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Motores Universales PDF
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TE S 1 S
MÓDULO EDUCATIVO DE BOBINADO DE MOTORES
MONOFÁSICOS Y EL APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO EN LOS ALUMNOS DEL
Sto. GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA JOSE GRANDA DEL DISTRITO DE SAN
MARTIN DE PORRAS, 2013
PRESENTADA POR:
ASESOR:
LIMA- PERÚ
2014
DEDICATORIA
¡¡
RESUMEN
Palabras clave:
Módulo de aprendizaje, bobinado de motores, educación para el trabajo.
¡¡¡
ABSTRACT
The research aimed to determine the effect of the application of the educational
module learning wlnding area of education for fhe ]db. 'The próblem is
formulated as follows: How does affects the Educational Module Single Phase
Winding Engines in Learning in the Education for Working Students 5th Grade
Secondary Educational lnstitution Jase Granda, District of San Martin de
Porres, 201'3?· fhe ~ducatíonat iVlociule Single Phase Motor Wlnding
significant/y influences Learning in the Education for Working Students
5th Grade Secondary Educational lnstitution Jase Granda, District of San
Martín de Porres, 2013, in response it was hypothesized. This research was
technologícal type, quasi-experimental design with a nonrandom sample. The
statistical treatment ís concluded that the proposed hypotheses are true.
Keywords:
Learníng module, motor winding, educatlon lar work.
iv
ÍNDICE
DEDICATORIA .................................................................................................... ii
RESUMEN·······························"""";..........,.,.....,, ........,-. ..................................................... jjj
ABSTRACT ......................................................................................................... iv
ÍNDICE ................................................................................................................ V
LISTA DE TABLAS .............................................................................................. viii
LISTA· DE FIGtJRA\8 ............................................................................................ ix·
INTRODUCCIÓN ................................................................................................. X
V
2.3: Tipos de aprendizaje ...................................................................... 86
2.4. Aprendizaje de diversos contenidos curriculares ............................ 89
2.5. El área de Educación para el Trabajo ............................................. 95
1.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS UTILIZADOS ............................ 99
vi
4.2. TRATAMIENTO ESTADÍSTICO E INTERPRETACIÓN DE CUADROS .... 122
4.3. . PRUEBA DE HIPOTESIS ......................................................................... 132
4.3.1. Prueba de Hipótesis General .......................................................... 132
4.3.2. Prueba de Hipótesis Específicas .................................................... 134
4.4. DISCUSIÓN DE RESULTADOS ............................................................... 146
vii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Operacionalización de las variables ........................................ 11 O
Tabla 2 Distribución de la muestra ...................................................... 114
Tabla 3 Niveles y rangos del registro de observación sistem'atica ....... f17
Tabla 4 Nivel de validez de las encuestan, según el juicio de
expertos .................................................................................. 118
Tabla 5 Valores de los niveles de validez ............................................ 119
Tabla 6 Nívef de confiabilidad mediante KR-20 ................................... 121
Tabla 7 Valores de los niveles de confiabilidad ................................... 121
Tabla 8 Pretest del grupo experimental y de control ............................ 122
Tabla 9 Pretest del grupo experimental y de control: Dimensión
conceptual ............................................................................ 123
Tabla 10 Pretest del grupo experimental y de control: Dimensión
procedimental .......................................................................... 124
Tabla 11 Pretest del grupo experimental y de control: Dimensión
actitudínal· ............................................................................... 125
Tabla 12 Postest del grupo experimental y de control ........................... 126
Tabla 13 Pretest del grupo experimental y de control: Dimensión
conceptual .............................................................................. 127
Tabla 14 Postest del grupo experimental y de control: Dimensión
procedimental ......................................................................... 128
Tabla 15 Postest del grupo experimental y de control: Dimensión
actitudinal ............................................................................... 129
Tabla f6 Pruebas de Normaríáad .......................................................... 130
Tabla 17 Evaluación de salida en los dos grupos .................................. 133
Tabla 18 Prueba Wilcoxon .................................................................... 134
Tabla .19 Evaluación de salida en los dos grupos .................................. 137
·rabia 20 ·Prueba ·wilcoxon ....................................................................·137
Tabla 21 Evaluación de salida en los dos grupos .................................. 140
Tabla 22 Prueba Wilcoxon .................................................................... 141
Tabla 23 Evaluación de salida en los dos grupos .................................. 144
Tabla 24 Prueba Wilcoxon .................................................................... 144
viii
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1 Esquema de motor serie universal. ......................................... 43
Figura 2 Esquema de un motor serie universal. ................................... .45
Figura 3 Bobinado concéntrico ............................................................. 46
Figura 4 Bobinado imbricado ................................................................ 47
Figura 5 Esquema de simbólico y pictórico de un motor serie
universal ................................................................................. 47
Figura 6 Esquema de un bobinado con inversión de giro .................... .48
Figura 7 Procesos de bobínado de un rotor ......................................... .48
Figura 8 Diagrama de un rotor y sus partes ... ;...................................... 49
Figura 9 Elaboración de una bobina con su principio y final ................. 49
Figura 10 Alineación de la bobina a centro de delga .............................. 50
Figura 11 p,roc-eso ,de ubicación de -la bobina en el colector ................... 50
Figura 12 Carrete del alambre para elaborar la bobina ........................... 50
Figura 13 Ubicación de la bobina entre ranuras y ranuras ...................... 52
Figura 14 Ubicación de los bobinados en el colector .............................. 52
Figura 15 Ubicación de las bobinas en el colector en forma antihorario . 53
Figura 16 Esquema de la morza magnética para probar el inducido ...... 54
Figura 17 Esquema de un bobinado simple ................. : .......................... 55
Figura 18 Esquema de un bobinado doble ............................................. 55
Figura 19 Esquema de un bobinado triple .............................................. 56
Figura20 Motor ·bobina de sombra ......................................................... 58
Figura 21 Rotor de Jaula de Ardilla ......................................................... 59
Figura 22 Esquema del bobinado del motor. Bobinado de trabajo y
arranque y conectado el interruptor centrífugo ........................ 60
Figura 23 Mecanismo de Ufl iAterruptor centrífugo (General Electric
Company) ............................................................................... 61
Figura 24 Partes giratorias de in interruptor centrífugo de tipo antiguo ....,61
Figura 25 Aspecto interior de un escudo de motor monofásico
mostrando la parte fija del interruptor centrífugo (Wagner
Electric Company) .................................................................. 61
Figura 26 Dos variantes de la parte fija de un tipo de interruptor
centrífugo, la cual consiste básicamente en una horquilla
montada sobre una placa de bornes ....................................... 62
Figura 27 Dos fases det. funcionamiento de un interruptor centrífügo ..... 62
Figura 28 Mecanismo giratorio de un interruptor centrífugo, montado
sobre el rotor (Delco Products) ............................................... 63
ix
Figura 29 Enseriado de las bobinas de un motor de F. P. de 2 polos ...... 63
Figura 30 Enseriado de las bobinas de un motor de F.P. de 4 polos ...... 64
Figura 31 Enseriado de las bobinas de un motor F.P. de 2 polos
(diagrama en bloques) ............................................................ 64
· Figura 32 El motor F .P. gira a !a derecha ............................................... 65
Figura 33 El motor F.P gira a la izquierda ............................................... 66
Figura 34 Cambio de sentido de giro ...................................................... 66
Figura 35 Motores con condensador ...................................................... 67
Figura 36 Condensadores con dieléctrico impregnado a base de
líquido sintético (Sprague Electric) .......................................... 69
Figura 37 Condensador electrolítico (Sprague Electric) .......................... 69
Figura 38 Esquema de conexiones simplificado de un motor con
condensador de arranque ....................................................... 71
Figura·39 Esquema circular de un motor de repulsión tetrapolar
provisto de arrollamiento de compensación ............................ 75
Figura 40 Inducido de un motor de repulsión e inducción ....................... 76
Figura 41 Esquema circular típico de un motor de repulsión e inducción
previsto para dos tensiones de servicio .................................. 77
Figura 42 Colector radial previsto para ser ajustado a presión sobre
el eje del inducido ................................................................... 78
Figura 43 Colector axial de un motor con escobillas no separables ........ 78
Figura 44 Pretest del grupo experimental y de control ............................ 122
Figura 45 Pretest del grupo experimental y de control ............................ 123
·Figura 46 Pretest del grupo experimental y de control ............................ 124
Figura 47 Pretest del grupo experimental y de control ............................ 125
Figura 48 Postest del grupo experimental y de control ........................... 126
Figura 49 Postest del grupo experimental y de control ........................... 127
Figura 50 Pretest del grupo experimental y de control. .......... :................ 128
Figura 51 Postest del grupo experimental y de control ........................... 129
Figura 52 Diagrama de cajas GE vs GC ................................................. 134
·Figura .53 ·.campanada Gauss ................................................................ 136
Figura 54 Diagrama de cajas GE vs GC ................................................. 138
Figura 55 Campana de Gauss ................................................................ 140
Figura 56 Diagrama de cajas GE vs GC ................................................. 141
Figura 57 Campana de Gauss .................................... :........................... 143
Figura 58 Diagrama de cajas GE vs GC ................................................. 145
X
INTRODUCCIÓN
Es por ello, que nos situamos en este estudio con la finalidad de conocer
los efectos que producen los módulos en el aprendizaje del área de educación
para el trabajo en la l. E. José Granda, ya que si se logra hallar una
determinada influencia, será motivo para promover una nueva forma de
estrategia de enseñanza con resultados positivos a la posteridad.
xi
En ertercer capítulh, objetivos, hipótesis, variables, métodos de i"nvestígacidn,
diseño, población y muestra.
xii
TÍTULO PRIMERO:
ASPECTOS TEÓRICOS
CAPÍTULO 1:
MARCO TEÓRICO
1.1. ANTECEDENTES
1~1.1. Antecedentes nacionales
14
salida, a un mejor nivel que al que presentaron en la prueba de
entrada, ubicándose un 63.64% de estudiantes en el nivel alto de
aprendizaje. Por ello, se ha podido comprobar que existe una
diferencia significativa entre los niveles de aprendizaje en
Matemática que presentan ·los alumnos del grupo experimental y
de control en la prueba de salida. Esta diferencia, favorece
largamente a los alumnos que trabajaron con los Módulos de
Aprendizaje Zegarra (MAZ).
