DOCUMENTO PROYECTO EDUCATIVO (PEP)

PROGRAMA INGENIERÍA QUÍMICA

ENERO 2018
DOCUMENTO PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA (PEP)
PROGRAMA INGENIERÍA QUÍMICA

CONSEJO SUPERIOR

DUMEK TURBAY PAZ

Gobernador del Departamento de Bolívar

ARTURO FERNANDO ROJAS

Representante del presidente de la República

VICTOR ALEJANDRO VENEGAS MENDOZA

Representante de la Ministra de Educación

ÉDGAR PARRA CHACÓN

Rector

EDNA GÓMEZ BUSTAMENTE

Representante de las Directivas Académicas

GERMÁN A. SIERRA ANAYA

Representante de los Exrectores

RODOLFO GEDEÓN GHISAYS

Representante del Sector Productivo

ARGEMIRO MENCO MENDOZA

Representante de los Docentes

FERNANDO MANZUR JATTIN

Representante de los Egresados

JAVIER OJEDA FAJARDO

Representante de los Estudiantes

MARLY MARDINI LLAMAS

Secretaria General
 CONSEJO ACADÉMICO
Dr. ÉDGAR PARRA CHACÓN
Rector
Dr. FEDERICO GALLEGO VÁSQUEZ
Vicerrector de Docencia
Dra. DIANA LAGO DE VERGARA
Vicerrectora de Investigaciones
Dr. EFRAÍN CUADRADO GUZMÁN
Vicerrector Administrativo
Dra. LUISA ARÉVALO TOVAR
Vicerrectora de Aseguramiento de la
Calidad
Dra. JOSEFINA QUINTERO LYONS
Vicerrectora de Relaciones y Cooperación
Internacional
Dr. MIGUEL CAMACHO MANJARREZ
Vicerrector Bienestar Universitario
Dr. ORLANDO ALVEAR TRISTANCHO
Vicerrector de Extensión y Proyección
Social
Dr. YEZID CARRILLO DE LA ROSA
Decano Facultad de Derecho y Ciencias
Políticas
Dr. JORGE LLAMAS CHAVES
Decano Facultad de Ciencias Sociales y
Educación
Dra. IVETH YIDIOS DE RIVEROS
Decana Facultad de Ciencias Humanas
Dr. ARTURO RODRÍGUEZ GUTIÉRREZ
Decano Facultad de Ciencias
Económicas
Dr. MIGUEL A. GARCÍA BOLAÑOS
Decano Facultad de Ingeniería
Dr. CÉSAR HERAZO HENRÍQUEZ
Decano Facultad de Ciencias Exactas y
Naturales
Dra. ROSA ISABEL MILANÉS PÉREZ
Decana Facultad de Medicina
Dr. GUSTAVO VELASCO ZÚÑIGA
Decano Facultad de Odontología
Dr. RICARDO GAITÁN IBARRA
Decano Facultad de Ciencias
Farmacéuticas
Dra. EDNA GÓMEZ BUSTAMANTE
Decana Facultad de Enfermería
Dr. AMAURY LORA SFER
Director CTeV
Dr. EDILBERT TORREGROSA
Representante de los Docentes
Sr. JUAN CAMILO CONSTAÍN
Representante de los Estudiantes
Dra. AMPARO MONTALVO PRIETO
Representante de los Egresados
Dra. MARLY MARDINI LLAMAS
Secretaria General
 CONSEJO FACULTAD DE INGENIERÍA

MIGUEL ÁNGEL GARCÍA BOLAÑOS

Decano

JULIO CESAR RODRÍGUEZ RIBON

Vicedecano Curricular

AMAURY CABARCAS ÁLVAREZ

Jefe Departamento de Posgrado de la Facultad de Ingeniería

KARINA OJEDA DELGADO

Jefa Departamento de Investigaciones de la Facultad de Ingeniería

MÓNICA ELJAIEK URZOLA

Directora Programa Ingeniería Civil

JAIME PÉREZ MENDOZA

Director Programa de Ingeniería de Alimentos

ADRIANA P. HERRERA BARROS

Directora Programa Ingeniería Química

DAVID FRANCO BORRÉ

Director Programa Ingeniería de Sistemas

RODRIGO RICARDO PAREDES

Coordinador Programa Técnica Profesional en Procesos Petroquímicos

JHON CARLOS ARRIETA ARRIETA

Coordinador del Programa de Ingeniería de Sistemas Distancia

RAQUEL TAPIA PEÑA

Representante de los Estudiantes

RAFAEL MADRID GARCÍA

Representante de los Docentes

NARLINDA ESPINOSA CANTILLO

Jefe Departamento Académico Facultad de Ingeniería
MIEMBROS DEL COMITÉ CURRICULAR DEL
PROGRAMA DE INGENIERÍA QUÍMICA

JULIO RODRÍGUEZ RIBÓN

Vicedecano Curricular de la Facultad

ADRIANA HERRERA BARROS

Directora Programa de Ingeniería Química

JENNY ALEJANDRA LÓPEZ DAZA

Jefe del Departamento Académico de Ingeniería Química

LESLY TEJEDA BENÍTEZ

Docente

MARÍA TERESA ACEVEDO MORANTES

Docente

CANDELARIA TEJADA TOVAR

Docente

MIGUEL ÁNGEL MUESES

Docente

JOSÉ ANGEL COLINA MARQUEZ

Docente

GILVER CARABALLO BECERRA

Representante de los estudiantes

HECTOR GALLEGO CORREA

Representante de los egresados

Docentes participantes:

GEZIRA DE AVILA MONTIEL

ÁLVARO REALPE JIMÉNEZ
KARINA OJEDA DELGADO
ÁNGEL VILLABONA ORTIZ
EDUARDO SÁNCHEZ TUIRÁN
ÁNGEL GONZALEZ DELGADO
 CONTENIDO

INTRODUCCIÓN ........................................................................................................... 7
BREVE RESEÑA HISTÓRICA DEL PROGRAMA DE INGENIERÍA QUÍMICA ....... 8
FUNDAMENTACIÓN DEL PROGRAMA ................................................................. 9
2.1. FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS ........................................................................... 9
2.2. FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS ....................................................................... 9
2.3. FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS Y ANTROPOLÓGICOS ............................... 10
MISIÓN, VISIÓN Y VALORES ............................................................................. 11
3.1. MISIÓN ................................................................................................................ 11
3.2. VISIÓN ................................................................................................................. 11
3.3. VALORES DEL PROGRAMA DE INGENIERÍA QUÍMICA ................................... 11
3.3.1. Valores Institucionales de la Universidad de Cartagena .................................... 11
3.3.2 Valores del Programa de Ingeniería Química ..................................................... 12
PROPÓSITOS DE FORMACIÓN, METAS Y OBJETIVOS ................................ 14
4.1. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN ...................................................................... 14
4.1.1 Propósitos generales de formación ..................................................................... 14
4.1.2 Propósitos de formación específicos: ................................................................ 15
4.2. METAS DE FORMACIÓN.................................................................................... 15
4.3 OBJETIVOS DEL PROGRAMA ........................................................................... 16
4.3.1 Objetivo general .................................................................................................. 16
4.3.2 Objetivos específicos .......................................................................................... 16
JUSTIFICACIÓN .................................................................................................. 17
5.1. ANÁLISIS DE NECESIDADES DE LA POBLACIÓN, REGIÓN Y DE LOS
SECTORES PRODUCTIVOS ...................................................................................... 17
5.1.1 Necesidades del sector petroquímico y plástico.................................................. 17
5.1.2 Necesidades en el sector energético .................................................................. 18
5.1.3. Necesidades del país y la región Caribe ............................................................ 20
5.2. EL ESTADO DE LA EDUCACIÓN EN EL ÁREA DEL PROGRAMA EN LOS
ÁMBITOS INTERNACIONAL Y NACIONAL ................................................................ 22
5.2.1 Ámbito internacional. ........................................................................................... 22
5.2.2 Ámbito nacional. .................................................................................................. 23
5.3. OPORTUNIDADES LABORALES EXISTENTES EN EL ÁMBITO DE
ACTUACIÓN PROFESIONAL DEL PROGRAMA........................................................ 25
5.4. APORTES QUE DIFERENCIAN EL PROGRAMA DE INGENIERÍA
QUÍMICA DE LA UNIVERSIDAD DE CARTAGENA DE OTROS PROGRAMAS
DE LA MISMA DENOMINACIÓN QUE YA EXISTEN EN EL PAÍS ............................. 29
5.5. PROPUESTA ACADÉMICA ARTICULADA A LOS PLANES DE
DESARROLLO NACIONALES, REGIONALES Y LOCALES AL PLAN
ESTRATÉGICO DE LA INSTITUCIÓN ........................................................................ 32
5.6. JUSTIFICACIÓN DE LA METODOLOGÍA EN LA QUE SE OFRECE EN
RELACIÓN CON LA MISIÓN Y VISIÓN INSTITUCIONAL EXPRESADAS EN EL
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ............................................................... 35
5.7. ANALISIS DE DESEMPEÑO E IMPACTO DESDE EGRESADOS ..................... 37
5.8. IMPACTO DEL PROGRAMA FRENTE A LA SOCIEDAD Y ACADEMIA ............ 42
PERFILES DE FORMACIÓN ............................................................................... 42
6.1 Perfil Del Aspirante................................................................................................. 44
6.2 Perfil Del Estudiante ............................................................................................... 44
6.3 Perfil Del Egresado ................................................................................................ 45
6.3.1 Perfil Profesional ................................................................................................. 45
6.3.2 Perfil De Personalidad (Relacionados Con El Ser) ............................................. 46
6.3.3 Perfil Ocupacional ............................................................................................... 46
COMPETENCIAS DEL INGENIERO QUÍMICO .................................................. 47
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS, DIDÁCTICOS, CONTEXTOS Y
MODALIDADES POSIBLES DE APRENDIZAJE......................................................... 49
8.1. ESTRATEGIA METODOLÓGICA Y SOPORTE PEDAGÓGICO ......................... 49
8.2. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS DE LA EVALUACIÓN EN EL
PROGRAMA DE INGENIERÍA QUÍMICA DE LA UNIVERSIDAD DE
CARTAGENA............................................................................................................... 51
8.3. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Y MODELOS DE EVALUACIÓN
APLICADOS EN EL PROGRAMA DE INGENIERÍA QUÍMICA ................................... 53
8.4. CONTEXTO ACTUAL DE LA EVALUACIÓN. .................................................. 54
8.5. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS QUE APUNTEN AL DESARROLLO DE
COMPETENCIA COMUNICATIVAS EN UNA SEGUNDA LENGUA ........................... 54
8.5.1 Estrategia para el fortalecimiento del aprendizaje de las lenguas
extranjeras en la universidad de Cartagena ................................................................ 54
ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS ........................... 55
9.1. PROPUESTA CURRICULAR VIGENTE DEL PROGRAMA DE
INGENIERÍA QUÍMICA ................................................................................................ 55
9.2. PROPUESTA CURRICULAR MODIFICADA DEL PROGRAMA DE
INGENIERÍA QUÍMICA ................................................................................................ 58
ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE FORMACIÓN POR
CRÉDITOS ACADÉMICOS ......................................................................................... 75
PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN Y ACTUALIZACIÓN
CURRICULAR ............................................................................................................. 78
11.1. EL SISTEMA DE EVALUACIÓN CURRICULAR DE LOS PROGRAMAS
DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA ........................................................................... 79
11.2. PERIODICIDAD DE LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN EN EL
PROGRAMA DE INGENIERÍA QUÍMICA .................................................................... 81
EVALUACIÓN: DEL APRENDIZAJE, AUTOEVALUACIÓN Y
ACTUALIZACIÓN CURRICULAR ................................................................................ 82
12.1. EVALUACIÓN ANUAL ACADÉMICA – ADMINISTRATIVA A
DIRECTIVOS DE LOS PROGRAMAS DE LA FACULTAD ......................................... 82
12.2. EVALUACIÓN DOCENTE ................................................................................. 82
12.3. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE .................................................................. 83
12.3.1 Criterios y estrategias de evaluación del aprendizaje ....................................... 83
12.3.2 Prácticas profesionales (opcionales – extracurriculares) .................................. 86
12.4. AUTOEVALUACIÓN Y AUTOREGULACIÓN .................................................... 87
PROCESO DE INTERNACIONALIZACIÓN DE LA PROPUESTA
CURRICULAR ............................................................................................................. 89
INVESTIGACIÓN............................................................................................... 91
EXTENSIÓN DEL PROGRAMA EXPRESADA EN PROYECCIÓN
SOCIAL E INTERACCIÓN CON EL TIEMPO .............................................................. 93
BIENESTAR UNIVERSITARIO.......................................................................... 95
16.1. CENTRO DE BIENESTAR ESTUDIANTIL Y LABORAL ................................... 95
16.1.1 Sección de trabajo social .................................................................................. 95
16.1.2 Sección de asesoría psicológica ....................................................................... 96
16.1.3 Sección de deportes .......................................................................................... 96
16.1.4 Sección cultural ................................................................................................. 96
16.1.5 Sección de asuntos estudiantiles y profesorales ............................................... 96
16.1.6 Sección de salud y seguridad ocupacional ....................................................... 97
16.2. Centro de prácticas empresariales e inserción laboral¡Error! Marcador no definido.
16.2.1 Sección de egresados ....................................................................................... 97
16.2.2 Sección prácticas empresariales ....................................................................... 97
INDICADORES QUE PERMITAN LA EVALUACIÓN DEL ALCANCE DE
LOS OBJETIVOS, ESTRATEGIAS Y METAS DEL PEP. ............................................ 98
 LISTA DE TABLAS

pág.

Tabla 1. Programas de Ingeniería Química y de Procesos registrados en Colombia. ... 23

Tabla 2. Principales empresas ubicadas en el sector industrial de Mamonal, Cartagena
....................................................................................................................................... 27
Tabla 3. Perfiles comparativos de formación de algunos egresados. ........................... 39
Tabla 4. Egresados que han estado vinculados a programas de posgrado en
Universidades internacionales y nacionales durante el período 2012-2016. .................. 41
Tabla 5. Relación entre los diferentes saberes y las competencias genéricas y
específicas. .................................................................................................................... 48
Tabla 6. Créditos por área del Plan de Estudios del Programa de Ingeniería Química. . 56
Tabla 7. Plan de Estudios del Programa de Ingeniería Química en créditos académicos
por áreas. ....................................................................................................................... 56
Tabla 8. Relación Módulos de Profundización, Electivas de Formación Profesional y
Cursos Libres. ................................................................................................................ 58
Tabla 9. Comparación de los aspectos más importantes entre planes de estudios. ...... 61
Tabla 10. Distribución de créditos por componentes curriculares. ................................. 65
Tabla 11. Distribución de créditos y asignaturas Componente Fundamental Obligatorio.
....................................................................................................................................... 65
Tabla 12. Distribución de créditos y asignaturas Componente Fundamental de Énfasis o
Profundización................................................................................................................ 66
Tabla 13. Distribución de créditos y asignaturas Componente Formación
Complementaria ............................................................................................................. 67
Tabla 14. Electivas de formación Profesional y/o Posgrado .......................................... 67
Tabla 15. Cursos ofrecidos por Líneas de Profundización. ............................................ 69
Tabla 16. Distribución de las asignaturas del Plan de Estudios del Programa de
Ingeniería Química siguiendo los lineamientos del MEN, Res. No. 2773 del 2003 ........ 69
Tabla 17. Plan de Estudios propuesto para el Programa de ingeniería Química
siguiendo los lineamientos del MEN, Decreto 1075 de 2015. ........................................ 72
Tabla 18. Créditos académicos por asignatura y semestre académico. ........................ 76
Tabla 19. Periodicidad de procesos de evaluación en el Programa de Ingeniería
Química. ......................................................................................................................... 82
Tabla 20. Tipos de evaluación que componen el sistema evaluativo. ............................ 84
Tabla 21. Categorización de los Grupos de Investigación adscritos al Programa de
Ingeniería Química de acuerdo a las convocatorias nacionales de Colciencias. ........... 92
Tabla 22. Indicadores seleccionados por el Programa de Ingeniería Química para
evaluación del PEP-2017 ............................................................................................... 99
 LISTA DE FIGURAS
pág.

Figura 1. Principales actividades industriales de Bolívar. Fuente: Plan Regional de

Competitividad Cartagena y Bolívar 2008-2032. ............................................................ 26
Figura 2. Detalle de los ingresos mensuales promedio de los egresados del Programa
de Ingeniería Química de la Universidad de Cartagena de acuerdo a su año de
graduación. Fuente: Observatorio Laboral Nacional del MEN, ventana de observación
año 2016. ....................................................................................................................... 29
Figura 3. Inserción laboral de los egresados del Programa de Ingeniería Química de la
Universidad de Cartagena. (a) Porcentaje de egresados que se encuentran laborando.
(b) Áreas de desempeño de los egresados. Fuente: Encuesta virtual. .......................... 38
Figura 4. Número de estudiantes en práctica empresarial entre 2012 al 2016. ............. 40
 INTRODUCCIÓN

Este documento consigna el Proyecto Educativo del Programa de Ingeniería

Química (PEP) de la Universidad de Cartagena, en donde se establece la planeación
estratégica del Programa, los objetivos, lineamientos básicos del plan de estudios,
actividades académicas, metas de desarrollo, impacto de los egresados en el medio,
estrategias de evaluación y el sistema de aseguramiento de la calidad seguido por el
Programa de Ingeniería Química, en consonancia con la política de calidad de la
Universidad de Cartagena, el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y los Lineamientos
Curriculares institucionales. Se elaboró con el objetivo de lograr la formación integral
de los estudiantes, teniendo en cuenta la normatividad vigente, contemplada por el
MEN en el Decreto No. 1075 del 26 de Mayo del 2015 y la Resolución No. 2773 del
2003, por medio de las cuales se reglamentan la oferta y desarrollo de programas
académicos de educación superior y las características específicas de los programas
de pregrado en Ingeniería. El Documento de Proyecto Educativo del Programa ha sido
actualizado teniendo en cuenta las necesidades de mejoramiento del currículo producto
de los procesos de autoevaluación permanente y proyección del Programa, enfocado a
cubrir la demanda actual de profesionales con competencias en segundo idioma;
diseño, evaluación y análisis de procesos; desarrollo empresarial y social, entre otros.
En adición, se tuvieron en cuenta los Lineamientos del Consejo Nacional de
Acreditación (CNA), los estándares de calidad seguidos por referentes internacionales,
tales como el Accreditation Board for Engineering and Technology (ABET) y la filosofía
educativa y curricular de la Universidad de Cartagena, expresada en el PEI y los
Lineamientos Curriculares Institucionales, establecidos por el Consejo Académico por
medio del Acuerdo No. 30 del 25 de Mayo del 2017.

El Programa de Ingeniería Química de la Universidad de Cartagena cumple con

su misión y visión en concordancia con los principios institucionales, plasmados en el
Plan de Desarrollo de la Facultad de Ingeniería y el del Programa, teniendo en cuenta
los cambios que demanda la profesión, los reglamentos que rigen los procesos de
aseguramiento de la calidad académica de los programas de pregrado en Ingeniería, los
estándares de calidad internacional y la articulación con programas de posgrado, tales
como el Doctorado en Ingeniería y la Maestría en Ingeniería Química, adscritos a la
Facultad de Ingeniería. Es el resultado del trabajo realizado por el Programa de manera
responsable, participativa y transparente, donde participaron docentes, estudiantes,
directivos y administrativos, en colaboración con los egresados y empleadores, bajo el
direccionamiento del Comité Curricular y el Comité de Autoevaluación del Programa, el
acompañamiento del Comité Central de Autoevaluación de la Facultad de Ingeniería y
el Centro de Autoevaluación Institucional. Este esfuerzo convierte el presente
documento en un instrumento de vital importancia para la continuidad del Programa de
Ingeniería Química, y su mejoramiento continuo con miras a la renovación del Registro
Calificado y mantenimiento de la distinción de Acreditación de Alta Calidad otorgada
por el MEN en el año 2016.

7
 BREVE RESEÑA HISTÓRICA DEL PROGRAMA DE INGENIERÍA QUÍMICA

El Programa de Ingeniería Química adscrito a la Facultad de Ingeniería de la

Universidad de Cartagena, fue creado mediante el Acuerdo No.13 del Consejo Superior
del 12 de junio del 2000. Posteriormente fue aprobado por el Ministerio de Educación
Nacional mediante Resolución No. 1084 del año 2005, otorgando un Registro Calificado
por siete años e iniciando actividades académicas con 45 estudiantes, en el primer
semestre del año 2006. Los primeros Ingenieros Químicos egresados de la Universidad
de Cartagena se graduaron el 25 de marzo de 2011. A la fecha contamos con 372
egresados que se encuentran laborando en industrias locales y nacionales como
Mexichem, Ecopetrol, Dow Chemical, Essentia, entre otras; así como en el sector de la
academia, realizando posgrados a nivel nacional e internacional y como emprendedores
de sus propios proyectos comerciales.

El Programa se ha fortalecido con una planta docente de alta calidad, contando

con 7 profesores con título de doctorado y 5 con título de maestría, quienes orientan a
los estudiantes en los aspectos académicos y en las diferentes líneas de investigación
del Programa, tales como Petroquímica, Energías Alternativas, Conservación del Medio
Ambiente, Biotecnología, Nanotecnología, Polímeros, Simulación de Procesos,
Catálisis, entre otras. Actualmente existen cuatro (4) grupos de Investigación adscritos
al Programa de Ingeniería Química, los cuales son reconocidos y categorizados por
COLCIENCIAS. Estos grupos cuentan con participación constante de estudiantes de
pregrado, posgrado y Jóvenes Investigadores, los cuales han contribuido al
fortalecimiento de las líneas de investigación del Programa a través del desarrollo de
nuevo conocimiento y la búsqueda de soluciones a problemas regionales y nacionales.

El crecimiento permanente y la búsqueda de una formación integral de

profesionales en Ingeniería permitió que el Programa de Ingeniería Química fuera
reconocido por el MEN con la Acreditación Nacional de Alta Calidad, según Resolución
No. 23753 de 22 de Diciembre de 2016, distinción que muestra los altos estándares que
tiene este programa para la formación de Ingenieros Químicos, permitiendo el
posicionamiento de liderazgo, al ser el único Programa de Ingeniería Química con la
Acreditación de Alta Calidad en la región caribe colombiana. Adicionalmente el
Programa de Ingeniería Química ha generado alternativas de formación posgraduada a
sus egresados y otros profesionales de la región caribe. Como parte de esta iniciativa
apoyó la creación y puesta en marcha en el año 2016 del programa de Maestría en
Ingeniería Química y del Doctorado en Ingeniería de la Universidad de Cartagena,
creado en el año 2015 en convenio con la Universidad Tecnológica de Bolívar,
demostrando el compromiso con el desarrollo social de la región.

8
 FUNDAMENTACIÓN DEL PROGRAMA

2.1. 2.1 FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS

El currículo del programa de ingeniería química considera al hombre en todas sus

dimensiones: el hombre como ser social, el hombre como ser histórico, el hombre como
ser cultural. Tiene en cuenta a la persona como «ser». Esto implica que al estudiante se
le consideran todas sus potencialidades, actitudes y sentimientos.

La propuesta curricular del Programa de Ingeniería Química, hace especial énfasis

en la formación integral de una persona capaz de buscar de forma permanente la
verdad y la solución a problemas reales, orientando el desarrollo de competencias que
le apunten a un manejo armónico e integral de su vida para que asuman en su vida
cotidiana comportamientos que se sustenten en valores éticos, cívicos, ecológicos y
estéticos, entre otros. De Igual forma el currículo del Programa propende por formar al
hombre en todo aquello que le permita participar activamente como un ente promotor
del cambio y búsqueda permanente del desarrollo sustentable de procesos propios del
sector industrial de la región y del país.

Por otra parte, el currículo del Programa de Ingeniería Química contribuye a formar
al hombre basado en la dimensión cultural, histórica y social; es decir, el currículo parte
de la experiencia y propicia y promueve la participación, la construcción de
conocimientos, habilidades, destrezas y valores necesarios para la formación individual
y la participación social.

2.2. 2.2 FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS

De acuerdo con los avances de la Psicología contemporánea, especialmente la

Psicología Social, el desarrollo del ser humano a través de sus diferentes etapas
evolutivas no es una variable independiente del medio dentro del cual se desarrolla. Por
tanto, si bien existen ciertas leyes y principios generales que explican la conducta
humana cuando se quiere explicar desde una perspectiva real, debe hacerse a la luz
del ambiente (natural, social y cultural) donde cada individuo y comunidad humana se
desarrollan. Por esto el Programa de Ingeniería Química de la Universidad de
Cartagena, enmarca sus procesos de formación teniendo en cuenta el contexto que
rodea a los estudiantes, los diferentes niveles socioeconómicos, culturales y
geográficos de nuestro país. En relación a los aportes de las distintas corrientes
psicológicas se consideran aportes de diferentes corrientes que favorecen el desarrollo
integral y armónico del estudiante.

Es así como de la Psicología Conductista se toman algunos elementos referentes

a las «nuevas conductas» que se logran. Esto permite supervisar logros y dificultades
en aprendizajes «inmediatos» que son verificables fácilmente. El conductismo facilita la
evaluación de los aprendizajes específicos. Es conveniente tener presente que la

9
psicología conductista, al interesarle sólo los «estímulos» y las «respuestas», propugna
un modelo curricular sistémico, el cual deja de lado la estructura cognitiva y afectiva de
la persona. Un currículo concebido solamente en función de conductas medibles
desarrolla aprendizajes estandarizados, rígidos y mecánicos, por eso nuestro currículo
solo toma algunos elementos del conductismo que los docentes ejercen de manera
natural, espontánea y tradicional, combinándolo con algunos elementos de otras
corrientes, que se detallan a continuación.

De la Psicología Cognitiva, se toman los aportes relacionados con el «aprendizaje

significativo» y el «aprendizaje creativo», los cuales promueven el desarrollo de
capacidades mentales y motrices, y actitudes como: curiosidad, libertad, originalidad,
iniciativa, laboriosidad, entre otras. De la Psicología Afectiva, se valoran los aportes
relacionados con las contribuciones relacionadas con el aspecto afectivo del ser
humano, desde que nace hasta que muere. Es por eso que se considera que el
estudiante desde que ingresa a la Universidad de Cartagena está en un proceso
formativo que involucra diferentes tipos de comportamiento coherentes con la edad
física y la edad mental, es decir la adolescencia y su desarrollo personal a la edad
adulta y de madurez al término de su carrera profesional.

En el currículo del Programa de Ingeniería Química de la Universidad de

Cartagena se considera que la estructura afectiva del adolescente, debe ser tomada en
cuenta, por tanto se desarrolla la motivación y se busca la satisfacción que el
aprendizaje debe constituir en sí mismo. Los aportes del psicoanálisis ayudan a
identificar las interferencias que impiden un buen vínculo afectivo entre maestro y
alumno. Por otro lado, contribuyen a mejorar las relaciones interpersonales y grupales
entre los estudiantes.

2.3. 2.3 FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS Y ANTROPOLÓGICOS

Desde un punto de vista sociológico, la población Colombiana y más

específicamente de la Región Caribe, se presentan sectores muy diversos, cada uno
caracterizado por una determinada forma y concepciones de vida y unido por intereses
y aspiraciones propias, las cuales tanto los docentes y en general el Programa de
Ingeniería Química deben conocer para respetarlos. Coherente con los principios y
valores que promueve la Universidad de Cartagena, tales como la pluralidad étnica y
lingüística. Estas Características del currículo promueven el respeto por los diversos
sectores sociales y etnias permitiendo una aceptación socio cultural del Programa por
parte de la población en general, proceso en el que se promueve de forma permanente
combatir cualquier tendencia discriminatoria.

10
 MISIÓN, VISIÓN Y VALORES

El Programa de Ingeniería Química de la Universidad de Cartagena ha modificado

la misión, visión, valores y los objetivos para estar alineados con la misión, visión,
valores y los objetivos de la Universidad de Cartagena, contempladas en el Proyecto
Educativo Institucional (PEI) y ajustados a las proyecciones, valores y objetivos del
programa, teniendo en cuenta los estándares de calidad de referentes internacionales.

3.1. 3.1 MISIÓN

Formar Ingenieros Químicos competentes, con sólidas bases científicas,

tecnológicas y humanísticas; comprometidos con la conservación del ambiente;
caracterizados por su ética, creatividad, emprendimiento empresarial y capacidad para
resolver problemas que promuevan el desarrollo industrial sustentable de la región
Caribe y del país, acorde con las tendencias de la Ingeniería Química en el ámbito
internacional.

3.2. 3.2 VISIÓN

Para el año 2027 lograr el reconocimiento internacional y a la vez mantener la

Acreditación Nacional de Alta Calidad alcanzada a través de los procesos de formación
y aportes científicos y tecnológicos a favor del desarrollo sustentable de la industria
química y la comunidad, de la región Caribe y del país.

3.3. 3.3 VALORES DEL PROGRAMA DE INGENIERÍA QUÍMICA

3.3.1. Valores Institucionales de la Universidad de Cartagena

Los valores institucionales expresan el conjunto de virtudes y cualidades que

orientan las acciones de los miembros de la comunidad; sustentan la formación integral,
las relaciones armónicas entre las personas, entre estas y su entorno, y la consecución
de los más altos ideales. Consignados en el Acuerdo No. 01 del 22 de febrero de 2013
-“Por medio del cual se aprueba y se adopta la actualización del Proyecto Educativo
Institucional (PEI), se detallan los siguientes valores institucionales:

 Promoción de ambientes que privilegien el desarrollo humano como prioridad del

conocimiento y la convivencia.

 Respeto por la vida y la dignidad humana, como patrimonios de nuestra

identidad.

11
  Promoción de la libertad y autonomía del ser humano para abordar el
conocimiento y participar como sujeto de procesos de investigación.

