Revista Científica CajasInnova #02 Del IESTP "Andrés A. Cáceres D."

HUANCAYO
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICO PÚBLICO

"ANDRÉS AVEUNO CÁCERES DORREGARAY'' PRESENTACIÓN
SAN AGUSTÍN DE CAJAS - HUANCAYD - JUNÍN
CONSEJO EDITORIAL
Dr. Justino Geng Montalván
Director General El desarrollo de la ciencia y tecnología ha
permitido a la humanidad desarrollar
Mg. Nancy Rosa Ponce Zenteno avances significativos a fin de realizar su
Jefe de Unidad Académica quehacer de manera más sencilla a partir
CPC Gilmer Rodríguez Ruiz de los aportes en la operatividad de los
Jefe de Unidad Administrativa conocimientos es decir su materialización
en elernentos concretos a través de la
Mg. Amelia Valentina Marín Grande tecnología.
Coordinadora del Área de Investigación
El rol educativo es una constante para
consolidar los saberes científicos
tecnológicos y su continuidad entre
generaciones permitiendo el desarrollo
integral del ciudadano para que brinde
Cn1ns lnnovn aportes a la sociedad en un marco de
,... responsabilidad y respeto tanto a la
Revista Científica del Instituto de Educación Superior humanidad, así como la sostenibilidad de
Público "Andrés Avelino Cáceres Dorregaray" su accionar.
Carretera Central km 8,9 - San Agustín de Cajas - El Instituto de Educación superior
Huancayo Tecnológico Público "Andrés Avelino
Teléfono (064) 421149 Cáceres Dorregaray" desde su propio
www.institutocajas.edu. pe contexto sociocultural viene desarrollando
producción científica y tecnológica
cumpliendo su misión de institución al
Año 11 Nº 2 Diciembre 2018 Huancayo - Perú
servicio de la comunidad brindando
EDITORES formación de calidad y promoviendo la
Edwin Carhuachi Ramos investigación e Innovación, por ello pone a
Oldarico Balvín Rojas vuestra consideración la presente revista
Lourdes Cárdenas Pérez que contiene los resultados del quehacer
COLABORADORES investigativo de su personal docente,
Abel Pedro Ochoa Aliaga cuyos resultados sirven como aportes
Lucía Rodrigo Moscoso científico tecnológicos y sobre todo
Lily Martha Brañes Espinoza permitirá desarrollar mejoras continuas a
Eusebio A Villaverde Osorio nuestros procesos consolidando el servicio
Lourdes Lidia Cárdenas Pérez de calidad.
Max Román Cipriano Valero
Dr. Justino Geng Montalván
Jorge Augusto Quispe Pacheco
Luis Alberto Aylas
Director General
Juan Guido Arellana Guerrero
HECHO EL DEPÓSITO LEGAL EN LA BIBLIOTECA

NACIONAL DEL PERÚ Nº 2016-18055
Impreso en:
Gráfica Creative Publicity
Jr. Ancash 149 - Huancayo - Junín
Los artículos cientíñcos publicados en la Revista Científica Cajas Innova son oriqmares y representan las ideas de sus autores.
El contenido cientfico es responsabrhdad de los propios investigadores en cada una de las lineas de investiqación.
Leyenda de portada: Patio principal del IESTP "Andrés A. Cáceres Dorregaray" de San Agustín de Cajas - Huancayo.
CONTENIDO / CONTENT
04 REALIDAD PROBLEMÁTICA DEL EQUIPAMIENTO QUE INFLUYE

EN EL APRENDIZAJE DE LA REPARACIÓN DE MOTORES EN LOS
ESTUDIANTES DE LA CARRERA PROFESIONAL DE MECÁNICA
AUTOMOTRIZ
PROBLEM PROBLEM OF THE EQUIPMENT THAT INFLUENCES IN THE
LEARNING OF THE REPAIR OF ENGINES IN THE STUDENTS OF THE
PROFESSIONAL CAREER OF "AUTOMOTIVE MECHANICS"
Abel Pedro Ochoa Aliaga
12 ACTITUDES ANTE LA CONTINGENCIA DE EGRESADAS DE

SECRETARIADO EJECUTIVO DEL IESTP ANDRÉS A. CÁCERES
DORREGARAY
ATTITUDES TO THE CONTIGENCY OF EXECUTIVE SECRETARIAT OF
IESTP "ANDRÉS A. CÁCERES DORREGARAY"
Lucía Rodrigo Moscoso
16 DESERCIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN EL IESTP" ANDRÉS AVELINO

CÁCERES DORREGARAY"
STUDENT DESERTION IN THE IESTP "ANDRÉS AVELINO CÁCERES
DORREGARAY"
Lily Martha Brañes Espinoza
22 MÓDULO "MUCICAEL" Y EL APRENDIZAJE DE LA ELECTRICIDAD

AUTOMOTRIZ EN ESTUDIANTES DEL IESTP "ANDRÉS A. CÁCERES
DORREGARAY" DE LA PROVINCIA DE HUANCAYO - PERÚ
MODULE "MUCICAEL" AND THE LEARNING OF AUTOMOTIVE
ELECTRICITY IN STUDENTS OF THE IESTP "ANDRÉS A. CÁCERES
DORREGARAY" OF THE PROVINCE OF HUANCAYO - PERU
Eusebio a. Villaverde Osorio
33 RELACIÓN ENTRE SERIES ANIMADAS TELEVISIVAS Y ESCALA DE

VALORES DE LOS ESTUDIANTES DEL IESTP "ANDRÉS A. CÁCERES
DORREGARAY"
RELATIONSHIP BETWEEN ANIMATED TELEVISION SERIES AND SCALE
OF STUDENT VALUES OF THE IESTP "ANDRÉS A. CÁCERES D."
Lourdes Lidia Cárdenas Pérez
38 RELACIÓN DE INTELIGENCIA KINESTÉSICA Y RENDIMIENTO

ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DEL IESTP "ANDRÉS AVELINO
CÁCERES DORREGARAY" DE SAN AGUSTÍN DE CAJAS
RELATIONSHIP OF KINESTHETIC INTELLIGENCE AND ACADEMIC
PERFORMANCE IN IESTP STUDENTS "ANDRÉS AVELINO CÁCERES
DORREGARAY" OF SAN AGUSTÍN DE CAJAS
Jorge Augusto Quispe Pachcco
44 REMOCIÓN DE ARSÉNICO EN El AGUA PARA BEBIDA, ¿UN RETO
PARA LA INGENIERÍA AMBIENTAL?
REMOVAL OF ARSENIC IN DRINKING WATER, A CHALLENGE FOR
ENVIRONMENTAL ENGINEERING?
Max Román Cipriano Valero
53 ANÁLISIS DE REDES SECUNDARIAS EN LA SUBESTACIÓN E404220

PARA DETERMINAR LAS PÉRDIDAS COMERCIALES EN BAJA TENSIÓN
EN El SISTEMA DE DISTRIBUCIÓN DE HUANCAYO".
Aylas Miguel, Luis Alberto
Arellano Guerrero, Juan Guido
Revista Científica Cajas Innova Año 11 - Nº 2 - Diciembre 2018
Realidad problemática del equipamiento que

influye en el aprendizaje de la reparación
de motores en los estudiantes de la carrera
profesionalde Mecánica Automotriz
Abe/ Pedro Ochoa Aliaga1
Resumen
La presente investigación tuvo como objetivo principal: Determinar el nivel de influencia de la gestión
de la realidad problemática del equipamiento en el aprendizaje de la reparación de motores de los
estudiantes de Mecánica Automotriz del IESTP "Andrés Avelino Cáceres Dorregaray" de Huancayo -
2017. Se trabajó con una muestra no probabilística e intencional de 24 estudiantes, con quienes se aplicó
un programa de manejos de un equipo, en diversas sesiones y los resultados se obtuvieron de. un pre
y post test, las notas se procesaron en la Hoja de Cálculo Excel, obteniéndose como resultado general
de una diferencia de la Media Aritmética del pre y post test X = 11 y X= 14, respectivamente. Como
conclusión principal: Se determina que el equipamiento influye de manera significativa en el aprendizaje
de reparación de motores de los estudiantes de Mecánica Automotriz, por las diferencias de la Media
Aritmética en el pretest X= 11 y postest X= 14 lo que se confirmó con la prueba "r" de Student donde: El
valor Te es mayor que del valor crítico (Te= 26,49 > Tt = 2,069), por lo que se rechaza la hipótesis nula.
Palabras clave: Realidad problemática, equipamiento, motores, sistemas, componentes, reparación,

mantenimiento.
Problem problem of the equipment that

influencesin the learning of the repair of engines
in the students of the professional career of
"Automotive Mechanics"
Abstract
The present research had as main objective: To determine the leve! of influence of the management of
the problematic reality ofthe equipment in the learning ofthe repair of motors of students of Mechanics
Automotive of the IESTP "Andrés Avelino Cáceres Dorregaray" of Huancayo - 2017. Worked with a
non-probabilistic and intentional sample of 24 students, with whom a team management program was
applied in severa! sessions and the results were obtained from a pre and post test, where the notes were
processed in the Excel Worksheet , obtaining as a general result of a difference of the Arithmetie Mean
of the pre and post test X = 11 and X = 14, respectively. As a main conclusion: It is detennined that
the equipment influences in a significant way in the motor repair Iearning of students of Automotive
Mechanics, due to the differences of the Arithmetic Mean in the pretest X = 11 and pos test X = 14 which
was confirmed with Student's t-test where: The value Te is greater than the critica! value (Te= 26.49>
Tt = 2.069), so the null hypothesis is rejected.
Keywords: Problematic reality, equipment, engines, systems, components, repair, maintenance.
Ingeniero Mecánico. Docente del IESTP Andrés Avelino Cáceres Dorregaray.E-mail:aaliagao@institutocajas.edu.pe
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Student's t-test where: The value Te is greater than the critica! value (Te = 26.49> Tt = 2.069), so the
null hypothesis is rejected.
Keywords: Problematic reality, equipment, engines, systems, components, repair, maintenance.
Introducción
Como parte de la administración y gestión de la educación, consideramos la implementación de equipos

y capacitación en el manejo de los mismos por parte de los docentes y estudiantes, para favorecer la
formación profesional de los estudiantes de la carrera profesional de Mecánica Automotriz del Instituto
de Educación Superior Tecnológico "Andrés Avelino Cáceres Dorregaray" de Huancayo.
También, la escasa existencia de investigaciones a nivel de pregrado y postgrado referidas al tema de

manejo de equipos para la reparación de motores de combustión interna, permitió aplicar la presente
investigación.
La investigación también, partió de la necesidad primordial a raíz de que los estudiantes de la especialidad
Mecánica Automotriz de la institución, aún tienen una formación académica mayormente teórica,
también se pudo evidenciar que el tratamiento del proceso de diagnóstico y reparación de los motores se
realizan de manera poco sistemática, sin hacer uso de los equipos de diagnóstico adecuados a falta de su
debida implementación manejo y buen uso de los mismos.
Además, se observa que muchos aprendizajes se realizan en pizarra, ... de manera frontal donde los
estudiantes tienen una participación pasiva y no se involucran de manera práctica con las temáticas
o desarrollo de capacidades. Consecuentemente, los aprendizajes quedan inconclusos ello trae como
efecto que no puedan detectar las fallas de los motores y peor aún no aprenden a solucionar o reparar
los motores.
Del análisis de la situación actual del proyecto educativo institucional 2016-2020 del IESTP "Andrés
Avelino Cáceres Dorregaray", cuya estructura se funda en las competencias organizativas del Currículo
del diseño curricular que consta actualmente de: las competencias específicos (técnicos), competencias
para la empleabilidad y las experiencias formativas en situaciones reales de trabajo, se puede advertir una
serie de dificultades en el aprendizaje de la reparación de motores, debido a la falta de implementación
de los talleres con instrumentos y equipos actualizados que repercutirán en la mejora de los aprendizajes,
acorde con el avance tecnológico que exige el mercado laboral.
Frente a esta situación en la institución se viene implementando con diversos equipos básicos y
modernos, tal es el caso del Equipo Diagnosticador de Fallas "Ferret 63", Scanner, con el cual se
optimizó el aprendizaje de los estudiantes en el proceso de diagnóstico y reparación de motores de
combustión interna.
Consideramos que las instituciones de formación técnica profesional deben estar a la vanguardia de los
avances tecnológicos que favorezcan a la formación profesional de los estudiantes.
Porque los egresados se enfrentarán a un mundo empresarial cada vez más competitivo y globalizado,
iniciando quizá en talleres de servicio automotriz pequeños o medianos del país o región y tienen la
necesidad prioritaria de mejorar sus estándares de servicio mediante la tecnología o en la mejora de sus
procesos, todo esto para poder estar a la altura de talleres internacionales que hoy en día copan una gran
parte del mercado interno. Con estos antecedentes hay muchas empresas dedicadas a mejorar la calidad
de su servicio o producto dentro de un entorno organizado con parámetros internacionales dejando
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Revista Científica Cajas Innova Año 11- Nº 2 - Diciembre 2018
a un lado la antigua costumbre de la dirección de una empresa en la producción. El desafio de las

empresas es, implementar nuevas costumbres y conceptos para tener estándares que permitan competir
con empresas multinacionales.
El hombre, desde los albores mismo de su existencia, siempre buscó la manera de transformar y elaborar
los productos brutos de la naturaleza a fin de aprovecharlos mejor. Sus primeras armas, herramientas y
utensilios de uso doméstico nacieron de este afán creador. Hoy son innumerables los objetos fabricados
por él, que da mayor bienestar y seguridad a su existencia.
Considerando que el aprendizaje de los estudiantes en educación superior tecnológica, tiene una
orientación eminentemente práctica y la falta de equipamiento de los talleres, laboratorios, tienen como
consecuencia, aprendizajes teóricos y de poca solidez.
Que, en la actualidad la competitividad técnica y académica es parte fundamental para el éxito de las
organizaciones y profesionales. Y para el logro de dichas exigencias que demandan las empresas y el
mercado laboral se requieren de excelente recurso humano y tecnologías que respondan al contexto
histórico y social.
Ausubel (2002), explica que los aprendizajes de los estudiantes de educación superior tecnológica, debe
ser significativo, que sea útil para la vida.
Bruner (2001 ), entendiendo los postulados del autor consideramos que en la formación profesional
técnica, se desarrolla con mucho énfasis, el aprendizaje por descubrimiento porque el estudiante en
Mecánica Automotriz, no sólo está siendo formado para descubrir técnicamente las fallas en motores
de combustión interna, también está siendo formado para prevenir y buscar soluciones a los problemas
propios de su carrera profesional.
Gracias a las innovaciones tecnológicas en ingeniería mecánica, en la actualidad se viene utilizando

diversos equipos de diagnóstico de fallas, dependiendo de la complejidad del equipo defectuoso y de
la clase de pruebas que sea necesario llevar a cabo, es importante escoger adecuadamente el equipo o
instrumento de prueba que permita diagnosticar las fallas del motor de combustión interna.
Según la empresa SENA (2013), un motor de combustión interna es un tipo de máquina que obtiene
energía mecánica directamente de energía química producida por un combustible que arde dentro de
una cámara de combustión, la parte principal de un motor. Se emplean motores de combustión interna
de cuatro tiempos.
El motor de ciclo Otto, cuyo nombre proviene del técnico alemán que lo inventó, Nikolaus August Otto,
es el motor convencional de gasolina que se emplea en automoción y aeronáutica.
El motor diesel, llamado así en honor del ingeniero alemán nacido en Francia Rudolf Diesel, funciona
con un principio diferente y suele consumir gasóleo. Se emplea en instalaciones generadoras de energía
eléctrica, en sistemas de propulsión naval, en camiones, autobuses y automóviles. Tanto los motores Otto
como los diésel se fabrican en modelos de dos y cuatro tiempos. También, se tiene el motor rotatorio y
la turbina de combustión.
El principio general del motor de dos tiempos es la reducción de la duración de los periodos de absorción
de combustible y de expulsión de gases a una parte mínima de uno de los tiempos, en lugar de que cada
operación requiera un tiempo completo.
Ahora, para el trabajo con estos motores se requiere utilizar dispositivos que permitan diagnosticar fallas
y por consiguiente una adecuada implementación del equipamiento.
Revista Científica Cajas Innova . Año 11 - Nº 2- Diciembre 2018
Metodología
El método general empleado en la investigación fue el método científico; que a decir de Abanto (2016),
se entiende como al estado actual de un método teórico en su origen y su fin, ésta teoría debe ser
normalmente la fuente de los problemas que formula el método científico. El cual nos llevó desde el
planteamiento y formulación del problema respecto a las variables de estudio; para luego formularse la
hipótesis de investigación en el sentido de que existe una relación de causa y efecto, transcurriendo por
la aplicación de la variable independiente, luego se procesaron datos y concretarse en la contrastación de
las hipótesis en relación a los datos y finalmente hacer el reporte del informe correspondiente,
Por otro lado en la investigación se empleó como método específico el método experimental de campo,
porque el diseño de la investigación es de corte experimental, que consistió en desarrollar actividades
empíricas debidamente planificadas, lo que accedió obtener información de las aplicaciones del equipo
diagnosticador de fallas que permitió el aprendizaje de la reparación de los motores de combustión
interna. (Crisólogo, 1994).
Por otro lado, se empleó en la investigación el método estadístico a fin de organizar e interpretar los
datos, así como llevar adelante la contrastación de las hipótesis correspondientes.
El tipo de estudio utilizado en la presente investigación según lo señalado por Abanto (2016), es el
experimental, donde se manipula variables, tiene el propósito de observar los efectos de la variable
independiente sobre la variable dependiente, describirlas para comprender los cambios en la población
de estudio.
\.
Diseño de investigación
Abanto (2016), se utilizó el diseño de investigación Pre-experimental, de un solo grupo con Pre test Pos
test.
Esquema:
Corresponde al diseño pre-experimental, de un solo grupo con pre y post test.
GE: 01 X 02
Donde:
GE: Grupo experimental, estudiantes del VI Semestre de Mecánica Automotriz
01 : Pre test
02 : Pos test
X : Variable independiente, equipamiento con equipos de diagnóstico.
Variables, Operacionalización
Abanto (2016), considera que la variable es un componente de estudio que representa cierto interés
dentro de una investigación, presentan distintos valores entre una observación y otra.
Variable independiente (X):
Equipamiento de equipos de diagnostico
Variable dependiente (Y):
Gestión del aprendizaje en motores de combustión interna.
11
Revista Científica Cajas Inn~va . · Año 11 - Nº 2 - Diciembre 2018
Tabla l.
Operacionalizacion de la variable dependiente:
DEFINICION DEFINICION ESCALA
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
CONCEPTUAL OPERACIONAL MEDICION
Son sistemas de Equipamiento • Aprendizaje -Diagnostica con
sensores que, envían que permite el del proceso de precisión las fallas
Variable las condiciones de diagnóstico de diagnóstico de del motor.
Dependiente operación del motor motor, detección motor.
y características de fallas de • Aprendizaje de -Identifica con
Gestión del a la unidad de sistemas, en los la detección eficacia las fallas
Aprendizaje Control ECU. Esta órganos de motor, de fallas de los de los sistemas de
de reparación unidad compara la reparación y sistemas de los motor.
de motores información recibida mantenimiento del motores.
Otto de los y determina las motor. • Aprendizaje de
-Comprende las Intervalo
fallas. MAHLE (1998) la detección
estudiantes relaciones de
de fallas en los
del V Son las las fallas de los
Es aprender componentes {je
semestre de capacidades componentes del
el sistema de los órganos del
Mecánica y habilidades motor.
funcionamiento del motor.
Automotriz. que muestra el
motor a combustión,
estudiante, para
• Aprendizaje
-Realiza con eficacia
que permite del proceso de
identificar las cusas la identificación y reparación del el proceso de
y soluciones de las reparación de fallas motor. reparación de los
fallas de motor. del motor tipo • Aprendizaje- motores, según las
Flores (s. f.) Otto. del proceso del fallas detectadas.
mantenimiento
del motor. -Ejecuta con
eficiencia el
proceso de
mantenimiento del
motor.
Resultados
Para la determinación de los resultados se aplicó un programa diseñado cuidadosamente. en el cual se

puede advertir las diferencias de la media aritmética del antes y después notándose que el programa
aplicado tuvo un efecto positivo de tres puntos en el aprendizaje de los estudiantes, advirtiéndose
también que las medias de dispersión de la varianza y desviación estándar muestran una distribución
normal, desarrollados en el cuadro estadístico del resultado general.
Tabla 2.
Resultado general
Pre test Post test

