Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Guía de actividades y rúbrica de evaluación
Fase 2 - Planeación de la evaluación

1. Descripción general del curso

Escuela o Unidad Escuela de Ciencias de la Educación

Académica
Nivel de Profesional
formación
Campo de Formación interdisciplinar básica común
Formación
Nombre del curso Evaluación
Código del curso 401302
Tipo de curso Teórico Habilitable Si ☒ No ☐
Número de 3
créditos

2. Descripción de la actividad

Número
Tipo de Individua Colaborativ de
☒ ☒ 4
actividad: l a semana
s
Momento de
Intermedia,
la Inicial ☐ ☒ Final ☐
unidad:
evaluación:
Peso evaluativo de la Entorno de entrega de actividad:
actividad: 100 puntos Seguimiento y evaluación

Fecha de inicio de la
Fecha de cierre de la actividad:
actividad: viernes, 17 de
viernes, 8 de mayo de 2020
abril de 2020

Competencia a desarrollar:

El estudiante estará en capacidad de planificar un instrumento de

evaluación para que sea aplicado a estudiantes en un contexto
educativo.
Temáticas a desarrollar:

Unidad 1 Fundamentos de la Evaluación.

a. Desarrollo de la evaluación en educación y referentes legales en
Colombia.
b. Concepto, componentes fases, estrategias y recursos.
c. Evaluación por competencias.
d. La evaluación como incertidumbre pedagógica y posibilidad
formativa en ambientes virtuales.

Pasos, fases o etapa de la estrategia de aprendizaje a

desarrollar
En esta guía se abordará la Fase 2 Planeación de la evaluación. Para la
ejecución de la misma deben desarrollarse los siguientes pasos.
Paso 1. Selección de un curso.
Paso 2. Selección de la unidad o capítulo.
Paso 3. Redacción de objetivos.
Paso 4. Tabla de relación Objetivos - Contenidos.
Paso 5. Ítems a formular para la prueba.
Paso 6. Distribución de ítems.
Paso 7. Tabla de Especificaciones.

Actividades a desarrollar

Actividad Individual

En esta misma carpeta donde se ubica la Guía y rubrica, lea y analicé

el Escenario Unidad 1, una vez realizada la lectura reflexione frente a:

1. ¿Considera que el profesor Rojas tiene ya toda la información para

desarrollar el proyecto? Si no es así, ¿qué información específica
requeriría?

2. ¿Es necesario dividir el problema de evaluar la institución en varios

objetos de evaluación? Si es así, ¿qué objetos de evaluación se
tendrían que definir para poderlos evaluar? Seleccione 1 y explique
¿Qué pasos o etapas recomendaría para poder evaluarlo?
Sus respuestas socialícelas en el foro de debate Unidad 1: Fase 2
Planeación de la evaluación del Entorno de Aprendizaje Colaborativo.

Actividad Colaborativa

Consideraciones iniciales.

Desde la teoría revisada en cada una de los temas de la Unidad 1 del

Curso, encontramos que la evaluación como procedimiento o método
es antigua, lo mismo que su uso. Con el paso del tiempo se ha
estructurado como una metodología rigurosa, sistemática, aunque sin
un fundamento teórico específico que desafortunadamente le han
marcado más como medición que como recurso para la toma de
decisiones en busca del mejoramiento (Escudero, 2003).

Como concepto, se focaliza más en permitir la toma de decisiones para

mejorar un determinado objeto educativo que involucra a la
institución, su proyecto educativo, los recursos, los docentes, los
estudiantes, las interacciones y hasta la tecnología (Lukas y Santiago,
2004). Estos elementos no son exclusivos de la forma de entregar la
docencia presencial sino también a la dada en línea o virtual y que
están buscando la formación del aprendiz independiente bajo la tutela
institucional (Abadía, Vela & Guerrero, 2013).

Como el mundo y el país se están focalizando en la evaluación por

competencias, se encontró que corresponde a valorar desempeños
bajo situaciones contextuales en las que el individuo despliega sus
conocimientos, procedimientos y actitudes para presentar alternativas
de soluciones que debe sustentar para lograr su viabilidad (Castillo &
Cabrerizo, 2010).

Finalmente, con la rendición de cuentas, a las instituciones educativas

y a su comunidad educativa se le exige la responsabilidad por la
formación y por los logros de los aprendizajes de sus estudiantes,
egresados y profesores. Esos logros se han constituido en elementos
fundamentales de la calidad que deben tener los sujetos que se han
formado y que van a aportarle a la sociedad colombiana (Ramírez,
2009).