 Creatividad e innovación para generar propuestas novedosas que mantengan la

capacidad permanente de actualización del conocimiento y de sus prácticas a
través del fomento de la ciencia y la tecnología como vínculos del conocimiento.

 Honestidad en el quehacer como ciudadano, docente, investigador y gestor del

desarrollo.

 Solidaridad para poner el conocimiento científico, tecnológico, humanístico y

cultural al servicio de la solución de los desafíos y complejidades de la sociedad.

 Pluralismo cultural como instrumento para promover el respeto por las ideas
ajenas y por las personas.

 Trabajo en equipo como condición para la producción del conocimiento y como

proceso para constituir comunidades académicas y científicas.

 Mejoramiento permanente, mediante el cual nos mantenemos atentos a los

desarrollos científicos, técnicos y socioculturales como generadores de iniciativas
y proveedores de propuestas.

 Comunidad incluyente, cuyos miembros son propiciadores de imaginarios y de

prácticas de inclusión como medida para articularse en el reconocimiento de la
diferencia.

 Desarrollo sostenible. La Universidad de Cartagena es una Institución defensora

del medio ambiente, que se hace responsable de un sistema natural y humano
para las presentes y las nuevas generaciones.

 Concertación intra e interinstitucional, en la medida que nos habilita para el

trabajo conjunto con diversos saberes e instituciones, en el propósito de unificar
propuestas comunes, contrastar productos intelectuales, y asumir tareas que
requieran de la coordinación conjunta.

3.3.2 Valores del Programa de Ingeniería Química

Además de los valores contemplados en el PEI, el Programa de Ingeniería

Química de la Universidad de Cartagena profesa los siguientes valores distintivos:

 Ética: inculcar en el estudiante los valores éticos y morales conociendo y

respetando el código de ética del profesional.

12
 Justicia: la firme voluntad de dar a cada cual lo que le es debido.

 Humildad intelectual: conocer sus límites y poderlos corregir.

 Integridad intelectual: reconocer la necesidad de la verdad en los valores,

normas morales e intelectuales en los juicios de conducta o en puntos de vista de
los otros.

 Perseverancia intelectual: disposición y necesidad de la verdad y

del |crecimiento intelectual a pesar de las dificultades

 Excelencia académica: compromiso por mantener siempre un alto nivel

académico.

 Trabajo individual: compromiso del individuo con su propio proyecto de vida.

 Trabajo en equipo: caracterizado por la existencia de la armonía y la

coordinación en las diferentes labores que se llevan a cabo.

 Compromiso con la comunidad: capacidad de proyectar el conocimiento en

beneficio de sus semejantes.

 Tolerancia: respeto por las ideas y los valores de las personas.

 Pertenencia: capacidad de conjugar expectativas y proyectos de vida personal

con la misión institucional.

 Pertinencia: capacidad de adecuar conocimientos proyectos y procesos a las

necesidades detectadas a nivel local, regional y nacional.

 Responsabilidad: cumplimiento oportuno de los compromisos adquiridos.

13
 PROPÓSITOS DE FORMACIÓN, METAS Y OBJETIVOS

4.1. 4.1 PROPÓSITOS DE FORMACIÓN

4.1.1 Propósitos generales de formación

El propósito de formación del Programa de Ingeniería Química de la Universidad

de Cartagena es preparar al futuro profesional para que se distinga por su compromiso
con la preservación del medio ambiente, el desarrollo sustentable del sector industrial
de la región y del país, ser un profesional caracterizado por la sensibilidad a las
problemáticas sociales de su entorno, que se destaque por su pensamiento crítico y
creativo para la resolución de problemas en la industria, así como al proyectar, instalar,
administrar, asesorar, inspeccionar y dirigir industrias químicas y afines, donde la
investigación se integre a la optimización de los procesos industriales, la integración
energética, el desarrollo de nuevos materiales y la conservación de recursos naturales.

De igual forma, se busca que el estudiante adquiera las herramientas

conceptuales que le permitan desempeñarse en los diferentes sectores industriales,
académicos, investigativos, comerciales, de emprendimiento, proyectos sociales y
demás, donde pueda enfrentar los problemas de manera objetiva con una perspectiva
ingenieril. El Programa de Ingeniería Química de la Universidad de Cartagena se
propone formar Ingenieros Químicos integrales en el ser, en el saber y en el hacer, que:

 Se mantengan en la búsqueda constante del bienestar y la convivencia social

armoniosa, el desarrollo sostenible y sustentable, el bien común, el conocimiento
científico y tecnológico y la innovación apoyados en los valores de justicia, equidad,
solidaridad, libertad, tolerancia, honestidad, autonomía, y responsabilidad.
 Sean capaces de trabajar en equipos multidisciplinarios y comunicarse
efectivamente en un ambiente globalizado, respondiendo de forma eficaz ante
situaciones nuevas y complejas.
 Sean agentes de cambio y transformación, innovadores y emprendedores.
 Desarrollen competencias, habilidades, sensibilidades y valores que apliquen de
forma armoniosa en su quehacer profesional.
 Sean conscientes de los impactos negativos que pueden producir las decisiones
que tomen y puedan prevenirlos, mitigarlos, reducirlos o compensarlos,
favoreciendo siempre el desarrollo industrial y social.
 Intervengan directamente en la solución de problemas en el ámbito de la ingeniería,
identificando necesidades y oportunidades tecnológicas; evaluando, seleccionando,
negociando y contratando las tecnologías apropiadas; investigando, desarrollando,
diseñando, adaptando y mejorando los bienes y servicios, así como sus sistemas
de producción.
 Se involucren en la construcción, puesta en marcha, operación, control y
mantenimiento de sistemas de producción industrial; formulando, evaluando,

14
 planeando, organizando y dirigiendo proyectos, así como la comercialización de
tecnologías.

4.1.2 Propósitos de formación específicos:

El Programa de Ingeniería Química de la Universidad de Cartagena busca formar

Ingenieros Químicos competentes, comprometidos con la preservación del ambiente,
con el desarrollo social, tecnológico y científico de la región Caribe y del país, con
capacidad para:

 Participar en la creación, administración o gerencia de nuevas industrias y en el

mejoramiento de la calidad y productividad de las existentes.
 Concebir, planear, desarrollar y ejecutar proyectos de investigación conducentes al
mejoramiento de la calidad de vida de la sociedad.
 Solucionar problemas y desarrollar investigación en las áreas de Petroquímica,
Plásticos, Energías, Bioprocesos, Materiales, Catálisis, Ingeniería de las
Reacciones, Medio Ambiente, Modelación y Simulación.
 Propiciar el desarrollo pleno del individuo para la producción en la sociedad, tanto
material como cultural, así como la interacción con profesionales de otras áreas,
manejando adecuadamente las relaciones interpersonales.
 Formar un ser humano consciente de la importancia de la capacitación permanente,
que este es un proceso a lo largo de toda la vida, comprendiendo que la búsqueda
de soluciones a los problemas que afectan a la sociedad, se deben fundamentar en
la investigación científica, visionándose con complementar su formación profesional
con estudios de maestría y doctorado.

4.2. 4.2 METAS DE FORMACIÓN

El Programa de Ingeniería Química de la Universidad de Cartagena contempla

entre sus metas de formación, el desarrollo de competencias por parte de sus
estudiantes, a través de las cuales se espera que estos puedan desempeñarse como
profesionales integrales capaces de poner sus conocimientos ingenieriles al servicio de
la sociedad. De igual manera, el Programa busca formar estudiantes con
conocimientos conceptuales sólidos que sean diestros tanto en las áreas de las ciencias
básicas, las ciencias básicas de ingeniería y la ingeniería aplicada, a la vez que reciben
una formación complementaria que les permita manejar los conceptos humanísticos, el
emprendimiento, la innovación y el manejo del inglés como segunda lengua.

En adición, se pretende que los estudiantes apliquen de manera permanente el

método científico y las herramientas modernas para el trabajo en Ingeniería,
incorporando la investigación y proyectos de aplicación industrial y/o social a sus
procesos de formación. Se busca desarrollar en el estudiante la capacidad para que
estos interpreten, evalúen, seleccionen, organicen y usen información técnica contenida

15
en textos, planos, diagramas y especificaciones detalladas sobre equipos, productos,
procesos y sistemas, para el desarrollo de sus procesos de aprendizaje en ingeniería.

Además, se fomenta en los estudiantes el desarrollo de competencias

comunicativas que les permita interactuar de manera efectiva en equipos
interdisciplinarios y en un ambiente laboral globalizado. Todo esto enmarcado en un
actuar basado en principios y valores que le permita al profesional egresado del
Programa de Ingeniería Química de la Universidad de Cartagena, ejercer su labor con
ética y responsabilidad social manteniendo siempre un fuerte compromiso por la
preservación de medio ambiente.

4.3 OBJETIVOS DEL PROGRAMA

4.3.1 Objetivo general

Formar Ingenieros Químicos con capacidad de innovación, emprendimiento,

investigación y diseño de procesos industriales sustentables y seguros; comprometidos
con el desarrollo social de la región Caribe y del país; basados en sólidos fundamentos
académicos, científicos, tecnológicos y éticos; con habilidades en el uso de
herramientas modernas de ingeniería.

4.3.2 Objetivos específicos

 Identificar, formular y resolver problemas ingenieriles aplicando los conocimientos

adquiridos en las áreas de matemática, ciencia e ingeniería.
 Ejercer la profesión con responsabilidad ética y social.
 Diseñar, instalar, optimizar, controlar y poner en marcha procesos y experimentos,
que permitan la transformación de materias primas en productos de interés para el
sector industrial y generación de nuevas tecnologías, teniendo en cuenta aspectos
sociales, regulaciones ambientales, y económicamente sostenibles.
 Ejercer la profesión en equipos multidisciplinarios con habilidad para comunicarse
de manera efectiva.
 Asesorar al sector productivo y/o gubernamental, para el desarrollo de proyectos
innovadores, de emprendimiento y aplicaciones de tipo técnico, tecnológico y
científico, que resuelvan los problemas contemporáneos acorde con las tendencias
de la Ingeniería Química en un entorno globalizado.
 Reconocer la necesidad profesional de mejoramiento y formación continuada,
autónoma, crítica y reflexiva, que permita un aporte efectivo al sector industrial y
social.
 Desarrollar competencias, habilidades, sensibilidades, valores, creatividad y
capacidad para generar aprendizajes significativos.

16
 JUSTIFICACIÓN

En las conferencias mundiales realizadas en los últimos años sobre educación, se

ha discutido de forma insistente la reestructuración de la educación en ingeniería para
solucionar las necesidades mundiales, dentro del cual se han analizado tópicos de la
educación basada en la productividad, la calidad y acceso a ésta, la utilización de la
tecnología, la preocupación por el ambiente, la ingeniería para el desarrollo, entre otros.
En este sentido, el campo de la ingeniería química es por naturaleza multidisciplinario
combinando principios fundamentales de matemáticas, física, química, termodinámica,
fenómenos de transporte, cinética química, ingeniería de las reacciones, bioquímica,
materiales, simulación y control, economía, administración y formación humanística.

Los cambios más relevantes relacionados con la Ingeniería Química y que

constituyen retos hacia el futuro son: avances significativos en bioprocesos y nuevos
materiales; aumento y diversificación en los campos de acción, en ramas como la
biotecnología, medio ambiente, negocios, computadores, electrónica, seguridad, salud y
otras. Nuevas escalas al abordar los problemas molecular, nano, micro, laboratorio,
piloto, industrial y global; la globalización de los mercados y rapidez en el flujo de la
información.

En un país como Colombia, la rica dotación de recursos naturales, biodiversidad,

fuentes hídricas, minerales y recursos energéticos, representan un escenario ideal para
ejercer la Ingeniería Química de forma ética, innovadora y de vanguardia. En adición, la
Agenda Regional de Ciencia, Tecnología e Innovación en el departamento de Bolívar
estableces retos en áreas estratégicas tales como: minería y energía, petroquímica –
plástico, biotecnología y medio ambiente, las cuales ofrecen oportunidades para el
desempeño laboral de los Ingenieros Químicos.

5.1. ANÁLISIS DE NECESIDADES DE LA POBLACIÓN, REGIÓN Y DE LOS

SECTORES PRODUCTIVOS

5.1.1 Necesidades del sector petroquímico y plástico

La cadena productiva de los plásticos es una de las más importantes del país.
Esta presenta un crecimiento anual del 7%. Por otro lado, este sector es un exportador
directo e indirecto, en otros sectores, como las flores y el plástico es exportado en los
empaques. La producción de la cadena petroquímica-plástico es una de las áreas
económicas que más aporta al PIB nacional y regional; este sector se ha identificado
como uno de los sectores con mayor potencial de desarrollo, en términos de
productividad y crecimiento, gracias a la aparición de nuevos productos y materiales.
Con relación al departamento de Bolívar, las actividades industriales, entre las que se
incluyen las empresas pertenecientes a la cadena petroquímica-plástica, junto a la
extracción de petróleo crudo y gas natural, representan el 28% del PIB departamental,

17
mientras que, con relación al PIB total nacional de estas ramas, la producción de
Bolívar registra una participación del 5,4%. Adicionalmente, la ampliación de la
Refinería de Cartagena, uno de los proyectos más ambiciosos de los últimos años, y el
desarrollo de un complejo petroquímico de olefinas y polietilenos, facilitará la mayor
producción de materias primas y el fortalecimiento de este cluster1.

De acuerdo con, el Plan Regional de Competitividad Cartagena y Bolívar, para

lograr la competitividad del departamento en el sector petroquímico y plástico es
necesario adoptar el uso de tecnologías ecoeficientes en los procesos productivos y
lograr una simbiosis de alta calidad entre la industria y su entorno, por lo cual, se
requiere de recurso humano capacitado en el área.

5.1.2 Necesidades en el sector energético

El sector minero-energético genera en Colombia cerca de 291 mil empleos y es el

sector que más moviliza inversión extranjera al país, razón por la cual el Gobierno tiene
ambiciosas metas en lo que respecta a la producción y reservas probadas de petróleo,
pues la producción actual de crudo es de 804 mil barriles promedio por día2. En cuanto
a las reservas probadas, al 31 de diciembre de 2016, las reservas probadas de crudo
fueron de 1.665 millones de barriles, mientras que las de gas ascienden a
4.023.674.069 kpc. La producción de crudo y gas natural ha venido disminuyendo en
los últimos años debido al bajo precio internacional del barril, sin embargo, los países
de la OPEP en diciembre de 2016 lograron un acuerdo para recortar la producción de
petróleo y así impulsar los precios que se han mantenido por debajo de la mitad de las
cotizaciones del 2014. Analistas coinciden en señalar que luego de la crisis de los años
2015 y 2016 las ventas de petróleo al exterior pueden llegar a incrementarse en un 10%
para el 2017 por cotización.

Luego de las inversiones en la producción de derivados materializada en el Plan

Maestro de Desarrollo de la Refinería de Cartagena, en la cual se amplió la capacidad
de la refinería hasta 135 mil barriles por día, y que en julio de 2016 logró su meta de
encendido de las 34 unidades del proyecto de expansión, se constituye en una de las
principales fuentes de empleo directo e indirecto para profesionales de la ingeniería
química en la ciudad de Cartagena. Adicionalmente, en la actualidad se vienen
desarrollando proyectos complementarios o auxiliares al proyecto de expansión, en los
cuales se emplean ingenieros químicos.

Por otro lado, la preocupación por la disminución en las reservas de petróleo ha

llevado al gobierno nacional a explorar otras alternativas como es el caso de los
biocombustibles. Las condiciones del país hacen que éste tenga un potencial
importante para el desarrollo de la agroindustria de biocombustibles. Dada la vocación

1
Comisión Regional de Competitividad Cartagena y Bolívar. http://www.bolivarcompite.com/apuestas/petroquimica-plastica/
2
Agencia Nacional de Hidrocarburos, 2017

18
agrícola del país, el desarrollo de los biocombustibles puede permitir el desarrollo del
campo colombiano y constituir un frente estratégico de negocios para los empresarios.
El desarrollo y producción de biocombustibles en Colombia ha avanzado gracias a una
serie de estímulos legales tendientes a promover tanto la producción como el consumo
de éstos.

El bioetanol en Colombia es reglamentado por la Ley 693 del 2001 que estableció
que “Las gasolinas que se utilicen en los centros urbanos de más de 500.000
habitantes, a más tardar en septiembre del año 2002, tendrán que contener compuestos
oxigenados tales como alcoholes carburantes”. Se decretó, además, que el uso de
etanol carburante recibirá un tratamiento especial en las políticas sectoriales de
autosuficiencia energética, de producción agropecuaria y de generación de empleo.
Para el año 2017 se ha estimado que el consumo estará en alrededor de 550.000
toneladas de biodiesel de aceite de palma y de más de 440 millones de litros de etanol
combustible, para mezclas de 9.5% de biodiesel en el Acpm y de 6% y 8% de etanol en
las gasolinas. La producción de bioetanol en Colombia, se ha centrado en el empleo de
la caña de azúcar como materia prima, aprovechando las ventajas que ésta ofrece y la
tradición y desarrollo del sector cañero en Colombia. Hoy día, existen seis plantas
principales en Colombia para la producción de etanol ubicadas en el Valle del Cauca y
Risaralda, las cuales producen cerca de dos millones de litros diarios de alcohol
carburante (Fedebiocombustibles, 2017), la producción de etanol carburante se ha
duplicado en los últimos 8 años, y la tendencia es a aumentar la capacidad para
disminuir la dependencia de las importaciones, por lo cual este sector constituye una
oportunidad para la vinculación de ingenieros químicos.

En cuanto al biodiesel, actualmente existen nueve plantas instaladas de biodiesel

con una capacidad de producción de 921.000 toneladas anuales, para lo cual se utilizan
cerca de 203.000 hectáreas de palma de aceite, ubicadas en los departamentos del
Atlántico, Cesar, Magdalena, Cundinamarca, Meta y Santander. La producción de
biodiesel pasó de 22.730 toneladas en 2008 a 447.768 toneladas en 20163.

Estos hechos demuestran el dinamismo que se ha generado en Colombia

alrededor de los biocombustibles, al igual que, evidencian la posibilidad de utilizar
diferentes fuentes para la obtención de bioetanol, lo cual, a largo plazo generaría una
estabilidad importante en el mercado y cierto grado de independencia de los
combustibles fósiles. También, se demuestra la necesidad de avanzar en
investigaciones que permitan convertir a los biocombustibles en productos económicos
competitivos, por ejemplo en tecnologías de conversión, bioetanol lignocelulósico,
biodiesel de microalgas, optimización de las plantas, mejoramiento de la calidad de los
biocombustibles, etc. En estos temas, se requiere el aporte investigativo de
profesionales de ingeniería química.

3
Fedebiocombustibles, 2017

19
5.1.3. Necesidades del país y la región Caribe

En Colombia, el modelo de desarrollo industrial entre los años 50 y 90 se

caracterizó por una política proteccionista que favorecía el crecimiento de la industria
nacional y se basaba en el abastecimiento del mercado interno, uso de tecnologías
obsoletas y contaminantes, consumo ineficiente de recursos naturales, rezago
tecnológico, baja productividad y competitividad, todo esto con un costo ambiental
excesivamente alto representado en altas tasas de vertimientos de aguas residuales
industriales, emisiones atmosféricas, generación de residuos sólidos y destrucción de
ecosistemas. Posteriormente, en los años 90 surge el modelo de globalización, que
obligó al sector industrial a reducir los niveles de contaminación para poder competir en
el mercado externo, debido a que en los acuerdos internacionales de comercio se
introdujeron estándares de calidad ambiental.

La actividad petrolera y el transporte marítimo han impactado negativamente la

calidad del agua. Se han reportado concentraciones de hidrocarburos aromáticos y
alifáticos en aguas, sedimentos y organismos marinos en todo el Caribe colombiano,
desde Castilletes hasta Urabá. Los mayores niveles de contaminación por
hidrocarburos se presentan en Cartagena, en estaciones cercanas a los vertimientos
industriales, refinería y fondeaderos de buques en la Bahía, donde los niveles alcanzan
hasta 50 µg/l, lo cual supera ampliamente la norma internacional para aguas no
contaminadas.

Las aguas de la costa Caribe colombiana, han sufrido incremento en la

contaminación por metales pesados durante las dos últimas décadas, siendo las zonas
más afectadas las ciudades de Cartagena, Barranquilla, Santa Marta, Coveñas, Tolú y
Riohacha. Los resultados sobre niveles de concentración de metales pesados Cd, Cr y
Pb mostraron que las zonas más afectadas son la Bahía de Cartagena, la
desembocadura del río Magdalena y el sector industrial de Las Flores en Barranquilla,
con valores que se clasifican como de Contaminación Media. En la Bahía de Cartagena,
se han encontrado niveles de Hg en sedimentos de 7.67 µg/g, valor por encima de la
norma permisible de 0.5 µg/g.

Los efluentes líquidos de las industrias químicas, pueden ser tratados usando
tecnologías fisicoquímicas y fotocatalíticas que generan especies oxidantes las cuales
destruyen los contaminantes no biodegradables de estos procesos. Otra forma de
tratamiento de estos residuos es, a través de, procesos biológicos en los cuales
especies de microorganismos son capaces de oxidar la materia orgánica biodegradable
presente. Los metales pesados vertidos en cuerpos de agua a través de efluentes
industriales pueden ser removidos por medio de diversas tecnologías. Todas estas
tecnologías pueden ser desarrolladas e implementadas por Ingenieros Químicos lo cual
demuestra el impacto favorable que podría generar en el entorno desde una mirada
medioambiental.

20
 Adicionalmente, la región y el departamento ha realizado una apuesta fundamental
por el desarrollo agroindustrial de la zona caribe colombiana, mediante el impulso a
biomasas como el ñame, yuca, plátano, maíz entre otras. Dichas biomasas priorizadas
en las agendas departamentales brindan un escenario promisorio para los Ingenieros
Químicos quienes tienen un papel fundamental en el desarrollo de tecnologías de
aprovechamiento de subproductos, tecnificación de los procesos productivos, obtención
de productos de valor agregado a partir de residuos generando un fortalecimiento de las
cadenas productivas regionales.

Las necesidades de la población en materia de educación están ligadas a las de

una región que tiene características diversas. Bolívar es un departamento cuya posición
geográfica lo convierte en un referente en diversos renglones económicos: industrial,
fluvial, turístico, minero, ganadero y agrícola4. Evidentemente, la educación es
primordial en la búsqueda de más y mejores oportunidades que permitan disminuir las
diferencias actuales en Ciencia, Tecnología e Innovación (CT+I) entre el sector urbano y
rural y que conlleven al desarrollo social y económico más equitativas.

La política de desarrollo productivo del Plan Nacional de Desarrollo 2014-2018

tiene como objetivo incrementar la productividad de las empresas colombianas a partir
de la sofisticación y diversificación del aparato productivo. Así mismo se establece que
es necesario que las regiones sean las líderes de las estrategias de desarrollo
productivo, de acuerdo con sus capacidades geográficas, institucionales, tecnológicas y
de capital humano Para lograrlo, el talento humano es el fundamento para el
crecimiento de la productividad de las empresas en materia de CT+I. El gobierno
nacional deberá velar porque el talento humano responda a las necesidades actuales y
futuras del aparato productivo del país5.

Por otro lado, durante los últimos años Cartagena ha llamado el interés nacional e
internacional como lugar estratégico para empresas y compañías exportadoras y por
ello ha sufrido un importante crecimiento inversionista. Una de la las zonas que más se
ha destacado en éste aspecto es la Zona Industrial de Mamonal la cual se ha
consolidado como uno de las zonas industriales más importantes del país. Empresas
como Reficar (y a ampliación de la refinería de Cartagena), Yara, Ajover, Mexichem,
Exxon Mobil, Essenttia, Lamitech, Cotecmar, Polyban, Maltería Tropical, entre otras
industrias, brinda unos escenarios laborales para los Ingenieros Químicos de la región.

Teniendo en cuenta, las necesidades de la región, y las expectativas de

crecimiento industrial que se tienen en Cartagena y Bolívar se detecta la necesidad de
continuar formando profesionales en Ingeniería Química para que satisfagan la actual
demanda de personal capacitado que se desempeñen en áreas como Producción,
Calidad, Investigación y desarrollo, Diseño de plantas, Seguridad industrial, Medio
ambiente, Comercial, Administrativa entre otras.

4
Plan de Desarrollo de Bolívar. 2016-2019
5
Bases del Plan Nacional de Desarrollo 2014-2018

21
5.2. EL ESTADO DE LA EDUCACIÓN EN EL ÁREA DEL PROGRAMA EN LOS
ÁMBITOS INTERNACIONAL Y NACIONAL

5.2.1 Ámbito internacional.

En el ámbito mundial, la Ingeniería Química se basa en la aplicación de las

ciencias fisicoquímicas y biológicas en procesos productivos. La mayoría de los planes
de estudio son semejantes en el área de ciencias básicas, diferenciándose en algún
componente derivado de la investigación al interior de los grupos. Por lo general, los
planes de estudio de ingeniería química poseen inicialmente cursos de introducción a la
ingeniería y ciencias básicas, como matemática, física y química. En los últimos años,
se ha introducido el componente de biología, sea en forma obligatoria u optativa y las
ciencias de la computación como herramienta para resolver los problemas cada vez
más complejos.

Dentro del componente de formación básica y profesional, la mayoría de los

planes de estudios coinciden en la formación clásica con cursos de balances de materia
y energía, termodinámica, transferencia de calor, fluidos, operaciones de separación,
cinética y reactores, y diseño de procesos. En el componente de formación
humanística, se encuentran los cursos de humanidades necesarios para la formación
de un profesional integral. De las comparaciones realizadas para los diferentes planes
de estudio de las Universidades de Norteamérica se resaltan los siguientes aspectos:

 Se puede observar alta homogeneidad en el número de asignaturas cursadas, que

oscilan entre 43 y 66, y se puede hacer esta misma afirmación en el área de
ciencias básicas, mostrando una fuerte formación en esta área.
 Todas las Universidades muestreadas presentan una troncalidad común que
contempla asignaturas en áreas relacionadas con fisicoquímica y Termodinámica,
Operaciones Unitarias, procesos Químicos, Asignaturas complementarias y
Administrativas.
 Presentan una buena formación humanística en sus programas, oscilando entre 2 y
8 asignaturas.
 De acuerdo a la ubicación geográfica las Universidades presentan énfasis en áreas
específicos como: Biotecnología, Carboquímica, Polímeros, Petroquímica.
 Se observa una fuerte formación investigativa, apoyadas en asignaturas como
Seminario, que oscilan entre 3 y 5 para todas las Universidades de esta zona.
 Presentan un gran componente flexible con asignaturas que varían entre 5 y 8
cursos.

A nivel mundial, la base de datos QS World Universities Rankings indican que al

año 2017, los mejores 50 Programas de Ingeniería Química del mundo se ubican en
Universidades localizadas en Estados Unidos de América (17), Reino Unido (5),
Canadá y Australia (7), Suiza y Holanda (3) y el bloque asiático, integrado por los
países Corea del Sur, China, Japón, Taiwan y Singapore (18). De esta distribución, los
mejores tres Programas de Ingeniería Química se encuentran en los Estados Unidos de

22
América, en el Instituto Tecnológico de Massachusetts (Primer lugar), Universidad de
Standford (Segundo lugar) y la Universidad de Berkely en California (Tercer lugar). En
LatinoAmérica, los mejores Programas de Ingeniería Química se ubican en
Universidades ubicadas en los puestos 51-100 del ranking, tales como la Universidad
Nacional Autónoma de México (UNAM), la Universidad de São Paulo en Brasil y la
Universidad Estatal de Campinas en Brasil.

5.2.2 Ámbito nacional.

De acuerdo al Sistema Nacional de Información de la Educación Superior (SNIES),

actualmente se encuentran registrados en Colombia 18 programas de ingeniería
química y cuatro de ingeniería de procesos, de los cuales, diez poseen registro de alta
calidad y el resto con registro calificado; cinco se encuentran en la Costa Atlántica y
cuatro en la ciudad de Cartagena, como se observa en la Tabla 1.

Tabla 1. Programas de Ingeniería Química y de Procesos registrados en Colombia.

Nombre Institución Programa Departamento Reconocimiento
Universidad Nacional De Colombia Ingeniería Química Bogotá D.C Registro Alta Calidad
Universidad Nacional De Colombia Ingeniería Química Antioquia Registro Alta Calidad
Universidad Nacional De Colombia Ingeniería Química Caldas Registro Alta Calidad
Universidad De Córdoba Ingeniería Química Córdoba Registro Calificado
Universidad De Antioquia Ingeniería Química Antioquia Registro Alta Calidad
Universidad Del Atlántico Ingeniería Química Atlántico Registro Calificado
Universidad Del Valle Ingeniería Química Valle Del Cauca Registro Alta Calidad
Universidad Industrial De Santander Ingeniería Química Santander Registro Alta Calidad
Universidad De Cartagena Ingeniería Química Bolívar Registro Alta Calidad
Universidad De Pamplona Ingeniería Química Nort. Santander Registro Calificado
Fundación Universidad De Bogotá - Ingeniería Química Bogotá D.C Registro Calificado
Jorge Tadeo Lozano
Universidad Pontificia Bolivariana Ingeniería Química Antioquia Registro Alta Calidad
Universidad De La Sabana Ingeniería Química Cundinamarca Registro Calificado
Fundación Universidad De América Ingeniería Química Bogotá D.C Registro Calificado
Universidad De San Buenaventura Ingeniería Química Bolívar Registro Calificado
Universidad De Los Andes Ingeniería Química Bogotá D.C Registro Alta Calidad
Universidad Tecnológica De Bolívar Ingeniería Química Bolívar Registro Calificado
Universidad EAN Ingeniería Química Bogotá D.C Registro Calificado
Universidad EAFIT- Ingeniería Procesos Antioquia Registro Alta Calidad
Universidad Mariana Ingeniería Procesos Nariño Registro Calificado
Fundación Universitaria Tecnológico Ingeniería Procesos Bolívar Registro Calificado
Comfenalco - Cartagena
Escuela Tecnológica Instituto Ingeniería Procesos Bogotá D.C Registro Calificado
Técnico Central Industriales
Fuente: SNIES, 2017

23
 Al analizar los planes de estudio de nueve de los programas con registro de alta
calidad, se resaltan los siguientes aspectos:

1) Es común a todos los planes de estudio el componente de matemáticas

conformado por cálculo diferencial, integral, vectorial y ecuaciones diferenciales,
en seis de ellos se cursa algebra lineal y solo un programa se realiza un curso
previo de matemáticas básicas. La física mecánica es común a todos los planes,
pero física eléctrica solo está presente en cinco de los siete planes, y física de
ondas en sólo dos. Química general se encuentra en todos los programas, y el
componente biológico se encuentra en tres de ellos.

