Historia Trimestre 3

ASIGNATURA: HISTORIA BLOQUE: 3 “Guerra Fría y globalización.
De mediados del siglo XX al presente”

PANORAMA DEL PERIODO
EJE: Campos sociales e instrucciones contemporáneas.
TEMA: Panorama del periodo.
TIEMPO DE REALIZACIÓN: 2 sesiones
APRENDIZAJE ESPERADO
 Reconoce los principales procesos y acontecimientos mundiales de mediados del siglo XX a nuestros días.
 Identifica los conceptos de hegemonía. Guerra fría, distención, globalización y apertura económica.
INTENCIÓN DIDÁCTICA
Ubicar temporalmente y espacialmente los principales procesos que sucedieron desde el inicio de la Guerra Fría hasta principios del siglo XXI.
VÍNCULO CON OTRAS ASIGNATURAS
Geografía: Al interpretar y comprar mapas para obtener información sobre el cambio territorial a lo largo del tiempo.
MATERIALES Y RECURSOS
RECURSOS AUDIOVISLAES (ALUMNO): RECURSOS AUDIOVISUALES (MAESTRO): MATERIALES:
 Los mapas de la segunda mitad del  Fichas de trabajo.
siglo XX
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO Sesión 1:
 Participen en una lluvia de ideas comentando ¿Cuáles fueron los países vencedores de la segunda Guerra
Mundial? Y ¿en qué condiciones quedaron los países que participaron en la guerra?
 Escriban algunas ideas sobre los conceptos: guerra Fría, Muro de Berlín y Globalización.
 Realicen grupalmente una exploración general de la línea de tiempo del periodo pp. 142-143 identificando,
hechos históricos, procesos, periodización, segmentos de tiempo, el año en que inicia y el año en que termina.
DESARROLLO  Realicen una lectura comentada de los textos “La Guerra fría” y “Conflictos en la Guerra Fría” e identifiquen las
principales ideas.
 Integren binas para realizar la actividad 2 de la P. 145.
 Observen el video “Los mapas de la segunda mitad del siglo XX” para reconocer los cambios territoriales de
Europa, Asia y África.
 Formen equipos para trabajar durante este bloque y definan los productos que deberán entregar por cada
secuencia.
CIERRE Sesión 2:
 Realicen una lectura grupal comentada de los textos “El Estado de Bienestar y el fin de la Guerra Fría” y “La
Globalización”
 Subrayen las palabras globalización y apertura económica y escriban el significado de esos conceptos.
 Diseñen un cartel con imágenes relacionadas con los conceptos estudiados.
 Expongan grupalmente sus carteles.
 Elaboren individualmente un mapa mental que incluya los conceptos de hegemonía, Guerra fría, distensión,
globalización y apertura económica.
Tarea: leer los textos de la sección Voces del pasado “Es posible erradicar el hambre” e identificar las ideas
principales.
Materiales y Recursos (recursos audiovisuales e informáticos para el alumno y recursos de apoyo para el maestro):
 Los mapas de la segunda mitad del siglo XX.
EVALUACIÓN
¿Cómo y con qué evalúo?
Evaluación inicial Evaluación intermedia Evaluación final
Actividad 2 Cartel Mapa mental
Herramientas de Evaluación:
PROMEDIO
LIBRETA 20%
EXAMEN 20%
PARTICIPACI
TAREAS 20%
TRABAJOS
ÓN 20%
20%
NOMBRE DEL ALUMNO
N.P.
1
2
PERIODO: III BLOQUE: 3 “Guerra Fría y globalización. De mediados del TEMA: Revoluciones, burguesía y SECUENCIA: 16 Organismos
siglo XX al presente” capitalismo. internacionales de paz.
Enfoque: Formativo Eje: Cambios sociales e instituciones Campo de formación académica: Exploración y
contemporáneas. comprensión del mundo natural y social.
Vínculo con otras asignaturas: formación Cívica y Ética: al reconocer las instituciones y organismos internacionales que trabajan en la defensa y exigencia de
la aplicación justa de normas y leyes.
