ELEMENTOS COHESIVOS EN TEXTOS ESCRITOS POR ESTUDIANTES DEL
PROGRAMA DE ESPAÑOL Y LITERATURA DE LA UNIVERSIDAD
TECNOLÓGICA DE PEREIRA
Resumen
El siguiente estudio está enmarcado en el
área de la lingüística textual y tiene como
finalidad determinar el uso de los
elementos de cohesión léxica y gramatical
en la construcción de textos académicos
producidos por estudiantes universitarios.
Los objetivos planteados fueron: (a)
examinar la utilización de los elementos
cohesivos gramaticales y léxicos, es decir,
cómo los estudiantes insertan estos
mecanismos en los textos y (b) determinar
la función que cumplen en la coherencia
textual. Por otro lado, la investigación se
sustenta en los postulados teóricos
propuestos por Halliday y Hassan (1976).
El corpus proviene de textos desarrollados
por estudiantes cursantes del octavo
semestre de la Licenciatura en español y
literatura de la Universidad Tecnológica
de Pereira en el departamento de
Risaralda, Colombia. Los datos arrojados
evidencian la escasa aprehensión de la
cohesión y la coherencia en los discentes
universitarios.
Palabras clave: lingüística textual,
cohesión, léxica, gramatical, universidad.
Jiménez González, Angie Rosana
Londoño Londoño, Víctor Hernán
Londoño Zapata, Angélica María
Palacios Bermudez, Lourdes Angélica
Peláez Paternina, Sara Camila
Pinzón Parra, Catalina
Octubre, 2019
Introducción
La elaboración de textos escritos
aplicables tanto a la cotidianidad como al
aprendizaje académico ha tomado un papel
importante en los últimos años, sin
embargo, conforme se aumenta el
protagonismo de la escritura en la
sociedad, se pueden hallar más falencias a
nivel de los elementos cohesivos. Esto es
particularmente notorio en los docentes en
formación de las licenciaturas en español
que actualmente se encuentran en los
distintos claustros universitarios del país;
lo anterior resulta evidente en análisis
detallados de los textos escritos. Por lo
tanto, es imprescindible ampliar los
estudios en la empleabilidad que los
futuros docentes otorgan a estos
elementos, pues son ellos los encargados
de preservar y fomentar el uso efectivo del
lenguaje y de propagar el conocimiento en
las aulas de la nación.
Los resultados de la investigación indican:
1). Que los mecanismos de cohesión son
utilizados más de forma intuitiva que de
modo concienciado.
2). El primer resultado parte de dos
interrogantes apoyados en la evidencia
adquirida en el análisis del corpus siendo
estos: (a). ¿cuál es el uso que realizan los
estudiantes universitarios de los elementos
de cohesión al construir un texto
académico? y (b). ¿Cuáles son los
elementos cohesivos cuyo uso inadecuado
genera segmentos faltos de coherencia?
planteamientos concebidos con el fin de
diagnosticar si los discentes presentan una
estructura textual ensamblada, coherente y
cohesionada en sus producciones escritas.
Marco teórico
El objeto de estudio de la Lingüística
textual es el texto. Para Halliday (1982) el
texto es una unidad semántica,
comprendida como lenguaje funcional.
Se percibe el texto como un diálogo en el
que los interlocutores adaptan el mensaje a
su contexto o situación determinada, es
decir, a su necesidad comunicativa. El
producto verbal expresado atraviesa un
proceso holístico en el diálogo, ya que, el
mensaje se codifica y decodifica, en un
sentido global a través de la relación entre
ideas, por lo que se obtiene un producto
textual.
La teoría de Halliday, se complementa con
el concepto de Dressler (1997), ya que él
plantea el texto como un acto
comunicativo (lenguaje funcional para
Halliday) entre las cuales se destacan la
coherencia y la cohesión. Éstas dos normas
son objeto de estudio lingüístico de los
teóricos expuestos en los párrafos
anteriores y de Van Dijk (1992). Este
último sustenta que un texto es coherente
cuando existe una relación lógica entre las
oraciones.
La coherencia permite conectar
lógicamente cada una de las partes de un
texto y de esta forma brindarle un sentido
global al mismo. Para que un texto sea
coherente debe tener en cuenta tres
factores que resalta González (2003): la no
contrariedad lógica, la longitud y las
tipologías textuales. Estos factores
mediados por los interlocutores
contribuirán al sentido del texto.
La cohesión es la relación que puede
establecerse entre los componentes de la
superficie textual, “tanto los que remiten
unos a otros, como los que tienen la
función de conectar y organizar (cohesión
gramatical y cohesión lexical)”.
(Calsamiglia y Tusón, 2001). La cohesión
gramatical y la cohesión léxica afinan la
relación lógica entre las oraciones del
texto, aportando referencias, elisiones,
conjunciones, propiedades formales
indispensables en el tejido de las
sentencias.
Estos dos mecanismos presentan una
relación de contenencia, es decir, las
relaciones gramaticales (cohesión) dentro
de las semánticas (coherencia). Se
mencionan los elementos cohesivos en la
siguiente tabla, construida a partir de lo
propuesto por Halliday y Hassan (pág.49,
1989):
Síntesis de la tabla 5.1 de
Cohesión gramatical Cohesión léxica
Referencias Repetición
Elisiones Sinonimia
Conjunciones Hipónimos o
- Adición hiperónimos
- Adversación Metáfora
- Causal Calificaciones
- Temporal valorativas
Proformas léxicas
Tabla 1 - Elementos cohesivos (Halliday y
Hassan, 1976)
Por último, Calsamiglia y Tusón (2001)
sustentan el análisis cohesivo a ejecutar
con su taxonomía sobre “Marcadores
discursivos y conectores lógicos”.
Citando a estos autores que destacan
elementos que aportan al sentido del texto,
se expone:
“Los marcadores del discurso son
unidades lingüísticas invariables, no
ejercen una función sintáctica en el
marco de la predicación oracional y
 poseen un cometido coincidente en el
discurso: el de guiar, de acuerdo con
sus distintas propiedades
morfosintácticas, semánticas y
pragmáticas, las inferencias que se
realizan en la comunicación”.