2) Las ciencias básicas de ingeniería comunes a todos los programas son

Termodinámica I y Termodinámica II, en la mayoría se tienen cursos de Química
Orgánica, Mecánica de Fluidos e Introducción a la Ingeniería Química. En cinco
programas se tiene un curso de programación o computación. Los cursos de
Estadística, Química Analítica, Balance de Materia y Energía y Métodos
Numéricos son comunes en cuatro planes de estudio. Geometría y Fisicoquímica
se encuentra en tres de los siete programas. Otros cursos como Bioquímica,
Biotecnología, Química Inorgánica, Química Orgánica II, Aplicaciones de la
Química, Diseño de Experimentos y Topografía sólo se encuentran en un plan de
estudios, dependiendo del énfasis que se busca en cada uno de ellos.

3) En el área de ingeniería aplicada siguen siendo importantes los cursos

tradicionales de Ingeniería Química. Son comunes a todos los programas Control,
Operaciones Unitarias I y Diseño de Reactores. En seis programas se tienen los
cursos de Fenómenos de Transporte, Transferencia de Calor, Transferencia de
Masa y Diseño I (Diseño de plantas). De acuerdo al énfasis de cada programa, se
encuentran asignaturas como: Procesos químicos, materiales de ingeniería,
ingeniería bioquímica, ecología industrial, nanotecnología, microbiología, métodos
numéricos avanzados, ingeniería computacional e introducción a la ingeniería
ambiental

4) El área socio-humanística es más variada de un programa a otro. Se encuentra

comunicación en tres programas y ética en dos. En relación a las asignaturas del
área administrativa, las más comunes son matemáticas financieras y Evaluación
de Proyectos. En sólo dos programas se desarrollan cursos de emprendimiento
empresarial lo cual indica que el componente gerencial aún no es fuerte en la
formación de ingenieros químicos.

En general, los programas de Ingeniería Química en Colombia se caracterizan por

lo siguiente:

 Los currículos del país presentan alta heterogeneidad en su estructura, presentando

una variación de asignaturas entre 45 y 71

24
  Las materias del área socio-humanística, en Colombia al igual que en Norteamérica
presentan buena formación humanística en sus programas
 El componente investigativo está implícito en todas las materias de los programas,
destacando la parte explicita en asignaturas como Seminarios y Proyectos de
Grado.
 La mayoría de las Instituciones presentan electivas técnicas en sus currículos
variando de 2 a 6.
 Al igual que las Universidades Norteamericanas, las Universidades de Colombia
presentan una fuerte formación en el área de ciencias básicas.
 Todas las Universidades de Colombia presentan una troncalidad común que
contempla asignaturas en áreas relacionadas con fisicoquímica y Termodinámica,
Operaciones Unitarias, procesos Químicos, Asignaturas complementarias y
Administrativas.

En lo relacionado con la duración del programa, estudios realizados a una muestra

de universidades del mundo con programas de ingeniería química, marca la tendencia
de una duración de 4 años, sin embargo en Colombia prevalece la tendencia de una
duración de 5 años, con la excepción de cuatro programas: Universidad de la Sabana,
EAN y la Universidad de los Andes.

5.3. OPORTUNIDADES LABORALES EXISTENTES EN EL ÁMBITO DE ACTUACIÓN

PROFESIONAL DEL PROGRAMA

Durante los últimos años la ciudad de Cartagena ha llamado el interés nacional e

internacional como lugar estratégico para empresas y compañías exportadoras y por
ello ha sufrido un importante crecimiento inversionista. Cartagena es considerada la
cuarta economía del país, aportando el 50% de la producción de sustancias químicas
de Colombia6. Una de la las zonas que más se ha destacado en éste aspecto es la
Zona Industrial de Mamonal, la cual ha tenido un crecimiento de un 50.4% en cuanto a
número de empresas durante los 4 últimos años, pasando de tener 113 a 170 empresas
en las que laboran unas 40.000 personas entre empleados directos, proveedores y
contratistas7. La Figura 1 muestra las principales actividades industriales del
Departamento de Bolívar, siendo en su mayoría aptas para el ejercicio profesional del
Ingeniero Químico.

6
Revista Dinero, Noviembre 20 del 2015
7
Fundación Mamonal, 2017

25
 Figura 1. Principales actividades industriales de Bolívar.
Fuente: Plan Regional de Competitividad Cartagena y Bolívar 2008-2032.

Empresas como Mexichem llevan más de 50 años de producción en la ciudad de

Cartagena manufacturando resinas de PVC para distribución nacional y exportación.
De igual manera importantes empresas del sector de producción de químicos se sitúan
en la ciudad, tales como Esenttia, Dow Chemical, Yara International, Cabot SA, Argos y
el Proyecto Colombus, con lo cual se tendrá la planta de cementos más grande de
Latinoamérica8. Además se han realizado obras de construcción y ampliación de
plantas del sector químico, petroquímico, plástico, metalmecánico y eléctrico, las cuales
generan empleos directamente relacionados con el ejercicio de la profesión de los
Ingenieros Químicos. Tales como la construcción y puesta en marcha de REFICAR,
Refinería de Cartagena SA, quien en noviembre del 2015 obtuvo su primera producción
de destilados de petróleo con una carga de 90.000 barriles y en el año 2016 alcanzó
operación con carga completa de 165.000 barriles de crudo diario y 90.000 barriles
diarios de diesel con bajo contenido de azufre para una mejor calidad del aire. En
adición, generó 75.000 toneladas mensuales de coque de petróleo y 270 toneladas
diarias de azufre como nuevos derivados del petróleo9. Esta empresa genera progreso y
desarrollo en la ciudad, brindando oportunidades de empleo a más de 34.000 personas.

La Tabla 2 muestra las empresas más importantes ubicadas en la Zona Industrial

de Mamonal y los sectores a los que pertenecen, observándose un ambiente propicio
de oportunidades laborales para la vinculación de Ingenieros Químicos.

8
Revista Dinero, Noviembre 20 del 2015
9
http://www.reficar.com.co. Consultada en Noviembre del 2017

26
 Tabla 2. Principales empresas ubicadas en el sector industrial de Mamonal, Cartagena
Empresa Sector Empresa Sector
Yara Plásticos Biofilm Plásticos
Argos Cementos Brinsa Sal
Productos
Ajover Plásticos Ind. Químicas Real
químicos
AnderCol SA Resinas y Pinturas Reficar Combustibles
Productos
Cabot Promigas Gas
químicos
Oceanos Alimentos Dow Plásticos
Productos
Mexichem Ecopetrol Combustibles
químicos
Essentia Plásticos Lynde Gases
Exxon Mobil Combustibles Greif Policarbonatos
Productos
Lamitech Plásticos Orco S.A
químicos
Cotecmar Embarcaciones Gyplac Drywall
Polyban
Plásticos PetroCosta Combustibles
International SA
Surtigas Gas Termocandelaria Energía
Fuente: Fundación Mamonal, 2017.

En términos generales, los sectores con mayor participación en el número de

establecimientos industriales del Departamento de Bolívar son: alimentos y bebidas con
un 29.1%, seguido de la fabricación de sustancias y productos químicos (24.7%),
fabricación de otros productos minerales no metálicos (18.2%), fabricación de productos
metalúrgicos básicos (10%) y fabricación de productos de caucho y de plástico (9.7%).
De la distribución de los establecimientos por tamaño según personal ocupado, en el
departamento de Bolívar, alrededor del 60% de las empresas industriales son pequeñas
o medianas, de acuerdo a lo establecido por la Plan Regional de Competitividad
Cartagena y Bolívar 2008-2032.

El Plan Acuerdo de Ciencia, Tecnología e Innovación para el departamento de

Bolívar 2015-2020 priorizó la investigación para la transformación sostenible de
sistemas de producción agroindustrial, la creación de un Centro de Innovación
Departamental, el fortalecimiento de estructuras institucionales de Ciencia, Tecnología
e Innovación (CTeI), y otros proyectos que serán financiados principalmente con
recursos de regalías del Fondo de CTeI, impactando positivamente los sectores de la
Agroindustria, Turismo, Medio Ambiente y Energía Renovable, Ciencias Sociales-
Humanas y Educación, Logística y Transporte Marítimo y Fluvial y Salud del
Departamento de Bolívar10. Entre los proyectos aprobados por el Plan Acuerdo de
Ciencia, Tecnología e Innovación para el departamento de Bolívar 2015-2020, se

10
http://www.bolivar.gov.co. Consultada en Noviembre del 2017

27
destacan los siguientes por las oportunidades laborales para la vinculación de
Ingenieros Químicos:

 Creación del centro de investigación regional de sostenibilidad ambiental: agua y

energía renovable.
 Programa para el fortalecimiento de capacidades en Ciencia, Tecnología e
Innovación en ciencias del mar y recursos hidrobiológicos para la región Caribe.
 Centro de investigaciones en biotecnología de la salud del Gran Caribe.
 Programa de movilidad académica entre la academia, el sector productivo y otras
organizaciones para desarrollar capacidades de investigación, desarrollo e
innovación en los focos priorizados por el Departamento de Bolívar.
 Creación de un Centro de Innovación en el Departamento de Bolívar.
 Desarrollo de estrategias científicas, tecnológicas e innovadoras para el
posicionamiento del cacao.
 Diseño e Implementación de una plataforma de innovación para el sector
agroindustrial de Bolívar.
 Creación de un centro de ciencia sostenible para generar procesos de apropiación
social de la CTeI con pertinencia regional y articulado con estrategias itinerantes en
el Departamento de Bolívar.
 Generar movilidad universitaria a través de la implementación del programa Nexo
Global en el Departamento de Bolívar para la realización de pasantías de
investigación en áreas priorizadas.

De acuerdo, al informe del Observatorio Laboral para la Educación del Ministerio

de Educación Nacional, en la Costa Atlántica se han graduado 904 Ingenieros Químicos
en el período 2010-2016, de los cuales 387 egresaron de Universidades situadas en el
Departamento del Atlántico y 517 provenían de Universidades ubicadas en el
Departamento de Bolívar11. Es importante destacar que la Universidad de Cartagena
comenzó a tener egresados del Programa de Ingeniería Química en el año 2011,
alcanzando en el año 2016 un número de 323 profesionales de la Ingeniería Química,
aportando de esta manera el 62.5% de los egresados del Departamento de Bolívar. De
acuerdo a las cifras reportadas por el Observatorio Laboral para la Educación, el 76.4%
de los egresados del Programa de Ingeniería Química de la Universidad de Cartagena,
que graduaron en el período 2011-2015, se encuentran cotizando en bolsas de empleo.

La Figura 2 ilustra los ingresos mensuales promedios de los Ingenieros Químicos

egresados de la Universidad de Cartagena, reportados por el Observatorio Laboral
Nacional del MEN, de acuerdo al año en el que obtuvieron su grado y al corte de la
ventana de observación del año 2016. Según información reportada por el MEN en Abril
del 2017, un profesional recién egresado de una Institución de Educación Superior
colombiana que cuente con Acreditación de Alta Calidad, tiene un ingreso mensual

11
http://www.graduadoscolombia.edu.co/html/1732/w3-channel.html. Observatorio Laboral para la Educación. Consultada en
Noviembre del 2017

28
promedio de $1.899.592 (Revista Semana, Abril 2017), valor que se relaciona muy bien
con las cifras indicadas por el Observatorio Laboral referente a las cotizaciones en
bolsas de empleo de los egresados del Programa de Ingeniería Química, quienes
registraron un ingreso promedio de $1.822.953 en el período 2012-2015.

Ingreso Mensual Promedio $ 5.000.000

$ 4.000.000

$ 3.000.000

$ 2.000.000

$ 1.000.000

$
2011 2012 2013 2014 2015
Año de graduación

Figura 2. Detalle de los ingresos mensuales promedio de los egresados del Programa de
Ingeniería Química de la Universidad de Cartagena de acuerdo a su año de graduación.
Fuente: Observatorio Laboral Nacional del MEN, ventana de observación año 2016.

Teniendo en cuenta, las necesidades de la región, y las expectativas de

crecimiento industrial que tienen la ciudad de Cartagena y el Departamento de Bolívar,
se detecta la necesidad de continuar formando profesionales en Ingeniería Química con
estándares de calidad nacional e internacional, para que satisfagan la actual demanda
de personal capacitado y se desempeñen en áreas como la producción, calidad,
investigación y desarrollo, entre otros.

5.4. APORTES QUE DIFERENCIAN EL PROGRAMA DE INGENIERÍA QUÍMICA DE

LA UNIVERSIDAD DE CARTAGENA DE OTROS PROGRAMAS DE LA MISMA
DENOMINACIÓN QUE YA EXISTEN EN EL PAÍS

El Programa de Ingeniería Química de la Universidad de Cartagena se diferencia

de otros programas de la misma denominación por lo siguiente:

 El carácter de Universidad Pública que tiene la Universidad de Cartagena hace que

el Programa de Ingeniería Química tenga unas características propias, similares a los
otros programas de la Universidad, como por ejemplo: ingreso por examen de

29
 admisión con puntaje mínimo de 40 puntos; alto nivel de exigencia académica;
docentes con formación en Maestría, Doctorado y Posdoctorado; y la forma como se
integra la docencia, la extensión, las relaciones con el sector externo y la
investigación en la formación de los estudiantes, entre otras.

 El Programa de Ingeniería Química forma parte de una Universidad que tiene 190
años y de una Facultad de Ingeniería que cuenta con más de 67 años de
experiencia, las cuales gozan de gran credibilidad y reconocimiento a nivel nacional y
regional. La tradición y experiencia en los diferentes procesos académicos y
administrativos, brindan al Programa gran respaldo para un desarrollo apropiado.

 El Programa cuenta con una planta física apropiada y adecuada con aulas, áreas de
laboratorios, bibliotecas, salones de eventos, oficinas administrativas, entre otros.
Sus modernos laboratorios y sala de simulación lo distinguen de otros de su misma
denominación en la Ciudad de Cartagena.

 Por las características de sus docentes, los cuales son vinculados por Concurso
Público de Méritos tanto para los docentes de Cátedra como para los docentes de
Planta, el Programa cuenta con docentes de altas cualidades académicas, con las
mejores condiciones en formación pedagógica y con experiencia industrial.

 El destacado desempeño de los egresados de la Universidad de Cartagena, ya es

reconocido en el ámbito nacional e internacional. Las fortalezas del Programa en
estrategias de investigación y desarrollo profesional han ofrecido un apoyo evidente a
los egresados, lo que se traduce en formación de individuos seguros, autónomos con
fuerte interés en la investigación. Muchos de los egresados del Programa de
Ingeniería Química de la Universidad de Cartagena adelantan estudios en programas
de doctorado y maestría a nivel nacional e internacional (42 egresados a diciembre
2016), de los cuales 16 han recibido becas completas para hacer sus estudios de
posgrado.

 El plan de estudios diseñado para el Programa de Ingeniería Química está concebido

de manera que garantice la formación integral del Ingeniero Químico, con sólidos
valores éticos y morales, capaz de desempeñarse en cualquier campo del sector
industrial, comercial, administrativo, empresarial y educativo, entre otros; con
formación investigativa.

 Los estudiantes del Programa presentan un buen desempeño académico lo que

refleja un robusto plan de estudios y un acertado acompañamiento en las actividades
académicas, evidenciado en los resultados de las pruebas Saber Pro de los años
2014-2016, donde los estudiantes del Programa de Ingeniería Química estuvieron
por encima del promedio nacional en las competencias genéricas y específicas,
quedando el 70% de la población evaluada en el 2016 en nivel de Inglés categorías
B1 y B2.

30
 El currículo del Programa contiene un componente flexible electivo que garantiza una
formación dinámica y autónoma del estudiante, orientando su forma de pensar, de
manera que sea consciente de su papel activo como futuro profesional de una
sociedad con grandes problemáticas y necesidades, con capacidad de plantear y
crear soluciones pertinentes y acordes con el desarrollo científico y tecnológico, y con
las nuevas tendencias del ejercicio profesional.

 El fortalecimiento de la formación integral con soporte en los cursos libres

institucionales.

 La investigación desarrollada en el programa es creciente y apoya el proceso de

formación integral de sus estudiantes, dando alta cobertura mediante actividades
académicas desarrolladas dentro del plan de estudios y los cuatros grupos de
investigación que participan activamente asegurando un programa de calidad, siendo
reconocidos y categorizados por COLCIENCIAS.

 La forma como el Programa fomenta el desarrollo de la investigación formativa y la

articulación de los estudiantes a los grupos de investigación mediante los semilleros
de investigación. De acuerdo a los registros del Departamento de Investigaciones de
la Facultad de Ingeniería, los grupos de investigación adscritos al Programa de
Ingeniería Química reportan un total de 10 Semilleros de Investigación inscritos en la
Facultad de Ingeniería, con una participación semestral promedio de 196 estudiantes.

 En cuanto a la oferta de posgrado, el Programa de Ingeniería Química ha generado

alternativas de formación posgraduada a sus egresados y otros profesionales de la
región caribe. Como parte de esta iniciativa apoyó la creación y puesta en marcha
en el año 2016 del programa de Maestría en Ingeniería Química y del Doctorado en
Ingeniería de la Universidad de Cartagena, creado en el año 2015 en convenio con la
Universidad Tecnológica de Bolívar, demostrando el compromiso con el desarrollo
social de la región.

Las Líneas de Profundización Profesional que ofrece el programa se constituyen

en sello distintivo, pues le apuntan al desarrollo de la investigación orientadas a
satisfacer las necesidades de la región, estas involucran las siguientes líneas y
asignaturas:

 Línea de Profundización en Polímeros: Introducción a los Polímeros; Procesos

con Polímeros; y Tecnología de los Plásticos
 Línea de Profundización en Petroquímica: Introducción a la petroquímica;
Refinación del Petróleo; y Procesos Catalíticos
 Línea de Profundización en Ambiental: Fundamentos de ecología y medio
ambiente; Ingeniería Ambiental; y Evaluación Ambiental.

31
5.5. PROPUESTA ACADÉMICA ARTICULADA A LOS PLANES DE DESARROLLO
NACIONALES, REGIONALES Y LOCALES AL PLAN ESTRATÉGICO DE LA
INSTITUCIÓN

El programa de Ingeniería Química de la Universidad de Cartagena es de

trascendental importancia para la nación y la región Caribe por las siguientes razones:

a) El programa de Ingeniería Química se acoge a la Política de Ciencia, Tecnología e

Innovación 2015-2025, que se fundamenta en el convencimiento de que la ciencia
es vital para el desarrollo económico y social del país, al promover la formación de
capital humano de alto nivel, la capacidad de innovación y la competitividad.
Según Colciencias “La gran visión es que Colombia debe ser uno de los países
más innovadores de América Latina en el 2025”. Para esto debemos empezar a
producir mucho más conocimiento de alto impacto y es importante que las
empresas le apuesten a la innovación, porque la innovación es eje de
competitividad, fuente de desarrollo y aporta al crecimiento económico del país y la
región” (Colciencias, 2016).

Los cuatro aspectos en los que se centra la Política de Ciencia Tecnología e

Innovación 2015-2025 son:
 Formación de capital humano altamente calificado para el aumento de la
productividad
 Fortalecimiento de la investigación y el desarrollo tecnológico,
 Promoción de actividades innovadoras en la empresa privada
 Expansión de la investigación científica en todas las regiones del país.
(Política de CTeI, 2015).

b) La Visión de Competitividad de Colombia para el año 2032, promueve la

articulación entre los diferentes actores y facilita el cumplimiento de las metas en
materia de competitividad y desarrollo, donde tienen participación activa el
Gobierno Nacional, los empresarios, los gremios, las universidades, las regiones y
los trabajadores. Se proyecta que “en el año 2032 Colombia será uno de los tres
países más competitivos de América Latina y tendrá un elevado nivel de ingreso
por persona equivalente al de un país de ingresos medios altos, a través de una
economía exportadora de bienes y servicios de alto valor agregado e innovación”,
sin embargo la innovación presenta el menor puntaje en competitividad según
Índice de Competitividad global. Colombia, pese a mantenerse en el mismo lugar,
subió su puntuación en el ranking: hoy la calificación es de 4.30, mientras que el
año pasado era de 4.28 y se ubica en la lista de los países latinoamericanos por
encima de Perú, Uruguay, Jamaica y Guatemala12.

12
Consejo Nacional de Competitividad, 2008. Consultada en Noviembre del 2017

32
 c) Por otro lado, la estrategia de transformación productiva identificada por el
Gobierno Nacional, se desarrolla en cinco grandes lineamientos estratégicos:
desarrollo de sectores de clase mundial; salto en la productividad y el empleo;
formalización laboral y empresarial; ciencia, tecnología e innovación; estrategias
de reducción de barreras a la competencia y crecimiento de la inversión.
Por lo anterior, es necesario trabajar desde las universidades para mejorar la
competitividad del país, esto implica:

 Apoyar el surgimiento de nuevas empresas innovadoras,

 Fortalecer las alianzas entre la academia y las empresas para el desarrollo de
proyectos colaborativos, con los grupos de investigación que propicien la
innovación,
 Formar Ingenieros que aspiren a obtener títulos de posgrado a nivel de
doctoral y de maestría
 El Programa de Ingeniería Química de la Universidad de Cartagena se
compromete en trabajar para alcanzar los Objetivos de Desarrollo Sostenible
establecidos por el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD).
Uno de los retos que el país tiene en este momento es aterrizar esta agenda
al contexto nacional y poder generar sinergias entre los diferentes sectores
del Estado Colombiano, que permita potencializar el logro de los nuevos
objetivos que en materia de desarrollo sostenible se propone el mundo. Por
lo anterior, el Ingeniero Químico puede participar activamente en cuatro
objetivos: La pobreza y el mínimo vital, Desarrollo económico incluyente,
Ambiente y cambio climático, Paz sostenible y seguridad de la mano con el
desarrollo.

d) La Ingeniería química, es un agente de cambio y motor de desarrollo

económico y social, se encuentra reglamentada como profesión en la Constitución
de 1991, actualmente es vigilada y controlada por el Consejo Profesional de
Ingeniería Química (CPIQ). Por lo tanto, puede contribuir a la solución de
problemas nacionales como: Procesos sostenibles para la producción de energía,
Agroenergía desde la perspectiva de aprovechar el potencial energético de la
biomasa, sin perder de vista las Biorrefinerías, la Biotecnología como una
oportunidad de crecimiento económico, que promueva acciones conservación y
aprovechamiento sostenible de la biodiversidad, Nuevos materiales
(Nanotecnología), cuidado y conservación del agua, entre otros13.

La Ley 1753 de 2015 Plan de Desarrollo Nacional “Todos por un Nuevo País
2014- 2018”, determina las bases de la planificación nacional, y recoge las
políticas para construir una Colombia en paz, equitativa y educada. La Alcaldía
Distrital de la Ciudad de Cartagena en su plan de desarrollo “Primero la Gente
2016-2019, en el eje estratégico medio ambiente y gestión del riesgo, se

13 CONPES 2015-2025. Consultada en Noviembre del 2017

33
 encuentran tres líneas específicas: Educación y control ambiental, Cartagena
territorio verde y riqueza hídrica, y Gestión del riesgo, Mitigación y adaptación al
Cambio Climático (Plan 4C, Ciudades Sostenibles). En este contexto, se
necesitan ingenieros químicos, que den respuesta a la problemática ambiental
cuyo objetivo principal es prevenir la generación de emisiones y proponer
procesos químicos verdes, armonizados con los recursos naturales. Además
encontrar fuentes alternativas de energía para no seguir dependiendo del
petróleo, el gas natural y el carbón; apostarle al uso de la biomasa para la
obtención de biocombustibles, aplicar tecnologías para la descontaminación del
agua, como elemento fundamental para la vida y generar nuevos materiales.

El Programa de Ingeniería Química de la Universidad de Cartagena dentro de su

propuesta curricular, ofrece un Componente fundamental de profundización
profesional, que comprende áreas que profundizan en un campo específico de
formación profesional y ocupacional definida por el programa de acuerdo a las
necesidades del contexto, como es:

 Línea de Profundización en Polímeros: Introducción a los Polímeros; Procesos

con Polímeros; y Tecnología de los Plásticos
 Línea de Profundización en Petroquímica: Introducción a la petroquímica;
Refinación del Petróleo; y Procesos Catalíticos
 Línea de Profundización en Ambiental: Fundamentos de ecología y medio
ambiente; Ingeniería Ambiental; y Evaluación Ambiental.

El Programa de Ingeniería Química de la Universidad de Cartagena apoya las

iniciativas que fortalezcan la relación Universidad - Empresa - Estado como una
estrategia para promover el desarrollo científico - tecnológico y la innovación.
Impulsando la productividad y competitividad del distrito de Cartagena, impactando
positivamente en los factores de competitividad de la ciudad que tendrán un valor
relevante en el bienestar de la comunidad. Se tendrán en cuenta los indicadores
asociados a cada uno de las líneas estratégicas propuestas por la Alcaldía de
Cartagena, que permitan disminuir las brechas, superar la desigualdad y aumentar
el crecimiento y desarrollo sostenible de la sociedad cartagenera.

El “Plan de Desarrollo Universidad de Cartagena 2014-2018” en relación con la

docencia, se centra en la formación científica y tecnológica de profesionales de
alta calidad acordes al contexto social y que respondan a las necesidades cada
vez más específicas del mercado laboral; En la investigación, se ha consolidado a
nivel local y regional como pionera en todos los ejes de la investigación hasta ser
reconocida por entidades externas por su labor; extensión y proyección social
donde busca la transformación de la sociedad a través del análisis y solución de
problemas incidiendo en la satisfacción de necesidades; La visibilidad nacional e
internacional, donde los profesionales puedan satisfacer las necesidades en el
entorno regional, nacional y mundial; Con bienestar universitario para que los

34
 profesionales que se formen en la institución sean íntegros en actividades
culturales y deportivas.

El Plan de Desarrollo Estratégico de la Universidad de Cartagena 2014 – 2018,

aparte del ser un requisito legal establecido por el Ministerio de Educación Nacional
(MEN), surge por la necesidad de la Institución de orientar, de manera eficiente,
todas las estrategias diseñadas para el proceso de mejoramiento continuo de
acuerdo con su naturaleza pública y su deber social, el cual ha incidido de manera
directa en los modelos de aprendizaje de la educación. Como prioridades en este
Plan de Desarrollo se contemplan los aspectos como: las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC), la movilidad de capital humano y la rigurosidad
de los estándares de calidad. El Plan de Desarrollo conforma un importante
eslabón del crecimiento de la Universidad. Por eso, aunque solo este referenciado
para un periodo de cuatro años, es un proyecto que pretende instaurar políticas
para el crecimiento a largo plazo, tal y como está contemplado en la visión
institucional. De esta manera, se puede cumplir el objetivo central de consolidar a
la Universidad de Cartagena como la institución líder del caribe colombiano.

5.6. JUSTIFICACIÓN DE LA METODOLOGÍA EN LA QUE SE OFRECE EN

RELACIÓN CON LA MISIÓN Y VISIÓN INSTITUCIONAL EXPRESADAS EN EL
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

La Universidad de Cartagena presenta como eje dinamizador el Proyecto Educativo

Institucional (PEI), Acuerdo del Consejo Superior No. 01 del 22 de febrero de 2013, que
establece compromisos, metas y proyecciones que las unidades académicas identifican
en el sentido mismo de la formación integral que asume la Institución con la sociedad,
de manera autónoma y sobre la cual debe dar un papel transformador. El Proyecto
Educativo Institucional, el Proyecto Educativo del Programa, el Plan de desarrollo
institucional 2014-2018, el Reglamento Estudiantil y el Estatuto Docente se difunden de
manera amplia a todos los miembros de la comunidad académica a través de diversos
medios y documentos, entre ellos la página Web Institucional, correos electrónicos
institucionales, Canal de TV, carteleras, entre otros.

Teniendo en cuenta el PEI y el PEP, se puede evidenciar la coherencia entre los

lineamientos institucionales (misión, visión) y los aspectos académicos, curriculares,
administrativos y de gestión del Programa de Ingeniería Química. Esta coherencia se
evidencia como sigue:

1. Formar profesionales integrales con fundamentación científica, humanística, ética y

cultural: La formación socio humanística se imparte en el Programa de Ingeniería
Química a través de los espacios académicos regulares con las cátedras de socio
humanísticas que les permite ejercer una ciudadanía responsable, contribuir con la
transformación social, y liderar procesos de desarrollo empresarial, ambiental y

35
 cultural en los contextos de su acción institucional; por otra parte, se ofrece
formación en lengua extranjera a través de los espacios académicos regulares de
Formación básica en lengua extranjera (inglés).
2. Sentido de lo social y político: El plan de estudios del Programa de Ingeniería
Química favorece en el estudiante el desarrollo de los valores humanos, la
autonomía, las dimensiones política y social, la conciencia ciudadana y el
compromiso con el medio ambiente en todos los espacios académicos del plan de
estudios, especialmente en los del componente de formación humana y social, a
través de las actividades de Bienestar Universitario.
3. Con espíritu emprendedor: El Programa de Ingeniería Química ofrece formación en
emprendimiento a través de la cátedra desarrollo empresarial, formulación y
evaluación de proyectos, práctica empresarial, investigación de mercados e
ingeniería económica.
4. Investigativos, innovadores: La formación en componentes investigativos está
presente desde el inicio del proceso formativo en espacio académico como los
semilleros de investigación y en todos los espacios académicos a través del uso de
estrategias didácticas, que facilitan y motivan la compresión de los conceptos
científicos y el uso del método científico. La existencia de espacios académicos
que se orientan mediante estrategias virtuales, además del apoyo de la mayoría de
los espacios académicos por medio de las TIC.