15
estudiantes de la especialidad de Construcciones Metálicas de la
Universidad Nacional de Edueación Enrique Guzmán y Valle,
durante el ciclo académico 2010-1, respecto del método
tradicional.
16
mostraron un níver satisfactorio en aprendizaje del área de lógico
matemático
17
De acuerdo a tos resultados obtenidos en la aplicación
piloto, se cree necesario establecer la influencia de siguientes:
propuestas metodológicas a) Metodología en base a resolución de
problemas por investigación (ASARP) y uso de cálculo diferencial,
b} Metodología tradicional que incluye uso de cálculO diferencial y
e) Metodología tradicional y expositiva con énfasis en aplicación
de fórmulas, en el rendimiento académico, estrategias de
aprendizaje, autoestima académica y adquisición de aprendizaje
significativo. Por ello como conclüsioh ñnaf se decfujb que er ·
módulo autoinstructivo influye en el aprendizaje significativo .
18
1.2. BASES TEÓRICAS
19
Un móduro es un componente autocontrorado de un sistema, el
cual posee una interfaz bien definida hacia otros componentes; algo es
modular si es construido de manera tal que se facilite su ensamblaje,
acomodamiento flexible y reparación de sus componentes.
20
Enrique (2008, p. 68) manifiesta que el modulo "constituye una
unidad autónoma con sentido propio que, al mismo tiempo, se articula
con los distintos módulos que integran la estructura curricular. El
propósito formativo de cada módulo se refiere y se vincula
estrechamente con los elementos de competencia".
21
Desde el punto de vista del proceso de
enseñanza aprendizaje, tiene por objeto la integración de objetivos,
contenidos y actividades en torno de situaciones creadas a partir
de problemas de la práctica profesional.
22
la ídentificacíón de ras competencias y ros conceptos que er
estudiante debe aprender y adquirir, es comúnmente el primer paso en
la definición de los objetivos de aprendizaje. En este caso para cada
módulo se formulará:
23
• Coherencia: Tener lógica y consistencia interna (que no sea
contradictorio y que trate o apunte a un solo tema).
• Pertinencia: Responder al tema que apunta.
24
Por esta razón, los contenidos no tienen un valor por sí mismos.
Cobran sentido al trabajarse articulados por la problemática del campo
ocupacional de la cual se parte y adquieren en ella la dimensión de
instrumentos necesarios para el desarrollo de capacidades.
• Criterio lógico
• Criterio psicológico
• Criterio social
25
los objetivos operacionales del plan de sesión de aprendizaje; o con la
competencia que se ha de adquirir o la capacidad que se ha de
desarrollar".
26
Es a través d91 .. proceso de calificación que er profésor hace
público sus juicios sobre las realizaciones académicas de sus
estudiantes.
27
Otras definiciones según Navarro (2007, p. 22) han sido
devenidas de su evolución:
28
considera a la evaluación integrando un proceso de sistemas con sus
elementos de entrada, proceso y salida, su objetivo en la toma de
decisiones, es importante para ello la retroalimentación.
29
• Se desarrolla a través de actividades formativas que íntegran
formación teórica, conocimientos y saberes de las distintas
materias, y formación prácticá en función de las capacidades
profesionales que se proponen como objetivos.
• Se basa en una concepción de la enseñanza y el aprendizaje
coherente con el desarrollo de competencias. El aprendizaje se
entiende como un proceso de adquisición de significados que
tiende a la permanente vinculación entre los contenidos de la
formación y su apfícabífídad en ros contextos prod uctívos o
sociales.
• Tienen en cuenta el contexto de los procesos de enseñanza y de
aprendizaje mediante la incorporación de las particularidades de los
actores involucrados, de las condiciones de infraestructura y de los
recursos existentes.
30
• La participación protagónica y activa del estudiantes en el proceso de
aprehensión del conocimiento. Esta participación garantiza que sus
esquemas mentales sean confirmados, modificados, diversificados o
coordinados con otros. De esta manera, logra "construir" redes de
significados que amplían su conocimiento del mundo y promueven su
desarrollo personal. A través de su participación, el estudiante se
compromete con la adquisición de contenidos, actitudes y valores,
por cuanto el aprendizaje requiere de su actividad interna y de una
actitud alerta frente a los estímulos que recibe y procesa.
31
creativa, por cuanto sus nuevos esquemas mentales le permitirán
interpretar reflex_ivamente las realidades que enfrente.
32
saber conocer), el procedimental (del saber hacer) y el actítudínal, que
comprende (del saber ser).
33
dominio de operaciones (psíquicas y práctieas) que permiten una
regulación racional de la actividad.
34
a) Identificación de la competencia.- Nombre y descripción de la
competencia mediante un verbo en infinitivo, un objeto sobre el cual
recae la acción y una condición de calidad.
35
Los contextos de las competencfas pueden ser: disciplinarios,
transdisciplinarios, socioeconómicos e internos:
2. Características de idoneidad
36
su grado de idoneidad en el desempeño. Se ha tendido a asumir la
idoneidad con criterio reduccionista, en términos de tiempo y
cantidad (como por ejemplo, cuando se relaciona la idoneidad de
una persona en una empresa con la realización de una determinada
cantidad de producto en un determinado período de tiempo). Desde
una perspectiva compleja, la idoneidad relaciona e integra el tiempo
y la cantidad con aspectos tales como: calidad, empleo de recursos,
oportunidad y contexto.
3. Características de la actuación
37
Fínalmente, la actuación debe ser asumida como un proceso
integral donde se teje y entreteje el sentido de reto y la motivación
por lograr un objetivo, con base en la confianza en las propias
capacidades y el apoyo social (saber ser), con la conceptualización,
la comprensión del contexto y la identificación clara de las
actividades y problemas por resolver (saber conocer), para ejecutar
un conjunto planeado de acciones mediadas por procedimientos,
técnicas y estrategias, con autoevaluación y corrección constante
(saber hacer), teniendo en cuenta las consecuencias de los actos.
38
5. Características de la lntegralidad del desempeño
39
b) Los contenidos procedimentales
40
Una de las clasificaciones más extendidas consiste en dividir las
competencias en básicas, genéricas y específicas (Vargas, p. 86). A
continuación se describe cada una de estas clases:
A. Competencias básicas
B. Competencias genéricas
41
3~ perrníteh' fcf ada¡:>faéróh a diferentes, entornos faborales, requisito
esencial para afrontar los constantes cambios en el trabajo
dados por la competencia, la crisis económica y la globalización;
4. no están ligadas a una ocupación en particular;
5. se adquieren mediante procesos-sistemáticos de enseñanza y
aprendizaje; y
6. su adquisición y desempeño puede evaluarse de manera
rigurosa. De aquí que uno do los retos de la educación actual
sea la formación de habiridades generales y amplias (Delors,
1996, p. 205).
C. Competencias específicas
42
Desde· estas perspectivas permite a los alumnos acceder a un
conocimiento más amplio e integral que, a su vez, coadyuvan en el
desarrollo de nuevos conceptos así como de habilidades en forma
progresiva; aspectos básicos para la solución de problemas de
·bobinado.
Fuente~ El autor
43
Los motores serie universar se caracterizan por:
44
La armadura del rotor que está hecho de chapas ranuradas
de hierro silicoso de alta permeabilidad, en sus ranuras van
alojadas las bobinas del rotor, estas bobinas debidamente
enseriadas van a ir soldados a cada uno de las delgas del
colector o conmutador. El colector también va sujeto al eje del
rotor a su vez está hecha de barras de cobre grafitado que
reciben el nombre delgas.
Figura N° 2
Esquema de un motor serie universal
Fuente: El autor
a. EJe
b. Cojinete (bocina)
c. Soporte
d. Bobinas de motor
e. Armadura del rotor
f. Bobina de campo
g. Armadura de campo o pieza polar
h. Perno de sujeción
45
i. Porta escobillas
j. Resorte o muelle
k. Carbón o escobilla
l. Colector o conmutador
m. TUrbina o ventilador
figura N° 3
Bobinado concéntrico
Fuente: El autor
46
Figura N° 4
Bobinado imbricado
Fuente: El autor
Figura N° 5
Esquema de simbólico y pictórico de un motor serie universal.
Fuente: El autor
. 47
1.2.3~/ Cambio de giro o rotación.
Figura N° 6
Esquema de un bobinado con inversión de giro
Figura N° 7
Procesos de bobinado de un rotor
Fuente: El autor
48
Figura N° 8
Diagrama de un rotor y sus partes
Colector Conductores
activos
Eje Masa polar
Masa polar~ :z-~
Fuente: El autor
1
Nota.- Una vez que ha terminado de bobinar se procede a enseriar el
bobinado. Hay que tener presente que un principio de la bobina de una
ranura se debe enseriar con la final de la ranura siguiente, pero si la
bobina fuera de dos o tres grupos por bobina se toma como punto de
partida al principio, luego se coloca el primer bucle, segundo bucle para
luego enseriar la final con el principio de la ranura siguiente.
Figura N° 9
Elaboración de una bobina con su principio y final
Fuente: El autor
49
Figura N° 10 Figura N° 11
Alineación de la bobina Proceso de ubicación de la bobina en
a centro de delga el colector.
L~
~ ¡~·~·rnln lt
8 _K_-~~ u l>
·---l-·-.,;-:-rf--~-
--L.;~l.h.!J_L.L_
¡
.,.. tos carretes se ponen de tal forma que uno indica elinieio.
Figura N° 12
Carrete del alambre para elaborar la bobina.
Fuente: El autor.
50
Nota: Armado def motor.
A. Para realiza el armado del motor se realiza de la siguiente forma:
• Se conecta los terminales con las velocidades (soldados) en cada
campo.
