I.

INTRODUCCION
El planeta se encuentra en una situación frágil, ya que el actual escenario de
cambio global puede modificar los mecanismos básicos que permiten la vida en la
Tierra. El cambio climático como parte de este escenario supone uno de los
problemas más graves a los que se enfrenta la humanidad. El aumento de la
temperatura del planeta, cambio en los parámetros de precipitaciones, el aumento
del nivel del mar y el aumento de la frecuencia de fenómenos meteorológicos
extremos (tormentas, sequías, huracanes, etc.) están influyendo ya en la agricultura,
las migraciones, el turismo, la salud y a medio plazo, pondrá en cuestión nuestro
modelo de vida, que tendrá que adaptarse a las nuevas condiciones climáticas,
económicas y sociales.

La causa última del cambio climático y de otros problemas ambientales, se

puede encontrar en nuestro modelo de desarrollo, basado en la extracción creciente
de materiales y en el uso indiscriminado de combustibles fósiles para generar un
consumo desmedido, situándonos por encima de las posibilidades y recursos del
planeta.

Si las personas son parte del problema, serán por tanto parte de la solución. Por
ello, en la búsqueda de respuestas al cambio climático será importante que se valore
el poder de la corresponsabilidad y de las alianzas de todos los sectores sociales.

A las estrategias políticas y científico-técnicas se deben sumar aquellas que se

pueden aportar desde el resto de sectores sociales. En este sentido, las instituciones
relacionadas con la comunicación, la información y sobre todo la educación tienen
una responsabilidad añadida, siendo fundamental que incorporen esta temática en
sus programas de trabajo para generar procesos de toma de conciencia y acción ante
el cambio climático.
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1.1. Descripción del problema

El cambio climático afecta a todas las regiones del mundo, los casquetes polares
se están fundiendo y el nivel del mar está subiendo. En algunas regiones, los
fenómenos meteorológicos extremos y las inundaciones son cada vez más
frecuentes, y en otras se registran olas de calor y sequías.

El volumen del agua aumenta cuando se calienta. Al mismo tiempo, el

calentamiento global hace que se derritan las capas de hielo de los polos y los
glaciares. La combinación de esos cambios está provocando el aumento del nivel de
los océanos, que causa inundaciones y erosión en las zonas costeras y de baja
altitud.

Perú es el tercer país más vulnerable al cambio climático luego de Bangladesh y

Honduras, de acuerdo a un estudio realizado por el Tyndall Center de Inglaterra y
difundido por el Minam. El aumento de la temperatura y la falta de educación
medioambiental traen consecuencias negativas en el ecosistema del Perú.

Actualmente, nuestro país cuenta con una riqueza ecológica valiosa y una
diversidad climática enorme. Sólo el Perú tiene más de un 75% de los climas del
mundo. Esto nos expone a perder el equilibrio natural frente a cualquier daño del
medioambiente. La población del país sufre el incremento de eventos climáticos que
se producen con mayor frecuencia e intensidad.

El friaje en la sierra andina, así como las intensas lluvias en la costa norte, hacen
que no solo merme la economía de los peruanos, sino que ocasione víctimas fatales,
así como dañar las infraestructuras existentes.

De hecho, estos cambios son una manifestación de las actividades humanas que
han sido dañinos al medio ambiente, como las emisiones de gases de efecto
invernadero y la gran cantidad de desechos tecnológicos poco o nada degradables,
tienen un impacto negativo en la economía global y en la vida de las personas. En el
futuro, las consecuencias podrían ser todavía peores, especialmente para las
personas más pobres y vulnerables.
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Para un país como el Perú, resulta muy importante la implementación de

medidas de adaptación y mitigación. Una educación que contemple una formación
con enfoque ambiental es crucial para ayudar a las sociedades a avanzar en la
transición hacia economías bajas en carbono y resilientes.

Sobre la base de diversos compromisos internacionales y de la estrategia

nacional y regional ante el cambio climático, en articulación con diversos actores
públicos y privados, se promueve competencias, acciones y estrategias educativas.

1.2. Teoría relacionada al tema

El cambio climático es un reto global que no tiene fronteras y que para

combatirlo requiere del trabajo coordinado por parte de todos los países.