El PEI define la flexibilidad como “forma de organización académica que se

expresa en la oferta educativa amplia que brinda a los estudiantes la posibilidad de
definir un perfil profesional a partir de sus perspectivas e intereses” (Acuerdo Consejo
Superior No. 01 del 22 de febrero de 2013). En concordancia con este lineamiento, el
plan de estudios del Programa de Ingeniería de Química permite al estudiante definir el
perfil profesional seleccionando actividades y espacios académicos mediante la oferta
de áreas de formación: área de ciencias básicas, área de ciencias básicas de
ingeniería y área Ingeniería aplicada y área de socio humanística.

La formación de los estudiantes en investigación se realiza a través de los

Semilleros de investigación orientados por docentes que realizan proyectos de
investigación avalados por la Institución en el marco de grupos de investigación
reconocidos y categorizados por Colciencias. En los semilleros se pretende que el
estudiante esté inmerso en la cultura de la investigación, se apropie de los elementos
básicos necesarios para la formulación y desarrollo de proyectos de investigación
aplicando la metodología de la investigación. Además, el estudiante que haya
participado en un semillero de investigación puede desarrollar su trabajo de grado
dentro de un grupo de investigación, orientado por uno de los docentes investigadores
del grupo. Por otra parte, la formación de los estudiantes en investigación se lleva a
cabo mediante la realización de proyectos de aula que implican el uso de laboratorios y
mediante la aplicación en espacios académicos del componente disciplinar, de la
estrategia didáctica de solución de problemas, muy cercana a la investigación, que
aproxima a los estudiantes a un trabajo científico, como investigadores en formación.

36
 En el ámbito internacional, la Institución fomentará la participación en proyectos
interinstitucionales, que faciliten la movilidad académica de docentes, estudiantes y
personal administrativo como una manera de fortalecer los lazos de cooperación y la
extensión a través de las fronteras de su oferta formativa.

5.7. ANALISIS DE DESEMPEÑO E IMPACTO DESDE EGRESADOS

La Universidad de Cartagena considera al egresado como pieza clave en el

desarrollo institucional y en la proyección de la Universidad en la sociedad, puesto que
este tiene la función de «mostrar y orientar la efectividad y pertenencia de su formación
en el ejercicio profesional» (Informe de Autoevaluación Institucional del año 2017).
Como consecuencia, el egresado constituye una de las fuentes más valiosas en el
proceso de autoevaluación, debido a que por medio de él los programas se
retroalimentan, se contextualizan y responden a las necesidades del medio en el ámbito
laboral, científico, cultural y social.

El Consejo Superior de la Universidad de Cartagena aprobó la Política de

Egresados de la institución a través del Acuerdo No.16 del 19 de mayo del 2017, la cual
busca orientar, coordinar y desarrollar la relación de la Universidad con los graduados e
identificar las estrategias que hagan operativa dicha política en el marco de la
reglamentación de la Universidad en ejercicio de la autonomía universitaria. En adición,
la Universidad de Cartagena cuenta desde el año 2009 con una sección de Egresados
la cual fue creada mediante el Acuerdo 08 del 26 de junio de 2009 por el Consejo
Superior. Esta sección realiza periódicamente actividades llamadas «Preparación para
la Vida Laboral», con jornadas de capacitación sobre empleabilidad dirigida a
estudiantes próximos a graduarse. De igual manera la Universidad cuenta con el Centro
de Inserción Laboral y Responsabilidad Social, el cual se constituye en facilitador y
promotor del acceso al mercado laboral de estudiantes y egresados. Así mismo, se
encuentra en la página web de la Universidad un portal de empleo
http://insercionlaboral.unicartagena.edu.co/, donde los egresados pueden registrar su
hoja de vida y consultar continuamente las ofertas laborales publicadas por las
diferentes empresas de la región y el país. Se destaca que los egresados tienen
representación en el Consejo Superior, Consejo Académico y en los Consejo de cada
Facultad.

La Sección de Egresados de la Universidad de Cartagena propicia la interacción

social, académica, laboral, cultural y de pertenencia mediante el diseño e
implementación de estrategias de acercamiento entre la Universidad de Cartagena y
sus egresados de programas de pregrado y posgrado, de tal forma que se pueda medir
el impacto de éstos en el medio. Entre las estrategias se encuentra la creación de un
«Portal de Empleo». En junio del año 2016, el Portal de Empleo contaba con 441
empresas vinculadas y 5122 egresados inscritos en su base de datos, con experiencias
en procesos de selección que han incorporado egresados al mercado laboral en los
ámbitos local, regional e internacional.

37
 Actualmente en la Jefatura del Departamento Académico del Programa cuenta con
una base de datos con información de contacto de los egresados (2011-2017),
actualizada a través de una encuesta virtual realizada en el período 2017-1, donde se
contactó una población de 350 egresados del período académico 2011-2016, de los
cuales 173 egresados contestaron preguntas relacionadas a estado laboral, área de
ejercicio laboral e ingreso mensual promedio. La Figura 3 ilustra los resultados
obtenidos, indicando que el 65% de los egresados del Programa de Ingeniería Química
se encuentra laborando actualmente, de los cuales el 51% está vinculado al sector
industrial, el 18% está dedicado al trabajo de docencia, el 8% se encuentra realizando
estudios de posgrado, el 6% tiene un negocio propio y el 17% se encuentra trabajando
en diversos sectores comerciales.

Figura 3. Inserción laboral de los egresados del Programa de Ingeniería Química de la Universidad
de Cartagena. (a) Porcentaje de egresados que se encuentran laborando. (b) Áreas de desempeño
de los egresados. Fuentes: Departamento Académico del Programa de Ingeniería Química, 2016.
Dirección Programa de Ingeniería Química, 2016.

El ingeniero químico actúa de forma profesional en diferentes campos, de acuerdo

con las competencias de formación y los campos de acción de la ingeniería química, en
la Tabla 3 se muestran algunos perfiles profesionales de los cargos que ejercen
nuestros egresados, a partir de lo cual puede decirse que las ocupaciones actuales de
nuestros egresados, están acordes a lo planteado en el Proyecto Educativo del
Programa de Ingeniería Química (PEP 2017).

38
 Tabla 3. Perfiles comparativos de formación de algunos egresados.
Sector de Entidades Número de
Cargo Perfil Profesional
Ocupación Privadas/Públicas Egresados
Mexichem 4 Ingenieros de
planta
Ingeniero
Esenttia 1
documentador
de procesos
Ingeniero de
proceso.
Ingeniero
Yara 2 asistente de En el campo
gestión industrial: Formación
ambiental y técnica para la
SGC planeación, diseño y
ejecución de
Ingenieros de
Mejora y Soluciones 3 procesos químicos,
proyectos
físicos y bioquímicos.
Coordinador
Con capacidad para
de calidad y
Bioger 3 plantear alternativas
INDUSTRIAL gestores
de solución y tomar
comerciales
decisiones.
Profesionales
Campos de acción:
de soporte a la
Petroquímica,
gestión del
ACI Proyectos 2 Energías, Materiales,
departamento
Medio Ambiente,
de refinación
Bioprocesos,
de fondos
Modelación y
Inspector Simulación
Inspectorate Colombia 1
analista
Auxiliar de
Polybol SAS 1
planeación
Establecimiento Público
Profesional de
Ambiental – EPA
apoyo en
Cartagena 1
proyectos

Universidad de Antioquia 3 En el campo

Universidad Nacional de
Colombia
Universidad Industrial de
Santander
Universidad del Valle
Texas A&M University
Fundación Universitaria
EDUCACIÓN
Tecnológico Comfenalco
Corporación Universitaria
Antonio José de Sucre
Corporación Universitaria
del Caribe
investigativo y
2
docente:
Contará con sólidas
1 Estudiante de bases en química,
4 posgrado física y matemática.
1 (maestría y/o Capacidad analítica
doctorado) para comprender,
2 docente, plantear y resolver
auxiliar de problemas
1 investigación, relacionados con los
coordinador de procesos de
Investigación transformación física,
química y bioquímica.
1 Con pensamiento y
vocación científica
que lo motivan hacia

39
 la investigación.
Gestor En el campo
Bioger 2
comercial administrativo:
Asesor Formación en el área
COMERCIAL/ Quirumédicas 1
comercial de administración,
ADMINISTRA
ingeniería económica,
-TIVO Asistente
Torrecid sucursal emprendimiento,
1 técnico
Colombia mercadeo y gestión
comercial
empresarial.
Fuente: Dirección Programa de Ingeniería Química, 2016.

Los estudiantes del Programa de Ingeniería Química están involucrados en

prácticas empresariales de manera activa y creciente. En la Figura 4 se muestra el
número de practicantes en el periodo 2012 al 2016, manteniendo un promedio anual de
32 estudiantes en prácticas. Las actividades que realizan los estudiantes durante sus
prácticas empresariales están relacionadas al campo de acción de la ingeniería
química, incluyendo control de calidad, simulación de procesos, desarrollo de procesos
a escala piloto, muestreos ambientales, investigación y experimentación, entre otros.

45
40
40
Número de Practicantes

35
35 33
29
30
25 22
20
15
10
5
0
2012 2013 2014 2015 2016
Figura 4. Número de estudiantes en práctica empresarial entre 2012 al 2016.
Fuentes: Departamento Académico del Programa de Ingeniería Química, 2016.

Gran porcentaje de los egresados realizaron prácticas empresariales mientras

cursaron IX o X semestre del Plan de Estudios, lo cual les permitió conocer de forma
temprana el entorno laboral y vincularse con las necesidades del contexto regional y
nacional. De acuerdo a la información reportada en la Figura 4, el Programa reportó 159
estudiantes en prácticas empresariales en el período de tiempo 2012-2016, con un
promedio de 32 practicantes por año. Estas prácticas se llevaron a cabo en diferentes
empresas del sector industrial, lo cual facilita la vinculación laboral de los egresados del
Programa, debido a las competencias adquiridas mientras fueron estudiantes.

Actualmente, alrededor del 14% de nuestros egresados pertenecen a alguna de

las siguientes asociaciones: American Chemical Society (ACS), American for Quality
(ASQ), American Institute of Chemical Engineers (AIChE), Biochemical Technology,

40
División (BIOT), Sociedad Española de Catálisis (SECAT) y la Red Colombiana de
Nanotecnología. En adición, el 100% de los egresados pertenece al Consejo
Profesional de Ingeniería Química. Los egresados del Programa de Ingeniería Química
también han sido beneficiados con becas completas para proseguir con sus estudios de
posgrado a nivel nacional e internacional, por ejemplo diez (10) jóvenes egresados
fueron beneficiados con el plan de Becas Bolívar Gana con Ciencia, del Programa
Bolívar Ganador, los cuales adelantan estudios de maestría o doctorado en
universidades nacionales y extranjeras entre ellas, la Universidad Javeriana, La
Universidad de Buenos Aires y la Universidad Autónoma de Madrid. Además, la
Universidad de Puerto Rico, Recinto de Mayagüez ha reconocido con becas completas
a 6 egresados del Programa de Ingeniería Química, quienes realizan allá sus estudios
de maestría o doctorado. La Tabla 4, presenta un listado de los egresados que se
encuentran haciendo estudios de posgrado en Universidades nacionales e
internacionales.

Tabla 4. Egresados que han estado vinculados a programas de posgrado en Universidades

internacionales y nacionales durante el período 2012-2016.
EGRESADOS UNIVERSIDAD PAÍS
Claudia Cabrera Sanmartín, Manuel Universidade Estadual do Norte
Brasil
Mendoza Turizo y Jonathan Venner. Fluminense
Melissa Vela, María Angélica Brieva (BG) y
Universidad de Buenos Aires Argentina
Erika Ruíz (BG).
Jessica Barrios Bustillo. Academia Sinica Taiwan
Vladimir Villanueva, Martha Rozo, Rodinson
Universidad de Puerto Rico, Puerto
Reynel, Karen Barrios, Heleine Ramos, Ana
Recinto Mayagüez Rico
Reyes y Daniela Trespalacio.
Universidad Autónoma de
Jaime Gómez Duran, José Luís Garzón y
México, Univ. de Michoacán de México
Wilmer Licona.
San Nicolás de Hidalgo
David Cueto (BG), Jorge Luis Barrios (BG), Universidad Autónoma de
Jorge Méndez (BG), Luís Alfredo Aznate Barcelona, Universidad
España
(BG), Mari Victoria Vidal (BG) y Autónoma de Madrid,
Karen Pájaro (BG). Universidad de Barcelona
Universidad Nacional (sedes
Luis Carlos Cabrera, Anibal Alvis, Deyler
Manizales, Bogotá y Medellín);
Castilla, Raúl Acosta, Jennifer Díaz, Wilfredo
Universidad Industrial de
Marimon (BG), Yurley Villabona, Carlos
Santander; Universidad del
Rafael Castillo, Juan David Cohen, Cesar
Valle, Universidad Javeriana; Colombia
García, Mitchel Molina, Luis Díaz, Erwin
Universidad de Antioquia;
Viloria, David Patiño, Britzz Ortega, Airinne
Universidad Tecnológica de
Guardo, Roció Álvarez, Juan Ricardo Nuñez
Bolívar; y Universidad de
y Samir Meramo
Cartagena
BG: Beca Bolívar Gana con Ciencia, del Programa Bolívar Ganador, 2016.

Otros egresados del Programa de Ingeniería Química que han recibido un

reconocimiento de parte del Departamento Administrativo de Ciencia y Tecnología de
Colombia - Colciencias y la Universidad de Cartagena, han sido los beneficiarios del
Programa Joven Investigador, del cual han sido seleccionados 33 de nuestros
egresados en el período de tiempo 2012-201, para vincularse a los grupos de

41
investigación del Programa, donde han desarrollado actividades de investigación,
escritura de artículos científicos y también han colaborado en actividades conducentes
al proceso de autoevaluación del Programa. Nuestros egresados también han hecho
parte de las Jornadas Técnico Científicas que se celebran anualmente en el Programa
de Ingeniería Química, participando como ponentes de charlas científicas e industriales,
además han sido invitados a seminarios académicos donde han dado charlas a los
estudiantes del Programa sobre su experiencia en la industria y han hecho sugerencias
sobre temas que deben incluirse en algunos cursos que son de gran importancia al
momento de desempeñarse en la industria y en los cuales se debería hacer énfasis ya
que aportarían una mejor formación para el desempeño laboral.

5.8. IMPACTO DEL PROGRAMA FRENTE A LA SOCIEDAD Y ACADEMIA

El Programa de Ingeniería Química de la Universidad de Cartagena se ha

consolidado en sus primeros diez años como un programa líder en la Costa Norte de
Colombia asumiendo el compromiso de formar ingenieros químicos íntegros con
principios profesionales, humanísticos y altruistas, que contribuyan a la constante
construcción de una sociedad colombiana en el marco de la responsabilidad social, el
desarrollo de la ciencia, la tecnología, la justicia, la democracia, la paz y la
sostenibilidad ambiental. Este compromiso se refleja en las diferentes actividades
realizadas por el Programa, las cuales están contempladas en el Plan de Mejora 2014 –
2018, donde se destacan las actividades relacionadas a promover las relaciones
externas de profesores y estudiantes y la proyección e impacto del Programa en los
sectores externos tanto industrial como de la academia nacional e internacional.

El Programa de Ingeniería Química ha recibido a estudiantes extranjeros en los

últimos cinco años a través de la red de cooperación con The City College of New York
(CUNY, USA) en el programa de verano 2012-2015, con un promedio de 12 estudiantes
por año y dos docentes de esa institución. El objetivo de estas visitas consiste en el
monitoreo de muestras ambientales recolectadas en el sector de la Boquilla. Estos
intercambios permitieron la participación de 5 estudiantes del Programa de Ingeniería
de la Universidad de Cartagena. Entre los resultados de esta visita se encuentran
informes técnicos y presentaciones de afiches científicos. Además, a través del
Convenio Universidad de Cartagena – Purdue University (West Lafayette, IN, USA), se
recibió la visita de dos directivos y 20 estudiantes de Ingeniería Química del 18 al 20 de
marzo del 2016, quienes vinieron a hacer una ruta académica para conocer el plan de
estudios del programa, sus grupos de investigación y las industrias locales. Esta visita
permitió la interacción con diez estudiantes del Programa de Ingeniería Química de la
Universidad de Cartagena, de los cuales 3 (Luis Ochoa, Rossana Martínez y Elely
Castro) tuvieron la oportunidad de visitar después la Universidad de Purdue a través de
convocatorias de movilidad internacional financiadas por la Universidad de Cartagena
en el año 2016.

Con respecto a las relaciones con el sector productivo, el Programa de Ingeniería

Química, tiene un docente encargado de la coordinación de las prácticas industriales,

42
quien en conjunto con el Centro de Inserción Laboral y Responsabilidad Social adscrito
a la Vicerrectoría de Extensión y Proyección Social de la Universidad de Cartagena, se
encarga de la gestión de convenios con las industrias y el seguimiento del desarrollo de
las prácticas empresariales de los estudiantes del programa, los cuales acceden a sus
prácticas industriales mientras cursan el noveno o décimo semestre de su carrera. A
continuación se presenta un listado de las principales empresas que han recibido
practicantes del Programa de Ingeniería Química durante los últimos cinco años (2012-
2016): Ecopetrol 21; Cerromatoso 8; Yara 18; Esenttia 16; Biofilm 5; Mexichem 7;
Lamitech 10; Acuacar 2; Cabot 1; y Dow 3.

En los últimos cinco años el Programa ha gestionado y desarrollado nueve (9)

proyectos de extensión/proyección social como producto de cooperación académica
con empresas líderes en el sector industrial de Mamonal (Documento de
Autoevaluación 2014-2016). En adición el Programa de Ingeniería Química tiene un
convenio marco desde el 2016-2 con la empresa Mexichem para la formulación y
ejecución de proyectos de investigación que atiendan las necesidades de la empresa en
materia de innovación, solución de problemas, gestión de residuos sólidos y proyección
social, entre otros, demostrando así la confianza que tiene el sector industrial en la
calidad de servicios prestados por el Programa.

Los grupos de investigación del Programa son activos y dinámicos, manteniendo

una constante participación de docentes y estudiantes en las convocatorias internas y
externas relacionadas al ámbito profesional. Actualmente el Programa de Ingeniería
Química cuenta con cuatro (4) grupos de investigación, los cuales se encuentran
avalados por la Universidad de Cartagena y están categorizados de acuerdo a las
políticas nacionales de Colciencias en los más altos estándares de calidad teniendo un
grupo categoría A1 y los otros tres grupos en la categoría A, mostrando el crecimiento y
el desarrollo permanente de sus labores investigativas y el aporte de sus integrantes en
los resultados obtenidos. Estos grupos han publicado en los últimos cinco años 76
artículos científicos en revistas nacionales indexadas y 128 artículos científicos en
revistas internacionales indexadas.

El Programa de Ingeniería Química es el único en la Costa Caribe Colombiana

que cuenta con la Acreditación de Alta Calidad, la cual fue otorgada por el MEN según
Resolución No. 23753 del 22 de diciembre del 2016. En adición ha participado
dinámicamente en la creación de tres programas nuevos adscritos a la Facultad de
Ingeniería de la Universidad de Cartagena, como la Maestría en Ingeniería Química
(primera cohorte en enero del 2016), el Doctorado en Ingeniería (primera cohorte en
agosto del 2015) y la creación del Programa Técnico Profesional en Operación de
Procesos Petroquímicos. Estas actividades de formación son parte fundamental en el
desarrollo del sector externo, a nivel industrial como académico de la región Caribe y
más específicamente en el departamento de Bolívar, principalmente para el sector
industrial de Mamonal y las universidades de la región, demostrando así el compromiso
del Programa de Ingeniería Química de la Universidad de Cartagena con el avance y
desarrollo de la región y el país.

43
 PERFILES DE FORMACIÓN

6.1 Perfil Del Aspirante

El aspirante a ingresar al Programa de Ingeniería Química, debe tener las

siguientes capacidades:

 Poseer conocimientos en las áreas de las Ciencias básicas, tales como física,
química y biología.
 Demostrar habilidades para el desarrollo de problemas matemáticos y
pensamiento abstracto.
 Tener destrezas para Informática y habilidades en comprensión lectora.
 Poseer destrezas para el trabajo en laboratorios relacionados con las ciencias
básicas
 Poseer interés por la profesión, disciplina, responsabilidad y competencias de
comprensión lectora y razonamiento matemático que les permita afrontar los
retos que la propuesta curricular establece para su formación como Ingeniero
Químico.
 Poseer habilidad para el estudio de técnicas propias de la ingeniería como
Estadística, Ingeniería Económica, geometría Descriptiva, etc.
 Poseer la capacidad de proyectar su vida y poder desarrollar su futuro
profesional, aplicando la ética y respetando los valores y principios de la
Universidad, la Facultad y el de su programa.
 Tener respeto y tolerancia hacia las ideas y los criterios que expresen sus
compañeros aunque no las comparta.

6.2 Perfil Del Estudiante

En el proceso de formación del profesional de la ingeniería química se propende, a

través, de los propósitos de formación, para que el estudiante logre tener el siguiente
perfil:

 Identifica problemas del campo de acción de la ingeniería química, abstrayendo

en términos matemáticos la información relevante que facilite el planteamiento de
una solución y elabora el análisis de los resultados.
 Tener claros valores éticos, morales, responsabilidad, liderazgo, autonomía,
solidaridad, respeto por las normas y las ideas de los demás.
 Habilidad para diseñar, optimizar y controlar procesos industriales que satisfagan
criterios técnicos, económicos, sociales y ambientales, teniendo en cuenta los
aspectos de seguridad de los mismos.
 Conocimientos técnicos de operación, puesta en marcha, parada programada y
parada de emergencia de equipos y procesos.

44
  Habilidad para comunicar efectivamente ideas en más de un idioma, trabajar en
equipos multidisciplinarios, preparar informes escritos y orales.
 Capacidad para trabajar de manera autónoma y creativa, dispuesto a recibir
retroalimentación por parte de pares y profesores que le permita reflexionar y
mejorar su desempeño académico y personal.
 Aptitud para asimilar cambios en el entorno nacional e internacional que le
permitan trabajar en ambientes globales, pluralistas, multiculturales y
multiétnicos.
 Capacidad de adoptar y utilizar tecnologías avanzadas para su aplicación en la
solución de problemas relacionados con el campo de la ingeniería química.
 Capacidad para diseñar y ejecutar experimentos aplicando metodologías de
investigación que permitan establecer y analizar relaciones entre variables
dependientes e independientes a través de herramientas gráficas y estadísticas.

6.3 Perfil Del Egresado

De acuerdo con la Misión y la Visión del Programa Ingeniería Química de la

Universidad de Cartagena, el perfil del egresado tendrá las siguientes características:

6.3.1 Perfil Profesional

El Ingeniero Químico de la Universidad de Cartagena deberá actuar de forma

ética, con alto sentido de responsabilidad profesional y social, haciendo uso racional,
eficiente y sustentable de los recursos puestos a su disposición; comprometido con el
desarrollo tecnológico de las industrias de las transformaciones físicas, químicas y
bioquímicas de la región Caribe y del país; capacitado para diseñar, instalar, operar,
evaluar, administrar, innovar, comercializar, investigar, asesorar y controlar procesos
químicos industriales.

En lo Científico: Asesorará al sector productivo y/o gubernamental, para el desarrollo

de proyectos innovadores, de emprendimiento y aplicaciones de tipo técnico,
tecnológico y científico, que resuelvan los problemas contemporáneos acorde con las
tendencias de la Ingeniería Química en un entorno globalizado. Será capaz de
reconocer la necesidad profesional de mejoramiento y formación continuada, autónoma,
crítica y reflexiva, que permita un aporte efectivo al sector industrial y social.

En lo Técnico: Tendrá formación técnica en la planeación, diseño y ejecución de

procesos químicos, físicos y bioquímicos. Con capacidad para plantear alternativas de
solución y tomar decisiones. Cuenta con la opción de profundizar en un área de su
interés (Petroquímica, Energías, Materiales, Medio Ambiente, Bioprocesos, Modelación
y Simulación, entre otros), a través de los Módulos de Profundización, Electivas de
Formación Profesional, Laboratorios, Grupos y Semilleros de Investigación, contenidas
en el plan de estudios del Programa.

45
En lo Administrativo y Socio Humanístico: Se formará en el área de administración,
ingeniería económica, emprendimiento, mercadeo y gestión empresarial. Con
capacidad para comunicarse y actuar interdisciplinariamente y responsabilidad para
actuar con sentido ético, trabajo en equipo, respeto por las ideas de los demás y
sensibilidad social frente a las necesidades de su entorno.

6.3.2 Perfil De Personalidad (Relacionados Con El Ser)

 Liderazgo y excelencia académica que le permite contribuir pertinentemente a la

solución de problemas y el crecimiento del desarrollo sostenible de su entorno.
 Desarrollo del pensamiento crítico y compromiso social, con capacidad de generar
propuestas que permitan mejorar el bienestar de la región caribe y el país.
 Emprendimiento, Espíritu creativo e investigativo: ser líderes transformadores de su
contexto, mediante propuestas innovadoras con la opción permanente de crear su
propia empresa.
 Ser personas integrales con claros valores éticos tales como: responsabilidad,
honestidad, lealtad, disciplina y orden, compañerismo, solidaridad, tolerancia,
sensibilidad social y respeto por el otro.

6.3.3 Perfil Ocupacional

El Ingeniero Químico de la Universidad de Cartagena, deberá ser capaz de

desempeñar en la industria química las siguientes funciones: Diseño de procesos;
Diseño de equipos y plantas químicas; Ingeniería de planta; Control de calidad;
Formulación y evaluación de proyectos; Consultoría y asesoría; Investigación y
desarrollo; Gerencia y administración; Realizar diagnósticos completos de procesos
químicos; y proponer soluciones de mejoramiento.

En consecuencia con lo anterior será un profesional que en su perfil cuenta con la

capacidad para realizar las siguientes actividades propias del quehacer del Ingeniero
químico:

 Diseñar, optimizar, instalar, construir, poner en marcha, operar y planificar el

mantenimiento preventivo de equipos para empresas con procesos químicos.
 Buscar el aprovechamiento de subproductos y la disposición adecuada de los
residuos generados en las diversas actividades industriales.
 Desarrollar estrategias, junto con profesionales de otras disciplinas, que
conlleven al uso racional de los recursos naturales y que garanticen la
preservación del medio ambiente.
 Proporcionar servicios de asesorías, consultorías y asistencia técnica en áreas
relacionadas con la Ingeniería Química.
 Trabajar en investigación aplicada conducente al mejoramiento, transferencia y
creación de nuevas tecnologías.

46
  Desarrollar actividades académicas en las diferentes áreas de la Ingeniería
Química y en profesiones afines.
 Administrar, coordinar áreas de ingeniería, financiera, laboral, productiva, ventas
y de política institucional en industrias químicas o en empresas con procesos
químicos.

COMPETENCIAS DEL INGENIERO QUÍMICO

La Universidad de Cartagena por medio de su Consejo Académico ha estipulado

en el Acuerdo No. 30 del 25 de Mayo del 2017, sus Lineamientos Curriculares, en
donde indica en el Artículo 8 que “la formación en la Universidad de Cartagena es un
proceso centrado en el aprendizaje, que tiene como propósito esencial el desarrollo de
competencias en el ser humano, en su dimensión profesional, personal, social,
científica, política y ciudadana; de forma que se construya en factor de desarrollo social,
económico y cultural de la sociedad colombiana.” Los lineamientos pedagógicos
institucionales consideran las competencias como el conjunto multidimensional de
conocimientos, habilidades y destrezas para llevar a cabo acciones que se ponen de
manifiesto en una variedad de situaciones y diversidad de contextos de actuación, para
la construcción del proyecto de vida del ser humano, dentro de un marco ético, político y
legal. Según el Artículo 12 de este Acuerdo, las competencias se clasifican en
genéricas y específicas, definiéndolas de la siguiente manera:

Son competencias genéricas: aquellas competencias comunes a todas las

profesiones y las promovidas dentro de la filosofía de la Institución como propias, son
transversales a lo largo de todos sus programas académicos, entre las que se
contemplan las necesarias para adelantar con éxito los procesos de formación dentro
del sistema de la educación superior; para adelantar procesos autónomos de
aprendizaje y crecimiento permanentes; para la aplicación de los métodos de
investigación, especialmente en la identificación, formulación, análisis y resolución de
problemas; para la búsqueda, selección crítica y análisis de la información; y para
desempeñarse en contextos familiares, sociales y políticos. Estas competencias tienen
como propósito formar estudiantes con una amplia conciencia ética, histórica, social y
ambiental, a través del desarrollo del pensamiento de nivel superior, crítico, exigente y
flexible. Permitiendo comprender la evolución de la ciencia y los múltiples problemas
teóricos y prácticos que plantea la realidad personal, profesional, cultural y social.

Son competencias específicas: las relacionadas con actividades propias de la

disciplina, desde la perspectiva universal de las profesiones y concretadas en las
Resoluciones del MEN, que definen las características específicas de calidad para los
programas de formación profesional de pregrado y las que caracterizan los programas
de posgrado en las distintas áreas y niveles de formación.

