica (sintaxis, semántica, pragmática).
Arbitrariedad y analogía en la representación. Imagen y semejanza.

87
La imagen como interrelación de códigos. La imagen y su contenido escrito.
Evolución histórica de la comunicación.
De la comunicación interpersonal directa a la comunicación mediada de masas:
elementos y procesos comunicativos.
Evolución tecnológica de la comunicación.
3. El proceso de la comunicación. Búsqueda de información y fuentes.
Selección de la información y soportes técnicos. Los géneros periodísticos: la
noticia y su estructura. El reportaje. El guión radiofónico.
4. Los diferentes medios de comunicación, nacionales y extranjeros: la prensa,
la radio, la TV., el cine, la publicidad, los multimedia.
- Infraestructura y redes de funcionamiento.
- Aspectos expresivos en la articulación de los distintos códigos.
- Repercusiones sociales, culturales, económicas, etc.
5. A lo largo del curso se podrán ir adaptando los contenidos del temario a las
capacidades y necesidades del alumnado, incidiendo en los siguientes
aspectos:
-Normas ortográficas
-Producción de textos escritos
-Técnicas de estudio: el resumen
-En colaboración con el profesor de Lengua correspondiente, se pueden
reforzar las unidades didácticas de Lengua y Literatura 1 ESO, empleando los
recursos que ofrece la editorial Santillana en “La casa del saber”: repaso y
ampliación, adaptación curricular, recursos complementarios, comprensión
lectora, etc.

Criterios de evaluación
1. Realizar regularmente las actividades.
2. Expresarse con fluidez y corrección tanto oralmente como por escrito.
3. Identificar y analizar los elementos esenciales implicados en cualquier acto
de comunicación.
4. Seleccionar y organizar la información para la elaboración de diferentes
mensajes.
5. Producir textos y comunicados informativos y de opinión.
6. Redactar textos expositivos e informativos.

88
7. Redactar otros textos, observando las mínimas reglas de corrección
ortográfica.

Sistema de evaluación
El trabajo del aula supondrá el 50 % de la nota y en él se valorarán varios
aspectos: trabajos individuales, participación en debates, preguntas y
respuestas, trabajos en grupo, etc.
El cuaderno de trabajo y el examen escrito supondrán otro 50 %, en el que se
valorará la calidad de las respuestas, la presentación, la ortografía, la expresión,
el saber hacer ejercicios básicos y la cantidad de tareas hechas.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD y medidas de refuerzo educativo

Se realizará a principio del curso una prueba inicial para partir del nivel real del
grupo. La diversidad que se aprecia en el aula se atenderá convenientemente.
Como se sabe, la intervención educativa con los alumnos asume como uno de
sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así
como sus distintos intereses y motivaciones. Debemos, pues, ofrecer
respuestas diferenciadas, que se centren en la forma de enseñar y de organizar
el aula. El carácter optativo de la materia permite que alumnos de niveles muy
diferentes (incluyendo alumnos con necesidades educativas especiales y
alumnos de “compensatoria”) se reúnan en el mismo grupo; evidentemente, los
ritmos de aprendizaje son diversos y por ello el profesor pone a su disposición un
amplio repertorio de ejercicios (de ortografía, comprensión, expresión, etc.) con el
fin de reforzar los aspectos más débiles del alumnado.
Es precisamente esta diversidad la que permitirá que el profesor adapte los
contenidos de la materia a las características del grupo con el que trabaja. El alto
número de alumnos de este curso obliga al profesor a recomendar un cuaderno
de trabajo para el aula.

89
 TALLER DE LENGUA
2º DE ESO

Los grupos a los que va dirigida esta optativa están formados por alumnos que
presentan deficiencias generales en el uso de la lengua, esto es, en expresión y
comprensión tanto orales como escritas. Esta clase de refuerzo se imparte dos
días a la semana, aspecto que hay que valorar a la hora de plantear la
metodología del aula.
Dadas las características de los grupos apenas se imparten contenidos, si bien
éstos son mínimos cuando las necesidades curriculares lo requieren.

Como sabemos, el objetivo principal de esta asignatura es conseguir que

los alumnos que así lo requieran refuercen las capacidades básicas para que
puedan seguir con aprovechamiento las enseñanzas de la etapa. De esta
forma, el objetivo básico es desarrollar las habilidades y estrategias para el uso
de la lengua, que se pueden entroncar con el tratamiento de la información y la
competencia digital mediante el uso adecuado de diversas fuentes de
información.

El enfoque que se aplicará en el aula es, lógicamente, práctico: a través de

textos, películas, consulta en Internet, vídeos, revistas… se llegará a los
objetivos marcados.

OBJETIVOS
1. Comprender el contenido esencial de discursos orales y escritos.
2. Analizar y sintetizar oralmente y por escrito el contenido de textos escritos,
atendiendo a su estructura formal básica y a la diferenciación de ideas principales
y secundarias.

90
3. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, propiedad y corrección.
4. Beneficiarse y disfrutar autónomamente de la lectura y escritura como formas
de comunicación y desarrollar actitudes críticas ante sus mensajes.
5. Aplicar las técnicas de trabajo intelectual -guiones, esquemas, subrayados,
recogida de datos, resúmenes, etc. a la adquisición de nuevos aprendizajes, a la
resolución de problemas y a la organización de la propia actividad.
6. Utilizar la lengua con corrección, especialmente en los siguientes aspectos:
- presentado de forma limpia y ordenada los trabajos
- evitando las faltas de ortografía
- construyendo oraciones con sentido y utilizando los
enlaces correspondientes
- conociendo el significado de palabras comunes y
utilizándolas en los correspondientes trabajos
- leyendo de forma expresiva y comprensiva
- creando discursos coherentes y con sentido

CONTENIDOS MÍNIMOS
- Uso adecuado de las reglas básicas de ortografía: separación de palabras, uso
de las mayúsculas, reglas de acentuación, signos de puntuación, etc.
- Expresión oral y escrita coherente, clara y correcta utilizando el nivel adecuado
en cada situación comunicativa.
- Refuerzo diario de lectura comprensiva.
- Adquisición de técnicas de trabajo intelectual: resumir, esquematizar, hacer
guiones...
CONTENIDOS CONCRETOS
- Tipos de textos.
- Uso correcto de normas ortográficas.
- Repaso gramatical.
- Técnicas de estudio.
PROCEDIMIENTOS
- Aplicar la normativa ortográfica, morfosintáctica y léxica en la producción de
textos.
- Repasar la lectura.

91
- Realizar trabajos de redacción.
- Realizar tareas en grupo y participar en discusiones y debates con una actitud
constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente sus
opiniones y propuestas y valorando la discrepancia y el diálogo como una
vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.
-Elaborar un diario de clase que refleje los avances en el dominio de la expresión
escrita.
-Elaborar un blog colectivo en el que puedan apreciarse las competencias en
comunicación lingüística, conocimiento del mundo, cultural y artística del
grupo.

ACTITUDES
- Valorar el lenguaje como instrumento de comunicación.
- Valorar la lengua como producto y proceso sociocultural y como vehículo de
transmisión y creación cultural.
- Apreciar la importancia de la disciplina.
- Realizar las tareas con corrección, orden y limpieza.
- Fomentar el interés y gusto por la lectura.
- Juzgar la utilidad que tiene en sí mismo el uso correcto de la lengua española.
- Beneficiarse y disfrutar autónomamente de la lectura y de la escritura como
formas de comunicación y como fuentes de enriquecimiento cultural y de
placer personal.
- Mostrar interés por aprender.

MATERIAL DE APOYO
- Refuerzo de lengua castellana, 2.º ESO. Editorial
Santillana.
- Fichas ortográficas.
- Lecturas trimestrales (se van determinando en función de
los grupos).
- Material de refuerzo de Lengua y Literatura 2, ed.
Santillana, proyecto “La casa del saber”.

92
 METODOLOGÍA DIDÁCTICA
Teniendo en cuenta que el profesor ayuda en la consecución de los procesos de
aprendizaje y que el alumno es el protagonista de los mismos, la metodología
aplicada tiene como finalidad:
- Favorecer el aprendizaje significativo mostrando la utilidad de las estrategias
adquiridas, relacionar los trabajos con sus experiencias vitales, tener
presente lo lúdico y creativo, elegir textos de acuerdo con sus intereses y
desarrollo psicológico.
- Conseguir que los alumnos sean los protagonistas de su proceso de
aprendizaje: los ejercicios propician una actitud activa y que desarrollen
unos criterios propios y una actitud crítica.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
En general, se valorarán los progresos alcanzados en los procedimientos y en las
actitudes, y en concreto, los siguientes aspectos:
1. - Capacidad de expresión:
. expresión oral
. lectura expresiva
. presentación de trabajos
. ortografía

2. - Capacidad de comprensión:
. comprensión de mensajes orales habituales
. comprensión del enunciado de las actividades
. capacidad de sintetizar la información de un texto
. establecimiento de relaciones con conocimientos anteriores

3. - Capacidad de razonamiento:
. identificación de los datos relevantes
. capacidad para comparar, ordenar y clasificar
. establecimiento de conclusiones

4. - Hábitos de trabajo:

93
. lleva los materiales a clase
. hace los trabajos que se le encomiendan en clase
. muestra orden y pulcritud en sus tareas
. utiliza libros de consulta
. se responsabiliza de los trabajos “pedidos para casa”

5.- Estilos de aprendizaje:

. tiene dificultades para mantener la atención y concentración
. realiza trabajos dirigidos y con pautas bien marcadas
. empieza inmediatamente a abordar la tarea
. no repasa las actividades que hace en clase
. ante una tarea nueva dice que no sabe, no lo intenta

6. - Integración socio-escolar:
. respeto a las normas
. relación con los compañeros
. relación con los profesores
. autoconcepto, autoestima
. influencia en el grupo

7. Capacidad de trabajo en equipo:

. acepta las ideas de trabajo que aportan los compañeros
. propone ideas para el trabajo de grupo
. es bien acogido en el grupo para trabajar

Sistema de evaluación. A lo largo del curso se realizarán tres evaluaciones, la

calificación de cada una de ellas se obtendrá de los tres apartados siguientes:

1. El trabajo del aula supondrá una buena parte de la nota y en él se valorarán

varios aspectos: trabajos individuales, participación en debates, preguntas y
respuestas, trabajos en grupo, etc. La actitud del discente en relación con la
asignatura, con los compañeros, con el profesorado será evaluada objetivamente
e incluso cuantificada hasta un 50% de la nota final.

94
2. A través del cuaderno de trabajo y el examen escrito se valorarán la calidad de
las respuestas, la presentación, la ortografía, la expresión, el saber hacer
ejercicios básicos y la cantidad de tareas hechas. (50 %)

Dentro de este apartado se puntuarán los cuadernos de ortografía que los

alumnos deben trabajar día a día. Y también se prestará especial atención a los
ejercicios de redacción que son los que marcan las pautas de progreso a todos
los niveles de los grupos correspondientes.

El trabajo diario y la actitud son parámetros que ayudarán en la evaluación; por

otro lado, el profesor corregirá a diario ejercicios y los cuadernos de los alumnos,
de tal modo que la nota final será un compendio de muchos apuntes y
observaciones diarias. Es decir que el trabajo del área se medirá mediante el
sistema de observación.

A estos se unirán todos los demás datos a que se hace referencia a continuación:

Elementos que se incluyen en la evaluación:

- tareas de clase o realizadas fuera de ella, anotadas en el cuaderno, que se
controlará periódicamente (al menos una por evaluación).
- preguntas de clase, cuyos resultados serán anotados.
- escritos, redacciones, textos que manden o aconsejen y que se devolverán al
alumno -puntuados- para su corrección si preciso fuera.
- actuaciones en debates, exposiciones, etc.
- actitud del alumno ante la asignatura y ante el estudio.
- puntualidad y asistencia a clase.
- pruebas que sobre procedimientos se realicen.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD y medidas de refuerzo educativo

Se realiza a principio del curso una prueba inicial para partir del nivel real del
grupo en cuestión. La diversidad que se aprecia en el aula se atenderá
convenientemente. Como se sabe la intervención educativa con los alumnos
asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos

95
de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones. Debemos, pues,
ofrecer respuestas diferenciadas, que se centren en la forma de enseñar y de
organizar el aula.

Para llevar a cabo este tipo de tareas en el marco del aula, la programación
incluye aspectos que contemplan, de forma anticipada, el tratamiento de la
diversidad en el seno del grupo-clase. Para ello he tenido en cuenta los
contenidos (distingo los mínimos de los concretos), las estrategias didácticas
(promuevo actividades de aprendizaje variadas, materiales didácticos diversos y
distintas formas de agrupamiento en el aula) y la evaluación (los procedimientos
de evaluación inicial, y las actividades de evaluación sumativa y formativa). Todos
estos puntos tienen en cuenta la diversidad del aula y se adaptan a las
necesidades que surgen en la misma.

Este Departamento confía en adoptar calificaciones basadas en la objetividad y

en la equidad. Los materiales base de evaluación quedarán depositados en este
Departamento para cualquier tipo de reclamación.

96
 3.º DE E.S.O.
(curso 2012-2013)

1. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Esta competencia es la de mayor relevancia que puede adquirirse a través de
esta materia, ya que todos sus contenidos están orientados a la adquisición de
los conocimientos, habilidades y actitudes propios de las destrezas
comunicativas (procedimientos de uso y reflexión sobre su funcionamiento),
aspectos todos ellos que se aplicarán para adquirir conocimientos en otras
materias.

COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURAL

Esta competencia se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al
alumno a la producción literaria, de modo que conozca los grandes temas que
la literatura ha tratado a lo largo del tiempo como exponentes de las
preocupaciones que han interesado históricamente al ser humano. Pero
además, y en el estudio del contexto en que se ha elaborado una obra literaria,
podrá conocer otras manifestaciones artísticas y culturales que darán todo su
sentido, precisamente, a la creación literaria.

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y DIGITAL

En esta materia, la búsqueda de información tiene un papel relevante, por lo
que el alumno debe ser capaz de seleccionar aquella que le proporcione unos
conocimientos que, a su vez, le permitan la mejora de sus destrezas
comunicativas. El uso de Internet se convierte, como no podía ser de otra
forma, en un instrumento privilegiado, aunque no único, para esa finalidad.
Pero, además, otros soportes electrónicos (DVD, CD-ROM...) y los
procesadores de texto serán aliados en la mejora de la capacidad comunicativa
del alumno, sobre todo porque le animarán a mejorar en dos de las facetas en
que más dificultades suele encontrar, la de escribir y la de leer.

97
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
El uso de la lengua como instrumento de comunicación ayudará a que el
alumno desarrolle la competencia social y ciudadana, en cuanto que le
permitirá poner en prácticas habilidades sociales como la convivencia, el
respeto, la tolerancia, etc., fruto de sus relaciones con otras personas que no
necesariamente han de tener visiones del mundo iguales a la suya (interactuar
socialmente). Si bien una de las finalidades de esta materia es aprender
lengua, también lo es comprender y valorar los mensajes que se transmiten a
través del código lingüístico, e incluso apreciar ese código cuando no es el
propio de uno (caso del estudio de otras lenguas españolas o extranjeras). De
esta forma, la lengua como sistema de comunicación puede facilitar que el
alumno conozca realidades distintas a la del contexto social en que vive y
favorecer, en consecuencia, una visión abierta de otras realidades.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Esta competencia muestra cómo unos determinados contenidos (lingüísticos en
este caso, y para mejorar la capacidad comunicativa) sirven para adquirir
nuevos conocimientos de diferentes materias, no en vano en el código
lingüístico está la base del pensamiento y del conocimiento, en suma, la
representación individual y social del mundo y la transmisión del conocimiento.
Mientras el alumno aprende contenidos de una determinada materia está
aprendiendo, también, los propios de la comunicación lingüística, sólo que en
diferentes tipos de textos.

COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

El uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al
alumno a diversas situaciones en las que debe analizar y resolver problemas
relacionados con las destrezas comunicativas, lo que redunda en su capacidad
para actuar reflexiva y autónomamente.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL

MUNDO FÍSICO

98
En su relación con esta materia, es la capacidad demostrada por el alumno de
observar críticamente la realidad que le rodea y de valorar la especificidad del
conocimiento científico en relación con otras formas de conocimiento.

2. ACTIVIDADES

Como no puede ser de otra forma dado el preeminente carácter instrumental de

esta materia, las actividades de aprendizaje constituyen el eje a partir del cual
se desarrollan los contenidos, lo que da una idea del enfoque eminentemente
práctico y activo (competencial) con el que se plantea su enseñanza. Ello
contribuye decisivamente a favorecer y organizar los distintos intercambios
lingüísticos en el aula, así como a utilizar también las producciones de los
propios alumnos como materiales lingüísticos para el análisis. En buena
medida, estas actividades se basan en el análisis y comentario guiado de
textos, adaptados a la edad de los alumnos, motivadores y de extensión
variable, como también en su elaboración y en su transmisión oral. Asimismo,
se ha incluido, junto a los de tipo literario, una amplia variedad de fragmentos
periodísticos, publicitarios, etc., con el fin de que se pueda incluir en el aula un
tratamiento adecuado de los medios de comunicación social, uno de los
instrumentos a partir de los cuales el alumno conoce la realidad social y se
relaciona con ella. La lectura oral y silenciosa de textos (descriptivos y
expositivos, sobre todo), la audición de textos, la creación de textos y su
resumen son, también, importantes recursos para mejorar tanto la capacidad
de comprensión como de expresión del alumno. Igualmente, la lectura
comprensiva y guiada de textos completos cumple la misma función, básica en
estas edades para favorecer el placer por la lectura y para generar hábitos
lectores.

En cualquier caso, la profundización que puede lograrse en cada una de estas

actividades, sobre todo en las que trabajan los contenidos iniciales de la
unidad, estará en función de los conocimientos previos que el profesor haya
detectado en los alumnos mediante las cuestiones / preguntas de diagnóstico
inicial, y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para
regular la profundización que debe marcar el proceso de aprendizaje del

99
alumno y para establecer estrategias de enseñanza en aras a que esta sea lo
más personalizada posible. Al inicio del curso, y para comprobar el punto de
partida del alumno, se realizará una evaluación previa, de la misma forma que
habrá una final que permita valorar integradamente la consecución de los
objetivos generales de curso (y el grado de adquisición de las competencias
básicas). Igualmente, la habrá en otros momentos del curso (unidad a unidad,
trimestral...).

Además de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de

comprobación de los conocimientos, unas de vital importancia en esta materia
son las de carácter procedimental, que se trabajan tanto cuando se desarrollan
los contenidos de cada unidad y en distintas secciones fijas de cada una de
ellas (Comentario de texto, por ejemplo) y como anexo final (Técnicas de
trabajo), y que se convierten en instrumentos básicos para que los alumnos
logren algunos de los objetivos de esta etapa educativa y de esta materia y, por
supuesto, las competencias básicas. Lecturas, audiciones y análisis de textos,
en los que se trabajarán la comprensión lectora, el léxico y la expresión oral y
escrita, se convierten en imprescindibles instrumentos de trabajo para el
desarrollo de unos contenidos que permitan la adquisición de los
correspondientes objetivos / capacidades y competencias.

3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las
necesidades del alumno (el dominio del lenguaje es un factor decisivo en su
desarrollo psicológico y en su acercamiento al conocimiento), es fundamental
ofrecerle cuantos recursos educativos sean necesarios para que su formación
se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las
del grupo, en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje. Para
atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de
aprendizaje, es decir, para adecuar la enseñanza al aprendizaje y para hacer
compatibles la comprensividad y la diversidad, se proponen en cada unidad
nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliación y las de refuerzo,
que figuran en los materiales didácticos de uso del profesor, y que por su
propio carácter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles, en

100
qué momento y cómo se van a desarrollar, ya que no todas son igualmente
válidas para todos los alumnos. El trabajo de la ortografía, del léxico, de la
comprensión lectora, etc., con nuevos textos y actividades graduados, permite
incidir en los contenidos que más lo necesiten en cada caso.
Para lograr estos fines, se utilizarán tanto los recursos propios del libro de texto
del alumno como los de los materiales complementarios (cuadernos de
actividades para el alumno, guía del profesor, carpeta de recursos del profesor,
etc.), siempre ligados todos ellos a cada unidad del libro de texto, además de
los que se incluyen en los CD-ROM de la materia.

4.OBJETIVOS DE LA MATERIA Y DE ESTE CURSO

La enseñanza de la materia de Lengua castellana y Literatura tiene como

finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades [indicamos a continuación
de cada uno de los objetivos los que se deben conseguir, total o parcialmente,
en este tercer curso de ESO]:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la
actividad social y cultural (3º).
2. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito, con
manuscritos legibles y de letra mínimamente personalizada, de forma
coherente y adecuada en cada situación de comunicación y en los
diversos contextos de la actividad social y cultural para tomar conciencia
de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta
(3º).
3. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada
a las distintas funciones y situaciones de comunicación, adoptando una
actitud respetuosa y de cooperación (3º).
4. Reconocer las diversas clases de textos escritos, incluidas sus
estructuras formales, mediante los que se produce la comunicación con
las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral, así como ser
capaz de emplearlos (3º).
5. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos (3º).

101
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar,
seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del
ámbito académico (3º).
7. Conocer y valorar como patrimonio de todos los españoles la riqueza
lingüística y cultural de España, y considerar, adecuadamente y con
respeto, las diferentes situaciones que originan las lenguas en contacto
en las comunidades bilingües (3º).
8. Concienciar a los alumnos de nuestra Comunidad en la importancia
histórica de situar el origen del castellano en tierras riojanas, hecho
diferencial que nos implica directamente en su defensa, investigación y
divulgación (3º).
9. Apreciar las extraordinarias posibilidades que ofrece el castellano como
lengua común para todos los españoles y para los ciudadanos de los
países hispánicos, en tanto que vehículo de comunicación y vertebración
de una de las comunidades culturales más importantes del mundo (3º).
10. Conocer las diferentes manifestaciones y variedades del castellano,
derivadas de su expansión por España y América, valorando la unidad
esencial de la lengua común para todos los hablantes del idioma (3º).
11. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los
estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios
clasistas, racistas o sexistas (3º).
12. Conocer los principios fundamentales de la gramática española,
reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones
(3º).
13. Aplicar, con cierta autonomía, los conocimientos sobre la lengua y las
normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y
para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección
(3º).
14. Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las
convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición
literaria y los recursos estilísticos. Apreciar sus posibilidades
comunicativas para la mejora de la producción personal (3º).

102
 15. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio
literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual
y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales (3º).
16. Distinguir las principales épocas artísticas y literarias, sus rasgos
característicos y los autores y obras más representativos de cada una de
ellas (3º).
17. Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de placer, de
enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar
hábitos lectores mediante textos adecuados a la edad (3º).
18. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información:
búsqueda, elaboración y presentación, con ayuda de los medios
tradicionales y la aplicación de las nuevas tecnologías (3º).
19. Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y
las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar
informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes (3º).

5. CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO

Bloque I. Comunicación.
1. Los medios de comunicación: la prensa, la radio y la televisión (géneros
informativos).
2. Estructuras formales del texto.
Estructuras narrativas (cuento, novela, noticia, crónica, reportaje, etc.).
Estructuras descriptivas (descripción científica, literaria, etc.).
Estructuras dialogadas (entrevista, encuesta, teatro, etc.).
Estructuras expositivas y explicativas (exposición oral, esquemas, resúmenes,
mapas conceptuales, proyectos, informes, documentales, convocatorias,
reglamentos, actas, etc.).
3. Habilidades lingüísticas.
3.1. Escuchar, hablar y conversar.
- Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación
audiovisual, como reportajes y entrevistas, emitidos por la radio y la televisión.
- Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo
especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización,

103
a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios
de comunicación en informativos, documentales, reportajes o entrevistas.
- Exposición de la información tomada de un medio de comunicación acerca de
un tema de actualidad, respetando las normas que rigen la interacción oral.
- Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente
preparadas, sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del
interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías
de la información y la comunicación.
- Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo
especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización,
a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios
de comunicación en informativos, documentales, reportajes o entrevistas.
- Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito
académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la
actividad, la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y la
exposición de informes sobre las tareas realizadas.
- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje
compartido.
- Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas
y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.
3.2. Leer. Comprensión de textos escritos.
- Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones
sociales como convocatorias y órdenes del día, actas de reuniones y
reglamentos.
- Comprensión de textos de los medios de comunicación, reconociendo las
diferencias entre información y opinión en crónicas, reportajes y entrevistas.
- Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la
consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de
información.
- Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los
mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.
3.3. Escribir. Composición de textos escritos.

104
- Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones
sociales, como participación en foros, diarios personales, reglamentos o
circulares.
- Composición de textos propios de los medios de comunicación, como
reportajes o entrevistas destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a
vídeo.
- Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico,
especialmente textos expositivos y explicativos elaborados a partir de la
información obtenida y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y
resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y
aprendizajes.
- Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje,
como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios y como
forma de regular la conducta.

Bloque II. Lengua y sociedad.

1. Origen y evolución de la lengua española. Las Glosas Emilianenses.
2. El bilingüismo: Características generales. Zonas bilingües de España.

Bloque III. Conocimiento de la lengua.

1. Fonética y Ortografía (III).
- Problemas de acentuación (monosílabos, palabras compuestas, interrogativos
y exclamativos).
- Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor
social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.
2. Norma culta de la lengua española (III).
- Cuestiones morfológicas y sintácticas: el sustantivo, el adjetivo.
- El verbo.
- La preposición.
- Lectura en voz alta (diálogos).
- Léxico (neologismos).
- Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la
lengua y conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan
adecuados.

105
- Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los
diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre el
comportamiento sintáctico de los verbos (transitivos e intransitivos) y las
relacionadas con el registro y con la normativa.
- Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con
especial atención a los valores aspectuales de perífrasis verbales.
3. Gramática.
- Categorías y funciones.
- Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras,
así como conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para
el cambio de categoría.
- Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir
las modalidades de la oración y las perífrasis verbales de carácter modal.
- Identificación y uso de las variaciones (fórmulas de confianza y de cortesía)
que adoptan las formas deícticas en relación con la situación.
- Identificación y uso reflexivo de conectores textuales, con especial atención a
los distributivos, de orden, contraste, explicación y causa, y de los mecanismos
de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos, especialmente las
nominalizaciones y los hiperónimos de significado abstracto, tales como
fenómeno, elemento o característica.
- Comparación de los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo
verbo en algunas de sus acepciones, identificación del sujeto y de los
diferentes complementos verbales, incluyendo entre estas funciones las que
tienen forma oracional (subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales) y
uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase
y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto,
verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración activa y oración
pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de
régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas,
adjetivas y adverbiales.
- La oración compuesta: coordinación y subordinación.
- Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo
cohesionado, especialmente mediante la transformación de oraciones
independientes, coordinadas o yuxtapuestas en subordinadas adverbiales o en

106
oraciones subordinadas mediante las que se expresan diferentes relaciones
lógicas: causales, consecutivas, condicionales y concesivas.
- Conocimiento de las funciones sintácticas características de las clases de
palabras y análisis de su forma (flexión, afijos...), especialmente en lo que se
refiere a los aspectos relacionados con la normativa.
4. Léxico (III).
- Procesos fundamentales de la formación de palabras: derivación y
composición.
- Significado y sentido. Campos semánticos y asociativos. Familias léxicas. El
cambio semántico.

Bloque IV. Educación Literaria.

1. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de
placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
2. Lectura de textos de las literaturas de las lenguas de España distintas del
castellano o español y de la literatura occidental.
- Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad y relacionadas con los
periodos estudiados.
- Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la
historia de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII y acercamiento
a algunos autores y obras relevantes.
- Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos
sencillos sobre lecturas.
3. La literatura medieval.
- Características generales.
- La lírica: Mester de juglaría. Mester de clerecía: Gonzalo de Berceo.
- Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de
ciertos temas recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la función
de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema.
- La épica: El Poema del Mío Cid. La prosa: El Conde Lucanor.
- Lectura comentada de relatos, observando la transformación de la narrativa
desde la épica medieval en verso a la narración moderna en prosa, y del héroe
al personaje de novela.
4. Los Siglos de Oro.

107
- Características generales.
- La lírica: Garcilaso de la Vega, Luis de Góngora, Francisco de Quevedo. Obra
del riojano Esteban Manuel de Villegas.
- Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de
ciertos temas recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la función
de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema.
- La prosa: El Lazarillo y El Quijote.
- Lectura comentada de relatos, observando la transformación de la narrativa
desde la épica medieval en verso a la narración moderna en prosa, y del héroe
al personaje de novela.
- El teatro: Lope de Vega y Calderón de la Barca.
- Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos
representativos del teatro clásico español, reconociendo algunas
características temáticas y formales.
5. El Siglo XVIII.
- Características generales.
- El teatro y la prosa.
- Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos
representativos del teatro del siglo XVIII, reconociendo algunas características
temáticas y formales.

Bloque V. Técnicas de trabajo.

1. Técnicas de búsqueda de información en soportes tradicionales (fichas,
bibliotecas, etc.) y en nuevos soportes (CD-Rom, DVD, Internet, etc.).
- Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la
consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de
información.
- Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la
comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización
de información.
- Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, del entorno
y virtuales.
- Uso progresivamente autónomo de diccionarios y de correctores ortográficos
de los procesadores de textos.

108
2. Presentación de la información. Tratamiento informático de textos (I).
- Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto manuscritos
como digitales, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y
tipográficas.

6. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN

Para aprobar la asignatura es necesario dominar los contenidos de la misma

(conceptuales, procedimentales y actitudinales). Los alumnos habrán de poseer
los conocimientos adecuados en relación con la historia de la literatura y la
teoría de la lengua (sintaxis, morfología, análisis y comprensión de textos...)
Se valorarán los trabajos realizados en clase y en casa a lo largo del curso, la
actitud positiva, el interés y el comportamiento en clase.
Se exigirá un dominio suficiente de la lengua castellana, tanto en su forma oral
como en su forma escrita (las faltas de ortografía, de concordancia o las
incoherencias sintácticas recibirán una valoración negativa). Así, la corrección
ortográfica se tendrá en cuenta para modificar la nota al alza o a la baja,
observando los avances realizados a lo largo del curso (o su inexistencia).
Para aprobar es necesario haber realizado las lecturas obligatorias y llevar al
día las actividades de clase.
Los alumnos que no aprueben la asignatura en el mes de junio, pueden hacerlo
en la convocatoria extraordinaria de septiembre o bien durante el curso
siguiente; serán evaluados por el profesor que les imparta la materia en 4.ª de
ESO, excepto la parte de literatura, cuya evaluación corresponderá a la Jefa de
Departamento en fecha avisada oportunamente. Un 60% de la nota final de
pendientes corresponderá a la parte de Lengua, y el 40 % restante, a la de
Literatura.

7. LECTURAS OBLIGATORIAS
a) Primer trimestre
El Conde Lucanor, de Don Juan Manuel, ed. Vicens Vives (adaptación
de Agustín S. Aguilar)
b) Segundo trimestre
El Lazarillo, anónimo, ed. Vicens Vives (adaptación Eduardo Alonso).

109
 El diablo en los talones, ed. Everest (optativo)
c)Tercer trimestre
Una obra de teatro del Siglo de Oro. Puede ser La dama boba, El caballero de
Olmedo o Fuenteovejuna, dependiendo de las características del grupo y de la
programación de una u otra en algún teatro de Logroño.

8. MEDIDAS PARA ESTIMULAR LA LECTURA

A lo largo del curso se podrá dedicar un día a la semana a la lectura
expresiva en clase y a la explicación del sentido de los textos con el objetivo de
propiciar el gusto por la lectura. Además se propondrán otras lecturas
voluntarias, que podrán subir nota, para aquellos alumnos que voluntariamente
las quieran realizar. Recomendamos las siguientes:
- Elia Barceló, Cordeluna, Ed. Edebé.
- Antonio Martínez Menchén, La espada y la rosa.
- A. Pérez Reverte, El capitán Alatriste.
- Eduardo Mendoza, Sin noticias de Gurb, Ed. Seix-Barral, Col Biblioteca breve.
- Juan José Millás, Papel mojado, Ed. Anaya, Col. Tus libros.
- John Steinbeck, La perla, Ed. Vicens-Vives.
- Fernando Lalana, Morirás en Chafarinas, Ed. SM, Gran Angular.
- Carlos Ruiz Zafón, El príncipe de la Niebla, Ed. Edebé.
- Miguel Delibes, El camino, Ed. Destino, 1993.
- Ramón J. Sender, Requiem por un campesino español, Ed. Destino.
- George Orwell, Rebelión en la granja, Editorial Destino.
- Roald Dahl, Relatos escalofriantes, Alfaguara, Serie Antologías.

Además, los alumnos de 3.º de ESO leerán, de acuerdo con el currículo de la

asignatura, una serie de poemas de la Edad Media, Renacimiento y Barroco, y
pueden participar en el programa de lectura de la Biblioteca “La biblioteca por
los pasillos”, con el que se pretende dinamizar la actividad lectora haciendo
públicas (en un panel bajo el lema “Leételo, leéselo”) las opiniones de los
alumnos sobre el libro que se proponga para este curso.

110
RESUMEN DE CRITERIOS DE PERIODIZACIÓN Y EVALUACIÓN 3.º ESO
Primera evaluación: temas 1-4 y lectura de El Conde Lucanor
Segunda evaluación: temas 5-8 y lectura de Lazarillo de Tormes
Tercera evaluación: temas 9-12 y lectura de una obra de teatro español del s.
XVII
Exámenes: uno cada dos temas
Lecturas obligatorias: señaladas arriba. Algunas horas se dedicarán a la
lectura colectiva. La lectura de la obra dramática se puede completar con la
asistencia a una representación teatral.
Lecturas voluntarias: se valorará la participación en el programa “La biblioteca
por los pasillos”.
Actividades extraescolares: Visita a las instalaciones del teatro Bretón de los
Herreros.
Criterios de evaluación: 70% contenidos (exámenes teóricos y prácticos,
incluyendo el aprovechamiento de las lecturas obligatorias)
30% procedimientos y actitud (elaboración en clase y en casa del cuaderno de
clase, presentación de trabajos, comportamiento, interés)
Ortografía: los fallos ortográficos pueden bajar hasta 1’5 puntos la nota.

10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Aparte de los alumnos con adaptaciones curriculares significativas, atendidos
por profesores de Pedagogía Terapéutica o de Compensatoria, es posible
todavía encontrar diversos niveles de conocimiento y diferentes velocidades de
aprendizaje que serán atendidos por el profesor correspondiente mediante
ejercicios de refuerzo o mediante adaptaciones no significativas de la materia
de 3.º de ESO.

111
 4.º de ESO
(curso 2012-2013)

UNIDAD 1
Narración, descripción y diálogo
El enunciado y sus clases

OBJETIVOS

COMUNICACIÓN

• Comprender el concepto de formas del discurso.

• Identificar las clases de narración, sus elementos y su estructura.

• Conocer la descripción, sus clases y su estructura.

• Reconocer las diversas formas del diálogo.

ESTUDIO DE LA LENGUA

• Identificar enunciados y sintagmas.

• Reconocer clases de sintagmas y de enunciados.

• Identificar la modalidad de las oraciones.

• Diferenciar léxico heredado y léxico ampliado.

• Conocer las reglas generales de la ortografía.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• La narración. Elementos, estructura, orden y lenguaje.

• La descripción. Tipos, orden y lenguaje.

• El diálogo y sus tipos. Organización y lenguaje.

• El enunciado. Los sintagmas.

• Oración y frase.

112
• Modalidad oracional. Clases de oraciones según la modalidad.

• El léxico del castellano.

• Reglas ortográficas generales.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

• Identificación de los elementos de una narración.

• Reconocimiento de secuencias descriptivas y dialogadas.

• Identificación de enunciados de diversas clases.

• Clasificación de oraciones y frases.

• Reconocimiento de la modalidad de diversos enunciados.

• Identificación de prefijos y sufijos.

• Aplicación de las reglas generales de la ortografía.

ACTITUDES

• Valoración de la lengua oral y escrita como instrumentos de comunicación.

• Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua.

• Actitud de respeto y cortesía hacia los interlocutores en los intercambios

comunicativos.

• Interés por expresarse por escrito de acuerdo con los principios de orden,
claridad y corrección.

• Participación activa en los intercambios de comunicación.

