Ciencias de

la naturaleza 2 ESO
Biblioteca del profesorado
GUÍA Y RECURSOS

La guía de Ciencias de la naturaleza para 2.º de ESO

es una obra colectiva concebida, diseñada y creada
en el departamento de Ediciones Educativas de Santillana
Educación, S. L., dirigido por Enrique Juan Redal.

En su realización ha participado el siguiente equipo:

Patrizia Pierantoni Silva

Esperanza Blanco Martín
José María Cabello Sáenz de Santa María
Marcos Blanco Kroeger
Miguel Ángel Madrid Rangel
Ignacio Meléndez Hevia
José Manuel Cerezo Gallego
Eduardo Vidal-Abarca
TRADUCCIONES
Catalina Iliescu Gheorghiu
Imad Elkhadiri
Bich Yen Hoang Chu
Trades Servicios, S. L.
EDICIÓN
Pilar de Luis Villota
Juan Ignacio Medina Crespo
Daniel Masciarelli García
DIRECCIÓN DEL PROYECTO
Antonio Brandi Fernández

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 Índice
• El proyecto de Los Caminos del Saber.............. 4
• El material de Ciencias de la naturaleza........... 6
– Presentación.................................................. 6
– La programación............................................. 8
– Los elementos................................................ 9
– Las secciones................................................. 12
– Material para el profesor................................. 17
– Proyectos transversales................................... 18
• Evaluación por competencias............................ 20
• Comprensión lectora en Ciencias...................... 22
• E
 l currículo de ESO. Competencias básicas
en Los Caminos del Saber................................. 26
• Recursos de la unidad 1................................... 30
– Programación de aula..................................... 30
– Fichas de trabajo............................................ 32
– Pruebas de evaluación.................................... 47
– Atención a la diversidad.................................. 49
– Solucionario.................................................... 58
• Recursos de la unidad 2................................... 66
– Programación de aula..................................... 66
– Fichas de trabajo............................................ 68
– Pruebas de evaluación.................................... 81
– Atención a la diversidad.................................. 83
– Solucionario.................................................... 93
• Recursos de la unidad 3................................... 102
– Programación de aula..................................... 102
– Fichas de trabajo............................................ 104
– Pruebas de evaluación.................................... 120
– Atención a la diversidad.................................. 124
– Solucionario.................................................... 134
• Recursos de la unidad 4................................... 142
– Programación de aula..................................... 142
– Fichas de trabajo............................................ 144
– Pruebas de evaluación.................................... 157
– Atención a la diversidad.................................. 161
– Solucionario.................................................... 171
• Recursos de la unidad 5................................... 180
– Programación de aula..................................... 180
– Fichas de trabajo............................................ 182
– Pruebas de evaluación.................................... 193
– Atención a la diversidad.................................. 197
– Solucionario.................................................... 205
2 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
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• Recursos de la unidad 6................................... 212
– Programación de aula..................................... 212
– Fichas de trabajo............................................ 214
– Pruebas de evaluación.................................... 224
– Atención a la diversidad.................................. 227
– Solucionario.................................................... 234
• Recursos de la unidad 7................................... 240
– Programación de aula..................................... 240
– Fichas de trabajo............................................ 242
– Pruebas de evaluación.................................... 255
– Atención a la diversidad.................................. 257
– Solucionario.................................................... 266
• Recursos de la unidad 8................................... 274
– Programación de aula..................................... 274
– Fichas de trabajo............................................ 276
– Pruebas de evaluación.................................... 293
– Atención a la diversidad.................................. 295
– Solucionario.................................................... 308
• Recursos de la unidad 9................................... 316
– Programación de aula..................................... 316
– Fichas de trabajo............................................ 318
– Pruebas de evaluación.................................... 339
– Atención a la diversidad.................................. 342
– Solucionario.................................................... 351
• Recursos de la unidad 10................................. 360
– Programación de aula..................................... 360
– Fichas de trabajo............................................ 362
– Pruebas de evaluación.................................... 375
– Atención a la diversidad.................................. 378
– Solucionario.................................................... 390
• Recursos de la unidad 11................................. 398
– Programación de aula..................................... 398
– Fichas de trabajo............................................ 400
– Pruebas de evaluación.................................... 410
– Atención a la diversidad.................................. 412
– Solucionario.................................................... 423
• Recursos de la unidad 12................................. 430
– Programación de aula..................................... 430
– Fichas de trabajo............................................ 432
– Pruebas de evaluación.................................... 445
– Atención a la diversidad.................................. 448
– Solucionario.................................................... 458
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 • Recursos de la unidad 13................................. 466
– Programación de aula..................................... 466
– Fichas de trabajo............................................ 468
– Pruebas de evaluación.................................... 480
– Atención a la diversidad.................................. 482
– Solucionario.................................................... 489
• Temas de Ciencia para el siglo xxi. ................... 510
– El estrés y el funcionamiento del cuerpo......... 510
– La protección de los espacios naturales.......... 514
– El aprovechamiento de los ríos........................ 522
– La electricidad: el motor de nuestra vida......... 528
– La salud y las ondas....................................... 534

• P
 on en práctica tus capacidades. • Grandes biografías............................................ 540
Solucionario...................................................... 496
• El papel de la mujer en la Ciencia.................... 552
1. La posibilidad de vida
extraterrestre.................................................. 496
• El Libro Digital Multimedia Santillana.............. 564
2. Reproducción asexual frente a sexual............. 497
3. La importancia de las relaciones en los
ecosistemas.................................................... 499
4. El valor y la conservación de la
biodiversidad.................................................. 500
5. El retroceso de los glaciares............................ 501
6. Los seísmos y su prevención........................... 502
7. Las ventajas de las fuentes renovables de
energía........................................................... 503
8. Problemas y beneficios
de los biocombustibles................................... 505
9. Las consecuencias de la contaminación
luminosa........................................................ 506
10.El aprovechamiento de la energía del sol......... 508

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 El porqué de...
El significado del nombre
Hace cuatro años construimos un proyecto editorial, La Casa del Saber, que intentaba
hacer frente a los cambios que propiciaba la nueva Ley de Educación, una casa donde
los profesionales de la educación y los escolares encontraran rigor, seguridad y confianza
curricular y metodológica.
Ahora, después de evaluar con minuciosidad todos los materiales editados a lo largo de los
últimos años, hemos construido el nuevo proyecto editorial: Los Caminos del Saber. Con
su edición buscamos abrir nuevos caminos educativos que nos ayuden a entender que la
educación es un devenir, es un cambio permanente, es una mejora continua…

Las claves de nuestro proyecto editorial

Abrir caminos es nuestro compromiso
Abrir caminos a la enseñanza y el aprendizaje de las diferentes materias que imparten
profesores y profesoras con un alto nivel de cualificación es nuestro principal objetivo. Por
eso, en nuestro nuevo proyecto editorial incorporamos cuantas novedades conceptuales e
innovaciones tecnológicas se han generado en los últimos años.

Hay muchos caminos

Consideramos que la educación debe ofrecer el mayor número posible de caminos de
aprendizaje. Por eso, en nuestro proyecto editorial hemos cuidado con gran delicadeza
las formas de aprender de los alumnos diversificando las experiencias y los materiales.
Tenemos un objetivo: que los alumnos adquieran las competencias básicas que hagan
posible su realización personal y profesional.

Los caminos significan descubrimiento

Los Caminos del Saber nos ayudan a entender que la educación es aprender a descubrir
qué hay más allá, a seguir nuevos itinerarios, a crear nuevos caminos… Las nuevas
tecnologías facilitan la aventura de conocer nuevos contenidos; por eso, nuestro proyecto
editorial proporciona ideas y sugerencias para buscar y ordenar información al tiempo que
ofrece formación para la realidad digital que comenzamos a descubrir y vivir.

Los caminos unen

El camino es un espacio para el encuentro con los demás. En cada recodo, en cada
refugio hay profesores y profesoras que orientan, que acercan y facilitan al alumno el
conocimiento. Por eso, en nuestro proyecto tiene tanta importancia el desarrollo de la
materia que el profesor imparte y los muchos recursos que la complementan como la
especial programación y secuenciación de los materiales del alumno. A lo largo del camino
escolar, los buenos libros y cuadernos nos ayudan a educar y a aprender.
Así pues, tenemos mucho gusto en presentar un nuevo proyecto editorial con vocación de
apoyo a los alumnos y alumnas, de contribución al éxito escolar, de servicio al profesorado.
Los Caminos del Saber están abiertos por editores, por profesores y profesoras, por eruditos
e intelectuales, por ilustradores, documentalistas, fotógrafos, maquetistas e informáticos…;
todos ellos son conscientes de que el viaje por Los Caminos del Saber no concluye nunca,
porque caminar es aprender y aprender es seguir caminando…

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 En qué se concreta el proyecto
Cuatro principios básicos continúan inspirando el contenido, la orientación y la estructura
de Los Caminos del Saber: la adecuación al marco legislativo (la LOE), mejorar la
comprensión de los alumnos, prepararles para la sociedad de la información y aportar una
gran diversidad de materiales para facilitar la labor del profesorado.

LOS LIBROS PARA LOS ALUMNOS Y ALUMNAS

Libros con un cuidado especial del texto: lenguaje claro y sencillo, vocabulario acorde
con el nivel de los alumnos y una tipografía especialmente seleccionada para mejorar la
comprensión.
Libros con nuevas y mejoradas ilustraciones inteligibles para los alumnos y alumnas, que
no se limitan a confirmar lo redactado, ilustraciones que son instrumentos de gran potencia
para desarrollar capacidades como la observación, el análisis, la relación, el planteamiento
de interrogantes, la expresión oral…
Libros con actividades coherentes con los objetivos, graduadas por su dificultad, orientadas
a que los alumnos desarrollen hábitos y destrezas, elaboren y construyan significados,
contextualicen y generalicen lo aprendido.
Libros divididos en volúmenes para disminuir el peso de los libros de texto. El proyecto
Mochila ligera es nuestra aportación responsable a la prevención de las dolencias de espalda
entre los escolares.
Además, en Los Caminos del Saber hemos continuado dando gran valor a la elegancia de los
libros, a su formato, a su diseño, a la belleza de las imágenes, a la textura del papel. Todo ello para
ofrecer un trabajo bien hecho, y para transmitir la importancia de la educación y la cultura.

GUÍAS CON GRAN CANTIDAD DE RECURSOS PARA EL TRABAJO EN EL AULA

Guiones didácticos asociados a las unidades de los libros: con programaciones de aula
que contienen los objetivos, contenidos, competencias que se trabajan en cada unidad y
criterios de evaluación, sugerencias didácticas y soluciones de las actividades.
Propuestas para trabajar la diversidad: fichas de ampliación y refuerzo, recursos para las
adaptaciones curriculares.
Leer noticias de prensa es una nueva propuesta para enseñar y aprender. La prensa, situada
en el cruce de caminos donde convergen la lectura, el conocimiento y la actualidad, se
presenta como un recurso pedagógico valioso, atractivo e innovador. Además, la utilización
de los textos periodísticos contribuye a desarrollar una competencia esencial, la de la lectura
comprensiva.
Recursos complementarios: bancos de datos, fichas de trabajo práctico, sugerencias de
lectura… Cientos de propuestas para facilitar la labor docente.

UN COMPLETO MATERIAL MULTIMEDIA

Libromedia. Es un material didáctico pensado para introducir las TIC en el aula de una
forma sencilla y eficaz. Su principal objetivo es acompañar al profesor paso a paso hacia
la integración de los recursos digitales en la práctica docente, convirtiéndolos en una parte
natural de la transmisión de conocimientos, la ejercitación y la evaluación.
En el libromedia encontramos una gran cantidad de recursos para utilizar en el aula: vídeos,
presentaciones, esquemas interactivos, galerías de imágenes y actividades. Todos ellos están
relacionados con los contenidos del libro del alumno y se pueden utilizar en las clases sea
cual sea su equipamiento informático: pizarras digitales, ordenadores aislados, etc.

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 Presentación
Este libro de Ciencias de la Naturaleza está diseñado Para lograr el objetivo, se ha prestado especial
y elaborado para ser una eficaz herramienta de atención a los siguientes aspectos:
trabajo en el aula. Todos sus elementos han sido ❑ La secuenciación de los contenidos.
cuidadosamente trabajados y revisados, con el objeto
❑ El nivel de dificultad de las explicaciones
de crear un libro riguroso pero asequible
y el discurso de los textos.
a la comprensión de los alumnos y alumnas.
❑ El método inductivo de aproximación
Nuestro criterio para la programación y secuenciación a los conceptos.
de los contenidos ha sido considerar lo más idóneo
❑ El número, distribución y grado de dificultad
para el aprendizaje del alumno. De esta forma
de las actividades.
la ordenación se adecua más a la lógica del que
aprende que a la del que enseña. ❑ Las calidad de las ilustraciones.
❑ Los esquemas y resúmenes.
Por otra parte, los contenidos desarrollados en este
libro se han secuenciado de acuerdo a los contenidos
de la normativa establecida en la Ley Orgánica de
Educación (LOE) 2/2006, de 3 de mayo publicada en
el BOE, núm. 106, de 4 de mayo de 2006.

Ciencias de
VOLUMEN 1
VOLUMEN 1
9 788468 007373

la naturaleza 2 ESO
Ciencias de la naturaleza

iencias de
ESO

a naturaleza 2 ESO 2
UMEN 1. FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS
UMEN 2

UMEN 3
UMEN 4

Cian Magenta Amarillo Negro 31/01/11 19:27

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 Los contenidos científicos han sido rigurosamente
revisados, en aspectos tales como los datos sobre
los seres vivos y sus funciones vitales; los nombres
científicos de especies; la dinámica interna y externa
del planeta; la energía y la materia, etc., para
garantizar la presencia de las últimas consideraciones
científicas mundiales en estos temas.
Los textos están actualizados y recogen algunos de
los últimos avances y descubrimientos en las áreas
de Ciencias. Por ejemplo, el uso alternativo de fuentes
de energía renovables como la energía solar, la eólica
y la biomasa.
En este sentido, la terminología que se utiliza está
científicamente comprobada, es correcta y moderna.
Se evitan términos en desuso, como «animales
de sangre caliente o fría», «sangre oxigenada
o desoxigenada», «criptógamas y fanerógamas»,
«geosinclinal» o «sial y sima». Además, se incluyen
términos más precisos como «fuentes de energía
renovable» en lugar de «energía renovable».
Con este mismo objetivo, se han seguido
escrupulosamente las normas de la IUPAC en el
uso de las unidades de medida, de nomenclatura de
elementos y compuestos, y en la utilización
de símbolos y signos convencionales. Para ello, se ha
seguido la normativa del Real Decreto 1317/1989 en
el que se establece el Sistema Legal de Unidades de
Esquema de la unidad
4
Alevines de hipocampo.
PLAN DE TRABAJO
En esta unidad…
• C
onocerás el significado y la finalidad Busca la respuesta
de la reproducción.
• Reconocerás las principales fases de una especie sean muy diferentes? – Aguas estancadas o quietas (lagos, charcas y pantanos).
que tienen lugar en el ciclo biológico.
• Distinguirás entre reproducción asexual
y sexual.
• Identificarás las fases de la reproducción
sexual en animales.
• Conocerás el ciclo vital de las plantas.
• Reconocerás las etapas Cortejo de hipocampos.
de la reproducción sexual en las plantas.
• V
alorarás las ventajas e inconvenientes situación medioambiental y de la conciencia ecológica.
de los dos tipos de reproducción.
• Aprenderás a realizar un dibujo Un recorrido por el tiempo y el espacio en busca de pruebas
científico. 41. Realiza en tu cuaderno un dibujo en varios pasos que explique el proceso de formación del suelo.
Hipocampo
macho embarazado.
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Biomoléculas orgánicas
Polisacárido
Monosacárido
Grasa
Ácido
graso
Glicerol
Proteína
Aminoácido
Ácido nucleico
Nucleótido
ACTIVIDADES
3. ¿Qué función realiza el agua
en los seres vivos?
4. ¿Qué función desempeña
el colesterol presente
en la membrana de las células
animales?
5. ¿Cuántos ácidos nucleicos
existen en la célula?
¿Qué función realizan?
6. Busca en los conceptos clave
el significado de los términos
«macromolécula», «polímero»
y «monómero».
10
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EN PROFUNDIDAD
La función de relación en los organismos unicelulares
Todos los organismos unicelulares son capaces
de relacionarse con el medio en el que viven,
ya que dependen de él para su supervivencia.
La capacidad que permite a cualquier célula percibir
los cambios (estímulos) que se producen en su medio
y responder a ellos de la forma más adecuada,
es la sensibilidad celular.
Los estímulos que perciben los organismos
unicelulares son muy variados:
•  F ísicos, como los cambios de luz, temperatura,
presión, etc. Por ejemplo, las algas unicelulares
marinas detectan la luz y se dirigen hacia
la superficie durante el día.
•  Químicos, como los cambios en la cantidad
de una sustancia química presente en el medio
que rodea a la célula. Por ejemplo, los protozoos
pueden detectar sustancias orgánicas y dirigirse
hacia ellas si les sirven como alimento.
El enquistamiento consiste en la formación
de una cubierta externa dura y resistente que aísla
la célula del medio externo y la mantiene con vida.
Ameboide. Se produce mediante
expansiones del citoplasma,
denominadas pseudópodos.
Es característico de organismos
como la ameba.
ACTIVIDADES
25. Averigua qué diferencia hay entre los cilios y los flagelos.
26. Busca en los conceptos clave el significado de «pseudópodo».
60
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Actividades
46. ● Indica si los siguientes cuerpos son fuentes
de luz primarias o secundarias.
a)   El Sol.  d)   Un espejo.
b)   Una bombilla.  e)   Un semáforo.
c)   Una vela.  f)    Un diamante.
47. ● Clasifica en un cuadro los siguientes objetos según local, como las brisas.
la luz que dejen pasar.
Agua limpia, plato de porcelana, vaso de vidrio, lupa,  la Tierra.
bolsa de plástico, hoja de papel cebolla, sábana,  sonora y 0,2 segundos más tarde detecta el eco. jas son las relaciones que se establecen
plancha de acero, cristal granulado.
48. ●●● Con la ayuda de un compás realiza 51. ●●● Sabiendo que la distancia Tierra-Sol Angiosperma
en una cartulina o en un cartón blanco un círculo que el de la voz femenina. ¿A qué crees que es debido?
de unos 15 cm de diámetro. Recorta con unas tijeras que tarda la luz del Sol en llegar a la Tierra.
el círculo que has dibujado. Divide el círculo blanco disuelto en el agua, etc. Del griego, bios:
en tres sectores iguales y píntalos de rojo, amarillo el lugar en el que vives podrías oír el impacto? ¿Y si
y azul. A continuación realiza dos agujeros de la familia de los coleópteros, que se suelen estuviésemos en una nave espacial cerca de la Luna?
pequeños sobre el centro del disco, procurando Bipartición
que estén al mismo nivel, y pasa un hilo por dichos sus larvas tienen una fuente abundante de alimento. 63. ●●● Habitualmente, los animales ven gracias la presión atmosférica es mayor que en
agujeros. Coloca el disco a la mitad del hilo. En las noches cálidas, las hembras generan luz, a la luz. Sin embargo, existen algunos, como las zonas colindantes. Se caracteriza por
Toma los extremos del hilo uno en cada mano fenómeno conocido como bioluminiscencia, el murciélago, que pueden orientarse gracias presentar cielos despejados y vientos
y hazlo girar.
a)  ¿De qué color se ve el círculo coloreado al girar?
b)  A partir de la experiencia, ¿de qué colores está   y el telescopio desde el que se grabó el impacto y trophós: comer.
formada la luz blanca?  por la unión de átomos de ciertos ele-
c)  Mueve ahora despacio el disco. ¿Por qué no pasa   mentos químicos. Se pueden clasificar
lo mismo que en la experiencia anterior?  Grasa
d)  ¿Qué ocurriría si en vez de esos tres colores hubieses  «Fue una roca  clusivas de los seres vivos, como los
usado solamente amarillo y azul?  espacial de apenas   glúcidos, los lípidos, las proteínas y los
e)  ¿Qué crees que sucedería si mediante un prisma  ¿Qué tipo de espejos son?  unos 25 cm   ácidos nucleicos.
dispersaras luz verde?
49. ●●● Una determinada estrella se encuentra a unos 38 km/s»,
a 8,8 años-luz. La estrella estalla el día 1 de enero informó Bill Cooke,  a)  Explica por qué ocurriría esto en la Tierra.
de 2009.
a)  ¿En qué año sabremos que la estrella ha estallado?
b)  ¿A qué distancia, en kilómetros, se encuentra   Si oímos un trueno 4 s después del relámpago, Meteoritos de la NASA.
la estrella de nosotros?  ¿a qué distancia se encuentra la tormenta?
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Medida (BOE, núm 264, de 3 de noviembre de 1989),
así como toda la normativa posterior (BOE, núm 315,
de 31 de diciembre de 1996, y BOE, núm 313, de
31 de diciembre de 1997) y las recomendaciones
propuestas por el Centro Español de Metodología.
Cada una de las unidades del libro presenta
el siguiente esquema:
–  Una doble página como introducción de la unidad.
–  Páginas de epígrafes con los contenidos.
– Páginas con contenidos para saber más,
En profundidad, y para practicar en el laboratorio,
Ciencia en tus manos.
–  Una doble página con actividades finales.
– Para terminar, un resumen junto a una lectura con
preguntas, El rincón de la lectura.
Al final del cuarto volumen se encuentra un glosario,
Conceptos clave.
En las siguientes páginas se desglosan estos y otros
aspectos del libro en detalle, describiendo
el planteamiento pedagógico de cada uno de los
apartados, con el objeto de facilitar al profesor la tarea
de programar el trabajo en el aula.
Resumen De ratones y lobos
EL RINCÓN DE LA LECTURA
Introducción a la unidad Resumen y lectura
La bióloga Amanda Vicent es la mayor experta en el hipocampo, o caba-
llito de mar, y la primera persona que ha estudiado la reproducción y el
Al cabo de varias semanas de es- 1. Que los lobos cazaban y co-
comportamiento de estos animales debajo del agua. Actualmente dirige La distribución de los organismos en los ecosistemas terrestres tudio la solución del problema de mían ratones.
el proyecto Seahorse, encaminado a proteger el hábitat de estos animales cómo se alimentaban los lobos pa- 2. Que los pequeños roedores
La reproducción
depende de factores climáticos.
Amanda Vicent.
y a estudiar su reproducción y comportamiento, de forma que pueda Los principales ecosistemas terrestres, dependiendo de la zona recía tan remota como al principio. eran lo bastante numerosos
climática, son: Se trataba de un problema funda- para que la población de lo-
contribuir a su conservación. mental, ya que el motivo de aque- bos viviera de ellos.
• Zona fría:
Lo más sorprendente del hipocampo es su reproducción, ya que es el ma- – Desierto frío, con hielos permanentes. lla expedición era precisamente Pero seguía sin aclararse un ter-
El texto de introducción cuenta un hecho histórico relacionado
resolverlo de una forma que mis cer punto, de importancia vital
cho el que queda embarazado. La reproducción comienza con una danza
El resumen está estructurado de forma muy esquemática, para
– Tundra. El clima es muy frío y las precipitaciones son escasas.
jefes considerasen satisfactoria. para sustentar mi argumento,
– Taiga. Abundan las precipitaciones en forma de nieve.
que puede durar hasta dos días, donde el macho y la hembra se entrelazan Los caribúes son los únicos her- concerniente al valor nutritivo
Ecosistemas • Zona templada:
con la cola. Después, la hembra deposita más de 200 huevos, a través de terrestres – Estepa. Lluvias escasas e irregulares.
bívoros grandes que se encuen- de los ratones. Era absoluta- llegan a pesar hasta novecientos desempeñaba el caribú en la vida
un tubo desovador, en una bolsa que posee el macho en el abdomen. Una tran en elevado número en la mente necesario que demostrase gramos, de modo que matando de los lobos.
con los contenidos.
– Bosque caducifolio. Lluvias abundantes todo el año.
que tengas en una sola página lo esencial de la unidad. Las
tundra. A pesar de que antaño que una dieta a base de peque- suficiente número de estos ani- Me explicó que el lobo y el ca-
LOS ECOSISTEMAS DE LA TIERRA
vez que los huevos están seguros en la bolsa, el macho libera el esperma – Bosque mediterráneo. Lluvias muy irregulares. eran tan numerosos como el ños roedores era suficiente para males, un lobo puede hacer una ribú estaban tan estrechamente
para fecundarlos. En la bolsa incubadora se desarrollan los embriones y • Zona cálida: búfalo de las praderas, habían mantener a un carnívoro grande buena comida con un desgaste de vinculados que casi constituían
– Bosque ecuatorial. Abundantes precipitaciones y temperaturas sufrido un descenso catastrófico en buenas condiciones.
quedan bien protegidos. Entre dos y seis semanas más tarde, los huevos elevadas.
energía mucho menor que el que una sola entidad. Me lo aclaró
durante las tres o cuatro décadas […] requiere la caza de un caribú. con una historia que parecía
eclosionan. Entonces, el macho realiza «el parto», se encorva y arroja a
actividades te invitan a trabajar sobre él o elaborar el tuyo propio.
– Bosque tropical. Precipitaciones irregulares. anteriores a mi viaje a aquella Ootek tenía mucho que aportar a Yo suponía que los peces apenas sacada del Antiguo Testamento,
las crías, de alrededor de un centímetro, ya totalmente desarrolladas,
La sección Plan de trabajo presenta todos aquellos puntos
– Sabana. Temperaturas altas y pocas variaciones. región. Los datos obtenidos por mis conocimientos sobre las cos- entraban en la dieta de los lo- pero que, según me aseguró
a través de la abertura de la bolsa. – Desierto cálido. Clima muy seco. diversos organismos guberna- tumbres alimenticias de los lobos. bos, pero Ootek me aseguró que Mike, formaba parte del folclore
mentales gracias a tramperos, Tras confirmar lo que yo ya ha- estaba equivocado. Me dijo que semirreligioso de los esquimales
cazadores de pieles y comer- bía descubierto sobre el papel que había visto varias veces a los lo- de las tierras del interior.
ciantes, parecían demostrar que desempeñaban los ratones en su bos pescando lucios.
sobre los que se va a trabajar a lo largo de la unidad.
FARLEY MOWAT,
el peligro de extinción del caribú dieta, me contó que los lobos tam-
El rincón de la lectura. Recoge una selección de textos donde
RECUERDA Y CONTESTA […] Los lobos también lloran.
Los factores que más influencia tienen en la distribución se debía fundamentalmente a las bién comían grandes cantidades Estos detalles del carácter lupino Ed. Debate
de los organismos son: depredaciones de los lobos. de ardillas listadas y a veces inclu- eran fascinantes, pero Ootek me
1. ¿A qué grupo de animales crees que pertenecen
• La luz. […] so parecían preferirlas al caribú. abrió realmente los ojos durante
los caballitos de mar?
• La temperatura.
Cuando descubrí que la dieta Este tipo de ardillas abunda en la una discusión sobre el papel que
podrás leer algunos fragmentos interesantes, además de datos
2. ¿Qué tipo de reproducción tienen los caballitos de mar? veraniega de los lobos consistía mayor parte del Ártico, aunque
• La profundidad.
principalmente en ratones, no di la bahía de la Casa de los Lobos
En la sección Recuerda y contesta se formulan algunas
3. ¿Por qué es tan importante la función de reproducción? • La salinidad. COMPRENDO LO QUE LEO
por terminado mi trabajo en el se encuentra al sur de su zona
Ecosistemas • El contenido de oxígeno. terreno de la dietética. Sabía que de distribución. Son parientes 42. ¿Qué ventajas tiene para
4. ¿En qué se diferencia la reproducción sexual de la asexual?
acuáticos • El movimiento del agua. la relación entre ratones y lobos cercanos de la ardilla común de el lobo comer ardillas?
biográficos y otras informaciones.
5. ¿Qué es la fecundación? • La presión. era algo revolucionario para la las llanuras occidentales, pero a 43. ¿Por qué el protagonista está
preguntas. Para contestarlas deberás recordar lo que ya sabes
Se pueden clasificar en: ciencia, que despertaría recelos, diferencia de estas, su sentido interesado en estudiar cómo
• Ecosistemas marinos (mares y océanos). y que posiblemente se ridiculiza- de la autoconservación está muy se alimentan los lobos?
¿Cómo se llama el hecho de que el macho y la hembra • Ecosistemas de agua dulce, que a su vez pueden ser: ría a menos que no quedara duda poco desarrollado. Por este mo-
posible sobre su validez. tivo son presa fácil de lobos y 44. ¿Qué sucedería si las ardillas
Ya había establecido dos puntos zorros. En verano, cuando es- desaparecieran del Ártico?
sobre el tema.
– Aguas corrientes (ríos y torrentes).
Unas cuestiones te permitirán desarrollar la comprensión lectora.
fundamentales: tán gordas y bien alimentadas,
NO TE LO PIERDAS
Libros: En la red:
ACTIVIDADES
Carta a un joven ecológico: una reflexión sobre www.biodiversityhotspots.org
La contestación a Busca la respuesta la encontrarás a lo largo
38. Realiza un esquema en tu cuaderno con las especies de plantas y animales más importantes de los ecosistemas
Para terminar te recomendamos algunos libros, películas,
tu vida y el medio ambiente. En esta página encontrarás una amplia información sobre
terrestres. Auli MellAdo. Enric. Plaza edición los veinticinco hotspots, los puntos de mayor diversidad
El autor escribe una carta a los jóvenes en la que habla de la de la Tierra.
39. Indica cuáles son las distintas zonas de un ecosistema marino en función de su profundidad y en función
de la distancia a la costa. www.arbolesymedioambiente.es/50.thml
de la unidad.
Gaia. Una nueva visión de la vida sobre la Tierra
direcciones de internet, etcétera.
40. Define biodiversidad y valora la biodiversidad de un bosque mediterráneo y la de un cultivo. J. E. LOVELOCK. Ed. Orbis, S. A. Esta página recoge una amplia y actualizada información
basada en el libro 50 cosas sencillas que tú puedes hacer
para salvar la Tierra.
de que nuestro planeta conforma un complejo sistema.
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2
La composición química
de los seres vivos 3 Conocimiento histórico de la célula
Páginas de epígrafes
Anexos
Además de realizar una serie de funciones vitales comunes, todos los
seres vivos estamos formados por el mismo tipo de sustancias químicas,
las biomoléculas. Estas biomoléculas están compuestas por una serie de
La gran mayoría de las células no son visibles a simple vista, por lo que
su descubrimiento y el estudio de su estructura han estado estrechamente
ligados al desarrollo de las técnicas de observación. Evaluación de competencias
Pon en práctica tus capacidades
elementos químicos, llamados bioelementos. En 1665, el científico RobertHooke, observando una laminilla de cor-
Los contenidos se desarrollan en una o dos páginas, de forma
cho, a través de un microscopio muy simple que llegaba a 50 aumentos,
Los bioelementos mayoritarios son: carbono (C), hidrógeno vio que estaba formada por celdillas poligonales que se repetían, seme-
(H), oxígeno (O), nitrógeno (N), fósforo (P) y azufre (S). jantes a las celdas de un panal, por lo que las llamó células.
La posibilidad de vida extraterrestre   6.  ●● Observa la siguiente fotografía, tomada con un 10.  ●●● En un artículo publicado en 2010
muy estructurada y con abundante apoyo de imágenes. A partir de una selección de diferentes noticias reales, se te
En 1675, un científico aficionado, llamado AnthonyvanLeeuwen- microscopio electrónico, y explica si puede tratarse en la página web del Centro de Astrobiología
de una fotografía de la bacteria de la notica. (http://cab.inta.es) apareció la siguiente
Biomoléculas inorgánicas hoek, perfeccionó las lentes de aumento, y a través de un microscopio Justifica tu respuesta. noticia:
fabricado por él mismo, observó el agua de las charcas, donde pudo ver La bacteria del centro de la Tierra
Se llaman así porque están presentes tanto en la materia viva como en pequeñísimos seres vivos a los que llamó «animálculos». Así descubrió Con un microscopio muy simple fabricado
plantean distintas cuestiones para que puedas poner en práctica
la inerte. la existencia de bacterias y otros microorganismos unicelulares. por él mismo, Leeuwenhoek pudo Una de las preguntas más frecuentes que se de la mina de oro de Mponeng, cercana El equipo del laboratorio de extremofilia
ver por primera vez bacterias, protozoos hacen los científicos cuando se plantean a Johanesburgo (Sudáfrica), en condiciones del Centro de Astrobiología que estudia
• Agua. Es la sustancia más abundante en todos los seres vivos. Cons- Durante el siglo xviii apenas se progresó en el conocimiento de la cé-
Las ideas fundamentales aparecen sobre fondo verde y ciertas
y otros organismos. la posibilidad de encontrar vida en otros planetas de total oscuridad y a más de 60 grados la habitabilidad de Marte ha confirmado
tituye alrededor del 65 % de nuestro cuerpo, aunque su distribución lula, debido al escaso avance que tuvo el microscopio en esa época. es si algún organismo es capaz de vivir de forma centígrados de temperatura, vive de forma que unas bacterias de la cuenca del río Tinto
varía de unos órganos a otros; por ejemplo, la sangre y el cerebro independiente, sin necesidad de recibir la luz del Sol totalmente aislada de otras formas de vida. (Huelva) son capaces de sobrevivir en las
las capacidadees que has ido aprendiendo y desarrollando a lo
contienen mayor cantidad de agua que los huesos. La teoría celular ACTIVIDADES o de alimentarse de otros seres vivos. La duda ha Consigue sobrevivir en un hábitat semejante condiciones extremas del planeta rojo.
El agua es el componente principal de las células y de los líquidos inter- 7. ¿Por qué destacó quedado siempre sin respuesta. El descubrimiento gracias a la energía que extrae, no del Sol, sino El experimento forma parte de los trabajos
palabras importantes se destacan en negrita.
En la primera mitad del siglo xix, con microscopios más potentes y me- en una mina de oro, a casi tres kilómetros del hidrógeno y del sulfato producidos por la preparatorios para el viaje de la sonda Mars
nos, como la sangre. En el agua ocurren todas las reacciones químicas Leeuwenhoek en el campo
jores técnicas de observación microscópica, se avanzó en el conocimiento de profundidad, de una nueva bacteria descomposición radiactiva del uranio presente en la Science Laboratory, que estudiará en 2011
del organismo y es el medio de transporte de diversas sustancias. de la biología?
largo de las unidades del libro. Esta sección te permitirá evaluar
de la estructura celular. En 1838, MatthiasJ.Schleiden y Theodor ha conseguido abrir una nueva puerta mina. Además, como vive aislada de otras formas de la presencia de rastros de vida y habitabilidad
• Salesminerales. Desempeñan diversas funciones en los seres vivos; Schwann enunciaron los dos primeros principios de la teoría celular: 8. ¿Qué significa que la célula es en la investigación astrobiológica. vida, obtiene sus moléculas orgánicas de la humedad de Marte. «Se trata de ensayar condiciones
forman estructuras, como los caparazones de los crustáceos o el es- la unidad anatómica y funcional […] El hallazgo supone la primera prueba presente en la tierra, del carbono inorgánico de las de habitabilidad para saber dónde buscar
• Lacélulaeslaunidadestructuraldelosseresvivos. Todos los de todos los seres vivos? de un ecosistema formado por una única rocas y del nitrógeno que proviene del amonio que con el robot una vez en Marte», ha explicado
queleto de los vertebrados, y participan en funciones como la trans-
seres vivos están constituidos por una o más células.   7.  ●● Imagina que formas parte del grupo de científicos
Las actividades te permitirán repasar los contenidos
el científico Felipe Gómez. El experimento
el desarrollo de las diferentes competencias básicas.
misión del impulso nervioso y la contracción muscular. especie biológica. La bacteria Desulforudis rodea los minerales.
que ha descubierto la bacteria y tienes que ha consistido en someter a unas bacterias
• Lacélulaeslaunidadfuncionaldelosseresvivos. Es la unidad audaxviator, encontrada en una nueva galería El Mundo, 10 de octubre de 2008 demostrar que dicha bacteria desarrolla
que habitan en la cuenca del río Tinto a las
Biomoléculas orgánicas mínima capaz de desempeñar las funciones vitales de un ser vivo. las funciones vitales. extremas condiciones de habitabilidad
En 1855, RudolfVirchow contribuyó a mejorar la teoría celular indi- Señala ejemplos que demuestren que esas bacterias de Marte reproducidas en cámaras
Se llaman así porque son exclusivas de los seres vivos.
desarrollados en la página.
cando el origen de las células, al enunciar un tercer principio: Secuoya pueden llevar a cabo dichas funciones vitales. de simulación marciana «y hemos comprobado
• Glúcidos. Son moléculas formadas por monosacáridos, como la que un alto porcentaje de ellas sobrevive».
• Todacélulaprocede,pordivisión,deotracélulapreexistente.   8.  ●● La bacteria Desulforudis audaxviator tiene forma La zona del río Tinto está reconocida como
glucosa, de la que se obtiene energía. La unión de varios monosacá- cilíndrica bastante alargada. Sabiendo esto, dibuja en tu «análogo marciano» por sus características
Competencia en comunicación Competencia social
ridos forma los polisacáridos, como el almidón de las plantas, con DEBES RECORDAR cuaderno un esquema de la célula, indicando los posibles
geológicas y químicas, lo que permite utilizarla
función de reserva energética, o la celulosa, que forma la pared de EN PROFUNDIDAD orgánulos o estructuras celulares que en ella podríamos
como campo de pruebas en la Tierra para
las células vegetales. Las funciones vitales de los seres vivos (Unidad 1). La nutrición celular (Unidad 1). encontrar.
comprobar cómo responden los equipos
El símbolo en algunas de ellas indica que tienes que buscar
• Lípidos. Son muy variados y desempeñan diversas funciones. Desta- Una cuestión de tamaño La célula procariota y la célula eucariota (Unidad 1). La fotosíntesis y la respiración celular (Unidad 1). y herramientas que van a emplearse en misiones
lingüística y ciudadana
  9. ●●● En el año 1984 se encontró en la Antártida
can las grasas, con función de reserva energética, y los fosfolípidos un meteorito de origen marciano, llamado ALH 84 001. espaciales o conocer cuáles son los límites
Los niveles de organización se diferencian mucho en sus tamaños. Esto ha con-
o el colesterol, que forman las membranas celulares. Su descubrimiento produjo un gran revuelo en la de habitabilidad en condiciones extremas. […]
dicionado la forman en la que se estudia cada uno de ellos. Caballo
  1.  ● Deduce, por el contexto, qué estudia   3.  ● ¿Qué función lleva a cabo la bacteria
comunidad científica, pues contenía unas estructuras
• Proteínas. Son macromoléculas constituidas por la unión de muchas
la información en los conceptos clave.
la astrobiología. de la noticia, la nutrición o la alimentación?
que se podían interpretar como fósiles de bacterias.
moléculas, denominadas aminoácidos. Desempeñan un gran número Hormiga Justifica la respuesta.
a) El descubrimiento de otros planetas.
Competencia cultural
Virus Célula a) Deduce, a partir del contexto, el significado
Busca información sobre este meteorito y explica,
de funciones: estructural, como el colágeno de la piel; transportadora, Pequeñas animal b) La existencia de vida en otros astros. de extremofilia.
Competencia matemática
  4.  ● Según el tipo de nutrición de la bacteria razonadamente, si piensas que se ha demostrado
como la hemoglobina de la sangre; defensiva, como los anticuerpos; moléculas c) La biología de los astros y planetas.
Bacterias descubierta, ¿en qué grupo la englobarías, claramente la existencia de bacterias en Marte en algún b) ¿Cuál es el objetivo de la sonda Mars Science
Visión sin instrumentos
reguladora de reacciones químicas, como las enzimas; etc. d) Las funciones vitales que tienen lugar en el Universo. en el de autótrofos o en el de heterótrofos? momento de su historia. Laboratory?
y artística
Microscopio de luz c) ¿Crees razonable que los científicos gasten esfuerzo
• Ácidosnucleicos. Son grandes biomoléculas formadas por la unión   2.  ● Según la noticia, ¿dónde radica la importancia del Explica por qué.
Dentro de algunos epígrafes encontrarás contenidos desarrollados
y dinero en investigar si existe vida en Marte?
de otras más pequeñas llamadas nucleótidos. Hay dos tipos: el ácido Microscopio electrónico Ratón descubrimiento de la bacteria?
  5.  ● El nombre que ha recibido la bacteria (Desulforudis Argumenta tu respuesta.
desoxirribonucleico (ADN), cuya función es almacenar y transmitir a) Puede ofrecer la clave de la vida en otros planetas audaxviator) es un homenaje al libro de Julio d) Busca información en Internet sobre en qué
Competencia en el conocimiento
toda la información para el desarrollo y funcionamiento del ser vivo, del Sistema Solar. Verne Viaje al centro de la Tierra. En un momento se asemejan las condiciones del río Tinto
Competencia para
y el ácidoribonucleico (ARN), cuya función es participar en la sín- 0,1 nm 1 nm 10 nm 100 nm 1 mm 10 mm 100 mm 1 mm 1 cm 0,1 m 1m 10 m 100 m b) Es la primera bacteria capaz de nutrirse de su viaje al centro del planeta, el protagonista, a las condiciones extremas que existen
en profundidad.
tesis de proteínas. sin la presencia de luz solar. el profesor Lidenbrock, descifra un mensaje en el planeta rojo.
c) Es una bacteria capaz de sobrevivir gracias que dice en latín: «desciende, audax viator
y la interacción con el mundo físico
a la descomposición radiactiva del uranio. (viajero audaz), y alcanza el centro 11.  ●● ¿Crees que pueden existir seres vivos
aprender a aprender
d) Forma ecosistemas a cientos de metros de la Tierra». en algún otro lugar del Universo? ¿Por qué?
11 de profundidad de la Tierra, allí donde se creía ¿Por qué el nombre de esta bacteria está formado Redacta una lista de argumentos a favor
que la vida era imposible. por dos palabras? y en contra y luego expón tu opinión.
Tratamiento de la información
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Autonomía e iniciativa
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y competencia digital personal
Ciencia en tus manos
Formulación y comprobación de hipótesis. El geotropismo de las plantas Ecosistemas representativos de España
Las respuestas de los organismos unicelulares son La raíz de las plantas tiende a crecer hacia el interior
muy diversas, y las podemos agrupar en dos tipos: del suelo, lo que recibe el nombre de geotropismo
positivo. El geotropismo de la raíz parece indicar La alta montaña El bosque atlántico La laurisilva
•  Respuestas estáticas. Aquellas que no implican
que la planta puede percibir la gravedad terrestre La alta montaña se caracteriza Es el bosque propio de las zonas con clima atlántico, en La laurisilva es un tipo de bosque que se encuentra en las islas Canarias, en zo-
movimiento de la célula. Ante ciertos cambios, por un clima muy riguroso, la mitad norte de la Península. En él predominan árboles nas orientadas al norte y a una altitud entre 600 m y 1 200 m. Este bosque re-
y reacciona orientándose en la dirección correcta.
como falta de alimento, sequedad, etc., algunos con inviernos muy fríos, en caducifolios, principalmente el haya y el roble, aunque cibe el agua por la condensación de la humedad que llevan los vientos alisios.
organismos adoptan un estado de vida latente Podemos formular una hipótesis: si la raíz crece los que con frecuencia está acompañados por otras especies arbóreas, como el abe- La laurisilva es un bosque muy verde, con árboles de hojas anchas y coriáceas,
mediante el enquistamiento. siempre hacia abajo, entonces al darle la vuelta a una cubierta de nieve y hielo, y dul, el fresno, etc. que recogen la humedad, como el laurel canario. Además, hay una gran canti-
planta, su raíz se reorientará para seguir creciendo Semillas veranos secos. En las mon- Bajo los árboles existe un rico sotobosque con arbustos, dad de plantas acompañantes, como musgos, helechos y arbustos.
•  Respuestas dinámicas. Aquellas en las que la
en la dirección correcta. Vamos a realizar un sencillo tañas más altas hay nieves helechos, musgo…
Ecosistemas representativos de España
célula realiza algún movimiento, que puede ser Los animales más abundantes son los invertebrados, especialmente, los insec-
Para saber más y prácticas de laboratorio
experimento para poner a prueba nuestra hipótesis. perpetuas e incluso glaciares, Cabra montés.
de acercamiento al estímulo (respuesta positiva) aunque en retroceso. Entre la fauna destacan especies tan escasas y emblemáti- tos. Además, en estos bosques viven dos especies de paloma que son endémi-
o de alejamiento (respuesta negativa). Estos 1. Preparamos un germinador. Utilizamos un tarro En la alta montaña no existen árboles, solo algunos ar-
cas como el oso y el urogallo, así como el ciervo, el corzo,
el jabalí, el zorro, diversos pájaros carpinteros…
cas de este ecosistema, la paloma rabiche y la turqué.
movimientos se denominan tactismos. de vidrio o de plástico transparente, que llenamos bustos, como los piornos, y diversas plantas herbáceas Paloma rabiche. Paloma turqué.
de algodón hasta tres cuartas partes de su altura. que, a menudo, forman prados.
Muchos de los animales de alta montaña deben hibernar
A continuación ponemos unas judías, o emigrar a zonas más bajas en invierno. Algunos de es-
unas lentejas o unos garbanzos, a media altura tos animales son el rebeco, la cabra montés, el águila real,
Algodón
del algodón, en contacto con la pared del tarro, el quebrantahuesos o la perdiz nival.
para poder ver las semillas y observar
Algunos de los contenidos de la unidad se desarrollan en la En estas páginas se hace un recorrido por algunos de
su desarrollo. Pico y glaciar del Aneto.
Oso pardo.
Por último, humedecemos el algodón y dejamos Laurisilva.
el tarro en un lugar ventilado y luminoso,
a temperatura ambiente.
sección En profundidad en una página completa. los ecosistemas españoles más representativos, tanto
El experimento necesita algo más de una semana
Avutarda.
para desarrollarse por completo, por eso es El bosque de ribera La estepa
necesario mantener el algodón húmedo, aunque
no empapado, durante todo ese tiempo. Los bosques de ribera, también llamados bosques de ga- Las estepas son zonas llanas con
Tres tipos de movimientos Hayedo. Pito negro. lería, son los que se encuentran a lo largo de los cursos predominio de plantas herbá-
terrestres como acuáticos.
2. Observamos el desarrollo de las semillas. 3. Realizamos la maniobra para comprobar nuestra de agua. Están formados por especies de árboles que van ceas y arbustos. Se dan en luga-
Al cabo de dos o tres días las semillas hipótesis. Cuando la raíz haya alcanzado cambiando en función de su distancia al agua. res secos con temperaturas ex-
Ciencia en tus manos te propone experiencias explicadas
empezarán a germinar. Desarrollarán un tallo, un centímetro de longitud, tumbamos el frasco, Los árboles más cer- tremas por el frío o por el calor.
que crecerá hacia arriba, y una raíz, que crecerá apoyándolo en horizontal, y esperamos tres El bosque mediterráneo canos a la orilla son En España hay estepas natura-
Encinar. los sauces, seguidos les, pero también hay estepas
hacia abajo. o cuatro días. Ocupa zonas de clima mediterráneo, es decir, con veranos cálidos y por los alisos, los ála- creadas por el ser humano, los
secos y una variación estacional muy marcada. La vegetación se carac-
En cada ecosistema se describen brevemente los elementos
mos, los fresnos, los grandes cultivos cerealistas.
de forma muy clara y que se pueden realizar fácilmente.
teriza por la presencia de especies perennifolias con hojas pequeñas y olmos y los tarajes. Entre la fauna encontramos la
ACTIVIDADES coriáceas. La especie más representativa es la encina, aunque también También hay abun- liebre, el ratón de campo, nu-
encontramos el alcornoque, el quejigo, el pino carrasco… dantes arbustos,
27. Explica en tu cuaderno el proceso de esta práctica, desarrollando los siguientes puntos: merosos reptiles y, sobre todo,
A veces no aparece un bosque, sino un matorral con diversos arbustos, como zarzas y rosa- un grupo de aves exclusivas de
bióticos y abióticos que lo caracterizan.
a) Introducción: explica brevemente qué es el geotropismo que presenta la raíz. como el acebuche, la jara, la coscoja, el madroño, el romero, etc, les, y especies herbá-
Vibrátil. Se realiza mediante cilios Contráctil. Se produce por las estepas, como la avutarda, el
b) Formulación de la hipótesis y planteamiento del experimento. ceas, como juncos, sisón, el cernícalo primilla, el al-
o flagelos, finas prolongaciones acortamientos y alargamientos El bosque mediterráneo alberga especies endémicas de la Península,
c) Desarrollo del experimento, anotando el grado de crecimiento de la planta cada día. como el águila imperial y el lince ibérico, además de otras muy repre- carrizo, espadaña… caraván, el aguilucho cenizo… Cernícalo primilla.
de la célula. El paramecio presenta de la célula en una dirección,
cilios. La euglena posee un largo sin llegar a desplazarse. d) Resultados y su interpretación. ¿Ha resultado ser correcta la hipótesis? sentativas, como el conejo, la perdiz roja, el buitre negro, la cigüeña Los bosques de ribe-
flagelo. Es característico de la vorticella. negra, el lagarto ocelado, etc. ra dan cobijo a una Estepa en los Monegros.
28. Haz en tu cuaderno un dibujo detallado del resultado del experimento, indicando en qué rica fauna relaciona-
punto se aprecia más claramente la curvatura de la raíz. Lince ibérico. Buitre negro. da con el curso de
29. Observa el dibujo de la derecha. Representa un tarro en el que ha germinado agua, como el martín
pescador, numerosos
una semilla, y que está vertical sobre una mesa. Cuando la semilla comenzó pajarillos, diversas
a germinar, ¿estaba el tarro en la misma posición que ahora? ¿Lleva el tarro algo garzas, la nutria, la
de tiempo en su posición actual? Razona y explica tus respuestas. rata de agua…
Río Cabriel.
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Conceptos clave
50. ● Observa la imagen reflejada por los siguientes
espejos. ¿De qué espejo se trata en cada caso? 
¿Qué tipo de imagen produce cada uno de ellos? 
55. ●●● ¿A qué distancia se encuentra una montaña
si una persona, colocada frente a ella, oye el eco
de su voz dos segundos después de haberlo emitido?
59. ●● Si tocamos con la mano una campana
que está sonando, esta deja de sonar inmediatamente.
¿Por qué crees que se produce este hecho?
Actividades finales A comodación visual
Cambio que se produce en la forma del
cristalino para que los rayos de luz se
enfoquen correctamente sobre la retina.
B iocenosis
Conjunto de los seres vivos que forman
parte de un ecosistema. La biocenosis
es la parte viva del ecosistema, mientras
Capilaridad
Fenómeno físico por el cual ciertos lí-
quidos, entre ellos el agua y sus diso-
luciones, ascienden por tubos de pe-
Clasto
Fragmento de roca de cualquier tama-
ño, forma y procedencia, que es pro-
ducido por meteorización y evacuado
E clipse
Fenómeno que tiene lugar cuando un
cuerpo celeste queda oculto total o par-
cialmente por otro, impidiéndose así
que el biotopo es la parte inerte. Del queño grosor venciendo la fuerza de la por un agente geológico. Los clastos que el primero pueda ser visto normal-
Conceptos clave
A B 56. ●●● Un observador escucha unos fuegos artificiales Aerología griego, bios: vida, y koinós: común. gravedad. más pequeños son las partículas de ar- mente. Los más comunes son los de Sol
60. ● En los aviones supersónicos, capaces de superar
Parte de la meteorología que estudia cilla, y los más grandes son los bloques y los de Luna.
tres segundos después de ver el fogonazo. ¿A qué  la velocidad del sonido, la velocidad se mide en mach,
Las actividades finales están planteadas para que puedas
los fenómenos atmosféricos a escala Biodiversidad Carbonización transportados por los glaciares. Los
distancia del observador se encuentran los fuegos? hablándose de mach 1, mach 2, etc. Un mach es igual Transformación de la materia orgánica, fragmentos rocosos y de lava arrojados
Cantidad de especies diferentes que hay Ecosfera
a la velocidad del sonido en el aire (340 m/s). en un lugar, en un ecosistema o en cual- especialmente de la madera, en carbón, por los volcanes reciben el nombre de Conjunto de todos los ecosistemas de
57. ●●● Un barco oceanográfico usa un sónar para Calcula en km/h la velocidad a la que se mueve   Aislante térmico quier otro sistema considerado. Cuanto debido a un aumento de la temperatu- «piroclastos».
detectar una ballena. Su receptor lanza una onda un avión que viaja a mach 2. Material que no conduce bien el calor, mayor es la biodiversidad, más comple- ra y la presión en ausencia de oxígeno.
comprobar lo que has aprendido en la unidad, relacionando
Biotopo Este proceso natural se realiza también Colada
como el corcho, la madera o el porex- Ecosistema
Sabiendo que el sonido se propaga a través del agua pán. entre los seres vivos. Espacio físico ocupado por un ecosis- artificialmente en las carboneras para Capa de materiales de origen volcánico.
61. ●●● Generalmente, a partir de la adolescencia, Conjunto formado por los seres vivos
a 1 500 m/s. Calcula: tema, incluidos todos los componentes obtener carbón vegetal a partir de la Puede ser de lava o de piroclastos.
el tono de la voz masculina es más grave que habitan en una determinada zona
Los conceptos clave recogen una relación de conceptos
Bioelemento no biológicos, como las rocas, el agua madera.
a)  La distancia que ha recorrido la onda en 0,2 s. Colonia interactuando estrechamente entre sí,
Planta con flores y semillas encerra- Elemento químico presente en los seres y el aire, y todas las variables que se
es de 150 millones de kilómetros, calcula el tiempo  y los factores ambientales que caracte-
e integrando unos contenidos con otros. En cada actividad
b)  ¿A qué distancia del barco está la ballena?  vivos y que forma las biomoléculas. Son pueden medir en él: temperatura, horas Cárstico Conjunto de células o individuos que
das en un fruto, como la encina o la rizan esa zona.
62. ●●● Un meteorito impacta en la Luna. ¿Desde  amapola. Del griego, angeion: vaso o ejemplos de bioelementos el carbono, de luz, humedad, cantidad de oxígeno Referente a la acción geológica de las crecen en un mismo lugar, que se es-
pecializan en diferentes funciones y que
receptáculo, y sperma: semilla. el hidrógeno, el oxígeno y el nitrógeno. aguas que producen una disolución Efecto invernadero
 
importantes que han sido tratados a lo largo de las unidades.
52. ●●● Las luciérnagas son unos insectos, vida, y tópos: lugar. sobre las rocas, ya sea en la superficie proceden de un mismo progenitor.
Bioma (modelado cárstico superficial) o en el Fenómeno natural que consiste en la
Anticiclón
se indica su nivel de dificultad:
Conductor térmico elevación de la temperatura de la at-
encontrar en áreas húmedas y boscosas, donde Zona de la superficie terrestre donde Conjunto de ecosistemas de una zona subsuelo (modelado cárstico subterrá-
Modalidad de reproducción asexual en mósfera y de la superficie terrestre,
de la Tierra caracterizada por un deter- neo). De la región de Karst, en la anti- Material que conduce bien el calor, por
la que una célula se divide en dos mi- gua Yugoslavia. debido a la absorción de los rayos in-
minado clima o unas determinadas ejemplo, la gran mayoría de metales.
tades aproximadamente iguales. Es frarrojos (calor), por parte de los gases
condiciones. Las selvas ecuatoriales, los
frecuente en bacterias y protozoos. Célula fotoeléctrica Contracción atmosféricos, haciendo posible una
a la ecolocalización. Conociendo las propiedades  flojos o en calma. desiertos tropicales o los fondos oceá-
para atraer a los machos, pudiéndose apagar para temperatura apta para los seres vivos.
Cada concepto está definido y explicado de forma sencilla para
nicos son ejemplos de biomas en los Dispositivo que produce electricidad Disminución de tamaño que experi-
ocultarse si detectan algún peligro. 58. ●● Al oír nuestra voz grabada, no solemos del sonido, explica cómo pueden estos animales volar  que pueden encontrarse diferentes eco- Borrasca cuando recibe luz. Se puede utilizar menta un cuerpo, ya sea sólido, líquido
Año luz
● Sencillas
reconocernos. ¿A qué crees que es debido? y localizar a sus presas, incluso en la oscuridad.  Egestión
Busca información sobre este fenómeno de emisión   Distancia que la luz recorre en un año. sistemas. Zona de la superficie terrestre donde como detector del paso de personas o o gaseoso, debido al descenso de la
la presión atmosférica es menor que en animales (como en la puerta de algunos temperatura. Proceso por el cual los animales elimi-
de luz. Corresponde aproximadamente a 9,5
Biomasa las zonas colindantes. La llegada de una ascensores), o como dispositivo para nan los residuos de los alimentos que
billones de kilómetros.
que puedas entenderlo fácilmente.
Cantidad de materia viva que hay en borrasca suele ir acompañada de nu- generar electricidad. En este caso se Cotiledón no han podido ser digeridos y que de-
UN ANÁLISIS CIENTÍFICO un ser vivo, en un ecosistema o en cual- bosidad y precipitaciones. agrupan muchas células fotoeléctricas Cada una de las primeras hojas que ben ser expulsados al exterior del or-
● ● Medias
Autótrofo
quier otro sistema considerado. Tam- (llamadas células fotovoltaicas) forman- aparecen en el embrión de una planta ganismo, en forma de heces fecales.
Ser vivo que puede elaborar materia
Brisa
El impacto del meteorito 64. ● ¿A qué se deben los cráteres de la Luna? orgánica a partir de agua y dióxido de bién es la materia orgánica procedente do un panel fotovoltaico. con semillas. Contiene reservas alimen-
Energía
carbono, generalmente utilizando ener- de los seres vivos, que puede utilizarse Fenómeno aerológico producido por ticias para alimentar al embrión duran-
El 2 de mayo de 2006, un meteorito chocó contra el Mar de  como fuente energética. Es la fuente de el movimiento a escala local de una Cigoto te la germinación. Capacidad que tienen los cuerpos de
65. ●● ¿Crees que desde el lugar en el que vives gía luminosa mediante la fotosíntesis.
las Nubes (Mare Nubium) de la Luna, liberando  energía renovable más utilizada. masa de aire que se desplaza debido a producir transformaciones. Puede pre-
● ● ● Complicadas
Célula que resulta de la unión de dos
Se trata de un elemento de consulta que utilizarás a lo largo
podrías haber oído la explosión? ¿Por qué? Son autótrofos las plantas, las algas y
una energía equivalente a cuatro toneladas de dinamita  una diferencia de temperatura entre dos gametos, uno masculino y otro feme- Cumulonimbo sentarse en diferentes formas: luz, ca-
las bacterias fotosintéticas, y reciben
Biomolécula puntos de la superficie terrestre relati- nino, a partir de la cual se desarrolla Nube de gran desarrollo vertical, pro- lor, energía eléctrica, sonido, etc. En el
y generando un cráter de unos 14 m de ancho y 3 m   también el nombre de organismos pro-
66. ●●● Sabiendo que la distancia entre la Luna Molécula constituyente de los seres vamente próximos. un individuo. ducida por corrientes ascendentes de Sistema Internacional la energía se mide
53. ● A la salida de los garajes de profundidad. El impacto creó una brillante bola   ductores. Del griego, auto: uno mismo,
en julios (J).
vivos. Las biomoléculas están formadas gran potencia. Producen fuertes preci-
o entre los cruces de fuego, que fue grabada   C alor
pitaciones de lluvia y granizo, y fuertes
de todo el curso.
de dos calles de poca en vídeo por la NASA  es de 382 000 km, ¿qué tiempo tardó la luz generada  Ácido Eólico
Energía que se transfiere de un cuerpo rachas de viento. Se llaman también
visibilidad se suelen desde un telescopio  en ser vista desde el observatorio? graso
Referente al viento. Del griego Eolo:
Con Un análisis científico podrás examinar un tema concreto
en dos tipos: inorgánicas, como el agua a otro cuando se encuentran a diferen- nubes de tormenta.
colocar espejos como terrestre.   a)  De inmediato.  b)  1,27 min.  c)  1,27 s. y las sales minerales, y orgánicas, ex- te temperatura. Su unidad en el Sistema dios de los vientos.
Internacional es el julio (J), aunque se D escomponedor
los que se muestran Glicerol
mantiene como unidad de uso habitual Organismo que se nutre de materia Epicentro
en la fotografía. 67. ●● Bill Cooke explicó: «La atmósfera terrestre nos
la caloría (cal). orgánica muerta, produciendo a partir Lugar de la superficie terrestre situado
protege, un meteorito de 25 cm se desintegraría
o aplicar tus conocimientos a un caso particular de la vida
Proteína de ella diversas sales minerales que justo en la vertical del hipocentro o
de ancho,   al contacto con el aire, generando una bola de Biosfera Canchal vierte a su entorno, con lo que aumen- foco sísmico. Es el lugar donde prime-
que viajaba   fuego espectacular en el cielo, pero no un cráter». Conjunto de todos los seres vivos que Ladera cubierta de piedras sueltas, pro- ta la fertilidad del suelo o del agua. Los ro se percibe el terremoto, y donde este
 
54. ●●● En los días de tormenta muchas veces vemos hay en la Tierra. Del griego, bios: vida, cedentes de la meteorización mecánica organismos descomponedores son to- alcanza su mayor intensidad. Del grie-
caer un rayo y a los pocos segundos oímos el trueno, Aminoácido y sphâira: esfera. de las rocas que forman el relieve. dos bacterias y hongos unicelulares. go, epi: encima, y centro: centro.
cotidiana. En este apartado se plantean cuestiones con las
que es el sonido causado por el rayo. Eso significa jefe de la Oficina   b)  Si la atmósfera nos protege, ¿por qué entonces  
que la luz viaja mucho más rápido que el sonido. de Estudios sobre  hay cráteres formados por impactos  
de meteoritos en nuestro planeta? 280 281
que podrás trabajar y desarrollar tu competencia científica.
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 La programación
La programación de los contenidos está planteada
siguiendo el hilo conductor «de lo infinitamente grande
a lo infinitamente pequeño» con el fin de adecuar lo
más posible el aprendizaje a los alumnos.
Este tipo de secuencia ordena los contenidos de la
siguiente forma:
– «De lo simple a lo complejo». Es más fácil integrar
el conocimiento, pasando de lo simple a lo complejo
por pasos crecientes que plantear un tema desde un
nivel muy alto para ir luego desmenuzándolo.
– «De lo conocido a lo desconocido». La familiaridad
con el conocimiento preexistente permite y facilita la
incorporación de nuevas informaciones, reforzando
las anteriores.
– «De lo fácil a lo difícil». El componente afectivo del
aprendizaje hace que algo que se comprende sea
gratificante, lo que facilita el aprendizaje.
– «De lo general a lo particular». Las primeras
percepciones del mundo que nos rodea se hacen
de forma general, y solo después de esta percepción
global se centra la atención sobre puntos más
detallados.
Índice
VOLUMEN I: FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS
1. El mantenimiento de la vida
  1. Seres vivos y funciones vitales ..................................................    8
  2. La composición química de los seres vivos ..............................  10
  3. Conocimiento histórico de la célula .........................................  11
  4. ¿Cómo son las células? .............................................................  12
  5. La célula procariota ..................................................................  13
  6. La célula eucriota .....................................................................  14
  7. La nutrición celular ..................................................................  16
  8. La fotosíntesis ..........................................................................  18
  9. La respiración celular ...............................................................  19
10. La reproducción celular ...........................................................  20
En profundidad. Técnicas de tinción de células ...........................  22
Ciencia en tus manos. Planteamiento del problema
a estudiar .......................................................................................  23
Un análisis científico. El caso de la euglena .................................  25
El rincón de la lectura. De la fotosíntesis a los ácidos nucleicos ..  27
2. La nutrición
  1. La función de nutrición ...........................................................  30
  2. El proceso digestivo en los animales ........................................  32
  3. La respiración en los animales .................................................  34
  4. Tipos de respiración en los animales (I) ...................................  35
  5. Tipos de respiración en los animales (II) ..................................  36
  6. El transporte de sustancias en los animales ..............................  37
  7. Tipos de aparatos circulatorios en los animales ........................  38
  8. La excreción en los animales ....................................................  39
  9. La nutrición de las plantas .......................................................  40
Ciencia en tus manos. Formulación de una hipótesis. .................  43
Un análisis científico. El aparato digestivo de los herbívoros ......  45
El rincón de la lectura. Adaptaciones al ambiente acuático .........  47
3. La relación y la coordinación
  1. La relación y la coordinación en los seres vivos .......................  50
  2. Los receptores de estímulos .....................................................  52
  3. Los sistemas de coordinación ...................................................  53
  4. El sistema nervioso ..................................................................  54
  5. El sistema endocrino ................................................................  56
  6. El aparato locomotor ...............................................................  57
  7. Las respuestas de las plantas a los estímulos ............................  58
En profundidad. La función de relación en los organismos    2. Características de la energía .................................................... 185
unicelulares ....................................................................................  60
Ciencia en tus manos. Formulación y comprobación    4. Las fuentes de energía y sus tipos............................................ 188
de hipótesis. ...................................................................................  61
Un análisis científico. Reflejos condicionados .............................  63
El rincón de la lectura. Sistemas sensoriales ................................  65
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– «De lo concreto a lo abstracto». El aprendizaje
Tanto la secuencia de contenidos del libro como los
correspondientes a cada unidad se han estructurado
de forma que se va de lo concreto a lo abstracto,
y de lo cercano a lo lejano y de lo conocido a lo
desconocido. Esta estructura y organización se ha
mantenido en todas las unidades del libro
y de la programación en su conjunto.
4. La reproducción
  1. La reproducción y el ciclo vital ................................................  68
  2. La reproducción asexual en los animales .................................  69
  3. La reproducción sexual en los animales ...................................  70
  4. La fecundación .........................................................................  71
  5. El desarrollo embrionario ........................................................  72
  6. El desarrollo postembrionario ..................................................  73
  7. El ciclo vital de las plantas .......................................................  74
  8. La reproducción asexual en las plantas ....................................  75
  9. La reproducción sexual en las plantas con semillas ..................  76
10. La eficacia de la reproducción ..................................................  78
Ciencia en tus manos. Elaboración de un dibujo científico .........  79
Un análisis científico. Clonando conejos .....................................  81
El rincón de la lectura. Un amante sacrificado .............................  83
VOLUMEN II: ECOSISTEMASY DINÁMICA
TERRESTRE
5. La estructura de los ecosistemas
  1. La biosfera, la ecosfera y los ecosistemas ..................................  86
  2. Los componentes del ecosistema .............................................  87
  3. Las relaciones bióticas ..............................................................  88
  4. El hábitat y el nicho ecológico  ................................................  89
  5. La alimentación de los seres vivos en los ecosistemas ..............  90
  6. El papel de los productores y los descomponedores ................  91
  7. Las pirámides tróficas ..............................................................  92
  8. La materia y la energía en los ecosistemas ................................  93
  9. La autorregulación de las poblaciones ......................................  94
Ciencia en tus manos. Representaciones gráficas  ........................  95
Un análisis científico. Avutardas y cosechadoras .........................  97
El rincón de la lectura. ¿Cuánto vale la biosfera? .........................  99
6. Los ecosistemas de la Tierra
  1. Los ecosistemas terrestres ....................................................... 102
  2. Ejemplos de ecosistemas terrestres naturales .......................... 104
  3. Ejemplos de ecosistemas terrestres humanizados.................... 105
  4. Los ecosistemas acuáticos ....................................................... 106
  5. Ejemplos de ecosistemas marinos ........................................... 108
  6. Ejemplos de ecosistemas de agua dulce .................................. 109
  7. El suelo como ecosistema........................................................ 110
  8. La evolución del suelo ............................................................ 111
  9. La biodiversidad ..................................................................... 112
10. Las principales adaptaciones de los seres vivos ....................... 113
En profundidad. Cambios ambientales en la historia de la Tierra .  114
Ciencia en tus manos. Elaboración de tablas de datos. ............... 115
Un análisis científico. El ecosistema del lago .............................. 117
El rincón de la lectura. De ratones y lobos ................................. 119
7. La energía que nos llega del Sol
  1. La energía del Sol .................................................................... 122
  2. El reparto desigual de la energía solar ..................................... 123
  3. Dinámica atmosférica a escala local. Aerología ........................ 124
  4. Dinámica atmosférica a gran escala. Meteorología .................. 126
  5. El motor de los agentes geológicos .......................................... 128
  6. El efecto regulador de la hidrosfera ......................................... 129
  7. El uso de la energía solar ......................................................... 130
  8. Los riesgos de la energía solar ................................................. 131
En profundidad. Invernaderos y neveras ..................................... 132
Ciencia en tus manos. Control de variables. ............................... 133
Un análisis científico. La corriente del Golfo  PON EN PRÁCTICA TUS CAPACIDADES .............................. 256
y la temperatura de Europa ........................................................... 135
El rincón de la lectura. Un astro primordial para todo ............... 137
se facilita si se comienza con algo próximo
a la percepción sensorial del alumno, para
incorporar posteriormente nuevos elementos
alejados de su percepción
8. La dinámica externa del planeta
  1. La meteorización de las rocas. Agentes atmosféricos ............... 140
  2. Los procesos de meteorización................................................ 141
  3. El modelado del relieve. Los agentes geológicos ..................... 142
  4. Clasificación de los agentes geológicos .................................... 144
  5. El viento .................................................................................. 145
  6. Los glaciares ............................................................................ 146
  7. Las aguas salvajes .................................................................... 147
  8. Los ríos ................................................................................... 148
  9. Las aguas subterráneas ............................................................ 149
10. El mar ..................................................................................... 150
11. Las rocas sedimentarias ........................................................... 151
En profundidad. Capturas fluviales ............................................. 152
Ciencia en tus manos. Elaboración de modelos experimentales .. 153
Un análisis científico. El agente geológico que fluye    1. Conceptos de calor y temperatura .......................................... 204
cuesta arriba .................................................................................. 155
El rincón de la lectura. Un largo viaje y un gran libro ................ 157
9. La dinámica interna del planeta
  1. El calor interno de la Tierra .................................................... 160
  2. Las manifestaciones del calor interno ...................................... 161
  3. El vulcanismo ......................................................................... 162
  4. Tipos de actividad volcánica ................................................... 164
  5. Los terremotos ........................................................................ 166
  6. Las ondas sísmicas y la estructura de la Tierra ........................ 167
  7. Los movimientos de las placas litosféricas ............................... 168
  8. Volcanes, terremotos y tectónica de placas ............................. 169
  9. La formación de las montañas ................................................. 170
10. Los riesgos debidos a procesos internos .................................. 172
11. La interacción de los procesos internos y externos.................. 173
12. Las rocas magmáticas .............................................................. 174
13. Las rocas metamórficas ........................................................... 175
14. El ciclo de las rocas ................................................................. 176
Ciencia en tus manos. Elaboración de tablas de datos. ............... 177
Un análisis científico. La peligrosidad de los volcanes ................ 179
El rincón de la lectura. Viaje a las profundidades ....................... 181
VOLUMEN III: MATERIA Y ENERGÍA
10. La energía
  1. ¿Qué es la energía? .................................................................. 184
  3. Formas de presentarse la energía ............................................ 186
  5. Fuentes no renovables de energía (I). Carbón y petróleo ........ 189
  6. Fuentes no renovables de energía (II). Gas natural y uranio ... 190
  7. Fuentes renovables de energía (I). Hidráulica ......................... 191
  8. Fuentes renovables de energía (II). Solar y eólica .................... 192
  9.  Fuentes renovables de energía (III). Biomasa, geotérmica     3. Tipos de movimientos ............................................................ 246
y maremotriz........................................................................... 194
10. El futuro de la energía ............................................................. 196
Ciencia en tus manos. Interpretación de resultados. ................... 197
Un análisis científico. Centrales de energía eléctrica ................... 199
El rincón de la lectura. La primitiva tecnología .......................... 201
11. El calor y la temperatura
  2. Los efectos del calor sobre los cuerpos .................................... 206
  3. La medida de la temperatura................................................... 208
  4. El termómetro ......................................................................... 209
  5. La propagación del calor ......................................................... 210
  6. Conductores y aislantes térmicos ............................................ 212
  7. La piel como órgano de percepción del calor .......................... 213
En profundidad. Adaptaciones de los seres vivos 
a la temperatura ............................................................................ 214
Ciencia en tus manos. Interpretación de resultados. ................... 215
Un análisis científico. ¿Hasta cuánto puede aumentar 
la temperatura de una sustancia? .................................................. 217
El rincón de la lectura. La giba del camello ................................ 219
12. La luz y el sonido
  1. ¿Qué es una onda? .................................................................. 222
  2. Los objetos como fuentes secundarias de luz .......................... 223
  3. La luz se propaga en línea recta .............................................. 224
  4. Las sombras y los eclipses ....................................................... 225
  5. La reflexión de la luz ............................................................... 226
  6. La refracción de la luz ............................................................. 227
  7. La descomposición de la luz ................................................... 228
  8. El color de los cuerpos ............................................................ 229
  9. La percepción de la luz. El ojo ................................................ 230
10. El sonido ................................................................................. 231
11. Las cualidades del sonido ....................................................... 232
12. La percepción del sonido. El oído ........................................... 233
En profundidad. La contaminación acústica y luminosa ............. 234
Ciencia en tus manos. Comunicación de resultados. .................. 235
Un análisis científico. El impacto del meteorito ......................... 237
El rincón de la lectura. Tecnologías de rastreo visual ................. 239
13. La materia y la energía
  1. La composición de la materia .................................................. 242
  2. Cambios de posición en sistemas materiales. El movimiento .. 244
  4. Las fuerzas. Deformaciones y movimientos ............................. 248
Ciencia en tus manos. Estudio de un movimiento 
a través de su gráfica espacio-tiempo ............................................ 249
Un análisis científico. El principio de Arquímedes ..................... 253
El rincón de la lectura. Astronautas de silicio ............................. 255
VOLUMEN IV: ANEXOS
ECOSISTEMAS REPRESENTATIVOS DE ESPAÑA ................. 276
CONCEPTOS CLAVE ................................................................ 280
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 LOS ELEMENTOS

La entrada
La entrada de cada unidad está formada por una doble página compuesta por una serie de elementos
que cumplen una función didáctica determinada:

6 Los ecosistemas
Las expediciones científicas realizadas durante los siglos XVIII y XIX
sentaron las bases del conocimiento de la estrecha relación que

Alexander von Humboldt.

mantienen las plantas y los animales al distribuirse conjuntamente
en determinadas regiones geográficas. La principal actividad de los

de la Tierra naturalistas de la época fue recopilar innumerables datos geológi-

cos y descripciones de nuevas especies de plantas y animales. Uno
de los naturalistas más destacados fue Alexander von Humboldt,
quien investigó la interacción entre los procesos naturales y los
seres vivos, incluyendo en ellos a las personas como parte de ese
conjunto.
Las numerosas observaciones de Humboldt fueron realizadas a lo
largo de sus viajes por América, Europa y Asia. Durante su viaje
por América recolectó numerosas plantas y estudió diferentes es-
pecies, interesándose por la distribución geográfica y altitudinal de
las plantas. Así descubrió un principio ecológico importante, en
términos de clima y vegetación, que es la relación existente entre
la latitud y la altitud, al describir que subir una montaña es análogo
a viajar desde el ecuador hacia el norte o hacia el sur.

PLAN DE TRABAJO

En esta unidad…
• Reconocerás los principales

factores que condicionan
los ecosistemas terrestres
y los acuáticos.
RECUERDA Y CONTESTA
• C
onocerás los grandes
ecosistemas terrestres y acuáticos
1. ¿Qué es un ecosistema? Describe algunos elementos
del planeta.
de los ecosistemas de las fotografías.
• A
nalizarás diversos ecosistemas
acuáticos y terrestres, y algunos 2. ¿Existen en los ecosistemas elementos que no se pueden
de los seres vivos que forman apreciar a simple vista?
su biocenosis. 3. Los paisajes de las fotografías ¿corresponden a lugares
• V
alorarás la importancia del cálidos, templados o fríos? ¿Cómo lo sabes?
suelo e identificarás algunas 4. ¿Cuáles son los dos grandes tipos de ecosistemas?
características bióticas y abióticas
del mismo. Busca la respuesta
• D
escubrirás algunas adaptaciones ¿Qué nombre reciben los organismos microscópicos
de los seres vivos al ambiente que viven suspendidos en el agua y se desplazan
en el que viven. con el movimiento de esta?

Mapamundi de 1890
y diversos ecosistemas.

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❑ Un texto en el que se reproduce una pequeña
historia, relacionada con los contenidos de la
unidad. Con ello se pretende proporcionar una
visión retrospectiva del conocimiento científico,
así como una perspectiva de lo que ha podido ser
la historia de la humanidad hasta alcanzar el
nivel de desarrollo científico y tecnológico del que
disfrutamos en nuestros días.
❑ Una imagen a doble página, estrechamente
relacionada con el texto que la acompaña. Su
misión, en conjunción con el texto, consiste en
estimular la actividad de observación.
❑ Fotografías relacionadas con el texto de
introducción y que completan la imagen central.
❑ Un plan de trabajo, en el que se relacionan
los objetivos de la unidad, en un lenguaje claro
y sencillo, redactado de forma directa para
que los alumnos conozcan lo que van a trabajar
en cada unidad.
❑ Unas preguntas iniciales, enfocadas al recuerdo
y análisis de conocimientos previos en una sección
que se llama Recuerda y contesta. Así:
– Algunas hacen referencia a contenidos vistos
en cursos o en unidades anteriores.
– Otras incitan al alumno a utilizar conocimientos
adquiridos con anterioridad.
– Otras se refieren a contenidos de la unidad que
se va a estudiar, pero sobre los que seguramente
ya se poseen ideas preconcebidas.
– El título de la última pregunta es Busca la
respuesta y lleva un interrogante como icono
que la identifica. Esta pregunta se refiere a un
contenido de la unidad, cuya solución el alumno
debe localizar a lo largo del estudio de la unidad.
Este tipo de cuestiones preparan al alumno para
el procesamiento de la información necesaria
para poder responder al interrogante.

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 LOS ELEMENTOS
2 Los receptores de estímulos
Los cinco sentidos La forma de captar los estímulos es diferente en animales y plantas. En
de los mamíferos los animales existen distintos órganos sensoriales, también llamados
El texto Estructura
órganos de los sentidos. delplantas
En las texto esta función la realizan algunas
Estímulo Receptor Sentido
células
El texto desarrolla los contenidos definidos para este repartidas por todo el organismo.
En cuanto a la organización del texto, podemos
Luz Ojo Vista
nivel. No obstante, se han utilizado las ilustraciones de distinguir tres formas diferentes:
Los receptores son estructuras sensoriales especializadas
forma estratégica para desarrollar
Sonido Oído Oídoalgunos contenidos
Las unidades
en captar los estímulos, tantooexternos
capítulos se estructuran
como internos. en epígrafes,
que requerían un tratamiento
Pituitaria más ilustrativo. cuya secuenciación responde a un criterio que se
Olor (fosas Olfato
Atendiendo al lugar que ocupen
mantiene a lo los receptores,
largo se distinguen
de la unidad, dos tipos:
o incluso a lo largo
Para proporcionar alnasales)
texto un mayor valor pedagógico,
los contenidos se han •
estructurado según una serie
Papila Exterorreceptores.
del Están
bloque localizados
de en
contenidos. la superficie
El texto del
de organismo
los epígrafes
Sabor gustativa Gusto y son capaces contiene
de captar sistemáticamente:
estímulos procedentes del exterior. Ejem-
de niveles jerárquicos: títulos, epígrafes, subepígrafes,
(lengua)
plos de exterorreceptores son los órganos de los sentidos.
boliches, negritas, recuadros
Corpúsculos con las ideas
Táctil Tacto
•  Una
• Interorreceptores. Seintroducción con uninternamente
encuentran situados discurso inductivo,
y captan
principales… Y con (piel)
este mismo fin el desarrolloestímulos
del procedentes del interior del organismo,a como
en el que se lleva al alumno conceptos
los quegenerales
de-
texto ha seguido una metodología inductiva quetectan es el dolor, elaestado
partirde deunasituaciones queetc.
articulación, le resultarán conocidas…
más cercana a la que generalmente se utiliza en El discurso
Atendiendo al tipo •  de estímulo alseque mantiene comprensible
son sensibles, a lo largo
los receptores de de
Conocimiento del medio de Primaria, aunquelos con un se clasifican
animales todo elen:texto. Para ello se acude a multitud de ejemplos
significativo avance en comparación con este nivel. en los contenidos
• Receptores mecánicos. Sensibles al mástacto,difíciles o abstractos
a la presión, al dolor,deal este
La redacción del texto, en cuanto al tratamientomovimiento verbal, y al nivel delPor
sonido. currículo,
ejemplo,como la energíadel
los receptores o eltacto,
ecosistema.
re-
es en primera persona del plural para conseguirpartidos que por todo el cuerpo del animal, y los receptores del sonido,
este sea más amable e implique al alumno en su localizados en Rotura
el oído. del formato del texto
propio proceso de enseñanza-aprendizaje, ya•que Receptores químicos. Captan la presencia de determinadas sustan-
En numerosas ocasiones a lo largo del libro, se
facilita la identificación de los contenidos, cias en el ambiente. En un gran número de vertebrados están cons-
tituidos por lasutilizan
célulaslas ilustraciones
gustativas situadaspara
en la mostrar clasificaciones
boca, que detectan
los problemas y las soluciones. de categorías sobre cuyos elementos no se pretende
ACTIVIDADES el gusto de ciertos alimentos, o las células olfativas de la nariz, que
5. ¿Qué tipo de receptores informan de losprofundizar
olores. más. De esta manera, se facilita la
crees que posee la piel enumeración
• Receptores térmicos. de cambios
Perciben los elementos que la componen,
de temperatura en el me-
de los mamíferos? permitiendo
dio. Suelen estar repartidos observar
por todo ellascuerpo.diferenciasEn losmás importantes
vertebrados
se sitúan en la entre
piel. dichos elementos sin necesidad de desarrollarlos
6. ¿Qué tipo de receptores captan
la sensación de hambre y de sed más allá de
• Receptores luminosos. la El
luzmotor
y sonde
lo correspondiente
Captan 5 los agentes
al nivel
necesarios de 2.º
para geológicos
la de
vi- ESO.
en un animal? sión. Ejemplos de ellos son Cuando
los ojosoímosde los vertebrados
el sonido y los
de un río de montaña ojos,
que baja crecido y turbu-
tanto simples como compuestos, desolemos
lento, no los artrópodos.
caer en la cuenta de que una gran parte lo producen
las piedras que son transportadas, rodando y arrastradas, por su fondo.
También las lenguas de hielo de los glaciares transportan una gran can-
tidad de materiales, que quedan depositados si se deshiela.
Tanto los ríos como los glaciares son agentes geológicos, sistemas capaces
de erosionar la superficie terrestre arrancando materiales, transportán-
dolos y acumulándolos en otro lugar.

Los agentes geológicos son sistemas naturales que realizan

Acumulaciones de sedimentos depositados erosión, transporte y sedimentación, produciendo un modelado
por un glaciar. del paisaje.

Las fosetas de ciertas
serpientes detectan el calor
que emiten las presas.
52
Los gráficos explicativos de procesos
Determinados contenidos
238677 _ 0048-0065.indd 52 del libro se
ACTIVIDADES Además, hay otros agentes geológicos: el viento, el mar, las aguas de
arrollada…, y todos erosionan, transportan y sedimentan, pero ¿de dón-
16. Una pala excavadora también
realiza erosión, transporte
de proviene la energía necesaria para realizar ese trabajo?
y sedimentación, pero no se Los agentes geológicos están formados por agua en movimiento (en forma
considera un agente geológico. líquida o en forma de hielo) o por aire que se mueve, en el caso del viento.
Los ojos compuestos de ¿Qué condición
los insectos Lasla antenas
excluye? de
los La energía del Sol es la que
Lacausa
línealoslateral dey los
vientos, estospeces
originan a su vez
permiten detectar movimientos
17. Explica cómoartrópodos
la erosión poseen el oleaje. Es también la energía
detecta la profundidad
del Sol la que evapora el agua que luego
producida por la enorme masa forma precipitaciones de agua o nieve, y alimenta los ríos y glaciares.
a su alrededor. receptores químicos.
de hielo que forma un glaciar,
y las vibraciones del agua.
al deslizarse lentamente cuesta La energía del Sol, junto con la acción de la gravedad,
abajo, es un trabajo que utiliza es la que mueve los agentes geológicos que modelan
energía solar.
la superficie terrestre.
01/06/11 16:41

desarrollan sobre un esquema, facilitando Las precipitaciones

en forma de nieve
Las diferencias de temperatura
en la superficie terrestre, causadas
por el Sol, son las que originan
la comprensión del proceso en conjunto, El Sol pone
y agua alimentan
los glaciares los vientos.
y los ríos.
así como sus pasos individuales. en marcha
el ciclo del agua
evaporándola,

En estos casos, el texto forma parte y produciendo

los vientos
El agua de los
ríos y el hielo
de los glaciares
del esquema y va íntimamente asociado
que llevan
la humedad hacia desciende debido
el continente. a la gravedad.
a él. Los glaciares,
los ríos y el oleaje
son agentes
geológicos
El viento causa el oleaje en el mar, que producen
y es un agente geológico que forma un modelado
las dunas en los desiertos y en las playas. de la superficie.

10 128
◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾

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 La reproducción asexual
2 en los animales
LOS ELEMENTOS
La reproducción asexual es un procedimiento común en organismos uni-
celulares, sin embargo, en los animales es poco frecuente y queda limi-
Las
tadoilustraciones
a los más sencillos y menos evolucionados. la selección de las ilustraciones se ajusta
En ilustraciones
los animales comprenden
en los que tiene a los siguientes requisitos:
Las laslugar, la reproducción
fotografías y los asexual puede
realizarse principalmente de dos formas: – Calidad de imagen, valorada en cuanto a su nitidez
dibujos. Las fotografías son impactantes y se ha
• Escisión o fragmentación. Consiste
cuidado especialmente su calidad, actualidad en la rotura del y su en
progenitor nivel de detalle. Sobre todo si presentan algo
dos o más partes, cada una de las cuales
y espectacularidad. El pie que las acompaña, además da lugar a un nuevo que no
indivi- suele verse habitualmente y que está
duo. Ocurre enproporciona
de identificarlas, celentéreos,información
como la anémona, asociado
y ena gusanos, como
adicional la a publicaciones de carácter científico, tales
lombriz
la que aparecede tierra
en el ytexto.
las planarias.
Los dibujos son de tipo muy como las fotografías de microscopía, principalmente
Algunos
realista animales, todo
y representan comololaqueestrella de mar,
no puede seraunque si son de microscopía electrónica.
visto no se reprodu-
cen por escisión, sino por reproducción
en fotografía, así como los procesos y desarrollos que sexual, pueden utilizar un
– Representatividad. Deben representar los ejemplos
procedimiento denominado regeneración, mediante el cual son ca- ACTIVIDADES
necesiten ser esquematizados. En ciertas ocasiones más conocidos y frecuentes, desechando aquellas
hemospaces de volver
recurrido a formar
a la un fragmento
utilización paralela de perdido accidentalmente. En
fotografía 4. ¿Qué diferencias hay entre
cuyas situaciones resultan excepcionales, o de difícil
animales como la salamandra y
e ilustración como un nuevo elemento de apoyo. la lagartija esta capacidad les permi- la bipartición de organismos
alcance geográfico.
te regenerar ciertos órganos, como la cola. unicelulares y la escisión
Las ilustraciones
• Gemación. constituyen
Consiste en la un elemento
formación un abultamiento o– 
de básico Identificabilidad.
yema en Lasanimales?
de los ilustraciones siempre
e imprescindible en un libro
el cuerpo del animal. de Ciencias
La yema de la
puede separarse y originar un van acompañadas
indivi- de todas
5. ¿Cuáles aquellas
son los tipos referencias
Naturaleza,
duo adulto, debido
comoa las limitaciones
ocurre en la hidraquede impone e indicaciones que
agua dulce, o permanecer son necesarias,
de reproducción para permitir
asexual
el contexto
unida alfísico en el que
organismo se estudia
progenitor una colonia, como una
su objeto,
formando sucedeperfecta identificación
más comunesde enlos
loselementos
animales? que se
estoen es,loslacorales.
naturaleza y sus procesos. Por esta razón, muestran.

Escisión Planarias Regeneración

Fragmentos hijas
regenerados Fragmento
Estrella de mar
regenerado

Planaria Fragmento
madre regenerado

Tras una exhaustiva Gemación individual

selección de las mejores imágenes Gemación
En otras ocasiones colonial
se han utilizado las fotografías
para ilustrar los elementos que se explican en el texto, como elemento figurativo sobre el que se representan
se han elaborado dibujos simplificados y esquemáticos las estructuras internas Coral
de los elementos de estudio.
Yema
de los mismos, con la finalidad de facilitar la visión Esto aporta un componente real al objeto de estudio, lo
y comprensión de las propias imágenes y destacar contextualiza y acerca la realidad cotidiana del alumno
los elementos que forman el objeto de estudio. a los contenidos del libro.