• Luego se procede a amarrar con pita al bobinado de campo.
• Después se encinta y se amarra cruzado para que la bobina no
choque con el interior del rotor.
• Luego se procede a echar aceite a los cojinetes.
• Luego se coroca ros soportes con sus respectivos tornillos,
tratando de centrar.
• Luego se coloca los soportes con sus · respectivos tornillos,
tratando de centrar el rotor, al cual se ha puesto una arandela
entre colector y bocina.
• Después se pone entre el ventilador y bocina (superior) una
huacha gruesa.
• Luego el ventilador y la tuerca superior se pone en el centro de la
huacha, esta presionará para dar er ajuste o presíón adecuada
dando por terminado la colocación de los accesorios.
• Luego se coloca en el caso al motor rebobinado conectándole a
sus respectivas velocidades.
• Prueba con corriente eléctrica.
51
1.2.5. Tipos de bobinado
Figura N° 13 ·
Ubicación de la bobina entre ranuras y ranuras
Fuente: El autor.
Figura N° 14
Ubicación de los bobinados en el colector.
Fuente: El autor
52
1-.2;5.2~ Bobinado' retrogtesivo
Figura N° 15
Ubicación de las bobinas en el colector en forma antihorario.
Fuente: El autor.
53
03092
Prueba dei colector;- El colector se prueba mediante una lámpara
serie, para esto el colector debe estar desconectado, luego enchufamos
la lámpara y las puntas la colocaremos entre dos delgas continuas, si la
lámpara enciende, nos indica que hay un corto circuito; si no enciende,
·nos indica que están bien.
Nota:
* Existe 2.1 cm. Entre colector y final del eje.
* Para volver a colocar el colector igual como se extrajo a la mism~:r
distancia.
Figura N° 16
)
Esquema -de la·morza·magnética paraprobar·e¡· inducido.
Lámina
Inducido
Fuente: El autor.
'Ejemplo:
54
Figara N°· tT
Esquema de un bobinado simple.
Fuente: El autor.
1.2.5.4. ·Bobi-nado-doble
Figura N° 18
Esquema ·de· un ·bobinado ·doble.
Fuente: El autor.
·1.2.5.5. Bobinado1riple
El número de delgas es el triple del número de ranuras.
Si el rotor tiene 12 ranuras el colector tiene 36 delgas.
55
Si el rotor tiene 14 ranuras el colector tiene 42 delgas.
Esto quiere decir que tendremos tres grupos de bobinas, un principio,
dos bucles y un final.
Figura N° 19
Esquema de un bobinado triple.
Fuente: El autor.
Tabla 1:
Tabla de datos de un bobinado simple, doble y triple.
12 12 90
Srmpte:-
14 14 90
12 24 45+45
Doble:
14 28 45+45
12 36 30+30+30
Triple:
14 42 30+30+30
-56
1.3. Motor con anillos de sombra
1.3.1. Definición
57
Figura N° 20
M~orbo~nadesombre.
Fuente: www.dfp-mantenimiento.es/e-
learning/index. ph p?id=22&id_sec=6
1.3.2. Aplicación:
1.4.1. Definición
1.4.2. Partes ·
Como todos los motores de C.A. el motor de fase partida consta
de las siguientes partes:
58
a'. Carcasa~- Es- fa parte~ que'· cubre ar motor y protege de todos fos
cuerpos extraños que puedan dañar al motor, también en las tapas
frontales se encuentras las bocinas o rodajes en el cual descansa el
eje del rotor y en una de las tapas se encuentra instalado la parte fija
del interruptor centrifugo.
Figura N° 21
Rotor de Jauta de Ardilla
Tambor de Fe + Si
Fuente: El autor.
59
t. Bobinado de· trabajo.-- ttamado támbrén bobrnado de régimen,
bobinado principal o de marcha. Este bobinado va alojado en el
fondo de las ranuras estatóricas y es el alambre más grueso y de
menor cantidad de vueltas que el del bobinado de arranque.
Figura Nó 22
Esquema del bobinado del motor. Bobinado de trabajo y arranque y
conectado el interruptor centrífugo.
60
funcionamiento es similar al de un interruptor unipolar y la parte
giratoria va dispuesta sobre el rotor. (Rosenberg, 1983).
Figura N° 23
Mecanismo de un interruptor centrífugo (General Electric Company)
Fuente: Rosenberg .
Figura N° 24
Partes oiratorias de in interruptor centrífuoo de tipo antiguo.
Contaaos de Cllbre
Segmenu>s ele cobre
Fuente: Rosenberg.
Figura N° 25
Aspecto interior de un escudo de motor monofásico mostrando la parte
fija del interruptor centrífugo (Wagner Electric Company)
Fuente: Rosenberg.
61
Figura N° 26
Dos variantes de la parte fija de un tipo de interruptor centrífugo,
la cual consiste básicamente en una horquilla montada sobre
una placa de bornes.
Obsérvense. l,os
Placa de borne$ bome.s de conexión
a la, ~ed, . montados
sobre la placa
Fuente: Rosenberg.
Figura N° 27
Dos fases del funcionamiento de un interruptor centrífugo.
Rotor en reposo o a
poca velocidad;
contactos cerrados.
La fuerza centrífuga
separa la parte giratoria
de los contactos Rotor a velocidad de
régimen; contactos
abiertos.
Fuente: Rosenberg.
62
Figura N° 28
Mecanismo giratorio de un interruptor centrífugo, montado sobre el rotor
(Delco Products).
Fuente: Rosenberg.
1.4.3. Funcionamiento
Bobinado trabajo
Fuente: Rosenberg.
63
Nota:
E Máx. = ELx~
b. M.F.P. 4 polos:
Figura N° 30
Enseriado de las bobinas de un motor de F.P. de 4 polos
- ~
~.T
5:¡_
--.-
s~ . Bobinado trabajo
W~'•
C•A.
~
'llioll
4d-
se
- s.,
Bobinado arranque
Fuente: Rosenberg.
Esquema en bloques:
Figura N° 31
Enseriado de las bobinas de un motor F.P. de 2 polos (diagrama en
bloques)
'
,, Bobinado de trabajo
S¡ éz
~
:z_:U)II.
"'
c·A.
l
-~
B.~ ...,_.._
Fuente: Rosenberg.
64
1.4.5. Inversión de giro
Figura N° 32
El motor F. P. gira a la derecha
TABLERO
T1 -A1 =Unión
T2 - A2 = Unión
T1 - T2 = Línea
J..,_
Fuente: Rosenberg.
65
a. Cambio de sentido de giro (B.A.)
Figura N° 33
El motor F.P gira a la izquierda
•~:·tl
o
.
.
o
l
.
111
í,1;
Ct.ff<i{'
CD••J. •
l.:tD 11.
TABLERO
T1 - A2 = Unión
1..;
:¿;¿ov.
'-----~-- .;.¡.¡.
1.2,
Fuente: Rosenberg.
Figura N° 34
Cambio de sentido de giro.
¡;;r
TABLERO
T1 - A2 = Unión
t t T2 -A1 =Unión
T1 - T2 = Línea
:zwll~
k---"-----'-..__. e ·A.
66
1.5. Motores con condensador
Figura N° 35
Motores con condensador
67
1.5.1. Condensador
68
Figura N° 36
Condensadores con dieléctrico impregnado a base de líquido sintético
(Sprague Electric).
Fuente: Rosenberg.
b. Condensadores electrolítico
Figura N° 37
Condensador electrolítico (Sprague Electric).
Fuente: Rosenberg.
69
c. Capacidad
a. Funcionamiento
70
Figura N° 38
Esquema de conexiones simplificado de un motor con
condensador de arranque.
Fuente: Rosenberg.
71
Este tipo de motor tiene un condensador que está conectado
permanentemente al circuito, es decir durante el periodo de arranque
como durante el de servicio.
72
trabajo como el de arranque están conectados permanentemente en el
circuito (Rosenberg, 1983).
73
Este tipo de motor tiene una característica de velocidad muy
variable con la carga (característica serie).
a. Inversión de giro
b. Arrollamiento de compensación
74
El arrollamiento de compensación, es mucho más pequeño
que el arrollamiento principal, suele estar alojado en las ranuras
centrales de cada polo principal y conectado en serie con el
devanado del inducido.
Figura N° 39
Esquema circular de un motor de repulsión tetrapolar provisto de
arrollamiento de compensación.
compensación .
l .
... A.rroll." ·.
·principal.
Fuente: Rosenberg.
75
En muchos casos es imposible distinguir solo por su aspecto
exterior, si un motor es de repulsión o bien de repulsión e inducción. No
obstante, si es posible observar uno de este último tipo, por dentro se
verá que el inducido lleva, además del arrollamiento normal, otro de
barras Oaula de ardilla), dispuestos debajo de las ranuras donde va
alojado el primero, figura N° 40.
Figura N° 40
Inducido de un motor de repulsión e inducción. Obsérvense las ranuras y
las barras que componen la jaula de ardilla.
•Rtrnuras
pdia e~
.....~<?~=t{..c.._~"711P~,..+- arrolla~
···miento
normal
~~~.......
A.rrolll·
(le jaula.
de· Jlrdillª
Fuente: Rosenberg.
76
Figura N° 41
Esquema circular típico de un motor de repulsión e inducción previsto
para dos tensiones de servicio.
Fuente: Rosenberg.
a. Ventajas:
77
Se utilizan en frigoríficos, compresoras, bombas y otras
aplicaciones, en donde se requiere un par de arranque elevado.
Figura N° 42
Colector radial previsto para ser ajustado a presión sobre el eje del
inducido.
Fuente: Rosenberg.
Figura N° 43
Colector axial de un motor con escobillas no separables.
Fuente: Rosenberg.
78
SUBCAPÍTULO 11: EL APRENDIZAJE DEL ÁREA DE EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO
79
consecuencia un cambio en la conducta del sujeto o en su manera de
ser, al mismo tiempo que enrique o modifica sus conocimientos previos
y realiza tareas de una manera diferente.