En primer lugar, es necesario aclarar dos conceptos que, si bien están

estrechamente relacionados, con frecuencia se toman de manera errónea como
sinónimos: el cambio climático y el calentamiento global. Existe una importante
diferencia, y es que el calentamiento global es la causa del cambio climático, es
decir, el aumento de la temperatura del planeta provocado por las emisiones a la
atmósfera de gases de efecto invernadero derivadas de la actividad del ser humano,
están provocando variaciones en el clima que de manera natural no se producirían.

La Tierra ya se ha calentado y enfriado en otras ocasiones de forma natural, pero

lo cierto es, que estos ciclos siempre habían sido mucho más lentos, necesitando
millones de años, mientras que ahora y como consecuencia de la actividad humana,
estamos alcanzando niveles que en otras épocas trajeron consigo extinciones en
apenas doscientos años.

1.2.1. Causas del cambio climático

El efecto invernadero es un proceso natural que permite a la Tierra mantener las
condiciones necesarias para albergar vida: la atmósfera retiene parte del calor del
Sol; sin el efecto invernadero, la temperatura media del planeta sería de 18°C bajo
cero.
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La atmósfera está compuesta por diversos gases que, en la proporción adecuada,

cumplen su cometido. El problema está cuando las actividades del ser humano
aumentan la emisión de gases de efecto invernadero a la atmósfera y ésta retiene
más calor del necesario, provocando que la temperatura media del planeta aumente
y se produzca lo que popularmente llamamos calentamiento global.

1.2.2. Causas que provocan el calentamiento global

a) Aumento de gases de efecto invernadero. -

 Dióxido de carbono (CO2): Provocado principalmente por la quema de
combustibles fósiles para la generación de electricidad, el transporte, la
calefacción, la industria y la edificación. También provocado por la
producción de cemento y otros bienes. Y como consecuencia de la
deforestación.

 Metano (CH4): Provocado por la ganadería, la agricultura (principalmente el

cultivo del arroz), el tratamiento d aguas residuales, la distribución del gas
natural y petróleo, la industria de la minería del carbón, el empleo de
combustibles y los vertederos.

 Compuestos halogenados (HCFC, CFC, HFC, PFC…): Gases de origen

antropogénico (resultado de las actividades humanas). No son no nocivos
para la capa de ozono, pero sí aumentan el efecto invernadero.
Principalmente de la producción química para diversos sectores
(refrigeración y climatización, eléctrico y electrónico, médico,
metalúrgico…)

 Ozono troposférico (O3): Reacción entre los gases CO, HC, NOx y COV,
emitidos en el empleo de combustibles.

 Óxido de nitrógeno (N2O): Provocado por el exceso de uso de fertilizantes,

el empleo de combustibles, la actividad química y el tratamiento de aguas
residuales.
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b) Deforestación. –
La deforestación es la pérdida o destrucción de los bosques naturales,
principalmente debido a actividades humanas como la tala y quema de árboles para
madera, la limpieza de la tierra para el pastoreo del ganado, habilitación de tierras
para la agricultura, operaciones de minería, extracción de petróleo, construcción de
presas, expansión de las ciudades u otros tipos de desarrollo y expansión de la
población.

Los bosques son sumideros naturales de carbono que mediante la fotosíntesis

absorben CO2 y devuelven oxígeno a la atmósfera.

c) Destrucción de ecosistemas marinos.-

Los océanos también son sumideros de carbono, absorbiendo hasta el 50 % del
CO2 generado. Además de su destrucción, el problema es que cuando alcanzan su
límite, el océano se acidifica y se producen muertes y enfermedades de la flora y
fauna marina.

d) Aumento de la población.-
Una población cada vez más numerosa necesita cada vez más recursos, lo que
acelera el aumento de la emisión de gases de efecto invernadero en todos los
procesos de producción.

e) Intervención del hombre en el cambio climático.-

Los expertos coinciden en señalar la Revolución Industrial como el punto de
inflexión en el que las emisiones de gases de efecto invernadero arrojadas a la
atmósfera empezaron a dispararse. Hay que recordar que la Revolución industrial
nació de otras muchas pequeñas revoluciones: la agrícola, la tecnológica, la
demográfica, de medios de transporte, finanzas… que dieron lugar a un nuevo
modelo de producción y consumo.