Circo B
Relieves escarpados

A agua
Hidra de
dulce

67

Morrena Valle en U
lateral

C D

Lengua Morrena Morrena

central frontal

A. El hielo produce una intensa

meteorización mecánica sobre las rocas,
originando relieves escarpados.
◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° Los
B. En los circos glaciares la nieve se 6
ESO ◾glaciares
© SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾ 11
acumula y se transforma en hielo.
C. El hielo forma la lengua glaciar. En las zonas de clima polar, como Groenlandia o la Antártida, y en las
Las lenguas glaciares arrastran grandes montañas más altas, como el Himalaya, los Andes o los Alpes, la nieve
cantidades de piedras, que constituyen no llega a fundirse en verano y se va acumulando.
277914 _ 0001-0029.indd 11 las morrenas. Las morrenas laterales se 06/06/11 17:17
acumulan a ambos lados de la lengua. A medida que se acumulan las capas de nieve, se comprimen las infe-
Dos morrenas laterales pueden formar riores, perdiendo el aire que contienen. Cuando está a unos siete u
 LAS SECCIONES

La ampliación de contenidos Las actividades

Los recuadros titulados En profundidad Las actividades son una constante a lo largo de las
que aparecen en algunos epígrafes son, unidades, ya que se plantean de forma que permiten
fundamentalmente, una ampliación de contenidos, recapitular y hacer ejercicios de repaso y análisis
por lo que su desarrollo en el aula depende del criterio acerca de los conceptos estudiados, así como valorar el
del docente. No obstante, los temas planteados grado de adquisición de los conceptos, procedimientos
no ofrecen una gran complejidad, y sin embargo y actitudes planteadas.
proporcionan una visión más amplia de un aspecto ya Han sido diseñadas de acuerdo a tres grados
analizado, facilitando la comprensión de este último. de dificultad, señalizadas de la siguiente manera:
Su planteamiento es muy variado y se realiza •  Un círculo verde se corresponde con una pregunta
en función del contenido que se desarrolla. sencilla, cuya respuesta aparece explícitamente
La última página de contenidos, generalmente, en los contenidos del capítulo. El alumno tendrá que
presenta un nuevo apartado bajo este mismo título de recordar o buscar el epígrafe correspondiente, en el
«En Profundidad». que encontrará la respuesta sin mayor dificultad.
En esta ocasión no se constituyen en un punto •  Dos círculos verdes indican una pregunta de mayor
neurálgico de los contenidos, sino que suelen complejidad. La pregunta no aparecerá contestada
abordar problemas relacionados con los contenidos literalmente en el texto; puede ser un problema
transversales, quedando así explicitados dichos parecido, pero no igual, a otro que se ha resuelto.
contenidos. Sin embargo, el alumno encontrará la respuesta
en el texto, aunque esta no sea literal o aparezca
repartida en más de un epígrafe.
• Ciencia en tus
Tres círculos manos
verdes indican una pregunta más
EN PROFUNDIDAD

Adaptaciones de los seres vivos a la temperatura

La actividad diaria de los seres vivos está determinada
en gran parte por la temperatura del medio.
El agua absorbe y desprende muy lentamente grandes
cantidades de calor. Por ello, las oscilaciones
de temperatura son menores en el medio acuático
que en el terrestre.
En general, en las zonas que se encuentran por debajo
de unos pocos grados bajo cero o por encima
de los 50 ºC suelen habitar pocos seres vivos.
complicada. Algunas tienen una respuesta en el
Ello es debido a que las temperaturas bajas paralizan
las reacciones metabólicas, mientras que las altas
texto y otras no. En todos los casos, la respuesta
desnaturalizan algunas moléculas orgánicas.
Los seres vivos de estas zonas presentan adaptaciones
no es evidente ni trivial, y requiere un proceso de
a las condiciones de temperaturas extremas.
Existen organismos euritermos, que toleran razonamiento y de asociación de conceptos que
necesita de un mayor grado de abstracción por parte
un amplio margen de temperaturas, como los perros,
y estenotermos, que necesitan unas condiciones
de temperatura muy concretas, como los pingüinos.

del alumno.

Los animales de climas cálidos poseen
apéndices grandes con gran número
de vasos sanguíneos, lo que permite
el enfriamiento de la sangre.
Cuando el agua se evapora, consume
gran cantidad de calor, lo que
proporciona un efecto refrigerante
al organismo.
Los animales homeotermos producen
continuamente calor debido
a la degradación de los alimentos
que consumen.
Los animales poiquilotermos, como
los reptiles, se aíslan del frío
escondiéndose bajo tierra o en refugios.
Suelen ser más activos en verano.
43. ●● En la siguiente gráfica se representa 45. ●●● Supongamos una parte de una pradera en la
El letargo es una adaptación que presentan
algunas especies que viven en lugares
el crecimiento de una población de bacterias que se han contabilizado 2 000 000 de plantas, 220 000
donde la diferencia de temperatura entre de una pecera en función del tiempo. herbívoros, 100 000 carnívoros y un supercarnívoro.
verano e invierno es muy grande. Y supongamos una parcela de un bosque templado
N.º de individuos por mm3 en la que se cuentan 250 plantas, 100 000 herbívoros,
K 9 000 carnívoros y dos supercarnívoros.
700
a) Dibuja las pirámides correspondientes a los dos
600
500 ecosistemas. ¿De qué tipo de pirámides se trata?
400 b) ¿Hay alguna pirámide invertida? ¿A qué crees
300
200
que es debido?
100
46. ●● Los consumidores primarios se alimentan
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 Tiempo (días) de todo tipo de vegetales. ¿Dónde habrá más
Con fuertes vientos y menos
consumidores primarios: en la alta montaña
de 30 ºC bajo cero, los pingüinos
a) Analiza la gráfica e indica qué ocurre en los tramos o en un bosque?
se agrupan para disminuir la pérdida señalados como A, B y C.
de calor. b) ¿Qué indica el valor K? ¿Se puede modificar? 47. ●●● Sabiendo que las lombrices de tierra
se alimentan de la materia orgánica
44. ● En las siguientes cadenas tróficas, ¿quién recibe en descomposición que hay en el suelo, procedente
más energía, el gato montés o el búho? ¿Por qué? principalmente de la hojarasca de los árboles,
¿puedes explicar por qué no viven topos en las dunas?
a) Pasto ➝ liebre ➝ gato montés
b) Árbol ➝ mariposa ➝ sapo ➝ serpiente ➝ búho 48. ● Cita cuatro animales que se encuentren
en ecosistemas humanizados.

Las plantas de climas fríos presentan
formas redondeadas y alcanzan
poca altura. Así es más difícil
que se lleguen a helar.
214
277888 _ 0024-0041.indd 36
Los árboles de hoja caduca pierden
sus hojas durante la época en que
la escasa insolación disminuye
el rendimiento de la fotosíntesis.
UN ANÁLISIS CIENTÍFICO
Los cactus están adaptados a climas
cálidos. Sus tallos acumulan agua, Avutardas y cosechadoras
y sus hojas son espinas, lo que Las avutardas son aves protegidas cuyo número ha
disminuye la transpiración. descendido mucho en los últimos años, lo que está
relacionado con la utilización de maquinaria pesada
(trilladoras) para cosechar los cereales.
Esta maquinaria cosecha un campo en una mañana,
cuando antes se tardaban varios días. Eso permitía
52. ● Según el contenido del texto, ¿cuál de estas
que los pollos de estas aves pudieran madurar
01/06/11 17:14
frases es la única correcta? ¿Por qué?
y abandonaran su nido, mientras que actualmente
son atropelladas sin tener tiempo para escapar.
a) Los aguiluchos cenicientos son perjudiciales
Las avutardas no son las únicas aves que sufren para las cosechas por su costumbre de anidar
este problema: algunas rapaces, como el aguilucho entre las espigas.
ceniciento, que también anidan entre las espigas, han b) Dedicar grandes áreas al cultivo de cereales
visto diezmado su número al aumentar la mecanización es perjudicial para las avutardas y otras aves, ya
del campo. que se ven obligadas a anidar entre las espigas.
c) La utilización de maquinaria pesada
49. ●● Explica qué significa en el texto el término
en la cosecha retarda mucho la recogida de los
«mecanización del campo».
cereales, lo que perjudica a las aves que anidan
en los cultivos.
50. ● ¿Las aves rapaces son herbívoras o carnívoras?
d) El uso de maquinaria pesada ha producido
51. ● Las aves que se mencionan en el texto, ¿qué tipo un descenso en el número de algunas aves,
de ecosistema habitan? como las avutardas.

97

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 LAS SECCIONES

Además de las actividades específicas de las científica. Los términos están definidos de una forma
secciones analizadas con anterioridad, diseñadas
¿Cómo funciona el sistema nervioso?
La información que reciben los órganos de los sentidos (receptores) es
clara y sencilla buscando la claridad y comprensión
específicamente
procesada por el sistema nerviosopara launavaloración
que elabora
cionamiento es similar en todos los animales.
respuesta. Su fun- de destrezas de los términos por parte del alumno más que una
y competencias, distinguimos cinco tipos de definición enciclopédica. Así mismo, y siempre que se
actividades globales: ha considerado necesario, las definiciones han sido
enriquecidas con ejemplos concretos que ayudan a la
Actividades de recapitulación comprensión y memorización de términos.
Son las que acompañan a las páginas de contenidos También para facilitar la comprensión de algunos de
conceptuales. Permiten valorar el grado ellos se ha recurrido a la etimología de la palabra.
de comprensión del alumno en relación
Los órganos de los sentidos captan Los nervios sensitivos llevan La respuesta se envía a los órganos

con los conceptos del epígrafe.

un estímulo. El estímulo puede ser un
ruido, una imagen, un olor, etc. Los
receptores transforman ese estímulo
en impulsos nerviosos.
la información hasta el cerebro.
El cerebro recibe la información,
la analiza y elabora una respuesta
adecuada.
efectores. Los músculos producen
movimiento y las glándulas secretan
sustancias químicas. La respuesta Conceptos clave
es prácticamente instantánea.

Las respuestas más rápidas y simples a un estímulo se denominan actos

reflejos. Estas respuestas son involuntarias, ya que generalmente se A comodación visual B iocenosis
realizan sin que el animal sea consciente, hasta después de haber efec- Cambio que se produce en la forma del Conjunto de los seres vivos que forman
ACTIVIDADES cristalino para que los rayos de luz se parte de un ecosistema. La biocenosis
tuado el movimiento. Un gran número de actos reflejos tienen función enfoquen correctamente sobre la retina. es la parte viva del ecosistema, mientras
defensiva y protectora, para evitar situaciones peligrosas. 9.   ¿Qué función realiza 
Ecosistema que el biotopo es la parte inerte. Del
Biocenosis Biotopo
el sistema nervioso? Aerología
Por el contrario, existen otras respuestas que son acciones voluntarias, griego, bios: vida, y koinós: común.
como correr cuando el animal es perseguido por un depredador. Estas 10.   ¿Qué es un nervio? Parte de la meteorología que estudia
los fenómenos atmosféricos a escala Biodiversidad
respuestas no se producen automáticamente, sino de manera consciente, 11.   ¿Qué es un acto reflejo?  local, como las brisas. Cantidad de especies diferentes que hay
ya que en todo momento existe un control sobre ellas, y el animal puede Pon un ejemplo. en un lugar, en un ecosistema o en cual-
modificarlas. Aislante térmico quier otro sistema considerado. Cuanto
Material que no conduce bien el calor, mayor es la biodiversidad, más comple-
como el corcho, la madera o el porex- jas son las relaciones que se establecen Biotopo
pán. entre los seres vivos. Espacio físico ocupado por un ecosis-
EN PROFUNDIDAD
tema, incluidos todos los componentes
Actividades
Las neuronas de comprensión global Axón. Prolongación larga ramificada
Angiosperma
Planta con flores y semillas encerra-
Bioelemento
Elemento químico presente en los seres
no biológicos, como las rocas, el agua
y el aire, y todas las variables que se
en su parte final, que permite conducir pueden medir en él: temperatura, horas
Las neuronas son células especializadas el impulso nervioso a otra neurona das en un fruto, como la encina o la vivos y que forma las biomoléculas. Son

Es enSuun conjunto de actividades que comienzan después u órgano. amapola. Del griego, angeion: vaso o ejemplos de bioelementos el carbono, de luz, humedad, cantidad de oxígeno
transmitir impulsos nerviosos. disuelto en el agua, etc. Del griego, bios:
receptáculo, y sperma: semilla. el hidrógeno, el oxígeno y el nitrógeno.
estructura característica, vida, y tópos: lugar.
decon la
la conexiónsección Ciencia
prolongaciones filamentosas, facilita
con otras neuronas u órganos. en tus manos, y cuya finalidad
Dendritas. Prolongaciones
Anticiclón
Zona de la superficie terrestre donde
Bioma
Conjunto de ecosistemas de una zona Bipartición
Modalidad de reproducción asexual en
es Las
yponer ensepráctica
agrupan en haces. toda la variedad de contenidos
prolongaciones de las neuronas se unen cortas, numerosas y muy la presión atmosférica es mayor que en de la Tierra caracterizada por un deter-
ramificadas mediante Cuerpo celular. 
forman fibras. Estas Contiene el núcleo las zonas colindantes. Se caracteriza por minado clima o unas determinadas la que una célula se divide en dos mi-
las cuales reciben tades aproximadamente iguales. Es
Varios de estos haces se agrupan, a su vez, y parte del citoplasma. presentar cielos despejados y vientos condiciones. Las selvas ecuatoriales, los
conceptuales, procedimentales y actitudinales
información de otras
flojos o en calma. desiertos tropicales o los fondos oceá- frecuente en bacterias y protozoos.
y constituyen los nervios. neuronas.
nicos son ejemplos de biomas en los

programados para la unidad que se trate. Así se 2Año luz

Los componentes del ecosistema
Distancia que la luz recorre en un año.
que pueden encontrarse diferentes eco-
sistemas.
Borrasca
Zona de la superficie terrestre donde
la presión atmosférica es menor que en
Corresponde aproximadamente a 9,5
pueden encontrar actividades referentes a:
Biomasa las zonas colindantes. La llegada de una
55 Enbillones
cualquier ecosistema, tanto terrestre como acuático, podemos iden-
de kilómetros.
Para forzar esta utilización, algunas de las actividades Cantidad de materia viva que hay en
tificar dos componentes: la biocenosis y el biotopo.
Autótrofo un ser vivo, en un ecosistema o en cual-
borrasca suele ir acompañada de nu-
bosidad y precipitaciones.
quier otro sistema considerado. Tam-
– Repaso de contenidos, definiciones, enumeración de
238677 _ 0048-0065.indd 55 01/06/11 16:44
situadas en las páginas de los epígrafes
Está
Ser vivo que puede elaborar materia
Biocenosis
orgánica a partir de agua y dióxido de
formada
carbono, por todosutilizando
generalmente los seresener-
bién es la materia orgánica procedente
vivos de
dellosecosistema.
seres vivos, que
demandan
puede utilizarse
Al conjunto de
Brisa
Fenómeno aerológico producido por

los elementos de una lista, etc. la búsqueda gía luminosa

individuos de
de lamediante estos significados.
la fotosíntesis.
misma especie como
que habitan
Son autótrofos las plantas, las algas y
enfuente energética.
el mismo área seEstas
Esle
actividades
el movimiento a escala local de una
la deno-
fuente de
masa de aire
energía renovable más utilizada.
mina población. El conjunto de poblaciones que viven en el mismo área
que se desplaza debido a
una diferencia de temperatura entre dos
vienen tambiénseñaladas con un símbolo que representa
las bacterias
constituye unafotosintéticas,
comunidad yo reciben
biocenosis. Para describir e identificar la
Biomolécula
– Interpretación de una gráfica, de un dibujo o de una el nombre de organismos pro- puntos de la superficie terrestre relati-
biocenosis necesitamos conocer:
ductores. Del griego, auto: uno mismo, Molécula constituyente de los seres vamente próximos.

fotografía. un ––libro.
La seres vivos del ecosistema.vivos. Las biomoléculas están formadas
lista decomer.
y trophós:
Ácido
por la unión de átomos de ciertos ele-
Las relaciones de todo tipo que se establecen entre ellos.
mentos químicos. Se pueden clasificar
C alor
Energía que se transfiere de un cuerpo
graso
factores que surgen por la presencia en
LosGrasa dedos tipos:
seres inorgánicas,
vivos como el agua
en un ecosistema a otro cuando se encuentran a diferen-

– Elaboración de alguna representación gráfica. se denominan factores bióticos.

Glicerol
y las sales minerales, y orgánicas, ex-
clusivas de los seres vivos, como los
te temperatura. Su unidad en el Sistema
Internacional es el julio (J), aunque se
glúcidos, los lípidos, las proteínas y los mantiene como unidad de uso habitual
Biotopo ACTIVIDADES
– Problemas numéricos. Es la parte inorgánica del ecosistema.
Proteína
ácidos nucleicos.
Está formado por las rocas, el aire,
la caloría (cal).
1. Busca en los conceptos clave
el agua, las sales disueltas, la arena, etc.Biosfera
Para describirlo necesitamos: Canchal
el significado de «biosfera»,
Conjunto de todos los seres vivos que Ladera cubierta
«bioma» de piedras sueltas, pro-
y «ecosfera».
– Determinar el tipo de ecosistema: unahay charca, un parque,
en la Tierra. un cultivo
Del griego, bios: vida, cedentes de la meteorización mecánica

Actividades de comprensión lectora

de cereales, una zona del fondo marino,
Aminoácido etc. esfera.
y sphâira: 2. las
de ¿Qué sonque
rocas losforman
microorganismos?
el relieve.
– Identificar los parámetros físicos y químicos que lo caracterizan, tales ¿Qué porcentaje aproximado
como el tipo de suelo, la cantidad de luz, las temperaturas, etc. forman de la masa de materia viva
en la Tierra?
Aparte del trabajo concreto que se realiza para la Las280
variables físico-químicas del medio, que influyen en la vida de los
organismos, se conocen como factores abióticos. 3. ¿De qué forma dependen
de otros seres vivos
comprensión lectora en el apartado «El rincón de la La ciencia que estudia la composición y el funcionamiento de los eco-
283013 _ 0026-0031.indd 26

sistemas es la ecología, que es una rama de la biología.

los organismos fotosintéticos? 01/06/11 17:18

lectura», hemos elaborado un glosario, denominado

«Conceptos clave» y situado al final del ultimo volumen
87

que contiene definiciones claras, concisas, correctas Actividades de búsqueda de información

277877 _ 0004-0019.indd 7 01/06/11 17:03

y comprensibles de conceptos destacados en el texto, Con algunas actividades hemos querido promover
pero cuyo significado puede no aparecer especificado la actitud de búsqueda de información en distintos
en el mismo. medios, como enciclopedias, Internet, libros y revistas
Este glosario realiza el papel de un diccionario especializadas.
científico elemental, que familiarizará al alumno con
la tarea de consultar los términos que no entiende. Actividades de trabajo en grupo
Los términos que se definen se han seleccionado en Ciertas actividades están encaminadas a realizar
función de su importancia para la comprensión de los debates, puestas en común, exposición de opiniones
contenidos, así como por su novedad para el alumno sobre temas de actualidad o interesantes para
y para su posible posterior necesidad en su formación los alumnos.

◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾ 13

277914 _ 0001-0029.indd 13 06/06/11 17:17

 LAS SECCIONES

Un análisis científico El resumen

Esta sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO contiene un En este proyecto se ha incluido un resumen de tipo
texto breve, sencillo pero completo, sobre el que se esquemático en el que se han recogido los conceptos
realizan una serie de preguntas y se proponen algunas más importantes y cruciales de la unidad.
actividades, todas ellas similares a las que se realizan Los contenidos desarrollados en cada unidad forman
en la evaluación PISA para valorar la adquisición de las un amplio conjunto, por lo que resulta mucho más eficaz
destrezas propuestas. Su formulación y tipología son sintetizar la información a modo de cuadro sinóptico.
similares a las que los alumnos pueden encontrar en Este cuadro aparece al final de la unidad, y su sencillez
este tipo de evaluaciones internacionales. permite adquirir una visión global que sirve como
Esta sección permite al profesor que sus alumnos estructura básica para la organización de los conceptos
apliquen los conocimientos adquiridos en la unidad, tratados, y en el que resulta fácil incluir aspectos más
para analizar una cuestión científica concreta, que pormenorizados de los mismos a posteriori.
generalmente no se ha desarrollado a lo largo Por esta razón, el resumen no es exhaustivo, sino que
de la unidad. solo se presentan los conceptos más destacados. La
tarea de completar el resumen corresponde al alumno.
Además, la mayoría de las actividades que se plantean
42. ●● Explica qué conclusión se puede sacar
de los siguientes dibujos.
44. ●●● Los organismos son capaces de producir
estímulos que desencadenen determinados en la página de resumen están enfocadas a completar
comportamientos de otros individuos. Esto constituye
una forma de comunicación entre los organismos.
Indica qué significado pueden tener estos hechos:
este resumen.
a) Los gritos de los monos.
b) La producción de feromonas en las hormigas. Se ha incluido un apoyo gráfico en el margen derecho
c) La exhibición del coloreado plumaje de los machos

43. ●● Diseña una experiencia para explicar el

de algunas aves.
d) La forma abultada del vientre de las hembras
de cada bloque, en el que se recogen algunas de
geotropismo de la raíz y el fototropismo de la hoja. de algunos peces.
las imágenes que se plantean en los epígrafes. Se
ha seleccionado lo más representativo con el fin de
UN ANÁLISIS CIENTÍFICO
facilitar la memorización y retención de contenidos
Reflejos condicionados
A principios del siglo XX, el médico Iván Pavlov
de forma visual.
observó que a los perros que tenía en su laboratorio,
les bastaba oír los pasos de la persona que les traía
la comida para comenzar a salivar y a segregar jugos A B
gástricos; es decir, parecía que los perros habían
aprendido a anticipar la comida.
Pavlov comenzó a estudiar este fenómeno de forma
más detallada con otros estímulos. Midió la cantidad
de saliva segregada por el perro cuando C D
Resumen
se le presentaba un trozo de carne, observando 49. ●● Indica cuál ha sido el recorrido correcto Se realiza en el aparato digestivo. Comprende cuatro fases:
que se incrementaba el flujo de saliva cuando esto en el que han circulado los mensajes nerviosos: • Ingestión. Toma de alimentos del exterior.
ocurría (A). En una segunda parte observó la falta
a) Estímulo ➝ Receptor ➝ Centro nervioso ➝ Digestión • Digestión. Transformación de los alimentos en nutrientes.
de salivación al hacer sonar una campana (B) • Absorción. Paso de los nutrientes a la sangre.
y después hizo coincidir el sonido de la campana ➝ Efector músculo ➝ Respuesta
• Egestión. Eliminación de los residuos no digeridos al exterior.
con el momento de recibir la comida (C). En una b) Estímulo ➝ Efector ➝ Centro nervioso ➝
tercera parte del experimento (D), Pavlov hacía sonar ➝ Receptor glándula ➝ Respuesta
Se realiza en el aparato respiratorio. Existen varios tipos
una campana varias veces antes de presentarle el c) Estímulo ➝ Respuesta ➝ Receptor ➝ Centro de respiración:
trozo de carne, observando que el perro segregaba nervioso ➝ Efector glándula ➝ Respuesta • Cutánea. El intercambio de gases se produce a través
saliva abundante al escuchar el sonido de la campana, de la superficie del cuerpo.
d) Estímulo ➝ Receptor ➝ Centro nervioso ➝
LA NUTRICIÓN ANIMAL

aunque no se le ofreciera ningún alimento. Esta forma • Branquial. Se efectúa a través de branquias, prolongaciones
➝ Efector glándula ➝ Respuesta Respiración muy finas de la superficie del cuerpo rodeadas de numerosos
de responder se conoce como reflejo condicionado.
vasos sanguíneos.
50. ●● ¿Qué frase explica mejor lo que ha ocurrido
• Traqueal. Se realiza por tráqueas, prolongaciones muy finas de la
45. ● ¿Qué idea trataba de poner a prueba Pavlov? al final del experimento? superficie del cuerpo que llegan a casi todas las células del animal.
46. ● En la primera fase del experimento de Pavlov, a) El perro ha mostrado un comportamiento • Pulmonar. Se realiza por pulmones, cavidades internas de paredes
aprendido por asociación. muy finas y húmedas repletas de vasos sanguíneos.
¿cuál es el estímulo? ¿Y la respuesta?
b) El perro ha mostrado un comportamiento
47. ● En la segunda fase del experimento, ¿cuál es instintivo.
La realiza el aparato circulatorio. Tipos de aparatos circulatorios:
el estímulo? ¿Y la respuesta? • Abierto. El líquido de transporte abandona los vasos sanguíneos
c) La cantidad de saliva producida depende y se esparce por los espacios que hay entre los órganos.
48. ● ¿Qué órganos efectores han producido del número de veces que hagamos sonar Circulación • Cerrado. La sangre circula siempre por el interior de los vasos
las respuestas? la campana. sanguíneos. Puede ser sencillo, si la sangre solo pasa una vez
por el corazón en un recorrido completo, o doble, si pasa dos
veces por el corazón.

Proceso por el que se recogen los productos de desecho generados

por la actividad celular y se expulsan al exterior. Lo realizan:
63 Excreción
los túbulos de Malpighi en los insectos, las glándulas verdes en los
crustáceos y los riñones en los vertebrados.

238677 _ 0048-0065.indd 63 01/06/11 16:52

Comprende los siguientes procesos:
LA NUTRICIÓN VEGETAL

• Absorción. Paso de agua y sales minerales desde el suelo hacia el interior

de la raíz. Se lleva a cabo a través de los pelos absorbentes de las raíces.
• Transporte de savia bruta. Conducción de agua y sales minerales desde la raíz hasta
las partes verdes de la planta. Se realiza a través de los vasos conductores del xilema.
• Intercambio de gases. Se realiza a través de los estomas.
• Fotosíntesis. Tiene lugar en las hojas y tallos verdes de la planta.
• Transporte de savia elaborada. Transporte de las sustancias orgánicas fabricadas
en la fotosíntesis a todas las células. Se realiza a través de los vasos del floema.
• Respiración celular. Utilización de las sustancias orgánicas para obtener energía.
• Excreción. Eliminación de los productos de desecho generados en el metabolismo.

ACTIVIDADES
48. ¿Qué tipos de digestión se pueden producir en los animales? ¿Cómo se realizan?
49. Incluye en el esquema los organismos característicos de cada tipo de respiración animal.
50. Incluye en el esquema los tipos de branquias.
51. ¿Qué tipo de aparato circulatorio tienen los siguientes animales: mosquito, bacalao, mejillón, gaviota?
52. ¿Qué mecanismos permiten la ascensión de la savia bruta desde la raíz hasta las hojas?

46

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14 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾

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 LAS SECCIONES

Ciencia en tus manos

Al final de los epígrafes de cada unidad, se plantea una
experiencia que desarrolla ampliamente una de las
etapas del método científico, y puede llevarse a cabo
en el laboratorio o, incluso, en la misma aula.
Cada una de las actividades ha sido adaptada
a los contenidos de la unidad estudiada, en tanto que
en su conjunto, todas ellas abarcan la mayoría de
las actividades que tienen lugar durante el desarrollo
de una investigación científica. Con ello se pretende
desarrollar en los alumnos y alumnas la rigurosidad
del pensamiento científico, que es una de las destrezas
clave para alcanzar la competencia científica. Se ha
elaborado una secuenciación que desarrolla estas
etapas del método científico con un orden temporal.
De esta manera, a lo largo del curso se puede ir
desarrollando verticalmente el contenido de tipo
transversal o bien hacerlo al final del curso durante
un periodo de tiempo concreto, de forma que, además,
puede servir de repaso de los contenidos estudiados
en el curso.
La mayor parte de estas experiencias están planteadas
para que su realización sea sencilla, cómoda y segura.
En las que no se necesitará elementos ni materiales
complicados ni caros. Incluso en su planteamiento, y
•  Identificación de un problema cientifico. (1)
•  Súsqueda de información. (2)
•  Formulación de hipótesis. (7)
•  Realización de un esqueme cientifico. (8)
•  Elaboración de un modelo experimental. (9)
•  Observación, muestro y clasificación. (10)
•  Tama de muestras y clasificación. (11)
•  Tama de datos. (3)
•  Control de variables en un experimento. (4)
•  Representacion de resultados. (5, 6 y 12)
•  Interpretación de resultados y obtencion de
conclusiones de un experimento. (13)
•  Comunicacion de resultados y eleboracion de un
informe. (14)
Ciencia en tus manos
Representaciones gráficas. Estudio de las relaciones tróficas en un ecosistema
En todos los ecosistemas se establecen relaciones
tróficas entre los seres vivos que forman su biocenosis.
Estas relaciones son tanto más complejas cuanto mayor
000 m (350 m x 200 m).
2
Extensión aproximada: 70
es la biodiversidad del ecosistema, por lo que son
árboles crecidos, otros más
más fáciles de observar y estudiar en un ecosistema Descripción: parque con
y otros recién plantado s. Presenta arbustos,
jóvenes
con baja biodiversidad, como un parque urbano, Hay dos superficies
extensiones de hierba y caminos.
un cultivo, un estanque, una charca o cualquier
otro ecosistema humanizado.
de unos 200 m desprovistas
2

Factores abióticos: las tempera

de vegetación.
turas son algo más bajas
El parque se

gracias al apoyo de las ilustraciones, están concebidas próximas de la ciudad.

que en las zonas de
realizan diversos trabajos
1.   Identificamos y delimitamos un ecosistema. riega artificialmente. Se
mantenimiento: limpieza,
riego, poda de los árboles,
etc.

de forma que se pueden trabajar los contenidos de

En una zona próxima a nuestro centro escolar,
elegimos un parque, charca, playa, cultivo, etc.,
en el que vamos a realizar el estudio. Anotamos Zona de árboles

estas páginas aun sin haber realizado la experiencia sus características en forma de ficha, en la que
podemos incluir un plano descriptivo, fotos o dibujos. Columpios
más jóvenes

propuesta. 2.   Realizamos un inventario de biodiversidad.

Observamos y anotamos todos los
seres vivos que podemos encontrar Zona de árboles

La principal finalidad de esta página es poder «aplicar

en el ecosistema. No hay que olvidar más grandes
los habitantes del suelo (insectos,
Petanca
arácnidos, lombrices, topos…).
los conocimientos adquiridos a la comprensión Si es un ecosistema acuático,
como una charca o un estanque,

del mundo que les rodea», por lo que el enfoque, debemos observar una muestra
de agua al microscopio.
Podemos hacer fotos o dibujos
el material y los ejemplos de trabajo tendrán siempre de los seres vivos que más nos
llamen la atención. Para identificar
Consumidores
terciarios

este condicionante.
Cernícalo Gato doméstico
los animales y plantas nos serán
de gran ayuda guías de campo de Consumidores
plantas, insectos, aves, etc. secundarios
Lagartija
3.   Interpretamos las relaciones tróficas. Clasificamos Urraca

los seres vivos como productores, consumidores

Etapas del método científico por unidades
Consumidores
primarios, consumidores secundarios primarios
y consumidores terciarios. Con esta clasificación Mariposa Caracol
ya podemos establecer sus relaciones tróficas.

Los diferentes pasos desarrollados a lo largo del A continuación elaboramos varias cadenas tróficas
con diferentes seres vivos de nuestro inventario.
Productores

libro se relacionan a continuación, indicando entre

Rosal Trébol
Para terminar, con todos los datos obtenidos
elaboraremos una posible red trófica. Ejemplos de cadenas tróficas.

paréntesis la unidad didáctica en la que se presentan.

ACTIVIDADES
Debemos hacer hincapié aquí en el hecho de que esta 21.   Organizaos en grupos y elegid un ecosistema próximo al centro escolar. Realizad un estudio siguiendo 
el método descrito. Necesitaréis un cuaderno y lápices de colores. Os será de mucha utilidad una cámara  
secuencia no representa una metodología única de fotos sencilla. Las distancias podéis medirlas por pasos: si alargáis bien el paso, cada uno 
es aproximadamente un metro.

de investigación; esto es, dependiendo del tipo de

investigación de que se trate, no todos los pasos 95

son necesarios, o incluso puede haber otros que no 277877 _ 0004-0019.indd 15 01/06/11 17:04

están contemplados. Sin embargo, se ha pretendido

desarrollar el mayor número posible de etapas
existentes, para favorecer el ejercicio de una gran
variedad de destrezas necesarias para alcanzar
las competencias del currículo.

◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾ 15

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 las secciones

El rincón de la lectura La competencia lingüística es básica y sirve de

plataforma para el desarrollo del resto de las
Es la sección de cierre de la unidad y se encuentra
competencias. Por esta razón, y a pesar de tratarse
en la última página de esta. Presenta una selección
del área de Ciencias de la Naturaleza, se ha creído
de fragmentos de obras literarias conocidas, cuyos
oportuno facilitar el desarrollo de dicha competencia
relatos guardan relación con los contenidos tratados
de forma explícita dedicando para ello la última
en la unidad. Esta selección de textos ha sido realizada
sección de la unidad.
por Marcos Blanco Kroeger, biólogo y comunicador
con una gran experiencia en la difusión de la Ciencia.
También, en determinados casos, él mismo ha No te lo pierdas
elaborado específicamente algunos textos para Esta es la última sección con la que se termina cada
que la comprensión del tema tratado se ajustara bien unidad. Incluye algunas recomendaciones de lectura
a la edad de los alumnos. de libros y revistas, así como sugerencias de vídeos,
Con estos textos se pretende relajar el trabajo películas y páginas de Internet que están relacionados
de aula con una actividad que consigue ser instructiva con la unidad estudiada.
y entretenida a un tiempo, a la vez que se trabaja la
competencia lingüística gracias a las preguntas que
se incluyen, elaboradas por Eduardo Vidal-Abarca, y
que han sido diseñadas específicamente para alcanzar La giba del camello

EL RINCÓN DE LA LECTURA
dicha competencia. En cada texto se han procurado El camello es el único animal
de gran tamaño que sobrevive
yos del mediodía, cuando el sol
se encuentra directamente sobre

contemplar los siguientes tipos de preguntas:

bien en el calor abrasador del el animal y calienta más. […]
desierto. […] Pueden entonces Dado que el sol del desierto es
circular sin dificultad. Pero el tórrido, con temperaturas que a

identificación, macroidea, aplicación, relación, enorme cuerpo del camello tiene

que soportar la intensa luz del
sol, durante horas, todos los días.
reflexión… ¿Cómo lo consigue?
Todo el mundo sabe que el came-
llo tiene giba, y mucha gente cree
que esta contiene una reserva de
agua. La idea es que, cuando el
camello va teniendo más y más
calor a medida que el sol se va
elevando en el cielo, puede usar
su reserva secreta de agua para
saciar su sed. Si bien se ha conta-
do esta historia durante muchos
años, es sencillamente falsa. El
De ratones y lobos
EL RINCÓN DE LA LECTURA
veces rebasan los 50 ºC (más de
120 ºF), el camello necesita más
que una simple giba y un cuer-
po delgado para protegerse. Su
otro secreto es que puede variar
la temperatura de su cuerpo sin
sufrir efectos adversos.
Si alguna vez has estado en cama
con fiebre, sabrás que cuando tu
temperatura llega a unos 38,5 ºC
empiezas a sentirte horriblemente
demostrado que es también miento surrealista británico y
mal. Los seres humanos solo po-
un gran divulgador científico, ha realizado numerosas expo-
demos soportar cambios mínimos
capaz de cautivar con sus ar- siciones de sus pinturas.
en la temperatura corporal sin
gumentos y, a la vez, crear con- En 1957 presentó en el Ins-
sufrir. El camello ha conseguido

troversia. Así, su libro El mono tituto de Artes Contemporá-

Al cabo de varias semanas de es-
tudio la solución del problema de
cómo se alimentaban los lobos pa-
recía tan remota como al principio.
Se trataba de un problema funda-
mental, ya que el motivo de aque-
lla expedición era precisamente
resolverlo de una forma que mis
jefes considerasen satisfactoria.
Los caribúes son los únicos her-
bívoros grandes que se encuen-
tran en elevado número en la
tundra. A pesar de que antaño
eran tan numerosos como el
búfalo de las praderas, habían
sufrido un descenso catastrófico
durante las tres o cuatro décadas
anteriores a mi viaje a aquella
región. Los datos obtenidos por
diversos organismos guberna-
mentales gracias a tramperos,
cazadores de pieles y comer-
ciantes, parecían demostrar que
el peligro de extinción del caribú
se debía fundamentalmente a las
depredaciones de los lobos.
[…]
Cuando descubrí que la dieta
veraniega de los lobos consistía
principalmente en ratones, no di
por terminado mi trabajo en el
terreno de la dietética. Sabía que
la relación entre ratones y lobos
era algo revolucionario para la
ciencia, que despertaría recelos,
y que posiblemente se ridiculiza-
ría a menos que no quedara duda
posible sobre su validez.
1. Que los lobos cazaban y co-
mían ratones.
2. Que los pequeños roedores
eran lo bastante numerosos
para que la población de lo-
bos viviera de ellos.
Pero seguía sin aclararse un ter-
cer punto, de importancia vital
para sustentar mi argumento,
concerniente al valor nutritivo
de los ratones. Era absoluta-
mente necesario que demostrase
que una dieta a base de peque-
ños roedores era suficiente para
mantener a un carnívoro grande
en buenas condiciones.
[…]
Ootek tenía mucho que aportar a
mis conocimientos sobre las cos-
tumbres alimenticias de los lobos.
Tras confirmar lo que yo ya ha-
bía descubierto sobre el papel que
desempeñaban los ratones en su
dieta, me contó que los lobos tam-
bién comían grandes cantidades
de ardillas listadas y a veces inclu-
so parecían preferirlas al caribú.
Este tipo de ardillas abunda en la
mayor parte del Ártico, aunque
la bahía de la Casa de los Lobos
se encuentra al sur de su zona
de distribución. Son parientes
cercanos de la ardilla común de
las llanuras occidentales, pero a
diferencia de estas, su sentido
de la autoconservación está muy
poco desarrollado. Por este mo-
tivo son presa fácil de lobos y
llegan a pesar hasta novecientos
gramos, de modo que matando
suficiente número de estos ani-
males, un lobo puede hacer una
buena comida con un desgaste de
energía mucho menor que el que
requiere la caza de un caribú.
Yo suponía que los peces apenas
entraban en la dieta de los lo-
bos, pero Ootek me aseguró que
estaba equivocado. Me dijo que
había visto varias veces a los lo-
bos pescando lucios.
[…]
Estos detalles del carácter lupino
eran fascinantes, pero Ootek me
abrió realmente los ojos durante
una discusión sobre el papel que
COMPRENDO LO QUE LEO
42. ¿Qué ventajas tiene para
el lobo comer ardillas?
43. ¿Por qué el protagonista está
interesado en estudiar cómo
se alimentan los lobos?
44. ¿Qué sucedería si las ardillas
camello no tiene reserva de agua, de alguna manera superar esto.
desnudo, publicado en 1967, neas de Londres una expo-
ni en su giba ni en ninguna par- Durante las horas más calurosas
provocó una fuerte polémica sición de pinturas y dibujos
te. Consigue evitar la insolación del día puede hacer que su cuer-
por su descripción de los hu- realizados por chimpancés.
de una manera completamente po se caliente hasta la asombrosa
manos desde un punto de vista En esta ocasión fue defendido
distinta. temperatura de 40,5 ºC sin sudar
exclusivamente animal. por el propio Picasso ante los
El verdadero secreto de la giba siquiera. En el frío de la noche,
Además de científico, es un que opinaban que el trabajo de
es que actúa a modo de barrera, puede hacer que su cuerpo se en-
pintor influyente en el movi- estos monos no era arte.
reduciendo el daño causado por fríe hasta los 35 ºC sin resfriarse.
el sol que pica desde lo alto. Con-
tiene una gran cantidad de grasa, DESMOND MORRIS,
que no deja pasar el calor. De este El mundo de los animales.
COMPRENDO LO QUE LEO
modo, los órganos más delicados Ed. Siruela 58. ¿Qué es la giba de los camellos?
desempeñaba el caribú en la vida del cuerpo del camello están pro-
tegidos por ese «escudo refracta- Desmond Morris nació en 1928 59. ¿Qué función tiene la giba de estos animales?
de los lobos.
rio» que tiene sobre el lomo. en Wiltshire (Gran Bretaña). ¿Sirve para acumular agua?
Me explicó que el lobo y el ca-
ribú estaban tan estrechamente Esto explica también por qué el Es zoólogo, especializado en 60. ¿Qué explicación ofrece el autor para
vinculados que casi constituían camello es tan delgado cuando se etología y muy conocido por la configuración estrecha de los camellos?
una sola entidad. Me lo aclaró lo mira de frente o desde atrás. sus investigaciones sobre la
con una historia que parecía Su configuración estrecha y ver- conducta animal y la humana. 61. Explica por qué fue polémico el libro El mono
sacada del Antiguo Testamento, tical implica que exponga mucho Sus apasionantes programas de desnudo, de Desmond Morris.
pero que, según me aseguró menos de su superficie a los ra- televisión y documentales han
Mike, formaba parte del folclore
semirreligioso de los esquimales NO TE LO PIERDAS
de las tierras del interior.
Libros: En la red:
FARLEY MOWAT,
Los lobos también lloran. Enciclopedia didáctica de Física y Química www.spitzer.caltech.edu/espanol/edu/thermal/
Ed. Debate VARIOS AUTORES. Ed. Océano index.html
Obra de diseño claro y agradable que facilita la comprensión Explicaciones sobre los conceptos de calor y temperatura,
de estas materias. Incluye CD-Rom interactivo de consulta. con actividades y experimentos.
Preguntas sorprendentes, respuestas increíbles www.practiciencia.com.ar/cfisicas/calor/index.html
A. J. ARMSTRONG. Rialp junior Página en la que se explican con detalle el calor y sus pro-
Cientos de preguntas curiosas, con sus respuestas. piedades.
219
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Ya había establecido dos puntos zorros. En verano, cuando es- desaparecieran del Ártico?
fundamentales: tán gordas y bien alimentadas,

NO TE LO PIERDAS
Libros: En la red:
Carta a un joven ecológico: una reflexión sobre www.biodiversityhotspots.org
tu vida y el medio ambiente. En esta página encontrarás una amplia información sobre
Auli MellAdo. Enric. Plaza edición los veinticinco hotspots, los puntos de mayor diversidad
El autor escribe una carta a los jóvenes en la que habla de la de la Tierra.
situación medioambiental y de la conciencia ecológica.
www.arbolesymedioambiente.es/50.thml
Gaia. Una nueva visión de la vida sobre la Tierra
J. E. LOVELOCK. Ed. Orbis, S. A. Esta página recoge una amplia y actualizada información
Un recorrido por el tiempo y el espacio en busca de pruebas basada en el libro 50 cosas sencillas que tú puedes hacer
de que nuestro planeta conforma un complejo sistema. para salvar la Tierra.

119

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 MATERIAL PARA EL PROFESOR

La guía de recursos
Para completar el exhaustivo trabajo didáctico – Esquemas mudos. Son varias fichas en las que
y pedagógico llevado a cabo en la elaboración se reproducen esquemas, gráficos y mapas
de este proyecto, y con el objeto de no restar de las unidades, de las que se ha eliminado
autonomía a la programación de aula del profesor, la rotulación. Su utilidad queda sujeta al criterio
se ha confeccionado una guía de recursos. del profesor.
El material contenido en esta guía no es requerido 3. Sugerencias. Un conjunto de recursos didácticos
en ningún momento por el libro de texto, y su única diversos, disponibles en Internet, en libros,
finalidad es proporcionar un conjunto de materiales en películas, en artículos, etc., que ofrecen una
complementarios que pueden ser utilizados para reforzar diversidad de enfoques de la unidad tratada.
alguno de los aspectos didácticos del trabajo de aula. 4. Recursos de evaluación. Se incluyen dos
Cada unidad va acompañada de su correspondiente propuestas de evaluación, cuyas actividades
material, cuyos elementos y finalidades son los se ajustan a los criterios definidos en la programación
siguientes: de aula, y que evalúan los objetivos definidos
1. Programación de aula. Definición de los objetivos, en la misma.
contenidos (conceptos, procedimientos, actitudes) 5. Atención a la diversidad. Un conjunto variado
y criterios de evaluación perseguidos en el desarrollo de recursos, que incluye actividades de ampliación
de la unidad. Además, se incluyen los contenidos y refuerzo y propuestas de fichas de adaptación
transversales desarrollados en cada unidad, así curricular, para aumentar la flexibilidad
como las destrezas que se deben alcanzar. de la programación de aula. Como novedad,
2. Fichas. Un conjunto de materiales se incluye una ficha denominada Multiculturalidad,
complementarios, fotocopiables, para su utilización en la que se representa uno de los esquemas más
en el aula bajo el criterio del profesor. En estas significativos de la unidad, con la rotulación
fichas destacan: en las lenguas más frecuentes en el aula.

– Diario de la ciencia. En ella se reproducen artículos 6. Solucionario. Por último, el solucionario incluye las
periodísticos referidos a contenidos de la unidad. respuestas a absolutamente todas las actividades
del libro, así como a las pruebas de evaluación
– Lecturas. Para reforzar el trabajo comenzado en
y las actividades de atención a la diversidad.
el papel del «Rincón del la lectura», algunas de
las unidades se complementan con fragmentos
literarios adicionales.

3 FICHA 5
el comportamiento social de las abejas (i)
RECURSOS PARA EL AULA
3 FICHA 6
el comportamiento social de las abejas (ii)
RECURSOS PARA EL AULA

EL COMPORTAMIENTO DE UN SER VIVO comprende el conjunto de actividades que este realiza ANImALES SOCIALES
en respuesta a los estímulos que recibe del medio donde habita. El comportamiento en los
animales puede tener fines alimentarios, migratorios, para marcar el territorio donde se desarrollan, las obreras. Son abejas hembras estériles (no pueden poner
para la reproducción y también puede ser un comportamiento social. huevos). A lo largo de su vida, que dura solo unos meses, rea­
lizan varias funciones muy importantes. Cuando son jóvenes,
En la presente ficha te proponemos que conozcas algunos aspectos del comportamiento social permanecen en la colmena realizando tareas domésticas, como
de las abejas, es decir, los diferentes miembros que componen una colmena, y cuál es la función limpiar las celdas, alimentar a la reina y a los zánganos de la
que desempeña cada uno de ellos dentro de la comunidad. comunidad o proteger la entrada de la colmena de los posibles
enemigos; también fabrican cera para la construcción en equi­
po de nuevas celdas que aumentarán el tamaño del panal.
ANImALES SOCIALES
A los veinte días son obreras adultas y pueden trabajar fuera
de la colmena, recogiendo néctar, polen y agua. Cuando salen obrera.
Las abejas
en busca de alimento, se orientan teniendo en cuenta la po­
Las abejas son una de las casi 20 000 especies de himenópteros sición del Sol y las características del entorno,
que existen. Son una especie marcadamente social, ya que viven para no perderse y poder volver de nuevo a la
agrupadas en colonias de hasta 50 000 individuos. Estos grupos colmena. Realizan unos curiosos movimientos
forman colmenas muy organizadas en las que cada miembro denominados «danzas» para informar al resto
realiza una tarea concreta y posee también unos caracteres físi­ de las abejas de que han encontrado alimen­
cos especiales. Así, pueden ser hembras reproductoras (reinas), to, e incluso son capaces de indicar con sus
machos reproductores (zánganos) o hembras estériles (obreras). bailes a qué distancia y en qué dirección se
Pueden vivir tanto en colmenas fabricadas por ellas mismas como encuentra el alimento.
en las creadas por los apicultores.
En la época de plena floración, al finalizar la
La colmena, como hemos visto, está constituida por varios tipos primavera, la colmena contiene muchas abe­
de abejas: una reina, obreras y zánganos. colmena. jas adultas. Entonces, parte de los miembros
la abeja reina. Puede vivir varios años, a diferencia del de la comunidad emigran y fundan una colo­
resto de miembros de la colmena, que tienen ciclos vitales nia nueva. Para que eso suceda es necesario
mucho más breves. Su función única dentro de la comuni­ que haya una nueva reina, que será acom­
dad es también la más importante para su supervivencia: pañada por unos cuantos cientos de obreras.
poner huevos, más de 1 000 diariamente. De estos, unos Esta nueva reina sale de entre las hembras
se convertirán en machos o zánganos, y los otros, en hem­ alimentadas con jalea. Se cree que en este
bras. Las larvas hembras se convierten en su mayoría en alimento existe una sustancia que provoca la
abejas obreras, salvo cinco o seis de ellas. Estas serán ali­ maduración sexual de la abeja, y que esa es
mentadas exclusivamente con jalea real y pueden llegar a la única diferencia entre las reinas y las obre­
convertirse en abejas reinas. ras: su alimentación.

los ZÁnGanos. Son abejas macho que no trabajan. Son

alimentados por las obreras y su única función dentro de
la comunidad es fecundar a la reina. Cuando han realizado
dicha labor, son expulsados de la colmena, lo que, al no ser
capaces de alimentarse por sí solos, supone su muerte.
abeja reina.

TRABAJO A REALIZAR
1 ¿Cuál es la finalidad de los distintos 4 ¿Qué es exactamente el vuelo nupcial
comportamientos de las abejas? de la abeja reina?

2 ¿Cuáles son las diferencias que existen
entre los zánganos y las obreras?
3 ¿Qué ventajas presenta para los insectos
Zángano.
el hecho de formar comunidades con tantos
miembros?
5 ¿Qué otros insectos sociales conoces? Elabora
un pequeño resumen del comportamiento social
de algunos de estos insectos.
6 Averigua todo lo que puedas acerca de la jalea
real. Ayúdate de alguna enciclopedia.

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 proyectos transversales
Los temas transversales
«Los temas transversales contribuyen de manera
especial a la educación de valores morales y cívicos,
entendida esta como una educación al servicio de la
formación de personas capaces de construir racional
y autónomamente su propio sistema de valores y,
a partir de ellos, capaces también de enjuiciar
críticamente la realidad que les ha tocado vivir,
e intervenir para transformarla y mejorarla».
A partir de la nueva Ley Orgánica de Educación,
desarrollada bajo un nuevo concepto de valoración
del aprendizaje definido como «competencias»,
los contenidos transversales quedan englobados
en el conjunto de los contenidos curriculares,
ya que el objetivo fundamental del sistema educativo
será proporcionar a los individuos la autonomía
necesaria para ser partícipes activos de los intereses
de la sociedad.
No obstante, cada área será responsable de incluir
aquellos aspectos del conocimiento necesarios para
educar en los diferentes temas de interés establecidos
por la Logse como temas transversales. El área de
Ciencias de la Naturaleza sigue siendo el entorno
científico adecuado para tratar los temas relacionados
con los problemas del medio ambiente y de la salud,
entre otros.
En este nivel del que tratamos en particular, y debido
a la selección de contenidos, son los problemas del
medio ambiente los que reciben una mayor atención.
Así, muchos temas medioambientales especialmente
candentes en la actualidad se tratan de forma explícita,
ya sea en epígrafes del libro, formando parte de los
contenidos, o en sus diferentes secciones, como
En profundidad y Un análisis científico.
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En los contenidos de los epígrafes (así como
en cualquier otra de las secciones de la unidad)
se ha prestado especial atención a tres aspectos
en particular:
– La educación para la salud (alimentación, higiene
y cuidados corporales, hábitos cotidianos de salud,
análisis de etiquetas…).
– La educación medioambiental (la biodiversidad,
la contaminación, el reciclado, los usos del agua, la
sobreexplotación de recursos, los usos de la energía,
actuaciones locales y personales sobre el medio
ambiente, protocolos internacionales…).
– La bioética (el derecho a la salud, la clonación,
las técnicas de reproducción asistida, FIV,
legislación, etc.).
A continuación presentamos, a modo de tabla, la
concreción de estos desarrollos en cada unidad, en
relación con los contenidos de cada una de ellas.
10 El futuro de la energía
Ciencia en tus m
La situación energética actual necesita medidas de carácter inmediato
Energía
Lavavajillas
con el fin de paliar los graves efectos que conlleva el uso inadecuado de
Fabricante ACME los recursos energéticos, así como garantizar el suministro en el futuro.
Modelo SH 20 J 593 EU
Entre estas medidas destacan:
Más eficiente
A
B A • D esarrollodetecnologías que permitan utilizar la energía de otras
fuentes renovables, limpias, respetuosas con el medio ambiente y
C
D cuyas posibilidades de uso no sean limitadas.
E
F • Concienciaciónciudadana. El futuro energético es responsabilidad
Menos eficiente
Consumo de energía kWh/ciclo
(basado en los resultados obtenidos
G
de todos. A través de la concienciación ciudadana se puede conse-
guir que todos adquiramos hábitos de ahorro, así como una mayor
1.05
en las pruebas realizadas por el fabricante
en un ciclo normalizado utilizando carga fría)
eficiencia energética; es decir, un máximo aprovechamiento de la
La normativa de la Unión Europea energía con la mínima utilización de los recursos.
obliga a los fabricantes de electrodomésticos
a identificarlos con un nivel de eficiencia
Algunas medidas de ahorro energético que cada uno de nosotros pode-
energética. mos realizar son las siguientes:
Apagar las luces que no se estén
utilizando y aprovechar en lo posible
Utilizar la olla a presión, pues ahorra
mucha energía. También se puede usar
Utilizar bombillas de bajo consumo, que duran
hasta ocho veces más y consumen hasta
la luz natural. el calor residual de la vitrocerámica. un 75 % menos de electricidad.
Comprobar el aislamiento
de las ventanas. Utilizar cintas
aislantes y dobles ventanas
que reduzcan la pérdida de calor.
Facilitar el reciclado de papel y vidrio.
Utilizar el transporte
público.
Llenar la lavadora y el lavavajillas
antes de ponerlos en funcionamiento
y utilizar preferiblemente programas
Apagar totalmente los aparatos de ciclo corto.
eléctricos y evitar hacerlo
desde el mando a distancia,
ya que de este modo siguen
consumiendo electricidad.
Al comprar electrodomésticos,
elegir los de la clase A, ya que
son los que menos energía consumen.
196
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 proyectos transversales

Unidad Educación medioambiental Educación para la salud

  1. El mantenimiento Desarrollo sostenible

de la vida
  2. La nutrición Las plantas liberan oxígeno al medio Control sanitario de especies domésticas
para evitar infecciones en personas
  3. La relación Trampas con feromonas en el control biológico de plagas
y la coordinación
  4. La reproducción Mantenimiento de los seres vivos Diversidad en el ser humano

  5. La estructura Sobreexplotación de recursos y de cultivos.

de los ecosistemas
  6. Los ecosistemas Degradación del suelo. Repoblación forestal
de la Tierra

  7. La energía que Uso de energía renovable Proteger la piel de la radiación solar
nos llega del Sol

  8. La dinámica externa El efecto invernadero. Acuerdos internacionales sobre

del planeta efecto invernadero. Cambio climático.

  9. La energía Catástrofes volcánicas. Prevención de catástrofes

interna
del planeta

10. La energía Fuentes de energía renovables y no renovables. Ahorro

de energía doméstico. Biomasa como fuente de energía.
Centrales hidroeléctricas, centrales nucleares, petróleo
y carbón

11. El calor Piel como órgano receptor de calor

y la temperatura
12. La luz y el sonido Contaminación acústica. Música como
terapia. La endoscopia en medicina.
Corrección de miopía, hipermetropía
y astigmatismo: lentes y Rayo láser.
Problemas de audición. Corrección
de la sordera. Ecografía (ultrasonidos)
para observar cuerpo humano
(órganos, feto)
13. La materia La importancia de la velocidad al conducir
y la energía para evitar accidentes de tráfico

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 EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
En el último volumen de los cuatro que conforman
el libro del alumno, se ofrece una sección denominada
Pon en práctica tus capacidades. El material de esta
sección ha sido planificado y elaborado con la finalidad
de poder llevar a cabo una evaluación, de forma
efectiva, práctica y real, de las competencias que el
alumno ha debido adquirir a lo largo del trabajo con las
unidades del libro.
Partiendo de la idea de que la adquisición de las
ocho competencias básicas, propuestas dentro de
los currículos de la actual ley de educación, se debe
realizar por medio del desarrollo de capacidades
específicas relacionadas con los diferentes contenidos
estudiados en cada asignatura a lo largo del curso, se
ha diseñado una sucesión de escenarios reales en los
cuales se plantea al alumnado una serie de cuestiones
en las que tiene que poner en práctica las capacidades
adquiridas.
En conjunto, esta sección se desarrolla en veinte
páginas, en las cuales se ofrecen diez escenarios
distintos que contextualizan cada uno de los temas
sobre los que se van a trabajar las competencias.
Estos escenarios de trabajo se plantean desde una o
varias noticias reales de prensa seleccionadas con los
siguientes criterios:
– Tratamiento de un tema de actualidad.
– Relacionadas directamente con alguno o algunos
de los contenidos desarrollados en el currículo
de la asignatura de Ciencias de la naturaleza
de 2.º de ESO.
– Temas cercanos, de una u otra forma, a la realidad
de los alumnos.
– Que permita plantear un sistema sobre el que
desarrollar las competencias que se quieren evaluar.
En algunas ocasiones se presenta una única noticia,
o un fragmento seleccionado, mientras que en otras
se han buscado varias noticias con la finalidad
de enriquecer el planteamiento y la contextualización
del tema, y poder así plantear una mayor riqueza de
cuestiones sobre el tema seleccionado.
Un recuadro bajo los textos periodísticos señala los
contenidos con los que están relacionados los temas
tratados en cada noticia.
Tras la contextualización basada en recortes de
prensa y la referencia a los contenidos curriculares,
se plantean una serie de cuestiones con diferentes
finalidades:
– Comprensión de los textos periodísticos
seleccionados.
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– Análisis y comprensión de los sucesos expuestos en
las noticias.
– Valoración y contrastación de los datos ofrecidos.
– Interpretación de la información numérica y gráfica
que aportan las noticias, mediante el análisis
matemático (y estadístico en su caso) de las cifras y
datos que se ofrecen.
– Relación del tema tratado con los contenidos
trabajados durante el curso, en la materia o en otras
materias relacionadas.
– Búsqueda, obtención y procesamiento de
información en fuentes alternativas para
transformarla en conocimiento sobre el tema.
– Comparación y contrastación de las informaciones
aportadas, con el conocimiento obtenido.
– Organización y regulación del aprendizaje.
– Aplicación en diversos contextos de los conceptos
y principios científicos relacionados con el tema.
– Análisis de la incidencia del tema en la vida
cotidiana.
– Predicción de consecuencias.
– Planteamiento de debates.
– Fomento de la iniciativa personal, evaluando
acciones con responsabilidad y sentido crítico.
– Fomento de la cooperación y la convivencia, así
como los valores democráticos, para potenciar la
competencia social y ciudadana.
– Toma de postura frente al tema planteado, eligiendo
y tomando decisiones de manera responsable
y basadas en una información previamente
contrastada.
En cada uno de los diez casos presentados, el orden y
la secuencia de estas cuestiones se ha planteado
de forma que los alumnos empiecen comprendiendo
el texto de la noticia, asimilando la información
ofrecida, analizándola y contrastándola, para
terminar con cuestiones que implican un mayor
grado de abstracción y en las que se proponen
análisis de propuestas similares, toma de
decisiones, exposición de criterios para la toma
de decisiones, etc.
En todos los casos, cada una de estas cuestiones
hace que el alumno deba poner en práctica las
diferentes capacidades adquiridas a lo largo del curso,
demostrando el grado de desarrollo de cada una de las
ocho competencias básicas.
Junto a cada cuestión se han señalado por medio de
iconos las competencias con las que guardan relación.
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 EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

El modo de utilización de este material queda

 Competencia en comunicación lingüística enteramente al criterio del profesor, ya que
 Competencia matemática su aplicación se puede realizar con un enfoque
 Competencia en el conocimiento y la interacción de comprobación y evaluación del grado de
con el mundo físico desarrollo de las competencias al final del curso,
o bien ponerlos en práctica a lo largo del curso,
 Tratamiento de la información y competencia tras concluir los diferentes bloques temáticos.
digital Para contemplar esta segunda opción,
 Competencia social y ciudadana los diferentes escenarios se han ordenado
de forma que los primeros corresponden
 Competencia cultural y artística
a los contenidos desarrollados en las primeras
 Competencia para aprender a aprender unidades del libro y los últimos, a las unidades
 Autonomía e iniciativa personal finales.

Pon en práctica tus capacidades

El valor y la conservación de la biodiversidad
Mariposas, escarabajos y libélulas europeos en peligro
La pérdida de hábitats y el cambio climático
repercuten de forma grave en las mariposas,
los escarabajos y las libélulas de Europa.
La publicación de la última Lista Roja europea,
encargada por la Comisión Europea, indica que el
9 % de las mariposas, el 11 % de los escarabajos
que viven de la madera en descomposición y el 14 %
de las libélulas corren peligro de extinción.
«Al hablar de especies en peligro, la gente tiende
a pensar en criaturas más grandes y carismáticas,
como los osos panda o los tigres, pero no debemos
olvidar que las pequeñas especies de nuestro
planeta son igual de importantes y también
necesitan medidas de protección. Las mariposas,
por ejemplo, desempeñan un papel fundamental
como polinizadoras en los ecosistemas donde
 
viven», ha declarado Jane Smart, directora del
Grupo de Conservación de la Biodiversidad de
la Unión Internacional para la Conservación  
de la Naturaleza (UICN).
[…] Los escarabajos saproxílicos, que viven de
la madera en descomposición, desempeñan un
papel esencial en el reciclado de los nutrientes.
Los principales peligros a largo plazo para estos
escarabajos son las pérdidas de hábitats debido a la
tala y a la reducción del número de árboles adultos.
[…] Los veranos cada vez más cálidos y secos
combinados con una mayor extracción de agua para
beber y regar hacen secarse los humedales donde
viven las libélulas.
ABC, 17 de marzo de 2010
3.  ●● En el primer texto se señala que
la desaparición de especies de pequeño tamaño,
  6.  ●●● La actual preocupación por la pérdida de
biodiversidad no solo es debida al hecho de que
como las mariposas o los escarabajos, es igual de desaparezcan determinadas especies, sino porque se
preocupante que la de las grandes, como el oso teme que estamos asistiendo a la sexta gran extinción
pardo, y, por lo tanto, también necesitan medidas de masiva de la historia de la Tierra.
protección. Busca información sobre las cinco grandes extinciones
¿Estás de acuerdo con ello? Justifica la respuesta. anteriores y sus causas y recógelas en un cuadro.
4.  ●●● En la tabla adjunta, elaborada por   7.  ●● España es el país europeo con una mayor riqueza de
el Ministerio de Medio Ambiente, se muestra el especies. Se calcula que en la Península Ibérica y las
número de especies en peligro de extinción Islas Baleares conviven más de 91 000 especies
en España. (excluyendo las bacterias), lo que supone el 60 % de la
flora y fauna de Europa. ¿Por qué crees que España
Grupos N.º de especies en
es el país de mayor diversidad de Europa?
taxonómicos peligro de extinción
a) Por su situación geográfica, que hace que
Plantas 112
en la Península Ibérica existan diferentes climas.
Invertebrados 16
b) Por su relieve montañoso, pues la abundancia
Peces 4
de montañas aumenta el número de ecosistemas
Anfibios 1 y de hábitats.
Reptiles 5 c) Porque la industrialización y el desarrollo económico
en España han sido más lentos que en otros países
Aves 21
de Europa, lo que ha permitido mantener grandes
Mamíferos 7 extensiones de terreno sin deteriorar.
Total 166 d) Por su cercanía al continente africano, lo que hace
a) Realiza un gráfico de barras y un gráfico de sectores que España sea el lugar de paso para numerosas
que recojan la información que ofrece la tabla. especies, sobre todo aves.

La quinta parte de plantas del planeta, en peligro de extinción
El estudio, en el que han participado científicos
británicos, indica que muchas de las 380 000
especies diferentes conocidas corren tanto peligro
de desaparición como los mamíferos y están más
amenazadas que las aves.
La destrucción del bosque tropical del Atlántico
en Suramérica, la tala y quema de extensiones
forestales en Madagascar, las plantaciones
de palma para la producción de aceite
en Indonesia y la agricultura intensiva en  
Europa y Estados Unidos son las grandes
amenazas que se ciernen sobre los hábitats
vegetales naturales.
El Mundo, 29 de septiembre de 2010
b) Discute qué ventajas e inconvenientes presenta cada
gráfico y cuál de los dos te parece más apropiado  
para representar esta información.
5.  ●● Observa estas dos fotografías y responde
las preguntas.
 
A B
e) Todas las respuestas son correctas.
8.  ●● Los gobiernos deben adoptar medidas para
conservar la biodiversidad.
¿Puedes contribuir tú a ello? ¿De qué manera?
9.  ●●● ¿Crees que los zoológicos ayudan a conservar
la biodiversidad y las especies en peligro? ¿Te parece
justo mantener a los animales en zoológicos, fuera de
su entorno natural?
Busca información y opiniones sobre el tema y redacta
un informe que las recoja, junto con tu opinión personal.

10.  ●●● La ONU declaró 2010 como año internacional

DEBES RECORDAR de la biodiversidad para promover una sensibilización
sobre la necesidad de proteger la diversidad biológica.
Las relaciones bióticas (Unidad 5). El papel de los productores y los descomponedores Uno de los carteles utilizados para concienciar
(Unidad 5). a la población ha sido el siguiente:
La valoración de la biodiversidad (Unidad 6). a) ¿Cuál de los dos ecosistemas presenta mayor
diversidad?
  1.  ● Define los siguientes conceptos que aparecen   2.  ● Contesta las preguntas, relacionadas b) ¿Qué ecosistema tiene una red trófica más compleja?
en la lectura: con las lecturas. c) Si en ambos ecosistemas desapareciese una especie,
a) ¿Cuáles son las principales amenazas para ¿en cuál de ellos causaría mayor daño su ausencia?
a) Hábitat.
las mariposas, las libélulas y los escarabajos? ¿Por qué?
b) Cambio climático. d) Si se produjera una alteración en el ecosistema,
b) ¿Qué actividades humanas son las principales
c) Ecosistema. causantes de la desaparición de un gran número como un incendio, ¿cuál lo resistiría mejor? Diseña un cartel con un eslogan para promover
d) Saproxílico. de especies de plantas? ¿Por qué? la conservación de la biodiversidad.

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 comprensión lectora En ciencias
¿Por qué una sección de lectura
en un libro de Ciencias?
El conocimiento científico es uno de los grandes logros
de la humanidad. Conocer y entender el mundo en
que vivimos, el planeta que habitamos, la estructura
de los seres vivos, o las plantas que nos permiten vivir
es un placer y una riqueza que afortunadamente está
al alcance de los niños y jóvenes de nuestra sociedad.
Los libros de ciencias trasmiten ese conocimiento.
Ahora bien, es conveniente que los alumnos no se
limiten solo a la información de los libros de texto, sino
que lean también otros libros que explican ciencia
de otra forma menos sistemática, pero quizás más
amena y agradable. Esos otros libros son la divulgación
científica, o la ciencia-ficción. Esta es una de las
razones de la sección COMPRENDO LO QUE LEO.
Así, para la sección se han seleccionado fragmentos
de libros de divulgación científica y de ciencia-ficción
adaptados al nivel de comprensión de los alumnos a
fin de introducirlos en este género literario.
Otra razón para incluir esta sección es practicar unas
competencias de comprensión y comunicación que
están en el núcleo del sistema educativo. Un objetivo
esencial de la educación obligatoria es lograr que los
alumnos comprendan información escrita, en este caso
información científica. Comprender información escrita
es una competencia compleja imprescindible en el
mundo actual. Pero conseguirla requiere practicar
con materiales variados y, a ser posible, amenos. Esa
práctica supone leer, pero orientando la lectura hacia
un propósito, y acompañando la lectura con una guía.
Es decir, se trata de combinar el placer de la lectura
con unas actividades dirigidas a conseguir unas
competencias de comprensión. Las actividades están
formuladas en términos de preguntas, ya que son la
forma más clara y sencilla de orientar la adquisición
de competencias de comprensión. Esta combinación
de textos con preguntas orientadas a favorecer la
adquisición de competencias es el elemento esencial
y más novedoso de esta sección que pasamos a
describir con más detalle a continuación.
Los textos
Los textos han sido escogidos cuidadosamente
atendiendo a varios criterios. Los dos más importantes
son su relación con el contenido de los temas y su
adecuación al nivel de desarrollo de los alumnos.
Así todos ellos están estrechamente relacionados
con el contenido de las diferentes unidades. Por
ejemplo, en la unidad 4, dedicada a la reproducción
se ha escogido una entrada de la Enciclopedia
Salvat del Comportamiento Animal, titulada Un
amante sacrificado, en el que se explica la conducta
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reproductora de la mantis religiosa. Otro ejemplo es el
pasaje Un astro primordial para todo del libro
Conocer y Observar el Sistema Solar (P. Arranz y A.
Mendiolagoitia) editado por la Agrupación Astronómica
de Madrid, que ejemplifica los contenidos de la unidad
7, dedicada a la Energía que nos llega del Sol.
El segundo criterio enunciado arriba ha sido
igualmente esencial. Se ha buscado textos que
fueran comprensibles para los alumnos, a la vez
que amenos y atractivos. Esto no quiere decir libros
simples. Comprender siempre requiere esfuerzo,
especialmente comprender la buena ciencia escrita
por buenos autores. Se han buscado obras que
además de amenas tuvieran calidad, estuvieran bien
escritas y fueran rigurosas. Así, se han incluido obras
de divulgación científica escritas por Carl Sagan o
extraída de revistas científicas como Espacio. La
Revista del Universo y obras de ciencia-ficción como la
de Carmina Virgili, El fin de los mitos geológicos. Lyell.
También se han escogido textos que reflejaran valores
humanos de respeto a la naturaleza como el texto de
Edward O. Wilson ¿Cuánto vale la biosfera?
Las preguntas
Las preguntas que acompañan a los textos son el
elemento más innovador de la sección COMPRENDO
LO QUE LEO. Las preguntas han sido elaboradas
cuidadosamente para favorecer diferentes niveles de
comprensión que requieren operaciones mentales
diferentes por parte del lector. Es decir, se trata
de preguntas que ayudan al alumno a adquirir
competencias específicas de comprensión. Hay dos
tipos de preguntas. El primer tipo son preguntas
orientadas a que el alumno entienda lo que dice el
texto. Hay tres clases diferentes de estas preguntas:
•  Identificar. Son preguntas en las que los chicos y
chicas han de identificar algunas ideas o algunos
datos del texto que están muy explícitos en el texto.
•  Relacionar. A veces, lo que el texto dice no está
muy explícito, requiriéndose que el alumno haga
inferencias relacionando ideas que hay en el texto.
Así, estas preguntas requieren que el alumno
relacione dos o más ideas que generalmente están
separadas en el texto.
•  Sintetizar. Son preguntas que requieren que el
alumno sintetice información. La síntesis a veces
requiere sólo seleccionar información importante
que ya está explícita en el texto. Otras veces es
necesario hacer inferencias para elaborar y abstraer
ideas más generales. Pueden ser preguntas que
sinteticen varias ideas, un párrafo, o incluso varios
párrafos.
06/06/11 17:17
 comprensión lectora En ciencias
Un segundo tipo de preguntas están orientadas a que
el alumno vaya «más allá del texto». Incluye
dos clases.
•  Aplicar. Requieren que el alumno active
conocimientos previos para razonar a partir del texto
o para aplicar lo que dice el texto a una situación
diferente de la que plantea el texto.
•  Reflexionar. Estas preguntas también requieren que
el lector active sus conocimientos previos, aunque
en este caso se trata de reflexionar ya sea sobre el
contenido de los textos, ya sea sobre su forma, es
decir, sobre cómo están escritos.
En resumen, las preguntas que acompañan a los textos
orientan a los alumnos hacia la adquisición de unas
competencias de comprensión determinadas. Esas
competencias cubren los dos niveles de comprensión
que abarcan lo que entendemos por comprender:
(a), comprender lo que dice el texto, tanto de forma
explícita como implícita, y (b) relacionar lo que dice
el texto con lo que nosotros sabemos, buscando
establecer esa relación de forma consciente, de
manera que el alumno aprenda leyendo. De esta
manera, el alumno practicará unas operaciones
mentales de comprensión que le ayudarán a
entender bien los textos y, lo que es más importante,
a saber qué operaciones mentales debe hacer para
comprender en toda su profundidad lo que lee.
A continuación explicamos los diferentes tipos de
preguntas con las que acompañan a la lectura de la
unidad 7, titulada Un astro primordial para todo.
Independientemente de la ubicación y el momento his-
tórico, parece claro que, en la práctica totalidad de las
culturas, el Sol es lo más poderoso que existe. Pero, ¿por
qué este acuerdo generalizado? Antiguamente la luz y
el calor solar eran los motivos principales. En efecto, el
Sol es el astro más brillante de todo el cielo, con mu-
cha diferencia. Su magnitud alcanza un valor de -27,0.
Además, su raudal de luz es trascendental para el ser
humano pues define su ritmo de vida, al resultarle vital
para su existencia
Pero, como ya decíamos, también el calor del Sol ha sido
siempre bienvenido por la humanidad… antes, ahora y,
seguramente, siempre. El Sol marca con su luz y su calor
los ritmos biológicos de todos los seres vivos, así como el
carácter de los pueblos y, en muchos casos, el estado de
ánimo de los hombres.
Hoy en día sabemos que además de la luz y el calor, el Sol
es la fuente de energía esencial para todos los seres vivos,
ya que otorga a la Tierra la posibilidad de albergar la Vida.
Sin esta estrella cercana, el planeta que moramos no sería
más que una aglomeración de material frío e inerte que
vagaría por el inhóspito, vasto y helado espacio interestelar
de la Vía Láctea.
[…]
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Las moléculas gaseosas de la atmósfera terrestre difunden
preferentemente la radiación luminosa de menor longitud
de onda, y de ahí el color azul de nuestro cielo a pleno
día. En los amaneceres y atardeceres, los rayos solares
inciden oblicuamente y, por tanto, deben atravesar ma-
yor distancia en el interior de la atmósfera, siendo esta
la razón de que la luz se vea afectada por una mayor
concentración de partículas de polvo en suspensión y
aerosoles, y se tiña del tono anaranjado-rojizo típico del
orto y del ocaso solar.
Por lo tanto, gracias a la atmósfera podemos disfrutar de
los colores tan familiares de nuestro cielo, al contrario que
sucede en Mercurio o la Luna, en donde al no disponer
de atmósfera, tampoco existe dispersión alguna, y nos
encontraríamos siempre, tanto de día como de noche,
con esa espesa cúpula que se precipita hacia el reino de
las estrellas.
[…]
La principal y más inmediata consecuencia de, por ejem-
plo, el excesivo contenido de dióxido de carbono (CO2) en
la atmósfera, es su contribución en el aumento del efecto
invernadero […], lo que podría originar una subida de
temperatura que conduciría al deshielo de una parte de
los casquetes polares y la consecuente ascensión de las
aguas oceánicas, viéndose afectados numerosos puntos
del planeta. Precisamente, en el mes de marzo de 2002,
las imágenes tomadas por los satélites de la Agencia Es-
pacial Europea (ESA), donde se mostraba como una plata-
forma de hielo antártico (de 3 500 kilómetros cuadrados y
200 metros de espesor) se deshacía en icebergs enormes,
constituían un documento estremecedor. Está claro que
existe un importante retroceso de la masa helada de la
Antártica.
Pedro Arranz García & Alex Mendiolagoitia Pauly
Conocer y Observar el Sistema Solar
Ed. Agrupación Astronómica de Madrid
Identificar: ¿Qué influencias tiene el Sol en los seres
humanos?
La primera parte del texto recoge ideas sobre la
influencia del Sol en los seres vivos en general, y lo
que la pregunta solicita es que el alumno identifique
únicamente las influencias sobre los seres humanos.
Por tanto el alumno deberá atender, de entre todas las
influencias, únicamente las que se refieran a los seres
humanos.
Relacionar: ¿Por qué es azul nuestro cielo?
Para responder a esta pregunta el alumno tiene que
relacionar dos ideas importantes, que la Tierra dispone
de atmósfera y cómo interviene la radiación del Sol en
el color del cielo. Al combinar estas informaciones, se
llega a la respuesta, ya que son necesarias ambas para
que nuestro cielo sea azul.
23
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 comprensión lectora En ciencias
Sintetizar: Explica con tus palabras el origen y
consecuencias del efecto invernadero.
Esta pregunta exige del alumno que localice la
información en el texto sobre el efecto invernadero
y que la sintetice centrándose en qué elementos
originan el efecto invernadero (CO2 en la atmósfera) y
que consecuencias tiene en nuestro planeta (subida
de temperatura, deshielo, ascensión de las aguas
oceánicas…).
Hasta aquí las preguntas se referían sobre todo a
información que está en el texto. Aunque hay que
realizar algunas inferencias, por ejemplo, que nuestro
cielo se refiere al planeta Tierra y que la Tierra tiene
atmósfera, estas inferencias no llevan al estudiante
fuera del texto. Por eso decíamos que son preguntas
que orientan al alumno hacia lo que dice el texto.
Algo diferente ocurre con los dos tipos de preguntas
restantes. En este caso se trata de ayudar a los chicos
a separarse un poco del texto y relacionar lo que está
leyendo con sus conocimientos previos.
Aplicar: ¿Qué ocurre en los planetas que carecen de
atmósfera?
Con esta pregunta se trata de que el alumno transfiera
la información sobre las influencias de la atmósfera
en la Tierra, a otros planetas que carecen de ella. De
esta manera, el alumno tendrá que localizar en qué
mecanismos interviene la atmósfera (color azul del
cielo o efecto invernadero) y pensar qué ocurrirá si no
existe atmósfera (ausencia de colores en el cielo, p.ej.)
Reflexionar: ¿Qué podemos hacer para evitar el
aumento del efecto invernadero?
A partir de la información del texto y de algunos
conocimientos que posean sobre el tema, deben
pensar qué cosas podemos hacer las personas para
reducir el efecto invernadero (reducir emisiones de CO2 ).
Queremos resaltar que, aunque hemos afirmado que
las preguntas de aplicación y reflexión llevan al alumno
más allá del texto, estas preguntas no son ajenas en
absoluto al texto. Algo ajeno al texto sería, por ejemplo,
preguntar sobre las posibilidades de las imágenes
tomadas por los satélites de la Agencia Espacial
Europea (ESA), ya aunque se cite en el texto, no es
relevante para la idea principal del mismo.
En suma, lo que pretendemos es que las preguntas
de aplicación y reflexión favorezcan la integración
de la información del texto con los conocimientos
del estudiante mediante la activación de sus
conocimientos previos. Es decir, ayuden a utilizar la
información del texto en otros contextos relacionados,
Quizás el lector se pregunte por qué acompañar los
textos con este tipo de preguntas y no otras. La razón
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que apuntamos más arriba es que son preguntas
encaminadas a operaciones mentales propias de la
comprensión. Comprender implica: (a) captar las ideas
que nos comunica un texto (o una persona hablando),
(b) relacionarlas entre sí mediante inferencias, (c)
integrarlas con nuestras propias ideas, y (d) utilizarlas
en nuevos contextos. Ello requiere las operaciones
mentales siguientes: formar ideas, hacer inferencias,
sintetizar información y activar conocimientos
previos. Ese es el núcleo de la comprensión. Por
tanto, hacer que los muchachos practiquen esas
operaciones mentales les debe conducir a mejorar
sus competencias para comprender información. Es
decir, no se trata de que los chicos y chicas respondan
a preguntas sin más tras leer un texto, sino que
respondan a preguntas que activen procesos centrales
de comprensión.
Por último, quisiéramos hacer una advertencia de
la que se deriva una recomendación importante.
Si se deja a los chicos que lean los textos de la
sección, respondan las preguntas, y luego las corrijan
señalando lo que está bien o mal sin más, la actividad
será poco efectiva. Es necesario que el profesor guíe
y ayude la comprensión de aquellos alumnos que lo
necesiten. Es conveniente que explique el sentido que
tienen cada tipo de preguntas y su relación con los
niveles de comprensión, lo-que-dice-el-texto e ir más-
allá-del-texto. También es conveniente que insista en
que lo fundamental es entender ideas, y que las ideas
no se corresponden con la literalidad de las palabras,
sino con significados que pueden expresarse de forma
diferente. Es importante también que se comparen las
respuestas de los alumnos con las que se dan en la
guía a modo de orientación, de forma que el profesor
entienda por qué los alumnos dan su respuesta,
incluso la equivocada, y los alumnos entiendan por
qué otras respuestas son más correctas que las suyas.
Si todo esto se hace de forma continuada y sistemática
los chicos y chicas mejorarán sus competencias de
comprensión, lo cual les llevará a disfrutar con la
lectura, lo que a su vez incrementará esas mismas
competencias.
09/06/11 13:15
 El currículo de ESO. Competencias básicas
Principios del currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria. Objetivos
de la etapa
La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria
es lograr que los alumnos y las alumnas adquieran
los elementos básicos de la cultura, especialmente
en sus aspectos humanístico, artístico, científico
y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos
hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para
su incorporación a estudios posteriores y para su
inserción laboral y formarles para el ejercicio
de sus derechos y obligaciones en la vida como
ciudadanos.
Objetivos de la etapa
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá
a desarrollar en los alumnos y las alumnas
las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer
y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la cooperación
y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos
humanos como valores comunes de una sociedad
plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina,
estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz
de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos
y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos
los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar
la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,
los comportamientos sexistas y resolver
pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización
de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir
una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información
y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber
integrado, que se estructura en distintas disciplinas,
así como conocer y aplicar los métodos para
identificar los problemas en los diversos campos
del conocimiento y de la experiencia.
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g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza
en sí mismo, la participación, el sentido crítico,
la iniciativa personal y la capacidad para aprender
a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente
y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere,
en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma,
textos y mensajes complejos, e iniciarse
en el conocimiento, la lectura y el estudio
de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas
extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos
de la cultura y la historia propias y de los demás,
así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio
cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales
e incorporar la educación física y la práctica
del deporte para favorecer el desarrollo personal
y social. Conocer y valorar la dimensión humana
de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados
con la salud, el consumo, el cuidado de los seres
vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender
el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión
y representación.
La introducción de las competencias
básicas como novedad curricular
En el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, de Educación, se define el currículo de
la Educación Secundaria Obligatoria como el conjunto
de objetivos, competencias básicas, contenidos,
métodos pedagógicos y criterios de evaluación
de la etapa.
En el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29
de diciembre, se fijan las competencias básicas que
los alumnos deberán haber adquirido al final de la
etapa.
El concepto de competencia básica ha recorrido un
largo camino hasta su llegada al sistema educativo.
Efectivamente, desde 1995, año en que la Comisión
Europea trató por primera vez las competencias
básicas o clave en su Libro Blanco sobre la educación
y la formación, la asunción de estas competencias
ha sido un tema de debate de la política educativa
europea. A partir de aquel año, diferentes grupos
de expertos de los diferentes estados miembros
25
09/06/11 13:15
 El currículo de ESO. Competencias básicas
trabajaron para identificar y definir qué son las nuevas
destrezas y cuál es la mejor manera de integrarlas
en el currículum y cómo mantenerlas y aprenderlas
a lo largo de toda la vida.
El proyecto de la OCDE Definición y selección
de competencias (DeSeCo) estudió cuáles serían
las competencias clave para una vida próspera
y para una sociedad con buen funcionamiento.
La iniciativa ASEM estudió las competencias
esenciales en el contexto del aprendizaje a lo largo
de la vida estudiando como se podía lograr un mayor
nivel de integración entre las capacidades y la amplitud
de objetivos sociales de un individuo. El informe
EURYDICE mostró un gran interés por competencias
consideradas vitales para una participación exitosa
en la sociedad. El estudio internacional PISA 2000
también enfatizaba la importancia de la adquisición
de competencias más amplias para alcanzar
un aprendizaje exitoso; el proyecto TUNING, en fin,
declara que la educación deberá centrarse en
la adquisición de competencias por parte del alumno
y propone un lenguaje común basado en competencias
para la elaboración de los planes
de estudio.
El concepto de competencia básica
Se entiende por competencia la capacidad de poner
en práctica de forma integrada, en contextos
y situaciones diferentes, los conocimientos,
las habilidades y las actitudes personales adquiridas.
El concepto de competencia incluye tanto los
conocimientos teóricos como las habilidades
o conocimientos prácticos y las actitudes y, va más allá
del saber y del saber hacer o aplicar porque incluye
también el saber ser o estar.
Las competencias básicas o clave tienen
las características siguientes:
•  Promueven el desarrollo de capacidades más
que en la asimilación de contenidos, aunque estos
siempre están presentes a la hora de concretarse
los aprendizajes.
•  Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los
aprendizajes ya que se entiende que una persona
«competente» es aquella capaz de resolver los
problemas propios de su ámbito de actuación.
•  Se fundamentan en su carácter dinámico ya que
se desarrollan de manera progresiva y pueden ser
adquiridas en situaciones e instituciones formativas
diferentes.
•  Tienen un carácter interdisciplinar y transversal
ya que integran aprendizajes procedentes de
diversas disciplinas académicas.
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•  Son un punto de encuentro entre la calidad
y la equidad ya que a través de ellas se intenta
garantizar una educación que dé respuesta
a las necesidades reales de la época en la que
vivimos (calidad), y , además se pretende que sean
asumidas por todo el alumnado para que sirvan
e base común a todos los ciudadanos y ciudadanas
(equidad).
Las competencias clave o básicas son, pues, aquellos
conocimientos, destrezas y actitudes que todos los
individuos necesitan para su realización y desarrollo
personal, inclusión y empleo. Éstas deberían haber
sido desarrolladas para el final de la enseñanza
o formación obligatoria, y deberían actuar como
la base para un posterior aprendizaje como parte
de un aprendizaje a lo largo de la vida.
Las competencias básicas
en el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria
La inclusión de las competencias básicas en el
currículo tiene varias finalidades. En primer lugar,
integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales
incorporados a las diferentes áreas o materias como
los informales y no formales. En segundo lugar,
permitir a todos los estudiantes integrar sus
aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos
de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando
les resulten necesarios en diferentes situaciones
y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza,
al permitir identificar los contenidos y los criterios
de evaluación que tienen carácter imprescindible y,
en general, inspirar las distintas decisiones relativas
al proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Con las áreas y materias del currículo se pretende
que todos los alumnos y las alumnas alcancen
los objetivos educativos y, consecuentemente también
que adquieran las competencias básicas. Sin embargo,
no existe una relación unívoca entre la enseñanza
de determinadas áreas o materias y el desarrollo
de ciertas competencias. Cada una de las áreas
contribuye al desarrollo de diferentes competencias
y a su vez, cada una de las competencias básicas
se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias
áreas o materias.
Las ocho competencias básicas
De esta manera, de acuerdo con las consideraciones
que se acaban de exponer y a partir de todos los
estudios internacionales en este campo, en los últimos
años, se han definido ocho dominios de competencias
clave que se consideran necesarios para todas las
personas en la sociedad del conocimiento.
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 El currículo de ESO. Competencias básicas
 Competencia en comunicación lingüística
Comunicación es la habilidad para expresar
e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos
tanto de forma oral como escrita (escuchar, hablar
leer y escribir), y para interactuar lingüísticamente
de forma apropiada en una amplia gama
de contextos sociales y culturales: educación
y formación, trabajo, hogar y ocio.
 Competencia matemática
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar
los números, sus operaciones básicas, los
símbolos y las formas de expresión y razonamiento
matemático tanto para producir e interpretar
distintos tipos de información, como para ampliar el
conocimiento sobre aspectos cuantitativos
y espaciales de la realidad, y para resolver
problemas relacionados con la vida cotidiana
y con el mundo laboral.
 Competencia en el conocimiento y la interacción
con el mundo físico
Es la habilidad para interactuar con el mundo
físico, tanto en sus aspectos naturales como en
los generados por la acción humana, de tal modo
que se posibilite la comprensión de sucesos, la
predicción de consecuencias y la actividad dirigida
a la mejora y preservación de las condiciones
de vida propia, de las demás personas y del
resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora
habilidades para desenvolverse adecuadamente,
con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de
la vida y del conocimiento muy diversos (salud,
actividad productiva, consumo, ciencia, procesos
tecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo,
lo que exige la aplicación de conceptos y
principios básicos que permiten el análisis de
los fenómenos desde los diferentes campos del
conocimiento científico.
 Tratamiento de la información y competencia
digital
La competencia digital implica el uso confiado
y crítico de los medios electrónicos para el
trabajo, ocio y comunicación. Esta competencia
consiste en disponer de habilidades para buscar,
obtener, procesar y comunicar información y
para transformarla en conocimiento. Incorpora
diferentes habilidades, que van desde el acceso
a la información hasta su transmisión en
distintos soportes una vez tratada, incluyendo la
utilización de las tecnologías de la información y
la comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
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 Competencia social y ciudadana
Esta competencia hace posible comprender
la realidad social en que se vive, cooperar, convivir
y ejercer la ciudadanía democrática en una
sociedad plural, así como comprometerse a
contribuir a su mejora. En ella están integrados
conocimientos diversos y habilidades complejas
que permiten participar, tomar decisiones elegir
cómo comportarse e determinadas situaciones
y responsabilizarse de las elecciones y decisiones
adoptadas. Globalmente supone utilizar, para
desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre
la evolución y organización de las sociedades
y sobre los rasgos y valores del sistema
democrático, así como utilizar el juicio moral
para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa
y responsablemente los derechos y deberes
de la ciudadanía.
 Competencia cultural y artística
Esta competencia supone conocer, comprender,
apreciar y valorar críticamente las manifestaciones
culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute y considerarlas como
parte del patrimonio de los pueblos. Apreciar
el hecho cultural en general, y el hecho artístico
en particular, lleva implícito disponer de aquellas
habilidades y actitudes que permiten acceder
a sus distintas manifestaciones, así como
habilidades de pensamiento, perceptivas
y comunicativas, sensibilidad y sentido estético
para poder comprenderlas, valorarlas,
emocionarse y disfrutarlas.
 Competencia para aprender a aprender
Aprender a aprender supone disponer de
habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser
capaz de continuar aprendiendo de manera cada
vez más eficaz y autónoma de acuerdo
a los propios objetivos y necesidades.
Comprende la disposición y habilidad para
organizar y regular el propio aprendizaje
individualmente y en grupo. Incluye la habilidad
de organizar el tiempo propio de forma efectiva,
resolver problemas, adquirir, procesar, evaluar
y asimilar conocimientos nuevos, y aplicarlos en
diversos contextos.
 Autonomía e iniciativa personal
La autonomía y la iniciativa personal suponen
ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar
y evaluar acciones o proyectos individuales
o colectivos con creatividad, confianza,
responsabilidad y sentido crítico.
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 El currículo de ESO. Competencias básicas
Las competencias básicas no son independientes
unas de otras, sino que están entrelazadas. Algunos
de sus elementos se complementan o se entrecruzan.
Además, el desarrollo y la utilización de cada
una de ellas requiere a su vez de las demás.
En algunos casos esta relación es especialmente
intensa; así, por ejemplo, algunos elementos
esenciales de las competencias en comunicación
lingüística, para aprender a aprender o del tratamiento
de la información y competencia digital que están
estrechamente relacionadas entre sí, forman
la base para el desarrollo y utilización del resto
de las competencias. Esta relación entre
las competencias se muestra con especial
intensidad en algunos elementos que forman parte
de todas ellas: la resolución de problemas,
la actitud crítica, la gestión de las emociones,
la iniciativa creativa o la toma de decisiones
con evaluación del riesgo.
Aportación de las Ciencias
a las competencias básicas
• En comunicación lingüística
El área de Ciencias utiliza una terminología formal,
muy rigurosa y concreta, que permite a los alumnos
incorporar este lenguaje y sus términos, para
poder utilizarlos en los momentos necesarios
con la suficiente precisión. Por otro lado,
la comunicación de los resultados de sencillas
investigaciones propias favorece el desarrollo
de esta competencia. Las lecturas específicas
de este área, permiten, así mismo, la familiarización
con el lenguaje científico.
• En competencia matemática
La elaboración de modelos matemáticos y la
resolución de problemas se plantea en esta área
como una necesidad para interpretar el mundo
físico. Se trata por tanto de una de las competencias
más trabajadas en el currículo de cualquier
asignatura de Ciencias.
• E
 n el conocimiento y la interacción • En iniciativa personal
con el mundo físico
El conocimiento del mundo físico es la base del
área de Ciencias. El conocimiento científico integra
estrategias para saber definir problemas, resolverlos,
diseñar pequeñas investigaciones, elaborar
soluciones, analizar resultados, comunicarlos, etc.
El conocimiento del propio cuerpo y la atención
a la salud resultan cruciales en la adquisición de
esta competencia, así como las interrelaciones
de las personas con el medio ambiente.
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• En competencia digital
Se desarrolla la capacidad de buscar, seleccionar
y utilizar información en medios digitales. Permite
además familiarizarse con los diferentes códigos,
formatos y lenguajes en los que se presenta
la información científica (numéricos, modelos
geométricos, representaciones gráficas, datos
estadísticos…).
• En social y ciudadana
Esta área favorece el trabajo en grupo, para la
resolución de actividades y el trabajo de laboratorio.
Fomenta, además, el desarrollo de actitudes como
la cooperación, la solidaridad, y la satisfacción del
trabajo realizado. En este sentido, la alfabetización
científica constituye una dimensión fundamental
de la cultura ciudadana, que sensibiliza de los
riesgos que la Ciencia y la Tecnología comportan,
permitiendo confeccionarse una opinión,
fundamentada en hechos y datos reales, sobre
problemas relacionados con el avance científico-
tecnológico.
• En cultural y artística
La observación y la elaboración de modelos
es uno de los sistemas de trabajo básicos
de esta área. Se resalta en ella la aportación
de las ciencias y la tecnología al desarrollo
del patrimonio cultural y artístico
de la humanidad.
• En aprender a aprender
Esta competencia se desarrolla en las formas
de organizar y regular el propio aprendizaje.
Su adquisición se fundamenta en el carácter
instrumental de muchos de los conocimientos
científicos. Operar con modelos teóricos fomenta
la imaginación, el análisis y las dotes de
observación, la iniciativa, la creatividad
y el espíritu crítico, lo que favorece
el aprendizaje autónomo.
La creatividad y el método científico exigen
autonomía e iniciativa. Desde la formulación
de una hipótesis hasta la obtención de conclusiones,
se hace necesario la elección
de recursos, la planificación de la metodología,
la resolución de problemas, la gestión de recursos
y la revisión permanente de resultados.
Esto fomenta la iniciativa personal
y la motivación por un trabajo organizado
y con iniciativas propias.
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 1 Mantenimiento
de la vida
objetivos
1. Identificar las características de los seres vivos,
distinguiéndolos de la materia inerte.
2. Comprender la teoría celular y la estructura
de los diferentes tipos de células.
3. Diferenciar los dos tipos de nutrición celular.
4. Entender los procesos mediante los que una célula
obtiene materia y energía.
5. Reconocer la importancia de la fotosíntesis.
6. Analizar la respiración celular como medio
de obtención de energía.
7. Identificar las formas en que las células
se reproducen.
8. Comprender la importancia de teñir células para
facilitar su observación.