80
conocimientos, habilidades y capacidades, en comunicación con los
otros, en un proceso de socialización que favorece la formación de
valores. De esta manera se origina o se modifica un comportamiento o
se adquiere un conocimiento de una forma más. o menos permanente.
Desde el punto de vista vulgar se podría decir que aprender es
beneficiarse de la experiencia, pero ocurre que no siempre nos
perfeccionamos al aprender porque también se aprenden hábitos inútiles
o incluso perjudiciales.
81
equilibrio a la etapa de acomodación que viene hacer las nuevas
estructuras del aprendizaje cognitivo, es decir el alumno aprende
por sí mismo donde le permite actuar libremente sin necesidad
que otro induzca en su comprensión.
82
(como los adjetivos apareados), pero la tarea de aprendizaje
como un todo (el aprendizaje de una lista de palabras
significativas arbitrariamente vinculadas) no es "lógicamente"
significativa. Y hasta el material lógicamente significativo puede
aprenderse por repetición si la actitud de aprendizaje del alumno
no es significativa.
83
La tercera posición teórica ... trata de anular los extremos
de las anteriores afirmaciones combinándolos entre sí. Un
ejemplo claro de dicha aproximación es la teoría de Koffka, según
la cual el desarrollo se basa en dos procesos inherentemente
distintos pero relacionados entre sí que influyen mutuamente. Por
un lado está la maduración, que depende directamente del
desarrollo del sistema nervioso; por el otro el aprendizaje, que, a
su vez, es también un proceso evolutivo.
84
El aprendizaje en el individuo es el procesamiento activo
donde organiza en forma particular el descubrimiento por sí
mismo a aquello que ha de aprender, también se define el
proceso de aprendizaje como proceso de reordenar o transformar
conceptos que le permitan ir más allá y logre el aprendizaje por
invención o descubrimiento que es la motivación y la confianza en
sí mismo.
85
2.3. Tipos de aprendizaje
86
Para Ausubel, Novak y Hanesian (1978, citado por Henson
y Eller, 2000, p. 248) afirman que "el mismo proceso de adquirir
información produce una modificación tanto en la información
adquirida como en el aspecto específico de la estructura
cognoscitiva con la cual aquella está vinculada".
87
Presente organización interna.
Debe estar sustentada por el uso de procedimientos
previamente aprendidos por el educando.
88
conserva más allá del olvido de detalles secundarios
concretos.
Es activo, pues depende de la asimilación deliberada de las
actividades de aprendizaje por parte del alumno
Es personal, pues la significación de los aprendizajes depende
de los recursos cognitivos del alumno (conocimientos previos y
la forma como éstos se organizan en la estructura cognitiva).
89
no tienen que ser aprendidos en forma literal, sino abstrayendo su
significado esencial o identificando las características definitorias
y las reglas que los componen. Tomando como referencia lo dicho
anteriormente se puede señalar que el trabajo de investigación
propone mejorar el aprendizaje promoviendo la construcción
conocimientos a partir de la descripción de la realidad
problemática, la explicación de las causas internas y externas de
los problemas.
90
2.4.2. El aprendizaje de contenidos procedimentales
91
1. La apropiación de datos relevantes respecto a la tarea y sus
condiciones. Ésta es una etapa donde se resalta el
conocimiento declarativo, sin ser todavía de ejecución de la
tarea. Se centra en proporcionar al aprendiz la información o
conocimiento factual relacionado con el procedimiento en
general y las tareas puntuales a desarrollar, explicar las
propiedades y condiciones para su realización, así como las
reglas generales de aplicación.
92
1. De una etapa inicial de ejecución insegura, lenta e inexperta,
hasta una ejecución rápida y experta.
93
persona u objeto. Los valores son la regulación del
comportamiento ante un principio normativo social que se
fundamenta en sí mismo o en una creencia. Y las normas son
modelos de comportamientos sociales estipulados por la mayoría
de situaciones.
94
Sería más importante evaluar las actitudes a partir de
comportamientos observables en los que tendremos que precisar
los tres componentes de una actitud (cognitivo o capacidad del
alumno para pensar; afectivo o sentimientos, espíritu, emociones
o pasiones; y tendencia a la acción).
95
Trata de dar a los estudiantes una base científica y
tecnológica que les permita enfrentar los cambios y su
movilización en el mercado laboral dentro del sector productivo o
familia profesional.
96
2.5.1.2. Sistema curricular en la educación técnica
productiva
97
Las capacidades del área se sintetizan en los propósitos
del área y posibilitan el desarrollo de las capacidades
fundamentales. Éstas son:
Capacidades específicas
98
1.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
• Aprendizaje significativo
• Aprendizaje:
• Conocimientos
• Educación
Proceso sociocultural de progresiva formación integral del ser
humano, que implica el despliegue y desarrollo de sus diversas
potencialidades por acción endógena y/o exógena.
99
• Evaluación
• Instrumento
• Método de investigación
• Método
• Motivación
100
• Nivel de rendimiento académico
• Práctica
• Prueba objetiva
101
CAPÍTULO 11:
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
102
Asimismo, se pudo observar que algunos docentes, no utilizan
recursos didácticos ni estrategias, otros usan pero en forma inadecuada,
otros hacen abuso del uso de la misma, al extremo que todo el trabajo
pedagógico se convierte en la distribución de separatas o fotocopias sin
sentido, hacen copiar dichas fotocopias, solo para cumplir con su trabajo
docente.
103
por ello creemos que utilizando las técnicas o estrategias adecuadas,
podremos obtener buenos logros de aprendizaje.
104
2.3. IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN
105
b) Alcance temporal: La investigación se llevó a cabo el año
2013 y parte del2014.
106
d. Metodológica: El estudio por esta vez comprendió el Módulo
Educativo de Motores Monofásicos Serie Universal, más no los
Motores de Fase Partida; debido a la amplitud de los contenidos
temáticos y procedimentales.
107
CAPÍTULO 111:
DE LA METODOLOGÍA
3.1. OBJETIVOS
108
3.2. SISTEMA DE HIPÓTESIS
109
3.3.3. Operacionalización general de variables.
Tabla 1
Operacionalización de las variables
- Cinta de algodón. 1
6, 7,8,9, 10
de Educación para el
8. Identifica la alineación o caída en el inducido.
Trabajo.
9. Reconoce los materiales aislantes en los bobinados del motor
serie universal.
1O. Verifica el esquema para realizar la inversión de giro del motor
serie universal. --- - -
110
11. Ejecuta el molde del bobinado de campo de acuerdo a las
medidas de la maza polar.
12. Selecciona las herramientas en el proceso del bobinado.
13. Realiza el bobinado de campo de 1,2,3,4 y 8 velocidades.
14. Reconoce los tipos de bobinados a ejecutar en el inducido. 11, 12, 13, 14, 15, 16,
Procedimental 15. Realiza la calibración de los conductores en el proceso del
bobinado. 17, 18,19,20
16. Clasifica los materiales a usar en el proceso del bobinado.
17. Realiza el aislamiento de las ranuras del rotor.
18. Ejecuta el bobinado del rotor según el diagrama original.
19. Realiza el barnizado del rotor.
20. Realiza la prueba de aislamiento en la morza magnética.
21. Valora la importancia de la opción laboral del bobinado del motor
serie universal.
22. Responsabilidad en la ejecución de los trabajos de bobinados del
estator.
23. Valora los materiales a usar en el bobinado de los motores serie
universal.
24. Sigue en orden, una secuencia lógica en la elaboración del
bobinado del motor serie universal. 21,22,23,24,25,26,
25. Demuestra responsabilidad en el proceso de bobinado de motores
Actitudinal
en el rotor. 27,28,29,30
26. Aplica las normas de seguridad e higiene al realizar las prácticas
de bobinado.
27. Verifica con responsabilidad el buen estado del inducido al realizar
el bobinado.
28. Coloca el aislamiento con cuidado en cada ranura para ejecutar el
bobinado.
29. Tiene en cuenta las normas de seguridad al aplicar el barnizado
en el rotor del motor serie universal.
---. - ----
30. Realiza con precaución la prueba de aislamiento del rotor. ---
111
3.4. TIPO Y MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
112
GC:
3.6.1. Población
3.6.2. Muestra
113
Características representativas de la muestra:
Tabla N° 2
Distribución de la muestra
114
TÍTULO SEGUNDO:
TRABAJO DE CAMPO
115
CAPÍTULO IV:
DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN Y
RESULTADOS
Objetivo:
116
Carácter de aplicación:
Registro de observación sistemática lleva la identificación de cada
estudiante con su nombre y apellido y medirá el aprendizaje de los
estudiantes en el área de educación para el trabajo.
Descripción:
La prueba consta de 30 ítems, cada uno de los cuales tiene dos
alternativas: Correcto (1 ); Incorrecto (0).
Estructura:
Las dimensiones que evalúa los tres (03) aspectos del
aprendizaje, que son los siguientes:
a) Conceptual
b) Procedimental
e) Actitudinal
Tabla 3
Niveles y rangos del registro de observación sistemática
117
De lo expuesto en el párrafo precedente, se define la validación
de los instrumentos como la determinación de la capacidad de los
cuestionarios para medir las cualidades para lo cual fueron construidos.
Por lo cual, este procedimiento se realizó a través de la evaluación de
juicio de expertos (3), para lo cual recurrimos a la opinión de docentes
de reconocida trayectoria en la Cátedra de Postgrado de Universidad
Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. Los cuales
determinaron la adecuación muestra! de los ítems de los instrumentos.
Tabla 4
Nivel de validez de las encuestan, según el juicio de expertos
90
2. Mg. Aurelio Gamez Torres 95 95%
3. Mg. Carlos Quispe Condezo 95 95%
PROMEDIO DE VALORACIÓN 280 . 93%
118
Los valores resultantes después de tabular la calificación emitida
por los expertos, para el registro de observación sistemática, pueden ser
comprendidos en el siguiente cuadro.