Intención didáctica: Favorecer la comprensión de los hechos y los procesos que llevaron a la conformación de organismos internacionales después de la
segunda Guerra mundial y sus funciones.
Aprendizajes esperados:
 Identificar los antecedentes y las funciones de la corte Penal Internacional.
 Identificar las funciones de la UNICEF, la FAO, y la ACNUR y reflexiona sobre sus posibilidades para mejorar las condiciones de vida en el mundo.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Para empezar Sesión 1:
(contextualización, intención  Conozcan el propósito de la secuencia.
didáctica)  Lean la nota periodística p.148 y contesten ¿a qué se refiere la nota cuando habla de paz?, ¿Cómo se logró alcanzarla?,
¿Quiénes fueron los vencedores?
 Observen la imagen de la ciudad de Hiroshima y respondan ¿Qué implicaciones tuvo la bomba atómica?, la decisión de
arrojar las bombas fue lamas adecuada?, ¿Qué paso con las poblaciones afectadas?
Manos a la obra  Copien en su cuaderno la tabla de la p. 150 y completarla con la información de las dos sesiones.
(proceso)  Lean los textos “De la guerra a la reconstrucción”, “ayuda económica para las naciones” y “Asegurar cultivos y alimentos”
después complete el espacio correspondiente a la FAO de la tabla.
 Formen equipos de cuatro integrantes para completar el espacio correspondiente a la UNICEF, para ello lean el texto
“Protección de niñas y niños”.
 Escriban en su cuaderno que derechos de las niñas y los niños conocen.
Tarea: revisar la infografía de ACNUR de la p. 265 e identificar las principales ideas.
Sesión 2:
 Realicen una lectura comentada del texto “Los que tuvieron que dejar sus hogares: refugiados y desplazados” y comente
cual es la diferencia entre refugiados y desplazados.
 Reunidos en equipo completen en su tabla la fila correspondiente al ACNUR.
 Observen el video “Los tribunales de justicia en el mundo” y después comente las tareas que le corresponden a la corte
penal internacional.
 Completen la tabla que han trabajado en equipo, la fila correspondiente a la Corte Penal Internacional. (actividad 5)
Para terminar  Recuperen en equipo la información de la tabla de organismos que completaron en la actividad 2 elijan uno de los
(socialización del trabajo o organismos y elaboren un tríptico, donde indiquen cada uno de los aspectos sugeridos en la actividad 6.
producto final)  Presenten sus trípticos al resto de sus compañeros.
 Los tribunales de justicia en el mundo.
EVALUACIÓN
Participación Tabla de la actividad 2 Tríptico
Adecuaciones:
PERIODO: III BLOQUE: 3 “Guerra Fría y globalización. De mediados del TEMA: La Guerra Fría y el conflicto de SECUENCIA: 17 Guerra Fría.
siglo XX al presente” Medio Oriente.
Vínculo con otras asignaturas: Español: al identificar en las notas informativas los hechos y los protagonistas y al comentar con sus compañeros de grupo las
noticias que dieron origen a las notas informativas y su repercusión social.
Geografía: al analizar conflictos territoriales actuales y sus consecuencias (ambientales, sociales, políticas, culturales, económicas)
Intención didáctica: Analizar la formación de dos grandes bloques hegemónicos en el mundo tras la Segunda Guerra Mundial e idéntica algunas características
de la guerra Fría como la carrera armamentista y la amenaza nuclear.
 Reconocer la formación de grandes bloques hegemónicos en el mundo tras el Fin de la Segunda Guerra Mundial.
 Identificar el armamentismo como parte de la confrontación de los bloques y reflexiona sobre el peligro nuclear.
(contextualización, intención  Participen en la actividad “la papa caliente” y comenten que saben acerca de los viajes al espacio.
didáctica)  Observen las figuras 3.9 y 3.10 de la p. 154 y respondan las preguntas de la actividad 1.
 Cometen respecto al interés de las dos naciones por llegar al espacio. ¿Qué los motivaba?
Manos a la obra  Lean el texto “el sistema bipolar” y subrayen las ideas principales.
(proceso)  Revisen el mapa “Alemania en 1946” identifiquen las zonas de ocupación del Reino Unido, EUA y la Unión Soviética.