CONTENIDOS
CONCEPTOS • Seres vivos: funciones vitales, composición química. (Objetivo 1)
• La célula: teoría celular, estructura y orgánulos. (Objetivo 2)
• Nutrición celular: nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa. (Objetivo 3)
• Reproducción celular y mitosis. (Objetivo 7)

PROCEDIMIENTOS, • Análisis e interpretación de esquemas de procesos complejos. (Objetivos 4, 5, 6 y 7)

DESTREZAS • Descripción de procesos mediante diagramas. (Objetivos 4, 5, 6 y 7)
Y HABILIDADES • Interpretación de microfotografías.
• Aplicación de distintas técnicas de tinción de células. (Objetivo 8)
• Observación de células al microscopio.

ACTITUDES • Mostrar interés por conocer las bases de la vida en la Tierra.

• Valorar la vida en todas sus dimensiones y variedades.

EDUCACIÓN EN VALORES
Educación medioambiental
Los alumnos y alumnas deberían reflexionar sobre
el desarrollo sostenible como objetivo alcanzable
a nivel local. En 1987 la Comisión Mundial
sobre Ambiente y Desarrollo definió el desarrollo
sostenible como aquel que asegura
las necesidades del presente sin comprometer
la capacidad de las futuras generaciones
para enfrentarse a sus propias necesidades.
Este informe puso de manifiesto la no viabilidad
del modelo de desarrollo económico adoptado
por los países desarrollados, destacando
la incompatibilidad entre el modelo de consumo
actual y el uso racional de los recursos naturales
y la capacidad de soporte de los ecosistemas.
En la Cumbre de la Tierra celebrada en Río de Janeiro
en 1992 se elaboró, entre otros documentos
y acuerdos, la Agenda Local 21. Este texto
propone unificar e integrar, con criterios sostenibles,
las políticas ambientales, económicas
y sociales a nivel municipal. Además, dicha agenda
contiene las estrategias consensuadas entre
la administración, los ciudadanos y los agentes locales
para alcanzar el desarrollo sostenible. La Agenda
Local 21 se fundamenta en la idea de la sostenibilidad
local desde el enfoque «pensar globalmente y actuar
localmente». De esta forma se fomenta la ciudadanía
activa y participativa de todas y todos.

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 COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Conocimiento e interacción con el mundo físico
EN PROFUNDIDAD, Técnicas de tinción de células.
Explica técnicas que permiten la observación de
la realidad a través del microscopio con el fin de
responder a cuestiones científicas.
CIENCIA EN TUS MANOS, Planteamiento del
problema a estudiar. Observación de estomas,
propone una pregunta científica cuya respuesta
se encuentra mediante la observación al
microscopio.
En EL RINCÓN DE LA LECTURA, De la fotosíntesis
a los ácidos nucleicos, Carl Sagan nos acerca a la
comprensión de la relación e interdependencia entre
el ser humano y todos los seres vivos, conocimiento
que favorece el desarrollo de una actitud positiva y de
respeto hacia la conservación de la vida en la Tierra.
Comunicación lingüística
Las actividades 2, 6, 17 y 20 remiten al anexo
Conceptos clave, fomentando así la búsqueda
de información.
A lo largo de la unidad son necesarias la correcta
lectura e interpretación de los dibujos y esquemas que
representan partes de la célula y procesos celulares
complejos, con el fin de comprender los conceptos
explicados en la unidad.
En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, El caso de la euglena,
plantea cuestiones que permiten comprobar
si se ha comprendido el texto científico a través
de respuestas razonadas.
El texto de EL RINCÓN DE LA LECTURA, De la
fotosíntesis a los ácidos nucleicos, es un claro
ejemplo de texto divulgativo científico que acerca el
conocimiento científico de la naturaleza y la conexión
del ser humano con el universo a un público no
especializado.
Tratamiento de la información y competencia digital
NO TE LO PIERDAS, ofrece la posibilidad
de ejercitar las habilidades de búsqueda de
información en la red, sin olvidar otras fuentes
de información, como los libros o vídeos.
Autonomía e iniciativa personal
El caso del científico aficionado Anthony van
Leerwenhoek, que aportó a la ciencia sus
observaciones realizadas con un microscopio sencillo
fabricado por él mismo, es un ejemplo de iniciativa
personal y creatividad.

criterios de evaluación

PRUEBAS DE
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVALUADAS Preguntas Preguntas
prueba 1 prueba 2
a) Conocer las características de los seres vivos y distinguir
1, 9 1
entre materia inerte y materia viva. (Objetivo 1)
b) Explicar la teoría celular y describir la estructura de los
2, 5 3, 7
diferentes tipos de células. (Objetivo 2)
c) Explicar la nutrición autótrofa y la heterótrofa e
interpretar y realizar esquemas y diagramas de dichos 3 4, 9
procesos. (Objetivo 3)
d) Explicar cómo obtiene energía y materia la célula.
8 5
(Objetivo 4)
e) Explicar el significado y fundamento básico de la
fotosíntesis y respiración celular y realizar esquemas 7 2
sencillos para comprender los procesos. (Objetivos 5 y 6)
f) E
 xplicar la reproducción celular e identificar las formas
4 6
en que las células se reproducen. (Objetivo 7)
g) Conocer distintas técnicas de tinción de células para su
6 8
observación al microscopio. (Objetivo 8)

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 1 FICHA 1
COMPONENTES QUÍMICOS DE LOS SERES VIVOS (I)
RECURSOS PARA EL AULA

PORCENTAJES DE LOS PRINCIPALES ELEMENTOS QUE CONSTITUYEN

UNA CÉLULA VIVA TIPO

ELEMENTO % ELEMENTO % ELEMENTO %

Oxígeno 74 Potasio 0,35 Magnesio 0,05
Hidrógeno 10 Silicio 0,21 Fósforo 0,05
Carbono 10 Calcio 0,16 Otros 0,10
Nitrógeno 15 Cloro 0,08 — —

tabla comparativa de la composición elemental aproximada

de la biosfera, el ser humano y una planta herbácea

BIOSFERA SER HUMANO ALFALFA

Elemento % Elemento % Elemento %
Oxígeno 50,02 Oxígeno 62,81 Oxígeno 77,9
Silicio 25,80 Carbono 19,37 Carbono 11,34
Aluminio 7,30 Hidrógeno 9,31 Hidrógeno 8,72
Hierro 4,18 Nitrógeno 5,14 Nitrógeno 0,825
Calcio 3,22 Calcio 1,38 Fósforo 0,706
Sodio 2,36 Azufre 0,64 Calcio 0,58
Potasio 2,28 Fósforo 0,63 Potasio 0,2265
Magnesio 2,08 Sodio 0,26 Azufre 0,1037
Hidrógeno 0,95 Potasio 0,22 Magnesio 0,082
Titanio 0,43 Cloro 0,18 Cloro 0,07
Cloro 0,20 Magnesio 0,04 Sodio 0,0393
Carbono 0,18 Hierro 0,005 Silicio 0,0093
Fósforo 0,11 Silicio 0,004 Hierro 0,0027
Azufre 0,11 Cinc 0,0025 Aluminio 0,0025
Flúor 0,10 Cobre 0,0004 Boro 0,0007
Bario 0,08 Estaño 0,0002 Manganeso 0,00036
Manganeso 0,08 Bromo 0,0002 Cinc 0,00035
Nitrógeno 0,03 Manganeso 0,0001 Cobre 0,00025
Estroncio 0,02 Iodo 0,0001 Titanio 0,00009
Varios 50,47 Varios 0,0002 Varios 0,00015

Composición general de la materia de una célula tipo:

Proteínas 7%

Agua 85 % Glúcidos 3%
Materia orgánica 13 %
Materia seca 15 % Ácidos nucleicos 2%
Materia mineral 2%
Lípidos 1%

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 1 FICHA 2
COMPONENTES QUÍMICOS DE LOS SERES VIVOS (II)
RECURSOS PARA EL AULA

COMPOSICIÓN MOLECULAR DE UNA CÉLULA PROCARIOTA (Escherichia coli)

MOLÉCULAS PESO (%) N.º APROXIMADO DE MOLÉCULAS DIFERENTES

Agua 70
Proteínas 15 3 000
ADN 1 1
ARN 6 1 000
Glúcidos 3 50
Lípidos 2 40
Otras moléculas orgánicas 2 500
Iones inorgánicos 1 12

FUNCIÓN DE LOS ELEMENTOS QUÍMICOS EN EL ORGANISMO HUMANO

ELEMENTO FUNCIÓN
Oxígeno Forma parte del agua y de la mayoría de moléculas orgánicas.
Carbono Forma las cadenas y anillos de las moléculas orgánicas.
Hidrógeno Forma parte del agua y de la mayoría de las moléculas orgánicas; contribuye al pH del medio.
Nitrógeno Forma parte de las proteínas y ácidos nucleicos.
Calcio Forma parte de los huesos, contribuye a la contracción muscular, coagulación de la sangre,
liberación de diversas sustancias, etc.
Fósforo Forma parte de los ácidos nucleicos, los huesos y los dientes, el ATP e interviene en muchos procesos.
Potasio Es el catión más abundante en el líquido intracelular; interviene en la transmisión del impulso
nervioso y la contracción muscular y mantiene el equilibrio osmótico.
Azufre Forma parte de muchas proteínas y de algunas vitaminas.
Sodio Es el catión más abundante en el medio extracelular; mantiene el equilibrio hídrico e interviene
en impulsos nerviosos y musculares.
Cloro Es el anión extracelular más importante; mantiene el equilibrio hídrico.
Magnesio Forma parte de muchas enzimas, especialmente de las que utilizan el ATP; también forma parte
de los huesos.
Yodo Forma parte de la hormona tiroidea, que regula el metabolismo.
Hierro Es un componente importante de la hemoglobina y de algunas enzimas.
Manganeso Forma parte de algunos enzimas mitocondriales
Flúor Forma parte de los huesos y del esmalte dentario.
Cobalto Forma parte de la vitamina B12.
Silicio Se sospecha que interviene en el desarrollo óseo y en el tejido conjuntivo.
Cromo Participa en la regulación de la concentración de glucosa en sangre.
Cinc Forma parte de algunas enzimas; interviene en el crecimiento, el sistema inmunitario,
el desarrollo sexual, en el desarrollo de la piel y en el del pelo.
Litio Actúa en la neurotransmisión y la permeabilidad celular y regula el estado de ánimo.
Molibdeno Es necesario para tres enzimas importantes.
Boro Se sospecha que interviene en el metabolismo del calcio.
Selenio Actúa como antioxidante e interviene en las funciones del hígado, del corazón y del aparato
reproductor.
Cobre Forma parte de algunas enzimas.

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 1 FICHA 3
IONES Y METALES EN EL ORGANISMO
RECURSOS PARA EL AULA

TIPO
ION EFECTOS DE LA DEFICIENCIA EFECTOS DEL EXCESO
DE METAL
Cd Tóxico Reduce el crecimiento Nefritis
Ca Esencial Deformación ósea Cataratas, cálculos, arterioesclerosis
Cr Esencial Metabolismo de glucosa incorrecto —
Co Esencial Anemia Fallo coronario, policitemia
Cu Esencial Anemia Enfermedad de Wilson
Fe Esencial Anemia Hemocromatosis, siderosis
Pd Tóxico Reduce crecimiento Anemia, encefalitis
Li Tóxico Depresión maníaca Neuritis
Mg Esencial Convulsiones Anestesia
Mn Esencial Deformación ósea Ataxia
K Esencial — Enfermedad de Addison

CONTENIDO DE METALES ESENCIALES EN TEJIDOS DE MAMÍFEROS

(partes por millón)

ELEMENTO CEREBRO RIÑÓN HÍGADO PULMÓN MÚSCULO PIEL SANGRE PLASMA

Ca 320 390 140 480 100 360 62 99
Cl 8 000 9 000 4800 12000 2800 11000 2900 4 000
Co 0,0005 0,05 0,23 0,06 0,02 0,03 0,0003 0,0004
Cr 0,12 0,05 0,03 0,6 0,04 0,3 0,03 0,02
Cu 22 12 20 6 3 1,7 1,1 1,1
Fe 200 290 520 1300 140 29 480 1,1
I 0,4 0,09 0,0015 0,001 0,1 1,7 0,06 0,08
K 11 600 7 800 7400 8600 10500 1900 1700 170
Mg 550 550 480 410 630 150 41 22
Mn 1,1 3,8 3,7 0,8 0,2 0,2 0,03 0,003
Mo 0,2 1,4 2,8 0,2 0,2 0,07 0,004 0,04
Na 10 000 800 5500 1200 4000 9300 2000 3 300
Ni 0,3 0,2 0,2 0,2 0,008 0,8 0,04 0,04
Se 2,1 2,1 2,1 – 2,5 – 0,27 0,11
Zn 46 210 130 62 180 13 6,5 1,6

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 1 FICHA 4
INVESTIGACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LOS ALIMENTOS ENVASADOS (I)
RECURSOS PARA EL AULA

LAS ETIQUETAS de los alimentos envasados son una importante fuente de información
sobre los alimentos. Estudiándolas puedes aprender muchas cosas acerca de la composición
de los alimentos y así tomar decisiones sobre tu alimentación.

LO QUE NOS CUENTAN LAS ETIQUETAS

Todas las empresas productoras, transformadoras
o distribuidoras de alimentos de la Unión Europea
están obligadas a cumplir una serie de normas de
seguridad.
Entre la información más relevante figura la lista de
ingredientes, que en ocasiones se acompaña de otra
lista con las biomoléculas: proteínas, glúcidos, vita-
minas, sales minerales y agua. A veces, se incluye
su origen: proteínas, por ejemplo, es un nombre
general; proteínas de soja, en cambio, nos indica su
origen. Aceite de oliva también señala un origen;
aceite vegetal, en cambio, solo nos informa de que
tiene un origen vegetal, pero no indica cuál. Esto a
veces enmascara la calidad del producto y puede te-
ner un cierto ánimo de engaño.
Otros ingredientes son los aditivos, sustancias aña-
didas a los alimentos para que mantengan sus cua-
lidades y, en algunos casos, recuperen las perdidas
en los procesos de transformación.
Los aditivos pueden ser naturales o sintéticos. Solo se
autoriza su uso en cantidades controladas en ciertos
productos, y una vez se ha demostrado su inocui-
dad mediante una evaluación científica. En la Unión
Europea, los aditivos autorizados aparecen reflejados
en la etiqueta con su nombre completo, o con unas
siglas que empiezan por la letra E, seguida de tres o
cuatro cifras y precedida de la categoría a la que per-
tenece: colorante, conservante, antioxidante, etc. En
muchas ocasiones se ponen ambas cosas, el nombre
y las siglas.

Denominación del producto. Datos del fabricante. Código de barras.

Nombre comercial Nombre y dirección Identificativo
del alimento. de la empresa. del producto.

Fabricado en España por CHOCOLATES

80056768
LECHE LARES, S.L. Avda. Litoral, 44060 TERUEL
RA
XT
Pastel recubierto de cacao con relleno de leche
E

INGREDIENTES: azúcar, grasas vegetales, harina de trigo, huevos, jarabe de

glucosa, leche desnatada en polvo (5,5%), leche entera (7%), cacao (5%), lac-
tosa, aromas, gasificante (carbonato amónico), zumo de lumón, emulgente (le-
citina de soja), sal.
CONSERVAR EN LUGAR FRESCO Y SECO
CONSUMIR PREFERENTEMENTE ANTES DEL FIN DE JUL 08
40 g e L 237 T 17

Nombre del producto.
Es el que se utiliza en el idioma
de la etiqueta, y no puede ser
sustituido por ninguna marca
comercial o de fábrica, ni por un
nombre de fantasía.
Lista de ingredientes. Peso o contenido Información adicional y fecha
Se citan todos neto. de consumo preferente.
los componentes La letra e indica La mención de la conservación
por orden que el contenido es optativa, y constituye
decreciente declarado está dentro información adicional. La fecha
de cantidad. de los márgenes de de consumo preferente va
Se indican todos error permitidos por acompañada del número de lote
los aditivos. la normativa. (comienza por L).

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 1 FICHA 5
INVESTIGACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LOS ALIMENTOS ENVASADOS (II)
RECURSOS PARA EL AULA

YA SABES cuánta información puedes encontrar en las etiquetas de los alimentos.

Ahora puedes iniciar la realización de una pequeña investigación sobre la base
de lo que has aprendido.

Lee todas las etiquetas que puedas de productos que haya en tu casa y refleja su contenido
en la siguiente tabla:

INGREDIENTES CONOCIDOS HIDRATOS OTROS

ALIMENTO (harina de trigo, PROTEÍNAS DE CARBONO LÍPIDOS (vitaminas,
aceite de oliva, etc.) (%) (%) (%) sales , etc.)

La mayoría de los productos envasados contienen aditivos. Indica en una tabla como la siguiente
todos los que encuentres.

ADITIVOS ALIMENTARIOS
Producto
Nombre Función (antioxidante, colorante, etc.)
en el que aparecen

Entre las muchas técnicas empleadas para atraer al consumidor hacia los distintos productos está
la de poner informaciones ambiguas (aceite vegetal, etc.) o informaciones innecesarias (sin colorantes,
sin conservantes, sin azúcar, alto contenido en fibra…).
Busca entre los alimentos envasados expresiones de este tipo y elabora con ellas una lista.

ALIMENTO EXPRESIONES EN LOS INGREDIENTES «POCO CLARAS»

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 1 FICHA 6
LA FERMENTACIÓN Y LA REPRODUCCIÓN EN LA LEVADURA DEL PAN
RECURSOS PARA EL AULA

Material
Objetivo
•  Levadura de pan. • Estufa • Matraz o vaso
Observar un proceso metabólico, • Tubo de ensayo de cultivo. de precipitados.
la fermentación alcohólica grande. •  Glucosa. •  Varilla de vidrio.
llevada a cabo por la levadura •  Gradilla. •  Microscopio. •  Cuentagotas.
del pan.
•  Espátula. •  Portaobjetos. •  Azul de metileno.
•  Globo. •  Cubreobjetos.

LA FERMENTACIÓN
Las levaduras son hongos unicelulares muy utilizados desde la Antigüedad en la elaboración de alimentos
como el pan, la cerveza, etc. Se puede conseguir levadura en cualquier panadería y en muchas tiendas
de alimentación.

1 En un tubo de ensayo grande se ponen 50 mL 4 A continuación se coloca el tubo en una

de una disolución de glucosa al 15 %.
2 Se añade un poco de levadura agitando para
dispersarla bien.
3 Se adapta un globo en la boca del tubo,
teniendo la precaución de ajustarlo de forma
que no pueda escapar ningún gas que se
produzca.
estufa a unos 40 °C. Al pasar unos minutos se
observará un ligero burbujeo en el tubo,
y a la hora, aproximadamente, se empezará
a hinchar el globo. El gas contenido en él
es dióxido de carbono, desprendido por
las levaduras al fermentar la glucosa. El olor
que desprende el tubo de ensayo es el alcohol
sintetizado por la levadura.

la reproducción por gemación

Las levaduras se reproducen por gemación. En este proceso, el núcleo se divide y origina
un núcleo hijo que, al emigrar al borde de la célula, se desprende de esta llevándose una porción
de citoplasma y da lugar a una célula hija de menor tamaño. Al microscopio se puede observar
la aparición de una protuberancia superficial en las células, que acaba desprendiéndose.

1 En un vaso de precipitados con agua 4 Dibuja lo que has observado a distintos

y glucosa, se añade con la espátula un poco aumentos.
delevadura y se mueve con la varilla de
vidrio hasta que la mezcla queda distribuida
homogéneamente.
2 Se toma una muestra con el cuentagotas
y se coloca una gota sobre el porta. Sobre
esta gota ponemos un cubre y se observa al
microscopio. Mirando atentamente se pueden
observar algunas levaduras en distintas fases
de gemación.
3 Se puede repetir el procedimiento añadiendo
en el porta una gota de azul de metileno, que
teñirá las levaduras y aumentará el contraste.

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 1 FICHA 7
DEMOSTRACIÓN DE LA FOTOSÍNTESIS EN ELODEA
RECURSOS PARA EL AULA

Material
Objetivo
•  3 vasos de precipitados. •  Plantas de Elodea sp.
Observar el proceso de
•  3 tubos de ensayo grandes. •  Agua carbónica.
la fotosíntesis a partir
del desprendimiento de oxígeno •  Gradilla. •  Rotulador para vidrio.
que se produce. •  Papel de aluminio.

procedimiento
El proceso anabólico más importante en toda la Tierra es la fotosíntesis. Este es el proceso mediante
el cual las plantas verdes captan la energía solar y la almacenan en forma de energía química
contenida en una molécula de glucosa. Como residuo, la planta elimina oxígeno que libera al medio,
y este oxígeno es el utilizado para la respiración.
Lo estudiaremos con ayuda de una planta, Elodea, que se puede conseguir en cualquier tienda
de acuariofilia, pues es muy empleada para ayudar a oxigenar el agua de los acuarios.

1 Numera los vasos de precipitados 8 El oxígeno producido por la fotosíntesis

y los tubos del 1 al 3.
2 Llena los vasos de precipitados 1 y 2
con agua hasta la mitad. Procede
de igual manera con el número 3,
pero emplea agua carbónica.
de la Elodea quedará recogido en el fondo del
tubo de ensayo. Después de unos días podrás
comparar el oxígeno que se ha producido
en cada tubo.

3 Recubre totalmente el tubo número 1

con papel de aluminio.

4 Introduce en cada tubo de ensayo

una ramita de Elodea.

5 Llena con agua hasta que se desborden

los tubos 1 y 2, y el tubo número 3,
con agua carbónica.

6 Tapa los tubos de ensayo con el dedo,

inviértelos e introduce cada tubo
en su vaso correspondiente.
7 Una vez preparado el montaje, se coloca
a la luz natural y se podrá observar
la emisión de burbujas de gas en los tubos
descubiertos. Estas serán mucho más
abundantes en el tubo que contiene
agua carbónica.
Nota: Para comprobar que el gas acumulado
en el fondo del tubo es en realidad oxígeno,
habrá que esperar varios días, hasta que se acumule
una cierta cantidad. Entonces, con cuidado,
y siguiendo para extraer el tubo del vaso
de precipitados el mismo método que para meterlo,
se introducirá en el tubo un palito con un ascua en el
extremo. Si no se apaga, efectivamente,
es oxígeno.

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 1 FICHA 8
LECTURAS
LA SOMBRILLA
Decidí montar mi tienda en la parte plana de la hier-
ba, justo antes de la cavidad. Esta planicie no tenía
más de cien yardas de ancho y casi el doble de lar-
go y se extendía como un prado desde mi puerta,
descendiendo irregularmente hasta la orilla del mar.
Estaba en el lado nor-noroeste de la colina, de modo
que me protegía del calor durante todo el día, hasta
que el sol se colocaba al sudoeste, lo cual, en estas
tierras, significa que está próximo a ponerse.
Posteriormente, empleé mucho tiempo y esfuerzo en
fabricarme una sombrilla, que mucha falta me hacía.
Había visto cómo se confeccionaban en Brasil, donde
eran de gran utilidad a causa del excesivo calor y
me parecía que el calor que debía soportar aquí era
tanto o más fuerte que el de allá, pues me encon-
traba más cerca del equinoccio. Además, aquí tenía
que salir constantemente, por lo que una sombrilla
me resultaba de gran utilidad para protegerme, tanto
del sol como de la lluvia. Emprendí esta tarea con
muchas dificultades y pasó bastante tiempo antes
de que pudiera hacer algo que se le pareciese pues,
cuando creía haber encontrado la forma de confec-
cionarla, eché a perder dos o tres veces antes de
hacer la que tenía prevista. Por fin fabriqué una que
cumplía cabalmente ambos propósitos. Lo más difícil
fue lograr que pudiera cerrarse. Había logrado que
permaneciera abierta pero, si no lograba cerrarla,
habría tenido que llevarla siempre sobre la cabeza,
lo cual no era demasiado práctico. Finalmente, co-
mo he dicho, hice una lo suficientemente adecuada
para mis propósitos y la cubrí de piel, con la parte
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RECURSOS PARA EL AULA
peluda hacia arriba, a fin de que, como si fuera un
tejado, me protegiese del sol tan eficazmente, que
me permitiera salir, incluso en el calor más sofocan-
te, tan a gusto como si hiciese fresco. Cuando no
tuviera necesidad de usarla, podía cerrarla y llevarla
bajo el brazo.
Pronto descubrí que no había avanzado mucho más
allá del lugar donde había estado la vez que había
hecho la expedición a pie, de modo que solo saqué
del bote la escopeta y la sombrilla, pues hacía mucho
calor, y emprendí la marcha. El camino resultaba muy
agradable, después de un viaje como el que había
hecho. Por la tarde, llegué a mi viejo emparrado y lo
encontré todo como lo había dejado, ya que siempre
lo dejaba todo en orden, pues lo consideraba mi casa
de campo.
Atravesé la verja y me recosté a la sombra a descan-
sar mis cansados huesos, pues estaba extenuado,
y me dormí enseguida. Mas, juzgad vosotros, que
leéis mi historia, la sorpresa que me llevé cuando
una voz me despertó diciendo: «Robinson, Robinson,
Robinson Crusoe, pobre Robinson Crusoe. ¿Dónde
estás, Robinson Crusoe? ¿Dónde estás? ¿Dónde
has estado?».
DANIEL DEFOE,
Aventuras de Robinson Crusoe.
Ed. Espasa Calpe, S. A.
39
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 1 FICHA 9
DIARIO DE LA CIENCIA
RECURSOS PARA EL AULA

Encontradas bacterias fotosintéticas en las profundidades del mar Negro

En diciembre de 2001 se encontraron Se trata de un tipo de bacteria llamada bacteria
bacterias que empleaban la luz como fuente verde del azufre. Representa a un grupo muy
de energía a una profundidad de 100 metros. especializado que puede hacer acopio de luz
de forma muy eficiente, incluso a pesar del filtro
El descubrimiento fue realizado por el doctor Jörg
que suponen 100 metros de lóbregas aguas.
Overmann de la Universidad de Munich.
En una nueva expedición, este investigador
Las primeras evidencias de que alguna especie
detectó a la bacteria a una profundidad
de bacteria fotosintética crecía en las oscuras
de 100 metros, más abajo que en la ocasión
profundidades del mar Negro, donde el Sol
anterior. Esta vez, Overmann fue capaz de
permanece como la única fuente posible de luz,
reproducir su crecimiento en laboratorio
fueron obtenidas a 80 metros de profundidad
y comprobó que efectivamente se trataba
por una expedición turco-americana. A partir
de un miembro de la familia de bacterias verdes
de muestras del agua tomada por los miembros
del sulfuro, que se encuentran normalmente
de la expedición, Overmann y sus colegas realizaron
en las aguas pobres en oxígeno de los estuarios.
el primer análisis de la bacteria.

Se descubren bacterias fotosintéticas que no necesitan la luz del Sol

Estas bacterias viven en las zonas más profundas y oscuras del océano Pacífico, a 2500 metros
de la superficie, alrededor de chimeneas hidrotermales que brotan del fondo marino.
En una exploración previa, la investigadora Cindy van Estos microorganismos han resultado ser bacterias
Dover del Colegio William and Mary en Virginia, había capaces de utilizar la luz irradiada por estas
descubierto la presencia de chimeneas hidrotermales chimeneas, parecida a la de las estufas eléctricas.
que emitían pequeñas cantidades de luz. Como Se convierten así en los únicos organismos
resultado del hallazgo se comenzó la búsqueda fotosintéticos, conocidos hasta el momento,
de seres fotosintéticos en estas zonas. En junio que utilizan una fuente lumínica que no es la
de 2005 se anunció el descubrimiento de unos luz solar. Pertenecen al grupo de los organismos
pequeños seres de color verde esmeralda que eran denominado bacterias verdes del azufre porque
capaces de sobrevivir en unas condiciones muy emplean la luz como fuente de energía y el azufre
adversas, con temperaturas de hasta 400 °C. como nutriente.

Descubierto azúcar en dos meteoritos

La investigación se detalla en un artículo de la revista Nature, publicado el 20 de diciembre
de 2002, bajo el título «Meteoritos carbonaceos como fuente de compuestos orgánicos
relacionados con azúcares para la Tierra primitiva».
El Dr. George Cooper junto a varios colaboradores y como fuentes de energía. Por ejemplo,
del Centro de Investigación Ames de la NASA, uno de los alcoholes encontrados, conocido
en California, identificaron un pequeño azúcar como glicerina, forma parte de las paredes
y varias sustancias semejantes, conocidas como de las células. También se encontraron
ácidos y alcoholes orgánicos al estudiar dos evidencias de la presencia de compuestos
meteoritos. Estos dos meteoritos, llamados Murria como la glucosa, fundamentales para
y Murchinson respectivamente, cayeron en la Tierra el metabolismo celular.
en 1950 y en 1969. Según Cooper, «el encontrar estos compuestos
Los compuestos descubiertos podrían ser ayuda a nuestra comprensión acerca del material
importantes para explicar el origen de la aparición orgánico que podría estar presente en la Tierra
de la vida en la Tierra, debido a que actúan como antes de que la vida comenzara. La química de
componentes de los ácidos nucleicos, como azúcares parece estar presente en la vida tan atrás
constituyentes de las membranas celulares como nuestros más antiguos registros».

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 1 FICHA 10
diario de la ciencia
RECURSOS PARA EL AULA

El consumo de jamón serrano ayuda a prevenir enfermedades

Un informe publicado por la Organización Mundial de la Salud (OMS) en 2003 revela
que el consumo de jamón serrano contribuye al buen funcionamiento
de nuestro metabolismo.
El informe, titulado «Dieta, nutrición y prevención vitaminas B6 que necesita nuestro organismo.
de las enfermedades crónicas», señala que Si tenemos en cuenta que se recomiendan de
un 65 % del jamón serrano es agua, un 30,5 % unos 40 a 60 gramos de proteínas al día para
son proteínas de alto valor nutricional, y tan solo un adulto sano, el consumo de unos 150 gramos
un 4,5 % son lípidos, careciendo de hidratos de jamón serrano, introducidos en un salteado
de carbono y fibra. de verduras por ejemplo, cubrirían nuestras
Investigaciones realizadas por el Departamento de necesidades. Las proteínas son fundamentales
Bioquímica y Biología Molecular de la Universidad para el organismo, ya que colaboran en la
de Granada indican que el consumo de productos recuperación de las estructuras destruidas
ricos en vitamina B, como es el jamón serrano, en la actividad diaria y la vitamina B6 previene
resulta recomendable para ser incluido en alteraciones nerviosas, de la piel y mucosas,
una dieta de prevención de enfermedades contribuye al perfecto funcionamiento del
cardiovasculares. hígado y del sistema nervioso central y a la
formación de la sangre.
Unos 100 gramos de jamón serrano aportan
30,5 gramos de proteínas y más del 20 % de las

Ajos y cebollas contra el cáncer y la malaria

Científicos de la Universidad de Toronto, Canadá, estudian los efectos de un compuesto,
presente en el ajo y en la cebolla, efectivo para combatir el agente causante de la malaria
y las células cancerígenas.
Las células cancerosas y las células infestadas Ian Crandall, profesor de la Universidad de Toronto,
por el parásito de la malaria tienen algo en común. afirma que ciertos compuestos presentes en el ajo
Ambas son células que se dividen activamente y en la cebolla, tales como el ajoene, impiden
y que para ello necesitan la colaboración el correcto funcionamiento del glutation y por ello
de una sustancia que se almacena en su interior pueden ser eficaces para impedir que las células
y se conoce como glutation. se dividan.

La leche de paloma, una fuente de energía alternativa

Las palomas, a diferencia de otras aves, no aportan alimentos de origen animal a sus crías,
por lo que deben sustituir esta fuente de energía mediante la secreción de una leche especial.

Las palomas torcaces pueden criar hasta tres veces
en una misma temporada. En cada puesta suelen
poner dos huevos. Desde que nacen, hasta la
segunda semana, los pichones necesitan un gran
aporte energético para acelerar su crecimiento
y poder hacer frente a un medio ambiente hostil.
Para ello, las adultos no solo suministran nutrientes
vegetales, sino que complementan la dieta de los
pollos con un aporte de proteínas animales.
Conocida como «leche de pichón», esta sustancia
se produce en unas células especiales del buche de
la paloma. Está compuesta por un 58 %
de proteínas, un 35 % de grasas y el resto
por vitaminas y minerales, carentes de hidratos
de carbono. La secreción de esta leche, rica
en proteínas y materias grasas, asegura
la alimentación de los pichones durante la época
de máximo crecimiento.

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 1 esquema mudo 1
RECURSOS PARA EL AULA

TIPOS DE CÉLULAS

CATABOLISMO

ANABOLISMO

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 1 esquema mudo 2
RECURSOS PARA EL AULA

NUTRICIÓN AUTÓTROFA

NUTRICIÓN HETERÓTROFA

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 1 esquema mudo 3
RECURSOS PARA EL AULA

LA FOTOSÍNTESIS

LA RESPIRACIÓN CELULAR

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 1 esquema mudo 4
RECURSOS PARA EL AULA

PROCESO DE LA MITOSIS
A B C D

E F G

◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾ 45

277914 _ 0030-0065.indd 45 06/06/11 17:17

 1 sugerencias
EN LA RED
CELLS ALIVE
http://www.cellsalive.com/
Página clásica que contiene todo tipo de información
sobre las células, fundamentalmente imágenes.
THE BIOLOGY PROJECT
http://www.biology.arizona.edu/
Proyecto en biología general de la Universidad
de Arizona. Contiene páginas en varios idiomas,
incluido el español.
VIRTUAL CELL
http://www.life.uiuc.edu/plantbio/cell/
Interior virtual de una célula vegetal. Interesante
por su enfoque realista. Permite realizar distintas
operaciones (rotar, cortar, zoom…).
BIO NETBOOK
http://www.pasteur.fr/recherche/BNB/bnb-en.html
Directorio de Internet del prestigioso Instituto Pasteur.
Tiene más de siete mil enlaces de biología.
LA RECHERCHE
http://www.larecherche.fr/
Página original francesa de Mundo Científico.
Regularmente publica artículos sobre las células
en general a un nivel bastante asequible.
LIBROS
La vida. Una biografía no autorizada
RICHARD FORTEY. Ed. Taurus.
Dirigido a lectores no especializados, este texto narra
la historia de la vida sobre la Tierra, desde la aparición
de las células hasta el Homo sapiens.
46 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
277914 _ 0030-0065.indd 46
RECURSOS PARA EL AULA
Historia de la biología
DENIS BUICAN. Ed. Acento.
Texto que presenta de forma concentrada, rigurosa,
pero accesible, el fluir de la vida, desde los filósofos
naturalistas de la Antigüedad hasta los últimos
descubrimientos de la biología molecular.
Biología esencial
RAMÓN M. NOGUÉS. Ed. Vicens Vives.
Esta obra acerca diversas áreas de la biología con
una visión global, analizando la vida desde la química,
la utilización de la energía, la estructura de los seres
vivos o su reproducción.
La célula, el origen de la vida
NURIA ROCA y MARTA SERRANO. Ed. Parramón.
Libro ilustrado que nos adentra en los misterios
de la célula, sus orígenes y componentes.
Artículos
«Alimentos sanos», Muy Interesante. Abril 2002,
págs. 90-91.
«El origen de la célula eucariota»,
L. MARGULIS & D. SAGAN. Mundo Científico.
N.o 5, 1985, pág. 46.
DVD/PELÍCULAS
Célula y genética. Colección DidaVisión. Volumen 7.
Didaco.
La respiración celular I. Mare Nostrum.
La respiración celular II. Mare Nostrum.
Sobre la célula: estructura, mitosis y meiosis.
Ed. Serveis.
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 1 PRUEBA DE EVALUACIÓN 1
EVALUACIÓN

1 ¿Qué se entiende por funciones vitales? Además de la realización de las funciones vitales, ¿qué características
comunes comparten todos los seres vivos?

2 Enuncia los tres principios de la teoría celular.

3 Completa el esquema de la derecha

y explica el proceso que
representa.
a,

4 Indica cuáles de las siguientes afirmaciones son falsas y por qué:

a) La es el proceso mediante el cual una célula madre se divide originando
nuevas células.
b) Las células hijas producto de la esporulación reciben el nombre de .
c) En el proceso de la mitosis se reparten, entre las células hijas, dos copias idénticas
del .
d) Al dividirse las células de los organismos aparecen individuos idénticos
a los progenitores.

. 5 Completa el siguiente cuadro identificando las funciones de los orgánulos celulares:

Orgánulos celulares Funciones

Vesículas que digieren sustancias complejas
Retículo endoplasmático liso
Mitocondrias
En su interior se realiza la fotosíntesis
Vacuolas

6 Algunas técnicas de tinción que utilizan al menos dos colorantes distintos se denominan diferenciales
¿Por qué crees que reciben este nombre?

7 Realiza un esquema sencillo que represente el proceso de la respiración celular. Explica la función
que cumple dicho proceso en la célula.

8 Define los siguientes conceptos:

a) Nutrición celular. d) Nutrición autótrofa.
b) Nutrientes. e) Nutrición heterótrofa.
c) Catabolismo.

9 ¿Qué son las biomoléculas? ¿Qué diferencia existe entre las biomoléculas inorgánicas y las orgánicas?
¿Cuáles son las biomoléculas que almacenan y conservan la información genética?

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 1 PRUEBA DE EVALUACIÓN 2
EVALUACIÓN

1 Identifica la materia viva de las siguientes imágenes y menciona las características que la definen como tal.

2
1

2 Indica a qué proceso corresponde la siguiente ecuación esquemática. Define el proceso y explica sus pasos.
¿En qué células se realiza dicho proceso?

CO2 + H2O + sales minerales + energía luminosa → glucosa + O2

3 ¿Por qué el avance de los conocimientos sobre el papel que desempeñan los distintos elementos celulares no
se produjo hasta finales del siglo XIX?

4 ¿Cuál es la reacción anabólica y cuál la catabólica de la nutrición autótrofa? ¿Qué sustancias de desecho
producen cada una de las reacciones mencionadas?

5 ¿Cómo obtienen energía las células heterótrofas? ¿Cómo se almacena dicha energía y con qué fin?

6 Define los siguientes conceptos:

a) Mitosis. c) Pluripartición.
b) Cromatina. d) Reproducción celular.

7 Dibuja el esquema de una célula vegetal y señala las estructuras y orgánulos más importantes
y característicos.

8 Explica el método de tinción simple de células. ¿En qué casos se utiliza?

9 Indica si las siguientes afirmaciones son falsas o verdaderas y explica por qué:
a) La nutrición de un vegetal es heterótrofa.
b) La nutrición heterótrofa es característica de células capaces de fabricar su propia materia orgánica.
c) Con la función de nutrición un organismo vivo obtiene la energía y la materia que necesita.
d) Un musgo y un alga tienen nutrición autótrofa.
e) La fotosíntesis es la forma que tienen algunas células autótrofas de elaborar su propia materia orgánica.

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 1 AMPLIACIÓN
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1 Todos los seres vivos necesitan materia y energía. Los organismos autótrofos, por ejemplo, captan energía
solar y materia inorgánica; los heterótrofos, en cambio, solo captan materia orgánica. ¿De dónde obtienen
la energía?

2 Las industrias petroquímicas usan el petróleo como materia prima para fabricar plásticos y otros productos.
Para ello, emplean energía, que, directa o indirectamente, puede provenir también del petróleo. ¿Podrías
comparar el papel que desempeña el petróleo en la industria petroquímica y el que desempeña la glucosa
en las células?

3 El número de biomoléculas es, a efectos prácticos, infinito. Busca información sobre las siguientes
biomoléculas y completa la tabla.

Biomoléculas Funciones
Potasio
Glucógeno
Queratina
ARN ribosómico

4 Todas las plantas, salvo unas pocas que son parásitas de otras plantas, son autótrofas; pero, ¿serán autótrofas
todas las células de las plantas? Explica tu respuesta.

5 Completa el siguiente cuadro:

Autótrofos Heterótrofos
Fuente de materia
Fuente de energía

6 Las zonas más ricas del mar son aquellas que se encuentran a poca profundidad. Explica por qué.

7 Cuando se formó la Tierra, su atmósfera era muy diferente a la de hoy día. En un principio, no contenía
oxígeno. ¿Cuándo y por qué apareció el oxígeno?

8 Explica el proceso a través del cual las plantas emplean la energía del Sol para producir materia orgánica.
¿Es un proceso catabólico o anabólico? Razona tu respuesta.

9 ¿Qué es un cloroplasto? Realiza un esquema de este orgánulo.

10 ¿Qué son las mitocondrias? Realiza un esquema de este orgánulo.

11 Completa el siguiente cuadro para indicar en qué células se encuentran las mitocondrias y los cloroplastos.
Cuando termines, justifica tu respuesta.

Cloroplastos Mitocondrias
Células autótrofas
Células heterótrofas

12 Explica la diferencia que existe entre el concepto de cromatina y el de cromosoma.

13 Define los términos de anabolismo y catabolismo.

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 1 REFUERZO
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1 ¿En qué dos grandes grupos se dividen los organismos a partir de su forma de nutrición?

2 Todos los seres vivos necesitan materia y energía. ¿Para qué las requieren?

3 Completa las siguientes frases:

a) El agua es el componente principal de líquidos internos como la .
b) Las sales minerales forman como los caparazones de los crustáceos
y moluscos.
c) Algunos glúcidos tienen función estructural, como la , que forma parte
de las paredes de las células vegetales.
d) Algunos lípidos, como los o el , forman parte
de las membranas celulares.
e) Un tipo de proteínas, las , regulan reacciones químicas.

4 Define los siguientes conceptos:

a) Nutrición.
b) Nutrición celular.
c) Excreción.
d) Respiración celular.

5 ¿Qué células poseen pared celular? ¿Qué función tiene?

6 ¿Qué son los orgánulos celulares? ¿Qué relación existe entre la función del retículo endoplasmático
rugoso y la de los ribosomas?

7 Define el concepto de metabolismo. Explica de forma resumida los dos tipos de reacciones que ocurren
en el metabolismo, indicando en cuál de ellas se obtiene energía y en cuál se utiliza energía.

8 ¿Cuáles son los productos de la fotosíntesis? ¿Y cuáles los de la respiración celular?

9 Explica qué proceso sufre la cromatina antes de que comience la mitosis y por qué es importante dicho
proceso. ¿Qué es un cromosoma?

10 ¿Qué diferencia hay entre la bipartición y la gemación?

11 Completa el siguiente cuadro:

Funciones vitales Funciones vitales Funciones vitales Funciones vitales

Centrosoma
Aparato de Golgi
Cloroplasto
Ribosoma
Mitocondria

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 1 PROPUESTAs DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
ficha 1: las biomoléculas
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

NOMBRE: CURSO: FECHA:

1 Resume tus conocimientos sobre las biomoléculas. Responde a las siguientes preguntas:

• ¿Qué son los principios inmediatos?

• ¿Qué otro nombre reciben?

• Realiza una pequeña clasificación de los principios inmediatos.

• ¿Qué tipo de biomoléculas constituyen los seres vivos?

2 Rodea con un círculo rojo las biomoléculas inorgánicas y con azul las biomoléculas orgánicas.

Glúcidos Agua Ácidos nucleicos

Lípidos Sales Proteínas

3 Indica la biomolécula que predomina en cada alimento (agua, sales minerales, glúcidos, lípidos,
proteínas o ácidos nucleicos).

•  Barra de pan

•  Aceite

•  Lechuga

•  Vaso de leche

•  Tomates

•  Patatas

•  Pescado

•  Chuleta de ternera

•  Mantequilla

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 1 PROPUESTAs DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
ficha 2: La célula (I)
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1 Completa el párrafo ayudándote de las siguientes palabras: nutrición, mamíferos, células, pluricelulares,
reproducción, unicelulares, funciones, bacterias, procede, microscopio y relación.

• Todos los seres vivos están formados por , los más sencillos por una sola célula

y se denominan , como por ejemplo las , los paramecios

y las amebas.

• Estos seres solo se pueden ver utilizando un aparato llamado . Se llaman

seres aquellos que están formados por infinidad de células, como son

las plantas, los insectos y los .

• La célula realiza las   propias de todos los seres vivos: ,

y .

• Toda célula de otra célula.

2 Indica el tipo de célula a la que corresponde cada dibujo (eucariota animal/eucariota vegetal/procariota)
y escribe las características que las diferencian.

Tipo: Tipo: Tipo:

Características: Características: Características:

Recuerda que...
... la membrana plasmática o celular es una fina lámina formada por una doble capa de fosfolípidos y proteínas.

3 Comprueba lo que sabes sobre sus funciones, indicando en cada frase si es verdadera (V) o falsa (F).

□  Separa el interior y exterior celular.

□  Aísla totalmente a la célula del exterior.

□  Limita y da forma a la célula.

□  Selecciona solo el paso de sustancias al interior.

□  Identifica a la célula.

□ Regula el intercambio de sustancias entre el interior

y el exterior celular.

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 1 PROPUESTAs DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
ficha 2: La célula (II)
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

4 Orgánulos celulares.

• Escribe el nombre de los orgánulos que tengan doble membrana.

• ¿Cuál es la función de los ribosomas?

• Dibuja una mitocondria indicando sus partes.

• ¿Por qué son importantes las mitocondrias para

la célula?

  

  

• ¿Cuál es la función del retículo endoplásmico?

5 Nutrición celular.
partículas alimenticias
de materia orgánica

energía
CO2 H2O NH3 luminosa
O2
cloroplasto

A materia
B materia orgánica
mitocondria orgánica
energía

energía
O2 CO2 H2O NH3 NH3 H2O CO2 O2

• ¿Cuál de los dos dibujos corresponde a una célula heterótrofa? ¿En qué consiste

la nutrición heterótrofa?

• Cita ejemplos de organismos que realicen este tipo de nutrición:

• ¿Qué es el catabolismo?

• ¿En qué dibujo se da la nutrición autótrofa? . ¿En qué consiste?

• ¿En cuál de los dos dibujos se realiza la fotosíntesis? . ¿En qué consiste?

• Cita ejemplos de organismos formados por células autótrofas:

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 1 MULTICULTURALIDAD 1
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

célula vegetal y nutrición autótrofa

CElula vegetalĂ ŞI nutriT,IA autOtrofĂ

3. Dióxido de carbono
1. Luz solar 2. Oxígeno

11. Dióxido
de carbono 4. Agua
9. Cloroplasto

10. Oxígeno

5. Materia
orgánica
sencilla
8. Mitocondria
7. Energía

6. Materia orgánica compleja

Rumano Árabe Chino

4 4 4
5 5 5

6 6 6

7 7 7

8 8 8

9 9 9

10 10 10

11 11 11

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 1 MULTICULTURALIDAD 2
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

célula vegetal y nutrición autótrofa

Plant cell and autotrophic nutrition

Cellule végétale et nutrition autotrophe

Pflanzenzelle und Autotrophie

3. Dióxido de carbono
1. Luz solar 2. Oxígeno

11. Dióxido
de carbono 4. Agua
9. Cloroplasto

10. Oxígeno

5. Materia
orgánica
sencilla
8. Mitocondria
7. Energía

6. Materia orgánica compleja

Inglés Francés Alemán

  1.  Sunlight   1.  Lumière du soleil   1.  Lichtenergie

  2.  Oxygen   2.  Oxygène   2.  Sauerstoff
  3.  Carbon dioxide   3.  Dioxyde de carbone   3.  Kohlenstoffdioxid
  4.  Water   4.  Eau   4.  Wasser
  5.  Simple organic matter   5.  Matière organique simple   5.  Einfache organische Materie
  6.  Complex organic matter   6.  Matière organique complexe   6.  Komplexe organische Materie
  7.  Energy   7.  Énergie   7.  Energie
  8.  Mitochondrion   8.  Mitochondrie   8.  Mitochondrium
  9.  Chloroplast   9.  Chloroplaste   9.  Chloroplast
10.  Oxygen 10.  Oxygène 10.  Sauerstoff
11.  Carbon dioxide 11.  Dioxyde de carbone 11.  Kohlenstoffdioxid

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 1 MULTICULTURALIDAD 3
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Fotosíntesis y respiración

FotosintezĂ Şi respirat,ie celularĂ

光合作用和细胞呼吸

5. D
 ióxido de
carbono 1. Luz solar 9. M
 ateria orgánica
10. O
 xígeno

4. A
 gua
2. O
 xígeno

6. E
 nergía

8. A
 gua 7. D
 ióxido de
3. M
 ateria orgánica carbono

Rumano Árabe Chino

  1.  Lumină solară  1   1.  阳光

  2.  Oxigen  2   2.  氧气
  3.  Materie organică  3   3.  有机物质
  4.  Apă  4   4.  水
  5.  Dioxid de carbon  5   5.  二氧化碳
  6.  Energie  6   6.  能量
  7.  Dioxid de carbon  7   7.  二氧化碳
  8.  Apă  8   8.  水
  9.  Materie organică  9   9.  有机物质
10.  Oxigen 10 10.  氧气

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 1 MULTICULTURALIDAD 4
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

FOTOSÍNTESIS Y RESPIRACIÓN

Photosynthesis and cellular respiration

Photosynthèse et respiration cellulaire

Fotosynthese und Zellatmung

5. D
 ióxido de
carbono 1. Luz solar 9. M
 ateria orgánica
10. O
 xígeno

4. A
 gua
2. O
 xígeno

6. E
 nergía

8. A
 gua 7. D
 ióxido de
3. M
 ateria orgánica carbono

Inglés Francés Alemán

  1.  Sunlight   1.  Lumière du soleil   1.  Sonnenlicht

  2.  Oxygen   2.  Oxygène   2.  Sauerstoff
  3.  Organic matter   3.  Matière organique   3.  Organischer Substanz
  4.  Water   4.  Eau   4.  Wasser
  5.  Carbon dioxide   5.  Dioxyde de carbone   5.  Kohlenstoffdioxid
  6.  Energy   6.  Énergie   6.  Energie
  7.  Carbon dioxide   7.  Dioxyde de carbone   7.  Kohlenstoffdioxid
  8.  Water   8.  Eau   8.  Wasser
  9.  Organic matter   9.  Matière organique   9.  Organischer Substanz
10.  Oxygen 10.  Oxygène 10.  Sauerstoff

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 1 solucionario
RECUERDA Y CONTESTA
1. La generación espontánea es una teoría anticuada que sos-
tenía que la vida animal y vegetal podía surgir a partir de
materia inerte.
2. E
 jemplo de ser vivo: perro, araña, encina, etc. Ejemplo de
materia inerte: roca, agua, fuego, aire, etc. En el caso del
ser vivo, a través de las siguientes características podemos
definirlo como ser vivo:
• Alto grado de organización. Todos los seres vivos están
formados por moléculas (biomoléculas) que se organizan
formando orgánulos celulares. Estos constituyen células,
que se agrupan formando tejidos, y estos, órganos y apa-
ratos.
• Alimentación. Los seres vivos incorporan materia y ener-
gía del exterior, que utilizan para construir sus propios
componentes y poder realizar el resto de funciones vitales.
• Respiración. A través de la respiración los seres vivos
utilizan los alimentos ingeridos para obtener la energía que
contienen. En este proceso, que generalmente requiere
de oxígeno, se producen energía y sustancias de desecho,
principalmente dióxido de carbono y agua.
• Liberación de productos de desecho. Todos los seres vivos,
como consecuencia de la alimentación y la respiración,
producen sustancias de desecho que deben ser expul-
sadas al exterior.
• Respuesta a cambios ambientales. Todos los organismos
reaccionan ante los cambios que se producen en su am-
biente, es decir, responden a estímulos, tanto externos
como internos.
• Crecimiento. El crecimiento se manifiesta como un au-
mento del tamaño celular, del número de células o de
ambas.
• Reproducción. Los seres vivos no surgen de forma espon-
tánea, sino que se originan a partir de otros seres vivos
de la misma especie.
3. P
 ara mantenerse vivo, cualquier ser vivo requiere de un
aporte continuo de materia y energía.
4. Además de realizar las diferentes funciones vitales, todos los
seres vivos están formados por células y están constituidos
por las mismas sustancias químicas, llamadas biomoléculas.
Las funciones vitales son las funciones características de los
seres vivos, que les diferencia de la materia inanimada.
5. La célula es la unidad mínima de vida, ya que es capaz,
por sí sola, de realizar todas las funciones vitales de un ser
vivo. Podemos diferenciar dos grandes tipos de células:
• Las células procariotas, carentes de núcleo. Poseen este
tipo de células los organismos del reino Moneras (bacte-
rias, cianobacterias…).
• La célula eucariota, con un núcleo que alberga el mate-
rial genético. Poseen células eucariotas los protozoos, los
vegetales, los animales y los hongos.
6. Utilizaría el microscopio.
Busca la respuesta
Las plantas necesitan respirar como cualquier otro ser vivo
para obtener la energía necesaria para realizar las funciones
vitales.
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ACTIVIDADES
1.1. Respuesta abierta. Las plantas, como el resto de los seres
vivos, son capaces de relacionarse con su entorno, es
decir, pueden detectar información (estímulo) del medio
que les rodea, tanto interno como externo, y elaborar res-
puestas adecuadas. Algunos ejemplos son:
• El cierre de las hojas de las plantas carnívoras cuando
sobre ellas se posa un insecto.
• Apertura de las hojas del dondiego de noche al ponerse
el Sol.
• Curvatura del tallo de todas las plantas hacia la fuente
luminosa, etc.
1.2. Tejido. Conjunto de células idénticas que realizan la misma
función. Por ejemplo, el tejido muscular, el nervioso o el
conjuntivo.
Órgano. Conjunto de diversos tejidos que actúan coordi-
nadamente. Por ejemplo, el corazón es un órgano cuya
función es impulsar la sangre.
Sistema. Conjunto de órganos semejantes que actúan
para desempeñar una función compleja. Por ejemplo, el
sistema muscular, formado por los músculos de nuestro
cuerpo.
Estímulo. Cualquier cambio que se produce en el medio
que nos rodea, y que puede ser captado por el organismo
de los seres vivos.
1.3. Las principales funciones del agua en los seres vivos son:
• Es el medio donde transcurren la mayoría de reacciones
químicas que tienen lugar en el organismo.
• Actúa como un medio ideal para el transporte de de-
terminadas sustancias, como la sangre, la savia bruta,
etc.
1.4. El colesterol tiene una función estructural, ya que forma
parte de la estructura de dichas membranas celulares.
1.5. Existen dos tipos de ácidos nucleicos:
• El ADN (ácido desoxirribonucleico), encargado de al-
macenar y transmitir la información para el desarrollo y
funcionamiento del ser vivo.
• El ARN (ácido ribonucleico), cuya misión es colaborar
en la síntesis de proteínas.
1.6. Macromolécula. Gran molécula formada por la unión de
subunidades más pequeñas. Los polímeros son macro-
moléculas formadas por unidades similares o idénticas
llamadas monómeros. Son macromoléculas los polisacá-
ridos, las proteínas y los ácidos nucleicos.
Monómero. Molécula de pequeño tamaño que unida
a otros monómeros, a veces cientos de miles, forman
macromoléculas llamadas polímeros. Son ejemplos de mo-
nómeros la glucosa y los aminoácidos. Del griego, mono:
uno, y mero: parte.
Polímero. Macromoléculas generalmente de naturaleza
orgánica, formadas por la unión de moléculas más peque-
ñas llamadas monómeros. Son ejemplos de polímeros las
proteínas, los polisacáridos formados respectivamente por
aminoácidos y monosacáridos. Del griego, poli: muchos,
y meros: parte.
1.7. Leeuwenhoek, a través de un microscopio simple y rudi-
mentario, fabricado por él mismo, fue el primero en ob-
servar microorganismos, a los que llamó animáculos.
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 1 solucionario
1.8. Es la unidad anatómica porque es la forma más elemen-
tal de vida de un ser vivo, todos los seres vivos están
formados por células. A su vez, es la unidad funcional
porque cada célula es capaz de realizar por sí sola las
funciones necesarias para la vida.
1.9. La membrana plasmática es una envoltura que rodea
a toda la célula, protegiendo las condiciones del medio
interno, o citoplasma, y regulando el paso de sustancias,
como oxígeno, nutrientes y productos de desecho, entre
el interior y el exterior celular. Todas las células poseen
esta membrana plasmática, pero algunas presentan una
envoltura externa más rígida denominada pared celu-
lar, como es el caso de las células vegetales o el de la
mayoría de las células procariotas.
El material genético es en esencia un tipo especial
de ácido nucleico, en cuya estructura molecular,
constituida por secuencias variables de cuatro tipos
de nucleótidos, se encuentra codificada toda la infor-
mación necesaria para el correcto funcionamiento de
una célula.
Los ribosomas son pequeños orgánulos constituidos
por dos subunidades, especializados en la síntesis de
proteínas, siguiendo al pie de la letra la información pro-
veniente del material genético. Los ribosomas pueden
observarse libremente en el citoplasma o encontrase en
grandes agrupaciones adheridas a la cara externa de
algunos orgánulos, como es el caso del retículo endo-
plásmico rugoso y la membrana celular.
1.10. Las células pueden distinguirse de manera general en-
tre procariotas y eucariotas, según donde se encuentre
principalmente localizado el material genético. Las pro-
cariotas lo tienen libre en su citoplasma, mientras que
las eucariotas poseen una región interna denominada
núcleo celular, separada por una envoltura propia, es-
pecializada en albergarlo y protegerlo.
1.11. Los únicos orgánulos comunes tanto en eucariotas como
en procariotas son los ribosomas, formados por dos
subunidades de naturaleza mayoritariamente proteica,
y que son los encargados de llevar a cabo la síntesis de
nuevas proteínas, a partir de la información codificada
en el material genético.
En las células procariotas los ribosomas están libres en
el citoplasma, pero en las eucariotas, además, pueden
encontrarse formando agrupaciones adheridos a la cara
externa de la envoltura del retículo endoplásmico rugoso
y la membrana celular.
1.12. Las mitocondrias y los cloroplastos son orgánulos ex-
clusivos de las células eucariotas, especializados en la
transformación de la energía procedente del exterior en
otras formas de energía que las células pueden utilizar
para llevar a cabo su actividad. En las mitocondrias, que
se encuentran en todas las células eucariotas, se lleva
a cabo el proceso de respiración celular, que extrae
energía de la combustión, principalmente, de ácidos
grasos e hidratos de carbono, con ayuda del oxígeno,
almacenándose en una molécula denominada ATP, que
al igual que una moneda, circula por toda la célula para
llevar energía a donde se precise.
Los cloroplastos, que se encuentran solo en las células
de plantas y algas, son orgánulos donde se lleva a ca-
bo el proceso conocido como fotosíntesis, en el que la
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energía procedente de la luz solar es transformada en
energía química, utilizada para la síntesis de compuestos
orgánicos como hidratos de carbono, a partir de agua y
dióxido de carbono.
1.13. Los lisosomas son orgánulos exclusivos de las células
animales e intervienen en el proceso digestivo, debido
a que contienen enzimas especializadas en la hidrólisis
de macromoléculas.
Los cloroplastos, en cuyo interior se lleva a cabo la fo-
tosíntesis, y las vacuolas, que sirven de almacenes de
agua y en los que también se lleva a cabo la degradación
de sustancias, son orgánulos que solo pueden encon-
trarse en las células de plantas y algas.
Las mitocondrias, los ribosomas, el retículo endoplásmi-
co liso y rugoso, el aparato de golgi o el núcleo celular,
son orgánulos comunes y presentes en todas las células
eucariotas.
1.14. El catabolismo o fase destructiva consiste en la trans-
formación de sustancias orgánicas complejas en sus-
tancias más pequeñas y simples. En dicho proceso se
libera energía, que será utilizada por la célula para la
síntesis de nuevas moléculas o para el propio funcio-
namiento de la célula. Por el contrario, el anabolismo o
fase constructiva consiste en la fabricación de sustan-
cias orgánicas complejas a partir de sustancias sencillas
que la célula incorpora del medio, proceso que requiere
de energía.
1.15. Se trata de un proceso anabólico, ya que se construyen
grandes moléculas (proteínas) a partir de moléculas
sencillas (aminoácidos).
1.16. Las células vegetales son capaces de utilizar la energía
solar para realizar un proceso anabólico, la fotosíntesis,
a través de la cual las plantas elaboran su materia orgá-
nica a partir de sustancias inorgánicas sencillas. En esa
reacción se parte de oxígeno, dióxido de carbono, sales
minerales y agua y se obtienen hidratos de carbono como
la glucosa, ricos en energía.
1.17. Autótrofo. Ser vivo que puede elaborar materia orgánica
utilizando sales minerales, agua y dióxido de carbono,
generalmente utilizando energía luminosa mediante la
fotosíntesis. Son autótrofos las plantas, las algas y las
bacterias fotosintéticas, y reciben también el nombre de
organismos productores. Del griego, auto: uno mismo, y
trophós: comer.
Heterótrofo. Ser vivo que se alimenta de otros seres vivos.
Los consumidores se llaman herbívoros si se alimentan
de vegetales; si se alimentan de otros animales son car-
nívoros; y si comen animales y vegetales son omnívoros.
Del griego, hetero: otro, y trophós: comer.
1.18. Las células autótrofas incorporan del exterior sustancias
inorgánicas, como agua, dióxido de carbono y sales mi-
nerales.
1.19. Las personas tenemos nutrición heterótrofa, ya que
nuestras células necesitan incorporar del medio la ma-
teria orgánica ya elaborada por otros organismos. Por el
contrario, las plantas verdes tienen nutrición autótrofa,
pues son capaces de fabricar materia orgánica a partir
de nutrientes inorgánicos, como el dióxido de carbono
y el agua, procedentes del medio.
59
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 1 solucionario

1.20. Fotosíntesis. Proceso que permite producir materia viva a

partir de sales minerales, dióxido de carbono y agua, uti-
lizando para ello energía luminosa. Como residuo de este
proceso se produce oxígeno. Ocurre en los cloroplastos,
que se encuentran en las células de los productores.
Célula epitelial
1.21. La fotosíntesis tiene lugar en los cloroplastos de las célu- Estoma
las vegetales. En dicho proceso se obtienen compuestos
orgánicos (como glucosa) a partir de dióxido de carbono,
agua y sales minerales, gracias a la energía procedente
del Sol. El oxígeno que se desprende de la fotosíntesis
mantiene la vida en nuestro planeta.
1.32. Las células del epitelio vegetal realizan la fotosíntesis y
1.22. Solo son capaces de realizar la fotosíntesis las células las células que forman los estomas regulan la entrada
que poseen cloroplastos, ya que en dichos orgánulos y salida del vapor de agua, del oxígeno y del dióxido de
se encuentra una molécula, llamada clorofila, capaz de carbono.
captar la luz solar.
1.33. La energía utilizada por los seres vivos proviene del Sol. Es
1.23. La vida en la Tierra no sería posible sin la fotosíntesis, ya aprovechada por los organismos fotosintéticos que la trans-
que esta mantiene los niveles de oxígeno de la atmósfera. forman en energía química mediante la fotosíntesis (proceso
anabólico) en las células que contienen cloroplastos, orgá-
1.24. La respiración celular es un proceso catabólico, ya que
nulos celulares que poseen la clorofila. Esa energía se alma-
consiste en la degradación de la materia orgánica hasta
cena en sustancias orgánicas complejas. Los organismos
materia inorgánica para liberar energía.
autótrofos y heterótrofos utilizan esas moléculas complejas
1.25. Tanto las células animales como las vegetales realizan para obtener energía y sustancias sencillas mediante un
la respiración celular. Las células, tanto las autótrofas proceso catabólico que se realiza en las mitocondrias de
como las heterótrofas, utilizan el proceso de respiración todas las células. Con la energía procedente del catabolismo
celular para degradar algunas de sus moléculas orgáni- y las sustancias orgánicas sencillas se sintetizan grandes
cas en compuestos inorgánicos y así obtener la energía sustancias orgánicas a través del anabolismo.
que contienen. Gracias a esta energía liberada la célula
puede realizar diferentes funciones vitales. 1.34. 
Biomoléculas
Función  Ejemplos
orgánicas
1.26. Se trata de una molécula en la que se almacena la ener-
gía liberada durante la respiración celular. Esta energía  arte de la pared
P
Celulosa
puede ser así transportada al lugar donde se necesite celular
y allí se liberará la energía que contiene. La molécula Glúcidos
quedará entonces «descargada», pero podrá volverse a Reserva energética Almidón
cargar de nuevo en la respiración.
 ormación
F
1.27. En el proceso de bipartición a partir de la célula madre Fosfolípidos
membranas celulares
aparecen dos células hijas idénticas. Por el contrario, en Lípidos
la pluripartición la célula madre divide el núcleo varias  rasas,
G
Reserva energética
veces, originándose así varias células hijas. fosfolípidos

1.28. El ADN disperso por el núcleo recibe el nombre de Estructural Colágeno
cromatina. Antes de dividirse la célula, la cromatina se
duplica para que las dos células hijas tengan la misma
Transportadora Hemoglobina
información genética que la célula madre. Posteriormen-
te, la cromatina se condensa y forma los cromosomas. Proteínas
Por tanto, cromatina y cromosomas se diferencian prin- Defensiva Anticuerpos
cipalmente en el estado de condensación.
 eguladora de
R
1.29. En las células animales esta división se produce por Enzimas
reacciones químicas
medio de un surco de división que produce el estran-
gulamiento de la célula. Por el contrario, en las células  lmacenaje
A
vegetales la rigidez de la pared celular impide el estran- y transmisión
gulamiento, y la división se logra a través de la formación de información ADN
Ácidos para el desarrollo
de un tabique en el plano medio de la célula. nucleicos de un ser vivo
1.30. Es necesario teñir la preparación con el fin de hacer
Colaboración en la
visibles las células que tienen un elevado contenido de ARN
síntesis de proteínas
agua. La parte de la célula que se tiñe más intensamente
es la pared celular.
1.35. a) a a1 aa1 aa2; aa1 aa2 aa1; aa2 aa1 aa1; aa2 aa2
1.31. Las células que forman el epitelio vegetal tienen forma aa1; aa2 aa1 aa2; aa1 aa2 aa2
alargada y las células de los estomas tienen forma de
b) aa1 aa2 aa1 aa2 aa1 aa2 aa1 aa2 aa1 aa2 aa1 aa2
habichuela.
aa1 aa2 aa1

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aa1 aa1 aa1 aa1 aa1 aa1 aa1 aa1 aa2 aa2 aa2 aa2 la euglena puede desplazarse hacia esta para realizar
aa2 aa2 aa2 la fotosíntesis gracias a los movimientos del flagelo.
aa1 aa1 aa2 aa1 aa1 aa2 aa1 aa1 aa2 aa1 aa1 aa2 1.47. La euglena no posee pared celular, lo que le permite
aa1 aa1 aa2 adaptarse a la vida libre, a la movilidad y a la alimenta-
c) Ese hecho permite una variedad infinita de proteínas ción heterótrofa.
que a su vez permiten la existencia de la gran varie-
dad de seres vivos que existen en el planeta. 1.48. La vacuola contráctil es la encargada de regular el con-
tenido de agua en el interior del cuerpo de la euglena,
1.36. A: microscopio óptico; B: microscopio electrónico de al recoger el exceso de agua de otras partes del cuerpo
transmisión, MET; C: microscopio electrónico de barrido, descargándola en el receptáculo.
MEB; D: microscopio óptico de constraste de fase.
1.49. La principal diferencia entre las células procariotas y eu-
1.37. a) L a célula A corresponde a una célula animal, y la B, cariotas estriba en la ausencia (procariotas) o presencia
a una vegetal. La presencia de cloroplastos y pared (eucariotas) de un núcleo definido.
celular nos indica que la célula B es vegetal, a dife-
rencia de la A, que carece de dichas partes. 1.50. Los organismos unicelulares están formados por una
célula, mientras que los organismos pluricelulares están
b) A 1 – Vacuola; A 2 – Mitocondrias; A 3 – Membrana
formados por dos o más células.
plasmática; A 4 – Núcleo; B 1 Vacuola; B 2 – Mito-
condria; B 3 – Membrana plasmática; B 4 – Núcleo;
1.51. 
B 5 – Pared celular; B 6 – Cloroplastos. Biomoléculas Función  Ejemplos
c) Los cloroplastos y la pared celular son estructuras Agua  omponente
C 
características de la célula B, así como el tipo de principal de las
vacuola menos abundante y más grande que las de células; donde
la célula A. Los orgánulos y estructuras comunes a se llevan a cabo
ambos tipos de células son la membrana plasmática, las reacciones
el núcleo, el nucleolo y las mitocondrias. químicas; medio
d) – Cloroplastos; – Núcleo; – Mitocondrias; – Membrana de transporte.
plasmática.
Sales  orman
F 
1.38. Comunes a ambos tipos de células: a), b), e). Corres- minerales estructuras;
pondientes a células vegetales: c), d). transmisión del
1.39. A) El núcleo ha desaparecido y se pueden observar los impulso nervioso.
cromosomas; C) Los cromosomas se sitúan en el centro
de la célula; D) Los cromosomas se dividen por la mitad Glúcidos  eserva
R  lmidón,
A
energética; parte celulosa
y se dirigen a los polos; B) Los cromosomas se descon-
de la pared
densan y el núcleo se empieza a dividir en dos.
celular de las
1.40. Cerebro, sangre, músculos, hígado, pulmones, riñón, te- células vegetales.
jido óseo y dientes. En el agua se llevan a cabo todas las
reacciones químicas del organismo, por lo que podemos Lípidos  eserva
R  rasas,
G
deducir que a mayor cantidad de agua presente en una energética; colesterol
célula de un tejido u órgano, este presenta mayor actividad. forman las
membranas
1.41. a) autótrofa; b) heterótrofa; c) heterótrofa. celulares.
1.42. a) Realiza la fermentación; b) el alcohol se evapora.
Proteínas  structural;
E  olágeno,
C
1.43. a) 1 – Cloroplasto; 2 – Mitocondria transportadora; hemoglobina,
b) A – O2; B – CO 2; C – H 2O; D – Materia orgánica defensiva. anticuerpos
sencilla; E – Materia orgánica compleja; F – O 2;
G – CO2. Ácidos  lmacenamiento
A  cido
Á
c) Representa la nutrición autótrofa, ya que la célula nucleicos y transmisión de desoxirribo-
elabora su propia materia orgánica. información para nucleico,
el desarrollo ácido
d) Es una célula vegetal debido a la presencia de clo- y funcionamiento ribonucleico
roplastos y de la pared celular. del ser vivo;
e) Las plantas, algas y algunas bacterias tienen este colaboración
tipo de nutrición. en la síntesis
de proteínas.
1.44. La euglena es un organismo unicelular eucariota que
posee un núcleo diferenciado.
1.45. Las euglenas presentan nutrición autótrofa, ya que 1.52. Todas las células poseen tres estructuras básicas: la
rea­lizan la fotosíntesis, y heterótrofa, puesto que son membrana plasmática, el citoplasma y el núcleo.
capaces de absorber compuestos orgánicos del medio 1.53. Las plantas, las algas, diversas bacterias y algunos proto-
en ausencia de luz. zoos, como la euglena, poseen o son células autótrofas;
1.46. La mancha ocular permite a la euglena detectar la luz y y los animales, los hongos, la mayoría de los protozoos
el flagelo permite su movilidad. Al poder detectar la luz, y muchas bacterias poseen o son células heterótrofas.

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 1 solucionario

COMPRENDO LO QUE LEO 4. a) L a reproducción celular es el proceso mediante el cual

una célula madre se divide originando nuevas células.
1.54. Identificación. Lo reciclan para fabricar hidratos de car-
bono. b) Las
 células hijas producto de la esporulación reciben el
nombre de esporas. 
1.55. Relación. Porque compiten por conseguir luz solar,
para después fotosintetizarla. c) E
 n el proceso de la mitosis se reparten, entre las células
1.56. Macroidea. El sistema lo forman animales y plantas. hijas, dos copias idénticas del material genético.
Y es cooperativo porque plantas y animales inhalan mu- d) A
 l dividirse las células de los organismos unicelulares
tuamente las exhalaciones de los demás. aparecen individuos idénticos a los progenitores.
1.57. Reflexión. Muestra entusiasmo. Ejemplos: 5.
Orgánulos celulares Funciones
• ¡Qué hermoso es un árbol…!
•  ¡Qué sistema tan maravillosamente cooperativo! Lisosomas  esículas que digieren
V
sustancias.
1.58. Aplicación. Si, ya que los macarrones se hacen con
harina de Trigo, el Trigo es una planta y para crecer Retículo endoplasmático  articipa en la síntesis,
P
requiere de la energía solar. liso almacenamiento
y transporte de lípidos.
PRUEBA DE EVALUACIÓN 1
Mitocondrias  n ellas se realiza
E
1. Además de realizar las diferentes funciones vitales, todos los la respiración celular.
seres vivos están formados por células y están constituidos
por las mismas sustancias químicas, llamadas biomoléculas. Cloroplastos  n su interior se realiza
E
Las funciones vitales son las funciones características de los la fotosíntesis.
seres vivos, que les diferencia de la materia inanimada.
Vacuolas  lmacenan sustancias
A
2. Los tres principios de la teoría celular son: de reserva o desecho.
•  La célula es la unidad estructural de los seres vivos.
•  La célula es la unidad funcional de los seres vivos. 6. Las técnicas de tinción diferenciales utilizan varios colorantes
• Toda célula procede, por división, de otra célula preexistente. para diferenciar distintas células. Esta técnica de tinción
consta de dos etapas: una tinción primaria, que sigue el
3. El esquema representa la nutrición de las células heterótrofas. mismo procedimiento que en la tinción simple, seguida de
Dichas células incorporan la materia orgánica sencilla elaborada una tinción de contraste. En esta segunda tinción se utiliza
por otros organismos. Parte de esa materia es utilizada para otro tipo de colorante que tiñe las células no teñidas por el
obtener energía a través de la respiración celular. Con la energía primer colorante (diferencia el segundo tipo de células).
procedente del catabolismo y las sustancias orgánicas sencillas
se fabrican grandes sustancias orgánicas. El dióxido de carbono 7. Materia orgánica Oxígeno
producido por el catabolismo es expulsado de la célula. O2

Nutrición heterótrofa
Materia
orgánica
CO2 sencilla
1

H2O 3
Energía
Agua
O2
CO2
2 H2O

Dióxido
de carbono

4
Materia
orgánica
Energía Oxígeno

Materia Energía
Nutrición heterótrofa, pag. 15
orgánica
Otras compleja
funciones
Agua

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La función de la respiración celular es la de liberar energía
a través de la degradación de sustancias orgánicas hasta
materia inorgánica.
8. a) N
 utrición celular: Conjunto de procesos mediante los
cuales las células obtienen la materia y la energía nece-
sarias para realizar sus funciones vitales.
b) Nutrientes: Sustancias que la célula toma del exterior
con el fin de ser utilizadas para obtener energía, así
como conseguir las sustancias necesarias para crecer y
para construir y renovar las estructuras celulares.
c) Catabolismo: Conjunto de reacciones metabólicas de
carácter degradativo, en las que sustancias orgánicas
complejas son transformadas en compuestos pequeños
y sencillos, obteniéndose energía.
d) Nutrición autótrofa: Es característica de células capaces
de elaborar su propia materia orgánica a partir de sus-
tancias inorgánicas sencillas que toman del exterior.
e) Nutrición heterótrofa: Propia de células que necesi-
tan incorporar materia orgánica elaborada por otros
organismos.
9. Las biomoléculas son las moléculas constituyentes de los
seres vivos formadas por combinaciones de bioelementos,
elementos químicos como el carbono, hidrógeno, oxígeno,
nitrógeno, fósforo o azufre. Las biomoléculas inorgánicas
están presentes tanto en la materia viva como en la inerte,
mientras que las orgánicas son exclusivas de los seres vivos.
La información genética se almacena en el ácido desoxirri-
bonucleico, que es una biomolécula orgánica.
PRUEBA DE EVALUACIÓN 2
1. La fotografía 1 representa a un ser vivo que se alimenta,
respira, libera productos de desecho, percibe cambios en
el medio respondiendo a ellos, crece y se reproduce. Estas
características o funciones vitales la diferencian de la materia
inerte representada en la fotografía 2.
2. La ecuación corresponde a la fotosíntesis. La fotosíntesis
es el proceso en el que se elaboran sustancias orgánicas
ricas en energía a partir de sustancias inorgánicas, utilizando
como fuente de energía la luz del Sol. Durante la fase
luminosa de la fotosíntesis la energía del Sol captada es
transformada en energía química. En la fase oscura dicha
energía es utilizada para transformar el agua, sales minerales
y dióxido de carbono captados en compuestos orgánicos,
principalmente glucosa. La fotosíntesis se realiza en las cé-
lulas vegetales, que tienen la clorofila, pigmento que permite
captar la luz del Sol.
3. El descubrimiento y estudio de la célula y de sus compo-
nentes estuvo ligado al desarrollo de las técnicas de mi-
croscopía. A finales del siglo XIX el desarrollo de microsco-
pios más potentes y el avance en las técnicas de tinción y
visualización permitió observar la célula en más detalle, así
como sus componentes celulares.
4. La reacción anabólica de la nutrición autótrofa es la foto-
síntesis, en la que se elabora materia orgánica a partir de
sustancias sencillas utilizando energía luminosa. La respira-
ción celular es la reacción catabólica que ocurre en la nutri­-
ción autótrofa, en la que, utilizando oxígeno, la célula obtiene
energía y sustancias inorgánicas. La fotosíntesis produce
oxígeno como sustancia de desecho, y la respiración, dióxido
de carbono.
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5. Las células heterótrofas obtienen la energía necesaria para
realizar sus funciones vitales a partir de sustancias orgánicas
elaboradas por otros organismos. Para ello es necesaria la
degradación de dichas sustancias que han sido incorpora-
das a la célula para liberar la energía almacenada. Dicho
proceso recibe el nombre de respiración celular. La energía
liberada es almacenada en una molécula llamada ATP con
el fin de permitir el transporte de la energía al lugar donde la
célula lo necesite para ser utilizada y llevar a cabo diferentes
funciones.
6. a) M
 itosis: Proceso de división del núcleo, mediante el cual
se reparten las dos copias del material genético en dos
mitades iguales, para dar lugar a los núcleos de las cé-
lulas hijas tras la división celular.
b) Cromatina: Es el conjunto de ADN y proteínas que se en-
cuentra en el núcleo de las células eucariotas formando
una maraña de fibras.
c) Pluripartición: Tipo de reproducción celular en el que la
célula madre divide el núcleo varias veces. Cada núcleo
se rodea de citoplasma y membrana, constituyéndose
las células hijas.
d) Reproducción celular: Proceso mediante el cual una cé-
lula madre se divide originando nuevas células, llamadas
células hijas.
Retículo
7.
endoplasmático
rugoso
Pared
celular
Núcleo
Mitocondria
Membrana
Vacuola
plasmática Cloroplasto
8. En el método de tinción simple de células se utiliza un
solo colorante. Este tipo de tinción se emplea para mejo-
rar la observación de la célula completa, ya que todas las
células quedan teñidas del mismo color. Las bacterias,
por ejemplo, se suelen teñir con azul de metileno para su
observación.
9. a) Falso. La nutrición de un vegetal es autótrofa.
b) F  also. La nutrición heterótrofa es característica de células
que necesitan incorporar materia orgánica elaborada por
otros organismos.
c) Verdadero.
d) Verdadero.
e) Verdadero.
AMPLIACIÓN
1. Los organismos heterótrofos obtienen su energía a partir de
la degradación total de sustancias orgánicas. Las células
63
06/06/11 17:17
 1 solucionario
de dichos organismos utilizan el proceso de la respira-
ción celular para degradar las sustancias orgánicas ricas
en energía en compuestos inorgánicos más sencillos. La
energía liberada se almacena en la molécula ATP.
  2. La glucosa, al igual que el petróleo, es la materia prima
a partir de la cual la célula fabrica otras biomoléculas
orgánicas, como el almidón, los lípidos, etc. La glucosa
es además una sustancia rica en energía que es utilizada
por la célula para fabricar dichas biomoléculas.
  3.
Biomoléculas Funciones
Potasio  yuda en la regulación del equilibrio
A como vegetales. Suelen ser
ácido-básico; interviene en la
síntesis de las proteínas y en el
metabolismo de los carbohidratos;
necesario para la formación de los
músculos y el crecimiento normal
del cuerpo.
Glucógeno Reserva metabólica energética.
Queratina  omponente principal de las capas
C
más externas de la epidermis
de los vertebrados; responsable de la
resistencia de los cuernos y las uñas.
ARN  articipa en la síntesis de proteínas
P
ribosómico en el ribosoma.
  4. No todas las células de las plantas son autótrofas. Solo son
autótrofas las células de las partes verdes de la planta, que
tienen la clorofila, pigmento que permite fijar la luz solar
para realizar la fotosíntesis.
  5.
 Autótrofos Heterótrofos
Fuente  ateria inorgánica
M moléculas sencillas. En efiste proceso se obtiene energía.
Materia orgánica
de materia (CO2 y H2O)
Fuente
Radiación solar Materia orgánica
de energía
  6. Las zonas más ricas del mar se encuentran a poca pro-
fundidad debido a que es la zona donde llega la luz solar
que permite la abundancia de organismos autótrofos,
lo que a su vez atrae la presencia de los organismos he-
terótrofos que obtienen la materia orgánica elaborada por
los organismos autótrofos.
  7. El oxígeno apareció cuando los primeros organismos au-
tótrofos en la Tierra comenzaron a realizar la fotosíntesis,
durante la cual se liberaba oxígeno. El oxígeno se fue acu-
mulando en la atmósfera hasta llegar a los niveles que
permiten la vida en la Tierra, tal y como la conocemos hoy
en día.
  8. El proceso a través del cual las plantas emplean la
energía del Sol para producir materia orgánica es la fo-
tosíntesis. Para ello las plantas incorporan agua, sales
minerales y dióxido de carbono para ser transformados
en compuestos orgánicos ricos en energía. La fotosíntesis
es un proceso anabólico porque convierte sustancias
sencillas y pequeñas en sustancias orgánicas complejas
utilizando energía.
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  9. El cloroplasto es un orgánulo
presente en las células
vegetales exclusivamente.
Está formado por un
sistema de membranas
y en su interior se
realiza la fotosíntesis.
10. Las mitocondrias
son orgánulos
celulares presentes
tanto en células animales
ovaladas y están formadas
por dos membranas. En
ellas se realiza la respiración
celular.
11. Los cloroplastos son los orgánulos donde se realiza la
fotosíntesis, proceso que se realiza exclusivamente en las
células autótrofas. Las mitocondrias se encuentran tan-
to en las células autótrofas como heterótrofas, ya que la
respiración celular la realizan todas las células, indepen-
dientemente de cómo hayan obtenido la materia orgánica.
12. La cromatina es el nombre que recibe el ADN asociado a
proteínas del núcleo de las células eucariotas cuando se
encuentra formando una maraña de fibras. El cromosoma
es la estructura formada por las fibras de cromatina al
duplicarse, condensarse y apelotonarse.
13. Anabolismo: Proceso del metabolismo encargado de la
síntesis de moléculas orgánicas más complejas a partir
de otras más sencillas. Este proceso necesita energía
para llevarse a cabo. Catabolismo: Proceso del metabolis-
mo en el que moléculas complejas son transformadas en
REFUERZO
  1. A partir de su forma de nutrición, los organismos se pueden
dividir en dos grandes grupos: organismos con nutrición
autótrofa que son capaces de elaborar su propia materia
orgánica a partir de sustancias inorgánicas y organismos
con nutrición heterótrofa que necesitan incorporar materia
orgánica elaborada por otros organismos.
  2. Todos los seres vivos necesitan materia y energía parareali-
zar sus funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.
  3. Completa las siguientes frases:
a) El agua es el componente principal de líquidos internos
como la sangre.
b) Las
 sales minerales forman estructuras como los ca-
parazones de crustáceos y moluscos.
c) Algunos
 glúcidos tienen función estructural, como la
celulosa, que forma parte de las paredes de las células
vegetales.
d) Algunos
 lípidos, como los fosfolípidos o el colesterol,
forman parte de las membranas celulares.
e) Un
 tipo de proteínas, las enzimas, regulan reacciones
químicas.
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 1 solucionario

  4. Define los siguientes conceptos:   9. Antes de que comience la mitosis, la cromatina se dupli-
a) Nutrición: Conjunto de procesos mediante los cuales ca para repartir las dos copias del material genético en
un organismo vivo obtiene la materia y energía que dos mitades iguales que darán lugar a los núcleos de las
necesita para realizar las funciones vitales y crecer. células hijas tras la división celular. Un cromosoma es la
estructura que se forma cuando la cromatina del núcleo
b) N
 utrición celular: Conjunto de procesos mediante los
se duplica, se condensa y se apelotona antes de la mitosis.
cuales las células obtienen la materia y la energía ne-
cesarias para realizar sus funciones vitales. 10. La diferencia entre la bipartición y la gemación está en
c) E xcreción: Proceso por el cual las sustancias de desecho que en la bipartición la célula madre se divide en dos
de la digestión son expulsadas al exterior. células hijas del mismo tamaño y en la gemación la nueva
d) Respiración celular: Degradación total de ciertas sus- célula se origina a partir de una yema que se forma en la
tancias orgánicas, hasta materia inorgánica para liberar superficie de la célula madre.
energía. 11.
 Célula
  5. Las células vegetales. La función de la pared celular es Orgánulos  Estructura Función vegetal/
dar forma y proteger a la célula. animal
  6. Los orgánulos celulares son estructuras que se encuen- Centrosoma  ormado por
F  articipar
P  egetal/
V
tran en el interior del citoplasma y que se encargan de dos centriolos en la animal
realizar determinadas funciones celulares. Los ribosomas y fibras. división
se encargan de sintetizar proteínas y el retículo endoplas- celular.
mático rugoso tiene la función de almacenar y transportar
las proteínas que se han sintetizado en los ribosomas. Aparato  onjunto
C  cumular
A  egetal/
V
de Golgi de sacos sustancias animal
  7. El metabolismo es un conjunto de procesos químicos aplanados y de desecho
que permiten a la célula obtener energía y sustancias superpuestos, y su
necesarias para crecer y construir y renovar estructuras no conectados secreción
celulares. Los dos tipos de reacciones que se producen entre sí. al exterior.
en el metabolismo son: el catabolismo y el anabolismo. En Cloroplasto  istema de
S  ealizar la
R Vegetal
las reacciones catabólicas se produce la transformación membranas. fotosíntesis.
de sustancias orgánicas complejas en compuestos más
pequeños y simples. En este proceso se obtiene energía. Ribosoma  artículas
P  íntesis de
S  egetal/
V
En el anabolismo, las sustancias pequeñas y sencillas son pequeñas proteínas. animal
convertidas en sustancias orgánicas complejas. Para llevar de ARN.
a cabo este proceso se necesita energía.
Mitocondria  ormado
F  ealizar la
R  egetal/
V
  8. Los productos de la fotosíntesis son la glucosa y el oxígeno. por dos respiración animal
Los productos de la respiración celular son el agua, el membranas. celular.
dióxido de carbono y energía química.