Tabla 5
Valores de Jos niveles de validez
91 - 100 Excelente
81-90 Muy bueno
71-80 Bueno
61 -70 Regular
51-60 Deficiente
Fuente: Cabanillas A., G. (2004, p.76). Tesis "Influencia de la enseñanza directa en el
mejoramiento de la comprensión lectora de los estudiantes de Ciencias de la
Educación". UNSCH.
119
Posteriormente se aplicó el instrumento, para determinar el grado
de confiabilidad.
Así tenemos:
Dónde:
K= Número de ítems del instrumento
p = Porcentaje .de personas que responde correctamente cada
ítem
q = Porcentaje de personas que responde incorrectamente
cada ítem
c:i= Varianza total del instrumento
120
Tabla 6
Nivel de confiabilidad mediante KR-20
Tabla 7
Valores de los niveles de confiabilidad
121
4.2. TRATAMIENTO ESTADÍSTICO E INTERPRETACIÓN DE CUADROS
Tabla 8
Pretest del grupo experimental y de control
80
@]
60
122
descriptivos correspondientes, en donde la media del Pretest del grupo
experimental es 15.53 y la media del Pretest del grupo de control" es
16.80 y de acuerdo con la tabla de niveles y rangos corresponden al
nivel medio.
Tabla 9
Pretest del grupo experimental y de control: Dimensión conceptual
¡,;~,¡2'~~~~~~,f,rNtf~~~fJ~,;~i!~tf\ ':';:'~~r:q:~s:,;;:t¡::?~:}~~iif~~~í,:;;¡
1
100
80
60
40
20
123
por los estadígrafos descriptivos correspondientes, en donde la media de
la dimensión conceptual del Pretest del grupo experimental es 4.80 y la
media del Pretest del grupo de control es 5.33 y de acuerdo con la tabla
de niveles y rangos corresponden al nivel medio.
Tabla 10
Pretest del grupo experimental y de control: Dimensión procedimental
r~~Hllll~i~~~fiit~~~j~¡fJt~i~t~,~ll~if~~~t~i1i1~~~i~f!~~~~i\,~"vi:
Experimental 1 6.7 12 80 2 13.3 15
Control O O 14 93.3 1 6.7 15
Total 1 26 3 30
100
80
60
40
20
124
estadígrafos descriptivos correspondientes, en donde la media de la
dimensión procedimental del Pretest del grupo experimental es 5.60 y la
media del Pretest del grupo de control es 5.80 y de acuerdo con la tabla
de niveles y rangos corresponden al nivel medio.
Tabla 11
Pretest del grupo experimental y de control: Dimensión actitudinal
• ,,~·t·X: · · <· · · · Bajo · · · ·'· · · Medio · · · Alto · · ·•· ;.;··<'' •· '> ·"
100
ao
60
40
20
o
Control Expeñmental
125
descriptivos correspondientes, en donde la media de la dimensión
actitudinal del Pretest del grupo experimental es 5.13 y la media del
Pretest del grupo de control es 6. 70 y de acuerdo con la tabla de niveles
y rangos corresponden al nivel medio.
Tabla 12
Postest del grupo experimental y de control
r(-;'¡%~~~~I~j11:~a·~~l~~~ff~j~~$¡~~~=~~;;~l~-~~~li~~f:,. ~;:~~~t:; i
Experimental O O 8 53.3 7 46.7 15
.
Control O O 10 66.7 5 33.3 15
Total O 15 15 30
100
.· · •. , iiALTO . ·..
...•. ~: :i:JMEDib ,.
, <izlBAJO
60
40
20
126
Postest del grupo experimental es 21.27 y la media del Pretest del grupo
de control es 17.53 y de acuerdo con la tabla de niveles y rangos
corresponden al nivel medio.
Tabla 13
Pretest del grupo experimental y de control: Dimensión conceptual
100
!!fALTO
pMEDIO
.· OBAJO
80
60
40
20
127
dimensión conceptual del Postest del grupo experimental es 7.13 y la
media del Pretest del grupo de control es 5.60 y de acuerdo con la tabla
de niveles y rangos corresponden al nivel medio.
Tabla 14
Postest del grupo experimental y de control: Dimensión procedimental
~~;~,tflll~;~,r~~~;~íl~1ii~M~~~r~~~-~~l}~?t~·-r:~;¡i~~~~~~f~~r~1
Experimental O O 10 66.7 5 33.3 15
Control o o 14 93.3 1 6.7 15
Total 4 16 10 30
100
· .. ooAúo• ·.
ciMEbfo ·..·
·:· IJBAJO ,
80
60
40
20
Control Experimental
128
de control es 5.80 y de acuerdo con la tabla de niveles y rangos
corresponden al nivel medio.
Tabla 15
Postest del grupo experimental y de control: Dimensión actitudinal
~ALTO .
100
DMEDIO · '
oáAJO
80
60
40
20
129
Postest del grupo experimental es 6.80 y la media del Postest del grupo
de control es 6.13 y de acuerdo con la tabla de niveles y rangos
corresponden al nivel medio.
Tabla 16
Pruebas de Normalidad
:·:·'c:;:.;:::f''X'··'"'''' .,· ... ''"· ··~H·· ·e . . d ... ......... ····· ...... ··s· . ..
e,~ ,; ;•·:•
.,. ····'"'0. · >'···•:t
~:·•. ::·:~ ::.>:;: ' •. ,<··.· ., . . . . .; ··. ·,:;;:~>.r . ~~.:~~~~!:,()t,.':H:};:.:g!:. . ·~{;:(:';,;!"!'':;·;
Pretest GE ,244 109 ,000
Postest GE ,140 109 ,000
Pretest GC ,150 103 ,000
Postest GC ,156 103 ,000
a Corrección de la significación de Lilliefors
130
Sobre el Pretest del grupo experimental, el valor estadístico relacionado
a la prueba nos indica un valor de O, 140 con 109 grados de libertad, el
valor de significancia es igual a 0,000, como este valor es inferior a 0,05
se infiere que hay razones suficientes para rechazar la hipótesis nula, y
aceptar la hipótesis alterna, concluyendo que los datos NO provienen de
una distribución normal.
131
4.3. PRUEBA DE HIPÓTESIS
a) Decisión estadística:
Hp = XG exp 7: XGcon
Ho = XG exp = XGcon
b) De los Instrumentos
e) Prueba Estadística
P- n(n + 1)
4
z = ---;:::===
rt(n+1X2n+1)
24
132
d) Determinación de la zona de rechazo de la hipótesis nula
Campana de Gauss
f(z)
o z
Rechazar Ho 1 AceptarHo
- 1,96
d) Resultados
Tabla 17
Evaluación de salida en los dos grupos
~~~,~~i ~t~~~~W~!;~i~~\gj~!~~~[~~~~~~~fji'~~t~~~f~i~~~~fJ¡
1
Aprendizaje del Experimental 15 21.27 3. 770
área de educación
para el trabajo Control 15 17.53 4. 926
En el postest, durante la medición de la variable aprendizaje del
área de educación para el trabajo, el grupo experimental con 15
estudiantes obtuvo una media de 21.27 puntos con una
desviación estándar de 3. 770 puntos y el grupo control con 15
estudiantes participantes obtuvo una media de 17.53 puntos con
una desviación estándar de 4.926 puntos. Mostrando que el grupo
experimental tiene promedio más alto que el grupo de control
133
Se observa que la diferencia entre la medias es superior al
promedio de las desviaciones típicas, existiendo diferencias entre
los grupos.
Tabla 18
Prueba Wilcoxon
.:. : '· G.C:::·.evah.Jación de sálidá · ' . ·
..·~· G~E.::···~,~iJa<:i·ó~·.d~ saiida:·,··. ·..
·- ,, ,:,,
z -5,584(a)
Sig. asintót. (bilateral) 0,000
Figura 52
Diagrama de cajas GE vs GC
Postes!GE Postes! GC
134
La figura 52 muestra el rango de la desviación estándar respecto
a la media de las mediciones de la variable dependiente en los grupos
control y experimental, se aprecia que existe diferencia entre las
mediciones de ambos grupos en el postest.
HIPÓTESIS ESPECÍFICA 1
a) Decisión estadística:
135
b) De los Instrumentos
e) Prueba Estadística
r:p _ u(n + 1)
4
z = ---;:=========
u(tt+JX2u+J}
24
i{z)
136
d) Resultados
Tabla 19
Evaluación de salida en los dos grupos
~l;t~~~~~~~t'J;~~ril~!ift¡i~~~~~~J~!"~l1~~~f~~~~~~~i~~~~~¡,;
Conceptual Experimental 15 7.13 1.356
Control 15 5.60 1.781
Tabla 20
Prueba Wilcoxon
•• ·.< •• ···,·• • ' ' : ' : ' '·',,::f.:(;I •· '''·,;,!i:_G~c;.:Evaluaé'ionde;saliéiá·· ,<'f:t:·•
\ ./· 0::. _•. . ':,
)'/":.t,,'
é .••·•·· .::y·.~ . , .,·, ...
,!f
{s: ;·: .: · ; .·:,:_·.::~::·,~·<;~::~
a:k}(~~~,·(.~-~~:á~:tf~ "§il~~d~s :~::{': ;\.~
;~~;·,;~ ;~:.~,;>:·~ ./;~·: ~ ;:~:~: :·~ ;·,::,. ;:;·\.·<',-• . ." ,-~· >~-·;(. ~" .":;-J''-·~-: ;~·-·-r~:'' <';.~.;.
·:,.n ·.>:"•·,' . _C' - ••• __ ..
z -4,458(a)
Sig. asintót. (bilateral) 0,000
137
prueba 0.000 inferior al valor crítico de 0,05 y con un intervalo de
confianza al 95% que excluye el cero.
Figura 54
Diagrama de cajas GE vs GC
10
138
HIPÓTESIS ESPECÍFICA 2
a) Decisión estadística:
b) De los Instrumentos
e) Prueba Estadística
n(n + 1)
P~---
4
z = --;:::=========
:n(t1+1X2n+1)
24
139
d) Determinación de la zona de rechazo de la hipótesis nula
f(z)
Rechazar Ho 1 Aceptar Ho ..