Válido 24 24
N
Perdidos o o
Media 10,46 13,79
Mediana 11,00 14,00
Moda 11 13
Desviación estándar 1,103 1,103
Varianza 1,216 1,216
Rango 4 4
Mínimo 8 12
Máximo 12 16
11
Discusión
Pensamos que la tarea de la educación superior tecnológica pública, debe tener un espacio para que
los estudiantes puedan desarrollarse en forma integral, de tal manera que se les permita facilitar su
formación profesional técnica de calidad; para ello la tarea de la institución es crear las condiciones que
permitan a los alumnos sentirse cómodos y satisfechos.
Los resultados de la presente investigación, respecto al objetivo general indican que la variable
independiente referida a la aplicación de la problemática del equipamiento tuvo un efecto positivo en
el aprendizaje de reparación de motores en los estudiantes del V y VI semestre de Mecánica Automotriz
del IESTP "Andrés Ave lino Cáceres Dorregaray" Ello significa que, el uso e implementación de equipos
modernos en la institución como parte de la formación profesional, favorece significativamente en el
proceso de diagnóstico y reparación de motores, en general, podemos señalar que el uso de equipos en el
campo automotriz es de contribución y optimización de los resultados que en última instancia favorece
a los usuarios de vehículos motorizados.
Considerando que la presente investigación tiene como marco teórico al constructivismo y dentro de
ello los aportes de:
Piaget (2000), el constructivismo, desde nuestro punto de vista, consideraJ que lo que ocurre no es ni tan
innatista ni tan empirista, todo es un proceso gradual.
Vygotsky (201 O), el aprendizaje es un proceso necesario y universal en el desarrollo de las funciones
psicológicas, específicamente humanas y sociales.
En ambos autores se puede identificar una diferencia en el proceso de aprendizaje, en el primer caso trata
del aprendizaje individual, mientras que el segundo caso, identificamos al aprendizaje como producto de
la interacción social de los estudiantes. Es decir, los estudiantes tenían momentos de trabajo de manera
individual y en otros momentos realizaron trabajo en equipos e interactuando con sus pares o grupos.
Respecto al primer objetivo específico, es decir primera dimensión de la variable dependiente, se refiere
al proceso de diagnóstico de fallas de motor donde los resultados del pre y post test tienen diferencias
en la media aritmética significa que los estudiantes de la muestra de estudio lograron aprender cómo
diagnosticar fallas en los motores a combustión interna, gracias al uso del equipo diagnosticador de fallas
y el Scanner, el estudiante demostró que realiza adecuadamente la instalación y manipula con eficacia
el equipo diagnosticador de fallas, para obtener un diagnóstico más exacto de las posibles síntomas de
fallas de los motores a combustión interna.
Caramillo (2015), en su informe denominado: Diagnóstico de fallas automotrices mediante el uso del
OBDII y escáner. Aporta con la presente investigación al señalar que el uso de los escanner en el mundo
automotriz, tiene mayor precisión en el diagnóstico de fallas de los motores, permiten presentar con
mejor detalle el funcionamiento del sistema de motor.
Coll & Martin ( 1997), en el marco del constructivismo, destacan la construcción social compartida
del conocimiento; otras consideran que las fuerzas sociales son menos importantes. En la presente
investigación podernos afirmar que los estudiantes promovieron la construcción de su aprendizaje
porque fueron ellos los protagonistas del proceso de aprendizaje significativo.
Respecto a la segunda dimensión del diagnóstico de fallas en los sistemas del motor, podemos
respaldamos en los aportes de: Brunner (2000), con el cual se afirma que, el trato social es importante
para el aprendizaje porque las funciones mentales superiores (como razonamiento, comprensión y
pensamiento crítico) se originan en las relaciones sociales y luego son internalizadas por los individuos.
Los niños, como los jóvenes son capaces de realizar tareas mentales con apoyo social antes de que
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Revista Científica Cajas Innova Año n- Nº 2 - Diciembre 2018
puedan hacerlas por sí solos; de esta forma, el aprendizaje cooperativo o en equipo les brinda el apoyo
social y el andamiaje que necesitan para avanzar en su aprendizaje.
En cuanto a la dimensión de detección de fallas en los componentes del motor, podemos señalar que los
estudiantes lograron aprender a identificar con mayor precisión las fallas en cada uno de los elementos
principales de los órganos del motor de combustión interna, gracias al uso del Equipo Diagnosticador
y el scanner. Por ejemplo, los estudiantes aprendieron el funcionamiento y fallas de los motores de
combustión, en éste caso existen motores de dos tiempos y de cuatro tiempos.
Respecto a la dimensión de reparación de los motores, podemos afirmar que los estudiantes lograron
realizar reparaciones de motores, considerando los diagnósticos e infonncs del Equipo Diagnosticador
de Fallas, porque la operatividad del proceso de reparación de los motores se realizaron en función de
las lecturas del Escáner o Equipo. Los estudiantes realizaron el control de fugas del motor, consumo
excesivo de aceite, consumo de combustible, fallas en los circuitos de sensor, sincronización, encendido,
chispeo, inyector de cilindraje y control de funcionamiento al terminar la reparación.
Finalmente en la dimensión de mantenimiento del motor, por ser una dimensión más práctica los
estudiantes desarrollaron habilidades de todo el proceso, desde el diagnóstico, hasta la reparación del
motor y proponer las formas de mantenimiento del motor, donde los estudiantes realizan un control
minucioso del funcionamiento total, desde sistemas eléctricos, de combustión, comprensión, velocidad,
potencia, temperatura y demás pruebas, pero en los motores con carga, sin carga y en diversas condiciones,
para verificar y garantizar el buen funcionamiento del motor.
Martinez y Romero (2012), corrobora con la presente investigación con su tesis titulada: Preparacióny
repotenciacion de 1111 motor de 1111 vehiculo Zuzuki Forza 993 cm3 para competición. Trabajo que tuvo
la finalidad de mejorar la potencia del motor de combustión interna y logró los siguientes resultados:
Utilizando el diagnosticador de potencia, se comprueba que el motor mejoró su potencia a 9 HP, sin
pérdidas aparentes y con una potencia máxima.
Woolfolk ( 1999), ratifica lo que sostiene las teorías constructivistas del aprendizaje y la enseñanza
donde los estudiantes han ejercido una influencia considerable, como protagonistas de su aprendizaje.
Conclusión
En suma, podemos afirmar que la investigación aporta significativamente de manera teórica y

especialmente práctica, porque la aplicación del Equipo Diagnosticador de Fallas y el equipamiento en
general ha contribuido significativamente en la formación profesional de los estudiantes así mismo esta
muestra de estudio permitirá contribuir a futuras investigaciones que deberá orientarse específicamente
en la implementación en general con equipos analizadores o diagnosticadores de fallas de motores de
combustión interna para la carrera profesional. De ello se puede inferenciar en el sentido de la importancia
de la implementación de los laboratorios de las carreras profesionales, con equipos, instrumentos y
herramientas modernos que facilitan el diagnóstico, reparación y mantenimiento de los motores, que
definitivamente esta realidad problemática del equipamiento que adolece la carrera profesional, es de
primera prioridad en la institución y que debe solucionarse de inmediato e impulsar hacia la calidad y
una educativa moderna.
Revista Cientifica Cajas Innova Año 11 - Nº 2 - Diciembre 2018
Referencias Bibliográficas
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Ausubel, D. (2002). Adquisición y rtencion del conocimiento. Barcelona: Paidos.
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Calderón, N. C. (2014 ). Mejora del tiempo de operatividad de camiones volquetes en proyectos de
mantenimiento vial, utilizando teoría de confiabilidad de 1111 sistema simulado. Tesis de grado,
UNMSM, EAP Investigación Operativa, lima.
Caramillo, J. A. (2015). Diagnóstico de fallas auutomtrices mediante el uso del OBDII y esca ner. Tesis
de maestría, Universidad Veracruzana, Facultad de Ingeniería Mecánica, Xalapa Veracruz.
Carretero, M. ( 1997). Constructivismo y educación. México: Prentice Hall.
Coll, C., & Martin, E. ( 1997). El cobstructivismo en el aula. Barcelona: Grao.
Crisólogo, A. ( 1994). Conceptos, métodos y modelos de la investigación cinetifica (2da. ed.). lima:
Abedul. ··
Flores, C. O. (s. f.). Diagnóstico y reparación de fallas en sistemas de inyección elctronica y gasolina.
los Angeles: LAF Honda.
SENA. (2013). Sistema integrado de gestión. Proceso de gestión en la formación profesional, 7.
Yygotsky, L. (201 O). Pensamiento y lenguaje (Segunda edición ed.). España: Paidos Iberoamérica.
Wool folk, A. ( 1999). Psicología educativa. México: Prentice Hall.
m
Revista Cicntlfica Cajas Innova Año lJ - Nº 2 - Diciembre 2018
Actitudes ante la contingenciade egresadas

de secretariadoejecutivo del IESTP Andrés A.
Cáceres Dorregaray
Lucía Rodrigo Moscoso2
Resumen
En esta investigación se buscó establecer la actitud de las egresadas de la carrera profesional de

Secretariado Ejecutivo del IESTP Andrés A. Cáceres Dorregaray ante las diferentes contingencias que
se presentan durante la labor secretarial, especialmente en la toma de decisiones cuando no se encuentra
el jefe y no exista a quien consultar.
La investigación se realizó planteando el problema ¿Cuál es la actitud ante las contingencias de las
egresadas de Secretariado Ejecutivo del IESTP Andrés A. Cáceres Dorregaray?, tuvo como objetivo
analizar las actitudes ante las contingencias de las egresadas de Secretariado Ejecutivo. En su desarrollo
se empleó el método del diseño descriptivo, la muestra estuvo conformada por 25 egresadas, donde
utilizamos la muestra accidental. Los instrumentos utilizados fueron: el cuestionario y su análisis
correspondiente.
El resultado de esta investigación es: al presentarse una contingencia en la labor secretaria], las egresadas
no pueden decidir personalmente, necesita consultar con su jefe (60%), razonable hecho, pero en la
oficina sí toma decisiones; de otro lado al presentarse nuevas situaciones de trabajo por los cambios en
la organización, las encuestadas están decididas a ocupar una nueva actividad secretaria! y se adaptan
rápidamente.
Palabras clave: actitudes, contingencia
Attitudes to the contigency of executive

secretariat of IESTP "Andrés A. Cáceres
Dorreqarav"
Abstract
This investigation sought to establish the attitude of graduates of the professional career of Executive
Secretariat of the IESTP "Andrés A. Cáceres Dorregaray" to the different contingencies that are presented
during the secretaria! work, especially in the decision making when the boss is not found and there is
no one to consult.
The investigation was carried out raising the problem ¿ What is the attitude to the contingencies of the
graduates of the Executive Secretariat ofthe IESTP Andrés A. Cáceres Dorregaray? hadas objective to
analyze the attitudes to the contingencies of the graduates of Executive Secretaria t. In its development
was used the descriptive design method. the sample consisted of 25 graduares. where we used the
accidental sample. The instruments used were: the questionnaire and its corresponding analysis.
2 Doctora en Ciencias de la Educación, Docente del IESTP Andrés Avelino Cáceres Dorregaray. E-mal: lrodrigom@
instiruroca jas.edu. pe
m
The result of this investigation is: when a contingency is presented in the secretaria! work, graduales
cannot decide personally, need to consult with their boss (60%), reasonable fact, but in the office, they
make decisions; On the other hand, when new work situations arise due to changes in the organization,
respondents are determined to take upa new secretaria! activity and adapt quickly.
Keywords: attitudes towards contingency
Introducción
Las egresadas de Secretariado Ejecutivo del IESTP "Andrés A. Cáceres Dorregaray", están preparadas
en las capacidades que debe ejercer durante su labor secretaria! como: redactar correspondencias,
archivar documentos, organizar y administrar la oficina, establecer comunicación efectiva, capacidades
de contingencia, entre otros.
Pero en su trayecto laboral de la Secretaria Ejecutiva, no hay nada absoluto ni perfecto, en algún momento
se pueden presentar contingencias, por lo que es necesario capacitarse en forma permanente para lograr
la calidad del servicio secretaria!.
Metodología
Esta investigación es de nivel descriptivo, porque pretenden medir o recoger información de manera
independiente o conjunta sobre los conceptos o las variables a los que se refieren, para decir cómo es y
cómo se manifiesta el fenómeno de interés, buscan especificar las propiedades, las características y los
perfiles importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que se someta a un
análisis, refiere Hernández (2003: 119). Para describir, se realizará la identificación de las situaciones
de contingencias que se presentan en las empresas, y la toma de decisiones que realizaron las egresadas
y finalmente establecer las actitudes ante las contingencias de las egresadas de Secretariado Ejecutivo
El esquema del diseño es:

M---70
Donde M representa una muestra con quien o en quien vamos a realizar el estudio, y O representa la
información relevante o de interés que recogemos de la mencionada muestra.
En este tipo de diseño no podemos suponer la influencia de variables extrañas, nos limitamos a recoger
información que nos proporciona la situación actual, refiere Sánchez, H. y Reyes, C. (2003: 78).
Población y Muestra
La población estuvo integrada por las egresadas de la carrera profesional de Secretariado Ejecutivo,
cuyos estudios concluyeron hace tres años, a partir del año 2013 al 2015, totalizan a 157. La técnica
de muestreo utilizado en la investigación es la no probabilística, de nivel ocasional. Encuestamos a las
egresadas en forma ocasional, por encontramos en alguna oficina del Instituto, por estar realizando algún
trámite sobre su titulación, lo cual fue aprovechada para realizar la encuesta preparada que sumaron a
25 egresadas que integran la muestra.
Resultados y Análisis
Los resultados de cada ítem varían según la selección de respuestas en cada uno de ellos:
m
Tabla No. 01
Resultados de la Encuesta del Ítem l al 4
N!! ítem ítem 1 Ítem 2 Ítem 3 ítem 4
Respuestas a b e a b e d a b e 1 a b e
Tot 12 13 o 4 15 3 3 3 12 9 1 20 o 5
Fuente: Encuesta a egresadas de Secretariado Ejecutivo, julio 2017.
El 52% de encuestadas rf _ ·" capacitación al surgir nuevas situaciones de trabajo, 60% de ellas
esperan consultar con su jefe al presentarse una contingencia en su trabajo, 48% tienen muy buena
disposición para trabajar en equipo y 80% aportan ideas para la solución de problemas de trabajo en
equipo.
Tabla No. 02
Resultados de la Encuesta del Ítei1i 5
N.!! ítem Ítem 5 Total
Forma A de Respuestas 1 2 3 15
Forma B de Respuestas 2 3 1 10
Fuente: Encuesta a egresadas de Secretariado Ejecutivo. julio 2017
Para la solución de problemas, el 60% de encuestadas primero busca las posibles causas, luego
verifica las causas y finalmente define detalladamente el problema.
Tabla No. 03
Resultados de la Encuesta del Ítem 6 al l O
No.
Ítem 6 ítem 7 Ítem 8 Ítem 9 ítem D
Ítem
Resp a b e a b e d e a b e d a b e d e a b e d
Total 20 o 5 6 1 o 18 o o 12 13 o o 10 12 2 o o 5 20 o
Fuente: Encuesta a egresadas de Secretariado Ejecutivo julio, 2017.
El 80% de encuestadas toma decisiones básicas dentro de sus funciones diarias; el 72% se adaptan muy
,..(...,ido al nuevo trabajo ocasionado por cambios tecnológicos; de la toma de decisiones que realizaron
las egresadas 52% resultaron bueno, para el 48% de encuestadas la barrera que le impiden para tomar
decisiones es que depende de otras personas, y para el 80% de encuestadas consideran que los recursos
de la empresa son utilizados en forma óptima.
Discusión
La secretaria ejecutiva al surgir nuevas situaciones de trabajo está decidida a ocupar un nuevo puesto de
trabajo y se adaptan rápidamente, coincide con Andrade, G y Jaramillo L.(2013: 22) en su investigación
titulada: La actitud profesional de la Secretaria y su incidencia en la calidad de servicio y atención al
cliente en el gobierno Autónomo descentralizado de Otavalo, plantea el nuevo perfil de la Secretaria,
en la que incluye la Capacidad de adaptación a los cambios, criterio propio para actuar oportunamente
y distinguir prioridades, tacto y prudencia para manejar situaciones diversas. Estos últimos pretenden
que la secretaria debe tener capacidad de adaptación al cambio, actuar oportunamente distinguiendo
prioridades y tener prudencia al manejar situaciones improvisadas
m
Conclusiones
Al presentarse una contingencia en la labor de la secretaria, la toma de decisiones de las secretarias no

puede decidir personalmente, por este motivo tienen que consultar con el jefe. Corresponde con esta
actitud al 60% de encuestados a las egresadas del Secretariado Ejecutivo del IESTP "Andrés A. Cáceres
Dorregaray", pero la toma de decisiones dentro de la oficina de la secretaria es asumida por ella misma.
Al surgir nuevas situaciones de trabajo por los cambios de la organización o por los cambios tecnológicos,
las encuestadas están decididos a ocupar un nuevo puesto de trabajo, se adaptan rápidamente, referidos
por el 72% que se adaptan rápidamente y 80% aportan ideas en la solución de problemas de trabajo en
equipo.
Andrade, G. y Jaramillo L.(2013), la actitud profesional de la secretaria y su incidencia en la calidad

de servicio y atención al cliente en el gobierno Autónomo descentra/izado de Otavalo, Tesis en la
Universidad del Norte, Facultad de Educación, Ciencia y Tecnología, Ibarra, Ecuador. pp: 22,
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Young K., Fügel, J.C. y otros ( 1967), Psicología de las Actitudes, Editorial Paidós, Buenos Aires. pp
14 - 24
m
Deserción de los estudiantes en el IESTP" Andrés