47
 Amparado en los Lineamientos Curriculares de la Universidad de Cartagena y la
formación por competencias, el Comité Curricular del Programa estableció una relación
entre las competencias genéricas y especificas implementadas en el Programa con las
dimensiones del Ser, Saber y el Saber Hacer, las cuales se presentan en la Tabla 5.
Tabla 5. Relación entre los diferentes saberes y las competencias genéricas y específicas.
SABERES COMPETENCIAS GENÉRICAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Flexibilidad.
Socioafectivas.
Trabajo en equipo Responsabilidad
profesional y ética.
Comportamientos)
SER Y CONVIVIR

Negociación.
(Actitudes-

Competencias cívicas y ciudadanas.

Idoneidad para la investigación y desarrollo de
Capacidad de crítica y autocrítica.
procesos orgánicos e inorgánicos a nivel de
Capacidad para un compromiso con la
laboratorio e industrial.
calidad ambiental.
Capacidad de aprender.
Habilidad para trabajar de forma
autónoma.
Habilidad para trabajar en equipos
multidisciplinarios.
Habilidad para integrar los diferentes aspectos de
la ingeniería química.
Eficacia comunicativa.
(Conceptuales)

Capacidad para el desarrollo de proyectos.

Interpretativas.
Capacidad para el diseño de procesos químicos.
SABER

Argumentativas.
Habilidad para desempeñar actividades de
Aprendizaje continuo.
asesoramiento técnico en ventas.
Habilidades básicas en informática.
Capacidad para la administración, planeación y
Capacidad de generar nuevas ideas.
desarrollo de industrias de procesos.
Habilidad para el manejo de instrumentación
analítica e interpretación estadística de datos.

48
 Habilidad para aplicar el conocimiento en
ciencias, matemáticas e ingeniería.
Habilidad para aplicar conocimientos acerca de
balances de materia y energía.
Habilidad para aplicar conocimiento sobre los
procesos de reacción química.
Habilidad para aplicar conocimiento de las
(Habilidades y destrezas)

Innovación y creatividad.
operaciones de destilación, secado y
Proactividad.
humidificación.
SABER HACER

Emprendimiento.
Habilidad para calcular las variables de diseño de
Planeación y organización
los reactores químicos y de las torres de
Propositivas.
destilación.
Capacidad de análisis y síntesis.
Capacidad para el diseño, cálculo y montaje de
Resolución de problemas.
equipos.
Capacidad para aplicar la teoría a la
Habilidad para participar en investigación de
práctica.
tecnologías de aplicación.
Habilidades de investigación.
Habilidad para realizar el manejo y control de la
producción en la industria química.
Habilidad para el diseño, desarrollo, control y
simulación utilizando herramientas informáticas.
Capacidad para el manejo de los
procesos industriales con énfasis en la
protección ambiental.
Fuente: Adaptada por el Comité Curricular del Programa de Ingeniería Química de la Universidad de
Cartagena, soportada en el Acuerdo No. 30 del 25 de Mayo del 2017 del Consejo Académico, así como
en el documento construido en el año 2017 para la renovación del Registro Calificado del Programa.

LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS, DIDÁCTICOS, CONTEXTOS Y MODALIDADES

POSIBLES DE APRENDIZAJE

8.1. ESTRATEGIA METODOLÓGICA Y SOPORTE PEDAGÓGICO

La filosofía educativa y curricular de la Universidad de Cartagena se encuentra

plasmada en su Proyecto Educativo Institucional y los Lineamientos Curriculares
Institucionales, establecidos por el Consejo Académico a través del Acuerdo No. 30 del
25 de Mayo del 2017. En estos documentos oficiales, se observa que los lineamientos
pedagógicos institucionales tienen como propósito esencial el desarrollo de competencias
en el ser humano, en su dimensión profesional, personal, social, científica, política y
ciudadana; de forma que se constituya en factor de desarrollo social, económico y cultural
de la sociedad colombiana. Dicha formación está basada en la aplicación y en el
desarrollo del conocimiento en las diferentes áreas del saber, desde una visión clara de lo
local y con una perspectiva global, bajo claros principios de justicia, democracia,
tolerancia, solidaridad y de respeto por el medio ambiente. (Sujeto).

Se asume el conocimiento en sus múltiples manifestaciones como competencia

esencial, desde el cual se orientan las actuaciones del ser humano en su interacción
con el entorno, en los distintos ámbitos geográfico, social, histórico, político, científico,
tecnológico y profesional. (Contenidos). El estudiante asume la responsabilidad de su

49
propio aprendizaje en un proceso orientado y facilitado por el docente; cimentado en el
desarrollo de habilidades metacognitivas que conduzcan al desarrollo de su
independencia intelectual y su capacidad para aprender por cuenta propia y adoptarlas
críticamente como una cultura. (Relación pedagógica).

Los procesos de aprendizaje se articulan con la actividad investigativa y la

proyección social de los programas y de la institución, con la mediación de la
investigación como estrategia metodológica, a la vez que es objeto de aprendizaje. En
estos procesos se implementan didácticas consistentes con los objetivos de
aprendizaje, los niveles de desarrollo y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
(Método).

Los procesos de aprendizaje se desarrollan en niveles de competencia de

creciente complejidad, acordes con los grados de transformación de las estructuras
mentales de los estudiantes y ajustados a los fundamentos epistemológicos de las
áreas del conocimiento. Estos procesos son abordados como objetos de aprendizaje en
el desarrollo de las competencias, utilizando didácticas contemporáneas coherentes con
el área del conocimiento. (Desarrollo).

El Programa de Ingeniería Química de la Universidad de Cartagena emplea

estrategias metodológicas que posibilitan que el estudiante sea el actor principal de su
propia formación. En esta medida, la labor docente consiste en facilitar los elementos
de aprendizaje requeridos para el logro de las competencias profesionales por parte del
estudiante. La pedagogía a implementar promueve la búsqueda del conocimiento por
parte del estudiante, esto conlleva a la utilización de medios educativos y la consulta
permanente de bibliografía actualizada; así como la implementación de las redes de
información. Las estrategias metodológicas incluyen seminarios, talleres, laboratorios,
conferencias, resolución de casos y estudios dirigidos.

En este orden de ideas, se aplica el enfoque pedagógico de “aprender haciendo”,

donde el conocimiento se asimila a través de una acción que se concreta y que implica
la realidad para luego reflexionar sobre ella. Aprender es un desafío, aprender algo
viéndolo y haciéndolo es más formador que aprender simplemente con un enfoque
informativo de contenidos. Se desarrolla, además, el principio de “aprender a aprender”.
No llegamos al conocimiento como algo acabado, lo que se trata es de crear
instrumentos y formarnos para adquirir y aplicar esos instrumentos. El pensamiento y la
reflexión brotan de determinadas situaciones que aparecen como problemática y
vuelven sobre la realidad que las origina para transformarlas. Esta transformación crea
las condiciones necesarias para la disposición creativa “aprender creando”, es la nueva
situación de formación, ya que son las situaciones problemáticas las que activan la
inteligencia. Los problemas no se evidencian a partir de las abstracciones, sino a partir
de situaciones concretas que suscitan una práctica en el terreno donde la cultura
permea las decisiones, y permite .avanzar por el sendero de la transformación cultural,
ya que la educación recibe influencias de las tradiciones, la cultura y sus valores

50
predominantes. A partir del trabajo y la reflexión se va aprendiendo a hacer, a aprender,
a crear para aprender a realizar.

La participación del estudiante se promueve a través de su vinculación a los

semilleros de investigación y las líneas de trabajo investigativo desarrolladas por los
grupos de investigación del Programa de Ingeniería Química, tales como Ciencia de los
Materiales, Energías Alternativas, Ingeniería de las Reacciones, Aprovechamiento de
Residuos Agroindustriales, Medio Ambiente, Petroquímica y Plásticos, entre otras,
abordando así un amplio espectro del campo de acción de los Ingenieros Químicos.

Los conceptos sobre desarrollo humano, las estrategias para impulsarlo, las
dificultades y las condiciones para conseguirlo quedan en primera línea como tema de
diálogo y búsqueda de alternativas pedagógicas en el Programa de Ingeniería Química
de la Universidad de Cartagena. Así mismo, se establecen indicadores para constatar,
estimar, valorar, autorregular y controlar los resultados del proceso educativo, para que
a partir de ellos y teniendo en cuenta las particularidades del Proyecto Educativo, el
Programa formule y reformule los logros esperados. En la búsqueda de una estrategia
pedagógica con estos requerimientos, se debe partir entonces, de los conceptos de
desarrollo humano integral para el servicio social. Según la UNESCO (1996), el
desarrollo humano puede entenderse como “un proceso encaminado a aumentar las
opciones de la gente” que se percibe a través de una amplia gama de capacidades,
desde la libertad política, económica, intelectual y social, hasta las oportunidades de
llegar a ser una persona sana, educada, productiva, creativa y de ser respetados tanto
su dignidad personal como sus derechos. Además, “El desarrollo humano es un
proceso conducente a la ampliación de las opciones de que disponen las personas. Las
opciones esenciales, tales como poder adquirir conocimientos y poder tener acceso a
los recursos necesarios para disfrutar de un nivel de vida decoroso”14.

8.2. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS DE LA EVALUACIÓN EN EL PROGRAMA DE

INGENIERÍA QUÍMICA DE LA UNIVERSIDAD DE CARTAGENA

La evaluación no puede reducirse únicamente a una medición del rendimiento de

los estudiantes, debe proporcionar información significativa y evaluativa sobre las
dificultades de aprendizaje que se están produciendo. La evaluación es un mecanismo
no sólo para calificar el rendimiento de los estudiantes, sino de evaluar realmente qué
ha sucedido en el aprendizaje.

Evaluar la comprensión es más difícil que medir el nivel de recuerdo. La

memorización de datos y hechos que no se usan o repasan con cierta frecuencia,
tienden por lo general, a caer en el olvido. Es desaconsejado que los estudiantes
memoricen datos sólo para el examen. Los datos y los hechos deberán ser
memorizados sólo en el caso de que sea necesario recuperarlos frecuentemente en el

14 PNUD, Informe sobre Desarrollo Humano, 2009. Consultada en Noviembre del 2017

51
contexto de otras actividades cotidianas o de aprendizaje. Por lo tanto, lo que debe
interesar es que los estudiantes comprendan o den sentido a la información.

De acuerdo con la nueva propuesta pedagógica, se redefine el concepto de

evaluación con un alcance más amplio que el considerado de forma tradicional; la
nueva dinámica del proceso de formación, requiere un sistema evaluativo que
contemple todas las dimensiones del proceso educativo que deben ser evaluadas, en
distintos ámbitos y con propósitos variados. Por lo tanto, cada tipo de conocimiento
requiere así mismo un tipo de evaluación específica:

A) Evaluación de contenidos declarativos. Hacen referencia a la evaluación de la

comprensión de datos, hechos conceptos y principios. Debe llevar a establecer el
grado de comprensión más que la repetición o el aprendizaje memorístico.

B) Evaluación de contenidos procedimentales. Los contenidos sobre los

procedimientos evalúan y tratan de comprobar hasta qué punto el estudiante ha sido
capaz de utilizar el procedimiento en otras situaciones, haciéndolo, a su vez, de
manera flexible, según las exigencias o condiciones de las nuevas tareas. De esta
forma, aquello que debe evaluarse respecto a los procedimientos es,
fundamentalmente, un doble aprendizaje:

 Que se posee conocimiento suficiente referido al procedimiento (es decir se sabe qué
acciones o decisiones lo componen, en qué orden deben sucederse, bajo qué
condiciones, etc.)

 El uso y aplicación de este conocimiento en las situaciones particulares.

C) Evaluación de Contenidos actitudinales. Los valores y las actitudes son

contenidos de enseñanza junto a los conceptos y los procedimientos. De manera
que, el contenido de enseñanza forma parte de todas las materias, no constituyen
una asignatura separada, y deben ser evaluados de forma conjunta con los otros
dos tipos de contenidos. Como las actitudes no son directamente observables,
deberán inferirse dichas actitudes a partir de las respuestas de los sujetos ante el
objeto, persona o situación que la que se realiza la evaluación subjetiva. Estas
respuestas pueden ser verbales o comportamientos manifiestos. El lenguaje y las
acciones manifiestas de las personas son, por tanto, las herramientas más eficaces
con que contamos para poder acceder y evaluar las actitudes de los demás.

En el programa de Ingeniería Química se considera además, el tipo de evaluación

según los agentes evaluadores:

Evaluación interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios
integrantes del programa, a su vez, la evaluación interna ofrece diversas alternativas
de realización: autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.

52
Autoevaluación: Los estudiantes evaluaran su propio rendimiento académico, es decir
en este caso el rol de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.

Heteroevaluación: Los docentes evaluarán una actividad, objeto o producto, realizado

por los estudiantes.

Coevaluación: Es aquella en la que los estudiantes o grupos se evalúan mutuamente

(alumnos y profesores mutuamente); en este caso evaluadores y evaluados
intercambian su papel alternativamente.

Para efectos de la evaluación, promoción y permanencia de los estudiantes en la

institución, el Programa de Ingeniería Química de la Universidad de Cartagena hace
uso del Reglamento Estudiantil aprobado por el Consejo Superior a través del Acuerdo
No. 14 del 11 de diciembre de 2009. En adición, el Programa sigue los Lineamientos
Curriculares Institucionales aprobados por el Consejo Académico a través del Acuerdo
No. 30 del 25 de mayo del 2017, en donde se indica que los Proyectos Educativos de
los Programas deben contemplar entre otros, los procedimientos la evaluación y
actualización curricular así como la evaluación del aprendizaje, la autoevaluación y
autorregulación.

Entre los aspectos puntuales de la evaluación de los procesos de enseñanza-

aprendizaje, el Programa de Ingeniería Química se acoge a las directrices
institucionales, las cuales indican: (1) la realización de evaluaciones parciales y finales
en cada uno de los cursos que integran la estructura curricular del programa, esto con
el objeto de valorar el logro alcanzado de las competencias que el estudiante ha
adquirido; (2) atender dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje los aspectos
referentes al ser, convivir, saber y hacer y (3) la evaluación de los procesos de
enseñanza-aprendizaje para una formación integral de los estudiantes, concebida como
un acto formativo orientado a la valoración de las competencias. En adición, los
docentes de planta del Programa socializan a los estudiantes los procedimientos y
medios de evaluación teniendo en cuenta la apreciación de los estudiantes sobre los
mismos. Además, los docentes de planta retroalimentan a los estudiantes los
resultados alcanzados en las evaluaciones para que estos puedan mejorar su
desempeño académico.

8.3. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Y MODELOS DE EVALUACIÓN APLICADOS

EN EL PROGRAMA DE INGENIERÍA QUÍMICA

La enseñanza del currículo en el Programa de Ingeniería Química, debe estar

orientada hacia la mejora de ciertas habilidades cognitivas, que desarrollen en los
estudiantes el pensamiento inductivo con la implementación de determinadas
estrategias en una serie de fases. Estas estrategias inductivas son:

53
  Formación de conceptos
 Interpretación de datos
 Aplicación de principios

El Programa de Ingeniería Química de la Universidad de Cartagena, ha

seleccionado los modelos de evaluación acorde con el desempeño y las habilidades
que desarrollan los estudiantes en sus actividades académicas y su vida futura
profesional, los modelos seleccionados son:

 Evaluación por Logros

 Evaluación por Procesos
 Evaluación por Competencias
 Evaluación por Desempeño

8.4. CONTEXTO ACTUAL DE LA EVALUACIÓN.

La Universidad de Cartagena a través del Consejo Superior Universitario, ha

generalizado para todas las Facultades y Programas académicos los procesos de
evaluación, calificación, promoción, adicción y suspensión de asignaturas en el Acuerdo
No. 14 del 11 de diciembre de 2009. En este documento se contempla la valoración del
rendimiento académico y los requisitos para la obtención de títulos, solicitud y trámites
de grado, así como las distinciones e incentivos.

8.5. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS QUE APUNTEN AL DESARROLLO DE

COMPETENCIA COMUNICATIVAS EN UNA SEGUNDA LENGUA

La Universidad de Cartagena en el desarrollo de las competencias comunicativas

y acogiéndose a las políticas planteadas por el Ministerio de Educación Nacional,
entorno al bilingüismo y asumiendo que los procesos de globalización y requerimientos
académicos y de investigación que exigen el dominio de una segunda lengua
extranjera, reconoce que la institución no puede estar ajena a estas nuevas directrices.
Por lo anterior el Consejo Académico mediante el Acuerdo No. 42 del 30 de noviembre
de 2015, establece la normatividad de las lenguas extranjeras en la Universidad de
Cartagena para los programas presenciales y a distancia.

8.5.1 Estrategia para el fortalecimiento del aprendizaje de las lenguas extranjeras

en la universidad de Cartagena

De acuerdo con la directrices de la Universidad de Cartagena, las Unidades

Académicas promueven el uso de material académico en idioma inglés en las
asignaturas disciplinares e incluye la asignatura de inglés con créditos académicos
dentro de los planes de estudios.

54
 Por lo anterior, los docentes motivan e incentivan desde el trabajo en el aula la
asignación de lecturas en inglés, búsqueda de artículos científicos en el desarrollo de
los cursos, soportados en la planeación del plan docente semestral. Así como, en las
actividades de rastreos conceptuales liderada desde las asignaturas de metodología de
la investigación, seminario y trabajo de grado y en actividades extracurriculares y
transversales como los semilleros de investigación.

De igual forma, se incentiva de manera transversal desde diferentes asignaturas la

implementación de exposiciones con diapositivas en inglés, socialización de trabajos en
poster articulando la segunda lengua, anexar un artículo de la tesis en inglés y las
diapositivas de sustentación de la tesis en inglés. Otra estrategia es que los docentes
motivan a los estudiantes a realizar consultas de textos en inglés y el análisis de
artículos en inglés de las bases de datos, como complemento a las clases recibidas en
el aula.

En la Reforma Curricular del Programa de Ingeniería Química aprobada por

Consejo de Facultad en Noviembre del 2017, se incluyeron 6 niveles de inglés
obligatorios para los estudiantes del Programa, los cuales constan cada uno de un (1)
crédito académico y se encuentran distribuidos en los semestres: I, III, VI, VII, IX y X.
Adicionalmente, se especifica que estos niveles pueden ser homologables con un
examen TOEFL o MET (Michigan English Test). Estando así en consonancia con las
políticas institucionales relacionadas con el bilingüismo y a lo contemplado en el MEN a
través de la Resolución No. 2773 de 2003, donde se definen las características
específicas de calidad para los programas de formación profesional de pregrado en
Ingeniería, con el fin de mejorar las competencias en una segunda lengua,
contemplados también en los Lineamientos Curriculares de la Universidad de
Cartagena mediante el Acuerdo No. 30 del 25 de Mayo del 2017.

ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

9.1. PROPUESTA CURRICULAR VIGENTE DEL PROGRAMA DE INGENIERÍA

QUÍMICA

El Plan de Estudio actual del Programa de Ingeniería Química, tiene vigencia

hasta el 29 de diciembre del 2018 y contempla un total de 173 créditos. Fue aprobado
mediante el Acuerdo del Consejo Académico No. 19 del 08 de agosto de 2010 y por el
Ministerio de Educación Nacional cuando se aprobó la renovación del Registro
Calificado del Programa, mediante la Resolución No. 12471 del 29 de diciembre del
2011. A continuación se muestran en las Tablas 6, 7 y 8 las asignaturas contempladas
en ese Plan de Estudios.

55
 Tabla 6. Créditos por área del Plan de Estudios del Programa de Ingeniería Química.
Área Formación Créditos Porcentajes
Ciencias Básicas 37 21%
Ciencias Básicas de Ingeniería 41 24%
Ingeniería Aplicada 70 40%
Formación Complementaria 25 15%
Total 173 100%
Créditos Académicos Totales
173 Créditos
de Programa
Adición: Cursos Libres
12 Créditos
Institucionales
Fuente: Documento Registro Calificado Programa de Ingeniería Química. Aprobado por el MEN
Resolución No. 12471 del 29 de diciembre del 2011 y PEP 2011.

En adición, el estudiante debe aprobar el examen de suficiencia en idioma inglés

como parte de los requisitos para obtención del grado. En la Tabla 7, se relaciona la
discriminación de créditos por asignaturas del plan de estudios, organizadas por Áreas
de Formación.

Tabla 7. Plan de Estudios del Programa de Ingeniería Química en créditos académicos por áreas.
Área: Ciencias Básicas Créditos
Cálculo Diferencial 3
Fundamentos de Matemática 3
Química General y Laboratorio 4
Cálculo Integral 3
Álgebra Lineal 3
Física I y Laboratorio 4
Cálculo Vectorial 4
Física II y Laboratorio 4
Ecuaciones Diferenciales 4
Física III y Laboratorio 4
Fundamentos de Ecología 1
Subtotal Área 37
Área: Ciencias Básicas de Ingeniería Créditos
Química Orgánica Industrial y Laboratorio 4
Química Inorgánica Industrial y Laboratorio 4
Informática 4
Estequiometría 3
Metodología de la Investigación 2
Probabilidad y Estadística 2
Termodinámica General 3
Química Analítica y Laboratorio 4
Fundamentos de Bioquímica 2
Métodos Numéricos 2
Mecánica de Fluidos 4
Fisicoquímica y Laboratorio 3
Termodinámica de Equilibrio y Soluciones 4
Subtotal Área 41

56
 Área: Ingeniería Aplicada Créditos
Transferencia de Calor 4
Manejo de Solidos 4
Introducción a los Polímeros 2
Procesos Químicos Industriales 3
Transferencia de Masa 4
Laboratorio de Operaciones Unitarias I 4
Ingeniería de las Reacciones Químicas 3
Diseño de Reactores y Laboratorio 3
Introducción a la Petroquímica 2
Operaciones de Separación 4
Seminario de Investigación 1
Diseño de Plantas 4
Propuesta de Investigación 2
Laboratorio de Operaciones Unitarias II 4
Control de Procesos 4
Ingeniería de Procesos 4
Trabajo de Grado 4
Área: Ingeniería Aplicada-Electivas Créditos
Módulo de Profundización I 2
Módulo de Profundización II 2
Electivas de Formación Profesional (5) 10
Subtotal Área 70
Área: Socio-Humanística y Administrativa Créditos
Comunicación I 2
Comunicación II 2
Cátedra Institucional 2
Introducción a la Ingeniería 2
Emprendimiento Empresarial 2
Geometría Descriptiva 2
Administración 3
Ingeniería Económica 3
Constitución y Ética 1
Curso Libre Institucional 2
Curso Libre Institucional 2
Curso Libre Institucional 2
Subtotal Área 25
Total Créditos de la Carrera 173
Fuente: Documento Registro Calificado Programa de Ingeniería Química. Aprobado por el MEN
Resolución No. 12471 del 29 de diciembre del 2011 y PEP 2011.

La Tabla 8 presenta un listado general de los nombre de los módulos con sus
respectivos créditos, referente a: módulos de profundización, electivas de formación
profesional y cursos libres.

57
Tabla 8. Relación Módulos de Profundización, Electivas de Formación Profesional y Cursos Libres.
Módulos De Profundización Profesional
Línea de Profundización en Polímeros Créditos
Procesos con Polímeros 2
Tecnología de los Plásticos 2
Línea de Profundización en Petroquímica Créditos
Refinación del Petróleo 2
Procesos Catalíticos 2
Línea de Profundización en Ambiente Créditos
Ingeniería Ambiental 2
Evaluación Ambiental 2
Electivas De Formación Profesional Créditos
Biotecnología 2
Evaluación de Proyectos 2
Control de Corrosión 2
Seguridad Industrial 2
Gestión Gerencial 2
Mantenimiento Industrial 2
Control de Calidad 2
Tecnología del Carbón 2
Simulación de Procesos 2
Ciencia de los Materiales 2
Mercadeo y Gestión Empresarial 2
Contabilidad y Costos 2
Investigación de Operaciones 2
Práctica Profesional I 2
Práctica Profesional II 2
Cursos Libres Créditos
Seguridad e Higiene Industrial 2
Recursos Energéticos de Colombia 2
Simulación Con Unisim 2
Fuente: Documento Registro Calificado Programa de Ingeniería Química. Aprobado por el MEN
Resolución No. 12471 del 29 de diciembre del 2011 y PEP 2011.

9.2. PROPUESTA CURRICULAR MODIFICADA DEL PROGRAMA DE INGENIERÍA

QUÍMICA

La estructura curricular de los programas de pregrado de la Universidad de

Cartagena contienen un componente fundamental obligatorio, uno fundamental de
énfasis o profundización y un componente de formación complementaria, descritas de la
siguiente manera:

Componente fundamental obligatorio: comprende los cursos necesarios

considerados fundamentales, ya que se definen en función de los objetivos educativos y
curriculares del Programa y que se vinculan estrechamente con el logro de ellos.

58
Formación básica: incluye conocimientos de disciplinas que le permiten al estudiante
el fundamento para acceder, de forma más comprensiva y crítica, a los conocimientos y
prácticas propias del campo profesional específico.

Formación profesional: comprende conocimientos que constituyen el campo central

de una profesión, son específicos para un programa académico y forman al estudiante
para su futuro desempeño profesional.

Formación humanística: comprende saberes, prácticas y contextos que contribuyen a

la formación integral del profesional.

Componente fundamental de énfasis o profundización: comprende áreas que

profundizan en un campo específico de formación profesional y ocupacional definida por
los programas de acuerdo a las necesidades del contexto, desarrollo de las disciplinas,
propósitos y perfiles de formación.

Componente de formación complementaria: son los cursos que complementan la

formación del profesional, hacen parte de éste aspecto áreas de formación específica
de los programas, cátedra Institucional y cursos libres.

El Plan Curricular presentado en este documento surgió de la necesidad de realizar

un análisis y ajuste de la propuesta curricular del Programa de Ingeniería Química,
producto del cumplimiento de los Lineamientos Curriculares de la Universidad
de Cartagena, establecidos por el Consejo Académico a través del Acuerdo No. 30 del
25 de Mayo del 2017, la implementación de los resultados provenientes del proceso de
Autoevaluación 2014-2016 y el análisis DOFA generado a partir de este proceso
(Documento de Autoevaluación 2014-2016). Esto conllevó a la creación de los
documentos de Reforma Curricular del año 2017, renovación de Registro Calificado y
Proyecto Educativo del Programa (PEP 2017), los cuales permiten atender las
recomendaciones dadas por el CNA durante el proceso de Acreditación de Alta Calidad
del Programa, entre las cuales se destacan: (1) la revisión y actualización el currículo con
el propósito de incorporar elementos contemporáneos del estado del arte de la Ingeniería
Química; (2) implementación de estrategias académicas orientadas a fortalecer el
desempeño de los estudiantes en las competencias de las pruebas Saber Pro; (3)
promoción de políticas y estrategias que permitan la generación de una cultura del
emprendimiento de alto potencial, con el propósito de avanzar en la creación de
empresas de base tecnológica y ejecución de proyectos de innovación en conjunto con
empresas del complejo industrial; (4) mantenimiento de las estrategias y recursos
orientados al desarrollo de competencias de comunicación en un segundo idioma,
preferiblemente inglés; (5) fortalecimiento de la movilidad nacional en doble vía de
docentes y estudiantes; y (6) fortalecimiento del vínculo entre profesores y estudiantes
con el sector productivo (Resolución No. 23753 de 22 de Diciembre de 2016).

59
 Para esto, el Comité Curricular del Programa designó unas comisiones especiales
para analizar la propuesta curricular del PEP 2011, la cual tiene vigencia hasta el 29 de
diciembre del 2018, realizando los cambios sugeridos con base en la comparación y
análisis de las estructuras curriculares de otros programas de Ingeniería Química a nivel
nacional y mundial; revisión de créditos y contenidos de asignaturas acorde a los
lineamientos institucionales y normatividad vigente (Acta No. 4 de 2017 del Comité
Curricular).

La revisión curricular estuvo fundamentada en los resultados obtenidos en los

procesos de autoevaluación realizados con fines de Acreditación de Alta Calidad (2012-
2014), renovación del Registro Calificado (2014-2016), el análisis de resultados de las
pruebas SaberPro, la normatividad institucional y los lineamientos del Decreto No. 1075
del 26 de Mayo del 2015, por medio del cual el MEN reglamenta la oferta y desarrollo
de programas académicos de educación superior y la Resolución No. 2773 de 2003,
donde se definen las características específicas de calidad para los programas de
formación profesional de pregrado en Ingeniería. De igual manera, se integró en este
análisis las nuevas tendencias de formación de ingenieros químicos a nivel mundial y
las necesidades del entorno identificadas durante los procesos de análisis y
autoevaluación. Así mismo, al interior del Comité Curricular se realizó la revisión de los
contenidos curriculares de todas las asignaturas ofertadas en el plan curricular con el fin
de analizar la vigencia, extensión, créditos y pre-requisitos necesarios en el diseño de la
nueva malla curricular (Actas Comité curricular 2015-2016) y el análisis para el
establecimiento de un núcleo común en la Facultad de Ingeniería, aprobado por
Consejo Académico mediante el Acuerdo No. 01 del 02 de Junio de 2016.

Como resultado de los procesos de autoevaluación del Programa de Ingeniería

Química realizados con fines de Acreditación de Alta Calidad (2012-2014) y de
renovación de Registro Calificado (2014-2016), se identificaron los siguientes elementos
que brindaron la fundamentación para la formulación de la nueva propuesta curricular
del Programa:

 Necesidad de mejorar las competencias en segundo idioma coherente con las

directrices institucionales.

 Aumento de los componentes flexibles del plan curricular.

 Aumento de la oferta de cursos en el componente de formación complementaria

y electiva.