EDUCACIÓN EN VALORES

CONVIVENCIA

En la lectura inicial, El coche de color azul, se puede analizar la actitud del

personaje del director, que debe dar la noticia al protagonista de la muerte de
sus padres, valorar la forma en la que le transmite los hechos y relacionarla con
su intención de evitarle un impacto emocional demasiado brusco. Se debe

113
subrayar la necesidad de mantener la cortesía en nuestras relaciones sociales
y la obligación de respetar los sentimientos ajenos.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

1. COMPETENCIA COMUNICATIVA C. Competencia pragmática

A. Competencia lingüística • Competencia discursiva

• Competencia fonológica – Reconocer textos narrativos e

identificar su estructura y sus
- Aplicar el concepto de
elementos.
independencia fonológica a un
enunciado. – Reconocer textos descriptivos e
identificar sus tipos y sus
• Competencia gramatical
características.
- Definir el concepto de enunciado.
– Conocer las clases y rasgos del
- Reconocer sintagmas.
diálogo.
- Identificar distintos tipos de
• Competencia funcional
enunciados.
– Elaborar un relato de una
• Competencia léxico-semántica
experiencia personal.
- Reconocer las formas de ampliación
D. Competencia estratégica
del léxico mediante prefijos y sufijos.
– Inventar un final nuevo para una
• Competencia ortográfica
narración.
- Aplicar correctamente las reglas
– Reconocer secuencias textuales.
generales de representación de
sonidos.
2. COMPETENCIA
B. Competencia sociolingüística
METACOGNITIVA
– Aplicar normas del registro culto,
– Deducir las diferencias entre
adecuando en cada caso el mensaje
modalidad del enunciado e intención
al interlocutor y al contexto.
comunicativa.

114
 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL

– Valorar la importancia de adecuar la

expresión a las intenciones
comunicativas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Identificar los elementos de una narración.

• Reconocer los distintos tipos de descripción.

• Distinguir los diversos géneros dialogados.

• Construir enunciados de una determinada clase.

• Reconocer la modalidad de enunciados.

• Clasificar palabras según su pertenencia al léxico heredado o al léxico

ampliado.

• Aplicar las reglas generales de la ortografía.

UNIDAD 2
La exposición
La oración. Sujeto y predicado

OBJETIVOS

COMUNICACIÓN

• Conocer el concepto de exposición.

• Identificar distintos tipos de textos expositivos.

• Reconocer las características de los textos expositivos.

• Analizar la estructura, procedimientos y lenguaje de los textos expositivos.

115
ESTUDIO DE LA LENGUA

• Identificar el sujeto y el predicado de las oraciones.

• Reconocer el fenómeno de la concordancia.

• Distinguir el sujeto léxico y el gramatical.

• Diferenciar entre predicado nominal y verbal.

• Identificar palabras patrimoniales y cultismos.

• Aplicar correctamente los principios de acentuación.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• La exposición y sus tipos.

• Estructura, procedimientos y lenguaje de los textos expositivos.

• Sujeto y predicado. La concordancia.

• Sujeto léxico y sujeto gramatical.

• El predicado: estructura. Predicado nominal y predicado verbal.

• Palabras patrimoniales y cultismos. Los dobletes.

• Principios de acentuación.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

• Clasificación de los textos expositivos.

• Análisis de la estructura y el lenguaje de una exposición.

• Análisis del sujeto y el predicado de diversas oraciones.

• Diferenciación del sujeto léxico y el sujeto gramatical.

• Diferenciación del predicado verbal y el predicado nominal.

• Construcción de oraciones con unas condiciones dadas.

• Identificación de palabras patrimoniales y cultismos.

• Aplicación de los principios generales de acentuación.

116
ACTITUDES

• Valoración de la lengua oral y escrita como instrumentos para satisfacer las

necesidades de comunicación.

• Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua.

• Actitud de respeto y cortesía hacia los interlocutores en los intercambios

comunicativos.

• Interés por expresarse por escrito de acuerdo con los principios de orden,
claridad y corrección.

• Participación activa en los intercambios de comunicación, adecuando el

mensaje al interlocutor y al contexto.

EDUCACIÓN EN VALORES

MEDIO AMBIENTE

Partiendo de la lectura inicial, El destino del planeta Tierra, se puede destacar

el valor del entorno en el cual vivimos y la importancia de preservar las
condiciones que permiten la vida y la biodiversidad en nuestro planeta.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

1. COMPETENCIA COMUNICATIVA C. Competencia pragmática

A. Competencia lingüística • Competencia discursiva

• Competencia gramatical – Identificar textos expositivos.

– Reconocer el sujeto y el predicado – Analizar la estructura, los

en oraciones. procedimientos y el lenguaje de una
exposición.
– Analizar la estructura del sujeto y
del predicado. • Competencia funcional

117
– Reconocer el fenómeno de la – Escribir una exposición divulgativa.
concordancia en oraciones.
D. Competencia estratégica
– Distinguir diversos tipos de sujeto y
– Identificar procedimientos
de predicado. expresivos en una exposición.
• Competencia léxico-semántica
– Reconocer los conectores propios
– Identificar palabras patrimoniales y de los textos expositivos.
cultismos.

• Competencia ortográfica 2. COMPETENCIA

– Aplicar correctamente los principios METACOGNITIVA
generales de acentuación.
– Utilizar un esquema en la
B. Competencia sociolingüística planificación de un texto expositivo.

– Aplicar normas del registro culto.

3. COMPETENCIA EXISTENCIAL

– Valorar la importancia de la
preservación de la vida en nuestro
planeta.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Definir la exposición y sus clases.
• Analizar la estructura y el lenguaje de una exposición.
• Reconocer las características de la exposición.
• Analizar la estructura del sujeto y del predicado en unas oraciones.
• Diferenciar sujeto léxico y sujeto gramatical.
• Reconocer el fenómeno de la concordancia entre sujeto y predicado.
• Distinguir predicado verbal y predicado nominal.
• Clasificar una serie de términos en palabras patrimoniales y cultismos.
• Aplicar los principios generales de acentuación.

118
 UNIDAD 3
La argumentación
Los complementos verbales

OBJETIVOS
COMUNICACIÓN

• Comprender el concepto de argumentación.

• Identificar los elementos de un texto argumentativo.

• Diferenciar distintos tipos de argumentos.

• Analizar la estructura, contenido y finalidad de los textos argumentativos.

ESTUDIO DE LA LENGUA

• Comprender el concepto de complemento verbal.

• Conocer y ser capaces de identificar los distintos complementos del verbo.

• Diferenciar arcaísmos y neologismos.

• Acentuar correctamente diptongos, triptongos e hiatos.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• La argumentación.

• Elementos y estructura de la argumentación.

• Tipos de argumentos.

• Procedimientos y lenguaje de la argumentación.

• Los géneros argumentativos.

• Los complementos verbales.

• Clases de complementos verbales.

• Arcaísmos y neologismos.

119
• Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

• Reconocimiento de la estructura de los textos argumentativos.

• Identificación de los tipos de argumentos.

• Localización de procedimientos argumentativos.

• Clasificación de un texto argumentativo.

• Identificación de complementos de distinto tipo.

• Construcción de oraciones con determinados complementos.

• Identificación de arcaísmos y neologismos.

• Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.

ACTITUDES

• Valoración de la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer.

• Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua.

• Actitud de respeto y cortesía hacia los interlocutores en los intercambios

comunicativos.

• Interés por expresarse por escrito de acuerdo con los principios de orden,
claridad y corrección.

• Participación activa en los intercambios de comunicación.

EDUCACIÓN EN VALORES

Multiculturalidad

La lectura inicial, Retos de la humanidad, puede ser motivo de un debate sobre

la distribución de la riqueza entre los distintos países; se puede analizar el
papel de las ONG y dar a conocer la tarea que desempeñan en los países más
pobres para mejorar aspectos como la educación y la sanidad.

120
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

1. COMPETENCIA COMUNICATIVA C. Competencia pragmática

A. Competencia lingüística • Competencia discursiva

• Competencia gramatical - Reconocer textos argumentativos y

analizar su estructura.
- Reconocer los complementos
verbales en diversas oraciones. - Diferenciar diversos tipos de
argumentos.
- Formular los complementos
adecuados para un determinado - Clasificar textos argumentativos.
predicado. • Competencia funcional
- Diferenciar complementos que se - Escribir un artículo de opinión.
asemejan en el plano formal.
D. Competencia estratégica
• Competencia léxico-semántica
Refutar los argumentos de un texto.
- Ser capaces de diferenciar
arcaísmos y neologismos.
2. COMPETENCIA
• Competencia ortográfica
METACOGNITIVA
- Aplicar los principios de acentuación
Emplear un modelo pautado para
de diptongos, triptongos e hiatos.
comentar el contenido de un texto.
• Competencia sociolingüística

- Aplicar normas del registro culto en

3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
diversas producciones lingüísticas.
Comprender la importancia de la
cooperación internacional con los
países en desarrollo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

121
• Comprender el concepto de argumentación.

• Identificar textos argumentativos y analizar su estructura.

• Analizar la estructura y el lenguaje de los textos argumentativos.

• Identificar los distintos tipos de argumentos.

• Identificar complementos verbales.

• Completar oraciones con el complemento verbal adecuado.

• Identificar arcaísmos y neologismos.

• Acentuar correctamente diptongos, triptongos e hiatos.

UNIDAD 4
La prescripción
La oración compuesta

OBJETIVOS

COMUNICACIÓN

• Comprender el concepto de prescripción.

• Identificar diversos tipos de textos prescriptivos.

• Analizar la estructura de los textos prescriptivos.

• Reconocer el lenguaje de los textos prescriptivos.

ESTUDIO DE LA LENGUA

• Identificar oraciones compuestas.

• Delimitar proposiciones.

• Diferenciar la yuxtaposición, la coordinación y la subordinación.

• Reconocer los procedimientos de formación de palabras.

• Utilizar correctamente los signos ortográficos que se emplean para limitar

enunciados.

122
CONTENIDOS

CONCEPTOS

• La prescripción y sus tipos.

• Estructura y lenguaje de los textos prescriptivos.

• Oración simple y oración compuesta.

• Formación de oraciones compuestas.

• Los enlaces.

• Oración y proposición.

• Yuxtaposición, coordinación y subordinación.

• Procedimientos de formación de palabras.

• Signos que limitan enunciados.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

• Reconocimiento de la estructura de un texto instructivo.

• Análisis del lenguaje utilizado en un texto prescriptivo.

• Escritura de textos normativos o instructivos partiendo de indicios.

• Diferenciación de oraciones simples y oraciones compuestas.

• Delimitación de proposiciones en una oración compuesta.

• Identificación de oraciones compuestas por yuxtaposición, coordinación o

subordinación.

• Análisis del procedimiento de formación de diversas palabras.

• Uso correcto de los signos ortográficos que limitan enunciados.

ACTITUDES

• Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua.

• Actitud de respeto y cortesía hacia los interlocutores en los intercambios

comunicativos.

123
• Interés por expresarse por escrito de acuerdo con los principios de orden,
claridad y corrección.

• Valoración de la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer.

EDUCACIÓN EN VALORES

MEDIO AMBIENTE

Las tres lecturas iniciales (págs. 62-63 del libro de texto) giran en torno al uso
racional de la energía, por lo que se pueden proponer como punto de partida
para diversas actividades. Se puede proponer, por ejemplo, que se formule un
texto en el que se expongan aplicaciones prácticas de la regla de las seis erres,
desarrollar un debate sobre el reciclaje, etc.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

1. COMPETENCIA COMUNICATIVA C. Competencia pragmática

A. Competencia lingüística • Competencia discursiva

• Competencia gramatical – Reconocer textos prescriptivos y

diferenciar sus tipos.
– Reconocer oraciones compuestas.
– Analizar la estructura y el lenguaje
– Identificar las proposiciones de una
de la prescripción.
oración compuesta.
• Competencia funcional
– Diferenciar los procedimientos de
yuxtaposición, coordinación y – Escribir un texto prescriptivo.
subordinación. D. Competencia estratégica
• Competencia léxico-semántica – Completar textos prescriptivos.
– Reconocer los procedimientos de
composición, sufijación, prefijación y
2. COMPETENCIA
parasíntesis.
METACOGNITIVA
• Competencia ortográfica
– Emplear un informe sobre hábitos

124
– Emplear correctamente los signos de conducta para deducir una serie de
que sirven para limitar enunciados. medidas encaminadas a mejorar el
medio ambiente.
B. Competencia sociolingüística

– Aplicar normas del registro culto en

diversas producciones lingüísticas. 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL

– Apreciar la necesidad de preservar

el medio ambiente.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Reconocer textos prescriptivos y sus características.

• Identificar la estructura de un texto prescriptivo.

• Reconocer los rasgos de un texto prescriptivo.

• Diferenciar oraciones simples y compuestas.

• Delimitar las proposiciones de una oración compuesta.

• Distinguir oraciones compuestas por yuxtaposición, coordinación y

subordinación.

• Conocer los procedimientos de formación de palabras.

• Utilizar adecuadamente los signos ortográficos que limitan enunciados.

UNIDAD 5
La radio y la televisión
Yuxtaposición y coordinación

OBJETIVOS

COMUNICACIÓN

• Conocer el papel de los medios de comunicación en la sociedad actual.

• Conocer el lenguaje radiofónico.

125
• Identificar clases de programas radiofónicos.

• Analizar el lenguaje televisivo.

• Identificar programas y géneros televisivos.

ESTUDIO DE LA LENGUA

• Diferenciar las oraciones compuestas por yuxtaposición de las compuestas

por coordinación.

• Identificar los distintos tipos de oraciones compuestas por coordinación.

• Reconocer acortamientos, acrónimos y siglas.

• Utilizar correctamente los dos puntos y las comillas.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• La radio. Lenguaje y programación.

• La televisión. Lenguaje, programación y géneros.

• La oración compuesta. Clases.

• Oraciones compuestas por yuxtaposición.

• Oraciones compuestas por coordinación.

• Clases de oraciones compuestas por coordinación.

• Acortamientos, acrónimos y siglas.

• Los dos puntos y las comillas.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

• Análisis de los rasgos y elementos del lenguaje radiofónico y televisivo.

• Clasificación de programas de la radio y la televisión.

• Análisis del contenido y rasgos de un programa televisivo.

• Identificación de oraciones compuestas por yuxtaposición y por

coordinación.

• Clasificación de oraciones compuestas por coordinación.

126
• Escritura de oraciones yuxtapuestas y coordinadas de diversa clase.

• Identificación de acortamientos, acrónimos y siglas.

• Uso correcto de los dos puntos y las comillas.

ACTITUDES

• Valoración de la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer.

• Interés por expresarse por escrito de acuerdo con los principios de orden,
claridad y corrección.

• Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua.

• Actitud de respeto y cortesía hacia los interlocutores en los intercambios

comunicativos.

EDUCACIÓN EN VALORES

CONVIVENCIA

Se debe intentar despertar el sentido crítico en relación con las informaciones

que se reciben a través de los medios de comunicación de masas,
especialmente en el caso de la televisión. Se puede plantear el análisis de
algunos programas televisivos con el fin de que los alumnos detecten sus
aspectos más discutibles.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

1. COMPETENCIA COMUNICATIVA C. Competencia pragmática

A. Competencia lingüística • Competencia discursiva

• Competencia gramatical – Reconocer los géneros y programas

radiofónicos.
– Reconocer oraciones compuestas
por yuxtaposición. – Conocer el lenguaje radiofónico.

– Identificar oraciones compuestas – Identificar los géneros y programas

127
por coordinación. televisivos.

– Reconocer conjunciones – Analizar el lenguaje televisivo.

coordinantes. • Competencia funcional
– Clasificar oraciones compuestas por – Escribir el guión de un reportaje
coordinación. audiovisual.
• Competencia léxico-semántica D. Competencia estratégica
– Diferenciar acortamientos, – Identificar los marcadores textuales
acrónimos y siglas. en un texto.
• Competencia ortográfica

– Utilizar correctamente los dos

2. COMPETENCIA
puntos y las comillas. METACOGNITIVA
B. Competencia sociolingüística – Deducir las relaciones semánticas
– Aplicar normas del registro culto, subyacentes en unas estructuras
adecuando el mensaje al interlocutor sintácticas.
y al contexto.

3. COMPETENCIA EXISTENCIAL

– Analizar la repercusión e influencia

de los medios de comunicación en la
sociedad actual.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Conocer el papel de los medios de comunicación en la sociedad actual.

• Reconocer los rasgos y elementos del lenguaje radiofónico y televisivo.

• Clasificar programas radiofónicos y televisivos.

• Analizar oraciones compuestas por yuxtaposición y por coordinación.

• Clasificar oraciones compuestas por coordinación.

• Diferenciar acortamientos, acrónimos y siglas.

• Utilizar correctamente los dos puntos y las comillas.

128
 UNIDAD 6
La publicidad
La subordinación. Enlaces subordinantes

OBJETIVOS

COMUNICACIÓN

• Comprender el concepto de publicidad, sus funciones y sus clases.

• Reconocer los elementos, el código y los procedimientos del mensaje

publicitario.

• Conocer los rasgos del lenguaje publicitario.

ESTUDIO DE LA LENGUA

• Reconocer oraciones compuestas por subordinación.

• Diferenciar distintos enlaces subordinantes.

• Distinguir préstamos lingüísticos y extranjerismos.

• Utilizar correctamente la raya y el paréntesis.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• La publicidad. Funciones y tipos.

• La comunicación publicitaria. Elementos, código y procedimientos.

• El lenguaje verbal de la publicidad.

• La subordinación.

• Oraciones compuestas por subordinación.

• Enlaces subordinantes: preposiciones, conjunciones y relativos.

• Préstamos y extranjerismos.

• La raya y el paréntesis.

129
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

• Clasificación de un texto publicitario.

• Análisis de los rasgos propios del lenguaje publicitario.

• Reconocimiento de los recursos expresivos en un texto publicitario.

• Identificación de oraciones compuestas por subordinación.

• Delimitación de proposiciones subordinadas.

• Clasificación de enlaces subordinantes.

• Identificación de préstamos y extranjerismos.

• Uso correcto de la raya y el paréntesis.

ACTITUDES

• Valoración de la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer.

• Interés por expresarse por escrito de acuerdo con los principios de orden,
claridad y corrección.

• Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua.

• Actitud de respeto y cortesía hacia los interlocutores en los intercambios

comunicativos.

EDUCACIÓN EN VALORES

CONVIVENCIA

Se debe procurar desvelar los mecanismos de persuasión empleados en los

mensajes publicitarios, con el fin de crear una actitud de cautela hacia los
numerosos anuncios que se transmiten a través de los medios de
comunicación. Cabe proponer, con este objetivo, el análisis de una serie de
anuncios representativos.

130
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

1. COMPETENCIA COMUNICATIVA C. Competencia pragmática

A. Competencia lingüística • Competencia discursiva

• Competencia gramatical – Reconocer los elementos de la

comunicación publicitaria.
– Reconocer oraciones compuestas
por subordinación. – Analizar el código mixto de la
publicidad.
– Reconocer enlaces subordinantes
de distinto tipo: preposiciones, – Reconocer los procedimientos
conjunciones y relativos. persuasivos y el lenguaje de la
publicidad.
– Identificar las proposiciones
subordinadas en una oración • Competencia funcional
compuesta. – Componer un cartel publicitario.
• Competencia léxico-semántica D. Competencia estratégica
– Reconocer palabras de procedencia – Reconocer los argumentos que se
extranjera. emplean en un artículo de opinión.
– Clasificar palabras de procedencia
extranjera en préstamos y
2. COMPETENCIA
extranjerismos.
METACOGNITIVA
• Competencia ortográfica
– Inferir ciertas características del
– Utilizar correctamente la raya y el lenguaje publicitario partiendo de un
paréntesis para acotar información. artículo periodístico.
B. Competencia sociolingüística

– Aplicar normas del registro culto, 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL

adecuando el mensaje al interlocutor
– Adoptar una actitud de cautela
y al contexto.
crítica ante los mensajes publicitarios.

131
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Conocer las funciones de la publicidad.

• Reconocer los distintos tipos de publicidad.

• Identificar los elementos, el código y los procedimientos de la comunicación

publicitaria.

• Explicar las características del lenguaje publicitario empleado en un texto.

• Identificar oraciones compuestas por subordinación.

• Reconocer enlaces subordinantes.

• Reconocer proposiciones subordinadas.

• Distinguir préstamos y extranjerismos.

• Utilizar correctamente la raya y el paréntesis.

UNIDAD 7
La literatura romántica
La subordinación sustantiva

OBJETIVOS

LITERATURA

• Conocer el contexto histórico-social de la literatura romántica.

• Identificar las características de la literatura romántica.

• Conocer los principales autores y obras de la literatura romántica.

ESTUDIO DE LA LENGUA

• Conocer la existencia de distintas clases de proposiciones subordinadas.

• Identificar proposiciones subordinadas sustantivas y sus clases.

• Reconocer palabras sinónimas.

• Utilizar correctamente la grafía x.

132
CONTENIDOS

CONCEPTOS

• Contexto histórico-social de la primera mitad del siglo XIX.

• Características de la literatura romántica.

• Fuentes de la literatura romántica.

• La poesía, la prosa y el teatro románticos.

• Principales autores y obras de la literatura romántica.

• Clases de proposiciones subordinadas.

• Las proposiciones sustantivas.

• La sinonimia.

• La grafía x.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

• Comentario y análisis de textos literarios del Romanticismo.

• Identificación de las características del Romanticismo en un texto.

• Delimitación de proposiciones subordinadas.

• Identificación y análisis de proposiciones sustantivas.

• Clasificación de proposiciones sustantivas.

• Identificación de sinónimos.

• Aplicación de las normas ortográficas sobre el uso de la grafía x.

ACTITUDES

• Aprecio por la lectura de obras literarias como fuente de información y

placer.

• Valoración de los textos literarios como productos históricos y culturales.

• Interés por la creación de textos literarios propios.

• Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua como medio para

desarrollar la capacidad comunicativa.

133
• Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita.

EDUCACIÓN EN VALORES

CONVIVENCIA

El artículo de Larra seleccionado, Vuelva usted mañana, puede servir para

debatir el papel que les corresponde a la literatura y a los escritores en la
modificación de la sociedad. Cabe recordar que las obras literarias del siglo XIX
hicieron una crítica tanto de las costumbres como de la política y plantear la
cuestión de si la función crítica de la literatura se contrapone a su vertiente
lúdica.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

1. COMPETENCIA COMUNICATIVA D. Competencia estratégica

A. Competencia lingüística – Analizar las actitudes y acciones de

los personajes de un texto narrativo o
• Competencia gramatical
teatral.
– Reconocer distintas clases de
2. COMPETENCIA
proposiciones subordinadas
METACOGNITIVA
sustantivas.
– Deducir los rasgos de un
– Clasificar proposiciones
movimiento literario partiendo de un
subordinadas sustantivas según su
texto.
función.
3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
• Competencia léxico-semántica
– Reconocer la importancia de la
– Reconocer sinónimos de diversas
literatura en la transformación de la
palabras.
sociedad.
• Competencia ortográfica
4. COMPETENCIA LITERARIA
– Aplicar las reglas de uso de la grafía
x. – Conocer las características de la
literatura romántica y sus principales
B. Competencia sociolingüística
autores y obras.

134
– Aplicar normas del registro culto. – Identificar los rasgos románticos de
un texto.
C. Competencia pragmática
– Analizar la métrica de poemas
• Competencia discursiva
románticos.
– Reconocer los rasgos de una
leyenda.

– Identificar las partes de un texto

narrativo.

• Competencia funcional

– Resumir el argumento de un texto

literario.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Identificar las características del Romanticismo.

• Conocer los autores y obras del Romanticismo.

• Clasificar proposiciones subordinadas.

• Identificar proposiciones sustantivas y su función.

• Reconocer los sinónimos de una palabra.

• Utilizar correctamente la grafía x.

UNIDAD 8
La literatura realista
La subordinación adjetiva

OBJETIVOS

LITERATURA

• Conocer el contexto histórico-social de la literatura realista.

• Comprender el concepto de Realismo.

135
• Identificar las características de la novela realista.

• Conocer los principales autores y obras del Realismo.

ESTUDIO DE LA LENGUA

• Identificar proposiciones subordinadas adjetivas.

• Clasificar proposiciones subordinadas adjetivas.

• Reconocer términos hiperónimos e hipónimos.

• Utilizar correctamente la grafía y.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• Contexto histórico-social de la segunda mitad del siglo XIX.

• El Realismo. Características de la literatura realista.

• La novela realista.

• El Realismo en Europa.

• Realismo y Naturalismo en España.

• Las proposiciones subordinadas adjetivas.

• Clases de proposiciones subordinadas adjetivas.

• Hiperonimia e hiponimia.

• La grafía y.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

• Comentario y análisis de textos literarios del Realismo.

• Identificación de las características del Realismo en un texto.

• Identificación y análisis de proposiciones adjetivas.

• Clasificación de proposiciones adjetivas.

• Identificación de hiperónimos e hipónimos.

• Aplicación de las normas ortográficas sobre el uso de la grafía y.

136
ACTITUDES

• Aprecio por la lectura de obras literarias como fuente de información y

placer.

• Valoración de los textos literarios como productos históricos y culturales.

• Interés por la creación de textos literarios propios.

• Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua como medio para

desarrollar la capacidad comunicativa.

• Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita.

EDUCACIÓN EN VALORES

CONVIVENCIA

Los textos seleccionados en la unidad abordan la compleja cuestión de las

relaciones sentimentales. En los fragmentos de Fortunata y Jacinta y de La
Regenta, los matrimonios de los protagonistas, surgidos de la conveniencia
social, chocan con la situación sentimental de los personajes, que mantienen el
vínculo conyugal pese a la existencia de una relación paralela. Se puede
proponer un debate sobre si existen diferencias entre la sociedad del siglo XIX
y la actual en lo que se refiere a las relaciones amorosas.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

1. COMPETENCIA COMUNICATIVA • Competencia funcional

A. Competencia lingüística – Escribir un texto en el que se

comparen diferentes obras literarias.
• Competencia gramatical
D. Competencia estratégica
– Reconocer proposiciones
subordinadas adjetivas. – Reconocer la voz del narrador en un
fragmento de una novela realista.
– Clasificar proposiciones
subordinadas adjetivas.

• Competencia léxico-semántica 2. COMPETENCIA

137
– Identificar términos hiperónimos e METACOGNITIVA
hipónimos. – Inferir la intención del autor en una
• Competencia ortográfica obra partiendo de un fragmento.

– Aplicar correctamente las reglas de

uso de la grafía y.
3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
B. Competencia sociolingüística – Comprender la importancia de los
– Aplicar normas del registro culto. textos literarios para analizar un
período histórico.
C. Competencia pragmática

• Competencia discursiva
4. COMPETENCIA LITERARIA
– Identificar secuencias de estilo
indirecto libre en narraciones – Conocer las características de la
realistas. literatura realista y sus principales
autores y obras.
– Delimitar pasajes descriptivos en
una narración. – Identificar los rasgos realistas en un
texto narrativo.

– Relacionar un texto realista con la

sociedad de su época.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Identificar las características del Realismo.

• Conocer los principales autores y obras del Realismo.

• Identificar proposiciones subordinadas adjetivas.

• Clasificar proposiciones subordinadas adjetivas.

• Reconocer términos hiperónimos e hipónimos.

• Utilizar correctamente la grafía y.

138
 UNIDAD 9
La literatura modernista y la Generación del 98
La subordinación adverbial I

OBJETIVOS

LITERATURA

• Conocer el contexto histórico-social del Modernismo y la generación del 98.

• Conocer los rasgos más destacados de la literatura modernista y de la

generación del 98, así como sus principales autores y obras.

ESTUDIO DE LA LENGUA

• Identificar las proposiciones subordinadas adverbiales propias.

• Clasificar proposiciones adverbiales propias.

• Reconocer antónimos.

• Utilizar correctamente la grafía ll.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• El contexto histórico-social español a principios del siglo XX.

• Modernismo y generación del 98. Características.

• Autores y obras del Modernismo y de la generación del 98.

• Proposiciones subordinadas adverbiales. Clases.

• Proposiciones subordinadas adverbiales propias.

• La antonimia.

• La grafía ll.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

• Análisis de textos del Modernismo y de la generación del 98.

• Identificación de rasgos propios del Modernismo y del 98 en unos textos.

• Análisis métrico de poemas modernistas.

139
• Distinción de proposiciones subordinadas adverbiales propias e impropias.

• Análisis de proposiciones subordinadas adverbiales propias.

• Clasificación de proposiciones subordinadas adverbiales propias.

• Identificación de antónimos.

• Aplicación de las normas ortográficas de uso de la grafía ll.

ACTITUDES

• Aprecio por la lectura de obras literarias como fuente de información y

placer.

• Interés por la creación de textos literarios propios.

• Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua como medio para

desarrollar la capacidad comunicativa.

• Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita.

EDUCACIÓN EN VALORES

CONVIVENCIA

El primer fragmento seleccionado de El árbol de la ciencia («Paso por San

Juan de Dios») puede servir para introducir el concepto de empatía y para
debatir la importancia de ayudar a los demás y, sobre todo, de esforzarse por
entender las circunstancias y sentimientos de los otros, especialmente cuando
se encuentran en una situación de sufrimiento o de enfermedad.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

1. COMPETENCIA COMUNICATIVA D. Competencia estratégica

A. Competencia lingüística – Analizar el lenguaje de los

personajes en una novela.
• Competencia gramatical

– Reconocer y clasificar proposiciones 2. COMPETENCIA

METACOGNITIVA
subordinadas adverbiales propias.

• Competencia léxico-semántica – Inferir rasgos de un movimiento

140
– Identificar antónimos. literario a partir de un texto.

• Competencia ortográfica 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL

– Aplicar correctamente las reglas de – Valorar la literatura como

uso de la grafía ll. instrumento de crítica social.

B. Competencia sociolingüística 4. COMPETENCIA LITERARIA

– Aplicar normas del registro culto. – Conocer las características, autores

y obras del Modernismo y de la
C. Competencia pragmática
generación del 98.
• Competencia discursiva
– Identificar en textos literarios los
– Identificar los pasajes descriptivos
rasgos propios del Modernismo y de
de una narración literaria.
la generación del 98.
• Competencia funcional

– Elaborar el resumen de una obra

literaria.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Conocer los rasgos, autores y obras de la literatura del Modernismo y de la

generación del 98.

• Diferenciar proposiciones subordinadas adverbiales propias e impropias.

• Clasificar y analizar proposiciones adverbiales propias.

• Identificar palabras antónimas.

• Utilizar correctamente la grafía ll.

UNIDAD 10
La literatura de entreguerras
La subordinación adverbial II

OBJETIVOS

LITERATURA

• Conocer el contexto histórico-social del periodo de entreguerras.

141
• Comprender el concepto de vanguardia y los rasgos característicos de las
nuevas tendencias narrativas.

• Conocer los principales autores y obras del Novecentismo y de la

generación del 27.

ESTUDIO DE LA LENGUA

• Identificar y clasificar proposiciones subordinadas adverbiales impropias.

• Analizar proposiciones adverbiales impropias.

• Reconocer homónimos.

• Diferenciar homófonos con h y sin h.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• Contexto histórico-social del periodo de entreguerras.

• La renovación literaria europea: las vanguardias y la nueva novela.

• El Novecentismo: novela y ensayo.

• La generación del 27.

• Las proposiciones adverbiales impropias.

• Clases de proposiciones adverbiales impropias.

• La homonimia.

• Homófonos con h y sin h.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

• Análisis y comentario de textos literarios del periodo de entreguerras.

• Reconocimiento en un texto de los rasgos característicos de una escuela o

de un autor.

• Identificación del esquema métrico de unos poemas.

• Clasificación de proposiciones adverbiales impropias.

• Construcción de proposiciones adverbiales impropias.

142
• Identificación de homónimos.

• Distinción de homófonos con h y sin h.

ACTITUDES

• Aprecio por la lectura de obras literarias como fuente de información y

placer.

• Valoración de los textos literarios como productos históricos y culturales.

• Interés por la creación de textos literarios propios.

• Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua como medio para

desarrollar la capacidad comunicativa.

• Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita.

EDUCACIÓN EN VALORES

MULTICULTURALIDAD

Se puede reflexionar sobre el papel atribuido a los gitanos en el Romancero

gitano por Federico García Lorca, destacando los valores de belleza, valentía o
libertad que el poeta atribuye a este pueblo. También puede ser interesante
analizar los diversos elementos que relacionan la poesía de Lorca con el
flamenco, manifestación musical estrechamente vinculada con el pueblo gitano.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

1. COMPETENCIA COMUNICATIVA • Competencia funcional

A. Competencia lingüística – Escribir la descripción de un

personaje a partir de un texto en que
• Competencia gramatical
aparece.
– Reconocer y clasificar proposiciones
D. Competencia estratégica
subordinadas adverbiales impropias.
– Comparar el estilo de dos obras
• Competencia léxico-semántica
literarias.
– Identificar homónimos.
2. COMPETENCIA

143
• Competencia ortográfica METACOGNITIVA

– Distinguir homófonos con h y sin h. – Deducir los significados de las

imágenes irracionales de un poema.
B. Competencia sociolingüística

– Aplicar normas del registro culto.

3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
C. Competencia pragmática
– Comprender el valor que tiene la
• Competencia discursiva
literatura en el estudio de la sociedad
– Identificar la relación entre la
de diversas épocas.
estructura de un poema y su
significado.
4. COMPETENCIA LITERARIA
– Analizar poemas desde el punto de
vista métrico. – Conocer las características, autores
y obras de la literatura del
Novecentismo y de la generación del
27.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Conocer los rasgos distintivos de las vanguardias.

• Conocer las características y los autores de la literatura del Novecentismo y

de la generación del 27.

• Clasificar y analizar proposiciones subordinadas adverbiales impropias.

• Reconocer términos homónimos.

• Distinguir homófonos con h y sin h.

UNIDAD 11
La literatura de la época franquista
El texto

OBJETIVOS
LITERATURA

• Conocer el contexto histórico-social de la época franquista.

144
• Identificar las características de la literatura de la época franquista.

• Conocer los autores y obras más importantes de la lírica, la narrativa y el

teatro de la época franquista.

ESTUDIO DE LA LENGUA

• Identificar textos.

• Conocer las características de un texto.

• Comprender los conceptos de adecuación, coherencia, cohesión y

corrección.

• Reconocer locuciones y modismos.

• Diferenciar homófonos con b y con v.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• Contexto histórico-social de la época franquista.

• La literatura durante el franquismo.

• La lírica: poesía desarraigada, poesía social, generación de los 50 y

Novísimos.

• La novela: tremendismo, novela social y novela experimental.

• El teatro de la época franquista.

• El texto. Características del texto.

• Adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

• Unidades léxicas complejas.

• Homófonos con b y con v.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

• Comparación de poemas de distintas generaciones del periodo franquista.

• Análisis de textos de la novela social y de la novela experimental.

• Comentario de textos teatrales.

145
• Identificación en un texto de rasgos característicos de una corriente.

• Explicación de la organización de las ideas en un texto.

• Análisis de las características de un texto.

• Reconocimiento de locuciones y modismos.

• Distinción de homófonos con b y con v.

ACTITUDES

• Aprecio por la lectura de obras literarias como fuente de información y

placer.

• Valoración de los textos literarios como productos históricos y culturales.

• Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua como medio para

desarrollar la capacidad comunicativa.

• Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita.

EDUCACIÓN EN VALORES

CONVIVENCIA

Los textos de La colmena, de Camilo José Cela, permiten ofrecer un retrato de

las duras condiciones de vida durante la posguerra española y analizar cómo
inciden los conflictos bélicos en la vida de las generaciones posteriores.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

1. COMPETENCIA COMUNICATIVA D. Competencia estratégica

A. Competencia lingüística – Comparar el lenguaje de dos

poemas.
• Competencia gramatical
2. COMPETENCIA
– Reconocer textos.
METACOGNITIVA
– Identificar las características de un
– Deducir la visión de la sociedad de
texto.
un autor a partir de un texto literario.
• Competencia léxico-semántica

146
– Comprender unidades léxicas 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
complejas. – Valorar la importancia de la
• Competencia ortográfica literatura en la transmisión de ideas.

– Distinguir homófonos con b y con v. 4 COMPETENCIA LITERARIA

B. Competencia sociolingüística – Comprender la relación entre

– Aplicar normas del registro culto. sociedad y literatura durante el

franquismo.
C. Competencia pragmática
– Conocer las corrientes, autores y
• Competencia discursiva
obras de la literatura durante el
– Analizar la estructura y el contenido franquismo.
de un poema.

– Analizar la organización de un texto

teatral.

• Competencia funcional

– Escribir el resumen de un texto

literario.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Identificar las corrientes y autores de la lírica de la época franquista.

• Reconocer las tendencias de la novela de la época franquista.

• Conocer la evolución del teatro a lo largo de la época franquista.

• Analizar las características de un texto.

• Comprender los conceptos de adecuación, coherencia, cohesión y

corrección textuales.

• Reconocer unidades léxicas complejas.

• Distinguir homófonos con b y con v.

147
 UNIDAD 12
La literatura actual
Mecanismos de cohesión

OBJETIVOS

LITERATURA

• Conocer el contexto histórico-social de la literatura actual.

• Identificar las principales tendencias y autores de la novela actual.

• Reconocer los autores y obras de la lírica desde 1975.

• Conocer los principales autores del teatro actual.

ESTUDIO DE LA LENGUA

• Identificar los mecanismos de cohesión textual.