- 1,96
d) Resultados
Tabla 21
Evaluación de salida en los dos grupos
140
Se observa que la diferencia entre la medias es superior al
promedio de las desviaciones típicas, existiendo diferencias entre
los grupos.
Tabla 22
Prueba Wilcoxon
·~· G~c:: Evéiluaéiónde salida·-~._.
·. ·G.e~:· Évalüaeióri d~ saliclai
z -4,008(a)
Sig. asintót. (bilateral) 0,000
Figura 56
Diagrama de cajas GE vs GC
141
La figura 56 muestra el rango de la desviación estándar respecto
a la media de las mediciones de la variable dependiente: procedimental
en los grupos control y experimental, se aprecia que existe diferencia
entre las mediciones de ambos grupos en el postest.
HIPÓTESIS ESPECÍFICA 3
a) Decisión estadística:
142
b) De los Instrumentos
e) Prueba Estadística
P- 11(t1 +1)
4
z = -----;:=========
tl(n+1X2n+1)
24
f(z)
RechazarHo 1 AceptarHo ~
- 1,96
143
d) Resultados
Tabla 23
Evaluación de salida en los dos grupos
~~~,'i;:tr~~~;~,;~*i¡~l{f~~fi~1f,í~r~;¿[f~~t~~ i~~~~~~¡~~~~pr~ 0
Actitudinal Experimental 15 6.80 1.781
Control 15 6.13 1.922
Tabla 24
Prueba Wilcoxon
144
Figura 58
Diagrama de cajas GE vs GC
145
4.4. DISCUSIÓN DE RESULTADOS
146
autoinstructivos en el área de tecnología, que es la misma área que se
ha trabajado.
147
CONCLUSIONES
148
RECOMENDACIONES
149
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
150
Coll, C. y Valls, E. (1992). El aprendizaje y la enseñanza de procedimientos. En
Coll, C., Pozo, J. 1., Sarabia, B. y Valls, E. Los contenidos en la Reforma.
Enseñanza y aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes.
Madrid: Editorial Santillana.
151
Gennuso, G. (2000). El proyecto tecnológico. En: el monitor de la educación,
Vol. 1, no 1, 2000. P. 58- 59.
152
Peñaloza, W. (2000). El currículo integral. Lima: Optimice editores.
153
Uliber, B. (2000). El nuevo enfoque pedagógico: Y los mapas conceptuales.
Lima: Editorial San Marcos.
TESIS PUBLICADAS
154
Niño, O. (2010). La aplicación de módulos autoinstructivos y su eficacia en el
aprendizaje de la soldadura por arco eléctrico de los estudiantes de la
Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. Tesis.
Universidad Nacional de Educación- Lima.
155
ANEXOS
156
........
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TÍTULO: MÓDULO EDUCATIVO DE BOBINADO DE MOTORES MONOFÁSICOS Y EL APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL
TRABAJO EN LOS ALUMNOS DEL STO GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ GRANDA, DEL DISTRITO DE SAN
MARTÍN DE PORRES, 2013.
157
.....
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
158
q
·;\ \
/
t:
realizar el bobinado. --
28. Coloca el aislamiento con cuidado en cada ranura para
ejecutar el bobinado. -
29. Tiene en cuenta las normas de seguridad al aplicar el
barnizado en el rotor del motor serie universal .
•
--
30. Realiza con prt3_~LJ_gión la prueba de aislamien!9_ del rotor. --
159
REGISTRO DE OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA
APRECIACION
DIMENSIÓN INDICADORES Correcto Incorrecto
1. Define el motor serie universal.
2. Identifica las partes del motor serie
universal. 1
160
21. Valora la importancia de la opción laboral
del bobinado del motor serie universal.
22. Responsabilidad en la ejecución de los
trabajos de bobinados del estator.
23.Valora los materiales a usar en el
bobinado de los motores serie universal.
24. Sigue en orden, una secuencia lógica en
la elaboración del bobinado del motor
serie universal.
25. Demuestra responsabilidad en el proceso
de bobinado de motores en el rotor.
Actitudinal 26. Aplica las normas de seguridad e higiene
al realizar las prácticas de bobinado.
27. Verifica con responsabilidad el buen
estado del inducido al realizar el
bobinado.
) 28. Coloca el aislamiento con cuidado en
cada ranura para ejecutar el bobinado.
29. Tiene en cuenta las normas de seguridad
al aplicar el barnizado en el rotor del
motor serie universal.
30. Realiza con precaución la prueba de
aislamiento del rotor.
161
PRE TEST
Prueba de evaluación de la dimensión conceptual
Nombre: .................................................. .
l. INSTRUCCIONES
A continuación hay varias preguntas con respuestas sugeridas de las
cuales una es la correcta, menciona con un círculo la que crea
conveniente.
162
5. Los tipos de bobinados en el inducido.
a. Bobinado Tipo "H", bobinado concéntrico, bobinado asimétrico,
bobinado en "V'.
b. Bobinados ondulados, bobinados Tipo "U", bobinados Tipo "A",
bobinado Tipo ojal.
c. Bobinado corrido, bobinado Tipo "H", bobinado Tipo "V', y
bobinado Tipo ojal.
163
10. Señala el esquema para realizar la inversión de giro del motor
serie universal.
a. Se debe realizar las conexiones en las teclas de velocidades del
motor.
b. Se debe conectar en paralelo las bobinas del estator con las
teclas de velocidades.
c. Se debe invertir los terminales de las escobillas o carbones en el
motor.
164
POST TEST
Prueba de evaluación de la dimensión conceptual
Nombre: .................................................. .
l. INSTRUCCIONES
A continuación hay varias preguntas con respuestas sugeridas de las
cuales una es la correcta, menciona con un círculo la que crea
conveniente.
165
5. Los tipos de bobinados en el inducido.
a. Bobinado Tipo "H", bobinado concéntrico, bobinado asimétrico,
bobinado en "V".
b. Bobinados ondulados, bobinados Tipo "U", bobinados Tipo "A",
bobinado Tipo ojal.
c. Bobinado corrido, bobinado Tipo "H", bobinado Tipo "V', y
bobinado Tipo ojal.
166
10. Señala el esquema para realizar la inversión de giro del motor
serie universal.
a. Se debe realizar las conexiones en las teclas de velocidades del
motor.
b. Se debe conectar en paralelo las bobinas del estator con las
teclas de velocidades.
c. Se debe invertir los terminales de las escobillas o carbones en el
motor.
167
)
~ ~
168
l. TEMA: MOTOR SERIE UNIVERSAL
11. OBJETIVOS:
2.1. Definir que es un Motor Serie Universal.
2.2. Conocer la aplicación de los motores Serie Universal.
2.3. Identificar las partes del motor Serie Universal.
2.4. Conceptualiza que es el inductor del motor serie universal.
2.5. Identificar las partes del inductor.
2.6. Conceptualizar que es el inducido.
2.7. Identificar las partes del inducido.
2.8. Definir que es un porta escobillas.
) 2.9. Realizar la inversión de giro del motor serie universal.
3.2. Aplicación
Generalmente se emplean en aspiradoras máquinas de coser,
licuadoras, batidoras, extractor de jugos y lustradoras. También se utiliza
en herramientas portátiles, como amoladoras, taladros, pulidoras, etc.
Mayormente se utiliza en pequeños electrodomésticos.
3.3. Características
El motor serie universal tiene un par de arranque elevado y una
característica de velocidad variable. En vacío alcanzan una velocidad
169
peligrosa (en embalan) por cuyo motivo forman siempre una sola unidad
con el mecanismo o aparato que accionan.
3.4. Partes
Masa Polar
1
Bobina de Campo
~
·Remaches
Bobina de Campo_,
170
Núcleo
Eje
Rosca
Pita de
seguridad
1 1
S~uro~
Seguro
Carbón Carbón
o o
escobilla escobilla
Figura N° 3: El Porta Escobilla.
171
3.5. Funcionamiento
.__ __~·
SI
172
l. TEMA: Terminología empleado en el bobinado de los motores eléctricos.
11. OBJETIVOS:
a. Conceptualizar los términos de espira, bobina y elemento inductor.
b. Identificar que es el costado de bobina en el rotor.
c. Identificar las capas en un bobinado simple, doble y triple.
d. Definir que es paso de bobina y paso de conmutación.
e. Identificar el paso posterior y paso anterior en el inducido.
f. Definir que son delgas y el colector.
g. Identificar el tipo de alineación o caída en el inducido.
3.1. Concepto
Para el bobinador o el técnico es necesario el conocimiento de los
términos que se emplean en los trabajos de bobinado, sea cual fuera el
tipo de conexión. Estos conocimientos sirven para comprender cualquier
tipo de libro que trate de bobinado los cuales son:
1. Espira
2. Bobina
3. Elemento inductor
4. Costado de bobina
5. Capas
6. Paso de bobina
7. Paso de conmutación
8. Paso posterior
9. Paso anterior
1O. Paso polar
11. Delgas
12. Escobillas
13. Campo inductor
14.Aiineación del colector o caída
173
1. ESPIRA.- Se llama así a una simple vuelta de bobina. Se le conoce
también como elemento inductor.
~~ ()· Denominación:
r-_ r--.L-- _.-
e= cmraaa
S= Salida
J
S
t .S
P= Principio
F= Final
f. ¡:
E= Entrada
S= Salida
P= Principio
F= Final
G .$
'f f.
.,. ___
se inducirá la tensión o fuerza electromotriz (f.e.m.i)
Cabeza de
bobina o
Espira
11 11
lt ~
Elemento
inductor
174
4. COSTADO DE BOBINA.- Es la parte de la bobina que va alojado
dentro de la ranura del inducido. Cada bobina o espira siempre tiene
2 costados de bobina.
Devanado triple 6
costados de bobina
175
6. PASO DE BOBINA.- (Pb). Se llama paso de bobina a la distancia que
existe entre el costado izquierdo y el costado derecho de una bobina
considerado en cantidad de ranuras.