 Formen binas de trabajo para realizar la actividad 2 p. 157. Después lean el texto los dos bloques hegemónicos.
 Comenten sus respuestas con el resto del grupo.
Tarea: leer los textos voces del pasado p. 251 y contestar los incisos del apartado 1 de la actividad 4.
Sesión 2:
 Realicen de manera grupal una lectura comentada de los textos “La Guerra Fría” y “La carrera armamentista y espacial”
 Revisen la línea del tiempo “La carrera espacial” p.159, después elaboren un cuadro comparativo de los logros Soviéticos y
los Estadunidenses en la Guerra espacial. (Actividad 3)
 Observen y comenten el audiovisual “Expresiones culturales durante la Guerra Fría” para conocer diversos aspectos de la
sociedad estadunidense y soviética.
Para terminar Integren equipos de cuatro integrantes y a partir de lo aprendido, comenten cuál fue el papel del armamentismo en la
(socialización del trabajo o confrontación de los dos bloques y el impacto que tuvo en el mundo la amenaza nuclear.
producto final)  Redacten un texto acerca del armamentismo y el peligro nuclear. Para su redacción sugieran preguntas como las
siguientes ¿Por qué piensan que las superpotencias invertían tantos recursos en armas nucleares?, ¿cuál es la relación
entre el armamentismo y la carrera espacial?
 Comenten en grupo si actualmente sigue la producción de armas y armas nucleares.
 Expresiones culturales durante la Guerra Fría.
EVALUACIÓN
Actividad 1 Cuadro comparativo de los logros soviéticos y Texto sobre el armamentismo y el peligro nuclear.
estadunidenses.
Herramientas de Evaluación: Lista de cotejo para evaluar el cuadro comparativo.
Adecuaciones:
PERIODO: III BLOQUE: 3 “Guerra Fría y globalización. De mediados del TEMA: La guerra Fría y el conflicto de SECUENCIA: 18 Conflictos en la
siglo XX al presente” Medio Oriente. Guerra fría
Enfoque: Formativo Eje: Campos sociales e instituciones Campo de formación académica: Exploración y
Vínculo con otras asignaturas: Formación cívica y ética. Al identificar las condiciones sociales que hacen posible o limitan el ejercicio del derecho a la libertad.
Intención didáctica: Reconocer las características de los conflictos armados regionales vinculados con la Guerra Fría y comprender las razones de la
construcción del Muro de Berlín y los conflictos de Medio Oriente.
Aprendizaje esperado:
 Analizar el concepto de Guerra Fría y reconocer la presencia de conflictos regionales como parte de ella.
 Reflexionar sobre la construcción del Muro de Berlín.
(contextualización, intención  Observen las imágenes de las figuras 3.15 y 3.16 pág. 160 después activar las ideas de los alumnos mediante las siguientes
didáctica) preguntas: ¿Qué están construyendo en la primera imagen?, ¿para qué creen que lo construyen?, ¿Por qué en la segunda
imagen lo derriban?
 Identifiquen donde se construyó el muro, el tiempo trascurrido entre su construcción y su derribo.
 Elaboren una ficha de trabajo en la que incluyan los aspectos que más llamen sus atención (actividad 1)
Manos a la obra  Realicen una lectura comentada del texto “conflictos regionales de la Guerra Fría” p.160 con el fin de recuperar las ideas
(proceso) centrales.
 Formen cinco equipos para que cada uno analice uno de los siguientes conflictos:
Equipo 1: la Guerra de corea
Equipo 2: El Muro de Berlín
Equipo 3: El conflicto árabe-israelí
Equipo 4: Crisis de los misiles
Equipo 5: La guerra de Vietnam
Centren su análisis en tres aspectos: ubicación del conflicto, como surgió y por qué era una zona de conflicto en el marco
de la Guerra Fría.
Sesión 2:
 Organicen la presentación de las conclusiones de cada equipo.
 Completen el cuadro comparativo de la actividad 2 pág. 161, con la información que cada equipo exponga.
 Observen el video “La Revolución Cubana” para conocer más sobre las causas, acontecimientos y consecuencias de este
proceso histórico.