 Incorporación de Electivas de Formación Profesional y/o Posgrado que permitan

articular la oferta de posgrado y pregrado de la Facultad de Ingeniería.

 Ampliación de la oferta de líneas de Profundización Profesional y líneas de

formación en investigación, proyectos empresariales y de proyección social.

60
  Necesidad del entorno de fortalecer las competencias en formulación de
propuestas y proyectos de aplicación empresarial y/o social.

 Necesidad de fortalecer competencias de diseño con base a estándares

internacionales.

 Actualización de contenidos de algunas asignaturas, permitiendo un enfoque

hacia las tendencias actuales y necesidades de formación en un entorno
globalizado.

 Actualización de la Misión y Visión del Programa acorde a las competencias de

formación de ingenieros químicos con estándares internacionales.

La nueva propuesta curricular del Programa de Ingeniería Química fue defiida

Comité Curricular del Programa de Ingeniería Química (Acta No. 09 del 9 de mayo de
2017) y aprobada mediante Acta No. 9 del 15 de Noviembre de 2017 den Consejo de
Facultad de Ingeniería. De tal forma que para optar por el título de Ingeniero Químico, el
estudiante deberá haber aprobado un total de 175 créditos académicos. En la Tabla 9,
se resume la nueva propuesta curricular para el Programa de Ingeniería Química de la
Universidad de Cartagena y los cambios significativos con respectos a los planes de
estudio previos.

Tabla 9. Comparación de los aspectos más importantes entre planes de estudios.

Plan Estudios Plan de Estudios Plan de Estudios
Requisito
Aprobado 2005 Aprobado 2011 Aprobado 2017
Número de
créditos
171 créditos 173 créditos 175 Créditos
requeridos
para grado
El estudiante presenta Se incluye 6 niveles de Inglés como
La competencia un examen de asignaturas obligatorias en la propuesta
en idioma inglés suficiencia en Inglés, curricular, cada una con 1 crédito,
Idioma se demostraba a como requisito distribuidos en los semestres: I, III, VI,
extranjero través de un extracurricular de VII, IX y X. Adicionalmente, se
examen de grado y debe cursar especifica que estos niveles pueden ser
suficiencia como mínimo cinco homologables con un examen TOEFL o
niveles de inglés. MET (Michigan English Test).
Conforme a lo establecido en los
El estudiante Lineamientos Curriculares de la
debía cursar El estudiante debe Universidad de Cartagena, se le da un
módulos de cursar dos Líneas de nuevo enfoque a las Líneas de
Líneas de profundización profundización que Profundización Profesional, quedando
Profundiza- formado por dos corresponden a dos incluidos en el área Fundamental de
ción asignaturas, que asignaturas, con dos Énfasis o Profundización (Consejo
Profesional corresponden a créditos cada una, a Académico Acuerdo No. 30 del 25 de
cuatro créditos, a partir de séptimo Mayo del 2017); ofreciendo así mayor
partir de noveno semestre flexibilidad al currículo, puesto que las
semestre líneas de profundización del
Programa en Polímeros, Petroquímica

61
 y Ambiental cuentan ahora cada una
con tres cursos de 2 créditos cada uno.
Nacen como resultado de la actual
reforma curricular y la integran las
Líneas de siguientes asignaturas: Formulación de
Profundiza- Propuestas en Ingeniería Química;
ción en Seminario en Ingeniería Química;
No distingue entre
Investiga- Trabajo de Grado I y Trabajo de Grado
Proyectos de
ción y II. Se destaca que cada una cuenta con
No Existían Investigación y de
Proyectos dos asignaturas, de libre escogencia de
Aplicación Empresarial
de parte de los estudiantes, donde ellos
y/o social.
Aplicación pueden decidir seguir un enfoque de
Empresarial proyectos de investigación o de
y/o social proyectos empresariales y/o sociales,
contribuyendo así al componente
flexible de la nueva propuesta curricular.
El estudiante Tres (3) cursos libres
aprobaba cinco institucionales, en El estudiante cursa tres (3) cursos libres
Cursos
(5) cursos tercer, quinto y institucionales, en sexto, octavo y
Libres
Institucionales séptimo semestre, décimo semestre. Puede matricularlos
Institucio-
ofrecidos por la matriculados en en diferentes facultades o en el SENA
nales
Universidad de diferentes facultades o Virtual.
Cartagena en el SENA Virtual.
A partir de la actual reforma curricular,
El estudiante
El estudiante Trabajo de Grado entra a formar parte
cursaba
debe aprobar la de las Líneas de Profundización en
seminario de
asignatura seminario Investigación y Proyectos de Aplicación
investigación,
de investigación, Empresarial y/o social. En el nuevo
proyecto de grado
Trabajo De propuesta de plan curricular el estudiante cuenta con
I y II, para poder
Grado investigación y trabajo dos opciones de énfasis para la
presentar,
de grado y sustentar ejecución de su trabajo de grado, las
desarrollar y
públicamente los cuales son: Desarrollo de proyectos
sustentar
resultados de su de Investigación y Desarrollo de
su trabajo de
trabajo de grado Proyectos de aplicación empresarial y/o
grado.
social.
El estudiante
El estudiante debe
cursaba 5
cursar 5 electivas
electivas
profesionales,
obligatorias que Son en total seis asignaturas electivas
Electivas de obligatorias que
podrían ser (6), cada una de 3 créditos para un total
Formación podrán ser
matriculadas a de 18 créditos. Se pueden tomar a partir
Profesional matriculadas a partir
partir de sexto de octavo semestre un máximo de dos
y/o de sexto semestre,
semestre, cursos de la Maestría en Ingeniería
Posgrado correspondiendo a 10
correspondiendo Química como electivas de pregrado.
créditos de formación
a 10 créditos de
profesional
formación
profesional
Fuente: Documento Reforma Curricular, 2017

El currículo del Programa de Ingeniería Química, es lo suficientemente flexible

para mantenerse actualizado y pertinente, optimizando el tránsito de los estudiantes por
el programa y por la institución. Los Cursos Libres Institucionales, comprenden

62
opciones de formación, que responden a intereses particulares de los estudiantes, en
áreas del conocimiento diferentes a la profesión que adelanta; estas pueden
desarrollarse en unidades académicas distintas al programa. Asimismo, se permite la
movilidad estudiantil entre programas de la misma facultad, teniendo en cuenta, su
afinidad y relación, y la posibilidad de cursar asignaturas en diferentes semestres,
sujeto al cumplimiento de prerrequisitos contemplados en el Plan de Estudios y las
condiciones establecidas en el Reglamento Estudiantil. Para poder responder a la
flexibilidad, el currículo de ingeniería química de la Universidad de Cartagena cuenta
con los siguientes aspectos:

 Las asignaturas Electivas de Formación Profesional promueven en el estudiante la

autonomía y la capacidad de decisión para orientar su formación personal y
profesional. Corresponden a seis cursos electivos obligatorios, que pueden ser
escogidos dentro de las diferentes opciones ofrecidas por el Programa de Ingeniería
Química o dentro del paquete de asignaturas de la Maestría en Ingeniería Química,
previa aprobación de pre-requisitos.

 Líneas de Profundización Profesional: Forman parte del área de Ingeniería Aplicada

y el estudiante los puede matricular desde VI semestre en adelante, los cuales
puede libremente escoger dentro de las opciones disponibles, previa comprobación
de los prerrequisitos de cada Línea. Estas líneas han sido concebidos acorde con la
proyección industrial de la región y las líneas de énfasis del programa. La flexibilidad
de los mismos permite fortalecer la actividad de investigación y generan actitudes
críticas y de análisis que le permiten desarrollar un potencial investigativo en un área
específica. Las Líneas de Profundización Profesional hacen parte de tres Líneas de
énfasis: Ambiental, Petroquímica y Plásticos seleccionadas en sexto semestre. Las
Líneas de Profundización Profesional que ofrece el programa involucran las
siguientes líneas con sus respectivas asignaturas:

 Línea Ambiental: Fundamentos de ecología y medio ambiente, Ingeniería

ambiental y Evaluación ambiental.
 Línea Plásticos: Introducción a los polímeros, Procesos con polímeros y
Tecnología de los plásticos.
 Línea de Petroquímica: Introducción a la petroquímica, Procesos catalíticos y
Refinación del petróleo.

 Líneas de Profundización en Investigación y Proyectos de Aplicación Empresarial

y/o social: El nuevo Plan de estudios del Programa de Ingeniería Química cuenta
ahora con cuatro cursos de formación orientados a la formulación y ejecución de
proyectos de investigación científica, proyectos aplicados a emprendimiento y/o
proyección social, a través de los cuales el estudiante puede desarrollar su trabajo
de grado como una de las opciones para optar el grado.

63
 Los Cursos Libres Institucionales: Hacen parte del componente de formación
complementaria e incluyen asignaturas tales como: deportes, música, expresión
artística, etc. La formación complementaria permite al estudiante cursar hasta tres
(3) cursos libres institucionales, en sexto, octavo y décimo semestre, ofrecidos por
las diferentes facultades y la División de bienestar universitario, de acuerdo con sus
intereses y necesidades particulares tal como lo establece el Acuerdo No. 07 del 9
de julio de 2002 del Consejo Académico. El estudiante consulta en la Plataforma los
Cursos Libres ofrecidos por cada programa de la Universidad para cada semestre y
selecciona el de su preferencia. Estos cursos libres no tienen ningún tipo de
prerrequisitos. Por otro lado, algunos de estos cursos libres son virtuales y el
estudiante los puede desarrollar desde la plataforma.

 Cursos virtuales del SENA: El estudiante puede tomar los cursos virtuales que
ofrece el SENA desde su plataforma, y estos sustituyen los cursos libres
institucionales.

 Inglés como segunda lengua: La Universidad de Cartagena ofrece seis cursos de

inglés que el estudiante de tomar en el transcurso de su carrera. Adicionalmente, se
especifica que estos niveles pueden ser homologables con un examen TOEFL o
MET (Michigan English Test).

 Núcleo Común de la Facultad de Ingeniería: El Núcleo común de la Facultad de

Ingeniería aprobado mediante el Acuerdo No. 01 del 02 de Junio de 2016 por el
Consejo de Académico, permite a los estudiantes de la facultad de Ingeniería tomar
la misma materia en otros programas de la facultad como Ingeniería de Alimentos,
Ingeniería de Sistemas o Ingeniería Civil.

 Opciones de grado. En el reglamento estudiantil dado en el Acuerdo 14 del 11 de

diciembre de 2009 se establecen diferentes opciones de trabajo de grado.

La Tabla 10 muestra la distribución de los créditos del plan de estudio del

Programa de Ingeniería Química de acuerdo a lo aprobado en las Actas de Comité
Curricular del Programa, No. 07 de 24 de abril de 2017, No. 09 del 9 de mayo de 2017,
No.12 del 15 de Noviembre del 2017, bajo las directrices de los lineamientos
curriculares establecidos por el Consejo Académico para los programas de pregrado de
la Universidad de Cartagena, a través del Acuerdo No. 30 del 25 de Mayo del 2017. En
adición, la reforma curricular del Programa de Ingeniería Química fue aprobada por
Consejo de Facultad de Ingeniería el día 15 de Noviembre del 2017. A partir de la
información presentada en la Tabla 10, se observa que la nueva propuesta curricular
del Programa de Ingeniería Química contiene 175 créditos, incluyendo los cursos libres
y las asignaturas electivas que se presentan en las Tablas 11, 12, 13 y 14, se detallan
las distribuciones de las asignaturas en los distintos componentes.

64
 Tabla 10. Distribución de créditos por componentes curriculares.
No. Porcentaje por Porcentaje
Componente
Créditos componente parcial

Fundamental Obligatorio (Formación Básica) 28 16.0%

Fundamental Obligatorio (Formación profesional) 79 45.14%

67.43%

Fundamental Obligatorio (Formación Humanística) 11 6.29%

Fundamental de énfasis o profundización 35 20.0% 20.0%

Formación Complementaria 22 12.6% 12.6%
TOTAL 175 100% 100%
Fuente: Documento Reforma Curricular, 2017

Tabla 11. Distribución de créditos y asignaturas Componente Fundamental Obligatorio.

Componente Asignaturas No. Créditos
Cálculo Diferencial 3
Fundamentos de Matemática 2

Cálculo Integral 3
Álgebra Lineal 3

Formación Física Mecánica y Laboratorio 4

Básica Cálculo Vectorial 3
Física Electromagnética y Laboratorio 3
Ecuaciones Diferenciales 4
Física Moderna y Laboratorio 3
SUBTOTAL AREA 28
Comunicación I 2
Comunicación II 2
Constitución y Ética 1
Formación
Humanística Introducción a la Ingeniería Química 2
Geometría Descriptiva 2
Emprendimiento Empresarial 2
SUBTOTAL ÁREA 11
Formación Química Orgánica Industrial y Laboratorio 4
Profesional Química Inorgánica Industrial y Laboratorio 4

65
 Estequiometría 3
Probabilidad y Estadística 2
Termodinámica General 3

Química Analítica y Laboratorio 3

Fundamentos de Bioquímica 2
Métodos Numéricos 2
Mecánica de Fluidos 3
Fisicoquímica y Laboratorio 3
Química General y Laboratorio 4
Termodinámica de Equilibrio y Soluciones 4
Fundamentos de Transferencia de Calor 4
Manejo de Solidos 3
Procesos Químicos Industriales 3
Diseño de equipos de transferencia de calor 2
Transferencia de Masa 4
Laboratorio de Operaciones Unitarias I 3
Ingeniería de las Reacciones Químicas 3
Diseño de Reactores y Laboratorio 3
Operaciones de Separación 4
Diseño de Plantas 3
Laboratorio de Operaciones Unitarias II 3
Control de Procesos 4
Ingeniería de Procesos 3
SUBTOTAL ÁREA 79
Fuente: Documento Reforma Curricular, 2017

Tabla 12. Distribución de créditos y asignaturas Componente Fundamental de Énfasis o

Profundización
Componente Asignaturas No. Créditos
Línea de Profundización Profesional I 2
Línea de Profundización Profesional II 2
Línea de Profundización Profesional III 2
Fundamental de
énfasis o Electivas de Formación Profesional y/o
18
profundización Posgrado (6 electivas, 3 créditos c/u)
Formulación de Proyectos de Ingeniería
2
Química
Seminario de Ingeniería Química 2

66
 Trabajo de Grado I 3
Trabajo de Grado II 4
SUBTOTAL ÁREA 35
Fuente: Documento Reforma Curricular, 2017

Tabla 13. Distribución de créditos y asignaturas Componente Formación Complementaria

Componente Asignaturas No. Créditos
Cátedra Institucional 2
Curso Libre Institucional 2
Programación 2
Curso Libre Institucional 2
Curso Libre Institucional 2
Ingeniería Económica 3
Formación
Nivel de Inglés I 1
Complementaria
Nivel de Inglés II 1
Nivel de Inglés III 1
Nivel de Inglés IV 1
Nivel de Inglés V 1
Nivel de Inglés VI 1
Administración 3
SUBTOTAL ÁREA 22
Fuente: Documento Reforma Curricular, 2017

El estudiante podrá matricular electivas de profundización profesional a partir del

sexto semestre, que son aquellas asignaturas que le permiten profundizar en un
determinado campo del saber o área de la profesión, teniendo en cuenta la afinidad
o énfasis que el estudiante le quiera dar a su carrera profesional. La Tabla 14,
presenta el listado de electivas ofertadas desde el Programa de Ingeniería Química,
complementadas con las que ofrece el Programa de Maestría en Ingeniería Química,
las cuales pueden matricularse atendiendo los Lineamientos Curriculares de la
Universidad de Cartagena, contemplado en el Acuerdo No. 30 del 25 de Mayo del 2017.

Tabla 14. Electivas de formación Profesional y/o Posgrado

Componente Asignaturas No. Créditos
Bioprocesos 3
Evaluación de Proyectos 3
Control de Corrosión 3
Electivas de formación Seguridad Industrial 3
Profesional y/o posgrado Gestión Gerencial 3
Mantenimiento Industrial 3
Control de Calidad 3
Tecnología del Carbón 3

67
 Simulación de Procesos 3
Ciencia de los Materiales 3
Mercadeo y Gestión Empresarial 3
Contabilidad y Costos 3
Investigación de Operaciones 3
Cursos de Maestría en Ingeniería Química 3
Práctica Profesional I 3
Práctica Profesional II 3
Fuente: Documento Reforma Curricular, 2017

Los cursos electivos que se tomen del Programa de Maestría en Ingeniería

Química no son habilitables. Los estudiantes de pregrado pueden tomar máximo dos
cursos de la Maestría en Ingeniería Química como electivas del Programa de Ingeniería
Química, para esto deben haber aprobado completamente el octavo semestre de su
plan de estudios. Solo se permitirá la matrícula a máximo 5 estudiantes de pregrado por
asignatura de posgrado. En caso de que el estudiante quiera proseguir sus estudios de
posgrado al culminar su carrera, los cursos electivos que tomen de la oferta de
posgrado podrán homologarse previa solicitud al Comité Académico de la Maestría en
Ingeniería Química. Los estudiantes del programa de Ingeniería Química podrán tener
asignaturas matriculadas hasta en tres semestres académicos consecutivos. El
máximo número de créditos por semestre será el indicado en la Propuesta curricular.

Las Líneas de Profundización constituyen un espacio que define parte del

componente flexible del plan de estudio. En la nueva propuesta curricular se proponen
dos tipos de Líneas de Profundización: (1) Profundización Profesional y (2)
Profundización en Investigación y Proyectos Empresariales y/o Sociales. Las líneas de
Profundización Profesional están organizadas por un conjunto de asignaturas que
permiten al estudiante relacionar y aplicar conocimientos en un área definida del núcleo
básico. Es decir, que el estudiante tenga una experiencia en una de las áreas de su
profesión, relacionadas con su entorno específico y que ofrezcan la posibilidad de tener
un acercamiento con las formas exclusivas de trabajo en un campo del saber. Las
Líneas de Profundización en Investigación y Proyectos Empresariales y/o Sociales
permiten al estudiante escoger la vertiente en la que quieren formular y desarrollar su
propuesta de trabajo de grado.

La Tabla 15, presenta las Líneas de Profundización ofrecidas en el nuevo Plan de

Estudios del Programa de Ingeniería Química de la Universidad de Cartagena.

68
 Tabla 15. Cursos ofrecidos por Líneas de Profundización.
Líneas de Profundización Profesional
Línea Asignaturas N° Créditos
1. Introducción a los Polímeros 2
Línea de Profundización en 2.Procesos con Polímeros 2
Polímeros
3.Tecnología de los Plásticos 2
1.Introducción a la petroquímica 2
Línea de Profundización en
2.Refinación del Petróleo 2
Petroquímica
3.Procesos Catalíticos 2
1.Fundamentos de ecología y medio ambiente 2
Línea de Profundización en
2.Ingeniería Ambiental 2
Ambiental
3.Evaluación Ambiental 2
Líneas de profundización en Investigación y Proyectos Empresariales y/o Sociales
Propuesta de Investigación 2
Formulación de Propuestas Propuesta de Proyectos de aplicación empresarial
y/o social 2
Seminario en Investigación 2
Seminario en Ingeniera Química Seminario en Proyectos de aplicación empresarial
y/o social 2
Formulación de proyectos de Investigación 3
Trabajo de Grado I Formulación de Proyectos de aplicación
empresarial y/o social 3
Desarrollo de proyectos de Investigación 4
Trabajo de Grado II Desarrollo de Proyectos de aplicación empresarial
y/o social 4
Fuente: Documento Reforma Curricular, 2017

La Tabla 16 presenta la distribución de las asignaturas del Plan de Estudios del

Programa de ingeniería Química de acuerdo a las áreas de formación estipuladas por el
MEN según Resolución No. 2773 del 13 de noviembre de 2003, por medio de la cual se
establecen las características específicas que deben tener los programas de ingeniería.

Tabla 16. Distribución de las asignaturas del Plan de Estudios del Programa de Ingeniería Química
siguiendo los lineamientos del MEN, Res. No. 2773 del 2003
ÁREAS CRÉDITOS PORCENTAJE
Ciencias Básicas 28 16.00%
Ciencias Básicas de Ingeniería 39 22.28%
Ingeniería Aplicada 75 42.86%
Formación Complementaria 33 18.86%
TOTAL 175 100%
DISTRIBUCIÓN
ÁREA ASIGNATURAS No. Créditos
Cálculo Diferencial 3
Ciencias Básicas
Fundamentos de Matemática 2

69
 Cálculo Integral 3
Álgebra Lineal 3
Física Mecánica y Laboratorio 4
Cálculo Vectorial 3
Física Electromagnética y
3
Laboratorio
Ecuaciones Diferenciales 4
Física Moderna y Laboratorio 3
SUBTOTAL AREA 28
ÁREA ASIGNATURAS No. Créditos
Química Orgánica Industrial y
4
Laboratorio
Química Inorgánica Industrial y
4
Laboratorio
Estequiometría 3
Formulación de Proyectos de
2
Ingeniería Química
Probabilidad y Estadística 2
Ciencias Básicas de Ingeniería Termodinámica General 3
Química Analítica y Laboratorio 3
Fundamentos de Bioquímica 2
Métodos Numéricos 2
Mecánica de Fluidos 3
Fisicoquímica y Laboratorio 3
Química General y Laboratorio 4
Termodinámica de Equilibrio y
4
Soluciones
SUBTOTAL AREA 39
ÁREA ASIGNATURAS No. Créditos
Fundamentos de Transferencia
4
de Calor
Manejo de Solidos 3
Procesos Químicos Industriales 3
Diseño de equipos de
2
transferencia de calor
Transferencia de Masa 4
Laboratorio de Operaciones
3
Unitarias I
Ingeniería de las Reacciones
3
Químicas
Ingeniería Aplicada Diseño de Reactores y
3
Laboratorio
Operaciones de Separación 4
Diseño de Plantas 3
Laboratorio de Operaciones
3
Unitarias II
Control de Procesos 4
Ingeniería de Procesos 3
Línea de Profundización
2
Profesional I
Línea de Profundización
2
Profesional II

70
 Línea de Profundización
2
Profesional III
Electivas de Formación
18
Profesional y/o Postgrado (6)
Seminario de Ingeniería Química 2
Trabajo de Grado I 3
Trabajo de Grado II 4
SUBTOTAL AREA 75
ÁREA ASIGNATURAS N° Créditos
Cátedra Institucional 2
Curso Libre Institucional 2
Programación 2
Curso Libre Institucional 2
Curso Libre Institucional 2
Ingeniería Económica 3
Nivel de Inglés I 1
Nivel de Inglés II 1
Nivel de Inglés III 1
Nivel de Inglés IV 1
Formación Complementaria
Nivel de Inglés V 1
Nivel de Inglés VI 1
Comunicación I 2
Comunicación II 2
Constitución y Ética 1
Introducción a la Ingeniería 2
Geometría Descriptiva 2
Emprendimiento Empresarial 2
Administración 3
SUBTOTAL ÁREA 33
Fuente: Documento Reforma Curricular, 2017

La Tabla 17 presenta el Plan de Estudios del Programa de Ingeniería Química de la

Universidad de Cartagena siguiendo los lineamientos del Ministerio de Educación
Nacional para evaluación de las condiciones de calidad de un programa académico y
Registro Calificado, acorde al Decreto 1075 de 2015.

71
 Tabla 17. Plan de Estudios propuesto para el Programa de ingeniería Química siguiendo los
lineamientos del MEN, Decreto 1075 de 2015.

estudiantes matriculados o
Áreas o componentes
Horas de Trabajo

Créditos Académicos
de formación del

Número máximo de
Académico
Currículo

proyectados
Obligatorio

Electivo

Horas de trabajo

Horas de trabajo

Complementaria
Curso, Modulo o

profundización
trabajo directo

independiente

Humanística
Profesional
Asignatura

Énfasis o
Horas de

Básica
totales
SEMESTRE I

Comunicación I X 2 32 64 96 X 45
Cátedra Institucional X 2 32 64 96 X 45
Fundamentos de
X 2 32 64 96 X 46
Matemáticas
Cálculo Diferencial X 3 48 96 144 X 46
Química General y
X 4 80 128 208 X 50
Laboratorio
Introducción a la
X 2 32 64 96 X 45
Ingeniería Química
Geometría Descriptiva X 2 32 64 96 X 46

SEMESTRE II

Comunicación II X 2 32 64 96 X 47
Cálculo Integral X 3 48 96 144 X 46
Algebra Lineal X 3 48 96 144 X 62
Física Mecánica y
X 4 80 128 208 X 58
Laboratorio
Nivel de Inglés I X 1 16 32 48 X 45
Química Inorgánica
X 4 80 128 208 X 41
Industrial y Laboratorio

SEMESTRE III

Programación X 2 32 64 96 X 72
Cálculo Vectorial X 3 48 96 144 X 64
Química Orgánica
X 4 80 128 208 X 44
Industrial y Laboratorio
Física
Electromagnética y X 3 64 96 160 X 55
Laboratorio

72
Estequiometría X 3 48 96 144 X 59
Nivel De Inglés II X 1 16 32 48 X 45
Formulación de
Propuestas en X 2 32 64 96 X 64
Ingeniería Química
SEMESTRE IV
Probabilidad y
X 2 32 64 96 X 50
Estadística
Ecuaciones
X 4 64 128 192 X 93
Diferenciales
Física Moderna y
X 3 48 80 128 X 85
Laboratorio
Emprendimiento
X 2 32 64 96 X 43
Empresarial
Termodinámica
X 3 48 96 144 X 51
General
Química Analítica y
X 3 64 96 160 X 50
Laboratorio
Fundamento de
X 2 32 64 96 X 49
Bioquímica

SEMESTRE V

Mecánica de Fluidos X 3 48 96 144 X 51

Métodos Numéricos X 2 32 64 96 X 72
Administración X 3 48 96 144 X 51
Fisicoquímica y
X 3 64 96 160 X 46
Laboratorio
Termodinámica de
X 4 64 128 192 X 51
Equilibrio y Soluciones
Ingeniería Económica X 3 48 96 144 X 45

SEMESTRE VI
Línea de
Profundización X 2 32 64 96 X 45
Profesional I
Manejo de Sólidos X 3 48 96 144 X 55
Fundamentos de
X 4 64 128 192 X 58
Transferencia de Calor
Curso Libre
X 2 32 64 96 X 45
Institucional
Procesos Químicos
X 3 48 96 144 X 56
Industriales
Nivel de Inglés III X 1 16 32 48 X 45
Electiva I X 3 48 96 144 X 25

73
 SEMESTRE VII

Línea de
Profundización X 2 32 64 96 X 25
Profesional II
Transferencia de Masa X 4 64 128 192 X 60
Laboratorio de
Operaciones Unitarias X 3 48 96 144 X 54
I
Diseño de Equipos de
X 2 32 64 96 X 45
Transferencia de Calor

Ingeniería de las
X 3 48 96 144 X 58
Reacciones Químicas
Nivel de Inglés IV X 1 16 32 48 X 45

Electiva II X 3 48 96 144 X 25

SEMESTRE VIII

Línea de
Profundización X 2 32 64 96 X 25
Profesional III
Seminario en
X 2 32 64 96 X 54
Ingeniería Química
Operaciones de
X 4 64 128 192 X 55
Separación
Diseño de Plantas X 3 48 96 144 X 51
Diseño de Reactores y
X 3 48 80 128 X 41
Laboratorio

Curso Libre X 2 32 64 96 X 45

Electiva III X 3 48 96 144 X 25

SEMESTRE IX

Trabajo de Grado I X 3 48 96 144 X 52

Constitución y Ética X 1 16 32 48 X 63
Laboratorio de
X 3 48 96 144 X 43
Operaciones Unit. II
Control de Procesos X 4 64 128 192 X 60

Ingeniería de Procesos X 3 48 96 144 X 49

Nivel de Inglés V X 1 16 32 48 X 45
Electiva IV X 3 48 96 144 X 25

74
 SEMESTRE X
Trabajo de Grado II X 4 64 128 192 X 40
Electiva V X 3 48 96 144 X 25
Electiva VI X 3 48 96 144 X 25
Nivel de Inglés VI X 1 16 32 48 X 45
Curso Libre X 2 32 64 96 X 45

Total Número Horas 2912 5568 8480

Total Porcentaje
34,34 65,66 100
Horas (%)

Total Número
151 24 175 28 79 35 22 11
Créditos Programa

Total Porcentaje
86,3 13,7 100 16 45.1 20 12.6 6,3
Créditos (%)
Fuente: Documento Reforma Curricular, 2017

ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE FORMACIÓN POR CRÉDITOS

ACADÉMICOS

La estructuración del Plan de Estudios del Programa de Ingeniería Química de la

Universidad de Cartagena obedece a lo dispuesto por el Consejo Académico a través
del Acuerdo No. 30 del 25 de Mayo del 2017, donde se establecen los Lineamientos
Curriculares Institucionales de la Universidad de Cartagena, indicando que el crédito
académico es la unidad de medida del trabajo estudiantil en función de las
competencias que el Programa espera desarrollar. Un crédito académico equivale a 48
horas de trabajo del estudiante, comprende las horas con acompañamiento directo del
docente y las demás horas que el estudiante necesita emplear de forma autónoma en
actividades independientes.

En concordancia con el principio de flexibilidad curricular y teniendo en cuenta el

enfoque y las estrategias pedagógicas que el Programa de Ingeniería Química de la
Universidad de Cartagena desarrolla, el nuevo Plan de Estudios incorpora de manera
decidida nuevas formas concretas de organización de las actividades académicas y
prácticas que vinculan activa y participativamente a los estudiantes garantizando la
calidad de su formación. La nueva propuesta curricular del Programa de Ingeniería
Química es presentada en la Tabla 18, donde se detalla la distribución de los créditos
académicos por asignatura y semestre.