• Analizar la función de los marcadores del discurso en un texto.

• Identificar palabras tabú y eufemismos.

• Diferenciar parónimos con ll y con y.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• Contexto histórico-social de la literatura actual.

• La posmodernidad.

• La lírica actual.

• La novela actual.

• El teatro actual.

• Relaciones gramaticales entre enunciados: elipsis y anáfora.

• Relaciones léxicas entre enunciados: la sustitución.

• Relaciones semánticas entre enunciados: los marcadores del discurso.

• Palabras tabú y eufemismos.

• Parónimos con ll y con y.

148
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

• Análisis de textos de la narrativa actual.

• Comentario de textos líricos posteriores a 1975.

• Análisis de textos teatrales de la literatura actual.

• Análisis de las relaciones gramaticales, léxicas y semánticas entre

enunciados.

• Utilización de mecanismos de cohesión en la construcción de textos.

• Identificación de palabras tabú y eufemismos.

• Distinción de parónimos con ll y con y.

ACTITUDES

• Aprecio por la lectura de obras literarias como fuente de información y

placer.

• Valoración de los textos literarios como productos históricos y culturales.

• Interés por la creación de textos literarios propios.

• Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua como medio para

desarrollar la capacidad comunicativa.

• Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita.

EDUCACIÓN EN VALORES

CONVIVENCIA

El texto inicial, Treinta años atrás, puede servir para analizar las consecuencias
de las guerras impulsadas en Europa por las ideologías extremas; el hecho de
que el texto funcione como umbral de una unidad que trata sobre el periodo
histórico de la transición y la democracia en España favorece especialmente la
reflexión acerca de las diferencias entre los sistemas totalitarios y los sistemas
democráticos.

149
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

1. COMPETENCIA COMUNICATIVA • Competencia funcional

A. Competencia lingüística – Reescribir enunciados empleando

mecanismos de cohesión.
• Competencia gramatical
D. Competencia estratégica
– Reconocer las relaciones
gramaticales entre enunciados. – Identificar el contexto histórico-
social de un texto literario.
– Identificar los mecanismos léxicos y
semánticos de cohesión.

• Competencia léxico-semántica 2. COMPETENCIA

METACOGNITIVA
– Reconocer palabras tabú y los
eufemismos que se emplean para – Inferir el significado de recursos
evitarlas. expresivos complejos en un texto.

• Competencia ortográfica

– Distinguir parónimos con ll y con y. 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL

B. Competencia sociolingüística – Valorar la importancia de la

literatura como forma de evasión y
– Aplicar normas del registro culto.
entretenimiento.
C. Competencia pragmática

• Competencia discursiva
4. COMPETENCIA LITERARIA
– Analizar la estructura temporal de
– Identificar los principales rasgos de
un texto narrativo.
la posmodernidad.

– Conocer las corrientes, autores y

obras de la novela, la lírica y el teatro
actuales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Conocer las tendencias de la literatura actual.

• Reconocer las relaciones gramaticales que se dan entre enunciados.

150
• Identificar los mecanismos léxicos de cohesión.

• Analizar los marcadores del discurso en una serie de textos.

• Reconocer palabras tabú y eufemismos.

• Distinguir parónimos con ll y con y.

CRITERIOS GENERALES DE CALIFICACIÓN

Para aprobar la asignatura es necesario dominar los contenidos de la misma

(conceptuales, procedimentales y actitudinales). Los alumnos habrán de poseer
los conocimientos adecuados en relación con la historia de la literatura y la
teoría de la lengua (sintaxis, morfología, análisis y comprensión de textos).
Se valorarán los trabajos realizados en clase y en casa a lo largo del curso, la
actitud positiva, el interés y el comportamiento en clase.
Se exigirá un dominio suficiente de la lengua castellana, tanto en su forma oral
como en su forma escrita (las faltas de ortografía, de concordancia o las
incoherencias sintácticas recibirán una valoración negativa). Así, la corrección
ortográfica se tendrá en cuenta para modificar la nota al alza o a la baja,
observando los avances realizados a lo largo del curso (o su inexistencia).
Se propone ya en este curso aplicar penalizaciones de forma sistemática,
parecidas a las de Bachillerato, para concienciar a los alumnos de la necesidad
de dominar la ortografía en los escritos formales. Así, se podría bajar 0,1 por
errores de tildes y 0,2 por errores que afecten a las consonantes.
Para aprobar es necesario haber realizado CON PROVECHO las lecturas
obligatorias.

LECTURAS OBLIGATORIAS

a) Primer trimestre
Rimas y leyendas, Gustavo Adolfo Bécquer, Vicens-Vives
b) Segundo trimestre
Bodas de sangre, F. García Lorca, Vicens-Vives

151
c) Tercer trimestre
Mira si yo te querré, Luis Leante, Alfaguara

MEDIDAS PARA ESTIMULAR LA LECTURA

Además de las lecturas obligatorias se propondrá a los alumnos una lista

de lecturas voluntarias que podrán subir nota. También, cuando se considere
oportuno, se realizará lectura expresiva en clase, con explicación del sentido de
los textos. Como en otros cursos, animaremos a los alumnos a participar en el
programa “La biblioteca por los pasillos”. Por otra parte, animaremos a los
alumnos a participar en un club de lectura, ya sea propio del centro o ajeno:
Ateneo, Biblioteca de La Rioja, etc. Y si algún escritor pudiese venir al IES, los
alumnos de 4.º tendrían la posibilidad de acercarse a su obra.

LECTURAS VOLUNTARIAS:
- Mario Vargas Llosa, Los jefes y los cachorros, ed. Alfaguara.
- Varios, Los mejores relatos latinomericanos, ed. Alfaguara.
- Julio Llamazares, La lluvia amarilla, o Luna de lobos.
- Julio Verne, Viaje al centro de la tierra.
- Otras recomendadas por el profesor de la materia.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
Como en el curso 3.º de la ESO, es conveniente alternar literatura con
lengua y no dejar aquélla par el final. Por eso, en el primer trimestre se verán
las unidades didácticas 1, 2, 3, 7 y 8. En el segundo, las unidades 4, 5, 9 y 10 y
en el tercero la 6, 11 y 12, de forma que dé tiempo para repasar la sintaxis de
la oración compuesta. De cualquier modo, es fundamental acompasar las
lecturas con la historia de la literatura.

152
RESUMEN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PERIODIZACIÓN 4.º ESO

Periodización:
Primera evaluación: temas 1,7,2,8; lectura de Rimas y leyendas de G.A.
Bécquer.
Segunda evaluación: temas 3, 9,4, 10; lectura de Bodas de sangre de G.
Lorca.
Tercera evaluación: temas 5,11,6,12; lectura de Mira si yo te querré de
L. Leante.
Los apartados de gramática (sintaxis) se impartirán según el orden marcado
por el libro de texto (temas 1- 10).

Exámenes: cada dos temas.

Lecturas obligatorias: señaladas arriba. Algunas horas se dedicarán a la

lectura colectiva. La lectura de la obra dramática se puede completar con la
asistencia a una representación teatral.
Lecturas voluntarias: se valorará la participación en el programa “La biblioteca
por los pasillos” y en el programa “Investigación y comunicación oral”.

Actividades extraescolares: asistencia a una representación teatral.

Participación en el programa “Investigar en el aula de ESO y Bachillerato:
desarrollo de la oralidad”. Intercambios con centros extranjeros.

Criterios de evaluación: 70% contenidos (exámenes teóricos y prácticos,

incluyendo el aprovechamiento de las lecturas obligatorias)
30% procedimientos y actitud (elaboración en clase y en casa del
cuaderno de clase, presentación de trabajos, comportamiento, interés)

Ortografía: los fallos ortográficos pueden bajar hasta 1’5 puntos la nota.

153
 BACHILLERATO

Libros de texto:
Lengua y literatura castellana 1.º de Bachillerato
Oxford Educación, Proyecto Tesela

Lengua y literatura castellana 2.º de Bachillerato

Oxford Educación, Proyecto Tesela, Serie Contemporáneos

Literatura Universal 2.º de Bachillerato (OPTATIVO)

Edelvives, Proyecto Zoom

154
Esta programación sigue las directrices generales marcadas por el
Decreto 45/2008 de 27 de junio, por el que se establece el currículo de
bachillerato de la Comunidad Autónoma de La Rioja. (BOR: 3 de julio de
2008)

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

Esta etapa educativa contribuirá a desarrollar en los alumnos capacidades
que les permitirán:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global,
y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de
la Constitución española así como por los derechos humanos, que
fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y
equitativa y favorezca la sostenibilidad.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar
de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y
resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre
hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades
existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las
personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como
condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y
como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua
castellana y conocer las obras literarias más representativas.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras
objeto de estudio.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la
información y la comunicación.

155
h) Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos
fundamentales y las habilidades básicas propias de la modalidad
escogida, con una visión integradora de las distintas materias.
i) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo
contemporáneo, sus antecedentes históricos, y los principales factores de
su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora del
entorno social.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la
investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma
crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las
condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el
medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad,
flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido
crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio
estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo
cultural y social y mejorar la calidad de vida.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la
seguridad vial.
ñ) Conocer, valorar y respetar la historia, la aportación cultural y el
patrimonio de España y de cada la Comunidad Autónoma de La Rioja.
o) Participar de forma activa y solidaria en el desarrollo y mejora del
entorno social y espacial, orientando la sensibilidad hacia las diversas
formas de voluntariado, especialmente el desarrollado por los jóvenes.

OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA

La enseñanza de la Lengua castellana y literatura en el Bachillerato tendrá

como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes
contextos de la vida social y cultural y especialmente en los ámbitos

156
académico (humanísticos, científicos, etc.) y de los medios de
comunicación.
2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos
coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de
comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente
en el ámbito académico.
3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita, como medios
eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos
conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización
racional de la acción.
4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y
opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las
tecnologías de la información y la comunicación.
5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y
discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario
de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las
propias producciones.
6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como
el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus
principales variedades dialectales, prestando una especial atención al
español de América y a als hablas de La Rioja, favoreciendo una
valoración positiva de la variedad lingüística y cultural.
7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los
estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.
8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de
la literatura en lengua castellana, como expresión de diferentes contextos
históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal.
9. Conocer las características generales de los periodos de la
literatura en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes,
con atención a los autores y obras destacadas de La Rioja, utilizando de
forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.
10. Utilizar la lectura como fuente de enriquecimiento personal y de
placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representación e
interpretación del mundo.

157
 1.º DE BACHILLERATO
Curso 2012-2013

CONTENIDOS DEL CURSO

Bloque 1. La variedad de los discursos y el tratamiento de la
información

Conocimiento del papel que desempeñan los factores de la situación
comunicativa en la determinación de la variedad de los discursos.

Clasificación y caracterización de los diferentes géneros de textos,
orales y escritos, de acuerdo con los factores de la situación, analizando
su registro y su adecuación al contexto de comunicación.

Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de
textos de carácter expositivo y argumentativo, procedentes del ámbito
académico.

Composición de textos expositivos orales y escritos propios del
ámbito académico, a partir de modelos, atendiendo a las condiciones de la
situación y utilizando adecuadamente los esquemas textuales.

Utilización de procedimientos adecuados para la obtención, el
tratamiento y la evaluación de la información, a partir de documentos
procedentes de fuentes impresas y digitales (medios audiovisuales,
enciclopedias, CD-ROM, Internet, bibliotecas, hemerotecas, etc.), para la
comprensión y producción de textos.

Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en
soporte papel como digital, y aprecio por la necesidad social de ceñirse a
las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y
de bibliotecas virtuales.

Bloque 2. El discurso literario

Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y
estético, cauce de creación y transmisión cultural y expresión de la
realidad histórica y social.

158

La literatura en la Edad Media: contexto sociohistórico. Gonzalo de
Berceo.

La literatura culta y tradicional. La lírica mística de Ibn Arabí.

Lectura y análisis de poemas representativos de la lírica medieval
reconociendo las formas literarias características.

La épica medieval. Lectura y comentario de algunos fragmentos del
Poema de Mío Cid y de otras obras literarias de la épica medieval europea
analizando las semejanzas y diferencias entre als distintas obras y su
repercusión posterior.

El Romancero.

La prosa medieval: Alfonso X el Sabio. Don Juan Manuel. Lectura y
comentario de algunos cuentos de El Conde Lucanor.

Jorge Manrique y Las Coplas. Lectura y comentario de una selección de
coplas tomando conciencia de la recurrencia de ciertos temas y de su
evolución en la historia literaria.

Transición al Renacimiento. Lectura y análisis de algunas escenas de La
Celestina.

Orígenes del teatro de la Edad Media. Lectura de algunos fragmentos de
las obras más representativas del género en lengua castellana o en otras
lenguas.

La literatura en los siglos XVI y XVII. El Renacimiento y el Barroco.
Contexto sociohistórico.

La renovación de la lírica: temas y estructuras. El petrarquismo.

Lectura y análisis de poemas de Garcilaso de la Vega y de la literatura
renacentista europea reconociendo la constancia de ciertos temas y su
influencia en siglos posteriores.

La ascética y la mística. Lectura y análisis de poemas representativos.

Culteranismo y conceptismo. Lectura y análisis de poemas
representativos de ambas tenencias comparándolos con poemas de
temática similar para advertir las recurrencias.

Modelos narrativos. Tipología de la novela. La novela picaresca. Lectura
y comentario de algunos tratados de El Lazarillo de Tormes.

159

Miguel de Cervantes y la novela moderna. Lectura de textos. Análisis de
capítulos representativos de Don Quijote de la Mancha, Novelas
ejemplares y El Buscón.

El teatro clásico español y Lope de Vega: características, significado
histórico e influencia en el teatro posterior. Panorámica de los teatros
nacionales europeos.

Lectura y comentario de algunas escenas de Lope de Vega y Calderón
de la Barca.

El siglo XVIII. La Ilustración y el Neoclasicismo. Contexto sociohistórico.

La constitución de un teatro realista y costumbrista en el siglo XVIII.
Lectura y comentario de unas escenas de El sí de las niñas de Leandro
Fernández de Moratín.

El ensayo: orígenes del periodismo y del ensayo en el siglo XVIII.
Lectura y análisis de textos de José cadalso y Jovellanos.

Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los
modelos leídos y comentados.

Lectura, estudio y valoración crítica de obras significativas, narrativas,
poéticas, teatrales y ensayísticas de diferentes épocas de las lenguas
constitucionales y de las literaturas extranjeras.

Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como
fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Conocimiento de las relaciones que se establecen entre las formas
verbales como procedimientos de cohesión del texto con especial
atención a la valoración y al uso de los tiempos verbales.

Reconocimiento y análisis de las relaciones léxicas de carácter formal
(composición, derivación, parasíntesis y acrónimos) como formas de
creación de palabras.

Reconociendo y análisis de las relaciones semánticas entre las palabras
en relación con la coherencia de los textos y de su adecuación al
contexto, con especial atención a los contextos académicos y sociales.

160

Sistematización de conceptos relativos a la estructura semántica
(significados verbales y argumentos) y sintáctica (sujeto, predicado y
complementos) de la oración.

Unión de oraciones en enunciados complejos, con objeto de reconocer y
utilizar distintas posibilidades de realización en diferentes contextos
lingüísticos y de comunicación (I).

Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales (categorías
gramaticales I), ortográficas (consolidación de la ortografía) y tipográficas,
apreciando su valor social.

Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos y paralingüísticos
de inclusión del discurso de otros en los propios.

Reconocimiento de los rasgos configuradores del sistema fonológico de
la lengua castellana en relación con el contraste entre lenguas, con las
variedades sincrónicas y con las convenciones ortográficas.

Conocimiento del fenómeno de la existencia de distintos registros y usos
sociales y valoración de la necesidad de una norma.

Conocimiento de la pluralidad lingüística de España, de sus causas
históricas, de las situaciones de bilingüismo y diglosia y desarrollo de una
actitud positiva ante la diversidad y convivencia de lenguas y culturas.

Conocimiento del español: las hablas en La Rioja.

Aplicación reflexiva de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación
para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO

1. Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, de
ámbitos de uso diversos, en relación con los factores de la situación
comunicativa (tema y contexto social, propósito, relación entre el emisor y
el destinatario, canal utilizado, el esquema textual y el registro), poniendo
de relieve los rasgos más significativos del género al que pertenecen,
analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuación al
contexto.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para identificar los
textos de diferentes géneros dentro de los principales ámbitos sociales,

161
para reconocer algunos factores que intervienen en la producción de los
textos (el tema y el contexto social, el propósito, la relación entre el emisor
y el destinatario, el canal utilizado, el esquema textual y el registro), para
relacionar sus rasgos lingüísticos más relevantes con estos factores de la
situación comunicativa y para valorar la adecuación y eficacia del registro
utilizado en cada contexto.

2. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos,

pertenecientes a diversos ámbitos de uso, con especial atención a los
expositivos y argumentativos de los ámbitos periodístico y académico, y
resumirlos de modo que recojan las ideas que los articulan.
Se evaluará la capacidad de extraer el tema general y los temas
secundarios de textos expositivos y argumentativos de divulgación
científica (académicos o periodísticos) y de textos periodísticos de opinión,
haciendo inferencias a partir de informaciones que se repiten en el texto y
de los propios conocimientos; se evaluará asimismo la capacidad de
reconocer, con la ayuda de los conectores y organizadores del discurso, la
relación entre las partes de una exposición o una argumentación, de
representar gráficamente estas relaciones mediante esquemas o mapas
conceptuales y de resumir el texto siguiendo el esquema previamente
elaborado.

3. Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del

currículo o tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado
previamente, usando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la
información y la comunicación, como carteles o diapositivas, exponiendo,
en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y evaluando los
diferentes argumentos que se aducen, valorándose aspectos como la
consulta de las fuentes apropiadas, la selección de la información
relevante, la estructuración del contenido y la elección del registro
apropiado.
Este criterio comprobará la capacidad de planificar y realizar una breve
exposición oral propia del ámbito académico. En este tipo de exposiciones
se valorarán aspectos como la consulta de las fuentes apropiadas, la

162
selección de la información relevante, la estructuración del contenido, la
elección del registro apropiado y el uso de recursos para guiar a los
oyentes y mantener su atención; también se valorará, cuando proceda, la
relevancia de los argumentos seleccionados..

4. Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas

lingüísticos, literarios o relacionados con la actualidad social y cultural,
utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de la
información para seleccionar los datos pertinentes en relación con un
determinado propósito comunicativo, organizar esta información y
reutilizarla en la elaboración de un texto expositivo o argumentativo
coherente, cohesionado y con un uso del registro adecuado.
Este criterio se refiere a la valoración de la capacidad para acceder de
forma autónoma a las fuentes de información, para seleccionar en ellas
los datos pertinentes en relación con un determinado propósito
comunicativo, para organizar esta información mediante fichas,
resúmenes, esquemas, etc., y para reutilizarla en la elaboración de un
texto expositivo o argumentativo (una exposición académica, un breve
ensayo o un artículo de opinión). En la valoración de los textos producidos
se tendrá en cuenta, además de la relevancia de los datos de acuerdo con
la finalidad del texto, la organización coherente de los contenidos, la
cohesión de los enunciados sucesivos del texto, la solidez de la
argumentación y uso del registro adecuado. Se tendrán también en cuenta
el uso apropiado de procedimientos de citación (notas a pie de página,
comillas, etc.) y la inclusión correcta de la bibliografía consultada.

5. Valorar y conocer la evolución histórica de las formas literarias en

la Edad Media, y en los siglos XVI, XVII y XVIIII, atendiendo al marco
histórico y cultural, a su relación con los autores y obras más destacados y
favoreciendo la adquisición del hábito de la lectura como fuente de
enriquecimiento personal.

6. Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos

significativos de distintas épocas literarias, en relación con otras obras de

163
la época o del propio autor, señalando la presencia de determinados
temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos, y utilizando los
conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más
usuales, versificación).
Se trata de valorar la capacidad para interpretar obras literarias de
distintas épocas y autores relevantes en su contexto histórico, social y
cultural, relacionándolas con otras obras de la época o del propio autor,
señalando la presencia de determinados temas o motivos y la evolución
en la manera de tratarlos y ,reconociendo las características del género en
que se inscriben, los tropos y procedimientos retóricos más usuales, y, en
su caso, las innovaciones que se producen en las formas (géneros,
procedimientos retóricos y versificación).

7. Realizar trabajos críticos de interpretación y valoración de obras

significativas de la Edad Media, y de los siglos XVI, XVII y XVIII, leídas en
su integridad, en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo
la información necesaria de las fuentes de información bibliográfica y de
los recursos de las tecnologías de la información y la comunicación.
Se evalúa la capacidad para realizar un trabajo personal de interpretación
y valoración de algunas obras significativas de épocas o movimientos
literarios diferentes leídas en su integridad, tanto en su contenido como en
el uso de las formas literarias, relacionándola con su contexto histórico,
social y literario, y, en su caso, con el significado y la relevancia de su
autor. Se valorará también la selección y utilización de las fuentes de
información bibliográfica y de los recursos de las tecnologías de la
información y la comunicación.

8. Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su

uso en la comprensión y análisis de textos de distintos ámbitos sociales y
en la composición y la revisión de los propios, empleando la terminología
adecuada, usando correctamente las convenciones ortográficas, y
prestando especial atención a los distintos factores de la situación
comunicativa, el registro, el papel de los tiempos verbales como

164
procedimientos de cohesión y el uso de los tiempos y modos verbales y
de las perífrasis.
Con ese criterio se pretende comprobar que se adquieren determinados
conocimientos sobre la lengua y se utilizan de forma sistemática y
reflexiva en relación con la comprensión, el análisis, la composición y la
revisión de los textos. Se atenderá a los distintos factores de la situación
comunicativa, el registro, las modalidades de la oración en relación con
los actos de habla que se realizan; las formas de expresar la subjetividad
y la objetividad, los procedimientos de conexión y los conectores propios
de los diferentes textos; los procedimientos anafóricos, las relaciones
léxicas formales y semánticas y el papel de los tiempos verbales como
procedimientos de cohesión y el uso de los tiempos y modos verbales y
de las perífrasis; los procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de
inclusión del discurso de otros. Se reconocerá la estructura semántica y
sintáctica de la oración y las distintas posibilidades de unión de oraciones
para formar enunciados complejos en función del contexto y de las
intenciones del emisor. Se evaluará el uso correcto de las convenciones
ortográficas.

9. Reconocer la estructura semántica y sintáctica de la oración y las

distintas posibilidades de unión de oraciones para formar enunciados
complejos en función del contexto y de las intenciones del emisor.

10. Conocer las causas históricas de la existencia de las distintas

lenguas de España y sus grandes variedades dialectales, reconociendo y
describiendo sus rasgos en manifestaciones orales y escritas, con
especial atención a las hablas de La Rioja, comprobando que se conocen
las situaciones de bilingüismo y diglosia y que se adquiere conciencia
positiva de la diversidad y de la convivencia de lenguas tanto como de la
necesidad de unas variedades estándar (o norma) en los usos formales.
Se trata de evaluar el conocimiento de la pluralidad lingüística de España,
los factores históricos que la han originado y sus variedades dialectales,
dando cuenta de sus rasgos más característicos en distintas
manifestaciones orales y escritas. También se comprobará que se

165
conocen las situaciones de bilingüismo y diglosia y que se adquiere
conciencia positiva de la diversidad y de la convivencia de lenguas tanto
como de la necesidad de unas variedades estándar (o norma) en los usos
formales.

166
 PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

UNIDAD
LENGUA1: LA COMUNI

UNIDAD Nº 1
OBJETIVOS
LA COMUNICACIÓN

OBJETIVOS
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y
propiedad.
2. Construir mensajes orales y escritos adecuados a la intención
comunicativa y al objetivo buscado.
3. Utilizar y valorar el lenguaje oral y escrito como medio eficaz para
la comunicación interpersonal, para la adquisición de nuevos aprendizajes
y para la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional
de la acción.
4. Comprender discursos orales y escritos, literarios y no literarios.
5. Identificar las peculiaridades del lenguaje humano.
6. Reconocer las distintas funciones del lenguaje y los distintos actos
de habla.
7. Diferenciar tipos de signos en función de diversos criterios de
clasificación.
8. Conocer las peculiaridades del signo lingüístico.
9. Reconocer la importancia de los códigos no verbales en la
comunicación.
10. Diferenciar las distintas variedades del español y respetar sus
modalidades dialectales.

CONTENIDOS

167
Conceptos

La comunicación humana. Intención informativa, intención
comunicativa. Papeles del emisor y del receptor. Espacio común. Código:
enunciados y enunciación. Contextos: contexto lingüístico o cotexto;
contexto situacional o situación comunicativa; contexto sociocultural (los
marcos de referencia). El mensaje y sus formas.

El lenguaje humano. Arbitrariedad, desplazamiento, mentira,
reflexividad, diferenciación de unidades, doble articulación, productividad.
La doble articulación del lenguaje.

Funciones del lenguaje.

Actos de habla. Tipos de actos de habla. Actos de habla realizativos.

Los signos. Tipos de signos. El signo lingüístico. Principios del signo
lingüístico: arbitrariedad, linealidad del significante, inmutabilidad y
mutabilidad. Los códigos no verbales. Paralingüística. Cinésica.
Proxémica.

Unidad y variedad en la lengua. Lengua histórica y lengua funcional.
Variedades diatópicas: dialectos. Variedades diastráticas: dialectos
sociales o sociolectos. Variedades diafásicas: estilos o registros de
lengua.

Procedimientos

Construcción de mensajes adecuados al contexto, a la intención y al
objeto de la comunicación.

Interpretación de inferencias en situaciones comunicativas.

Análisis de las condiciones para la eficacia del acto comunicativo.

Diferenciación de textos según su finalidad comunicativa.

Interpretación de distintos actos de habla.

Reconocimiento de funciones del lenguaje en distintos tipos de textos.

Reconocimiento de distintos tipos de signos.

Identificación de los signos lingüísticos que integran un enunciado.

Utilización de los códigos no verbales.

Análisis del significado de elementos no verbales en el proceso
comunicativo.

168

Reconocimiento de las distintas variedades del español.

Cambio de registro según el contexto, la situación y el objetivo
comunicativo.

Actitudes

Reconocimiento del lenguaje oral y escrito como medio eficaz para la
comunicación y el aprendizaje.

Valoración de la capacidad comunicativa de los códigos verbales y no
verbales.

Respeto por las convenciones culturales que afectan a la utilización de
los códigos no verbales.

Respeto por las variedades dialectales dentro de la propia lengua.

Respeto por las convenciones ortográficas.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación moral y cívica

El tratamiento de las cuestiones relacionadas con el proceso comunicativo
permite considerar la interpretación de los mensajes atendiendo la
intención y el contexto, y se relaciona con el respeto mutuo entre los
interlocutores. Además, los códigos no verbales, abordados desde su
carácter cultural, es decir, como productos de una determinada sociedad,
facilita el desarrollo del tema del respeto a la diversidad. Finalmente, el
reconocimiento de los distintos dialectos del español debe derivar hacia
una actitud de respeto hacia los mismos.

Educación vial
Este tema transversal puede tratarse en relación con el estudio del signo,
al considerar los sistemas semióticos de las señales de tráfico; en este
sentido, se insistirá especialmente en la importancia de este código y en la
necesidad de respetarlo como medio para incrementar la seguridad de
peatones y conductores.

169
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Caracterizar distintos tipos de textos orales y escritos en relación

con la situación comunicativa
2. Analizar los rasgos más significativos de distintos tipos de textos,
valorando su adecuación al contexto.
3. Reconocer los distintos elementos que intervienen en el proceso
de comunicación y las condiciones necesarias para que sea satisfactorio.
4. Diferenciar distintos tipos de mensajes según su objetivo
comunicativo.
5. Señalar las características específicas del lenguaje humano.
6. Identificar las funciones del lenguaje y los actos de habla
presentes en distintos actos comunicativos.
7. Clasificar distintos tipos de signos no lingüísticos.
8. Señalar las peculiaridades del signo lingüístico.
9. Conocer las variedades que presenta la lengua española.
10. Utilizar de manera sistemática y reflexiva los conocimientos sobre
la lengua y su uso en la comprensión y análisis de distintos tipos de textos
y en la realización de los textos propios, empleando la terminología
adecuada.

UNIDAD 2: LA COMUNICACIÓN
UNIDAD Nº 2 ORAL Y ESCRITA

LA COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y

propiedad.
2. Distinguir la lengua oral y la lengua escrita y comprender como se
relacionan y combinan en diversas situaciones comunicativas.
3. Analizar los rasgos característicos de la conversación coloquial.

170
4. Dialogar con los demás respetando las normas que rigen la
comunicación oral.
5. Comprender las características del debate, la tertulia, el coloquio
y la entrevista.
6. Realizar exposiciones orales de manera planificada.
7. Distinguir textos escritos atendiendo a diversos criterios de
clasificación.
8. Comprender las peculiaridades de los textos electrónicos.
9. Utilizar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces
para la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de
la realidad y la organización racional de la acción.
10. Valorar la lengua oral y la lengua escrita para mejorar la
comunicación interpersonal.

CONTENIDOS

Conceptos

Lengua oral y lengua escrita. Contexto y códigos. Oralidad y
escritura.

La comunicación oral. La lengua coloquial.

La comunicación escrita. Rasgos de la comunicación escrita.

Los géneros orales. Géneros orales dialogados. Géneros orales
monologados.

Los géneros escritos. Clasificación de los textos escritos. Los textos
electrónicos.

Procedimientos

Construcción de mensajes orales y escritos adecuados a la situación y la
intención comunicativa.

Reconocimiento de las características propias de la lengua oral.

Identificación en textos de rasgos de la lengua coloquial.

Comparación de distintos tipos de textos y de textos impresos en papel y
libros electrónicos.

171

Análisis de textos conversacionales.

Reconocimiento en textos de rasgos formales e informales.

Resúmenes y análisis de textos escritos.

Análisis crítico de debates.

Preparación y realización de entrevistas.

Realización planificada de exposiciones orales.

Reconocimiento de variedades de la lengua, modalidades discursivas y
funciones del lenguaje en distintos tipos de textos.

Actitudes

Valoración de la lengua oral como el mejor instrumento de comunicación
en la vida diaria.

Respeto por las reglas de cooperación y cortesía en la comunicación
oral.

Respeto por las normas que aseguran la corrección y la coherencia de la
comunicación escrita.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación moral y cívica

Dada la importancia de la comunicación oral en la vida cotidiana, el
contenido de esta unidad sirve para insistir en el respeto de las reglas que
rigen el diálogo. Las normas de cooperación y cortesía deben cuidarse
constantemente en el aula, cualquiera sea el tema tratado y, por supuesto,
no solo en clase de Lengua.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y

propiedad.
2. Participar en intercambios orales respetando las normas que rigen
la comunicación entre las personas.

172
3. Mejorar la capacidad de comprensión y expresión de textos
orales.
4. Distinguir las características propias de los textos orales y de los
textos escritos.
5. Identificar rasgos característicos de la lengua coloquial en textos
orales y en transcripciones de estos.
6. Distinguir los rasgos más significativos de los géneros orales
dialogados y monologados.
7. Reconocer tipos de textos escritos atendiendo a distintos criterios
de clasificación.
8. Valorar la adecuación al contexto de distintos tipos de textos.
9. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos.
10. Realizar exposiciones orales y escritas sobre contenidos de la
asignatura.

UNIDAD Nº 3
UNIDAD 3: LA REALIDAD PLURILINGÜE DE ESPAÑA
LA REALIDAD PLURILINGÜE DE ESPAÑA

OBJETIVOS

1. Comprender discursos orales y escritos.

2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección
y propiedad.
3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como
medios eficaces para la adquisición de nuevos conocimientos y la
comprensión y análisis de la realidad.
4. Adquirir conocimientos sociolingüísticos para utilizarlos en la
comprensión, el análisis y el comentario de textos.
5. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España.
6. Comprender las causas históricas del plurilingüismo.
7. Conocer el origen y desarrollo histórico de las lenguas
peninsulares y de sus principales variedades.

173
8. Comprender los fenómenos de las lenguas en contacto.
9. Conocer los objetivos de la planificación lingüística y las leyes
de normalización.
10. Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias
y no literarias de las distintas lenguas de España.

CONTENIDOS

Conceptos

España, estado plurilingüe.

Causas del plurilingüismo. Origen de las lenguas románicas. La
lengua del Imperio. El estado moderno. El siglo XX.

El castellano: origen y evolución; variedades dialectales del
castellano.

Los dialectos históricos.

El gallego: origen y evolución.

El catalán: origen y evolución.

El euskera: origen y evolución.

El bilingüismo. La diglosia. Normalización lingüística.

Lenguas en contacto.

Procedimientos

Lectura y comentario de textos legales y teóricos relativos a la realidad
plurilingüe del Estado español.

Reconocimiento de rasgos lingüísticos en textos literarios medievales.

Sistematización de rasgos fónicos, morfosintácticos y léxicos de la
variante propia del castellano.

Reconocimiento en textos de rasgos lingüísticos de distintas variedades
peninsulares del castellano.

Comparación de voces de las lenguas románicas peninsulares.

Reconocimiento en textos de fenómenos lingüísticos derivados del
contacto de lenguas.

174
Actitudes

Respeto por la realidad plurilingüe de España.

Valoración de la riqueza plurilingüe del Estado español.


CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación para la paz

El conocimiento de la realidad plurilingüe de España permite desarrollar
una actitud de respeto hacia los demás.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección

y propiedad.
2. Conocer la realidad plurilingüe de España.
3. Explicar las causas históricas de la realidad plurilingüe de
España.
4. Valorar la realidad plurilingüe y pluricultural del Estado
español.
5. Conocer el origen y la evolución de las lenguas de España.
6. Diferenciar las variedades dialectales del castellano en
España.
7. Reconocer y describir los rasgos de las variedades dialectales
del español en textos.
8. Conocer las situaciones de bilingüismo y diglosia.
9. Mostrar una actitud de respeto hacia las lenguas de España.
10. Conocer el contenido de las leyes de normalización lingüística.

UNIDAD Nº 4
UNIDAD 4: FONÉTICA Y FONOLOGÍA
FONÉTICA Y FONOLOGÍA
175
OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y

propiedad.
2. Construir mensajes orales y escritos adecuados al contexto, a la
intención comunicativa y al objetivo buscado.
3. Distinguir los niveles de estudio de la lengua.
4. Diferenciar el objeto de estudio y las unidades de la fonética y la
fonología.
5. Comprender el proceso de producción de los sonidos lingüísticos.
6. Identificar claramente las unidades fonológicas segmentales del
castellano atendiendo a sus rasgos mínimos.
7. Relacionar los fonemas del castellano y las grafías
correspondientes.
8. Reconocer los fenómenos suprasegmentales en distintos tipos de
enunciados orales.
9. Apreciar las diferencias que se producen por cambios acentuales
y de entonación.
10. Aplicar las reglas ortográficas para conseguir una mejor
comunicación escrita.

CONTENIDOS

Conceptos

El nivel fónico.

Producción del sonido lingüístico.

Fonemas y sonidos. Conmutación y oposiciones. Alófonos. Criterios
de clasificación de los fonemas.

Los fonemas vocálicos. Rasgos distintivos. Combinaciones vocálicas.

Los fonemas consonánticos. Rasgos distintivos.

Los rasgos suprasegmentales. El acento. La entonación.

176
Procedimientos

Reconocimiento de la acción de los distintos órganos que intervienen en
la fonación.

Identificación de los elementos segmentales y suprasegmentales en
enunciados orales.

Reconocimiento de las estructuras silábicas de la lengua castellana.

Establecimiento de relaciones entre fonemas y grafías.

Transcripciones fonológicas de enunciados.

Diferenciación de fonemas atendiendo a sus rasgos constitutivos.

Creación de enunciados que se diferencien por sus elementos
suprasegmentales.

Escritura de la tilde correspondiente en palabras, enunciados y textos.

Actitudes

Interés por la aplicación de las normas ortográficas para lograr una
comunicación escrita eficaz.

Valoración de una clara articulación para mejorar la comunicación oral.

Respeto por las diferencias fónicas existentes en variantes diatópicas
del castellano.


CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación moral y cívica

Al tratar las diferencias existentes entre los sistemas fonológicos de las
distintas variedades diatópicas del castellano, se insistirá en el respeto por
pronunciaciones diferentes a la propia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Diferenciar las aproximaciones al estudio de la lengua por

niveles.
2. Explicar el mecanismo de la fonación.
3. Diferenciar fonemas, sonidos y alófonos.

177
4. Identificar los rasgos mínimos de los fonemas de la lengua
castellana.
5. Reconocer los fonemas que intervienen en un enunciado, así
como los rasgos suprasegmentales.
6. Establecer diferencias entre fonemas atendiendo a sus rasgos
constitutivos.
7. Relacionar los fonemas con sus grafías correspondientes.
8. Escribir correctamente palabras con especiales dificultades
ortográficas.
9. Pronunciar correctamente palabras evitando vulgarismos
frecuentes.
10. Acentuar correctamente palabras de deformación habitual en
la lengua oral.