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 2 La nutrición
objetivos
1. Conocer los aparatos que intervienen en la nutrición
animal y las funciones que realizan.
2. Aprender los principales mecanismos que tienen
lugar en los procesos digestivos de diferentes
animales.
3. Conocer los modelos circulatorios de los animales.
4. Entender cómo se realiza la respiración
y la excreción.
5. Estudiar los procesos implicados en la nutrición
de las plantas.
6. Diferenciar los procesos de transporte de savia
bruta y savia elaborada.
7. Aprender cómo realizan la respiración y la excreción
las plantas.
8. Comprobar experimentalmente el transporte
en las plantas.

CONTENIDOS
CONCEPTOS • La función de nutrición y sus procesos. (Objetivo 1)
• El proceso digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor de diferentes animales.
(Objetivos 2, 3 y 4)
• La nutrición de las plantas: fotosíntesis, transporte de sustancias, respiración
y excreción. (Objetivos 5, 6 y 7)

PROCEDIMIENTOS, • Comprender procesos a través de esquemas y textos científicos.

DESTREZAS • Clasificar a los seres vivos según sus formas de nutrición.
Y HABILIDADES • Establecer relaciones entre fenómenos.
• Formular hipótesis y realizar experimentos. (Objetivo 8)

ACTITUDES • Mostrar interés por las distintas formas de obtener energía que tienen los seres vivos.

EDUCACIÓN EN VALORES
Educación medioambiental
Dialogar con el alumnado sobre las ventajas
e inconvenientes de convivir con animales en casa.
Además de cumplir funciones como acompañar,
apoyar a personas discapacitadas y guardar la casa,
los animales de compañía ofrecen la oportunidad a los
niños de asumir responsabilidades, aprender a respetar
los animales y la vida en general y a valorar la amistad,
el amor y la lealtad. Su cuidado y el afecto hacia ellos
promueven la salud y prolongan la vida. Numerosos
estudios han demostrado, por ejemplo, que cuando
los acariciamos la tensión arterial se reduce, además
de producir efectos relajantes en nuestro organismo.
Ellos son un verdadero antídoto contra el estrés y una
fuente inagotable de amor y compañía. Sin embargo,
el vivir con un animal puede representar un riesgo para
la salud de las personas, desde las alergias producidas
por el pelo de los gatos, perros o caballos, hasta
las enfermedades infecciosas transmitidas
por los animales, como la toxoplasmosis, hongos,
fiebre Q o la rabia. De ahí la importancia de mantener
un control sanitario de dichos animales. Los perros,
por ejemplo, deben ser inscritos en el municipio,
donde son revisados por un veterinario. Estos animales
tienen que cumplir un calendario de vacunación
y deben ser desparasitados. Además, es importante
tomar medidas higiénicas básicas en el hogar:
•  Después de haber atendido a los animales es
importante lavarse bien las manos, especialmente
antes de comer.
•  Alimentar bien a los animales, no darles carne cruda
o permitirles que beban agua del inodoro o que
escarben en la basura.
•  No tocar los excrementos del animal, y si se hace,
lavarse muy bien las manos.
•  Las mujeres embarazadas no deben limpiar la caja
donde los gatos eliminan sus excrementos.

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 COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Conocimiento e interacción con el mundo físico
En CIENCIA EN TUS MANOS, Formulación
de una hipótesis. El transporte en las plantas, se
trabaja la formulación de una hipótesis que propone la
explicación de un fenómeno natural y la preparación y
desarrollo de un experimento cuyos resultados
se puedan interpretar claramente.
Las actividades 23, 24 y 26, relacionadas
con el apartado CIENCIA EN TUS MANOS, permite
razonar sobre el experimento y los procesos que se
producen en él, sacar conclusiones, realizar inferencias
y predecir comportamientos al cambiar variables
del experimento.
En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, El aparato digestivo
de los herbívoros, se demuestra, al contestar las
preguntas, si se comprende el hecho científico
explicado en el texto.
Comunicación lingüística
La actividad 18 plantea la búsqueda de información
en el anexo Conceptos clave.
En EL RINCÓN DE LA LECTURA, Adaptaciones
al medio acuático, se trabaja la comprensión de un
texto científico y la localización y extracción
de información específica del texto.
En la actividad 22 se trabaja la capacidad
de comunicar de forma clara, ordenada y resumida
el desarrollo del experimento, desde la formulación
de la hipótesis hasta los resultados obtenidos
y su interpretación.
La unidad ofrece la oportunidad de desarrollar
la capacidad de interpretación de esquemas
anatómicos que ayuden a comprender los conceptos
desarrollados en el texto.
Tratamiento de información y competencia digital
La página de Internet, los libros y vídeos sugeridos
en NO TE LO PIERDAS, muestran una variedad de
fuentes de información y ofrecen la oportunidad de
ejercitar las habilidades de búsqueda de información,
así como el aprendizaje autónomo.

criterios de evaluación

PRUEBAS DE
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVALUADAS Preguntas Preguntas
prueba 1 prueba 2
a) Identificar los procesos implicados en la nutrición,
así como los aparatos que intervienen en la nutrición 1 1
animal y explicar sus funciones. (Objetivo 1)
b) Describir los procesos digestivos en los animales e
2 4
interpretar esquemas anatómicos. (Objetivo 2)
c) Distinguir los distintos modelos circulatorios en los
5 3, 10
animales e interpretar esquemas anatómicos. (Objetivo 3)
d) Explicar el proceso de respiración en los animales y
3 6, 10
distinguir los distintos tipos de respiración. (Objetivo 4)
e) Explicar el proceso de excreción en los animales y
describir los distintos órganos que intervienen. 4 7
(Objetivo 4)
f) Describir el proceso de nutrición de las plantas.
6 2
(Objetivo 5)
g) Diferenciar los procesos de transporte de savia bruta y
7 5
savia elaborada. (Objetivo 6)
h) Explicar la respiración y excreción en las plantas.
8 8
(Objetivo 7)
i) Explicar el proceso de formulación de una hipótesis y
realización de un experimento sobre el transporte en las 9 9
plantas. (Objetivo 8)

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 2 FICHA 1
CULTIVOS HIDROPÓNICOS
RECURSOS PARA EL AULA

LA NUTRICIÓN EN LAS PLANTAS: CULTIVOS HIDROPÓNICOS

Cualquiera de los medios de cultivo ideados por las per­ una cámara de PVC, o de cualquier material, con las
sonas a lo largo de la historia tiene la misma finalidad: paredes perforadas. Por los agujeros se introducen las
conseguir plantas de buena calidad en el menor tiem­ plantas, cuyas raíces están al aire. Estas plantas crecen
po posible y de la forma más económica. Los cultivos en la oscuridad y la diso­lución nutritiva se pulveriza a
sin suelo, o cultivos hidropónicos, siguen estas pautas y presión sobre las ­raíces, por lo que el sistema recibe el
van incluso más allá: eliminan los factores limitantes del nombre de aeroponía.
crecimiento vegetal que se asocian a las características
del suelo sustituyendo este suelo por otros soportes de
cultivo alternativos y empleando técnicas de fertilización.
Estos sustratos alternativos permiten que las raíces de
las plantas se encuentren suspendidas en un soporte
inerte, como pueden ser, por ejemplo, grava, arena o
turba. Esto es lo que se conoce como hidroponía.
En los cultivos del tipo de hidroponía pura, las raíces
se encuentran en la propia disolución nutritiva. Esta
disolución, de la que se nutre la planta, exige una recircu­
lación constante para impedir un proceso de anaero­-
biosis que podría causar la muerte inmediata del cultivo.
En otros sistemas, los cultivos se sitúan en el interior de

FÓRMULA DE LONG ASHTON (HEWITT, 1966)

Esta fórmula expresa la composición de una solución nutritiva necesaria para el crecimiento de plantas superiores.
Se utiliza comúnmente para los cultivos hidropónicos.

SAL g/litro mM/litro ELEMENTO p.p.m.

KNO3 0,505 5,0 K, N 195 0000
Ca(NO3)2 0,82 5,0 Ca 200 0000
NaH2PO4 ∙ 2 H20 0,208 1,33 P 041 0000
MgSO4 ∙ 7 H20 0,369 3,0 Mg 024 0000
Citrato férrico 0,0245 0,1 Fe 005,6000
MnSO4 0,00223 0,01 Mn 000,5500
CuSO4 ∙ 5 H20 0,00024 0,0001 Cu 000,0640
ZnSO4 ∙ 7 H2O 0,000296 0,0001 Zn 000,0650
H3BO3 0,00186 0,033 B 000,3700
(NH4)6Mo7O24 ∙ H2O 0,000035 0,0002 Mo 000,0190
CoSO4 ∙ 7 H2O 0,000028 0,0001 Co 000,0006
NaCl 0,00585 0,1 Cl 003,5000

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 2 FICHA 2
NUTRICIÓN ANIMAL
ADAPTACIONES SORPRENDENTES DE LOS ANIMALES
A SU ALIMENTACIÓN
Los animales presentan adaptaciones para conseguir el
alimento en su medio. Existen algunas muy curiosas y
sorprendentes que pueden servir para llamar la atención
de los alumnos, como:
•  Las jirafas se alimentan de hojas de árboles, por ello
presentan un cuello largo que les permite alcanzarlas,
y además tienen una lengua de más de 30 cm que les
permite cogerlas.
•  Los osos hormigueros tienen una lengua aún mayor,
más de medio metro de longitud. En un día pueden
comerse más de 30 000 hormigas, que pueden pesar
varios kilogramos.
•  L os colibríes se alimentan del néctar de algunas
flores, por ello tienen un pico muy largo y fino que
introducen en las flores. Además pueden quedar
suspendidos en el aire gracias al rapidísimo movimien­
to de sus alas, que llega a superar los 75 aleteos por
segundo.
•  Algunos hámsters pueden almacenar semillas gracias
a unas bolsas que tienen en las mejillas.
•  Los cocodrilos ejercen una fuerza enorme con sus
mandíbulas. Un ejemplar que alcance los 900 kg de
peso podría levantar hasta 13 veces ese peso con sus
mandíbulas.
•  La mandíbula de algunas serpientes se pueden desen­
cajar temporalmente, lo que les permite tragarse a sus
presas enteras. Carecen de esternón y los ligamentos
de las costillas se relajan para permitir el paso de su
voluminoso alimento.
•  Los chimpancés utilizan su inteligencia para conseguir
comida; son capaces de introducir pequeñas ramas
en los hormigueros y termiteros, esperar a que se
suban los insectos y cuando ya hay bastantes, chupan
la ramita comiéndose esos insectos.
•  Los quebrantahuesos sienten predilección por la médu­
la ósea, que además es muy nutritiva. Lanzan huesos
desde una gran altura con la finalidad de romperlos y
obtener esa sustancia.
•  Los rumiantes presentan un aparato digestivo muy
complejo, que puede suponer el 15 % del peso del
animal. En su interior existen muchísimas bacterias
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RECURSOS PARA EL AULA
que deben permanecer en un ambiente húmedo. Para
ello, una vaca puede llegar a producir más de 60 litros
de saliva al día. Además, como consecuencia de las
fermentaciones, producen más de 2 litros de gases al mi­
nuto, la mayor parte de los cuales se expulsan al exterior.
•  Muchas aves tienen el instinto de tragar pequeñas
piedrecitas, que se almacenan en la molleja y que les
sirven para triturar más eficazmente el alimento.
•  Se conocen cerca de 1 000 especies de serpientes
venenosas. Las glándulas de veneno se conectan
con el interior de los colmillos, que están huecos.
Cuando se clavan en una presa, inyectan veneno
que les sirve para paralizar o matar a sus víctimas
y excepcionalmente para defenderse. Cuando tra­
gan a su presa, este veneno no les afecta porque
sus jugos gástricos lo descomponen antes de ser
absorbido. Realmente, si nosotros succionásemos
el veneno de una herida tampoco nos afectaría por­
que también se descompondría en nuestro aparato
digestivo.
•  Los camellos y los dromedarios, que viven en ecosis­
temas desérticos, pueden almacenar en sus jorobas
materia que, cuando se metaboliza, les proporciona
energía y agua.
•  La mayoría de las rapaces tienen la capacidad de
tragar enteras a sus víctimas; posteriormente reali­
zan una pesada digestión y acaban vomitando unas
bolitas de pelo y huesos indigeribles denominadas
egagrópilas.
•  Los elefantes pueden llegar a beber de una sola vez
más de 200 litros de agua. A lo largo de todo un día
pueden llegar a consumir más de 150 kg de vege­
tales.
•  La telaraña construida por algunas especies de araña
del género Nephila puede llegar a medir un metro y
en ella puede capturar pequeños vertebrados, como
colibríes o pequeñas ranas.
•  La boca más grande es la del tiburón ballena, Rhin-
codon typus, que puede llegar a tener una anchura
de 2 metros.
•  E l vertebrado que tiene más dientes es el pez
gato, con más de 9 000.
69
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 2 FICHA 3
LAS EGAGRÓPILAS (I)
RECURSOS PARA EL AULA

Material
Objetivo
•  Dos pinzas. •  Una cubeta.
Conocer los hábitos
•  Una aguja. •  Un recipiente con agua.
alimenticios de un ave rapaz,
a partir del estudio de sus •  Un pincel. •  Un plato, agua oxigenada.
egagrópilas.

concepto
Algunas aves rapaces ingieren enteras a sus presas y
luego realizan una pesada digestión. Una rapaz noc­
turna, por ejemplo, puede cazar unos cuatro ratones
o musarañas en una noche. Como traga su alimento
entero, no separa las partes indigeribles y por eso llega
a su aparato digestivo una gran cantidad de pelos,
pequeños huesos y uñas de sus presas. Estos restos
se acumulan y comprimen en la molleja del ave, don­
de dan lugar a unas bolitas grises y compactas que
posteriormente regurgitan. Estas bolitas, de aspecto
algodonoso, se denominan egagrópilas y en ellas se
encuentran todos los huesecillos de los animales que
han ingerido. Normalmente, una rapaz nocturna produ­
ce dos egagrópilas al día. Las rapaces diurnas también
las producen, pero los huesos están rotos y son difíciles
de identificar. No tiene por qué resultar desagradable
el estudio de las egagrópilas; te sorprenderá lo limpias
que están.

LOCALIZACIÓN
En los lugares donde reposan estas aves suele haber
muchísimas de estas bolitas, por ejemplo, debajo de
los grandes árboles de los bosques, ya que sus ra­
mas son las preferidas por estas rapaces. También
las podemos encontrar en casas abandonadas que se
encuentran en el campo o incluso pueden aparecer en
los grandes parques de las ciudades, ya que aunque
nosotros no las veamos, es frecuente que algunas de
ellas vivan ahí.

IDENTIFICACIÓN
Las egagrópilas aportan mucha información. A conti­
nuación te ofrecemos algunos datos y descripciones de
egagrópilas para que las puedas identificar:
DE LECHUZA. De forma ovalada o redonda, color gris,
su longitud puede rondar los cinco centímetros. Suelen
contener muchos restos de gorriones.
DE MOCHUELO. Tienen un extremo redondeado DE BÚHO CHICO. Pueden medir hasta siete centíme­
y el otro extremo muy deshilachado. Se deshacen con tros, el color suele ser gris claro y los cráneos suelen
facilidad al intentar tocarlas. En verano pueden conte­ aparecer enteros. Uno de los extremos de la egagrópi­
ner algunos restos de insectos. La longitud normal es la está muy redondeado.
de aproximadamente dos centímetros. DE GAVIOTA. Suele contener espinas porque
DE CÁRABO. Su superficie es irregular. Los cráneos se alimenta de peces.
que aparecen están todos rotos porque los cárabos DE GAVILÁN. Como es una rapaz diurna, casi no
matan a sus presas de un picotazo en la cabeza antes reconoceremos huesos, pero sí que veremos muchas
de tragárselas enteras. plumas.

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 2 FICHA 4
LAS EGAGRÓPILAS (II)
RECURSOS PARA EL AULA

procedimiento
Podemos conocer la alimentación de una rapaz di­
seccionando sus egagrópilas. Pero para no romper los
delicados huesecillos que contiene una egagrópila, es
necesario ablandarla antes. Por ello la sumergimos en
un recipiente con agua templada y la dejamos durante
unas horas. Cuando se haya ablandado la egagrópila,
retiraremos los pelos y plumas con cuidado, pasando
los restos a una cubeta. No debemos agitar la egagrópila
en el agua, porque podemos romper los restos.
Poco a poco, y con cuidado, separaremos todos los
huesos y los agruparemos en un plato como se indica
en el dibujo, ayudándonos del pincel para limpiar todos
los restos. Los huesecillos los trataremos durante un par
de minutos con agua oxigenada para eliminar los restos
más pequeños.
Intentaremos reconocer en la egagrópila los restos del
animal o animales que ha ingerido el ave. A continuación Mandíbula inferior
Mandíbula inferior de topillo.
puedes ver algunos de los huesos más comunes que de musaraña.
puedes encontrar:

Mandíbula inferior
de ratón.

Egagrópila intacta
de búho

Vértebras.

Costillas.

Dientes. Fragmentos de cráneo.

Mandíbulas de ratón. Mandíbulas de musaraña. Mandíbulas de topillo. Huesos de extremidades y anillos óseos.

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 2 FICHA 5
los picos de las aves
RECURSOS PARA EL AULA

AQUÍ PUEDES VER REUNIDAS algunas aves que tienen picos típicos, que sirven como ejemplo
de adaptación a los hábitos alimenticios de cada animal.
No están todos los picos, pero sí los más llamativos. Casi todas estas aves son fáciles de encontrar
en nuestro entorno o de ver en documentales.

MOCHUELO. Pico de rapaces LORO. Aparece en aves que

nocturnas. Cazan pequeños verte­ comen semillas y frutos secos. Así
brados y se los tragan enteros. es el pico de los loros y los periqui­
tos.

GORRIÓN. Pico cónico, corto y GARZA. Pico fino pero fuerte,

robusto. Muy apropiado para co­ que es frecuente en aves pesca­
mer semillas. doras. Lo poseen las garzas y los
somormujos.

ÁGUILA. Pico fortísimo. La par­ CUERVO. Pico de tamaño gran­

te superior es de mayor tamaño de, muy fuerte, y de una forma
que la inferior y está curvada hacia que lo hace polivalente. Propio de
abajo. Es propio de aves carnívoras aves omnívoras.
que desgarran la carne de otros
animales.

GALLO. Pico corto y grueso, pro­ AVIÓN. Pico minúsculo pero

pio de aves que buscan su alimen­ anchísimo. Cuando lo abre apare­
to removiendo o picoteando en la ce una gran boca. Propio de aves
tierra. que cazan pequeños insectos al
vuelo.

GAVIOTA. Pico muy fuerte, PÁJARO CARPINTERO. Pico

abombado en la punta y no dema­
siado largo. Es típico de aves om­
nívoras con cierta preferencia por
la carne.
recto, delgado y de tamaño medio.
Propio de aves que buscan peque­
ños insectos en agujeros y grietas.
Es tan fuerte que puede usarlo
para agujerear troncos.

PATO. Pico aplanado y ancho. PINGÜINO. Largo y afilado, pro­

Lo poseen las aves que filtran el pio de las aves que capturan pe­
fango o que comen hierbas. ces sumergiéndose en el agua.

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 2 FICHA 6
la dentadura de los mamíferos
RECURSOS PARA EL AULA

OBSERVA LAS DESCRIPCIONES y esquemas de la dentadura de algunos animales

y explica su relación con los hábitos alimenticios. Lógicamente, debes tener en cuenta
que cada dentadura está adaptada al tipo de alimentación del animal.

En la dentadura de los animales podemos encontrar diferentes tipos de dientes que están adaptados
a realizar una función determinada. Aquí tienes algunos ejemplos de estas adaptaciones:
•  Incisivos (I). Aparecen en la parte delantera de la mandíbula. Son planos y cortantes.
•  Caninos (C). Afilados y puntiagudos. Se utilizan para desgarrar.
•  Premolares (P) y molares (M). De gran tamaño y aplanados. Se utilizan para triturar el alimento.
Se encuentran en la parte final de la mandíbula.

Herbívoros
Se alimentan de vegetales. Están dotados de unos incisivos fuertes y cortantes que
utilizan para seccionar la materia vegetal. Los molares son grandes para triturar.
Suelen carecer de caninos, ya que no les son necesarios en su alimentación.

CARNÍVOROS
Se alimentan de carne (o de pescado, como los ictiófagos). En su dentadura
destacan los caninos, que están muy desarrollados y afilados para desgarrar los
tejidos animales. Los molares también son cortantes.

OMNÍVOROS
En su dieta puede aparecer una gran variedad de alimentos, como, por ejem­
plo, frutas, hierbas, carne, semillas, insectos, etc. Presentan dientes para cor­
tar, desgarrar y moler, que son de tamaño medio y están poco diferenciados.

INSECTÍVOROS
Se alimentan de insectos. Presentan numerosos dientes puntiagudos.

ROEDORES
Suelen ser omnívoros. Sus dos únicos incisivos crecen de forma continua a lo
largo de toda la vida del animal, que se ve obligado a roer para desgastarlos.

FILTRADORES
Se alimentan de plancton marino. Pueden retenerlo gracias a unas es­
tructuras denominadas barbas, que utilizan para filtrar el agua del mar.

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 2 FICHA 7
NUTRICIÓN EN ANIMALES
RECURSOS PARA EL AULA

observaciones y experiencias simples

La respiración branquial
Para comprender la respiración branquial en los peces, es muy
interesante observar durante un tiempo su comportamiento en un
acuario o en una pecera, donde será fácil comprobar cómo los
­peces realizan continuamente movimientos con la boca acompa­
sados con los movimientos de los opérculos. A propósito de esta
observación, recordaremos a los alumnos y alumnas que las bran­
quias están continuamente en contacto con el agua y que, además,
esta se renueva de forma continua, ya que circula desde la boca
hacia las branquias.

Bocas de insectos
Los alumnos pueden llevar al aula abejas, hormigas, avispas y un sinfín
de pequeños artrópodos y observar la boca de algunos de ellos, como la­
boca masticadora de los saltamontes, la espiritrompa de las mariposas,
la chupadora lamedora de las moscas, la picadora de los mosquitos, la
cabeza de alguna oruga, etc. Observando arañas podemos ver los palpos
y quelíceros junto a la boca. Proponer a los alumnos que realicen dibujos
sencillos de las cabezas de los animales indicando cuáles son sus hábitos
alimenticios.

Órganos relacionados con la nutrición en mamíferos

No siempre las imágenes que aparecen en los libros o en los vídeos aportan
una idea ajustada sobre las proporciones y características de los órganos
de los animales. Para un nivel de segundo de ESO puede ser interesante
enseñar algunos de los órganos que están relacionados con la nutrición.
Mostrar, sin necesidad de diseccionar, unos riñones de cerdo, un hígado
de gallina, un corazón, etc., puede aportar una idea más aproximada. Es
posible complementar esta observación con un modelo de plástico en
el que podamos localizar el lugar en el que se sitúan los órganos de un
humano.

Observación de la circulación sanguínea

Una práctica muy llamativa es la observación de la circulación sanguínea en la
membrana interdigital de las ranas. Se puede preparar todo en unos minutos
y la realizará el profesor con un único microscopio. Los alumnos pasan de uno
en uno observando los capilares y la circulación de la sangre. Para ­realizar esta
observación debemos colocar una rana, previamente anestesiada con cloro­
formo, sobre un trozo de corcho. Se extiende una membrana interdigital y se
sujeta con cinta adhesiva. A continuación hacemos los ajustes necesarios para
enfocar un microscopio sobre la superficie de esta membrana. Los resultados
son sorprendentes y difíciles de olvidar.

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 2 FICHA 8
ABSORCIÓN DE AGUA EN LAS RAÍCES
RECURSOS PARA EL AULA

Material
Objetivo
•  Dos tubos de ensayo. •  Aceite.
Demostrar que la absorción
•  Gradilla para sujetar los tubos. •  Plantas jóvenes que hayan
de agua en las plantas se realiza
•  Lupa binocular. germinado semanas
en los pelos absorbentes
antes en serrín o algodón
de la raíz. •  Algodón.
(opcional).
•  Agua.

PROCEDIMIENTO
Unas tres o cuatro semanas antes de realizar esta dejando el extremo en el agua, tal y como se explica
práctica debemos hacer germinar unas semillas, en el dibujo.
en serrín o algodón, hasta que empiecen a echar
raíces. Durante el periodo de crecimiento podremos
observar las diferentes fases por las que atraviesa
la planta. Cuando las raíces se hayan desarrollado
suficientemente, veremos que aparecen sobre ellas
unos pelitos muy finos: son los pelos absorbentes
por donde la planta absorbe el agua. Otra posibilidad
es, en vez de germinar nuestras propias semillas,
extraer con mucho cuidado plantas jóvenes del suelo, aceite
aunque será difícil sacarlas sin romperlas y, además,
las raíces estarán sucias (se pueden lavar).
Con la ayuda de una lupa binocular veremos mejor
los pelos absorbentes y podremos comprobar cómo
en la parte final y la superior de la raíz no hay pelos
absorbentes. agua
Una vez que tengamos las raíces, prepararemos
dos tubos de ensayo. Los dos tubos deben contener
aceite y agua, y en ellos introduciremos las plantitas. Para que la planta permanezca erecta y sujeta
Uno de los tubos, tubo 1, tendrá poco aceite porque al tubo de ensayo, utilizaremos un poco de algodón
solo debe cubrir la parte superior de la raíz pero sin para ajustarlo a la entrada.
llegar a la zona en la que se encuentran los pelos Pasadas unas horas podremos ver que la planta
absorbentes. El otro, tubo 2, tendrá mucho más 1 continúa su proceso de crecimiento normalmente,
aceite y cubrirá toda la zona pilífera de la raíz pero mientras que la planta 2 se marchita.

EXPLICACIÓN

Los pelos absorbentes de la planta 1 pueden tomar
agua del medio en el que están sumergidos
porque no están cubiertos por el aceite.
De este modo, la planta podrá continuar
con su crecimiento de manera normal,
ya que el suministro de agua proporcionado
por los pelos absorbentes no se ha impedido
ni se ve interrumpido.
La situación de la planta 2 es bien distinta,
ya que sus pelos absorbentes están «bloqueados»
por el aceite. La parte final de la raíz no es capaz
de proporcionar agua en la cantidad necesaria.

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 2 esquema mudo 1
RECURSOS PARA EL AULA

PROCESO DE NUTRICIÓN VEGETAL

APARATO DIGESTIVO DE LOS ARTRÓPODOS

APARATO DIGESTIVO DE LOS VERTEBRADOS

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 2 esquema mudo 2
RECURSOS PARA EL AULA

RESPIRACIÓN EN LOS PECES ÓSEOS

TRÁQUEAS DE UN INSECTO

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 2 esquema mudo 3
RECURSOS PARA EL AULA

APARATO CIRCULATORIO CERRADO SENCILLO

APARATO CIRCULATORIO CERRADO DOBLE

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 2 esquema mudo 4
RECURSOS PARA EL AULA

APARATO ExCRETOR DE UN CRUSTÁCEO

APARATO ExCRETOR DE UN VERTEBRADO

FOTOSÍNTESIS

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 2 sugerencias
RECURSOS PARA EL AULA

EN LA RED
FT EXPLORING – SCIENCE AND TECHNOLOGY
http://www.ftexploring.com/energy/energy.html
Entretenida página web en inglés que aborda temas
como la fotosíntesis, la respiración celular o el flujo
de energía, de forma amena y divertida.
BIOLOGY FOR KIDS
http://www.biology4kids.com
Amena página web en inglés con información sobre
plantas y animales, incluyendo los sistemas digestivo,
circulatorio, respiratorio y excretor.
LIBROS
Mi familia y otros animales
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 2 PRUEBA DE EVALUACIÓN 1
EVALUACIÓN

1 Completa el siguiente cuadro sobre los procesos implicados en la nutrición:

Proceso Función Organismos Aparato donde se realiza

Reparto de sustancias
Absorción Plantas
Proceso digestivo
Transformación
de sustancias inorgánicas
en orgánicas

2 Identifica el animal que tienes a continuación, señala el tipo de aparato

digestivo que tiene, así como sus partes y explica el tipo de digestión Coanocitos
que realiza.

3 Define los siguientes términos relacionados con los tipos Poros

de respiración en los animales:
a) Inspiración. d) Pulmones.
b) Branquias. e) Respiración cutánea.
c) Espiráculo.

4 Describe y explica la función de los órganos de excreción característicos

de los crustáceos y los insectos.

5 Indica qué sistema circulatorio tiene cada uno de los siguientes animales:

ANIMAL SISTEMA CIRCULATORIO

Mosca •  Oveja • •  Abierto
Trucha •  Salmón •  •  Cerrado
Tigre •  Hormiga •  •  Doble
Abeja • 

6 Realiza un esquema del proceso de la fotosíntesis e indica dónde tiene lugar y cómo utiliza la planta
los productos del proceso.

7 Completa el siguiente cuadro:

Savia bruta Savia elaborada

Composición
Destino
Vasos conductores
que la transportan

8 ¿Cómo se deshacen las plantas de los desechos metabólicos? ¿Tienen aparato excretor?

9 Explica cómo se comprueba una hipótesis que intenta explicar un fenómeno natural.

10 Indica cuáles de las siguientes afirmaciones son falsas y por qué.

a) El intercambio gaseoso lo realizan las plantas exclusivamente.
b) Tanto las plantas como los animales eliminan los productos de desecho generados en el metabolismo.
c) Los animales necesitan realizar el proceso digestivo para transformar los alimentos en sustancias
más sencillas.
d) La fotosíntesis la realizan todas las células de las plantas.
e) Los seres vivos autótrofos y heterótrofos son capaces de producir su propia materia orgánica a partir
de sustancias inorgánicas sencillas.

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 2 PRUEBA DE EVALUACIÓN 2
EVALUACIÓN

1 Une con una flecha los siguientes conceptos con su definición:

Excreción Transformación de sustancias inorgánicas en orgánicas utilizando la luz solar.

Eliminación de sustancias de desecho producidas por el metabolismo.

Evapotranspiración

Utilización de los nutrientes que entran en la célula, para construir

Fotosíntesis estructuras y obtener energía.

Metabolismo Pérdida de agua por transpiración y evaporación.

2 Indica en qué parte de la planta se realizan los siguientes procesos:

Proceso Parte de la planta donde se realiza

Absorción de agua y sales minerales
Fotosíntesis
Intercambio de gases
Transporte de savia
Respiración celular

3 Describe y explica la función del líquido de transporte del aparato circulatorio de los animales. ¿Qué animales
tienen dicho aparato y qué función cumple en la nutrición? ¿Cómo llegan las sustancias a todas las células en
los animales que no tienen aparato circulatorio?

4 Define los siguientes conceptos relacionados con el proceso digestivo:

a) Tubo digestivo. d) Ingestión.
b) Digestión intracelular. e) Hepatopáncreas.
c) Cnidoblastos.

5 ¿Qué es la savia bruta? ¿Y la savia elaborada? Explica qué transporta cada una de ellas y adónde.

6 ¿Cuál es la función del aparato respiratorio? Explica brevemente los distintos tipos de respiración en los
animales poniendo un ejemplo de cada uno de ellos.

7 Indica el órgano especializado en la excreción de los siguientes animales:

•  Mosca                  •  Elefante                  •  Bogavante                  •  Saltamontes                  •  Paloma

8 ¿Qué sucede con los nutrientes contenidos en la savia elaborada cuando llegan a las células de las plantas?

9 ¿Cómo se da respuesta a una hipótesis formulada para explicar un hecho?

10 Une con una flecha según corresponda.

Gorrión  • •  Respiración cutánea
Cocodrilo  • •  Circulación cerrada simple
Trucha  • •  Coanocito
Lombriz  • •  Circulación cerrada doble
Esponja  • •  Sacos aéreos
Escarabajo  • •  Respiración traqueal

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 2 AMPLIACIÓN
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1 ¿Cuáles son las diferencias más significativas entre los organismos autótrofos y heterótrofos?

Autótrofos Heterótrofos

•  • 

•  • 

•  • 

•  • 

2 Define los siguientes conceptos:

a) Espiráculo. d) Hemoglobina.
b) Egestión. e) Xilema.
c) Alvéolos.

3 La nutrición en plantas y animales:

a) ¿Cuáles son los procesos de la nutrición comunes en las plantas y los animales?
b) ¿Cómo obtienen las plantas energía para crecer, dar flores, reponer hojas marchitas, etc.?
c) ¿Qué aparatos de los animales intervienen en el intercambio gaseoso y transporte de oxígeno y nutrientes?
d) ¿Si un mamífero no tuviese intestino, qué proceso digestivo no realizaría?

4 ¿Cómo crees que eliminan los siguientes animales al exterior los productos tóxicos resultantes de la actividad
metabólica de sus células? ¿Cómo respiran? ¿Cómo es su aparato circulatorio?
Mariposa, saltamontes, rana, anémona, gaviota, cangrejo de río, salmón, medusa, salamandra.

5 ¿Qué funciones tienen las glándulas anejas de los vertebrados? ¿Cuáles son?

6 ¿Todos los animales tienen glóbulos rojos?

7 ¿Cómo es la circulación de los siguientes organismos? Observa el ejemplo.

• Musaraña... cerrada ... doble • León... ...
• Mosca... ... • Besugo... ...
• Cangrejo... ...

8 Durante los periodos de sequía o en los días más cálidos del verano, el orificio de los estomas de las hojas
de las plantas se cierra, lo que interrumpe la fotosíntesis. ¿Qué explicación tiene este hecho?

9 ¿Qué órganos de una planta están implicados en la nutrición?

10 Indica el órgano especializado en la ingestión del alimento de los siguientes animales:

a) Pulpo. f) Sanguijuela.
b) León. g) Serpiente.
c) Medusa. h) Ballena.
d) Caracol. i) Gaviota.
e) Mosquito.

11 En climas templados y boreales, las hojas de muchas especies cambian de coloración con las estaciones
del año y caen en otoño. ¿Por qué crees que se caen las hojas en esta estación? ¿Realizará la planta
la fotosíntesis en invierno? ¿Cómo crees que se alimenta durante esta época del año?

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 2 REFUERZO
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1 Señala si las siguientes sustancias son alimentos o nutrientes: glucosa, proteínas, sodio, pan, leche,
una manzana, agua, lípidos, calcio, un pedazo de carne.

2 Completa el siguiente cuadro:

Autótrofos
Autótrofos fotosintéticos Heterótrofos
quimiosintéticos
Fuente de materia
Fuente de energía

3 ¿Qué es el proceso digestivo? Indica secuencialmente las fases de las que consta.

4 Dibuja en tu cuaderno el aparato digestivo de un molusco.

5 ¿Qué tipo de digestión realizan los artrópodos? Explícala.

6 Haz un esquema con todos los componentes de la sangre en los vertebrados.

7 Señala con una V o una F si las siguientes frases son verdaderas o falsas:
a) En los equinodermos la hidrolinfa transporta las sustancias.
b) Todas las arterias que salen del corazón en los humanos llevan sangre con O2.
c) Los capilares desembocan en arterias.
d) El CO2 va disuelto en la sangre venosa.
e) Las plaquetas forman coágulos.

8 Haz un dibujo sencillo de los pulmones de anfibios, aves y mamíferos, y pon con el mismo color (rojo)
las partes comunes.

9 Las células responsables de la defensa en los vertebrados se llaman:

•  Coanocitos.
•  Glóbulos blancos.
•  Cnidoblastos.

10 ¿A qué aparato o sistema pertenecen los siguientes órganos implicados en la nutrición?

a) Sacos aéreos.
b) Branquias externas.
c) Plasma sanguíneo.
d) Tubos de Malpighi.
e) Hepatopáncreas.
f) Hemolinfa.
g) Uretra.

11 Define y explica en dos renglones como máximo los siguientes conceptos: tráquea, uréter, sacos aéreos,
branquias internas y riñón.

12 ¿Pueden vivir las plantas en un suelo sin sales minerales? ¿Pueden tomar las plantas sales minerales
si en el suelo no hay agua? ¿Por qué?

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 2 PROPUESTAs DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
ficha 1: LA NUTRICIÓN AUTÓTROFA Y HETERÓTROFA
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

NOMBRE: CURSO: FECHA:

1 Indica a qué tipo de organismo, según su nutrición, hacen referencia los siguientes
enunciados.

•  Toma los alimentos que necesita para vivir del medio, además de oxígeno y agua

•  Fabrican sus propios alimentos a partir de sustancias inorgánicas y una fuente de energía

2 Numera las frases que resumen el proceso de nutrición autótrofa

en las plantas. A continuación señala en el dibujo, mediante flechas
de dos colores, el recorrido que seguirían la savia bruta y la savia
elaborada.

  Fabricación en las hojas de sustancias orgánicas, mediante

la fotosíntesis, utilizando la savia bruta.
  Formación de savia bruta.
 Transporte de la savia elaborada hacia las partes del vegetal donde
se precise.
  Absorción de agua y sales minerales por las raíces de la planta.
  Formación de la savia elaborada (sustancias orgánicas y agua).
  Transporte de la savia bruta hasta las hojas.

3 Define los siguientes términos relativos a la nutrición heterótrofa. Escribe a continuación un ejemplo
de cada uno de ellos. Busca información en tu libro de texto y en el diccionario si es necesario.

•  Animal herbívoro:

•  Animal carnívoro:

•  Animal omnívoro:

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 2 PROPUESTAs DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
ficha 2: nutrición en los animales
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

NOMBRE: CURSO: FECHA:

1 Une las palabras con sus definiciones.

Eliminación de todos los residuos de alimentos que

Ingestión no han sido digeridos. Son transformados en heces
fecales y expulsados al exterior del organismo.

Transformación de los alimentos en nutrientes

Absorción que ocurre fuera de las células,
en el tubo digestivo.

Primera fase del proceso digestivo

Egestión que consiste en la toma de alimentos
del exterior.

Paso de nutrientes desde el aparato digestivo

Digestión extracelular hasta la sangre, que los conducirá al interior
de las células del organismo.

2 Define los dos tipos de aparatos digestivos de los animales.

•  La cavidad gástrica:

•  El tubo digestivo:

3 Describe brevemente el proceso digestivo de los vertebrados.

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 2 PROPUESTAs DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
ficha 3: respiración y circulación en los animales
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

NOMBRE: CURSO: FECHA:

1 ¿Cuáles son los tipos de respiración en los animales?

a)  :

b)  :

c)  :

d)  :

2 Define los siguientes conceptos.

•  Venas:

•  Aparato circulatorio abierto:

•  Corazón:

•  Aparato circulatorio cerrado:

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 2 PROPUESTAs DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
ficha 4: Nutrición en las plantas
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

NOMBRE: CURSO: FECHA:

1 Completa el siguiente párrafo para que tenga sentido, con las palabras siguientes: savia elaborada,
cloroplasto, clorofila, Sol, materia orgánica, fotosíntesis, sales minerales.

Las plantas verdes son capaces de realizar la , proceso mediante

el cual producen alimento a partir de agua, y dióxido de carbono,

utilizando energía lumínica del .

La que se encuentra en el captura

las radiaciones lumínicas y las transforma en energía que la planta utiliza para realizar el proceso
fotosintético.

En el procesos de la fotosíntesis se produce oxígeno y que constituye

la savia elaborada.

2 Rotula el siguiente esquema.

3 Reescribe las afirmaciones que son falsas:

a)  Los órganos especializados en la nutrición son las raíces, el tallo y las hojas.

b)  Los pelos absorbentes se encuentran en el envés de las hojas y permiten la absorción del agua.

c)  El floema transporta la savia bruta a las hojas y otras partes verdes de la planta.

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 2 MULTICULTURALIDAD 1
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Proceso de nutrición vegetal

ProcesUL de nutriT‚IE vegetalĂ

5. Transporte

1. Fotosíntesis

4. Respiración
2. Intercambio
de gases

3. Absorción

Rumano Árabe Chino

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 2 MULTICULTURALIDAD 2
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Proceso de nutrición vegetal

Plant nutrition process

Prozess der Pflanzenernährung

Nutrition végétale

5. Transporte

1. Fotosíntesis

4. Respiración
2. Intercambio
de gases

3. Absorción

Inglés Francés Alemán

1.  Photosynthesis 1.  Photosynthèse 1.  Fotosynthese

2.  Gas exchange 2.  Échanges gazeux 2.  Gasaustausch 
3.  Absorption 3.  Absorption 3.  Wasseraufnahme
4.  Respiration 4.  Respiration 4.  Atmung
5.  Transport 5.  Transport 5.  Transport

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D
2 MULTICULTURALIDAD 3
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

APARATO DIGESTIVO DE LOS VERTEBRADOS

Procesul digestiv la vertebrate

脊椎动物消化过程

9.  Glándula salival

8.  Páncreas 7.  Estómago

6.  Intestino delgado

1.  Boca 2.  Faringe

5.  Intestino grueso

3.  Esófago
4.  Hígado

Rumano Árabe Chino

1.  Gură 1 1.  口腔

2.  Faringe 2 2.  咽喉
3.  Esofag 3 3.  食道
4.  Ficat 4 4.  肝脏
5.  Intestinul gros 5 5.  大肠
6.  Intestinul slab 6 6.  小肠
7.  Stomac 7 7.  胃
8.  Pancreas 8 8.  胰腺
9.  Glandă salivară 9 9.  唾腺

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 2 MULTICULTURALIDAD 4
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

APARATO DIGESTIVO DE LOS VERTEBRADOS

Digestive system in a vertebrate

Verdauungssystem in einem Wirbeltie

Digestion des vertébrés

9.  Glándula salival

8.  Páncreas 7.  Estómago

6.  Intestino delgado

1.  Boca 2.  Faringe

5.  Intestino grueso

3.  Esófago
4.  Hígado

Inglés Francés Alemán

1.  Mouth 1.  Bouche 1.  Mund

2.  Pharynx 2.  Pharynx 2.  Rachenhöhle
3.  Esophagus 3.  Œsophage 3.  Speiseröhre
4.  Liver 4.  Foie 4.  Leber
5.  Large intestine 5.  Gros intestin 5.  Dickdarm
6.  Small intestine 6.  Intestin grêle 6.  Dünndarm
7.  Stomach 7.  Estomac 7.  Magen
8.  Pancreas 8.  Pancréas 8.  Bauchspeicheldrüse
9.  Salivary glands 9.  Glande salivaire 9.  Speicheldrüse

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D
2 solucionario
SOLUCIONARIO
RECUERDA Y CONTESTA
1. Las especies que participan en la propagación y desarrollo
de la grafiosis son: una especie de hongo y un insecto, el
escarabajo llamado barrenillos del olmo.
2. El hongo provoca el taponamiento de los vasos conductores,
lo que impide la circulación del agua y los nutrientes, pro­
vocando la muerte del árbol.
3. Los seres vivos obtienen la energía necesaria para realizar
sus diferentes funciones vitales de los alimentos.
4. Los seres vivos necesitan un sistema excretor para eliminar
las sustancias de desecho producidas en el metabolismo.
5. Las plantas utilizan materia inorgánica, como el dióxido de
carbono, el agua y las sales minerales, para formar su propia
materia orgánica.
Busca la respuesta
El alimento es la sustancia que ingiere un ser vivo para obtener
materia y energía. El nutriente es una sustancia sencilla que
forma parte del alimento y que es incorporado a la célula.
ACTIVIDADES
2.1. E
 rróneamente se tiende a confundir nutrición con alimen­
tación. Sin embargo, ambos son procesos diferentes. La
nutrición es un conjunto de procesos mediante los cuales
los seres vivos incorporan sustancias del exterior y las
transforman en materia propia y energía. La alimentación
es solamente uno de esos procesos.
2.2. •  Herbívoros: Vaca, conejo, cabra, cebra, gamo, caballo,
jirafa, etc.
•  Carnívoro: León, lobo, lince, gatos, perros, focas, mor­
sas, etc.
•  Omnívoro: Cerdo, oso, avestruz, ñandú, gaviotas, ga­
llinas, seres humanos, etc.
•  Filtrador: ostras, mejillón, ballenas, crustáceos del krill,
esponjas, etc.
•  Necrófagos: Buitres, hienas, ciertas especies de co­
leópteros, dípteros, etc.
2.3. G
 racias a la función de nutrición los organismos repo­
nemos la materia destruida y aportamos la energía que
necesitamos para realizar las diferentes funciones vitales.
2.4. L a fotosíntesis en las plantas se realiza en las células
autótrofas que tienen cloroplastos.
2.5. Los alimentos son unas sustancias complejas que no
pueden atravesar las membranas celulares. Están for­
mados por sustancias más sencillas. Se someten a una
digestión para transformarlos en estas sustancias más
sencillas, que sí pueden atravesar las membranas celu­
lares y, por lo tanto, ser útiles para que la célula fabrique
nueva materia u obtenga energía.
2.6. L a egestión es un proceso por el cual los animales eli­
minan los residuos de los alimentos que no han podido
ser digeridos y que deben ser expulsados al exterior del
organismo en forma de heces fecales. La excreción, por
otra parte, es el proceso mediante el cual se eliminan las
sustancias de desecho producidas en el metabolismo.
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2.7. Los animales necesitan el oxígeno para degradar los
nutrientes mediante la respiración celular en las mito­
condrias de sus células.
2.8. L as superficies de intercambio gaseoso deben ser del­
gadas, deben encontrarse siempre húmedas y estar
revestidas de un gran número de vasos sanguíneos.
2.9. Porque sus células se encuentran en contacto directo
con el agua, por lo que realizan el intercambio gaseoso
a través de ella.
2.10. Los insectos respiran a través de tráqueas, un sistema de
tubos de diámetro decreciente que llevan directamente
a todas las células del cuerpo del animal el oxígeno y
recogen de ellas el dióxido de carbono. Al circular di­
rectamente el oxígeno y el dióxido de carbono entre el
medio exterior y las células, no existe intercambio de
gases con la sangre y, como consecuencia, el aparato
circulatorio de estos animales está poco desarrollado.
2.11. Las dos funciones básicas que debe desempeñar el
sistema circulatorio de un animal son: suministrar a to­
das las células del organismo los nutrientes y el oxígeno
que necesitan para desempeñar sus funciones vitales,
y transportar, para su eliminación, el dióxido de carbono
y los productos de desecho del metabolismo celular.
2.12. El intercambio gaseoso se realiza en unas cavidades que
están en contacto con las células adonde llega la sangre
o hemolinfa.
2.13. La diferencia estriba en que en el aparato circulatorio
cerrado sencillo la sangre pasa solo una vez por el cora­
zón en un recorrido completo. En el aparato circulatorio
cerrado doble, la sangre pasa dos veces por el corazón,
creándose dos circuitos: la circulación menor y la circu­
lación mayor.
2.14. En los mamíferos, los principales órganos excretores son:
los riñones, las glándulas sudoríparas, los pulmones, el
intestino y el hígado.
2.15. L as glándulas secretoras les permiten expulsar, al
lagrimear, el exceso de sal ingerido con los alimentos
de origen marino. Aparecen en aves y tortugas marinas.
2.16. Al cubrir totalmente de cera la hoja de una planta, tapa­
ríamos los estomas, con lo que impediríamos que entrase
dióxido de carbono y oxígeno a la planta, así como que
saliesen de esta el oxígeno generado con la fotosíntesis y el
dióxido de carbono producido en la respiración. Al mismo
tiempo, impediríamos la transpiración de dicha planta.
2.17. La fotosíntesis no es un proceso exclusivo de las plantas
verdes. También pueden realizar dicho proceso las algas
y algunas bacterias.
2.18. Capilaridad. Fenómeno por el cual ciertos líquidos, entre
ellos el agua y sus disoluciones, ascienden por tubos de
pequeño grosor venciendo el empuje de la gravedad.
Transpiración. Evaporación del agua a través de los es­
tomas de las hojas como consecuencia de ella se origina
absorción de savia, que así asciende por los vasos leño­
sos de las hojas.
Estoma. Pequeña abertura microscópica que aparece en
la epidermis de las partes verdes de las plantas, a través
93
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 2 solucionario
de la cual se realiza el intercambio de gases entre la
planta y el exterior. Está compuesto por un poro, llamado
ostiolo, y por dos células oclusivas que lo rodean. Del
griego, stoma: boca.
2.19. En climas secos, los recursos hídricos son pobres. En
estas condiciones, los vegetales que habitan en zonas
secas o con escasez de agua cierran los estomas o re­
ducen la superficie foliar, con el fin de evitar la pérdida
de agua por transpiración.
2.20. Durante el día la planta realiza la fotosíntesis, proceso que
requiere de dióxido de carbono. Durante este proceso se
desprende oxígeno, que se libera a la atmósfera como
producto de excreción. Sin embargo, cuando la planta
realiza la respiración, los papeles se invierten, el oxígeno
es necesario para que tenga lugar dicho proceso y se
expulsa dióxido de carbono como producto de excreción.
En los animales, el oxígeno siempre es un gas necesario
para llevar a cabo la respiración celular, y el dióxido es
un producto de excreción producido en dicho proceso,
que debe ser eliminado al exterior.
2.21. Por el día, las plantas liberan oxígeno y dióxido de
carbono, ya que realizan la fotosíntesis y la respiración.
Por el contrario, durante la noche, la planta libera solo
dióxido de carbono, ya que solo realiza la respiración.
Nosotros, al igual que el resto de seres vivos, respira­
mos durante todo el día, por lo que liberamos dióxido
de carbono. Por tanto, dormir en una habitación con
plantas no es más peligroso que hacerlo con otras
personas o animales. Además, si comparamos la can­
tidad de oxígeno consumido por una planta mientras
dormimos respecto a otra persona o animal con la
que compartamos la habitación, resulta ser menor en
la primera.
2.22. Para comprender cómo se realiza el transporte de sustan­
cias por el interior de una planta se propone una hipótesis
que explique, de forma tentativa, este fenómeno. A conti­
nuación se realiza un experimento que ponga a prueba la
hipótesis y cuyos resultados sean claros. Al final, los resul­
tados confirmarán o desmentirán la hipótesis propuesta.
En este caso, la hipótesis desde la que se parte es: «si el
transporte se realiza de forma difusa, la tinta ascenderá
muy lentamente, tardará varios días en llegar a la flor y se
teñirá de manera uniforme. Si el transporte se realiza de
forma canalizada, el tinte llegará en pocas horas a la flor,
lo hará de forma desigual, y teñirá primeramente aquellas
zonas a las que llegan los vasos conductores procedentes
del tallo». Para demostrar si esta hipótesis de trabajo es
verdadera se realiza un experimento, que consiste en po­
ner una flor blanca en un recipiente con agua coloreada
con tinta y observar cómo se tiñe y el tiempo que tarda en
teñirse. En el experimento se observa cómo el tinte llega
rápido a la flor y de forma desigual. Estos resultados nos
indican que el transporte de sustancias en el interior de
la planta ocurre de forma canalizada.
2.23. Los resultados indican que el transporte en el interior de
la planta es canalizado. Si los resultados hubieran sido
distintos, nos hubieran indicado que el transporte es difuso.
2.24. El transporte se ha realizado por los vasos que van desde
la raíz hasta las hojas.
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2.25. La savia bruta es la que circula por los vasos que han
llevado la tinta hasta los pétalos.
2.26. La evaporación se puede forzar colocando a la planta
cerca de una fuente de calor que acelere el proceso. Se
observaría que las flores quedan teñidas en menos de
veinticuatro horas.
2.27. Los animales son organismos heterótrofos, es decir, los
alimentos que toman están formados por compuestos
orgánicos que previamente han sido elaborados por otros
seres vivos. En general, las sustancias orgánicas que
forman parte de los alimentos que ingieren los anima­
les, se encuentran en estructuras complejas o grandes
moléculas que no pueden atravesar las membranas de
las células para ser metabolizadas. Es por ello por lo que
los animales, a diferencia de los vegetales, precisan
transformar previamente el alimento en compuestos
más sencillos, que puedan ser absorbidos por las células.
2.28. En el dibujo se puede observar la digestión extracelular
en un pólipo. El alimento entra por el ósculo y las célu­
las de la cavidad gastrovascular vierten en ella enzimas
digestivas. La materia de desecho del alimento se vierte
al exterior por el mismo ósculo.
2.29. Un animal acuático, ya que el oxígeno es más escaso
en el agua, por lo que deben aumentar la superficie de
captación de dicho gas. En el medio aéreo, las branquias
se pegan y se secan, lo que impide los movimientos
ventilatorios del animal, es decir, la renovación de los
gases en contacto con las superficies respiratorias.
2.30. Boquerón: branquias; perro: pulmones; champiñón: no
tiene; paloma: pulmones; araña: tráqueas; rana: pulmo­
nes y cutánea; ballena; pulmones; saltamontes: tráquea;
langostino: branquias, lombriz de tierra: cutánea.
2.31. El mantener húmeda la superficie interna de los pulmo­
nes es mucho más sencillo que conservar así la piel, cuyo
riesgo de desecación, por la evaporación del agua, es
muy alto.
2.32. Se trata de un lugar de almacenamiento temporal que
permite a las aves engullir una gran cantidad de alimento
en poco tiempo y almacenarlo en dicho órgano durante
largos trechos para llevarlo a las crías. En él, los alimentos
son disgregados para suministrar una sustancia de aspec­
to lechoso a las crías. Las aves carecen de dientes para
triturar el alimento, y por consiguiente esta función debe
ser desempeñada por otra parte del sistema digestivo.
Para poder digerir el alimento antes han de triturarlo a
partículas finas. Esta función la realiza la molleja, que es
una parte musculosa del estómago. Para llevar a cabo
dicha trituración es necesario un material duro que asu­
ma el trabajo de los dientes, y por ello las aves ingieren
cantidades de arena junto a los alimentos.
2.33. Los gusanos tubifex tienen respiración cutánea. Al au­
mentar la longitud de su cuerpo, aumenta la superficie
donde se realiza el intercambio de gases, fundamental
para facilitar la difusión de dichos gases, y permitir a dichos
animales tener mayor capacidad de absorción de oxígeno.
2.34. a) Ambos animales poseen circulación doble, ya que
la sangre pasa dos veces por el corazón.
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 2 solucionario

b) En el corazón de la rana se observan tres cavida­ 2.39. Al cortar los tallos de las flores, se interrumpe la circu­
des: dos aurículas, derecha e izquierda, y un ven­ lación de la savia bruta, por lo que las células de las
trículo. Por el contrario, en el corazón de la vaca hojas no tendrán los nutrientes necesarios para realizar
se observan cuatro cavidades o cámaras: dos la fotosíntesis. Al añadir azúcar al agua, se consigue
aurículas (derecha e izquierda) y dos ventrículos que el agua ascienda por los tallos, y las hojas puedan
(derecho e izquierdo). tener un aporte de nutrientes necesarios para realizar
c) Transportan sangre con alto contenido en oxígeno: la fotosíntesis.
vena pulmonar y arteria aorta. Transportan sangre 2.40. La curva de color rojo corresponde a la planta de clima
con alto contenido en dióxido de carbono: vena árido, mientras que la curva verde corresponde al roble.
cava y arteria pulmonar. Las plantas de climas áridos, donde el aire tiene un grado
d) Se denomina incompleta porque la sangre rica en de humedad muy bajo, evitan abrir los estomas durante
oxígeno y la sangre pobre en oxígeno y rica en dióxido las horas diurnas, con lo que a estas horas disminuyen
de carbono, se mezclan en el ventrículo. Por el contra­ la tasa de transpiración. Por el contrario, el roble toma
rio, en aves, mamíferos y cocodrilos la circulación es por sus raíces un exceso de agua, que debe eliminar a
completa, ya que por la mitad izquierda del corazón través de la transpiración.
circula sangre rica en oxígeno, mientras que por la
mitad derecha circula sangre pobre en oxígeno; no 2.41. La celulosa es un glúcido muy abundante en los vege­
existiendo mezcla de ambos tipos de sangre. tales.
e) Aurícula derecha → ventrículo derecho → Arteria 2.42. Las bacterias y protozoos que viven en su aparato diges­
pulmonar → capilares de los pulmones → vena pul­ tivo, y que poseen las enzimas capaces de transformar
monar → aurícula izquierda del corazón → ventrícu­ la celulosa en sustancias nutritivas útiles para el orga­
lo izquierdo → arteria aorta → capilares del órgano nismo.
→ vena cava → aurícula derecha.
2.43. Carnívoro: zorro, lobo. Herbívoro rumiante: vaca, oveja
2.35. Las plantas carnívoras suelen vivir en suelos pobres, con y cabra. Herbívoro no rumiante: Caballo y conejo.
escasez de nutrientes, por lo que deben complementar
su dieta con los nutrientes obtenidos de la digestión de 2.44. El intestino es mayor en los herbívoros que en los carní­
sus presas. voros. Ello es debido a que los herbívoros se alimentan
exclusivamente de alimentos de origen vegetal, fáciles
2.36. Cuando la sangre circula por arterias o venas, no puede
de conseguir pero difíciles de digerir.
realizar intercambios, ya que estos vasos sanguíneos
poseen paredes fuertes e impermeables. Por el contrario, 2.45. En los no rumiantes el aparato digestivo es menos efi­
el intercambio si se puede producir por los capilares, caz, ya que tienen un estómago con una sola cavidad,
ya que estos vasos sanguíneos poseen paredes finas y mientras que los rumiantes poseen cuatro cavidades, lo
permeables. que les permite digerir mejor la celulosa y sacarle más
2.37. a) Egestión. rendimiento.
b) No contienen sustancias nutritivas aprovechables o 2.46. a).
son materiales que no se pueden digerir.
2.47. Los herbívoros cuando se encuentran comiendo son
c) Las costumbres alimenticias de ciertas aves. Así mis­ más vulnerables al ataque de los carnívoros, o deben
mo, nos informan de las poblaciones de presas que comer en un espacio de tiempo corto en el que se les
viven en el área donde habita el ave. saca a pastar. Por ello, en ese pequeño espacio de tiem­
2.38. po deben aprovechar para recoger grandes cantidades
Característica  Savia bruta Savia elaborada
de alimento, y más tarde, cuando están más tranquilos,
Composición  gua y sales
A  gua y azúcares
A digerirlos.
minerales. (principalmente
glucosa). 2.48. La digestión puede ser de dos tipos: intracelular y extra­
celular.
Vía de  asos
V  asos
V
•  D igestión intracelular. Se lleva a cabo dentro de
transporte del xilema. del floema.
la misma célula. Este tipo de nutrición lo realizan
Recorrido  esde
D  esde las hojas
D organismos unicelulares y pluricelulares primitivos,
que realiza las raíces a cualquier como esponjas y celentéreos. Cada célula transforma
hasta las hojas. órgano del los nutrientes que ella misma captura.
vegetal (tanto
•  Digestión extracelular. Ocurre fuera de las células,
ascendente
como en el tubo digestivo, al que determinadas glándulas
descendente). vierten unas proteínas llamadas enzimas, que se en­
cargan de descomponer parcialmente los alimentos.
Función  roporcionar
P  btención
O La digestión extracelular puede ser externa, si sucede
los nutrientes de materia fuera del cuerpo, como ocurre en arácnidos, ácaros
necesarios para y energía.
y estrellas de mar, o interna, si se realiza dentro del
que se realice
la fotosíntesis.
cuerpo, como ocurre en muchos invertebrados y en
todos los vertebrados.

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 2 solucionario

2.49. Respiración cutánea: Gusanos, anfibios adultos. Respira­ PRUEBA DE EVALUACIÓN 1

ción branquial: algunos anélidos, moluscos, crustáceos,
equinodermos, larvas de anfibios y peces. Respiración   1.
traqueal: Insectos, arácnidos y miriápodos. Respiración  Aparato
pulmonar: peces, anfibios, reptiles, aves, mamíferos y Proceso  Función Organismos donde
algunos invertebrados como el caracol. se realiza

2.50. Se distinguen dos tipos de branquias: Transporte  eparto de

R  nimales
A  parato
A
•  Branquias externas. Son simples expansiones de la su­ sustancias y plantas circulatorio
perficie del cuerpo proyectadas hacia fuera del animal, y vasos
carentes de protección. No poseen mecanismo de conduc-
ventilación, lo que obliga al animal a realizar continuos tores
movimientos en busca de lugares más oxigenados. Se Absorción Incorporación Plantas Raíces
encuentran en algunos gusanos marinos, moluscos, de nutrientes
crustáceos y en las larvas de insectos y anfibios. inorgánicos
•  Branquias internas. Las expansiones laminares se
Proceso  ransformación
T Animales  parato
A
encuentran protegidas en el interior del animal en digestivo de alimentos digestivo
una cavidad que se comunica con el exterior. Son en sustancias
características de muchos moluscos y de los peces. sencillas
2.51. •  Mosquito: circulación abierta. Fotosíntesis  ransformación
T Plantas  artes
P
•  Bacalao: circulación cerrada y simple. sustancias verdes
•  Mejillón. Circulación abierta. inorgánicas de la
en orgánicas planta
•  Gaviota: Circulación cerrada y doble.
2.52. Dicho ascenso se puede explicar por diferentes fenóme­   2. E
 l animal representado en el esquema es una esponja.
nos, entre los que destacan: Las esponjas tienen como aparato digestivo una cavidad
•  La transpiración o pérdida de agua en estado de va­ gástrica, tapizada de células, que comunica con el exte­
por por la planta, que produce una fuerza capaz de rior por el ósculo, que hace de boca y ano. Las esponjas
absorber el agua en la raíz y conducirla por el xilema presentan digestión intracelular. Producen corrientes de
hasta las hojas. A medida que se evapora el agua por agua a través de sus numerosos poros para capturar el
las hojas, asciende más por succión. alimento. Los coanocitos, que son células que recubren el
•  La presión de la raíz, que ocurre como consecuencia interior de la cavidad gástrica, se encargan de la digestión.
del empuje que provoca el agua al ser continua­
Coanocitos
mente absorbida por los pelos absorbentes de las
raíces.

COMPRENDO LO QUE LEO

2.53. Identificación. En las aguas frías, sean estas del hemis­
ferio norte o del hemisferio sur.
2.54. Relación. Impedir la entrada de agua en las vías respi­
ratorias.
2.55. Macroidea. Por las peculiaridades de su sistema res­
piratorio que impiden la entrada de agua en sus vías
respiratorias (conductos nasales sinuosos y laringe que
se extiende hacia la cavidad nasal) y porque son capaces  
de almacenar gran cantidad de oxígeno.
Poros
3. a) Inspiración: Movimiento de la ventilación pulmonar que
permite que el aire entre en los pulmones.
b) Branquias: Finas prolongaciones laminares de la su­
perficie del cuerpo que están rodeadas de numero­
sos vasos sanguíneos donde se realiza el intercambio
de gases en la respiración de tipo branquial de los
animales.
c) Espiráculo: Apertura al exterior de las tráqueas de los
artrópodos terrestres, situados a lo largo de la superficie
del cuerpo, por donde penetra el aire.
d) Pulmones: Cavidades internas de paredes muy finas
y húmedas, repletas de vasos sanguíneos, donde se
efectúa el intercambio gaseoso en la respiración de los
anfibios, aves, reptiles y mamíferos.

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 2 solucionario

e) Respiración cutánea: Tipo de respiración en los animales  
en la que el intercambio gaseoso se realiza a través de la
superficie del cuerpo. Este tipo de respiración la presen­
tan los gusanos que viven en ambientes húmedos.
  4. Los órganos excretores característicos de los crustáceos
son las glándulas verdes, localizadas en la cabeza, cerca
de la base de las antenas. Estas glándulas recogen las sus­
tancias de desecho y las expulsan al exterior. Los insectos  
realizan la excreción a través de los túbulos de Malpighi,
que son tubos delgados cerrados por un extremo y abiertos
por el otro al tubo digestivo, donde vierten productos de
10. a) Falso. El intercambio gaseoso lo realizan las plantas
desecho que han recogido del interior del cuerpo.
  5.
ANIMAL SISTEMA CIRCULATORIO
Mosca  •
Trucha  •
5
Tigre  • 5 •  Abierto
Abeja  • 
5
5•  Cerrado sencillo
5
Oveja  • 5
•  Cerrado doble
Salmón   •
Hormiga  •
  6. L a fotosíntesis tiene lugar en los cloroplastos de las células
de las partes verdes de las plantas, donde se encuentra
PRUEBA DE EVALUACIÓN 2
la clorofila. Los productos de la fotosíntesis son oxígeno y
materia orgánica. Parte de este oxígeno se utiliza en la  
propia respiración celular y el resto es expulsado al exterior.
La materia orgánica constituye la savia elaborada, que es
repartida a todos los lugares de las plantas.
8.  Las plantas reutilizan muchos de los desechos metabólicos,
por lo que sus necesidades de excreción son reducidas. El
dióxido de carbono y el oxígeno, productos de la respiración
celular y la fotosíntesis respectivamente, se expulsan por
los estomas. Los otros desechos pueden ser acumulados
en las vacuolas de las células, como ocurre con los aceites
esenciales de algunas plantas.
9.  La forma de comprobar una hipótesis es a través de la
realización de un experimento cuyos resultados se puedan
comprobar claramente.
y los animales. En los animales lo realiza el aparato
respiratorio, y en las plantas, a través de los estomas
de las hojas.
b) Verdadero.
c) Verdadero.
d) Falso. La fotosíntesis la realizan únicamente las células
que contienen clorofila en sus cloroplastos.
e) Falso. Solo los seres vivos autótrofos son capaces de
producir su propia materia orgánica. Los heterótrofos
utilizan como fuente de materia las biomoléculas fa­
bricadas por otros seres vivos.
1.
Transformación
de sustancias inorgánicas
en orgánicas utilizando

5
la luz solar.
Materia Sales
orgánica Cloroplasto
minerales
Excreción 5 Eliminación de sustancias
de desecho producidas
CO2
Evapotranspiración por el metabolismo.
O2 Luz
solar
Fotosíntesis
Utilización de los nutrientes
que entran en la célula,
Metabolismo para construir estructuras
y obtener energía.
Estoma

Savia O2 Pérdida de agua por

5

elaborada transpiración y evaporación.

Savia
bruta   2.
CO2 H2O  Parte de la planta
Proceso
donde se realiza
  7.
 Savia bruta Savia elaborada
Absorción de agua y sales Raíz.
Composición  gua y sales
A Materia orgánica minerales
minerales
Fotosíntesis Hojas y tallos verdes.
Destino  ojas y partes
H  odos los
T
verdes de la lugares Intercambio de gases Hojas.
planta del cuerpo
Transporte de savia  asos conductos
V
Vasos Xilema Floema de la raíz, tallo y hoja.
conductores
que la Respiración celular  élulas de cualquier parte
C
transportan del vegetal.

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 2 solucionario
  3. E
 l líquido de transporte circula por el interior del animal y
está formado por agua, proteínas y diversas células. En los
vertebrados y gusanos es la sangre, en los invertebrados
es la hemolinfa o hidrolinfa. El aparato circulatorio se en­
carga de transportar los nutrientes y el oxígeno a todas las
células, y retirar el dióxido de carbono y los productos de
desecho resultantes del metabolismo. Los animales más sen­
cillos no poseen aparato circulatorio porque los nutrientes
y el oxígeno llegan directamente a cada una de las células.
  4. a) Tubo digestivo: Tubo, más o menos largo, que co­
mienza en la boca, por donde entran los alimentos, y
termina en el ano, por donde se expulsan los residuos.
El tubo digestivo es un tipo de aparato digestivo de
diversos grupos de animales como los vertebrados.
b) Digestión intracelular: Tipo de digestión realizada por
organismos animales unicelulares y pluricelulares pri­
mitivos, en la que la digestión se lleva a cabo dentro
de la célula. Cada célula transforma los nutrientes que
ella misma captura.
c) Cnidoblastos: Células del grupo de invertebrados ce­
lentéreos que tienen un líquido que inyectan a la presa
para su captura.
d) Ingestión: Parte del proceso digestivo de los animales
que consiste en la toma de alimentos del exterior.
e) Hepatopáncreas: Glándula del aparato digestivo de
los moluscos gasterópodos que segrega enzimas que
colaboran en el proceso digestivo.
  5. L a savia bruta constituida por agua y los nutrientes inor­
gánicos absorbidos por la planta, es transportada a las
hojas y otras partes verdes de la planta, donde se realiza la
fotosíntesis. La savia elaborada, sustancia constituida por
la materia orgánica producto de la fotosíntesis, es trans­
portada a todos los lugares de la planta.
  6. La función del aparato respiratorio es conseguir el oxí­
geno necesario para la respiración celular y expulsar el
dióxido de carbono que se produce en la célula tras
el metabolismo. Tipos de respiración:
•  Respiración cutánea: El intercambio gaseoso se realiza
a través de la superficie del cuerpo. Este tipo de respi­
ración la presentan los gusanos que viven en ambientes
húmedos.
•  R espiración branquial: El intercambio de gases se
realiza a través de branquias, que pueden ser externas
o internas. Los peces son un ejemplo de animales que
realizan este tipo de respiración.
•  Respiración traqueal: El intercambio de gases se realiza
por tráqueas que se abren al exterior por los espiráculos,
por donde penetra el aire. El oxígeno llega directamente a
todas las células donde se realiza el intercambio gaseoso.
Es característica de los artrópodos terrestres.
•  Respiración pulmonar: Se realiza a través de pulmones.
El aire llega a estos pasando por la boca y fosas nasa­
les, faringe, laringe, tráquea y bronquios. El intercambio
gaseoso se efectúa en los pulmones. Es típica de verte­
brados como los mamíferos.
  7. •  Mosca: Túbulos de Malpighi. •  Elefante: Riñones.
•  Bogavante: Glándulas verdes. •  Paloma: Riñones.
•  Saltamontes: Túbulos de Malpighi.
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  8. Una vez los nutrientes procedentes de la savia elaborada
llegan a las células de las plantas, son utilizados para lle­
var a cabo el metabolismo celular. Una parte es utilizada
en fabricar compuestos orgánicos a través de reacciones
anabólicas. La otra parte es degradada en compuestos
sencillos a través de la respiración celular (reacciones
catabólicas).
  9. Para responder una hipótesis formulada se realiza un
experimento cuyos resultados puedan ser interpretados
claramente. En primer lugar se prepara el experimento.
En segundo lugar se desarrolla el experimento y por último
se interpretan los resultados.
10. Gorrión  • •  Respiración cutánea
Cocodrilo  • •  Circulación cerrada simple
Trucha  • •  Coanocito
Lombriz  • •  Circulación cerrada doble
Esponja  • •  Sacos aéreos
Escarabajo  • •  Respiración traqueal
AMPLIACIÓN
  1. Autótrofos
Autótrofos
•  Producen su propia materia orgánica a partir
de sustancias inorgánicas sencillas.
•  Utilizan como fuente de energía la luz del Sol
o la energía liberada de ciertas reacciones químicas.
•  Absorben los nutrientes inorgánicos directamente
del medio.
•  Son autótrofos las plantas, algas y algunas bacterias.
Heterótrofos
•  Su fuente de materia son las biomoléculas orgánicas
fabricadas por otros seres vivos.
•  La energía la obtienen de la degradación
de las biomoléculas.
•  Necesitan digerir los alimentos para obtener
los nutrientes.
•  Son heterótrofos los protozoos, hongos, animales
y un gran número de bacterias.
  2. a) Espiráculo: Orificio respiratorio de algunos animales
marinos que pone en contacto el aire o agua del medio
con su sistema respiratorio interno.
b) Egestión: Eliminación de todos los residuos de alimen­
tos que no han sido digeridos, en el proceso digestivo
de los animales.
c) Alvéolos: Diminutos sacos en que terminan las últi­
mas ramificaciones de los bronquiolos, donde ocurre el
intercambio gaseoso.
d) Hemoglobina: Proteína de la sangre, de color rojo ca­
racterístico que transporta el oxígeno y parte del dióxido
de carbono.
e) Xilema: Tejido leñoso de las plantas vasculares, que
transporta principalmente agua y sales minerales a las
hojas y otras partes verdes de la planta.
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 2 solucionario

  3. La nutrición en plantas y animales:
a) Los procesos de la nutrición comunes en las plan­
tas y los animales son: la captación de nutrientes, su
transformación y distribución a todas las células, y la
eliminación de sustancias de desecho que se producen
como resultado del metabolismo.
b) Las plantas obtienen la energía necesaria para man­
tener las funciones vitales, crecer, etc., a través de la
respiración celular, proceso en el que los compuestos
orgánicos son degradados a sustancias más sencillas.
c) En los animales, el intercambio gaseoso lo realiza el
aparato respiratorio, y el transporte de oxígeno y nu­
trientes, el aparato circulatorio.
d) Si un mamífero no tuviese intestino, no podría realizar
la digestión, la absorción ni la egestión.
  4. M
 ariposa: Tubos de Malpighi. Respiración traqueal. Apa­
rato circulatorio abierto.
Saltamontes: Tubos de Malpighi. Respiración traqueal.
Aparato circulatorio abierto.
Rana: Principalmente por los riñones. Respiración cutánea
y pulmonar. Aparato circulatorio cerrado y doble.
 némona: Directamente al mar, a través de la superficie de
A A medida que el color va cambiando, la base de la hoja
su cuerpo. No tiene aparato respiratorio, y el intercambio
de los gases se hace por toda la superficie del cuerpo. No
posee aparato circulatorio. El transporte de sustancias y
gases se realiza de célula a célula.
 aviota: Principalmente por los riñones. Respiración pul­
G
monar. Aparato circulatorio cerrado y doble.
 angrejo de río: Glándula verde. Respiración branquial.
C al suelo.
Aparato circulatorio abierto.
 almón: Riñones. Respiración branquial. Aparato circula­
S parte de las sustancias que le serán útiles durante el invier­
torio cerrado y simple.
 edusa: Directamente al mar, a través de la superficie de
M serán almacenados en otras partes del vegetal. Al mismo
su cuerpo. No posee aparato circulatorio. No tiene aparato
respiratorio, y el intercambio de los gases se hace por toda
la superficie del cuerpo. El transporte de sustancias y gases
se realiza de célula a célula.
 alamandra: Riñones. Respiración cutánea y pulmonar.
S
Aparato circulatorio cerrado y doble.
  9. Las raíces, los vasos conductores, y las hojas y partes
verdes de la planta son órganos implicados en la nutrición
de las plantas.
10. a) Pulpo: Tentáculos con ventosas para adherirse a las
presas.
b) León: Dientes.
c) Medusa: Tentáculos con células urticantes.
d) Caracol: Rádula.
e) Mosquito: Boca chupadora.
f) Sanguijuela: Ventosas chupadoras.
g) Serpiente: Dientes.
h) Ballena: Filamentos filtradores.
i) Gaviota: Pico.
11. Cuando empieza el otoño, la intensidad de la luz solar
disminuye, ya que los rayos del Sol nos llegan más obli­
cuamente, con lo que las hojas dejan de fabricar clorofila
y la clorofila presente hasta el momento no se renueva y
se deteriora. Se hacen entonces visibles otros pigmentos
también presentes en la hoja, como carotenoides y xantofi­
las, los cuales dan colores naranjas, amarillos y marrones,
característicos de las hojas en estas fechas.
se seca y endurece, con lo que se obstruye el canal de
comunicación entre la hoja y el tronco, y con ello, queda
anulado el intercambio de alimentos y agua entre el árbol
y la hoja. La hoja en este punto ya no queda unida inte­
riormente con el árbol, tan solo anclada a él a través de
los antiguos conductos de savia. Entonces, hace falta tan
solo una pequeña brisa para que se desprenda y caiga
Antes de su caída, las hojas transfieren al árbol la mayor
no. Transforman, por ejemplo, el almidón en azúcares que
tiempo, las sustancias más perjudiciales para el árbol y el
exceso de sales quedan también acumulados en las hojas
que, al caer, liberan al árbol de las mismas. La planta sin
hojas pasará el invierno en estado de metabolismo redu­
cido, alimentándose de las reservas nutritivas que hubiera
acumulado durante la primavera y el verano.

  5. Las glándulas anejas de los vertebrados cumplen la función REFUERZO

de verter enzimas y otras sustancias al tubo digestivo,
colaborando con la digestión. Las glándulas anejas son   1. Alimentos: pan, leche, manzana, un pedazo de carne.
las salivales, el hígado y el páncreas. Nutrientes: glucosa, proteínas, sodio, agua, lípidos, calcio.
  2. 
  6. No, los glóbulos rojos son células características de la  Autótrofos  Autótrofos
sangre de los vertebrados. foto- quimio- Heterótrofos
sintéticos sintéticos
  7. •  Musaraña... cerrada ... doble
•  Mosca... abierto ... Fuente  ustancias
S  ustancias
S  iomoléculas
B
de materia inorgánicas inorgánicas orgánicas
•  Cangrejo... abierto ... sencillas sencillas fabricadas
•  León... cerrado ... doble por otros
organismos
•  Besugo... cerrado ... sencillo
Fuente Luz del Sol  nergía
E  egradación
D
  8. Al cerrarse el orificio de los estomas se evita la pérdida de
de energía liberada de las
agua de los mismos, con lo que a su vez se interrumpe de reacciones biomoléculas
la entrada de dióxido de carbono. Ante la falta de dióxido químicas
de carbono la planta interrumpe la fotosíntesis.

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 2 solucionario

  3. El proceso digestivo es un conjunto de fenómenos que 10. a) Aparato respiratorio.

ocurren en el aparato digestivo y que permiten captar los b) Aparato respiratorio.
alimentos, transformarlos en sustancias útiles para el or­
c) Aparato circulatorio.
ganismo y expulsar los desechos producidos. Las fases
d) Aparato excretor.
de las que consta son: ingestión, digestión, absorción y
egestión. e) Aparato digestivo.
Hepatopáncreas f) Aparato circulatorio.
  4.
g) Aparato excretor.
Ano 11. a) Tráquea: Órgano del aparato respiratorio, cartilaginoso
y membranoso, que va de la laringe a los bronquios,
en los vertebrados.
b) Uréter: Conductos que transporta la orina desde la
pelvis renal hasta la vejiga urinaria.
Boca c) Sacos aéreos: Órganos que poseen las aves que se
Estómago llenan y vacían de aire con cada inspiración y espira­
ción. Su función es la de aumentar la ligereza del ave,
  5. Los artrópodos realizan digestión extracelular externa; es ayudar en la respiración y evitar un aumento excesivo
decir, ocurre en el tubo digestivo y fuera del cuerpo. de la temperatura causado por el vuelo.
  6. Componentes de la sangre en los vertebrados: d) Branquias internas: Finas prolongaciones laminares
de la superficie del cuerpo, rodeadas de numerosos
•  Glóbulos rojos o eritrocitos.
vasos sanguíneos y que se encuentran protegidas en
•  Glóbulos blancos o leucocitos.
una cavidad que comunica con el exterior.
•  Plaquetas.
e) Riñón: Órganos excretores de los vertebrados que for­
•  Plasma sanguíneo. man la orina mediante la cual se expulsan productos
  7. a) Verdadero. de desecho como la urea.
b) Falso. 12. Las sales minerales son imprescindibles para la alimenta­
c) Falso. ción de las plantas, por tanto, sin ellas la planta no puede
vivir. Las sales minerales entran en la planta disueltas en
d) Falso.
el agua, por lo que si no hay agua, no podrían entrar las
e) Verdadero.
sales minerales dentro de la planta.
  8. Anfibio
Pulmón
con pared
lisa

Ave

Sacos
aéreos

Mamífero

Alvéolos
pulmonares

  9. •  Glóbulos blancos.

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 3 La relación
y la coordinación
objetivos
1. Comprender en qué consiste y cómo se producen 5. Identificar distintos aparatos locomotores
distintos comportamientos en los animales. de animales.
2. Aprender los diferentes tipos de respuestas 6. Entender la respuesta de las plantas a los cambios
y efectores de los animales. en el entorno.
3. Diferenciar la comunicación nerviosa 7. Aprender cómo se relacionan los organismos
de la hormonal. unicelulares.
4. Conocer la organización del sistema nervioso 8. Experimentar con el geotropismo
en diversos grupos de animales. de los vegetales.

CONTENIDOS
CONCEPTOS • La relación y la coordinación en los seres vivos. (Objetivo 1)
• Estímulos y tipos de respuestas. (Objetivo 2)
• Sistema nervioso y sistema endocrino. (Objetivos 3 y 4)
• Relación y coordinación en las plantas. (Objetivo 6)
• Relación en los organismos unicelulares. (Objetivo 7)

PROCEDIMIENTOS, • Analizar e interpretar esquemas gráficos y anatómicos.

DESTREZAS • Formular y comprobar hipótesis. (Objetivo 8)
Y HABILIDADES • Comprender procesos y relaciones de causa-efecto.
• Establecer relaciones entre fenómenos.

ACTITUDES • Mostrar interés por conocer la variedad y complejidad de las relaciones

en los seres vivos.
• Valorar la importancia de proteger y conservar la vida en la Tierra.

EDUCACIÓN EN VALORES
Educación para la salud
Al abordar esta unidad, se puede mencionar
la aplicación en la agricultura del conocimiento
que tiene el ser humano sobre el sistema endocrino
de los animales. Por ejemplo, el control biológico
de plagas mediante el uso de feromonas. El control
biológico de plagas consiste en vigilar y vencer
las plagas sin causar ningún daño al medio ambiente,
sin riesgos para las personas y sin perjuicio para los
cultivos, la tierra o el entorno. Las feromonas son
sustancias químicas oloríficas, liberadas en el aire
por los insectos, que son específicamente captadas
por otros insectos de la misma especie. Las feromonas
empleadas para el control de plagas son fabricadas en
el laboratorio y se impregnan sobre difusores que las
van liberando lentamente. Estos difusores se colocan
en las trampas para atraer a los machos, quedando
estos atrapados. Algunas de las ventajas de esta
técnica sobre el uso de insecticidas son:
•  Las feromonas son totalmente inocuas para
los humanos y los animales domésticos.
•  Son biodegradables.
•  Sirven para detectar precozmente las infecciones
de las plagas.
•  Respetan el equilibrio biológico en los cultivos.
•  No incorporan residuos tóxicos a los alimentos
ni al medio ambiente.
•  Es un sistema que no genera resistencia
en las plagas.

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 COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Conocimiento e interacción con el medio físico
CIENCIA EN TUS MANOS, Formulación
y comprobación de hipótesis. El geotropismo de las
plantas, propone trabajar la habilidad de formular
una hipótesis que sirva como punto de partida para
una investigación que incluye un experimento que
permita comprobar la veracidad
de dicha hipótesis.
UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, Reflejos condicionados,
expone el experimento de Pavlov como ejemplo
real de cómo se desarrolla un experimento
con el objetivo de comprobar una hipótesis formulada
que explique un fenómeno natural observado.
Comunicación lingüística
Las actividades 8, 12 y 26, que remiten al anexo
Conceptos clave, fomentan la búsqueda
de información en el diccionario.
En EL RINCÓN DE LA LECTURA, Sistemas sensoriales,
se trabaja la comprensión lectora de un texto,
así como la localización, extracción e interpretación
de información específica del texto.
La actividad 27 requiere la comunicación
de los resultados de un experimento mediante
un informe que recoja la introducción, la formulación
de la hipótesis, el desarrollo del experimento
y los resultados y su interpretación.
Autonomía e iniciativa personal
La actividad 58 estimula al alumnado a pensar
con autonomía, utilizando su imaginación y creatividad,
al aplicar los procedimientos explicados en la lectura
en un caso imaginario.
Cultural y artística
En la actividad 28 se aplican las destrezas plásticas
para realizar un dibujo detallado de lo observado
al final de un experimento.

criterios de evaluación

PRUEBAS DE
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVALUADAS Preguntas Preguntas
prueba 1 prueba 2
a) Definir la función de relación y explicar los procesos
1, 2 1, 2
que comprende. (Objetivo 1)
b) Explicar cómo se producen distintos comportamientos
3 3
en los animales. (Objetivo 1)
c) Identificar distintos tipos de respuestas y efectores de
4 4
los animales. (Objetivo 2)
d) Diferenciar el sistema nervioso del sistema hormonal.
5 5
(Objetivo 3)
e) Describir la organización del sistema nervioso en
6 6
diversos grupos de animales. (Objetivo 4)
f) Identificar y describir los aparatos locomotores de
7 7
distintos grupos de animales. (Objetivo 5)
g) Explicar cómo realizan la función de relación y
8 8
coordinación las plantas. (Objetivo 6)
h) Comprender la función de relación en los organismos
9 9
unicelulares. (Objetivo 7)
i) Formular y comprobar una hipótesis sobre el
10 10
geotropismo de los vegetales. (Objetivo 8)

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 3 FICHA 1
EL SISTEMA NERVIOSO
RECURSOS PARA EL AULA

LA NEURONA
La neurona es la unidad estructural y funcional del sistema nervioso en los animales. El encéfalo humano ­alberga entre
10 000 millones y 100 000 millones de neuronas; 5 000 millones de ellas forman la corteza cerebral. El siguiente dibujo
muestra las partes principales de una neurona y la dirección de transmisión del impulso nervioso.

Axón
Dendritas

Cuerpo
neuronal

RECEPTORES SENSORIALES
 EL OJO HUMANO: mide aproximadamente 2,5 cm de  
diámetro y tiene un peso de 8 g. La pupila puede
medir entre 1,5 y 8,5 mm de diámetro según la luz
que incida en el ojo. La esclerótica tiene un espesor
que varía de 0,3 a 1 mm. La córnea presenta un
espesor de 0,8 a 0,9 mm en el centro y de 1,1 mm
en la periferia.
 EL OÍDO HUMANO: la superficie de la membrana tim-
pánica es de 55 mm2, la superficie del estribo es de  
3,2 mm2 y el laberinto óseo tiene aproximadamente
1 mm de espesor. Los perros pueden percibir fre-
cuencias sonoras más altas (sonidos más agudos)
que los seres humanos. Los sonidos mayores de 192
 
decibelios, que pueden ser emitidos por una ballena,
podrían provocar la muerte en las personas.
 LOS BALANCINES DE LAS MOSCAS: son dos pares de
alas modificadas en las que se encuentran los meca-
norreceptores, necesarios para el buen equilibrio
durante el vuelo de estos insectos.
LA LENGUA: es el órgano donde se encuentran las
células receptoras del gusto. En la especie humana
mide aproximadamente 9 cm de largo y 5 cm de
ancho. En los insectos como la mosca, el sentido del
gusto reside en los pelos gustativos, que están situa-
dos en la parte final de las patas y en las zonas
­bucales. Cada pelo contiene cuatro receptores, uno
para el azúcar, otro para el agua y dos para las sales.
LAS FOSAS NASALES: en los animales que se desarro-
llan en zonas terrestres están localizadas en el epite-
lio nasal. En el perro este área es treinta veces mayor
que en el ser humano.
LA PIEL: es un órgano muy importante para el funcio-
namiento general del organismo. En el ser humano
representa aproximadamente el 15 % del peso total
del cuerpo y recubre una superficie más o menos de
1,8 m2. En la piel y en las mucosas se encuentran los
receptores que recogen información de calor, frío,
presión y dolor.

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 3 FICHA 2
las hormonas en los animales y en las plantas
RECURSOS PARA EL AULA

hormonas vegetales

FITOHORMONAS CARACTERÍSTICAS Y FUNCIONES

Ácido abscísico Favorece la caída (abcisión) de hojas y frutos. Actúa cuando la planta se encuentra
en una situación desfavorable, inhibiendo su crecimiento y cerrando los estomas
para evitar la pérdida de agua.

Auxinas Estimulan el crecimiento de la planta, intervienen en el fototropismo y el geotropismo,

aceleran la floración y la maduración de los frutos; inhiben el desarrollo de las yemas
auxiliares, favoreciendo el crecimiento de las apicales.

Citoquininas El nombre de este grupo de hormonas deriva de citocinesis, ya que inducen la división
y la diferenciación celular. También evitan el envejecimiento de la planta.

Etileno Se libera en forma de gas por los tejidos de la planta. Sus funciones principales son:
acelerar la maduración de los frutos e influir en la caída de hojas y flores.

Giberelinas Su nombre deriva del hongo Gibberella. Entre sus funciones destacan: producir
un alargamiento excesivo del tallo e inducir la germinación de las semillas.

hormonas y glándulas de los animales vertebrados

GLÁNDULA HORMONA FUNCIÓN

H. estimulante del tiroides
Estimula la producción y secreción de hormonas tiroideas.
(TSH)

Adenohipófisis Estimula la producción de leche en las glándulas

Prolactina (LTH)
mamarias.

H. del crecimiento (GH) Estimula el crecimiento de huesos y músculos.

Tiroxina Activa el metabolismo celular.

Tiroides
Calcitonina Disminuye el calcio en sangre.
Paratiroides
Paratirina Aumenta el calcio en sangre.

Insulina Disminuye la glucemia.

Páncreas
Glucagón Aumenta la glucemia.

Preparan al organismo ante estados de terror, emoción

Médula adrenal Adrenalina y noradrenalina y estrés, aumentando el ritmo cardíaco y movilizando
el glucógeno.

Estrógenos Determinan los caracteres sexuales femeninos.

Ovarios
Progesterona Determinan los caracteres sexuales femeninos.

Testículos Andrógenos Determinan los caracteres sexuales masculinos.

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 3 FICHA 3
ESQUELETOS EN EL REINO ANIMAL
RECURSOS PARA EL AULA

Las estructuras óseas de los seres vivos tienen tres funciones principales en todos los órdenes animales:
sostienen, protegen y posibilitan y articulan el movimiento. Pero sus composiciones sí varían
de unos seres vivos a otros.

COMPOSICIÓN DE ALGUNAS DE LAS ESTRUCTURAS

ESQUELÉTICAS EN LOS SERES VIVOS

LAS FRÚSTULAS DE DIATOMEAS están formadas por dióxido de silicio.

LOS CAPARAZONES DE LOS PROTOZOOS FORAMINÍFEROS están constituidos por carbonato de calcio.

LAS ESPONJAS pueden presentar un esqueleto ­formado por espículas de carbonato de calcio,
espículas de sílice, espongina (materia formada por proteínas parecidas a las de la seda)
o una com­binación de ellas.

EN LOS CELENTÉREOS es frecuente la formación de esqueletos calizos en los individuos pertenecientes
a la clase antozoos.

LOS MOLUSCOS presentan una concha de naturaleza caliza segregada por la parte externa del manto.
Está constituida por tres capas:
– La capa más externa, con aspecto córneo, llamada periostraco, está formada por conquiolina.
– La capa media, denominada ostraco, es la más gruesa. Está constituida por prismas de arago­nito.
– La capa interna, llamada hipostraco, está adosada al manto y es segregada continuamente por ­este.
Está formada por láminas de aragonito. En ella se observa el nácar.

LOS ARTRÓPODOS se caracterizan por presentar un exoesqueleto articulado, segregado por la piel
y constituido por:
– La epicutícula. Es la capa más externa y está constituida por lipoproteínas.
– La capa media. Da resistencia al esqueleto.
– La endocutícula. Es una capa flexible formada por quitina, que es un polisacárido compuesto
por moléculas de N-acetil-D-glucosamina unidas mediante enlaces beta 1-4.

