FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

VALIDEZ DE CONTENIDO POR JUICIOS DE EXPERTOS

AUTORES:

ASESOR:

Mg. Fernando Antonio Paredes Jara

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:

PSICOMETRÍA

TRUJILLO- PERÚ

2018-II
 EVALUACIÓN POR JUICIOS DE EXPERTOS

Respetado juez, Ud. ha sido seleccionado para la evaluación del instrumento

Cuestionario para la detección de los trastornos del comportamiento en niños y
adolescentes ESPERI que hace parte de la investigación, Propiedades psicométricas
para la detección de los trastornos de conducta ESPERI en estudiantes de secundaria
de una institución educativa estatal de Trujillo.

La evaluación del cuestionario es de mucha importancia, lo cual se pretende lograr un

instrumento válido y confiable, por lo tanto agradecemos su valiosa colaboración.

1. DATOS GENERALES DEL JUEZ

1.1 Nombre del juez:………………………………………………………..…………….

1.2 Grado profesional: Maestría ( )
Doctor ( )
1.3 Área formación académica: Clínica ( ) Educativa ( )
Social ( ) Organizacional ( )

1.4 Áreas de experiencia profesional:………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………….

1.5 Institución donde labora: ………………………………………………………………

1.6 Tiempo de experiencia profesional en el área:……….años
1.7 Experiencia en investigación psicométrica:…………...años
1.8 Título de trabajos psicométricos realizados:………………………………………....
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

2. PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN
2.1 Validar lingüísticamente el instrumento.
2.2 Juzgar pertinencia de los ítems de acuerdo la dimensión del área según el
autor

Firma y sello
3. DATOS DEL INSTRUMENTO trastornos del comportamiento en niños y
adolescentes ESPERI

Nombre de la prueba: Trastornos del comportamiento en niños

y adolescentes ESPERI
Autor: José Parellada
Javier San Sebastián
Rosario Martínez Arias
Javier Martín
Procedencia: España
Administración: Individual o colectivo
Tiempo de aplicación: 10 minutos
Ámbito de aplicación: - Cuestionario ESPERI para niños de 8-
11 años.
- Cuestionario ESPERI para niños de
12-17 años.
- Cuestionario ESPERI para el profesor.
- Cuestionario ESPERI para padres.
Significación: Mide los trastornos del comportamiento
en adolescentes, cuyos factores son
disocial o conducta antisocial,
inatención- impulsividad, pre-disocial,
psicopatía e hiperactividad

4. SOPORTE TEÓRICO

1. DEFINICION DE LA VARIABLE
Trastornos del comportamiento:

Definición de las dimensiones y/o indicadores Trastornos del comportamiento en

niños y adolescentes ESPERI

DIMENSIÓN DEFINICIÓN
Factor disocial o conducta antisocial
Conducta repetitiva y
constante, donde el
individuo vulnera los
derechos de otra persona.

Factor inatención-impulsividad
Conductas características
del TDAH que representan
los aspectos de inatención
e
Impulsividad
 Factor pre-disocial
Nivel de trasgresión leve en
la que se observa
comportamientos agresivos
y de exclusión hacia otros
individuos.

Factor psicopatía
Ausencia de
arrepentimiento y vergüenza
en donde se realiza
acciones sin pensar en las
consecuencias.

Factor hiperactividad
Se manifiesta por la
excesiva interrupción de
actividades que deja sin
terminar, es decir se
entretienen rápidamente
con otra.

5. PRESENTACIÓN DE INSTRUCCIONES PARA EL JUEZ

A continuación a usted le presento el instrumento Trastornos del comportamiento

en niños y adolescentes ESPERI , elaborado por José Parellada, Javier San
Sebastián, Rosario Martínez Arias, Javier Martín en el año, ……..de acuerdo con
los siguientes indicadores, califique cada uno delos ítems según corresponda.

Categoría Calificación Indicador

1. No cumple con el El ítem no es claro.
criterio.
El ítem requiere considerables
CLARIDAD
modificaciones en el uso de las
El ítem
2. Bajo nivel palabras de acuerdo con su
comprende
significado o por la ordenación de
fácilmente, es
las mismas.
decir, su sintáctica
Se requiere una modificación muy
y semántica son
3. Moderado nivel específica de algunos de los
adecuadas.
términos del ítem.
El ítem es claro, tiene semántica y
4. Alto nivel
sintaxis adecuada.
COHERENCIA 1. Totalmente en El ítem no tiene relación lógica con
El ítem tiene desacuerdo (no la dimensión.
relación lógica con cumple con el
 criterio)
2. En desacuerdo El ítem tiene una relación
(bajo nivel de tangencial/lejana con la dimensión.
acuerdo)
la dimensión o
El ítem tiene una relación moderada
indicador que está 3. De acuerdo
con al dimensión que se está
midiendo (moderado nivel)
midiendo.
4. Totalmente de El ítem se encuentra relacionado
acuerdo (alto con la dimensión que está midiendo.
nivel)
El ítem puede ser eliminado sin que
1. No cumple con el
se vea afectada la medición de la
criterio
dimensión.
RELEVANCIA
El ítem tiene alguna relevancia, pero
El ítem es
2. Bajo nivel otro ítem puede estar incluyendo lo
esencial y debe
que mide éste.
ser incluido
3. Moderado nivel El ítem es relativamente importante.
El ítem es muy relevante y debe ser
4. Alto nivel
incluido.

Lea con detenimiento los ítems y califique en una escala de 1 a 4, según su

valoración, asimismo, solicitamos sus observaciones que considere pertinente.