UNIDAD Nº 5
UNIDAD 5: MORFOLOGÍA
MORFOLOGÍA

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y

propiedad.
2. Reconocer las unidades mínimas del nivel morfológico.
3. Identificar los morfemas flexivos en sustantivos, adjetivos y
verbos.
4. Utilizar correctamente el género y el número de sustantivos y las
formas verbales regulares e irregulares, así como los verbos defectivos.
5. Conocer los diversos mecanismos con que cuenta la lengua para
la formación de palabras.
6. Identificar morfemas derivativos y parasintéticos, diferenciándolos
de los flexivos.
7. Explicar la constitución de palabras atendiendo a sus distintos
procedimientos de formación.

178
8. Analizar morfológicamente palabras derivadas, compuestas y
parasintéticas, identificando sus morfemas léxicos y gramaticales.
9. Adjudicar significados a los morfemas constituyentes de palabras
derivadas y parasintéticas.
10. Comprender el significado de palabras compuestas y complejas a
partir de su estructura morfológica.

CONTENIDOS

Conceptos

Unidades morfológicas: palabra, raíz, tema, base, morfema. Clases
de morfemas: libres y ligados, léxicos y gramaticales, confijos (prefijos,
sufijos e interfijos), circunfijos e infijos.

Morfología flexiva. Flexión nominal: genérica y numérica. Flexión
verbal. Formas simples y compuestas. Estructura morfológica del verbo.
Formas personales y no personales. La base léxica. Verbos regulares e
irregulares; verbos defectivos. Los morfemas verbales: vocal temática,
característica y desinencia.

Morfología léxica. Composición: compuestos ortográficos y
sintagmáticos. Derivación: prefijos y sufijos apreciativos y no apreciativos.
Parasíntesis: verbos y adjetivos parasintéticos. Otros procedimientos:
acortamientos léxicos, siglas, acronimia.

Procedimientos

Identificación de unidades morfológicas.

Distinción de morfemas libres y ligados.

Segmentación de palabras en unidades morfológicas.

Reconocimiento de verbos regulares e irregulares.

Análisis morfológico de sustantivos, adjetivos y verbos.

Reconocimiento de los procedimientos de formación de palabras.

Análisis del significado de compuestos cultos y de siglas y acrónimos.

Análisis morfológico de palabras compuestas, derivadas y
parasintéticas.

179

Reconocimiento en textos de palabras compuestas, derivadas y
parasintéticas.
Actitudes

Valoración de los procedimientos de formación de palabras como modo
de enriquecimiento del léxico castellano.

Interés por el conocimiento del léxico castellano para evitar el empleo de
formaciones innecesarias.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación para la paz

El estudio de las siglas y los acrónimos como procedimientos de
formación de palabras se puede abordar a partir de los nombres de
distintas ONG.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Utilizar de manera sistemática y reflexiva los conocimientos

sobre la constitución de palabras en la comprensión y análisis de distintos
tipos de textos y en la realización de textos propios, empleando la
terminología adecuada.
2. Analizar los rasgos morfológicos más significativos de distintos
tipos de textos.
3. Identificar unidades morfológicas en las palabras que
componen un texto.
4. Segmentar palabras variables y adjudicar los significados de
los morfemas flexivos.
5. Emplear correctamente sustantivos en sus variaciones
genéricas y numéricas.
6. Utilizar correctamente las formas verbales regulares e
irregulares.

180
7. Reconocer los procedimientos de formación de palabras que
intervienen en su constitución.
8. Segmentar palabras formadas por diversos procedimientos,
diferenciando sus componentes léxicos y gramaticales.
9. Reconocer el significado de los morfemas constituyentes en
palabras compuestas, derivadas y parasintéticas.
10. Escribir correctamente palabras con dificultades derivadas de
su constitución morfológica.

UNIDAD Nº 6
UNIDAD 6: SINTAXIS (I). LA ORACIÓN SIMPLE
SINTAXIS (I). LA ORACIÓN SIMPLE

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y

propiedad.
2. Adquirir conocimientos sintácticos para utilizarlos en la
comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la
composición y la corrección de las propias producciones.
3. Reconocer oraciones y enunciados no oracionales.
4. Diferenciar las oraciones simples de las compuestas y complejas.
5. Reconocer el sujeto de las oraciones simples y analizar su
estructura.
6. Conocer las distintas formas del núcleo del predicado.
7. Identificar las perífrasis verbales y sus distintos tipos.
8. Reconocer los complementos argumentales de distintos tipos de
verbos.
9. Diferenciar los complementos argumentales de los no
argumentales.
10. Reconocer los distintos complementos argumentales y no
argumentales.

181
CONTENIDOS

Conceptos

Unidades de la sintaxis. Palabra. Construcciones. Constituyentes. La
oración.

El sujeto. Estructuras del sujeto expreso. Distribución del sujeto
expreso.

El predicado. El verbo, núcleo del predicado. Los complementos
argumentales. Los complementos no argumentales.

Procedimientos

Reconocimiento de oraciones y enunciados no oracionales en textos.

Elaboración de enunciados no oracionales.

Reconocimiento de distintos tipos de construcciones.

Reconocimiento de oraciones simples en textos.

Establecimiento de la estructura jerárquica de los constituyentes de
oraciones simples.

Análisis de los elementos constitutivos del sujeto en oraciones simples.

Reconocimiento de distintos tipos de núcleos de predicados.

Identificación de perífrasis verbales y explicación de sus valores.

Clasificación de verbos según sus argumentos.

Construcción de oraciones con distintos tipos de complementos
argumentales y no argumentales del verbo.

Análisis sintáctico de predicados.

Elaboración de oraciones simples con distintas estructuras sintácticas.

Actitudes

Valoración de las posibilidades expresivas que representa el empleo de
las perífrasis verbales.

Interés por el correcto empleo de construcciones sintácticas.

182

Valoración de las posibilidades expresivas derivadas del uso y de la
distribución de determinadas construcciones sintácticas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y

propiedad.
2. Diferenciar enunciados oracionales y no oracionales.
3. Reconocer constituyentes y establecer su estructura
jerárquica.
4. Reconocer oraciones simples.
5. Identificar el sujeto y el predicado en oraciones simples.
6. Reconocer las distintas posibilidades del sujeto expreso.
7. Reconocer las distintas formas del núcleo del predicado.
8. Identificar perífrasis verbales según su estructura y valores.
9. Diferenciar los distintos complementos argumentales y no
argumentales del verbo.
10. Analizar oraciones simples reconociendo todas las
posibilidades de sus constituyentes.

UNIDAD Nº 7
UNIDAD 7: SINTAXIS (II). CLASES DE ORACIONES. LA
SINTAXIS (II). CLASES DE ORACIONES. LA COORDINACIÓN
COORDINACIÓN

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y

propiedad.
2. Reconocer las distintas modalidades oracionales.
3. Relacionar las modalidades oracionales con los actos de habla.
4. Identificar las oraciones impersonales.
5. Diferenciar las oraciones atributivas de las predicativas.

183
6. Identificar las oraciones pasivas perifrásticas y reflejas.
7. Conocer los distintos usos pronominales.
8. Distinguir las oraciones simples de las compuestas.
9. Reconocer las oraciones compuestas por coordinación e
identificar las oraciones coordinadas.
10. Identificar las relaciones sintácticas y semánticas que unen las
oraciones coordinadas.
CONTENIDOS

Conceptos

Clases de oraciones según la actitud del hablante.

Modalidades y actos de habla.

Clases de oraciones según su estructura sintáctica. Oraciones con
sujeto-predicado y oraciones impersonales. Oraciones atributivas y
predicativas. Oraciones transitivas e intransitivas. Oraciones activas y
pasivas. Oraciones pronominales y no pronominales.

La coordinación. Coordinación copulativa. Coordinación adversativa.
Coordinación distributiva. Coordinación disyuntiva. Coordinación
explicativa.

Procedimientos

Transformación de oraciones simples atendiendo a las diferentes
actitudes del hablante.

Reconocimiento de modalidades oracionales en textos.

Relación de las modalidades oracionales con los actos de habla.

Análisis sintáctico de oraciones simples.

Descripción de oraciones simples atendiendo a su estructura sintáctica.

Reconocimiento del valor del pronombre se en diferentes oraciones.

Análisis de oraciones simples y compuestas por coordinación.

Análisis de la relación semántica que se establece entre oraciones
coordinadas.

Reconocimiento del tipo de coordinación en oraciones compuestas.

Actitudes

184

Valoración de las posibilidades expresivas de las diferentes modalidades
oracionales.

Interés por la correcta y adecuada expresión de las diversas
modalidades oracionales.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación cívica
En la comunicación con los demás, hay que procurar actuar con
educación y cortesía. En actos de habla como preguntas u órdenes
existen distintas posibilidades de construcción de enunciados que
manifiestan diversos grados de cortesía. También es muy importante oír
con atención lo que se nos dice para desentrañar el sentido, no siempre
evidente, de los mensajes.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y

propiedad.
2. Reconocer en textos las distintas modalidades oracionales.
3. Relacionar las modalidades oracionales con los actos de
habla.
4. Clasificar correctamente oraciones simples según su
estructura sintáctica.
5. Reconocer las oraciones impersonales y pasivas.
6. Identificar los distintos valores del pronombre se.
7. Reconocer las oraciones compuestas por coordinación.
8. Identificar las oraciones que están coordinadas y explicar las
relaciones semánticas que las unen.
9. Analizar sintácticamente las oraciones coordinadas y señalar
sus nexos.

185
10. Valorar la importancia del uso de nexos variados en las
producciones escritas.

UNIDAD Nº 8
UNIDAD 8: SEMÁNTICA Y LÉXICO
SEMÁNTICA Y LÉXICO

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y

propiedad.
2. Analizar y valorar las determinaciones lingüísticas y contextuales
del significado de las palabras.
3. Distinguir entre el uso objetivo y subjetivo de las palabras.
4. Comprender los fenómenos de sinonimia, antonimia, polisemia y
homonimia.
5. Distinguir las relaciones semánticas y contextuales que permiten
diferentes agrupamientos léxicos.
6. Conocer las fuentes del léxico castellano y los distintos tipos de
palabras que lo constituyen.
7. Distinguir los diversos procedimientos de incorporación de
neologismos.
8. Conocer las causas de los cambios semánticos.
9. Distinguir los diversos procedimientos de formación de palabras
en las terminologías.
10. Valorar la importancia de las terminologías de los distintos
saberes académicos.

CONTENIDOS

Conceptos

186

Semántica y significado. Análisis del significado. Denotación y
connotación.

Significado y sentido. Contexto y situación.

Relaciones entre significantes y significados. Polisemia. Homonimia.

Relaciones semánticas entre palabras. Sinonimia. Oposiciones.
Hiperonimia, hiponimia, cohiponimia.

Otras relaciones semánticas. Campos semánticos. Campos
morfológicos. Campos asociativos.

El léxico y su formación. Palabras patrimoniales y cultismos.
Préstamos léxicos. Neologismos.

El cambio semántico. Causas históricas, psicológicas, sociales y
lingüísticas.

La terminología. Características del léxico especializado.

Procedimientos

Determinación de los rasgos semánticos de palabras.

Análisis y reconocimiento de relaciones semánticas entre palabras.

Formación de campos semánticos, morfológicos y asociativos.

Reconocimiento de palabras patrimoniales, cultismos y neologismos.

Distinción de los diferentes tipos de préstamos según su procedencia y
sus formas de incorporación a nuestra lengua.

Uso apropiado y escritura correcta de préstamos de reciente
incorporación.

Reconocimiento de tecnicismos y análisis de sus procedimientos de
formación.

Actitudes

Interés por el uso correcto y adecuado de las palabras.

Valoración de las relaciones semánticas como medio de mejora
expresiva.

Valoración de los aportes léxicos de otras lenguas.

Actitud crítica ante el uso de extranjerismos o calcos innecesarios.

Valoración de la importancia de las terminologías.

187
CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación moral y cívica

La ambigüedad de los discursos producida por la homonimia y la
polisemia, sumada al grado de vaguedad que poseen algunas palabras,
origina muchas veces malentendidos en la comunicación humana y estos,
a su vez, son fuentes de recelos o discordia. Lo mismo ocurre con el uso
de sinónimos parciales, sobre todo los debidos a variantes sociales o
expresivas, que pueden dificultar el entendimiento.

Por otra parte, los alumnos deben ser conscientes del uso frecuente de
eufemismos, sobre todo, en los medios de comunicación, que sirven para
enmascarar realidades adversas o desagradables.

Ser consciente de estos fenómenos, escuchar y leer con ánimo de

comprensión y espíritu crítico favorece el desarrollo de la competencia
comunicativa.

Educación para la paz

A partir del texto de Rosa Montero incluido en la evaluación de la unidad,
se puede tratar el tema de la subestimación y los prejuicios con que
tratamos a los que son diferentes, especialmente en relación con los
inmigrantes que hay en nuestro país.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y

propiedad, atendiendo especialmente al léxico empleado.
2. Distinguir entre significado y referente en los signos
lingüísticos.
3. Reconocer las connotaciones sociales e individuales que
pueden tener las palabras.

188
4. Determinar el significado de las palabras según los contextos
en que aparezcan.
5. Identificar los fenómenos semánticos de sinonimia, antonimia,
homonimia y polisemia.
6. Establecer tipos de agrupamientos de palabras (campos) en
distintos tipos de textos.
7. Identificar las fuentes de formación del léxico castellano.
8. Distinguir los diferentes procedimientos de formación e
incorporación de neologismos.
9. Explicar el fenómeno del cambio semántico, sus causas y
formas retóricas.
10. Identificar el léxico especializado reconociendo sus
características.

UNIDAD Nº 9
UNIDAD 9: EL TEXTO
EL TEXTO

OBJETIVOS

1. Comprender distintos tipos de textos orales y escritos.

2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y
propiedad.
3. Comprender las propiedades que caracterizan los textos.
4. Reconocer los factores que aseguran la coherencia de un texto.
5. Identificar los mecanismos de cohesión textual.
6. Observar, en las producciones orales y escritas, las normas
generales de adecuación textual.
7. Respetar las normas específicas de adecuación en textos de la
vida académica
8. Identificar distintos tipos de marcadores del discurso.
9. Reconocer la función de los marcadores del discurso en textos
orales y escritos.

189
10. Valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces
para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos
conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización
racional de la acción.

CONTENIDOS

Conceptos

Coherencia. Presuposiciones e implicaciones. Conocimiento del
mundo y marco.

Cohesión. Referencia. Deixis. Sustitución y elipsis. Isotopía.
Cohesión léxica. Formas verbales. Marcadores del discurso.

Adecuación.

Procedimientos

Explicación de la coherencia de un texto atendiendo a los factores que la
determinan.

Análisis del tema y de la estructura organizativa de textos.

Reconocimiento de enunciados y textos incoherentes.

Análisis de los mecanismos de cohesión de un texto.

Aplicación de los mecanismos de cohesión en la composición de textos.

Reconocimiento de distintos tipos de marcadores del discurso.

Actitudes

Respeto por las normas de adecuación textual.

Interés por la producción de textos coherentes, bien cohesionados y con
una presentación adecuada.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

190
Educación para la paz
Este tema transversal puede trabajarse a partir del contenido del texto de
Ferrán Cabrero de la página, relacionando su contenido con la tolerancia
religiosa.

Educación vial
Para desarrollar este tema transversal puede ser de ayuda el texto de la
evaluación de la unidad (página 143) sobre las víctimas mortales de
tráfico.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprender el contenido de textos orales y escritos.

2. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos.
3. Reconocer los factores que determinan la coherencia de un
texto.
4. Identificar los distintos mecanismos de cohesión textual.
5. Reconocer y emplear correctamente los conectores textuales.
6. Identificar los distintos tipos de marcadores.
7. Explicar la función de los marcadores del discurso en textos
concretos.
8. Distinguir las normas de adecuación relacionadas con el
receptor, el tema y la situación.
9. Reconocer textos inapropiados, inadecuados e inoportunos.
10. Componer textos coherentes, cohesionados y adecuados.

UNIDAD Nº 10
UNIDAD 10: LAS MODALIDADES TEXTUALES
LAS MODALIDADES TEXTUALES

OBJETIVOS

191
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y
propiedad.
2. Reconocer las modalidades textuales básicas (narración,
descripción, exposición o explicación y argumentación) en textos literarios
y no literarios.
3. Identificar las características lingüísticas y textuales propias de
cada una de las modalidades.
4. Reconocer los elementos y las partes de una narración.
5. Identificar los distintos tipos de descripción.
6. Reconocer distintos tipos de estructuras expositivas.
7. Crear exposiciones escritas atendiendo a sus estructuras básicas.
8. Distinguir los distintos tipos de argumentos.
9. Identificar las falacias en los discursos ajenos y evitarlas en los
propios.
10. Defender las opiniones propias con argumentos coherentes y
adecuados y respetar la expresión de las ideas ajenas.

CONTENIDOS

Conceptos

La narración. Elementos y partes de una narración. Características
lingüísticas y textuales.

La descripción. Tipos de descripción y puntos de vista.
Características lingüísticas y textuales.

La exposición o explicación. Finalidad y estructura general.
Estructuras expositivas. Características lingüísticas y textuales. Creación
de exposiciones escritas.

La argumentación. Tipos de argumentos. Características lingüísticas
y textuales.

Procedimientos

192

Reconocimiento de las modalidades textuales básicas en textos literarios
y no literarios.

Análisis de textos narrativos, descriptivos, expositivos-explicativos y
argumentativos.

Determinación de las características lingüísticas y textuales en textos
correspondientes a las distintas modalidades.

Redacción de textos que incluyan las modalidades estudiadas, con
especial dedicación a los textos expositivos.

Distinción de falacias de distinto tipo.

Actitudes

Valoración de la lengua oral y escrita como medio eficaz de
comunicación y aprendizaje.

Valoración de la adecuada organización textual narrativa y descriptiva
como forma de expresión propia y ajena para la comunicación diaria y el
aprendizaje.

Reconocimiento del valor de las modalidades expositivo-argumentativas
como medios adecuados para la expresión de las propias ideas y
conocimientos, así como para la adquisición de otros nuevos.

Interés por la defensa de las ideas propias con argumentos coherentes y
fundados.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos

Los textos expositivos seleccionados brindan la posibilidad de tratar la
consideración en la que se tenía a la mujer durante el siglo XIX y las
convenciones a las que estaba sujeta. Esto puede relacionarse fácilmente
con la situación actual para contrastarlas y suscitar un debate.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

193
1. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y
propiedad.
2. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos.
3. Resumir textos escritos de modo que se recojan las ideas que
los articulan.
4. Reconocer en textos orales y escritos las modalidades
textuales básicas, así como las características que les son propias.
5. Analizar textos narrativos y descriptivos atendiendo a sus
elementos esenciales.
6. Reconocer la relación entre las partes de una exposición.
7. Realización de exposiciones escritas planificadas, utilizando
procedimientos de documentación y tratamiento de la información.
8. Reconocer en textos argumentativos la tesis y los argumentos
que la justifican o confirman.
9. Defender las ideas propias con argumentos bien fundados.
10. Respetar la expresión de las opiniones ajenas.

LITERATURA

UNIDAD Nº 11

LA LITERATURA Y LOS TEXTOS LITERARIOS

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y

propiedad.
2. Diferenciar los textos literarios de los no literarios.

194
3. Comprender el carácter ficcional que peculiariza a los textos
literarios.
4. Reconocer rasgos característicos de los textos líricos, narrativos y
dramáticos.
5. Distinguir los distintos subgéneros de cada uno de los tres
grandes géneros.
6. Diferenciar los procesos comunicativos externo e interno en los
textos literarios.
7. Analizar un texto literario reconociendo sus principales
características y los recursos expresivos más relevantes.
8. Reconocer y analizar las características métricas de un texto en
verso.
9. Apreciar la importancia de la literatura como fenómeno cultural.
10. Valorar los textos literarios como fuente de enriquecimiento y de
goce estético.

CONTENIDOS

Conceptos

La literatura y el lenguaje literario. Lenguaje literario y polisemia.
Literatura y cultura. El mensaje literario. Los géneros literarios. Recursos
expresivos del lenguaje literario.

La lírica. Proceso comunicativo en el texto lírico. Subgéneros líricos.
Temas, motivos y tópicos. Métrica.

La narrativa. Subgéneros narrativos. Niveles de análisis del texto
narrativo. Análisis de la historia. Análisis del discurso.

El drama. Subgéneros dramáticos. Texto dramático y representación.
Análisis de la historia. Análisis del discurso.

Procedimientos

Análisis y comentario de textos literarios.

Reconocimiento de las peculiaridades de cada género y subgénero.

Análisis métrico de textos en verso.

Reconocimiento de recursos expresivos.

195

Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes.

Actitudes

Valoración de las obras literarias como parte del patrimonio cultural.

Respeto por la literatura.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Sintetizar, oralmente y por escrito, el contenido de textos literarios

de cada uno de los géneros.
2. Señalar la intención comunicativa de un texto literario.
3. Identificar de manera razonada el género al que pertenece un
texto literario.
4. Establecer los rasgos más destacados de cada uno de los
subgéneros.
5. Reconocer los elementos estructurales básicos de un texto
literario y sus recursos expresivos.
6. Analizar la construcción interna de un texto literario.
7. Interpretar y valorar textos literarios.
8. Crear textos escritos coherentes que den cuenta de distintos
aspectos estudiados en la unidad.
9. Sistematizar la información relacionada con el lenguaje y los
géneros literarios.
10. Valorar los textos literarios estudiados en la unidad.

UNIDAD Nº 12

LA LÍRICA MEDIEVAL

OBJETIVOS

196
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y
propiedad.
2. Comprender discursos escritos literarios y no literarios.
3. Comprender el contexto histórico, social y cultural de la literatura
medieval.
4. Conocer las producciones líricas significativas de la literatura
medieval peninsular.
5. Establecer relaciones entre las distintas manifestaciones líricas
estudiadas, tanto cultas como populares.
6. Interpretar críticamente textos líricos de la Edad Media,
identificando los elementos que los estructuran.
7. Relacionar los textos líricos con la tradición cultural en la que se
inscriben y reconocer las condiciones sociales de su producción y de su
recepción
8. Utilizar fuentes bibliográficas adecuadas para el tratamiento de las
obras literarias estudiadas.
9. Adoptar una actitud abierta ante las diferentes manifestaciones
literarias y no literarias.
10. Valorar la realidad plurilingüe y pluricultural peninsular, así como
los textos líricos considerados, incorporando su lectura como forma de
enriquecimiento cultural.

CONTENIDOS

Conceptos

Marco histórico y cultural de la Edad Media. Estructura social. Grupos
sociales minoritarios. Influencias culturales. La crisis del siglo XIV. El siglo
XV.

Lírica primitiva culta. Lírica culta catalana. Lírica culta gallego-
portuguesa. Lírica culta árabe y hebrea.

Lírica primitiva popular. Jarchas. Cantigas de amigo. Villancicos.

La poesía cancioneril. Poesía amorosa. Poesía moral. Poesía
religiosa.

197

Grandes poetas del siglo XV. El marqués de Santillana. Juan de
Mena.

Jorge Manrique. Coplas a la muerte de su padre. El estilo
manriqueño. Temas de las Coplas.

Procedimientos

Análisis y comentario de textos líricos de la Edad Media.

Identificación de las características de las diferentes manifestaciones
líricas medievales.

Comparación de textos líricos medievales cultos y populares.

Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes.

Análisis completo de las Coplas por la muerte de su padre, de Jorge
Manrique (opcional).

Actitudes

Valoración de la realidad plurilingüe y pluricultural de la Península.

Interés y gusto por la lectura de textos líricos medievales.

Valoración de las obras líricas estudiadas como parte de nuestro
patrimonio cultural.

Respeto por las producciones literarias en lenguas diferentes a la
propia.

Actitud crítica ante el contenido ideológico de las obras literarias.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos

Este tema puede desarrollarse ampliamente a partir de la expresión de los
sentimientos femeninos en los textos líricos medievales primitivos.

Educación para la paz

La unidad permite abordar contenidos transversales relacionados con la
educación para la paz desde dos aspectos: el conocimiento de la realidad

198
plurilingüe y pluricultural de la literatura medieval, y la tolerancia social y
religiosa en diversos momentos del período estudiado.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Producir textos orales y escritos con coherencia, corrección y

propiedad.
2. Identificar las características propias de los textos líricos
estudiados.
3. Adscribir razonadamente un texto lírico al género correspondiente.
4. Reconocer en los textos líricos las características propias de la
comunicación literaria, identificando las funciones del emisor y del
receptor, las peculiaridades del ámbito literario y las distintas formas de
transmisión.
5. Conocer el marco histórico y cultural en que se han creado los
textos líricos estudiados.
6. Establecer relaciones entre las distintas manifestaciones líricas
estudiadas.
7. Analizar, a partir de textos líricos medievales, los rasgos sociales,
ideológicos, históricos y culturales de su contexto de producción.
8. Valorar críticamente el carácter estético de los textos líricos
medievales, observando las transformaciones históricas de los mismos.
9. Relacionar las producciones literarias peninsulares con
manifestaciones del mismo género en otras literaturas.
10. Conocer y valorar las obras más representativas de la literatura en
las distintas lenguas peninsulares.

UNIDAD Nº 13

LA NARRATIVA MEDIEVAL

199
OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y

propiedad.
2. Comprender discursos escritos literarios y no literarios.
3. Conocer las producciones narrativas significativas de la literatura
medieval peninsular.
4. Establecer relaciones entre las manifestaciones narrativas
estudiadas.
5. Interpretar críticamente textos narrativos de la Edad Media,
identificando los elementos que los estructuran.
6. Relacionar los textos narrativos con la tradición cultural y
reconocer las condiciones sociales de su producción y recepción.
7. Utilizar fuentes bibliográficas adecuadas para el análisis de las
obras literarias estudiadas.
8. Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias y no
literarias.
9. Valorar los textos narrativos considerados, incorporando su
lectura como forma de enriquecimiento cultural.
10. (Opcional) Analizar e interpretar el Cantar de Mio Cid, el Libro de
buen amor o La Celestina.

CONTENIDOS

Conceptos

La poesía épica. Los cantares de gesta. El Cantar de Mio Cid. Nivel
de la historia. Nivel del discurso.

El mester de clerecía. Obras anónimas del siglo XIII. Gonzalo de
Berceo. Milagros de Nuestra Señora. Libro de buen amor.

Los romances. Romances viejos y romances nuevos. Clasificación de
los romances. Estructura narrativa y discurso. Estilo.

La narrativa medieval en prosa. Las colecciones de enxiemplos.
Alfonso X el Sabio. Don Juan Manuel.

200

La novela en el siglo XV. La novela de caballerías. La novela
sentimental.

La Celestina. Argumento. Género: ¿drama o novela? Modalidades
del discurso dramático. Tratamiento del amor. Personajes. Finalidad de la
obra.

Procedimientos

Análisis y comentario de textos narrativos medievales.

Identificación de las características distintivas de las diferentes
manifestaciones narrativas.

Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes.

Comparación de textos de la tradición literaria medieval peninsular
con los de otras narrativas medievales.

(Opcional) Análisis completo del Cantar de Mio Cid, el Libro de buen
amor o La Celestina.

Actitudes

Respeto por las producciones narrativas medievales.

Valoración de las grandes obras de la literatura medieval española
como parte de nuestro patrimonio cultural.

Interés y gusto por la lectura de textos literarios medievales.

Actitud crítica ante el contenido ideológico de las obras literarias.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos

Este tema puede desarrollarse a partir de la consideración de la mujer en
el Libro de buen amor o en La Celestina, vinculándolo especialmente con
la condición femenina en la Edad Media.

Educación para la paz

Esta unidad permite abordar contenidos transversales relacionados con la
Educación para la paz desde varios aspectos: el conocimiento de la

201
realidad pluricultural de la literatura medieval; la tolerancia social y
religiosa en diversos momentos del período abordado; y también a partir
de la tirada 118 del Cantar de Mio Cid, que figura en la página 197, las
consecuencias de la guerra.

Educación para la salud

Este tema puede tratarse a partir de la «Invectiva contra el vino» del Libro
de buen amor en el caso de que se realice la guía de lectura propuesta en
el material fotocopiable de esta unidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y

propiedad.
2. Identificar las estructuras propias de los textos narrativos
estudiados.
3. Adscribir razonadamente un texto narrativo al género
correspondiente.
4. Reconocer en los textos narrativos las características propias de
la comunicación literaria, identificando las funciones del emisor y del
receptor, las peculiaridades del ámbito literario y las distintas formas de
transmisión.
5. Establecer relaciones entre las distintas manifestaciones
narrativas estudiadas.
6. Analizar, a partir de textos narrativos, los rasgos sociales,
ideológicos, históricos y culturales de su contexto de producción.
7. Valorar críticamente el carácter estético de los textos narrativos
medievales, observando las transformaciones históricas de los mismos.
8. Conocer las obras más representativas de la narrativa medieval
peninsular.

202
9. Reconocer las características generales y específicas de las
grandes obras de la narrativa medieval española.
10. Valorar las obras narrativas medievales consideradas.

UNIDAD Nº 14

LA LÍRICA RENACENTISTA

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y

propiedad.
2. Comprender discursos literarios y no literarios.
3. Analizar textos de la lírica renacentista y reconocer en ellos
rasgos propios del Renacimiento literario.
4. Reconocer los principales rasgos formales y temáticos de la lírica
renacentista.
5. Conocer los autores y las obras más destacados de la lírica
renacentista y de la literatura espiritual en prosa.
6. Relacionar los textos renacentistas estudiados con el contexto
literario y social en que se han producido.
7. Utilizar fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de las
obras renacentistas.
8. Leer y valorar las obras renacentistas como expresión de nuestro
patrimonio cultural y como forma de enriquecimiento personal.
9. Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias
renacentistas, apreciando en ellas la proyección del ser humano y su
interpretación del mundo.
10. (Optativo) Analizar la Égloga I, de Garcilaso de la Vega.
CONTENIDOS

Conceptos

203

Marco histórico y cultural. Aspectos políticos, sociales y económicos.
Reforma y Contrarreforma. Creencias colectivas. La cultura en el
Renacimiento.

La lírica renacentista. Aspectos formales. Temas y motivos poéticos.

Evolución de la poesía renacentista. Primera etapa. Segunda etapa.
Garcilaso de la Vega. Temas y evolución poética. Las églogas. Estilo.

Fray Luis de León. Obra poética original. Obra en prosa.

San Juan de la Cruz. Obra poética. Obra en prosa.

Procedimientos

Análisis y comentario de textos líricos.

Identificación de características formales y temáticas en textos líricos
renacentistas.

Comparación de textos líricos renacentistas.

Elaboración de resúmenes y esquemas.

(Opcional) Análisis completo de la Égloga I, de Garcilaso de la Vega.

Actitudes

Respeto por el mundo de la Antigüedad clásica y valoración de su
influencia en posteriores etapas.

Valoración de la literatura renacentista como parte de nuestro
patrimonio cultural.

Aprecio por las obras líricas del Renacimiento como expresión del ser
humano y como representación del mundo.

Interés por las manifestaciones líricas del Renacimiento.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación para la salud

Este contenido puede desarrollarse a partir del ideal de belleza
renacentista y su relación con los cánones de belleza impulsados por la
publicidad y la moda en el mundo actual.

204
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Reconocer en un texto lírico renacentista las características

propias de la comunicación literaria, identificando las funciones del emisor
y del receptor, sus peculiaridades literarias y las distintas formas de
transmisión.
2. Interpretar adecuadamente el sentido de un texto lírico
renacentista, explicando los recursos del lenguaje figurado.
3. Analizar los aspectos formales de un texto lírico, identificando los
principales versos, estrofas y composiciones empleados en el
Renacimiento.
4. Reconocer los temas, motivos y tópicos más usuales en el
Renacimiento.
5. Comparar las obras de los principales poetas del Renacimiento,
señalando sus semejanzas y diferencias formales y temáticas.
6. Sintetizar las características más destacables de la trayectoria
poética de los principales autores del siglo XVI.
7. Esquematizar los rasgos de la prosa espiritual.
8. Establecer el marco en el que se ha generado la obra
renacentista, analizando, a partir de los textos, los rasgos sociales,
ideológicos, históricos y culturales de su contexto de producción.
9. Aplicar al análisis del texto los conocimientos, instrumentos y
técnicas estudiados.
10. (Opcional) Interpretar y valorar la Égloga I, de Garcilaso de la
Vega, tanto en su contenido como en el uso de las formas literarias,
relacionándola con su contexto

UNIDAD Nº 15

OBJETIVOS LA NARRATIVA RENACENTISTA

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y

propiedad.

205
2. Comprender discursos literarios pertenecientes a la narrativa
renacentista.
3. Conocer los autores y las obras más significativos de la narrativa
del Renacimiento.
4. Interpretar y valorar críticamente textos narrativos renacentistas,
identificando los elementos que los estructuran.
5. Relacionar los componentes básicos de las diferentes
producciones narrativas renacentistas (protagonistas, otros personajes,
acciones, espacio, tiempo).
6. Relacionar los textos narrativos renacentistas con sus contexto
histórico y social.
7. Adoptar una actitud abierta y crítica ante las manifestaciones de la
narrativa renacentista.
8. Valorar las obras narrativas renacentistas como forma de
enriquecimiento personal y de placer.
9. Conocer la obra narrativa de Cervantes y su importancia en el
desarrollo de la novela.
10. (Opcional) Analizar, interpretar y valorar el Lazarillo de Tormes o
Don Quijote de la Mancha.

CONTENIDOS

Conceptos

La novela bizantina. Historia. Discurso.

La novela pastoril. Historia. Discurso.

Otros modelos narrativos. La novela celestinesca. La novela
sentimental. La novela de caballerías. La novela morisca.

Lazarillo de Tormes. Fecha y autoría. Fuentes. Historia. Discurso. La
ironía en el Lazarillo. Temas.

Obra narrativa de Cervantes. La Galatea. Novelas ejemplares. Los
trabajos de Persiles y Sigismunda. Don Quijote de La Mancha.

Procedimientos

206

Diferenciación de los aspectos relativos a la historia y al discurso en
el análisis de textos narrativos renacentistas.

Reconocimiento de las características temáticas, estructurales y
estilísticas de las distintas manifestaciones narrativas renacentistas.

Comparación y diferenciación entre diferentes tipos de novelas
renacentistas.

Análisis completo del Lazarillo de Tormes o de Don Quijote de la
Mancha.

Actitudes

Interés y gusto por la lectura de textos narrativos renacentistas.

Valoración de las obras narrativas estudiadas, especialmente del
Lazarillo de Tormes y de Don Quijote de la Mancha.

Aprecio por la labor innovadora de Cervantes en el género narrativo.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación moral y cívica. Educación para la paz

El estudio de una obra como el Lazarillo de Tormes, incluida en su
momento en el Índice de libros prohibidos, permite tratar determinadas
situaciones sociales que funcionan como censuradoras de la realidad
literaria, así como trasladar el caso de Lazarillo a circunstancias del
pasado reciente de España y de la actualidad en otros países.

Por su parte, el estudio de la obra de Cervantes brinda múltiples

posibilidades de reflexión y debate, sin dejar de tener en cuenta el
contexto histórico, cultural y literario en que se escribió. Entre las
numerosas relaciones que pueden establecerse con estos temas
transversales, si se opta por la lectura completa del Quijote, se puede
considerar el análisis del discurso de las armas y las letras, el episodio de
los galeotes, la historia de Ricote, la misma figura del caballero en lo que
se refiere a su bondad y a la afirmación irrenunciable de sus ideales, aun
frente al fracaso…

207
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
El estudio del personaje de Gelasia, así como el de Marcela, brindan
ejemplos de mujeres con una fuerte personalidad, independientes y no
sometidas a las reglas sociales establecidas. Para ello, puede emplearse
el material fotocopiable 7.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y

propiedad.
2. Identificar en textos de la narrativa renacentista las distintas
estructuras del género narrativo, sus principales elementos y las técnicas
más usuales.
3. Adscribir razonadamente un texto a un modelo determinado en
función de aspectos relativos a la historia y el discurso.
4. Establecer los rasgos temáticos y formales más destacados de las
principales obras de la narrativa renacentista.
5. Relacionar distintas manifestaciones narrativas renacentistas.
6. Valorar críticamente el carácter estético de los textos narrativos
renacentistas, observando las transformaciones históricas de los mismos.
7. Conocer y valorar la obra narrativa de Cervantes.
8. Explicar los rasgos temáticos y formales del Lazarillo de Tormes y
de Don Quijote.
9. Interpretar las obras estudiadas en relación con su contexto
histórico y literario.
10. Explicar la importancia del Quijote en el desarrollo del género
narrativo.