La cita anterior aclara el uso de los

marcadores discursivos, los cuales
competen a la presente indagación, puesto
que, los autores que respaldan la anterior
cita son los que permiten situar las Gráfico 1 - Recurrencia de los elementos
conclusiones que se presentan al finalizar de cohesión gramatical usados por los
la grafología. estudiantes.

Metodología
Así como se constata en los escritos el uso
El corpus de este estudio lo constituyen de la cohesión léxica, también se evidencia
quince (15) muestras de escrituras menor empleo de este mecanismo lexical y
pergeñadas por estudiantes cursantes del mayor uso de la cohesión gramatical. El
octavo semestre del programa de manejo de elementos cohesivos se presenta
Licenciatura en Español y Literatura de la con disparidad, puesto que, los estudiantes
Universidad Tecnológica de Pereira, en la incurren en repeticiones superfluas, en
asignatura Lingüística Textual como consecuencia del cuasi nulo uso de
ejercicio de redacción y producción de sinónimos, metáforas, merónimos y
corte evaluativo. El ejercicio se presenta proforma, esquematizado en el posterior
con el objetivo de plasmar en un escrito gráfico.
expositivo de una cuartilla la definición de
texto construida durante las primeras
semanas del semestre 2019-2, recopilado:
primero, diferentes voces teóricas;
segundo, en las diferentes clases
magistrales; y como ultimo, incorporadas
en la praxis de estos discentes.