Desde ese momento, el crecimiento de la población (en 1750 había menos de

800 millones de habitantes en la Tierra, hoy somos más de 7.500 millones), un
consumo de recursos cada vez más desmedido, el aumento en la demanda y
producción de energía obtenidas mayoritariamente a través de combustibles
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fósiles… han provocado que el planeta haya entrado en lo que parte de la

comunidad científica ha denominado el Antropoceno: la nueva era geológica
motivada por el impacto del ser humano en la Tierra.

El principal resultado ha sido el aumento de la temperatura global del planeta,

que desde ese período ha aumentado en 1,1°C, si bien se estima que al final del
presente siglo el termómetro pueda aumentar todavía más aun cumpliéndose los
compromisos de reducción de emisiones fijados por los países.

f) Consecuencias del cambio climático.-

Este aumento global de la temperatura trae consecuencias desastrosas que ponen
en peligro la supervivencia de la flora y la fauna de la Tierra, incluido el ser
humano. Entre los impactos del cambio climático destacan, el derretimiento de la
masa de hielo en los polos, que a su vez provoca el aumento del nivel del mar, lo
que produce inundaciones y amenaza los litorales costeros –incluso pequeños
estados insulares están en riesgo de desaparición-.

El cambio climático también aumenta la aparición de fenómenos meteorológicos

más violentos, sequías, incendios, la muerte de especies animales y vegetales, los
desbordamientos de ríos y lagos, la aparición de refugiados climáticos y la
destrucción de los medios de subsistencia y de los recursos económicos,
especialmente en países en desarrollo.

1.2.3. Principales efectos ambientales observados y esperados

a) Cambio en los ecosistemas y desertificación

La variación de las condiciones de vida en los entornos naturales provoca
muertes, enfermedades y migraciones masivas de especies.

b) Derretimiento de los polos y subida del nivel del mar

El calor provoca el derretimiento del hielo en los polos, lo que hace subir el
nivel del mar y amenaza con sumergir bajo el agua litorales costeros y pequeños
estados insulares.
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c) Acidificación de los océanos

Cuando los océanos absorben CO2 se produce también efectos no deseados, ya
que afecta también a la disminución del pH que tiene el agua de mar, lo que
convierte sus aguas en más ácidas, especialmente en la capa superior de los 100
metros. A este fenómeno, produce lo que se llama la acidificación de los océanos y
está cambiando a un ritmo sin precedentes.

La acidificación de las aguas oceánicas perturba la fijación de carbonato de

calcio (CaCO3) en los esqueletos o armazones de conchas, provoca el descenso de
especies muy sensibles como erizos, moluscos y estrellas de mar, pone en riesgo a
especies y ecosistemas marinos como los arrecifes de coral, que constituyen la
mayor fuente de ingresos y proteína para millones de personas en el mundo y,
además de afectar a los organismos marinos podría incluso acelerar el cambio
climático.

d) Fenómenos meteorológicos extremos

El cambio climático aumentó la frecuencia de fenómenos meteorológicos
extremos --en particular sequías y olas de calor-- entre 2011 y 2015, asegura la
Organización meteorológica mundial (OMM) en un informe publicado este martes
en Marrakech.

Los efectos del cambio climático (alza de la temperatura media mundial, tanto
en los continentes como en los océanos, elevación del nivel del mar, fundición de
los hielos polares) aumentaron los riesgos de eventos extremos como olas de calor,
récord de precipitaciones e inundaciones.

e) Extinción de especies
La alta tasa de pérdida de especies actual ha llevado a los científicos a afirmar
que estamos viviendo la 'sexta gran extinción'. La velocidad de pérdida de especies
es similar a la de las otras cinco anteriores que han ocurrido en la Historia de la
Tierra, como la que acabó con los dinosaurios hace 65 millones de años. La mano
del hombre está detrás de esta desaparición en masa. Edward O. Wilson, profesor
emérito de la Universidad de Harvard y padre del concepto de biodiversidad, aúna
las causas de esta sexta extinción en la ya célebre palabra HIPPO (hipopótamo), las
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siglas en inglés de pérdida de hábitats, especies invasoras, contaminación,

superpoblación y captura excesiva de especies salvajes.

Pero la fauna, las especies vegetales y otros muchos organismos que atraen
menor atención tienen también un reto importante en el cambio climático. Los
biólogos llevan años tratando de evaluar cómo y a qué velocidad afectará el
aumento de la temperatura global a la biodiversidad. El problema es que las
predicciones del porcentaje de especies que se extinguirán a consecuencia del
cambio climático varían mucho dependiendo de las especies que se tengan en
cuenta, la región geográfica o los factores que se tengan en cuenta.

f) Migraciones masivas
La figura del refugiado climático, todavía no reconocida por Naciones Unidas,
es una realidad que se estima, pueda haber alcanzado los mil millones de personas
en el año 2050.