Para terminar  Organicen la lectura del reportaje “Berlineses de ayer y hoy” pp. 252-253.
(socialización del trabajo o  Compartan grupalmente las respuestas de la actividad 3, centren la discusión en la comparación de estilos de vida en las
producto final) ciudades de uno y otro lado del muro.
 la revolución Cubana.
 Los conflictos de Medio Oriente.
EVALUACIÓN
Participación Exposición por equipo Cuadro comparativo de la actividad 2.
Adecuaciones:
PERIODO: III BLOQUE: 3 “Guerra Fría y globalización. De mediados del TEMA: Fin del sistema bipolar SECUENCIA: 19 Caída de la Unión
siglo XX al presente” soviética.
Vínculo con otras asignaturas: Formación cívica y ética. Al valorar la participación social y política responsable, informada, critica y comprometida para influir
en las decisiones que afectan su entorno escolar y social.
Intención didáctica: identificar los procesos que desembocaron en el fin del sistema bipolar durante la década de los ochenta, como la guerra de Afganistán,
el recrudecimiento de la Guerra Fría y las reformas de la URSS, conocidas como perestroika.
 Reconocer los principales procesos que marcaron el fin de la Guerra Fría.
 Identificar el proceso de reforma en la URSS, conocido como perestroika.
(contextualización, intención  Participen en la dinámica de la papa caliente y comenten ¿sabes por qué ya no existe la Unión Soviética?, ¿Cómo puede
didáctica) desaparecer un país?
 Lean el texto que trata sobre la vida de Parvana y después contesten en su cuaderno las preguntas de la actividad 1 p.
166.
Tarea: Realicen una pequeña investigación sobre Afganistán
Manos a la obra  Observen el video “El islam: pasado y presente” para saber más sobre el origen y las características generales del islam.
(proceso)  Realicen de manera grupal una lectura comentada de los textos “Las consecuencias de la Guerra Fría”, “La invasión
soviética a Afganistán” y “La guerra Fría se recrudece”
 Completen la información que se solicita en la ficha de la actividad 2 p. 169, sobre la invasión de Afganistán, destacando
las causas del fracaso soviético.
 Formulen en su cuaderno cinco preguntas que les gustaría hacerle a Parvana sobre su vida en Afganistán después de la
invasión soviética.
Tarea: Realicen una pequeña investigación sobre cómo es la vida de las mujeres en Afganistán en la actualidad e intenten
responder las preguntas que hicieron.
Para terminar Sesión 2

(socialización del trabajo o  Realicen la lectura del texto “La reforma soviética de Gorbachov” e identifiquen las ideas principales.
producto final)  Integren equipos de 4 integrantes y realicen un mapa mental sobre el neoliberalismo, para ello relean el texto de la p. 168
“La guerra se recrudece”, para que puedan contestar las preguntas del esquema de la actividad 3.
 Comparen sus mapas mentales con otros equipos, de ser necesario corrijan.
 Completen la tabla de la actividad 23, con base en la lectura del texto “El final del socialismo” p.254.
 Para concluir con esta secuencia, comparen sus resultados en grupo.
 El islam: pasado y presente.
EVALUACIÓN
Preguntas de la actividad 1 Ficha de la actividad 2. Mapa mental.
Investigación sobre Afganistán.
Herramientas de Evaluación: lista de cotejo para evaluar el mapa mental
Adecuaciones:
PERIODO: III BLOQUE: 3 “Guerra Fría y globalización. De mediados del TEMA: Fin del sistema bipolar. SECUENCIA: 20 Caída de la Cortina de
siglo XX al presente” Hierro.
Vínculo con otras asignaturas: Formación cívica y ética. Al reconocer en la solidaridad un criterio para impulsar acciones que favorecen la cohesión y la
inclusión.
Intención didáctica: favorecer el reconocimiento de los procesos relacionados con el fin del sistema bipolar como la caída del Muro de Berlín, la
desintegración de la URSS y la paulatina democratización de los países de Europa del Este.
 Reconocer los principales procesos que marcaron el fin de la Guerra Fría.
 Identificar la importancia de los movimientos democratizadores en los países del Este para la disolución del bloque soviético.