UNIDAD Nº 16

LA POESÍA Y LA PROSA BARROCAS

OBJETIVOS

208
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y
propiedad.
2. Comprender discursos literarios y no literarios.
3. Analizar textos de la lírica y la prosa barrocas y reconocer en ellos
rasgos propios del barroco.
4. Reconocer los principales rasgos formales y temáticos de la lírica
barroca.
5. Conocer los autores y las obras más destacados de la poesía y la
prosa barrocas.
6. Relacionar los textos barrocos estudiados con el contexto literario
y social en que se han producido.
7. Utilizar fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de las
obras barrocas.
8. Leer y valorar las obras barrocas como expresión de nuestro
patrimonio cultural y como forma de enriquecimiento personal.
9. Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias
barrocas, apreciando en ellas la proyección del ser humano y su
interpretación del mundo.
10. (Optativo) Analizar La vida del buscón, de Francisco de Quevedo.

CONTENIDOS

Conceptos

El barroco. Aspectos políticos, sociales y económicos. La religión. La
ideología del barroco. La cultura barroca.

La lírica barroca. Aspectos temáticos. Aspectos formales.

Luis de Góngora. Obra poética. Estilo.

Lope de Vega. Obra poética. Estilo.

Francisco de Quevedo. Temas poéticos. Estilo.

La prosa barroca. La novela picaresca: La vida de Guzmán de
Alfarache; Historia de la vida del buscón. La prosa didáctica de Quevedo:
Sueños. La prosa didáctica de Gracián: El criticón.

209
Procedimientos

Análisis y comentario de textos líricos.

Análisis y comentario de textos narrativos y didácticos.

Identificación de características formales y temáticas en textos líricos
barrocos, así como en la prosa narrativa y didáctica del período.

Comparación de textos líricos barrocos y de estos con textos
renacentistas.

Elaboración de resúmenes y esquemas.

(Opcional) Análisis completo de La vida del buscón, de Quevedo.

Actitudes

Respeto por el mundo de la Antigüedad clásica y valoración de su
influencia en posteriores etapas.

Valoración de la literatura barroca como parte de nuestro patrimonio
cultural.

Aprecio por las obras líricas y de la prosa del barroco como expresión
del ser humano y como representación del mundo.

Interés por las manifestaciones líricas y en prosa del barroco.

Actitud abierta y de respeto ante las distintas respuestas ideológicas
y literarias frente a una misma situación de crisis.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación moral y cívica

Las obras poéticas de este período permiten plantear consideraciones
generales sobre temas, que, quizás, no se traten nunca en otras áreas: la
brevedad de la vida, la muerte inevitable, el sentido de la existencia, el
carpe diem. Por otra parte, las composiciones morales y satíricas dan pie
a las reflexiones sobre actitudes, comportamientos y valores, incluida la
misoginia característica de la época. Las obras en prosa del barroco,
dado su carácter didáctico general, brindan bastantes ocasiones para el
comentario y el debate sobre determinadas conductas del ser humano.

210
 Los textos de Alemán, Gracián y Quevedo suscitan reflexiones sobre, por
ejemplo, la codicia,

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Reconocer en un texto lírico, narrativo o didáctico barroco las

características propias de la comunicación literaria, identificando las
funciones del emisor y del receptor, sus peculiaridades literarias y las
distintas formas de transmisión.
2. Interpretar adecuadamente el sentido de un texto lírico, narrativo o
didáctico barroco, explicando los recursos del lenguaje figurado.
3. Analizar los aspectos formales de un texto lírico, identificando los
principales versos, estrofas y composiciones empleados en el barroco.
4. Reconocer los temas, motivos y tópicos más usuales del período
estudiado.
5. Comparar las obras de los principales poetas del barroco,
señalando sus semejanzas y diferencias formales y temáticas.
6. Sintetizar las características más destacables de la trayectoria
poética de los principales autores del siglo XVII.
7. Esquematizar los rasgos de la prosa barroca y explicar sus
principales características.
8. Establecer el marco en el que se ha generado la obra barroca,
analizando, a partir de los textos, los rasgos sociales, ideológicos,
históricos y culturales de su contexto de producción
9. Aplicar al análisis del texto los conocimientos, instrumentos y
técnicas estudiados.
10. (Opcional) Interpretar y valorar el Buscón, de Quevedo, tanto en
su contenido como en el uso de las formas literarias, relacionándola con
su contexto histórico, social y literario, y con el significado y la relevancia
de su autor.

UNIDAD Nº 17

EL TEATRO: DE LOS ORÍGENES A LA COMEDIA NACIONAL

211
OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y

propiedad.
2. Reconocer los autores y obras más significativos del teatro
renacentista y barroco.
3. Comprender textos dramáticos del siglo XVII.
4. Interpretar y valorar textos dramáticos del siglo XVII.
5. Conocer las principales manifestaciones dramáticas medievales y
renacentistas y reconocer los componentes básicos de la comedia
nacional.
6. Identificar en los textos los elementos verbales y no verbales que
forman parte de la representación.
7. Relacionar los textos dramáticos y la representación de los
mismos con la tradición cultural.
8. Reconocer las características sociales de la producción y
recepción de los dramas medievales, renacentistas y barrocos,
atendiendo especialmente a la transmisión de ideología.
9. Adoptar una actitud abierta y crítica ante las manifestaciones
dramáticas medievales, renacentistas y barrocas, apreciándolas como
medios de representación e interpretación del mundo.
10. Analizar, interpretar y valorar El caballero de Olmedo, de Lope de
Vega, o El alcalde de Zalamea, de Calderón de la Barca (opcional).

CONTENIDOS

Conceptos

Los orígenes del teatro peninsular. El teatro medieval. El teatro
renacentista.

El teatro en el siglo XVII. Los corrales de comedias. El teatro
cortesano. Los autos sacramentales.

212

La comedia nacional. Características de las comedias barrocas.

Tipos de dramas. Obras largas. Obras cortas.

Los elementos de la representación. Elementos visuales. Elementos
auditivos.

Lope de Vega. Características de las obras de Lope. Fuente
Ovejuna. El caballero de Olmedo. Peribáñez y el comendador de Ocaña.
La dama boba.

Tirso de Molina. Características de las obras de Tirso. El burlador de
Sevilla.

Calderón de la Barca. Características de las obras de Calderón. La
vida es sueño. El alcalde de Zalamea. El médico de su honra. La dama
duende.

Procedimientos

Lectura y comentario de fragmentos de obras del teatro barroco
español.

Reconocimiento de los rasgos de la comedia nacional en textos
representativos.

Identificación de los códigos visuales y auditivos en textos
dramáticos.

Análisis completo de El caballero de Olmedo, o de El alcalde de
Zalamea, de Calderón de la Barca.

Actitudes

Valoración del teatro barroco como espectáculo de masas que
trasciende lo estrictamente literario.

Interés y gusto por la lectura de textos dramáticos barrocos.

Actitud crítica ante el contenido ideológico del teatro barroco.

Aprecio por la riqueza del teatro barroco como parte de nuestro
patrimonio cultural.

213
CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos

Este tema transversal se puede trabajar a partir del estudio del tratamiento
de la mujer en el teatro barroco español.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y

propiedad.
2. Reconocer en textos dramáticos del barroco español sus
características constitutivas.
3. Identificar en los textos dramáticos barrocos las características de
su representación, atendiendo especialmente al empleo de los códigos
verbales y no verbales (visuales y auditivos) y a las circunstancias de su
puesta en escena (teatro de corrales, teatro cortesano y autos
sacramentales).
4. Comprender el carácter estético de los textos dramáticos
medievales, renacentistas y barrocos.
5. Identificar los principales tipos de dramas barrocos.
6. Interpretar el contenido de textos dramáticos barrocos,
reconociendo los rasgos sociales, ideológicos, históricos y culturales de
los mismos.
7. Valorar críticamente el carácter estético de los textos dramáticos.
8. Explicar las características generales del teatro medieval,
renacentista y barroco.
9. Exponer las características básicas de los grandes dramaturgos
del siglo XVII.
10. Analizar e interpretar El caballero de Olmedo, de Lope de Vega, o
El alcalde de Zalamea, de Calderón de la Barca.

UNIDAD Nº 18

LA LITERATURA DEL SIGLO XVIII

214
OBJETIVOS

1. Conocer el panorama histórico y cultural del siglo XVIII.

2. Analizar textos literarios dieciochescos pertenecientes a los
géneros lírico, dramático y ensayístico.
3. Relacionar los textos con los contextos literario y social de su
producción.
4. Conocer los principales rasgos de la literatura española de la
Ilustración.
5. Reconocer en los textos propuestos los rasgos más importantes
del período al que pertenecen.
6. Valorar las obras estudiadas como expresión del patrimonio
cultural.
7. Conocer los autores y las obras más significativos de la literatura
española del siglo XVIII.
8. Adoptar una actitud abierta y crítica ante las manifestaciones
literarias.
9. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y
propiedad.
10. (Opcional) Analizar, interpretar y valorar El sí de las niñas, de
Moratín.

CONTENIDOS

Conceptos

Marco histórico y cultural. Aspectos políticos. Aspectos
socioeconómicos. Aspectos socioculturales. Tendencias literarias del siglo
XVIII.

La poesía en el siglo XVIII. Poesía posbarroca. Poesía neoclásica.

El teatro en el siglo XVIII. El teatro neoclásico. Leandro Fernández de
Moratín.

215

El ensayo en el siglo XVIII. Los escritos de Feijoo. Cadalso y las
Cartas marruecas. Los discursos de Jovellanos.

Procedimientos

Identificación de rasgos característicos del movimiento en textos
significativos.

Comentario de fragmentos de textos dieciochescos.

Relación de textos dramáticos neoclásicos con los barrocos.

Identificación de rasgos característicos del ensayo en textos
significativos.

Realización de resúmenes de textos dieciochescos.

Exposiciones escritas sobre cuestiones de la unidad.

Análisis pautado de El sí de las niñas.

Actitudes

Valoración de las ideas ilustradas como fundamento del pensamiento
racional moderno.

Actitud crítica ante las opiniones de los autores ilustrados.

Aprecio por las manifestaciones literarias dieciochescas como parte
de nuestro patrimonio cultural.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos

Los temas tratados en el teatro neoclásico (el amor, la familia, el papel de
la mujer) constituyen un punto de partida idóneo para abordar cuestiones
relacionadas con este tema transversal. También será de gran utilidad el
texto de Feijoo sobre las mujeres de la página 304.

Educación moral y cívica. Educación para la paz

Estos temas pueden considerarse desde el análisis del texto de Voltaire
sobre la tolerancia de la página 308.

216
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Reconocer en los textos líricos, dramáticos y ensayísticos las

características propias de la comunicación literaria.
2. Comprender el carácter estético de las obras estudiadas,
reconociendo sus rasgos formales y observando las transformaciones
históricas de su género literario.
3. Establecer el marco en el que se han generado las obras
neoclásicas, analizando, a partir de los textos, sus rasgos sociales,
ideológicos, históricos y culturales.
4. Aplicar al análisis de textos los conocimientos, instrumentos y
técnicas estudiados.
5. Identificar las distintas estructuras del género ensayístico del siglo
XVIII, sus principales elementos y las técnicas más usuales.
6. Reconocer en los textos ensayísticos los diferentes temas
tratados, así como la estructura con que se organizan y sus principales
rasgos estilísticos.
7. Identificar la estructura de la comedia neoclásica y sus elementos
más importantes.
8. Comparar los rasgos del drama ilustrado con los del barroco y
establecer diferencias.
9. Identificar características de la Ilustración en los textos
estudiados.
10. Valorar los textos de la Ilustración como productos estéticos y
componentes del patrimonio cultural.

217
 SISTEMA GENERAL DE EVALUACIÓN 1.º BACHILLERATO

Para aprobar la asignatura:

- Es imprescindible realizar las lecturas obligatorias y ser capaz de
analizarlas según los criterios impartidos en clase.
- Se deben dominar los contenidos mínimos del temario, tanto de Lengua
como de Literatura. (80 %)
- Hay que dominar la expresión oral y escrita, y tener corrección en cuanto
a ortografía, puntuación y redacción. (20 %). En cuanto a la corrección
ortográfica, se penalizará sistemáticamente con 0,20 cada falta de
ortografía y puntuación y con 0,10 las de acentuación.
- Se valorará el trabajo de clase y la mejoría en las destrezas básicas. (+/-
10 %).

LIBROS DE LECTURA OBLIGATORIA

a) Primer trimestre
La Celestina, Fernando de Rojas, ed. Vicens Vives (adaptación
de Eduardo Alonso)
b) Segundo trimestre
El Quijote, Cervantes, ed. Vicens Vives, Clásicos adaptados.
c) Tercer trimestre:
La vida es sueño, de Calderón de la Barca, Ed Cátedra. Según
las características del grupo y la programación teatral en Logroño, se
puede realizar la lectura de otra obra dramática del Siglo de Oro o del
siglo XVIII.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

En cada trimestre se dará conjuntamente el temario de Lengua y de

Literatura. Dado que el temario consta de 18 temas, distribuidos nueve en
Lengua y otros nueve en Literatura, la organización se realizará del
siguiente modo.
- 1ª evaluación: tres temas de Lengua y tres de Literatura

218
- 2ª evaluación: tres temas de Lengua y tres de Literatura
- 3ª evaluación: tres temas de Lengua y tres de Literatura

La Resolución de 13 de septiembre de 2010 (BOR del 18.10.2010) de la

Consejería de Educación modifica las fechas de evaluación final ordinaria
y extraordinaria para los alumnos de 1.º de Bachillerato. Sin embargo,
esta nueva organización no afecta a los contenidos, que tienen que ser
impartidos en menos tiempo, ya que a finales de mayo tiene que haberse
agotado la programación. Esto hace recomendable adelantar algunos
temas, de tal manera que en la 1.º evaluación se impartiesen 7 (1, 2, 3 y
4; 11, 12 y 13), en la 2.ª evaluación 6 temas (5,6 y 7; 14, 15 y 16), y en la
última solo cinco temas: 8, 9 y 10; 17 y 18).
En cuanto a la recuperación de la asignatura, queda a criterio del profesor
la conveniencia de la realización de recuperaciones trimestrales. El nivel y
el carácter continuo de algunos contenidos hacen posible la evaluación
continua y/o las recuperaciones finales.
Los alumnos que no superen la materia ni en la convocatoria ordinaria ni
en la extraordinaria pueden aprobarla en el curso siguiente mediante el
sistema de recuperación de pendientes que se detalla en el anexo
correspondiente.

219
2. º DE BACHILLERATO
Curso 2012-2013

220
 I. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

No difieren esencialmente de las propuestas para el primer curso. No obstante,

añadamos alguna especificidad, en función de la prueba universitaria a la que los
alumnos se han de enfrentar en la Selectividad.
La estructura del aprendizaje para este curso viene definida, -se pretenda o no
una integración- por tres bloques de aprendizaje: el comentario de textos, un
recorrido por la literatura del siglo XX, y un estudio de la lengua que, a la postre,
se reduce a cuestiones sintácticas. Sin embargo, en tan corto espacio de tiempo
como el del que disponemos, es preciso recurrir a las urgencias, sin olvidar,
claro, aspectos que pueden ser esenciales en la vida siguiente de nuestros
alumnos. Teniendo que elegir entre prioridades, pensamos que debemos hacer
recaer la atención la atención en los siguientes contenidos:
1. La lectura crítica de los textos.
2. La elaboración de síntesis personales de períodos, teorías y
producción literaria.
3. El comentario de textos, que primero explicaremos con detalle, y
luego exigiremos periódicamente, unas veces para hacerse en clase, y, otras,
además, para entregarse como medio de compromiso con el trabajo personal y
el aprendizaje del método, que, además valoraremos como prueba incorporada a
la evaluación.
4. El dominio de la Gramática, manejada como campo de reflexión.
5. El trabajo personal del alumnado tendrá tres tipos de actividades
para un estudio sistemático:
a) Actividades a corto plazo (ejercicios de léxico y gramática,
como aplicación del tema del día).
b) Actividades a medio plazo (los comentarios de todo tipo de
textos).
c) Actividades a largo plazo (la lectura crítica de los libros de
lectura).
6. El hecho de ser alumnos mayores no debe eximir de preguntar
diariamente en la medida de lo posible. Hay muy poco tiempo y hay que
aprovecharlo activando la participación y el compromiso personal, intentando
sugerir distintos caminos de tratamiento de la materia.

221
 II. OBJETIVOS

Son, en principio, los mismos que los propuestos para el primer curso y para
todo el Bachillerato.
Con todo, deberíamos especificar algunos objetivos didácticos muy propios de
este nivel que ya aparecen sugeridos en las líneas anteriores de metodología:
1. Llegar a dominar el método del comentario de textos.
2. Exigirse una expresión madura, que evite las obviedades y, por
supuesto, las incorrecciones de todo tipo.
3. Alimentar una exigencia crítica en relación tanto con las ideas como con
la forma de expresión.
4. Saber distribuirse el tiempo y organizar bien la actividad de análisis,
estudio o examen, aplicando algún sistema como éste:
-lectura reposada,
-anotaciones previas marginales, sin llegar a escribir nada definitivo,
-realizar un pequeño plan de ataque,
-redactar seguido,
-revisar contenido y expresión.
5. Saber explicar conectadamente ideas, procedimientos estéticos y
tópicos a base de acostumbrarse a estudiar los movimientos literarios
comparativamente.
6. Efectuar resúmenes personales a partir del análisis y la consulta de
diversas fuentes.
7. Preparar personalmente los comentarios de texto y las actividades del
día.
8. Leer con tiempo, reposo y anotaciones los libros encomendados.
9. Adquirir hábitos de trabajo personal continuado y extenso a base de
exigirse un tiempo fijo todos los días.
10. Hacer valer ese trabajo personal de estudio y apuntes, prescindiendo de
las facilidades del préstamo despersonalizado.
11. Conseguir criterios personales de interpretación, análisis y exposición de
textos y contenidos.

222
12. Conseguir la madurez del joven investigador responsable y adornado de
conocimientos y de criterios.

III. CONTENIDOS

Advertencia: El orden de estos contenidos responde al que figura en el

programa consensuado de la Universidad, lo que no quiere decir que en su
aplicación el profesor tenga que seguirlo literalmente. Por ejemplo, la gramática
no debe esperar hasta que se acabe de ver los tipos de texto, ni la literatura a
que se acabe la gramática. Las cuestiones subrayadas con negrita quieren
significar que pertenecen al orden de lo "preguntable" en el examen de
Selectividad, lo que constituiría un criterio de contenidos mínimos. Lo no
subrayado cae dentro de la consideración de lo práctico o de los conocimientos
complementarios.

Conceptos
UNIDAD 1
Lengua
-Origen y desarrollo de la lengua española.
-Variedades del español. El español en América.
-Características lingüísticas del español actual.
-Las lenguas constitucionales. El bilingüismo.

UNIDAD 2
Texto
-Concepto y propiedades.
-Tipología textual.
-Según el contenido.
-Según la forma de elocución.
-Mecanismos de coherencia y cohesión.
-Técnicas de comentario.
Lengua
-El léxico y la formación de palabras en español.
-Lexemas y morfemas. Clases de morfemas.

223
 -Composición, derivación, parasíntesis.
-El fenómeno de los neologismos.
Literatura
La literatura romántica: La lírica.
-La lírica romántica: características.
-Principales poetas: Espronceda y Bécquer. Rosalía de Castro.
UNIDAD 3
Texto
Los textos científicos y técnicos.
-Concepto.
-Formas de elocución. Estructura.
-Rasgos lingüísticos: los tecnicismos.
Lengua
El mundo del significado. La Semántica.
-Relaciones entre significante y significado.
-Relaciones entre significantes.
-Relaciones entre significados: sinonimia, polisemia, homonimia, antonimia.
-La metonimia.
Literatura
El teatro romántico.
-Características.
-Principales autores. José Zorrilla. D. Juan Tenorio.
-Duque de Rivas y García Gutiérrez.
UNIDAD 4
Texto
Los textos humanísticos
-Concepto
-Formas de elocución y estructura.
-Rasgos lingüísticos y estilísticos.
-El ensayo. Lectura y análisis de algún ensayo.
Lengua
El Sintagma nominal. El nombre.
-Forma.
-Funciones.

224
 -Rasgos semánicos. Estilística.
Literatura
La literatura realista. La novela en la segunda mitad del XIX.
-Características.
-Principales autores: Valera, Pérez Galdós, Clarín y Pardo Bazán.
-(Estudio particular de uno de ellos, elegido por el profesor.)
- Estudio de Los pazos de Ulloa, de E. Pardo Bazán
UNIDAD 5
Texto
Los textos periodísticos
-Concepto.
-Los géneros periodísticos.
-Formas de elocución y estructura.
-Rasgos lingüísticos y estilísticos.
Lengua
El sintagma nominal. El adjetivo.

-Forma.
-Función.
-Rasgos semánticos. Estilística.
Literatura
Introducción General a la Literatura Española del siglo XX
-Panorama histórico.
-Principales corrientes del pensamiento del siglo.
-Movimientos literarios.
UNIDAD 6
Texto
Los textos literarios
-La comunicación literaria.
-Características del lenguaje literario.
-Los recursos estéticos.
Lengua
El sintagma verbal (I)
-Estructuras básicas de los predicados nominal y verbal.

225
-Estructura y función de los complementos verbales (el O.D., el O.I, el CC,
PVO....). Pruebas de identificación y transformación.
Literatura
- La renovación poética a principios del siglo XX: Modernismo y 98.
Características generales.
-Antonio Machado.
UNIDAD 7
Texto
Los textos publicitarios
-Concepto de publicidad.
-Lenguaje verbal e icónico en los textos publicitarios.
-Recursos lingüísticos y estilísticos de los textos publicitarios.
Lengua
El sintagma verbal (II): El núcleo.
-Los morfemas verbales: Modalidad, tiempo, aspecto.
-Valores estilísticos.
-Las perífrasis verbales.
Literatura
La renovación poética a principios del siglo XX: Las vanguardias y
la Generación del 27.
-Principales movimientos vanguardistas.
-Ramón Gómez de la Serna.
-Nombres y características del 27.
-Estudio de un autor a elección del profesor.

UNIDAD 8
Texto
Textos jurídicos y administrativos
-Concepto.
-Formas de elocución y estructura.
-Rasgos lingüísticos.
Lengua
La oración simple.

226
 -Análisis de sus constituyentes y funciones.
-Entonación. Sintaxis. Modalidad.
Literatura
La poesía de posguerra
-Poesía de la década de los 50. Blas de Otero.
-Promoción de los años 60. (Estudio de un autor, a elección del profesor.)
-Los novísimos.
UNIDAD 9
Texto (Formas de elocución)
El texto lírico
-Recursos literarios del texto lírico.
-Las recurrencias.
-La importancia de lo fonético.
Lengua
Las oraciones coordinadas.
-Clases.
-Conectores.
-Significados.
-Forma de presentación.
Literatura
El teatro anterior a 1936.
-El teatro comercial.
-El teatro renovador: Valle Inclán. García Lorca.
-Estudio de La casa de Bernarda Alba.
UNIDAD 10
Texto (Formas de elocución)
El texto narrativo
Lengua
Oraciones subordinadas (I): Sustantivas.
-Clases por su función.
-Estructuras.
-Estilo directo e indirecto.
-Interrogativas y exclamativas.
Literatura

227
 Teatro de posguerra.
-Teatro comercial.
-Teatro renovador: Mihura, Buero Vallejo. Teatro experimental.
UNIDAD 11
Texto (Formas de elocución)
El texto descriptivo
-Caracterización.
-Tipología.
-Punto de vista.
-Técnica.
Lengua
Oraciones subordinadas (II): Las adjetivas.
-Estructuras.
-Los relatores.
Literatura
La narrativa anterior al 36.
-Intentos renovadores.
-Autores: Unamuno, Baroja, Valle Inclán.
-Estudio de El árbol de la ciencia de Baroja.
UNIDAD 12
Texto (Formas de elocución)
El texto expositivo
-La misión referencial.
-Las leyes de una buena exposición: claridad, orden, fluidez, precisión...
Lengua
Las oraciones subordinadas (III): Las adverbiales.
-Las circunstanciales de tiempo, lugar y modo.
-Estructuras.
Literatura
La narrativa de posguerra
-Panorama de novela hasta 1960.
-Principales autores: Cela, Delibes, Matute...
-La novela hasta 1975: la novela experimental.
-La narrativa a partir de 1975.

228
UNIDAD 13
Texto (Formas de elocución)
El texto dramático
-La comunicación teatral.
-Elementos estructurales del teatro.
-El texto y los géneros dramáticos.
Lengua
Las oraciones subordinadas (IV): Las subordinadas del orden causal.
-Clases.
-Estructuras.
Literatura
La narrativa hispanoamericana.
-La superación del realismo.
-El auge de la novela hispanoamericana.
- Estudio de La ciudad y los perros de M. Vargas Llosa

Procedimientos

a) En relación con el comentario de textos

1. Repasar las características del texto.

2. Analizar textos tratando de determinar su coherencia y los elementos
de cohesión.
3. Ejercitarse en la práctica del resumen con el fin de acostumbrarse a
encontrar las ideas fundamentales que vertebran un texto.
4. Ejercitarse luego en la extracción de las ideas, aprendiendo a
jerarquizarlas y a observar el principio de cohesión con que se edifica la
estructura.
5. Ejercitarse a continuación en la determinación de los planos de la
lengua y de los recursos lingüísticos que hacen destacar formalmente un texto
de otro.
6. Determinar en fin las exigencias analíticas de cada apartado con el
fin de adquirir un hábito hermenéutico y expresivo.

229
7. Comentar textos de distinta naturaleza.
8. Preparar individualmente y con tiempo tanto las lecturas largas como
los fragmentos.
9. Redactar regularmente el escrito del comentario superando el
impresionismo analítico.
10. Exponer en clase los resultados y la composición del análisis a la
crítica y a la tarea de complementación de todos.

b) En relación con el estudio de la lengua

1. Reconocer y explicar registros en distintos textos.

2. Explicar brevemente los contenidos gramaticales más necesarios con
el fin de ver en su aplicación los verdaderos casos naturales.
3. Analizar estructuras oracionales de todo tipo.
4. Convertir textos variando de estructura o registro.
5. Reflexionar sobre la propia manera de hablar y escribir.
6. Corregir errores gramaticales.
7. Analizar componentes léxicos y gramaticales de las palabras.
8. Analizar y reflexionar acerca de las variedades lingüísticas
geográficas y sociales de nuestro tiempo y ambiente.

c) En relación con la literatura

1. Relacionar los acontecimientos históricos con el desarrollo de los

temas.
2. Relacionar las corrientes de pensamiento con el fondo ideológico de
los escritos literarios.
3. Analizar los agentes sociales en la obra literaria.
4. Resumir y esquematizar los contenidos.
5. Reconocer las novedades formales presentes en los textos del
presente siglo.

230
6. Comentar las técnicas narrativas de los relatos de lectura obligatoria
y de otros fragmentos que acompañan a las lecciones.
7. Leer expresivamente textos poéticos y dramáticos.
8. Debatir el pensamiento que se desprende de los textos literarios que
ilustran la explicación en clase.
9. Extraer, clasificar y analizar los recursos literarios que se hallan en la
lectura.
10. Reconocer la presencia estética e ideológica en las manifestaciones
culturales de nuestro tiempo: cine, teatro, canción…
11. Relacionar autores y tópicos de la literatura con los de los medios de
comunicación.

Actitudes

1. Ampliar el conocimiento sobre la estructura y los recursos de la

lengua.
2. Valorar el pensamiento de los escritores y las circunstancias sociales
de las distintas épocas.
3. Mostrar un talante crítico a la vez que tolerante con el
comportamiento y el discurso de las personas y los medios que actúan sobre
nosotros.
4. Valorar los cambios introducidos en la literatura –especialemente en
el teatro y la narrativa- contemporánea.
5. Aprender a distinguir lo esencial de lo accesorio en los mensajes.
6. Aprender a distinguir lo que es información de lo que es opinión y
persuasión.
7. Mostrar sensibilidad para apreciar los valores estéticos de la función
poética.
8. Dejarse contagiar por los valores de los escritores reconocidos y
buscar la imitación sin plagio.
9. Disfrutar del placer de hablar y escribir bien.
10. Utilizar con más provecho en las otras disciplinas las destrezas
adquiridas en el análisis y en la composición de textos.

231
11. Abrirse a la curiosidad por todas las cosas y a las exigencias de la
tarea investigadora.
12. Sentir una necesidad mayor del estudio y del trabajo personal.

IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

a) En relación con el comentario de textos y el estudio de la Lengua, SABER:

1. Determinar los elementos de comunicación y la función esencial de un mensaje.

2. Tener afianzada la norma lingüística mediante los ejercicios de competencia.
3. Determinar las características de un texto mediante el análisis de diversos
mensajes.
4. Determinar los diferentes tipos de textos a través del análisis de mensajes que
responden a las tipologías propuestas.
5. Realizar el comentario de un texto estudiando su contenido, estructura y
recursos expresivos.
6. Determinar las características de los géneros.
7. Determinar la estructura de las palabras.
8. Analizar los diversos mecanismos de creación léxica.
9. Aplicar las nociones básicas de semántica: significado, referencia, denotación,
connotación, polisemia, homonimia, sinonimia, antonimia...
10. Determinar las características de un texto argumentativo y saber construirlo.
11. Explicar las causas de un cambio en el significado de las palabras.
12. Analizar y crear textos narrativos.
13. Analizar y crear textos descriptivos.
14. Identificar todas las categorías gramaticales.
15. Analizar todos los componentes de las formas verbales.
16. Saber analizar diferentes estructuras oracionales.
17. Reconocer y justificar lingüísticamente empleos equivalentes y erróneos en
construcciones oracionales.
18. Identificar y describir los rasgos de un texto científico.
19. Redactar algún documento administrativo.

232
b) En relación con la Literatura, SABER:

20. Distinguir el uso de los principales recursos retóricos en textos literarios.

21. Redactar un texto literario a partir de una propuesta concreta sobre el empleo
de ciertos recursos.
22. Identificar el género literario a que pertenece un texto.
23. Analizar métricamente textos poéticos.
24. Reconocer los elementos propios del marco histórico de un período
determinado de la historia literaria.
25. Esquematizar contenidos.
26. Comentar textos literarios determinando las ideas, la estructura y los elementos
formales más característicos.
27. Exponer un tema literario con datos esenciales y organizando debidamente los
contenidos.
28. Escribir con corrección, claridad, orden y adecuación.

233
 V. SISTEMA DE EVALUACIÓN 2.º BACHILLERATO

Se observará diariamente la participación en actividades diarias, unas veces

realizadas enteramente en clase, pero la mayor parte de ellas con destino a la
preparación individual en casa con puesta en común luego en el aula. Se
realizarán y controlarán, además de los exámenes, estudios monográficos sobre
algún tema, composición de textos, análisis exhaustivos, exposiciones orales y
escritas, resúmenes y esquemas.
El control trimestral será progresivo hasta que al final se ofrezca un tipo de
ejercicio semejante al del examen de Selectividad, esto es, que contenga los
mismos apartados y que, de momento, son los siguientes:

A) COMENTARIO DE TEXTO
1. Resumen.
2. Título.
3. Análisis, que comprende los siguientes aspectos:
a) Tipología y modalidad textual,
b) registro lingüístico,
c) función comunicativa,
d) estructura textual,
e) elementos lingüísticos y estilísticos relevantes.
4. Comentario personal.

B) CUESTIONES DE LENGUA
1. Análisis sintáctico de un fragmento.
2. Comentario léxico-semántico de dos palabras.

C) PREGUNTA DE LITERATURA
Acerca de uno de los temas del programa.

234
Para aprobar será necesario realizar con suficiente corrección todos los
apartados de la prueba, y especialmente dominar el tema teórico, el análisis
sintáctico y el estilístico. Así, se puntuarán por separado los apartados de
Literatura, análisis sintáctico y comentario de texto, siendo obligado obtener un
mínimo de 4 en cada uno de ellos para hacer la media con el resto y, en su caso,
aprobar.
Además se exigirá la corrección ortográfica y sintáctica propia de un alumno de
final del bachillerato. En concreto, se bajará 0’1 por cada falta de ortografía que
afecte a las vocales (tildes) y 0’2 por cada falta que afecte a las consonantes; se
valorará asimismo la presentación de los distintos trabajos y su redacción
(cohesión, adecuación) de tal manera que la nota puede variar un 20% (máximo
2 puntos) por estos conceptos.

El adelanto de las pruebas extraordinarias al mes de junio obliga a adelantar

también las ordinarias, que quedan así:
-Evaluación final ordinaria: 23 de mayo de 2013.
-Pruebas extraordinarias: 20 y 21 de junio de 2013.

Lecturas determinadas por el distrito universitario de La Rioja en función

de la Selectividad

a) Primer trimestre
E. Pardo Bazán, Los pazos de Ulloa, ed. Cátedra.
b) Segundo trimestre
Pío Baroja, El árbol de la ciencia, Ed. Cátedra.
García Lorca, La casa de Bernarda Alba, Ed. Vicens Vives.
c) Tercer trimestre
M. Vargas Llosa, La ciudad y los perros, ed. Seix-Barral.

235
 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

En cada trimestre se verán cuatro o cinco temas de los trece de Literatura que
integran el temario de selectividad. Teniendo en cuenta que el tercer trimestre es
breve para los alumnos de 2.º de Bachillerato, parece conveniente que la
distribución quede como sigue:

1.º trimestre:
Temas 1, 2, 3, 4 y 5 de Literatura
Lectura de Los pazos de Ulloa (relacionada con el tema 3)
Sintaxis de la oración compuesta (y repaso de la simple)
Introducción al comentario de texto: concepto y propiedades del texto, resumen,
tema y comentario personal, repaso de variedades de la lengua, modalidades
textuales y funciones del lenguaje.
2.º trimestre:
Temas 6, 7 , 8 , 9 y 10 de Literatura
Lecturas de La casa de Bernarda Alba (relacionada con el tema 8) y El árbol de
la ciencia (relacionada con el tema 10)
Textos científicos y técnicos, jurídicos y administrativos, humanísticos y
periodísticos.
Profundización en el comentario de texto: tipología textual y análisis de
elementos lingüísticos y estilísticos relevantes.
3.º trimestre:
Temas 11, 12 y 13 de Literatura
Lectura de La ciudad y los perros (relacionada con el tema 12)
Textos publicitarios y literarios, componentes básicos del léxico de la lengua
española, recursos lingüísticos, redacción de trabajos académicos.

236
 LITERATURA UNIVERSAL
(2012-2013)

1. INTRODUCCIÓN

Conforme a lo dispuesto en el Decreto 45/2008, de 27 de junio, por el que se

establece el currículo de bachillerato de la Comunidad Autónoma de La Rioja
(BOR de 3 de julio), la Literatura Universal tiene por objeto ampliar la formación
literaria y humanística adquirida durante la educación secundaria obligatoria y en
la materia común de Lengua Castellana y Literatura de bachillerato. En
consecuencia, el estudio de esta materia debe servir a los alumnos del
Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales tanto para enriquecer su
personalidad, para profundizar y ampliar su particular visión del mundo mediante
unos hábitos de lectura consciente, como para adquirir una formación acorde a
sus intereses académicos y profesionales para el futuro.
La aproximación a los textos literarios realizada durante los años anteriores se
completa con una visión de conjunto de los grandes movimientos literarios y de
las obras y los autores más representativos de otras literaturas, lo que
proporcionará una visión más comprensiva, amplia y profunda del discurso
literario como fenómeno universal.
Los textos literarios son la expresión artística de concepciones ideológicas y
estéticas que representan a una época, interpretadas por el genio creador de los
autores. Son parte esencial de la memoria cultural y artística de la humanidad y
de su forma de interpretar el mundo; constituyen el depósito de sus emociones,
ideas y fantasías. Es decir, reflejan pensamientos y sentimientos colectivos y
contribuyen a la comprensión de las señas de identidad de las diferentes culturas
en distintos momentos de su historia. Además, la variedad de contextos, géneros
y soportes a los que sirve de base la literatura (ópera, escenografías teatrales,
composiciones musicales, manifestaciones plásticas de todo tipo), contribuye a
ampliar y consolidar el dominio de los recursos de la competencia comunicativa
en todos los aspectos.