Avelino Cáceres Dorregaray"
Lily Martha Brañes Espinoza3
Resumen
La investigación se realizó con el propósito de hacer un estudio de las causas y consecuencias de la

deserción en la población Estudiantil en el IESTP "Andrés Avelino Cáceres Dorregaray. Para plantear
estrategias de seguimiento al estudiante y evitar la deserción, así mismo implementar políticas
institucionales que reduzcan la deserción estudiantil en el IESTPAACD". Nuestra muestra estuvo
constituida por 30 ex alumnos desertores.
Los resultados de la encuestas evidencian que los factores determinantes para la deserción principalmente
son económicos, problemas familiares, maternidad precoz, bajo rendimiento académico. fallecimiento
de padres y otros.
Palabra Clave: Deserción, bajo rendimiento académico, repitencia.
Student desertion in the IESTP "Andrés Avelino

Cáceres Dorregaray"
Abstract
According to a diagnosis made in the IESTP "AACD" one of the problems that has been identified is that
there are students who drop out bcfore completing their professional training for multiple reasons, so this
research is based on a srudy of the causes and consequences ofthe desertion in the Student population in
the IESTP "Andrés Avelino Cáceres Dorregaray. To propase follow-up strategies to the student avoiding
the desertion, likewise to implement institutional policies that reduce the student desertion in the IESTP
"AACD.
Keyword: Desertion, Deserter, Low Academic Performance, Repeat
Introducción
La deserción estudiantil es uno de los problemas que aborda la mayoría de las instituciones de educación
superior en el Perú y en toda Latinoamérica. A través de distintas investigaciones, se percibe que un
importante número de estudiantes no logran culminar sus estudios superiores en las universidades e
institutos superiores ya sea tecnológicos como pedagógicos, con los consecuentes costos sociales y
económicos asociados a este fenómeno.
En nuestro país, la deserción en educación superior alcanza una tasa del 1 7%, según el Portal Logros
3 Licenciada en Trabajo Social. Docente del IESTP Andrés Avelino Cáceres Dorregaray, E-mal: lbrancsc@instituto-
cajas.edu.pe
m
(2011). Este mismo, afirma que cerca de 40 y 50 mil jóvenes abandonan sus estudios de educación
superior cada año, lo que representa no menos de cien millones de dólares desperdiciados por los padres
de familia, con la consecuente frustración que ello representa para ellos y sus hijos. Del porcentaje
total de deserción, el 70% corresponde a estudiantes de universidades privadas, y el 30% restante a
universidades estatales como así estudiantes de Institutos superiores.
En los INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICO O PEDAGÓGICO el número

de ingresantes aumenta considerablemente cada año y el número de egresados también, pero éste
último a un ritmo más lento; lo que hace que la brecha de deserción sea más grande. Precisamente, la
motivación de este trabajo de investigación ha sido el analizar los factores predominantes que motivan
el alto índice de deserción estudiantil en la carrera profesional del Instituto de Educación Superior
Tecnológico Público "Andrés Avelino Cáceres Dorregaray" de San Agustín de Cajas de Huancayo.
Metodología
Es una investigación descriptiva por cuanto analiza o describe la realidad presente, en cuanto a hechos,
personas, situaciones, además a través de la información obtenida se nos permite analizar las causas de
la deserción estudiantil.
La población: Estuvo constituida por ex alumnos de las diversas carreras profesionales del Instituto
Superior Tecnológico Andrés Avelino Cáceres Dorregaray de San Agustín de Cajas.
La Muestra estuvo constituida por 30 ex alumnos de las diversas carreras profesionales del Instituto
Superior Tecnológico Andrés Avelino Cáceres Dorregaray de San Agustín de Cajas.
Resultados
RESULTADOS ESTADÍSTICOS DE LA ENCUESTA SOBRE DESERCIÓN

1.- La cancelación del semestre es por:
Gráfico 1
• Aplazamiento del
semestre
• Cambio de instituto
• Cambio de carrera en el
instituto
• Retiro definitivo del
instituto
Gráfico 1: EL 29.29 % de alumnos mencionan que cancelaron el semestre por retiro definitivo del
instituto, el 29,28% señala que cancelan el semestre por cambio de carrera en el mismo instituto, el
25,5% cancela el semestre por aplazamiento del semestre, el 14, 14% y un 4,4% decidieron omitir su
respuesta.
m
2.- Indique si alguno de los siguientes aspectos influyó en la decisión del retiro del instituto
(temporal o definitivo).
Gráfico 2
Título del gráfico
17
18
15 15
l
16
1•
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14
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V
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cas, dad.-..-., los es del
mércdc etc) docente Instituto
s ele
estudio)
a NO 10 15 15 9 9 9 ll ll o
a SI 17 9 ll 11 11 13 14 3
Gráfico 2: En el gráfico podemos observar la variabilidad de motivos por la que los alumnos deciden
abandonar sus estudios superiores, donde el 17% mencionan que SI es la principal causa de abandono la
parte económica, el 14% respondió que también es una causante los horarios de clase, el 13% afirma que
es por las metodologías de enseñanza y evaluaciones de los docentes, el 11 % menciona que la relación
con sus compañeros y los problemas personales, el 9% respondió que el bajo rendimiento académico
(bases académicas, métodos de estudio), el 7% afirma que son por las motivaciones del área académica,
el 3% menciona que es por los procesos administrativos y reglamentaciones del Instituto, el 1 % de los
estudiantes afirma que son excluidos por sanciones disciplinarias y otros motivos.
3.- Durante la permanencia en el instituto solicitó alguna ayuda de tipo:
Gráfico 3
ECONÓMICA
so
45
40
35
Él
30
o 25
9
::,
¡... 20
·¡::::
15
--
10
5
o
o
Beca por Beca por Descuentos Fraccionamie
rendimiento discapacidad de matricula nto del pago
académico de matricula
r" ECONÓMICA 25 o so 25
Gráfico 3: El 50% de encuestados señaló que solicitaron descuentos de matrícula; el 25% menciona que
solicitaron beca por rendimiento académico y fraccionamiento del pago de matrícula y que ninguno ha
solicitado becas por discapacidad.
m
Gráfico 4
ACADÉMICA
50
45
40
~
~
~
35
o 30
25
9
::, 20
,-
·¡::: 15
..........
10
5
o
Consejeria Monitorias Talleres en Otro
(docentes) (Estudiantes) técnicas de
estudio
• I\CADÉM ICI\ 20 30 50 o
Gráfico 4: El 50% de encuestados señaló que solicitaron ayuda en la realización de Talleres en técnicas
de estudio; el 30% menciona que solicitó que se realice monitorear a los estudiantes; el 20% manifiesta
que solicitaron ayuda a consejería (docentes).
Gráfico 5
OTROS
60
50
40
--
30
20
10
o
Asesoria
Psico10gic:a
Orientacibn
Bienestar
consulta
medica yde
OlrO I
r'" ornosf -1
Estudiantil enfcrmcríi'
29 59 12 o
Gráfico 5: El 59% de encuestados señaló que desertaron por no tener ayuda en orientación y bienestar
estudiantil; el 29% ayuda en asesoría psicológica; el 12% menciona que no tuvo en ayuda médica y de
en fermería.
4.- En caso de no ser beneficiario del Programa de Beneficios Asistenciales indique el motivo:
Gráfico 6
• Desconocimiento de los
servicios ofrecidos
• Solicitó y no recibió
respuesta alguna
• Las ayudas no se
direccionaban a sus
necesidades
Gráfico 6: El 72% de encuestados señaló que no fueron beneficiarios del programa de beneficios
m
asistenciales por desconocimiento de los servicios ofrecidos; el 16% menciona que solicito y no
recibieron respuesta alguna; el 12% menciona que las ayudas no se direccionaban a sus necesidades.
5.- Para nosotros es importante conocer la calidad del servicio educativo. Por favor, califique de 1
a 5 el nivel de satisfacción del Instituto siendo 5 la máxima calificación.
Gráfico 7
Gráfico 7: El 39% de encuestados se muestra satisfecho con la calidad del servicio el servicio educativo
de la Institución; el 32% se muestra satisfacción con la calidad de servicio educativo; el 21 % muestra
ligera satisfacción con el servicio educativo; el 5% se muestra completamente satisfecho con el servicio
educativo y el 3% menciona que se encuentra insatisfecho con la calidad de servicio educativo.
Resultados y Discusión
De la investigación realizada podemos deducir que el aspecto socio económico es uno de los factores
más influyentes que ocasionan la deserción, ya que muchos de los estudiantes proceden de familias de
bajos recursos económicos, son de orígenes campesinos, obreros o vendedores ambulantes en gran parte
o de familias disfuncionales, que hacen que trabajen para costear los gastos de sus estudios.
Así mismo apreciamos también que un 29% de estudiantes han cancelado sus estudios, porque el tránsito
del estudiante de la educación básica al instituto ha generado una situación de desajustes ya que no se
encuentran debidamente preparados académicamente para seguir una determinada can-era ya que la
exigencia es mucho mayor por ello van a presentar bajo rendimiento académico que concluye en la
repitencia.
Otro porcentaje de estudiantes desertaron por otros problemas personales como, embarazo, paternidad,
problemas laborales, servicio militar, fallecimiento de padres, salud físico o sicológico, falta de vocación
por la carrera elegida entre otros.
Conclusiones
Del trabajo realizado se puede concluir que ingresan un número mayor a cada can-era profesional,
egresando un número menor aspecto que nos demuestra que han desertado en forma temporal o definitiva,
por diferentes razones: así como trabajan y estudian, por bajos ingresos económicos no calificados,
no hay apoyo de los padres, por presentar algún problema de salud física psicológico que requieren
tratamiento especializado por un tiempo determinado que fueron determinantes para dejar de estudiar.
Otro factor determinante fue el bajo nivel académico que no les permite continuar sus estudios en
la carrera que han elegido, ya que desaprueban las unidades didácticas y que según las normas de
evaluación muchos de ellos son retirados por ser reincidentes en las repitencias.
Otra de las razones de abandono de los estudios es el embarazo precoz y paternidad que influyen en la
deserción definitiva o temporal. Otro porcentaje de estudiantes desertaron por otros problemas personales
como, embarazo, paternidad, problemas laborales, servicio militar, fallecimiento de padres, salud físico
o sicológico, falta de vocación por la carrera elegida entre otros.
Boado, Marcelo. ·· Una aproximación a la Deserción Estudiantil Universitaria en Uruguay". Instituto

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In tera merica na.
m
Módulo "Mucicael"y el aprendizaje de la

electricidadautomotriz en estudiantes del IESTP
"Andrés A. Cáceres Dorregaray"de la provinciade
Huancayo - Perú
Eusebio A. Villaverde Osorio"
Resumen
La enseñanza-aprendizaje en los Institutos Tecnológicos, es más práctico que teórico, por lo que es
necesario el uso de los recursos didácticos; pero, por la falta de . éstos, como ocurre en el Instituto
Superior Tecnológico Público "Andrés A. Cáceres D." especialidad de Mecánica Automotriz, predomina
la enseñanza expositiva; para superar este problema se construyó el módulo "MUCICAEL", y obtener
el aprendizaje eficiente, a fin de lograr profesionales que demuestren el dominio técnico operativo en
tareas concernientes al campo de su competencia.
La presente investigación responde al problema: ¿Cómo influye el uso del módulo "MUCICAEL" en
el aprendizaje de la Electricidad Automotriz en los estudiantes de Mecánica Automotriz? El objetivo
fundamental fue: Determinar la influencia del módulo: "MUCICAEL", en el aprendizaje de la
Electricidad Automotriz en los estudiantes de Mecánica Automotriz.
La fundamentación teórica, acoge la teoría de Ausubel y Bruner; en su desarrollo se empleó el método

de investigación experimental, siendo el tipo de investigación: aplicada y el nivel explicativo, a través
de un diseño cuasi-experimental, de Dos Grupos no Equivalentes. La muestra estuvo conformada por
23 estudiantes en el grupo de control y 22 en el grupo experimental, asignados aleatoriamente; los
instrumentos utilizados fueron: cuestionario, ficha de observación y pruebas escritas.
Para contrastar la hipótesis se utilizó: el análisis de covarianza, la regresión y la prueba F, con la cual
se demostró la hipótesis de investigación que fue: que el uso del módulo "MUCICAEL" mejora el
aprendizaje de Electricidad Automotriz en los estudiantes de la Carrera Profesional de Mecánica
Automotriz del Instituto Superior Tecnológico Público Andrés A. Cáceres Dorregaray, de la provincia
de Huancayo.
Module "Mucicael" and the learning of automotive electricity in students of the IESTP "Andrés A.
Cáceres Dorregaray" of the province of Huancayo - Peru.
Abstract
The teaching-learning in the Technological Institutes, it is more practica! than theoretical, for what
is necessary the use of the didactic resources; but, for the lack of these, like it happens in the Public
Technological Superior Institute "Andrés A. Cáceres D." specialty of Self-driven Mechanics, the
teaching expositive prevails; to overcome this problem the module "MUCICAEL" it was built, and to
obtain the efficient learning, in order to achieve professionals that demonstrate the operative technical
doma in in conceming tasks to the field of their competition.
4 Magíster en Docencia de Educación Superior. Docente del IESTP Andrés Avelino Cáceres Dorregaray- E-mail:
evillavcrdeo@institutocajas.edu.pe
m
The present investigation responds to the problem: How does it influence the use of the module
"MUCICAEL" in the leaming of the Self-driven Electricity in the students of Self-driven Mechanics?.
The fundamental objective was to determine the influence ofthe module: "MUCJCAEL", in the leaming
of the Self-driven Electricity in the students of Self-driven Mechanics.
The theoretical foundation, welcomes the theory of Ausubel and Bruner; in their development, the
method of experimental investigation was used, being the investigation type: applied and the explanatory
level, through a quasi-experimental design, of Dos non Equivalent Groups. The sample was conformed
by 23 students in the control group and 22 in the experimental group, assigned aleatorily; the utilized
instruments were: questionnaire, observation record and written tests.
To contrast the hypothesis it was used: the covariance analysis, the regression and the test F, with which
the investigation hypothesis was demonstrated which was: that the use of the module "MUCICAEL"
improves the learning of Self-driven Electricity in the students of the Professional Career of Self-driven
Mechanics of the Public Technological Superior Institute Andrés A. Cáceres Dorregaray, of the county
of Huancayo.
Introducción
Actualmente la Educación Superior está destinada a la investigación, creación y difusión de

conocimientos; la proyección a la comunidad; al logro de competencias profesionales de alto nivel,
de acuerdo con la demanda y la necesidad del desarrollo sostenible del país. (A1t. 29, enciso b, Ley de
Educación No. 28044)
Siendo la enseñanza-aprendizaje, una actividad en la que participan los estudiantes y el docente, entre
ellos existen diferentes intenciones; las cuales se encuentran definidos por cada uno de ellos. En la
Educación Superior los estudiantes son mayores de 17 años, ellos ponen todas sus expectativas en la
institución en el cual estudian, donde el docente es mediador de este proceso.
En la planificación el docente prevé, los contenidos o temas y competencias que deben lograr los
estudiantes; selecciona la metodología apropiada para la asignatura, además, el docente busca despertar
el interés en forma constante en los estudiantes, y lo más importante responder ¿Con qué enseñar?, para
lo cual, debe prever los recursos didácticos apropiados que corresponde a dicha sesión de aprendizaje,
y finalmente prevé la evaluación. Sin embargo, muchos docentes no le dan importancia a los recursos
didácticos y generalmente improvisan sus actividades pedagógicas.
En la Unidad Didáctica de Electricidad Automotriz de la Carrera Profesional de Mecánica Automotriz del