Es difícil decir exactamente cuántas personas alrededor del mundo serán

forzados a mudarse mientras los efectos del cambio climático crecen más fuertes en
las próximas décadas. Pero el desplazamiento masivo ya está sucediendo debido a
que el cambio climático contribuye con los desastres naturales como la
desertificación, la sequía, inundaciones y tormentas poderosas.

Cerca de 203 millones de personas alrededor del mundo fueron desplazados

debido a desastres naturales entre los años 2008 y 2015, y el riesgo se ha duplicado
desde la década de los 70s, de acuerdo con el Consejo Noruego de Refugiados en su
Informe Global sobre el Desplazamiento Interno de 2016.

La mayoría de los desplazamientos se llevan a cabo dentro de los países, pero

aquellos impulsados a cruzar la frontera no son considerados refugiados, ya que la
Convención de Refugiados de 1951 reconoce sólo a personas que huyen de la guerra
o persecución.

Otro aspecto del cambio climático, que hace difícil cuantificar es el número de
personas desplazadas por el fenómeno, es que es una “amenaza multiplicadora”.
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Esto quiere decir que exacerba el potencial de otros conductores de migración

forzada como el conflicto: por lo que refugiados que huyen de la guerra también
pueden huir del cambio climático. A menudo también esto suele provocar desastres
de evolución lenta como la sequía, la cual gradualmente erosiona los medios de vida
de las personas.

La cantidad de personas que serán desplazadas por el cambio climático depende

en gran medida de lo que países hagan ahora para mitigar los efectos futuros.

1.2.4. Acciones para evitar el cambio climático

Después de haber visto en qué nos afecta el cambio climático, es importante

dejar claro que el cambio climático no se puede evitar. Podemos reducir sus efectos
y adaptarnos a sus consecuencias, es decir, podemos combatirlo mediante la
aplicación de medidas a pequeña y gran escala que ayuden a frenar el cambio
climático. Estas acciones se conocen como medidas de mitigación y adaptación al
cambio climático.

a) Mitigar los efectos. –

La mitigación consiste en poner en marcha acciones para reducir y limitar las
emisiones de gases efecto invernadero con el objetivo de evitar que la temperatura
global del planeta siga aumentando. Estas acciones consisten en una mayor
inversión en energías renovables, una transición hacia una economía baja en
carbono, promover la eficiencia energética, la electrificación de procesos
industriales o la implementación de medios de transportes eficientes (transporte
público eléctrico, bicicleta, coches compartidos…).

Por otro lado, acciones como la fijación de un precio del carbono, traducido en
impuestos sobre la emisión de GEI o en mercados de carbono que limitan el
volumen de emisiones o asignan un precio para el intercambio de créditos de
carbono, también son una importante ayuda a la hora de luchar contra el cambio
climático. La asignación de un valor económico a las emisiones de gases de efecto
invernadero lo suficientemente alto fomenta que la inversión de gobiernos y
empresas se redirija hacía modelos de producción y consumo menos contaminantes.
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En la lucha contra el cambio climático, uno de los mecanismos que en los

últimos años ha demostrado ser más eficiente es la fijación del precio del carbono.
Este concepto nace de la necesidad de tener en cuenta el daño ambiental, social y
económico que se produce al emitir gases contaminantes, lo que los economistas
llaman “asumir una externalidad negativa”. En el siguiente vídeo, te contamos el
origen del concepto y cómo lo aplican los gobiernos y empresas. No te pierdas este
vídeo sobre el precio del carbono.

b) Adaptarnos al entorno
Por su parte, la adaptación está enfocada a acciones para reducir la
vulnerabilidad ante los efectos del cambio climático, como por ejemplo mejorar
infraestructuras e instalaciones más seguras y resilientes, la reforestación y
restauración paisajística, el tratamiento y depuración del agua, el cultivo flexible y
variado para estar preparado ante catástrofes naturales, ser capaces de prever estos
desastres o invertir en investigación y desarrollo sobre el comportamiento de la
temperatura o la posible aparición de fenómenos atmosféricos.

c) Acuerdos internacionales
Para combatir el cambio climático es indispensable la investigación y la
colaboración internacional. El IPCC (Grupo Intergubernamental de Expertos sobre
el Cambio Climático) se dedica a evaluar los impactos del ser humano en el clima y
propone posibles soluciones, mientras que acuerdos y tratados globales como las
Conferencias de las Partes (COPs) y el Protocolo de Montreal establecen pactos
conjuntos y buscan un marco común de actuación contra el cambio climático.