237
Por otra parte, la literatura desempeña un papel muy importante en la
maduración intelectual, estética y afectiva de los jóvenes, al permitirles ver
objetivadas también sus experiencias individuales en un momento en que son
evidentes sus necesidades de socialización y apertura a la realidad. Además,
tiene claras conexiones con la historia del arte y del pensamiento por lo que
resulta eficaz para el desarrollo de la conciencia crítica y, en última instancia,
para la conformación de la personalidad.
Pero, más allá de toda suerte de fronteras y límites, la literatura aborda temas
recurrentes, casi siempre comunes a culturas muy diversas; se erige, de esta
forma, en testimonio de que la humanidad ha tenido permanentemente unas
inquietudes, se ha visto acuciada por necesidades parecidas y se ha aferrado a
través de los tiempos a las mismas ensoñaciones. La poesía, en su sentido más
amplio, nos convierte en ciudadanos del mundo.
La materia presenta una serie de contenidos comunes en todos los bloques. Por
un lado, el comentario y el análisis de las obras literarias se concibe como un
procedimiento de trabajo fundamental, pues el contacto directo con obras
representativas o de algunos de sus fragmentos más relevantes, debidamente
contextualizados, es la base de una verdadera formación cultural. Los
estudiantes de Bachillerato deben tener unas capacidades básicas para
aproximarse a la realidad con una actitud abierta y desde múltiples puntos de
vista, así como para comparar textos de características similares en la forma o
en los contenidos, para transferir sus conocimientos y para establecer relaciones
entre las nuevas lecturas y los marcos conceptuales previamente incorporados a
sus conocimientos, familiarizándose con las fuentes bibliográficas y de
información que les permiten profundizar en los saberes literarios. Por otro lado,
un segundo aspecto incluido en los contenidos comunes hará referencia a
contenidos literarios relacionados con otras manifestaciones artísticas, de
manera que el alumno pueda componer una visión global de la evolución de los
principales movimientos estéticos de la Historia.
En el resto de los bloques seguimos un orden cronológico, agrupados en los
grandes periodos y movimientos reconocidos universalmente. La evolución de
las formas artísticas quedará así enmarcada en un enriquecedor conjunto de
referencias. Para que tal propósito pueda cumplirse, teniendo en cuenta los
condicionamientos temporales, se hace imprescindible seleccionar determinados

238
movimientos, épocas, obras y autores; los que más han repercutido en la
posteridad, los que han dejado un rastro tan largo que aún alimenta nuestra
imaginación y se refleja en las obras de los creadores contemporáneos. Dado lo
inabarcable de la Literatura Universal en su totalidad, nuestra programación se
centrará en algunos de los hitos más representativos de la misma, sin pretender
una visión cerrada ni agotar, cosa que sería imposible, el análisis de
movimientos y autores en cada país.

2. OBJETIVOS

1. Conocer los grandes movimientos estéticos, las principales obras literarias y

autores que han ido conformando nuestra realidad cultural.
2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos
representativos de los mismos y saber relacionarlos con los contextos en que
fueron producidos.
3. Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas
recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que
manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos
en todas las culturas.
4. Comprender y valorar críticamente las manifestaciones literarias como
expresión de creaciones y sentimientos individuales y colectivos y como
manifestación del afán humano por explicarse el mundo en diferentes momentos
de la historia.
5. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y
como actividad placentera para el ocio.
6. Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para el
estudio de la literatura.
7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos
sobre temas literarios y realizar exposiciones orales correctas y coherentes sobre
los mismos con ayuda de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la
información y la comunicación.
8. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura
universal y obras musicales o de cualquier otra manifestación artística (ópera,
cine…) a las que sirven como punto de partida.

239
3. PROGRAMACIÓN
La asignatura Literatura Universal ha pasado, a partir del curso 2009-2010, a ser
una asignatura de modalidad y, por tanto, puede formar parte de las Pruebas de
Acceso a la Universidad, lo que obliga a adaptar los bloques de contenido
recogidos en el BOR a unos criterios unificadores tanto en contenidos como en
lecturas. En reunión del día 14 de abril de 2011 con los coordinadores de
Bachillerato de la materia de Literatura Universal se decidió que la programación
de dicha materia para el curso 2011-2012 y siguientes fuera la siguiente:

240
1. LA LITERATURA ANTIGUA
-Literatura china
-Literatura de la India

241
1. LA LITERATURA ANTIGUA
Literatura china
Literatura de la India
Literatura hebrea
Literatura griega
Literatura latina
2. LA LITERATURA EN LA EDAD MEDIA
-El cuento medieval. Boccaccio: El Decamerón.
Lectura de narraciones
3. LA POESÍA TROVADORESCA
-La figura del trovador
-El “código del amor cortés”
-Modalidades poéticas trovadorescas
-Principales trovadores

4. DEL RENACIMIENTO AL BARROCO: EL TEATRO EN INGLATERRA

-Características del teatro isabelino. William Shakespeare.
Lectura de Hamlet
5. DEL RENACIMIENTO AL BARROCO: EL TEATRO EN FRANCIA
-El teatro francés en el siglo XVII: Molière. El mito de Don Juan y sus
repercusiones posteriores.

6. LA ÉPOCA DE LA RAZÓN: LA ILUSTRACIÓN

-Principales corrientes literarias del siglo XVIII
-El pensamiento ilustrado
-La prosa ilustrada de ideas
-La novela. La novela inglesa y la novela francesa
-Otros géneros: la poesía, el teatro.

7. EL MOVIMIENTO ROMÁNTICO
-Orígenes y características
-Johann Wolfgang Goethe
-La poesía romántica
Textos representativos

242
8. LA NOVELA REALISTA
-Características
-El Naturalismo
-La novela realista. León Tolstoi
Lectura de La muerte de Ivan Ilich
9. EL NACIMIENTO DE LA LÍRICA MODERNA
-El nacimiento de la lírica moderna: características de la poesía del último tercio
del s.XIX y principales tendencias
-La poesía francesa: Baudelaire, los poetas malditos
-La renovación poética norteamericana: Walt Whitman

10. LA RENOVACIÓN NARRATIVA DEL SIGLO XX

-Grandes renovadores: Proust, Kafka, Joyce.

11. LA NARRATIVA NORTEAMERICANA DEL SIGLO XX

-Características y tendencias
-Steinbeck, Hemingway y Fitzgerald

12. LA POESÍA EN EL SIGLO XX

-Grandes poetas del siglo XX

13. EL TEATRO DEL SIGLO XX

-Tendencias teatrales del siglo XX: el teatro del absurdo
-Estudio particular de S. Beckett, E. Ionesco o A. Miller, a elección del
profesor.

4. PERIODIZACIÓN

La división de la asignatura en trece temas amplios hace aconsejable la

impartición de cuatro o cinco temas por trimestre. Sin embargo, hay que tener
en cuenta que los alumnos de 2.º de Bachillerato emplean la segunda mitad del
mes de mayo en realizar exámenes de tercera evaluación y finales, por lo que el
tercer trimestre se acorta (en cuanto a horas lectivas) considerablemente.
Por todo esto, la periodización queda como sigue:

243
PRIMER TRIMESTRE: Temas 1, 2, 3, 4 y 5.
SEGUNDO TRIMESTRE: Temas 6, 7, 8, 9 y 10.
TERCER TRIMESTRE: Temas 11, 12 y 13.

5. METODOLOGÍA

Al tratarse de una asignatura con un número reducido de alumnos, es posible

realizar una enseñanza más activa y participativa que ha de reflejarse en el
desarrollo de una metodología que apueste por la autonomía del alumnado y el
trabajo cooperativo como elementos fundamentales, cuyas virtudes son
evidentes.
El aspecto de la autonomía personal debe favorecerse mediante la realización
de trabajos de investigación que obliguen al alumno a superar unas serie de
retos por cuenta propia, siempre, eso sí, bajo la labor tutorial y orientadora del
profesor. Ello además es una preparación para el horizonte universitario al que
se dirigen.
El uso del coloquio y el debate como instrumentos para la reflexión y el
contraste de distintos puntos de vista al hilo de las lecturas, será otro de los
instrumentos fundamentales que no deben faltar en la metodología utilizada.

6. MATERIALES Y RECURSOS

En principio, no habrá libro de texto para esta asignatura y la documentación

teórica se facilitará a los alumnos mediante la explicación en clase y la
consiguiente toma de apuntes, además de las fotocopias que se consideren
necesarias. Al tratarse de una asignatura centrada fundamentalmente en la
lectura y comentario de textos, serán estos el recurso fundamental que se
facilitará a los alumnos.

Lecturas obligatorias:
Primera evaluación:
-Hamlet, de W. Shakespeare (se recomienda la edición de Austral)

244
 Segunda evaluación:
-La muerte de Ivan Ilitch, de L. Tolstoi y La metamorfosis, de F. Kafka.
Tercera evaluación
-Fahrenheit 451, de R. Bradbury.

7. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

Siempre que la programación del teatro Bretón lo permita, asistiremos a la

representación de obras de teatro, que serán comentadas en clase y, si fuera
posible porque entrasen dentro de la programación del curso, también se leerán
previamente a la representación.
Se propondrá a los alumnos realizar trabajos y lecturas complementarias a las
obligatorias, con el objeto de subir su nota. Estos trabajos (máximo uno por
trimestre) se valorarán, en caso de merecer una calificación positiva, con un
punto que se sumará a la nota final de cada evaluación. Por ejemplo, puede
leerse Antígona (Sófocles) y relacionarla con Hamlet, o comparar/enfrentar las
dos Metamorfosis, la de Ovidio y la de Kafka.

8. EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN

A la hora de evaluar los contenidos adquiridos por los alumnos en nuestra

aproximación teórico-práctica a la literatura universal, habrán de tenerse en
cuenta diversos aspectos:
En primer lugar, el conocimiento que manifieste el alumno sobre los contenidos
impartidos, especialmente mediante la realización de trabajos de investigación y
análisis de textos literarios.
En segundo lugar, el seguimiento del trabajo diario del alumno, su actitud y
asistencia al aula, son otros elementos determinantes a la hora de evaluar al
alumnado.
En tercer lugar, la evolución académica del alumno, tanto positiva como
negativamente, debe ser el tercer factor que tendremos en cuenta como criterio
de evaluación.
Los criterios generales de evaluación serán los siguientes:

245
1. Caracterizar algunos momentos importantes en la evolución de los grandes
géneros literarios (narrativa, poesía, teatro), relacionándolos con las ideas
estéticas dominantes y las transformaciones artísticas e históricas.
El propósito de este criterio es comprobar que alumnos y alumnas saben
explicar, mediante breves exposiciones orales o escritas, cambios significativos
en la concepción de la literatura y de los géneros, enmarcándolos en el conjunto
de circunstancias culturales que los rodean; es decir, si establecen un nexo entre
la literatura, las otras artes y la concepción del mundo que tiene la sociedad en
un momento de transformación.
2. Analizar y comentar obras breves y fragmentos significativos de distintas
épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos
sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores.
Se valorará la capacidad para interpretar obras literarias de distintas épocas y
autores en su contexto histórico, social y cultural, señalando la presencia de
determinados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos,
relacionándolas con otras obras de la misma época o de épocas diferentes, y
reconociendo las características del género en que se inscriben y los tropos y
procedimientos retóricos más usuales.
3. Realizar exposiciones orales acerca de una obra, un autor o una época con
ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la
comunicación, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema
preparado previamente.
Con este criterio se evaluará la capacidad de planificar y realizar breves
exposiciones orales integrando los conocimientos literarios y lecturas. Se
valorarán aspectos como la estructuración del contenido, la argumentación de
las propias opiniones, la consulta de fuentes, la selección de información
relevante y la utilización del registro apropiado y de la terminología literaria
necesaria.
4. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una
época, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario,
obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración
personal.
Con este criterio se quiere evaluar la capacidad de realizar un trabajo personal
de interpretación y valoración de una obra significativa de una época leída en su

246
integridad, tanto en su contenido como en el usos de las formas literarias,
relacionándola con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el
significado y la relevancia de su autor en la época o en la historia de la literatura.
Se valorará también la utilización de las fuentes de información bibliográfica.
5. Realizar, oralmente o por escrito, valoraciones de las obras literarias como
punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para
acrecentar el caudal de la propia experiencia.
Se pretende comprobar el desarrollo de una actitud abierta, consciente e
interesada ante la literatura que ha de verse no sólo como resultado de un
esfuerzo artístico de ciertos individuos, sino como reflejo de las inquietudes
humanas. Tal actitud puede observarse, además de por otros indicadores como
el interés por la lectura y por la actualidad literaria, por medio de la explicación,
oral o escrita, o el debate sobre la contribución del conocimiento de una
determinada obra literaria al enriquecimiento de la propia personalidad y a la
comprensión del mundo interior y de la sociedad.
6. Realizar análisis comparativos de textos de la literatura universal con otros de
la literatura española de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias,
las coincidencias o las diferencias que existen entre ellos.
Se pretende que el alumnado establezca relaciones entre los textos literarios de
la literatura universal y los de la literatura española que conoce a través de la
materia común de Lengua castellana y Literatura, señalando puntos de contacto
en lo que se refiere a las influencias mutuas y a la expresión simultánea de
parecidas preocupaciones ante cuestiones básicas de alcance universal. El
análisis permitirá, además, evaluar la capacidad de disfrutar de la lectura como
fuente de nuevos conocimientos y como actividad placentera para el ocio,
subrayando los aspectos que se han proyectado en otros ámbitos culturales y
artísticos y poner de relieve las diferencias estéticas existentes en determinados
momentos.
7. Reconocer la influencia de algunos mitos y arquetipos creados por la literatura
y su valor permanente en la cultura universal.
Se trata de reconocer la importancia cultural de determinados mitos y arquetipos
a lo largo de la historia y valorar una de las notas que convierte en clásicos a
ciertos textos literarios, como es la gestación de grandes caracteres que perviven

247
en el tiempo y se erigen en puntos de referencia colectivos en la herencia cultural
de la humanidad, como Don Quijote, Romeo y Julieta, Don Juan, etc.
8. Poner ejemplos de obras significativas de la literatura universal adaptadas a
otras manifestaciones artísticas analizando en alguno de ellos la relación o
diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos.
El objetivo es comprobar si se reconoce la utilización de las obras literarias como
base de otras manifestaciones artísticas, y si se es capaz de analizar las
relaciones entre ellas, sus semejanzas y diferencias haciendo especial hincapié
en los tipos de lenguaje que utilizan.

Criterios de calificación:
Al ser una asignatura centrada en la lectura y el comentario de textos, y al estar
la teoría o historia de la literatura subordinada a una cabal comprensión de los
textos, los criterios de calificación se basarán en:
a. Trabajo diario: 30 %
b. Trabajos escritos: 20 %
c. Historia de la literatura: 20 %
d. Comentarios de textos: 30 %
El adelanto de las pruebas extraordinarias al mes de junio obliga a adelantar
también las ordinarias, que quedan así:

-Evaluación final ordinaria: 23 de mayo de 2013.

-Pruebas extraordinarias:20 y 21 de junio de 2013.

248
ANEXO I
Actividades extraescolares

Sin perjuicio de un posible cambio por circunstancias que se deriven de la

marcha del curso, hemos previsto las siguientes:

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

previstas para el curso 2012-2013

NIVEL Descripción de la Profesores responsables y

actividad fecha de realización
1.º ESO Cuentacuentos (en el Bibiano Beni, Esther López y
centro) Ángela Muñoz
Raúl Iglesias Primer y segundo trimestre
2.º ESO Asistencia a la Bibiano Beni, Esther López y
representación teatral de Ángela Muñoz
“Robinson Crusoe” 25 de enero de 2013
Ayuntamiento de Logroño
2.º ESO Visita al diario La Rioja, Bibiano Beni, Esther López y
Punto Radio y TVR Ángela Muñoz
Fechas por determinar
(1.º/2.º trimestre)
3.º ESO Visita a las instalaciones Dolores Manjón y Teresa
del Teatro Bretón de los Celorrio
Herreros (Logroño) Fechas por determinar (2.º

249
 trimestre)

4.º ESO Intercambio con centro Esther López y Dolores

alemán (“Otto Brenner Manjón
Schule”, Hannover). Fechas por determinar.
Lengua vehicular escrita: 2.º trimestre, coincidiendo
español con otros intercambios o
Investigación sobre viajes.
narraciones tradicionales
de cada zona

* 4.º ESO Participación en el Esther López Ojeda

proyecto de innovación 2.º trimestre.
educativa “Investigar en el Los alumnos saldrán un día
aula de la ESO: desarrollo del centro para exponer
de la oralidad” sobre pública y oralmente las
temas riojanos. En conclusiones de sus
colaboración con el IES trabajos
Celso Díaz, Universidad
de La Rioja y Cilengua.
4.º ESO y Asistencia a la Esther López y Teresa
1.º BACH. representación de Luces Celorrio
de Bohemia 5 de marzo de 2013
(Ayuntamiento de
Logroño)
2.º BACH: Asistencia a la Dolores Manjón
representación de 9 de noviembre
Hamlet. En colaboración
con el departamento de
Filosofía.
(Teatro Bretón)

250
TODA LA “La biblioteca por los Bibiano Beni, Esther López,
ESO pasillos” (en colaboración Ángela Muñoz
con la Biblioteca). Lectura Todo el curso
de obras y elaboración de
murales alusivos

BACHILLER Participación en El País Dolores Manjón

de los estudiantes. En Todo el curso
colaboración con el
departamento de Plástica
y del departamento de
Filosofía.
BACHILLER Charlas y tertulias en el Dolores Manjón
Ateneo. Todo el curso
En colaboración con el
departamento de
Filosofía.
TODOS Participación en Todos
concursos literarios y en
el concurso del día de la
Constitución
Asistencia en el centro a Esther López Ojeda y Dolores
2.ºBachiller una charla del escritor Manjón.
ato Pedro Ugarte (ganador Noviembre 2012
* del Premio de novela
Ciudad de Logroño 2011)

Otras actividades posibles que dependen de la programación cultural de

Logroño: teatro, conferencias (Jornadas Vocento), exposiciones, etc.

251
ANEXO II
Recuperación de asignaturas pendientes

Los alumnos que tienen pendiente la asignatura del curso anterior (2011-
2012) serán evaluados por el profesor de este año, que estimará su
evolución a lo largo de todo el año, con las siguientes puntualizaciones:
1. Pendientes de 1.º ESO: Elaboración del cuaderno “Refuerzo de
Lengua 1” de SM y entrega del mismo al profesor de lengua
correspondiente antes del 8 de abril de 2013. Examen de contenidos y
ejercicios de este cuaderno el día 30 de abril, a las 17 horas en el
departamento. También se puede aprobar la asignatura aprobando las
dos primeras evaluaciones de 2.º de ESO.
2. Pendientes de 3.º de ESO: Examen de la parte de LENGUA el
17 de enero de 2013, a las 17 horas en el departamento. Además, entrega
de comentarios de LITERATURA antes del 30 de abril de 2013.
3. Pendientes de 1.º de bachillerato: Entrega de comentarios de
literatura antes del 16 de enero de 2013. La parte de lengua se puede
aprobar si se aprueba la 2.º evaluación de 2.º de bachillerato. En caso
contrario, examen el 30 de abril a las 17 horas en el departamento.

En cuanto a las pruebas extraordinarias de bachillerato, se trasladan al

mes de junio de 2013, en hora y fecha que determinará la Jefatura de
Estudios.

252
ANEXO III

ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Adaptaciones curriculares de 4.º, 5.º y 6.º de Primaria

253
ADAPTACIONES CURRICULARES DE LENGUA
NIVEL 4º DE PRIMARIA

UNIDAD 1

OBJETIVOS
• Leer y comprender un texto informativo.
• Reconocer prefijos.
• Reconocer y formar palabras con los prefijos in- y des-.
• Conocer y aplicar correctamente la regla ortográfica que regula el uso de
la tilde en las palabras llanas.
• Escribir oraciones para ampliar párrafos.
• Relacionar textos orales con gráficos.
• Hacer un cartel con el ordenador.

CONTENIDOS
• Los prefijos.
• Los prefijos -in y -des.
• La tilde en las palabras llanas.

• Lectura del texto informativo

• Comprensión del texto informático.
• Ampliación de párrafos.
• Uso de gráficos en exposiciones orales.

• Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje.

• Respeto por la norma ortográfica.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Lee y comprende un texto informativo.

254
• Reconoce y utiliza prefijos.
• Reconocer y formar palabras con los prefijos in- y des-.
• Comprende el concepto de demostrativos.
• Conoce y aplica correctamente la regla ortográfica que regula el uso de
la tilde en las palabras llanas.
• Escribe oraciones para ampliar párrafos.
• Relaciona textos orales con gráficos.

255
UNIDAD 2
OBJETIVOS
• Leer un texto narrativo con la velocidad adecuada.
• Comprender un texto narrativo.
• Reconocer y utilizar sufijos.
• Reconocer y utilizar los sufijos -ista o -dor.
• Comprender los conceptos de numerales e indefinidos.
• Conocer y aplicar correctamente la regla ortográfica que regula el uso de
la tilde en las palabras esdrújulas.
• Escribir una noticia.
• Leer y comprender poemas.
• Jugar con el lenguaje.

CONTENIDOS
• Los sufijos.
• Los sufijos -ista o -dor
• Los cuantificadores.
• La tilde en las palabras esdrújulas.

• Lectura en voz alta y en cadena un cuento

• Redacción de una noticia siguiendo unas pautas dadas.
• Lectura de poemas.
• Utilización lúdica del lenguaje.

• Valoración y aprecio de los textos literarios como recurso de disfrute

personal.
• Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

256
• Lee un texto narrativo con la velocidad adecuada.
• Comprende un texto narrativo.
• Reconoce y utiliza sufijos.
• Reconoce y utiliza los sufijos -ista y -dor
• Comprende los conceptos de numerales e indefinidos.
• Conoce y aplica correctamente la regla ortográfica que regula el uso de
la tilde en las palabras esdrújulas.
• Escribe una noticia.
• Lee y comprende poemas.
• Juega con el lenguaje.

UNIDAD 3

OBJETIVOS
• Leer fluidamente un texto narrativo.
• Comprender un texto narrativo.
• Reconocer gentilicios.
• Comprender el concepto de grupo nominal.
• Diferenciar palabras agudas, llanas y esdrújulas.
• Dividir un texto en párrafos.
• Contar oralmente una experiencia personal.
• Escribir una autobiografía.

CONTENIDOS
• Los gentilicios.
• El grupo nominal.

257
• Palabras agudas, llanas y esdrújulas.

• Lectura del texto narrativo en párrafos.

• Narración oral de una experiencia personal.

• Valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral.

• Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Lee fluidamente un texto narrativo.

• Comprende un texto narrativo.
• Reconoce gentilicios.
• Comprende el concepto de grupo nominal.
• Diferencia palabras agudas, llanas y esdrújulas.
• Divide un texto en párrafos.
• Cuenta oralmente una experiencia personal.
• Escribe una autobiografía.

258
UNIDAD 4

OBJETIVOS
• Leer fluidamente un texto narrativo.
• Comprender un texto narrativo.
• Reconocer refranes.
• Conocer el concepto de posesivo.
• Aprender las reglas de acentuación de las palabras agudas.
• Inventar y escribir un cuento.
• Recitar poemas con el ritmo adecuado.
• Jugar con el lenguaje.
• Completar un texto.

CONTENIDOS
• Los refranes.
• Los posesivos.
• La tilde en las palabras agudas.

• Lectura del texto narrativo

• Reconocimiento de los elementos esenciales del cuento.
• Escritura de un cuento.
• Lectura de poemas con el ritmo y la entonación adecuados.
• Uso lúdico del lenguaje.
• Reelaboración de textos.

• Respeto por la norma ortográfica.

• Valoración y aprecio de los textos literarios como recurso de disfrute
personal.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

259
• Lee fluidamente un texto narrativo.
• Comprende un texto narrativo.
• Identifica refranes.
• Reconoce y analiza posesivos.
• Aplica correctamente las reglas de acentuación de las palabras agudas.
• Inventa y escribe un cuento.
• Recita poemas adecuadamente.
• Disfruta con los juegos del lenguaje.
• Completa coherentemente un texto.

260
UNIDAD 5

OBJETIVOS
• Leer un texto narrativo con la pronunciación y entonación adecuadas.
• Comprender un texto narrativo.
• Aprender a buscar sustantivos y adjetivos en el diccionario.
• Comprender los conceptos de verbo, conjugación, infinitivo y modelos de
conjugación.
• Aprender y aplicar reglas ortográficas que regulan la escritura de la v en
adjetivos.
• Evitar repeticiones al escribir textos.
• Argumentar para convencer en la comunicación oral.

CONTENIDOS

• Los sustantivos y adjetivos en el diccionario.

• Los verbos.
• Adjetivos con v.

• Lectura del texto narrativo

• Escritura de textos en los que se utilicen palabras variadas para evitar
las repeticiones.
• Exposición oral de argumentos.

• Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje

compartido.
• Aprecio por la lingüística existente en el contexto escolar y social.

261
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Lee un texto narrativo con la entonación y pronunciación adecuadas.
• Comprende un texto narrativo.
• Aprende a buscar sustantivos y adjetivos en el diccionario.
• Comprende los conceptos de verbo, conjugación, infinitivo y modelos de
conjugación.
• Aprende y aplica con corrección reglas ortográficas que regulan la
escritura de la v en adjetivos.
• Utiliza palabras variadas para evitar repeticiones al escribir textos.
• Argumenta de forma oral para convencer.

262
UNIDAD 6

OBJETIVOS
• Leer un texto narrativo con la velocidad adecuada.
• Comprender un texto narrativo.
• Comprender el concepto de demostrativos.
• Comprender y aplicar los conceptos de número y persona de los verbos.
• Conocer y aplicar la regla ortográfica sobre el uso de la g en las palabras
terminadas en -ger, -gir.
• Describir un lugar por escrito.
• Leer y aprender poemas.
• Jugar con el lenguaje.
• Interpretar un cuadro de doble entrada.

CONTENIDOS
• El número y la persona de los verbos.
• Palabras terminadas en -ger o -gir.
• Los demostrativos

• Lectura en voz alta y en cadena del cuento

• Comprensión del cuento
• Descripción por escrito de un lugar.
• Lectura de poemas.
• Utilización lúdica del lenguaje.
• Interpretación de un cuadro de doble entrada.

• Participación y colaboración en situaciones comunicativas habituales.

• Interés por los textos escritos como medio de regulación de la
convivencia.

263
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Lee un texto narrativo con la velocidad adecuada.
• Comprende un texto narrativo.
• Comprende y aplica los conceptos de número y persona de los verbos.
• Conoce y aplica la regla ortográfica sobre el uso de la g en las palabras
terminadas en
-ger, -gir.
• Describe un lugar por escrito.
• Lee y memoriza poemas.
• Juega con el lenguaje.
• Interpreta un cuadro de doble entrada.

264
UNIDAD 7

OBJETIVOS
• Leer un texto narrativo con la entonación adecuada.
• Comprender un texto narrativo.
• Reconocer y utilizar prefijos que indican lugar o situación.
• Comprender el concepto de tiempo verbal y su clasificación.
• Aprender la regla ortográfica que regula el uso de la y en los verbos.
• Escribir diálogos en estilo directo e indirecto.
• Completar un cuadro a partir de la información de un texto oral.
• Escribir un correo electrónico.

CONTENIDOS
• Prefijos que indican lugar o situación.
• Los tiempos verbales.
• La y en los verbos.

• Lectura de un texto
• Escritura de diálogos.
• Incorporación de datos que faltan a un cuadro a partir de información
oral.
• Escritura de un correo electrónico.

• Valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral.

• Interés por los textos escritos como medio de comunicación de
experiencias.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Lee un texto narrativo con la entonación adecuada.

265
• Comprende un texto narrativo.
• Reconoce y utiliza prefijos que indican lugar o situación.
• Clasifica formas verbales según el tiempo verbal.
• Escribe correctamente verbos que contienen y.
• Escribe diálogos en estilo directo e indirecto.
• Completa un cuadro a partir de la información de un texto oral.
• Escribe un correo electrónico.

266
UNIDAD 8

OBJETIVOS
• Leer un texto narrativo con la velocidad adecuada.
• Comprender un texto informativo
• Conjugar y analizar verbos de la primera conjugación.
• Conocer y aplicar correctamente la regla ortográfica que regula el uso de
la b en los verbos.
• Hacer un anuncio.
• Reconocer recursos poéticos.
• Jugar con el lenguaje.
• Ordenar las partes de un texto.

CONTENIDOS
• La primera conjugación.
• La b en los verbos.

• Lectura en voz alta y en cadena del cuento

• Comprensión de los elementos fundamentales del cuento
• Redacción de un anuncio siguiendo unas pautas dadas.
• Lectura de poemas e identificación de recursos poéticos.
• Utilización lúdica del lenguaje.
• Reconstrucción ordenada de un texto.

• Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

• Respeto por la norma ortográfica.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Lee un texto narrativo con la velocidad adecuada.

267
• Conjuga y analiza verbos de la primera conjugación.
• Conoce y aplica correctamente la regla ortográfica que regula el uso de
la b en los verbos.
• Hace un anuncio.
• Identifica recursos poéticos.
• Juega con el lenguaje.
• Ordena las partes de un texto.

268
UNIDAD 9

OBJETIVOS
• Leer un texto informativo.
• Comprender la información principal contenida en un texto informativo.
• Formar adjetivos añadiendo sufijos.
• Conjugar y analizar verbos de la segunda conjugación.
• Conocer y aplicar correctamente la regla ortográfica que regula el uso de
la v en los verbos.
• Definir palabras.
• Aprender y aplicar las normas del intercambio comunicativo.

CONTENIDOS
• Sufijos que forman adjetivos.
• La segunda conjugación.
• La v en los verbos.

• Lectura del texto informativo

• Comprensión de la información principal del texto informativo
• Definición de palabras.
• Audición de textos.
• Conversación en grupo siguiendo las normas del intercambio
comunicativo.
• Elaboración de un diccionario personal.

• Valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral.

• Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Lee un texto informativo.

269
• Comprende un texto informativo.
• Forma adjetivos añadiendo sufijos.
• Conjuga y analiza verbos de la segunda conjugación.
• Conoce y aplica correctamente la regla ortográfica que regula el uso de
la v en los verbos.
• Define palabras.
• Conversa siguiendo las normas del intercambio comunicativo.

270
UNIDAD 10

OBJETIVOS
• Leer un texto narrativo con la entonación adecuada.
• Comprender un texto narrativo.
• Aprender a buscar verbos en el diccionario.
• Conjugar y analizar verbos de la tercera conjugación.
• Conocer y aplicar correctamente la regla ortográfica que regula el uso de
la b en los verbos terminados en -bir.
• Escribir una solicitud.
• Utilizar recursos poéticos.
• Jugar con el lenguaje.

CONTENIDOS
• Los verbos en el diccionario.
• La tercera conjugación.
• Verbos terminados en -bir.

• Lectura en voz alta y en cadena del cuento

• Redacción de una solicitud siguiendo unas pautas dadas.
• Utilización de recursos poéticos.
• Utilización lúdica del lenguaje.

• Valoración y aprecio de los textos literarios como recurso de disfrute

personal.
• Aprecio por la lingüística existente en el contexto

271
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Lee un texto narrativo con la entonación adecuada.
• Comprende un texto narrativo.
• Busca la forma verbal del infinitivo cuando quiere encontrar un verbo en
el diccionario.
• Conjuga y analiza verbos de la tercera conjugación.
• Conoce y aplica correctamente la regla ortográfica que regula el uso de
la b en los verbos terminados en -bir.
• Escribe una solicitud siguiendo unas pautas dadas.
• Utiliza recursos poéticos.
• Juega con el lenguaje.

272
UNIDAD 11

OBJETIVOS
• Leer un texto narrativo con la fluidez adecuada.
• Comprender un texto narrativo.
• Comprender el concepto de campo semántico.
• Comprender el concepto de tiempos compuestos.
• Aprender y aplicar la regla ortográfica que regula el uso de la h en los
tiempos compuestos.
• Escribir un texto que incluye una clasificación.
• Presentar de forma oral un espectáculo.
• Elaborar un esquema.

CONTENIDOS
• Campo semántico.
• Los tiempos compuestos.
• La h en los tiempos compuestos.

• Lectura del texto narrativo La boca del león.

• Comprensión del texto narrativo La boca del león.
• Redacción de textos con clasificaciones.
• Presentación oral de una función circense.
• Elaboración de un esquema.

• Interés por expresarse oralmente con la pronunciación y la entonación

adecuadas.
• Valoración y aprecio por los textos literarios como fuente de
conocimiento de otras culturas.

273
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Lee un texto narrativo con la fluidez adecuada.
• Comprende un texto narrativo.
• Comprende el concepto de campo semántico y forma campos
semánticos.
• Comprende el concepto de tiempos compuestos y conjuga verbos en
tiempos compuestos.
• Aprende la regla ortográfica que regula el uso de la h en los tiempos
compuestos y los escribe con corrección.
• Utiliza las palabras adecuadas para introducir una clasificación.
• Presenta de forma oral un espectáculo.
• Elabora un esquema a partir de un texto informativo.

274
UNIDAD 12

OBJETIVOS
• Leer un texto narrativo con la entonación adecuada.
• Comprender un texto narrativo.
• Comprender el concepto de campo léxico.
• Comprender el concepto de adverbio y sus clases.
• Conocer y aplicar correctamente una regla ortográfica que regula el uso
de la j en los verbos.
• Escribir una carta al director de un periódico.
• Recitar y aprender poemas.
• Jugar con el lenguaje.
• Responder por escrito a una carta.

CONTENIDOS
• Campo léxico.
• Los adverbios.
• La j en los verbos.

• Lectura en voz alta y en cadena del cuento Tralará, la, la, la.
• Comprensión del cuento Tralará, la, la, la.
• Redacción de una carta al director de un periódico siguiendo unas
pautas dadas.
• Lectura de poemas.
• Utilización lúdica del lenguaje.
• Escritura de una carta de respuesta a otra.

• Valoración de la escritura como medio para obtener y reelaborar la

información.
• Respeto por la norma ortográfica.

275
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Lee un texto narrativo con la entonación adecuada.
• Comprender un texto narrativo.
• Comprende el concepto de campo léxico y forma campos léxicos.
• Identifica y clasifica adverbios.
• Conoce y aplica correctamente una regla ortográfica que regula el uso
de la j en los verbos.
• Escribe una carta al director de un periódico.
• Recita y aprende poemas.
• Juega con el lenguaje.
• Responde por escrito a una carta

UNIDAD 13

OBJETIVOS
• Leer un texto narrativo con la fluidez adecuada.
• Comprender un texto narrativo.
• Reconocer y utilizar palabras homófonas.
• Comprender el concepto de enlaces y su clasificación.
• Aprender la regla ortográfica que regula el uso de la h en las palabras
que empiezan por hie- y hue-.
• Escribir el resumen de un texto.
• Debatir oralmente.
• Continuar textos por escrito.

CONTENIDOS

• Palabras homófonas.
• Los enlaces.
• Palabras con h.

276
• Lectura del texto
• Comprensión del texto
• Resumen de un texto.
• Participación en un debate.
• Escritura de la continuación de unos textos dados.

• Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

• Valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Lee un texto narrativo con la fluidez adecuada.
• Comprende un texto narrativo.
• Reconoce y utiliza palabras homófonas.
• Comprende el concepto de enlaces y emplea sus diferentes clases.
• Aplica la regla ortográfica que regula el uso de la h en las palabras que
empiezan por hie- y hue-.
• Escribe el resumen de un texto.
• Debate oralmente.
• Continúa textos por escrito.

277
UNIDAD 14

OBJETIVOS
• Leer un texto narrativo con la entonación adecuada.
• Comprender un texto narrativo.
• Utilizar palabras de significado preciso.
• Comprender los conceptos de oración, sujeto y predicado.
• Conocer y aplicar correctamente la regla ortográfica que regula el uso de
la j en las palabras terminadas en -aje y en -eje.
• Escribir normas.
• Utilizar recursos poéticos.
• Jugar con el lenguaje.
• Elegir un libro.

CONTENIDOS
• Palabras de significado preciso.
• La oración. Sujeto y predicado.
• Palabras con j.

• Lectura y comprensión del relato

• Redacción de normas siguiendo unas pautas dadas.
• Utilización de recursos poéticos.
• Utilización lúdica del lenguaje.
• Elección razonada de un libro.

• Valoración y aprecio de los textos literarios como fuente de conocimiento

de otras culturas.
• Interés por los textos escritos como medio de regulación de la
convivencia.

278
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Lee un texto narrativo con la entonación adecuada.
• Comprende un texto narrativo.
• Utiliza palabras de significado preciso.
• Reconoce oraciones e identifica el sujeto y el predicado.
• Aplica correctamente la regla ortográfica que regula el uso de la j en las
palabras terminadas en -aje y en -eje.
• Escribe normas siguiendo unas pautas.
• Utiliza recursos poéticos.
• Juega con el lenguaje.

279
• Es capaz de elegir el libro adecuado a su intención de lectura.
UNIDAD 15

OBJETIVOS
• Leer de forma dramatizada un texto teatral.
• Comprender un texto teatral.
• Identificar las distintas clases de información que puede ofrecer el
diccionario.
• Conocer las clases de oraciones según la intención del hablante.
• Aprender y aplicar reglas ortográficas que regulan el uso de los puntos
suspensivos.
• Utilizar expresiones comparativas al escribir textos.
• Describir un lugar oralmente.

CONTENIDOS
• La información en el diccionario.
• Clases de oraciones.
• Los puntos suspensivos.