L. Pb r"\L- lA r"\ r"
r-1-5 ~1 >:>e
1_. t'D;;;; -
considera la ranura
OJ
Pb= (1 - 4) No se
considera la ranura
del costado izquierdo
y se emplea solo para
efectos de cálculo.
l.- YK-+1
YK= 1-2 YK= 1-3
• Devanado Simple • Devanado doble
---.-
• Devanado triple
YK= 1-4
176
8. PASO POSTERIOR.- (+Y2).- Es el avance de los conductores de la bobina
al alojarse en la ranura, vista por la parte posterior de la armadura o
inducido. Es similar al paso de bobina, aplicable sólo para la confección de
la tabla de conexión del bobinado, considerando para este caso valor
positivo (+Y2).
Paso
Posterior
Delgas
11 1
-~----lo;l~ ~y,)
m 1 .i a
Paso Delgas
Anterior
1O. Paso polar.- (YP) Es la distancia angular que existe entre dos polos
adyacentes.
177
11. DELGAS.- Son cada una de las pequeñas piezas de cobre aisladas entre sí
por mica o baquelita que forma el colector o conmutador del inducido.
---:?'--...
' Q:---.
.
~¿_·_.=;;----~-~ Delga
12. ESCOBILLAS.- Son piezas de metal o carbón grafitado que sirven para
hacer contacto con el colector.
o ----...__.
Carbones
t
l.
178
14.ALINEACIÓN DEL COLECTOR O CAÍDA.- Se debe tener mucho cuidado
al alinear correctamente al colector, que debe ser frente a delga o mica ya
que un descuido en ello puede ocasionar que la conexión del colector se
haga a media delga decalada, lo que en algunos casos produce chispas o
recalentamiento. Si ha de desmontarse el colector para su reparación,
deberá ser devuelto correctamente alineado con la ranura.
, ~Alineación al colector
1 .
' .
179
l. TEMA: CLASES DE DEVANADO
11. OBJETIVOS:
a. Conceptuar correctamente el devanado imbricado y ondulado.
b. Reconocer los tipos de devanado imbricado: simple, doble y triple.
c. Realizar el esquema de devanado imbricado: simple, doble y triple.
d. Conocer las características de un bobinado simple, doble y triple.
e. Ejecutar el bobinado simple, doble y triple teniendo una cuenta
Bobinado del
Inducido o 1 ~ 1 Sus entradas y solidas
·-i'~ ~.,.._.-.se conectan a delgas
Armadura
~ adyacentes.
• Simétrico -Simple
b. Bobinado
-Doble
ondulado o
serie
• Asimétrico -Triple
180
Sus entradas sólidas se
;....--• conectan a delgas
separadas
: 1 '1
3.1. DEVANADO IMBRICADO O PARALELO.- Se denomina devanado
imbricado cuando la conexión de los extremos o terminales de la
bobina se encuentran conectados a delgas adyacentes, tal como
muestra la figura A.
Figura A
Figura B: Devanado
Imbricado
Simple
181
B. DEVANADO IMBRICADO DOBLE.- Se llama así cuando el número
de delgas es igual a dos veces el número de ranuras. 2(NR) = NK
Figura C: Devanado
Imbricado
Doble
Figura D: Devanado
Imbricado
Triple
182
l. TEMA: TIPOS DE BOBINADOS
11. OBJETIVOS:
a. Reconocer los tipos de bobinados de acuerdo al tipo de inducido.
b. Ejecuta el bobinado simple o corrido.
c. Ejecuta el bobinado paralelo o "H"
d. Realiza el bobinado tipo "V'
e. Realiza el bobinado tipo ojal
8 l
Bobinado simple o corrido Bobinado paralelo o "H"
183
Bobinado de los inducido con su tabla de conexión.
NR Pb= 1-5
1 1-5
2 6-10
3 2-6
4 7-1
3 5 3-7
6 8-2
7 4-8
8 9-3
9 5-9
10 10-4
3. NR=10 Tipo: V
NR Pb= 1-5
1 1-5
2 5-9
3 9-3
4 3-7
3 5 7-1
6 2-6
7 6-10
8 10-4
9 4-8
10 8-2
184
4. NR= Tipo: Ojal
TABLA DE CONEXIÓN
NR Pb= 1-6
1 1-6
2 6-1
3 2-7
4 7-2
5 3-8
6 8-3
7 4-9
8 9-4
9 5-10
10 10-5
185
NR=12 Tipo: "H" TABLA DE CONEXIÓN
NR Pb= 1-6
1 1-6
2 7-12
3 2~7
4 8-1
5 3-8
6 9-2
7 4-9
8 10-3
9 5-10
10 11 -4
11 6-11
12 12-5
NR=12 NR Pb= 1 -7
1 1-7
2 7-1
3 2-8
4 8-2
5 3-9
6 9-3
7 4-10
8 10-4
9 5-11
10 11 -5
11 6-12
12 12-6
186
2. NR= 14 Tipo: Corrido TABLA DE CONEXIÓN
NR Pb= 1 -7
1 1-7
2 2-8
3 3-9
4 4-10
5 5-11
6 6- 12
7 7-13
8 8-14
9 9-1
10 10-2
11 11-3
12 12-4
13 13-5
14 14-6
NR Pb= 1 -7
1 1-7
2 8-14
? 3 2-8
4 9-1
5 3-9
3 6 10-2
7 4-10
Ll 8 11-3
9 5-11
10 12-4
lo e 11 6-12
12 13-5
13 7- 13
14 14-6
.,,..
187
NR= 14 Tipo: "V" TABLA DE CONEXIÓN
NR Pb= 1 -7
1 1-7
2 7-13
3 13-5
4 5-11
5 11-3
6 3-9
7 9-1
8 2-8
JO 9 8-14
10 14-6
11 6-12
12 12-4
13 4-10
) 14 10-2
188
3. NR=18 Tipo: Corrido TABLA DE CONEXIÓN
NR Pb= 1-9
1 1-9
2 2-10
3 3-11
4 4-12
5 5-13
6 6-14
N
7 7-15
}3 8 8-16
9 9-17
10 10-18
11 11 -1
)O ~ 12 12-2
13 13-3
14 14-4
15 15-5
16 16-6
17 17-7
18 18-8
189
NR=18 Tipo: "V' TABLA DE CONEXIÓN
NR Pb= 1-9
1 1-9
2 9-17
3 17-7
4 7-15
l.f 5 15-5
... 6 5-13
l:i
·5 7 13-3
8 3-11
'~ ~ 9 11 - 1
}3 10 2-10
':} 11 10-18
12 18-8
13 8-16
14 16-6
15 6-14
16 14-4
17 4-12
18 12-2
190
4. NR=20 Tipo: Corrido TABLA DE CONEXIÓN
NR Pb= 1 -10
1 ,t. 1 1 -10
2 2-11
3 3-12
¡1 4 4 4-13
5 5-14
6 6-15
7 7-16
8 8-17
9 9-18
10 10-19
11 11 -20
)z 12 12-1
1J JO 13 13-2
14 14-3
J
15 15-4
16 16-5
17 17-6
18 18-7
19 19-8
20 20-9
191
5. NR=20 Tipo:"V' TABLA DE CONEXIÓN
NR Pb= 1- 10
1 1 -10
2 10-19
3 19-8
4 8-17
5 17-6
6 6-15
7 15-4
8 4-13
9 13-2
10 2-11
11 11 -20
12 20-9
13 9-18
¡J 10
14 18-7
15 7-16
16 16-5
17 5-14
18 14-3
19 3-12
20 12- 1
NR=20 Tipo: Ojal
NR Pb= 1- 11
1 1- 11
2 11- 1
3 2-12
4 12-2
5 3-13
6 13-3
7 4-14
lt.
8 14-4
9 5-15
10 15-5
11 6-16
12 16-6
13 7-17
14 17-7
lP ¡o 15 8-18
16 18-8
17 9-19
18 19-9
19 10-20
20 20-10
192
l. TEMA: Materiales aislantes utilizados en los bobinados.
11. OBJETIVOS:
a. Conceptúa correctamente los materiales aislantes en el proceso del
bobinado de los motores.
b. Clasifica adecuadamente los materiales aislantes para cada tipo de
inducido.
c. Reconoce los tipos de barniz secantes al aire y a estufa.
193
fuertemente prensados a comprensión hidráulica y que tienen una
resistencia dieléctrica a un voltaje de perforación de aprox. 7,300
voltios/mm 2 , su espesor varia de 1 a 4 mm.
3.2. PAPEL PESCADO.- Está preparado con una pasta elaborada con
celulosa procedente de la madera o trapos. Es muy higroscópico
por lo que debe impregnarse de algunos materiales que anule su
poder absorbente. Entre estos tenemos: los papeles parafinas,
barnizados, aceitados y baquelizados.
194
en la fabricación de barnices son: la esencia de tramontina. las
bencinas, los benzoles y los alcoholes. Y como aceites secantes,
el aceite de linaza y otros preparados.
195
l. TEMA: Elaboración de un malacate manual.
11. OBJETIVOS
2. 1. Construir en forma práctica un malacate manual para la
elaboración de las bobinas de campo.
2.2. Aplicar las destrezas manipulativas para la ejecución del material
didáctico, dentro del aula -taller.
2.3. Tener en cuenta las normas de seguridad al utilizar las diferentes
herramientas dentro del taller.
V. PROCEDIMIENTO
5.1. Lijar el triplay ambos lados, hasta quedar limpio de ebras o
huecos.
5.2. Luego realizar el centro en el triplay haciendo en forma de aspa
(X) de extremo a extremo.
196
5.3. Después marcar en el centro del triplay 12.5cm para cortar en
ambos lados.
5.4. Con el compás hacer una circunferencia de 12.5 cm de diámetro
(<P).
5.5. Después hacer un agujero de X" <P en uno de los triplay.
5.6. Cortar un palo de madera (escoba) de 11 cm de longitud.
5. 7. Luego lijar el triplay y el palo para luego barnizar.