EL EXOESQUELETO DE LOS CRUSTÁCEOS, además, se encuentra impregnado de carbonato de calcio.

LOS EQUINODERMOS tienen un esqueleto dérmico formado por placas móviles o fijas. Estas placas están
constituidas por carbonato de calcio y de magnesio, y también por sulfato cálcico. Las placas contienen
espinas de naturaleza caliza.

LOS TIBURONES Y LAS RAYAS tienen un endoesqueleto formado por cartílago, a diferencia
de los equinodermos.

EN LOS PECES ÓSEOS Y EN EL RESTO DE VERTEBRADOS la mayor parte del esqueleto está formado
por hueso, que está a su vez constituido por dos tipos de sustancias:
– Sustancias orgánicas, tales como la osteína, que contiene abundantes fibras de colágeno. Estas fibras
proporcionan elasticidad al hueso evitando así su rotura. El colágeno es una proteína filamentosa,
insoluble en agua, que está formada por tres cadenas polipeptídicas ricas en aminoácidos del tipo
glicina y prolina.
– Sustancias inorgánicas, que están formadas por sales cálcicas, tales como fosfatos cálcicos,
carbonatos cálcicos y fluoruros de calcio. Las sales minerales proporcionan al hueso, como
características principales, su dureza y fragilidad.

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 3 FICHA 4
LAS ADAPTACIONES DE LAS PLANTAS
RECURSOS PARA EL AULA

PUEDES OBSERVAR LAS DIFERENTES ADAPTACIONES que presentan las plantas al medio
donde viven al realizar excursiones al campo, al bosque, a las zonas costeras, etc.
Aunque no es necesario que te desplaces a lugares alejados; simplemente visitando jardines
o paseando por las calles de tu ciudad, te encontrarás con una gran variedad de ellas.

clasificación de las adaptaciones de las plantas

ADAPTACIONES TOPOLÓGICAS. Las plantas se desarrollan

teniendo en cuenta el espacio. En general, crecen más
separadas cuanto más seca es la región. Esto se pue-
de observar en la adelfa (Nerium oleander), planta tí-
pica de la zona mediterránea.
ADAPTACIONES AL SUELO. Solamente se desarrollan
aquellas plantas que aguantan las condiciones del sus-
trato.
– La hiedra (Hedera helix) es una planta trepadora que
soporta la movilidad de las piedras que conforman el Adelfa.
suelo donde se desarrolla.
– El ombligo de Venus (Umbilicus rupestris) es una
planta que crece habitualmente en la tierra acumu-
lada en las fisuras de los muros y rocas.
– El haya (Fagus sylvatica) vive preferentemente en
suelos de rocas calcáreas.
– La acelga marina (Limonium sp.), las distintas es-
pecies de salicornia y el taray (Tamarix sp.) forman
parte de la vegetación adaptada a los suelos salobres.
ADAPTACIONES ESTRUCTURALES. Son muy variadas; se Hiedra.
pueden observar en raíces, tallos y hojas de las plantas:
– La chumbera (Opuntia ficus-indica) acumula agua en
el tallo y sus hojas se han transformado en espinas.
– El olivo (Olea europaea) presenta las hojas endure-
cidas e impermeables, como también ocurre con la
encina (Quercus ilex) o la coscoja (Quercus coccifera).
– Algunas plantas tienen las hojas arqueadas y con
pilosidad ­para disminuir la transpiración, como ocurre
con el romero (Rosmarinus officinalis).
ADAPTACIONES A LA FAUNA. Las plantas desarrollan
Chumbera.
mecanismos defensivos para protegerse de los herbí-
voros, tales como venenos, púas y secreciones aromá-
ticas.
– El ricino (Ricinus communis) es una planta vene-
nosa.
– La zarzaparrilla (Smilax aspera), la coscoja (Quercus
coccifera) o los rosales presentan púas.
– La fragancia emitida por ciertas clases de plantas
causa rechazo a los herbívoros; un ejemplo de ello
es el tomillo (Thymus vulgaris).
Rosa.

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 3 FICHA 5
el comportamiento social de las abejas (i)
RECURSOS PARA EL AULA

EL COMPORTAMIENTO DE UN SER VIVO comprende el conjunto de actividades que este realiza

en respuesta a los estímulos que recibe del medio donde habita. El comportamiento en los
animales puede tener fines alimentarios, migratorios, para marcar el territorio donde se desarrollan,
para la reproducción y también puede ser un comportamiento social.
En la presente ficha te proponemos que conozcas algunos aspectos del comportamiento social
de las abejas, es decir, los diferentes miembros que componen una colmena, y cuál es la función
que desempeña cada uno de ellos dentro de la comunidad.

animales sociales

Las abejas
Las abejas son una de las casi 20 000 especies de himenópteros
que existen. Son una especie marcadamente social, ya que viven
agrupadas en colonias de hasta 50 000 individuos. Estos grupos
forman colmenas muy organizadas en las que cada miembro
realiza una tarea concreta y posee también unos caracteres físi-
cos especiales. Así, pueden ser hembras reproductoras (reinas),
machos reproductores (zánganos) o hembras estériles (obreras).
Pueden vivir tanto en colmenas fabricadas por ellas mismas como
en las creadas por los apicultores.
La colmena, como hemos visto, está constituida por varios tipos
de abejas: una reina, obreras y zánganos. Colmena.

LA ABEJA REINA. Puede vivir varios años, a diferencia del

resto de miembros de la colmena, que tienen ciclos vitales
mucho más breves. Su función única dentro de la comuni-
dad es también la más importante para su supervivencia:
poner huevos, más de 1 000 diariamente. De estos, unos
se convertirán en machos o zánganos, y los otros, en hem-
bras. Las larvas hembras se convierten en su mayoría en
abejas obreras, salvo cinco o seis de ellas. Estas serán ali-
mentadas exclusivamente con jalea real y pueden llegar a
convertirse en abejas reinas.
LOS ZÁNGANOS. Son abejas macho que no trabajan. Son
alimentados por las obreras y su única función dentro de
la comunidad es fecundar a la reina. Cuando han realizado
dicha labor, son expulsados de la colmena, lo que, al no ser
capaces de alimentarse por sí solos, supone su muerte.
Abeja reina.

Zángano.

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 3 FICHA 6
el comportamiento social de las abejas (ii)
RECURSOS PARA EL AULA

animales sociales

LAS OBRERAS. Son abejas hembras estériles (no pueden poner

huevos). A lo largo de su vida, que dura solo unos meses, rea-
lizan varias funciones muy importantes. Cuando son jóvenes,
permanecen en la colmena realizando tareas domésticas, como
limpiar las celdas, alimentar a la reina y a los zánganos de la
comunidad o proteger la entrada de la colmena de los posibles
enemigos; también fabrican cera para la construcción en equi-
po de nuevas celdas que aumentarán el tamaño del panal.
A los veinte días son obreras adultas y pueden trabajar fuera
de la colmena, recogiendo néctar, polen y agua. Cuando salen Obrera.
en busca de alimento, se orientan teniendo en cuenta la po­
sición del Sol y las características del entorno,
para no perderse y poder volver de nuevo a la
colmena. Realizan unos curiosos movimientos
denominados «danzas» para informar al resto
de las abejas de que han encontrado alimen-
to, e incluso son capaces de indicar con sus
bailes a qué distancia y en qué dirección se
encuentra el alimento.
En la época de plena floración, al finalizar la
primavera, la colmena contiene muchas abe-
jas adultas. Entonces, parte de los miembros
de la comunidad emigran y fundan una colo-
nia nueva. Para que eso suceda es necesario
que haya una nueva reina, que será acom-
pañada por unos cuantos cientos de obreras.
Esta nueva reina sale de entre las hembras
alimentadas con jalea. Se cree que en este
alimento existe una sustancia que provoca la
maduración sexual de la abeja, y que esa es
la única diferencia entre las reinas y las obre-
ras: su alimentación.

TRABAJO A REALIZAR
1 ¿Cuál es la finalidad de los distintos 4 ¿Qué es exactamente el vuelo nupcial
comportamientos de las abejas? de la abeja reina?

2 ¿Cuáles son las diferencias que existen
entre los zánganos y las obreras?
3 ¿Qué ventajas presenta para los insectos
el hecho de formar comunidades con tantos
miembros?
5 ¿Qué otros insectos sociales conoces? Elabora
un pequeño resumen del comportamiento social
de algunos de estos insectos.
6 Averigua todo lo que puedas acerca de la jalea
real. Ayúdate de alguna enciclopedia.

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 3 FICHA 7
MONTAJE DE LA EXTREMIDAD DE UN ANIMAL
RECURSOS PARA EL AULA

IMAGINA QUE, REALIZANDO una excursión por el bosque, te encuentras con una serie de huesos
que te dispones a estudiar. En esta ficha están dibujados todos los huesos que supuestamente
habrías encontrado en ese paseo y que corresponden a la extremidad posterior de un animal.
Te proponemos que emparejes los huesos y que realices una reconstrucción de la extremidad
del animal, cuyo nombre podrás averiguar al leer las pistas que te proporcionamos.

animales sociales

Aquí tienes unas cuantas pistas para que pue-

das averiguar el nombre del animal al que per-
tenece la pata reconstruida:
•  Es un animal que roe el alimento que toma.
•  Tiene incisivos largos.
•  S u cuerpo es largo y flexible y tiene una
cola corta pero móvil.
•  Presenta ojos y orejas grandes, y su oído es
muy fino.
•  Sus extremidades anteriores son relativamen-
te cortas.
•  Las extremidades posteriores son largas y
cuando el animal está en reposo se pliegan
en forma de Z. Huesos de la extremidad.
•  Los pies son largos y tienen uñas fuertes y
romas.
•  Cuando se asusta, avanza dando saltos gra-
cias a la potencia de la musculatura de sus
patas posteriores. En su huida cambia conti-
nuamente de dirección para despistar a sus
enemigos.
•  Vive en sociedad dentro de madrigueras, don-
de pasa gran parte del día. Cuando llega la
noche, ­sale en busca de alimento.
•  Es herbívoro.
•  Entre sus depredadores se encuentran el Pata
zorro, la comadreja y el ser humano. reconstruida.

TRABAJO A REALIZAR
1 Recorta la extremidad y pégala en tu libreta
de trabajo (este dibujo te servirá de base
para continuar con el procedimiento).
Recorta las piezas restantes (huesos)
y ordénalos sobre la base anterior. Consulta
a tu profesor o profesora si están
correctamente ordenados. Si es así, procede
a pegarlos.
2 Señala en la extremidad reconstruida el nombre
de cada hueso.
3 ¿Cómo se denomina la unión de un hueso a otro?
4 ¿Qué diferencias y semejanzas observas entre
esta extremidad y la de un humano? Consulta
tu libro de texto o un atlas de anatomía humana
de la biblioteca.

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 3 FICHA 8
CÉLULAS Y ORGANISMOS ANIMALES
RECURSOS PARA EL AULA

observaciones y experiencias simples

Observación de nastias
En los jardines del instituto es posible que se desarrollen plantas con las
que poder mostrar y explicar a los estudiantes los movimientos pasajeros que realizan
algunos vegetales como respuesta a determinados estímulos; este es el caso de
la Mimosa pudica. Las hojas de esta planta se repliegan al entrar en contacto con
los insectos. Se trata de un mecanismo que poseen estas plantas para protegerse
de los enemigos.
Los alumnos y alumnas pueden hacer la experiencia de rozar con el dedo las ­hojas
de la mimosa y observar cómo se cierran al mínimo contacto.

Observación de adaptaciones en las patas de insectos

Para realizar esta experiencia podemos capturar insectos para posterior-
mente liberarlos o podemos recurrir a los materiales que tengamos en
nuestro departamento, tales como fotografías, diapositivas o insectarios en
los que se observen claramente las extremidades de los insectos a estudiar.
Podemos explicar las diversas características y funciones que presentan
las extremidades de insectos como los siguientes: el saltamontes, cuyas
extremidades posteriores están adaptadas para el salto; la abeja, que utiliza
las patas para transportar alimento; la avispa, que posee extremidades an-
dadoras; el ditisco, con patas nadadoras, y también las patas escavadoras
del alacrán cebollero.

La maduración de la fruta
Para realizar esta experiencia colocaremos en un cesto varias piezas de fruta ­verde de la
misma clase, como plátanos o manzanas; situaremos en el centro del cesto una pieza
que esté bastante madura. Al cabo de unos días podremos observar la rápida maduración
del resto de las frutas del cesto. Explicar en el ­aula que esto es debido a la acción de una
hormona vegetal llamada etileno que se desprende en forma de gas. Cuando una fruta
madura libera etileno, que actúa sobre el resto de las frutas acelerando su maduración.

Estudio de la composición del hueso

El objetivo de esta experiencia es que los alumnos y alumnas conozcan las
características que aportan las sales minerales y las proteínas a la estruc-
tura ósea de la que forman parte. Comenzaremos colocando unos huesos
de tamaño mediano dentro de un frasco que contenga una disolución de
ácido clorhídrico y lo taparemos. Al cabo de unos días, los estudiantes po-
drán observar cómo los huesos se han vuelto flexibles y elásticos. Podemos
­expli­carles que ello es debido a que el ácido donde los habíamos sumergido ha
reaccionado con las sales minerales que daban dureza al hueso y que su
forma permanece gracias a las proteínas que lo constituyen.

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 3 FICHA 9
ESTUDIO DEL ESQUELETO EXTERNO DEL MEJILLÓN
RECURSOS PARA EL AULA

Material
Objetivo
•  La concha de un mejillón. •  Cuaderno de trabajo.
Comprobar la composición
•  Una cubeta. •  Lupa binocular (opcional).
de la concha del mejillón
y estudiar las características •  Ácido clorhídrico diluido.
principales de su cara externa.

procedimiento

Los animales invertebrados carecen de esqueleto interno, pero presentan un esqueleto externo
para desplazarse y protegerse frente a los depredadores. Los moluscos tienen un esqueleto externo,
la concha, de naturaleza calcárea, que es segregado por el manto. Está formada por dos valvas unidas
por un ligamento. Si observamos la parte externa de una de las valvas del mejillón, se pueden localizar
las características que se muestran en el dibujo.

Cutícula

Charnela
(entre las dos valvas)

Tubo calcáreo
(de gusanos que viven
sobre la concha) Ápice
Estrías de crecimiento

TRABAJO A REALIZAR
1 Después de localizar los órganos del mejillón
sobre la figura de arriba, haz lo mismo sobre
un mejillón de verdad, que podrás conseguir
en cualquier pescadería.
¿Reconoces todas sus estructuras?
2 Observa la parte externa de las valvas y trata
de comparar sus estructuras con las del dibujo
que te ofrece esta ficha. Utiliza la lupa binocular
si es necesario.
3 Separa las dos valvas y colócalas
en una cubeta. Deposita en la cara interna
de una de ellas unas gotas de ácido
clorhídrico y contesta a las cuestiones.
Debes tener cuidado con la utilización
de este ácido.
4 ¿Qué ocurre en la cara interna de la concha
después de haber puesto el ácido clorhídrico?
¿Por qué?

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 3 FICHA 10
LA RELACIÓN EN LOS VEGETALES: LOS TROPISMOS
RECURSOS PARA EL AULA

Material
Objetivo
•  Una docena de semillas •  Dos hojas de papel secante.
Estudiar las respuestas
de judía. •  Agua.
de las plantas ante
los estímulos luminosos •  Dos frascos de cristal. •  Cuaderno de trabajo y lápices
y de la gravedad. •  Algodón. de colores.

procedimiento

1 Rotula uno de los dos frascos de cristal
con la letra V (este frasco debe permanecer
en posición vertical durante el proceso).
Recubre después sus paredes con un trozo
de papel secante. Sitúa el algodón en el centro
del frasco y echa agua sobre él hasta que se
empape. Coloca seis semillas cerca de la boca
del frasco, entre el papel secante empapado
de agua y las paredes del recipiente.
Procura que los
recipientes elegidos sean
iguales, ambos de boca
ancha y de un tamaño
en el que puedan
desarrollarse bien
las semillas.
3 Sitúa los dos frascos en un lugar del laboratorio
donde entre la luz y sea cálido. Procura que
el algodón permanezca húmedo durante
el tiempo que realices esta práctica para que
las semillas puedan germinar y desarrollarse.
4 Al cabo de unos días empezarán a ser visibles
la radícula y la plúmula de las semillas
de judía. Cuando los tallos hayan crecido
y sobrepasen la boca de los frascos, tumba
el frasco H y déjalo en posición horizontal al
lado del otro frasco,
que seguirá en posición vertical. Con
este proceso hemos modificado la
posición
de las semillas del frasco H.

2 Rotula el segundo frasco 5   Observa ahora el crecimiento

con la letra H (horizontal) de las plantas en los dos
y realiza la misma frascos y toma notas sobre
operación con el resto el desarrollo de las plantas
de semillas. durante unos cuantos días.

CUESTIONES
1 ¿En qué dirección crecen las raíces y los tallos
del frasco V, situado en posición vertical?
¿Por qué?

2 ¿Qué ha ocurrido con el desarrollo de las

raíces y los tallos en el frasco H (con posición
horizontal)? ¿Por qué?

3 Dibuja las observaciones de ambos frascos.

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 3 esquema mudo 1
RECURSOS PARA EL AULA

RECEPTORES DE ESTÍMULOS

Animal: Animal:

Receptor: Receptor:

Animal: Animal:

Receptor: Receptor:

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 3 esquema mudo 2
RECURSOS PARA EL AULA

EL SISTEMA NERVIOSO

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 3 esquema mudo 3
RECURSOS PARA EL AULA

GLÁNDULAS ENDOCRINAS

Sistema esquelético de un vertebrado

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 3 esquema mudo 4
RECURSOS PARA EL AULA

RESPUESTAS DE LAS PLANTAS A LOS ESTíMULOS

Planta: Planta: Planta:

Estímulo y respuesta: Estímulo y respuesta: Estímulo y respuesta:

TIPOS DE MOVIMIENTOS EN ORGANISMOS UNICELULARES

Organismo: Organismo: Organismo:

Tipo de movimiento: Tipo de movimiento: Tipo de movimiento:

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 3 esquema mudo 5
RECURSOS PARA EL AULA

ESTRUCTURA BÁSICA DE UNA NEURONA

COMPARACIÓN DEL SISTEMA NERVIOSO Y EL ENDOCRINO

Características Sistema nervioso Sistemaendocrino

Vía utilizada

Sistema de transmisión

Velocidad de la respuesta

Duración de la respuesta

Funciones que regula y coordina

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 3 sugerencias
RECURSOS PARA EL AULA

EN LA RED
MACAULAY LIBRARY
http://www.animalbehaviorarchive.org/loginPublic.do
Curiosa e interesante colección de grabaciones
del comportamiento de distintos animales, tanto
en audio como en vídeo.
ANIMAL BEHAVIOUR.NET
http://animalbehaviour.net/index.htm
Interesante página sobre el comportamiento
de animales domésticos, de granja y salvajes.
Entre otras cosas ayuda a comprender lo que
los animales comunican con su lenguaje corporal.
BEHAVIOR PROYECTS
DVD/PELÍCULAS
La vida privada de las plantas. BBC.
David Attenborough describe los más intrigantes
aspectos del comportamiento de las plantas,
desde el abrasador desierto del Sahara hasta
la congelada superficie de la Antártida.
¿Son conscientes los animales? BBC.
Empleamos el término conciencia para describir
el hecho de que sabemos que tenemos emociones
y sensaciones, que nos damos cuenta
de lo que experimentamos, en suma, que sabemos
que existimos. Pero, ¿ocurre así con los animales?
¿Es una mangosta consciente de sí misma?
¿Tiene una mente, un yo interior o es, en definitiva,
una máquina biológica impulsada por mero instinto?

http://www.science-projects.com/behavior.htm Mente animal. BBC.

Divertidos proyectos sobre el comportamiento animal Muchas veces los animales nos sorprenden
y de las plantas. por la inteligencia que denotan sus comportamientos,
pero ¿son verdaderos ejemplos de pensamiento
complejo? ¿Realmente entienden conceptos
LIBROS abstractos? ¿Es su mente tan distinta de la nuestra?

Fisiología animal: Mecanismos y adaptaciones Los animales son gente maravillosa.

D. RANDALL, W. BURGGREN y K. FRENCH. Warner Bros. Entertainment.
Ed. McGraw-Hill-Interamericana. El creador de Los Dioses deben estar locos,
Texto útil para profundizar conocimientos acerca Jaime Uys, trabajó durante cuatro años y viajó
de la organización funcional de los animales 100 000 millas para rodar esta irónica visión
y sus adaptaciones al medio. del comportamiento animal, capturando
docenas de remarcables, sorprendentes
Fisiología animal
y divertidas escenas.
R. W. HILL y G. A. WYSE. Ed. Akal.
Tratado en el que podemos encontrar, entre otras,
las características del sistema nervioso y endocrino
de los animales.

El lenguaje de los animales

STEPHEN HART. Guía web.
Esta obra explica cómo utilizan los animales el sonido,
el calor, el movimiento o incluso la electricidad
para comunicarse.

Animal signals
J. MAYNARD SMITH. Oxford U. P.
Revisión sobre la eficacia y autenticidad de la
información que se emite mediante signos en el reino
animal. En otras palabras, los signos que se emplean
para comunicar algo, mediante estímulos visuales,
auditivos o de otros tipos.

Emociones animales
KARINE LOU MATIGNON. RBA-Integral Ed.
La autora, estudiosa apasionada de los animales,
nos descubre en este libro la rica e intensa vida
emocional de los animales.

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 3 PRUEBA DE EVALUACIÓN 1
EVALUACIÓN

1 Relaciona con flechas según corresponda, siguiendo el ejemplo que tienes a continuación:
Estímulo Receptor Sentido
Sustancia gaseosa Ojo Oído
Luz Oído 5 Olfato
Sustancia líquida Lengua Tacto
5
Táctil Fosas nasales Gusto
Sonido Piel Vista

2 Define los siguientes conceptos:

a) Receptor. d) Estímulo.
b) Respuesta motora. e) Comportamiento adquirido.
c) Relación.

3 El pico de la gaviota real posee una mancha rojiza que representa un estímulo para que las crías piquen
en ese punto. Ese comportamiento induce a los progenitores a regurgitar el alimento que pasa
a los pequeños. Responde a las siguientes cuestiones:
a) Cuando las crías pican en el punto rojo para obtener su alimento, ¿qué tipo de comportamiento observas?
b) El estímulo para que los pequeños piquen en ese punto ¿es externo o interno?
c) ¿Qué tipo de respuesta induce en los progenitores? ¿Qué sistema de coordinación interviene
en esta respuesta?

4 Explica el tipo de respuesta que se produce en un predador al visualizar a una presa potencial.

5 Completa el siguiente cuadro comparativo entre el sistema nervioso y el sistema hormonal de los animales.

Características Sistema nervioso Sistema hormonal

Nervios Sangre
Sistema de transmisión Hormonas
Velocidad de la respuesta
Breve
Funciones que regula y coordina

6 Rotula el esquema anatómico del sistema nervioso de los vertebrados que tienes a continuación y explica
de forma resumida su funcionamiento.

7 Realiza la descripción general del aparato locomotor de la mayoría de los invertebrados.

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 3 PRUEBA DE EVALUACIÓN 1 (continuación)
EVALUACIÓN

8 Indica que fenómeno ocurre en cada uno de los siguientes casos:

a) El calor del día favorece la apertura de las flores de los tulipanes.
b) Crecimiento de las raíces de las plantas hacia las zonas del suelo donde hay agua.
c) Respuesta permanente de las plantas ante un estímulo en el que se produce un cambio en la dirección
del crecimiento de la planta.
d) Las flores del cardo aljonjero se cierran cuando las nubes oscurecen el cielo.
e) Caída de las hojas de las plantas en el otoño.

9 Menciona y explica los tipos de respuestas que tienen los organismos unicelulares ante la presencia
de cambios en el medio.

10 ¿Cuáles son los pasos que se siguen para formular y comprobar una hipótesis?

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 3 PRUEBA DE EVALUACIÓN 2
EVALUACIÓN

1 Explica la diferencia entre los siguientes conceptos:

a) Receptor y efector. c) Respuesta motora y respuesta hormonal.
b) Sistema nervioso y sistema endocrino. d) Centros nerviosos y nervios.

2 Completa el siguiente cuadro sobre los receptores de los animales:

Receptores Localización Características

Térmicos
Boca y nariz
Sensibles al tacto, a la presión, al dolor, al movimiento y al sonido.
Luminosos

3 Los guepardos dan lecciones de caza a las crías desde que tienen siete meses de vida y se prolongan
aproximadamente un año.
a) Cuando los crías de guepardo comiencen a cazar independientemente de sus progenitores,
¿qué tipo de comportamiento estarán mostrando?
b) ¿Qué receptores del guepardo captarán la presencia o los movimientos de una posible presa?
c) ¿Qué tipo de respuesta provocará en el guepardo?

4 Indica a qué tipo de respuesta corresponden los siguientes efectores en los animales y explícalo.
a) Glándulas. b) Músculos.

5 Completa las siguientes frases con la palabra adecuada:

a) El sistema regula y coordina las funciones mediante la producción de hormonas.
b) Las son células especializadas en transmitir información en forma de impulsos
nerviosos.
c) Las respuestas del sistema son breves, mientras que las del sistema
son duraderas.
d) El sistema endocrino está constituido por .
e) El sistema endocrino y el sistema nervioso son los sistemas de de los animales.

6 Rotula los siguientes esquemas anatómicos y compara los sistemas nerviosos de estos grupos de animales.

Sistema nervioso de Sistema nervioso de

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N
3 PRUEBA DE EVALUACIÓN 2 (continuación)
EVALUACIÓN

7 Relaciona con flechas los siguientes conceptos con el aparato locomotor que les corresponda.
Huesos  •
Mudas  • •  Aparato locomotor invertebrados
Músculos  •
Exoesqueleto  • •  Aparato locomotor vertebrados
Columna vertebral  •
Cráneo  •

8 Define los siguientes conceptos:

a) Geotropismo. d) Hormonas vegetales.
b) Nastias. e) Tropismo.
c) Estímulos hídricos.

9 Describe los tres tipos de movimientos que realizan los organismos unicelulares como respuesta ante un estímulo.

10 ¿Qué es una hipótesis? Explica en qué consiste la formulación y comprobación de una hipótesis.

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 3 ampliación
atención a la diversidad

1 Pon en cada casilla las características que corresponden a cada sistema: regula y coordina mediante
impulsos nerviosos; regula el crecimiento; controla respuestas rápidas; controla las respuestas duraderas;
regula y coordina la locomoción; regula y coordina mediante la producción de hormonas; formado
por neuronas, constituido por glándulas endocrinas.

Sistema nervioso Sistema endocrino

2 Define los siguientes conceptos:

a) Comportamiento. c) Respuesta.
b) Coordinación. d) Estímulo.

3 Diferencia entre sí los conceptos:

• Exoesqueleto de endoesqueleto.
• Ganglios de nervios.
• Respuesta hormonal de respuesta nerviosa.

4 ¿Es lo mismo metamorfosis que metamorfismo? Razona tu respuesta.

5 Asocia cada órgano, estructura celular o forma de movimiento al organismo o célula correspondiente.
Flagelo, pseudópodos, nastias, extremidades, tropismo y cilios.
• Gacela:
• Dondiego:
• Espermatozoide:
• Bacteria:
• Paramecio:
• Árbol torcido:

6 ¿Cuáles de las siguientes acciones son transmitidas por los nervios motores? ¿Cuáles por los nervios sensitivos?
a) Pinchazo en un dedo.
b) Mover la cabeza hacia atrás.
c) Avisar a tu compañero de juegos de un peligro.
d) El color rojo de un jersey.
e) Oler el perfume de una chica.
f) Dar la mano a quien te la ofrece.

7 Completa el siguiente esquema con los elementos de la relación en los seres vivos.

Estímulo
externo

Estímulo
Hormonas
externo

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 3 refuerzo
atención a la diversidad

1 ¿Para qué sirve la función de relación en los seres vivos? ¿Qué elementos intervienen en la relación?

2 Explica cómo funciona el sistema nervioso.

3 Completa las siguientes frases.

a) Los órganos de los sentidos son … que captan estímulos del exterior.
b) El sistema nervioso … y … las funciones del organismo mediante … .
c) El sistema endocrino está constituido por … que producen sustancias químicas llamadas … .
d) La muda permite a los artrópodos … .
e) En insectos los ganglios de la cabeza forman el … .

4 Define los siguientes conceptos.

a) Exoesqueleto.
b) Exterorreceptor.
c) Neurona.
d) Acto reflejo.
e) Tigmotropismo.

5 Indica si las siguientes frases son verdaderas o falsas poniendo una «V» o una «F».
a) Los movimientos voluntarios son ejecutados por los músculos, que tienen la capacidad de contraerse
y relajarse.
b) El aparato locomotor es el conjunto de órganos que producen sustancias químicas que actúan
como mensajeros.
c) Los huesos se unen entre sí por las articulaciones.
d) Los animales que viven fijos al sustrato poseen cubiertas flexibles que les permiten moverse.
e) Los animales reaccionan con desplazamientos ante determinados estímulos.

6 Completa el siguiente cuadro sobre los tipos de estructuras nerviosas presentes en los vertebrados.

Estructuras nerviosas Función

Centros nerviosos

Nervios

7 ¿Cuáles son los principales componentes del aparato locomotor?

8 ¿Qué tipos de estímulos perciben las plantas?

9 ¿Cuál es la diferencia entre el tropismo positivo y el negativo de las plantas?

10 ¿Qué son las hormonas vegetales?

11 ¿Qué ventajas les da a los insectos el hecho de que su exoesqueleto además de duro y rígido sea ligero
en las articulaciones?

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 3 PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
ficha 1: FUNCIONES DE RELACIÓN Y COORDINACIÓN
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

NOMBRE: CURSO: FECHA:

1 Los seres vivos necesitan relacionarse con el medio y con otros seres vivos.
Observa el siguiente dibujo y contesta.

•  ¿Qué tipo de relación podrías establecer entre estos animales?

•  ¿Cómo obtiene información la gacela de la presencia del leopardo? ¿Y el leopardo?

•  Describe cómo podría responder el leopardo en esta situación.

2 Busca el significado de los siguientes términos.

•  Estímulo:

•  Respuesta:

3 Observa una vez más el dibujo de la primera actividad de esta ficha y relaciona estas
columnas.

Estímulo  • •  El leopardo descubre la gacela.

Respuesta  • •  El leopardo se prepara para acechar a la gacela.
Procesamiento de la información  • •  El leopardo se lanza a la captura de la gacela.

Las respuestas que implican desplazamientos se diferencian en respuestas positivas

(hacia el estímulo) y respuestas negativas (alejándose del estímulo).

•  ¿Qué tipo de respuesta tiene el leopardo?

•  ¿Y la gacela?

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 3 PROPUESTAs DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
ficha 2: RELACIÓN Y COORDINACIÓN EN PLANTAS
atención a la diversidad

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Recuerda que...
•  Las plantas también responden a estímulos (función de relación).
Pueden moverse pero no desplazarse.
•  Los tropismos (cambios en la dirección del crecimiento de las plantas)
y las nastias (movimientos transitorios no relacionados
con el crecimiento) son los dos tipos de respuesta que pueden darse
en una planta frente a un estímulo.

1 Relaciona ambas columnas sobre los tropismos. En la columna de la izquierda tienes los diferentes tipos
de tropismos y en la columna de la derecha las definiciones correspondientes.
Geotropismo  • •  Respuesta a acciones mecánicas.
Fototropismo  • •  Respuesta a una sustancia química.
Quimiotropismo  • •  Respuesta a la luz.
Tigmotropismo  • •  Respuesta a la gravedad.

2 Los tropismos pueden ser positivos (si la planta crece hacia el estímulo) o negativos (si se aleja
del estímulo). Observa el siguiente esquema donde aparece un pino e imagina cómo reacciona ante la luz.

•  ¿De qué tipo de tropismo se trata?

•  ¿Cuál es el estímulo?

•  Clasifica este tropismo si es positivo o negativo para…

–  El tallo

–  Las raíces

•  ¿Cómo crees que se lleva a cabo la coordinación

del crecimiento en las plantas?

3 Relaciona ambas columnas sobre las nastias. En la columna izquierda tienes los diferentes tipos
de nastias y en la columna de la derecha las definiciones correspondientes.
Sismonastias  • •  Respuestas al estímulo de sustancias químicas.
Quimionastias  • •  Respuestas a estímulos luminosos.
Fotonastias  • •  Se producen cuando los estímulos son golpes o sacudidas.

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 3 PROPUESTAs DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
ficha 3: relación y coordinación en animales (I)
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

NOMBRE: CURSO: FECHA:

1 Completa el siguiente esquema utilizando las palabras que se dan a continuación: nervios motores,
encéfalo, sistema nervioso central, nervios sensitivos, sistema nervioso periférico.

5 5
Médula espinal

Sistema nervioso
5
5

2 Completa el párrafo, para que tenga sentido, con las palabras siguientes:
encéfalo, nervios, centros nerviosos, médula espinal.

El está formado por los , como

el y la , que analizan las informaciones y deciden

las respuestas, y por los , que transportan la información.

3 Busca la definición de receptores y efectores. Relaciona las columnas que tienes

a continuación utilizando flechas.

Órgano encargado de llevar a cabo

Receptor
la respuesta.

Órgano encargado de recoger

Efector
la información del medio.

Órgano encargado de procesar

Centro nervioso
la información y elaborar una orden.

4 Rodea con un círculo rojo las palabras que pueden relacionarse con los receptores
y con un círculo azul las que estén relacionadas con los efectores.

 Ojos compuestos                                      Glándulas que forman hormonas

Oído

Músculos                                                  Piel

Lengua

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 3 PROPUESTAs DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
ficha 3: relación y coordinación en animales (Ii)
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

5 Orgánulos celulares.

Paisaje  •
Comida  • •  Olfato
Ruido de una moto  • •  Gusto
Cambio de temperatura  • •  Audición
Música  • •  Tacto
Abrazo  • •  Vista
Animal en descomposición  •

6 Completa el siguiente esquema utilizando estas palabras: sistema locomotor, hormonas, huesos, tendones,
músculos, sistema endocrino.

5
5

5 Glándulas 5

7 Busca los siguientes conceptos en tu libro de texto o en una enciclopedia:

•  Hormona:

•  Tendón:

•  Glándula endocrina:

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 3 MULTICULTURALIDAD 1
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Glándulas endocrinas

GLANDE endocrinE

3. Glándulas 5. Tiroides
1. Hipófisis
suprarrenales y paratiroides 5. Tiroides
2. Ovarios y paratiroides
3. Glándulas
suprarrenales

4. Páncreas

4. Páncreas
6. Testículos 1. Hipófisis

Rumano Árabe Chino

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 3 MULTICULTURALIDAD 2
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Glándulas endocrinas

Endocrine glands

Hormondrüsen

Glandes endocrines

3. Glándulas 5. Tiroides
1. Hipófisis
suprarrenales y paratiroides 5. Tiroides
2. Ovarios y paratiroides
3. Glándulas
suprarrenales

4. Páncreas

4. Páncreas
6. Testículos 1. Hipófisis

Inglés Francés Alemán

1.  Hypophysis 1.  Hypophyse 1.  Hypophyse

2.  Ovaries 2.  Ovaires 2.  Eierstöcke
3.  Adrenal glands 3.  Glandes surrénales 3.  Nebennieren
4.  Pancreas 4.  Pancréas 4.  Bauchspeicheldrüse
5.  Thyroid und parathyroid 5.  Thyroïde et parathyroïde 5.  Schilddrüsen und
Nebenschilddrüsen
6.  Testes 6.  Testicules
6.  Hoden

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 3 MULTICULTURALIDAD 3
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

EL SISTEMA NERVIOSO

Sistemul nervos

神经系统

Sistema nervioso de veetebrados

Sistema ganglionar
2.  Encéfalo

1.  Médula espinal 5.  Cordón nervioso

3.  Nervios

4.  Cerebro

6.  Gánglios

Rumano Árabe Chino

1.  Măduva spinării 1 1.  脊髓

2.  Encefal 2 2.  脑
3.  Nervi 3 3.  神经
4.  Creier 4 4.  大脑
5.  Cordon nervos 5 5.  神经束
6.  Ganglioni 6 6.  神经节

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 3 MULTICULTURALIDAD 4
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

EL SISTEMA NERVIOSO

Nervous system

Nervensystem

Système nerveux

Sistema nervioso de veetebrados

Sistema ganglionar
2.  Encéfalo

1.  Médula espinal 5.  Cordón nervioso

3.  Nervios

4.  Cerebro

6.  Gánglios

Inglés Francés Alemán

1.  Spinal cord 1.  Moelle épinière 1.  Wirbelkanal

2.  Encephalon 2.  Encéphale 2.  Gehirn
3.  Nerve 3.  Nerfs 3.  Nerven
4.  Brain 4.  Cerveau 4.  Grosshirn
5.  Nerve cord 5.  Cordon nerveux 5.  Nervenstrang
6.  Ganglia 6.  Ganglions 6.  Ganglien

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 3 solucionario
RECUERDA Y CONTESTA
1. Los macacos son capaces de captar información del medio
que les rodea y transmitirla a los centros nerviosos gracias
a los órganos de los sentidos.
2. El desencadenante del comportamiento de Imo fue la pre-
sencia de boniatos en la playa, dejados por los científicos
japoneses para observar el comportamiento de los macacos.
La respuesta de Imo fue llevar el boniato al agua, sumergirlo
y quitarle la arena.
3. Ese comportamiento permite a los macacos limpiar los bo-
niatos en el agua del mar.
4. Los dos sistemas de coordinación en los animales son: el
sistema nervioso, que controla las funciones que exigen
respuestas rápidas y poco duraderas, y el sistema endocrino,
que controla las funciones que requieren respuestas lentas
pero duraderas.
5. Los vegetales también responden a estímulos mediante la
variación del crecimiento vegetal.
Busca la respuesta
Un animal puede tener dos tipos de comportamiento:
•  Innato o instintivo, que es el debido a factores hereditarios,
que posee el animal desde el momento del nacimiento.
•  Adquirido o aprendido, que es el condicionado por factores
ambientales y es el resultado del aprendizaje.
ACTIVIDADES
3.1. En los animales existen dos sistemas de coordinación: el
sistema nervioso y el sistema endocrino u hormonal. Se
diferencian entre sí por la rapidez de sus reacciones, por
las vías que conducen sus estímulos y por las funciones
que regulan y coordinan.
3.2. Un efector es una estructura que lleva a cabo las res-
puestas a un estímulo. En los animales son los músculos
y las glándulas.
3.3. Frente a un estímulo, los animales producen dos tipos
de respuestas, la motora y la secretora. La respuesta
motora es un movimiento y es realizada por el aparato
locomotor. La respuesta secretora es la producción de
una determinada hormona y es realizada por las glán-
dulas.
3.4. El comportamiento instintivo lo posee el animal desde el
momento en el que nace, es hereditario. El comporta-
miento adquirido es condicionado por factores ambien-
tales y es el resultado de un aprendizaje. El aprendizaje
es posible en casi todos los animales y depende de la
inteligencia.
3.5. La piel de los mamíferos posee receptores mecánicos y
térmicos.
3.6. El hambre y la sed en un animal son captados por los
interorreceptores.
3.7. a) Sistema nervioso. Respuesta rápida y poco duradera;
b) Sistema hormona. Respuesta lenta pero duradera; c)
Sistema nervioso. Respuesta rápida y poco duradera.
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3.8. Glándula. Órgano unicelular o pluricelular con función
secretora, es decir, que produce y libera una determi-
nada sustancia. Las glándulas pueden ser exocrinas,
como las mamarias, que excretan sus productos me-
diante un conducto a cualquier lugar del organismo o
endocrinas, como el tiroides, que lo hacen directamente
a la sangre. Existen también glándulas mixtas, como el
páncreas, que pueden actuar como exocrinas y como
endocrinas.
3.9. El sistema nervioso coordina, recibe información, la inter-
preta, elabora respuestas y las transmite a los efectores.
3.10. Un nervio es un conjunto de fibras nerviosas que son
las prolongaciones de las neuronas.
3.11. Un acto reflejo es una respuesta rápida, involuntaria y
simple ante un estímulo. Por ejemplo, quitar la mano al
pincharnos con una espina.
3.12. Hormona. Sustancia orgánica de naturaleza química
que es vertida a la sangre por las glándulas endocrinas
y después, a través de la circulación sanguínea, llega a
un órgano determinado, donde se encarga de regular
alguna función.
3.13. Las hormonas producidas por las glándulas endocrinas
se liberan en la sangre, desde donde son transportadas
hasta los órganos o células sobre los que actúan.
3.14. El sistema endocrino controla acciones como la produc-
ción de leche por las mamas, la menstruación, cambios
en la metamorfosis de algunos animales, etc.
3.15. El esqueleto es una parte del aparato locomotor que
interviene en las funciones de locomoción, sostén y pro-
tección.
3.16. Los músculos son órganos que tienen la capacidad de
contraerse y relajarse, gracias a lo cual ejecutan los mo-
vimientos voluntarios de respuesta ante estímulos.
3.17. El movimiento se produce cuando el aparato locomotor
ejecuta la respuesta motora ordenada por el sistema
nervioso ante determinado estímulo. Al contraerse y re-
lajarse, los músculos ejecutan los movimientos.
3.18. La muda es el cambio de esqueleto que realizan los
insectos varias veces a lo largo de su vida. Se realiza
cuando aumentan de tamaño, ya que el esqueleto es
duro y rígido.
3.19. La respuesta es provocada por estímulos luminosos.
3.20. El fototropismo de los tallos es positivo, ya que el tallo
crece hacia la luz.
3.21. Los vegetales se mueven ante ciertos estímulos aunque
no sean capaces de desplazarse. Estos movimientos pue-
den ser en una dirección determinada o en cualquiera,
pueden ser permanentes o pasajeros.
3.22. Los tropismos son respuestas permanentes y unidirec-
cionales de la planta ante la presencia de un estímulo.
Las nastias son respuestas pasajeras y multidireccionales
ante un estímulo externo.
3.23. El enrollamiento de los zarcillos de las vides es una res-
puesta ante un contacto.
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 3 solucionario
3.24. Las hormonas vegetales son sustancias químicas que
regulan y coordinan las funciones vitales de las plantas.
3.25. Los cilios son más cortos que los flagelos, tienen menor
diámetro y longitud y son más numerosos. Los cilios se
mueven de forma sincrónica y los flagelos tienen un
movimiento helicoidal o de látigo.
3.26. Pseudópodo. Prolongación transitoria del citoplasma de
ciertas células, como amebas o glóbulos blancos, que les
permite la locomoción o la nutrición celular. Del griego,
pseudos: falso, y podo: pie.
3.27. a) El geotropismo de la raíz es la respuesta de esta a
la fuerza de la gravedad, lo que hace que crezca hacia
el interior de la tierra. b) Si la raíz crece siempre hacia
el interior de la tierra, entonces al darle la vuelta a una
planta, la raíz se reorientará para seguir creciendo ha-
cia abajo. Para comprobar esta hipótesis se realiza un
experimento: se prepara un germinador y se deja desa-
rrollar durante una semana. Después de ese tiempo se
cambia la posición del frasco y se observa el crecimiento
de la raíz después de la maniobra. c) En el germina-
dor se plantan semillas y se observa su desarrollo a lo
largo de la primera semana. Se observa y anota diaria-
mente el crecimiento de la raíz. Después de realizar el
cambio de orientación del germinador, se espera unos
días para observar el comportamiento de la raíz. d) Se
observa que al realizar el cambio la raíz varía la dirección
de su crecimiento en 90 º y se dirige nuevamente hacia
abajo. De esta forma demostramos que la hipótesis for-
mulada era correcta.
3.28. Después de tres días de haber tumbado el frasco se apre-
cia cómo cambia la dirección de crecimiento de la raíz.
3.29. Cuando la semilla comenzó a germinar, el tarro estaba
en la misma posición de ahora, ya que el inicio de la
raíz está dirigida en línea recta hacia el interior de
la tierra. El tarro se acaba de volcar ahora mismo porque
podemos observar que la parte de la raíz que ha crecido
más recientemente ha cambiado su dirección en 90 º.
Este hecho nos indica que el tarro ha estado de pie un
tiempo, justo antes de ser volcado de nuevo.
3.30.
Información Sentido Receptores
Temperatura Tacto Térmicos
Forma de un objeto Vista Luminosos
Luces y sombras Vista Luminosos
Sustancias presentes
Gusto Químicos
en los alimentos
Vibraciones
Oído Mecánicos
en el ambiente
Sustancias químicas
Olfato Químicos
en el aire
Colores de un objeto Vista Luminosos
Presión Tacto Mecánicos
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3.31. Los dos sentidos más necesarios son la vista y el oído, ya
que la información que manejamos es sobre todo visual
y auditiva. Por la misma razón, la vista y el oído son los
que proporcionan una mayor información.
3.32. La información de los sentidos llega al cerebro. Este la
procesa y elabora una respuesta adecuada.
3.33. En los animales, los dos sistemas de coordinación son
el sistema nervioso y el sistema endocrino. Un animal
no podría sobrevivir si no funcionasen ambos sistemas
de coordinación. Si no funcionase el sistema nervioso,
tendría grandes problemas a corto plazo: se pararía el
corazón, no podría respirar, no recibiría información del
entorno, etc. Si no funcionase el endocrino, los proble-
mas aparecerían a medio plazo: no crecería, no se haría
adulto, etc.
3.34. a) Estímulo: Temperatura (estímulo físico). Respuesta:
Ocultarse del calor o frío intenso, alejándose del es-
tímulo.
b) Estímulo: luz (estímulo físico). Respuesta: Ocultarse
bajo la tierra húmeda, alejándose del estímulo.
c) Estímulo: presencia de otro animal (estímulo biótico).
Respuesta: Inyectar un líquido urticante.
d) Estímulo: presencia de otro animal (estímulo biótico).
Respuesta: Cambiar la tonalidad del cuerpo.
3.35. Las moscas domésticas tienen en sus cuerpos células
sensibles a la presión del aire encima de ellas. Por eso,
resulta casi imposible aplastar una mosca con la mano
pero es muy fácil hacerlo con un matamoscas que, al
tener agujeros, deja pasar el aire y produce menor pre-
sión en el aire.
3.36.
Receptores Centro nervioso
Térmicos
sensitivos (elabora la respuesta)
Fibras Fibras
motoras sensitivas
Órgano efector
Respuesta
3.37. El estímulo es un olor o la visión de un alimento apeteci-
ble. La respuesta es secretora, ya que al ver el alimento
se produce la secreción de saliva.
3.38. a) Adquirido.
b) Estímulo: la presencia de otro ser vivo, en este caso
el gato. La respuesta ha sido que el caracol se refugia
en su concha.
c) Defensivo. Encerrándose dentro de su concha se
protege de posibles depredadores.
3.39. Son órganos especializados y adaptados para ser sen-
sibles a determinados estímulos externos. En las ser-
pientes, la lengua tiene función sensorial. Esta es un
fino instrumento de tacto, que permite al animal captar
lo existente a distancias cortas, percibiendo olores y de-
tectando cambios de temperatura. Los bigotes del gato
135
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 3 solucionario
cumplen diferentes funciones, por ejemplo, como de-
tectores de viento, lo cual unido a su sentido del olfato,
le permite percibir con rapidez el origen de los olores.
También le avisan si le falta mucho en una caída o si
su cuerpo va a poder entrar por un lugar. Si los bigotes
chocan contra las paredes, el gato sabrá que su cuerpo
no pasará por ahí y cambiará de dirección. Por otro
lado, son una importante ayuda en la protección de sus
ojos, ya que le avisan de la presencia de ramas u otros
elementos peligrosos o punzantes.
3.40. a) Voluntario; b) Involuntario; c) Voluntario; d) Involun-
tario; e) Involuntario; f) Voluntario; g) Voluntario.
3.41. Para que un músculo se mueva es necesario, en primer
lugar, que exista un músculo capaz de moverlo. En se-
gundo lugar hace falta que exista un sistema que per-
mita el movimiento del hueso, es decir, una articulación
móvil.
3.42. Con dicha experiencia se ha querido probar que las
plantas, al igual que los animales, son capaces de cap-
tar cambios en el medio donde se desarrollan (estímu-
los) y reaccionar ante ellos. En este caso, la respuesta
produ­cida por la planta se denomina tropismo, que son
movimientos de la planta como respuesta a un estímulo
externo, que ha determinado la dirección de las raíces
y de los tallos. Los tallos crecieron hacia arriba, demos-
trando fototropismo positivo y geotropismo negativo. Las
raíces, por otra parte, crecieron hacia abajo, demostran-
do geotropismo positivo.
3.43. Para explicar el fototropismo positivo de la hoja se co-
loca una fuente de luz artificial a un lado de la planta.
Después de un tiempo se cambia el lado en el que colo-
camos la luz y después de pasados unos días observa-
mos cómo las hojas se han movido en dirección a la luz.
El geotropismo de la raíz se explica cuando al cambiar
la posición del recipiente donde crece la planta obser-
vamos el cambio de dirección del crecimiento de la­
raíz.
3.44. a) Comunicación acústica. Los sonidos emitidos por los
animales actúan como desencadenantes específicos
de ciertas conductas. En el caso de los monos puede
indicar alarma, agresividad, satisfacción, etc.
b) Comunicación química. Las hormigas trazan el sende-
ro utilizando feromonas que segregan por el extremo
del abdomen. Las demás siguen el rastro dejado,
detectándolo mediante las células olfativas de las
antenas.
c) Comunicación visual. En algunas aves, el llamativo
colorido de los machos induce la conducta de cor-
tejo y apareamiento. Dicho colorido tiene por objeto
intimidar a los rivales y atraer a las hembras.
d) Comunicación visual. La forma abultada del vientre
de las hembras de determinadas especies de peces,
repleta de óvulos, induce la conducta de cortejo y
apareamiento en los machos.
3.45. La capacidad del animal de responder a un estímulo
arbitrario (estímulo condicionado) del mismo modo que
responde a otro (estímulo incondicionado) cuando am-
bos se presentan al animal juntos varias veces.
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3.46. Estímulo: trozo de carne; Respuesta: salivación del
perro.
3.47. Estímulo: la campana; Respuesta: salivación del perro.
3.48. Los órganos efectores son las glándulas salivares, que
en la boca, segregan la saliva.
3.49. d).
3.50. a).
3.51. Cuando se produce un estímulo, el animal lo capta me-
diante los órganos de los sentidos. Los receptores envían
la información a los centros coordinadores, que inter-
pretan la información y elaboran la respuesta adecuada,
enviando los mensajes a los órganos efectores, que son
los que llevan a cabo las respuestas.
3.52. Sistemas de coordinación:
•  Sistema nervioso: regula y coordina las funciones del
organismo mediante impulsos nerviosos. Controla fun-
ciones que exigen respuestas rápidas y poco duraderas.
•  Sistema endocrino: regula y coordina mediante la pro-
ducción de sustancias químicas. Controla funciones
que requieren respuestas lentas y duraderas.
Los vegetales no tienen sistema nervioso pero sí sistema
endocrino, que regula y coordina mediante la producción
de sustancias químicas.
3.53. El conjunto de respuestas de los organismos a los estí-
mulos externos da lugar al comportamiento del ser vivo.
En los animales puede ser:
•  Innato: debido a factores hereditarios.
•  Adquirido: condicionado por factores ambientales.
3.54. Tipos de tropismos:
•  Fototropismo: el estímulo es la luz.
•  Geotropismo: respuesta ante la gravedad.
•  Tigmotropismo: respuesta ante un contacto.
•  Hidrotropismo: está provocado por el agua.
COMPRENDO LO QUE LEO
3.55. Identificación. Tienen la forma de un huevo de gallina,
pero son de mayor tamaño. Tienden a ser de color ver-
doso o marrón con grandes manchas oscuras.
3.56. Relación. Los preferían por ser más llamativos. Es posible
que estimulen más sus ojos y, por tanto, tengan más
probabilidades de atraer su atención.
3.57. Macroidea. Quería estudiar qué estímulos le indican
a la gaviota argéntea que el objeto que hay fuera del
nido es realmente un huevo. Descubrió que las aves
preferían el mayor de dos huevos (aunque no fuera suyo)
y los huevos falsos con muchas motas pequeñas a los
naturales con pocas motas grandes.
3.58. Aplicación. Emplearía huevos con colores diferentes que
conservaran el tamaño y las manchas de los originales.
Presentaría a las gaviotas muchos pares diferentes cam-
biando sistemáticamente su posición.
3.59. Reflexión. Para estar seguro de que los resultados que
obtenía eran debidos al rasgo que había manipulado en
cada experimento y no a otros rasgos.
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 3 solucionario

PRUEBA DE EVALUACIÓN 1 órganos que reciben la información de los receptores y

elaboran las respuestas que envían a los efectores. Son
01. Estímulo Receptor Sentido
el encéfalo y la médula espinal. Los nervios están forma-
Sustancia gaseosa 5 Ojo 5 Oído dos por fibras nerviosas, que son las prolongaciones de
Luz 5 Oído Olfato las neuronas. Son una red que lleva los impulsos desde
5 los centros nerviosos hacia todas las partes del cuerpo, y
Sustancia líquida Lengua 5 Tacto
5
5 hacen que los músculos se contraigan o que las glándu-
Táctil Fosas nasales Gusto
5
las produzcan sustancias. Hay dos tipos de nervios: los
5

5
Sonido Piel Vista motores y los sensitivos.
02. a) Receptor: es la estructura que recibe el estímulo. En
Encéfalo
los animales son los órganos de los sentidos.
b) Respuesta motora: es la producida por los efectores
mediante estimulación nerviosa. Es una respuesta Médula
puntual y rápida. espinal
c) Relación: la función de relación permite a los seres
vivos captar determinados cambios que se producen Nervios
dentro o fuera de su cuerpo y responder a ellos lo mejor
posible.
d) Estímulo: son variaciones del medio, tanto externo co-
mo interno, capaces de desencadenar una respuesta.
e) Comportamiento adquirido: es el condicionado por
factores ambientales, resultado del aprendizaje. Es
un comportamiento que se puede modificar.
03. a) Se observa un comportamiento innato o instintivo de
las crías. Este comportamiento es debido a factores
hereditarios.
b) El estímulo es externo, ya que procede del exterior: la
mancha roja del pico del progenitor.
c) Induce en los progenitores una respuesta motora: el
movimiento en el estómago que permite regurgitar
el alimento. En esta respuesta interviene el sistema
nervioso mediante impulsos nerviosos. 07. Los invertebrados poseen un exoesqueleto que interviene
en las funciones de locomoción, sostén y protección. Ese
04. Cuando un predador visualiza una presa potencial, capta exoesqueleto es generalmente duro y rígido. En el caso de
un estímulo. Este es transmitido al centro nervioso, donde los insectos es ligero y flexible en las articulaciones para
se elabora una respuesta que es enviada a los órganos permitir el movimiento. Estos animales sufren la muda, lo
efectores. La respuesta que le hace correr hacia su presa que les permite fabricar un esqueleto mayor de acuerdo
para intentar cazarla es consciente y en ella los músculos con su nuevo tamaño.
producen movimiento y las glándulas secretan sustancias
químicas. 08. a) Nastia.

05. b) Hidrotropismo.
Sistema
Características Sistema hormonal c) Tropismo.
nervioso
Vía utilizada Nervios Sangre
d) Nastia.

Sistema Impulsos
e) Regulación por hormonas vegetales.
Hormonas
de transmisión nerviosos 09. Tipos de respuestas de los organismos unicelulares:
Velocidad •  Respuestas estáticas: no implican movimiento de la
Rápida Lenta
de la respuesta célula.
Duración •  Respuestas dinámicas: la célula realiza algún movi-
Breve Duradera
de la respuesta miento, que puede ser de acercamiento al estímulo o
Las que Las que exigen de alejamiento.
exigen respuestas 10. Pasos:
Funciones
respuestas mantenidas,
que regula •  Explicación del tema a investigar.
rápidas, como el crecimiento,
y coordina
como la desarrollo, •  Formulación de la hipótesis y planteamiento del expe-
locomoción metabolismo, etc.
rimento.

06. El sistema nervioso de los vertebrados está formado por •  Desarrollo del experimento.
centros nerviosos y nervios. Los centros nerviosos son los •  Resultados e interpretación.

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 3 solucionario

PRUEBA DE EVALUACIÓN 2
01. a) El receptor es el que percibe el estímulo, mientras que
el efector es el que ejecuta la respuesta específica de
ese estímulo.
b) El sistema nervioso coordina las actividades de un
organismo a través de los nervios, y el endocrino, me-
diante la producción de sustancias químicas llamadas
hormonas.
c) La respuesta motora es la producida por efectores
mediante estimulación nerviosa, y la hormonal, me-
diante las hormonas producidas por un órgano distinto
al efector.
d) Los centros nerviosos integran la información recibida
de los receptores y elaboran las respuestas. Los ner-
vios transmiten en ambas direcciones tanto los estímulos
como las respuestas.
c) Las respuestas del sistema nervioso son breves, mien-
tras que las del sistema endocrino son duraderas.
d) El sistema endocrino está constituido por glándulas
endocrinas.
e) El sistema endocrino y el sistema nervioso son los dos
sistemas de coordinación de los animales.
06. El sistema nervioso de los invertebrados es mucho más
sencillo que el de los vertebrados. Es un sistema ganglionar
formado por ganglios, que son agrupaciones de neuronas
unidas por cordones nerviosos. Los ganglios más grandes
se agrupan en la cabeza, formando el cerebro. El sistema
nervioso de los vertebrados es más complejo y está for-
mado por los centros nerviosos, el encéfalo y la médula
espinal, y los nervios, que pueden ser sensitivos y motores.
Encéfalo

02.
Receptores Localización Características
Médula
Térmicos Repartidos por Perciben cambios espinal
todo el cuerpo, de temperatura
como la piel en el medio.
Nervios
Químicos Boca y nariz Captan la presencia
de determinadas
sustancias químicas
en el ambiente.

Mecánicos Oído, Sensibles al tacto,

repartidos por a la presión, al dolor,
todo el cuerpo al movimiento
y al sonido.

Luminosos Ojos y ocelos Captan la luz

y son necesarios para
la visión.

03. a) Mostrarán un comportamiento aprendido o adquirido Cordón nervioso

a través de las enseñanzas impartidas por los proge-
nitores.
b) Los estímulos serán captados por los órganos de los
sentidos. En este caso, el olfato, la vista y el oído. Cerebro

c) Ante el estímulo que representa una posible presa, el

guepardo reaccionará con una respuesta motora, en
forma de movimiento, realizada por el aparato locomo- Ganglios
tor y una respuesta secretora en la que las glándulas
secretan sustancias químicas.
04. a) Las glándulas son los efectores de las respuestas de
tipo secretor, que son lentas y prolongadas. Esta res- 07. Huesos  •
puesta es la producción de una determinada sustancia Mudas  • 5
química, llamada hormona, que se libera a la sangre, 5 •  Aparato locomotor
Músculos  • invertebrados
desde donde es distribuida por todo el organismo,
actuando de manera específica sobre órganos deter- Exoesqueleto  •
5
5
minados. Columna vertebral  • 5
5 •  Aparato locomotor
b) Los músculos son los efectores de las respuestas moto- Cráneo  • vertebrados
ras. Estas respuestas son puntuales y rápidas, en forma 08. a) Geotropismo: es la respuesta permanente de una planta
de movimiento, realizadas por el aparato locomotor. ante la gravedad. Las raíces crecen hacia el interior
05. a) El sistema endocrino regula y coordina las funciones de la tierra, lo que facilita la obtención de agua y sales
mediante la producción de hormonas. minerales.
b) Las neuronas son células especializadas en transmitir b) Nastias: son respuestas pasajeras de determinadas
información en forma de impulsos nerviosos. zonas de la planta ante un estímulo externo.

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c) Estímulos hídricos: aquellos que perciben las plantas,
como la cantidad de agua del suelo o la humedad at-
mosférica.
d) Hormonas vegetales: son sustancias químicas que
regulan y coordinan las funciones vitales de las plan-
tas.
e) Tropismo: es una respuesta permanente de una planta
ante un estímulo, en la que se producen cambios en
la dirección del crecimiento de la planta.
09. Tipos de movimientos:
•  Ameboide: se produce mediante prolongaciones del
citoplasma, denominados pseudópodos.
•  Vibrátil: se realiza mediante cilios y flagelos, que son
prolongaciones del citoplasma.
•  Contráctil: se produce por acortamientos y alargamientos 4. No es lo mismo. La metamorfosis es un proceso constituido
de la célula en una dirección, sin llegar a desplazarse.
10. Una hipótesis es una explicación no confirmada que se
admite de forma provisional como punto de partida para
llegar a una conclusión. Formulamos una hipótesis que
intenta explicar un fenómeno natural y realizamos la com-
probación de dicha hipótesis mediante un experimento
para ponerla a prueba. 5. •  Gacela: extremidades.
AMPLIACIÓN
1.
Sistema nervioso
Regula y coordina mediante impulsos nerviosos.
Controla respuestas rápidas. 6. a) Nervio sensitivo.
Regula y coordina la locomoción.
Formado por neuronas.
Sistema endocrino
Regula y controla mediante la producción de hormonas.
7.
Regula el crecimiento.
Controla las respuestas duraderas.
Constituido por glándulas endocrinas.
vertebrados, constituido por huesos, que se unen entre
sí por articulaciones. El endoesqueleto tiene la función de
dar forma y sostener al cuerpo y sirve de anclaje para los
músculos esqueléticos, así como de caja protectora para
determinados órganos internos.
•  Los ganglios son agrupaciones de neuronas unidos por
cordones nerviosos. En el sistema ganglionar de los in-
vertebrados, los ganglios más grandes se agrupan en la
cabeza formando el cerebro.
•  La respuesta hormonal es una respuesta lenta y durade-
ra elaborada por el sistema endocrino. Por ejemplo, el
crecimiento, desarrollo, metabolismo, etc. La respuesta
nerviosa es una respuesta rápida y breve, elaborada por
el sistema nervioso ante un estímulo. Por ejemplo, la lo-
comoción, etc.
por varias transformaciones, por el que se alcanza el estado
adulto a partir de la eclosión del huevo en algunos animales.
El metamorfismo es el conjunto de transformaciones que
sufren las rocas en el interior de la corteza terrestre a cau-
sa de las elevadas temperaturas, las presiones y diversos
factores químicos.
•  Dondiego: nastias.
•  Espermatozoide: flagelo.
•  Bacteria: pseudópodos.
•  Paramecio: cilios.
•  Árbol torcido: tropismo.
b) Nervio motor.
c) Nervio motor.
d) Nervio sensitivo.
e) Nervio sensitivo.
f) Nervio motor.
Estímulo externo Estímulo interno

2. Define los siguientes conceptos:

Órganos receptores
a) Comportamiento: es la respuesta que tiene un ser vivo
frente a un determinado estímulo.
b) Coordinación: es la regulación que llevan a cabo los
­sistemas endocrino y nervioso para que todas las activi-
dades y procesos de un organismo se den simultánea- Sistema nervioso
mente.
c) Respuesta: es la ejecución de una acción, integrada en
el sistema nervioso tras un estímulo.
d) Estímulo: es cualquier acción procedente del medio in-
terno o externo que induce a un organismo a dar una Respuesta motora Respuesta hormonal
respuesta.
3. •  El exoesqueleto es un esqueleto externo, característico
de muchos invertebrados, que cumple la función de
locomoción, sostén y protección. Por otra parte, el en-
Músculos Hormonas
doesqueleto es un esqueleto interno que presentan los

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 3 solucionario

REFUERZO 06.
Estructuras nerviosas Función
01. La función de relación en los seres vivos sirve para captar Encéfalo Órganos que reciben
determinados estímulos que se producen dentro o fuera la información de los
del cuerpo y responder a ellos lo mejor posible. Los ele- Centros receptores y elaboran
Médula
mentos que intervienen en la relación son: nerviosos respuestas que envían
espinal
a los efectores.
•  Estímulos. Variaciones del medio capaces de desenca-
denar una respuesta. Pueden ser físicos, químicos o Nervios Transmiten
bióticos. Según su origen, pueden ser internos o exter- sensitivos la información desde
nos. los receptores hasta
los centros nerviosos.
•  Receptores. Estructuras que captan los estímulos y los
transmiten a los centros nerviosos, donde se registran y Nervios Nervios Transmiten la información
se elaboran respuestas. En los animales son los órganos motores desde los centros nerviosos
de los sentidos. hacia los diferentes
órganos efectores
•  Coordinadores. Órganos que reciben la información del cuerpo.
de los receptores y la interpretan para luego enviar los
mensajes adecuados a los órganos efectores. En los 07. Los principales componentes del aparato locomotor son
animales son el sistema nervioso y el sistema endocrino. el esqueleto y la musculatura.
•  Efectores. Estructuras que llevan a cabo las respuestas.
08. Estímulos que perciben las plantas:
En los animales son los músculos y las glándulas.
a) Luminosos.
02. Los órganos de los sentidos captan un estímulo. Los recep-
b) Gravitacionales.
tores transforman ese estímulo en impulsos nerviosos. Los
nervios sensitivos llevan la información hasta el cerebro. c) Mecánicos.
El cerebro recibe la información, la analiza y elabora una d) Químicos.
respuesta adecuada. La respuesta se envía a los órganos e) Térmicos.
efectores. Los músculos producen movimiento y las glán- f) Hídricos.
dulas secretan sustancias químicas.
09. En el tropismo positivo la respuesta está dirigida hacia el
03. a) Los órganos de los sentidos son estructuras que captan estímulo y en el tropismo negativo la respuesta se produce
estímulos del exterior. en sentido contrario.
b) El sistema nervioso regula y coordina las funciones del
10. Las hormonas vegetales son sustancias químicas que, pro-
organismo mediante impulsos nerviosos.
ducidas en una parte del vegetal, actúan en otras partes
c) El sistema endocrino está constituido por glándulas distintas realizando una función de coordinación o regu-
endocrinas que producen sustancias químicas llama- lación específica.
das hormonas.
11. Les permite el desplazamiento.
d) La muda permite a los artrópodos crecer.
e) En insectos los ganglios de la cabeza forman el cere-
bro.
04. a) Exoesqueleto: esqueleto externo de muchos inverte-
brados que interviene en las funciones de locomoción,
sostén y protección.
b) Exterorreceptor: estructuras localizados en la superficie
del organismo y que son capaces de captar estímulos
procedentes del exterior.
c) Neurona: célula especializada en transmitir impulsos
nerviosos. Su estructura característica con prolongacio-
nes filamentosas facilita la conexión con otras neuronas
u órganos.
d) Acto reflejo: respuesta rápida, simple e involuntaria a
un estímulo.
e) Tigmotropismo: respuesta permanente de una planta
ante un contacto.
05. a) Verdadero.
b) Falso.
c) Verdadero.
d) Falso.
e) Verdadero.

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 4 La reproducción
objetivos
1. Conocer el significado y la finalidad 5. Conocer el ciclo vital de las plantas.
de la reproducción. 6. Reconocer las etapas de la reproducción sexual
2. Reconocer las principales fases que tienen lugar en las plantas.
en el ciclo biológico. 7. Valorar las ventajas e inconvenientes de los dos
3. Distinguir entre reproducción asexual y sexual. tipos de reproducción.
4. Identificar las fases de la reproducción sexual 8. Aprender a realizer un dibujo científico.
en animales.

CONTENIDOS
CONCEPTOS • El ciclo vital y la reproducción: definición, objetivos, fases. (Objetivos 1 y 2)
• Reproducción sexual y asexual: diferencias, ventajas e inconvenientes. (Objetivos 3 y 7)
• Reproducción en los animales y en las plantas. (Objetivos 4, 5 y 6)

PROCEDIMIENTOS, • Analizar e interpretar esquemas anatómicos y gráficos.

DESTREZAS • Comprender procesos y establecer relaciones entre fenómenos.
Y HABILIDADES • Rotular y completar gráficos y dibujos.
• Realizar dibujos científicos. (Objetivo 8)

ACTITUDES Valorar la importancia de la reproducción como un medio de mantener las especies

y el equilibrio poblacional de los ecosistemas.

EDUCACIÓN EN VALORES
Educación medioambiental Algunas, como la humana, tardan muchos años
en alcanzar la madurez sexual y producen muy
Recalcar al alumnado que la reproducción es la vía
pocos descendientes. Otras, por el contrario, alcanzan
por la que las poblaciones naturales equilibran sus
la madurez de forma temprana y su descendencia
pérdidas y consiguen mantener o aumentar sus
es frecuente y numerosa. Los animales con pocos
efectivos. Por tanto, se puede comprender
descendientes pueden invertir más recursos
que las poblaciones no pueden soportar cualquier
en la nutrición y protección de los mismos,
pérdida, y que, en caso de sufrirlas, la recuperación
garantizando su supervivencia hasta la edad adulta.
depende del modo de reproducción de la especie
Por el contrario, los animales que producen muchos
en cuestión. Este debe llevarnos a considerar
descendientes, prácticamente no se ocupan de ellos
la necesidad de limitar las actividades como la caza,
por lo que una gran parte de los mismos no alcanza
la pesca, o la recolección, en función de las
la edad adulta. Sin embargo, el número de los que
posibilidades de recuperación de cada especie
lo consiguen permite garantizar la supervivencia
concreta. Las estrategias reproductivas adoptadas
de la población.
por las especies son muy diversas.

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 COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Conocimiento e interacción con el mundo físico
La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Elaboración
de un dibujo científico. La flor, pone de manifiesto
la importancia de la observación para obtener
datos con fines científicos y la utilización del dibujo
como herramienta útil en el estudio de la botánica.
En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, Clonando conejos,
se demuestra, al contestar las preguntas, si se
comprende el concepto científico en cuestión y
si se interpretan correctamente las evidencias
del experimento.
EN PROFUNDIDAD, Reproducción artificial,
propone una reflexión sobre la aplicación en la
agricultura del conocimiento de la reproducción
asexual de las plantas.
A lo largo de la unidad se trabaja en la interpretación
de esquemas y dibujos científicos como medio
para comprender conceptos, procesos
y fenómenos naturales.
Comunicación lingüística
En EL RINCÓN DE LA LECTURA, Un amante
sacrificado, se trabaja la comprensión de un texto
científico y la localización y extracción de información
específica del texto. Asimismo, se pretende que el
alumno reflexione sobre una frase en concreto para
encontrar su significado.
En las actividades 49, 51 y 52 se trabaja la habilidad
de resumir, realizar un esquema y una tabla,
como formas de organizar y comunicar
el conocimiento científico.
A lo largo de la unidad es necesaria la correcta
interpretación y lectura de los dibujos anatómicos
como medio para comprender los conceptos
explicados en la unidad.
Cultural y artística
La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Elaboración
de un dibujo científico. La flor, explica la
importancia del desarrollo de las habilidades
plásticas para la realización de dibujos científicos,
especialmente en el estudio de la botánica.
Dichos dibujos deben ser muy minuciosos
y bien realizados para recoger y destacar
caracteres interesantes que no pueden
ser recogidos por una fotografía.

criterios de evaluación

PRUEBAS DE
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVALUADAS Preguntas Preguntas
prueba 1 prueba 2
a) Definir reproducción y explicar su significado.
3 1
(Objetivo 1)
b) Reconocer las distintas fases del ciclo biológico, tanto
5 2
en plantas como en animales. (Objetivo 2)
c) Reconocer las diferencias entre reproducción sexual y
1 9
asexual. (Objetivo 3)
d) Conocer los tipos de reproducción asexual en animales.
7 3
(Objetivo 3)
e) Explicar la reproducción sexual en animales,
2, 9 8
identificando las distintas fases. (Objetivo 4)

f) Describir el ciclo vital de las plantas. (Objetivo 5) 8 4, 10

g) Conocer las etapas de la reproducción sexual en las

6 6
plantas. (Objetivo 6)
h) Explicar las ventajas y desventajas de los dos tipos de
4 5
reproducción. (Objetivo 7)

i) Realizar un dibujo científico. (Objetivo 8) 10 7

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 4 FICHA 1
LA MEIOSIS
RECURSOS PARA EL AULA

LA MEIOSIS Y LA GAMETOGÉNESIS
En la reproducción sexual de los animales se realiza una
meiosis previa a la fecundación o fusión de los gametos.
La meiosis reduce la dotación genética de los gametos
a la mitad, de modo que en la fecundación se recupera
de nuevo la doble dotación genética.
El objetivo de este proceso es doble: asegurar que los
descendientes tengan caracteres de ambos progenitores
y permitir nuevas combinaciones de genes. La meiosis,
en los animales vertebrados, tiene lugar en los testículos
y ovarios durante la elaboración de los espermatozoides
y óvulos, «espermatogénesis» y «ovogénesis», respec-
tivamente.
Simplificando, podemos decir que consta de dos mitosis
consecutivas; en la primera se separan las parejas de cro-
mosomas homólogos y, en la segunda, las cromátidas de
cada cromosoma. Después sobreviene la maduración de
las células resultantes, que son cuatro espermatozoides
en el caso de los machos, y un solo óvulo en el caso de
las hembras.
En el esquema mostramos un resumen de la meiosis en la
formación de óvulos y espermatozoides. Se representan,
en cada paso, dos parejas de cromosomas, para mostrar
los cambios en su número.

ESPERMATOGÉNESIS OVOGÉNESIS

CÉLULAS MADRE
PRECURSORAS
DE LOS GAMETOS

Espermatocito Ovocito
de primer orden de primer orden

PRIMERA
DIVISIÓN
MEIÓTICA

Corpúsculo
polar
(degenera)

Espermatocitos Ovocito
de segundo orden de segundo orden

SEGUNDA
DIVISIÓN
Corpúsculo
MEIÓTICA
polar
(degenera)

GAMETOS

Espermatozoides Óvulo

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 4 FICHA 2
LA CLONACIÓN DE VERTEBRADOS
HISTORIA DE LA CLONACIÓN
Clonar significa realizar copias idénticas de algo. En bio-
logía, esta denominación se aplica al ámbito molecular,
así como a los órganos y a los organismos completos. Se
puede clonar un fragmento de ADN o, incluso, un ser
vivo entero. Se emplean varias metodologías que imitan
la reproducción asexual natural, ya que solo interviene
en ella un progenitor o donante de material hereditario.
Ya se han clonado varios ejemplares de especies de
vertebrados distintas: ratones, cerdos y ovejas. El pri-
mer experimento de clonación en vertebrados fue el de
Briggs y King (1952) con ranas. En 1970, Gurdon logró
colecciones de sapos de espuelas (Xenopus laevis) idén-
ticos insertando núcleos de células de fases larvarias
tempranas en óvulos a los que se había despojado de
sus nú-cleos. En mamíferos, en años anteriores, era ne-
cesario usar células embrionarias muy tempranas, que
presentan la particularidad de que aún no se habían
diferenciado y podían desarrollarse para producir todos
los tipos celulares que existen en el adulto.
Sin embargo, el equipo de Ian Wilmut, del Instituto Roslin
de Edimburgo, logró una oveja por clonación a partir de
una célula diferenciada de una hembra adulta, la famosa
oveja Dolly.
Óvulo
úsculo
nera)
Célula de la ubre
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RECURSOS PARA EL AULA
Esencialmente, el método (que aún presenta una alta
tasa de fracasos) consiste en obtener un óvulo de oveja,
eliminar su núcleo, sustituirlo por un núcleo de célula
de oveja adulta (en este caso, extraí­da de las mamas), e
implantarlo en una tercera oveja, que sirve como «madre
de alquiler», para llevar a término el embarazo.
Así pues, Dolly carece de padre y es el producto de tres
«madres»: la donante del óvulo, que contribuyó con el
citoplasma (que contiene, además, mitocondrias, que
llevan un poco de material genético), la donante del
núcleo, que es la que aportó la inmensa mayoría del
ADN, y la que llevó el embarazo, que no aportó nada
desde el punto de vista genético. Científicamente se trata
de un logro muy interesante, ya que demuestra que,
al menos bajo determinadas circunstancias, es posi-
ble «reprogramar» el material genético nuclear de una
célula diferenciada.
Desde el punto de vista ético, todo el mundo coincide en
afirmar que la clonación de seres humanos adultos es
inaceptable; otra cuestión en la que se trabaja, y que
podría ser más aceptable, sería obtener, a partir de un
donante, células que se desarrollaran hasta producir te-
jidos u órganos que se pudieran emplear en trasplantes.
Citoplasma
Implantación
Núcleo
Dolly
145
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 4 FICHA 3
GUÍA DE CAMPO DE PLANTAS CON FLOR (I)
RECURSOS PARA EL AULA

ESTA GUÍA DE CAMPO se limita a algunas de las más abundantes familias de plantas herbáceas
y pequeños arbustos que se encuentran fácilmente en España. Citamos ejemplos comunes
de cada una de ellas.

Hierbas dicotiledóneas de flores vistosas • Papaveráceas. Son las amapolas.

con disposición en estrella.
• Cariofiláceas. Corola de seis pétalos, hojas in-
divisas, en general opuestas o en verti­cilos, y
sépalos soldados en un tubo. Son los cla­veles y
clavelinas.
• Ranunculáceas. Crecen en lugares húmedos.
El cáliz y la corola tienen desde cuatro hasta
muchas piezas. Ranúnculos.
• Brasicáceas. Cuatro pétalos y sépalos, frutos en
silicua. Bolsa de pastor, rábano, cobra…

Clavelina. Amapola. Ranúnculo acuático. Colza.

• Rosáceas. Las flores tienen cinco piezas o múl-
tiplos de cinco y pétalos libres. Rosales.
• Umbelíferas. Plantas de tallo estriado y hueco,
flores de cinco piezas o múltiplos de cinco, que
forman un paraguas. Anís, cicuta…
• Cistáceas. Flores de cinco pétalos, a menudo
arrugados. Jaras, jaguarzo…
• Asteráceas o compuestas. Sus flores están for-
madas por muchas pequeñas que forman una
cabezuela. Margarita, diente de león…

Rosal silvestre. Cicuta. Jaguarzo. Margarita.

Hierbas dicotiledóneas con flores vistosas
y sin forma estrellada.
• Fabáceas o papilionáceas. Flores con cinco pé-
talos diferentes. Forman frutos tipo ­le­gumbre.
Trifolium, Vicia, judía, guisante…
• Lamiáceas o labiadas. Tallo de sección cua-
drangular. Suelen ser aromáticas. Salvia, menta,
romero, espliego, tomillo…
• Escrofulariáceas. Corola de cuatro pétalos con
espolón trasero. Fumaria.

Guisante. Cantueso. Poleo. Fumaria.

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 4 FICHA 4
GUÍA DE CAMPO DE PLANTAS CON FLOR (II)
RECURSOS PARA EL AULA

Hierbas monocotiledóneas con flores típicas y lla-
mativas.
• Liliáceas. Tienen raíces grandes y gruesas o
tienen rizomas. Las flores casi siempre están
formadas por tres piezas o por múltiplos de tres
(tres estambres, tres sépalos…). Azucenas, Mus-
cari…
• Iridáceas. Flores vistosas, como lirios, Iris…
• Orquidáceas. Hojas dispuestas en espiral o en
dos filas. Orchis, Ophris…

Azucena. Lirio español. Orquídea (Orchis). Orquídea (Ophrys).

Hierbas monocotiledóneas con flores poco llama- • Gramíneas. Espiguillas sobre un eje común o en
tivas, pequeñas, verdes o blanquecinas; muchas un racimo terminal. Trigo, avena…
viven en el agua o en pantanos. • Juncáceas. Juncos, con tallos verdes, cilíndricos
• Tifáceas. Incluye la espadaña o anea. y sin nudos.

Espadaña. Avena. Trigo. Junco.

Ortiga.
P
 lantas dicotiledóneas con flores poco llamativas,
verdes o blancuzcas, sin cáliz ni corola.
• Urticáceas. Ortigas. Flores casi siempre uni-
sexuales, los cuatro estambres se disparan hacia
fuera para dispersar el polen. Sus hojas tienen
pelos urticantes.
• Euforbiáceas. Lechetreznas o quitaverrugas. Con
látex pegajoso y flores muy peculiares, inconfun-
dibles.
• Plantagináceas. Son los llantenes, con estam-
bres de filamento largo. Forman espigas densas
elevadas por encima del suelo. Llantén.

Lechetrezna.

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 4 FICHA 5
REPRODUCCIÓN DE PLANTAS Y ANIMALES
RECURSOS PARA EL AULA

observaciones y experiencias simples

La reproducción del erizo de mar

Estos animales son dioicos, es decir, hay machos y hembras. Puedes observar sus
gónadas haciendo una disección: están situadas alrededor del caparazón, por den-
tro, y comunican con el exterior a través de unos orificios situados en su región
dorsal o superior, cerca del centro, donde se encuentra el ano.
Se pueden extraer masas de un ovario y masas de testículos con las tije-
ras. Desmenúzalos con cuidado en dos platos o placas de Petri, muy lim-
pios y siempre dentro de agua de mar. Toma una pequeña muestra de
cada uno, colócala entre el portaobjetos y el cubreobjetos y observa al mi-
croscopio. Comprobarás que hay multitud de óvulos grandes y esperma-
tozoides móviles.
Junta una pequeña porción de ovario desmenuzado con una masa mayor
de ­testículo (aproximadamente, 1:5), también en agua marina. Espera 24-
48 horas y vuelve a investigar al microscopio. Podrás encontrar ya algún em-
brión con pocas células. Manteniendo la temperatura entre 23-28 °C durante más
­días es fácil encontrar alguna fase larvaria más desarrollada.

Observación del ciclo vital de un musgo

Los musgos son plantas que pasan fácilmente inadvertidas, aunque su estudio es
muy interesante. Puedes recoger musgos en cualquier época (en pequeña cantidad
y nunca en zonas protegidas), pues, aunque estén secos e irreconocibles, se
vuelven verdes y lozanos en cuanto se humedecen. Es fácil mantenerlos en casa
du­­rante un tiempo, regándolos con ayuda de un pulverizador para que se manten-
gan verdes.
Recoge musgos de varias especies y estúdialos cuando comiencen a formar el es-
porofito. Has de usar una lupa binocular, con la que podrás observar sus órganos
reproductores y el proceso de formación del esporangio.

Colección y observación de semillas

Las semillas de las plantas se conservan fácilmente, y puedes realizar una pequeña
colección. Recoge semillas de especies utilizadas en la alimentación humana (judías,
garbanzos, lentejas, arroz, girasol…) y de otras plantas que encuentres en el campo,
que se pueden dar en cualquier época del año. Guárdalas en pequeños botes de
cristal con el nombre de la planta (si lo conoces) y el lugar y fecha de recolección.
Protege la colección de la humedad con una bolsita de bicarbonato sódico o gel
de sílice.
Puedes observarlas y dibujar los detalles de sus superficies con una lupa binocular
estereoscópica. Muchas de ellas muestran ornamentaciones elaboradas.

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 4 FICHA 6
CLASIFICANDO FRUTOS
RECURSOS PARA EL AULA

Esta clave proporciona preguntas que tienen dos o tres posibles contestaciones. Has de escoger una de ellas,
aquella que se ajuste a las características del ejemplar. El número que hay en la columna derecha hay que
buscarlo más abajo, en la columna izquierda; aparece otra nueva pregunta, con dos o tres respuestas.
Continúa así hasta que llegues a un determinado tipo de fruto.

Clave de frutos
  1. a)  Las semillas están protegidas por escamas leñosas..................................................................................................  Ir a 2 
b)  Las semillas no están protegidas con escamas leñosas............................................................................................  Ir a 3

  2. a)  Las escamas forman una masa de forma cónica más o menos larga
y las semillas tienen un ala semitransparente flexible..........................................................  Piña o cono (pinos, abetos…)
b)  Las escamas forman una masa esférica o casi esférica
y las semillas tienen un ala no alargada.................................................................................................   Estróbilo (ciprés)

  3. a)  Toda la cubierta de protección es uniforme, homogénea..........................................................................................  Ir a 4

b)  La cubierta de protección de las semillas tiene una «piel» externa, más rígida
y diferenciada del resto menos consistente de la masa............................................................................................  Ir a 5

  4. a)  La cubierta es azul................................................................................................................................   Gálbula (enebro)

(Esta cubierta no es un fruto, sino una excrecencia de la propia semilla)
b)  La cubierta es roja...........................................................................................................................................   Arilo (tejo)
(Esta cubierta no es un fruto, sino una excrecencia de la propia semilla)
c)  La cubierta es verde o blanca................................................................................................................................  Ginkgo
(Esta cubierta no es un fruto, sino una excrecencia de la propia semilla)

  5. a)  Una vez seco, el fruto se abre (es dehiscente).........................................................................................................  Ir a 6

b)  El fruto no se abre...................................................................................................................................................  Ir a 9
c)  El fruto es muy carnoso.........................................................................................................................................  Ir a 12

  6. a)  El fruto se abre en dos partes simétricas..................................................................................................................  Ir a 7

b)  El fruto se abre en varias partes o no son simétricas................................................................................................  Ir a 8

  7. a)  Fruto largo con semillas que quedan adheridas a ambas partes........................................................................  Legumbre
b)  Fruto no muy largo y semillas a ambos lados............................................................................  Folículo (bolsa del pastor)
c)  Fruto largo y semillas en una membrana central....................................................................................... Silicua (lunaria)

  8. a)  El fruto se abre en varias cámaras con poros o estrías........................................................................... Cápsula (amapola)
b)  Hay un orificio grande superior por el que salen las semillas....................................................................................Pixidio

  9. a)  Pericarpio exterior carnoso y soldado a la semilla...................................................................................   Cariópside (trigo)

b)  Pericarpio exterior duro, no soldado a la semilla.....................................................................................................  Ir a 10

10. a)  Sin alas.................................................................................................................................................................  Ir a 11

b)  Con dos alas cada semilla.........................................................................................................................  Sámara (olmo) 
c)  Con una larga ala cada semilla, dispuestas en parejas.............................................................................  Disámara (arce)

11. a)  Semillas con estrías longitudinales........................................................................................................   Aquenio (girasol)

b)  Semillas uniformes, con una cúpula dura inferior que las une al tallo............................................   Glande (encina, roble)

12. a)  Cada fruto, con una semilla.................................................................................................................  Drupa (melocotón)

b) Cada fruto, con varias semillas..............................................................................................................................  Ir a 13

13. a)  Varias drupas unidas................................................................................................................................   Sorosis (mora)

b)  Muchas semillas, todas dentro del mismo fruto.....................................................................................................  Ir a 14

14. a)  La pulpa carnosa está dividida en cámaras radiales. Color rojo o verde.......................................................   Baya (tomate)
b)  La pulpa carnosa está dividida en cámaras radiales. Color naranja o amarillo........................  Hesperidio (limón o naranja)
c)  La pulpa carnosa está dividida en cámaras longitudinales.....................................................................................  Ir a 15

15. a)  Pocas semillas, cada una en una cámara..............................................................................................   Pomo (manzana)

b)  Pocas semillas en una cámara de unión. Pulpa poco carnosa...............................................................  Cinorrodón (rosa)
c)  Muchas semillas...................................................................................................................................................  Ir a 16

16. a)  Todas las semillas juntas, sin tabiques de separación..................................................................................   Sicono (higo)
b)  Hay tabiques de separación entre grupos de numerosas semillas.......................................................   Balausta (granada)

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 4 FICHA 7
LECTURAS
LA REPRODUCCIÓN DE LAS PLANTAS
Entre las capas de gres y arcilla de la región de
Los Vosgos (Francia), un equipo de paleobotánicos
franceses rastrea en busca de los fósiles vegetales
que abundan en la zona. Colaboran estrechamente
con investigadores de todo el mundo para esta­
blecer analogías entre las plantas actuales y sus
viejos ancestros de los tiempos geológicos. (…)
Comparar las especies vivas con sus parientes
fósiles permite comprender no solo la evolución
del mundo vegetal y la renovación de la flora a lo
largo de millones de años, sino también la de los
sistemas ecológicos en conjunto, así como los
climas y la formación y cambios de los continentes.
Entre otras cosas, los fósiles muestran cómo la
renovación de los vegetales a lo largo de 400
millones de años se ha producido mediante la
evolución y perfeccionamiento de su aparato
reproductor. En la Era Primaria, hace 300 millones
de años, solo había plantas con esporas. Eran
seres incapaces de vivir fuera del entorno acuático
–zonas marítimas, pantanos, ríos–, puesto que su
sistema reproductor dependía enteramente del
agua: la célula masculina nadaba hacia la femenina.
Estas plantas que poblaron los bosques del
Carbonífero dando origen a los actuales yacimientos
hulleros tienen algunos descendientes vivos:
helechos, musgos, algas, hongos y líquenes.
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RECURSOS PARA EL AULA
A finales de la Era Primaria y comienzos de la
Secundaria aparecen las plantas gimnospermas,
con semillas y granos de polen. Sus principales
representantes –las coníferas– fueron los primeros
vegetales capaces de abandonar el medio acuático
y conquistar la tierra, gracias a que su sistema
reproductivo aprovecha el viento como medio de
transporte del polen con las semillas. Este salto
evolutivo les permitirá colonizar nuevos territorios
y adaptarse a climas más rudos. Durante la Era
Secundaria llegó a haber hasta 10 000 especies de
coníferas diferentes, de las que hoy solo quedan
unas 600 en todo el mundo. Fueron los primeros
árboles, junto con los ginkgos, constituidos por un
verdadero tronco concéntrico formado por anillos
y no por haces de vasos, propios de los helechos
arborescentes.
Siguiendo la línea evolutiva, los fósiles del final
del Secundario e inicios del Terciario describen la
aparición de las primeras plantas con flores. Son
las angiospermas, con semillas cerradas, que
conforman la mayoría de las especies vegetales
actuales y sirven de sustento a casi la totalidad
de los animales, incluido el ser humano.
LUIS OTERO,
Historia Verde de la Tierra.
Muy Interesante. Abril 2002, n.O 251
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 4 esquema mudo 1
RECURSOS PARA EL AULA

ciclo vital de un ave

ciclo vital con fecundación externa

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 4 esquema mudo 2
RECURSOS PARA EL AULA

ciclo vital con fecundación interna

metamorfosis sencilla

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 4 esquema mudo 3
RECURSOS PARA EL AULA

metamorfosis compleja

ciclo vital de los musgos

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 4 esquema mudo 4
RECURSOS PARA EL AULA

ciclo vital de LOS helechos

estructura de la flor

154 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾

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 4 esquema mudo 5
RECURSOS PARA EL AULA

reprodución sexual de las plaNtas con semillas

1.

2.

3.

4.

◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾ 155

277914 _ 0142-0179.indd 155 06/06/11 17:23

 4 sugerencias
RECURSOS PARA EL AULA

EN LA RED Los secretos de las plantas

David Burnie. Ed. Altea Biblioteca visual.
QUERCUS Texto que presenta de forma original y realista
www.quercus.es el fascinante mundo de las plantas, ilustrado
con espléndidas fotografias.
Revista de divulgación sobre el medio ambiente.
El comportamiento de los animales
PROYECTO BIOSFERA Paolo Casale. Ed. Editex, S. A. Colección Bravo.
http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/2ESO/ Tratado que desvela los rasgos comunes a todos
Reprodycoordinacion/contenidos2.htm los habitantes del planeta, desde los insectos
hasta las ballenas y el ser humano.
Página web del Ministerio de Educación y Ciencia
con actividades interactivas que facilitan el estudio
del tema. Artículos
«Sexo, mosquitos y protozoos». Quercus.
THE OPEN DOOR WEB SITE N.O 236, octubre 2005.
http://www.saburchill.com/chapters/chapters.html
«Las estrategias reproductivas de aves nidícolas».
Página web en inglés sobre distintos temas Quercus. N.O 189, noviembre 2000.
de la biología, entre ellos la reproducción en animales
y plantas.
DVD/PELÍCULAS
Microcosmos. Serie Naturaleza y Vida Salvaje.
LIBROS
Salvat. Volumen 19.
La ciencia de las plantas Reproducción sexual de los animales. Serie Biovideo
Rick Parker. Ed. Paraninfo. BBC. Volumen 2.
Esta obra abarca desde la anatomía y la fisiología
de los vegetales hasta su forma de reproducirse
y multiplicarse.

La vida de las plantas

John Simmons. Ed. Espasa Calpe.
Introducción sencilla a las plantas y sus aplicaciones,
con secciones especiales de referencias y proyectos.

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 4 PRUEBA DE EVALUACIÓN 1
EVALUACIÓN

1 Explica la reproducción alternante y pon un ejemplo. ¿Qué tipos de procesos intervienen en este tipo
de reproducción? ¿En qué se diferencian?

2 Completa el siguiente cuadro comparativo entre los diferentes grupos de vertebrados:

Peces Anfibios Reptiles Aves Mamíferos

Reproducción
Fecundación
Desarrollo
embrionario

3 Define los siguientes conceptos:

a) Ciclo biológico. d) Cigoto.
b) Desarrollo embrionario. e) Crecimiento.
c) Reproducción.

4 Explica las ventajas tanto de la reproducción asexual como de la sexual.

5 Identifica el siguiente esquema

y señala las fases que comprenden
el proceso esquematizado.

6 Indica cuáles de las siguientes afirmaciones son falsas y explica por qué.
a) El pistilo es el órgano reproductor femenino de la flor.
b) La mayoría de las flores poseen los órganos reproductores de uno de los dos sexos.
c) Después de la fecundación del óvulo dentro del ovario el grano de polen se deposita sobre el pistilo
de la flor.
d) El óvulo fecundado se transforma en la semilla.
e) El cotiledón es el esbozo de raíz del embrión de la planta.

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 4 PRUEBA DE EVALUACIÓN 1 (continuación)
EVALUACIÓN

7 Relaciona cada animal con el tipo de reproducción que le corresponde:

Lagartija  •
Lombriz de tierra  •
Hidra de agua dulce  • •  Gemación
Anémona  • •  Regeneración
Coral  • •  Escisión
Salamandra  •
Planaria  •

8 Rotula el siguiente esquema sobre el ciclo vital de los musgos.

9 ¿Dónde se encuentra el gametofito en las plantas angiospermas y gimnospermas?

10 Realiza el dibujo de una flor indicando sus estructuras reproductoras.

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 4 PRUEBA DE EVALUACIÓN 2
EVALUACIÓN

1 Completa las siguientes frases con las palabras adecuadas:

a) La es la función que permite a los seres vivos tener descendientes
que aseguren la supervivencia de su especie.
b) El es el conjunto de fases por las que atraviesa un organismo a lo largo
de su vida. Comienza desde que se forma el hasta que se convierte
en un individuo .
c) Existen dos tipos de reproducción: la reproducción y la reproducción
.

2 Explica las fases del ciclo biológico por las que atraviesa un organismo a lo largo de su vida. Pon un ejemplo.

3 Identifica y explica el tipo de reproducción representado en el esquema que tienes a continuación

y pon los rótulos.

4 Realiza un sencillo esquema del ciclo vital de los helechos. ¿Cuál es la principal diferencia entre el ciclo vital
de los helechos y el de los musgos?

5 Elabora una tabla en la que compares las ventajas y los inconvenientes de la reproducción sexual y asexual.

6 Ordena las fases de la reproducción sexual de una planta.

Del embrión salen la radícula, la plúmula y la primera yema de la planta.

Se produce la fecundación del óvulo en el interior del ovario.

El grano de polen desarrolla el tubo polínico que llega al ovario.

Se forma la célula huevo o cigoto que dará lugar a la semilla.

La semilla germina, el embrión se desarrolla y da lugar a una nueva planta.

7 Realiza el dibujo de una flor indicando sus estructuras reproductoras.

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 4 PRUEBA DE EVALUACIÓN 2 (continuación)
EVALUACIÓN

8 En algunos reptiles, como las víboras, la incubación de los huevos tiene lugar en el interior de la hembra
sin nutrición por parte de esta y eclosionan dentro de ella, dando a luz crías bien formadas.
a) ¿Cómo se denomina este tipo de reproducción?
b) ¿Qué ventajas tiene con respecto a la reproducción de las aves?

9 Explica los tipos más comunes de reproducción de los seres vivos. Pon ejemplos de animales y plantas.

10 ¿Cuáles son las modalidades de reproducción asexual en las plantas? Elige una de ellas y desarróllala.

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 4 AMPLIACIÓN
atención a la diversidad

1 Realiza un informe sobre la reproducción de los pulgones. ¿Qué tipo de reproducción tienen?

2 Para los animales, la reproducción es el hecho más fundamental en su vida. Todo se organiza en torno
a esta función. De hecho, hay muchas especies de animales en las que los adultos mueren poco después
de reproducirse. A modo de ejemplo, busca información sobre la vida del salmón.

3 Observa la ilustración y averigua qué es lo que recoge. Para ayudarte, te diremos que está relacionado
con el desarrollo embrionario de los animales.

4 Escribe un pequeño informe sobre el sapo partero ibérico, que es un anfibio intermedio entre los ovíparos
y los ovovivíparos. Explica en un informe por qué.

5 La mayoría de los mamíferos somos placentarios, pero no todos. ¿En qué grupo se encuadran el koala
y el ornitorrinco? ¿Qué características especiales presentan estos animales?

6 ¿Qué son las hepáticas? ¿Con qué otras plantas están relacionadas? ¿Cómo se reproducen?

7 Los líquenes son unos organismos muy especiales. En realidad, están compuestos por la unión
de un hongo y un alga. Así pues, ¿cómo piensas que se reproducirán?

8 ¿Qué es la mitosis? ¿Se trata de un proceso sexual o asexual? ¿Por qué?

9 Explica el ciclo vital de un hongo.

10 ¿Podrían tener las aves huevos con una cubierta fina, como los que tienen los peces?
Razona tu respuesta.

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 4 REFUERZO
atención a la diversidad

1 Indica dos casos de reproducción sexual y otros dos de reproducción asexual en animales y plantas.

2 Explica qué es un gameto y su importancia en el proceso de la reproducción sexual.

3 Completa las siguientes frases, relacionadas con la reproducción de los animales:

• La modalidad de reproducción más frecuente entre los animales es la reproducción

, aunque alguno, como los celentéreos, presenta reproducción

• Las gónadas de los animales machos son los . En ellos se producen

los , llamados espermatozoides.

• Los gametos , llamados , son más grandes

que los e inmóviles.

4 ¿Qué es la fecundación? Indica qué tipos existen y en qué consiste cada uno de ellos.

5 Explica el proceso que ocurre en las imágenes que tienes a continuación. ¿En qué otros grupos de animales
sucede?

6 Elabora una tabla. Recoge en ella, por una parte, los grupos de vertebrados (peces, anfibios, reptiles,
aves y mamíferos), y por otra, cómo es su fecundación (externa o interna) y su desarrollo embrionario (ovípara,
vivípara, ovovivípara).

7 Explica qué son los estolones y los bulbos de las plantas y en qué modalidad de reproducción intervienen.

8 En un musgo y en un helecho, ¿qué son lo que llamamos el esporofito y el gametofito?

9 ¿Cuáles son los órganos reproductores de una flor? ¿Qué función desempeñan?

10 Los escorpiones ejecutan una danza de apareamiento compleja. El macho coge los apéndices
superiores de la hembra y ejecuta un baile nupcial, en el que retroceden y avanzan. Al cabo de un tiempo
deposita en el suelo unas «bolsitas», llamadas espermatóforos, que contienen
los espermatozoides e intenta llevar a la hembra encima hasta que el espermatóforo se introduce
en el orificio femenino. La hembra incuba sus crías dentro del aparato reproductor femenino.
Después de unos meses de desarrollo se originan de seis a noventa crías, según las especies.
Estas trepan hacia el lomo de la madre, donde se desarrollarán hasta la primera muda.
a) ¿Qué tipo de fecundación poseen los escorpiones?
b) ¿Qué tipo de desarrollo embrionario tienen?

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 4 PROPUESTAs DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
ficha 1: FUNCIONES DE REPRODUCCIÓN (I)
atención a la diversidad

1 Diferencia los dos tipos de reproducción: sexual y asexual.

2 Define los siguientes conceptos.

• Gameto:

• Cigoto:

• Óvulo:

• Espermatozoide:

3
Une mediante flechas las siguientes palabras con sus definiciones.

Fecundación externa  • • Los gametos se unen dentro del cuerpo

de la madre.
Fecundación interna  • • Los granos de polen son transportados desde
los estambres hasta los ovarios de la planta.
Polinización  • • Los gametos se unen fuera del cuerpo
de los progenitores.

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 4 PROPUESTAs DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
ficha 1: FUNCIONES DE REPRODUCCIÓN (II)
atención a la diversidad

4 Rellena los huecos para que el párrafo tenga sentido utilizando las siguientes palabras:
gametos, espermatozoides, cópula, fecundación, copuladores.

En los animales con interna,

se necesitan órganos para que

el macho pueda introducir los

en el interior del cuerpo de la hembra. La fecundación

se realiza mediante el acto de la ,

en el que los progenitores se unen íntimamente y el macho

transfiere sus a la hembra.

5 Numera las siguientes frases para que se siga el proceso del desarrollo embrionario.

  El embrión crece, diferenciándose sus tejidos para convertirse en un feto.

  El cigoto se divide muchas veces para formar el embrión.
  Una vez producida la fecundación, los gametos fabrican un cigoto.
  El feto, al acabar su desarrollo, nace convertido en un nuevo ser.

6 Une mediante flechas los nombres de estos tiburones con su imagen adulta y sus puestas
o sus crías, dependiendo del tipo de desarrollo embrionario.

Tiburón Imagen del adulto Puesta o cría

El águila marina
es ovovivípara

La pintarroja
es ovípara

La mielga
es vivípara

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 4 PROPUESTAs DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
ficha 2: reproducción en las plantas
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

NOMBRE: CURSO: FECHA:

1 Une las palabras con sus definiciones.

• Tallos subterráneos con reservas alimenticias
Bulbos  •
y yemas (ejemplo: las patatas).
• Tallos subterráneos con yemas (ejemplo: la cebolla).
Estolones  •
• Tallos subterráneos, que cada cierto tramo
fabrican tallos y raíces para una nueva planta
Tubérculos  • (ejemplo: el césped).

2 Rotula el dibujo con las palabras siguientes: estambres, pétalos, corola, cáliz, pistilo,
sépalos, pedúnculo.

3 Define estas palabras.

• Semilla:

• Fruto:

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 4 PROPUESTAs DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
ficha 3: REPRODUCCIÓN EN ANIMALES
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

NOMBRE: CURSO: FECHA:

1 Define los tres tipos de reproducción asexual en los animales.

• Gemación:

• Escisión:

• Regeneración:

2 Observa el dibujo sobre la reproducción de un animal vivíparo y contesta a las preguntas.

El macho seduce
• ¿Cómo empieza la relación sexual entre
a la hembra para
el apareamiento
estos animales?

• ¿Cuál de los dos animales produce

espermatozoides?

La hembra El macho • ¿A partir de qué células se forma el cigoto?

produce óvulos produce
espermatozoides
En la fecundación
el óvulo se funde con
el espermatozoide
y se fabrica el cigoto El desarrollo embrionario • ¿Dónde se produce el desarrollo embrionario?
se produce en el interior
del útero de la madre

Después del periodo

de embarazo se produce
el parto y la cría sale
del cuerpo de la madre • ¿Qué sucede después del periodo

de embarazo?
Reproducción de un vivíparo

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 4 MULTICULTURALIDAD 1
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Ciclo vital de un ave

CiclUL vital AL unEI PĂSĂRI

A. Reproducción

1. Apareamiento
del macho
2. Fecundación
y la hembra
en la hembra

3. Puesta
de huevos
en el nido
B. Desarrollo embrionario
4. Desarrollo
del huevo
hasta
la formación
del embrión

6. Polluelo 5. Salida
del embrión
C. Crecimiento

Rumano Árabe Chino

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 4 MULTICULTURALIDAD 2
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Ciclo vital de un ave

Life cycle of a bird

Cycle vital d’un oiseau

Der Lebenskreislauf eines Vogels

A. Reproducción

1. Apareamiento
del macho
2. Fecundación
y la hembra
en la hembra

3. Puesta
de huevos
en el nido
B. Desarrollo embrionario
4. Desarrollo
del huevo
hasta
la formación
del embrión

6. Polluelo 5. Salida
del embrión
C. Crecimiento

Inglés Francés Alemán

A.  Reproduction A.  Reproduction A.  Fortpflanzung

B.  Embryonic ­development
C.  Growth
1.  Mating male and ­female
2.  Fertilisation in the female
3.  Egg laying in the nest
4.  Egg development to ­embryo
formation
5.  The chick gets out of the shell
6.  Chick
B.  Développement ­embryonnaire B.  Entwicklung von Embryo
C.  Croissance C.  Wachstum
1.  Accouplement entre un mâle 1.  Paarung zwischen Männchen
et une femelle und ­Weibchen
2.  Fécondation dans la ­femelle 2.  Befruchtung in dem Weibchen
3.  Ponte dans le nid 3.  Eigelegen im Nest
4.  Développement de l’œuf jusqu’à 4.  Ei-Entwicklung bis Embryo-
la formation de l’embryon Entwicklung
5.  Sortie de l’embryon 5.  Ausschlüpfen des Kükens
6.  Poussin 6.  Küken

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D

4 MULTICULTURALIDAD 3
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Estructura de una flor hermafrodita

Structura unei flori ­hermafrodite

两性花结构

2. Antera

3. Granos
de polen

6. Estigma

7. Estilo

5. Pistilo
1. Estambre

2. Antera
8. Ovario
4. Filamento

9. Óvulo

11. Sépalos
(cáliz)

10. Pétalos
(corola)

Rumano Árabe Chino

  1.  Stamină 1   1.  花蕊

  2.  Anteră 2   2.  花药
  3.  Grăunt,e de polen 3   3.  花粉粒
  4.  Filament 4   4.  花蕊丝
  5.  Pistil 5   5.  雌蕊
  6.  Stigmat 6   6.  柱头
  7.  Stil 7   7.  雄蕊
  8.  Ovar 8   8.  子房
  9.  Ovul 9   9.  卵子
10.  Petale (Corolă) 10 10.  花瓣（花冠）
11.  Sepală (Caliciu) 11 11.  萼片（花萼）

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 4 MULTICULTURALIDAD 4
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Estructura de una flor hermafrodita

Hermaphrodite flower structure

Structure d’une fleur hermaphrodite

Struktur der Zwitterblüte

2. Antera

3. Granos
de polen

6. Estigma

7. Estilo

5. Pistilo
1. Estambre

2. Antera
8. Ovario
4. Filamento

9. Óvulo

11. Sépalos
(cáliz)

10. Pétalos
(corola)

Inglés Francés Alemán

  1.  Stamen   1.  Étamine   1.  Staubblatt

  2.  Anther   2.  Anthère   2.  Staubbeutel
  3.  Pollen grains   3.  Grains de pollen   3.  Pollenkörner
  4.  Filament   4.  Filament   4.  Staubgefäss
  5.  Pistil   5.  Pistil   5.  Fruchtblatt
  6.  Stigma   6.  Stigmate   6.  Narbe
  7.  Style   7.  Style   7.  Griffel
  8.  Ovary   8.  Ovaire   8.  Fruchtknoten
  9.  Ovules   9.  Ovule   9.  Ovulum
10.  Petals (Corolla) 10.  Pétales (couronne) 10.  Kronblatt (Blumenkrone)
11.  Sepals (Calyx) 11.  Sépales (calice) 11.  Kelchblatt (Blumenkelch)

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 4 solucionario
RECUERDA Y CONTESTA
1. El caballito de mar o hipocampo es una especie de pez
marino del género Hippocampus.
2. Los caballitos de mar tienen reproducción sexual, ya que
intervienen la hembra y el macho.
3. La reproducción es vital para la supervivencia de la es­-
pecie.
4. En la reproducción asexual interviene un solo individuo o
progenitor, a partir del cual se forman nuevos individuos
idénticos a él. Por el contrario, en la reproducción sexual
generalmente intervienen dos progenitores, un macho y una
hembra, y produce individuos con caracteres de ambos
progenitores.
5. La fecundación es la unión de un óvulo y un espermatozoide,
con la fusión de sus núcleos para formar la célula huevo o
cigoto.
Busca la respuesta
Dimorfismo sexual.
ACTIVIDADES
4.1. La reproducción es necesaria en los seres vivos para
generar nuevos individuos y así perpetuar la especie.
4.2. En la reproducción asexual interviene un solo individuo o
progenitor, a partir del cual se forman nuevos individuos
idénticos a él. Por el contrario, en la reproducción sexual
generalmente intervienen dos progenitores, un macho
y una hembra, y produce individuos con caracteres de
ambos progenitores.
4.3. L a célula que se origina de la fecundación (unión) del
gameto masculino (espermatozoide) y el óvulo.
4.4. En ambos procesos el núcleo se divide en dos núcleos
idénticos. Sin embargo, posteriormente, en la bipartición
el citoplasma se divide para formar dos células hijas
pequeñas e idénticas, mientras que en la gemación se
forman dos células hijas de diferente tamaño.
4.5. Las modalidades más frecuentes de reproducción
asexual en organismos pluricelulares son:
• Escisión o fragmentación: Consiste en la rotura del
progenitor en dos o más partes, cada uno de los cuales
dará lugar a un nuevo individuo. Ocurre en celenté-
reos, como la anémona, y gusanos, como la lombriz
de tierra y las planarias.
• Gemación: Consiste en la formación de un abultamien-
to o yema en el cuerpo del animal. La yema puede
separarse y originar un individuo adulto, como ocurre
en la hidra de agua dulce, o bien puede permanecer
unida al organismo progenitor formando una colonia,
como sucede en los corales.
4.6. E
 n los animales se forman en las gónadas (las masculinas
son los testículos, y las femeninas, los ovarios).
4.7. En cuanto al tamaño, en algunas especies es la hembra
la más grande, como ocurre en aves rapaces y arañas.
Sin embargo, en los mamíferos es el macho el que suele
presentar mayor tamaño, como sucede en los ciervos,
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lince. En el caso de algunas aves, como las ánades, pavo
real, etc., la diferencia entre machos y hembras se muestra
en el plumaje, siendo los machos los que en general pre-
sentan un plumaje más llamativo que el de las hembras.
4.8. E
 n los organismos hermafroditas es rara la autofecunda-
ción. Los órganos reproductores masculinos y femeninos
suelen madurar en distintos momentos, que coinciden
con la maduración de otros individuos, lo que hace posible
una fecundación cruzada. Con la fecundación cruzada se
aseguran descendientes con mezcla de caracteres que
procedan de dos progenitores, lo que permite una rica
diversidad de individuos.
4.9. En los animales terrestres la fecundación es interna por-
que el interior del aparato femenino proporciona la hu-
medad que necesita para que se realice la fecundación.
4.10. En la fecundación externa los óvulos y los espermatozoi-
des son lanzados al medio externo del organismo. Este
tipo de fecundación precisa de la expulsión de un gran
número de gametos, tanto masculinos como femeninos,
cuya unión depende del azar. Por el contrario, en la
fecundación interna la unión se da en el interior del
aparato reproductor femenino, donde la probabilidad
de encuentro entre los gametos es mayor.
4.11. La placenta es un órgano que poseen los mamíferos,
que se forma en la cara interna del útero. A través de la
placenta el embrión intercambia diferentes sustancias
nutritivas y desechos con la sangre de la madre.
4.12. En la reproducción vivípara el embrión se desarrolla en
el interior de la madre, por lo que además de nutrirle le
protege durante todo el desarrollo embrionario. Por el
contrario, en la reproducción ovípara el desarrollo de los
huevos tiene lugar fuera del cuerpo de la madre, por lo
que quedan desprotegidos y pueden ser una presa fácil
para los animales que se alimentan de ellos.
4.13. Las larvas difieren de los adultos, no solo en los hábitos
alimenticios, sino que pueden además hacerlo en as-
pectos como tamaño, forma externa, e incluso anatomía
interna y desarrollo de sus funciones. Su hábito alimen-
tario es completamente diferente al adulto con el fin de
evitar la competencia nutritiva.
4.14. En la metamorfosis sencilla, típica de algunos anfibios,
moluscos, equinodermos e insectos, la larva se convierte
en adulto de forma continua, sin pasar por una etapa de
inactividad, únicamente sufre una serie de mudas (cam-
bios) en la piel para crecer. En la metamorfosis compleja,
típica de muchos insectos, la larva, además de las mudas,
se inmoviliza transformándose en una pupa o crisálida,
hasta que se convierte en un individuo adulto.
4.15. El esporofito es la parte de la planta que identificamos
como tal. El gametofito corresponde al gameto mascu-
lino, que se encuentra dentro del grano de polen y al
gameto femenino, localizado en el interior del óvulo.
4.16. Esporofito. Tipo de individuo, o parte del mismo, que
presentan las plantas a lo largo de su ciclo vital, capaz
de producir esporas. En las plantas con flores y en los
helechos corresponde a la parte visible. Del griego, spora:
semilla, y pitón: planta.
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 4 solucionario
Gametofito. Individuo, o parte del mismo, que presen-
tan las plantas a lo largo de su ciclo vital, en el que se
originan los gametos o células reproductoras. A medida
que las plantas tienen una estructura más compleja, el
gametofito presenta un tamaño menor. En los musgos
es lo que se ve normalmente.
Esporangio. Estructura de los vegetales, en forma de saco,
nacida del esporofito, que se especializa en producir
esporas. Del griego, spora: semilla, y angeion: vaso o
recipiente.
Angiosperma. Planta con flores y semillas encerradas
en un fruto, como la encina o la amapola. Del griego,
angeion: vaso, y spora: semilla.
Gimnosperma. Planta cuyas semillas no están encerra-
das en un fruto, como los pinos y los abetos. Del griego,
gymnos: desnudo, y sperma: semilla.
4.17. Un bulbo es un tallo subterráneo corto envuelto por hojas
gruesas y carnosas, a partir de los cuales brotan nuevas
partes. Un tubérculo es un tallo subterráneo engrosado
por la gran cantidad de sustancias de reserva que acu-
mulan. A partir de las yemas de estos tallos se puede
originar una nueva planta.
4.18. Célula que al desprenderse de la planta madre o tras
un periodo de reposo puede desarrollarse y generar un
individuo. Las esporas suelen ser unicelulares, pero en
ciertas ocasiones son pluricelulares.
4.19. Dentro de los granos de polen se encuentran los gametos
masculinos.
4.20. Si el grano de polen se deposita sobre el estigma de la
misma flor se habla de autopolinización. Por el contra-
rio, la polinización cruzada implica que el grano de
polen de una flor sea depositado en el estigma de otra
flor distinta.
4.21. Las plantas que se polinizan por el aire tienen que
producir una gran cantidad de polen para aumentar la
probabilidad de polinización, debido al poder de dis-
persión del viento.
4.22. Las flores que poseen llamativos colores y agradables
olores tienen como función atraer a los insectos u otros
animales, como el colibrí, para que sean polinizadas y
transporten el grano de polen hasta el estigma de otra flor.
4.23. El tubo polínico es desarrollado por el grano de polen al
llegar al estigma del órgano reproductor femenino. Su
función es servir de medio por el que descienden los
gametos masculinos hasta el ovario, donde se produce
la fecundación.
4.24. La función de los cotiledones es almacenar nutrientes
procedentes de la planta, que servirán de alimento al
embrión durante las fases iniciales del desarrollo, hasta
que crezcan las verdaderas hojas y puedan realizar la
fotosíntesis.
4.25. La germinación se produce cuando las condiciones de
oxígeno, temperatura y humedad son adecuadas. La ger-
minación se inicia por la entrada de agua en la semilla,
lo que provoca que esta se abra y el embrión reanude
su desarrollo.
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4.26. Su principal finalidad es asegurar la continuidad de las
especies.
4.27. La diversidad de individuos de una especie se consigue
gracias a la reproducción sexual, ya que los descendien-
tes presentan caracteres mezclados de los progenitores.
Ello supone una gran ventaja, ya que ante cambios am-
bientales existe mayor probabilidad de que alguno de
ellos pueda sobrevivir y reproducirse.
4.28. La reproducción asexual tiene como uno de los princi-
pales inconvenientes el que a partir de un individuo se
originan individuos semejantes al progenitor. Por ello,
ante condiciones adversas del medio, como cambios
climáticos, falta de alimentos, los organismos, todos
iguales, pueden llegar a desaparecer.
4.29. Un proyector de transparencias podría servir para realizar
una preparación con flores más grandes.
4.30. Mediría la misma estructura de la flor en la realidad y
en el dibujo y dividiría el resultado de la del dibujo por
el de la realidad.
4.31. Se toma la capa de epitelio de la cebolla, la colocamos
sobre el portaobjetos, se le pone cinta adhesiva transpa-
rente sobre el tejido, dejándola bien cubierta y pegada al
portaobjetos. Se despega el papel adhesivo de forma que
el epitelio de cebolla se quede pegado a él y se adhiere a
una lámina de acetato. Se introduce en un marquito de
diapositivas y se introduce en el proyector para observar
la imagen en la pantalla.
4.32. En la flor se pueden observar los pétalos, los sépalos,
el estilo, el estigma, el ovario, el filamento y la antera.
Sí se pueden apreciar los óvulos. Cuando el ovario se
transforma en fruto, los óvulos se convierten, una vez
fecundados, en las semillas.
4.33. a) Descendientes idénticos a su progenitor. Asexual.
b) Común en organismos que viven fijos al sustrato.
Asexual.
c) Generalmente intervienen dos organismos. Sexual.
d) Requiere la formación de gametos. Sexual.
e) Es necesario que ocurra fecundación. Sexual.
f) L os descendientes con caracteres mezclados de los
dos progenitores. Sexual.
g) Proporciona diversidad de individuos. Sexual.
h) A partir de un solo individuo se pueden generar gran
cantidad de descendientes. Asexual.
4.34. a) Cada individuo posee ambos tipos de gónadas, mas-
culinas y femeninas.
b) Debido a que son organismos parásitos, lo que les im-
pide moverse y buscar otro individuo de distinto sexo.
c) El principal inconveniente de la autofecundación es
que todos los descendientes serán idénticos al pro-
genitor, ya que heredan de él todos los caracteres.
d) El hecho tiene que ver con que los vegetales son
organismos que no pueden desplazarse, por lo que
en condiciones en las que no es posible que se
produzca la polinización cruzada pueden llegar a
autofecundarse.
08/06/11 19:48
 4 solucionario
4.35. Las esporas pueden originar un individuo sin necesidad
de unirse a otra célula. Por el contrario, un gameto es
una célula reproductora, que en la mayoría de los casos
precisa unirse a otro gameto para formar un cigoto, a
partir del cual se origina un individuo.
4.36. Respuesta abierta. El mural sobre el ciclo vital de una
planta angiosperma debe de tratar los siguientes ele-
mentos: la reproducción sexual; la estructura de la flor;
la polinización; la fecundación; la formación del embrión
y la semilla; la formación del fruto y los tipos de frutos, y
la dispersión y germinación de la semilla.
4.37. a) Ovíparo con fecundación externa: los peces.
b) Vivíparo marino: la ballena.
c) Ovovivíparo terrestre: serpiente.
d) O víparo con fecundación interna: la mayoría de
las aves, como la gallina, y de reptiles, como la
tortuga.
e) V ivíparo terrestre: cualquier mamífero, como el
león.
4.38. Este proceso presenta la ventaja de que no precisa la
intervención de dos individuos de diferente sexo, basta
con uno solo, en este caso la hembra, para provocar el
aumento de la población. Además, el proceso es rápido
y efectivo. El principal inconveniente estriba en que los
descendientes son iguales entre sí e iguales a sus pro-
genitores.
4.39. a) La reproducción del armadillo es sexual al principio,
pero luego se fragmenta y da lugar a embriones iguales.
b) El embrión del armadillo se fragmenta en las primeras
etapas del desarrollo, por lo que todos los individuos que
nazcan serán del mismo sexo. c) En la especie humana
existe un proceso similar, es el caso de los gemelos uni-
vitelinos. Un cigoto se divide en dos y cada uno de ellos
origina un individuo idéntico, genéticamente iguales, por
tanto, del mismo sexo.
4.40. Ello se debe a que el bacalao y la sardina son dos es-
pecies que poseen fecundación externa, propia de ani-
males acuáticos. Al realizar este tipo de fecundación,
liberan una gran cantidad de gametos de ambos sexos
al medio, lo que facilita la probabilidad de unión. Por el
contrario, el lobo y el conejo son animales que realizan
la fecundación interna. En ella el macho deposita los
espermatozoides en el aparato reproductor femenino,
lo que favorece en mayor grado el encuentro de estos
con los óvulos.
4.41. 
Fecundación Interna Externa
Lugar en  n el aparato
E  n el exterior
E
el que se reproductor del organismo
efectúa: femenino. (medio acuático).
Número  vulos: pocos.
Ó  uchos
M
de gametos: Espermatozoides: óvulos y
muchos. espermatozoides.
Probabilidad: Alta. Escasa.
Ejemplo: Peces. Mamíferos.
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4.42. Los mamíferos poseen un órgano, llamado placenta, a
través del cual intercambian sustancias con la sangre de
la madre, lo que permite tener desarrollos embrionarios
largos y el alimento necesario para mantener al embrión
durante su desarrollo embrionario.
4.43. a) La flor A es polinizada por el viento.
Entre las características que favorecen este tipo de
polinización destacan:
– Flores pequeñas.
– Pétalos verdes o poco coloreados.
– Estambres y carpelos que sobresalen de la flor.
– Flores que cuelgan y son móviles con facilidad
para el viento.
– Granos de polen ligeros, dotados de estructuras que
favorecen que sean transportados por el viento.
– Producen grandes cantidades de polen.
b) La flor B es polinizada por insectos.
Entre las características que favorecen este tipo de
polinización destacan:
– Flores grandes.
– Flores vistosas, de pétalos grandes y colorados
para atraer a los insectos.
– Flores erguidas.
– Estambres y carpelos en el interior de la flor.
– Granos de polen más pesados y con estructuras
que permiten su fijación al insecto.
– Producen pequeñas cantidades de polen.
c) La polinización realizada por insectos es mucho más
segura que la llevada a cabo por el viento, ya que
el insecto transporta el polen de flor en flor. Por el
contrario, la polinización realizada por el viento depen-
de del azar, lo que obliga a las flores que presentan
este tipo de polinización a producir grandes canti-
dades de polen.
4.44. a) Reproducción asexual, ya que se divide por fragmen-
tación, en la que a partir de diferentes fragmentos de
la planta (en este caso, raíz) se origina un individuo
completo. Esta planta también se reproduce sexual-
mente porque tiene flores hermafroditas productoras
de gametos masculinos y femeninos.
b) Es considerada una mala hierba debido a la capacidad
de multiplicación, ya que a partir de un fragmento
es capaz de regenerar un individuo completo, por
lo que es difícil de erradicar de los jardines. A partir
de un solo individuo se obtienen un gran número de
descendientes.
4.45. Asexual. Los cinco conejos obtenidos son idénticos a
uno de los conejos, no se han precisado dos individuos,
solo ha participado un progenitor, y no han intervenido
dos gametos.
4.46. c) ADN.
4.47. Son verdaderas: a) Todos son del sexo femenino; c)
Todos tienen el mismo color; e) Los conejos nacidos
tienen madre pero no padre.
4.48. Ha participado el óvulo. No ha participado el esperma-
tozoide.
173
06/06/11 17:23
 4 solucionario
4.49. La fecundación externa se realiza fuera del organismo 4.50. Características del desarrollo postembrionario:
1
materno, en el medio externo; depende del azar y se a) Directo:
liberan grandes cantidades de gametos. • En animales ovíparos con mucha sustancia nutritiva
La fecundación interna se realiza en el interior del aparato en el huevo y en vivíparos mamíferos.
femenino; es necesaria una copulación y la cantidad de • Las crías presentan un aspecto semejante al adulto
gametos que se libera es menor. al nacer.
b) Indirecto:
• En anfibios, moluscos, equinodermos e insectos.
• La cría sufre la metamorfosis para transformarse
Ciclo vital de los musgos en adulto.
4.51.

Esporofito
Cápsula Ciclo vital de los helechos
Esporofito Fronde

Germinación
Esporas
Fecundación
Esporangio
Fecundación

Gametofito Prótalo
Gametofito Gametofito femenino  
femenino masculino
Esporas

Gametofito Germinación
Gametofito
masculino Gametofito

4.52.
Reproducción Reproducción
asexual sexual parece no mostrar interés. Llega un momento en que el
macho se siente aceptado, despliega sus alas y de un
Ventajas  olo necesita
S  ayor
M
un progenitor. diversidad
salto se aferra al dorso de la hembra.
genética 4.56. Reflexión. Las mantis macho poseen un instinto que les
en los nuevos
lleva a copular a las hembras para obtener descenden-
individuos.
cia, a pesar de que tras la copulación tienen la muerte
Inconvenientes  enor
M  ecesita
N asegurada.
diversidad dos
genética progenitores.
en los nuevos PRUEBA DE EVALUACIÓN 1
individuos.
11. La reproducción alternante es un tipo de reproducción
que alterna procesos sexuales y procesos asexuales. En
los procesos sexuales participan dos individuos de distinto
sexo que aportan cada uno una o varias células sexuales
COMPRENDO LO QUE LEO
o gametos. En los procesos asexuales interviene un solo
4.53. Identificación. Aumenta el volumen de su abdomen y su individuo o progenitor a partir del cual se forman nuevos
carácter se vuelve más agresivo. individuos idénticos a él. Por ejemplo, los celentéreos.
En este grupo de animales su ciclo vital incluye una fase
4.54. Relación. Les ocurre lo mismo que cuando lo hacen con
pólipo y una fase medusa. Las medusas se reproducen
las no fecundadas: mueren decapitadas.
sexualmente, produciendo una larva que crece y se con-
4.55. Macroideas. El macho se aproxima a la hembra con vierte en pólipo. Este se fragmenta (reproducción asexual)
precaución. Deambula alrededor de ella, mientras esta y da lugar a medusas.

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 4 solucionario

12. Peces Anfibios Reptiles Aves Mamíferos

Reproducción Sexual. Sexual. Sexual. Sexual. Sexual.
Fecundación  eneralmente
G  eneralmente
G  eneralmente
G Interna. Interna.
externa. externa, interna, en tierra.
en el agua.

Desarrollo  a mayoría
L Ovíparos.  víparos, algunos
O Ovíparos.  ivíparos, excepto
V
embrionario ovíparos, algunos ovovivíparos. marsupiales que
ovovivíparos. son ovovivíparos
y el ornitorrinco
que es ovíparo.

13. a) C iclo biológico: Es el conjunto de etapas por las que 16. a) Verdadero.
atraviesa un organismo a lo largo de su vida. b) F
 also. La mayoría de las flores son hermafroditas, es
b) Desarrollo embrionario: Es la segunda fase del ciclo decir, poseen tanto órganos reproductores masculinos
vital o biológico y comprende desde que se forma el como femeninos.
cigoto hasta el nacimiento del nuevo individuo. c) F
 also. El grano de polen es depositado sobre el pistilo
c) Reproducción: Es la función por la cual los individuos de la flor y después ocurre la fecundación dentro del
progenitores dan lugar a nuevos individuos denomi- ovario.
nados descendientes. La reproducción asegura la
d) Verdadero.
supervivencia de su especie.
e) F
 also. Los cotiledones son hojitas del embrión con
d) Cigoto: Célula formada en la reproducción que dará
reservas alimenticias.
lugar a un individuo completo por divisiones.
e) Crecimiento: Tercera fase del ciclo biológico de un ser 17. Relaciona cada animal con el tipo de reproducción que le
vivo en la que se produce la maduración y un aumento corresponde:
del tamaño corporal del individuo. Al finalizar el creci- Lagartija  •
ras miento, el organismo alcanza su tamaño definitivo y las
Lombriz de tierra  •
características propias de los adultos de su especie.
Hidra de agua dulce  • •  Gemación
14. Las ventajas de la reproducción asexual son:
• Se lleva a cabo sin la participación de otro organismo. Anémona  • • Regeneración
• Proceso rápido y efectivo. Coral  • •  Escisión
La principal ventaja de la reproducción sexual es: Salamandra  •
• Gran diversidad de individuos porque los descendientes
Planaria  •
tienen mezcla de caracteres de ambos progenitores.
15. El esquema representa el ciclo vital de un ave. 18.
Esporofito
Cápsula
Reproducción

Apareamiento
del macho Fecundación
y la hembra en la hembra
Germinación
Esporas
Puesta Fecundación
de huevos
Desarrollo Desarrollo en el nido
del huevo embrionario
hasta
la formación
del embrión
Gametofito Gametofito
femenino masculino

Polluelo Salida
del embrión
Crecimiento Gametofito

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 4 solucionario
19. En las plantas angiospermas y gimnospermas el game- Por ejemplo, el ciclo vital de las aves. El macho fecunda
tofito masculino se encuentra en el grano de polen, y el a una hembra que pone los huevos en el nido, donde se
femenino, en el óvulo. desarrollan hasta la formación del embrión. El embrión
10. crece hasta convertirse en un polluelo, que sale del huevo
y finalmente sigue desarrollándose hasta convertirse en
adulto.

Antera 13. El esquema representa la escisión, forma de reproduc-

ción asexual de animales como las planarias, lombriz de
tierra o anémona. La escisión o fragmentación consiste
en la rotura del progenitor en dos o más partes, cada una
de las cuales da lugar a un nuevo individuo.

Planarias
Fragmentos
hijas
regenerados

Granos
de polen

Estigma

Estilo

Antera
Pistilo
Estambre

Planaria
Ovario madre

Filamento

Óvulo 14. La principal diferencia entre el ciclo vital de los helechos
y el de los musgos es que en los helechos, la parte que
se ve es el esporofito y en los musgos es el gametofito.
Sépalos
(cáliz)

Pétalos
(corola)

Esporofito Fronde
PRUEBA DE EVALUACIÓN 2

11. a) L a reproducción es la función que permite a los seres

vivos tener descendientes que aseguren la superviven-
cia de su especie.
 l ciclo biológico es el conjunto de fases por las que
b) E
atraviesa un organismo a lo largo de su vida. Comienza
desde que se forma el cigoto hasta que se convierte
en un individuo adulto.
Esporangio
c) E
 xisten dos tipos de reproducción: la reproducción
sexual y la reproducción asexual.
Fecundación
12. Las fases del ciclo biológico son:
Prótalo
a) R
 eproducción: los organismos producen una célula a Gametofito
partir de la cual se forma un nuevo individuo con las femenino 
características de los progenitores.
b) D
 esarrollo embrionario: la célula formada en la repro-
ducción, el cigoto, da lugar a un individuo completo. Esporas

c) C
 recimiento: fase en la que se produce una maduración
y un aumento del tamaño corporal. Al finalizar, el orga- Germinación
nismo alcanza su tamaño definitivo y las características
Gametofito
propias del adulto. masculino Gametofito

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 4
5.
solucionario
18. a) Ovoviviparismo.
Reproducción
Reproducción sexual b) L as aves son ovíparas, es decir, las hembras ponen
asexual
los huevos y el desarrollo tiene lugar fuera del cuerpo
Ventajas •  Los descendientes •  Solo es de la madre. La reproducción ovovivípara presenta la
tienen caracteres de necesaria la ventaja de que los huevos al ser incubados en el interior
ambos progenitores: participación de de la madre están más protegidos y libres del ataque
gran diversidad de un individuo. de depredadores.
individuos. •  Proceso rápido y
efectivo. 19. Los tipos más comunes de reproducción son:
Inconve- •  El proceso depende •  Los a) R
 eproducción asexual: en la que interviene un indi-
nientes del azar. descendientes viduo o progenitor a partir del cual se forman nuevos
•  Necesidad de son iguales individuos idénticos a él. Este tipo de reproducción la
producir gran entre sí y a sus presentan animales como la estrella de mar, la planaria,
cantidad de progenitores. la anémona, la hidra de agua dulce o el coral. En las
gametos para Cualquier plantas es más común y la presentan las fresas, tréboles,
favorecer el cambio
cebolla, ajo, tulipán, musgos, helechos, patata, etc.
encuentro. ambiental
negativo puede b) R
 eproducción sexual: en la que participan dos individuos
•  Uno de los gametos
acabar con de distinto sexo que aportan cada uno una o varias cé-
ha de ser móvil.
todos. lulas sexuales o gametos. Se producen individuos con
•  La fecundación
caracteres de ambos progenitores. La mayoría de los
debe ocurrir en
medio acuático.
animales se reproducen mediante procesos sexuales,
por ejemplo, los peces, las aves y los mamíferos.
16. 4 " Del embrión sale la radícula, la plúmula y la pri­ 10. Las dos modalidades de reproducción asexual en las plan-
mera yema de la planta. tas son:
2 " Se produce la fecundación del óvulo en el interior
a) R
 eproducción vegetativa. Las plantas forman nuevos
del ovario.
individuos a partir de un fragmento de las mismas,
1 " El grano de polen desarrolla el tubo polínico que llamado yema. Se pueden distinguir tres formas:
lle­ga al ovario.
• Estolones: tallos de poca altura que crecen paralelos
3 " Se forma la célula huevo o cigoto que dará lugar a
al suelo. Las yemas de este tallo al tocar el suelo
la semilla.
emiten raíces y desarrollan nuevos individuos.
5 " La semilla germina, el embrión se desarrolla y da
lugar a una nueva planta. • Bulbos: tallos subterráneos cortos envueltos por hojas
gruesas y carnosas, a partir de las cuales brotan
17.  nuevas plantas.
• Tubérculos: tallos subterráneos engrosados por la
Antera gran cantidad de sustancias de reserva que acumu-
lan. A partir de las yemas de estos tallos se origina
una nueva planta.
b) R
 eproducción por esporas. A partir de una célula de
un individuo, cuyo núcleo se divide repetidamente,
Granos
se originan varias células hijas, llamadas esporas. Las
de polen esporas dan lugar a nuevos individuos en condiciones
favorables.

AMPLIACIÓN
Estigma
11. Los pulgones o áfidos constituyen una familia de insectos
Estilo
Antera incluida en el orden homópteros. Estos insectos suelen
Estambre

presentar alternancia de generaciones. A lo largo de las

Pistilo

buenas estaciones, se suceden varias generaciones de

Ovario hembras partenogenéticas, es decir, que tienen la ca-
Filamento pacidad de reproducirse sin el otro sexo (reproducción
asexual). Estas hembras no tienen alas y multiplican el
efectivo de la colonia. Cuando los recursos escasean, de
as Óvulo los huevos salen hembras aladas que migran en busca
de nuevas plantas que colonizar y expanden la población.
Cuando se acerca el final de la buena estación, aparece
Sépalos
una generación mixta, es decir, con machos y hembras
(cáliz)
Pétalos fértiles que se aparean, dando lugar a huevos que han de
(corola) sobrevivir el invierno.

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 4 solucionario
12. Cuando llega la época de reproducción, el salmón re- REFUERZO
corre miles de kilómetros para volver a la cuenca fluvial
11. 
en la que nació y remonta el río contracorriente para de- Reproducción Reproducción
sovar. Después de reproducirse, el animal muere. sexual asexual
13. L a ilustración recoge el estado de mórula en el desa- Animales  ayoría
M  strella de
E
rrollo embrionario de los animales. Una vez formado, el de animales: mar, rotíferos,
cigoto se divide sucesivamente para finalmente dar lugar mamíferos, aves, corales, pólipos,
al embrión que se desarrollará hasta formar un nuevo peces, anfibios, gusanos, hidra.
individuo. reptiles,
invertebrados.
14. El sapo partero ibérico se reproduce de la siguiente forma:
el macho se abraza a la hembra, que comienza a soltar un Plantas  imnospermas,
G  resas, tréboles,
F
cordón de unos 40 huevos. El macho fecunda los huevos angiospermas, cañas, juncos,
algas, líquenes, musgos,
y se queda con ellos enrollándolos en sus patas traseras.
musgos, helechos.
El macho acumula huevos de distintas hembras y se en- helechos.
carga de cuidarlos hasta el momento de eclosión. En ese
momento suelta la masa de huevos en el agua y casi de
12. Los gametos son cada una de las células sexuales, fe-
inmediato los renacuajos eclosionan y comienzan a nadar y
menina y masculina, que al unirse en la fecundación
alimentarse. Esta especie de anfibio es un caso intermedio
forman el cigoto, de las plantas y de los animales. Los
entre los ovíparos y los ovovivíparos porque el desarrollo del
órganos que producen los gametos son las gónadas. De
embrión se produce fuera de la madre, pero su de­-sarrollo
ahí su importancia en la reproducción sexual.
ocurre protegido por el macho, que solo los suelta antes
de la eclosión. 13. •  La modalidad de reproducción más frecuente entre los
animales es la reproducción sexual, aunque alguno, co-
15. El koala es un marsupial que da a luz a una cría inmadura
mo los celentéreos, presenta reproducción alternante.
que completa su desarrollo en la bolsa. El ornitorrinco per-
tenece al grupo de los monotremas que ponen huevos. • Las gónadas de los animales machos son los testículos.
En ellos se producen los gametos masculinos, llamados
16. Las hepáticas son plantas no vasculares. Son similares a espermatozoides.
los musgos, pero se diferencian por sus rizoides unicelu-
• Los gametos femeninos, llamados óvulos, son más gran-
lares. Su ciclo vital está dominado por el gametofito. Las
des que los espermatozoides e inmóviles.
hepáticas se reproducen por generación alternante, sexual
y asexual. Mediante la formación de yemas, que se desa- 14. La fecundación es la unión entre un óvulo y un esperma-
rrollan dentro de unos «cestillos», originan nuevas plantas, tozoide, con la fusión de sus núcleos para formar la célula
que a su vez generan gametofitos sexuales productores huevo cigoto. Existen dos tipos:
de esporas. • Externa: Se realiza fuera del organismo materno, en el
medio externo. Los óvulos sin fecundar son expulsados
17. El hongo y el alga se reproducen por el sistema habitual
por la hembra y los machos liberan los espermatozoides
de sus especies. Los líquenes se reproducen en tres ma-
que fecundarán a estos óvulos.
neras diferentes: sexualmente, a través de la liberación de
esporas que se forman dentro de una estructura que pa- • Interna: Se realiza en el interior del aparato reproductor
rece una pequeña taza llamada apotecio; asexualmente a femenino. Para ello es necesaria la copulación, en la
través de otro tipo de esporas que se forman comúnmente que los espermatozoides son transmitidos del aparato
dentro de pequeñas «manchas» negras en la superficie reproductor masculino al femenino.
del liquen, llamadas picnidio; y vegetativamente por medio 15. En las imágenes observamos la metamorfosis compleja de
de la fragmentación y dispersión de excrecencias, como una mariposa. La metamorfosis es el proceso que sufren
lóbulos, isidios y soredios, siempre conteniendo células las larvas de algunos grupos de animales hasta alcanzar
de hongos y de algas. el estado adulto. La metamorfosis sencilla se produce en
18. La mitosis es el proceso de división del núcleo que sirve anfibios, anélidos, equinodermos, moluscos, crustáceos
para repartir el ADN entre las células hijas de forma que y muchos insectos. La compleja es propia de la mayoría
todas tengan la misma información genética de la célula de los insectos y de algunos crustáceos.
madre. Se trata de un proceso asexual porque interviene 16. 
Desarrollo
un solo individuo. Fecundación
embrionario
19. El hongo está formado por una serie de hilillos blancos
llamados hifas, que a veces se adosan en pequeñas masas  vípara
O
Peces Externa
y ovovivípara
para dar lugar a un micelio. El micelio crece en ciertos
puntos de manera brusca y forma una estructura repro- Anfibios Externa Ovípara
ductora, la seta. En las laminillas de la seta se encuentran  vípara
O
las esporas que caen al suelo y germinan formando unas Reptiles Interna
y ovovivípara
nuevas hifas.
Aves Interna Ovípara
10. No. Las aves, al vivir en el medio terrestre, necesitan una
Mamíferos Interna Vivípara
cáscara que proteja al embrión de los golpes y la desecación.

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 4 solucionario

17. Los estolones son tallos de poca altura que crecen paralelos 19. Los órganos reproductores de una flor son el pistilo y el
al suelo. Algunos puntos del tallo al tocar el suelo emiten estambre. El pistilo es el órgano reproductor femenino y
raíces y desarrollan nuevos individuos. Los bulbos son forma los gametos femeninos. El estambre es el órgano
tallos subterráneos cortos envueltos por hojas gruesas y reproductor masculino, donde se originan los gametos
carnosas, a partir de los cuales brotan nuevas plantas. masculinos.
Intervienen en la reproducción vegetativa, que es un tipo
10. a) Fecundación interna.
de reproducción asexual de algunas plantas.
b) Vivíparos.
18. E
 n un musgo el gametofito es lo que normalmente vemos,
donde se originan los gametos. El cigoto se desarrolla so-
bre el gametofito y da lugar al esporofito, donde se de-
sarrollan las esporas. Al caer al suelo, las esporas germi-
nan y producen nuevos gametofitos. En el helecho, lo que
normalmente vemos es el esporofito. Este produce esporas,
que al caer al suelo y germinar originan gametofitos. Al
unirse los gametos masculino y femenino del gametofito
forman el cigoto, que dará lugar a un nuevo esporofito.

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 5 La estructura de los ecosistemas
objetivos
1. Estudiar los componentes de un ecosistema: algunas formas de representar estas
el biotopo y la biocenosis. relaciones.
2. Identificar las principales adaptaciones de los 5. Descubrir cómo los seres vivos dependemos
seres vivos a los medios acuáticos y terrestres. unos de otros para vivir.
3. Diferenciar entre nicho ecológico y hábitat. 6. Estudiar las relaciones tróficas en un ecosistema
4. Conocer las relaciones alimentarias que se concreto.
establecen entre los seres vivos, y aprender

CONTENIDOS
CONCEPTOS • Componentes de un ecosistema: biotopo y biocenosis, interacciones entre estos.
(Objetivo 1)
• Hábitat y nicho ecológico. (Objetivo 3)
• Relaciones alimentarias entre los seres vivos. (Objetivo 4)
• Relaciones bióticas. (Objetivo 5)
• Adaptaciones de los seres vivos. (Objetivo 2)

PROCEDIMIENTOS, • Interpretación de gráficas: cadenas tróficas, redes tróficas regulación de poblaciones.

DESTREZAS • Interpretación de distintos tipos de pirámides ecológicas.
Y HABILIDADES • Establecer relaciones entre conceptos y fenómenos.
• Analizar relaciones entre los seres vivos.
• Realizar representaciones gráficas de las relaciones tróficas de ecosistemas. (Objetivo 6)

ACTITUDES • Interés por el conocimiento de las relaciones entre los seres vivos y el medio
que les rodea.
• Reconocimiento de la importancia de la protección de los ecosistemas.

EDUCACIÓN EN VALORES
Educación medioambiental y muchas especies han sido eliminadas. Muchos
de los fenómenos naturales que han actuado en otros
Comentar con las alumnas y los alumnos cómo
tiempos, lo hacen aún en nuestros días, sumando su
la demanda de los recursos a escala global supera
efecto transformador al que ejerce el ser humano sobre
ya en la actualidad la capacidad de producción
el medio ambiente. La explotación que hace el ser
biológica de la Tierra en un 20 % debido a niveles
humano del medio ambiente adquiere día a día
de consumo no sostenibles. Recordar que los
una mayor envergadura. La velocidad con la que
ecosistemas cuentan con mecanismos para equilibrar
consume los recursos naturales supera en la mayoría de
su desarrollo y funcionamiento en condiciones
los casos la velocidad con que el recurso se regenera,
naturales. Los bosques, por ejemplo, tardan hasta
ocasionando un deterioro creciente. Las consecuencias
varios siglos en instalarse establemente en una
de esta sobreexplotación son: pérdida de diversidad
determinada zona, en ellos podemos encontrar
biológica, interrupción de las redes tróficas, salinización
diferentes poblaciones que regulan su desarrollo
del suelo, desertificación, pérdida de nicho ecológico
e influencia en función de las demás y de los recursos
para muchas especies, modificación del clima,
y condiciones ambientales.
alteración de los ciclos naturales, a nivel ambiental,
En épocas remotas, fenómenos climáticos y a nivel socioeconómico, pérdida de la seguridad
han cambiado las condiciones en esos ecosistemas alimentaria y de fuente de ingresos.

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as
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Conocimiento e interacción con el medio físico
El apartado CIENCIA EN TUS MANOS, Representaciones
gráficas. Estudio de las relaciones tróficas en un
ecosistema, propone realizar un trabajo de campo
siguiendo una metodología que incluye la observación
de un ecosistema y su biodiversidad, recogida de datos,
interpretación de las observaciones y representación
gráfica de los datos obtenidos.
Comunicación lingüística
Las cuestiones de COMPRENDO LO QUE LEO,
requieren la localización en el texto de información
puntual, la relación de ideas, la aplicación de lo
aprendido a una situación imaginaria y la reflexión
sobre las conclusiones que se pueden sacar de la
lectura del texto.
A lo largo de la unidad se requiere la lectura,
comprensión e interpretación de diagramas
y gráficas que recogen información científica.
Tratamiento de la información y competencia digital
La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Representaciones
gráficas. Estudio de las relaciones tróficas en un
ecosistema, indica la fuente de información adecuada
para la identificación de animales y plantas.
Social y ciudadana
La actividad 21 propone un trabajo en grupo que
incentive a expresar las ideas propias dentro del
grupo, escuchar las propuestas o ideas de los demás,
participar en la toma de decisiones sobre el trabajo
y cooperar para la óptima realización del proyecto.
Autonomía e iniciativa personal
En la actividad 21 los alumnos tendrán la oportunidad
de trabajar sus habilidades de responsabilidad
ante el grupo, iniciativa, creatividad, respeto
por las ideas de los demás, liderazgo y trabajo
cooperativo.

criterios de evaluación

PRUEBAS DE
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVALUADAS Preguntas Preguntas
prueba 1 prueba 2
a) Definir ecosistema y describir sus componentes.
1 1
(Objetivo 1)
b) Explicar la interacción que existe entre biotopo y
2 7
biocenosis. (Objetivo 1)
c) Diferenciar el concepto de hábitat del de nicho
3 2
ecológico. (Objetivo 3)
d) Explicar las relaciones alimentarias entre los seres vivos
de un ecosistema e interpretar sus representaciones 4, 5 3, 6
gráficas. (Objetivo 4)
e) Comprender cómo los seres vivos dependemos unos de
6, 7 4, 9
otros para vivir. (Objetivo 5)
f) Identificar distintas adaptaciones de los seres vivos a su
9 5
medio. (Objetivo 2)
g) Reconocer las relaciones tróficas de un ecosistema.
8 8
(Objetivo 6)

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 5 FICHA 1
factores ecológicos
RECURSOS PARA EL AULA

El conjunto de características o de relaciones que se establecen en los ecosistemas se denominan

factores ecológicos; si son dependientes de las condiciones físico-químicas del medio,
se les llama factores abióticos; y si lo que se tienen en cuenta son las relaciones entre los seres vivos
entre sí, se les denomina factores bióticos. Para el estudio de los ecosistemas es fundamental conocer
los factores ecológicos y saber deducirlos en los diferentes ecosistemas.

•  Familiares
Relaciones •  Gregarias
Reproducción
intraespeciales •  Coloniales
•  Estatales

Defensa
•  Simbiosis o mutualismo o cooperación
FACTORES •  Protocooperación
BIÓTICOS
•  Competencia
(acciones •  Neutralismo
Relaciones
entre seres vivos) Alimentación
interespeciales •  Comensalismo
•  Antibiosis o amensalismo
•  Depredación
•  Parasitismo

Competencia

Territorialidad
•  Elevaciones
•  Depresiones
Topográficos •  Llanuras
y geográficos •  Pendientes
•  Altitud
•  Latitud
•  Aireación
•  Composición química
•  Textura
•  Estructura
Edáficos •  Porosidad
FACTORES •  Salinidad
ABIÓTICOS •  Humedad
(características •  pH
físico-químicas)
•  Temperatura
•  Humedad
Climáticos •  Luz
•  Precipitaciones
•  Salinidad
•  Presión hidrostática
•  Contenido de gases
Hidrológicos •  Sustancias disueltas
•  Temperatura
•  Turbulencias
•  Corrientes

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A

5 FICHA 2
OBSERVACIÓN DE MICROORGANISMOS (I)
RECURSOS PARA EL AULA

Material
• Tarros con agua de diferente procedencia: charca, piscina mal cuidada,
agua de mar, etc.
• Otras muestras: suelo rico en humus, alimentos en descomposición,
pan húmedo mohoso, yogur, etc.
• Microscopio y lupa binocular.
• Portaobjetos, cuentagotas y pipetas.
• Cuaderno de prácticas, lápiz, goma y lápices de colores.

procedimiento
Los grandes desconocidos de los ecosistemas son
los microorganismos, debido fundamentalmente a su
pequeño tamaño; sin embargo, puedes aprender a
distinguir muchos de ellos simplemente usando el
microscopio. Reconocer las diferentes formas vivas
que te aparecen a través de los objetivos va a ser tu
tarea. Los principales grupos de organismos micros-
cópicos que podrás observar son:
  BACTERIAS. Son los microorganismos más abun-   Hongos. Los encontrarás sobre materia orgá-
dantes en las aguas, en el suelo o sobre cualquier nica en descomposición como finos filamentos (hi-
materia en descomposición. fas) de aspecto algodonoso, y otros filamentos re-
  ALGAS VERDE-AZULADAS o CIANOBACTERIAS. matados de estructuras características (esporangios),
Son los microorganismos autótrofos más abundantes donde se están formando las esporas para dispersar
en las aguas, dándoles ese color característico verde- la especie.
azulado, de ahí su nombre. Las encontrarás en aguas
  Invertebrados. Por el objetivo observarás or-
de charcas, lagos, ríos, aguas marinas, pantanos o
ganismos mucho más grandes que los anteriores,
piscinas mal cuidadas.
pero aún microscópicos. Corresponden con muchas
  PROTOZOOS. Son los componentes del plancton, formas larvarias de organismos animales que se en-
heterótrofos, consumidores de las algas y grandes cuentran en sus primeros estadios de crecimiento,
depredadores de otros microorganismos. Presentan, como gusanos, moluscos, insectos, etc. Dependiendo
en muchos casos, cilios y flagelos que les confieren de la procedencia de las muestras, agua dulce o sa-
gran movilidad. Los verás pasar a gran velocidad a lada, observarás diferentes organismos dulceacuíco-
través de tu objetivo. las o marinos.

TRABAJO A REALIZAR
1 Con el cuentagotas o la pipeta, pon una gota
de agua sobre el portaobjetos.
2 Coloca el portaobjetos con la preparación
sobre la platina del microscopio y ajústala
con las pinzas.
3 Enfoca la preparación con el objetivo más
pequeño y ve usando progresivamente los
objetivos más grandes hasta captar los diferentes
microorganismos que pasan delante de tu
objetivo.
4 Dibuja los microorganismos que ves usando
los diferentes colores.

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 5 FICHA 3
OBSERVACIÓN DE MICROORGANISMOS (II)
RECURSOS PARA EL AULA

LOS GRUPOS DE
MICROORGANISMOS

BACTERIAS. Son diminutas, PROTOZOOS. Son realmente diversos. Muchos

requieren 1 000 aumentos para
poder observarlas. Sus formas
son muy simples.
son ciliados, otros tienen flagelos o pedúnculos,
otros pseudópodos. Normalmente bastan unos
100 aumentos para observarlos cómodamente,
e incluso es posible distinguir algunas partes
del interior celular.

CIANOBACTERIAS. Son más pare-

cidas a bacterias que a algas, por
eso es preferible denominarlas cia-
nobacterias y no algas verde-azu-
ladas. Su aspecto varía según las
distintas especies: la mayoría tienen
color verde y aspecto filamentoso.

Hongos. Los más fáciles de observar

(aparte de los que forman setas) son los
mohos que aparecen en la fruta o el pan.
Al microscopio se ve su organización en
hifas (filamentos).

Invertebrados. Comparados con los

otros organismos microscópicos, los inverte-
brados son gigantes, tanto que normalmente
se ven a simple vista (por muy pequeños que
sean). Al analizar una muestra de agua de
cualquier charca, lo habitual es ver las formas
larvarias de numerosos insectos: mosquitos,
moscas, frigáneas, efímeras, etc. También
son frecuentes los gusanos dulceacuícolas.

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 5 FICHA 4
GUÍA DE CAMPO DE LAS ADAPTACIONES DE LOS ANIMALES (I)
RECURSOS PARA EL AULA

  Adaptaciones para la locomoción

El vuelo. Los animales voladores tienen dos adapta-
ciones importantes: la existencia de órganos para volar
(alas) y la reducción de peso. Las aves, concretamente,
tienen huesos huecos para reducir el peso de su esque-
leto. Un águila imperial apenas pesa 3 kg, aunque sus
alas extendidas miden más de 2 m.
Otra adaptación relevante es la de los músculos del
vuelo, que están especialmente desarrollados. En las
aves, el esternón tiene forma de quilla para permitir la
inserción de esos potentes músculos. En otros animales
voladores, como los insectos, existen sistemas muscu-
lares asociados a la pared del caparazón para batir las
alas cientos de veces por segundo.

La carrera. El guepardo tiene una serie de adaptaciones que le per-

miten alcanzar su asombrosa velocidad punta de 110 km/h. Las más
importantes son las extremidades, muy largas, y la columna vertebral,
muy flexible. Gracias a estas adap-
taciones consigue que la zancada
sea muy grande y rápida, aunque
su resistencia física no le permite
mantener esa velocidad más que
unos segundos.
Animales como los antílopes, los
ciervos, los caballos, etc., son ca-
paces de correr rápidamente y du-
rante más tiempo. Sus extremidades
son largas y finas, y sus músculos de
antebrazos y muslos, muy potentes.

La natación. Los vertebrados acuáticos y gran parte de los invertebrados

del mismo medio comparten dos adaptaciones importantes: la forma hi-
drodinámica (generalmente de huso, como la de los peces), para vencer
la resistencia del agua, y las aletas. Este tipo de extremidades permite
empujar el agua con eficacia para impulsarse.
En lo relativo a la respiración, hay
dos soluciones. Los peces y otros
muchos animales tienen un sistema
respiratorio adaptado a la captación
del oxígeno disuelto en el agua. Los
mamíferos acuáticos, los reptiles y los
anfibios respiran aire, pero son ca-
paces de resistir mucho tiempo bajo
el agua. Determinados insectos acuá-
ticos se sumergen con una burbuja
de aire alojada bajo sus alas o en el
abdomen, y la utilizan para respirar.

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 5 FICHA 5
GUÍA DE CAMPO DE LAS ADAPTACIONES DE LOS ANIMALES (II)
RECURSOS PARA EL AULA

  Adaptaciones para la alimentación

Dentaduras. La estructura de la dentadura
de los mamíferos está directamente relacio-
nada con su función. Los carnívoros tienen
caninos (colmillos) fuertes y puntiagudos
para desgarrar la carne, y molares que fa-
vorecen una rápida trituración de la misma.
Los herbívoros, en cambio, no tienen col-
millos, pero sus incisivos están muy desa-
rrollados para cortar con eficacia los tallos
y hojas de las plantas, y sus molares planos
permiten una eficaz masticación del alimen-
to vegetal. Muchos, como las jirafas, tienen
una lengua prensil que les ayuda a coger y «pelar» las ramas,
arrancando todas las hojas.
Los mamíferos omnívoros, como los chimpancés o la especie
humana, tienen una dentadura mixta, con incisivos cortantes,
caninos más o menos desarrollados y molares aptos para masticar
carne o vegetales.

Picos. Los picos de las aves son tan variados como

su forma de alimentación. Las aves insectívoras,
como las golondrinas, tienen un pico pequeño y
puntiagudo, pero que puede abrirse mucho para
coger insectos en vuelo. Las frugívoras (que se
alimentan de frutos y semillas) tienen picos cor-
tos y fuertes para romper las cubiertas de estas
partes de los vegetales. Las rapaces tienen picos
gruesos, grandes y con la punta curvada hacia
abajo, que son herramientas muy útiles para des-
garrar la carne.

Aparatos bucales de los insectos. En el grupo de los in-

sectos se pueden encontrar numerosos tipos de aparatos
bucales. Las moscas y otros insectos tienen un aparato
bucal chupador, con forma de trompa, que les permite
tomar alimento líquido. Las chinches y pulgones, que se
alimentan de jugos vegetales, tienen un aparato bucal en
forma de estilete, con el que penetran en el
tejido de las hojas y tallos y absorben su
alimento. Los escarabajos tienen un
aparato bucal con fuertes mandíbulas
que les permiten triturar alimentos
más o menos duros, y también cazar
insectos y otros pequeños animales.
Las mariposas tienen lo que se de-
nomina «espiritrompa», un apéndi-
ce muy alargado que se enrolla en
espiral bajo la cabeza y les sirve para
chupar el néctar de las flores.

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A
5 FICHA 6
LECTURAS
UNA APROXIMACIÓN AL SISTEMA TIERRA
A una escala cósmica, la Tierra puede parecer
insignificante, pero también puede que sea,
en cierto modo, un planeta exclusivo. Es, desde
luego, el único que conocemos capaz de albergar
vida, ya que los experimentos y proyectos
encaminados a conocer la presencia de cualquier
tipo de organismo en cualquier punto del Universo
no han dado por ahora fruto alguno. Y esa vida de
nuestro planeta es increíblemente rica y variada.
Los biólogos estiman que actualmente entre 5 y 30
millones de especies diferentes lo habitan, siendo
10 millones la cifra más aceptada. De ellos, solo
una pequeña parte, en torno a un 14 %, han sido
estudiados y han recibido un nombre formal que
los define e identifica. Los seres vivos pueblan cada
rincón del planeta, desde los desiertos pedregosos
hasta los fondos abisales, aunque las zonas más
pobladas son sin duda las selvas tropicales. Casi la
mitad de las especies de flora y fauna pueblan estas
selvas, que hoy no constituyen más de un 6 % de la
superficie continental, estando en franco retroceso
por razones que todos conocemos. Los amantes de
las cifras seguramente se entusiasmarán al conocer
que en tan solo un gramo de suelo tropical pueden
convivir 100 000 algas, 16 millones de hongos
◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
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RECURSOS PARA EL AULA
y mohos y varios miles de millones de bacterias;
que en un solo árbol pueden coexistir 5 000
especies diferentes o que una hectárea de selva
en Panamá puede contener 100 millones de
animales, sin contar, claro está, bacterias, mohos,
ni hongos.
Pero las selvas tropicales no son una excepción.
Hoy sabemos que hasta superficies aparentemente
inhóspitas presentan una biodiversidad asombrosa.
F. Pearce nos muestra cómo en la Fosa de Rockall,
al oeste de las Islas Británicas, y a profundidades
entre 1 000 y 3 000 metros, viven comunidades
formadas esencialmente por nematodos y otros
microorganismos que cuentan posiblemente con un
mayor número de especies que una selva tropical o
un rico edificio arrecifal. Del mismo modo, incluso
en las frías aguas del mar de Weddell, en el océano
Antártico, Thomas Brey y su equipo han encontrado
comunidades bentónicas con 300 especies
diferentes, cifra que sitúa a estos ecosistemas entre
los de mayor diversidad del planeta.
JAVIER MARTÍN CHIVELET,
Cambios climáticos.
Ediciones Libertarias/Prodhufi, S. A.
187
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 5 esquema mudo 1
RECURSOS PARA EL AULA

Pirámide de NÚMEROS

Pirámide de BIOMASA

Pirámide de ENERGÍA

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A

5 esquema mudo 2
RECURSOS PARA EL AULA

Cadena trófica

AutorRegulación de las poblaciones

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 5 esquema mudo 3
RECURSOS PARA EL AULA

Relaciones Bióticas

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A

5 esquema mudo 4
RECURSOS PARA EL AULA

esquema DE flujo de energía

esquema DEL ciclo de la materia

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 5 sugerencias
EN LA RED
BIODIVERSIDAD EN AMÉRICA LATINA
http://www.biodiversidadla.org
Sitio de encuentro e intercambio entre
las organizaciones latinoamericanas que trabajan
en defensa de la biodiversidad. Contiene noticias,
recursos didácticos y otras informaciones.
GREENPEACE
http://www.greenpeace.org/espana/
Web de la conocida organización ecologista,
con información sobre campañas y datos
sobre el estado del mundo.
ECOKIDS: ANIMAL ADAPTATIONS
http://www.ecokids.ca/pub/eco_info/topics/climate/
adaptations/index.cfm
Página con actividades en forma de juego.
HOW ANIMAL CAMOUFLAGE WORKS
http://science.howstuffworks.com/
animal-camouflage.htm
Página en inglés que explica casos en la naturaleza
de estrategias de camuflaje.
LIBROS
La Ecología. Las mil caras de la vida
Carlo Rondinini. Ed. Editex. Colección Bravo.
Este texto revela la biodiversidad en toda su belleza,
explica su evolución y muestra la importancia de su
conservación.
La conservación de la Naturaleza
Mónica Pérez de las Heras. Ed. Espasa Calpe.
Obra que ayuda a conocer la realidad sobre los
problemas ambientales que afectan a nuestro planeta
y a despertar nuestra conciencia.
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RECURSOS PARA EL AULA
Recursos mundiales 2004
Ed. Ecoespaña y la Fundación Biodiversidad.
Informe sobre el medio ambiente global.
Restauración de ecosistemas mediterráneos
José M.a Rey Benayas y otros. Ed. Servicio
de Publicaciones de la Universidad de Alcalá.
Libro que aborda la problemática de la restauración
de los ecosistemas mediterráneos provocada
por las actividades humanas.
Supervivientes de la biodiversidad
Xavier Bellés. Ed. Rubes, S. L.
Manual ilustrativo de lo que significa sobrevivir
en la biodiversidad, a pesar de los cataclismos
y de la presión que el ser humano ejerce sobre
el resto de los seres vivos.
DVD/PELÍCULAS
Ecosistemas. Colección DidaVisión. Volumen 6.
Didaco.
La vida en las marismas. Nacional Geographic
Society.
El Universo escondido. TVE. Colección de 3 DVD
(26 episodios). Producción de Televisión Española
que descubren nuestro entorno con imágenes
asombrosas de más de 500 especies de animales
y plantas, muchas de ellas nunca antes filmadas.
Las selvas tropicales. National Geographic Video.
CD-Rom multimedia e interactivo
Biosfera. Ed. Tibidabo, 2000.
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 5 PRUEBA DE EVALUACIÓN 1
EVALUACIÓN

1 Define los siguientes términos:

a) Ecosfera. d) Biotopo.
b) Biocenosis. e) Biosfera.
c) Ecosistema.

2 Explica cómo la biocenosis facilita la formación de un suelo fértil a partir de un suelo calizo y poco fértil.

3 Indica en qué casos se está hablando de hábitat y en cuáles de nicho ecológico.

a) La ardilla común habita en todos los bosques euroasiáticos del mundo.
b) La mariposa monarca en el estado oruga es herbívora.
c) El jaguar vive en los bosques tropicales, donde es el depredador de grandes animales como el venado.
d) En la sabana conviven las jirafas, las cebras, los leones, entre otros mamíferos.

4 ¿Cómo organizarías la cadena trófica formada por los siguientes seres vivos? Clasifícalos según su forma
de obtener los alimentos.
Caracol, topo, zorro, planta.

5 Completa la siguiente pirámide trófica con la información que falta.

¿Qué tipo de pirámide trófica es?
¿Qué información facilita?

6 Indica cuáles de las siguientes afirmaciones son falsas y por qué.

a) La energía fluye a través del ecosistema en varias direcciones.
b) Los descomponedores transforman la materia orgánica en inorgánica.
c) La materia de un ecosistema circula por un ecosistema de forma cíclica.
d) Los productores y consumidores fabrican la materia orgánica que luego es utilizada por los
descomponedores.
e) La energía entra en el ecosistema como energía luminosa y va pasando de un nivel trófico a otro
aprovechándose completamente.

7 Relaciona con flechas según corresponda:

Asociaciones Un individuo se refugia en el cuerpo de otro ser vivo

coloniales sin perjudicarlo.

Asociaciones Un individuo mata y consume total o parcialmente

familiares a otro para alimentarse de él.

Conjunto de individuos que se mantienen unidos

Mutualismo
y que provienen de un mismo progenitor.

Grupos de individuos emparentados entre sí, cuyo fin

Depredación
es la procreación y protección de las crías.

Dos o más individuos de distinta especie se asocian

Inquilinismo
para beneficiarse mutuamente.

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 5 PRUEBA DE EVALUACIÓN 1 (continuación)
EVALUACIÓN

8 Observa la fotografía que tienes a continuación. Identifica los seres vivos presentes y señala cuáles son
productores y cuáles consumidores. ¿Podrías añadir algún consumidor más a la lista de seres vivos de este
ecosistema? Elabora una posible pirámide trófica.

9 Pon algunos ejemplos de adaptaciones de seres vivos acuáticos a la presión.

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 5 PRUEBA DE EVALUACIÓN 2
EVALUACIÓN

1 ¿Qué ecosistema observas en el siguiente dibujo?

Describe su biocenosis y su biotopo. De acuerdo
con lo que observas en el dibujo, ¿puedes hacer
una relación de todos los parámetros que caracterizan
al biotopo? ¿Por qué?

2 Explica la diferencia entre hábitat y nicho ecológico.

Pon un ejemplo de un hábitat compartido entre dos especies
que a su vez tienen, cada una de ellas, su propio nicho
ecológico dentro de ese hábitat.

3 ¿Qué aparece representado a continuación? ¿Qué nombre recibe? Indica cómo obtienen su alimento
cada uno de estos seres vivos.

Fitoplancton Zooplancton Peces pequeños

Ser humano Pez grande

4 Explica los tipos de relaciones intraespecíficas que pueden tener los individuos de una misma especie.

5 ¿A qué condiciones y cómo se han adaptado los siguientes individuos a su ambiente?

6 Define el concepto de pirámide trófica y explica la diferencia entre los distintos tipos de pirámides tróficas.

7 ¿Cuál es el papel de los seres vivos en la formación de un bosque en una zona de roca desnuda?

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 5 PRUEBA DE EVALUACIÓN 2 (continuación)
EVALUACIÓN

8 ¿Qué sucedería si desaparecieran los productores de la faz de la Tierra? ¿Y si ocurriera lo mismo

con los descomponedores?

9 Pon ejemplos de las siguientes relaciones bióticas.

a) Asociaciones gregarias
b) Asociaciones coloniales
c) Asociaciones sociales
d) Asociaciones familiares
e) Mutualismo
f) Comersalismo
g) Inquilinismo
h) Parasitismo
i) Depredación

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N
5 AMPLIACIÓN
atención a la diversidad

1 Define los siguientes términos y pon ejemplos de cada uno.

a) Organismo autótrofo fotosintético.
b) Organismo autótrofo quimiosintético.

2 Observa la fotografía. Se trata de un campo de cultivo.

¿Cuál es la vegetación dominante? ¿Es natural o introducida
por el ser humano? Investiga qué otros animales habitan
en este biotopo.

3 Observa la siguiente red trófica:

Gambusia

Fitoplancton Zooplancton

Bacterias

Carpa

Garza
Restos
orgánicos
Cangrejo
de río

Moluscos Algas

a) ¿De qué se alimentan las garzas?

b) ¿De qué se alimentan los moluscos?
c) ¿A qué animales sirven de alimento las algas?
d) ¿Cuáles son los seres productores en esta red trófica?
e) ¿Cuáles son los seres consumidores primarios en este ecosistema?
f) Si incluyésemos al ser humano en esta red trófica, ¿en qué nivel tendríamos que situarlo
(consumidor primario, secundario, terciario...)?

4 ¿Cuál es el significado de los siguientes términos?:

a) Consumidor secundario. c) Descomponedor.
b) Productor. d) Consumidor primario.

5 La observación de una pirámide de energía, ¿qué nos permite saber de un ecosistema?

¿Y el estudio de la pirámide de biomasa?

6 ¿Qué es el bentos? ¿Qué estrategias alimentarias han desarrollado para sobrevivir?

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 5 refuerzo
atención a la diversidad

1 Diferencia los siguientes conceptos:

a) Biocenosis y biotopo.
b) Hábitat y nicho ecológico.
c) Productores y descomponedores.
d) Factores bióticos y factores abióticos.

2 ¿Qué es la biomasa y en qué unidades se mide?

3 Explica las distintas formas que tienen los seres vivos de obtener sus alimentos.

4 Clasifica a los siguientes seres vivos de un ecosistema según la forma en que obtienen sus alimentos:
Golondrina, rosal, pulgón, saltamontes, águila real, halcón, cernícalo, hormiga, mariposa.

Productor Consumidor primario Consumidor secundario

5 Define los siguientes conceptos:

a) Biosfera.
b) Ecosfera.
c) Mutualismo.
d) Red trófica.
e) Asociación social.

6 ¿Qué es una pirámide trófica? Explica los tres tipos de pirámides que existen.

7 ¿Por qué los seres vivos deben recibir continuamente energía? ¿Qué energía utilizan los organismos
fotosintéticos para vivir? ¿Y los heterótrofos?

8 ¿En una red trófica un mismo organismo puede ser comido por organismos distintos?

9 ¿Cómo se indica en una cadena trófica que un organismo sirve de alimento a otro?

10 Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas:

a) La energía de los ecosistemas fluye unidireccionalmente.
b) Los consumidores siempre se alimentan de herbívoros.
c) Las pirámides de energía se expresan en kg/m2 o unidades equivalentes.
d) La materia recorre un ecosistema de forma cíclica.

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diversidad
5 PROPUESTAs DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
ficha 1: ECOSISTEMAS
atención a la diversidad

1 Completa el texto para que tenga sentido utilizando las siguientes palabras:
indirectamente, medio, ambientales, vegetales, autótrofos y energía.

Todos los seres vivos, desde los microorganismos hasta los y animales más
grandes, dependen del externo. De él consiguen la materia y la que
necesitan para vivir, directamente como los o, en dependencia de estos,
como los heterótrofos. Por eso están supeditados a él: solo se desarrollan
y reproducen bien en los lugares donde las condiciones son adecuadas.

2 Completa las siguientes frases para que tengan sentido utilizando las palabras: biocenosis, relaciones,
ecosistemas, condiciones, biotopo, seres vivos y bióticas.

• La naturaleza está formada por que son: grupos de seres vivos,
condiciones ambientales y las relaciones que se establecen entre ellos.

• Los ecosistemas se pueden dividir en: y .

• La biocenosis es el conjunto de que hay en el ecosistema

(vegetales, animales, hongos y microorganismos).

• El biotopo está formado por el conjunto de no

del ecosistema (clima, suelo, corrientes de agua, etc.).

• Dentro de los ecosistemas se establecen una serie de entre los seres vivos
(alimentarias, defensivas, etc.) y entre estos y las condiciones que los rodean.

3 Organiza en dos grupos los siguientes conceptos según se trate de componentes del biotopo
o de la biocenosis.

Conceptos: Biotopo Biocenosis

•  Aire •  Vegetal

•  Hongo •  Humedad

•  Temperatura •  Roca

•  Animal •  Viento

•  Microorganismo •  Suelo

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 5 PROPUESTAs DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
ficha 2: la composición de los sistemas
atención a la diversidad

NOMBRE: CURSO: FECHA:

1 Define los siguientes conceptos:

• Ecosistema:

• Biocenosis:

• Biotopo:

2 Ordena de mayor a menor los siguientes conceptos: ecosistema, biocenosis y bioma.

3 Indica cuáles de las siguientes relaciones son interespecíficas y cuáles intraespecíficas.

• Parasitismo entre garrapatas y zorros.

• Competencia entre las plantas de una pradera por conseguir agua.

• Depredación entre cazadores y presas.

• Simbiosis entre las células de un alga y un hongo.

• Comensalismo entre las rémoras y el tiburón.

• Combates sexuales entre ciervos.

• Estrategia de caza en los lobos.

• Competencia entre plantas distintas por la luz en un bosque.

• Cuidado de las crías por sus padres.

• Mutualismo entre búfalos y garcillas bueyeras.

• Relaciones entre seres humanos.

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diversidad

5 MULTICULTURALIDAD 1
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Cadena trófica

1. Consumidor
terciario

1. Consumidor
terciario

2. Consumidor
secundario

3. Consumidor
primario

4. Productor

Rumano Árabe Chino

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 5 MULTICULTURALIDAD 2
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Cadena trófica
Trophic level

Réseau trophique

Nahrungskette

1. Consumidor
terciario

1. Consumidor
terciario

2. Consumidor
secundario

3. Consumidor
primario

4. Productor

Inglés Francés Alemán

1.  Tertiary consumer 1.  Consommateur tertiaire 1.  Drittverbraucher

2.  Secondary consumer 2.  Consommateur secondaire 2.  Zweitverbraucher
3.  Primary consumer 3.  Consommateur primaire 3.  Erstverbraucher
4.  Producer 4.  Producteur 4.  Erzeuger

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D
5 MULTICULTURALIDAD 3
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

FLUJO DE energÍa – ciclo de la materia

Flux de energie – Ciclul materiei

能量流动 – 物质周期

6. Energía
solar 7. Energía desprendida (calor)

1. Productores 2. Consumidores 3. Consumidores 4. Consumidores

primarios secundarios terciarios

5. Descomponedores

8. Materia inorgánica

1. Productores 2. Consumidores 3. Consumidores 4. Consumidores

primarios secundarios terciarios

5. Descomponedores

Rumano Árabe Chino

1.  Producători 1 1.  生产者

2.  Consumatori primari 2 2.  初级消费者
3.  Consumatori secundari 3 3.  次级消费者
4.  Consumatori tert.iari 4 4.  第三消费者
5.  Descompunători 5 5.  分解
6.  Energie solară 6 6.  光能
7.  Energie eliberată 7 7.  能量释放
8.  Materie anorganică 8 8.  无机物质

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 5 MULTICULTURALIDAD 4
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

FLUJO DE energÍa – ciclo de la materia

Flow of energy – Cycle of matter

Flux d’énergie – Cycle de la matière

Weg der Energie – Stoffkreisläufe

6. Energía
solar 7. Energía desprendida (calor)

1. Productores 2. Consumidores 3. Consumidores 4. Consumidores

primarios secundarios terciarios

5. Descomponedores

8. Materia inorgánica

1. Productores 2. Consumidores 3. Consumidores 4. Consumidores

primarios secundarios terciarios

5. Descomponedores

Inglés Francés Alemán

1.  Producers 1.  Producteurs 1.  Erzeuger

2.  Primary consumers 2.  Consommateurs primaires 2.  Erstverbrauchern
3.  Secondary consumers 3.  Consommateurs secondaires 3.  Zweitverbrauchern
4.  Tertiary consumers 4.  Consommateurs tertiaires 4.  Drittverbrauchern
5.  Decomposers 5.  Décomposeurs 5.  Zersetzer
6.  Solar energy 6.  Énergie solaire 6.  Sonnenenergie
7.  Released energy 7.  Énergie dégagée 7.  Abgegebene Energie
8.  Inorganic matter 8.  Matière organique 8.  Unorganisches Material

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D
5 solucionario
RECUERDA Y CONTESTA
1. Los términos carnívoro, herbívoro y omnívoro se refieren al
tipo de alimento que obtienen los seres vivos consumidores.
Los herbívoros se alimentan de vegetales; los carnívoros, de
otros animales, y los omnívoros incluyen animales y vege­-
tales en su dieta. Un ciervo es un ejemplo de animal her-
bívoro; el tigre, de un animal carnívoro, y el ser humano es
un ejemplo de omnívoro.
2. Ecosistemas acuáticos: ecosistema de una charca, ecosis-
tema de un río, ecosistema oceánico abisal, ecosistema del
arrecife coralino. Ecosistemas terrestres: ecosistema de un
bosque, de un desierto o de la estepa.
3. c) Una parte de la biología que estudia las relaciones entre
los seres vivos y su ambiente.
Busca la respuesta
Las relaciones tróficas son las que existen entre los seres vivos
que se alimentan unos de otros.
ACTIVIDADES
5.1. Biosfera. Conjunto de todos los seres vivos que hay en
la Tierra. Del griego, bios: vida, y sphaira: esfera.
Bioma. Conjunto de ecosistemas de una zona de la
Tierra caracterizada por un determinado clima o por
ciertas condiciones. Las selvas ecuatoriales, los desier-
tos tropicales o los fondos oceánicos son ejemplos de
biomas en los que pueden encontrarse diferentes eco-
sistemas.
Ecosfera. Conjunto de todos los ecosistemas de la Tierra.
5.2. Los microorganismos son seres vivos que solo se pue-
den ver al microscopio. Los microorganismos forman el
50 % aproximadamente de la masa de materia viva en
la Tierra.
5.3. Los organismos fotosintéticos necesitan las sustancias
nutritivas producidas por los descomponedores.
5.4. Ejemplo de asociación familiar polígama: familia de leones,
de delfines, de tigres. Aves como el cisne o el cóndor, son
ejemplos de asociaciones familiares monógamas.
5.5. La competencia intraespecífica suele ser más intensa
que la interespecífica, ya que los individuos de la misma
especie comparten el mismo nicho ecológico.
5.6. El hábitat de una especie es el lugar físico de un ecosis-
tema donde viven los individuos de esa especie. El nicho
ecológico, por otra parte, es el papel que desempeña
una especie en el ecosistema.
5.7. Los animales que viven en ambientes oscuros son cie-
gos o tienen limitada la visión, ya que se han adap-
tado a ese hábitat desarrollando los sentidos que les
permiten sobrevivir en ese medio y ocupar un nicho
específico.
5.8. Los animales homeotermos tendrán mayor distribución
geográfica debido a su capacidad para regular su tem-
peratura corporal, consumiendo la energía que procede
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de los alimentos. Por ejemplo, cuando las temperaturas
en el exterior son elevadas, algunos animales presentan
sudoración, otros desarrollan hábitos nocturnos, etc.
5.9. Descomponedor: organismo que se nutre de materia
orgánica muerta, produciendo a partir de ella diversas
sales minerales que vierte a su entorno, con lo que au-
menta la fertilidad del suelo o del agua. Los organismos
descomponedores son todos bacterias y hongos, por
lo que ni las lombrices ni los escarabajos pueden ser
considerados como tal.
5.10. Las redes tróficas ofrecen más información sobre las
relaciones tróficas de un ecosistema, ya que representan
la interrelación entre distintas cadenas tróficas.
5.11. Los organismos productores son aquellos que fabrican
su propia materia orgánica a través de la fotosíntesis. Los
productores son, principalmente, las plantas y las algas.
5.12. Los consumidores son aquellos organismos que se ali-
mentan con las sustancias orgánicas sintetizadas por
otros organismos. Pueden tener alimentación herbívora,
carnívora u omnívora. El ser humano es omnívoro.
5.13. Los descomponedores producen dióxido de carbono,
agua y sales minerales, que serán aprovechados por los
productores autótrofos fotosintéticos.
5.14. La materia orgánica de los productores que no puede
ser aprovechada por los consumidores es utilizada por
los descomponedores, que se nutren de ella y con su
actividad la transforman en materia inorgánica, aprove-
chable por los productores.
5.15. El inconveniente de las pirámides de números está en
que no se tiene en cuenta el tamaño del organismo, por
lo que la información que facilitan no es completa.
5.16. Las pirámides de energía no pueden ser invertidas por-
que los niveles tróficos inferiores tienen mayor energía
que la de los niveles superiores para poder sustentarlos.
5.17. La energía llega al ecosistema en forma de energía solar
que es transformada por los organismos fotosintéticos
en energía química. Esta energía se va pasando de unos
niveles tróficos a otros. Parte de la energía es aprovecha-
da por los seres vivos y otra parte se pierde en forma de
calor que es cedido al medio.
5.18. Se utiliza el término «flujo» para la energía y «ciclo»
para la materia porque el primer proceso es abierto y
el segundo es cerrado y circula por el ecosistema de
forma cíclica.
5.19. La población terminaría extinguiéndose debido a su cre-
cimiento insostenible.
5.20. Otros factores que influyen en el crecimiento de una po-
blación son la competencia por los recursos disponibles,
factores abióticos como la disponibilidad de espacio y
agua, cambios ambientales, etc.
5.21. Respuesta abierta. Ejemplo:
• Extensión: 300 m2.
• Descripción: Jardín con arbustos y matorrales y algún
árbol ornamental grande. Presenta hierba y plantas
con flores. Tiene una fuente que atrae a las aves.
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 5 solucionario
• Factores abióticos: La temperatura es suave debido a
la presencia de las plantas. La vegetación no necesita,
en su mayoría, agua de riego.
• Biocenosis: insectos como las mariquitas, ciempiés,
pulgones, abejorros, escarabajos. Aves como mirlos,
palomas y gorriones. Caracoles, mariposas. Mamíferos
como el gato. Lagartijas.
Consumidores terciarios: Gato
Consumidores secundarios: Aves, mariquitas, ciempiés
Consumidores primarios: Pulgones, abejorros,
caracol, gorrión
Productores: Arbustos, matorrales,
árboles
Gato
Gorrión Mirlos
Ciempiés Mariquita
Caracol
Insectos
Plantas, arbustos
5.22. La biocenosis de la ecosfera recibe el nombre de bios-
fera.
5.23. Los dos componentes que se pueden reconocer en un
ecosistema son el biotopo y la biocenosis. El biotopo es
la parte inorgánica del ecosistema (aire, agua, rocas,
tierra, arena…) y la biocenosis es el conjunto de seres
vivos del ecosistema.
5.24. Para diferenciar dos biotopos se deben describir hacien-
do una relación de los parámetros físicos y químicos que
caracterizan a cada uno de ellos.
5.25. La humedad es un factor abiótico. Las plantas han sufrido
modificaciones para adaptarse a este factor, por ejemplo,
la presencia de estomas que facilitan la transpiración.
En el caso de los mamíferos no hay gran diversidad de
animales grandes debido a que la densa vegetación les
impide el movimiento. Debido a la gran disponibilidad
de agua, hay gran diversidad de aves, reptiles y animales
acuáticos.
5.26. El biotopo de la gramínea arenaria se podría descri-
bir así: dunas formadas por arena producida por la
erosión de la playa y transportada por el viento, con
humedad reducida, baja disponibilidad de nutrientes
y sustrato móvil con concentraciones salinas elevadas
debido a la cercanía con el mar y la composición del
suelo.
5.27. La ecología estudia la distribución y la abundancia de los
seres vivos y cómo esas propiedades son afectadas por
la interacción entre los organismos y su medio ambiente.
La ecología trata de obtener información que permita el
mantenimiento y la conservación de la biodiversidad de
la Tierra.
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5.28. Se denomina población al conjunto de individuos de la
misma especie que viven en el mismo lugar, explotan-
do los mismos recursos. Una comunidad, o biocenosis,
estaría formada por el conjunto de todas las poblaciones
que habitan e interactúan en la misma área.
5.29. Necesitamos saber las especies de seres vivos que ha-
bitan en ese ecosistema y las relaciones que se estable-
cen entre ellos. Algunas de estas relaciones puede ser
tróficas (alimentarias), pero pueden existir otros tipos.
Al conjunto de todas estas interacciones entre los seres
vivos que habitan en el mismo ecosistema se las deno-
mina factores bióticos.
5.30. Hábitat del elefante africano: pluvisilvas, bosques, sa-
banas, zonas pantanosas y en las orillas de ríos y la-
gos del África subsahariana. Nicho ecológico: vive en
manadas cuyos individuos están unidos por lazos de
sangre y lideradas por una hembra. Son vegetarianos
no rumiantes, se alimentan de hierbas fibrosas, raíces,
tallos, hojas, cortezas y frutos. Debido a sus grandes ne-
cesidades alimenticias, el elefante africano recorre gran-
des distancias para obtener su sustento. Las manadas
crean así un sinfín de espacios abiertos al devorar ar-
bustos, malezas y hasta árboles enteros.
5.31. Los seres vivos influyen sobre las condiciones del biotopo
facilitando procesos físico-químicos naturales como la
disgregación de la roca, aumentando la humedad del
suelo, modificando las condiciones climáticas de una
zona, etc.
5.32. Productores: B y F; Consumidores primarios: C y D;
Consumidores secundarios: A y E.
5.33. Los consumidores primarios se alimentan de vegetales;
los secundarios se alimentan de los primarios o her-
bívoros, y los terciarios se alimentan, a su vez, de los
consumidores primarios y secundarios.
5.34. Una cadena trófica es la corriente de energía y nutrien-
tes que se establece entre las especies de un ecosis-
tema por su alimentación. Ejemplo de cadena trófica
marina:
Consumidores terciarios: aves
Consumidores secundarios: crustáceos, cefalópodos
Consumidores primarios: bivalvos,
algunos crustáceos, peces
Productores: algas, fitoplancton
5.35. A  →  B  →  E  →  C  →  D
5.36.
Pulpo
Cangrejos, peces, bivalvos,
otros invertebrados
Algas, plancton
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 5 solucionario
5.37. Los descomponedores se nutren descomponiendo la ma-
teria orgánica y produciendo como resultado sustancias
inorgánicas, que son las que utilizan los productores en
la fotosíntesis. Los carroñeros, como los buitres y las hie-
nas, son consumidores que se alimentan de seres vivos
ya muertos, los desintegran, facilitando así el trabajo de
los descomponedores.
5.38. Los seres vivos se pueden clasificar en dos grupos según
su forma de obtener energía: autótrofos y heterótrofos.
Los autótrofos obtienen la energía necesaria para fabricar
compuestos orgánicos de la luz del Sol o de sustancias
químicas. Los heterótrofos obtienen energía de la materia
orgánica.
5.39. Las «plantas carnívoras» completan su dieta atrapando
y consumiendo animales, especialmente insectos. Se
consideran consumidores secundarios porque son car-
nívoras y se alimentan de herbívoros.
5.40. Los nutrientes son elementos o compuestos quími-
cos que necesitan las células para realizar sus fun-
ciones vitales. Los nutrientes los obtenemos de los
alimentos a través de la digestión y nos proporcionan
energía.
5.41. Los consumidores necesitan nutrientes, como las
proteínas, los lípidos, los hidratos de carbono y las
vitaminas. Los productores necesitan nutrientes inor-
gánicos, como el agua, el oxígeno y los minerales. Los
organismos descomponedores transforman la materia
orgánica en inorgánica.
5.42. Zona de la costa expuesta a las oscilaciones de la ma-
rea. El biotopo de este ecosistema varía según la zona
climática donde se encuentre. Por ejemplo, las costas
rocosas de Galicia. Dicha costa rocosa se halla expues-
ta a los cambios constantes entre bajamar y plea­mar,
por lo que las condiciones físicas varían significativa-
mente según si está más cerca o lejos del mar y más
o menos expuesto a la desecación. La biocenosis está
formada por organismos como algas, moluscos, crus-
táceos, poliquetos, cnidarios, esponjas, equinodermos
y peces.
5.43. El tramo A comienza con un periodo de asentamien-
to que continúa con un crecimiento exponencial de
la población. En el tramo B la población sigue cre-
ciendo pero a menor ritmo hasta que la capacidad
de sostenimiento limita el crecimiento y la población
se estabiliza. En el tramo C el número de individuos
de la población oscila alrededor del límite de sos­
tenimiento. El valor K indica la capacidad de sosteni-
miento, que es el número máximo de individuos de
una población que el ambiente puede sostener bajo
unas condiciones determinadas. Este valor se puede
modificar al variar las condiciones del ambiente que
sostiene la población.
5.44. El gato montés recibe más energía porque se encuentra
en un nivel trófico inferior al del búho y se ha per-
dido menor cantidad de calor al pasar de un nivel
a otro.
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5.45. a) Se trata de pirámides numéricas.
Supercarnívoro
Carnívoros
Herbívoros
Plantas
Supercarnívoro
Carnívoros
Herbívoros
Plantas
b) La segunda pirámide es invertida y es debido a que
las plantas son árboles que sustentan a poblaciones
de animales relativamente pequeños.
5.46. En el bosque habrá más consumidores primarios, ya que
hay mayor presencia vegetal debido a las condiciones
climáticas favorables a su crecimiento.
5.47. Las lombrices son el alimento básico de los topos y
estas necesitan materia orgánica en descomposición
para alimentarse. En las dunas crece escasa vegeta-
ción por lo que es muy pobre en materia orgánica que
pudiera ser aprovechada por las lombrices. Al no haber
lombrices, los topos no viven en ese biotopo.
5.48. Aves como los cisnes, palomas, gorriones; mamíferos
como las ratas, ardillas, topos; reptiles como la salaman-
quesa.
5.49. «Mecanización del campo» se refiere a la introducción
de maquinaria pesada para realizar las tareas del campo
como sembrar, cosechar, etc.
5.50. Las aves rapaces son carnívoras porque se alimentan
de otros animales, ya sea vivos o muertos.
5.51. Ecosistema de la avutarda: campos de cultivo de ce­reales.
5.52. d) La maquinaria está ocasionando la muerte de ejempla-
res al no darle tiempo a los pollos a abandonar el nido.
5.53. El sistema depredador-presa es un mecanismo regula-
dor entre poblaciones que mantienen una interacción
de ese tipo, en el que las dos poblaciones mantienen
fluctuaciones periódicas y paralelas. Es decir, un au-
mento del número de presas conlleva un incremento de
depredadores, ya que disponen de más alimento.
A su vez, esto provoca una disminución del número de
presas. Y como consecuencia de la falta de alimento
disminuye el número de depredadores.
5.54.
Energía
solar Energía desprendida (calor)
Productores Consumidores Consumidores Consumidores
primarios secundarios terciarios
Descomponedores
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 5 solucionario

Materia inorgánica 3. a) Hábitat.