Instituto Superior Tecnológico Público "Andrés A. Cáceres Dorregaray" de la provincia de Huancayo,
faltan recursos educativos, implicando en la ejecución de clases mayormente teóricas, incumpliendo
así dispositivos legales que refiere, que el 80% de clases deben ser de tipo prácticas. La contribución
de ésta investigación radica en el diseño y construcción de un módulo didáctico, que se utilizó en la
investigación, que permitió contrastar si el recurso mencionado fue útil para mejorar la formación de las
competencias de los estudiantes.
Metodología
Esta investigación por su finalidad es Aplicada, porque se utilizó el módulo "MUCICAEL" en la

enseñanza y aprendizaje de la Unidad didáctica de Electricidad Automotriz, y coadyuva en la habilidad
manipulativa de los estudiantes del grupo experimental; por su Alcance temporal es longitudinal,
debido a que la investigación se realizó en un semestre académico; por su profundidad es explicativa,
m
en las cuales se comprobó las ventajas que tiene el aprendizaje utilizando el módulo referido; por su
amplitud es microeducativa, debido a que el estudio se realizó en pequeños grupos: uno de control y
otro experimental no mayor a 30 estudiantes cada uno; por su fuente es primario, porque se recogió las
informaciones de primera mano, el investigador manipuló la variable independiente en el experimento;
por su carácter es cuantitativo, porque los variables fueron medidas y recogidos los datos a través de:
pruebas escritas básicamente.
a) Diseño de la investigación
Se utilizó el diseño cuasi-experimental, también llamada constructiva o utilitaria, la que se emplean
en situaciones en las cuales es dificil o casi imposible el control experimental riguroso, una de
estas situaciones es precisamente el ambiente en el cual se desarrolla la educación y el fenómeno
social en general. Según la clasificación de Sánchez, H. ( 1998,94), en la investigación se adoptó
el diseño específico: de dos grupos no equivalentes o con grupo de control no equivalente, o
con grupo control no aleatorizado, este diseño consiste en que una vez que se dispone de los
dos grupos, se evaluó en ambos en la variable dependiente; 'luego a uno de ellos se aplicó el
tratamiento experimental y el otro sigue con las tareas o actividades rutinarias.
El siguiente diagrama representa, al diseño específico de dos grupos no equivalentes:

GE 01 X 02
GC o
Donde:
X = Variable independiente (Módulo "MUCICAEL"), que fue aplicado al grupo
experimental.
GE= Grupo experimental
GC = Grupo de control
01 = Prueba de entrada al GE, (Pre-test)
02 = Prueba después de la enseñanza (Post-test) al GE.
O,=
, Prueba de entrada (Pre-test) al GC
O~= Prueba después de la enseñanza (Post-test) al GC.
- = Grupos separados, no están enterados del otro Grupo.
b) Población y muestra
La población fue constituida por los 294 estudiantes matriculados en la Carrera Profesional de
Mecánica Automotriz, del Instituto Superior Tecnológico Público "Andrés A. Cáceres Dorregaray,
las edades se encontraron entre 18 a 25 años.
La muestra fue de tipo no probabilística, y la técnica de muestreo el accidental o por grupos,

la cual se tomó como muestra disponible a la mano, según Kerlinger, F. (2001,161); ello es
debido a que estuvo determinado administrativamente por los 49 estudiantes matriculados en
la Can-era Profesional de Mecánica Automotriz, en el IV semestre, tumo diurno, de los cuales
dos estudiantes están aprobados por Resolución Directora! Nº 1125, también dos estudiantes
no asistieron a las clases y fueron considerados como mortalidad experimental, y aplicando las
normas de evaluación, merecen repetir la asignatura por obtener como resultado: Desaprobación
por Inasistencia (DXI), y sólo quedaron 45 estudiantes para integrarse a los grupos de trabajo.
e) Técnicas e instrumentos de recolección de datos
c. l ) Observación.- Consiste en seguir atentamente el curso del desarrollo de los fenómenos

y registrar los cambios que producen por efectos de procesos naturales o artificiales, éste
último provocados por el investigador.
c.2) Encuesta.- Es una técnica de recopilación de datos, por el cual obtenemos informaciones,
m
opiniones, recibimos sugerencias, de una gran cantidad de sujetos. Nos sirvió para recoger
datos de los estudiantes del grupo experimental, sobre si el módulo "MUCICAEL" permitió
aprender con facilidad, así como repetir las simulaciones y se le acercó a la realidad objetiva
de su formación profesional.
c.3) Medición con test.- Es una técnica para recoger los resultados de aprendizaje con pruebas
escritas, ésta técnica se aplicó al iniciar y finalizar la investigación, como también al
concluir las clases o la unidad de aprendizaje para conocer la situación real del aprendizaje
del estudiante.
d) Instrumentos
a) Ficha de observación.- Se utilizó para recoger datos sobre las actitudes de los estudiantes.
b) Prueba escrita.- Permiten recoger información sobre el aprendizaje de los estudiantes. Se

elaboró la tabla de especificaciones. Se aplicó cuatro pruebas: de entrada (Pre Test), de la I
Unidad, JI Unidad, y una prueba de salida o llamada post test.
En la Prueba de entrada, se aplicó 20 ítems correspondientes a todo el contenido de la
asignatura; la validez de este instrumento resultó 0,735, y la confiabilidad 0,83. En la Prueba
de la I Unidad, se consideró en total 40 ítems, La validez resultó 0,8112 y la confiabilidad
0,88. En la Prueba de la II Unidad, se consideró 40 ítems, la validez de este instrumento
resultó 0,7855 y la confiabilidad 0,86; y la Prueba de Salida, se consideró 40 ítems, cuya
validez resultó 0,8069 y la confiabilidad 0,85.
e) Técnicas de procesamiento y análisis de datos
e. l) En Estadística descriptiva: Se utilizaron: a) Descripciones gráficas: Histogramas y la curva

normal; b) Descripciones numéricas. Promedios (media, mediana y moda); e) Medidas de
variabilidad (desviación estándar, varianza); d) Forma de la distribución (sesgos),
e.2) En Estadística inferencial: Se utilizaron: a) Prueba t de Student; b) Prueba Z; c) El análisis

de Covarianza (ANCOVA); d) La prueba F; Prueba de Smimov-Kolmogorov;
e) Regresión lineal.
Resultados, Análisis e Interpretación
a) Resultados de las pruebas escritas.

El instrumento básico que se aplicó a los estudiantes para determinar la influencia del módulo
didáctico "MUCJCAEL" en el aprendizaje de la unidad didáctica de Electricidad Automotriz
fueron las pruebas escritas: de entrada y de salida en los dos grupos (uno experimental y otro de
control), cuyos resultados mostramos a continuación:
Cuadro 1
Resultados del grupo experimental
Prueba de Prueba de Prueba de Prueba de

Alumno
entrada la I unidad la 11 unidad salida
2 04 13 12 13
3 08 12 13 13
7 06 12 13 13
m
9 08 12 12 12
11 08 12 11 12
15 06 11 13 12
16 04 11 12 12
17 10 13 17 15
20 08 12 14 13
23 08 12 13 13
24 06 11 13 12
26 06 12 14 13
34 06 13 15 14
36 06 12 14 13
39 08 13 15 14
40 03 10 13 12
41 12 12 14 13
42 10 11 13 12
44 06 12 14 13
45 04 13 13 13
46 10 13 17 15
47 04 12 12 12
Fuente: Elaboración propia, basado en los Anexos: I OA. 1 OB, 1 OC y I OD
A continuación, se hallaron los estadísticos descriptivos respectivos a los resultados hallados en el grupo
experimental tal como se muestra a continuación.
Cuadro 2
Estadística descriptiva del grupo experimental
Prueba de Prueba de la I Prueba de la II Prueba de

Estadísticos
entrada unidad unidad salida
Media 06.86363636 12 13.5 12.9090909
Mediana 06 12 13 13
Moda 06 12 13 13
Desviación estándar 2.35625721 0.81649658 1.50396302 0.92113237
Varianza de la muestra 5.55194805 0.66666667 2.26190476 0.84848485
Curtos is -0.41231206 0.22781955 1.10871672 0.61612322
Coeficiente de asimetría 0.32333963 -0.57737973 0.97006865 0.99699823
Rango 9 3 6 3
Mínimo 03 10 11 12
Máximo 12 13 17 15
Suma 151 264 297 284
Cuenta 22 22 22 22
Fuente: Elaboración propia, basado en el Cuadro No. O 1
b) Resultados obtenidos a través de las pruebas escritas del grupo de control.
Cuadro nº 03
Resultados del grupo control
Prueba de Prueba de Prueba de la II Prueba de

Alumno salida
entrada la I unidad unidad
1 06 12 11 12
5 08 11 12 12
6 08 9 13 11
8 08 10 11 11
10 08 10 13 12
..
12 09 10 12 11
13 06 10 12 11
14 06 10 11 11
18 10 9 11 10
19 10 12 10 11
21 08 9 9 9
25 06 10 12 11
27 06 9 13 11
28 10 12 11 12
29 08 9 12 11
31 04 10 11 11
33 08 11 13 12
35 08 11 12 12
37 06 9 12 11
38 10 10 13 12
43 06 10 11 11
48 04 11 11 11
49 08 10 11 11
Fuente: Elaboración propia. basado en los Anexos: 1 OA. 108. 1 OC y 100
Cuadro 4
Estadística descriptiva del grupo de control
Prueba de Prueba de la I Prueba de la II Prueba de

Estadísticos unidad salida
entrada unidad
Media 7.43478261 10.173913 11.6086957 11.173913
Mediana 8 10 12 11
Moda 8 10 11 11
Desviación estándar 1.77932794 0.98406272 1.03305066 0.71682215
Varianza de la
muestra 3.16600791 0.96837945 1.06719368 0.51383399
Curtos is -0.54771891 -0.48688237 0.37957437 2.76653254
m
Coeficiente de
asimetría -0.25399201 0.56231453 -0.45429734 -1.08384357
Rango 6 3 4 3
Mínimo 4 9 9 9
Máximo 10 12 13 12
Suma 171 234 267 257
Cuenta 23 23 23 23
Fuente: Elaboración propia, basado en el Cuadro No. 03
c) Interpretación de los estadísticos descriptivos de los resultados de las pruebas escritas.

Según los cuadros I y 3, los resultados obtenidos en la prueba de entrada presentan que, la
media aritmética alcanzado por los estudiantes en esta prueba del grupo experimental fue de
06,8636 menor en 0,5711 al del grupo de control que obtuvo 07,4347; es decir, podemos afirmar
cualitativamente que las condiciones iniciales de aprendizaje fueron cuasi semejantes. La
calificación vigesimal que más se repitió en el grupo experimental fue de 06 (seis), menor en 02
unidades a la calificación más repetida del grupo de control que fue de 08 (ocho), que no llegan
al valor mínimo de aprobación de la asignatura. El 50% de los estudiantes tienen una calificación
superior a 06 (seis) y el restante 50% se sitúa por debajo de este valor en el grupo experimental;
en el grupo de control el 50% de los estudiantes tienen una calificación superior a 08 (ocho) y el
restante 50% se sitúa por debajo de este valor, el cual es superior en 02 unidades respeto al grupo
experimental.
Así mismo, el grupo experimental se desvía de la media aritmética 06,8636 en promedio de

2,3562 unidades en la escala vigesimal y; en el grupo de control se desvían de la media aritmética
07 ,4347 en promedio de 1, 7793 unidades en la escala vigesimal. El coeficiente de variación en
el grupo experimental fue de 34,3289% tendiente a una población homogénea, y en el grupo de
control fue de 23,9323% tendiente también a una población homogénea.
Además, en el grupo experimental la tendencia de superación de los estudiantes es imperceptible

al promedio ( coeficiente de asimetría= 0,3233) en un número considerable de estudiantes ( curtosis
= -0,4123). En el grupo de control la tendencia de superación de los estudiantes es positiva,
porque tiende hacia calificaciones superiores al promedio (coeficiente de asimetría= -0,2539) en
un número considerable de estudiantes (curtosis = -0,5477).
Cuadro 5
Prueba de Kohnogorov-smirnov para la prueba de entrada del grupo experimental y control
G:E G.C
N 22 23
Parámetros normales Media 6.8636 7.4348
Desviación típica 2.35626 1.77933
Diferencias más extre- Absoluta .188 .233
mas
Positiva .188 .181
Negativa -.140 -.233
Z de Kolmogorov-Smir- .884 1.119
nov
Sig. Asintót. (bilateral) .415 .163
Fuente: Elaboración con datos del Cuadro I y Cuadro 2
m
nos servirá para una regla de decisión de tipo lateral para calcular la magnitud del E1Tor tipo I, o
Error Alfa con un nivel de significación menor a 0,05 de probabilidad.
e.l) Formulación de las Hipótesis.

Hipótesis Nula ( H f) : JI exp = JI control
La media del aprendizaje de los estudiantes del Grupo Experimental es similar a la media
del aprendizaje de los estudiantes del Grupo de Control en todo el Semestre.
. ' . Al tema ( H1e)· • 1-'cxp > µcomrol
H ipotesrs
La media del aprendizaje de los estudiantes del Grupo Experimental es mayor que la media
del aprendizaje de los estudiantes del Grupo de Control en todo el Semestre.
e.2) Construcción de las Reglas de decisión.

Concluir en Ho si: F tab ~ F cal
Concluir en Hl si: Fcal > F tab
F = CM Promedio = 35, 710 = 56 0509

CM Común 0,6371 '
Como la F tabulada para 1 y 42 grados de libertad para un a : ;:; 0,01 es igual a 7,29 y
siendo la F calculada mayor que la F tabulada; rechazamos la hipótesis nula, por lo que
aceptamos la hipótesis alterna; y concluimos que el uso del Módulo "MUCICAEL" en
todo el semestre mejoró el aprendizaje de la Electricidad Automotriz en los estudiantes de
la Carrera Profesional de Mecánica Automotriz del Instituto Superior Tecnológico Público
"Andrés Avelino Cáceres Dorregaray" del distrito de San Agustín de Cajas, de la provincia
de Huancayo.
Discusión de Resultados
La conclusión a que llegó la investigación es que el uso del módulo didáctico "MUClCAEL" mejoró
el aprendizaje de la asignatura de Electricidad Automotriz en los estudiantes de Mecánica Automotriz
del Instituto Superior Tecnológico Público "Andrés A. Cáceres Dorregaray", debido a que el grupo
experimental con quienes se llevó a cabo las sesiones de aprendizaje utilizando el módulo didáctico
referido, superó en 1,69, en el promedio puntajes de las pruebas postest, en relación al grupo de control
en la que no se manipuló la variable independiente; también, difiere significativamente los dos grupos
en la Prueba F, obteniéndose la F calculada= 56,05 y comparando con la F tabulada= 7,29 para 1 y 42
grados de libertad para un a= 0,01, de lo cual se concluye que existe influencia del Módulo didáctico
"MUCICAEL" en el aprendizaje de la asignatura de Electricidad Automotriz.
Si los Módulos de actividades integradas han mejorado el aprendizaje en estudiantes del nivel básico
en la Región Metropolitana de Santiago de Chile, y que en sus estudiantes se incrementó el interés
por aprender y dispuestos a participar en las actividades de aprendizaje; además, en los estudiantes
se incrementó el interés por el aprendizaje, se observó que estaban más motivados y dispuestos a
participar en las actividades, ésta misma observación se ha conseguido, en el grupo experimental de
nuestra investigación, porque en cada estudiante se despertó la curiosidad de hacer funcionar al Módulo
presentado, por lo que, lograron instalar y realizar las pruebas, simulaciones de funcionamiento, medir
con los instrumentos de mediciones eléctricas; en el uso y aplicación se relaciona al contenido específico
para consolidad mejor las experiencias que, finalmente conducen a los estudiantes hacia el aprendizaje
propuesto, como refiere Cochachi, J. (2004, 17).
El módulo didáctico "MUCICAEL" es un recurso que sirvió para facilitar a la labor pedagógica y el
aprendizaje de los estudiantes han sido muy significativos, porque, no solo aprendieron a describir sobre
m
Como la probabilidad del estadístico de contraste Z de Kolmogorov-Smirnov es mayor que 0,05

(nivel de significación) se afirma que esta variable sigue la distribución normal.
Cuadro 6
Puntuaciones z en prueba de entrada y prueba de salida
Prueba De Entrada Prueba de Salida

Grupo experi- Grupo de Grupo experi- Grupo de
mental control mental control
Sumatoria 151 171 284 257
Promedio 6,86 7,43 12,90 11,173
Desv. Estándar 2,356 1,77 0,92 0,7168
Puntuación z - 0,1380 0,138 ·1,061 - 1,061
Fuente: Elaboración propia. basado en los Cuadros: No. 02 y 04.
En la prueba de entrada, el grupo de control tiene mayor puntuación z, por lo tanto superan
en saberes previos al grupo experimental; referido a los conocimientos que ya tienen, para
diagnosticar sus necesidades y carencias. Se trató de conocer el punto de partida tanto en el
contexto como del estudiante para establecer metas adecuadas y realistas que permitieron ejecutar
adecuadamente el desarrollo de la asignatura.
En la prueba de salida, el grupo experimental tiene mayor puntuación Z, lo que indica que superó
en aprendizaje al grupo de control.
d) Análisis de las diferencias individuales de los estudiantes de los grupos experimental y de

control al inicio.
Cuadro 7
Análisis de las diferencias individuales del inicio de la investigación
F tabulado
Grupo Control Experimental F calculado
a s 0,05
Varianza 3,166600791 5,55194805 1,75328 2,0025
(N.S.)
Fuente: Elaboración propia. basado en los Cuadros No. O I y 03.
Como el valor de F de tabla para 22 y 23 grados de libertad y un control de error tipo I o a ~

0,05; resulta ser mayor que F calculado, y se concluye que hay homogeneidad entre el grupo
experimental y de control; es decir, que los dos grupos son estadísticamente iguales, presentando
condiciones semejantes de aprendizaje.
e) Diseño de Prueba de la Hipótesis Central o Construcción Estadística de las Reglas de