1 No cumple con el criterio

2 Bajo nivel
3 Moderado nivel
4 Alto nivel

Observaciones
Ítems originales Ítems modificados Claridad Coherencia relevancia
/recomendac.
10. Tengo en cuenta las
opiniones de los demás.
14.Resuelvo los
problemas dialogando
25. Pienso que las
normas son
necesarias.

30. Me siento mal

cuando hago algo
incorrecto

34. Cuando alguien es

apartado del grupo,
 me acerco y pretendo
ayudarle.
39.Tengo amigos/as.

46.Escucho los consejos

de los mayores
48.Hay gente que me
apoya.

53.Expreso mis
sentimientos.

58.He respondido a estas

preguntas
sinceramente.

DIMENSIONES E INDICADORES DEL INTRUMENTO: Trastornos del

comportamiento en niños y adolescentes ESPERI

Primera dimensión: Factor disocial o conducta antisocial

Objetivo de la dimensión: Medir la conducta repetitiva y constante, donde el individuo

vulnera los derechos de otra persona.

Observaciones
Ítems originales Ítems modificados Claridad Coherencia relevancia
/recomendac.
2. He robado en casa,
tiendas o por la calle
7) He atracado a alguien 7. He robado y
 amenazándole amenazado a alguien.

7. He robado
amenazándole a
alguien.

7. He amenazado a
alguien para robarle

12. He vendido drogas o

cosas robadas

17. Cojo cosas que no

son mías y me las
quedo

19. Fumo porros 19. Fumo marihuana.

19. Consumo
marihuana.

24.He destrozado o roto

cosas en lugares
públicos

31.He pasado noches

fuera de casa sin pedir
permiso
37.He utilizado armas
para hacer daño a
alguien.

41.He tenido problemas

por consumir
alcohol/drogas

44.Me emborracho

49.He prendido fuego

apropósito
52.He entrado en 52.Entré a
propiedades privadas propiedades privadas
para robar para robar

52. Entré a una casa

ajena para robar.

52. He robado en
casas de otros.
55.Hago pellas o novillos 55. Me escapo de
clases.

55. Me evado de
clases.

55. No ingreso a
clases

Segunda dimensión: Factor inatención-impulsividad

Objetivo de la dimensión: Medir conductas características del TDAH que representan

los aspectos de inatención e Impulsividad.

Observaciones
Ítems originales Ítems modificados Claridad Coherencia relevancia
/recomendac.
1.Soy desobediente.

4.Hago cosas sin pensar

de las que luego me
arrepiento.

8.Hago cosas sin pensar

en las consecuencias.

11.Llevo la contraria por

todo.

13.Me canso enseguida

de hacer lo mismo.

18.Me distraigo con

facilidad.

20.Me dicen que soy 20. Me dicen que soy

atolondrado/a apurado/a.

20. Me dicen que no

sé esperar.

20. Me dicen que no

tengo paciencia.

28.Hago las cosas según

se me ocurren.
33.Interrumpo a los
demás o contesto antes
de que terminen de
preguntarme.

38.Dejo tareas sin

completar o a medias.

43.Pierdo muchas cosas.

47.Cometo errores por

no fijarme.

Tercera dimensión: Factor pre-disocial

Objetivo de la dimensión: Medir el nivel de trasgresión leve en la que se observa

comportamientos agresivos y de exclusión hacia otros individuos.

Observaciones
Ítems originales Ítems modificados Claridad Coherencia relevancia
/recomendac.
5.He pegado a otra
persona.

15.He hecho el vacío a 15.He ignorado a

alguien para hacerle alguien para hacerle
daño. daño.

15. Dejo de prestar

atención para causar
un daño.

15. Dejo de hablar a

alguien para causarle
daño.

16. He contado mentiras

de otras personas, para
hacerles daño.

29.Peleo con otros/as.

35.Humillo a otras
personas.
36.Voy en pandilla para
pelearme con otros/as.

42.Dejo en ridículo a
otros/as.

45.Amenazo o provoco a
otros/as.

50.He hecho sufrir a

compañeros en el
colegio/ insulto.

Cuarta dimensión: Factor psicopatía

Objetivo de la dimensión: Medir la ausencia de arrepentimiento y vergüenza en

donde se realiza acciones sin pensar en las consecuencias.

Observaciones
Ítems originales Ítems modificados Claridad Coherencia relevancia
/recomendac.
3.Creo que nadie merece 3.Creo que nadie vale
la pena. la pena.

3. Pienso que no
valemos nada.

3. Creo que nadie vale

nada.
9.Hago lo que sea para
conseguir lo que quiero.

27.Creo que los demás

tienen la culpa de mis
problemas.

51.El sufrimiento de los

demás me da igual.

54.Solo me interesa mis

asuntos.

56.Todo me irrita.

57.Puedo ser cruel sin 57. Puedo ser cruel sin

inmutarme. tener compasión por
los demás.

57. No siento
 compasión por los
demás y soy cruel.

Quinta dimensión: Factor hiperactividad

Objetivo de la dimensión: Medir la manera en que se manifiesta por la excesiva
interrupción de actividades que deja sin terminar, es decir se entretienen
rápidamente con otra.

Observaciones
Ítems originales Ítems modificados Claridad Coherencia relevancia
/recomendac.
6.Soy inquieto, me
muevo mucho.

22.Me cuesta controlar

mis impulsos.

23.Me cuesta esperar.

26.Me cuesta estar

quieto/a.

32.Pierdo el control con

frecuencia.

40. Me siento todo el 40. Siempre tengo

tiempo acelerado/a prisa.
“como una moto”
40. Siempre ando
apurado.

40. Siento que siempre

tengo prisa