75
 Tabla 18. Créditos académicos por asignatura y semestre académico.
Código Habilitable Horas Totales
ASIGNATURA Créd. Acad.
SMA Semestrales
Si No

SEMESTRE I
Fc08101 Comunicación I X 96 2

Fc08109 Cátedra Institucional X 96 2

Fundamentos de Matemáticas X 96 2

Cb08102 Cálculo Diferencial X 144 3

Cb08102 Química General y Laboratorio X 208 4

Introducción a la Ingeniería Química X 96 2

Bi08117 Geometría Descriptiva X 96 2
TOTAL SEMESTRE I 832 17
SEMESTRE II
FC08102 Comunicación II X 96 2
CB08103 Cálculo Integral X 144 3
CB08104 Algebra Lineal X 144 3
Física Mecánica y Laboratorio X 208 4
Nivel de Inglés I X 48 1
Química Inorgánica Industrial y
BI08118 X 208 4
Laborat.
TOTAL SEMESTRE II 848 17
SEMESTRE III
Programación X 96 2
Cálculo Vectorial X 144 3
BI08119 Química Orgánica Industrial y Lab. X 208 4
Física Electromagnetismo y Lab. X 160 3
BI08122 Estequiometría X 144 3
Nivel de Inglés II X 48 1
Formulación de Propuestas en
X 96 2
Ingeniería Química

TOTAL SEMESTRE III 896 18

SEMESTRE IV
BI08110 Probabilidad y Estadística X 96 2
CB08109 Ecuaciones Diferenciales X 192 4
Física Moderna y Laboratorio X 128 3
FC08114 Emprendimiento Empresarial X 96 2
BI08141 Termodinámica General X 144 3
Química Analítica y Laboratorio X 160 3
BI08144 Fundamento de Bioquimica X 96 2
TOTAL SEMESTRE IV 912 19

76
 SEMESTRE V
Mecánica de Fluidos X 144 3
BI08126 Métodos Numéricos X 96 2
FC08106 Administración X 144 3
BI08142 Fisicoquímica y Lab. X 160 3
Termodinámica de Equilibrio y
BI08143 X 192 4
Soluciones
FC08105 Ingeniería Económica X 144 3
TOTAL SEMESTRE V 880 18
SEMESTRE VI
Línea de Profundización Profesional I X 96 2
Manejo de Sólidos X 144 3
Fundamentos de Transferencia de
X 192 4
Calor
Curso Libre Institucional X 96 2
IQ08134 Procesos Químicos Industriales X 144 3
Nivel de Inglés III X 48 1
Electiva I X 144 3

TOTAL SEMESTRE VI 864 18

SEMESTRE VII
Línea de Profundización Profesional II X 96 2

IQ08137 Transferencia de Masa X 192 4

IQ08135 Laboratorio de Operaciones Unitarias I X 144 3

Diseño de Equipos de Transferencia de

X 96 2
Calor

IQ08136 Ingeniería de las Reacciones Químicas X 144 3

Nivel de Inglés IV X 48 1
Electiva II X 144 3
TOTAL SEMESTRE VII 864 18
SEMESTRE VIII
Línea de Profundización Profesional III X 96 2

Seminario de Ingeniería Química X 96 2

IQ08139 Operaciones de Separación X 192 4

Diseño de Plantas X 144 3
IQ08141 Diseño de Reactores y Laboratorio X 128 3
Curso Libre Institucional X 96 2
Electiva III X 144 3
TOTAL SEMESTRE VIII 896 19

77
 SEMESTRE IX
Trabajo de Grado I X 144 3
FC08108 Constitución y Ética X 48 1
Laboratorio de Operaciones Unitarias II X 144 3

IQ08114 Control de Procesos X 192 4

Ingeniería de Procesos X 144 3
Nivel de Inglés V X 48 1
Electiva IV X 144 3
TOTAL SEMESTRE IX 864 18
SEMESTRE X
Trabajo de Grado II X 192 4
Electiva V X 144 3
Electiva VI X 144 3
Nivel de Inglés VI X 48 1
Curso Libre Institucional X 96 2
TOTAL SEMESTRE X 624 13

175
Fuente: Documento Reforma Curricular, 2017

PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN Y ACTUALIZACIÓN CURRICULAR

El Plan Curricular presentado en este documento surgió de la necesidad de realizar

un análisis y ajuste de la propuesta curricular del Programa de Ingeniería Química,
producto del proceso de autoevaluación permanente y el cumplimiento de los
Lineamientos Curriculares de la Universidad de Cartagena, establecidos por el Consejo
Académico a través del Acuerdo No. 30 del 25 de Mayo del 2017. Para esto, el Comité
Curricular del Programa designó unas comisiones especiales para analizar la propuesta
curricular del PEP 2011, la cual tiene vigencia hasta el 29 de diciembre del 2018,
realizando los cambios sugeridos con base en la comparación y análisis de las mallas
curriculares de otros programas de Ingeniería Química a nivel nacional y mundial;
revisión de créditos y contenidos de asignaturas acorde a los lineamientos institucionales
y normatividad vigente (Acta No. 4 de 2017 del Comité Curricular).

La revisión curricular estuvo fundamentada en los resultados obtenidos en los

procesos de autoevaluación realizados con fines de Acreditación de Alta Calidad (2012-
2014), renovación del Registro Calificado (2014-2016), el análisis de resultados de las
pruebas SaberPro, la normatividad institucional y los lineamientos del Decreto No. 1075
del 26 de Mayo del 2015, por medio del cual el MEN reglamenta la oferta y desarrollo
de programas académicos de educación superior y la Resolución No. 2773 de 2003,
donde se definen las características específicas de calidad para los programas de
formación profesional de pregrado en Ingeniería. De igual manera, se integró en este

78
análisis las sugerencias aportadas por los pares académicos del CNA cuando se realizó
la visita para Acreditación de Alta Calidad (Resolución No. 23753 de 22 de Diciembre
de 2016), así como las nuevas tendencias de formación de ingenieros químicos a nivel
mundial y las necesidades del entorno identificadas durante los procesos de análisis y
autoevaluación. Así mismo, al interior del Comité Curricular se realizó la revisión de los
contenidos curriculares de todas las asignaturas ofertadas en el plan curricular con el fin
de analizar la vigencia, extensión, créditos y pre-requisitos necesarios en el diseño de la
nueva malla curricular (Actas Comité curricular 2015-2016) y el análisis para el
establecimiento de un núcleo común en la Facultad de Ingeniería, aprobado por
Consejo Académico mediante el Acuerdo No. 01 del 02 de Junio de 2016.

Metodológicamente se asume el modelo del CNA, como modelo de evaluación

curricular. El modelo está conformado por tres categorías fundamentales con sus
correspondientes subcategorías: Diseño Curricular (Proyecto Educativo, Plan de
Estudios, Investigación, Extensión, Proyección Social), Participantes (docentes,
estudiantes, egresados y empleadores), e Infraestructura (administrativa y física).
Teniendo en cuenta como variables: el Plan de Estudios, los Proyectos Docentes de
cada plan de formación, las estrategias metodológicas, las mediaciones en el aula, el
modelo pedagógico, los docentes, los estudiantes, los medios de apoyo de
infraestructura y medios educativos; como elementos esenciales del proceso educativo.
Se tuvo en cuenta el Proyecto Educativo del Programa, el análisis realizado de los
elementos más relevantes identificados en la actualización realizada a la justificación
del programa, las tendencias del ejercicio profesional, las tendencias de la investigación
y del estado de la educación en ingeniería química a nivel nacional e internacional para
lo cual se analizó una muestra de cien universidades del mundo. La investigación
estuvo orientada con los siguientes principios: una evaluación curricular debe ser
holística e integradora, estar contextualizada, ser coherente epistemológicamente y en
relación al Proyecto Educativo que se evalúa, tener un carácter eminentemente
formativo, originarse y expandirse a base de negociaciones, potenciar la participación
y el trabajo en equipo, estar enfocada desde la perspectiva naturalista y emplear
métodos cualitativos para la recolección y el análisis de los datos.

Como resultado se presenta un replanteamiento en el plan de estudios innovador,

se plantean las estrategias para fortalecer las debilidades identificadas y se revalorizan
los esfuerzos que en materia de evaluación curricular ha venido haciendo el Programa
de Ingeniería Química y la Facultad de Ingeniería, además que se presenta como una
metodología válida para los otros programas de la Facultad.

11.1. EL SISTEMA DE EVALUACIÓN CURRICULAR DE LOS PROGRAMAS DE LA

FACULTAD DE INGENIERÍA

La evaluación curricular se concibe como un proceso participativo, constructivo,

sistemático y esencialmente continuo, cuyo propósito se dirige hacia la búsqueda de la
calidad, tanto de los procesos como de los productos académicos. Ha tenido como

79
finalidad la toma de decisiones en relación con los cambios o modificaciones requeridas
para la reformulación del currículo, como una manera de lograr su pertinencia,
actualización y vigencia. Esto ha implicado, por un lado, la revisión de las necesidades
que demanda el país, la región o la localidad, así como al mundo globalizado y, por el
otro, a las políticas o requerimientos del organismo empleador, a fin de contar con
planes y programas de estudio acordes con las necesidades de la realidad.

La actualización en sí misma de los contenidos curriculares, la revisión y

actualización de materias, asignaturas, créditos y otras instancias académicas, de
bienestar y de la proyección se convierten en el principio filosófico de la autoevaluación
con miras a la calidad, como tarea inaplazable en el camino de la acreditación, ya sea
plasmada desde los estándares mínimos de calidad o desde la acreditación con alta
calidad institucional que permita ofrecer a la sociedad, no solo unos excelente talentos
profesionales, sino unas excelentes personas, buenos seres humanos con calidades y
competencias superiores que afronten las necesidades actuales y futuras de nuestro
país e iniciar una reconstrucción social adecuada a las exigencias propias y sentidas de
la región y la nación.

En este sentido, la evaluación curricular se ha propuesto considerar los siguientes

aspectos:

 Justificación permanente del programa

 Perfil profesional.
 Planes y programas de estudio.
 Concepción curricular.
 Propósitos u objetivos del currículo.
 Organización y Contenidos curriculares.
 Gestión y administración del currículo.
 Evaluación del docente.
 Seguimiento a Estudiantes.
 Seguimiento al egresado.

Esta evaluación se constituye en una práctica común y frecuente, con procesos

que involucra:

1. Evaluar al docente desde diferentes perspectivas. Debe existir la autoevaluación, la

evaluación por parte de los colegas, y directivas, es decir la reflexión constante sobre lo
que se está haciendo, sobre los medios empleados y sobre los resultados obtenidos.
2. Evaluar los contenidos en forma permanente, la pertinencia de cada materia, de su
orientación, extensión y profundidad. Bajo las directrices de profesores, jefes de
departamento, Comité Curricular del programa, entre otros.
3. Revisar los procesos de evaluación del aprendizaje de los estudiantes, formas, tipos
y modalidades de evaluación (de preferencia evaluación por competencias).

80
 El Comité Curricular es propio de cada programa y es presidido por el Vicedecano
y el Director del Programa. Está conformado además por 3 representantes de los
docentes, un representante de los estudiantes y uno de los egresados. En cada una de
las reuniones se levantan las actas correspondientes, por parte del Jefe de
Departamento Académico del Programa. Se reúne mensualmente, opera a través de la
discusión y análisis las acciones propositivas de los docentes y estudiantes sobre los
diferentes aspectos del proceso pedagógico y formación que se da a los estudiantes en
el desarrollo de los contenidos del plan de estudios. Es quien analiza y estudia las
estrategias educativas que se utilizan para el aprendizaje, las didácticas acordes con el
tipo de asignaturas y los escenarios prácticos de las mismas. Así mismo es el
encargado de realizar de seguimiento al desarrollo de los programas curriculares.
Atiende las solicitudes de los profesores, jefes de departamento, así como de los
estudiantes. Dicho comité es quien presenta ante el Consejo de Facultad, las
recomendaciones para el trámite de reformas curriculares.

Es ante el Comité Curricular que los docentes presentan para su estudio y

aprobación las propuestas de reformas y actualización de los contenidos y cuando
estos se justifican y han surgido de la evaluación permanente del currículo, del impacto
regional de programa y del desempeño de sus egresados. Periódicamente se realizan
reuniones con los grupos de profesores por áreas estableciendo de esta forma, un
levantamiento de información específica y característica de cada área o conjunto de
asignaturas que la integran.

La evaluación sistemática por los estudiantes a sus docentes, se convierte

también en una valiosa herramienta de seguimiento y de ajusta de calidad para
garantizar que el rol o papel que cada docente debe hacer, se cumpla a cabalidad. Es
una herramienta más que se tiene en cuenta para la toma de decisiones, que permite
desarrollar una visión del propio actor principal de este proceso académico, la visión del
estudiante y su oportunidad de expresarse por medio escrito, de la calidad de cada uno
de sus docentes y su oportunidad primordial de ser de una u otra forma parte de las
decisiones que debe asumir como su propio líder en su proyecto de vida.

11.2. PERIODICIDAD DE LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN EN EL PROGRAMA

DE INGENIERÍA QUÍMICA

Teniendo como referencia los parámetros establecidos por el Resolución del

Ministerio de Educación Nacional 2773 de 2003, se relacionan cada área del
conocimiento objeto de evaluación. Con esto se busca establecer una continuidad en
los procesos de evaluación, así como incentivar una cultura de la autoevaluación, que
sirva como soporte para toma de decisiones oportunas al interior del programa, como
se presenta en la Tabla 19.

81
Tabla 19. Periodicidad de procesos de evaluación en el Programa de Ingeniería Química.
OBJETO DE EVALUACIÓN PERIODICIDAD RESPONSABLES
Justificación del Programa 2 años Comité Curricular
Perfil Profesional 2 años Comité Curricular
Planes y Programas de Estudios 4 años Comité Curricular
Concepción Curricular 2 años Comité Curricular
Propósitos u Objetos del 2 años Comité Curricular
Currículo
Organización y Contenidos 2 años Comité Curricular
Curriculares
Evaluación Docente 1 semestre Comité Docente
Seguimiento a Estudiantes 1 semestre Comité Curricular
Seguimiento a Egresados 2 años Comité Curricular
Sistema de Créditos 2 años Comité Curricular
Investigación 1 año Comité de Investigación
Director de Programa
Relaciones con el sector externo 1 año
Comité Autoevaluación
Personal Docente 1 semestre Comité Docente
Director de Programa
Dotación de Medios 1 semestre
Comité Autoevaluación
Director de Programa
Estructura Académico 1 año
Administrativa Comité Autoevaluación
Infraestructura Física 1 año Consejo de Facultad
Autoevaluación 2 años Comité Autoevaluación
Director de Programa
Plan de Desarrollo 1 año
Comité Autoevaluación
Fuente: Departamento Académico del Programa 2016.

EVALUACIÓN: DEL APRENDIZAJE, AUTOEVALUACIÓN Y ACTUALIZACIÓN

CURRICULAR

12.1. EVALUACIÓN ANUAL ACADÉMICA – ADMINISTRATIVA A DIRECTIVOS DE

LOS PROGRAMAS DE LA FACULTAD

Se realiza por parte de la Coordinación Académica de la Universidad. En ella se

evalúan aspectos, tales como: capacidad de dirección y coordinación, capacidad de
planeación, responsabilidad, rendimiento del trabajo, relaciones interpersonales,
colaboración e iniciativa, entre otros

12.2. EVALUACIÓN DOCENTE

La evaluación docente contempla diferentes aspectos de su desempeño tales

como: instrumento de evaluación del docente en cada asignatura por parte de los
estudiantes en los cuales evalúan la metodología, relaciones profesor – alumno,
responsabilidad, capacidad de motivación y liderazgo y el cumplimiento del desarrollo

82
del programa. Otra corresponde a la evaluación de los directivos del programa, que
contempla aspectos como: Planeación de actividades, metodología de la enseñanza,
sistema de evaluación del rendimiento estudiantil, responsabilidad, puntualidad,
rendimiento e iniciativa, relaciones interpersonales, entre otros.

12.3. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Es primordial que las actividades de evaluación sean acordes con las actividades
que se han realizado durante el proceso de enseñanza / aprendizaje. De hecho como
norma general, la evaluación tenderá a ser más válida cuanto menos se diferencie de
las propias actividades de aprendizaje. Además, la evaluación debe estar en
consonancia con su respectiva relevancia en cada unidad temática.

Conviene resaltar que la evaluación no puede reducirse únicamente a una

medición del rendimiento de los alumnos, debe además proporcionar información
significativa y evaluativa sobre las dificultades de aprendizaje que se están
produciendo. La evaluación es así un mecanismo no sólo para calificar el rendimiento
de los alumnos, sino de evaluar realmente qué ha sucedido en el aprendizaje.

Evaluar la comprensión es más difícil que medir el nivel de recuerdo. La

memorización de datos y hechos que no se usan o repasan con cierta frecuencia,
tienden por lo general, a caer en el olvido. Es desaconsejado que los alumnos
memoricen datos sólo para el examen. Los datos y los hechos deberán ser
memorizados sólo en el caso de que sea necesario recuperarlos frecuentemente en el
contexto de otras actividades cotidianas o de aprendizaje. Por lo tanto lo que debe
interesar es que los alumnos comprendan o den sentido a la información.

De acuerdo con la nueva propuesta pedagógica, se redefine el concepto de

evaluación con un alcance más amplio que el considerado tradicionalmente; la nueva
dinámica del proceso de formación requiere un sistema evaluativo que contemple todas
las dimensiones del proceso educativo que deben ser evaluadas, en distintos ámbitos y
con propósitos variados.

12.3.1 Criterios y estrategias de evaluación del aprendizaje

La evaluación del aprendizaje se lleva a cabo de forma intencional y programada,

basada en criterios que se definen a partir de los objetivos y metas de aprendizaje
(competencias), las condiciones particulares de los estudiantes, a partir de los cuales
se definen estrategias flexibles que se articulan con los demás componentes del acto
formativo y se ajustan a las diferentes situaciones pedagógicas. En la Tabla 20, se
muestran los tipos de evaluación que componen el sistema evaluativo, que se deriva
del modelo pedagógico del programa y que coincide con las actuales tendencias de
evaluación educativa, tanto en el país como en el mundo.

83
 Tabla 20. Tipos de evaluación que componen el sistema evaluativo.
Criterios de Clasificación Tipos de Evaluación
Su finalidad  Diagnostica
 Formativa
 Sumativa
Agente Evaluador  Autoevaluación
 Heteroevaluación
 Coevaluación
 Evaluación externa
El objeto de la evaluación  Del aprendizaje
 Del docente
 De la Metodología
 De la evaluación
 Del currículo
 De la Institución
 Del contexto
Los parámetros de evaluación  Por logros
 Por procesos
Su extensión  Global
 Parcial
Fuente: Departamento Académico del Programa 2016.

Cada tipo de conocimiento requiere así mismo un tipo de evaluación específica, así:

 EVALUACIÓN DE CONTENIDOS DECLARATIVOS

Hacen referencia a la evaluación de la comprensión de datos, hechos conceptos y

principios. Debe llevar a establecer el grado de comprensión más que la repetición o el
aprendizaje memorístico. Algunas formas son:

La definición del significado, valorando más el uso que el alumno hace de sus
propias palabras que la mera reproducción literal.

El reconocimiento de la definición. Son pruebas en las cuales se le pide al alumno que

reconozca el significado de un concepto entre varias posibilidades. (Técnica tipo test).

La Exposición temática. En lugar de pedirle al alumno que defina un concepto aislado

se trata de que realice una composición o exposición organizada, normalmente escrita
sobre determinada área conceptual. Se trata de inducir al estudiante para que relacione
entre sí conceptos de modo significativo. La comparación, el establecimiento de
semejanzas y diferencias, la búsqueda de analogías y de contraejemplos, etc. Son
todas ellas, técnicas y procedimientos que se fomentan mediante este tipo de
ejercicios. Otra de sus ventajas es que fomenta el uso efectivo de procedimientos de
expresión oral y escrita y el desarrollo de competencias argumentativas, interpretativas
y propositivas.

84
La identificación y categorización de ejemplos. Consiste en pedir al alumno
mediante técnicas de evocación o de recuerdo, que identifique ejemplos o situaciones
relacionadas con un concepto. Pueden ser cerradas o abiertas. Las primeras son
aquellas en las cuales es el propio alumno quien debe generar los ejemplos necesarios
o de reconocimiento, y las cerradas en las que se le presentan al alumno una lista de
objetos, de hechos y de conceptos que debe categorizar. Este tipo de pruebas tiene la
ventaja que evalúa al aprendizaje mediante la activación de conocimientos, y en este
sentido evita el riesgo de la simple memorización. Es importante resaltar que este
método será adecuado siempre y cuando evalúe la capacidad de generalizar un
concepto adquirido a situaciones nuevas o a nuevos contextos.

Aplicación a la solución de problemas. Se trata de presentar situaciones problemas

cuya solución requiera la activación de un concepto antes aprendido. Es conveniente
señalar que este tipo de evaluaciones sólo debe usarse si la actividades de
aprendizaje han estado dadas en buena medida en la solución de problemas.
Recordemos que las actividades de evaluación deben concebirse como una
continuación de las actividades de aprendizaje.

 EVALUACIÓN DE CONTENIDOS ACTITUDINALES

Los valores y las actitudes son contenidos de enseñanza junto a los conceptos y
los procedimientos. Como tal contenido de enseñanza forma parte de todas las
materias, no constituyen una asignatura separada, y deben ser evaluados de forma
conjunta con los otros dos tipos de contenidos. Como las actitudes no son directamente
observables, deberán inferirse dichas actitudes a partir de las respuestas de los sujetos
ante el objeto, persona o situación que la que se realiza la evaluación subjetiva. Estas
respuestas pueden ser verbales o comportamientos manifiestos. El lenguaje y las
acciones manifiestas de las personas son, por tanto, las herramientas más eficaces con
que contamos para poder acceder y evaluar las actitudes de los demás.

Así mismo en el Programa de Ingeniería Química se considera también el tipo de

evaluación según los agentes evaluadores:

Evaluación interna: es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes del
programa, a su vez, la evaluación interna ofrece diversas alternativas de realización:
autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.

Autoevaluación: Los estudiantes evaluaran su propio rendimiento académico, es decir

en este caso el rol de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.

Heteroevaluación: Los docentes evaluarán una actividad, objeto o producto, realizado

por los estudiantes.

85
Coevaluación: Es aquella en la que los estudiantes o grupos se evalúan mutuamente
(alumnos y profesores mutuamente; en este caso evaluadores y evaluados
intercambian su papel alternativamente.

 EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Los contenidos sobre los procedimientos evalúan y tratan de comprobar hasta qué
punto el alumno ha sido capaz de utilizar el procedimiento en otras situaciones,
haciéndolo, a su vez, de manera flexible, según las exigencias o condiciones de las
nuevas tareas. De esta forma aquello que debe evaluarse respecto a los
procedimientos es, fundamentalmente, un doble aprendizaje: Que se posee
conocimiento suficiente referido al procedimiento (es decir se sabe qué acciones o
decisiones lo componen, en qué orden deben sucederse, bajo qué condiciones, entre
otros.

12.3.2 Prácticas profesionales (opcionales – extracurriculares)

Es un proceso formativo, que permite a los estudiantes enfrentarse a los

problemas reales que implica el ejercicio de su profesión, a través, de empresas que
lleven a cabo actividades industriales. Por lo tanto, las prácticas profesionales, tendrán
como objetivo contribuir al desarrollo y posicionamiento del programa y realizar
proyectos empresariales o interdisciplinarios (Empresa – Universidad) orientados a la
solución de problemas industriales, la protección ambiental, a las necesidades y
demandas del entorno, y a integrar los conocimientos, la investigación y el componente
Socio-humanístico contemplados en la misión de la Universidad y en el Proyecto
Educativo del Programa.

La Universidad de Cartagena a través de sus programas académicos establece

convenios de prácticas empresariales con instituciones públicas y privadas, que
complementen los procesos de formación de los estudiantes acorde con el contexto, las
exigencias sociales y las realidades globales. En el año 2016 se aprobó e implementó el
Reglamento Institucional de Prácticas y Pasantías que consagra los objetivos,
procedimientos, derechos y deberes que tienen los estudiantes antes y durante el
desarrollo de su proceso de Práctica y Pasantías. Para la inserción laboral, la
Universidad de Cartagena implementa la Resolución No. 000029 del 20 de Enero de
2016 del Ministerio del Trabajo “Por medio de la cual se renueva la autorización a una
Bolsa de Empleo de Gestión y Colocación de Empleo para la Prestación del Servicio
Público de Empleo”. (Informe de Rendición de cuentas del año 2016). El desarrollo de
las practicas industriales es de suma importancia para la formación del ingeniero
químico que ha de enfrentarse al campo laboral, ya que recibe una experiencia básica
que le otorgará un buen nivel de competitividad entre los colegas. Por otro lado, es
importante que el ingeniero químico, egresado no graduado conozca la realidad de los
procesos industriales para que pueda desenvolverse en el campo laboral.

86
 Centro de Inserción Laboral y Responsabilidad Social de la Universidad de Cartagena
cuenta con dos secciones a través de las cuales se desarrollan estrategias de calidad y
eficacia que responden a las necesidades que demandan los estudiantes, egresados y
empresas. Esta secciones son: (1) Sección de Prácticas Empresariales, la cual ofrece
apoyo y control académico a los estudiantes para el desarrollo de prácticas laborales,
coadyuvando el proceso de inserción socio-laboral, participando en el proceso de
selección de los practicantes, gestionando convenios con diferentes entidades e
instituciones del sector externo, y acompañando a los Programas Académicos en el
proceso administrativo de las prácticas y la evaluación de los practicantes. (2) Sección
de egresados, la cual propicia la interacción social, académica, laboral, cultural y de
pertenencia mediante el diseño e implementación de estrategias de acercamiento entre
la Universidad de Cartagena y sus egresados de programas de Pregrado y Posgrado,
de tal forma que se pueda medir el impacto de éstos en el medio. Por intermedio del
Centro de Inserción Laboral y Responsabilidad Social, la Universidad de Cartagena ha
logrado convenios marco y específicos con múltiples empresas como Oil Recovery
Systems. S.A. Orco S.A., Cemex Colombia S.A., Esenttia, Mexichem S.A., y
Carboquímicas S.A, entre otras, en las cuales realizan sus prácticas industriales los
estudiantes del Programa de Ingeniería Química.

El Programa de Ingeniería Química cuenta con un Coordinador de Prácticas

Empresariales, quien verifica que los estudiantes que se postulan a las convocatorias
de prácticas empresariales que realizan las empresas, cumplan con los requisitos
exigidos por las mismas. El Coordinador de Prácticas Empresariales del Programa
envía las hojas de vida de los estudiantes a la Sección de Prácticas Empresariales de la
Universidad de Cartagena, quienes son los responsables de formalizar la aplicación y el
contrato de prácticas, en caso de quedar favorecido uno de los estudiantes que aplican
para el cargo. En adición, el Coordinador de Prácticas Empresariales del Programa
realiza contactos con las empresas, hace seguimiento a los estudiantes durante el
desarrollo de sus prácticas y junto con personal de la Sección de Prácticas
Empresariales de la Universidad de Cartagena realiza talleres a los estudiantes sobre
elaboración de la hoja de vida, consejos para las entrevistas y procesos de selección,
presentación de entrevistas y presentación de pruebas psicotécnicas.

12.4. AUTOEVALUACIÓN Y AUTOREGULACIÓN

La Autoevaluación es un proceso integral, centrado en las personas, que tiene

una finalidad formativa en búsqueda permanente de la calidad de sus servicios, el
cumplimiento de su función social, la rendición de cuentas y el ejercicio responsable de
la autonomía que le confiere la ley 30 de 1992 y la Constitución Nacional. Es una
valiosa herramienta para la gestión y una oportunidad para realizar un ejercicio
permanente y continuo de autocrítica, encaminado a descubrir las oportunidades y las
amenazas, las debilidades y fortalezas y establecer planes de mejoramiento continuo.
Procura generar compromisos comunes, establecer metas, asumir responsabilidades

87
compartidas y ser conscientes de la importancia de que exista coherencia entre: lo que
decimos que somos, lo que pensamos, lo que hacemos y cómo lo hacemos. Esta
reflexión permanente, de manera crítica y autocrítica de su quehacer académico, debe
generar una cultura de la calidad; aceptar la evaluación y la medición como algo natural
y la autoevaluación permanente y continua como el camino para así lograrla.

La definición de políticas en materia de docencia, investigación, extensión o

proyección social y cooperación internacional, y en las decisiones ligadas al programa
se realizan a través de reuniones periódicas durante cada semestre en distintos
Comités asesores del Programa: comité curricular, de investigación, de autoevaluación,
Claustros Docentes y para la toma de decisiones a través del Consejo de Facultad, los
cuales cuentan con la participación de los representantes de los distintos estamentos y
se formalizan a través de resoluciones de Decanatura.

Se aprecia un alto nivel en la participación en los procesos de autoevaluación, de

estudiantes, docentes, administrativos, egresados y empleadores. Se deberán
establecer mecanismos que den continuidad de forma tal, que la cultura de la calidad y
la autoevaluación permanente no se pierda.

La Vicerrectoría de Aseguramiento de Calidad, a través del Centro de

Autoevaluación y Acreditación Institucional promueve el mejoramiento continuo y
verificación del cumplimiento de condiciones de calidad para la obtención de registros
calificados de los programas académicos, la Acreditación en Alta Calidad de los
programas y la institución; acompañamiento en las evaluaciones y gestión curricular, en
atención al cumplimiento de la normativa vigente expedida por los entes competentes
nacional e internacionalmente.