• Lectura del texto teatral

• Comprensión del texto teatral
• Escritura de textos en los que se utilicen expresiones comparativas.
• Descripción oral de un lugar.

• Valoración de textos orales como fuente de información.

• Respeto y aprecio por la diversidad lingüística de España.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Lee de forma dramatizada un texto teatral.
• Comprende un texto teatral.

280
• Identifica las distintas clases de información que puede ofrecer el
diccionario.
• Distingue las clases de oraciones según la intención del hablante.
• Aprende y aplica con corrección reglas ortográficas que regulan el uso
de los puntos suspensivos.
• Utiliza expresiones comparativas al escribir textos.
• Describe un lugar de forma oral.

281
ADAPTACIONES CURRICULARES DE LENGUA
NIVEL 5º DE PRIMARIA

UNIDAD 1

OBJETIVOS
• Leer fluidamente un texto narrativo.
• Comprender un texto narrativo.
• Ampliar el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la
lectura.
• Comprender el concepto de comunicación y conocer los elementos que
intervienen en ella.
• Escribir correctamente palabras que contienen los sonidos K, Z y G
suave.
• Planificar y realizar una carta personal.
• Conocer los conceptos de sinonimia y antonimia.
• Conocer los elementos básicos de la literatura juvenil.
• Conocer el lenguaje y los principales temas literarios
• Inventar un código de comunicación escrita.

CONTENIDOS
• La comunicación. Formas y elementos.
• Los prefijos y sufijos
• La literatura. El lenguaje y los temas literarios.

• Lectura en voz alta y en cadena de un texto

• Utilización del léxico aprendido en la lectura.
• Redacción de una carta personal.
• Comprensión de un texto literario.

282
• Aprecio de la lectura como fuente de información y placer.
• Interés por las diversas formas de comunicación.
• Interés por la correcta presentación de los trabajos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Lee fluidamente un texto narrativo.
• Comprende un texto narrativo.
• Amplía el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la
lectura.
• Comprende el concepto de comunicación y conocer los elementos que
intervienen en ella.
• Reconoce los sufijos y prefijos y su significado
• Planifica y realiza una carta personal
• Conoce los elementos básicos de la literatura juvenil.
• Conoce el lenguaje y los principales temas literarios
• Inventa un código de comunicación escrita.

283
UNIDAD 2

OBJETIVOS
• Leer fluidamente un texto narrativo.
• Comprender un texto narrativo.
• Ampliar el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la
lectura.
• Diferenciar los conceptos de lenguaje y lengua.
• Escribir correctamente palabras que contienen los sonidos J y R fuerte.
• Escribir diálogos.
• Expresar sentimientos oralmente.
• Comprender una descripción oral.
• Comprender y analizar una noticia.
• Identificar lenguas diferentes.

CONTENIDOS
• Lenguaje y lengua.
• Los sonidos J y R fuerte.
• Sinonimia y antonimia.

• Lectura en voz alta y en cadena un texto

• Utilización del léxico aprendido en la lectura.
• Redacción de diálogos.
• Expresión oral de sentimientos.
• Lectura y comprensión de una noticia.

• Respeto por la norma ortográfica.

• Valoración de textos orales como fuente de información.
• Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje.

284
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Lee fluidamente un texto narrativo.

• Comprende un texto narrativo.
• Amplía el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la
lectura.
• Diferencia los conceptos de lenguaje y lengua.
• Escribe correctamente palabras que contienen los sonidos J y R fuerte.
• Escribe diálogos.
• Conoce los conceptos de sinonimia y antonimia.
• Expresa sentimientos oralmente.
• Comprende una descripción oral.
• Comprende y analiza una noticia.
• Identifica lenguas diferentes.
UNIDAD 3

OBJETIVOS
• Leer fluidamente un texto narrativo.
• Comprender un texto narrativo.
• Ampliar el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la
lectura.
• Conocer y analizar los distintos tipos de sustantivos
• Reconocer la sílaba tónica.
• Planificar y realizar una entrevista
• Reconocer y utilizar palabras polisémicas. Escribir oraciones con los
distintos significados de una palabra polisémica.
• Conocer los elementos básicos de la literatura juvenil.
• Buscar información utilizando distintas fuentes de información.

285
CONTENIDOS
• El sustantivo y sus clases. Género y número.
• La sílaba tónica.
• Monosemia y polisemia.
• La literatura juvenil. Obras y autores.

• Lectura en voz alta y en cadena del texto

• Búsqueda de información sobre personajes históricos.
• Análisis morfológico de sustantivos.
• Reconocimiento de la sílaba tónica de una palabra.
• Construcción de oraciones con los diferentes significados de una palabra
polisémica.
• Realización de una entrevista.
• Comprensión de un texto literario.

• Aprecio de la lectura como fuente de información.

• Interés por ampliar el vocabulario.
• Interés por la correcta presentación de los escritos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Lee fluidamente un texto narrativo.
• Comprende un texto narrativo.
• Amplía el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la
lectura.
• Conoce y analiza los distintos tipos de sustantivos.
• Reconoce la sílaba tónica.
• Planifica y realiza una entrevista
• Reconoce y utiliza palabras polisémicas. Escribe oraciones con los
distintos significados de una palabra polisémica.
• Conoce los elementos básicos de la literatura juvenil.

286
• Busca información utilizando distintas fuentes de información.
UNIDAD 4
OBJETIVOS
• Leer fluidamente un texto biográfico.
• Comprender un texto narrativo.
• Ampliar el vocabulario básico a partir de palabras de la lectura.
• Conocer el concepto de adjetivo y recordar la concordancia en género y
número con el sustantivo.
• Aprender y aplicar los principios de acentuación.
• Expresar opiniones.
• Comprender un texto oral.
• Ordenar las palabras de una oración según la intención comunicativa.
• Conocer los elementos básicos de una página web.
• Completar una página web.

CONTENIDOS
• El adjetivo. Concordancia con el sustantivo.
• Principios de acentuación.
• Palabras agudas, llanas y esdrújulas.

• Lectura del texto narrativo de un autor

• Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto.
• Expresión de opiniones.
• Identificación de preguntas en un programa de participación oral.
• Alteración del orden de las palabras en una oración.
• Localización de información en una página web.
• Selección del contenido y escritura de un texto para una página web.

• Valoración de textos orales como fuente de información.

• Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

287
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Lee fluidamente un texto biográfico.
• Comprende un texto narrativo.
• Amplía el vocabulario básico a partir de palabras de la lectura.
• Conoce el concepto de adjetivo y recuerda la concordancia en género y
número con el sustantivo.
• Aprende y aplica los principios de acentuación.
• Expresa opiniones.
• Comprende un texto oral.
• Ordena las palabras de una oración según la intención comunicativa.
• Conoce los elementos básicos de una página web.
• Completa una página web.

288
UNIDAD 5

OBJETIVOS
• Leer fluidamente un texto de ciencia ficción.
• Comprender un texto.
• Ampliar el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la
lectura.
• Aprender y utilizar los grados del adjetivo.
• Reconocer palabras con diptongos e hiatos.
• Comprender y aplicar el concepto de familia de palabras.
• Escribir un cuento.
• Conocer las características de los textos orales y escritos y reconocer
textos en prosa y en verso.
• Deducir el significado de palabras.

CONTENIDOS
• Los grados del adjetivo.
• La tilde en diptongos e hiatos.
• Familia de palabras.
• Textos orales y textos escritos. Textos en prosa y en verso.

• Lectura del texto narrativo

• Reconocimiento de los elementos fundamentales del text.
• Planificación y elaboración de un cuento.
• Identificación del significado de las palabras.

• Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje.

• Interés por expresarse oralmente con la pronunciación y la entonación
adecuadas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

289
• Lee fluidamente un texto de ciencia ficción.
• Comprende un texto.
• Amplía el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la
lectura.
• Aprende y utiliza los grados del adjetivo.
• Reconoce palabras con diptongos e hiatos y aplica las reglas de
ortografía relativas al uso de la tilde en estos casos.
• Comprende y aplica el concepto de familia de palabras.
• Escribe un cuento.
• Conoce las características de los textos orales y escritos y reconoce
textos en prosa y en verso.
• Deduce el significado de palabras.

290
UNIDAD 6

OBJETIVOS
• Leer fluidamente un texto de ficción.
• Comprender un texto narrativo.
• Ampliar el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la
lectura.
• Conocer los conceptos de determinante y artículo.
• Aprender la regla relativa al uso del guión.
• Contar ordenadamente el argumento de una película.
• Comprender un texto oral.
• Ordenar oraciones para formar párrafos.
• Comprender y analizar un texto informativo.
• Transformar personajes.

CONTENIDOS
• Los determinantes: el artículo.
• El guión.

• Lectura del texto narrativo

• Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto
• Narración ordenada del argumento de una película.
• Identificación de detalles en una crítica oral.
• Escritura y ordenación de oraciones en un texto escrito.
• Localización de detalles en un texto informativo.
• Creación de un personaje fantástico.

• Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

• Participación y colaboración en situaciones comunicativas habituales.

291
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Lee fluidamente un texto de ficción.
• Comprende un texto narrativo.
• Amplía el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la
lectura.
• Conoce los conceptos de determinante y artículo.
• Aprende la regla relativa al uso del guión.
• Cuenta ordenadamente el argumento de una película.
• Comprende un texto oral.
• Ordena oraciones para formar párrafos.
• Comprende y analiza un texto informativo.
• Transforma personajes.

UNIDAD 7

OBJETIVOS
• Leer fluidamente un texto mitológico.
• Comprender un texto narrativo.
• Ampliar el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la
lectura.
• Aprender y analizar los pronombres personales y sus clases.
• Aplicar las reglas ortográficas relativas al uso de los signos que cierran
oraciones.
• Reconocer palabras compuestas y simples.
• Planificar y escribir la página de un diario.
• Aprender los conceptos de rima asonante y rima consonante.
• Inventar nuevas palabras.

CONTENIDOS
• Los pronombres personales.
• Los signos que cierran oraciones.

292
• Palabras compuestas y simples.
• El poema y la rima.

• Lectura del texto narrativo

• Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto
• Planificación y elaboración de una página de un diario.
• Creación de nuevas palabras por composición.

• Valoración de los textos escritos como recurso de disfrute personal.

• Respeto por la norma ortográfica.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Lee fluidamente un texto mitológico.
• Comprende un texto narrativo.
• Amplía el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la
lectura.
• Aprende y analiza los pronombres personales y sus clases.
• Aplica las reglas ortográficas relativas al uso de los signos que cierran
oraciones.
• Reconoce palabras compuestas y simples.
• Planifica y escribe una página de un diario.
• Aprende los conceptos de rima asonante y rima consonante.
• Inventa nuevas palabras.

UNIDAD 8

OBJETIVOS
• Leer fluidamente una leyenda.
• Comprender una leyenda.

293
• Ampliar el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la
lectura.
• Repasar el concepto de verbo y conjugación.
• Aprender las reglas ortográficas relativas al uso de la h intercalada.
• Dar instrucciones oralmente y por escrito.
• Comprender un texto oral.
• Reconocer y suprimir la información irrelevante en un texto.
• Comprender y analizar un texto informativo.
• Seleccionar leyendas.

CONTENIDOS
• El verbo. Conjugaciones.
• Raíz y desinencia.
• La h intercalada.

• Lectura del texto narrativo

• Reconocimiento de los elementos fundamentales en el texto
• Expresión ordenada de instrucciones.
• Localización e identificación de datos en una receta oral de cocina.
• Eliminación de información irrelevante en un texto escrito.
• Localización de datos en un texto.
• Selección de un texto narrativo en un trabajo grupal.
• Valoración de los textos orales como fuente de información.
• Interés por expresarse oralmente con la pronunciación y la entonación
adecuadas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Lee fluidamente una leyenda.
• Comprende una leyenda.
• Amplía el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la
lectura.
• Repasa el concepto de verbo y conjugación.

294
• Aprende las reglas ortográficas relativas al uso de h intercalada.
• Da instrucciones oralmente y por escrito.
• Comprende un texto oral.
• Reconoce y suprime la información irrelevante en un texto.
• Comprende y analiza un texto informativo.
• Selecciona leyendas.

UNIDAD 9

OBJETIVOS
• Leer un relato histórico con la entonación adecuada.
• Comprender un relato histórico.
• Ampliar el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la
lectura.
• Analizar el número y la persona de los verbos y reconocer sus formas no
personales.
• Aplicar las reglas ortográficas relativas a las palabras con z o d final.
• Reconocer prefijos y sufijos.
• Redactar un anuncio publicitario.
• Aplicar las reglas para medir versos.
• Escribir un anuncio por palabras.

CONTENIDOS
• El número y la persona de los verbos. Las formas no personales de los
verbos.
• Palabras con z o d final.
• La medida de los versos.

• Lectura del relato

• Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto
• Planificación y elaboración de un anuncio por palabras.

295
• Identificación de las características de un anuncio por palabras.
• Aprecio de la lectura como fuente de información y placer.
• Respeto por la norma ortográfica.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Lee un relato histórico con la entonación adecuada.
• Comprende un relato histórico.
• Amplia el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la
lectura.
• Analiza el número y la persona de los verbos y reconoce sus formas no
personales.
• Aplica las reglas ortográficas relativas a las palabras con z o d final.
• Redacta un anuncio publicitario.
• Aplica las reglas para medir versos.
• Escribe un anuncio por palabras.

UNIDAD 10

OBJETIVOS
• Leer fluidamente una fábula.
• Comprender una fábula.
• Ampliar el vocabulario básico a partir de palabras de la lectura.
• Repasar el concepto de tiempo y modo verbal.
• Aplicar las reglas ortográficas relacionadas con las palabras con cc.
• Realizar una descripción oral de un animal.
• Comprender un texto oral.
• Utilizar expresiones para mantener el orden temporal de los hechos de
un texto.
• Extraer información de un reportaje.
• Analizar un periódico.

296
CONTENIDOS
• El verbo. Tiempo y modo.
• Palabras con cc.

• Lectura del texto narrativo

• Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto
• Descripción oral de las características de un animal.
• Identificación de información en una noticia oral.
• Ordenación temporal de la información en un texto.
• Identificación de datos en un reportaje.
• Análisis de un periódico.
• Valoración de la escritura como medio para obtener y reelaborar la
información.
• Valoración de textos orales como fuente de información.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Lee fluidamente una fábula.
• Comprende una fábula.
• Amplia el vocabulario básico a partir de palabras de la lectura.
• Repasa el concepto de tiempo y modo verbal.
• Escribe correctamente palabras con cc.
• Realiza una descripción oral de un animal.
• Comprende un texto oral.
• Utiliza expresiones para mantener el orden temporal de los hechos de un
texto.
• Extrae información de un reportaje.
• Analiza un periódico.

UNIDAD 11

OBJETIVOS
• Leer fluidamente un texto narrativo.
• Comprender un texto narrativo.

297
• Ampliar el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la
lectura.
• Aprender los tiempos verbales y su clasificación.
• Aplicar las reglas ortográficas que regulan el uso de la coma.
• Formar y utilizar aumentativos y diminutivos.
• Redactar una noticia.
• Clasificar versos según su número de sílabas.
• Elaborar un trabajo escrito.

CONTENIDOS
• Los tiempos verbales.
• La coma.
• Los aumentativos y diminutivos.
• Las clases de versos según su medida.

• Lectura del texto narrativo

• Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto.
• Planificación y elaboración de una noticia.
• Búsqueda de información y organización de los datos para realizar un
trabajo escrito.
• Interés por los textos escritos como medio de comunicación de
experiencias.
• Respeto por la norma ortográfica.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Lee fluidamente un texto narrativo.
• Comprende un texto narrativo.
• Amplía el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la
lectura.
• Aprende los tiempos verbales y su clasificación.

298
• Aplica las reglas ortográficas que regulan el uso de la coma.
• Forma y utiliza aumentativos y diminutivos.
• Redacta una noticia.
• Clasifica versos según su número de sílabas.
• Elabora un trabajo escrito.

UNIDAD 12

OBJETIVOS
• Leer con la entonación adecuada un texto narrativo.
• Comprender un texto narrativo.
• Ampliar el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la
lectura.
• Aprender la primera conjugación.
• Aplicar las reglas ortográficas que regulan la escritura del punto y coma.
• Presentar un acto.
• Comprender un texto oral.
• Evitar la repetición de palabras en un texto.
• Comprender la información de un texto.
• Realizar un folleto turístico.

CONTENIDOS
• La primera conjugación.
• El punto y coma.
• Lectura del texto
• Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto
• Planificación de una presentación oral.
• Reconocimiento de información en un programa musical de radio.
• Utilización de sinónimos para evitar repeticiones en un texto.
• Localización de datos en un texto informativo.
• Selección de datos para un folleto turístico.

299
• Valoración y aprecio de los textos escritos como recurso de disfrute
personal.
• Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Lee con la entonación adecuada un texto narrativo.
• Comprende un texto narrativo.
• Amplía el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la
lectura.
• Aprende la primera conjugación verbal.
• Aplica las reglas ortográficas que regulan la escritura del punto y coma.
• Presenta un acto.
• Comprende un texto oral.
• Evita la repetición de palabras en un texto.
• Comprende la información de un texto.
• Realiza un folleto turístico.

UNIDAD 13

OBJETIVOS
• Leer fluidamente un texto narrativo.
• Comprender un texto narrativo.
• Ampliar el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la
lectura.
• Aprender la segunda conjugación.
• Aplicar las reglas ortográficas de uso de la ll.
• Formar y utilizar gentilicios.
• Describir a una persona.
• Reconocer algunos recursos literarios como la comparación y la
metáfora.

300
• Realizar una descripción literaria.

CONTENIDOS
• La segunda conjugación.
• Palabras con ll.
• Los gentilicios.
• Los recursos literarios: la comparación y la metáfora.
• Lectura del texto narrativo La anciana astuta.
• Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto La anciana
astuta.
• Planificación y elaboración de un retrato.
• Reconocimiento de comparaciones y metáforas.
• Elaboración de una descripción literaria.
• Valoración de la escritura como medio para obtener y reelaborar
información.
• Interés por expresarse oralmente con la pronunciación y la entonación
adecuadas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Lee fluidamente un texto narrativo.
• Comprende un texto narrativo.
• Amplía el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la
lectura.
• Aprende la segunda conjugación.
• Aplica las reglas ortográficas de uso de la ll.
• Forma y utiliza gentilicios.
• Describe a una persona.
• Reconoce algunos recursos literarios como la comparación y la
metáfora.
• Realiza una descripción literaria.

301
UNIDAD 14

OBJETIVOS
• Leer fluidamente un texto narrativo.
• Comprender un texto narrativo.
• Ampliar el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la
lectura.
• Aprender la tercera conjugación.
• Aplicar las reglas ortográficas relativas a las palabras terminadas en y.
• Relatar una experiencia personal.
• Comprender un anuncio radiofónico.
• Utilizar conectores para enlazar oraciones.
• Identificar la información relevante de un texto.

CONTENIDOS
• La tercera conjugación.
• Palabras terminadas en y.
• Lectura del texto narrativo.
• Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto
• Narración de experiencias personales.
• Comprensión de anuncios publicitarios radiofónicos.
• Utilización de conectores.
• Localización de información en un texto.
• Selección y organización de datos para un glosario.
• Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje.
• Valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Lee fluidamente un texto narrativo.

302
• Comprende un texto narrativo.
• Amplía el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la
lectura.
• Aprende la tercera conjugación.
• Aplica las reglas ortográficas relativas a las palabras terminadas en y.
• Relata una experiencia personal.
• Comprende un anuncio radiofónico.
• Utiliza conectores para enlazar oraciones.
• Identifica la información relevante de un texto.

UNIDAD 15
OBJETIVOS
• Leer con la entonación adecuada un texto teatral.
• Comprender un texto teatral.
• Ampliar el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la
lectura.
• Reconocer verbos regulares e irregulares.
• Aplicar las reglas ortográficas relativas al uso de los dos puntos.
• Conocer los conceptos de campo léxico y campo semántico.
• Escribir una reclamación.
• Reconocer algunos recursos literarios, como la personificación, la
repetición y la hipérbole.
• Seleccionar preguntas para un examen.

CONTENIDOS
• Las clases de verbos.
• Los dos puntos.
• El campo léxico y el campo semántico.
• Los recursos literarios: la personificación, la hipérbole y la repetición.
• Lectura del texto teatral
• Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto
• Planificación y elaboración de una reclamación.

303
• Selección de preguntas para realizar un examen.
• Interés por los textos escritos como medio de comunicación de
experiencias.
• Valoración y aprecio de los textos literarios como recurso de disfrute
personal.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Lee con la entonación adecuada un texto teatral.
• Comprende un texto teatral.
• Amplía el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la
lectura.
• Reconoce verbos regulares e irregulares.
• Aplica las reglas ortográficas relativas al uso de los dos puntos.
• Conoce los conceptos de campo léxico y campo semántico.
• Escribe una reclamación.
• Reconoce algunos recursos literarios, como la personificación, la
repetición y la hipérbole.

304
ADAPTACIONES CURRICULARES DE LENGUA

NIVEL 6º DE PRIMARIA

UNIDAD 1
Objetivos didácticos
• Comprender y resumir textos narrativos.
• Reconocer los elementos básicos de la oración y construir oraciones
teniendo en cuenta la concordancia de los núcleos.
• Identificar en textos oraciones e interjecciones.
• Enriquecer el vocabulario mediante el uso de palabras sinónimas y
antónimas.
• Aplicar las normas de uso de la tilde en palabras agudas, llanas y
esdrújulas.
• Planificar y redactar un texto formal de acuerdo con un motivo y una
estructura determinados.
• Utilizar las nuevas tecnologías en la búsqueda y selección de
información.
• Valorar las opiniones de otras personas en una puesta en común.

Contenidos
Conceptos
• La oración: sujeto y predicado.
• Las interjecciones.
• La petición.
• Texto expositivo
Procedimientos
• Preparación de la lectura mediante la presentación del personaje y
del tema.
• Resumen del contenido esencial del relato.
• Deducción e inducción de datos tras la lectura del texto.
• Análisis del contenido y la forma del texto.
• Identificación y clasificación de interjecciones según sean propias o
impropias.

305
 • Identificación de los componentes básicos de la oración simple
(sujeto y predicado) y de la concordancia entre el núcleo del sujeto y el
núcleo del predicado.
• Aplicación de las normas de uso de la tilde en palabras agudas,
llanas, esdrújulas y sobreesdrújulas.
• Identificación y uso de sinónimos y antónimos.
• Reconocimiento de las partes y características de una petición
escrita.
• Redacción de un texto formal para solicitar información.
• Uso de nuevas tecnologías para la búsqueda y selección de
información.
• Simulación de situaciones comunicativas para intercambiar
información.
Valores
• Valoración de los acontecimientos y los protagonistas del relato.
• Interés por redactar textos formales de forma clara, respetuosa y
tolerante.
• Hábito de mostrar cortesía y respeto en situaciones de intercambio
comunicativo.

Actividades de evaluación
- Explicar en qué se parecen y en qué se diferencian una oración y una
interjección.
- Completar oraciones con sujetos o predicados; localizar los núcleos de
cada una de las partes.
- Usar interjecciones a partir de contextos dados.
- Relacionar una serie de palabras con su correspondiente sinónimo y
antónimo.
- Escribir palabras agudas, llanas y esdrújulas y colocar la tilde cuando
sea preciso.
- Identificar las expresiones más oportunas en el redactado de una
petición escrita de las que no lo son.
- Escribir una petición escrita para solicitar información sobre un curso de
cocina infantil.

306
UNIDAD 2

Objetivos didácticos
• Comprender y analizar un texto narrativo en cuanto a la forma y al
contenido.
• Clasificar los nombres según la realidad designada
• Diferenciar el género común, epiceno y ambiguo.
• Cuidar la ortografía de las propias producciones aplicando con eficacia el
uso de la tilde en palabras con diptongo y triptongo.
• Enriquecer el vocabulario mediante la identificación y el uso de palabras
polisémicas.
• Reconocer la estructura de un texto narrativo.
• Redactar textos narrativos respetando la presencia de cada una de las
partes.

Contenidos
Conceptos
• El nombre: clases y forma.
• La polisemia.
• El texto expositivo.
Procedimientos
• Descripción del personaje que aparece en la imagen como
presentación del tema y lugares comunes en al lectura.
• Lectura y comprensión de un cuento popular.
• Resumen argumental del relato.
• Análisis del contenido y de la forma del texto.
• Identificación, clasificación y formación de nombres según el género y
el número.
• Aplicación de las normas de uso de la tilde en palabras con diptongo y
triptongo.
• Identificación y uso de palabras polisémicas.

307
• Reconocimiento de las partes y características de un texto expositivo.
• Redacción y presentación de textos expositivos a partir de temas
dados.
• Uso de las nuevas tecnologías en la escritura y revisión de textos.
• Identificación de la estructura y características de un texto narrativo.
Valores
• Valoración de las acciones de los personajes del cuento y comparación
con las propias.
• Interés por el uso de las nuevas tecnologías en la búsqueda de
información y desarrollo del espíritu crítico en la selección de las fuentes.
• Enriquecimiento del vocabulario mediante el uso de palabras
polisémicas.

Actividades de evaluación
- Identificar y analizar los nombres de unas oraciones según la clase, el
género y el número.
- Clasificar una serie de nombres según el género sea común ambiguo o
epiceno.
- Construir oraciones con una serie de nombres: primero en singular y
después en plural.
- Completar una serie de nombres con el nombre propio adecuado y el
correspondiente colectivo, según corresponda.
- Identificar en un texto tres nombres concretos y tres abstractos.
- Completar enunciados sobre las clases de nombres.
- Identificar palabras polisémicas de las que no lo son.
- Escribir tres palabras polisémicas y construir una oración con cada
una.
- Escribir tres palabras con diptongo y tres con triptongo que lleven tilde.
-A partir de un esquema dado, escribir el resumen de un cuento

UNIDAD 3

308
Objetivos didácticos
• Comprender y analizar un texto narrativo atendiendo a la forma y al
contenido.
• Reconocer y utilizar adecuadamente distintos tipos de determinantes.
• Aplicar correctamente las normas de uso de la tilde en palabras con
hiato.
• Uso de palabras homónimas según la categoría gramatical a la que
pertenecen.
• Planificar y redactar un texto con normas y consejos de acuerdo con una
estructura determinada.
• Utilizar las nuevas tecnologías en la búsqueda y selección de
información.
• Expresar oralmente la opinión en un coloquio aportando razones que la
apoyen.

Contenidos
Conceptos
• Los determinantes.
• La homonimia.
Procedimientos
• Preparación de la lectura mediante la descripción del personaje que
aparece en la imagen.
• Lectura y comprensión de un texto narrativo.
• Resumen argumental del relato.
• Análisis y comprensión del contenido y de la forma del texto.
• Identificación y clasificación de determinantes según su significado.
• Aplicación de normas de uso de la tilde en palabras con hiato.
• Identificación y uso de palabras homónimas.
• Identificación de la estructura y finalidad de un texto con normas y
consejos.
• Redacción y presentación de textos con normas y consejos.
• Uso de las nuevas tecnologías en la búsqueda y selección de

309
información.
• Simulación de situaciones comunicativas para expresar defender
nuestro punto de vista sobre un tema determinado.
Valores
• Valoración de los acontecimientos narrados y de las cualidades del
personaje.
• Reflexión sobre las consecuencias del no cumplimiento de unas
normas y consejos en determinadas situaciones.
• Reconocimiento de las variantes del castellano o español.
• Hábito de mostrar cortesía y respeto en situaciones de intercambio
comunicativo oral.

Actividades de evaluación
- Completar con un artículo o un demostrativo adecuado a unos nombres.
- Sustituir los demostrativos de unas oraciones por otros más apropiados.
- Escribir el determinante numeral ordinal correspondiente a unas cifras.
- Identificar en qué casos las palabras indicadas funcionan como
determinantes.
- Identificar, en una serie de palabras, las que contienen hiato.
- Justificar el uso de la tilde en una serie de palabras.
- Escribir una oración con cada uno de los significados de unas palabras
homónimas.
- Escribir un texto con normas y consejos para un peatón que circula por
la calle.

UNIDAD 4

Objetivos didácticos
• Comprender e identificar los elementos estructurales que caracterizan un
poema.
• Reconocer el adjetivo calificativo en cualquiera de sus formas analizando
su función como complemento del nombre en el grupo nominal.
• Aplicar las normas de uso de la tilde en palabras con hiato.

310
• Ampliar el vocabulario utilizando el recurso de la composición.
• Planificar y redactar un texto argumentativo de acuerdo con un tema y
una estructura determinados.
• Analizar la estructura de textos narrativos como el cuento y la leyenda.
• Saber narrar oralmente un cuento o una leyenda.

Contenidos
Conceptos
El grupo nominal: complementos del nombre.
El adjetivo calificativo y los grados.
Las palabras compuestas.
El texto argumentativo.
Procedimientos
Lectura y comprensión de un texto poético.
Resumen del contenido esencial del texto poético.
Análisis de la forma del poema extrayendo los recursos literarios
descriptivos e identificando la rima.
Identificación de las variaciones de género, número y grado del adjetivo.
Reconocimiento de la concordancia entre el nombre y el adjetivo.
Aplicación de las normas de uso de la tilde en palabras con hiato.
Formación de palabras por composición.
Análisis, comentario y redacción de textos argumentativos.
Identificación de la estructura y características de un cuento y de una
leyenda.
Simulación de situaciones comunicativas para narrar oralmente un cuento o
una leyenda.
Valores
• Valoración de los recursos literarios empleados en el poema analizado.
• Interés por revisar y corregir las propias producciones.
• Valoración y respeto por las normas que rigen el intercambio
comunicativo.

Actividades de evaluación
- Escribir el femenino de una serie de adjetivos.

311
- Escribir oraciones con los adjetivos propuestos en sus diferentes
grados.
- Escribir grupos nominales según la estructura indicada.
- Ampliar la información de unas oraciones añadiendo complementos al
núcleo del sujeto.
- Clasificar palabras según contengan diptongo o hiato.
- Colocar las tildes necesarias en un texto.
- Formar palabras compuestas uniendo palabras simples.
- A partir de un tema, escribir un texto argumentativo aportando las
pruebas que apoyen una u otra opinión.
- Completar enunciados sobre la estructura de los textos narrativos.

UNIDAD 5

Objetivos didácticos
• Utilizar adecuadamente los pronombres en cualquier oración
• Aplicar el uso de la tilde en las palabras compuestas.
• Identificar los elementos que caracterizan una tira cómica frente a otros
tipos de textos.
• Reconocer las características de una encuesta y analizar e interpretar
los datos de una de ellas.
• Conocer los distintos papeles de los participantes en un debate y
formar parte de uno.

Contenidos
Conceptos
Los pronombres.
Las siglas y los acrónimos.
La encuesta.
Procedimientos
Introducción al tema de la lectura a partir de una imagen.
Lectura de un texto narrativo.
Resumen argumental del texto.
Análisis del contenido y de la forma.

312
Identificación y uso de pronombres.
Aplicación de normas de uso de la tilde en palabras compuestas.
Formación de siglas y acrónimos.
Análisis e interpretación de los recursos gráficos del cómic.
Planificación y redacción de una tira cómica.
Elaboración e interpretación de encuestas.
Participación en un debate.
Valores
• Valoración de las acciones de los personajes del cuento y comparación
con las propias.
• Actitud participativa en actividades de expresión oral y respeto por las
intervenciones de los demás.
Actividades de evaluación
- Completar enunciados sobre los pronombres; añadir ejemplos.
- Completar las oraciones con pronombres personales.
- Identificar los pronombres usados en las oraciones y clasificarlos según
su significado.
- Formar palabras compuestas con la unión de dos simples.
- Colocar la tilde en las palabras que precisen de ella.
- Escribir las siglas de las palabras que las representan.
- Explicar en qué difiere una sigla de un acrónimo.
- Clasificar una serie de palabras en determinantes o pronombres según
su función dentro de la oración.

UNIDAD 6

313
Objetivos didácticos
• Comprender textos en los que se exponen hechos narrados en primera
persona.
• Diferenciar morfológicamente las formas personales y no personales del
verbo, analizarlas y usarlas con corrección.
• Utilizar adecuadamente la tilde diacrítica teniendo en cuenta el
significado de las palabras o el cambio de categoría.
• Ampliar el vocabulario utilizando el recurso de la derivación.
• Planificar y redactar textos en los que se describe un proceso.
• Analizar la rima de poemas y diferenciar entre la rima consonante y
asonante.
• Recitar oralmente un poema respetando los signos de puntuación y la
entonación adecuados.

Contenidos
Conceptos
• El verbo: lexema y desinencias; formas no personales.
• La derivación.
• El texto instructivo: descripción de un proceso.
• Clases de rima: asonante y consonante.
Procedimientos
Aproximación al personaje de la lectura.
Lectura de una narración en primera persona.
Resumen argumental del relato.
Análisis del contenido y de la forma del texto.
Clasificación de formas verbales según sean personales o no personales.
Análisis morfológico de las formas verbales personales.
Uso de la tilde diacrítica.
Reconocimiento y uso de los recursos derivativos.
Análisis de la estructura de un texto instructivo que describe un proceso.
Planificación y redacción de textos instructivos.
Identificación en textos de los dos tipos de rima.
Lectura de textos poéticos con el apoyo de recursos expresivos verbales y

314
no verbales.
Valores
• Valoración de los acontecimientos narrados y de los protagonistas del
relato.
• Gusto por la lectura de textos poéticos.
Actividades de evaluación
Realizar las actividades de evaluación del libro del alumno:
- Analizar las formas verbales de unas oraciones indicando la raíz, la
desinencia, la persona, el número y el tiempo; escribir el infinitivo de cada
forma verbal.
- Completar oraciones con determinantes o pronombres según
corresponda.
- Agrupar palabras por familias; clasificarlas según lleven prefijos, sufijos
o ambos.
- Escribir palabras derivadas de una primitiva.
- Redactar un texto instructivo que describa un proceso que se ilustra.
- Identificar la clase de rima en un poema; escribir otras palabras que
también rimen con las palabras del poema.

UNIDAD 7
Objetivos didácticos
• Diferenciar entre ficción y realidad.
• Distinguir formas simples y compuestas de los verbos, y clasificarlas
atendiendo al tiempo verbal y al modo que correspondan.
• Utilizar adecuadamente los distintos tipos de puntos.
• Ampliar el vocabulario utilizando el recurso de la derivación para la
formación de nombres.
• Planificar y redactar una crítica de cine.
• Analizar un prospecto médico y conocer y manejar el significado del
vocabulario y los símbolos que figuran en él.
• Participar activamente en un coloquio, expresando la opinión y
respetando los turnos y opiniones de los compañeros.

315
Contenidos
Conceptos
• El verbo: la conjugación; formas simples y compuestas.
• La derivación: formación de nombres.
• El texto expositivo: crítica sobre una película.
Procedimientos
• Introducción al tema y al personaje de la lectura.
• Lectura de un relato fantástico.
• Resumen argumental del relato.
• Análisis del contenido y de la forma.
• Identificación y uso apropiado de las formas simples y compuestas del
verbo.
• Clasificación de los verbos según las tres conjugaciones.
• Uso del punto: punto seguido, punto y aparte y punto final.
• Formación de nombres por derivación.
• Análisis de la estructura y características de un texto sobre una crítica
cinematográfica.
• Análisis del contenido y de los símbolos que se encuentran en un
prospecto médico.
• Preparación y desarrollo de un coloquio sobre el cuidado de la salud.
Valores
• Enriquecimiento del vocabulario mediante el uso de procedimientos
derivativos.
• Interés por el uso de las nuevas tecnologías en la búsqueda de
información y elaboración de una ficha técnica.
• Gusto por la participación en actividades colectivas y respeto por las
intervenciones de los demás miembros del equipo.
Actividades de evaluación
- Analizar unas formas verbales simples y compuestas indicando la
persona, el número, el tiempo y el modo.
- Completar las oraciones con la forma verbal adecuada de los verbos en
infinitivo; analizar cada forma verbal indicando la persona, el número, el
tiempo y el modo.
- Clasificar en una tabla las formas no personales del verbo propuestas

316
según estén en infinitivo, gerundio o participio; completar la tabla con las
formas no verbales que faltan para cada verbo.
- Colocar los puntos y mayúsculas necesarios en un texto.
- Subrayar los sufijos usados en una serie de palabras; escribir las
palabras de las que derivan y clasificarlas según el significado que aportan
los sufijos.
Redactar un texto sobre la crítica de la última película o serie

UNIDAD 8

Objetivos didácticos
• Identificar recursos sensoriales en textos narrativos y valorar su
adecuación.
• Conjugar verbos regulares, irregulares y usar las formas adecuadas de los
verbos defectivos.
• Usar adecuadamente el grupo «-cc-» y pronunciar correctamente palabras
que lo contienen.
• Ampliar el vocabulario utilizando el recurso de la derivación para la
formación de nombres.
• Organizar un texto expositivo de acuerdo con un tema y una estructura
determinados.
• Mostrar interés por redactar y presentar adecuadamente un trabajo.
• Reconocer algunas estrofas gracias a la medición de versos y estructuras
rítmicas.
• Memorizar poemas y valorar la actuación de los compañeros.