Decisión del semestre
El aprendizaje de la unidad didáctica de Electricidad Automotriz es de tipo interválico, continua

y aleatoria; que bajo las consideraciones de la ley de los grandes números y del teorema del
límite central, nos permiten inferir que es una variable NORMALMENTE distribuida, acorde a
la ley de Gauss, que es fundamento básico para utilizar pruebas de docimasia estadística de tipo
paramétrico concernientes a la construcción estadística de reglas de decisión para el análisis de
varianza de dos factores, para lo cual utilizaremos la distribución "F". Esta ley de probabilidad
Revista Científica Cajas Innova . Año 11 - Nº 2 - Diciembre 2018
el contenido de la asignatura sino que percibieron, tocaron, manipularon, simularon el funcionamiento en

cada circuito, por estas razones, dicho módulo ha cumplido con las funciones de los recursos didácticos
que menciona Suárez, C. (2004, 72), donde manifiesta que la utilización de los recursos didácticos facilita
la percepción y comprensión de los hechos y de los conceptos.
Entonces, la utilización de este módulo en la enseñanza aprendizaje ha sido de gran utilidad, porque, se
logró el aprendizaje significativo en los estudiantes.
Para promover el aprendizaje significativo, es recomendable desarrollar por medio de descubrimientos

motivada por la curiosidad durante la exploración de los estudiantes, nos refiere Bruner. En el caso
del aprendizaje de la Electricidad Automotriz, a través del módulo "MUCICAEL", básicamente
direccionando por el descubrimiento guiado; brindó la oportunidad a los estudiantes de manipular
y realizar simulaciones de funcionamiento del sistema eléctrico del auto, y cuyos resultados fueron
satisfactorios para los estudiantes que realizaron estas simulaciones, con la cual consolidaron su
aprendizaje en la vertiente teórica propuesta por Bruner ( 1966), citadopor Good, L. ( 1997, 163).
Conclusiones
Para construir el módulo "MUCICAEL" se contempló las etapas de: planificación, diseño, desarrollo y
evaluación del material.
El uso del módulo "MUCICAEL", mejoró el aprendizaje de Electricidad Automotriz, en los estudiantes
del grupo experimental de la Carrera Profesional de Mecánica Automotriz, ello se ha comprobado con la
Prueba F, que resulta según el estadístico básico para la prueba de hipótesis, y la condición para concluir
es Fcal.>Ftab, y en efecto Fea!= 56,0509 y Ftab = 7,29, para un Error Tipo I con nivel de significancia a
= 0,01, de 1 y 42 grados de libertad, y queda demostrado que existe influencia de éste módulo didáctico
para el aprendizaje eficiente en la asignatura de Electricidad Automotriz.
Existen diferencias significativas en el aprendizaje de los estudiantes del grupo experimental y grupo
de control, demostrándose mediante la Zcal = 6,7862 que es mayor que Ztab. = 1,96, para un error Tipo
I a = 0,05, de esta manera, el aprendizaje de los estudiantes del grupo experimental sobre Electricidad
Automotriz que utilizaron el módulo "MUCICAEL", es mayor que, el aprendizaje del grupo de control.
El módulo "MUCICAEL", es un recurso didáctico que facilitó a la labor pedagógica y al aprendizaje
significativo de los estudiantes del grupo experimental.
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m
Relación entre series animadas televisivas y

escala de valores de los estudiantes del IESTP
"AndrésA. Cáceres Dorregaray"
Lourdes Lidia Cárdenas Pérez5
Resumen
La presente investigación, está orientada a establecer la relación que existe entre las series animadas
televisivas y la escala de valores de los estudiantes de la carrera profesional de Mecánica Automotriz
del TESTP "Andrés A. Cáceres D." del distrito de San Agustín de Cajas, provincia de Huancayo, región
Junín.
Palabras claves: series animadas televisivas - escala de valores.
Relationshipbetween animated television series

and scale of student values of the IESTP "Andrés
A. Cáceres D."
Abstract
The present investigation is oriented to establish the relation that exists between the televised animated
series and the scale of values ofthe students of the professional career of Automotive Mechanics ofthe
IESTP "Andrés A. Caceres D." of the district of San Agustín de Cajas, Province of Huancayo, and Junín
regían.
Keywords: television animated series - scale of values.
Introducción
Se presenta esta investigación con el objetivo de determinar la relación entre las series animadas
televisivas y la escala de valores de los estudiantes de la carrera profesional de Mecánica Automotriz.
La hipótesis planteada es: Sí existe relación directa entre las series animadas televisivas y la escala de
valores de los estudiantes del tercer semestre de la carrera profesional de Mecánica Automotriz.
El estudio realizado se tipificó como descriptivo correlaciona!, también el diseño fue correlacional, se
consideró una población de 250 estudiantes de la carrera profesional de Mecánica Automotriz.
El método general utilizado es el cuantitativo, y los específicos son: Lógico de inducción incompleta, de
modelación, y el estadístico.
El grado de relación entre las series animadas televisivas y la escala de valores de los estudiantes del
tercer semestre de Mecánica Automotriz fue 0,09; siendo una correlación nula, lo cual también se refleja
en la población de estudio.
5 Magíster en Educación con mención en Docencia y Gestión Educativa. Docente del IESTP Andrés Avelino Cáceres
Dorregaray. E-mail: lcardenasp@institutocajas.edu.pe
m
Metodología
Método
Como método general se aplicó el método cuantitativo, porque supone que la realidad es objetiva y
existe en forma independiente del sujeto. También supone que la división de la realidad en sus partes
es igual a la comprensión del todo, así mismo en la investigación cuantitativa los datos son numéricos,
se cuantifican y se somete al análisis estadístico y de esta manera obtener los resultados de carácter
concluyente y que pueden ser extensivos para muchos lugares y situaciones.
Como métodos específicos fueron: método hipotético deductivo método lógico de inducción incompleta,
de modelación y el estadístico.
Tipo de estudio
Por su finalidad y naturaleza la investigación que se desarrolló se encuentra dentro de la investigación
de tipo: Descriptivo - Correlacional, porque su objetivo es determinar el grado de relación de las series
animadas televisivas y la escala de valores de los estudiantes del tercer semestre de la carrera profesional
de Mecánica Automotriz.
Diseño
Hernández y otros (2006) mencionan que: diseño de investigación es un plan o estrategia que se
desarrolla para obtener la información que se requiere en una investigación.
El diseño que se aplicó en la presente investigación fue el diseño correlacional, considerando dos
variables.
Población y Muestra
Pagano ( 1999:6) sostiene que: "Es un subconjunto de la población, lo usual es que el investigador reúna
los datos acerca de un grupo de sujetos menor que el de la población total: Este grupo menor es la
muestra. En la presente investigación la población está formada por 250 estudiantes. Se ha seleccionado
estudiantes del tercer semestre de ambos turnos de la carrera profesional de Mecánica Automotriz;
del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Andrés Avelino Cáceres Dorregaray de San
Agustín de Cajas Huancayo.
Técnicas e instrumentos
La técnica empleada en la recolección de datos fue la encuesta, la misma que fue elaborada, validada
y confiable para recoger los datos más relevantes de la investigación aplicada a 111 estudiantes
respectivamente.
Resultados
Hipótesis operacional.
Ho: No existe correlación lineal significativa entre las series animadas televisivas y la escala de valores
de los alumnos semestre de la carrera profesional de Mecánica Automotriz. Ho: p = o
Ha: Existe correlación lineal significativa entre la series animadas televisivas y la escala de valores de
los alumnos del tercer semestre de la carrera profesional de Mecánica Automotriz. Ha : p o *
Decisión estadística
Puesto que t calculada es menor que t teórica (0,95 < 1,96), en consecuencia se acepta la hipótesis nula
(Ho).
m
Revista Científica Cajas Innova . . · Año 11 - Nº 2 - Diciembre 2018
Hipótesis operacional
Ho: No existe diferencia significativa de promedios entre posición de valores y categoría de valores en
los estudiantes del tercer semestre de la carrera profesional de Mecánica Automotriz.
Ha: Existe diferencia significativa de promedios entre posición de valores y categoría de valores en los
estudiantes del tercer semestre de la carrera profesional de Mecánica Automotriz.
Hipótesis operacional
Ho: No existe diferencia significativa de promedios en las dimensiones de las series animadas televisivas,
de los estudiantes del tercer semestre de la carrera profesional de Mecánica Automotriz.
Ha: Al menos una media es diferente en las dimensiones de las series animadas televisivas de los
estudiantes del tercer semestre de la carrera profesional de Mecánica Automotriz.
Relación entre series animadas televisivas y escala de valores.
Tablal
Interpretacion de los coeficientes de correlación
COEFICIENTE DE
INTERPRETACIÓN
CORRELACIÓN
De± 0,96 a± 1,00 Correlación perfecta

De± 0,85 a± 0,95 Correlación fuerte
De± 0,70 a± 0,84 Correlación significativa
De± 0,50 a± 0,69 Correlación inadecuada
De± 0,20 a± 0,49 Correlación débil
De± 0,10 a± 0,19 Correlación muy débil
De± 0,00 a± 0,09 Correlación nula o inexistente
En consecuencia, la correlación entre series animadas televisivas y la escala de valores es nula, puesto
que 1= 0,09, con respecto a la muestra de estudio.
Discusión de resultados
El presente trabajo de investigación titulado: Relación de las series animadas televisivas y la escala
de valores de los estudiantes del tercer semestre de la carrera profesional de Mecánica Automotriz
nos permite observar la realidad de los alumnos de las instituciones de educación superior, indicando
que el grado de coeficiente de correlación de las series animadas televisivas y la escala de valores fue
0,09, siendo esta correlación nula, por otro lado también se refleja en la población de estudio ya que t
calculada es menor que la t teórica; lo que significa que no existe correlación lineal significativa entre
series animadas televisivas y la escala de valores en los estudiantes del tercer semestre de la carrera
profesional de Mecánica Automotriz.
Por otro lado, existe una diferencia aritmética entre las dimensiones de contenido, mensaje y personaje.
Así mismo existe una diferencia significativa entre las mencionadas dimensiones, ya que F calculada es
mayor que F teórica.
Según los resultados logrados los estudiantes no son influenciados en forma decisiva en sus
comportamientos sociales, existen muchas familias e incluso cada persona tiene su propia escala
de valores, si los miembros de una familia practican una misma escala de valores habrá mayores
posibilidades de comprensión y armonía. En otro caso, habrá contrastes o contradicciones que son
necesarios de superar, es por ello que la escala de valores de los estudiantes del tercer semestre de la
carrera profesional de Mecánica Automotriz no es influida significativamente por las series animadas
m
televisivas, ya que los padres de familia en algún momento consiguen dialogar con sus hijos pese a que
se dedican a diversas actividades o trabajan lejos.
Llegando al resultado que no existe correlación lineal significativamente entre series animadas televisivas
y escala de valores. Esto es debido a que muchos estudiantes vivieron una infancia sin televisión, pues la
mayoría de ellos provienen de áreas rurales, o tuvieron que salir a trabajar junto a sus padres en diversas
actividades; entonces dedicados a los trabajos diarios los estudiantes no cuentan con el tiempo adecuado
para ver los programas emitidos en la televisión como es el caso de las series animadas televisivas.
La relación entre las variables de estudio de los estudiantes del tercer semestre de la carrera profesional
de Mecánica Automotriz fue obtenido después de haber aplicado la encuesta, luego se ha procesado la
información, dando como resultado que el coeficiente de correlación fue nula, lo cual concuerda con la
teoría de Zelendon Ruiz, María del Pilar, sostiene que la familia, los compañeros, la sociedad civil, la
escuela y la propia televisión son contextos que hemos de trabajar en confluencia y armonía para enseñar
a ver la televisión, para vivir de forma inteligente con este medio, tan presente en todos los rincones de
nuestra vida.
También Bonet Miguel concluye que, en África se dice que hace falta toda una tribu para educar un
niño, mientras aquí, dejamos que otros lo hagan y cuando nos quejamos de la falta de valores que tienen
nuestros hijos, deberíamos preguntarnos qué hicimos de mal en nuestra generación para permitir que el
consumismo, la inhibición o la idealización del triunfo personal para superar los complejos paternos,
sustituyeran el tiempo y el espacio para comunicarnos con ellos.
Bunes Portillo, Micaela nos afirma acerca de los valores declarados que también juegan un importante
papel en nuestras vidas y así es. Si lo que con sinceridad consideramos valioso, si lo que verdaderamente
nos interesa, no tiene nada que ver con nuestra actividad o, lo que es lo mismo, si nuestros quehaceres
nos separan de lo que verdaderamente apreciamos, esta situación puede ser, y de hecho es, fuente de
angustia que vivimos de manera inconsciente.
Los valores son piezas claves que nos permiten acortar esta distancia: que lo que verdaderamente nos
importa, que no se encuentre tan separado de lo que vivimos. Comprobamos tristemente cómo nunca
llega el tiempo -nunca tenemos tiempo- de dedicarnos a lo valioso.
De acuerdo al autor, De Zubiría, sugiere el empleo de un conjunto de programas, talleres, los debates,
mesas redondas, para que los valores no sean omitidos en el instituto de educación superior, éstas son
las alternativas que contrastan a menudo con las estrategias didácticas.
Conclusiones
El grado de relación entre las series animadas televisivas y la escala de valores de los estudiantes del
tercer semestre de la carrera profesional de Mecánica Automotriz, fue 0,09; siendo una correlación nula,
lo cual también se refleja en la población de estudio.
Los niveles de las series animadas televisivas en los estudiantes del tercer semestre de la carrera
profesional de Mecánica Automotriz fueron: Deficiente, regular y bueno; sobresaliendo el nivel regular.
Los niveles de la escala de valores en los estudiantes del tercer semestre de la carrera profesional de
Mecánica Automotriz, alcanzaron los siguientes niveles: deficiente, regular y bueno, de igual manera
sobresaliendo el nivel regular.
Según la prueba Tukey - Snedecor existe diferencia significativa entre las dimensiones: Mensaje
y personaje, como también contenido y personaje en los alumnos del tercer semestre de la carrera
profesional de Mecánica Automotriz.
m
Según la prueba Z se demuestra que Z calculada es menor que Z teórica, en consecuencia se acepta
la hipótesis nula, es decir no existe diferencia significativa de promedios entre posición de valores
y categoría de valores en los estudiantes del tercer semestre de la carrera profesional de Mecánica
Automotriz.
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El
Revista Cientíñca Cajas Innova Año 11 - Nº 2 - Diciembre 2018
Relación de inteligencia kinestésica y

rendimiento académico en estudiantes del IESTP
"AndrésAvelino Cáceres Dorregaray" de San
Agustín de Cajas
Jorge Augusto Quispe Pacheco6
Resumen
En el presente trabajo de investigación se planteó el siguiente objetivo general determinar la relación

de la inteligencia kinestésica y el rendimiento académico de los estudiantes de Mecánica Automotriz
del IESTP Avelino Cáceres Dorregaray de San Agustín de Cajas. La hipótesis general planteada es si
hay una relación directa y significativa entre la inteligencia kinestésica y el rendimiento académico de
los estudiantes de mecánica automotriz del instituto de educación superior tecnológico público Andrés
Avelino Cáceres Dorregaray del distrito San Agustín de Cajas-Huancayo.
El estudio realizado se tipificó como correlacional, también el diseño fue descriptivo correlacional,
se consideró una población de 263 estudiantes del IESTP Andrés Avelino Cáceres Dorregaray de San
Agustín de Cajas y una muestra de 156 estudiantes de la carrera profesional de mecánica automotriz del
instituto en mención. El método general utilizado es el cuantitativo, y los específicos son: Lógico de
inducción incompleta, de modelación, y el estadístico. Las técnicas de investigación fueron: Fichaje y
test; los instrumentos fueron: Ficha de resumen, trascripción, de campo, bibliográfica.
El grado de relación entre la inteligencia kinestésica y el rendimiento académico de los estudiantes de
Mecánica Automotriz del IESTP "Andrés Avelino Cáceres Dorregaray'' de San Agustín de Cajas es de
correlación positiva moderada, lo cual también se refleja en la población de estudio.
Al finalizar la investigación se verificó que los estudiantes muestran un nivel óptimo de inteligencia
kinestésica, relacionado con el rendimiento académico.
PALABRAS CLAVES: Relación inteligencia kinestésica y rendimiento académico.
Relationshipof kinesthetic intelligence and

academic performancein IESTP students "Andrés
Avelino Cáceres Dorregaray" of San Agustín de
Cajas
Abstract
In the present fact-finding work following general objective presented Determining the relation of
intelligence itself kinesthesia and Auto Mechanic's students' academic performance of IESTP Andrés
Avelino Cáceres Dorregaray lnstitute of San Agustín of Cajas, General hypothesis presented is if a
direct and significant relation among the intelligence has kinesthesia and auto mechanic's students'
6 Magíster en Educación con mención Docencia y Gestión Educativa Docente del IESTP Andrés Avelino Cáceres
Dorregaray. E-mail: jquispep@institutocajas.edu.pe
m
Revista Científica Cajas Innova Año n - Nº 2 - Diciembre 2018
academic performance of the institute of superior technological public education "Andrés Avelino
Cáceres Dorregaray" of the district San Agustín of Cajas Huancayo.
Study accomplished was categorized like correlational, also the design was descriptive correlational,
considered him 263 students' population of IESTP Andrés Avelino Cáceres Dorregaray Institute of
San Agustín of Cajas and sign de 156 students of auto mechanic 's profession of the institute in mention.
General method utilized is the quantitative, and the specific are: Logician of incomplete, modelation
induction, and the statistician. The fact-finding technicians went: Signing-up and test; the instruments
went: Chip of summary, transcription, fann, bibliographic.
The relational grade among the intelligence kinesthesia and San Agustín academic performance of Auto
Mechanic's students ofJESTP Andrés Avelino Cáceres Dorregaray lnstitute of Cajas during becomes of
positive correlation moderated, which also reflects in the population of study.
The fact that the students show an optima! leve! of intelligence kinesthesia, pertaining to the academic
performance verified itself when finalizing investigation.
Keywords: words: relation intelligence kinestesica and academic performance.
Introducción
El presente trabajo de investigación lo desarrollamos teniendo los antecedentes Cruz.(2012), desarrollo la