(contextualización, intención  Respondan en plenaria y escriban su respuesta de la siguiente pregunta:
didáctica)  ¿Qué tiene que ver la desintegración de la Unión soviética con el fin de la Guerra fría y la desaparición de la cortina de
hierro?
 Copien en su cuaderno el cuadro de la pág. 172 y elaboren una o dos preguntas sobre aquello que les gustaría conocer de
cada uno de los temas que ahí se indican. (actividad 1)
 Intercambien en parejas sus opiniones respecto a las preguntas que escribieron.
Manos a la obra  Participen en la lectura comentada de los textos “La democratización y la caída de la cortina de hierro” y “La caída del
(proceso) muro de Berlín”, para identificar las principales ideas.
 Reúnanse en parejas y señalen por que los países de Europa del Este dejaron de practicar el socialismo como sistema
político-económico. También señalen la relevancia del nacionalismo con el fin del socialismo.
Tarea: Realicen una búsqueda para identificar si actualmente existen países socialistas.
Sesión 2:
 Realicen una lectura en silencio de los temas “La disolución de la Unión soviética”, pág. 175.
 En parejas, observen el mapa 3.9 Disolución de la URSS en 1991 (p. 175) después identifiquen y señalen con colores las
repúblicas que se separaron de la unión soviética. También señalen cuantos países emergieron a partir de dicha división.
(actividad 3)
 Comparen entre si los países que se formaron, e identifiquen cuál es el país más grande, luego investiguen cuál es su
forma de gobierno en la actualidad.
 Observen el video “Democratización de América Latina” para conocer los principales cambios en la forma de gobierno.
Para terminar  Formen equipos de 5 integrantes y elijan uno de los procesos del cuadro de la página 172 y respondan que elaboraron en
(socialización del trabajo o la actividad 1.
producto final)  lean en silencio el texto “Solidaridad: Las mujeres invisibles de la resistencia no violenta polaca”, de la sección voces del
pasado (p. 255) después redacten un ensayo sobre los argumentos que se utilizaron para convencer a los obreros de
continuar la huelga.
 Reflexionen en grupo que beneficios pueden obtener los obreros si se unen en sindicatos.
Tarea: investigar lo relacionado a la globalización.
 Democratización en América Latina.
EVALUACIÓN
Elaboración de preguntas Actividad 3. Respuesta a Preguntas de investigación
PROMED
PARTICIPA
TRABAJOS
CIÓN 20%
EXAMEN
LIBRETA
TAREAS
20%
20%
20%
20%
N.P
IO
NOMBRE DEL ALUMNO
.
1
2
3
Adecuaciones:
PERIODO: III BLOQUE: 3 “Guerra Fría y globalización. De mediados del TEMA: La globalización SECUENCIA: 21 Globalización
siglo XX al presente” económica.
Vínculo con otras asignaturas: Geografía. Al interpretar representaciones cartográficas para obtener información de diversos lugares o territorios y al
examinar la función del comercio y las redes de comunicaciones y transportes en la interdependencia económica entre países.
Intención didáctica: Identificar el contexto globalizador en el que vivimos y el impulso de internet y los medios electrónicos para favorecer la integración en el
mundo.
Aprendizaje esperado:
 Reconocer la importancia de los tratados económicos y las áreas de libre comercio en la globalización.
 Valora la importancia de internet y los medios electrónicos en la integración mundial.
(contextualización, intención  Lean en silencio el texto “Un mundo desbocado. Los efectos de la globalización en nuestras vidas (p. 178) e identifiquen
didáctica) los conceptos clave del texto.
 Formen equipos para contestar las preguntas de los incisos de la actividad 1.
 Compartan en grupo sus respuestas.
Manos a la obra  Participen en la lectura comentada de los textos “intercambios comerciales a lo largo del tiempo”, “Producción y libre
(proceso) comercio” y “Procesos de producción globales” e identifiquen las ideas principales.
 Acompañe a los alumnos en la lectura del texto “¡Fuera de juego! Derechos laborales y producción de ropa deportiva en
Asia” (p. 180) y promueva la reflexión acerca de los efectos de la globalización económica.