En este curso y en especial en esta Unidad 1 se tiene como propósito

que el grupo colaborativo planee un instrumento, lo elaborare, y lo
aplique a partir criterio definidos. Los estudiantes tendrán la
oportunidad de aplicar los conceptos, procedimientos y actitudes
desarrolladas en esta Unidad de aprendizaje a un objeto dentro de la
institución educativa en la que se encuentre vinculada(o) o dónde le
permitan su aplicación. El objeto a medir será el aprendizaje logrado
por los estudiantes en un contenido específico que ustedes haya o
estén enseñando.

Instrucciones para el desarrollo del trabajo.

Esta parte corresponde a lo que sería la etapa de planeación de la

evaluación y que debe llegar hasta el diseño de la estructura de
prueba. Es un espacio de aplicación de los conceptos revisados en la
primera unidad del curso, se requiere que desde ya el grupo
colaborativo seleccione un curso del nivel de básica primeria,
secundaria o media.

Sigan las cuidadosamente los siguientes pasos y utilicen los formatos

que se le recomienden. Si tienen alguna duda, por favor escriban en
los foros destinados para tal fin de modo que sus inquietudes sean
conocidas por sus compañeros de grupo colaborativo y por el profesor,
estos actores le aportaran a despejar sus inquietudes.

Paso 1. Selección de un curso. Seleccionen un curso que estén

enseñando o que hayan enseñado, del cual conozcan los contenidos y
los problemas que han tenido los estudiantes durante su aprendizaje.
Es importante recordarles que el curso seleccionado lo deben tener
disponible para que posteriormente apliquen la evaluación que
diseñaremos. En el siguiente espacio escriban el nombre del curso:
 Nombre del curso seleccionado:

Paso 2. Selección de la unidad o capítulo. Del curso seleccionado,

escojan la unidad o capítulo que les haya generado más problemas a
los estudiantes, ya sea porque es muy difícil, faltan prerrequisitos o no
se le ha dado la suficiente cantidad de tiempo para estudiarla.
Escriban en el siguiente espacio el nombre de esa unidad o capítulo:

Nombre de la Unidad o Capítulo:

Paso 3. Redacción de objetivos. Seguido redacten los objetivos de

aprendizaje, los que de tal manera cubran todo el contenido de la
unidad o del capítulo. Pueden utilizar la taxonomía de Bloom como
ayuda para formularlos. Si van a utilizar otra taxonomía, favor
indicarla. Escriban los objetivos en el siguiente espacio:

Objetivos del Capítulo o Unidad:

1.
2.
3.
4.
5.

Aunque se dejó espacio para 5 objetivos, lo recomendable es tener los

objetivos que se requieran para los contenidos seleccionados, así que
si tienen un valor mayor o menor al sugerido es válido para el
ejercicio.

Paso 4. Tabla de relación Objetivos - Contenidos. Elaboren una

tabla donde relacionen cada uno de los objetivos con el contenido que
se supone le van a permitir alcanzarlo. Por ejemplo, ustedes van a
enseñar el tema de la Teoría Atómica para Ciencias en Educación
Básica; supongamos que ha determinado como objetivo: El estudiante
será capaz de calcular la cantidad de electrones, neutrones y protones
que tiene el isótopo más común de un elemento químico dado su
número atómico; es lógico que los contenidos se refieran a qué es un
elemento químico, cómo se diferencian, que estructura tienen los
átomos, que es un isótopo y el significado del número atómico. Como
lo pueden deducir, ese es el contenido mínimo que debe enseñarse al
estudiante para que pueda mostrar logros en este objetivo de
aprendizaje.

Seguido la tabla para que relacionen el objetivo de aprendizaje y los

contenidos mínimos que se requieren por objetivo:

Tabla para Relacionar Objetivos de Aprendizaje con los

Contenidos Requeridos:
N
Objetivo de Aprendizaje Contenidos Mínimos
º
1
2
3
4
5

Paso 5. Ítems a formular para la prueba. Definan la cantidad de

ítems o de preguntas que va a utilizar en la prueba o examen. No
olviden determinar el tiempo que va a utilizar para su resolución, esta
es una variable a tener en cuenta: ni poco tiempo, ni demasiado
tiempo. Pueden utilizar el criterio de la hora académica de clase. En el
siguiente espacio escriban la cantidad de ítems que tendrá el examen,
el tiempo asignado para resolverlo y el valor total del examen.