La Conferencia de las Partes celebra de manera anual un encuentro en el que se

dirimen las acciones que los Estados miembros pueden tomar para descarbonizar la
economía y ayudar a los países en desarrollo. El Acuerdo de París, firmado a finales
de 2015, supuso un punto de inflexión en las negociaciones sobre el clima dado que
por primera vez todos los países acordaron establecer medidas para frenar el
calentamiento global.

Sin embargo, uno de los ejemplos más claros de colaboración internacional

exitosa en favor del medio ambiente es el Protocolo de Montreal. En 1989 entró en
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vigor este acuerdo que sirvió para erradicar el uso de clorofluorocarbonos (CFC)
para la refrigeración. Gracias a ello, el agujero de la capa de ozono se ha reducido en
más de 4 millones de kilómetros cuadrados en los últimos quince años.

Tal y como recoge el informe Tendencias Globales de Inversión en Energía

Renovable 2017 se añadieron 138,5 gigavatios a la capacidad de energía mundial en
2016, un 9 % más que el año anterior, lo que confirma que la tendencia que siguen
las principales economías del mundo lleva la clara línea de abandonar el carbón y
apostar por las energías renovables, por lo que el futuro a corto y largo plazo pasa
por invertir en la generación de energía limpia a través de la entrada voluntaria los
mercados de para conseguir un mundo neutro en carbono.

1.2.5. Transformando la escuela

La escuela es un espacio donde, además de los contenidos curriculares, se

promueven y fomentan actitudes y valores que pueden mejorar la calidad de vida de
las personas de la comunidad. Es excelente para aprender a organizar y ejercitar la
cultura participativa a partir de proyectos en los que se beneficien todos.

Convertir la escuela en un espacio amigable con el medio ambiente es la mejor

manera de educar tanto a los estudiantes como al resto de la comunidad escolar
(maestros, administradores, personal de limpieza, padres de familia). Es la
posibilidad de ir más allá de los límites físicos de la escuela y forjar un nuevo tipo
de relaciones con la naturaleza y el entorno.

Aprovechar la gran capacidad de aprendizaje que tienen los niños y adolescentes

en esta etapa permite ejercitar con ellos el diseño e impulso de proyectos que
transformen la realidad cotidiana de su escuela. Por medio de estas prácticas se
integran en procesos en los que aprenden haciendo. Igualmente, poner manos a la
obra, soñar con un espacio diferente, más armonioso y coherente con un mundo
mejor, puede estimular a los grupos de maestros y administrativos a transformar su
centro educativo y su realidad cotidiana, y convertirlo en un mejor espacio de
trabajo y de convivencia.
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Obtener logros tangibles para transformar espacios y colaborar de diferentes

maneras con otras personas de la comunidad o fuera de ella permite reconocer el
poder de los individuos para transformar sus condiciones cotidianas y construir
visiones positivas de futuro. Buscar el reencuentro con la naturaleza, mejorar las
condiciones ambientales y afrontar los retos del cambio climático, así como otros
problemas del hábitat, demanda personas capaces de organizarse, colaborar,
escuchar, atreverse a hacer y proponer acciones distintas y transformar.

Los docentes y los jóvenes, por naturaleza, poseen un gran potencial para
transformar. Convertirse en líder y promotor de un proyecto es parte de lo que
caracteriza a los profesores, con lo cual contribuyen a mejorar el bienestar de los
estudiantes. Igualmente, los estudiantes son excelentes colaboradores y aprenden
rápido; sin embargo, es importante tener en cuenta que los proyectos de este tipo
requieren apoyo administrativo y gran tenacidad para llevarlos a cabo. Implica, de
manera permanente, convencer poco a poco, argumentar con información, planear,
conciliar, motivar y reajustar en función de lo aprendido.