 Integren equipos e investiguen sobre las problemáticas o beneficios de alguna empresa trasnacional en su entidad.
Posteriormente elaboren en su cuaderno una lista de los beneficios y las problemáticas que generan las empresas
trasnacionales.
 observen el video “Áreas comerciales en el mundo” para conocer las principales áreas comerciales que existen en el
mundo.
Tarea: realizar la actividad 3 y traer imágenes o etiquetas de diferentes marcas comerciales para elaborar collage acerca de
la globalización.
Sesión 2:
 Expongan algunos de los trabajos que realizaron de la actividad 3.
 Comenten a manera de lluvia de ideas ¿Cómo la internet y las redes sociales influyen en la forma de ser, gustos y
comportamiento de las personas
 Observen y comenten la información de la figura 3.28 (p.183) “Usuarios activos mensualmente en redes sociales 2016”
 Lean en parejas la sección Voces del pasado el texto “La adolescencia, una época de oportunidades” y realicen cada uno
de los incisos de la actividad 4.
 Presenten al grupo sus conclusiones.
Para terminar  Retomen las preguntas de la primera actividad (p.1789 y revisen las respuestas sobre los efectos de la globalización y los
(socialización del trabajo o medios electrónicos.
producto final)  Integrados en parejas elaboren un collage sobre la globalización, tomando en cuenta las empresas trasnacionales más
importantes.
 Para terminar, expongan algunos trabajos.
Tarea: traer para la siguiente clase una cartulina, imágenes que muestren la cultura de su comunidad (por ejemplo, tipo de
música, formas de vestir y alimentos, entre otros)
 Áreas comerciales en el mundo.
EVALUACIÓN
Preguntas de la actividad 1. Lista de beneficios y problemáticas de las Collage sobre globalización.
empresas trasnacionales
Adecuaciones:
PERIODO: III BLOQUE: 3 “Guerra Fría y globalización. De mediados del TEMA: La globalización SECUENCIA: 22 Globalización
siglo XX al presente” cultural.
Vínculo con otras asignaturas: geografía: al asumir una actitud de respeto y empatía hacia la diversidad cultural, local, nacional y mundial para contribuir a la
convivencia intercultural.
Intención didáctica: Reconocer la variedad de las expresiones culturales y como estas enriquecen la vida social y cultural en el mundo.
 Reconocer la coexistencia de diferencias nacionales y expresiones culturales diversas dentro del orden global.
 Reflexionar sobre el destino del proceso de globalización.
(contextualización, intención  Participar en la dinámica de la “Papa caliente” y comenten algunos ejemplos acerca de las manifestaciones culturales de
didáctica) su comunidad y las relaciones que construyen respecto a la globalización.
 Escriban en su cuaderno una posible respuesta a la siguiente pregunta ¿Cómo afecta la globalización a la cultura de tu
comunidad?
 Observen las imágenes de la p. 184 y comente que elementos de las tradiciones y costumbres mexicanas identifican en las
imágenes.
 Describan en su cuaderno como viven cotidianamente la cultura de su comunidad (por ejemplo, en las comidas, las
festividades, la música, etc.) y cuáles de ellas se relacionan con la globalización.
Manos a la obra  Participen en la lectura comentada del texto “Un mundo de expresiones culturales”, e identifiquen las ideas principales.
(proceso)  Observen el recurso audiovisual “Las culturas en el contexto de la globalización”, para que conozcan más acerca de las
distintas expresiones culturales humanas.
 Integren equipos de 4 integrantes y elaboren un collage en el que muestre la cultura de su comunidad.
 Muestren sus collages al reto del grupo.
Tarea: integrados en equipo elijan una religión e investiguen todo lo relacionado a ella.
Sesión 2:
 Realicen una lectura comentada de los textos “culturas cambiantes” y Mestizaje cultural” de las pág. 187-188, y subrayen
las ideas principales.
 Comenten su tarea de investigación para conocer más acerca de las diferentes religiones.
 Integren binas y realicen la actividad 3 de la pág. 188, después compartan sus respuestas.
