GeoGebra en la enseñanza del Cálculo Diferencial.

La influencia de la introducción de software libre ha ocasionado que el GeoGebra cada vez

sea más utilizado en la enseñanza de las matemáticas a todos los niveles educativos, debido
a que permite el uso simultáneo de los sistemas de representación simbólico y gráfico a
través de una interface amigable que facilita su uso. El GeoGebra facilita la relación entre las
Matemáticas y las TIC´s con la finalidad de propiciar un cambio en la metodología de trabajo
con los estudiantes y por ende, en los procesos de enseñanza y aprendizaje. A través de los
applets elaborados con GeoGebra, se pone de manifiesto su potencial para abordar las
dimensiones semántica y sintáctica de manera conjunta en los conceptos matemáticos,
propiciando en los estudiantes la inquietud por explorar e indagar sobre aspectos teóricos de
las matemáticas.
La introducción de las Tecnologías de información y comunicación (TIC´s) en la educación
superior es una necesidad, lo cual supone un cambio y un reto para el docente. En el área
de las ciencias básicas se ha encontrado que es conveniente el uso de las TIC´s como una
herramienta de apoyo en los procesos de enseñanza y aprendizaje, pues permite nuevas
formas de representación de los conceptos, lo cual contribuye a generar aprendizajes
significativos entre los y las estudiantes.

El uso de las TIC´s en la enseñanza de las matemáticas sugiere el uso de software de

geometría dinámica, pues permite a los y las estudiantes la exploración y verificación de
propiedades geométricas, así como la automatización del cálculo geométrico. La naturaleza
constructivista del procesador geométrico desarrolla en los/las estudiantes aptitudes para
realizar en poco tiempo la tarea encomendada y proceder a explorar otras posibilidades.
Recientemente debido a la influencia de la introducción de software libre, ha surgido con
gran fuerza el software GeoGebra debido al carácter abierto de su código, lo cual permite
que esté disponible de manera libre y gratuita para todas las plataformas. GeoGebra no es
solamente geometría (Geo), también es álgebra (Gebra), cálculo, análisis y estadística. La
gran variedad de opciones que ofrece hacen que sea utilizado para proponer a los
estudiantes sencillas tareas de investigación y experimentación, las cuales en su mayoría,
no requerirán demasiados conocimientos técnicos, solamente algunas herramientas
básicas y comandos.
A continuación describiremos algunas de las características del GeoGebra señaladas por
Gavilán y Barroso (2009, 2011): GeoGebra es un software libre diseñado para ser utilizado
en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en todos los niveles
educativos. Tiene la característica de integrar las capacidades de los programas de
geometría dinámica con las capacidades de los programas de cálculo simbólico y de las
hojas de cálculo. Además, permite el uso simultáneo de los sistemas de representación
simbólico (algebraico/numérico) y gráfico en tres ventanas simultáneas (algebraica, gráfica y
hoja de cálculo). Las manipulaciones o modificaciones de objetos geométricos o
matemáticos en una de las ventanas, tiene de forma inmediata repercusión en las ventanas
restantes. Además, cuenta con una interface “amigable” que facilita su uso, lo cual lo
convierte en un instrumento útil para la enseñanza de las matemáticas.

Otra característica del GeoGebra es la diferenciación entre dibujo y figura, la cual es útil
para describir la forma en la cual los/las estudiantes interpretan las representaciones
realizadas en la pantalla del ordenador. En seguida se presenta la diferencia entre ambos
conceptos.

GeoGebra no requiere inversión para su uso y su continua evolución hace que surjan
nuevas versiones o se incorporen nuevas herramientas, con las cuales se incrementa su
potencia y sus posibilidades didácticas. Por las razones anteriormente expuestas, el
GeoGebra se está convirtiendo en un recurso imprescindible para los/las docentes
interesados e interesadas en incorporar las TIC´s a su práctica.

DESCRIPCIÓN DEL MÉTODO

En la actualidad, las competencias matemáticas han adquirido relevancia debido al

acelerado proceso de cambio de la ciencia y la tecnología, motivo por el cual, se requiere
que los futuros egresados sean capaces de utilizar herramientas tecnológicas en el
aprendizaje de las matemáticas.

El rol del docente es de suma importancia en la integración de la tecnología a los

procesos de enseñanza y aprendizaje, pues la elección de una situación problemática así
como la valoración de la utilidad del uso de software, definirán la forma en la cual el
estudiante se enfrente a la solución de un problema. Es decir, el estudiante utiliza la
herramienta como una mera comprobación de resultados, o como ayuda gráfica para
plantear la situación y proponer posibles estrategias de solución al problema planteado.
Uso de GeoGebra

A través del GeoGebra es posible realizar construcciones de muy diversa variedad y

complejidad. Su continua evolución incorpora nuevas opciones y comandos. Es necesario
considerar que la elección de una situación problemática es fundamental para ser abordada
con GeoGebra. La situación debe representar un verdadero trabajo matemático para
aprovechar al máximo las bondades del programa. Sin embargo, si un problema no reúne
las condiciones para ser resuelto utilizando al máximo la potencialidad del GeoGebra, el
docente puede modificarlo considerando las variables didácticas susceptibles de modificarse
para lograr el objetivo deseado.

Implementación y uso de GeoGebra en Cálculo Diferencial

Gavilán y Barroso establecen que es posible distinguir tres dimensiones en los conceptos
matemáticos como objetos de enseñanza y aprendizaje:

• Dimensión semántica (significativa): hace referencia a los significados que se

vinculan al concepto, para lo cual es pertinente considerar situaciones no
matemáticas en las que aparece el concepto.
• Dimensión sintáctica (representativa): hace referencia a las distintas formas de
representar el concepto y las posibles traducciones entre ellas (traslaciones).
 • Dimensión procedimental (algorítmica): se incluyen en esta dimensión los algoritmos
que se vinculan al concepto.