Productores Consumidores Consumidores Consumidores
primarios secundarios terciarios
Descomponedores
COMPRENDO LO QUE LEO
5.55. Identificación. De los líquenes que crecen en el interior
de las rocas.
5.56. Relación. Porque los castores construyen presas en cu-
yas aguas estancadas pueden vivir más animales que
en aguas donde el agua fluye. Además, las maderas
que utilizan para hacer las presas se pudren, lo que
contribuye a que haya más seres vivos.
5.57. Macroideas. Que con sus modos de vida (alimentación,
vivienda, etc.) favorecen la aparición y/o mantenimiento
de otras especies animales o vegetales.
5.58. Aplicación. Que ese ecosistema no se podría recuperar
porque no habría otros seres vivos que pudieran reem-
plazar a los que han desaparecido.
5.59. Reflexión. No. Únicamente son beneficiosos para de-
terminadas semillas que responden al calor intenso,
pero no podemos concluir que sean beneficiosos para
la naturaleza.
b) Nicho ecológico.
c) Hábitat y nicho ecológico.
d) Hábitat.
4. Planta  →  Caracol  →  Topo  →  Zorro.
La planta es el productor que fabrica su propia materia
orgánica a partir de dióxido de carbono, agua y sales mine-
rales, realizando la fotosíntesis. El caracol, el topo y el zorro
son consumidores. El caracol es un consumidor primario,
herbívoro, ya que se alimenta de vegetales. El topo es un
consumidor secundario, que se alimenta del herbívoros, y
el zorro es el consumidor terciario, que se alimenta de otros
animales, tanto herbívoros como carnívoros.
5. Es una pirámide de energía en la que cada piso representa la
energía almacenada en un nivel trófico en un tiempo determi-
nado. Muestra el flujo de energía entre los niveles tróficos.
6. a) Falso. La energía fluye a través del ecosistema en una
sola dirección.
b) Verdadero.
c) Verdadero.
d) Falso. Los productores fabrican la materia orgánica que
luego es utilizada por los consumidores.
e) Falso. La energía entra en el ecosistema como energía
luminosa y va pasando de un nivel trófico al otro, apro-
vechándose una parte, mientras que la otra se pierde
en forma de calor.
7.
Un individuo se refugia en
Asociaciones
el cuerpo de otro ser vivo
coloniales
sin perjudicarlo.

PRUEBA DE EVALUACIÓN 1
Un individuo mata y consume
1. a) Ecosfera: Conjunto de todos los ecosistemas de nuestro Asociaciones
total o parcialmente
familiares
planeta. a otro para alimentarse de él.
b) Biocenosis: Conjunto de seres vivos del ecosistema: plan-
tas, animales, hongos y todo tipo de microorganismos.
Conjunto de individuos
c) Ecosistema: Conjunto de seres vivos que habitan en un que se mantienen unidos
determinado lugar, las relaciones que se establecen entre Mutualismo
y que provienen de un mismo
ellos y el lugar físico donde viven, así como las carac- progenitor.
terísticas del lugar y las relaciones entre el medio y los
organismos.
Grupos de individuos
d) Biotopo: Parte inorgánica del ecosistema: rocas, aire, emparentados entre sí,
agua, sales disueltas, arena, etc. Depredación
cuyo fin es la procreación
e) Biosfera: Conjunto de seres vivos que habitan la Tierra. y protección de las crías.
2. El suelo de roca caliza es colonizado inicialmente por líque-
nes, plantas herbáceas y plantas xerofíticas que se adaptan Dos o más individuos
a las condiciones de altas temperaturas y escasez de agua de distinta especie se asocian
del biotopo. Con el tiempo, las raíces de las plantas van Inquilinismo
para beneficiarse
produciendo la disgregación de la parte superficial de la mutuamente.
roca caliza, liberando la arcilla. La arcilla mantiene la hu-
medad, lo que permite la colonización de árboles que a su 8. La fotografía corresponde a un ecosistema de sabana. Po-
vez disminuyen la cantidad de luz que llega al suelo y cuyas demos observar plantas herbáceas, algunos árboles, ce-
raíces aumentan la humedad presente y el carácter arcilloso bras y ñus. Las plantas y árboles son productores y los ñus
del suelo. Nuevas plantas continúan el proceso de disgrega- y cebras son consumidores primarios que se alimenta de
ción de la roca caliza y el aumento de la humedad del suelo, vegetales. Podríamos añadir al guepardo, al leopardo o al
hasta que finalmente, y transcurrido el tiempo, se comienza león, que serían consumidores secundarios carnívoros que
a modificar el clima en la zona. se alimentan de los herbívoros.

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 5 solucionario
Consumidores secundarios:
guepardo, león
Consumidores primarios: cebras y ñus
Productores: plantas y árboles
9. Adaptaciones:
• Formas aplanadas y con cavidades internas muy reducidas.
• Aletas y formas hidrodinámicas que les permiten despla-
zarse.
• Cavidades llenas de gas con las que pueden flotar sin
esfuerzo.
PRUEBA DE EVALUACIÓN 2
1. El ecosistema de la fotografía corresponde a un río. La bio-
cenosis del río está compuesta por aves como el martín
pescador, el pato, la garza y la rapaz; plantas como las
espadañas, las algas y los árboles de ribera; peces como
la trucha; insectos como las libélulas; crustáceos como los
cangrejos de río; reptiles como la culebra; el plancton, etc.
El biotopo lo forma el agua del río, la tierra, las rocas, el aire,
etc. No podemos hacer una relación de parámetros como la
temperatura, el tipo de suelo, etc., de este biotopo porque
no tenemos los datos de estas variables.
2. El hábitat de una especie es el lugar físico de un ecosiste-
ma donde viven los individuos de esa especie. El hábitat
reúne las condiciones naturales necesarias para permitir
la vida de su especie. Por otra parte, el nicho ecológico de
esa especie es el papel que desempeña en el ecosistema
y viene definido por aspectos como su comportamiento, el
tipo de alimento que consume, los lugares donde se encuen-
tra el alimento, los depredadores que se alimentan de él,
etc. Respuesta libre: por ejemplo, el hábitat de las jirafas y
las cebras es la sabana, pero las primeras se alimentan de
las hojas de las ramas altas, y las segundas, de las hojas a
ras de suelo; es decir, ocupan dos nichos distintos dentro
del hábitat. En el bosque tropical viven el jaguar y el venado.
El primero es el depredador del segundo, que es herbívoro.
3. Es una red trófica que representa las relaciones tróficas
que existen entre los seres vivos de un ecosistema, que se
alimentan unos de otros. El fitoplancton es productor, es de-
cir, fabrica su propia materia orgánica a partir de dióxido de
carbono, agua y sales minerales, realizando la fotosíntesis.
El zooplancton es un consumidor primario que se alimenta
de herbívoros como el fitoplancton. Los peces pequeños son
consumidores secundarios carnívoros que se alimentan de
zooplancton. El pez grande que se alimenta de los peces
pequeños es un consumidor terciario. Finalmente está el ser
humano, que puede ser considerado un superdepredador o
consumidor cuaternario, en este caso, omnívoro, que incluye
vegetales en su dieta.
4. a) Asociaciones gregarias: grupos de individuos no nece-
sariamente emparentados, que viven juntos durante un
periodo más o menos largo, con el fin de ayudarse mu-
tuamente.
b) Asociaciones coloniales: conjunto de individuos que se
mantienen unidos y que provienen de un mismo proge-
nitor.
◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
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c) Asociaciones sociales: conjuntos de individuos jerarqui-
zados entre sí y con distribución de trabajo.
d) Asociaciones familiares: grupos de individuos emparen-
tados entre sí, cuyo fin es la procreación y protección de
las crías.
5. Los mamíferos como el oso polar son homeotermos, es
decir, mantienen la temperatura interna constante e in-
dependiente a la del medio. El oso polar se adapta al frío
con gruesas capas de grasa bajo la piel. El cactus es una
planta que se adapta a la escasa humedad de su medio
con la presencia de órganos que almacenan agua y espi-
nas que dificultan la pérdida de la humedad. La morena
se adapta a las fuertes corrientes marinas refugiándose
en cuevas.
6. Una pirámide trófica es un modo de representar gráfica-
mente la variación que existe entre los diferentes niveles
tróficos, para una característica determinada. Los tres tipos
de pirámides se diferencian básicamente en la caracterís-
tica que representan cada uno de los niveles tróficos. Las
pirámides de números representan el número de individuos
que existe de cada nivel por unidad de superficie o volumen
del ecosistema. En las de biomasa, los pisos representan la
biomasa de cada nivel trófico. En las de energía, cada piso
representa la energía almacenada en un nivel trófico en un
tiempo determinado.
7. Los seres vivos ayudan a disgregar la roca y a convertirla
en suelo fértil, manteniendo la humedad y protegiéndola del
Sol. Pueden llegar a cambiar el clima.
8. Si desaparecieran los productores, también desaparecería la
posibilidad de generar nueva materia orgánica y, por tanto,
las cadenas tróficas del ecosistema no dispondrían de mate-
ria y energía y desaparecerían. Si le ocurriera lo mismo a los
descomponedores, la fertilidad de los ecosistemas disminui-
ría progresivamente al no reciclarse la materia orgánica, la
producción de materia orgánica caería y las cadenas tróficas
se verían afectadas cada vez más.
9. Bandada de
a) aves migratorias
b) corales
c) abejas, hormigas
d) lemures
e) garcillas y bueyes
f) exarabajos peloteros
g) cangrejo hermitano
h) cochinilla y chumbera
i) leopardo y gacela
AMPLIACIÓN
1. a) Organismo autótrofo fotosintético: Aquel que fabrica su
propia materia orgánica a partir de dióxido de carbono,
agua y sales minerales utilizando la energía del Sol.
b) Organismo autótrofo quimiosintético: El que fabrica su
propia materia orgánica a partir de dióxido de carbono,
agua y sales minerales utilizando la energía que resulta
de las reacciones químicas.
209
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 5 solucionario
2. La vegetación dominante es el cereal cultivado por el ser
humano, no es natural. Los otros animales de ecosistemas
terrestres humanizados, como los campos de cultivo: avutar-
da, conejo, zorro, cernícalo, topillo, ratonero y ratón.
3.
Gambusia
Fitoplancton Zooplancton
Bacterias
Carpa
Garza
Restos
orgánicos Cangrejo
de río
Moluscos Algas
a) Las garzas se alimentan de carpas, gambusias y can-
grejos de río.
b) Los moluscos se alimentan de fitoplancton, bacterias,
restos orgánicos y algas.
c) Las algas sirven de alimento al cangrejo de río, la carpa
y los moluscos.
d) Los seres productores son las algas, el fitoplancton y
algunas bacterias.
e) Los seres consumidores primarios en este ecosistema
son el cangrejo de río, la carpa, los moluscos, el zoo-
plancton.
f) El ser humano sería un consumidor secundario o ter­ciario.
4. a) Consumidor secundario: Es carnívoro y se alimenta de
los herbívoros.
b) Productor: Fabrica su propia materia orgánica a partir de
dióxido de carbono, agua y sales minerales, realizando
la fotosíntesis.
c) Descomponedor: Se nutre descomponiendo la materia
orgánica y produciendo como resultado sustancias in-
orgánicas, que son las que utilizan los productores en
la fotosíntesis.
d) Consumidor primario: es herbívoro, es decir, se alimenta
de vegetales.
5. El estudio de una pirámide de energía representa la energía
almacenada en cada nivel trófico en un tiempo determina-
do. Son las que proporcionan mayor información, ya que
muestran el flujo de energía entre los niveles tróficos. Los
pisos de la pirámide de biomasa representan la biomasa
de cada nivel trófico. A medida que ascendemos, los pisos
son menores, pues la materia orgánica se utiliza para la
producción de energía.
6. Son los seres vivos que habitan fijos en el fondo y no se
desplazan. Suelen tener prolongaciones de su cuerpo que
actúan como filtros para alimentarse de las partículas ali-
menticias flotantes en el medio. Otra adaptación: estructuras
para la fijación.
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REFUERZO
11. a) La biocenosis es el conjunto de seres vivos de un eco-
sistema y el biotopo es la parte inorgánica del ecosis-
tema.
b) El hábitat es el lugar físico de un ecosistema donde viven
los individuos de una especie y el nicho ecológico es el
papel que desempeña una especie en el ecosistema.
c) Los productores fabrican la materia orgánica a partir de
sustancias inorgánicas, mientras que los descompone-
dores transforman la materia orgánica en inorgánica.
d) Factores bióticos son los que surgen de la presencia
de otros seres vivos en un ecosistema y los factores
abióticos son las variables físico-químicas del medio
que influyen en la vida de los organismos.
12. La biomasa es la cantidad de materia orgánica que forma
un individuo, un nivel trófico o un ecosistema. La biomasa
se mide en gramos o en kilogramos de materia orgánica
seca por unidad de superficie o volumen.
13. Los seres vivos pueden obtener sus alimentos de las si-
guientes formas:
• Fabricando su propia materia orgánica a partir de
materia inorgánica utilizando energía química o solar
como los productores.
• Los consumidores se alimentan de otros seres vivos.
Pueden ser herbívoros, si se alimentan de vegetales;
carnívoros, si lo hacen de otros animales, u omnívoros, si
además de la dieta carnívora se alimentan de vegetales.
• Los descomponedores se nutren descomponiendo la
materia orgánica.
14.
Consumidor Consumidor
Productor
primario secundario
Rosal Pulgón Golondrina
Mariposa Águila real
Hormiga Halcón
Saltamontes Cernícalo
15. a) Biosfera: Conjunto de todos los seres vivos que habitan
la Tierra.
b) Ecosfera: Conjunto de todos los ecosistemas de nuestro
planeta.
c) Mutualismo: Relación biótica interespecífica en la que
dos o más individuos de distinta especie se asocian
para beneficiarse mutuamente.
d) Red trófica: Varias cadenas tróficas interrelacionadas.
e) Asociación social: Relación biótica intraespecífica
formada por un conjunto de individuos jerarquizados
entre sí y con distribución de trabajo.
16. Una pirámide trófica es un modo de representar gráfica-
mente la variación que existe entre los diferentes niveles
tróficos, para una característica determinada. Los tres tipos
de pirámides tróficas que existen son:
• Pirámide de números, que representa el número de
individuos que existe en cada nivel trófico por unidad
de superficie o volumen del ecosistema.
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 5 solucionario

• Pirámide de biomasa, en la que los pisos representan 19. Se señala con una flecha que va desde el organismo que
la biomasa de cada nivel trófico. es alimento hasta el que lo utiliza como tal.
• Pirámide de energía, en la que cada piso representa la 10. a) Verdadero.
energía almacenada en un nivel trófico en un tiempo
b) Falso.
determinado.
c) Falso.
17. Los seres vivos necesitan recibir continuamente energía
d) Verdadero.
para mantener las funciones vitales, para crecer, reparar
las células o tejidos que mueren o se dañan, etc.
18. Sí. Por ejemplo, un ratón de campo puede ser comido por
un zorro y un halcón, entre otros depredadores.

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 6 Los ecosistemas de la Tierra
objetivos
1. Reconocer los principales factores que condicionan 4. Valorar la importancia del suelo e identificar
los ecosistemas terrestres y los acuáticos. algunas características bióticas y abióticas
2. Conocer los grandes ecosistemas terrestres del mismo.
y acuáticos del planeta. 5. Descubrir algunas adaptaciones de los seres vivos al
3. Analizar distintos ecosistemas acuáticos ambiente en el que viven.
y terrestres, y algunos de los seres vivos que forman
su biocenosis.

CONTENIDOS
CONCEPTOS • Ecosistemas terrestres y acuáticos: factores que los condicionan. (Objetivo 1)
• Grandes ecosistemas terrestres y acuáticos. (Objetivo 2)
• Características del suelo. (Objetivo 4)

PROCEDIMIENTOS, • Observar e interpretar esquemas, dibujos y fotografías.

DESTREZAS • Comprender un texto científico.
Y HABILIDADES • Analizar, comprender e identificar elementos de los ecosistemas. (Objetivo 3)
• Conocer algunas adaptaciones de los seres vivos según el entorno en el que viven.
(Objetivo 5)
• Elaborar tablas de datos.

ACTITUDES • Valorar la importancia del suelo y su conservación para mantener la vida

en el planeta. (Objetivo 4)
• Reconocimiento de la importancia de la biodiversidad y actitud positiva
ante su conservación.

EDUCACIÓN EN VALORES
Educación medioambiental peligro dicha diversidad a través de una agricultura
insostenible, un desarrollo urbano incontrolado,
Reflexionar con el alumnado sobre la importancia
la extracción de recursos de forma no regulada,
de la conservación de la biodiversidad. La biodiversidad
la sobrepesca, etc. La conservación de la biodiversidad
es nuestra herencia natural y la base de nuestros
es, por tanto, un tema primordial si queremos
recursos naturales. La biodiversidad tiene distintos
mantener una buena calidad de vida para todos
valores, que van desde el innato de las especies
en la Tierra. Como consumidores podemos adoptar
que pueblan la Tierra, pasando por el valor medicinal,
acciones responsables, como reducir, reutilizar
nutricional y económico de algunas especies,
y reciclar, no comprar productos que contengan
hasta el incalculable papel de los ecosistemas
sustancias nocivas para el medio ambiente
en el control de la erosión, limpieza del aire
o que se hayan obtenido o creado de manera
y del agua, protección contra desastres naturales,
antiecológica, o hacer un consumo energético
almacén de carbono, enriquecimiento del suelo
racional para conservar la biodiversidad, y en definitiva,
y polinización de cultivos. A lo largo y ancho del
para conservar nuestro presente y futuro.
mundo las actividades humanas están poniendo en

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 COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Conocimiento e interacción con el medio
El apartado CIENCIA EN TUS MANOS, Elaboración
de tablas de datos. Análisis de un suelo, propone
utilizar la tabla de datos como herramienta para
presentar los resultados de un experimento
y realizar un análisis comparativo con los datos
obtenidos de distintas muestras.
En las actividades 23, 24 y 25, relacionadas
con el apartado anterior, se trabaja la capacidad
de realizar inferencias, sacar conclusiones e interpretar
los resultados obtenidos en la experimentación.
En al actividad 37 de un ANÁLISIS CIENTÍFICO,
El ecosistema del lago, se presentan
de forma gráfica los resultados de mediciones
con el fin de que el alumno elabore una interpretación
científica que explique los resultados.
Comunicación lingüística
Las actividades 3 y 8 remiten al anexo Conceptos clave
para la resolución del ejercicio.
El texto de EL RINCÓN DE LA LECTURA, De ratones
y lobos, requiere la compresión lectora para poder
responder a las cuestiones que se plantean.
Matemáticas
En la actividad 22 es necesario realizar un cálculo
matemático aplicando una fórmula para llegar
a la respuesta de la cuestión.
Social y ciudadana
La actividad 20 propone trabajar en grupo
para reflexionar sobre el impacto del ser humano
en nuestro planeta. De esta forma, el alumno adquiere
una visión más integrada de las personas como parte
de la vida en la Tierra.
Cultural y artística
La actividad 41 propone la utilización
de la habilidad plástica para la realización de dibujos
que ayudan a comprender conceptos y procesos
científicos.

criterios de evaluación

PRUEBAS DE
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVALUADAS Preguntas Preguntas
prueba 1 prueba 2
a) Mencionar y explicar los factores abióticos que
condicionan los ecosistemas terrestres y acuáticos. 2, 4 1, 6
(Objetivo 1)
b) Diferenciar e identificar los grandes ecosistemas
terrestres y acuáticos y reconocer sus principales 1, 8 2, 5
características. (Objetivo 2)
c) Identificar los seres vivos que forman la biocenosis de
3, 5 3, 8
distintos ecosistemas. (Objetivo 3)
d) Describir las características del suelo y explicar su
6 4
importancia. (Objetivo 4)
e) Conocer diferentes adaptaciones de los seres vivos
segun el ecosistema que habiten y el nicho ecológico se 7 7
ocupen en el. (Objetivo 5)

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 6 FICHA 1
BIODIVERSIDAD
RECURSOS PARA EL AULA

En la actualidad designa uno de los grandes problemas medioambientales que las acciones humanas
están provocando en el planeta, la pérdida de biodiversidad o de diversidad biológica.
Analiza y comenta las principales causas.

Pesca Ballenas, bacalaos, salmones, etc.

SOBREEXPLOTACIÓN Caza Tigres, rinocerontes, lobos, etc.

DE ESPECIES Mascotas Tortugas, serpientes, aves, etc.
Investigación en laboratorios Chimpancés, ratas, roedores, perros, etc.
Agricultura
Ganadería
DESTRUCCIÓN,
FRAGMENTACIÓN Minería
Y DETERIORO Grandes obras públicas Vías de comunicación, etc.
DE HÁBITATS
Desarrollo urbanístico Crecimiento de ciudades…
NATURALES
Estaciones de esquí, parques temáticos,
Incremento de las áreas de ocio
reservas, etc.
Causas cinegéticas Muflones, conejos, etc.
Perca del Nilo, cangrejo de río, lucio,
Aumento de pesquerías
trucha arcoiris, etc.
Galápago americano, aves exóticas,
Liberación o escape de mascotas
INTRODUCCIÓN DE serpientes, etc.
ESPECIES EXÓTICAS
Producción peletera Visón americano...
Accidentes con especies de laboratorio Caulerpa taxifolia (alga asesina).
Producción de madera Eucaliptus...
Plantas ornamentales Cactos...
Aguas fecales, detergentes, nutrientes
Incremento de la demografía
orgánicos…
Metales pesados, residuos,
Desarrollo industrial
CONTAMINACIÓN combustibles…
DE AGUAS, SUELOS Actividades mineras Mercurio, metales pesados…
Y ATMÓSFERA
Actividades agrícolas Pesticidas, fungicidas…
Accidentes Mareas negras, vertidos tóxicos…
Guerras Agentes tóxicos…
Arroz, trigo, maíz, patatas cebada,
Intensificación de monocultivos
mandioca, sorgo…
INDUSTRIALIZACIÓN
AGRÍCOLA Especies transgénicas
Y FORESTAL Productos químicos Control plagas, fertilizantes.
Extracción forestal Tala masiva, incendios…
Destruccción de especies arbóreas
ACTIVIDADES
Destrucción de especies arbustivas
GANADERAS
Selección de especies herbáceas

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 6 FICHA 2
LOS BIOMAS DE LA PENÍNSULA IBÉRICA Y LAS ISLAS CANARIAS
RECURSOS PARA EL AULA

analizar la presencia de los biomas en españa

De todos los biomas del planeta, solo algunos están representados en nuestro territorio. Intenta localizarlos
y representar en el mapa adjunto su distribución en el territorio de nuestro país.
Para realizar esta actividad necesitarás buscar información en tus libros de texto y también en alguna
enciclopedia. Te damos una pista: busca los mapas de climas y los de vegetación, ya que en muchos atlas
se utilizan estos términos y no el de bioma. En el esquema siguiente también te damos pistas.

ZONAS

Polar Templada Subtropical Tropical Ecuatorial

DESIERTOS SELVAS
TUNDRA (Monegros, Almería) SABANA o PLUVISILVAS
(Islas Canarias)

BOSQUES HÚMEDOS
ESTEPAS BOSQUE
TAIGA Y CADUCIFOLIOS
(Meseta) MEDITERRÁNEO
(Norte)

Mar Cantábrico

OCÉANO

ATLÁNTICO

Mar

Mediterráneo

M779925U08F01

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 6 FICHA 3
ESTUDIO DE UN ECOSISTEMA: SUELOS
RECURSOS PARA EL AULA

CÓMO ESTUDIAR EN EL CAMPO EL SUELO DE UN ECOSISTEMA

El suelo es la interfase de un ecosistema, resultado de la interacción del agua, el aire, los materiales
minerales y rocosos y la acción de los seres vivos. De su evolución a lo largo del tiempo dependerá
el tipo de ecosistema que se encuentre en un determinado lugar, por ello te proponemos que observes
los suelos del ecosistema que visites y los dibujes a escala.
Para tu salida prepara una cámara de fotos, carrete, metro, piqueta, pala de jardinero, bolsas de plástico
y etiquetas. Dibuja en los cuadros los suelos de zonas llanas, laderas y cerca de las riberas de zonas
húmedas. Mide y anota el grosor de cada horizonte, su color, y cualquier característica que te llame
la atención. Recoge muestras de cada horizonte en las bolsas para hacer maquetas a escala de cada tipo
de suelo en el laboratorio. Compáralos e interpreta sus diferencias.
Toma como referencia el suelo tipo ideal que presenta todos los horizontes y capas distintas dentro
de cada uno de ellos:

SUELO IDEAL DIBUJOS DE LOS SUELOS

Horizonte A

Horizonte B

Horizonte C

Roca madre

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 6 FICHA 4
ESTUDIO DE UN ECOSISTEMA: FAUNA
ESTUDIAR LA FAUNA DE UN ECOSISTEMA EN EL CAMPO
En tus salidas a visitar los ecosistemas te encontrarás
con una amplia variedad de organismos con los que
quizá no estés familiarizado, por ello te proponemos
que observes y anotes todos aquellos que te llamen
la atención y aprendas a identificarlos. Además de
otros muchos, verás restos como plumas, escamas,
esqueletos, huellas, etc., que también te servirán­
para identificarlos. Te proponemos el uso de guías de
campo que te ayudarán a aprender a identificarlos.
ECOSISTEMA:
Animal:
Nombre científico:
Dibujo (o foto):
Huellas:
No olvides llevar guías de campo. Te proponemos las siguientes:
L. B. ARITIO. Guía de campo de los mamíferos espa-
ñoles. Ed. Omega.
E. N. ARNOLD y J. A. BURTON. Guía de campo de los
reptiles y anfibios de España y Europa. Ed. Omega.
B. BRUUN y A. SINGER. Guía de las aves de España
y Europa. Ed. Omega.
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RECURSOS PARA EL AULA
Prepara prismáticos, cámara de fotos, carrete (o tar-
jetas si se trata de una cámara digital), cuadernos de
campo, lápiz, pinzas, etiquetas y bolsas de plástico.
Podrás observar los organismos vivos y, si es posible,
les harás fotos. Solo recogerás restos u organismos
ya muertos; recuerda, ¡nunca debes matar ningún
animal, por pequeño e insignificante que sea! En gru-
pos pequeños, trabajad anotando ­todo aquello que os
llame la atención de los organismos que observéis.
Factores abióticos:
Hábitat:
Alimentación:
Depredadores:
Comportamiento:
M. CHINERY. Guía de campo de los insectos de Es-
paña y Europa. Ed. Omega.
R. FECHTER y G. FALKNER. Moluscos (Moluscos acuá- L
ticos y terrestres). Guías de Naturaleza Blume.
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 6 FICHA 5
ESTUDIO DE UN ECOSISTEMA: FLORA
RECURSOS PARA EL AULA

ESTUDIAR EN EL CAMPO LA FLORA DE UN ECOSISTEMA

La flora desempeña un papel fundamental en la evolución de un ecosistema y, de hecho, determina

la fauna que encontraremos en él. Identificar los diferentes tipos de plantas del itinerario también
será una de las tareas básicas de nuestras salidas al campo. Recoger información sobre las mismas
nos ayudará a completar después su estudio en el laboratorio. También nos permitirá hacer semilleros
y elaborar herbarios.
Prepara una cámara de fotos, carrete (o tarjetas de memoria), cuaderno de campo, lápiz, folios, papel
de periódico, etiquetas y bolsas de plástico. Recolecta semillas para la realización de un semillero.
Recoge trozos de plantas (sin raíz), solo las que veas que son muy abundantes, a las que estén
poco representadas hazle solo fotos, y disponlas bien estiradas entre las hojas de periódico.
Haz impresiones del tronco de algunos árboles utilizando un folio. Completa para cada planta
la siguiente ficha:

ECOSISTEMA

Organismo: Factores abióticos:

Nombre científico:

Dibujo general (o foto):

Hábitat:

Parásitos:

Organismos que viven en ella:

Detalle de las ramas y hojas:

Dibujo del fruto: Dibujo de la semilla:

Estado de observación:
Floración:

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 6 FICHA 6
esquema mudo 1
RECURSOS PARA EL AULA

ecosistema alta montaña

ecosistema cultivo

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 6 esquema mudo 2
RECURSOS PARA EL AULA

ecosistema zona intermareal

ecosistema laguna y marismas

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 6 esquema mudo 3
RECURSOS PARA EL AULA

formación del suelo

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 6 esquema mudo 4
RECURSOS PARA EL AULA

Ecosistemas marinos

La vida en las agugas

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 6 sugerencias
EN LA RED
BIODIVERSITY HOTSPOTS
http://www.biodiversityhotspots.org/xp/Hotspots/
Información interesante sobre las zonas
en la Tierra con mayor diversidad biológica y mayor
grado de amenaza.
INSTITUTO NACIONAL DE BIODIVERSIDAD
DE COSTA RICA
http://www.inbio.ac.cr/es/default.html
Ofrece información sobre la diversidad de especies
y ecosistemas de Costa Rica.
COMISIÓN NACIONAL
PARA EL CONOCIMIENTO
Y USO DE LA BIODIVERSIDAD EN MÉXICO
http://www.conabio.gob.mx
Pone a disposición del público un extenso banco
de imágenes de las especies de uno de los países
con mayor diversidad biológica del mundo.
THE WORLD’S BIOMES
http://www.ucmp.berkeley.edu/exhibits/biomes/
index.php
Página de la Universidad de California
MISSOURI BOTANICAL GARDENS
http://www.mbgnet.net/
Página de esta reconocida institución que facilita
información sobre biomas en el mundo
de forma didáctica y entretenida.
LIBROS
Ecosistemas mediterráneos
E. Sanchis. Universidad Politécnica de Valencia.
Estudio sobre todos los factores abióticos
y los diferentes tipos de vegetación
de la Comunidad Valenciana.
◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
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 6 PRUEBA DE EVALUACIÓN 1
EVALUACIÓN

1 Explica qué características comparten y cuáles diferencian a los bosques de la zona templada. Indica cuáles
son esos ecosistemas y señala su vegetación dominante.

2 Menciona los factores abióticos que influyen en la distribución de los organismos en un ecosistema acuático
y explica con mayor detalle el factor que condiciona la presencia de organismos fotosintéticos.

3 Identifica el ser vivo recogido en la fotografía de la derecha

y menciona a qué tipo de categoría de organismo pertenece
por su forma de vida.
¿En qué ecosistema y en qué zonas de ese ecosistema
crees que vive? ¿Qué otros seres vivos se pueden encontrar
en ese ecosistema?

4 Explica cómo varía la presencia de luz entre las zonas pelágica, batial y abisal de un ecosistema marino
y sus consecuencias en las biocenosis del ecosistema.

5 Identifica los seres vivos que tienes a continuación e indica en qué ecosistema habitan.

a) b) c)

d) e) f)

6 Describe el biotopo y la biocenosis de un suelo.

7 ¿Qué procedimientos conoces que permiten analizar una muestra de suelo para identificar la presencia
de agua, de actividad biológica y la composición mineral?

8 Indica a qué zona climática pertenece el ecosistema

que observas en la fotografía. Explica las características
que lo diferencian de otros ecosistemas.

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N
6 PRUEBA DE EVALUACIÓN 2
EVALUACIÓN

1 ¿Qué condiciones y factores de la zona profunda de un lago limitan el desarrollo de la vida?

¿Qué seres vivos se ven limitados por estos factores y cuáles son capaces de adaptarse a estas condiciones?

2 Identifica los siguientes ecosistemas por la vegetación dominante que se indica a continuación:

a) Bosques de coníferas como los pinos. Ecosistema:

b) Cactus y euforbias. Ecosistema:

c) Árboles de hoja ancha con lianas y plantas trepadoras. Ecosistema:

d) Grandes formaciones de gramíneas. Ecosistema:

e) Sin vegetación. Ecosistema:

3 Relaciona mediante flechas los seres vivos que tienes a continuación con el ecosistema donde habitan:
Zorro  • •  Bosques caducifolios
Garza  • •  Parques y jardines
Cárabo  • •  Cultivos
Nutria  • •  Marismas
Algas  • •  Altas montañas
Árboles ornamentales  • •  Ríos
Rebeco  • •  Zona intermareal

4 Explica el proceso de formación de un suelo. ¿Qué actividades humanas tienen un impacto negativo
sobre el suelo?

5 Observa la fotografía que tienes a continuación y responde las siguientes cuestiones:

a) Identifica el ecosistema que representa.
b) Indica a qué zona climática pertenece.
c) Describe las principales características de su biotopo.
d) Señala algunos de los seres vivos que lo habitan.

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 6 PRUEBA DE EVALUACIÓN 2 (continuación)
EVALUACIÓN

6 Indica los factores abióticos que crees sean los más influyentes en los siguientes ecosistemas:
a) Desierto cálido.
b) Zona abisal de un ecosistema marino.
c) Bosque ecuatorial.
d) Tramos altos de aguas corrientes de un ecosistema de agua dulce.
e) Marismas.

7 ¿Por qué razón es útil elaborar una tabla de datos con los resultados de un análisis de distintos suelos?
¿Qué datos se suelen recoger en la tabla para realizar dicho análisis?

8 Describe la biocenosis de un ecosistema humanizado como el de un terreno cultivado con cereales.

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N
6 AMPLIACIÓN
atención a la diversidad

1 En las zonas más profundas del mar no hay algas, ya que no llega la luz y no se puede realizar
la fotosíntesis. Pero sí hay abundantes peces: son los llamados peces abisales. Algunos de ellos
tienen espectaculares adaptaciones para la caza: bocas enormes, órganos que producen luz para atraer
a las presas..., pero ¿son todos estos peces carnívoros? ¿No habrá ninguno que se alimente de forma
diferente? ¿De dónde procederá su alimento?

2 Ecosistemas marinos:
a) ¿En qué zona del mar son más abundantes las sales de fósforo y nitrógeno y por qué?
b) ¿En qué zona del mar es posible la vida de los vegetales?
c) ¿Por qué las zonas polares son sorprendentemente ricas en vida marina?

3 Investiga cómo varía la biodiversidad a lo largo de un río y cuáles son los factores que la limitan.

4 Define los siguientes conceptos:

a) Plancton.
b) Necton.
c) Bentos.

5 Describe el biotopo de los siguientes ecosistemas:

30º a)
0º Bosque caducifolio.
30º 60º 90º 120º
80º
150º 180º

b) Bosque tropical.
ANO G L A C I A c)
ÁRTICO
L Tundra.
d) Estepa.

6 Observa este fragmento del mapa de ecosistemas terrestres. Se trata del continente asiático.
¿Qué ecosistemas puedes identificar?

7 ¿Qué es un humedal? ¿Por qué se suelen definir los humedales como ecosistemas intermedios
entre el medio acuático y el terrestre?
OCÉ

8 Explica por qué los ecosistemas de nuestro planeta son tan diferentes. Si se incluyen los ecosistemas PACÍ
acuáticos, ¿cuál sería el ecosistema más grande, complejo y variado de todos?

◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾ 227

OCÉANO
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ÍNDICO
 6 REFUERZO
atención a la diversidad

1 Explica las semejanzas y las diferencias entre:

a) El bosque ecuatorial y el bosque tropical.
b) La tundra y la taiga.
c) El desierto y la sabana.

2 ¿En qué se diferencian los organismos del necton de los del plancton?

3 ¿Podemos distinguir diferentes zonas en las aguas estancadas, como lo hacemos en el mar? ¿Cuáles son estas
zonas y qué características tienen?

4 ¿Cómo se llama la zona del mar en la que existe luz? ¿Cómo se llama aquella en la que ya no penetra la luz?
¿Qué tipos de animales habitan en esta última?

5 Completa el siguiente cuadro sobre los ecosistemas terrestres:

Ecosistemas Biotopo Biocenosis

Altas montañas
Bosques caducifolios
Cultivos
Parques y jardines

6 Completa el siguiente cuadro sobre los ecosistemas acuáticos:

Ecosistemas Biotopo Biocenosis

Zona intermareal
Fondos arenosos poco profundos
Ríos y arroyos
Lagunas y marismas

7 Define los siguientes conceptos:

a) Biodiversidad.
b) Bentos.
c) Zona nerítica.
d) Estepa.
e) Zona afótica.

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 6 PROPUESTAs DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
ficha 1: ECOSISTEMAS
atención a la diversidad

NOMBRE: CURSO: FECHA:

1 Ayudándote del libro de texto define la palabra ecosistema.

Ecosistema:

2 Observa el mapa de los ecosistemas de la Tierra y responde.

180∞ 150∞ 80∞ 120∞ 90∞

OCÉANO
60∞ 30∞ 0∞ 30∞ 60∞ 90∞ 120∞ 80∞ 150∞ 180∞
GLACIAL ÁRTICO 60∞

60∞

OCÉANO
PACÍFICO 40∞
40∞

OCÉANO
150∞ 120∞ Trópico de Cáncer
20∞
OCÉANO 20∞
VEGETACIÓN
PACÍFICO
Selva AT L Á N T I C O
Sabana 0∞ Ecuador 0∞

Desierto OCÉANO
ÍNDICO
Estepas y praderas
20∞ 20∞
Bosque mediterráneo
Meridiano de Greenwich

Trópico de Capricornio
Bosque de hoja caduca
Vegetación de montaña 40∞
40∞
Taiga
Tundra
90∞ 60∞ 30∞ 0∞ 30∞ 60∞ 90∞ 120∞ 150∞

• ¿En qué zona del planeta se encuentra la tundra?

518980-5.5

• Escribe el nombre de los continentes que tengan grandes extensiones de desierto:

• ¿Qué ecosistema encontrarás en Groenlandia? Explícalo.

• ¿Qué ecosistema hay entre 20° de latitud Norte y 20° de latitud Sur?

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 6 MULTICULTURALIDAD 1
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ecosistema de fondos arenosos poco profundos

ecosistemUL fondURILOR NISIPOASE DE MICĂ PROFUNZIME

3. Algas
1. Pintarroja
2. Variedad de aves

4. Caracol de arena 5. Equinodermos 6.  Posidonias 7. Peces planos

Rumano Árabe Chino

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 6 MULTICULTURALIDAD 2
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ecosistema de fondos arenosos poco profundos

Lentic ecosystem

Écosystème des fonds sableux peu profonds

Lentisches System

3. Algas
1. Pintarroja
2. Variedad de aves

4. Caracol de arena 5. Equinodermos 6.  Posidonias 7. Peces planos

Inglés Francés Alemán

1.  Dogfish 1.  Roussette 1.  Fleckhai

2.  Variety of birds 2.  Variété d’oiseaux 2.  Vielfalt der Vögeln 
3.  Algae 3.  Algues 3.  Algen
4.  Sandy snail 4.  Escargot de sable 4.  Schnecke
5.  Echinoderms 5.  Échinodermes 5.  Echinodermata
6.  Posidonia 6.  Posidonies 6.  Seegraswiese
7.  Flatfish 7.  Poissons plats 7.  Plattfische

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 6 MULTICULTURALIDAD 3
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Ecosistemas marinos

ECOSISTEMLOR MARINE

浅沙底生态系统

1. Zona pelágica

2. Zona nerítica 3. Zona oceánica

4. Zona abisal

5. Plataforma 5. P
continental c

6. Talud continental

Rumano Árabe Chino

1.  Zonă pelagică 1 1.  浮游区

2.  Zonă neritică 2 2.  浅海环境
3.  Mediu oceanic 3 3.  海洋环境
4.  Zonă abisală 4 4.  深海区
5.  Platformă 5 5.  大陆架
continentală
6 6.  大陆坡
6.  Panta continentală

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 6 MULTICULTURALIDAD 4
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Ecosistemas marinos

marine ecosystemaS

ÉCOSYSTÈMES MARINS

MARINEN ÖKOSYSTEMEN

1. Zona pelágica

2. Zona nerítica 3. Zona oceánica

4. Zona abisal
5. Plataforma
continental

6. Talud continental

Inglés Francés Alemán

1.  Pelagic zone 1.  Zone pélagique 1.  Pelagial

2.  Neritic zone 2.  Zone néritique 2.  Neritische Zone
3.  Oceanic zone 3.  Zone océanique 3.  Oceanische Zone
4.  Abyssal zone 4.  Zone abyssale 4.  Abyssal
5.  Continental shelf 5.  Plate-forme continentale 5.  Kontinentalschelf
6.  Continental slope 6.  Talus continental 6.  Kontinentalhang

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 6 solucionario
RECUERDA Y CONTESTA
1. Un ecosistema es el conjunto de seres vivos que habitan en
un determinado lugar, las relaciones que se establecen entre
ellos y el lugar físico donde viven, así como las características
del lugar y las relaciones entre el medio y los organismos. En
las fotografías podemos observar seres vivos como osos po-
lares, pingüinos, ñus, baobabs o acacias que representan la
biocenosis de esos ecosistemas. Algunos de los biotopos que
se pueden observar son bosques, sabanas y desiertos fríos.
2. En los ecosistemas existen elementos que no se pueden
apreciar a simple vista, como los seres vivos microscópicos
o los parámetros físicos y químicos que los caracterizan.
3. Algunos paisajes corresponden a lugares cálidos, otros a lu-
gares templados y otros a lugares fríos. Se pueden reconocer
por el tipo de vegetación predominante, como el cactus típico
del desierto cálido, o por la presencia de elementos abióticos
característicos como el hielo y la nieve de los de­siertos fríos.
4. Los dos grandes tipos de ecosistemas son los terrestres y
los acuáticos.
Busca la respuesta
El plancton está formado por organismos microscópicos que
viven suspendidos en el agua y se desplazan con el movimiento
de esta.
ACTIVIDADES
6.1. Los factores que determinan los distintos ecosistemas
terrestres son la temperatura, la luz y la humedad.
6.2. La luz es necesaria en los ecosistemas terrestres, ya que
proporciona a las plantas la energía para realizar la foto-
síntesis, y estas son la base de la cadena alimentaria.
6.3. Estacional. Relativo a las estaciones del año. Por ejemplo,
la floración de muchos vegetales, las nevadas o las sequías
son fenómenos que se consideran estacionales, ya que
son característicos de determinadas épocas del año.
6.4. La tundra y las zonas de alta montaña tienen en común
el clima frío y la presencia de musgos y líquenes.
6.5. El ecosistema terrestre es más favorable para la vida
debido a la disponibilidad de oxígeno en el aire.
6.6. Los ecosistemas marinos tienen las aguas con un con-
tenido en sales muy estable, mientras que las aguas de
los ecosistemas continentales son más heterogéneas.
6.7. La capa superficial de hielo hace de aislante y permite
que la temperatura del agua por debajo de esta se man-
tenga constante por encima del punto de congelación.
6.8. Fitoplancton. Conjunto de algas y bacterias fotosintéticas
que flotan en le agua del océano o de las masas de agua
dulce. La mayoría de estas algas son unicelulares o
pluricelulares pero visibles únicamente al microscopio.
Zooplancton. Conjunto de seres vivos consumidores que
flotan en el agua a merced de las corrientes. Se alimentan
de fitoplancton o de otros componentes del zooplancton.
Algunos son unicelulares y otros son pluricelulares de
muy pequeño tamaño, como diversas larvas, pero tam-
bién los hay de gran tamaño, como algunas medusas.
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6.9. La zona abisal de los océanos se caracteriza por los
siguientes factores que hacen difícil el desarrollo de
la vida: ausencia de luz, elevada presión hidrostática,
bajas temperaturas y escasez de nutrientes.
6.10. No hay herbívoros en la región abisal de los océanos de-
bido a la ausencia de seres fotosintéticos que no pueden
realizar la fotosíntesis por la ausencia de luz.
6.11. El oxígeno que respiran los seres acuáticos proviene de
la fotosíntesis realizada por el fitoplancton.
6.12. No existe zona abisal en aguas dulces porque no alcan-
zan los 2 000 m de profundidad.
6.13. El suelo es un recurso natural muy valioso porque es el
sustrato natural donde se desarrolla la vida en la super-
ficie de los continentes.
6.14. Factores que explican la erosión y degradación del suelo:
labranza intensiva del suelo, prácticas de monocultivo,
uso indiscriminado de fertilizantes sintéticos, control
químico de plagas y uso intensivo de aguas de pozos
profundos, entre otros.
6.15. Medidas para proteger y recuperar los suelos: combi-
nación de cultivos agrícolas con la presencia de árboles
que controlen la erosión del suelo, aumenten la cobertura
del suelo, mejoren el suelo por aireación y fijación de
nitrógeno, produzcan materia orgánica que permita la
regeneración de nutrientes, etc.
6.16. La roca caliza sufre un proceso gradual de disgregación,
liberando arcilla. Con el paso del tiempo y la interacción
con la biocenosis, el espesor de arcilla en el suelo va
aumentando paulatinamente. La parte arcillosa del sue-
lo conserva la humedad del suelo. El clima cambia de
temperaturas altas en verano y precipitaciones escasas
a un clima húmedo.
6.17. Los árboles como el chopo no pueden crecer en la fase
inicial porque el suelo es muy calizo y poco húmedo. El
factor abiótico que lo impide es el suelo y su humedad.
6.18. Biomasa: Es la cantidad de materia orgánica que for­-
ma un individuo, un nivel trófico o un ecosistema. La
biomasa se mide en gramos o en kilogramos de materia
orgánica seca por unidad de superficie o volumen. Biodi-
versidad: Es una variable utilizada en ecología que expresa
la cantidad de formas de vida diferentes que constituyen
un ecosistema y que indica la calidad de su biocenosis.
6.19. a) La zona intermareal; b) La cuneta de la carretera;
c) Un prado silvestre; d) Un bosque autóctono.
6.20. Impactos positivos de la presencia del ser humano en
la Tierra:
• Recuperación de zonas que han sufrido desastres
naturales.
• Devolución de la fertilidad a tierras infértiles.
• Lucha contra las enfermedades.
Impactos negativos de nuestra especie en la Tierra:
• Contaminación.
• Deforestación y desertificación.
• Sobrepoblación.
• Cambio climático.
• Destrucción de la capa de ozono.
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 6 solucionario
6.21. El impacto de un meteorito puede levantar grandes
cantidades de polvo que impidan la llegada de los rayos
solares a la Tierra y producir gigantescos incendios
que se extienden añadiendo hollín a la atmósfera. Este
efecto impediría a las plantas realizar la fotosíntesis, por
lo que morirían. Esto provocaría un enfriamiento global
por falta de luz solar que desembocaría en extinciones
masivas de aquellas especies incapaces de adaptarse
a cambios tan bruscos del medio.
6.22. a) Humedad del suelo = masa de la muestra
húmeda - masa de la muestra seca.
Humedad muestra B = 207 g - 205 g = 2
Humedad muestra C = 315 g - 294 g = 21
b) P
 orcentaje de humedad del suelo = humedad
del suelo × 100/masa de muestra húmeda.
Porcentaje humedad muestra B =
= 2 g × 100/207 g = 0,96 %.
Porcentaje humedad muestra C =
= 21 g × 100/315 g = 6,6 %.
6.23. La muestra A es un suelo calizo, ya que el burbujeo con
el HCl indica la presencia de carbonato de calcio.
6.24. La muestra B no produce burbujeo con el agua oxige-
nada, lo que indica la ausencia de humus y actividad
biológica en dicho suelo.
6.25. La muestra A habrá producido un burbujeo más inten-
so debido a que al ser tierra de jardín podemos presu-
mir que presentará mayor cantidad de humus y de
actividad biológica, producto de la presencia de vege-
tación.
6.26. a) L as especies A y B son más abundantes en la zona
2 que en la zona 1. Las especies C, D y E solo se
encuentran presentes en las zona 1.
b) L
 a zona 1 presenta mayor diversidad de especies,
cinco en total. La zona 2 presenta solo dos especies
en la composición de su biocenosis.
c) L a zona 1 presenta condiciones más favorables que
permiten que un mayor número de especies se hayan
adaptado a la vida en ese ecosistema.
d) E
 n ninguna de las dos zonas hay una especie domi-
nante.
6.27. las mimetiza con su entorno y facilita su supervivencia
Ambiente nerítico Ambiente oceanico
Zona pelágica
Zona
abisal
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6.28. El ecosistema reflejado en la fotografía corresponde a una
sabana, en el que se pueden observar mamíferos típicos
de ese ecosistema, como son el elefante, las cebras
los oryx y algunas pequeñas aves. También se puede
observar la vegetación típica: hierbas, matorrales y algún
árbol.
6.29. A – Ave acuática característica del ecosistema de agua
dulce; B – Gaviota, ecosistema marino; C – Moluscos
bivalvos, ecosistema marino; D – Pato, ecosistema agua
dulce; E – Rana, ecosistema agua dulce; F – Equinoder-
mo, ecosistema marino; G – Culebra, ecosistema agua
dulce; H – Pez plano, ecosistema marino; I – Juncos,
ecosistema agua dulce.
6.30. En verano el ecosistema de alta montaña presenta mayor
cantidad de animales debido a la alta disponibilidad de
alimento que en invierno escasea por las bajas tempe-
raturas.
6.31. Los árboles de climas húmedos sobreviven en un parque
porque reciben el agua que necesitan de la mano del
ser humano.
6.32. No es una buena solución porque normalmente esos
productos suelen ser muy contaminantes y no acaban
con el problema completamente. Una mejor estrategia
sería la correcta manipulación de la basura, que es
el foco que atrae a las ratas, por ejemplo, evitando la
acumulación de basura en los hogares. Otra estrategia
sería la protección de los depredadores naturales de
las ratas.
6.33. La encina crece en el ecosistema del bosque medite-
rráneo y el haya en el bosque caducifolio. La encina
está adaptada a soportar fuertes sequías estivales y los
climas duros continentales. Para ello, las hojas, que son
perennes, son muy duras y coriáceas, lo que evita la
excesiva transpiración de la planta. Asimismo, las hojas
están cubiertas de una pilosidad blanquecina que las
protege del frío. Las raíces de la encina pueden llegar a
10 metros de profundidad y extenderse hasta 40 metros
de distancia, permitiéndoles sujetar y crear suelo y ser
regulador de la escorrentía. El haya, por otra parte, se
ha adaptado a la escasez de nutrientes característica del
invierno perdiendo sus hojas durante esa época.
6.34. Son adaptaciones al medio, ya que el color de su plumaje
al aumentar la probabilidad de pasar inadvertida ante
sus depredadores.
6.35. Poblaciones: plancton, carrizo, algas caráceas, martín
pescador, trucha, pato, ave rapaz, rana, entre otros.
6.36. Los factores abióticos que condicionan el ecosistema
son la luz, la cantidad de oxígeno y la temperatura.
6.37. Durante el día los organismos fotosintéticos, como las
algas y el fitoplancton, realizan la fotosíntesis, producien-
do oxígeno en el proceso. Todos los seres vivos utilizan
oxígeno para respirar, por lo que el nivel de oxígeno
disminuye, especialmente cerca de la superficie donde
viven la mayoría de ellos. Durante la noche el oxígeno
es utilizado en la respiración de los seres vivos, no hay
fotosíntesis debido a la falta de luz solar.
235
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 6 solucionario

6.38. a) Especies de plantas y animales del ecosistema de alta 6.41.

montaña:
• Piorno, retama.
• Rebeco.
• Grajo.
• Halcón.
• Saltamontes.
• Lagarto, lagartija, víbora.
b) E
 species de plantas y animales del ecosistema de
bosque caducifolio:
• Hayas y abedules.
• Musgos y helechos. Los fenómenos atmosféricos Se instalan seres vivos,
• Mariposas. actúan sobre las rocas de que colaboran en disgregar
la superficie produciendo las rocas, y proporcionan
• Pito real. la meteorización. compuestos orgánicos.
• Cárabo.
• Topo.
c) E
 species de plantas y animales del ecosistema de
cultivos:
• Especies de plantas cultivadas y plantas de
márgenes.
• Ratón.
• Topillo.
• Cernícalo.
• Ratonero.
• Zorro.
• Conejo.
• Avutarda. El resultado es la El suelo desarrollado
d) E
 species de plantas y animales del ecosistema de formación de una capa permite una vegetación
parques y jardines: superficial que recubre de mayor tamaño
las rocas y se forman y la instalación
• Árboles ornamentales.
horizontes. de animales.
• Arbustos variados.
• Pato.
• Gorrión, paloma, urraca. COMPRENDO LO QUE LEO
• Insectos.
6.42. Identificación. Las ardillas tienen un sentido de auto-
• Gato. conservación poco desarrollado, por lo que son fáciles
6.39. Zonas de un ecosistema marino en función de su pro- de cazar.
fundidad: 6.43. Relación. Porque debía investigar la relación real entre
a) Zona pelágica: Hasta 200 m de profundidad. la extinción del caribú y las costumbres alimentarias de
b) Z
 ona batial: De los 200 a los 2 000 m de profundi- los lobos.
dad. 6.44. Reflexión. Los lobos tendrían que sustituirlas por el ca-
c) Zona abisal: Por debajo de 2 000 m de profundidad. ribú, lo que requeriría un mayor desgaste de energía.
Zonas de un ecosistema marino en función de la distan-
cia a la costa: PRUEBA DE EVALUACIÓN 1
a) Zona nerítica: Cercana a la costa.
1. Los bosques de la zona templada comparten el clima tem-
b) Zona de alta mar: Más alejada de la costa.
plado típico de esa zona climática caracterizado por unas
6.40. El término biodiversidad hace referencia a la amplia va- temperaturas medias de 15 °C y precipitaciones medias
riedad de seres vivos sobre la Tierra. La biodiversidad de anuales abundantes. Se diferencian por la frecuencia de
un bosque mediterráneo es mayor que la de un cultivo, las precipitaciones, la diferencia de intensidad de sus
ya que la variedad de especies vegetales característica estaciones y los seres vivos que los habitan. Los ecosis-
de un bosque soporta una alta diversidad de vida animal, temas boscosos de la zona templada son el bosque ca-
en la que ninguna especie destaca por contener la mayor ducifolio y el bosque mediterráneo. La vegetación domi-
parte de la biomasa de la biocenosis. Por el contrario, el nante del bosque caducifolio son los robles, las hayas y
ecosistema de un cultivo tiene un número pequeño de los castaños, mientras que en los bosques mediterráneos
especies y unas pocas especies representan la mayor son los alcornoques, las encinas y las plantas xerófitas
parte de la materia viva. las dominantes.

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 6 solucionario
2. Los factores abióticos son: la luz, la temperatura, la presión,
la salinidad y la cantidad de oxígeno. La luz es el factor abióti-
co que condiciona la presencia de organismos fotosintéticos.
La luz disminuye con la profundidad, existiendo una zona
fótica, iluminada, y otra zona afótica, donde apenas llega
luz y no hay seres fotosintéticos.
3. El ser vivo de la fotografía es un equinodermo que pertenece
al bentos, organismos que viven sobre el fondo, fijos a él
o desplazándose. Los equinodermos viven en ecosistemas
marinos de fondos arenosos poco profundos, es decir, en las
zonas pelágica y nerítica de los mismos. En estos ecosiste-
mas además podemos encontrar posidonias, peces planos,
algas, caracoles de arena, aves y pintarrojas.
4. La zona pelágica se caracteriza por ser una zona fótica, ilu-
minada, gracias a lo cual se encuentran seres fotosintéticos,
como el fitoplancton. A medida que se profundiza en el eco-
sistema y se llega a la zona batial la luz es escasa, por lo que
está habitada por animales nadadores adaptados a la falta
de luz. La luz no llega a la zona abisal, por lo que los seres
vivos que habitan en ella se han adaptado a la falta de luz,
por ejemplo, produciendo su propia luz (bioluminiscencia).
5. a) Alta montaña.
b) Parques y jardines.
c) Ríos y arroyos.
d) Prados y jardines.
e) Ecosistema marino de fondos arenosos poco profundos.
f) Ecosistema marino de la zona intermareal.
6. El suelo está formado por materiales procedentes de la
alteración de las rocas y la actividad de los seres vivos,
por aire y por agua. Está compuesto por componentes
inorgánicos:
a) Sólidos: gravas, arenas, limos y arcillas.
b) Líquidos: agua con sales minerales.
c) Gaseosos: aire contenido en los poros.
La biocenosis del suelo suele estar compuesta por:
a) P
 lantas verdes que producen la materia orgánica y que
contribuyen a la erosión de las rocas.
b) Animales: mamíferos, anélidos, insectos, arácnidos, etc.
c) H
 ongos y bacterias que descomponen la materia orgá-
nica.
7. Para identificar el suelo calizo se le añaden a la muestra unas
gotas de ácido clorhídrico (HCl). Si se produce burbujeo,
indica la presencia de carbonato de calcio y se trata de un
suelo calizo. Por otra parte, el burbujeo del agua oxigenada
añadida a la muestra nos indica la existencia de actividad
biológica en el suelo. La proporción de agua presente en
el suelo se conoce al pesar la muestra dos veces, una en
las condiciones en las que la hemos recogido, húmeda,
y la segunda, una vez la hemos secado. El porcentaje de
humedad se halla restando la masa de la muestra seca al
de la masa de la muestra húmeda.
8. En la fotografía se puede observar el ecosistema de sabana
de la zona climática cálida. La sabana se caracteriza por
temperaturas altas y con variaciones poco importantes a lo
largo del año, con una larga estación seca y otra húmeda, de
corta duración. La vegetación presenta hierbas, matorrales
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y algunos árboles. Los mamíferos más importantes son la
gacela, el búfalo, la jirafa o el ñu.
PRUEBA DE EVALUACIÓN 2
1. Los factores que limitan la vida en esa zona de un lago son
la luz y la baja concentración de oxígeno. Las plantas no
pueden vivir en esta zona debido a la falta de luz. La mayoría
de los animales que viven en otras zonas del lago se ven
limitados por estos factores, aunque algunas especies de
bivalvos, anélidos, peces y larvas de insectos se han adapta-
do a estas condiciones. Son animales bentónicos que viven
sobre el fondo, fijos o desplazándose. Las bacterias son otros
seres vivos capaces de adaptarse a las condiciones de baja
concentración de oxígeno.
2. a) Taiga.
b) Desierto cálido.
c) Bosque tropical.
d) Estepa.
e) Desierto frío.
3. Zorro  • •  Bosques caducifolios
Garza  • •  Parques y jardines
Cárabo  • •  Cultivos
Nutria  • •  Marismas
Algas  • •  Altas montañas
Árboles ornamentales  • •  Ríos
Rebeco  • •  Zona intermareal
4. L os fenómenos atmosféricos actúan sobre las rocas de la
superficie produciendo la meteorización. A continuación se
instalan seres vivos, que colaboran en disgregar las rocas, y
proporcionan compuestos orgánicos. El resultado es la for-
mación de una capa superficial que recubre las rocas y se
forman horizontes. El suelo desarrollado permite una vegeta-
ción de mayor tamaño y la instalación de animales. Muchas
actividades humanas intensifican la destrucción del suelo.
Por ejemplo: la tala de bosques, los incendios forestales, el
sobrepastoreo, los cultivos abusivos, la minería, la expansión
de zonas urbanas, etc.
5. a) Bosque caducifolio.
b) Zona templada.
c) S
 uelo fértil y grueso, típico del clima oceánico, con in-
viernos fríos y abundantes precipitaciones.
d) H
 ayas, abedules, mariposas, pitos real, musgos, hele-
chos, cárabo, topos, etc.
6. a) E
 scasa humedad y cambios bruscos de temperatura
entre el día y la noche.
b) Escasa luz y alta presión hidrostática.
c) Alto porcentaje de humedad y elevada temperatura.
d) Velocidad de caída del agua.
e) Escasa concentración de oxígeno.
7. Es útil elaborar una tabla de datos que recoja los resultados
del análisis de distintos suelos para poder compararlos y
sacar las conclusiones oportunas. Los datos que se reco-
gen son: la masa de muestra húmeda, la masa de muestra
seca, el porcentaje de humedad y si produce burbujeo o no
con HCl o con agua oxigenada.
237
06/06/11 17:25
 6 solucionario
8. La biocenosis típica de un campo de cultivo puede incluir
los siguientes seres vivos: especies cultivadas y plantas de
márgenes, ratones, topillos, conejos, avutardas, ratoneros
y zorros.
AMPLIACIÓN
1. No todos los peces de las zonas abisales son carnívoros. Al-
gunos de estos se alimentan de los detritos que descienden
de las capas superiores.
2. Ecosistemas marinos:
a) L as sales de fósforo y nitrógeno son más abundantes en
el fondo del mar, ya que provienen de la descomposición
de la materia muerta que se hunde.
b) L a vida de los vegetales es posible en la zona fótica, ya
que necesitan de la luz para realizar la fotosíntesis.
c) B
 ajo los hielos de los polos se mantiene una temperatura
favorable al desarrollo de una rica vida marina.
3. En el curso medio de un río, la biodiversidad es máxima, ya
que hay sedimentos en los que pueden enraizar las plantas.
En el curso alto, la intensa corriente arrastra los seres vivos,
limitando la diversidad. En el curso bajo, los factores limi-
tantes son la concentración de sedimentos y las variaciones
de salinidad, condiciones desfavorables para muchos seres
vivos.
4. a) P
 lancton: Conjunto de organismos que se encuentran
suspendidos en el seno de las agua y se mueven pasi-
vamente por las corrientes.
b) N
 ecton: Conjunto de seres marinos que se desplazan
activamente en el agua.
c) B
 entos: Conjunto de organismos que viven en el fondo
o en estrecha relación con él.
5. a) B
 osque caducifolio: Lluvias abundantes todo el año. Es-
taciones marcadas, con inviernos fríos y veranos calu-
rosos.
b) B
 osque tropical: Precipitaciones irregulares. Con una
estación húmeda y cálida, y otra seca y fría.
c) T
 undra: Clima muy frío con escasas precipitaciones. El
suelo permanece constantemente helado, aunque en el
verano se deshiela la parte superior.
d) E
 stepa: Lluvias escasas e irregulares. Veranos secos e
inviernos largos y fríos.
6. 1 - Tundra 3 - Bosque caducifolio
2 - Taiga 4 - Bosque mediterráneo
7. Un humedal es una zona de tierras planas en las que la
superficie se encuentra anegada permanente o intermiten-
temente. Al cubrirse con regularidad de agua, el suelo se
satura y queda desprovisto de oxígeno, lo que da lugar a
un ecosistema híbrido entre los puramente acuáticos y los
terrestres.
8. Los ecosistemas de nuestro planeta son muy diferentes en-
tre sí, con una gran diversidad de seres vivos, debido a la
heterogeneidad de sus factores abióticos, que varía mucho
de un lugar a otro.
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REFUERZO
1. a) E
 l bosque ecuatorial se caracteriza por abundantes pre-
cipitaciones y temperaturas elevadas a lo largo de todo
el año, mientras que el bosque tropical recibe precipi-
taciones irregulares y tiene una estación húmeda y cá-
lida, y otra seca y fría. Ambos bosques son ecosistemas
terrestres de la zona climática cálida y poseen gran bio-
diversidad.
b) L a tundra y la taiga son ecosistemas de la zona climáti-
ca fría. La tundra tiene clima frío con escasas precipita-
ciones, y la taiga, clima frío con abundantes precipita-
ciones en forma de nieve. El suelo de la tundra
permanece constantemente helado, aunque en el vera-
no se deshiela la parte superior. Los inviernos en la tai-
ga son largos y muy fríos. La vegetación de la tundra se
caracteriza por la presencia de musgos y líquenes y plan-
tas herbáceas y gramíneas. En la taiga, por otro lado,
predominan los bosques de coníferas. En ambos eco-
sistemas encontramos una importante presencia de
mamíferos; en la tundra se encuentran el reno, el lem-
ming, el lobo gris y el zorro, mientras que en la taiga
abundan el lince, el oso, el lobo, el alce, el reno, el ve-
nado y la liebre ártica.
c) E
 l desierto y la sabana son ecosistemas de la zona climá-
tica cálida. La sabana tiene temperaturas altas y con va-
riaciones poco importantes a lo largo del año. En ella hay
una estación seca y otra húmeda, de corta duración. El
desierto se caracteriza por clima muy seco con escasez
de precipitaciones. Los cambios de temperatura entre
el día y la noche son muy bruscos. La vegetación típica
de la sabana la constituyen las hierbas, matorrales y
árboles como las acacias. El desierto presenta vegetación
xerofítica de cactus, palmeras y euforbias. Los mamíferos
característicos de la sabana son la gacela, el búfalo, la
jirafa, la cebra, el ñu, el león, la hiena y el rinoceronte;
los del desierto son los camellos, dromedarios, lagartos
y canguros.
2. Los organismos del necton y los del plancton se diferencian
en su capacidad de desplazamiento en el agua. Los organis-
mos del necton pueden nadar y se desplazan con facilidad.
Los del plancton viven flotando en las aguas, son inmóviles
o realizan pequeños movimientos.
3. En las aguas estancadas no se pueden distinguir distintas
zonas como lo hacemos en el mar, ya que no hay profundi-
dad suficiente para hacerlo. Las zonas de los ecosistemas
marinos, según su profundidad, son:
a) Z
 ona pelágica: Es la más superficial y llega hasta los
200 m. Es la zona fótica.
b) Z
 ona batial: Abarca de los 200 a los 2 000 m de pro-
fundidad. Abundan animales nadadores adaptados a la
falta de luz.
c) Z
 ona abisal: Se encuentra por debajo de los 2 000
m. Se caracteriza por la ausencia de luz y las altas
presiones.
4. La zona del mar en la que existe luz se llama zona fótica, y
afótica la que no recibe luz. En esta última habitan animales
que se han adaptado a las condiciones de oscuridad y altas
presiones características de esta zona.
06/06/11 17:25
 6 solucionario

5. 7. a) B
 iodiversidad: Es una variable que se utiliza en ecología
Ecosistemas Biotopo Biocenosis
para valorar la cantidad de la biocenosis de un ecosiste-
Altas Grandes Rebeco, ma y expresar la cantidad de formas de vida diferentes
montañas diferencias grajo, halcón, que la constituyen.
de temperatura saltamontes,
b) B
 entos: Organismos que viven sobre el fondo en los
entre verano lagarto, lagartija,
y otoño. víbora, piorno, ecosistemas marinos, fijos a él o desplazándose. Por
retama. ejemplo, estrellas de mar, mejillones, corales, etc.
c) Z
 ona nerítica: Zona de un ecosistema marino cercana
Bosques Suelo fértil Hayas, abedules,
a la costa, situada sobre la plataforma continental. Se
caducifolios y grueso; clima musgos, helechos,
oceánico con mariposas, cárabo, caracteriza por el continuo movimiento de agua debido
inviernos fríos pito real, topo. al oleaje, las mareas y las corrientes costeras.
y abundantes d) E
 stepa: Ecosistema terrestre de la zona templada, ca-
precipitaciones. racterizado por lluvias escasas e irregulares y veranos
secos e inviernos largos y fríos. Abundan las gramí­-
Cultivos Depende del clima Especies cultivadas
de la zona y del y plantas de neas. En ella se encuentran antílopes, caballos salvajes,
tipo de cultivo. márgenes, ratonero, bisontes, lobos, coyotes, ardillas, perros de las praderas,
ratón, topillo, zorro, reptiles, etc.
cernícalo, avutarda, e) Z
 ona afótica: Zona de los ecosistemas acuáticos donde
conejo. apenas llega la luz y no hay seres fotosintéticos.
Parques Depende del clima Árboles
y jardines de la zona. ornamentales,
arbustos variados,
pato, gorrión,
paloma, insectos,
gato.

6.
Ecosistemas Biotopo Biocenosis
Zona Sumergido y Bivalvos,
intermareal sometido al oleaje gasterópodos,
durante la marea cangrejos,
alta, quedando gusanos, gaviota,
al descubierto lavandera,
durante la marea bellotas de mar,
baja. celentéreos, algas.

Fondos Permanentemente Pintarroja, aves,

arenosos sumergido, recibe algas, caracol
poco luz y contiene de arena,
profundos abundante equinodermos,
oxígeno. posidonias, peces
planos.

Ríos y arroyos Abundante luz y Aves acuáticas,

abundante oxígeno cigüeña, nutria,
disuelto en libélulas,
el agua. frigáneas, juncos,
algas caráceas,
trucha.

Lagunas Masas de agua con Rana, garza, pato,

y marismas poca profundidad, culebra de collar,
con escaso oxígeno lentejas de agua,
disuelto. carrizos
y espadañas,
carpa.

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 7 La energía
que nos llega del Sol
objetivos
1. Entender el papel que realiza la atmósfera, filtrando 5. Entender la relación que hay entre el clima
las radiaciones solares. y las corrientes oceánicas.
2. Comprender qué es lo que origina las corrientes 6. Analizar las formas que tiene el ser humano
oceánicas, los vientos y las brisas. de utilizar la energía solar.
3. Aprender a interpretar mapas meteorológicos sencillos. 7. Relacionar el albedo del suelo y las ascendencias
4. Estudiar qué son los agentes geológicos y saber qué térmicas.
energía los mueve.

CONTENIDOS
CONCEPTOS • La energía solar y la atmósfera. (Objetivos 1 y 2)
• La energía solar y la hidrosfera. (Objetivos 2 y 5)
• La energía solar y los agentes geológicos. (Objetivo 4)
• El uso de la energía solar. (Objetivo 6)

PROCEDIMIENTOS, • Analizar e interpretar esquemas gráficos y fotografías.

DESTREZAS • Analizar las relaciones entre distintos fenómenos.
Y HABILIDADES • Interpretación de mapas meteorológicos sencillos. (Objetivo 3)
• Realizar experimentos sobre la relación entre albedo y ascendencias térmicas.
(Objetivo 7)

ACTITUDES • Mostrar interés por conocer las características que hacen especial nuestro planeta.
• Adoptar una actitud positiva y activa hacia medidas tendentes a evitar el calentamiento
global y la disminución de la capa de ozono.

EDUCACIÓN EN VALORES
Educación para la salud
Discutir con los alumnos y alumnas sobre
la importancia de la protección de ojos y piel
de los rayos dañinos del Sol. Como se ha visto
a lo largo de la unidad, el Sol es fuente de energía
y de salud. El Sol, por ejemplo, estimula la síntesis
de vitamina D y favorece la circulación sanguínea.
También se ha estudiado que la atmósfera ejerce
de filtro a las radiaciones solares peligrosas, impidiendo
que lleguen a la superficie terrestre. Aun así,
la exposición continuada a la pequeña cantidad que sí
llega puede producir daños en la piel y en los ojos.
Los daños en la piel por las radiaciones solares son
acumulativos, así que es importante empezar a cuidar
la piel desde la infancia para evitar enfermedades.
Para proteger eficazmente nuestra piel del Sol, es útil
conocer en primer lugar el comportamiento de nuestra
piel frente al Sol. De esta forma podemos saber el
tiempo máximo de exposición sin riesgos para nuestra
piel, según el tipo y la sensibilidad de esta. También
es importante considerar la latitud y altitud donde nos
encontramos y la hora del día. Por ejemplo, el filtro
de la atmósfera es especialmente eficaz al amanecer
o al atardecer. En cualquier caso, la mejor protección
ante la radiación solar es el uso de ropa, sombrillas y
sombreros que eviten la exposición directa al Sol. Si se
va a tomar el sol, se deben usar cremas con filtros con
un factor de protección frente a los rayos ultravioletas.
El número del factor indica que nos protegerá ese
número de veces el tiempo máximo de exposición.

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 COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Conocimiento e interacción con el mundo físico
La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Control
de variables. El albedo terrestre y las ascendencias
térmicas, propone recrear un fenómeno natural en
el laboratorio de forma que se pueda establecer
un parámetro como variable independiente, otro
como variable dependiente y el resto como variables
controladas. De esta forma se puede estudiar el
fenómeno y ver si existe relación entre los dos
parámetros preestablecidos.
A lo largo de la unidad se trabaja la interpretación
de esquemas y mapas meteorológicos como
herramienta para comprender los conceptos
estudiados.
Comunicación lingüística
En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, La corriente del Golfo
y la temperatura de Europa, se trabaja la comprensión
lectora del texto. La respuesta de las preguntas
requiere la correcta lectura y utilización de un mapa
geográfico.
EN PROFUNDIDAD, Invernaderos y neveras, requiere
la capacidad de comprender textos científicos.
En EL RINCÓN DE LA LECTURA, Un astro primordial
para todo, nos encontramos ante un texto divulgativo
que pone al alcance de todos un tema científico. En
las preguntas de Comprendo lo que leo se trabaja la
capacidad de localizar información específica en
el texto, explicar un problema medioambiental
global y reflexionar sobre nuestra actitud hacia ese
problema.
En las actividades 55, 56, 57 y 59 se trabaja la
capacidad de comunicar ideas por escrito, de realizar
resúmenes escritos y de dar explicaciones razonadas
sobre la relación entre fenómenos naturales.
Social y ciudadana
El texto de EL RINCÓN DE LA LECTURA, Un astro
primordial para todo, nos ayuda a comprender
el impacto de la actividad humana en el efecto
invernadero y las consecuencias en el calentamiento
global que ya se están empezando a notar. La actividad
64 nos invita a reflexionar sobre nuestra actitud y
compromiso como habitantes de este planeta hacia la
disminución del problema.
Cultural y artística
En las actividades 53, 54, 58 y 59 se propone utilizar
las habilidades plásticas del alumnado para realizar
dibujos explicativos que ayuden a la comprensión
y exposición del conocimiento científico.

criterios de evaluación

PRUEBAS DE
COMPETENCIAS EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVALUADAS Preguntas Preguntas
prueba 1 prueba 2
a) Explicar las funciones que cumple la atmósfera en
relación con el filtrado de la radiación solar y el efecto 3, 8 1, 6
invernadero. (Objetivo 1)
b) Describir la fuente de energía externa de la Tierra y su
1, 2 8, 9
efecto en la atmósfera y la hidrosfera. (Objetivo 2)

c) Interpretar mapas meteorológicos sencillos. (Objetivo 3) 6 2

d) Reconocer los distintos agentes geológicos que moldean

9 3
el relieve y el motor que los mueve. (Objetivo 4)
e) Explicar la relación entre el clima y las corrientes
4 5
oceánicas. (Objetivo 5)
f) E
 xplicar las distintas formas que tiene el ser humano
5 4
para aprovechar la energía del Sol. (Objetivo 6)
g) Relacionar el albedo terrestre con las ascendencias
7 7
térmicas. (Objetivo 7)

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 7 FICHA 1
EL SOL­­
RECURSOS PARA EL AULA

ALGUNOS DATOS BáSICOS SOBRE EL SOL

•  Diámetro: 1 390 000 km. •  Composición: 92,1 % hidrógeno;
•  Masa: 1,989 ⋅ 1030 kg (99,8 % de la masa 7,8 % helio;
del Sistema Solar). 0,1 % otros elementos.
•  Temperatura: s uperficie: 5 500 °C; •  Rotación: 25,4 días en el ecuador;
núcleo: 15 600 000 °C. 36 días en los polos.
•  Energía producida: 3,86 ⋅ 1026 J/s. •  Edad: 4 500 millones de años.

estructura del sol

 úcleo: en él se producen las reacciones
N Zona radiactiva: la energía viaja
nucleares de fusión. Se encuentra al exterior del Sol a través de esta capa
a 15 millones de grados centígrados durante cientos de miles de años.
y a 250 000 millones de atmósferas Tiene unos 380 000 km de grosor.
de presión. Es el generador solar.
Su diámetro se estima en 600 000 km.

Corona: es la capa más externa,

visible solo cuando se producen
eclipses solares totales. Zona convectiva:
Tiene una gran extensión la energía se traslada
y tiene una forma muy variable. hacia el exterior por
Está formada por gas enrarecido convección. Su espesor
a muy alta temperatura. es de unos 140 000 km.

Fotosfera: es una capa

delgada, de unos 300 km
de espesor, formada
por gas incandescente,
Cromosfera: es una capa de color rojizo a 5 000 °C. Emite la luz
que se encuentra a una temperatura altísima y el calor que recibimos
(más de 500 000 °C). En ella se producen del Sol.
las fulguraciones, fantásticos estallidos En esta capa aparecen
de energía solar que forman llamaradas las manchas solares,
de hasta 200 000 km. También se producen unas zonas a menor
protuberancias, o arcos de materia que siguen temperatura que
las líneas del campo magnético. el resto.

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 7 FICHA 2
LA ATMÓSFERA TERRESTRE
RECURSOS PARA EL AULA

el filtro atmosférico
El Sol emite energía en todas las direcciones
del espacio. La que recibe la Tierra no es sino
una pequeñísima fracción de la que libera el Sol. Aun
así, no toda la radiación que llega a la alta atmósfera
alcanza la superficie del planeta. Una parte es reflejada
y otra es absorbida por la atmósfera.
La atmósfera, por tanto, actúa como un filtro para
la radiación solar. Ahora bien, la atmósfera realiza
un filtrado selectivo de la radiación solar, pues no
absorbe por igual todas las longitudes de onda.
Una de las radiaciones más peligrosas para la vida
que filtra la atmósfera es la radiación ultravioleta, que
puede ser letal para la vida. Esta radiación se divide en
tres tipos, dependiendo de la longitud de onda:
•  Radiación UV-A. Es continua con la luz visible
y la menos energética, por ser la de mayor longitud
de onda (entre 400 y 320 nm). Puede causar daños
en la piel, por su gran intensidad.
•  Radiación UV-B. Es filtrada por la capa de ozono. Su
longitud de onda es de 320-380 nm.
Es peligrosa para los seres vivos. En las personas
produce desde enrojecimiento y quemaduras hasta
arrugas, cáncer de piel, cataratas y debilitamiento
del sistema inmunitario.
•  Radiación UV-C. Es la más peligrosa, pero,
por fortuna, es totalmente absorbida por el
oxígeno. Se emplea en procesos industriales para
desinfección.

RadiaciÓn solar que llega a la Tierra

Ultravioleta Visible Infrarrojos

3 4 5 6 7 08 09 1 5
000 000 000 000 000 00 ,00 ,00 001 00
2 4
00 ,01
0, 0, 0, 0, 0, ,
0 0 0 0, 0, 0, 0

Longitud de onda
en mm

Radiación
RADIACIÓN SOLAR

extraterrestre
F

Luz solar
al nivel del mar

Con nubes

Bajo vegetación

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 7 FICHA 3
los vientos
RECURSOS PARA EL AULA

el origen de los vientos

La atmósfera funciona como una máquina térmica. Emplea la energía solar
para movilizar masas de aire. Es el viento. Su función es repartir la energía térmica
por todo el planeta. Se puede entender observando la siguiente gráfica:

Energía

Energía solar absorbida Energía emitida

por la Tierra por la Tierra

90° 60° 30° 0° 30° 60° 90°

Latitud terrestre

Se puede apreciar en la gráfica que en torno del reloj en el hemisferio norte, y en sentido contrario
al ecuador, entre los 0° y los 30°, existe un superávit en el hemisferio sur.
de energía (la Tierra recibe más energía del Sol Además, estos movimientos tan generales se modifican
que la que devuelve al espacio); en cambio, fuera por factores geográficos, como la orografía, la presencia
de esta zona existe un déficit, puesto que la superficie de masas de agua, etc.
terrestre emite más energía al espacio que la que
recibe del Sol.
Si esta situación se mantuviera, tendríamos una zona
tórrida en torno al ecuador y un planeta congelado
fuera de esta zona. Afortunadamente, los vientos se A
Vientos polares del este
encargan (junto con las corrientes marinas) de repartir 60º
parte de la energía que recibe la zona ecuatorial Fren B B
te
y repartirla hacia los polos. De este modo, aunque Perturbación
po

Vientos del oeste polar

existen diferencias de temperatura según la latitud,
la
r

30º
son menos acusadas de lo que podrían ser. A Cinturón subtropical A
de altas presiones
En resumen, las masas de aire ecuatorial
Vientos alisios del noreste
se calientan, ascienden y se desplazan hacia
Vaguada ecuatorial
el norte. Al tiempo, el aire de los polos, frío, Cinturón de vientos y calmas ecuatoriales
0º B ZCIT Cinturón de vientos y calmas ecuatoriales B
desciende hacia la superficie, lo que da lugar
a vientos fríos que se dirigen a zonas más cálidas. Vientos alisios del sureste

El aire procedente del ecuador y el que procede

de los polos no se encuentran directamente, Cinturón subtropical
30º
A de altas presiones A
sino a través de una célula de convección polar
interpuesta que se sitúa sobre las regiones Vientos del oeste
Frente
templadas.
60º
B B
Estos movimientos de aire en dirección norte-sur A
se complican por el efecto de la rotación del planeta,
que hace que los vientos giren en el sentido de las agujas

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 7 FICHA 4
la escala beaufort de los vientos
RECURSOS PARA EL AULA

LOS VIENTOS son muy importantes para la gente de la mar, pues su vida puede depender de ellos;
pero más importantes eran aún antiguamente, en la época de la navegación a vela. Para poder
describir los vientos con claridad, el hidrógrafo Beaufort creó una escala que sirviera para describir
su intensidad y que todo el mundo la pudiera utilizar. Si vives cerca de la costa o vas al mar
con frecuencia, puedes emplear esta escala para describir el tiempo con propiedad.

VELOCIDAD
GRADO DENOMINACIÓN (NUDOS) ESPECIFICACIONES
0 Calma menos de 1) La mar está como un espejo.
1 Ventolina 1-3 La mar empieza a rizarse.
2 Flojito 4-6 Olas pequeñas que no llegan a romper
(brisa muy débil).
3 Flojo 7-10 Olas cuyas crestas empiezan a romper
(brisa débil). Borreguillos dispersos.
4 Bonancible 11-16 Olas un poco largas (brisa moderada);
numerosos borreguillos.
5 Fresquito 17-21 Olas moderadas y alargadas (brisa fresca);
gran abundancia de borreguillos y, eventualmente,
algunos rociones.
6 Fresco 22-27 Comienza la formación de olas grandes
(brisa fuerte); las crestas de espuma blanca
se ven por todas partes. Aumentan los rociones
y la navegación es peligrosa para
las embarcaciones pequeñas.
7 Frescachón 28-33 La espuma es arrastrada en la dirección del viento
(viento fuerte); la mar es gruesa.
8 Temporal 34-40 Olas altas con rompientes; la espuma es
arrastrada en nubes blancas (viento duro).
9 Temporal fuerte 41-47 Olas muy gruesas. La espuma es arrastrada
en capas espesas (muy duro). La mar empieza
a rugir. Los rociones dificultan la visibilidad.
10 Temporal duro 48-55 Olas muy gruesas con crestas empenachadas
(temporal). La superficie aparece blanca.
Visibilidad reducida. La mar ruge intensamente.
11 Temporal muy duro 56-63 Olas excepcionalmente grandes (borrasca),
los buques de mediano tonelaje se pierden
de vista. Mar completamente blanca. Visibilidad
muy reducida. La navegación se hace imposible.
12 Temporal huracanado 64-71 El aire está lleno de espuma y de rociones
(huracán). La visibilidad es casi nula.
Se imposibilita toda navegación.