investigación: autoestima y rendimiento académico en estudiantes de enfermería de Poza Rica, Veracruz,
México. Universidad de Cienfuegos, Cuba. La mencionada investigación correlacional explicativa,
siendo la población 377 estudiantes de enfermería y obstetricia de la Universidad Veracruzana, Poza
Rica, una muestra de 79 estudiantes utilizando la técnica de la encuesta con el cuestionario de 58 ítems.
En la que concluimos con base en los resultados obtenidos, se comprueba que mientras haya mayor
nivel de autoestima, podrá ser mayor la motivación del estudiante y asimismo mayor el rendimiento
académico. De anda. (2009), realizó la investigación autoestima y rendimiento escolar una propuesta
de taller, Universidad Pedagógica Nacional de México, la mencionada investigación descriptiva
correlaciona! se ha realizado en una muestra de todo los estudiantes de enfermería utilizándola técnica
de encuesta, llegamos a resumir que, existe relación entre la autoestima y el rendimiento académico en
los estudiantes de enfermería. Fustamante (201 O), realizó la investigación motivación y rendimiento
académico de los alumnos del primer año de secundaria de la IE APREC Limase llegó a resumir sus
conclusiones en que, existente relación significativa entre la motivación y el rendimiento académico en
los estudiantes del 1 ° año de secundaria en la investigación.
En cuanto a la inteligencia kinestésica es importante mencionar que Antunez (200 l, p, 37) define la
inteligencia cenestésica corporal como: "la capacidad corporal de crear apariencia sin mundo fisico. Es
la habilidad para utilizar el cuerpo en formas muy diferentes y con fines expresivos. Las personas con un
desarrollo de este tipo de inteligencia poseen las siguientes destrezas fisicas: coordinación armónica del
funcionamiento de los músculos, desarrollo del equilibrio, destreza y gracia en los movimientos fisicos,
fuerza muscular, flexibilidad fisica, rapidez y un efectivo sentido del tacto. Esta inteligencia involucra
la habilidad de usar el cuerpo para expresar emociones y pensamientos (por ejemplo en la danza o en
el lenguaje corporal), hacer deportes o practicar juegos deportivos o hacer el arte de la mímica. Entre
tanto debemos conocer la Resistencia aeróbica: Dispone del oxígeno suficiente para la oxidación del
glucógeno y los ácidos grasos. Es un trabajo de larga duración y baja intensidad. Se considera el tipo de
entrenamiento más conveniente dados sus efectos benéficos sobre el estado del organismo en general
y muy especialmente en el sistema cardiovascular, sobre el que evita o retrasos. Colección Deporte
Formatico. (2002). Manifiesta: La resistencia aeróbica es la capacidad de un individuo para efectuar
un ejercicio sostenido en equilibrio de oxigeno ... Esta resistencia está relacionada directamente con la
capacidad de los sistemas circulatorio y respiratorio para abastecer oxígeno y nutrientes a los músculos
m
Revista ~ientífica Cajas Innova Año 11- Nº 2 - Diciembre 2018
y eliminar los productos de desecho que se forman durante el esfuerzo. Resistencia Anaeróbica: Es
aquélla en la que no se produce un aporte de oxigeno suficiente para la producción de energía. Los
procesos metabólicos se hacen sin presencia de oxígeno. En esta vía se produce el ácido láctico en
músculo, hecho que puede llevar a la interrupción del trabajo. Rodríguez, J. (2005: 124). Define la
resistencia anaeróbica, como la "capacidad de realizar un trabajo de intensidad máxima o sub máxima
con deuda de oxígeno, donde existe una gran formación de ácido láctico". Fuerza: Se define como la
capacidad de superar resistencias o de contrarrestarlas mediante la acción o contracción muscular. Dicha
contracción puede ser isométricas (no hay cambio en la longitud del músculo), isotónica concéntrica
y excéntrica (variación del músculo alargándolo y acortándolo). La práctica de este tipo de ejercicio
tiene muchos beneficios ya que permite una correcta ejecución de la marcha y de las actividades de
la vida cotidiana. Colección Deporte Formativo. (2002:207). Define "fuerza como la capacidad de
oponerse mediante una contracción muscular a una resistencia externa o interna". Es la cualidad fisica
más básica, es la capacidad que tienen nuestros músculos de contraerse proporcionando tensión; es
una capacidad de contracción muscular que se opone a la resistencia. Velocidad: Tapia, J. (2011:37).
Define como la "capacidad de hacer uno o varios movimientos en el menor tiempo posible que se
tarda encubrir una distancia determinada". Se define como la capacidad de reaccionar con la máxima
rapidez a un estímulo auditivo, táctil, etc. y realiza un movimiento tan rápido como sea posible, dentro
de una determinada unidad de tiempo. Coordinación: Se considera como el efecto conjunto del sistema
nervioso central y la musculatura esquelética dentro de un movimiento determinado y que marca la
dirección de una secuencia de movimiento. Es una cualidad determinada ante todo por los procesos de
control y regulación del movimiento.
Es la capacidad neuromuscular de ajustar con precisión y pensado de acuerdo con una imagen fijada
por la inteligencia motriz; organización de sinergias musculares adaptadas a un fin y cuyo resultado es
el ajuste progresivo a la tarea; control nervioso de las contracciones musculares en la realización a los
actos motores.
Según, Tapia, J. (2011 :38). Menciona la "coordinación, es la actividad del hombre, es la armonización
de tocios los procesos parciales del acto motor con vista al objetivo que debe ser alcanzado a través
del movimiento". Flexibilidad: Es la capacidad del individuo de aprovechar las posibilidades de
movimiento de las articulaciones de la manera más óptima posible, es decir, de realizar un movimiento
de gran amplitud, ya sea de forma activa o pasiva. Esta es una cualidad fisica regresiva. Equilibrio
es la capacidad que usamos para contrarrestar la ley de la gravedad en cualquier posición del cuerpo.
Se diferencia dos tipos: estático (mantener el cuerpo erguido sin movimiento) dinámico (mantener la
posición correcta que exige la actividad, principalmente en movimiento), los factores que intervienen
en el equilibrio son los sensoriales: tacto, vista oído.
Un cuerpo que encuentra en equilibrio está en estado de descanso. El cuerpo puede tomar cualquiera
de una cantidad innumerable de posiciones y estar en equilibrio en cada una. El equilibrio puede tener
varios grados de estabilidad.
El rendimiento académico hace referencia a la evaluación del conocimiento adquirido, en el ámbito

de la educación básica o la superior. Un estudiante con un buen rendimiento académico es aquel que
obtiene calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir a lo largo de una cursada. En otras
palabras, el rendimiento académico es una medida de las capacidades del estudiante, que expresa lo
que éste ha aprendido, a lo largo del proceso formativo. También supone la capacidad del estudiante
para responder a los estímulos educativos. Universidad Cesar Vallejo. (2005:24). Manifiesta que "el
Ministerio de Educación ha optado por un currículo por competencias y capacidades y un modelo
pedagógico centrado en el aprendizaje, por lo tanto la evaluación tendrá en cuenta estos elementos".
El presente trabajo de investigación lo desarrollamos porque necesitamos conocer la relación e

importancia de la inteligencia kinestésica y el rendimiento académico de profesionales técnicos, llenar
también algunos vacíos que ostentamos los docentes y estudiantes de educación fisica y con ellas se
realizarán otras investigaciones.

Con la demostración de su relación estamos seguros que modificarán los planes de estudio de los
institutos de Educación Superior tecnológicos para equilibrar su formación educativa y tener en cuenta
las inteligencias múltiples, en especial la inteligencia kinestésica.
En tal motivo el problema que planteamos es el siguiente: ¿Cuál es la relación entre la inteligencia
kinestésica y el rendimiento académico de los estudiantes de Mecánica Automotriz del Instituto de
Educación Superior Tecnológico Público Andrés Avelino Cáceres Dorregaray de San Agustín de Cajas.
Metodología
Como manifiesta: Sánchez, E y Apolaya, M. (2003:81 ). Metodología implica la manera de organizar

el proceso de investigación, de controlar sus resultados y presentar posibles soluciones a un problema
que conlleva la toma de decisiones. La metodología debe considerarse como el estudio del método
que ofrece una mejor comprensión de ciertos caminos que han probado su utilidad en el proceso de
investigación, con el objeto de evitar obstáculos que entorpezcan el trabajo científico. Para el presente
trabajo de investigación se desarrolló con el método científico; sabiendo que el método científico es un
proceso articulado y sistematizado. que estudia los distintos estados del fenómeno, desarrollando sus
contradicciones y múltiples relaciones con la naturaleza, sociedad y el pensamiento humano, es decir, es
la dialéctica. Sierra (2003: 124). Manifiesta en el diseño se trata de planificar el contraste de la hipótesis
con la realidad, lo que constituye la esencia misma de la investigación. Esta significación del diseño en
la investigación exige que sea objeto de un estudio relativamente detenido.
El diseño de la investigación es descriptivo correlacional-De acuerdo a Siena (2003) manifiesta que

se puede definir las muestras como una parte de un conjunto o población debidamente elegida, que se
somete a observación científica en representación del conjunto, con el propósito de obtener resultados
válidos, también para el universo total investigado.
La muestra para la presente investigación es probabilística, la componen 156 estudiantes de la

especialidad de Mecánica Automotriz del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público "Andrés
Avelino Cáceres Dorregaray" de San Agustín de Cajas - Huancayo; quienes estudian en los turnos
diurno y vespertino en los semestres del JI al VI.
Por la homogeneidad de la población en esta investigación es de tipo probabilístico y la técnica de

muestreo como manifiesta Yásquez ( 1999: 16) Es muestreo aleatorio simple, se aplica si la población
es finita y sus elementos homogéneos respecto a las características en estudio. Luego de aplicar la
formula respectiva se obtuvo la muestra representativa de 156 estudiantes. Para la recolección de
datos se utilizó las siguientes técnicas: La entrevista, técnica de la observación. Fichas de evaluación.
Los instrumentos que se utilizaron fueron: Ficha de inteligencia kinestésica, acta de evaluación. Este
instrumento permitió la información relacionada al rendimiento académico. Fichas. Nos ayudó a llevar
un registro sistematizado de las diversas informaciones acerca del tema. Como manifiesta Mucha y
Hospinal (2011 :28) Tanto la validez como la confiabilidad, son importantes, porque es relevante que un
instrumento sea lo más exacto posible, que contenga el menor número de errores; pero de que nos sirve
la precisión, que el instrumento tenga escaso margen de errores aleatorios, si lo que mide no es lo que
suponemos, o sea, que no está midiendo la variable que realmente nos interesa medir.
La validez y confiabilidad se utilizó el coeficiente de AIKEN, siendo igual a l, que significa PERFECTA,
según el coeficiente de AIKEN.
m
Resultados
Para la recolección de la información sobre la variable inteligencia kinestésica y rendimiento académico

se realizó distintas pruebas a fin de ver las destrezas que el estudiante usa con su cuerpo estas actividades
fueron medidas con el test de Cooper y para el rendimiento académico se documentaron las notas en
una muestra de 156 estudiantes de la especialidad de mecánica automotriz del Instituto Tecnológico
Público Andrés Avelino Cáceres Dorregaray de San Agustín de Cajas. La inteligencia kinestésica fue
dimensionada en resistencia, coordinación, equilibrio y fuerza.
Discusión
Pensamos que la tarea de la educación en el nivel superior debe ser un espacio para los estudiantes
que puedan desarrollarse de manera integral. También consideramos que es tarea de los institutos de
educación superior tecnológico crear las condiciones que permitan formar profesionales competentes,
dentro de estos planteamientos resaltar los trabajos de investigación desarrolladas a nivel nacional e
internacional del rendimiento académico correlacionando con algunas inteligencias.
En Cuba se desarrolló la investigación de Autoestima y Rendimiento académico en estudiantes de

enfermería de la universidad de Cien fuegos y Veracruz de México el año 2012 en que se denota. Cuanto
mayor es la autoestima y la motivación, el rendimiento académico es mayor.
1
En la Universidad Pedagógica Nacional de México se desarrolló la investigación Autoestima y
rendimiento escolar el año 2009. Que podemos concluir que existe relación entre autoestima y
rendimiento académico en los estudiantes de enfermería. En Lima se desarrolló la investigación
motivación y rendimiento académico en estudiantes del LE. APREC el año 201 O en la que se concluye
que existe relación significativa entre la motivación y el rendimiento académico.
Estos datos respaldan a nuestra investigación de correlación entre la inteligencia kinestésica y rendimiento
en la que concluye que existe una correlación positiva moderada entre la inteligencia kinestésica y el
rendimiento académico.
Finalmente consideramos que esta investigación es un aporte que permitirá contribuir a futuras
investigaciones y mejora del currículo de educación superior.
Conclusiones
El estudio realizado acerca de la relación de inteligencia kinestésica y rendimiento académico en

estudiantes del instituto de educación superior tecnológico público "Andrés Avelino Cáceres Dorregaray"
de San Agustín de Cajas, nos ha permitido arribar a las siguientes conclusiones:
Los resultados hallados muestran que existe una correlación positiva moderada entre la dimensión
resistencia física y el rendimiento académico
La correlación de la dimensión coordinación y rendimiento académico luego de la prueba de hipótesis

nos demostró la existencia de una correlación positiva baja.
Por lo demostrado en la prueba de hipótesis inferimos que existe una correlación positiva moderada
entre la dimensión fuerza y rendimiento académico.
Se demuestra en la prueba de hipótesis que existe una correlación positiva moderada entre la dimensión
m
equilibrio y rendimiento académico.
Por lo demostrado en la prueba de hipótesis con la prueba de Student inferimos que existe una correlación
positiva moderada entre las variables inteligencia kinestésica y el rendimiento académico.
Cabe señalar al concluir la investigación, en toda la hipótesis planteada se manifiesta que existe una
relación directa y significativa entre la inteligencia kinestésica, sus dimensiones y el rendimiento
académico.
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m
Revista Científíca Cajas Innova Año 11 - Nº 2 - Diciembre 2018
Remoción de arsénico en el agua para bebida, lun

reto para la ingeniería ambiental?
Max Román Cipriano Valero7
Resumen
El presente documento contiene información bastante concisa acerca de la contaminación por arsénico
del agua de bebida, información que ha sido dividida en dos aspectos que enfocan desde diferentes puntos
de vista dicha problemática ; la primera parte se ocupa de las diferentes especies químicas del elemento
contaminante que se encuentran presentes en el agua, así mismo describe en forma resumida el "actuar"
de estas especies en el organismo humano es decir su toxicología, cita luego las enfermedades producto
o consecuencia de la exposición del ser humano al arsénico. En el 'segundo capítulo se describen las
llamadas tecnologías emergentes como métodos in-si tu, uso de materiales geológicos como absorbentes,
métodos biológicos, técnicas fotoquímicas y solares para la remoción de arsénico, culminando con la
formulación de algunas conclusiones a las que nos lleva la revisión del tema.
Removal of arsenic in drinking water, a touch-up

for environmental engineering?
Abstract
This document contains quite concise information about arsenic contamination of drinking water,
information that has been_divided into three aspects that focus from_different points of view said problem;
the first part deals with the different chemical species of the contaminant element that are present in the
water, likewise it describes in summary form the "act" of these species in the human organism that is to
say its toxicology, cites then the diseases productor consequence of human exposure to arsenic.
The second chapter describes the so-called emerging technologies as in-situ methods, the use of
geological materials as adsorbents, biological methods, photochemical and solar techniques for the
removal of arsenic, culminating with the formulation of sorne conclusions to which the review leads us
about the topic.
Introducción
Uno de los problemas más apremiantes que enfrentará la humanidad en un futuro muy cercano es la
falta de abastecimiento de agua apta para bebida, ya sea por contaminación de las fuentes por metales
pesados como el plomo, cadmio, cobre, cinc, hierro, níquel, cromo, Arsénico etc. o por efectos del
calentamiento global. Uno de los problemas de contaminación frecuente del agua por arsénico en
diversos países como es el caso de Bangladesh (donde la concentración supera los 50 ppm en aguas
subterráneas) y otros como Estados Unidos, Canadá y en América latina Argentina, Chile, Bolivia,
México, El Salvador que han reportado exposiciones crónicas de poblaciones tanto rurales como urbanas
7 Ingeniero Qui mico. Docente del I ESTP Andrés Ave lino Cáceres Dorregaray. E-mail: mciprianov@institutocajas.edu.
pe
m
(Organización Mundial de la Salud., 2014). Se ha reportado que en nuestro país más de 250 000 personas
son afectadas por este problema en varias regiones, especialmente en las regiones del sur, como en los
distritos de Juliaca y Caracoto donde el 96% de muestras de aguas subterráneas recogidas superaban la
concentración de arsénico establecido por dicho organismo debido posiblemente a la acción volcánica
de la zona y también por las actividades minero metalurgias, específicamente en la ciudad de Tacna. En
nuestra región Junín (río Yauli), principalmente en zonas de explotación de plomo, plata, cobre y zinc,
donde se identificaron concentraciones de hasta 462 µg/1 de arsénico total (Castro de Esparza, 2006).
A nivel local, la contaminación con Arsénico no deja de ser un problema ya que por ejemplo la fuente
de abastecimiento (manantial de Poncomachay, distrito de Curimarca provincia de Jauja) a una de las
ciudades más antiguas de nuestro Perú contiene concentraciones que superan los límites permisibles que
proponen los estándares de calidad en nuestro país, es decir supera los O.O 1 mg/L D.S.NºO 15-2015-
MINAM) lo cual se ha verificado con análisis en diversos puntos de muestreo arrojándonos resultados
de 0.05 hasta 0.04 mg/L. (Mantaro E. , 2015). El hecho de que el arsénico se encuentre presente por
encima de los límites permisibles en el agua destinada a bebida del ser humano resulta preocupante
debido a la alta toxicidad de la forma inorgánica en que se encuentra este elemento (en el agua) causando
varios efectos sobre la salud como es irritación del estómago e intestinos, disminución en la producción
de glóbulos rojos y blancos, cambios en la piel, e irritación de los pulmones. Es sugerido que la toma de
significantes cantidades de Arsénico inorgánico puede intensificar las posibilidades de desarrollar cáncer
en diversos órganos y tejidos, causar infertilidad y abortos en mujeres, puede causar perturbación de
la piel, pérdida de la resistencia a infecciones, perturbación en el corazón y daño del cerebro, así como
dañar el ADN. Sin embargo el arsénico orgánico no puede causar cáncer, ni tampoco daño al ADN. Así
mismo este elemento una vez que ha entrado en el ambiente no puede ser destruido pudiendo esparcirse
en suelos, aire y agua produciendo efectos nefastos en animales y plantas. Ante esto, países afectados
han resuelto o intentado resolver el problema con la creación de diversas tecnologías muchas de las
cuales han dado excelentes resultados mientras que otras no alcanzaron éxito desde el punto de vista
económico. En el presente documento se intenta recopilar y mostrar muy escuetamente las tecnologías
emergentes para la remoción de arsénico con el objetivo de que los técnicos interesados en resolver este
tipo de problemas los puedan adaptar a su realidad.
QUÍMICA DELARSENICO EN AGUAS
El arsénico puede estar presente en el agua, suelos y aire, así como también en animales y plantas en
forma orgánica e inorgánica en tres estados de oxidación (-3,+3 y +5) formando más de 200 compuestos
y en amplios rangos de concentración; las principales especies químicas que podemos encontrar son:
Los arseniatos y otras formas inorgánicas de As ·5, arsenito y otras formas inorgánicas de Ast+Fonnas
metiladas de As+5 como el ácido dimetilarsínico DMA(V), el monometilarsonato MMA(V) y otras
formas orgánicas de As+5, Formas metiladas de As+ 3 como el ácido dimetilarsenioso DMA(III) y otras
formas orgánicas de As (ITI), óxido de trimetilarsina TMAO(V),Arsenobetaína (AB) Arsenocolina (AC)
, Catión tetrametilarsonio (TMA+), Arsenoazúcares, arsenolípidos] (Smedley P., 2002). En el agua, este
metaloide se encuentra en dos estados de oxidación, + 3 y +5. La forma tri val ente, As(III), se hidro liza
como ácido arsenioso, H3As03, y está presente como ácido libre o como una especie de su disociación;
la forma pentavalente también se hidroliza como ácido arsénico H3As03, y aparece como ácido no
disociado o como sus especies disociadas. No obstante, los dos ácidos se disocian a diferente pH, el
ácido arsénico se disocia totalmente a pH >4 el ácido arsenioso lo hace a pH>8 como lo podemos
apreciar en la Fig. 1,
m
Revista Cientíñca Cajas Innova Año 11 - Nº 2 - Diciembre 2018
Figura 1
Especiación de As (JI!) (arriba) y As (V) (abajo). Concentracion total de As: 100 ug/I:
"'100
so
~
_; 60 -- Ae033-
s&. 40
--
--
HAa032-
H2As03-
-- H3As03
-- H,4.Aa03 +
20
o
o 6 a "'10 "'12 "'14
"'100
so
~
<D 60
"E
~
o 40
c.
20
o
o 2 4 6 a "'10 "'12 "'14
pH
Fuente: Towards a More Effcctive Operational Response Arsenic Contamination of Groundwater in South and East Asian
Countries Volume 1: Policy Rcport Environrncnt and Social Unit South Asia Region Water and Sanitation - WSP Report No.
31303.
La Concentración de arsemco en masas de agua puede variar desde menores de 1 µg/L en aguas
superficiales hasta los 400 µg /L en ríos o lagos contaminados por aguas residuales geotermales o
industriales.
TOXICOLOGÍA DEL ARSENICO.-
Para poder entender los efectos dañinos del arsénico en el organismo humano nombraremos aspectos
específicos de la toxicidad de este elemento:
Nivel de toxicidad: La toxicidad del arsénico depende de los siguientes factores:

• Su forma, ya sea orgánica u inorgánica.
• Su valencia.
• Su solubilidad.
• Del estado fisico y su pureza.
• Su tasa de adsorción y eliminación (Agencia para sustancias tóxicas y el registro de enfermedades.,
2009). Al mismo tiempo ésta puede variar de mayor a menor toxicidad de acuerdo a su forma:
• Compuestos inorgánicos trivalentes.
• Compuestos orgánicos trivalentes.
• Compuestos inorgánicos pentavalentes.
• Compuestos orgánicos pentavalentes.
• Arsénico elemental.
Los compuestos inorgánicos se consideran más tóxicos que los orgánicos, compuestos que se absorben
más rápidamente son más tóxicos y los que se eliminan más fácilmente son los menos tóxicos. De los
orgánicos los que contienen grupos metilo y fenilo bastante usados en la agricultura resultan dañinos
para organismo de los animales, entre ellos tenemos el ácido monometilarzónico (MMA) y sus sales,
m
el ácido dimetilarsínico (DMA) y sus sales y el Roxarsone (ácido 4-hidroxi-3 nitrobencenoarsónico),

el arsénico también se encuentra en los pescados en forma de arsenobetaína y Arsenocolina no tóxicos
para el ser humano.
Rutas de exposición del arsénico.-

En el ser humana las rutas de exposición al arsénico son la ingestión y la inhalación, la exposición
dérmica es considerada la tercera pero no considerada como ruta primaria.
Destino biológico del arsénico en el cuerpo:

El arsénico inorgánico al ingresar al cuerpo tiene una vida media de 1 O horas [6] y sufre biometilación
en el hígado luego es absorbido por el tracto gastrointestinal en un 95% de la dosis ingerida como
As+ 3 (Rossman.T, 2007), por inhalación como As203 se aloja en los pulmones alcanzando niveles
profundos cuanto más pequeñas son las partículas. Luego se distribuye en todo el organismo vía torrente
sanguíneo [6] siendo rechazada por la mayoría de los tejidos menos el pelo, la piel y las uñas, al cabo de
cuatro semanas el arsénico se aloja en el cabello, huesos, dientes, piely uñas es decir en tejidos ricos en
queratina, el arsénico se aloja en el torrente sanguíneo incorporándose en los glóbulos blancos, rojos y
en otras células que reducen los arsenatos a arsenitos (Winski, 1995).
Cambios patogénicos producidos por el arsénico:

El arsénico puede entrar fácilmente a las células dañándolas e incluso hasta causarles la muerte por
múltiples mecanismos. Su alta toxicidad es debido a que interfiere la respiración celular, uniéndose a
grupos sulfhídricos y desbaratando las enzimas que los contienen. El As+ 3 es particularmente potente
en este sentido. El anión de As+5 poco estable reemplaza al anión de fósforo presente en los fosfatos, lo
cual provoca una rápida hidrólisis de los enlaces de alta energía de compuestos como el ATP, Este proceso
implica la pérdida de enlaces de fosfato de alta energía que "trastocan" la respiración mitocondrial [7].
Además, el gas arcina puede interactuar con las membranas de los glóbulos rojos produciendo la anemia
por hemólisis. También es un carcinógeno humano, sin embargo, los mecanismos específicos son aún
desconocidos.
En general la exposición crónica del organismo humano al arsénico origina enfermedades como: La
anemia, hepatitis tóxica, insuficiencia renal crónica, encefalopatía, y el hidroarsenicismo crónico
regional endémico (HACRE).
TECNOLOGÍAS EMERGENTES PARA LA REMOCION DE ARSENICO
Las tecnologías emergentes nacen en el momento en que muchos d los métodos convencionales resultan
no viables desde el punto de vista económico para comunidades de bajos recursos; y técnicamente
resulta muy dificil alcanzar los límites máximos permisible.
Métodos ln-Situ.-
Entre estos métodos in-situ podemos citar la biorremediación, barreras reactivas permeables, dispersión
por aire, oxidación química, extracción multifásica, atenuación natural supervisada.
Materiales geológicos como adsorbentes naturales.

La adición de pequeñas cantidades de óxidos metálicos puede ser una alternativa de inmovilización de
contaminantes de arsénico. Ensayos realizados con dos tipos de sales de revestimiento y tres sales de
hierro como el Fe(N03)3..9H20 y FeC13.6H20-FeS047H20 y como variable el pH y la concentración
de arsénico, se lograron eficiencias mostradas en la tabla Nº. l (Rivera, 2009):
m
Revista Cientffica Cajas Innova Año 11 - Nº 2 - Diciembre 2018
Tabla Nºl
Eficiencias de remoción de arsénico de los materiales probados
Fuente: Tratamiento de agua para remoción de arsénico mediante adsorción sobre zeolita natural
acondicionada. María de Lourdes Rivera Huerta y Martín Piña Soberanis Instituto Mexicano de
Tecnología del Agua
Métodos biológicos. -
El método biológico para la remoción de arsénico es muy poco conocido, sin embargo, la biomasa
o biofilme de organismos vivos como algas, bacterias, macrófitas acuáticas u organismos vegetales y
biopolímeros, puede
aplicarse con éxito en la remoción de arsénico (Mohan, 2007) . La remoción del arsénico y otros
metales basados en la biosorción y la bioacumulación.
La tabla Nº2 nos proporciona eficiencias logradas con este método:
Tabla N°2
Comparación de rendimientos en remoción de arsénico con diferentes especies de Macrofitas
flotantes.
[As]inicial del [As] final
Especie R%
agua En las plantas
1.01 a 0.8 1.02 -106
Lipediun sativum 7.3
mg/L 1.03 mg/k de Materia seca
Eichornia crassipes 0.15 mg/L 1.8 mg/k de materia seca -
Lemna minar 0.5.1 y 2 mg/L 38-52%

Fuente: Miretzky, P., & fernandes Cirelli. A. (2004). Acuatic macrophytes potential for the simulaneous rernoval of heavy
metals. Chernosphcrc.
Tecnologíasfotoquimicasy solares>
Acondicionamiento Nitrato Férrico. Cloruro Férrico Sulfato Férrico

Tipo 1 30-50% O -20% 0-40%
Tipo 2 60 -100% 90-100% 0-100%
La energía solar también puede ser aprovechada en la remoción de arsénico, sin embargo esta técnica
debe ser usada en combinación con otras como por ejemplo la precipitación o adsorción pero siempre
precedida de una oxidación del As+ 3 a As+5 o una reducción de ambas especies a As metálico para lo
cual se emplea métodos avanzados oxidación con luz UV.
Remoción de Arsénico por Luz y oxidante químicos.
Efecto de la luz directa sobre la oxidación del arsénico.

La reacción de oxidación:
As+3 -2e- As+5
Termodinámicamente es muy lenta cuando se emplea oxigeno; La luz solar puede acelerar esta reacción
(Bissen, 2001 ). Usando un simulador solar se produjo irradiación solar la cual oxidó el 54% del As+ 3
m
existente en una muestra de agua en 45 minutos.
Oxidación del arsénico en presencia de Luz UV. Y peróxido de hidrógeno.

El peróxido de hidrógeno puede oxidar parcialmente al As+ 3 a As+5 en la oscuridad, en comparación
con esto la luz UV puede acelerar esta reacción en presencia de luz de una lámpara de mercurio tan solo
en 1 O minutos incluso de soluciones saturadas y a un pH de 9, la oxidación se produce por formación de
los radicales HÜ' (Poderoso oxidante) por fotolisis del agua:
Hp2+ hv HÜ'
Y posterior ataque oxidativo de estos radicales al As+3.
Efectos de la Luz y la materia orgánica en aguas naturales sobre la oxidación del arsénico.
La presencia de Materia Orgánica Disuelta (MOD) en el agua y puede dar origen a la formación del
H202 mediante un proceso fotoquímico de la siguiente manera:
La luz absorbida por ciertos grupos cromóforos existentes en la MOD da como resultado un estado
excitado de este:
MOD+ hv MOD*
El que transfiere electrones al oxígeno dando como producto el radical superóxido:
MOD* + O 2 MOD·++ O··

Seguido de una dismutación (dismutación o desproporción a toda reacción de reducción-oxidación
donde un elemento es al mismo tiempo oxidado y reducido cuando la suma de potenciales de los
correspondientes pares redox es mayor de O.) del H02,
+
O • 11 H02
y posterior reducción de oxígeno (Kocar, 2003)

2H02· 11202 -02
Pero a pesar de los hallazgos muy importantes

El efecto de la MOD en la fotooxidación del arsénico mediante luz UV ha sido muy poco estudiado.
Proceso FOTO-FENTON. -
La presencia de Fe+3 en forma de complejos polinucleares Fe+3 (hidr)oxo o complejos Fe<L, donde L
es un ligando orgánico acelera la fotooxidación de As+3 (Buschmann, 2005) como efecto de la MOD
produciéndose una reacción fotoquímica de transferencia de carga formándose el HO· o R partiendo de
estos complejos:
Fe+3(0H)"2+ hv - Fe+2 + HO·
Fe+3(Rcoy· + hv - Fe.,.2 + CO, + R•
La formac"ión del Hp2 sería por reacción del superóxido (O··) con metales como el Fe-2
02·· (H02•) + 2 W + Fe+2 - H202 + Fe.,.3
Formado ya el H202 tiene lugar la reacción de Fenton:
Fe+2+ H202 - Fe+3 + HO• + HO-
Donde se forman los radicales oxidrilo que propiciarán la oxidación del As+ 3 al igual que otros radicales
como H02·, 02··, H202 Formadas en reacciones anteriores; esta reacción es fuertemente dependiente
del pH, siendo lo óptimo un valor de 2.8, por encima de este valor precipitan los óxidos e hidróxidos de
hierro desacelera la reacción.
Remoción de arsénico por Oxidación Solar (SORAS).-

Este método es un proceso muy simple, prácticamente es una aplicación del proceso foto-Fenton;
consiste en exponer a la irradiación solar UV-A botellas transparentes incoloras (botellas PET -
polietilentereftalato) llenas de agua con la adición de gotas de limón durante un lapso de tiempo con
lo que se consigue oxidar al As+ 3 y precipitar óxidos-hidróxidos de hierro en cuya superficie el As+5
resultante se adsorbe fuertemente. La figura N°3 nos ilustra acerca de este proceso:
m
Fig. N°3.
Esquema del método SORAS. Oxidación del As+ 3 a As+ 5 a través de los oxidantes .formados
fotoquimicamente y posterior coprecipitacion de los oxihidroxidos de hierro y el As+ 5.
F11e111e: Wegelin, M .. Som111e1; B.: Solar water disinfection (SODIS) - Destiuedfor worldwide use? Waterlines.
Fe + Gotas limón 111-102 Fe+2+

H O HO O.-. As.¡3 Fe+1 Fe1 O3 + As-5
1 1· ' 1 '
El método SORAS es muy económico y puede reducir la concentración de arsénico por debajo de los
límites permisibles, pero si se debe hacer una caracterización rigurosa de la matriz de agua a tratar para
poder adaptarla a determinada situación (Cornejo, 2004)
Conclusiones
La presencia de arsénico en el agua de consumo humano sigue siendo un problema mundial ya que a
pesar de haber desarrollado múltiples tecnologías todas tienen limitaciones ya sea de orden técnico en
cuanto a volúmenes de tratamiento o de materiales y recursos disponibles en determinada zona donde
se desea aplicarla o económico ya que el índice costo/ beneficio resulta muchas veces inconveniente.
Las tecnologías convencionales (coagulación-coprecipitación, adsorción, ósmosis inversa, etc.) pueden

ser aplicadas para la remoción en el agua de abastecimiento de poblaciones grandes y concentradas
en determinado lugar es decir para grandes o medianas urbes. Sin embargo, para el tratamiento en
pequeñas comunidades rurales, aisladas o asentamientos urbanos de América Latina, se pueden aplicar
métodos económicos, que usen materiales baratos o los llamados métodos emergentes como los solares
o biológicos, todo esto muy accesible en la región. Sin embargo, es necesario avanzar en la investigación
para evaluar la efectividad de la tecnología con aguas reales y adaptarlas a las circunstancias de cada
lugar antes de la aplicación.
La oxidación del As-3 a As +; es una reacción en la cual se basan varias de las tecnologías descritas
como las emergentes, esto debido a que resulta más fácil retirar este catión por medios que los llamaría
complementarios como la adsorción, coagulación, precipitación etc.; resulta entonces muy necesario
ampliar las investigaciones en este sentido.
El contenido de componentes químicos especialmente la especiación del arsénico presente en el agua a

tratar son factores importantes para lograr alta eficiencia en la remoción, por lo tanto, una caracterización
rigurosa es punto de partida para la óptima selección de determinada tecnología de tratamiento a aplicar.
¡PUEDO DECIR ENTONCES QUE EL RETO TODA VIA SIGUE EN PIE!
m
Revista Científica Cajas Innova . . Año 11 - Nº 2 - Diciembre 2018
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R_evista Científica Cajas Innova Año 11 - Nº 2 - Diciembre 2018
Análi si s de redes secundari as en la subestaci ón

E404220 para determinar las pérdidas
comerciales en baja tensión en el sistema de
distribuciónde Huancayo
Ay/as Miguel, Luis Alberto8
Arel/ano Guerrero, Juan Guido*
Resumen
La investigación es aplicada porque se ha a realizado el análisis de las redes secundarias para encontrar
las pérdidas comerciales por conexiones clandestinas o la vulneración· de los medidores.
El nivel de investigación es explicativo porque en primer lugar se analizó las condiciones actuales de
las redes secundarias, y luego se identificó las causas que generan las pérdidas comerciales tomando
en cuenta la percepción de los clientes por facturación de costos elevados y por la falta de atención
oportuna de suministro no asumido por Electrocentro.
El objetivo Analizar las redes secundarias de baja tensión de la Subestación E404220 para determinar
las perdidas comerciales en Huancayo.
El diseño de la investigación es descriptivo y comparativo porque se realizó la descripción de las pérdidas

comerciales en base al diagnóstico de las condiciones actuales de las redes secundarias de la subestación
E404220 y se evidenció las pérdidas comerciales reales y se hizo la comparación correspondiente con
facturación del consumo de la energía por parte de los clientes con la prueba estadística de las hipótesis
Hoy H I con la T de Student se demuestró que existe diferencia significativa entre la cantidad de energía
medida por el totalizador y la cantidad ele energía eléctrica facturada a los usuarios. Según los resultados.
la diferencia significativa se considera pérdidas comerciales con valores porcentuales que en promedio
es 3.04% y contrastando con los valores de pérdidas comerciales que sustenta la empresa Electrocentro
que considera el 4% y también contrastando con el de Osinergmin que considera el 2.8%.
Palabras clave: Redes, suministro, consumo, pérdidas.
Analysis of secondary networks in substation

E404220 to determi ne commerci al losses i n low
voltage in the Huancayo
Abstract
The research is applied because the analysis of the secondary networks has been carried out to find the
commercial losses due to clandestine connections or the violation of the meters.
The research leve! is explanatory beca use first the current conditions of the secondary networks were
analyzed, and then the causes that generate the commercial losses were identified, taking into account
8 Ingeniero Electricista Docente del IESTP Andrés Avelino Cáceres Dorregaray.