Análisis de los datos

Los textos analizados, a nivel de cohesión

gramatical, evidencian un uso frecuente
de: referentes, elisiones y conjunciones;
demostrando así que los estudiantes
poseen cierto grado de coherencia textual
o que al menos se preocupan por evitar las Gráfico 2 - Recurrencia de los elementos
redundancias innecesarias. En el siguiente de cohesión léxica usados por los
gráfico se pueden observar el uso de estos estudiantes.
elementos cohesivos.
Mecanismos gramaticales
Referencias
Este primer mecanismo de cohesión
gramatical Se vale de pronombres,
demostrativos, clíticos y adverbios de
lugar o de modo, para recuperar
información del cotexto o contexto.
Al usarlo, se contribuye a la conservación
de la coherencia, en la medida en que
permite la continuidad de elementos
mencionados con anterioridad, que se
relacionan con la nueva información
aportada, o rema. Otra de sus ventajas, es
que impide caer en redundancias, pues
propone el uso de diferentes categorías que
sirven de referencias.
A continuación, se presentan subrayados
algunos ejemplos encontrados del uso de
este mecanismo en la investigación:
Texto 2: El texto es un proceso en la
medida en que está en movimiento y en
camino a lo que se quiere, es allí donde se
encuentra el producto, este es como tal el
material que se puede estudiar.
En este, se encuentran dos referentes: un
adverbio de lugar (allí) y un demostrativo
(este). Ambos brindan la sensación de
continuidad a la propuesta textual; el
primero, para posicionar el producto y el
segundo, para proponer el mismo término
como material de estudio.
Texto 19: Los autores dicen que el texto
debe cumplir siete normas de textualidad,
en donde la coherencia y la cohesión son
factores protagonistas para la creación y
presentación del texto.
La primera regula los elementos que están
en la superficie del texto sean visibles.
Estos condensados en el concepto, como
la estructura de conocimiento; las
relaciones, como los vínculos que se
establecen entre los conceptos que
aparecen reunidos en el texto; dichas
relaciones pueden ser de tipo causalidad,
posibilidad, razón o propósito.
En este caso, las referencias son usadas
para evitar repeticiones, logrando el
desarrollo de la coherencia textual,
mientras mantienen el hilo conductor. La
mayor parte del corpus examinado,
contiene demostrativos y adverbios de
orden.
Elisiones
Esta propiedad gramatical se basa en
omitir el sujeto en la oración, para eludir
redundancias o para evitar el reemplazo
por medio de las referencias.
Al inferir la elisión se puede comprender
de manera acertada la intención global del
texto porque se mantiene el hilo conductor
entre el tejido oracional. A continuación se
ejemplifica la elipsis de algunos textos
analizados.
Texto 8: el texto es un lenguaje funcional
porque (el texto) realiza un trabajo en un
contexto determinado, intercambiando los
diferentes significados que se generan en
las culturas, abriendo camino a un
sistema social. En el mismo sentido el
autor afirma que (el texto) funciona
también como proceso porque (el texto) es
material susceptible a ser registrado y
analizado.
En el caso anteriormente señalado se
evidencia la elisión de "el texto" (el
término encerrado entre paréntesis es el
elidido) con el fin de prevenir la
redundancia de esta palabra, la cual sería
el sujeto tácito dentro del escrito. Dentro
de la propuesta expresada, se evidencia un