Para terminar  Lean en silencio los textos de la p. 189, luego reunidos en parejas compartan su opinión sobre lo que plantean ambos
(socialización del trabajo o textos y escriban en su cuaderno su postura. (actividad 4)
producto final)  Compartan al resto del grupo sus escritos y lleguen a una sola conclusión.
 Las culturas en el contexto de la globalización.
EVALUACIÓN
Respuesta a la pregunta ¿Cómo afecta la Collage sobre la cultura de su comunidad Actividad 4.
globalización a la cultura de su comunidad?
Adecuaciones:
PERIODO: III BLOQUE: 3 “Guerra Fría y globalización. De mediados del TEMA: ¿Cómo han cambiado y qué SECUENCIA: 23 Frontera y nación.
siglo XX al presente” sentido tiene hoy los conceptos de
frontera y nación?
Enfoque: Formativo Eje: Construcción del conocimiento histórico. Campo de formación académica: Exploración y
comprensión del mundo natural y social.
Vínculo con otras asignaturas: Geografía: Analizar las causas de los conflictos territoriales actuales y sus consecuencias sociales, culturales, políticas y
económicas.
Intención didáctica: Reflexionar acerca del uso actual de los conceptos de frontera e identidad nacional y valorar su pertinencia en el contexto de un mundo
globalizado.
 reflexionar sobre la actualidad de los conceptos de frontera e identidad nacional.
 Reflexionar sobre el sentido y utilidad de las fronteras en un mundo global.
(contextualización, intención  Desarrollen individualmente la actividad 1 de la pág. 190, en este caso cada alumno lo resolverá de acuerdo con su
didáctica) situación particular.
 Comenten la relación que encuentran entre identidad y el establecimiento de fronteras.
 Escriban un texto sobre lo que significa una frontera y para qué sirve.
Manos a la obra  Realicen una lectura comentada del y texto “las fronteras” pág. 191 y subrayen las ideas principales.
(proceso)  Integren cinco equipos para realizar lo siguiente:
Equipo 1 y 2. lean el texto “Antecedentes del Programa Frontera 2020” e identifiquen lo que se relaciona con el tema “Las
fronteras” (p, 191), y construyan una frase que explique la categoría de frontera a la que se refiere el programa
mencionado.
Equipo 3 y 4. Observen el mapa 3.13 “Regiones fronterizas México-EUA” p.193 y busquen la relación que también tiene
con el Programa Frontera 2020 (p. 192) y contesten los incisos a y b.
 Observen el video “Las fronteras y el avance de la cartografía” p. 193 para conocer más sobre las fronteras.
Sesión 2:
Equipo 5. Lean el texto “Cartografías 1848” (p. 194) y realicen las actividades. Posteriormente prepararan una explicación
relacionada con la expresión “Los mapas están vivos”
 Expongan los trabajos realizados por cada equipo y después escriban una conclusión acerca del sentido y utilidad de las
fronteras en mundo global.
 Observar el video “Fronteras en la actualidad” e identifiquen los límites fronterizos, las regiones de frontera y las zonas
de frontera, mediante ejemplos específicos.
Para terminar Sesión 3
(socialización del trabajo o  Formen equipos de trabajo de cinco integrantes y en cada equipo lean el texto “Cambios en las fronteras” (p. 196)y
producto final) subrayen lo más relevante.
 Comparen lo relevante de la lectura anterior con la cita de la Organización de las Naciones Unidas 2011. (Pp. 196-197) y
explique ¿Cuál es la relación entre la nacionalidad y las fronteras?, ¿Por qué hay personas que carecen de nacionalidad?
 Compartan sus conclusiones con el grupo y escriban una conclusión grupal sobre la relación entre identidad y frontera.
 Organizados en equipos preparen una sencilla escenificación en relación con los problemas que se viven en las fronteras.
 Presenten sus escenificaciones y para terminar elaboren una conclusión acerca del cambio de las fronteras a lo largo del
tiempo.
 Fronteras en la actualidad.
 Las fronteras y el avance de la cartografía.
EVALUACIÓN
Actividad 1 Exposiciones Elaboración de conclusión sobre las fronteras
PARTICIPACIÓN
TRABAJOS 20%
PROMEDIO
EXAMEN 20%
LIBRETA 20%
TAREAS 20%
20%
NOMBRE DEL ALUMNO

N.P
.