Número de ítems que tendrá la prueba:

 Cantidad de tiempo destinado para resolver la prueba:
Valor total que tiene la prueba:

Paso 6. Distribución de ítems. Ahora distribuyan la cantidad de

ítems determinados por los objetivos. Se les recomienda que tomen
como criterio, definir cuáles son los más importantes para que se le
asigne la mayor cantidad de ítems: un objetivo importante debe ser
medido por más de un ítem. No dejen ninguno de los objetivos sin
evaluar. Eso es importante para que ustedes puedan afirmar que sus
estudiantes dominan el contenido evaluado. En el siguiente espacio,
escriban la cantidad de ítems que definieron por objetivo. Verifiquen
que tienen distribuida la cantidad deseada al sumarlos al final de la
tabla:

Distribución de los Ítems por objetivo:

Cantidad
N Objetivo de
Contenido Mínimo de
º Aprendizaje
Ítems
1
2
3
4
5
Cantidad de Ítems que tendrá la Prueba:

Paso 7. Tabla de Especificaciones. Esta es una herramienta que les

permite relacionar los objetivos de aprendizaje con los ítems que van
a utilizar para medir. Emplearemos la Taxonomía de Bloom de los
Objetivos de Aprendizaje por lo que una vez que tengan los objetivos,
van a clasificarlos si son de conocimiento, comprensión, aplicación,
análisis, síntesis o evaluación. Para ello recurran al syllabus donde se
encuentra la referencia y link correspondiente. Una vez tengan
clasificados sus objetivos, utilicen la siguiente Tabla de
Especificaciones para preparar su prueba de evaluación del
aprendizaje:
 Tabla de Especificaciones
Nombre del Curso:
Nombre de la Unidad:
Esta herramienta le permitirá alinear o relacionar estrechamente
los objetivos de aprendizaje con los ítems que va a utilizar para
medirlos, teniendo en cuenta el propósito con el cual ha planificado
su prueba.
Complete cada una de las columnas:
Clasificación
Cantidad Puntaje
N Objetivo de según la
de del
º Aprendizaje Taxonomía de
Ítems Ítem
Bloom
1
2
3
4
5
Totales:
En la columna de Objetivo de Aprendizaje escriban el objetivo que
definieron que van a evaluar. En la columna de Clasificación según la
Taxonomía de Bloom escriban si es de conocimiento, comprensión,
aplicación, análisis, síntesis o evaluación. En la columna de Cantidad
de Ítems señalen el número que indica la cantidad de preguntas que
va a tener el examen para medirlo. Finalmente, en la columna de
Puntaje del Ítem escriban el número que indica la puntuación que
tendrá como aporte a la calificación final del examen.

Para facilitar el trabajo del grupo colaborativo en las dos siguientes

páginas encontrarán los formatos completos que deben reportar en el
trabajo colaborativo a enviar en el Entorno Seguimiento y Evaluación
en el espacio Fase 2- Planeación de la Evaluación – Entrega de la
actividad.

Instrumento Para Planificar una Prueba

Nombre del Curso:
Nombre de la Unidad o
Capítulo:
Propósito que tiene la Prueba por Diseñar:
Cantidad
Objetivo de Contenidos
Nº de Puntaje
Aprendizaje Mínimos
Ítems
1
2
3
4
5
Número de Ítems que tiene la Prueba:
Cantidad de tiempo disponible para resolver la
Prueba:
Puntaje o valor que tiene la Prueba:
Clasificación de los Objetivos de Aprendizaje según la
Taxonomía de Bloom
Clasificación por Nivel
Nº Objetivos de Aprendizaje
Cognitivo
1
2
3
4
5
 Estructura de Prueba o Tabla de Especificaciones
Tabla de Especificaciones
Nombre del Curso:
Nombre de la Unidad o
Capítulo:
Esta herramienta les permitirá alinear o relacionar estrechamente los
objetivos de aprendizaje con los ítems que van a utilizar para
medirlos, teniendo en cuenta el propósito con el cual han planificado
su prueba.
Complete cada una de las columnas:
Cantidad Puntaje
Objetivo de Clasificación por
Nº de del
Aprendizaje Nivel Cognitivo
Ítems Ítem
1
2
3
4
5
Totales:

Referencias

Abadía, C., Vela, P. & Guerrero, J. (2013). La e-evaluación: dimensión

sinérgica del e-MPU. Lineamientos para su implementación.
Vicerrectoría Académica y de Investigación. Universidad Nacional
Abierta y a Distancia.