uso adecuado de esta elisión y por
consiguiente una estructura acertada de
texto.
Conjunciones (conectores)
Como es sabido, los conectores son un
mecanismo gramatical que permite la
unión de palabras, frases, ideas; entre
oraciones y por ende entre párrafos. En la
investigación se evidenció que las
conjunciones más utilizadas por los
estudiantes son: la conjunción transitiva
(por otro lado) y la conjunción explicativa
(es decir).
Los siguientes textos ejemplifican lo
anterior:
Texto 14: Según Fernando J Chueca
moncayo (2005) la coherencia es un
proceso de la estructura semántica de un
discurso, en la que una serie de conceptos
primarios se relacionan entre ellos, -así
como un conjunto de conceptos
secundarios que complementan los
primarios es decir debe existir una
conexión en la estructura de un texto para
que tenga un sentido y una lógica, para
así construir una serie de significados.
Por otro lado tenemos la cohesión, está
tiene que ver con los modos que se
conectan las oraciones entre sí y los tipos
de relaciones que se establecen entre
ellas.
La conjunción transitiva permite que se
facilite el paso de una idea a otra de forma
adecuada, por ende, ordena la información
de un discurso. En este caso, en un primer
momento se explica la coherencia, luego
se inserta la conjunción, antes mencionasa,
para insertar el concepto de cohesión
Texto 4:(...)Por otra parte, Halliday y
Hassan (1989), sostuvieron que el texto es
una unidad semántica, construido a partir
de significados y, no de palabras u
oraciones aisladas. Esto es, según los
autores, el texto como un lenguaje
funcional, es decir, el que realiza algún
trabajo en un contexto determinado.
La conjunción explicativa (es decir) tiene
como objetivo en el texto aclarar o
explicar el contenido que ya ha sido
expresado anteriormente, y que además los
vincula directamente. En los textos
analizados se nota que esta conjunción es
bastante utilizada por los estudiantes a la
hora de explicar en sus textos.
Mecanismos lexicales
Repeticiones
Este primer mecanismo de cohesión
léxica, parece ser el más sencillo y, a su
vez, el más problemático si no se mide la
frecuencia de uso. Debido a que,
emplearlo es tan fácil como reiterar el
mismo término, pero puede ocasionar
problemas como la redundancia y el
empobrecimiento del lenguaje.
Su papel, en el cumplimiento de la
cohesión textual, radica en la continuidad
del hilo temático. Lo cual se logra, al fijar
palabras claves a lo largo del discurso,
permitiendo al lector recordar un tema
central y seguir su desarrollo.
A continuación, se hallan subrayados
algunos ejemplos encontrados en la
investigación:
Texto 10: La definición de texto ha
presentado a lo largo de los años un
problema epistemológico para los autores
interesados en su estudio. La trivialidad
del término deja al descubierto una
necesidad de estudiar a profundidad
un término que requiere de nuestra
atención, con todo y esto hay autores que
decidieron tomar un nuevo rumbo
al respecto al texto y sacaron a relucir
ideas importantes.
En el anterior ejemplo sobre repeticiones
se halla una forma de uso no adecuado de
este mecanismo cohesivo y omisión de los
diferentes elementos que permiten la
cohesión por ende se originan problemas
de redundancia. Las palabras subrayadas
pudieron ser cambiadas o elididas, para
lograr mayor fluidez y enriquecimiento
textual. Otro ejemplo de repeticiones en el
corpus es:

Texto 13: Por otro lado, la cohesión es la
relación que puede establecerse entre los
componentes de la superficie textual,
“tanto los que remiten unos a otros, como
los que tienen la función de conectar y
organizar (cohesión gramatical
y cohesión lexical)”. (Calsamiglia y
Tusón, 2001).
En este caso: Primero, aunque existen tres
vocablos que se repiten, el ejemplo no
presenta problemas; Lo segundo es que
debido a que son necesarios estos
elementos de cohesión léxica por lo cual,
en una revisión completa, puede
observarse una buena distribución de las
repeticiones. El corpus general arroja, que
las palabras más repetidas son: texto,
cohesión y coherencia. Todo parece
indicar que cuando se habla de un tema en
especial, mencionarlo es imprescindible
para otorgar continuidad a la propuesta
textual.
Sinónimos
Son una relación semántica de igualdad o
semejanza entre diferentes palabras. En los
textos escritos, sirven para evitar
repeticiones de palabras y nombres; y
contribuyen así a una coherencia total del
texto.
En la investigación se evidenció que los
estudiantes no utilizan correctamente esta
categoría y por lo tanto, en sus escritos se
repiten palabras más de lo debido
provocando que el lector se disperse en la
comprensión e interpretación del texto. Sin
embargo, en los escritos analizados, un
pequeño porcentaje utiliza correctamente
esta herramienta, lo que genera un texto
más coherente.
En la siguiente muestra, se evidencia su
correcto.
Texto 7:“El texto es un acontecimiento
comunicativo que cumple siete normas de
textualidad (cohesión, coherencia,
intencionalidad, aceptabilidad,
informatividad, situacionalidad e
intertextualidad). Si un texto no satisface
alguna de esas normas entonces no puede
considerarse que ese texto sea
comunicativo”.
En el ejemplo anterior, las palabras
“cumple” y “satisface” funcionan como
sinónimos, pues el autor busca
proporcionar una relación condicional
entre estos sin cambiar el sentido del texto.
Merónimos
Teniendo en cuenta el tipo de texto
analizado, el cual es explicativo, no se
encontraron merónimos en el corpus
evaluado, debido a la vaguedad semántica
de este mecanismo
Metáforas
La metáfora es una figura retórica, que
permite expresar una idea o concepto por
medio de relaciones abstractas, pero
guardando siempre una relación de
semejanza entre los términos.
En la investigación se evidenció que los
estudiantes utilizan poco esta figura
retórica, en la construcción de los textos
presentados. Un ejemplo de metáfora se
encontró en el siguiente fragmento:
Texto 18: la cohesión forma parte de la
coherencia.- En elementos gramaticales y
léxico afinará la relación lógica entre las
oraciones del texto, aportando
referencias, elisiones, conjunciones,
propiedades formales indispensables en el
tejido de las sentencias.
En el ejemplo anterior, se ve reflejada la
manera como se usa la metáfora, en ella se
quiere expresar de una forma retórica el
texto y para ello se acude a la palabra
tejido. Esta metáfora se debe a que este
material es el resultado de entrelazar hilos,
si el texto se analiza de esta manera, los
hilos serían las sentencias, el entrelazado
adecuado y la textura uniforme sería la
cohesión con lo que se obtendría un
producto bien elaborado.
Proformas
Las proformas son elementos que permiten
la sustitución de una palabra por otra que
generaliza un grupo lexical. En los textos
analizados se evidencia un escaso uso de
estos elementos, sin embargo, se puede
resaltar el texto 2 ya que primero, se
referencia el apellido del escritor y
segundo, se utiliza el nombre masculino
“autor” para designarlo. De la siguiente
forma:
Texto 2: El texto en la perspectiva de
(Bernárdez, 1982 y Halliday y Hassan,
1976). Es según- el primer autor una
unidad lingüística comunicativa
fundamental, que posee siempre un
carácter social y se caracteriza por su
cierre semántico y comunicativo, es decir,
la intención comunicativa del hablante
por apalabrar el mundo.
Valoraciones
Los textos analizados en la investigación
son explicativos, por ende, su estructura no
admite valoraciones por parte de los
autores.
Coherencia
A pesar de que los estudiantes usan los
mecanismos de cohesión léxica y
gramatical descritos por Halliday y Hassan
(1976, 1989), varios de los segmentos
presentan dificultades a nivel de la
coherencia. En ocasiones, esto ocurre a
causa de un uso inadecuado de las
herramientas lingüísticas, otras veces, la
falla se encuentra en la omisión de
elementos que evidencien las relaciones
lógicas al interior del texto, lo que dificulta
una comprensión inmediata de los escritos.
A continuación, se presentan algunos
ejemplos de estos casos.
Texto 2: Finalmente, la coherencia es más
pragmática y es contextual, mientras que
la cohesión es contextual, por lo tanto
ambas- están ligadas entre sí y su función
es crear un texto en el cual se refleje una
comunicación clara.
En el texto anterior se presenta una
discordancia, los autores de este texto
buscaban diferenciar los términos
coherencia y cohesión; sin embargo, no se
presenta una diferenciación sino un error
de repeticiones al resaltar que las dos
normas son contextuales. El segmento
subrayado evidencia esta problemática.
Para que el texto sea coherente, los
estudiantes podrían optar por la versión
que se presenta a continuación:
Corrección texto 2: Finalmente, la
coherencia es pragmática mientras que