1
2
Adecuaciones:
PERIODO: III BLOQUE: 3 “Guerra Fría y globalización. De mediados del TEMA: ¿Cómo han cambiado y qué SECUENCIA: 24 Unión Europea.
siglo XX al presente” sentido tiene hoy los conceptos de
frontera y nación?
Enfoque: Formativo Eje: Construcción del conocimiento histórico. Campo de formación académica: Exploración y
comprensión del mundo natural y social.
Vínculo con otras asignaturas: Formación Cívica y Ética. Al explicar las implicaciones de autoridad y poder público.
Intención didáctica: Analizar el traslado de Maastricht para identificar los objetivos que dieron nuevo carácter a la Unión Europea y marcaron el inicio de su
evolución para conformarse en asociación económica y política, única en su género en el mundo contemporáneo.
Aprendizajes esperados: analizar el proyecto de la Unión Europea como una forma de actuación política para proyectar una nueva sociedad y dar un nuevo
rumbo a la historia.
(contextualización, intención  Individualmente observen la imagen de la pág. 198 y respondan las preguntas en su cuaderno de la actividad 1.
didáctica)  Compartan sus respuestas y elaboren una conclusión grupal delo que representa la bandera y su relación con la unión
Europea.
Manos a la obra
(proceso)  Realicen una lectura comentada de los siguientes textos: “Una ventana al pasado de Europa” y “Los inicios de una unión”
e identifiquen las causas que movieron a los países europeos a iniciar su asociación.
 Integren equipos de 4 integrantes, observen con detenimiento el mapa 3.14 “Estados Miembros de la Unión Europea”,
revisen su simbología e identifiquen las fechas de incorporación de cada nación y localicen, por ejemplo, las naciones que
se incorporaron en 2013.
 Integrados en equipo elaboren una línea del tiempo que muestre cuando se incorporaron los países a la unión Europea.
 Comentes sus trabajos y hagan una reflexión en base a la siguiente pregunta ¿Por qué no todos los países de Europa
forman parte de la unión Europea?
Sesión 2.
 Organizados en equipo, lean el tema “hacia la Unión Europea” (p.201) e identifiquen las principales ideas.
 Lean los enunciados de la actividad 3 e identifiquen a qué objetivo del Tratado de Maastricht hacen referencia.
 Escriban un breve texto argumentando la importancia del Tratado de Maastricht en la transformación de la Unión
Europea.
 Observen el video Tratados de la “Unión Europea” para conocer los tratados que dieron origen a la Unión Europea.
Sesión 3:
 Observen el video ¿Quiénes son los ciudadanos de la Unión europea? Para conocer más sobre las características y
derechos de esta comunidad.
 Lean el texto “La Unión Europea en el presente” y subrayen las ideas principales.
 Analicen la información de la gráfica 3.1 ¿En que gasta la Unión Europea? Y escriban a que ámbito corresponde cada
tema.
 Respondan ¿Cuál es el ámbito al que se destina mayor cantidad de recursos?
Para terminar  Como actividad final, redacten en parejas una monografía sobre la Unión Europea, considerando las recomendaciones de
(socialización del trabajo o del inciso a de la actividad 6 (p.205)
producto final)  Para concluir, retomen las preguntas de la página 198 y, con base en lo aprendido, reescriban aquellas respuestas que
puedan mejorar.
 Tratados de la Unión Europea.
 ¿Quiénes son los ciudadanos de la Unión europea?
EVALUACIÓN
Preguntas de la actividad 1. Línea del tiempo Monografía sobre la Unión Europea
PARTICIPACIÓN
TRABAJOS 20%
PROMEDIO
EXAMEN 20%
LIBRETA 20%
TAREAS 20%
20%
NOMBRE DEL ALUMNO
N.P
.
1
2
Adecuaciones:

Historia Trimestre 3

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ASIGNATURA: HISTORIA BLOQUE: 3 “Guerra Fría y globalización.

De mediados del siglo XX al presente”

Para terminar Sesión 2

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