Castillo, A. S., & Cabrerizo, D. J. (2010). Evaluación educativa de

aprendizajes y competencias. Madrid: Pearson–UNED.

Eduteka (2014). La taxonomía de Bloom y sus modificaciones.

Recuperado de:
 http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3

Escudero E. T. (2003). Desde los Test Hacia la Investigación

Evaluativa Actual. Un Siglo, el XX, de Intenso Desarrollo de la
Evaluación en Educación. Revista Electrónica de Investigación y
Evaluación Educativa, 9(1), p 11-43. Recuperado de:
http://www.uv.es/RELIEVE/v9n1/RELIEVEv9n1_1

Lukas, M. J. F., & Santiago, E. K. (2004). Evaluación educativa.

Madrid: Alianza Editorial.

Ramírez, C. A. I. (2009). Evaluación de los aprendizajes y desarrollo

institucional. Bogotá: ECOE ediciones.

Esta Fase y sus pasos se desarrollan en el Entorno de

Entornos
Aprendizaje Colaborativo en el foro denominado Unidad
para su
1: Fase 2 Planeación de la Evaluación.
desarrollo
Productos
a entregar Individuales:
por el
estudiant 1. Publique en el Foro de debate, las respuestas a las
e preguntas que investigo para la actividad individual.

2. Haga un nuevo aporte en el Foro, respondiendo la

siguiente pregunta: ¿Considera que la evaluación debe
seguir siendo una metodología rigurosa o se debe
disponer de una teoría específica? Sustente su respuesta.

3. Revise la respuesta de otro(a) compañero(a), léala y

hágale un comentario ya sea complementando,
refutando o sugiriéndole algún aspecto que no consideró.

Cualquiera de los comentarios que haga, debe

sustentarlos y en lo posible, apoyarlos con referencias
bibliográficas. Recuerde que estamos consolidando
nuestro conocimiento.
Colaborativo:
 Entrega de documento que contenga portada con
nombres y apellidos, código y el número del grupo
colaborativo. Presentar introducción, objetivos, cuerpo
del trabajo, conclusiones y referencias en estilo APA.

En el cuerpo del trabajo, siga las indicaciones de los

pasos expuestos en esta guía y diligencie:

a. Instrumento para planificar la prueba.

b. Estructura de prueba o tabla de especificaciones.

Quien asuma en el grupo el rol de Secretario subirá el

producto en el Entorno de Seguimiento y Evaluación el
espacio denominado Fase 2 - Planeación de la evaluación
- Entrega de la actividad.