la cohesión es gramatical. Por lo tanto,
ambas están ligadas entre sí y su función
es crear un texto en el cual se refleje una
comunicación clara.
En el texto 14, el siguiente fragmento
presenta incoherencia por el uso se
repeticiones en la redacción, volviendo
incomprensible el sentido del párrafo.
Texto 14: Cuando hacemos referencia a
la definición de texto, deberíamos de
analizarlo desde una perspectiva social ya
que este hace referencia al uso adecuado
del lenguaje “comunicación” para así
generar una comunicación de
significados.
Este escrito es una muestra clara de cómo
la inadecuada conexión de ideas es el
detonante para que la solidez de un texto
se desintegre, además de la utilización de
verbos comodines, referentes inexplicables
en la sucesión de ideas y primera persona
del plural que no es recomendable en
grafías académicas. En este sentido, se
presenta una propuesta donde el mensaje
sea eficaz para el destinatario:
Corrección texto 14: Cuando se
referencia la definición de texto, se debe
analizar desde una perspectiva social, ya
que, este genera una comunicación de
significados de las convenciones
adecuadas del lenguaje en una sociedad.
Por último, el texto 16 evidencia esta
problemática:
Texto 16: La segunda porque es una
unidad de intención, dicho de otra
manera, es un mensaje que el emisor
emite de manera consciente e desarrollados a través de mecanismos de
intencionada, con un propósito
determinado, en este caso pedir ayuda.
Con la interjección ¡Ey! pasa lo mismo, es
una unidad de comunicación porque-
constituye un mensaje con sentido en un
contexto determinado, en
este caso el de dos amigos que se ven
desde lejos, y también- es una unidad de
intención porque persigue un fin
determinado.
Este fragmento es incoherente debido a las
referencias plasmadas en él, la interjección
es considerada un enunciado, pero no un
texto u oración. En este caso, el sujeto
redactó información que no sustenta de
forma acertada, además las redundancias
causan la pérdida del hilo conductor de
dicho texto, es así como la unidad
semántica queda en un segundo plano
mencionando aspectos que le competen
más a la disciplina pragmática que a la
lingüística textual.
Corrección texto 16: La segunda es una
unidad de intención, es decir, un mensaje
que el emisor expresa de manera
consciente, con un propósito determinado.
Con la interjección ¡Ey! no pasa lo
mismo, es una unidad de comunicación
porque-constituye un mensaje con sentido
en un contexto determinado, en este caso
el de dos amigos que se ven desde lejos.
También es una unidad de intención
porque persigue un fin determinado, pero
no es un texto porque rompe con las
reglas textuales básicas, la coherencia y
la cohesión
En los textos que se prestan para
ejemplificar la incoherencia, se concluye
que los estudiantes presentan dificultades
para establecer relaciones lógicas que
mantengan la línea de comprensión en la
construcción de un texto. Con base en las
estadísticas, se infiere la necesidad de
fortalecer los procesos de lecto-escritura
en los estudiantes para la elaboración de
escritos de forma consciente, mejor
revisión y corrección por parte del
estudiante hacia su acto comunicativo
físico.
Resultados
Los resultados de la presente investigación
indican que:
1. En los textos analizados, se presentaron
diferentes usos de los elementos
cohesivos. A nivel gramatical, se
evidencia un uso frecuente que se
detalla en los siguientes datos
estadísticos: 123 conjunciones, 81
referentes y 53 elisiones; demostrando
que los estudiantes se preocupan por
poseer coherencia textual para evitar
las redundancias.
2. En el caso de las correcciones por falta
de coherencia, se evidenció el poco uso
de las referencias como elemento
cohesivo. Por el inadecuado uso de las
conjunciones se observa la poca solidez
de una correcta estructura textual, lo
cual genera un sentido diferente entre
las oraciones por el inapropiado empleo
de los conectores.
3. Al analizar la cohesión léxica de los
textos, se denota la "repetición" como el
 mecanismo con primacía sobre los otros
en la coherencia del escrito. Los
educandos emplean innecesariamente
este elemento, en otras palabras,
tienden a caer en muletillas. Esto
ocasiona que se interfiera con el sentido
del texto, no obstante, algunos alumnos
cumplen a cabalidad con lo que este
elemento plantea como recurso al
interior del escrito.

4. Los alumnos disponen en mayor

medida de las conjunciones
(conectores), ya sea las de orden para
generar una secuencialidad en las ideas,
contrastivos o contraargumentativos
para fomentar relaciones lógicas de
segmentos textuales. Y en menor
medida de los aditivos o sumativos. En
el caso de los conectores de contraste
son utilizados al interior de los textos
por los educandos para agregar
información.

Referencias (bibliografía y webgrafía)

Calsamiglia, H. y Tusón, A. (2001). Las

cosas del decir. Barcelona: Ariel.

Halliday, M. y Hassan, R. (1976).

Cohesion in English. London: Longman.

Halliday, M. y Hassan, R. (1989).

Language, context and text. Hong Kong:
Oxford university press.
González, R. (2003). La coherencia textual
como fenómeno discursivo. Madrid:
Universidad Autónoma de Madrid.

Salas, C. (2011). Los elementos cohesivos

en el discurso académico escrito: una
experiencia desde el contexto
universitario. Táchira: Universidad
Experimental Libertador, Instituto
Pedagógico Rural.