5.8. Clavar el triplay con el palo para que sirva de rebobinador.
5.9. Después barnizar el rebobinador.
l.-) fz -+\
1
' t
d.- Arandela e.- Mariposa de ajuste
197
f.- Armado del malacate manual
~ VIl. CONCLUSIONES
El estudiante realizará las conclusiones respectivas al concluir el
proyecto del malacate.
198
l. TEMA: Reconocimiento y toma de datos de un motor serie universal.
11. OBJETIVOS
2.1. El alumno reconocerá en forma teórica y práctica el motor serie
universal.
2.2. Será capaz de realizar el bobinado de campo de un motor
universal.
2.3. El alumno realizará el bobinado del inducido de acuerdo al
diagrama original.
2.4. El alumno realizará el aislamiento adecuadamente tanto en el
campo inductor como en el inducido en forma correcta.
2.5. El alumno tendrá en cuenta las normas de seguridad al realizar el
bobinado del motor.
199
LA CARCASA
Esta es la encargada de alojar en su
interior a todos los componentes del motor
y brindar un mejor paso de las líneas
magnéticas gracias a su material ferro
magnético.
ELESTATOR
En esta parte se aloja los bobinados de
campo que forman las líneas magnéticas
para el funcionamiento . del motor, el
estator está construido de chapas de
hierro silícico para brindar mejor paso a
las líneas magnéticas y evitar
recalentamiento debido a corrientes
parásitas.
EL ROTOR
Al igual que el estator esta hecho del
mismo material y de chapas de hierro,
aquí se aloja el inducido donde se
generara un voltaje e interactuará con el
flujo producido en el estator.
EL COLECTOR
En este motor consta de 18 delgas, en
esta parte harán contacto las escobillas
para cerrar el circuito y donde cada grupo
de bobinas estará unido a cada delga.
200
VENTILADOR
Este está acoplado al extremo del rotor y
sirve para ventilar los bobinados y así
evitar recalentamientos.
V. PROCEDIMIENTO
Para realizar el rebobinado del motor se debe tener en cuenta los
siguientes pasos a seguir:
A. DATOS
MARCA: .......................... .
MODELO: ........................ .
POTENCIA: ...................... .
TENSIÓN: ........................ .
201
D. DATOS PARA EL MOLDE DEL CAMPO
1·. 1. Tornar las medidas de la masa polar tanto la parte ancho y
largo dándole unos centímetros más.
1.2. Tomar la medida del ancho de la ventana osea el grosor,
donde se ubica las bobinas del estator, dándole unos
milímetros menos para que la bobina pueda ingresar sin
dificultad.
1.3. Confeccionar el molde según las medidas tomadas tal como
muestra la figura.
202
A. DATOS DEL ROTOR
NR: ........................... . TIPO DE BOBINADO: .................... .
NK: ........................... . CAÍDA O DESVIACIÓN: ................. .
PB: ........................... . CALIBRE DEL ALAMBRE: .............. .
N v/b: ........................ . PESO DEL ALAMBRE. ................... .
203
•'.
VIl. CONCLUSIONES
3.1. El estudiante realizará las conclusiones respectivas al haber
realizado el reconocimiento y desmontaje del motor.
204
l. TEMA: Proceso de bobinado del estator del motor serie universal
11. OBJETIVOS
2. 1. El alumno será capaz de reconocer las partes del estator
2.2. realizará en forma práctica el bobinado de campo de acuerdo al
diagrama original del motor.
2.3. Utilizará las destrezas y habilidades manipulativas al realizar la
práctica de bobinado.
2.4. El alumno tendrá en cuenta las normas de seguridad e higiene
industrial dentro del aula - taller.
205
4.1 O. Alambre de cobre doble esmalte (indeco).
4.11. Pistola de soldar, estaño.
4.12. Malacate manual para bobinados.
V. PROCEDIMIENTO
5.1. Realizar la toma de datos del motor a reparar.
5.2. Verificar el estado del motor utilizando las herramientas
apropiadas y cuidando los accesorios que derivan del motor.
5.3. Realizar el desmontaje del motor utilizando las herramientas
apropiadas y cuidando los accesorios que derivan del motor.
5.4. Anotar en una hoja el proceso de desmontaje para luego ubicar los
accesorios tal como fue desmontado.
5.5. Sacar el estator de la base (carcasa) para realizar el conteo de las
bobinas originales.
5.6. Realizar el esquema del mismo con sus respectivas vueltas y el
número de calibre del conductor.
5. 7. Luego tomar las medidas (ventana de masa polar) y realizar el
molde respectivo.
5.8. Después colocar el molde de madera, en el malacate manual, y
colocar dos pedazos de pita en el inicio y final del malacate para
luego fijar el bobinado al culminar las bobinas.
5.9. Después pasar a encintar las bobinas con cinta maskingstape
para dar mayor seguridad al bobinado.
5.1 O. Verificar los inicios y finales de cada bobina.
5. 11. Luego colocar las bobinas en las masas polares debidamente
aislado (papel pescado), para evitar posibles cruce entre bobina y
núcleo.
5. 12. Luego hacer las conexiones respectivas, ubicando las velocidades
del motor.
5.13. Luego hacer el amarre de la bobinas con cinta mankestape y cinta
de algodón procurando que las bobinas no rocen con los
contornos del rotor.
206
5. 14. Luego se armará el estator conjuntamente con el rotor cuando
esté bobinado y acabado.
Figura 3. Bobinas estatóricas para ser colocados en la masa polar del motor.
207
Figura 4. El estator con sus respectivas bobinas de campo.
208
l. TEMA: Proceso de bobinado del inducido del motor serie universal.
11. OBJETIVOS
2. 1. El alumno será capaz de reconocer las partes del inducido o rotor.
2.2. Realizará en forma práctica el bobinado del inducido de acuerdo
al diagrama original.
2.3. Adquirirá las destrezas y habilidades manipulativas al realizar la
práctica de bobinado del inducido.
2.4. El alumno tendrá en cuenta las normas de seguridad e higiene
industrial dentro del aula - taller.
209
4.9. Clavo de 3".
4.1 O. 1 mica transparente tamaño A4.
4.11. 1 cuchilla acerada de electricista.
4.12. Alambre de cobre doble esmalte (indeco)
4.13. Barniz transparente para bobinados.
4.14. Pistola de soldar y estaño.
4.15. Pabilo.
4.16. Lámpara serie.
4. 17. Morza magnética.
4.18. 1 hoja de sierra.
4.19. Lija fina.
210
b. Con una pita o alambre de cobre se procede a hacer la
alineación, colocando el cordel en el extremo inferior del eje y
pasando por el centro de la ranura hacia el otro extremo del
eje posterior, cruzando por el colector.
c. Luego se verifica si el cordel o pita cae a centro de mica o
centro de delga.
d. Tomar la referencia en una hoja y verificar a cuantas delgas
está ubicado la bobina, si es a la derecha o izquierda.
e. Esta referencia se hace a la bobina que se encuentra encima
del bobinado, verificando así el final y el principio de la misma.
f. Observar que tipo de bobinado es, puede ser: bobinado
simple o corrido, tipo "H", tipo "V'' o tipo ojal.
g. Luego tomas los datos como son: N° ranuras, N° delgas, paso
de bobina, número de vueltas 1 bobinas, calibre del alambre y
peso del alambre.
211
c. Luego se realiza el enseriado de las bobinas final con
principio (F con P) en forma horaria hasta concluir con todas
las bobinas del rotor.
d. Si el bobinado es simple se coloca al colector la bobina de la
ranura dependiendo de la caída o desviación de acuerdo al
dato original.
e. Si el bobinado es doble se une final con principio, de igual
manera, luego se suelda con estaño de acuerdo al diagrama
obtenido a la hora de tomar los datos.
f. Se amarra con pita los terminales de la bobina para que tenga
una buena seguridad.
~ g. Luego se lleva al horno para después barnizarlo dos veces.
h. Después se hace la limpieza del rotor, quitando los residuos
del barniz en las chapas del núcleo y en el colector.
i. Finalmente se limpia con bencina el colector y se procede a
realizar la prueba de aislamiento en la morza magnética para
determinar si hay cruce o corto circuito en el bobinado.
212
Fig. 3. Se realizó la extracción del bobinado original del rotor para volver a
rebobinar con nuevo alambre esmaltado.
213
Fig. 6. Se ha puesto las cuñas respectivas en cada ranura del rotor para que
las bobinas no estén sueltas.
214
l. TEMA: Armado del motor serie universal.
11. OBJETIVOS
2.1. Realizará en forma práctica el armado del motor serie universal.
2.2. Tendrá en cuenta el proceso de armado y ubicación del estator y
rotor del motor, teniendo las debidas precauciones del caso para
evitar deteriorar el bobinado.
2.3. Colocará todos los accesorios del motor, tal como se realizó el
desmontaje.
2.4. Tendrá en cuenta las normas de seguridad al realizar el montaje
del motor.
215
V. PROCEDIMIENTO
5.1. Primero ubicar los soportes de aluminio de ambos lados y se
procede a colocar con cuidado el estator y el rotor dentro ellos,
sujetándolos con los pernos que están a los costados y ajustar con
el destornillador.
5.2. Luego ponerlo en la base de la carcasa del motor, donde se ubica
con sus respectivas huachas y arandelas de presión y ajustar con
sus tornillos.
5.3. Luego colocar la porta escobilla con sus respectivos carbones.
5.4. Hacer la conexión de las velocidades al selector o teclas de
velocidades según diagrama.
~-, 5.5. Colocar el ventilador con sus respectivas huachas y perno de
ajuste.
5.6. Después se procede a echar aceite refrigerante en las bocinas
tanto en la parte superior como en la parte inférior, para que pueda
girar bien el rotor.
5. 7. Luego aplicar corriente eléctrica al motor para verificar el sentido de
giro, si es el correcto o no.
5.8. Al final poner la tapa en la base del motor y poner los respectivos
tornillos con su jebe para concluir con el armado del motor.
- - - + ESTATOR
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---+ROTOR
RODAMIENTO
ESCOBILLAS Y PORTA
ESCOBILLAS
VENTILADOR
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Figura 5. Armado de un motor serie universal (Licuadora Oster).
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218
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