Ambos autores consideran que las tres dimensiones están interrelacionadas entre sí y a
partir de esta forma de visualizar los conceptos matemáticos como objetos de enseñanza y
aprendizaje, es posible dar sentido al uso de instrumentos como GeoGebra para fines
educativos.

Las computadoras junto al programa permiten crear interfaces gráficas sofisticadas para
crear actividades dinámicas en las cuales el estudiante interactúa. Es como pasar del
pizarrón estático al pizarrón dinámico para acceder a una imagen virtual en la cual se
permite la exploración, la construcción y recreación del conocimiento. Por tal motivo, se ha
promovido entre lo/las estudiantes su uso a fin de apoyar los procesos de enseñanza y
aprendizaje haciendo referencia a la dimensión sintáctica de los conceptos matemáticos.

Entre estos desarrollados se encuentra el que ilustra como una recta secante a una curva se
transforma en recta tangente a una curva en un punto, para favorecer la comprensión de la
interpretación geométrica de la derivada, un concepto que generalmente presenta dificultad
para entendido y recordado entre los estudiantes. Haciendo uso del GeoGebra, el profesor
proporciona a los estudiantes un applet a través del cual, el estudiante visualiza como se
generan las rectas secantes a una curva hasta transformarse en una recta tangente en un
punto. El propósito del diseño de esta actividad es propiciar el en el estudiante la
construcción de un significado geométrico de la derivada: la recta tangente como límite de
las rectas secantes y la pendiente de la recta tangente, como el límite de las pendientes de
las rectas secantes. La forma de representación que aparece en la actividad es únicamente
a través de la forma gráfica, tal como se presenta en la Figura 1.
 Figura 1. Representación de la recta secante a una curva.

En la Figura 1 aparece la ventana gráfica de GeoGebra, donde se visualiza como va

desplazándose la recta secante a lo largo de la curva hasta llegar al punto en donde la recta
secante se transforma en recta tangente a la curva dada en un punto. De esta forma, la
interpretación geométrica de la derivada, es clara y fácil de recordar para los/las estudiantes,
al poder visualizarla.

La integración de las TIC´s a la práctica docente permite disponer de recursos que

utilizados de forma adecuada, se convierten en una potente herramienta y con
funcionalidades interesantes para la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Su
carácter motivador y su eficacia para favorecer metodologías activas y participativas
permiten a los estudiantes que se sientan partícipes de su propio aprendizaje. En
particular, el cálculo diferencial se puede trabajar de forma experimental a través del
software GeoGebra, al interactuar con objetos matemáticos, construirlos, analizar
comportamientos, comprobar propiedades, hacer conjeturas, realizar simulaciones…

A través del GeoGebra, el profesor dispone de un medio para presentar de forma atractiva y
dinámica conceptos y procedimientos relacionados con el cálculo diferencial, a fin de
propiciar el desarrollo de las capacidades de análisis y síntesis de los estudiantes. La
implementación del uso del GeoGebra en el aula permite reducir tiempo y esfuerzo
dedicados a tareas que pudieran resultar tediosas para los estudiantes, propiciando la
motivación y el interés en el aprendizaje del cálculo diferencial incidiendo de manera
favorable en los índices de aprobación de los grupos en donde los docentes promueven su
uso.

En síntesis las TIC´s constituyen elementos mediadores del conocimiento que propician una
mayor fluidez en el proceso de enseñanza y aprendizaje. En el cual el GeoGebra facilita la
relación entre las Matemáticas y las TIC´s con la finalidad de propiciar un cambio en la
metodología de trabajo con los/las estudiantes y por ende, en los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
A través de los applets elaborados con GeoGebra se pone de manifiesto su potencial para
abordar las dimensiones semántica y sintáctica de manera conjunta en los conceptos
matemáticos, propiciando en los estudiantes la inquietud por explorar e indagar sobre
aspectos teóricos de las matemáticas evitando dedicar tiempo al aprendizaje del programa.
Los y las estudiantes pueden mejorar su actitud hacia el aprendizaje del cálculo diferencial
al ser motivados a incorporar el uso de la tecnología a sus procesos de enseñanza y
aprendizaje, propiciando una mejor comprensión de los conceptos teóricos relacionados con
esta asignatura..
La tecnología juega un papel importante en la práctica docente y en los procesos de
aprendizaje, logrando despertar el interés y motivación de los estudiantes por las
matemáticas.

REFERENCIAS

Arias, R., Guillén, C., Ortiz, L. (2011). “GeoGebra, una herramienta para la Enseñanza de la
Matemática”. XIII Conferencia Interamericana de educación matemática. 26 – 30 Junio, 2011.
Recife Brasil. Consultado por Internet el 06 de Enero del 2017. Dirección de internet:
http://www.cimm.ucr.ac.cr/ocs/index.php/xiii_ciaem/xiii_ciaem/paper/viewFile/2661/806

Gutiérrez, A. (2005). “Aspectos metodológicos de la investigación sobre aprendizaje de la

demostración mediante exploraciones con software de geometría dinámica”, en Maz, A.,
Gómez, B & Torralbo, M. (eds.), Actas del 9º Simposio de la Sociedad Española de
Investigación en Educación Matemática (SEIEM), pp. 27-44.

Zimmermann, W. (1990). “Visual thinking in calculus”. En Hitt, F. 2003. Una reflexión sobre
la construcción de conceptos matemáticos en ambientes con tecnología. Boletín de la
asociación Matemática Venezolana, Vol. X(2), 213-223.