Contenidos
Conceptos
• Verbos regulares, irregulares y defectivos.
• El poema: medida de versos; versos de arte mayor y de arte menor.
• El poema: estrofas de número fijo de versos (cuarteto, copla y soneto).
Procedimientos
• Activación de conocimientos previos sobre la descripción de lugares

317
abiertos.
• Lectura y comprensión de textos descriptivos.
• Resumen de las ideas esenciales de los textos.
• Análisis y comentario de los textos según el contenido y la forma.
• Identificación e los textos de las técnicas descriptivas usadas.
• Identificación y clasificación de verbos según sean regulares,
irregulares o defectivos.
• Reconocimiento de la raíz o lexema y de las desinencias en las
diversas formas verbales.
• Pronunciación de palabras que contienen el grupo -cc-.
• Formación de familias de palabras para la correcta escritura de
palabras que contienen el grupo -cc-.
• Uso de sufijos en la formación de nombres por derivación.
• Identificación de la estructura de los textos expositivos.
• Selección de la estructura expositiva y del léxico adecuado según el
tema.
• Redacción y presentación de textos expositivos a partir de temas
dados.
• Búsqueda y recopilación de textos usando fuentes de información
diversas y las nuevas tecnologías.
• Aplicación de mecanismos sencillos en la medida de las sílabas de los
versos.
• Clasificación de versos según sean de arte mayor o menor.
• Reconocimiento del número de versos de una estrofa.
• Seguimiento de técnicas diversas para la memorización de poemas.
Valores
• Hábito de expresar la opinión a cerca de los textos leídos.
• Enriquecimiento del vocabulario mediante el uso de procedimientos
derivativos.
• Interés por el uso de las nuevas tecnologías en la búsqueda de
información y desarrollo del espíritu crítico en la selección de las fuentes.
• Gusto por la participación en actividades colectivas y aprecio del
esfuerzo de los miembros del equipo en la memorización de textos.

318
Actividades de evaluación
- Clasificar una serie de afirmaciones referidas a verbos regulares,
irregulares y defectivos.
- Extrae y analizar formas compuestas, clasificándolas según
pertenezcan a verbos regulares o irregulares.
- Explicar en qué consiste la irregularidad de los verbos clasificados.
- Explicar por qué son defectivos los verbos propuestos.
- Escribir oraciones con las formas verbales propuestas.
- Sustituir los símbolos por -cc- o -c- según corresponda y usar las
palabras en oraciones dadas.
- Completar oraciones con una palabra derivada de la primitiva destacada
en cada caso.
- Medir los versos de una estrofa de un poema de Bécquer, indicar la
rima y el tipo de versos (arte mayor o arte menor).

UNIDAD 9

Objetivos didácticos
• Comprender y analizar un poema atendiendo a la forma y al contenido.
• Distinguir y construir la forma activa y pasiva de los verbos, tanto de
formas simples como compuestas.
• Introducir y aplicar normas de uso de la coma y del punto y coma.
• Ampliar el vocabulario utilizando el recurso de la derivación para la
formación de adjetivos.
• Planificar y redactar un texto argumentativo de acuerdo con un tema y
una estructura determinados.
• Analizar la estructura de una carta circular.
• Valorar los consejos de otras personas en el desarrollo de una
conversación.

Contenidos
Conceptos
• La voz del verbo: activa, pasiva.
• La carta circular.

319
Procedimientos
• Preparación de la lectura mediante la descripción de imágenes.
• Lectura y compresión de un texto poético.
• Resumen del contenido esencial de un texto poético.
• Deducción e inducción de datos tras la lectura de un poema.
• Análisis de la forma del poema extrayendo recursos literarios
descriptivos, analizando y midiendo los versos e identificando la rima.
• Formación de la voz pasiva de los verbos en el modo indicativo.
• Aplicación de las normas de uso de la coma y del punto y coma en
oraciones y en textos.
• Formación de adjetivos mediante el uso de sufijos.
• Análisis, comentario y redacción de textos argumentativos.
• Identificación de la estructura y características de una carta circular.
• Ofrecimiento de instrucciones claras y consejos orales.
Valores
• Valoración de los recursos literarios empleados en el poema
analizado.
• Interés por revisar y corregir las propias producciones.

Actividades de evaluación
• Responder a preguntas y completar enunciados sobre la voz verbal.
• Completar la tabla con las formas correspondientes de la voz pasiva del
modo indicativo del verbo amar.
• Añadir las comas y los puntos y coma necesario en unos enunciados.
• Formar adjetivos a partir de nombres y sufijos dados.
• Completar la tabla con los adjetivos derivados que se extraigan de un
conjunto de palabras, indicando el nombre primitivo y el sufijo empleado.

UNIDAD 10

Objetivos didácticos
• Comprender y analizar un texto descriptivo en cuanto a la forma y al
contenido.

320
• Reconocer y utilizar adecuadamente distintos tipos de adverbios y de
locuciones adverbiales.
• Ampliar el vocabulario formando adjetivos mediante el recurso de la
derivación.
• Aplicar correctamente las normas de uso de la «b» y la «v».
• Captar el contenido y la finalidad de los carteles propagandísticos.
• Utilizar las nuevas tecnologías en la búsqueda y selección de
información.
• Enriquecer la elaboración de textos y mostrar creatividad mediante el
uso de recursos literarios.

Contenidos
Conceptos
• Los adverbios y las locuciones adverbiales: morfología y función.
• El cartel propagandístico.
• Recursos literarios: comparación, metáfora, hipérbole, personificación.
Procedimientos
• Enumeración y descripción de los elementos de la imagen como
preparación de la lectura.
• Análisis, comprensión y comparación de textos literarios y textos no
literarios.
• Identificación y clasificación de adverbios según su significado.
• Reconocimiento de las palabras afectadas por el adverbio (verbo,
adjetivo, adverbio)
• Aplicación de normas de uso de las grafías «b» y «v».
• Formación de adjetivos mediante el uso de sufijos.
• Análisis e interpretación de recursos verbales y no verbales presentes en
los carteles propagandísticos.
• Identificación de la finalidad de los mensajes propagandísticos.
• Reconocimiento en textos sencillos de recursos literarios que embellecen
los escritos.
• Recreación y creación de textos literarios según modelos y con la
incorporación de recursos semánticos.
Valores

321
• Interés por la correcta escritura de palabras teniendo en cuanta las
normas de uso de las grafías trabajadas.
• Gusto por fomentar valores a través del uso de los carteles
propagandísticos.
• Aprecio por descubrir recursos literarios como muestra de la belleza y
enriquecimiento de la expresión poética.
• Valoración y aprecio de textos poéticos creados por compañeros y
compañeras.
Actividades de evaluación
• Reconocer el adverbio y la locución adverbial.
• Extraer adverbios, indicar su clase y la palabra a la que se refiere.
• Sustituir adverbios por locuciones adverbiales equivalentes.
• Completar palabras con «b» o «v» según corresponda.
• Sustituir por adjetivo equivalente las expresiones destacadas.
• Formar adjetivos con los sufijos dados y construir oraciones.
• Definir y dar ejemplos de comparación, metáfora, hipérbole y
personificación.
• Transformar comparaciones en metáforas.
• Clasificar los ejemplos según sean personificaciones o hipérboles.
• Explicar las preferencias sobre los recursos literarios utilizados.

UNIDAD 11

Objetivos didácticos
• Comprender y analizar una leyenda interpretando los recursos literarios
empleados.
• Reconocer y utilizar el tipo de oración adecuada a la situación
comunicativa y según la intención del hablante.
• Determinar el tipo de oración, simple o compuesta, atendiendo al
número de verbos en forma personal.
• Conocer y aplicar el procedimiento de formación de gentilicios mediante
sufijación.
• Puntuar adecuadamente textos con el uso de los dos puntos y los
puntos suspensivos.

322
• Planificar y redactar una carta al director como ejemplo de texto
argumentativo.
• Identificar, interpretar y organizar las ideas de un panel informativo.
• Saber expresar peticiones y consejos usando las fórmulas de cortesía y
las estructuras oracionales adecuadas.
Contenidos
Conceptos
• Clases de oraciones según la actitud del hablante: enunciativas,
interrogativas, exclamativas, imperativas, dubitativas, desiderativas.
• Clases de oraciones según el número de verbos en forma personal:
simples y compuestas.
• Los gentilicios.
• Cartas al director.
• El panel informativo.
Procedimientos
• Descripción de un paisaje como presentación del tema y lugares
comunes de la lectura.
• Lectura, análisis y comentario de una leyenda de Bécquer.
• Identificación de recursos literarios en la descripción de lugares y de
personas.
• Reconocimiento y clasificación de oraciones según la actitud del
hablante.
• Identificación de oraciones simples y compuestas.
• Manipulación y transformación de oraciones según distintas actitudes y
situaciones comunicativas.
• Aplicación de normas de uso sobre los dos puntos y los puntos
suspensivos.
• Identificación y uso de sufijos en la formación de gentilicios.
• Uso y manejo de gentilicios de distinto y diversos origen.
• Reconocimiento de las partes y características de una carta al director.
• Redacción de argumentos y pruebas para incluir en cartas al director.
• Análisis e interpretación de recursos verbales y no verbales de los
paneles informativos.
• Uso de nuevas tecnologías para la búsqueda y selección de información.

323
• Simulación de situaciones comunicativas para expresar peticiones y
ruegos.
Valores
• Valorar los recursos expresivos en la descripción como exponentes de la
creatividad y sensibilidad de un autor.
• Hábito de incorporar los signos de puntuación en los textos de propia
producción.
• Interés por redactar textos en los que se expresa la propia opinión de
forma clara, respetuosa y tolerante.
• Hábito de mostrar cortesía y respeto en situaciones de intercambio
comunicativo oral.

Actividades de evaluación
• Clasificar oraciones según la actitud del hablante.
• Transformar unas oraciones según las actitudes indicadas.
• Escribir oraciones adecuadas a determinadas situaciones comunicativas.
• Clasificar oraciones en simples y compuestas.
• Colocar los dos puntos y los puntos suspensivos en oraciones según
corresponda.
• Relacionar gentilicios con la localidad correspondiente.

UNIDAD 12

Objetivos didácticos
• Comprender y analizar un cuento y detectar la moraleja o enseñanza
que se desprende.
• Identificar los complementos que componen y diferencian el predicado
verbal del nominal mediante la conmutación de pronombres y adverbios.
• Aplicar correctamente las normas de uso de la «g» y la «j».
• Ampliar el vocabulario mediante el uso de prefijos.
• Interpretar y completar impresos.
• Analizar un texto teatral teniendo en cuenta los parlamentos y
acotaciones de los personajes.

324
• Organizar sesiones de teatro leído sabiendo preparar la lectura, distribuir
los personajes y adecuando el tono de voz y la expresión.

Contenidos
Conceptos
• Clases de oraciones según el predicado: copulativas y predicativas.
• El impreso.
• Los prefijos.
• Texto teatral: parlamentos y acotaciones.
Procedimientos
• Preparación de a lectura mediante la conversación sobre la transmisión
de la literatura a través de los siglos.
• Lectura y comprensión de un cuento con moraleja.
• Resumen del contenido esencial del cuento.
• Extracción e interpretación de la moraleja del cuento.
• Reconocimiento de los complementos propios del predicado nominal y
verbal.
• Inducción y aplicación de las normas de uso de la «g» y la «j».
• Formación de palabras mediante el uso de prefijos.
• Identificación de la estructura y finalidad de un impreso.
• Redacción y presentación de impresos a partir de situaciones dadas.
• Uso de nuevas tecnologías en la redacción y presentación de impresos.
• Análisis y comprensión de textos teatrales.
• Creación de escenas teatrales.
• Preparación de sesiones de teatro leído.
Valores
• Asociación de lo aprendido en la moraleja a la propia experiencia.
• Interés por revisar y corregir las propias producciones.
• Hábito de mostrar cortesía y respeto en situaciones de intercambio
comunicativo oral.

Actividades de evaluación
• Señalar el núcleo de los predicados y clasificarlos según sean nominales
o verbales.

325
• Completar las oraciones con un CD o un atributo según convenga.
• Señalar los complementos directos y sustituirlos por pronombres.
• Desarrollar los atributos de las oraciones cambiando el pronombre por
adjetivos o nombres.
• Ampliar la información de las oraciones añadiendo complementos
circunstanciales.
• Completar palabras con «g» o «j».
• Formar palabras antónimas mediante el uso de prefijos.
• Explicar el significado de las palabras según los prefijos que contienen.
Completar las definiciones de las acotaciones y parlamentos

UNIDAD 13

Objetivos didácticos
• Comprender y analizar un texto narrativo atendiendo a la forma y al
contenido.
• Reconocer y utilizar el tipo de oración adecuada según la voz del verbo.
• Distinguir y construir la forma activa y pasiva de los verbos, tanto en las
formas simples como en las compuestas.
• Transformar oraciones activas en pasivas y viceversa.
• Aplicar correctamente las normas de uso de la «ll» y la «y».
• Ampliar el vocabulario mediante el uso de prefijos.
• Organizar un texto expositivo de acuerdo con un tema y una estructura
determinados.
• Analizar la estructura de un guión radiofónico.
• Utilizar las nuevas tecnologías en la búsqueda y selección de
información.
• Organizar y escenificar la emisión de un programa radiofónico usando
las fórmulas de cortesía y las estructuras oracionales adecuadas.

Contenidos
Conceptos
• Clases de oraciones según la voz del verbo: activa y pasiva.

326
• El guión radiofónico.
Procedimientos
• Preparación de la lectura mediante la descripción de imágenes.
• Lectura y comprensión de un texto narrativo.
• Resumen del contenido esencial del texto.
• Deducción e inducción de datos tras la lectura del texto.
• Análisis y comentario del texto según el contenido y la forma.
• Formación de oraciones pasivas.
• Inducción y aplicación de las normas de uso de la «ll» y la «y».
• Formación de palabras mediante el uso de prefijos.
• Identificación de la estructura de un texto expositivo en el que se
describe cómo llevar a cabo una actividad.
• Redacción y presentación de textos expositivos a partir de una de las
actividades propuestas.
• Identificación de la estructura y características de un guión radiofónico.
• Uso de las nuevas tecnologías en la búsqueda y selección de
información.
• Preparación de sesiones para escenificar la emisión de un programa
radiofónico.
Valores
• Interés por revisar y corregir las propias producciones.
• Interés por la correcta escritura de palabras teniendo en cuenta las
normas de uso de las grafías trabajadas.
• Valoración y aprecio de los textos creados por los compañeros/as.

Actividades de evaluación
• Clasificar oraciones según la voz del verbo.
• Transformar oraciones activas en pasivas e indicar los agentes en las
pasivas.
• Completar oraciones pasivas con un agente; transformar las oraciones
resultantes en activas y señalar los complementos directos.
• Completar palabras con «ll» o «y» según corresponda.
• Completar las oraciones con palabras que contienen «ll» o «y».

327
• Formar palabras derivadas con los prefijos estudiados que expresan
cantidad; explicar el significado de las palabras formadas.
• Escribir oraciones con palabras que contienen los prefijos estudiados.

UNIDAD 14

Objetivos didácticos
• Comprender y analizar una fábula rimada y detectar la moraleja o
enseñanza que de ella se desprende.
• Reconocer y utilizar palabras para enlazar o relacionar oraciones.
• Aplicar correctamente las normas de uso de la «x».
• Reconocer palabras procedentes de otras lenguas y valorar el uso de
palabras propias de la lengua frente al uso de extranjerismos.
• Planificar y redactar un texto instructivo para fabricar una manualidad.
• Mostrar interés por redactar y presentar adecuadamente un texto.
• Planificar y redactar un texto teatral siguiendo los modelos dados.
• Organizar sesiones para dramatizar un texto teatral sabiendo gesticular
con el rostro y el cuerpo.

Contenidos
Conceptos
• Palabras que relacionan o enlazan: preposiciones y conjunciones.
• Préstamos y extranjerismos.
• El texto instructivo.
• Subgéneros teatrales: comedia y drama.
Procedimientos
• Activación de conocimientos previos sobre los animales protagonistas de
la fábula.
• Lectura y comprensión de la fábula rimada con moraleja.
• Resumen de las ideas esenciales de la fábula.
• Análisis y comentario de la fábula según el contenido y la forma.
• Extracción e interpretación de la moraleja del cuento.
• Identificación y uso de preposiciones para ampliar la información de la
oración con complementos del nombre.

328
• Identificación y uso de conjunciones para unir palabras y enlazar
oraciones.
• Inducción y aplicación de las normas de uso de la «x».
• Identificación y uso de préstamos y extranjerismos.
• Identificación de la estructura de un texto instructivo.
• Redacción y presentación de textos instructivos para fabricar una
manualidad.
• Uso de nuevas tecnologías en la redacción y presentación de textos.
• Análisis y comprensión de textos teatrales como el drama y la comedia.
• Creación de escenas teatrales a partir de situaciones dadas.
• Preparación de sesiones para la dramatización de textos teatrales.
Valores
• Asociación de lo aprendido en la moraleja a la propia experiencia.
• Interés por revisar y corregir las propias producciones.
• Hábito de mostrar cortesía y respeto en situaciones de intercambio
comunicativo oral.

Actividades de evaluación
• Localizar las preposiciones en las oraciones e indicar qué palabras
relacionan.
• Completar unas oraciones con la locución preposicional que
corresponda.
• Identificar las conjunciones en unas oraciones e indicar de qué clase
son.
• Ampliar la información de unas oraciones utilizando conjunciones y
locuciones conjuntivas; indicar, en cada caso, de qué clase son.
• Completar palabras con «x» o «s».
• Escribir palabras propias del castellano para evitar unos
extranjerismos

329
UNIDAD 15

Objetivos didácticos
• Comprender y analizar un texto teatral en cuanto a la forma y al
contenido.
• Conocer y aplicar los mecanismos de manipulación de oraciones para
pasar de estilo directo a indirecto, y viceversa.
• Aplicar la norma de uso de la raya, el paréntesis y las comillas en textos
de producción propia.
• Captar el contenido y la finalidad de los carteles publicitarios.
• Identificar e interpretar la información que se ofrece en una página web
• Identificar palabras nuevas y valorar su uso adecuado frente a
arcaísmos.
• Organizar y participar en un debate sobre un tema determinado
respetando las intervenciones de los demás.

Contenidos
Conceptos
• Arcaísmos y neologismos.
• El cartel publicitario.
Procedimientos
• Presentación de la lectura por medio de la conversación sobre medios
de comunicación antiguos y modernos.
• Lectura, análisis y comentario de un texto teatral.
• Manipulación de oraciones de estilo directo a indirecto con el uso de
términos de enlace.
• Transformación de textos de estilo indirecto a directo mediante el uso de
signos de puntuación aprendidos.
• Uso y manejo de la raya, el paréntesis y las comillas en textos de propia
producción.
• Identificación de las características propias y de la finalidad de los
mensajes publicitarios.
• Establecimiento de semejanzas y diferencias entre mensajes
publicitarios y propagandísticos.

330
• Diseño de carteles publicitarios con la ayuda de los recursos verbales y
no verbales.
• Interpretación y comprensión de la información de una página web.
• Búsqueda y compleción de información sobre páginas web.
Valores
• Aprecio y valoración de la creatividad mostrada por otros en la
elaboración de textos teatrales.
• Valoración de la lengua como algo vivo que nace y se desarrolla gracias
a los hablantes.
• Valoración de la capacidad de una lengua de aumentar su léxico con la
incorporación de nuevas palabras.
• Ofrecimiento de una crítica constructiva sobre los carteles publicitarios
elaborados por compañeros y compañeras.

Actividades de evaluación
• Clasificar las oraciones según estén en estilo directo o indirecto.
• Transformar oraciones de estilo directo a indirecto.
• Copiar el texto y colocar las rayas que se necesiten.
• Justificar el uso de las comillas en oraciones dadas.
• Colocar las comillas donde sea necesario.
• Completar las oraciones con información y paréntesis.
• Redactar una norma de uso para los ejemplos anteriores.
• Sustituir por palabras de uso actual los arcaísmos destacados.
• Escribir una oración con cada neologismo.
• Explicar brevemente en qué se diferencian los carteles propagandísticos
de los publicitarios.

331
ANEXO IV
Programa de cualificación profesional inicial (PCPI)

Resolución número 1563, de 31 de marzo de 2009, de la Consejería

de Educación, Cultura y Deporte por la que se establece el currículo
de los Programas de Cualificación Profesional Inicial en la
Comunidad Autónoma de La Rioja (BOR 22 de abril del 2009)

Currículo de los Módulos de carácter general.

1. Módulo de aprendizajes instrumentales básicos.
A) Ámbito lingüístico
-Lengua Castellana.
-Inglés.
A. Resultados de aprendizaje
1. Comprende discursos orales y escritos en los diversos contextos del
ámbito personal, social, académico y laboral del alumno.
2. Utiliza la lengua para expresarse oralmente y por escrito con fluidez, de
forma coherente y adecuada a cada situación de comunicación.
3. Utiliza la lengua para tomar conciencia de los propios sentimientos e
ideas y para controlar la propia conducta.
4. Utiliza la lengua para adquirir nuevos conocimientos.
5. Reconoce distintas clases de textos escritos, incluidas sus estructuras
formales, mediante los que se produce la comunicación con las
instituciones públicas, privadas y de la vida laboral, así como ser capaz de
emplearlos.
6. Desarrolla técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda,
elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la
aplicación de las nuevas tecnologías.
7. Utiliza con progresiva autonomía los medios de comunicación social y
las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar
informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
8. Aplica con cierta autonomía, los conocimientos sobre la lengua y las

332
normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para
escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
9. Se aproxima al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio
literario y valora la lectura y la escritura como fuentes de placer, de
enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y desarrollar
hábitos lectores.
10. Adquiere seguridad y confianza en la capacidad de aprendizaje y uso
de la lengua extranjera.
11. Aprecia la lengua extranjera como instrumento de acceso a la
información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.
12. Valora la lengua extranjera como medio de comunicación y
entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas
evitando cualquier tipo de discriminación.
B. Criterios de evaluación
1. Se ha utilizado la lengua para adquirir nuevos conocimientos e
incorporar la lectura y la escritura como medios de enriquecimiento
personal.
2. Se ha localizado y seleccionado información concreta en textos
sencillos (narrativos, descriptivos, expositivos, dialogados y
argumentativos)
3. Se ha resumido oralmente y por escrito diferentes textos demostrando
que diferencia lo principal de lo secundario y que capta el sentido global
del texto.
4. Se han realizado explicaciones orales sencillas de forma ordenada,
ajustándose a un plan o guión previo, utilizando, si es preciso, medios
audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la comunicación.
5. Se han creado textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos,
dialogados, expositivos y argumentativos), manuscritos o digitales,
adecuando el registro a la situación comunicativa y utilizar su estructura
organizativa con un vocabulario rico y variado y respetando los criterios de
corrección.
6. Se ha escuchado con atención e intención de comprender, preguntando
aquello que no comprende y respetar las normas básicas de intercambio
comunicativo (turno de palabra, tonos de voz, gestos, posturas).

333
7. Se ha usado con progresiva autonomía e iniciativa personal el
diccionario, manuales, folletos, Internet y otros textos o recursos para
afrontar las tareas, contrastar información y tomar decisiones.
8. Se han utilizado conocimientos lingüísticos básicos para resolver
problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la
composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios.
9. Se han utilizado una terminología lingüística básica en las actividades
de reflexión sobre la lengua.
10. Se ha reconocido en un texto las diferentes funciones del lenguaje.
11. Se ha conocido y apreciado la riqueza lingüística de España como
resultado de un proceso histórico.
12. Se ha conocido los géneros literarios aprendiendo a clasificar los
textos leídos por géneros literarios.
13. Se han utilizado los conocimientos literarios en la comprensión y
valoración de textos breves o fragmentos.
14. Se han comprendido y utilizado palabras y expresiones en lengua
inglesa que aparecen en letreros, carteles y entornos tecnológicos de su
vida personal, social y profesional.
15. Se ha apreciado el aprendizaje de la lengua extranjera como
enriquecimiento personal y mostrar interés por su uso.
C. Contenidos
1. Comunicación
- Elementos de la comunicación.
- Funciones del lenguaje.
- Tipos de textos: narración, descripción, exposición, diálogo y
argumentación. Escuchar, hablar y conversar
- Comprensión y exposición de informaciones de actualidad tomadas de
los medios de comunicación.
- Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico
atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones
para su realización y a breves exposiciones orales.
- Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito
social, especialmente las destinadas a favorecer la convivencia (debates,
coloquios.), en situaciones propias del ámbito laboral (entrevistas,

334
intercambio de ideas, petición de aclaraciones ante una instrucción) y en
situaciones del ámbito académico.
- Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación
adecuadas.
- Presentación ordenada y clara de informaciones, previamente
preparadas, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la
información y la comunicación.
- Actitud reflexiva y crítica sobre informaciones que supongan cualquier
tipo de discriminación.
- Utilización de la lengua como fuente de información y aprendizaje, como
forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos
propios y como forma de regular la conducta. Leer. Comprensión de
textos escritos.
- Comprensión de textos escritos propios de la vida cotidiana y del ámbito
laboral (convocatorias, reglamentos, cartas, reclamaciones, instrucciones,
circulares.)
- Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación y
del ámbito académico.
- Identificación de la organización de las ideas y las distintas intenciones
en textos escritos de carácter narrativo, expositivo, descriptivo, dialogado
y argumentativo.
- Actitud reflexiva y crítica sobre informaciones que supongan cualquier
tipo de discriminación. Composición de textos escritos.
- Composición de textos escritos propios de la vida cotidiana y del ámbito
laboral a partir de modelos (avisos, cartas de presentación y personales,
instancias, solicitudes, currículum vitae.)
- Composición de textos escritos propios de los medios de comunicación y
del ámbito académico como resúmenes, exposiciones, explicaciones
sencillas y glosarios presentados en soporte papel o digital.
- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y
adecuación de los mismos a la normativa ortográfica.
- Utilización de la lengua como fuente de información y aprendizaje, como
forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos
propios y como forma de regular la conducta.

335
2. Lengua y sociedad Lenguas y dialectos de España: factores
históricos que los han originado
3. Conocimiento de la lengua
Fonética y ortografía
- Correspondencia entre sonidos y grafías.
- Nociones básicas de acentuación y puntuación.
- Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas. Léxico
- Mecanismos de formación de la palabra: composición y derivación
- Polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia.
- Utilización correcta de la terminología básica propia del ámbito de su
desempeño profesional
- Conocimiento de un vocabulario básico en lengua inglesa de uso
habitual presente en textos y contextos laborales, de ocio y de las
tecnologías de la información y la comunicación. Gramática
- Clases de palabras: El sustantivo y el adjetivo. El pronombre. El
determinante. El verbo. El adverbio. La preposición. La conjunción. La
interjección.
- Identificación del sujeto y los complementos del verbo en una oración
simple.
- Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con
especial atención a los temporales, explicativos y de orden, y de algunos
mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres
personales, posesivos y demostrativos) como léxicos (repeticiones,
sinónimos y elipsis)
- Conocimiento de estructuras lingüísticas básicas en lengua inglesa de
uso habitual presente en textos y contextos laborales, de ocio y de las
tecnologías de la información y la comunicación.
4. Educación literaria
- Introducción a los géneros literarios y sus rasgos característicos a través
de la lectura comentada de fragmentos representativos.
- El lenguaje literario. Recursos lingüísticos más importantes.
- El ritmo y la rima. Métrica. Versos y estrofas.
- Aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento.
5. Técnicas de trabajo

336
- Uso de los medios tradicionales (diccionarios, enciclopedias, libros de
texto, etc.) y de las nuevas tecnologías de la información y comunicación
para buscar, seleccionar y presentar la información.
- Estrategias para una lectura correcta y técnicas para la toma de
anotaciones.
- Práctica en la elaboración de esquemas y resúmenes.
- Cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Competencias básicas

El currículo de Lengua Castellana y Literatura, al tener como meta el

desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante
el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de
un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la
competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y
estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para
tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde
una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras.
Se aprende a comunicarse oralmente y por escrito, en distintos
contextos y con propósitos diferentes, pero también se adquieren nuevos
conocimientos: el lenguaje, además de instrumento de comunicación, es
un medio de interpretación y representación del mundo y de construcción
del conocimiento, por lo que se relaciona directamente con la competencia
básica de aprender a aprender.
A través de la lengua se aborda cualquier tema, incluidos aspectos
relacionados con otras materias del currículo o tareas tales como las
relacionadas con la obtención y transmisión de información. En el ámbito
de lenguas incluso los contenidos conceptuales tienen principalmente un
valor instrumental. Aparte de sus otras funciones, la lengua, al servir como
vehículo de comunicación, deja abiertas numerosas posibilidades
respecto al objeto de esa comunicación. Todas las áreas de aprendizaje
se sustentan en la lengua como área instrumental básica para la
adquisición de nuevos conocimientos, por ello el ámbito de la
comunicación está estrechamente relacionado con una buena

337
comprensión que facilite un desarrollo adecuado de la Competencia
matemática y de la Competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico.
Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar
y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya
que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia
actividad; pero también nuestra interrelación con los demás, por lo que se
ponen en funcionamiento habilidades sociales para relacionarse, cooperar
y trabajar en equipo. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas
contribuye a progresar en la autonomía e iniciativa personal posibilitando
así aprendizajes ya comenzados o aprendizajes nuevos, en contextos
formales y no formales, a lo largo de toda la vida.
La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia
digítala al tener como una de sus metas proporcionara conocimientos y
destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de
acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la
producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección
de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso
adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada
de estas búsquedas constituirá un medio para le desarrollo de la
competencia digital.
El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la
competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la
competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de
habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el
entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender
a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a
aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística
tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la
constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad
lingüística, así como la valoración de todas las lenguas para desempeñar
las funciones de comunicación y de representación. También se
contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se
analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona

338
prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de
contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.
Dentro de este ámbito, la lectura, interpretación y valoración de las obras
literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia
artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y
a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones
esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto
se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras
manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También
se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la
literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la
presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el
alumnado.

Métodos pedagógicos

Se empleará una metodología adaptada, con un porcentaje elevado de

actividades prácticas y con especial hincapié en la selección de unos
contenidos de carácter motivador. Se propone una metodología basada
en la presentación y exposición de los conceptos teóricos básicos de cada
unidad de trabajo, así como de los materiales y recursos didácticos que se
van a utilizar en la misma, y el planteamiento de supuestos prácticos para
que el alumnado sepa buscar y localizar la información necesaria y
resolverlos.
Es recomendable enfrentar al alumnado con la simulación de casos
prácticos lo más cercanos posible a la realidad laboral, con un grado
creciente de dificultad, así como la búsqueda y tratamiento de la
información necesaria para resolver diferentes situaciones.
Se debe fomentar, en todo momento, la participación activa del
alumnado mediante la realización y participación en debates, expresión de
las opiniones propias, realización de trabajos individuales y en equipo, etc.
En resumen, se intenta poner en práctica una metodología activa y
participativa, favoreciendo que el alumnado sea protagonista de su propio
aprendizaje, que facilite la interacción, fomente la responsabilidad sobre el

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aprendizaje, asegure la motivación, favorezca la modificación o
adquisición de nuevas actitudes, posibilite el desarrollo de habilidades y
potencie la evaluación como un proceso de retroalimentación continua,
logrando así un aprendizaje significativo, donde el alumnado construya
sus propios conocimientos y funcional para poder aplicar los contenidos
en situaciones reales y por supuesto personalizada, partiendo de los
conocimientos previos del alumnado.
Por ello se tendrá en cuenta las necesidades e intereses del alumnado,
aunque este módulo tendrá una metodología eminentemente práctica,
seleccionando contenidos funcionales y que motiven al alumnado,
teniendo en cuenta también la organización del aula en cuanto a grupos y
espacios.
Será el profesor el que proporcione el material para el desarrollo de los
contenidos, por tanto no se va a utilizar un libro de texto concreto, sino
que se obtendrá de: apuntes dados por el profesor en clase a lo largo del
curso, libros de texto de diversas editoriales, selección de artículos de
prensa, páginas web, etc. Por otra parte se estará alerta para identificar
cualquier material que se presente circunstancialmente y sea susceptible
de ser utilizado con aprovechamiento haciendo hincapié especialmente en
el uso de las nuevas tecnologías (TIC).

Criterios de evaluación

La evaluación del alumnado será continua, formativa e integradora. Por

tanto la evaluación tendrá un carácter educativo, y no simplemente
calificador.
Se partirá de una evaluación inicial, que va a permitir detectar el nivel
inicial de conocimientos del alumnado y observar la progresión en sus
aprendizajes. A lo largo del curso se realizará la evaluación formativa, se
valorará la resolución de las actividades propuestas, realizando una
prueba sobre los contenidos desarrollados en ese período de tiempo, que
nos permite informarnos sobre la evolución del alumno y la práctica
docente y finalmente se realizará una evaluación final.
Los instrumentos de evaluación que se van a utilizar son:

340
 -Trabajo diario del alumno en clase, observando su proceso de
aprendizaje a través de ejercicios y actividades de las distintas unidades
señaladas diariamente para su resolución por el alumnado en el aula o en
casa.
-Trabajos individuales o en grupo.
-Pruebas teórico-prácticas/exámenes (de desarrollo, tipo test, etc.).
-Actitud del alumno, participación, comportamiento y hábitos de trabajo.
Valoraremos positivamente o negativamente todos los aspectos por lo
que la nota de la prueba escrita no será la nota que se corresponda con el
trimestre.
A partir de los resultados, reconsideraremos ajustes en la programación
o la necesidad de trabajar particularmente con actividades personalizadas.
Para poder afirmar que el alumno ha cursado con aprovechamiento el
módulo se tendrán como referencia los resultados de aprendizaje y
criterios de evaluación siguientes:

1. Se ha utilizado la lengua para adquirir nuevos conocimientos e

incorporar la lectura y la escritura como medios de enriquecimiento
personal.
2. Se ha localizado y seleccionado información concreta en textos
sencillos (narrativos, descriptivos, expositivos, dialogados y
argumentativos)
3. Se ha resumido oralmente y por escrito diferentes textos demostrando
que diferencia lo principal de lo secundario y que capta el sentido global
del texto.
4. Se han realizado explicaciones orales sencillas de forma ordenada,
ajustándose a un plan o guión previo, utilizando, si es preciso, medios
audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la comunicación.
5. Se han creado textos escritos de diferente tipo (narrativos,
descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos), manuscritos o
digitales, adecuando el registro a la situación comunicativa y utilizar su
estructura organizativa con un vocabulario rico y variado y respetando los
criterios de corrección.
6. Se ha escuchado con atención e intención de comprender,

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preguntando aquello que no comprende y respetar las normas básicas de
intercambio comunicativo (turno de palabra, tonos de voz, gestos,
posturas).
7. Se ha usado con progresiva autonomía e iniciativa personal el
diccionario, manuales, folletos, Internet y otros textos o recursos para
afrontar las tareas, contrastar información y tomar decisiones.
8. Se han utilizado conocimientos lingüísticos básicos para resolver
problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la
composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios.
9. Se han utilizado una terminología lingüística básica en las actividades
de reflexión sobre la lengua.
10. Se ha reconocido en un texto las diferentes funciones del lenguaje.
11. Se ha conocido y apreciado la riqueza lingüística de España como
resultado de un proceso histórico.
12. Se ha conocido los géneros literarios aprendiendo a clasificar los
textos leídos por géneros literarios.
13. Se han utilizado los conocimientos literarios en la comprensión y
valoración de textos breves o fragmentos.
14. Se han comprendido y utilizado palabras y expresiones en lengua
inglesa que aparecen en letreros, carteles y entornos tecnológicos de su
vida personal, social y profesional.
15. Se ha apreciado el aprendizaje de la lengua extranjera como
enriquecimiento personal y mostrar interés por su uso.

El aprendizaje del alumnado se puntuará teniendo en cuenta los

aspectos anteriores y de acuerdo a las siguientes indicaciones:
-Absentismo y puntualidad (un absentismo mayor al 20% de las clases
restará la totalidad de puntuación de este apartado): 20%
-Actitud, interés, relación con el grupo y trabajo en equipo: 10%
-Ejecución con interés de los ejercicios y actividades propuestos en el
aula: 30%
-Controles escritos: 30% (Para aprobar cada evaluación será necesario
aprobar los exámenes propuestos con un mínimo de cinco puntos sobre
diez)

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Nota: La valoración de los diferentes puntos establecidos podrá variar en
función de la detección de algunos elementos que deban corregirse,
valorándose con más peso tanto el absentismo y la puntualidad como la
actitud, interés, relación y trabajo en equipo, restando de la proporción
atribuida a los conceptos.

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