La Universidad de Cartagena cuenta con un modelo propio de autoevaluación que

orienta el desarrollo del proceso en las unidades académicas en pregrado y postgrado.
El proceso de autoevaluación busca fortalecer una cultura de mejoramiento continuo.
Como resultado de la autoevaluación en el Programa, se generan planes de
mejoramiento encaminados a la aplicación de estrategias que permitan subsanar las
debilidades detectadas y afianzar las fortalezas identificadas, dando respuesta a los
desafíos actuales en materia de calidad. En este sentido, el Programa ha iniciado
procesos de autoevaluación que procuran la forma de autorregularse y mejorar las
condiciones de enseñanza-aprendizaje. En el proceso de autoevaluación participan
todos los actores relacionados con el Programa (Estudiantes, Docentes,
Administrativos, Egresados y Empleadores).

88
 PROCESO DE INTERNACIONALIZACIÓN DE LA PROPUESTA CURRICULAR

El Programa de Ingeniería Química está soportado en los lineamientos

institucionales asociados a internacionalización y visibilidad, de acuerdo a las políticas
de la Universidad de Cartagena. Desde su creación, el Programa ha estado en
continua evaluación con respecto a contenidos curriculares y metodologías de
instituciones nacionales e internacionales en pro del mejoramiento continuo de su plan
de estudio a la vanguardia del conocimiento. Estos lineamientos se evidencian en los
documentos del Plan de Desarrollo de la Universidad 2014-2018, el PEI, Estatuto
General de la Institución, la Política de Internacionalización Institucional aprobada por
el Consejo Superior por medio del Acuerdo No. 19 de junio del 2017, y el Acuerdo No.
30 del Consejo Académico del 23 de mayo del 2017, el cual en el capítulo VIII y sus
artículos 31 y 32, plantea las estrategias institucionales para la internacionalización del
currículo. En adición, la Universidad de Cartagena cuenta con una Vicerrectoría de
Relaciones y Cooperación Internacional, adscrita a la Rectoría desde el año 2014 y
encargada de generar los mecanismos que permitan fortalecer los procesos de
internacionalización realizadas en las diferentes unidades académicas.

El programa acoge las orientaciones emanadas de la Vicerrectoría de Relaciones

y Cooperación Internacionales y se nutre de los convenios existentes. Acorde con los
procesos de fortalecimiento, el plan de estudios contempla un examen de suficiencia de
inglés, con lo cual se pretende que los estudiantes cuenten con las competencias
necesarias para lograr su inserción en un mundo globalizado y favorecer su éxito laboral
una vez egresen.

El Ministerio de Educación, conceptúa que la Internacionalización de la Educación

Superior. “Es un proceso que fomenta los lazos de cooperación e integración de las
Instituciones de Educación Superior (IES) con sus pares en otros lugares del mundo,
con el fin de alcanzar mayor presencia y visibilidad internacional en un mundo cada vez
más globalizado. Este proceso le confiere una dimensión internacional e intercultural a
los mecanismos de enseñanza e investigación de la educación superior a través de la
movilidad académica de estudiantes, docentes e investigadores; la formulación de
programas de doble titulación; el desarrollo de proyectos conjuntos de investigación y la
internacionalización del currículo; así como la conformación de redes internacionales y
la suscripción de acuerdos de reconocimiento mutuo de sistemas de aseguramiento de
la calidad de la educación superior, entre otros”.

En este sentido, la Universidad de Cartagena, entiende que las tendencias

mundiales en el mercado laboral obligan a las universidades a formar profesionales que
respondan oportunamente a las necesidades en un entorno local con perspectiva
global, debido a la mayor movilidad de la mano de obra. La Universidad de Cartagena,
entendiendo la importancia del proceso de globalización y de la desaparición de
fronteras, enfatiza en la Internacionalización como un área estratégica, en la que se
busca la consolidación de una universidad abierta al mundo. Los programas giran en

89
torno a la internacionalización del currículo, entre estos, la suscripción de un mayor
número de convenios para la realización de intercambios en el exterior, el dominio de la
comunidad Udeceísta de un segundo idioma y el reconocimiento internacional.

El Programa de Ingeniería Química de la universidad de Cartagena, se acoge a

estas directrices institucionales, y desarrolla una serie de acciones encaminadas a la
consecución de la internacionalización del programa, como son:

 Desarrollo académico de los docentes del programa de Ingeniería Química a

partir de la aplicación de convenios internacionales para la formación de
estudios en programas de Maestrías y Doctorados.

 Desarrollo de pasantías internacionales de docentes, por medio de los convenios

suscritos con otras universidades y centros de investigación internacionales.
Así como por medio de las convocatorias que vicerrectoría de investigaciones
abre para esta actividad, con énfasis en la investigación.

 Fortalecimiento de la actividad investigativa como resultado de la presentación

de ponencias nacionales e Internacionales.

 Publicación y difusión a nivel internacional de los resultados y desarrollos

académicos e investigativos por medio de textos académicos y científicos
relacionados con la actividad científica del programa.

 Publicación y difusión de las investigaciones de los docentes y estudiantes a

través de artículos en revistas indexadas y con medición del impacto nacional e
internacional.

 Apoyar la formación de docentes y estudiantes en una segunda lengua para el

fortalecimiento de las actividades académicas e investigativas y de intercambio
de pasantías laborales en el extranjero.

 Desarrollar redes, asociaciones y alianzas estratégicas con otras universidades

y Centros de investigación para el fortalecimiento de la actividad académica e
investigativa.

 Participación en comunidades académicas y científicas a nivel nacional e

internacional con ponencias y trabajos investigativos.

90
 INVESTIGACIÓN

El componente investigativo del Programa de Ingeniería Química se encuentra

articulado con el componente académico y el componente laboral. La estructura
curricular del Programa contiene elementos afines a la formación investigativa
acoplados a las materias con contenidos y proyectos de aula que motivan el desarrollo
del espíritu investigativo, creativo e innovador en los estudiantes. Eventos como la
Jornada de las Matemáticas y la Jornada Técnico-Científica, son recursos muy útiles
para formar el carácter e incluir a los estudiantes en el entorno científico, laboral y
académico de la profesión de Ingeniería Química, que se relacionan también en el
desarrollo de las prácticas industriales y los trabajos de grado. Los trabajos de grado se
fortalecen mediante la relación de industria, academia e investigación y son una prueba
de la formación investigativa, la capacidad creativa e innovadora de los estudiantes.

Las áreas académicas del programa están divididas en ciencias básicas, ciencias
básicas de ingeniería, ingeniería aplicada y formación complementaria que corresponde
a la formación socio humanístico y administrativa. Dentro de cada área se encuentran
comprendidas asignaturas lideradas por docentes que se ocupan en el proceso de
aprendizaje mediante actividades académicas que incentivan la generación de ideas y
la solución de problemas de investigación, relacionando la academia con la industria,
mediante las siguientes acciones:

 Talleres grupales para la solución de problemas, tienen como fin formar habilidades
prácticas e investigativas con la ejecución de tareas complejas que requieran el
apoyo del docente, mediante el análisis y evaluación de resultados.
 Investigaciones relacionadas con tópicos de ingeniera química donde los estudiantes
deben elaborar informes técnicos, presentaciones y afiches académicos
 Trabajo independiente y revisión de literatura técnico científica. Análisis de artículos
sobre los diversos procesos en ingeniería química
 Seminarios, trabajo en equipo, aprendizaje basado en problemas (ABP), análisis y
solución de problemas reales de ingeniería aplicada y lecturas complementarias
 Tutorías como apoyo al estudiante en su proceso de formación
 Por otra parte, productos como propuestas, presentaciones de poster y actividades
de laboratorio para cumplir con los objetivos propuestos, son desarrollados en
asignaturas del PEP como Metodología de la investigación, Seminario de
investigación y Trabajo de grado.
 Desarrollo de una propuesta de producto llevado a cabo en las asignaturas de
Introducción a la Ingeniería Química, Estequiometria y Emprendimiento.

Los grupos de investigación del Programa son activos y dinámicos, manteniendo

una constante participación de docentes y estudiantes en las convocatorias internas y
externas relacionadas al ámbito profesional. Actualmente el Programa de Ingeniería
Química cuenta con 4 grupos de investigación, los cuales se encuentran avalados por la
Universidad de Cartagena y están categorizados de acuerdo a las políticas nacionales

91
de Colciencias. La Tabla 21 presenta un listado de estos grupos y cómo han
evolucionado en los últimos cinco años de acuerdo a los estándares de Colciencias,
mostrando el crecimiento y el desarrollo permanente de sus labores investigativas y el
aporte de sus integrantes en los resultados obtenidos.

Tabla 21. Categorización de los Grupos de Investigación adscritos al Programa de Ingeniería

Química de acuerdo a las convocatorias nacionales de Colciencias.
Categorización de acuerdo a las
convocatorias nacionales de Colciencias
Grupos de Investigación / Código / Líder
No. 640 No. 693 No. 737 No. 781
del 2013 del 2014 del 2015 del 2017
Modelación de Partículas y Procesos /
B B A1 A1
COL0003919 / Álvaro Realpe, PhD
Diseño de Procesos y Aprovechamiento de
Biomasas – IDAB / COL 0074966 / C C B A
Karina Ojeda, PhD
Modelado y Aplicación de Procesos Avanzados de
Oxidación / COL0110928 / C Reconocido C A
José Colina, PhD
Nano materiales Multifuncionales / COL0146573
D C B A
/ Adriana Herrera, PhD
Fuente: Plataforma GrupLac del Departamento Administrativo de Ciencia y Tecnología de Colombia –
Colciencias, 2017

En los Semilleros de Investigación se realizan actividades de tutorías directas a

estudiantes de pregrado en el desarrollo de destrezas de investigación, revisión de
literatura, desarrollo de propuestas, y trabajo en el laboratorio para la obtención de
datos experimentales que aporten al quehacer investigativo del Programa de Ingeniería
Química. Los Semilleros no solo generan el inicio del proceso de investigación de los
estudiantes de pregrado, sino que también brindan el espacio para la formulación de
ideas innovadoras encaminadas a la solución de problemas relacionados al campo de
la ingeniería química. Mediante el trabajo en los Semilleros, los estudiantes se vinculan
a los grupos de investigación e interactúan de forma interdisciplinaria para posibilitar la
transferencia de conocimiento, el emprendimiento y la creatividad. Los estudiantes
tienen la oportunidad de participar en los semilleros de acuerdo a la línea de
investigación atendiendo sus intereses profesionales.

Los Semilleros de Investigación del Programa son muy activos debido a la

participación de los estudiantes en actividades desarrolladas en asignaturas
contempladas en el PEP, tales como Introducción a la Ingeniería Química, Metodología
de la Investigación, Seminario de Investigación y Trabajo de Grado, las cuales fomentan
la vinculación de los estudiantes a los Semilleros y Grupos del Programa. En adición,
las propuestas desarrolladas en las asignaturas de Seminario de Investigación y
Trabajo de Grado están vinculadas a las líneas de énfasis que son lideradas por los
Grupos de Investigación.

92
 De acuerdo a los registros del Departamento de Investigaciones de la Facultad de
Ingeniería, los grupos de investigación adscritos al Programa de Ingeniería Química
reportan un total de 10 Semilleros de Investigación inscritos en la Facultad de
Ingeniería, con una participación semestral promedio de 196 estudiantes (Informe de
Gestión del Departamento de Investigaciones de la Facultad de Ingeniería, 2016). El
número promedio de estudiantes que hacen parte de los Semilleros del Programa es
del 43.5%, tomando un promedio de 450 estudiantes matriculados por semestre. De
esta población, 128 estudiantes están inscritos en los 5 Semilleros del grupo IDAB; 18
estudiantes están en los 2 Semilleros del grupo Modelación de Partículas y Procesos;
10 estudiantes están en 1 Semillero del grupo Modelado y Aplicación de Procesos
Avanzados de Oxidación; y 40 estudiantes están en los 2 Semilleros del grupo
Nanomateriales Multifuncionales. Lo que significa que los grupos de investigación
tienen una buena cobertura en la comunidad académica.

En adición, los cursos electivos, módulos de profundización y cursos libres ofrecidos

por el Programa de Ingeniería Química responden a sus líneas de investigación, la
necesidad del entorno y la misión del Programa, donde se consigna la formación de
profesionales comprometidos con la conservación del medio ambiente, caracterizados
por su ética, creatividad, emprendimiento empresarial y capacidad para resolver
problemas.

EXTENSIÓN DEL PROGRAMA EXPRESADA EN PROYECCIÓN SOCIAL E

INTERACCIÓN CON EL ENTORNO

La Universidad de Cartagena cuenta con la Vicerrectoría de Extensión y Proyección

Social, adscrita a la Rectoría desde el año 2014. Entre las funciones de esta
Vicerrectoría se encuentran las relacionadas a la formulación, planeación, organización,
dirección, control y evaluación de todas las actividades concernientes a la extensión y
proyección social en la Universidad de Cartagena. Además, la coordinación de las
acciones necesarias para el logro de una adecuada visibilidad de los resultados
generados en el desarrollo de estas actividades y la administración de los recursos
físicos y financieros destinados para este fin. En adición, a partir del Acuerdo No. 18
del 16 de junio del 2017, el Consejo Superior aprobó la Política de Extensión de la
Universidad de Cartagena, la cual permite visibilizar y dar continuidad a la extensión
universitaria, en el marco de un proyecto institucional que vincula la ciencia, la
investigación y la extensión. La Política de Extensión determina los lineamientos para
la articulación e interacción de los diferentes agentes de la Universidad de Cartagena y
su entorno, a la vez que fortalece el compromiso que tiene la institución con las
comunidades, gremios, estado y sector productivo, en lo que respecta a la educación de
alta calidad, generación de conocimiento, formación de profesionales y consolidación de
procesos de integración.

93
 La Vicerrectoría de Extensión y Proyección Social cuenta con el Centro de Servicios
en Consultorías, Asesorías, Interventorías y Donaciones, que es la dependencia
encargada en la Universidad de Cartagena de preparar el plan de Mercadeo de la
Universidad y de promocionar y comercializar todos los servicios especializados que la
Institución puede ofrecer, en coordinación con las diferentes unidades, Departamentos y
Grupos de Investigación. Así mismo, es la encargada de coordinar la prestación de
servicios requeridos por los diferentes usuarios de tal manera que se garantice su
cumplimiento y la total satisfacción del mismo. Asimismo, la Sección de mercadeo y
ventas se ocupa de gestionar e implementar estrategias de promoción de oferta
académica de educación continuada y del portafolio de servicios consultorías, además
de concretar la gestión comercial de las negociaciones con unidades y/o entidades
externas basadas en el portafolio de servicios.

El Programa de Ingeniería Química cuenta con un comité de proyección social

creado mediante Resolución de decanatura No 35 del 30 de agosto de 2013 y un
Comité de investigaciones y proyectos de grado donde se generan propuestas basadas
en servicio a la comunidad y orientación profesional a estudiantes de secundaria, esto
se evidencia mediante actas y la base de datos de proyectos del programa, la
aplicación de los procesos de extensión o proyección social realizados por el programa,
a través de la ejecución de diferentes tipos de proyectos orientados a resolver
problemas en la industria local y la solución de problemáticas de la comunidad.

La evidencia de la participación de directivos y profesores del Programa de

Ingeniería Química en la aplicación de políticas nacionales en proyectos de innovación
social, económica, técnica y tecnología se encuentran plasmadas en la formulación de
proyectos enmarcados en las diferentes convocatorias públicas que oferta Colciencias,
a través de los cuales se reflejan la política de Ciencia, Tecnología e Innovación (CTeI)
adoptadas por el Gobierno colombiano. Entre estas aplicaciones se han aprobado
proyectos en las convocatorias para beneficios tributarios a empresas que invierten en
CTeI, la Convocatoria No. 748 para aplicación de CTeI en Ciencias del Mar para la
Región Caribe y la Convocatoria No. 775 para Jóvenes Investigadores e innovadores
por la Paz, entre otros.

El Programa de Ingeniería Química de la Universidad de Cartagena desarrolla

diferentes acciones por medio de las cuales incide sobre el medio, tales como prácticas
en la industria, pasantías nacionales e internacionales y desarrollo de proyectos de
grado. En el Programa se encuentran los documentos de convenio específicos con
empresas del sector industrial para la realización de prácticas profesionales de los
estudiantes. Al mismo tiempo, se ha desarrollado de forma permanente trabajos de
grado orientados a la solución de problemas de la industria en el área ambiental,
energética, control de procesos, entre otros; ambas acciones han afianzado la
confianza del sector industrial en el Programa de Ingeniería Química de la Universidad
de Cartagena, permitiendo el posicionamiento de sus egresados en la industria local.
En adición el Programa de Ingeniería Química tiene un convenio marco desde el 2016-2
con la empresa Mexichem para la formulación y ejecución de proyectos de investigación

94
que atiendan las necesidades de la empresa en materia de innovación, solución de
problemas, gestión de residuos sólidos y proyección social, entre otros.

BIENESTAR UNIVERSITARIO

El Acuerdo No. 10 del Consejo Superior del 24 de Noviembre de 2014, aprobó la

modificación de la estructura interna de la Universidad de Cartagena, con la creación de
las Vicerrectorías de Extensión y Proyección Social; Aseguramiento de la Calidad;
Relaciones y Cooperación Internacional; y Bienestar Universitario. El Consejo Superior
aprobó la Política de Bienestar Universitario a través del Acuerdo No. 20 del 16 de junio
del 2017, la cual permite establecer estrategias que contribuyan a fomentar el desarrollo
humano, la formación integral de la comunidad universitaria, el sentido de pertenencia
institucional, el mejoramiento continuo de la calidad de vida, y la construcción de
comunidad, para generar un entorno que favorezca la integración, participación,
permanencia, y graduación estudiantil, la inclusión de la población vulnerable, y el
mantenimiento de un adecuado clima institucional.

La Vicerrectoría de Bienestar Universitario es la dependencia responsable de

fomentar el mejoramiento continuo de la calidad de vida y el desarrollo de la sana
convivencia de estudiantes, docentes, empleados, familiares, egresados y pensionados;
desarrollando programas que potencien las dimensiones física, psicoafectiva, espiritual,
intelectual, axiológica, política, socioeconómica, cultural, recreativa, deportiva, ecológica
y de responsabilidad social. Generando así, un entorno universitario incluyente que
garantice la participación en la vida universitaria, el desarrollo de la identidad, el sentido
de pertenencia institucional y la salud integral. Esta Vicerrectoría cuenta con el Centro
de Bienestar Estudiantil y laboral y el Centro de Inserción Laboral y Responsabilidad
Social.

16.1. CENTRO DE BIENESTAR ESTUDIANTIL Y LABORAL

El Centro de Bienestar Estudiantil y Laboral fomenta la formación integral, el

mejoramiento de la calidad de vida, la permanencia en el sistema educativo y la sana
convivencia de los miembros que conforman la Comunidad Universitaria. La integran
las siguientes secciones.

16.1.1 Sección de trabajo social

Esta sección desarrolla programas dirigidos a estudiantes de pregrado y

postgrado, docentes y administrativos y familiares, a nivel de:

a) Formación integral
b) Retención estudiantil

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 c) Promoción socioeconómica
d) Extensión

16.1.2 Sección de asesoría psicológica

Desde esta sección se prestan los siguientes servicios a la Comunidad Udeceísta:

a) Promoción y prevención de la salud mental.

b) Diseño y ejecución de programas de asesoría, orientación, capacitación y
prevención.
c) Atención individual y grupal a estudiantes de pregrado y postgrado, empleados
docentes y administrativos y familiares.

16.1.3 Sección de deportes

Tiene como objetivo planificar, organizar y fomentar la actividad deportiva
universitaria en orden a la consecución de la integración, proyección y bienestar de la
comunidad universitaria en las áreas de recreación, formación y competición. Desde
esta sección se busca:

a) El Fomento la sana convivencia e integración estudiantes de

pregrado y postgrado, docentes y administrativos.
b) Planifica, organiza y ejecuta programas de deporte recreativo,
competitivo y formativo.
c) La conformación de seleccionados deportivos.

16.1.4 Sección cultural

Tiene como objetivo el desarrollo integral de los miembros que forman parte de la
comunidad universitaria, a través de la formación y fomento de programas en el área
cultural. Desde esta sección se fomenta:

a) El desarrollo de actitudes artísticas.

b) El rescate de tradiciones.
c) La participación de estudiantes de pregrado y postgrado, docentes y
administrativos.
d) La programación de actividades culturales.
e) La formación de grupos culturales.
f) El fomento a la creación artística de los estudiantes universitarios.
g) La participación en encuentros de arte universitario.

16.1.5 Sección de asuntos estudiantiles y profesorales

Esta sección tiene como misión afianzar los vínculos entre docentes y estudiantes

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de las distintas unidades académicas, representantes estudiantiles, organizaciones
estudiantiles y profesorales, atendiendo a las necesidades que puedan presentárseles,
colaborando con su formación académica y política, orientándolos durante su paso por
la Universidad.

16.1.6 Sección de salud y seguridad ocupacional

Esta sección tienen entre sus funciones promover, preservar y mejorar la salud
individual y colectiva de la comunidad Universitaria, a través del control de los factores
de riesgo ocupacional con el fin de disminuir las enfermedades y accidentes laborales y
enfermedades comunes de toda la comunidad universitaria.

16.2. Centro de Inserción Laboral y Responsabilidad Social.

El Centro de Inserción Laboral y Responsabilidad Social de la Universidad de

Cartagena tiene como objetivo facilitar y promover, el acceso al mercado laboral a
estudiantes y egresados universitarios. Siendo conscientes del compromiso con la
sociedad, se desarrollan estrategias de calidad y eficacia que responden a las
necesidades que demandan los estudiantes, egresados y empresas. De esta forma, a
través del Centro de Prácticas e Inserción Laboral se desarrollan dos estrategias: Las
Prácticas Estudiantiles, herramienta que permite a los estudiantes universitarios
interactuar de manera directa con la sociedad y sus organizaciones socioeconómicas
públicas y privadas y la Inserción Laboral por medio de la cual se crea y mantienen las
relaciones de la Universidad con los egresados y estudiantes, en la búsqueda de fines
académicos, laborales y culturales.

16.2.1 Sección de egresados

Desde esta sección se propicia la interacción social, académica, laboral, cultural y

de pertenencia mediante el diseño e implementación de estrategias de acercamiento
entre la Universidad de Cartagena y sus egresados de tal forma que se pueda medir el
impacto de estos en el medio. De igual forma se busca la integración a la vida
universitaria mediante la actualización permanente, de nuestros egresados y
estudiantes, vinculados a los diferentes programas de posgrados.

16.2.2 Sección prácticas empresariales

La Sección de Prácticas Empresariales de la Universidad de Cartagena tiene

como objetivo ofrecer apoyo y control académico a los estudiantes para el desarrollo de
prácticas laborales, coadyuvando el proceso de inserción socio-laboral, participando en
el proceso de selección de los practicantes, así como en la solución de los problemas
que surjan dentro de cada periodo.

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 INDICADORES QUE PERMITAN LA EVALUACIÓN DEL ALCANCE DE LOS
OBJETIVOS, ESTRATEGIAS Y METAS DEL PEP.

El Programa de Ingeniería Química acoge los lineamientos y principios de calidad

establecidos en el modelo de integral de calidad de la Universidad de Cartagena y los
definidos por el CNA. Basado en la cultura de la autoevaluación permanente, el
programa realiza actividades encaminadas al fortalecimiento de sus procesos
académicos y administrativos, en búsqueda de mejorar su calidad funcional y técnica.

Dichas actividades se concentran en la revisión periódica de los procedimientos

académicos-administrativos y planes de acción, teniendo en cuenta los puntos críticos
o riesgos identificados en el sistema de gestión de calidad, analizadas desde los distintos
comités del programa. Se realizan propuestas de mejora, siempre en busca de lograr la
eficiencia y capacidad del programa, cómo la digitalización de documentos,
estandarización de formatos, establecimiento de controles, autoevaluación, entre otras.

Las acciones de mejora se establecen en los planes de acción (planes de

mejoramiento y planes de desarrollo) o bajo el formato respectivo requerido por el
SIGUC, cuyo planteamiento implica la asignación de responsables, recursos y tiempos
límites de entrega. En este aspecto del PEP es importante señalar que en términos
generales los indicadores se muestran como instrumentos de medición cuyo objetivo
principal es el de desarrollar e implementar metodologías que permitan ejercer
controles de las actividades que se llevan a cabo en el proceso educativo,
constituyéndose en parámetros para proyectar una mejor gestión de la realidad
existente.

Considerando lo anterior, los indicadores que selecciona el Programa de

Ingeniería Química, para posibilitar la evaluación del alcance de los objetivos,
estrategias y metas del Proyecto Educativo de Programa, se proponen a continuación
en la Tabla 22.

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 Tabla 22. Indicadores seleccionados por el Programa de Ingeniería Química para evaluación
del PEP-2017
ASPECTOS DEL PEP PROPUESTA DE INDICADOR
OBJETIVOS
Capacitar a los docentes del Programa en -Número de capacitaciones o cursos realizados
los aspectos pedagógicos relacionados con por los docentes adscritos al Programa de
el uso de TICs, métodos de enseñanza- Ingeniería Química.
aprendizaje, sistemas de evaluación
institucional, enfocados a las competencias -Implementación de lo aprendido en las
profesionales del Programa de Ingeniería capacitaciones a través de actividades
Química. consignadas en los los Proyectos Docentes.
-Número de estudiantes vinculados a los
Mantener en los estudiantes su interés por la
semilleros de investigación del Programa de
investigación, con el propósito de que sean
Ingeniería Química.
profesionales capaces de ampliar las
fronteras del conocimiento en ciencia,
-Número de publicaciones generadas por los
tecnología, innovación y creatividad, para
grupos de investigación con temáticas
beneficio de la industria, la sociedad y el
relacionadas a las líneas de investigación del
medio ambiente.
Programa de Ingeniería Química.
Afianzar la integración de la docencia, la
investigación y la extensión en consonancia
-Número de proyectos de extensión generados
con los objetivos del PEI de la Universidad
desde la dinámica del Programa de Ingeniería
de Cartagena, para alcanzar los objetivos y
Química que proyecta la articulación de
metas propuestas, aportando desde el
docencia e investigación.
Programa de Ingeniería Química la
consolidación institucional de esos aspectos.
-Número de actividades relacionadas a la
aplicación de conocimientos en segundo idioma
Implementar estrategias pedagógicas (Inglés) realizadas en las asignaturas del Plan
encaminadas a fortalecer las competencias de Estudio.
de los docentes y estudiantes del Programa
en un segundo idioma (Inglés) coherentes -Número de presentaciones orales o de afiches
con las directrices institucionales. científicos en un segundo idioma (Inglés)
realizadas a través de los grupos de
investigación.
-Número de estudiantes del Programa que se
ubiquen por encima del promedio nacional en la
Fortalecer en los estudiantes del Programa
pruebas SaberPro en la competencia de Diseño
de Ingeniería Química las competencias del
de Procesos Industriales.
Diseño de Equipos y Procesos Industriales
acorde a estándares internacionales para
-Número de trabajos de grado enfocados al
formación de Ingenieros Químicos.
Diseño de Equipos y Procesos Industriales en
colaboración con empresas del sector industrial.
-Número de estudiantes del Programa que se
ubiquen por encima del promedio nacional en la
Fortalecer las competencias de los pruebas SaberPro en la competencia de
estudiantes del Programa en la formulación Formulación de Proyectos de Ingeniería.
y desarrollo de propuestas y proyectos de
aplicación empresarial y/o social atendiendo -Número de propuestas y proyectos
las necesidades del entorno. desarrollados por los estudiantes en las
asignaturas de Trabajo de Grado I y II enfocadas
a proyectos de aplicación empresarial y/o social.

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Articular los programas de pregrado y
-Número de estudiantes del Programa de
posgrado mediante la oferta de cursos
Ingeniería Química que matriculen cursos
electivos de los Programas de Maestría y
electivos de los Programas de Maestría y
Doctorado de la Facultad de Ingeniería que
Doctorado de la Facultad de Ingeniería.
puedan ser matriculados por los estudiantes
del Programa de Ingeniería Química.
PROPÓSITOS
Analizar los resultados del proceso de Informe que analice la trayectoria de
Autoevaluación del Programa de Ingeniería investigación del Programa de Ingeniería
Química con el propósito de mantener la Química de la Universidad de Cartagena y el
Acreditación de Alta Calidad del Programa y reconocimiento de sus docentes, estudiantes y
la excelente formación integral de sus grupos de investigación en redes, instituciones y
estudiantes. organismos nacionales e internacionales.
Incrementar el número de proyectos con Número de proyectos con aplicación empresarial
aplicación empresarial y/o social y/o social desarrollados en el Programa de
desarrollados en el Programa de Ingeniería Ingeniería Química que se encuentren
Química que se encuentren relacionados con relacionados con las necesidades del entorno
las necesidades del entorno y el sector apoyados en procesos de consolidación con el
industrial local y nacional sector empresarial y social.
METAS
Mantener en la Región Caribe Colombiana el
liderazgo del Programa de Ingeniería Química
Número de estudiantes de Ingeniería Química por
de la Universidad de Cartagena, en la
encima de la media nacional en las Pruebas
formación de Ingenieros Químicos
Saber PRO.
competentes y la participación activa para la
transformación de la sociedad.
Documento de renovación de acreditación de alta
calidad teniendo en cuenta las competencias
requeridas en mercados nacionales e
internacionales
Mantener el reconocimiento y
posicionamiento de los egresados en el
Documento de reporte presentado ante
sector laboral.
organismos de Acreditación internacional para su
evaluación teniendo en cuenta las competencias
requeridas en mercados nacionales e
internacionales
Número de estudiantes por encima de la media
nacional en nivel de inglés y docentes que
Generar una mayor visibilidad internacional
permita afianzar la visibilidad internacional del
del Programa de Ingeniería Química acorde
Programa así como la competitividad de
con los objetivos y metas institucionales.
docentes, estudiantes y egresados en un
ambiente globalizado.

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