Email: lalylasm@institutocajas.edu.pe
* Docente adscrito a la Facultad de Ingeniería Eléctrica y Electrónica de la UNCP.
m
Revista Científica Cajas Innova · Año II - Nº 2 - Diciembre 2018
the customers' perception dueto high cost billing and lack of attention. Timely supply not assumed by
Electrocentro.
The objective Analyze the secondary low voltage nerworks of Substation E404220 to determine the
commercial losses in Huancayo.
The design of the investigation is descriptive and compara ti ve because the description of the commercial
losses was made based on the diagnosis of the current conditions of the secondary networks of the
substation E404220 and the real commercial losses were evidenced and the corresponding comparison
was made with the invoicing of the consumption of energy by customers
With the statistical test of the hypothesis Ho and H I with the Student's T, it was demonstrated that
there is a significant difference between the amount of energy measured by the totalizer and the amount
of electric energy billed to the users. According to the results, the significant difference is considered
commercial losses with percentage values that on average is 3.04% and contrasting with the values of
commercial losses supported by the company Electrocentro which considers 4% and also contrasting
with Osinergmin which considers 2.8% .
Keywords:
Networks, supply, consumption, losses.
Introducción
Electrocentro como empresa concesionaria de la zona central del país, tiene como responsabilidad la
distribución de energía eléctrica en las diferentes zonas que corresponde a su concesión; dentro de ello,
está la ciudad de Huancayo, y en cumplimiento de la distribución de energía a sus clientes, se tiene como
información que la energía suministrada es diferente a la energía facturada más las pérdidas técnicas, y
a esta diferencia se considera como pérdidas comerciales y el Osinergmin solo les considera el 2.85%
por las pérdidas comerciales (no técnicas) y este valor no está basado en ningún modelo de estudio y en
ningún sustento técnico, sino se basa en cálculos históricos; sin embargo, las pérdidas reales, es decir,
no técnicas superan el 4%; por lo tanto, esta diferencia entre en el porcentaje reconocido 2.85% y el
porcentaje real 4% perjudica a la empresa económicamente.
En el presente estudio, se realiza un análisis de las redes secundarias, para determinar las pérdidas
comerciales en base a la identificación de las conexiones clandestinas y la evaluación de vulneración de
medidores,
El presente estudio se justifica porque se realiza el análisis de pérdidas comerciales en la red secundaria
del sistema de distribución de la ciudad de Huancayo y tiene como propósito lograr encontrar las pérdidas
reales que se consume respecto a la energía que se factura para que Electrocentro evalúe y mejore su
labor de gestión administrativa en referencia a las pérdidas comerciales, con el fin de minimizar la
incidencia en el hurto clandestino de energía eléctrica.
El objetivo del presente estudio es realizar el análisis de las redes secundarias de baja tensión de la
Subestación E404220 para determinar las pérdidas comerciales en Huancayo.
Como hipótesis de la presente investigación se establece que Si se analizan las redes secundarias de baja
tensión de la Subestación E404220, entonces se logra determinar las pérdidas comerciales en Huancayo.
Metodología
Tipo de Investigación
La investigación que se va a realizar es aplicada porque se.va a realizar el análisis de las redes secundarias
para encontrar las pérdidas comerciales que consiste en las conexiones clandestinas o la vulneración de
los medidores
Diseño de Investigación
El diseño para realizar la investigación es descriptivo y comparativo porque se va realizar la descripción
de las pérdidas comerciales en base al diagnóstico de las condiciones actuales de las redes secundarias
m
Revista Científica Cajas Innova . · Año n - Nº 2 - Diciembre 2018
de la subestación E404220 y evidenciar las pérdidas comerciales reales y hacer la comparación

correspondiente con facturación del consumo de la energía por parte de los clientes.
Población y muestra
Se considera como muestra poblacional de estudio las redes secundarias pertenecientes a la subestación
E404220.
Lugar de ejecución.
Tramo ubicado en la calle Cajamarca entre Calle Real y Ancash de la Ciudad de Huancayo.
Técnicas e instrumento de recolección de datos

Se va a tomado como referencia de la recolección de datos, los reportes e informes proporcionados por
la empresa Electrocentro S.A. y propios por observación directa.
Procesamiento de datos
Se ha tomado en cuenta para el procesamiento de datos, el uso del MS. Excel 2016, el Maplnfo, el SPSS.
Materiales:
Los materiales que se usaron para realizar el presente artículo, son el uso y empleo de bibliografia espe-
cializada tales como libros, manuales y revistas; y recursos web.
Variables y operacionalización
Variables Dimensiones Indicadores

Variable Independiente: Sección de conductores mm2
Redes Secundarias Caídade tensión +/- 5 %
Variable Dependiente: Consumo de energía por conexiones
KW-h
Pérdidas comerciales clandestinas.
Consumo de energía por vulner-
KW-h
ación de medidores.
Procedimiento de la Investigación - Mediciones

Las mediciones consideradas en la investigación fueron proporcionadas por la empresa Electrocentro y
se tomó como base de referencia para realizar los cálculos de pérdidas comerciales en la Sub Estación
E404220.
Las pérdidas comerciales mensuales que consiste en los valores que corresponde a los totalizadores de
Electrocentro cuya operación matemática es la diferencia de lectura (Consumo del mes correspondiente)
por FM (factor de multiplicación: 80), que muestra el consumo total que se indica en los medidores de
los clientes, se refleja en la diferencia de dos valores que corresponde a las pérdidas comerciales, siendo
esta que corresponde al mes de enero 2017 27828.51739 y 27021 KWH MES.
También se considera las pérdidas comerciales en valores porcentuales que en promedio sería 3.04%
contrastando con los valores de pérdidas comerciales que sustenta la empresa Electrocentro siendo esta
de 4% y el Osinergmin siendo el valor de 2.8%; el valor promedio de 3.04% de pérdidas comerciales se
debe a conexiones clandestinas y vulneración de medidores.
Tratamiento, procedimiento y pruebas estadísticas:

Se realizó el tratamiento y las pruebas estadísticas, con los estadígrafos T de student.
Prueba de hipótesis t-Student: ·
HO: no existe diferencia entre la cantidad de energía medida por el totalizador y la cantidad de energía
facturada a los usuarios
Hl: Si existe diferencia entre la cantidad de energía medida por el totalizador y la cantidad de energía
facturada a los usuarios.
m
Revista Científica Cajas Innova · _ . · . Año 11 - Nº 2 - Diciembre 2018
De acuerdo a los resultados: t calculado= 18.447, Gl = 3 con nivel de confianza al 99.9%, se acepta la
hipótesis alterna ya que existe diferencia significativa entre
la cantidad de energía medida por el totalizador y la cantidad de energía facturada a los usuarios.
Resultados
Cuadros de Características y Resumen de Cargas:
GRÁFICO Nº 1
RESULTADOS DE ENCUESTA DE CONSUMO DE ENERGÍA ELÉCTRICA
Título del gráfico
11111111--------·
Segurida de su predio frente a actos delincuenciales. Qº
Seguridad por exceso de conductores en la red

secundaria 87.50%
100.00%
Problemas por error de lectura
75.00%
Conoce el procedimiento de lecturaciiln del medidor
Considera segura sus instalaciones electricas
62.50%
Fue cubierta sus espectauvas del reclamo ••••••••-
62.50%
Atendieron en forma oportuna y eficiente -·-------
Ante un problema en su suministro. Recurre a

Electrocentro
Conoce su tarifa
----· 62.50%
Esta satisfecho con su suministro de E.E.
De acuerdo con el costo del cobro por consumo de E.E. 50.00%
Paga su consumo Ud. O el Propietario
Propietario del predio 75.00%
0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% 120.00%
• NO • SI
Los resultados de la encuesta indican que existen valores heterogéneos y se observa que existe
el 100% en la percepción de los usuarios que hay problemas por errores de lectura. Además, se
observa que solamente el 12.5% de los usuarios considera segura sus instalaciones eléctricas.
Asimismo, se observa que el 37.5% de los usuarios no tiene seguridad de su predio frente a
actos delincuenciales que se traduce como conexiones clandestinas y/o manipulación de los
medidores en forma ilícita.
Revista Científica Cajas Innova Año II - Nº 2 - Diciembre 2018
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Resultados
Cuadros de Características y Resumen de Cargas:
CUADRO Nº 1
MEDIDORES DE LA CELDA E404220 Y SUS CARACTERÍSTICAS:
CÓDIGO ID NRO. SER- CONSUMO ESTADO TIPO DE MEDIDOR
PERIODO NOMBRE TARIFA
TÉCNICO VICIO FACTURAR
E404220 201701 67097010 Medidor Manipulado Medidor clásico 1
E404220 201701 67138526 BT5B • No Residencial 249 Medidor No Manipulado Medidor Electrónico 1
E404220 201701 67138571 BT5B • Residencial 137 Medidor Manipulado Medidor clásico 1
E404220 201701 67138615 BT58 • No Residencial 126 Medidor Manipulado Medidor clásico 1
E404220 201701 67438738 BT58 • Residencial 219 Medidor Manipulado Medidor clásico 1
E404220 201701 67506140 BT58 . Residencial o Medidor Manipulado Medidor clásico 1
E404220 201701 67515640 BT5B · Residencial 208 Medidor Manipulado Medidor clásico 1
E404220 201701 67515701 BT5B · Residencial 120 Medidor Manipulado Medidor clásico 1
E404220 201701 67714133 BT5B • No Residencial 46 Medidor No Manipulado Medidor clásico 1
E404220 201701 67731985 BT5B • Residencial 14 Me~idor No Manipulado Medidor clásico 1
E404220 201701 67732660 BT5B • No Residencial o Medidor No Manipulado Medidor clásico 1
E404220 201701 68066314 BTSB • Residencial 172 Medidor No Manipulado Medidor clásico 1
E404220 201705 68066314 BT5B • Residencial 171 Medidor No Manipulado Medidor clásico 1
E404220 201701 76403947 BTSB • No Residencial 48 Medidor Manipulado Medidor clásico 1
E404219 201701 76473422 Medidor No Manipulado Medidor Electrónico 1
E404220 201701 76473422 Medidor No Manipulado Medidor Electrónico 1

.. os mcthdorcs que se encuentran uismmoos en la ~.t:. 1~ ...V-+-1U son etc duercntcs caracrensucas: se llene medidores que son del upo ctasico (normal).
cuya condición c..·~ manipulado o no manipulado y que pertenece al tipo de tarifa RT5 - Residencial o No Residencial. Asimismo. se tiene medidores que
son del tipo electrónico. cuya condición es No Mampulndo y que pertenece al circuito.
m
GRÁFICO Nro. 02
Pérdidas
Comerciales en valores porcentuales
3.30%
3.24%
3.20%
3.08%
3.10%
3.00%
2.92%
2.90%
2.90%
2.80%
2.70%
Enero Febrero Marzo Abril
El cuadro muestra las pérdidas comerciales en valores porcentuales que en promedio sería 3.04% con-
trastando con los valores de pérdidas comerciales que sustenta la empresa Electrocentro siendo esta de
4% y el Osinergmin siendo el valor de 2.8%; el valor promedio de 3.04% de pérdidas comerciales se
debe a conexiones clandestinas y vulneración de medidores.
Discusión
Se ha tomado como objeto de análisis la comparación mediante la observación directa de los datos
contenidos en los reportes e informes proporcionados por Electrocentro y se considera como atributos
de la sub estación el código E404220, periodo de consumo, número de servicio, tipo de la tarifa BTSB
residencial y no residencial y el consumo facturado de los usuarios que están comprendidos dentro de la
cobertura de la subestación E404220 y el reporte e informe del totalizador de la sub estación objeto de
estudio que comprende a cinco periodos del presente año, así como el tipo de consumo del totalizador
del alumbrado público y su lectura respectiva.
Además, se ha tomado como muestra de estudio por observación directa 49 medidores que correspon-
den a los usuarios que están comprendidos dentro de la cobertura de la subestación E404220; y se ha
registrado en una base de datos las características y condiciones en que se encontraba cada medidor con
la evidencia que algunos medidores han sido vulnerados, con registro gráfico identificado con su código
de servicio respectivo que pertenecen a la Sub Estación 404220 en estudio.
Asimismo, se ha observado que existe un enmarañado de cierta cantidad de conductores con la eviden-
cia de un desorden en el cableado, y que existe la alta probabilidad para las conexiones clandestinas en
los terminales de los postes de soporte de las redes secundarias y del transformador de distribución.
En base a la observación realizada de los 49 medidores se hizo preliminarmente el análisis para identi-
ficar qué medidores evidencian alta probabilidad de haber sido vulnerados. Este análisis se ha realizado
mediante la observación visual de muchos medidores y los reportes entregados por Electrocentro S.A.
La información técnica que se ha utilizado para el análisis de estudio es la característica residencial y no
residencial de acuerdo al registro que contiene los reportes, así como las mediciones y el totalizador de
la red proporcionados por la empresa Electrocentro S.A.
m
Se ha realizado encuestas mediante cuestionarios y entrevistas a los usuarios a fin de identificar que
existe alta probabilidad de conexiones clandestinas y vulneración de medidores. Es importante mencio-
nar que los reportes que contienen los registros de consumo de los usuarios se han procesado en la hoja
electrónica del Excel, y también se hizo uso del Excel para hacer el análisis científico a fin de demostrar
la hipótesis planteada así como también el uso del Mapinfo necesarios para el presente estudio con el
objetivo de evidenciar que los registros de mediciones realizadas por Electroccntro demuestren que las
pérdidas comerciales reales son distintas a las que Osinergmin reconoce.
Aplicando la T de Student y considerando la curva normal en términos estadísticos se observa las dos zo-
nas de la curva normal; la zona de aceptación de la hipótesis nula Hoy la zona de rechazo de la hipótesis
nula Hoy según la tabla de los valores críticos de la distribución T de Student se ha considerado el nivel
de significado para la prueba de dos colas; en este análisis y cálculo se obtiene según la tabla D "Valores
críticos de la distribución T de Student" le corresponde el valor de 12.941 con grados de libertad igual a
3 y el nivel de significación igual a 99.9 %. El valor obtenido con la prueba estadística T de Student es
de 18.44 7, por lo que se puede observar que está dentro de la zona de rechazo de la hipótesis nula Ho.
Por lo tanto, al rechazar la hipótesis nula Hoque consideraba que no existe diferencia entre la cantidad
de energía medida por el totalizador y la cantidad de energía facturada a los usuarios, entonces se acepta
la hipótesis alternativa H I que considera que sí existe diferencia significativa entre la cantidad de en-
ergía medida por el totalizador y la cantidad de energía eléctrica facturada a los usuarios.
A esta diferencia significativa se considera pérdidas comerciales y los valores respectivos se puede
observar en el Cuadro Nro. 05. que muestra las pérdidas comerciales en valores porcentuales que en
promedio sería de 3.04% y contrastando con los valores de pérdidas comerciales que sustenta la empresa
Electrocentro que considera el 4% y también contrastando con el de Osinergmin que considera el 2.8%;
y se demuestra la hipótesis de investigación que afirma que si se analizan las redes secundarias de baja
tensión de la Sub Estación E404220, entonces se logra determinar las pérdidas comerciales con el valor
promedio de 3.04% y estas pérdidas comerciales se debe a conexiones clandestinas y vulneración de
medidores.
Compañia Viakon. Manual Eléctrico. Sistemas y Redes de Distribución. Monterrey México; 2011.
Romero, Martin. Electricidad. Barcelona: Editorial Ramón Sopena; 1998.
Ruelas Gó111ez. Roberto. Cálculos de Caída de Tensión en Baja Tensión. IEEE Senior Membei: México;
2012.
Zoppetti Gaucendio. Redes Eléctricas. Barcelona: Editorial Gustavo Gili; 2003.
Direcciones Web.
http://dspace.ups.edu. ec/bitstream/ l 23 45 6 789/ 1898/2/01 %20Perdidas%20en%20distribucion.pdf
https.r/www.wikiteka.coni/apuntes/tkk-Sr
http://1vw1F.ciper111i.com/Subestacio11es%20de%20Dislribucio11.pdf
http://cybertesis.uni.edu.pe/bitstrea111/1111i/ 182/1 /jimenez _rspdf
(8)http://liki11om,as.111 icodensa. com/ Norma/ acometidas _medidores/ medidores_energia _electrica/
generalidadesY 4_medidores_ energia _electrica

Revista Científica CajasInnova #02 Del IESTP "Andrés A. Cáceres D."

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HUANCAYO

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La muestra fue de tipo no probabilística, y la técnica de muestreo el accidental o por grupos,

e) Técnicas e instrumentos de recolección de datos

c. l ) Observación.- Consiste en seguir atentamente el curso del desarrollo de los fenómenos

b) Prueba escrita.- Permiten recoger información sobre el aprendizaje de los estudiantes. Se

e) Técnicas de procesamiento y análisis de datos

e. l) En Estadística descriptiva: Se utilizaron: a) Descripciones gráficas: Histogramas y la curva

e.2) En Estadística inferencial: Se utilizaron: a) Prueba t de Student; b) Prueba Z; c) El análisis

Resultados, Análisis e Interpretación

a) Resultados de las pruebas escritas.

Prueba de Prueba de Prueba de Prueba de

Prueba de Prueba de la I Prueba de la II Prueba de

b) Resultados obtenidos a través de las pruebas escritas del grupo de control.

Prueba de Prueba de Prueba de la II Prueba de

Fuente: Elaboración propia. basado en los Anexos: 1 OA. 108. 1 OC y 100

Prueba de Prueba de la I Prueba de la II Prueba de

c) Interpretación de los estadísticos descriptivos de los resultados de las pruebas escritas.

Así mismo, el grupo experimental se desvía de la media aritmética 06,8636 en promedio de

Además, en el grupo experimental la tendencia de superación de los estudiantes es imperceptible