3. Formato de Rubrica de evaluación

Formato rúbrica de evaluación

Actividad
Tipo de Actividad
☒ colaborati ☒
actividad: individual
va
Momento de la Intermedi
Inicial ☐ ☒ Final ☐
evaluación a, unidad
Niveles de desempeño de la actividad
Aspectos
individual
evaluado Puntaje
Valoración Valoración
s Valoración alta
media baja
Publica sus
Publica en el respuestas en No se
Publicac foro las fecha posterior a evidencian
ión de respuestas a las la establecida sus
respuest preguntas para entregarla respuestas 5
as en el indicadas. o las publica en en el foro.
Foro otro espacio.
(Hasta 5 (Hasta 4 (Hasta 0
puntos) puntos) puntos)
Calidad Las respuestas Hay algunas No tienen 10
 respuestas
inconclusas,
confusas y no
son completas, ningún
hacen un
claras y tienen aporte
análisis
suficiencia ya significativo,
detallado de las
que analizan las las
condiciones
de las condiciones respuestas
dadas en el
respuest planteadas en el encontradas
escenario ni
as en el escenario y se son confusas
plantea
Foro apoya en las y no aportan
proposiciones
referencias del nada a la
conforme a los
syllabus. discusión.
referentes
teóricos dados
en la unidad.
(Hasta 10 (Hasta 6 (Hasta 0
puntos) puntos) puntos)
Aunque en el
El aporte
El aporte comentario hay
corresponde
presenta una una
a un
identificación identificación
comentario
clara al clara de cuál es
de tipo
Calidad comentario del el aporte que
social, sin
del compañero(a) discute, no hace
ninguna
comenta de curso, hace aportes
fundamentac
rio sugerencias que significativos
ión teórica o
realizado aportan a su que ayuden a su 10
apoyo
a otro mejoramiento mejoramiento
bibliográfico
miembro conceptual o conceptual o
ya que no se
del procedimental y procedimental a
encuentran
grupo lo apoya con pesar de
referencias
referencias encontrarse
bibliográficas
bibliográficas. referencias
.
bibliográficas.
(Hasta 10 (Hasta 6 (Hasta 3
puntos) puntos) puntos)
Niveles de desempeño de la actividad
Aspectos
colaborativa
evaluado Puntaje
Valoración Valoración
s Valoración alta
media baja
 Hace entrega de
El archivo
un archivo que
recibido está en
tiene Portada,
un formato No se recibió
Introducción,
distinto y faltan ningún
Cuerpo del
dos o más archivo, ni
Present trabajo y
partes. La en el sitio
ación Referencias
entrega se hizo destinado
del bibliográficas. La 5
dentro de los para tal fin o
Documen entrega se hizo
tiempos dados en otro
to dentro de los
para esta diferente.
tiempos dados
actividad
para esta
académica.
actividad.
(Hasta 5 (Hasta 3 (Hasta 0
puntos) puntos) puntos)
El documento en
la Introducción o En la
Presentación introducción o
indica presentación, no El
claramente el se indica el documento
nombre del nombre del no tiene
Introduc curso y de la curso o de la identificada
ción o unidad o unidad con la introducción
10
Presenta capítulo para la cual se efectuó o
ción cual se está el ejercicio de presentación
haciendo la planeación de la .
planeación de la evaluación del
evaluación del aprendizaje.
aprendizaje.
(Hasta 10 (Hasta 7 (Hasta 0
puntos) puntos) puntos)
Planifica El documento En esta sección El grupo no 15
ción del tiene se identifican: reporta la
a prueba diligenciado de propósito, planificación
forma correcta: objetivos de de la prueba.
Propósito, aprendizaje y su
Objetivos de clasificación
aprendizaje y su taxonómica,
clasificación contenidos y
taxonómica, los cantidad de
 contenidos y la
cantidad de
ítems que se
van a utilizar
para elaborar el
examen o
prueba de
aprendizaje. La
información en
cada una de
ítems; sin
esas secciones
embargo, la
es clara, concisa
información está
demostrando
incompleta.
que los
estudiantes
realizaron un
buen trabajo de
análisis y de
utilización de los
referentes
teóricos dados
en la unidad y la
guía.
(Hasta 15 (Hasta 9 (Hasta 0
puntos) puntos) puntos)
Estructur El documento Aunque en el No hay 15
a de tiene el documento se evidencia de
Prueba esquema encuentra el que se hizo
completamente formato un ejercicio
diligenciado de recomendado de de
la estructura de la estructura de planificación
prueba, ésta no riguroso y
prueba
está sistemático.
identificándose
completamente
claramente diligenciada o la
cuáles son los información
objetivos que se suministrada es
van a medir, incompleta.
cómo deben
guardar relación
 con el tipo de
ítem que se
piensa utilizar
para valorarlo,
la cantidad y el
puntaje que
tendrán en el
examen por
diseñar.
(Hasta 15 (Hasta 9 (Hasta 0
puntos) puntos) puntos)
Siguen el
Calidad formato APA en Aunque tiene El
de las citas y referencias documento
Referenc referencias que bibliográficas, no tiene
10
ias apoyaron la éstas no siguen ninguna
Bibliográ planeación dela completamente referencia
ficas prueba de el formato APA. bibliográfica.
aprendizaje.
(Hasta 10 (Hasta 7 (Hasta 0
puntos) puntos) puntos)
Sus aportes
pueden mejorar
Realiza aportes
haciendo
al contenido del
proposiciones No porta
trabajo grupal,
claras y ideas para
hace
profundas frente dar
Aportes proposiciones
al producto a respuestas el
al que se
desarrollar. desarrollo de
desarroll encuentran bien 20
Expresa la propuesta
o del sustentadas y se
opiniones que o producto
producto apoya en
no tienen grupal.
referencias
sustento en
bibliográficas.
referencias
bibliográficas.
(Hasta 20 (Hasta12 (Hasta 0
puntos) puntos) puntos)
Calificación final 100