Escuchar a los otros es la primera y más relevante recomendación para aquellos

que asuman el liderazgo. Eso permite considerar las ideas de todos, escucharlas
atentamente, sin recalcar las diferencias sino más bien integrándolas como acciones
colaborativas para darles una base sólida y una buena permanencia a las que se
emprendan.

La iniciativa de proyectos de esta naturaleza puede surgir de un profesor o de

varios, o de un grupo de alumnos o de ambos. Permite que la creatividad y las
aspiraciones por un mundo mejor posibiliten la construcción de alianzas entre todos
los actores involucrados, para que la escuela se convierta paulatinamente en un
espacio ejemplar para la comunidad que los rodea.

1.3. Formulación del problema

Se puede apreciar la falta de un programa de educación ambiental, el cual se

requiere para lograr el óptimo desarrollo de control de las emisiones de gases de
efecto invernadero, el cual produce el cambio climático.
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1.4. Objetivos de la investigación

1.4.1. Objetivo General

Proponer un modelo de educación en la que la comunidad escolar (alumnos,

profesores, padres de familia), basándose en la indagación – investigación,
proponga ideas, en la que se pueda desarrollar actividades para enfrentar el
cambio climático en todas las asignaturas.

1.4.2. Objetivos Específicos

a) Mediante la utilización de métodos acordes con el desarrollo y la

investigación sobre el cambio climático, se busca convertir a los centros
educativos en centros inocuo para el clima, para lo cual buscamos fomentar
una cultura escolar de la sostenibilidad.

b) Buscar la participación de todos los comprometidos en la enseñanza del

centro educativo, para lo cual se busca que todos tengan una función que
desempeñar en pro de la consecución de los objetivos del centro en materia
de medidas relacionadas con el cambio climático.

c) Desarrollar un proceso secuencial de acciones que busque planificar, ejecutar

y reflexionar sobre los elementos esenciales del enfoque escolar integral.

1.5. Justificación

El presente trabajo de investigación pretende ser la justificación para un cambio

en la metodología dentro de los centros educativos, el cual buscara el interés de los
jóvenes respecto al cambio climático.

Si bien la respuesta al cambio climático empieza en cada uno de nosotros, con

nuestra manera de pensar y actuar, nuestras actitudes y comportamiento, la creación
de una educación para el desarrollo sostenible, resultaría la piedra angular a la hora
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de hacer frente al cambio climático. Tomando como base la idea de que todos
tenemos un papel que desempeñar en la solución de los problemas mundiales.

Este modelo de educación promueve los conocimientos, las competencias y los

valores necesarios para actuar en pro de una sociedad más sana, más justa y más
ambientalmente sostenible.

En todo el mundo hay cada vez más centros educativos que adoptan un enfoque
escolar integral de las medidas relacionadas con el cambio climático. En el marco de
un enfoque escolar integral, el aprendizaje de los alumnos en el aula en materia de
cambio climático se ve reforzado por los mensajes formales e informales
transmitidos por las medidas y valores de la escuela. Es decir, los alumnos (las
muchachas y los muchachos por igual) y demás miembros de la comunidad escolar
viven lo que aprenden y aprenden lo que viven.

El enfoque escolar integral del cambio climático implica que la institución

educativa incorpora, en todos y cada uno de los aspectos de la vida escolar, medidas
encaminadas a reducir el cambio climático. Ello abarca la administración escolar,
los contenidos y la metodología docentes y la gestión de los campus y las
instalaciones, así como la cooperación con asociados y la comunidad en general.

1.6. Hipótesis

Si se aplica un modelo de educación para el desarrollo sostenible, estas deben

incluir una parte sustancial dedicada a las medidas relacionadas con el cambio
climático. Los centros educativos tienen una función esencial que desempeñar a la
hora de ayudar a los educandos a entender las causas del cambio climático para que
puedan adoptar decisiones fundamentadas y actuar de manera apropiada, y a
adquirir los valores y competencias necesarias para participar en la transición hacia
estilos de vida más sostenibles, economías ecológicas y sociedades sostenibles y
resilientes al clima.
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II. METODO

2.1. Tipo y diseño de investigación

2.1.1. Tipo de investigación

El tipo de investigación utilizado es el Propositivo, en tanto que se parte
de un diagnóstico con sustento de sus teorías y se realiza la propuesta
correspondiente.

2.1.2. Diseño de investigación

Dx

T1 P

Donde Dx es el diagnostico
T1 es teoría
P es la propuesta