Nota: un nudo equivale a una milla marina por hora, es decir, 1,852 km/h.

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 7 FICHA 5
los vientos locales
RECURSOS PARA EL AULA

YA SABES que los vientos tienen un esquema general de circulación en el planeta; sin embargo,
a escala local, son muy variables. Desde hace mucho, la gente del campo y la mar ha aprendido
que existen diversas modalidades de vientos locales, con características similares. De este modo,
en distintas regiones existen denominaciones comunes para los vientos predominantes. Además,
con estos conocimientos se pueden hacer predicciones meteorológicas locales.

NOMBRE PROCEDENCIA ZONA DE INFLUENCIA CARACTERÍSTICAS

Ábrego Sudoeste Andalucía Viento templado y húmedo.
Castilla-La Mancha
Castilla y León
Extremadura
Bochorno Sudeste Valle del Ebro Viento húmedo.
Cierzo Noroeste Valle del Ebro Viento frío y seco.
Galerna Sudoeste o noroeste Golfo de Vizcaya Viento en superficie brusco
Costa cantábrica y acusado, con intenso temporal
de mar.
Galleo o regañón Noroeste Valle del Duero Viento frío y racheado.
Garbí Este-sudeste Costas de Cataluña Viento frío y racheado.
Costa valenciana
Levante Este Estrecho de Gibraltar Viento persistente, algo húmedo
Mar de Alborán y racheado.
Murcia
Leveche Este-sudeste Costas de Murcia Viento húmedo, con sensación
Alicante de bochorno.
Llevant Noreste Costas de Cataluña Viento fresco y húmedo,
Baleares con fuerte temporal de mar.
Matacabras Este Golfo de Cádiz Viento persistente,
algo húmedo y racheado.
Mestral Noroeste Golfo de León Viento racheado con temporal
de mar.
Moncayo Noroeste Zaragoza Viento frío y seco.
Valle del Ebro
Poniente Oeste Penetra por la costa Arrastra las borrascas atlánticas.
portuguesa hacia
la Península
Solano Este Castilla-La Mancha Viento terral provocado por
Extremadura la radiación solar en verano.
Tramontana Norte Ampurdán Viento frío y turbulento.
Menorca
Vendaval Sudeste Valle del Guadalquivir Viento racheado y ligeramente
Golfo de Cádiz húmedo, en primavera y otoño
ocasionalmente huracanado.
Xaloc Sudeste Costas de Levante Viento cálido y algo húmedo,
Costa de Murcia procedente del Sahara.
Baleares

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 7 FICHA 6
la energía solar
RECURSOS PARA EL AULA

observaciones y experiencias simples

Observación del Sol

• Antes que nada, hemos de hacer una advertencia: NUNCA SE DEBE MIRAR
DIRECTAMENTE AL SOL, y mucho menos se debe hacer a través de prismáticos
o telescopios.
• Se puede observar el Sol mediante el método de la proyección. Se necesita un
telescopio, al que se le debe desenroscar el ocular. Se orienta (sin mirar) en di-
rección al Sol y se dirige la imagen sobre una hoja de papel o cartulina blanca.
La imagen del Sol se proyectará en la hoja y podremos estudiar detalles de su
superficie, como las manchas solares.
• Si realizas las observaciones durante varios días, puedes hacer un seguimiento
de las manchas solares y deducir la velocidad de rotación del Sol.

Energía solar y albedo

• Es muy fácil comprobar, directamente, la energía que recibimos del Sol. Solo
necesitamos una lupa y un trozo de papel.
• Orienta la lupa hacia el Sol y enfoca el punto de luz que aparece
sobre un papel negro, para concentrar la energía de toda la luz que
capta la lupa sobre un punto. Anota cuánto tiempo tarda en salir
humo.
• Repite la experiencia usando papel de color blanco y de otros co-
lores, y calcula de nuevo el tiempo que tarda en aparecer humo.
• El tiempo que tarda en aparecer el humo es función de la cantidad de energía que
absorbe el papel y de la que refleja. En la Tierra, la reflectividad de las distintas
zonas recibe el nombre de albedo.

El efecto invernadero
• Puedes comprobar el efecto invernadero natural de la atmósfera simplemente
observando el cielo y estudiando la información meteorológica en invierno.
• Debes conseguir las temperaturas mínimas nocturnas de tu localidad o, si no
es posible, de alguna localidad cercana. Se pueden encontrar en la prensa local
o regional. Conviene tener los datos de, al menos, un mes.
• Evalúa, durante ese mes, la nubosidad al atardecer. Dale un valor 0 cuando no
haya nubes, 2 cuando el cielo esté totalmente cubierto, y 1 cuando esté parcial-
mente nuboso. Esto refleja la cantidad de vapor de agua en la atmósfera.
• Cuando haya terminado el periodo de observación, averigua la media de las tem-
peraturas nocturnas cuando el cielo estaba despejado, cuando estaba nuboso
y cuando estaba parcialmente nuboso. Interpreta los resultados.

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 7 FICHA 7
CONSTRUCCIÓN DE UN PANEL SOLAR
RECURSOS PARA EL AULA

Material
Objetivo
Los materiales que se utilicen dependen de la disponibilidad
Elaborar un panel solar de los mismos; se pueden emplear diferentes alternativas.
para captar la energía solar
y calentar agua. •  Listones de madera. • Una manguera,
• Dos cristales del mismo preferiblemente de color
tamaño. oscuro.
• Corcho u otros aislantes.

procedimiento
1 Elabora un cajón de madera de, aproximadamente, 0,5 m2 de superficie y una altura
de 10 a 15 cm.

2 Fórralo interiormente con corcho u otro aislante y revístelo con una cartulina
de color oscuro.

3 Practica dos orificios en un lado del cajón, ligeramente mayores que el diámetro
de la manguera.

4 Introduce la manguera dentro del cajón en forma de serpentín, para que entre el máximo
de manguera.

5 Tapa la caja con el cristal. Lo ideal es usar dos cristales con una pequeña cámara
de aire en medio. Lo puedes conseguir separando los dos cristales con unos listones
muy finos de madera que formen un marco. El cristal se puede pegar con silicona,
pero hay que dejarla secar muy bien.

6 Conecta la manguera al grifo, llénala y tapona luego la salida con un corcho.

Mide con un termómetro la temperatura del agua con la que lo has llenado.
Pon el panel al sol y vacía la manguera a las dos horas, para medir su temperatura
con un termómetro. Repite el experimento dejando el panel al sol durante cuatro
y seis horas, y comprueba en cada caso la temperatura que alcanza el agua.

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 7 FICHA 8
LECTURAS
Reflejos y Absorciones
No todo el flujo solar que llega hasta el borde ex-
terior de la atmósfera de la Tierra se transforma
en calor. Una parte muy importante es reflejada
directamente y devuelta al espacio por las nubes,
los aerosoles (gotitas de agua y polvo atmosférico),
la superficie rocosa, las masas de agua en estado
liquido o sólido, la vegetación…, esta fracción re-
flejada recibe el nombre de albedo, y en el caso
de la Tierra su valor es del 30 %. Así pues, solo el
70 % de la energía solar que incide sobre nuestro
planeta es finalmente absorbida por la atmósfera
(23 %) y por la superficie (47 %). El sistema cli-
mático terrestre funciona entonces degradando y
redistribuyendo esta fracción no reflejada del flujo
solar incidente. (…)
En el caso de Venus, su perpetua cobertura nubosa
provoca un albedo medio del 72 %; es decir, este
planeta refleja directamente al espacio casi las tres
cuartas partes del flujo solar que le llega, por lo que
su temperatura media teórica es muy baja a pesar
de su proximidad al Sol: solo 43 grados bajo cero.
Por la misma razón, la temperatura media de la
Tierra debería ser igualmente baja, unos 18 grados
­bajo cero; sin embargo, obvia decir que la tempera-
tura media de que disfrutamos es de 15 °C, mien-
tras que la superficie de Venus alcanza los 427 °C.
¿Cómo se explica este desfase entre la temperatura
real y la teórica? (…)
Se denomina efecto invernadero al proceso natural
por el cual ciertos gases, sobre todo el dióxido de
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RECURSOS PARA EL AULA
carbono, el metano y el vapor de agua, calientan la
superficie de un planeta. Estos gases permiten el
paso de la radiación solar hasta la superficie, pero
interceptan la radiación infrarroja (térmica) que el
planeta emite hacia el espacio y la reenvían hacia
la superficie. Estos gases elevan la temperatura por
encima de la temperatura que habría si faltaran. En
el caso terrestre este incremento es de 35 grados,
470 para Venus y solo 6 en el caso de Marte. Así, se
podría dar la paradoja de que con la composición, el
albedo y la densidad atmosférica adecuadas, Marte
fuera un mundo muy calido, la Tierra una bola de
nieve y Venus un planeta templado… Y todo ello con
independencia de su distancia al Sol.
Desde hace un par de décadas los satélites pueden
medir directamente el flujo solar que alcanza la
Tierra y el flujo infrarrojo térmico emitido por esta
al espacio. Los valores obtenidos confirman que el
balance radiactivo global es aproximadamente nulo,
es decir, nuestro planeta irradia al espacio una can-
tidad de energía igual que la que capta del Sol. Esta
situación de equilibrio energético se debe a que el
sistema climático no está sometido a ningún calen-
tamiento ni enfriamiento duradero, y explica por qué
la temperatura media global de la Tierra se mantie-
ne estable.
GABRIEL CASTILLA CA—AMERO,
Astronomía. Octubre 2005, n.º 76
249
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 7 esquema mudo 1
RECURSOS PARA EL AULA

BRISA DE VALLE

Brisa marina

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 7 esquema mudo 2
RECURSOS PARA EL AULA

sol y agentes geológicos

serpentín

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 7 esquema mudo 3
RECURSOS PARA EL AULA

EFECTO INVERNADERO

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 7 esquema mudo 2
RECURSOS PARA EL AULA

La atmósfera actÚa de filtro

anticiclón y borrasca
992

1000

996

B
1000
6
99

10
04

1004

1008

◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾ 253

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 7 sugerencias
EN LA RED
EL SOL. PLANETARIO DE MADRID
http://www.planetmad.es/saber/sol.html
Sitio del planetario de Madrid dedicado al Sol,
con numerosas ilustraciones e información.
THE OZONE HOLE TOUR
http://www.iac.es/gabinete/difus/ciencia/soltierra/
artsoltierra.htm
El Instituto Astrofísico de Canarias nos presenta
una extensa información sobre el Sol y su relación
con la Tierra.
EL NIÑO AND THE CURRENT STATE
OF THE TROPICAL PACIFIC
http://eospso.gsfc.nasa.gov/ftp_docs/El_Nino.pdf
Este sitio está dedicado al fenómeno meteorológico
del Niño, un ejemplo de cómo interactúan el Sol,
la atmósfera y el océano.
METEREOLOGY ON LINE
http://library.thinkquest.org/C0112425/main.htm
Página interactiva para aprender conceptos básicos
y aspectos más avanzados de meteorología.
LIBROS
Exploremos el tiempo y las estaciones
Mauricetta Vidal. Ed. Edelvives.
Colección Exploremos.
Este libro descubre lo que ocurre en la atmósfera
y que condiciona el tiempo de cada día.
La meteorología, el tiempo y las estaciones.
Pierre Kohlers. Ed. SM.
La obra ofrece una serie de explicaciones que permiten
conocer mejor los fenómenos meteorológicos.
El tiempo y el clima. Javier Pejenante Goñi.
Ed. Octaedro.
Este texto proporciona los conceptos principales
relacionados con el tiempo y el clima, y resuelve las
dudas con un lenguaje claro y sencillo.
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RECURSOS PARA EL AULA
Los reinos del mar. Keneth Broker. National
Geographic Society. Ed. RBA Publicaciones, S. A.
Describe las características y la influencia
de los océanos de la Tierra.
El efecto invernadero. Tony Hare. Ed. SM.
Colección Tierra Viva
Incluye fotografías e ilustraciones a todo color,
anécdotas, actividades y un completo vocabulario
relacionado con el efecto invernadero.
Misión Verde: ¡Salva tu planeta! Antonio Calvo Roy
e Ignacio Fernández Bayó. Ed. SM.
Colección El Barco de Vapor Saber.
Relatos, preguntas y respuestas, juegos, tests y notas;
todo lo esencial que hay que saber para salvar
el planeta.
Artículos
«La ira del Sol». Espacio. N.º 5, mayo 2005.
«El Sol, que se cuece en este horno». Espacio.
N.º 1, enero 2005.
«El Sol». National Geographic. Julio 2004.
«Fotografía Solar». Espacio. N.º 12, diciembre 2005,
págs. 86-87.
«Construye un horno solar». Espacio. N.º 9,
septiembre 2005, págs. 98.
DVD/PELÍCULAS
El Sistema Solar. Colección DidaVisión. Volumen 7.
Didaco.
Una verdad incómoda. Director: Davis Guggenheim.
Esta película expone los mitos e ideas equivocadas
acerca del calentamiento global y de su prevención,
presentados por Al Gore ex vicepresidente
de Estados Unidos.
Twister. Director: Jan de Bont. Warner Home Video.
Una pareja de científicos a punto de divorciarse
se siguen encontrando porque ambos persiguen
e investigan tornados.
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A
7 PRUEBA DE EVALUACIÓN 1
EVALUACIÓN

1 ¿Por qué el Sol es imprescindible para mantener la vida en la Tierra?

2 Menciona algunos fenómenos atmosféricos que se producen a una escala de unos

pocos kilómetros y descríbelos brevemente.

3 Explica la función protectora de la atmósfera en relación con la radiación solar.

4 Explica cómo se forman las corrientes oceánicas.

5 Comenta el uso que se le da a la energía proveniente del Sol en la fotografía que tienes
a continuación.

6 ¿Qué son y para qué sirven los mapas de isobaras? Dibuja un ejemplo de mapa de isobaras.

7 Explica la relación entre el albedo terrestre y las ascensiones térmicas.

8 El efecto invernadero ¿es beneficioso o perjudicial para la vida en la Tierra? Razónalo.

9 ¿Qué son los agentes geológicos y qué energía los mueve? ¿Qué importancia tiene el Sol en relación
con los procesos geológicos externos?

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 7 PRUEBA DE EVALUACIÓN 2
EVALUACIÓN

1 ¿Cuáles son los dos problemas medioambientales globales relacionados con la atmósfera
que preocupan a la humanidad hoy en día por sus posibles repercusiones negativas en la vida
de nuestro planeta? Explícalos.

2 ¿Qué es y para qué sirve

1000

992
un mapa de isobaras?
Rotula el siguiente mapa. 996
B

1000
6
99

10
04
1004

1008
A

3 ¿Qué fenómenos producen el modelado del paisaje? ¿De dónde proviene la energía para hacerlo?

4 Identifica el dispositivo
que tienes en el esquema
siguiente. Rotúlalo y explica
para qué sirve.

5 ¿Qué fenómenos o procesos provoca el Sol en la atmósfera y en la hidrosfera de la Tierra? Explícalos.

6 Explica la función de la atmósfera en relación con la radiación solar.

7 Explica cómo funciona el dispositivo

que aparece ilustrado a continuación
y qué es lo que intenta estudiar
este experimento.

8 Define los siguientes fenómenos atmosféricos:

a) Brisa marina.
b) Inversión térmica.
c) Viento.
d) Brisa de valle.

9 Comenta el fenómeno que observas

en la siguiente fotografía.

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N
7 AMPLIACIÓN
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1 ¿Se pueden producir en la Tierra reacciones de fusión como las que tienen lugar en el Sol? ¿Qué fines pueden
tener? Explica de forma resumida el proceso.

2 El Sol fusiona átomos de hidrógeno para formar átomos de helio. ¿Se llegará a agotar el hidrógeno del Sol?
¿Qué ocurrirá entonces?

3 La radiación ultravioleta puede causar cáncer de piel. ¿Mediante qué mecanismo se generan esos cánceres?

4 El ozono estratosférico es un gas fundamental para la vida; en cambio, el que se encuentra al nivel del suelo
es un contaminante. ¿Qué efectos tiene sobre los seres vivos el ozono que se encuentra a nivel del suelo?

5 ¿Cómo afectaría una repentina desaparición de la atmósfera terrestre al clima de nuestro planeta?

6 Explica qué efecto global causa la atmósfera terrestre sobre la temperatura del planeta.

7 Elabora un pequeño informe sobre la lluvia ácida, otro importante efecto de la contaminación atmosférica.

8 A veces, se dice que el agua presenta una gran inercia térmica. ¿Qué significa? Relaciona esa expresión
con algún concepto que hayas estudiado en esta unidad.

9 El Sol y el clima en la Tierra:

a) ¿Qué ocurriría con el clima de la Tierra si su eje de rotación apuntara directamente hacia el Sol?
b) ¿Y si este eje fuera totalmente perpendicular al plano de rotación de la Tierra respecto al Sol?

10 Justifica la siguiente expresión: «El carbón y el petróleo son energía solar fósil».

11 Indica, en cada pareja de imágenes, cuáles colaboran a reducir el efecto invernadero, y por qué.

1a 2a 2b

1b 3a 3b

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 7 REFUERZO
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1 ¿Qué es el Sol? ¿Qué importancia tiene para nosotros?

2 ¿De dónde procede la energía del Sol?

3 ¿Qué papel cumple la atmósfera en relación con la energía que recibimos del Sol?

4 Explica por qué y cómo se forman movimientos en la atmósfera y la hidrosfera.

5 ¿Cuáles son las diferencias y las similitudes entre la brisa marina y la de valle?

6 Define los siguientes términos:

a) Nubes.
b) Granizo.
c) Vientos.
d) Precipitaciones.
e) Niebla.

7 ¿Qué relación tiene el Sol con la erosión causada por un río?

8 Normalmente, en la costa, los inviernos son más cálidos que en zonas del interior situadas
a la misma latitud; sin embargo, los veranos son menos calurosos. Explica por qué es así.

9 ¿Qué radiaciones solares peligrosas filtra la atmósfera?

10 Energía del Sol:

a) ¿Cómo influye el Sol en el origen de las corrientes atmosféricas?

b) ¿Cómo influye el Sol en el ciclo del agua?
c) ¿Cómo modifica el Sol el relieve terrestre?

11 ¿Por qué preocupa últimamente el efecto invernadero si es un fenómeno natural que ha ocurrido siempre?

12 La energía solar se puede aprovechar directamente mediante dos formas. Explica en qué consisten.

13 ¿Por qué no hay vida en los otros planetas del Sistema Solar?

14 ¿Cuál es la diferencia entre los rayos solares que llegan a la zona tropical y los que inciden en los polos?
¿Cuál es la consecuencia de esa diferencia? ¿Por qué?

15 Explica la diferencia entre:

a) Corriente atmosférica y corriente oceánica.

b) Ascendencias térmicas e inversiones térmicas.
c) Nieve y granizo.
d) Célula fotovoltaica y panel fotovoltaico.

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D
7 PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
ficha 1: el sol: fuente de energía
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

NOMBRE: CURSO: FECHA:

1 Fíjate en el dibujo y responde a las cuestiones que se plantean.

• ¿Qué parte de la superficie de la Tierra

Rayos perpendiculares a la superficie calentarán más los rayos solares?

• ¿Qué zonas del planeta son las menos iluminadas

por el Sol?
Se calienta una superficie pequeña
con mucha eficacia

• ¿Tiene relación la existencia de casquetes polares

La superficie a calentar es más grande,
por lo que esta se calienta menos con la radiación solar?

Rayos inclinados respecto a la superficie

• ¿Cuándo calienta más el Sol, por la mañana, al mediodía o por la tarde? Razona la respuesta.

• ¿A qué se debe que cuando en el hemisferio norte es verano en el hemisferio sur sea invierno?

2 Define.

Efecto invernadero:

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 7 PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
ficha 2: la hidrosfera y la energía
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

NOMBRE: CURSO: FECHA:

1 Rellena el siguiente esquema que representa el ciclo del agua, ayúdate de las siguientes
palabras: atmósfera, océanos, nubes, tierra, evaporación.

Lluvia, nieve, granizo

Energía
solar
Ríos

3 Define los siguientes conceptos.

•  Hidrosfera:

•  Evaporación:

•  Corriente marina:

•  Precipitación:

260 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾

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D
7 PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
ficha 3: dinámica atmosférica y agentes geológicos
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

NOMBRE: CURSO: FECHA:

1 Define los siguientes términos:

a) Inversiones térmicas:

b) Vientos:

c) Brisa marina:

d) Ascendencias térmicas:

e) Nubes:

2 Rodea con un círculo las palabras que sean agentes geológicos externos.

Terremotos Aguas subterráneas Seres vivos

Viento Volcanes Meteoritos

Radiación Metamorfismo Cometas

Icebergs Géiser Arena

Ríos Glaciares Huracanes

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 7 MULTICULTURALIDAD 1
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

sol y agentes geológicos

SOARELE Ş I AGENT‚ II GEOLOGICI

2. L
 a nieve 3. L
 as diferencias
y el agua alimentan de temperatura
los glaciares originan los vientos.
1. E
 l Sol pone
y los ríos.
en marcha
el ciclo del agua.
4. L
 os glaciares,
los ríos
producen
modelado
de la superficie.

5. El viento causa el oleaje en el mar.

Rumano Árabe

Chino

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D
7 MULTICULTURALIDAD 2
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

sol y agentes geológicos

Sun and geological agents
Sonne und geologische Erscheinungen
Soleil et agents géologiques

2. L
 a nieve 3. L
 as diferencias
y el agua alimentan de temperatura
los glaciares originan los vientos.
1. E
 l Sol pone
y los ríos.
en marcha
el ciclo del agua.
4. L
 os glaciares,
los ríos
producen
modelado
de la superficie.

5. El viento causa el oleaje en el mar.

Inglés Alemán

1.  The sun starts the water cycle.  1.  Die Sonne lässt den Kreislauf des Wassers
beginnen.
2.  The snow and the water feed the glaciers
and the rivers. 2.  Gletscher und Flüsse zehren von dem Schnee
und dem Wasser.
3.  Winds form because the temperature
differences. 3.  Die Temperaturunterschiede verursachen die
Winde.
4.  The glaciers and the rivers shape the
surface. 4.  Gletscher und Flüsse formen die Modellierung
der Oberfläche.
5.  The wind causes the ocean waves. 
5.  Der Wind bewirkt den Wellenschlag des Meeres.
Francés

1.  Le soleil est à l’origine du cycle de l’eau.

2.  La neige et l’eau alimentent les glaciers et les fleuves.
3.  Les différences de température produisent les vents.
4.  Les glaciers et les fleuves sont responsables du modelé
superficiel.
5.  Le vent provoque la houle.

◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾ 263

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 7 MULTICULTURALIDAD 3
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atmósfera actúa de filtro

Atmosfera actionează ca si un filtru

大气过滤作用

1. Radiación solar
4. R
 eflejada por
la atmósfera

5. R
 eflejada por
la superficie

2. A
 bsorbida por
la atmósfera

3. A
 bsorbida por
la superficie

Rumano Árabe Chino

1.  Radiat,ie solară 1 1.  太阳辐射

2.  Absorbită de atmosferă 2 2.  大气吸收
3.  Absorbită de suprafat,ă 3 3.  地面吸收
4.  Reflectată de atmosferă 4 4.  由大气折射
5.  Reflectată de suprafat,ă 5 5.  由地面折射

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D
7 MULTICULTURALIDAD 4
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atmósfera actúa de filtro

The atmosphere acts as a filter
L’atmosphère joue un rôle de filtre
Die Atmosphäre wirkt als Filter

1. Radiación solar
4. R
 eflejada por
la atmósfera

5. R
 eflejada por
la superficie

2. A
 bsorbida por
la atmósfera

3. A
 bsorbida por
la superficie

Inglés Francés Alemán

1.  Solar radiation 1.  Rayonnement solaire 1.  Sonnenstrahlung 

2.  Absorbed by the 2.  Absorbé par 2.  Sonnenstrahlung durch
atmosphere l’atmosphère die Atmosphäre absorbiert 
3.  Absorbed by the 3.  Absorbé par la 3.  Sonnenstrahlung von der
surface surface Oberfläche absorbiert
4.  Reflected by the 4.  Réfléchie par 4.  Von der Atmosphäre
atmosphere l’atmosphère reflektiert
5.  Reflected by the 5.  Réfléchie par la 5.  Von der Oberfläche
surface surface reflektiert

◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾ 265

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 7 solucionario
RECUERDA Y CONTESTA
1. Las plantas y las algas realizan la fotosíntesis con la ener-
gía del Sol, transformando materia inorgánica en materia
orgánica que utilizan para su crecimiento y desarrollo.
2. Los seres humanos utilizamos la energía solar para produ-
cir calor y generar electricidad.
3. b) Es un calentamiento de la atmósfera debido a que el
dióxido de carbono retiene el calor.
Busca la respuesta
La brisa catabática es aquella brisa suave y fresca que circula
valle abajo al caer la noche.
ACTIVIDADES
7.1. El traje espacial de los astronautas lleva un grueso blin-
daje para evitar los efectos de la radiación solar.
7.2. Seguiría habiendo movimiento en el recipiente que está
al fuego y en el otro no, ya que es la diferencia de tem-
peratura que mantiene el fuego lo que causa el movi-
miento del agua.
7.3. No, porque el agua caliente tiende a subir y en este ­caso
el agua caliente se encuentra ya en la superficie.
7.4. No, porque las corrientes atmosféricas y oceánicas se
forman por la diferencia de temperatura, que en este
supuesto caso no existiría.
7.5. Porque el movimiento de rotación desvía las corrientes
obligándolas a curvarse. Cuanto mayor es la masa y la
velocidad de estas corrientes, más se curvan sobre sí
mismas, llegando a formar espirales.
7.6. Una corriente térmica ascendente se forma cuando, en
un día soleado, hay aire frío a unos cientos de metros de
la superficie de la Tierra y el suelo que acumula el calor
calienta el aire que está en su superficie. Este aire ca-
liente se despega del suelo y comienza a subir formando
una corriente ascendente. Al ascender, el aire se enfría,
y el vapor de agua que contiene se condensa y forma
gotitas diminutas, apareciendo una pequeña nube.
7.7. La brisa marina se forma en las zonas costeras de cli-
ma caluroso, en las que la tierra se calienta antes que
el agua, por lo que el aire situado sobre el suelo sube en
forma de ascendencias térmicas. Al ascender el espacio
que deja es ocupado por el aire más fresco situado sobre
el mar, originando una brisa que sopla hacia el continen-
te. Por la noche el proceso se invierte, ya que el suelo
también se enfría más rápidamente que el mar, por lo
que el aire situado sobre el agua tiende a subir y su lugar
es ocupado por el aire más fresco situado sobre el conti-
nente, originando una brisa que circula hacia el mar.
7.8. El aire está más contaminado en una ciudad cuando
hay instalado un anticiclón que es cuando se forman las
inversiones térmicas.
7.9. Los meteorólogos realizan los siguientes pasos: 1. Utilizan
fotografías enviadas por satélites meteorológicos. 2.  To-
man datos sobre presión atmosférica, temperaturas y pre-
cipitaciones proporcionadas por los observatorios meteo-
rológicos del mundo. 3. Realizan mapas de isobaras.
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7.10. En la zona donde las isobaras están más juntas, en la
zona 1 que corresponde a Galicia.
7.11. Isobara. Línea que une puntos de igual presión at-
mosférica en un mapa meteorológico. Son curvas
cerradas. Se representan con líneas equidistantes y
no se cortan entre sí. Del griego, isos: igual, y báros:
presión.
7.12. Zona 1 – Borrasca. Zona 2 – Anticiclón. Zona 3 – Bo-
rrasca.
3
1
900
90 904
2
8
91
6
91
916
0
92
4
928
92
2
7.13. Cuando las gotas de agua se congelan, se forma el gra-
nizo, y cuando se forman cristalitos de hielo, constitu-
yen los copos de nieve.
7.14. Rocío.
7.15. El pedrisco son piedras de granizo y lo originan los
cumulonimbos.
7.16. La pala excavadora no es un sistema natural.
7.17. Los glaciares son alimentados por el agua que es
evaporada por el Sol y llevada al continente por los
vientos.
7.18. Las comunidades que se encuentran en el litoral tie-
nen un clima más benigno a pesar de estar más al nor-
te debido a que el mar calienta el aire, man­teniendo
las temperaturas ambientales del litoral suaves.
7.19. Porque el agua absorbe el calor del aire, refrescando el
ambiente.
7.20. Un serpentín es un tubo metálico fino y largo, de color
negro y enrollado que sirve para calentar el líquido que
pasa por él en un calentador solar. Es de color negro
porque ese color absorbe calor.
7.21. Una célula fotovoltaica es un dispositivo que cuando
recibe luz produce electricidad. Los paneles fotovoltai-
cos están formados por una serie de células fotovol-
taicas conectadas entre sí.
7.22. El cambio climático es la variación global del clima
en la Tierra. Estas variaciones son debidas a causas
naturales, y en los últimos siglos, a las actividades hu-
manas también. El cambio climático que ha ocurrido
está provocando un calentamiento global de la Tierra
que puede tener consecuencias graves en la vida de
nuestro planeta, como, deshielo de los casquetes po-
lares, elevación del nivel del mar, cambios meteoroló-
gicos, etc.
06/06/11 17:25
 7 solucionario
7.23. Significa que no contienen los gases CFC en su com-
posición.
7.24. Se puede observar cómo los hilos del colector con la
cartulina negra se mueven más que los del colector
de la cartulina blanca. La superficie de color negro tie-
ne un albedo menor, absorbe más calor, por lo que
calienta con mayor eficacia el aire con el que está en
contacto favoreciendo la corriente térmica ascendente.
A menor albedo de la superficie colectora existe mayor
eficacia en la formación de las térmicas ascendente.
7.25. Las corrientes térmicas ascendentes se formarán mejor
cuando haya más diferencia de temperatura entre el aire
sobre el suelo y el de la atmósfera. En otoño y primavera
y a última hora del día, cuando el suelo se ha calentado
a lo largo del día.
7.26. Se forma la corriente ascendente porque el aire que se
encuentra en la chimenea es más caliente que el del
exterior, por lo que tiende a subir, crean­do una corrien-
te ascendente.
7.27. El sol de mediodía quema más la piel porque a esa hora
los rayos llegan perpendiculares a la superficie terrestre,
atravesando menor espesor de aire, que es el filtro a las
radiaciones.
7.28. Se preparan dos recipientes con agua a una tempera-
tura alta. En el primer recipiente, que no está expuesto
a ninguna fuente de calor, el agua no se mueve. En el
segundo recipiente, que está sometido a una fuente de
calor externo, el agua se mueve agitada por corrientes.
En el primer caso no hay diferencia de temperatura en
el agua y en el segundo caso el calor externo causa la
variación de temperatura en el agua del recipiente, por
lo que el agua caliente tiende a subir a la superficie
porque es más ligera, causando corrientes.
7.29. a) Se formará una corriente, ya que el agua fría al ser
más pesada tenderá a bajar al fondo de la bandeja, y el
agua caliente, a subir; b) El agua azulada discurrirá por
el fondo porque es más pesada que el agua caliente.
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7.30. En los polos hace mucho frío porque los rayos del Sol
llegan perpendiculares y tienen que atravesar un espe-
sor muy grande de aire.
7.31. Las corrientes de agua fría irían por el fondo y las de
agua caliente por la superficie.
7.32. Las corrientes atmosféricas se pueden ver gracias a las
nubes que arrastran.
7.33. Las corriente atmosféricas y las oceánica forman espi-
rales debido a la rotación de la Tierra.
7.34. Una corriente térmica ascendente es una corriente de
aire ascendente formada por la diferencia de tempe-
ratura existente entre el aire de la superficie del suelo,
caliente, y el aire que se encuentra a cientos de metros
de altura, frío. El aire caliente del suelo despega y for-
ma una corriente ascendente.
7.35. A – Cirros ; B – Cumulonimbos.
7.36. Muchas aves aprovechan las corrientes atmosféricas
para volar sin tener que batir las alas y las ascenden-
cias térmicas para subir en el aire sin hacer esfuerzos.
7.37. Esos fenómenos atmosféricos son debidos a los cumu-
lonimbos.
7.38. En una costa rocosa se formará una brisa marina más
fuerte, ya que el suelo acumula mayor calor que en
una zona boscosa y al subir esa cantidad de calor «as-
pirará» mayor volumen de aire fresco del mar.
7.39. El olor a azahar proveniente de los cultivos del interior
se percibe en la costa al caer la noche porque el proce-
so que forma la brisa marina durante el día se invierte
por la noche. El aire situado sobre el agua, que retiene
mayor calor, tiende a subir y a «aspirar» el aire situado
sobre el continente, originando una brisa que circula
hacia el mar.
7.40. Si la fábrica va a funcionar de día, lo mejor es cons-
truirla aguas arriba del pueblo, ya que durante el día la
brisa del valle circula hacia la parte alta del valle.
7.41. Un inversión térmica es el fenómeno atmosférico que
se produce cuando el aire situado arriba está más ca-
liente que el cercano al suelo, por lo que no se forman
corrientes ascendentes, que son las que limpian el aire
contaminado.
7.42. La meteorología estudia y trata de predecir el compor-
tamiento de la atmósfera a una escala de cientos de
kilómetros. La aerología es la parte de la meteorología
que estudia las capas atmosféricas.
7.43. El viento es una corriente de aire producida en la at-
mósfera por una diferencia de presión entre distintas
áreas. La brisa es un fenómeno atmosférico que se
produce a una escala de unos pocos kilómetros.
267
06/06/11 17:25
 7 solucionario

7.44. 7.53. El calentamiento es más intenso en el ecuador, ya

B
que los rayos solares inciden de forma perpendicular

900
90 904
mientras que en los polos, donde hace más frío, los
2

8
91 rayos llegan muy oblicuos, atravesando un gran espe-
6 sor de ­aire. El efecto de filtro de la atmósfera es más
91
eficaz al amanecer y al atardecer cuando el sol llega
100
0 rasante.
04
10

08
1012

10 A

7.45. Las nubes se forman en el lado del relieve enfrentado

al viento (barlovento).
7.46. Los agentes geológicos son sistemas naturales que rea-
lizan erosión, transporte y sedimentación, produciendo
un modelado del paisaje. La energía del Sol, junto con
la acción de la gravedad, es la que mueve los agentes 7.54. El agua tiende a subir a la superficie porque es más
geológicos que modelan la superficie terrestre. ligera que el agua fría de la superficie. Así, se forman
7.47. Se da esa diferencia de temperatura porque el agua se corrientes que suben y bajan.
caliente más despacio que el aire.
7.48. La brisa de valle se forma porque al aire caliente que se
acumula en el valle sube hacia su cabecera y por las lade-
ras. El valle hace de conducto por el que asciende el aire.

7.55. La brisa marina del día circula del mar a la tierra, ya

7.49. El término «agujero en la capa de ozono» no es muy
correcto porque en realidad es una disminución del es-
pesor de la capa y de la eficacia de la ozonosfera para
filtrar la luz ultravioleta. Se forma porque los gases CFC
(compuestos por cloro, flúor y carbono) reaccionan
químicamente con el oxígeno de la atmósfera, interfi-
riendo en la formación de ozono.
7.50. América Noruega Península Escandinava
Mar Caribe Islas Británicas
7.51. Ver el mapa anterior.
7.52. b) La corriente del Golfo transporta hacia Europa el ca-
lor acumulado en el mar Caribe.
que el aire caliente cercano al suelo asciende, «aspi-
rando» el aire fresco del mar. Por la noche se invierte
el sentido de la brisa, que va de la tierra, donde el ai-
re es más frío, al mar, donde el aire es más caliente.
La brisa de valle circula por el día hacia la cabecera,
llevando el aire caliente acumulado en el valle. Por la
noche se invierte el proceso y el valle es recorrido por
una brisa fresca que circula valle abajo.
7.56. En las proximidades de borrascas se pueden formar
nubes cuando el aire llega por la superficie, desde to-
das las direcciones, asciende y se enfría. Otro tipo de
nubes se forman cuando una masa de aire húmedo
asciende al llegar a un relieve montañoso. La niebla es
un tipo de nubosidad que se forma cerca del suelo,
cuando el aire húmedo se enfría y el suelo ha perdido
su calor.
7.57. Los agentes geológicos son sistemas naturales como
el viento y el mar que realizan erosión, transporte y
sedimentación, produciendo un modelado del paisa-
Península Ibérica je. Los agentes geológicos son agua y aire en movi-
miento. La energía del Sol es la causa de los vientos,
y estos originan, a su vez, el oleaje. La energía del
Sol, a su vez, evapora el agua que luego forma pre-
cipitaciones de agua o nieve, y alimenta a los ríos y
glaciares.

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 7 solucionario
7.58. Salida de agua Depósito
caliente
Entrada de
agua fría en
la red
Serpentín
 
7.59. La atmósfera permite que la energía del Sol llegue a
la Tierra, dejando que parte de la energía radiada por
el suelo, el agua y otros objetos atraviese la atmósfera
y salga al espacio. La otra parte queda retenida mante-
 
niendo una temperatura media en la Tierra de 15 °C,
que ha permitido el desarrollo de la vida tal y como la
conocemos. El aumento de los gases de efecto inver-
nadero, especialmente el dióxido de carbono, debido
a la actividad humana, está provocando un aumento
del efecto invernadero natural. Por ello, la temperatura  
de la Tierra está aumentando produciendo un calenta-
miento global con consecuencias graves que pueden
afectar seriamente la vida en nuestro planeta.
COMPRENDO LO QUE LEO
7.60. Identificación. Los rayos solares influyen en los ritmos
 
biológicos (como el sueño), pero también en el carác-
ter de los pueblos e, incluso, en el estado de ánimo de
las personas.
7.61. Relación. Porque las moléculas gaseosas de la atmós-
fera difunden la radiación luminosa de menor longitud
de onda.
7.62. Macroideas. El origen es el CO2 de la atmósfera. La
consecuencia es el aumento de la temperatura, lo que
lleva al deshielo y al aumento del nivel de agua.
7.63. Aplicación. Que no tiene color en su cielo.
7.64. Reflexión. Es importante que se reduzca el exceso de
CO2 en la atmósfera.
PRUEBA DE EVALUACION 1
  1. El Sol es imprescindible para mantener la vida en la Tie-
rra porque aporta la energía que pone en movimiento la
atmósfera y la hidrosfera, para hacer funcionar el ciclo
del agua y los agentes geológicos que modelan el paisa-
je, mantiene la temperatura adecuada para la vida y los
rayos del Sol permiten que los seres fotosintéticos elabo-
ren materia orgánica a partir de compuestos inorgánicos  
sencillos.
  2. Los fenómenos atmosféricos que ocurren a escala local
son:
• Ascendencias térmicas: chorros de aire caliente que
asciende desde el suelo como una columna invisible.
• Tormentas: se forman cuando la diferencia de tempera-
tura entre el aire caliente que está situado sobre el suelo
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y el aire frío de las capas altas es muy grande, por lo
que las ascendencias térmicas son violentas.
• Brisa marina: el aire caliente situado sobre el suelo sube
y el espacio que deja es ocupado por el aire más fres-
co situado sobre el mar.
• Brisa del valle: el aire caliente circula hacia la parte alta
del valle durante el día.
• Inversiones térmicas: ocurren cuando el aire situado
arriba está más caliente que el cercano al suelo.
3. La atmósfera absorbe las radiaciones peligrosas que lle-
gan del Sol, impidiendo que lleguen a la superficie de la
Tierra. El filtrado de la atmósfera es tanto más eficaz
cuanto mayor es el espesor de aire que atraviesa la radia-
ción solar. Por ello este efecto es especialmente eficaz al
atardecer o al amanecer, ya que en esos momentos la ra-
diación solar tiene que atravesar un gran espesor de aire.
4. Las corrientes oceánicas se establecen cuando el agua
caliente de las zonas ecuatoriales se desplaza en direc-
ción a los polos, formando una corriente oceánica cálida.
Las corrientes frías se generan en los polos y se despla-
zan hacia el ecuador.
5. En la fotografía se pueden observar paneles fotovoltaicos
instalados en la parte superior de los edificios con los que
se obtiene energía eléctrica para el consumo humano
a partir de la energía solar. Los paneles están formados
a su vez por células fotovoltaicas. Esta forma de obtener
energía no contamina y es una buena solución energéti-
ca para casas pequeñas con una buena insolación.
6. Los mapas de isobaras muestran líneas que unen pun-
tos con la misma presión atmosférica, y permiten realizar
previsiones sobre vientos, nubes y precipitaciones.
Isobara Presión atmosférica Borrasca
992
1000
996
B
1000
6
99
10
04
1004
1008
A
Dirección vientos Anticiclón
7. El albedo de una superficie es el porcentaje de luz que
refleja. Las ascensiones térmicas se forman cuando el
­aire caliente en contacto con el suelo suben y el aire frío
que se encuentra a cierta altura baja. Entonces se forma
un chorro de aire caliente que asciende desde el sue-
lo. Si la superficie terrestre tiene un albedo bajo, quiere
decir que absorbe calor y es muy eficaz a la hora de
calentar el aire que está sobre el suelo, por lo que despe-
gará de este y formará una corriente ascendente.
269
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 7 solucionario
  8. El efecto invernadero natural que ejerce la atmósfera es  
beneficioso para la vida en la Tierra, pues contribuye
a aumentar algo la temperatura de la superficie terres-
tre y mitiga el descenso de la temperatura nocturna. El
problema reside en que la humanidad está aumentando
 
la concentración atmosférica de gases de efecto inver-
nadero, con lo que el efecto se hace más intenso, con
consecuencias muy negativas para la vida.
  9. Los agentes geológicos son sistemas naturales que rea-
lizan erosión, transporte y sedimentación, produciendo
modelado del paisaje. Los agentes geológicos son los
­ríos, las aguas salvajes, los glaciares, el viento, el mar y
las aguas subterráneas. Todos están formados por agua
en movimiento o por aire que se mueve. El Sol facilita la
energía necesaria para mover el aire y formar los vientos
que a su vez originan el oleaje. El Sol, además, evapora
el agua que luego forma precipitaciones de agua o nieve,
y alimenta los ríos o glaciares.
PRUEBA DE EVALUACIÓN 2
  1. Los dos principales problemas medioambientales globa-  
les son:
• Deterioro de la capa de ozono. Los gases CFC, com-
puestos por cloro, flúor y carbono, reaccionan quí-
micamente con el oxígeno, interfiriendo en la forma-
ción del ozono. Estos gases CFC se utilizan en
frigoríficos, en equipos de aire acondicionado y en
aerosoles.  
• Cambio climático. Algunos gases como el dióxido de
carbono se están acumulando en exceso en la atmós-
fera debido a la actividad humana, especialmente el
uso de combustibles fósiles. Este exceso aumenta
el efecto invernadero natural de la atmósfera, provo-  
cando un calentamiento global de la atmósfera y un
cambio climático que pueden tener consecuencias
muy negativas.
  2. Un mapa de isobaras es aquel que muestra líneas
que unen puntos con la misma presión atmosférica,
y que permiten realizar previsiones sobre vientos, nubes
y precipitaciones.  
Isobara Presión atmosférica Borrasca
992
1000
996
B situado arriba es más caliente que el cercano al suelo,
1000
6
99
10
04
1004
1008
A te el día.
 
Dirección vientos Anticiclón
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3. El modelado del paisaje lo producen los agentes geoló-
gicos que son sistemas naturales que realizan erosión,
transporte y sedimentación. Los agentes son movidos por
la energía del Sol junto con la acción de la gravedad.
4. Es un calentador solar de agua. Sirve para calentar el
agua utilizando la energía solar.
Salida de agua Depósito
caliente
Entrada de
agua fría en
la red
Serpentín
5. La energía del Sol calienta el aire de forma desigual y ­como
consecuencia se forman corrientes atmosféricas que con-
ducen el aire caliente desde el ecuador hacia los polos
y el aire fresco desde los polos hacia el ecuador. En los
océanos se forman corrientes oceánicas cálidas desde el
ecuador en dirección a los polos, y corrientes frías que se
generan en los polos y que se desplazan hacia el ecuador.
6. La atmósfera, en primer lugar, refleja parte de la energía
del Sol y la devuelve al espacio; en segundo lugar, absor-
be parte de la radiación infrarroja que llega del Sol, y en
tercer lugar, absorbe la radiación infrarroja que emite la
superficie terrestre.
7. Este dispositivo capta la energía solar y la acumula. El
dispositivo tiene una entrada de aire frío en la parte infe-
rior. El aire circula por el acumulador que ha estado ex-
puesto al Sol. Por la parte superior del dispositivo sale el
aire caliente. El aire al salir mueve los hilos colgados. En
este experimento se estudia la relación entre el albedo
terrestre y las ascendencias térmicas.
8. a) Brisa marina: Aquella que se forma en las zonas
costeras de clima caluroso debido a la diferencia de
temperatura entre el aire calentado por el suelo y el
calentado por el mar. El aire situado sobre el suelo es
más caliente, por lo que sube en forma de ascenden-
cia térmica y su espacio es ocupado por el aire más
fresco que viene del mar.
b) Inversión térmica: Fenómeno que sucede cuando el aire
por lo que no se forman las corrientes ascendentes.
c) Viento: Fenómeno que se forma por la tendencia del
aire a moverse desde las zonas de mayor presión at-
mosférica hacia las de menor presión atmosférica.
d) Brisa de valle: Brisa formada en un valle en la que el
aire caliente circula hacia la parte alta del valle duran-
9. En las proximidades de las borrascas el aire confluye en
superficie y tiende a ascender. Esto lo enfría y produce la
formación de nubes.
06/06/11 17:26
 7 solucionario
AMPLIACIÓN
  1. En la Tierra se pueden producir reacciones de fusión
como las que tienen lugar en el Sol; son reacciones nu-
cleares que se realizan en las centrales nucleares para
obtener energía.
  2. El hidrógeno se agotará un día y el Sol se apagará.
  3. La exposición a la radiación ultravioleta parece ser la
causa principal del cáncer de piel. La exposición al sol
y especialmente las quemaduras de sol durante la niñez
parecen aumentar el riesgo de tener cáncer de piel al
llegar a adultos. El número de casos se ha incrementa-
do considerablemente en los últimos años por la mayor
exposición de las personas al sol debido a que hay más
tiempo de ocio, a que se lleva menos ropa que proteja la
piel y a la disminución de la capa de ozono.
  4. El ozono troposférico es considerado un contaminante
ambiental que afecta principalmente al aparato respi-
ratorio produciendo tos, sequedad de garganta, daños
a las mucosas, disminución de la capacidad pulmonar
en un 20 %, cansancio, fatiga, mareo, dolor de cabeza
y decaimiento personal. También afecta al resto de los
seres vivos; así, en el caso de las plantas, afecta a las
paredes celulares, disminuye la actividad fotosintética
y perjudica el crecimiento de las plantas, provocando
una disminución de la vegetación natural y de la pro-
ducción agrícola.
  5. No habría variedad de climas y la parte de la Tierra ex-
puesta al Sol tendría temperaturas altas, y la parte no
expuesta tendría unas temperaturas muy bajas.
  6. La atmósfera terrestre hace de invernadero, es decir, no
deja escapar todo el calor acumulado en la Tierra du-
rante el día y que es emitido en forma de radiación por
la noche. Una parte de esa radiación queda retenida, lo
que mantiene una temperatura media en la Tierra de 15°.
  7. La lluvia ácida se forma cuando el óxido de nitrógeno y
dióxido de azufre emitidos por las fábricas se combinan
con el vapor de agua presente en la atmósfera forman-
do ácidos nítricos y sulfúricos. Estas sustancias quími-
cas caen a la tierra con las precipitaciones, ocasionando
importantes deterioros en el medio ambiente. Algunos
efectos son: acidificación de las aguas, ríos y mares,
destrucción de bosques y corrosión de metales y cons-
trucciones.
  8. Quiere decir que el agua necesita tiempo para calentar-
se, hay que suministrar mucho calor para que su tempe-
ratura ascienda. El agua puede absorber o ceder mucho
calor, enfriando o calentando el aire circundante. Está
relacionado con el efecto regulador de la hidrosfera.
  9. a) El polo que apuntara directamente al Sol tendría un
clima tropical, ya que recibiría los rayos del Sol de for-
ma perpendicular. El otro polo estaría sumido en la
oscuridad y sería muy frío.
b) No habría variaciones estacionales.
10. El carbón y el petróleo son energía solar fósil porque los
fósiles fueron en su día seres vivos que utilizaban la ener-
gía solar para vivir y producir materia orgánica.
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11. El transporte público (1b), energía eólica (2b) y un bos-
que (3b) ayudan a reducir el efecto invernadero. El trans-
porte público reduce la cantidad de combustibles fósiles
que se consumen en el desplazamiento de las personas.
La energía eólica es una energía renovable que no pro-
duce dióxido de carbono, que es el gas que incrementa
el efecto invernadero. Un bosque hace de sumidero de
dióxido de carbono, reduciendo su presencia en la at-
mósfera.
REFUERZO
  1. El Sol es una estrella, centro del Sistema Solar, que emite
energía que permite que haya y se mantenga la vida en
la Tierra. Además, la energía del Sol pone en movimiento
la atmósfera y la hidrosfera, hace funcionar el ciclo del
agua y los agentes geológicos que modelan el paisaje.
  2. La energía del Sol procede de las reacciones nucleares
que tienen lugar en su interior.
  3. La atmósfera actúa de filtro, absorbiendo las radiaciones
peligrosas que provienen del Sol. Asimismo, la atmósfera
retiene y devuelve al espacio gran parte de la energía que
llega del Sol. Hasta el suelo llega la luz visible, que es
absorbida por el suelo y el agua.
  4. En la atmósfera y en la hidrosfera se forman corrientes
debido a las diferencias de temperaturas entre distintas
masas de aire o de agua, respectivamente. Las corrientes
atmosféricas conducen el aire caliente desde el ecuador
hacia los polos y el aire frío desde los polos hacia el ecua-
dor. Las corrientes oceánicas cálidas van desde el ecua-
dor hacia los polos, y las corrientes frías que se generan
en los polos se desplazan hacia el ecuador.
  5. La diferencia principal es que la brisa marina se da en
zonas costeras de clima caluroso y la brisa de valle se
produce en los valles de los ríos. Los dos tipos de brisa
se basan en el mismo principio, es decir, que el aire
caliente al ser más ligero tiende a ascender. En el caso
de la brisa marina, el aire que ha sido calentado por el
suelo tiende a subir en forma de ascendencia térmica y
el espacio que deja es ocupado por el aire más fresco,
proveniente del mar. En el caso de la brisa de valle, el
aire caliente que se acumula en el valle asciende hacia
su cabecera.
  6. a) Nubes: Masas de vapor acuoso suspendidas en la at-
mósfera y que pueden dar origen a lluvia, nieve o gra-
nizo. Las nubes pueden originarse en las borrascas,
en las laderas de las montañas o cerca del suelo.
b) Granizo: Agua congelada en forma de esferas de hielo
que desciende de cumulonimbos.
c) Vientos: Corrientes de aire que se forman en la atmós-
fera por la tendencia del aire a moverse desde las zo-
nas de mayor presión atmosférica (anticiclones) hacia
las de menor presión atmosférica (borrasca).
d) Precipitaciones: Agua procedente de la atmósfera, que
en forma líquida o sólida se deposita en la tierra.
e) Niebla: Tipo de nubosidad que se forma cerca del
suelo cuando el aire húmedo se enfría. Ocurre cuan-
do el suelo ha perdido su calor.
271
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 7 solucionario
  7. El Sol proporciona la energía necesaria para que el río se
mueva y arrastre las partículas en su proceso erosivo. El
Sol evapora el agua del mar, poniendo en marcha el ci-
clo del agua. Los vientos arrastran la humedad hacia los
continentes, donde precipita en forma de agua o nieve
que alimenta el río. El río produce, entonces, el modela-
do de la superficie.
  8. Las temperaturas de las zonas costeras en el verano son
más suaves que en el interior porque durante el verano
el mar recibe mucho calor. Su temperatura sube muy
lentamente a medida que recibe la energía calorífica del
Sol y el del aire que está en contacto con él. Durante el
día, el aire más caliente del suelo asciende, por lo que el
aire fresco del mar ocupa su lugar, formándose una brisa
marina con aire fresco que sopla hacia el continente.
  9. La atmósfera filtra los rayos X y los gamma en la parte
más externa de la atmósfera, y la luz ultravioleta, en la
ozonosfera.
10. a) El Sol influye en el origen de las corrientes atmosféri-
cas, ya que calienta masas de aire que al encontrarse
con aire más frío producen los movimientos.
b) El Sol es el que pone en marcha el ciclo del agua al
evaporarla. La humedad es transportada por los vientos
hacia el continente, donde se precipita alimentando ­ríos
y glaciares que llevarán el agua nuevamente al mar.
c) El Sol, junto con la gravedad, mueve los agentes geoló-
gicos que modelan la superficie terrestre.
11. El efecto invernadero preocupa mucho ahora porque a
pesar de ser natural, se ha intensificado mucho desde
la época de la revolución industrial debido a la acción
humana.
12. La energía solar se puede aprovechar para producir calor
y para generar electricidad. Los calentadores solares de
agua son dispositivos sencillos formados por un serpen-
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tín y un depósito donde se acumula el agua caliente. La
célula fotovoltaica es el dispositivo para producir electri-
cidad a partir de la luz del Sol.
13. No hay vida en otros planetas porque, entre otras cosas,
no tienen una atmósfera que proteja la vida de los rayos
dañinos del Sol y que mantiene una temperatura media
de 15°.
14. Los rayos inciden en los trópicos de forma perpendicular,
así que atraviesan un espesor de atmósfera más peque-
ño y el calentamiento es efectivo. En el caso de los polos,
los rayos inciden oblicuamente, el espesor de aire que
deben atravesar es mayor, por lo que el calentamiento es
mucho menor.
15. a) Una corriente atmosférica conduce aire caliente des-
de el ecuador hacia los polos y el aire frío desde los
polos hacia el ecuador. Por otra parte, en los océanos
se forman corrientes oceánicas cálidas desde el ecua-
dor en dirección a los polos, y corrientes frías que
se generan en los polos y que se desplazan hacia el
ecuador.
b) Las ascendencias térmicas se forman cuando el ai-
re que está en contacto con la superficie de la tierra
es caliente y el aire que se encuentra a unos cientos
de metros de altura es frío. El aire caliente asciende
formando una corriente ascendente. La inversión tér-
mica ocurre cuando el aire situado arriba está más
caliente que el cercano al suelo.
c) La nieve está formada por cristalitos de hielo y el gra-
nizo está constituido por esferas de de hielo.
d) La célula fotovoltaica es el dispositivo que permite
generar electricidad a partir de la luz solar y el panel
fotovoltaico es un conjunto de células fotovoltaicas
conectadas entre sí para producir más electricidad.
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277914 _ 0240-0273.indd 273 06/06/11 17:26
 8 La dinámica externa
del planeta
objetivos
1. Estudiar la meteorización y la erosión, y cómo
se produce el modelado del paisaje.
2. Conocer los principales agentes geológicos,
y la forma en que erosionan, transportan
y sedimentan materiales.
3. Interpretar algunas formas de modelado
del paisaje.
4. Aprender qué son las aguas subterráneas, cómo
modelan el paisaje y cómo son aprovechadas.
5. Estudiar las rocas sedimentarias y cómo se forman.
6. Aprender el origen y la importancia del carbón,
el petróleo y el gas natural.
7. Realizar un modelo experimental de la erosión
de un acantilado.

CONTENIDOS
CONCEPTOS • La meteorización de las rocas: agentes atmosféricos, procesos. (Objetivo 1)
• Modelado del relieve: agentes geológicos, su clasificación y su forma de actuación.
(Objetivos 1, 2, 3 y 4)
• Rocas sedimentarias: petróleo, carbón y gas. (Objetivos 5 y 6)

PROCEDIMIENTOS, • Analizar e interpretar esquemas y bloques de diagrama.

DESTREZAS • Observar e interpretar secuencias de procesos.
Y HABILIDADES • Observar fotografías y describir los procesos geológicos que reflejan.
• Elaborar de modelos experimentales. (Objetivo 7)

ACTITUDES • Mostrar interés por conocer cómo cambia el relieve de la Tierra.

• Adoptar una actitud positiva ante la conservación de la Tierra.

EDUCACIÓN EN VALORES
Educación medioambiental
Comentar con el alumnado el asunto del retroceso
de los glaciares, consecuencia del calentamiento global
actual de la Tierra. Los glaciares son gruesas masas
de hielo que se originan en la superficie terrestre
por compactación y recristalización de la nieve.
Los glaciares se forman en zonas donde se acumula
más nieve en invierno de la que se derrite en verano.
Se ha comprobado que a lo largo de la historia de
la Tierra ha habido periodos de avance y retroceso
de los glaciares debido a cambios en la temperatura
de la Tierra. Desde 1850, fecha del fin de la Pequeña
Edad del Hielo, los glaciares alrededor del mundo
han visto reducir su volumen de nuevo. Este retroceso
actual de los glaciares es considerado por los científicos
como una prueba más del calentamiento global de la
Tierra causado por la actividad humana, especialmente
por el uso de combustibles fósiles que emiten gases
de efecto invernadero a la atmósfera. Una de las
consecuencias del deshielo de los glaciares será
el aumento del nivel del mar, que tendría
consecuencias devastadoras en las poblaciones que
viven en la costa. Otra consecuencia del deshielo de
los glaciares será el aumento del volumen del agua
de los ríos, que provocarán inundaciones seguidas de
disminución de la accesibilidad al agua de millones de
personas. En Europa se estima que dentro de un siglo
se producirá la casi total desaparición de los glaciares
del viejo continente, de los cuales solo quedarían restos
debajo del permafrost, que, con el transcurso del
tiempo, también desaparecerían. De ahí la necesidad
de compromiso de los gobiernos para cooperar en la
reducción de las emisiones de CO2.

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 COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Conocimiento e interacción con el medio físico
El apartado CIENCIA EN TUS MANOS, Elaboración
de modelos experimentales. El retroceso de un
acantilado, explica cómo elaborar un modelo que
reproduzca en el laboratorio un fenómeno natural
con el fin de observar su funcionamiento. En las
actividades de esta sección se propone el diseño
de un nuevo experimento para comprobar que se
comprende el proceso.
En las secciones EN PROFUNDIDAD, Capturas
fluviales, pág. y Un extraño agente geológico,
pág. se requiere la comprensión del texto científico
para responder las cuestiones
que se plantean.
Comunicación lingüística
En las actividades 5 y 17, entre otras, se propone
desarrollar la capacidad de redactar resúmenes
y explicaciones sobre fenómenos naturales o conceptos
científicos.
En EL RINCÓN DE LA LECTURA, Un largo viaje
y un gran libro, se trabaja la comprensión lectora
de un texto narrativo del que hay que extraer
información puntual y reflexionar sobre
las posibilidades y facilidades que encontraría hoy
en día un explorador que realiza investigaciones
científicas.
Tratamiento de la información
y competencia digital
En la actividad 17 se pide la búsqueda de información
para realizar un pequeño informe. El alumno debe
decidir cuál es la fuente donde buscar y obtener
la información que le permita realizar el ejercicio.
Cultural y artística
A lo largo de la unidad se utilizan los dibujos
para completar el conocimiento científico.
En las actividades 17 y 30 se pide hacer dibujos
esquemáticos para apoyar la explicación
de conceptos científicos, lo que desarrollará
las habilidades plásticas.
Autonomía e iniciativa
En la actividad 32 se propone el diseño
de un experimento que simule un fenómeno
natural, desarrollando así la capacidad creativa
y la autonomía del alumno o alumna.

criterios de evaluación

PRUEBAS DE
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVALUADAS Preguntas Preguntas
prueba 1 prueba 2
a) Explicar cómo se producen los procesos
1, 8 1, 8
transformadores del paisaje. (Objetivo 1)
b) Explicar las diferencias entre la erosión, el transporte y
la sedimentación realizados por los principales agentes 2 2
geológicos. (Objetivo 2)
c) Interpretar formas de modelado del paisaje. (Objetivo 3) 3, 9 3, 9
d) Identificar algunos cambios fundamentales en el
relieve del planeta debidos a la acción de las aguas 4 4
subterráneas. (Objetivo 4)
e) Explicar la formación de las rocas sedimentarias.
5 5
(Objetivo 5)
f) C
 omprender la importancia y el origen del petróleo, el
6 6
carbón y el gas natural. (Objetivo 6)
g) Explicar cómo se elabora un modelo experimental.
7 7
(Objetivo 7)

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 8 FICHA 1
clasificación geomorfológica
RECURSOS PARA EL AULA

cómo modelan el paisaje las aguas y los hielos

Los cambios que se operan en la superficie de nuestro planeta son consecuencia directa
de la acción de los distintos agentes geológicos, que son los que modelan el relieve
a través de diversos mecanismos.

MECANISMOS RESULTADOS MODO DE

AGENTE CLIMA DEPÓSITOS
DE EROSIÓN DE LA EROSIÓN TRANSPORTE
Meteorización Húmedo Disolución, Disgregación Deslizamiento Distintos tipos
química y cálido. hidratación, de rocas por por pendientes. de suelos.
atmosférica hidrólisis, alteración
carbonatación de minerales.
y oxidación.
Meteorización Seco Gelifracción. Rotura de las Deslizamiento Canchales,
mecánica y temperatura rocas y de sus por pendientes. canturrales,
atmosférica muy fragmentos. gleras
cambiante. de montaña
y desiertos.
Aguas Indefinido. Arranque Cárcavas, Arrastre Coluviones.
salvajes de partículas. chimeneas por laderas,
Disolución. de hadas, lenares disolución
y lapiaces. y deslizamientos.
Torrentes Indefinido. Empuje de Canal de desagüe. Suspensión, Conos
materiales disolución, de deyección,
arrastrados arrastre, piedemontes,
por agua, rodadura. fanglomerados
cavitación. y rañas.
Ríos Húmedo, Empuje del agua Cascadas, Suspensión, Aluviones
en la cuenca y materiales pilancones, disolución, (cantos, gravas,
alta por transportados. gargantas, arrastre arenas y arcillas),
lo menos. ensanchamiento y rodadura. deltas.
del valle, erosión
remontante.
Aguas Indefinido. Disolución Carst: cuevas, Disolución. Travertinos,
subterráneas de calizas. galerías, simas, estalactitas,
torcas, dolinas. estalagmitas
y tobas.
Aludes de Frío Arranque y aire Canales Arrastre. Conos de
nieve y hielo y abundante a presión. de erosión. deyección
precipitación. de alud.
Glaciares de Frío Arranque de Circos, valles en U, Arrastre. Morrenas
nieve y hielo y precipitación bloques, desgaste picos piramidales, laterales,
abundante. por materiales. rocas aborregadas, de fondo, frontal.
estrías, cantos
angulosos.
Aguas Indefinido. Golpe de ola Acantilado, cuevas, Disolución, Playas, tómbolos,
marinas y de materiales, islotes, plataforma suspensión barras, terrazas
cavitación, de abrasión, y arrastre. costeras.
disolución, promontorios,
socavación ensenadas
de acan­ti­la­dos. y cañones
submarinos.

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 8 FICHA 2
formaciones geológicas en españa
¿DÓNDE OBSERVAR FORMACIONES GEOMORFOLÓGICAS?
a) Canchales, canturrales y gleras.
Una de las mejores zonas de España para observar-
las son los macizos granodioríticos de la sierra de
Gredos (Ávila) y cuarcíticos de la sierra de Francia
(Salamanca).
También en gran parte de la provincia de Almería,
en la zona árida de Tabernes.
b) Cárcavas y chimeneas de hadas.
Hay muchos paisajes donde encontrarlas: en las pro-
vincias de Madrid, Guadalajara, Zaragoza y Teruel,
en todas sus zonas de transición entre el llano-media
montaña. En Huesca y Navarra, en las estribaciones
de los Pirineos. En Almería y Murcia, en las estriba-
ciones montañosas hacia el mar.
c) Conos de deyección, piedemontes y rañas.
Muy comunes los primeros en la vertiente sur del
Pirineo; piedemontes, por ejemplo, se encuentran
en las cercanías de Madrid y el norte de Guadala-
jara. Rañas, en grandes extensiones de la Meseta
Central.
d) Cascadas, pilancones, gargantas, ensanchamiento
del valle, erosión remontante.
En cualquier zona montañosa (Gredos es un buen
sitio), los tres primeros; valles ensanchados, en los
grandes ríos, y erosión remontante, en el Tiétar y el
Alberche (Ávila) o en el Segura (Murcia).
Cárcavas en Shah Bahar (Irán).
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RECURSOS PARA EL AULA
e) Delta del Ebro.
Sur de Tarragona.
f) Formaciones cársticas.
Son muchas y muy conocidas: complejos del Drach,
en Mallorca; a lo largo del Sistema Cantábrico, en
León, Asturias y Cantabria; formaciones locales cali-
zas, como en Arenas de San Pedro (Ávila); serranía
de Cuenca y sureste de Teruel.
g) Formaciones glaciares de montaña.
Fáciles de observar en los valles del Pirineo (Ordesa,
Bujaruelo), Sierra Nevada y sierra de Gredos.
h) Acantilados, cuevas, islotes, plataforma de abra­
sión, promontorios, ensenadas y cañones subma­
rinos.
En toda la costa del mar Cantábrico. Por ejemplo,
en la zona de Las Catedrales, entre Lugo y Asturias,
o en la Costa Brava (Gerona), plataforma de San Se-
bastián, cañones submarinos de Ibiza y Menorca...
i) Playas, tómbolos, barras, terrazas costeras.
En todo el este peninsular y sur balear (Calpe, por
ejemplo, y Algeciras); también en Guipúzcoa.
Playa de Camposoto, Cádiz.
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 8 FICHA 3
EL MAPA TOPOGRÁFICO (I). CONCEPTOS BÁSICOS
RECURSOS PARA EL AULA

EL MAPA TOPOGRÁFICO es la herramienta básica del geólogo. Sirve

para representar una parte de la superficie terrestre en dos dimensiones,
pero nos proporciona también información detallada sobre el relieve de la zona.
Aprender a interpretar los mapas es muy interesante.

la escala

El mapa siempre es más pequeño que la superficie Escala numérica

que representa. La escala nos indica la relación
existente entre el mapa y la superficie real.
La ­escala puede ser de dos tipos: gráfica
y numérica.
Escala numérica
Es una proporción numérica. Por ejemplo,
una escala 1:1 000 000 significa que un centímetro
del mapa se corresponde con un millón de
centímetros en la realidad, es decir, con 10 km.
Así pues, si en el mapa medimos, por ejemplo,
una distancia de 2,6 cm, corresponderá a 26 km
en la realidad.
Es una forma de presentar gráficamente la escala.
Se trata de una barra que se dibuja en el mapa
y en la que se indica la distancia que representa.
Así, si queremos conocer aproximadamente alguna
­distancia, la comparamos «a ojo» con la barra
de la escala.
Normalmente, en un mapa aparecen la escala
numérica y la gráfica
ESCALA 1:1 000 000
10.000 m 0 1 2 3 4 50 km
Un centímetro en el mapa equivale a 10 km en el terreno

las curvas de nivel

Para representar el relieve en un mapa se em­plean Como habrás observado en los dibujos, las curvas
las curvas de nivel. Se trata de líneas que unen las de nivel no se cortan; simplemente, se sitúan más
zonas del terreno que tienen la misma altura. o menos alejadas unas de otras, con lo que nos
En los dibujos te presentamos un relieve geométrico proporcionan información.
imaginario y cómo se representaría mediante curvas Cuanto más cerca se encuentran unas curvas
de nivel. de otras, más abrupta es la pendiente (A en
el dibujo). Cuanto más se separan, menos
D pendiente existe (B). En una llanura perfecta,
no habría curvas de nivel (C).
A C Para poder interpretar las curvas de nivel, necesitas
saber qué altura hay entre una curva y otra,
E información que se ofrece en la leyenda del mapa.
Además, para saber si un determinado relieve es
una colina (D) o una depresión (E), se indica con
un número la altura que representan las curvas
D
C de nivel.
En la realidad, los relieves son mucho más
irregulares y complejos. En zonas montañosas
A
E aparecen numerosos valles, que se reconocen
porque las curvas de nivel adoptan forma de «V».
En ese caso, el vértice apunta hacia las zonas altas,
B
y se abre hacia las zonas bajas.

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 8 FICHA 4
EL MAPA TOPOGRÁFICO (II). levantamiento de un perfil
RECURSOS PARA EL AULA

CUANDO TE FAMILIARICES con los mapas topográficos, verás que interpretarlos

es más fácil de lo que parece. De momento, puedes ver cuánta información
proporcionan levantando un perfil topográfico.

procedimiento

Marca sobre el mapa topográfico una línea

recta en la zona que vas a estudiar. En
los extremos de la línea que has dibujado,
describe su dirección utilizando las letras
N (Norte), S (Sur), E (Este) y W (Oeste)
o una combinación de ellas.
Mira todas las líneas topográficas que cortan
la línea que has dibujado y averigua qué línea
topográfica corresponde al punto más alto
y al más bajo.
Toma el papel milimetrado y hazle un doblez.
Colócalo sobre el mapa de modo
que el doblez coincida con la recta.
Marca sobre el borde del papel todas
las curvas de nivel que cortan la línea que
trazaste.
En cada marca escribe la altura que le
corresponde. Esta es la parte más difícil,
y la que requiere estudiar el mapa con más
cuidado, pues a veces no es fácil saber si las
curvas de nivel van subiendo o bajando. Ten
en cuenta que las cumbres de los cerros se
indican, que los ríos y arroyos se sitúan en
depresiones, que los vértices de los valles
apuntan hacia las zonas más altas…
Marca también en el papel todos
los detalles que aparezcan
provincial

provincial
Carretera
Camino
Límite

Límite
Senda

Senda

Arroyo

sobre la línea del mapa: carreteras,

caminos, ríos, poblaciones… 1 000
Bajo la línea que has dibujado en 950
el papel vas a dibujar el perfil. Para 900
ello, dibuja debajo un sistema de 850
ejes. En el eje vertical pondrás la 800
altura. Decide la escala, es decir, 750
cuántos metros de la realidad
700
representa cada milímetro. S N
Normalmente, esta escala es mayor
que la horizontal, para que se aprecie bien Une todos los puntos con una línea curva,
el relieve. En nuestro ejemplo, la escala del mapa que no haga ángulos. Esa línea es el perfil,
es 1:50 000, pero nosotros adoptamos, para la una representación aproximada del relieve
vertical, una escala 1:10 000. en la zona que atraviesa la línea.
Sitúa cada punto de la recta del papel a la altura Marca también todos los accidentes sobre el perfil
que le corresponda en el eje de coordenadas. que has obtenido.

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 8 FICHA 5
DÓNDE OBSERVAR LA ACCIÓN DEL AGUA (I)
RECURSOS PARA EL AULA

LOS AGENTES GEOLÓGICOS como el agua y el hielo son capaces de modelar el relieve
terrestre hasta llegar a producir paisajes tan sorprendentes como los que puedes observar
en estas fotografías. A través de ellas podrás reconocer los mecanismos de acción
de los diferentes factores formadores del relieve.

TERRENOS INUNDADOS­ rriente donde se forman remolinos, los cantos se mueven

Las llanuras pueden cortar al acuífero, y el nivel de
agua queda al nivel del terreno. Es el origen de algunas
­regiones pantanosas y lacustres, en las que durante ­todo
el año, o buena parte de él, el agua aparece ­recubriendo
grandes superficies. Un ejemplo serían las Tablas de Dai-
miel (Ciudad Real), enclavadas en una suave topogra-
fía de valles y colinas, donde los ríos corren surgiendo
y desapareciendo a lo largo de inciertos valles.
circularmente de forma incesante, y este movimiento va
horadando profundas oquedades, ­pilancones o marmitas
de gigante, como las que puedes observar en la imagen
de la derecha.
CÁRCAVAS
El agua recién caída de las nubes aún no ha tenido tiempo
de organizarse en amplias corrientes. El agua de lluvia
golpea con fuerza el suelo, desprendiendo las partículas
que permanecen ligeramente unidas y arrastrándolas
a niveles inferiores, a la vez que se concentra por la he-
terogeneidad del terreno y la existencia de pendientes
desiguales. Así se originan estos típicos regueros.

GARGANTA
Por acción directa de la erosión sobre el fondo del río se
produce el ahondamiento del valle. Debido a la natura-
leza de las rocas y al régimen pluvial, se erosiona más
rápidamente el cauce que las paredes. «CIUDADES ENCANTADAS»
Por la continua disolución de un macizo calizo puede ocu-
rrir que la bóveda se desplome completamente, y quede
una porción de ella formando un puente natural, también
se pueden apreciar los pasillos antes subterráneos; la
presencia de pilares fungiformes nos recuerda que en
otros tiempos estuvieron ocultos por amplias bóvedas,
hoy de­sa­pa­re­ci­das.

MARMITAS DE GIGANTE
Los ríos, en su curso alto, son capaces de transportar
granos y cantos de toda forma y tamaño. La corriente
de agua lima y modela las rocas y piedras moviéndolas
y abatiéndolas unas contra otras. En las zonas de la co-

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 8 FICHA 6
dónde observar la acción del agua (ii)
RECURSOS PARA EL AULA

LA ACCIÓN DE LAS AGUAS sobre un paisaje es fácil de identificar, ya sea en la fase de erosión,

transporte o sedimentación, o en la combinación de estos factores. A través de las imágenes
que te mostramos podrás reconocer algunos de los paisajes que el agua modela, dependiendo
del tipo de terreno, de la inclinación, de la cantidad de agua, etc.

RÁPIDOS PLAYAS Y ACANTILADOS

El efecto de la erosión Erosión y depósito se producen a la vez, y el aspecto
­depende en gran medida que tome la costa dependerá de cuál predomine; si es la
de la diferente resistencia erosión, se produce un acantilado; si es la sedimentación,
que las rocas presentan una playa.
frente a la erosión. Allí
donde están situadas ro-
cas resistentes aparecen
rápidos como resultado
del nivel inferior que logran
los materiales más débiles,
que se sitúan aguas abajo.

DELTA ALBUFERA
Estos depósitos de mate- Es un lago separado del
riales se forman en mares mar por pequeños cordo-
cerrados, con escasas ma- nes litorales. Si aparecen
­reas y débiles corrientes. albuferas en zonas cáli-
Llegan a obturar la ­salida, das, el agua se evapora
creciendo hacia dentro del con bastante rapidez, de-
mar y hacia la superficie de bido a su superficie y a la
este. El río se ve obligado a intensa insolación que reci-
desviar las aguas a través be, dando como resultado
de un sistema de brazos. acumulaciones salinas en
su ­seno.

CIRCO GLACIAR CARST

La periferia montañosa, Este es el aspecto que
o crestería, rodea la con- ofrece el paisaje cuando
cavidad, que en muchas los agentes geo­ló­gi­cos ac-
ocasiones ha sido ocupa- túan en una zona caliza.
da por un lago glaciar. El En las depresiones provo-
hielo sobreexcava el suelo cadas por el hundimiento
y forma depresiones sobre o la disolución que causan
el terreno que, una vez que las aguas, se deposita una
se retiran estos hielos con pequeña capa de suelo ve-
la subida de las temperatu- getal, mientras que el ro-
ras, se llenan de agua. quedo calizo solo admite
líquenes.

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 8 FICHA 7
GUÍA DE FORMAS GEOLÓGICAS (I)
RECURSOS PARA EL AULA

ALGUNAS DE LAS FORMAS GEOLÓGICAS y rocas sedimentarias que podemos encontrar

en distintos medios sedimentarios de nuestra geografía aparecen en esta ficha. Servirá para
reconocer los hallazgos más frecuentes en los medios continental (fluvial, lacustre, glaciar),
de transición (playas, deltas y albuferas) y marino (plataforma, talud, fondo abisal y arrecifal).

procedimiento

FLUVIAL:
• Cantos rodados: en las orillas del curso alto de un río.
• Sedimentos arenosos: arena suelta en el curso
medio.
• Sedimentos arcillosos: en el curso bajo de los ­ríos,
cerca de la desembocadura.
• Rocas sedimentarias detríticas: conglomerados,
brechas, areniscas y arcillas, en los estratos
de las terrazas fluviales.
En zonas de roca caliza encontramos rocas
sedimentarias químicas carbonatadas de formas
muy distintas: tobas calizas, travertinos, estalactitas
y estalagmitas.

LACUSTRE: en las orillas de los lagos y en el fondo

encontramos sedimentos detríticos (gravas, arenas,
limos y arcillas) y en algunos, según el clima, materia Cantos rodados.
orgánica, restos de seres vivos en descomposición.

GLACIAR: en nuestros glaciares de montaña podemos observar:

• Rocas pulidas y estriadas: en el fondo y las paredes
de un valle glaciar.
• Rocas aborregadas: en los valles glaciares.
• Bloques erráticos: en los valles glaciares.
• Morrenas: muy abundantes en zonas glaciares.

Estrías de erosión glaciar. Lengua de un glaciar alpino.

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 8 FICHA 8
GUÍA DE FORMAS GEOLÓGICAS (II)
RECURSOS PARA EL AULA

EN LOS DISTINTOS MEDIOS se producen formas de erosión también distintas, y las rocas
características de cada uno de ellos hablan de esa erosión: los glaciares modelan
las rocas de forma distinta a como lo hacen los ríos o las aguas subterráneas, por ejemplo.
Aquí tienes algunos ejemplos de las formas que originan los distintos agentes geológicos.

MEDIOS DE TRANSICIÓN

PLAYAS:
• Cantos aplanados: de distinta procedencia según
las rocas de la costa (magmáticas, metamórficas
o sedimentarias).
• Sedimentos detríticos: arena suelta de distinto
tamaño y color según las rocas costeras.
Mezclados con ellos encontramos fragmentos
de seres vivos (conchas de distintos tipo,
caparazones de equinodermos…).

Lumaquela.
DELTAS: sedimentos detríticos de grano fino
de origen fluvio-marino, mezclados con restos
orgánicos que originan zonas fangosas.

ALBUFERAS:
•  Sedimentos detríticos de grano fino.
•  Rocas químicas, salinas o evaporitas. Grava.

MEDIO MARINO
En la plataforma continental encontramos rocas
sedimentarias detríticas y calizas.

Caliza.

Cantera de roca caliza.

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 8 FICHA 9
CRISTALIZACIÓN DE LA SAL
RECURSOS PARA EL AULA

Material
Objetivo
•  Sal común. •  Cuchara.
Estudiar un modelo de formación
•  Balanza. •  Plato.
de rocas sedimentarias
por evaporación. • Vaso o jarra graduada • Portaobjetos para el microscopio.
para líquidos. •  Microscopio.

base científica
Cuando el agua de una disolución se evapora, tiene lugar la cristalización
de las sustancias que contenía disueltas. A veces, en los continentes, quedan aisladas
grandes masas de agua, sin comunicación con el mar. El agua, a lo largo de mucho
tiempo, se va evaporando y las sales que contiene dan lugar a un tipo especial de rocas
sedimentarias, las evaporitas.
Las personas han empleado este sistema para obtener sal en las llamadas salinas.
Consiste en llevar agua de mar a grandes piscinas de poca profundidad
en las que se deja evaporar el agua, de modo que quede solo la sal.

procedimiento

1 Pesa 35 g de sal común en una balanza. 6 A medida que se vaya evaporando el agua
observarás que se sedimenta la sal
2 En un vaso o jarra graduada mide 100 cm en el fondo del plato.
3

de agua.
7 Recoge cuidadosamente el sedimento
3 Mezcla la sal en el agua y agita hasta y colócalo en un portaobjetos.
que se disuelva totalmente la sal.
8 Observa en el microscopio la preparación
4 Vierte un poco de la disolución en un plato. y ­realiza un dibujo del sedimento.

5 Deja el plato en un lugar seco o al sol 9 Repite la misma operación varias veces
con el fin de que se evapore el agua. Procura a medida que se vaya evaporando
que la evaporación sea lenta. todo el líquido y se precipite la sal.

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 8 FICHA 10
ESTUDIO E INTERPRETACIÓN DE PARES DE FOTOGRAFÍAS AÉREAS (I)
RECURSOS PARA EL AULA

Objetivo
Aprender cómo se obtienen
imágenes en tres dimensiones
de la superficie terrestre
a partir de pares de fotografías.
Material
Dependiendo de las fotografías que se proporcionen a los alumnos,
estos podrán analizar diferentes características del terreno.
• Pares de fotografías aéreas • Un estereoscopio.
con distintas formaciones
del relieve.

procedimiento
La fotografía aérea resulta un instrumento
importante en los estudios geológicos. Permite
la observación en relieve (en tres dimensiones)
de grandes formaciones estructurales como
fallas y pliegues, así como de las distintas
unidades geomorfológicos.
Para conseguir una visión en relieve se utiliza
el estereoscopio; este se coloca encima
de la fotografía, que contiene dos imágenes
casi idénticas de una zona, realizadas desde
un avión. Se centra bien y se van separando
los oculares hasta conseguir que las dos
imágenes se vean superpuestas, dándonos,
por tanto, una visión en relieve (visión
estereoscópica).

TRABAJO A REALIZAR
Observa estas dos imágenes con un estereoscopio. ¿Qué tipo de información
se podría obtener a partir de ellas?

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 8 FICHA 11
ESTUDIO E INTERPRETACIÓN DE PARES DE FOTOGRAFÍAS AÉREAS (II)
RECURSOS PARA EL AULA

TRABAJO A REALIZAR
Observa y describe en tu cuaderno las siguientes formaciones geológicas:

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 8 FICHA 12
LECTURAS
El Delta Milagroso de África
Bajo un cielo sin nubes durante la época más seca
del año en Bostwana, cuando la lluvia es a la vez un
recuerdo borroso y una promesa distante, una inun-
dación llega al delta del Okawango. Generada por
lluvias caídas a 800 kilómetros de distancia en las
tierras altas de Angola, la riada serpentea río abajo
y se extiende a través del delta, colmando lagunas
y canales y anegando las llanuras de inundación.
En una tierra agostada por la sequía, este regalo de
agua es como un bálsamo al que responde toda la
naturaleza.
El milagro se produce a cámara lenta, pues esta par-
te del sur de África es tan llana que las aguas de
inundación tardan tres meses en llegar al delta, y
cuatro más en recorrer sus 250 kilómetros de longi-
tud. Aun así, para cuando se ha extinguido su fuer-
za, la inundación ha duplicado o triplicado el área
de humedales del Okawango, creando un oasis de
hasta 12 000 kilómetros cuadrados al borde del de-
sierto del Kalahari. […]
Lo que sí ha cambiado, y sigue cambiando, es el
recorrido del agua a través del delta. Cuando David
Livingstone hizo su primer viaje a la región en 1884,
gran parte de la corriente seguía el sistema occiden-
tal de canales hasta el lago Ngami, «una hermosa
lámina de agua», según el explorador. En la década
de 1880, a raíz de una serie de sutiles transformacio-
nes del paisaje, la corriente comenzó a decantarse
por los canales orientales. El lento canal occidental
quedó obturado por la vegetación, y el lago Ngami
se secó. El pueblo batawana, tribu dominante de
Bostwana, siguió el desplazamiento del agua y tras-
ladó su principal asentamiento a un verde paraje en
el extremo meridional del delta. Lo llamaron Maun,
«lugar de cañas». Hoy Maun es una ciudad de
45 000 habitantes sin una sola caña a la vista. La
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RECURSOS PARA EL AULA
corriente parece estar desplazándose de nuevo ha-
cia el oeste, y las inundaciones, que siguen un ciclo
natural oscilante en cuanto a su volumen, se han
reducido. […]
El río y la lluvia contribuyen a partes iguales en el
balance hidrológico del delta. Las lluvias estivales
cumplen la función de recargar el acuífero y prepa-
rar el sistema antes de la crecida. Si son buenas, un
pequeño aporte del río es suficiente para que el ni-
vel freático llegue a la superficie, y el grueso del flu-
jo de agua se derrame por la llanura de inundación
creando una extensa zona anegada. Si las lluvias
son escasas, gran parte del agua fluvial es absorbi-
da por el suelo para ocupar el hueco dejado por la
falta de precipitaciones, y el área de inundación se
reduce. […]
La mayor parte de los canales del delta tiene una
esperanza de vida de unos cien años. Durante ese
tiempo, los sedimentos arenosos elevan gradual-
mente el nivel del lecho, ralentizando la corriente
y permitiendo que las matas marginales de papiros
(que no arraigan en el suelo, sino que forman tapi-
ces flotantes de plantas entrelazadas) se extiendan
hacia el centro del canal. Con el tiempo, algunos
grupos de papiros se desprenden y acaban por atas-
car el canal hasta bloquearlo del todo, como si de
una arteria obstruida se tratara.
Entonces acuden los hipopótamos en ayuda del sis-
tema circulatorio del delta, abriéndose paso a través
de las marañas de papiros y formando nuevas co-
nexiones entre canales. Es por lo llano que es el te-
rreno del delta que el agua fluye por esos corredores
de forma aleatoria.
KENNEDY WARNE, National Geographic.
Diciembre 2004. Vol. 15, n.º 6
287
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 8 esquema mudo 1
RECURSOS PARA EL AULA

Proceso de gelifracción

EL viento

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 8 esquema mudo 2
RECURSOS PARA EL AULA

LOS glaciares

LAS aguas salvajes

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 8 esquema mudo 3
RECURSOS PARA EL AULA

LAS aguas subterráneAs

el mar

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 8 esquema mudo 4
RECURSOS PARA EL AULA

LOS RIOS

CAPTURAS FLUVIALES

Rio A
Rio A
Rio A

Rio B Rio B

Rio B

◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾ 291

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 8 sugerencias
EN LA RED
BOLETÍN DE SUELOS – FAO
http://www.fao.org/docrep/t0848s/t0848s00.htm
Libro electrónico. Boletín de suelos. Edición sobre
el terreno de la erosión del suelo y de la escorrentía.
CONSELLERÍA DE MEDIO AMBIENTE
E DESENVOLVEMENTO SOSTIBLE
http://medioambiente.xunta.es/
Página de la Consellería de Medio Ambiente de Galicia.
Página muy completa, si se entra en el «mapa de
la web», se puede encontrar todo tipo de información
de aerobiología, meteorología, educación ambiental,
conservación de la naturaleza, aguas, etc.
CONSEJERÍA DE MEDIO AMBIENTE
DE LA JUNTA DE ANDALUCÍA
www.juntadeandalucia.es/medioambiente
Consejería de Medio Ambiente de la Junta
de Andalucía.
TODO-CIENCIA.COM
www.todo-ciencia.com/geologia/
0i35601400d990262708.php
Pagina web sobre aguas subterráneas.
LIBROS
El relieve de la Tierra
Eduardo Martínez de Pisón. Ed. Salvat. Colección
Aula Abierta.
Este libro trata los factores geológicos y climáticos que
afectan a la estructura de la corteza terrestre.
Historia de la Tierra y de la vida
Salvador Reguant Serra. Ed. Ariel.
Destinado a un público familiarizado con los términos
de la geología, este libro aborda, entre otros, los
periodos glaciares por los que ha pasado nuestro
planeta.
Erosión y desertificación. Heridas de la Tierra
Francisco López Bermúdez. Ed. Nivola libros
y ediciones, S. L.
Texto que detalla y analiza procesos de meteorización
y el impacto que producen sobre la corteza terrestre.
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RECURSOS PARA EL AULA
Cuadernos de montaña
Eduardo Martínez de Pisón. Ed. Temas de Hoy, S. A.
Obra que enseña a contemplar paisajes de montaña,
las nieves, los hielos y las rocas que lo forman.
El libro de las montañas
Lawrence Ottenheimer y Pierre Marie Velat.
Ed. Altea.
Descubre cuáles son las cumbres más altas
del mundo, la edad de las montañas y los glaciares
y un gran número de curiosidades sobre las montañas.
Artículos
«El fin del petróleo barato». National Geographic.
Junio 2004.
«Gran Cañón». National Geographic. Enero 2006.
«El petróleo, una energía amenazada». Reportero
DOC. N.º 124, marzo 2005.
DVD/PELÍCULAS
Europa salvaje 1: Génesis. Colección Fascinación
por la Naturaleza. Vol. 11. BBC.
Europa salvaje 2: la Edad de Hielo. Colección
Fascinación por la Naturaleza. Vol. 12. BBC.
El clima: el viento. Colección Fascinación
por la Naturaleza. Vol. 15. BBC.
El clima: el agua. Colección Fascinación
por la Naturaleza. Vol. 16. BBC.
El clima: el frío. Colección Fascinación
por la Naturaleza. Vol. 17. BBC.
El viaje del agua. Colección Superproducciones
de Ciencia y Naturaleza. Vol. 4. BBC.
El Gran Cañón. Cine IMAX. Producciones JRB.
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A
8 PRUEBA DE EVALUACIÓN 1
EVALUACIÓN

1 Explica cómo las plantas, animales y otros seres vivos contribuyen a la disgregación de las rocas.
Pon ejemplos.

2 ¿Qué es el transporte en suspensión? ¿Es un proceso significativo en la acción del hielo y del viento
sobre el relieve? ¿Por qué?

3 Identifica los relieves que tienes

a continuación e indica los agentes
geológicos que los modelaron.
A B

4 Define los siguientes conceptos:

a) Estalagmitas. d) Simas.
b) Grutas. e) Acuíferos.
c) Modelado cárstico.

5 Explica el proceso de litificación o diagénesis mediante el cual los sedimentos se convierten en rocas
sedimentarias.

6 ¿Cuál es el origen del carbón? ¿Qué tipo de roca es?

7 ¿Con qué fin se elaboran modelos experimentales en una investigación científica?

8 ¿Cómo se forman los siguientes relieves?

a) Cárcavas. c) Meandro.
b) Estalactitas y estalagmitas. d) Ergs.

9 Relaciona con flechas según corresponda:

Meteorización mecánica Retirada de materiales

desde su lugar de origen.

Erosión Disgregación de la roca debido

a reacciones químicas.

Disgregación de la roca debido

Meteorización química a dilataciones y contracciones.

Depósito definitivo de los clastos

Sedimentación en un lugar.

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 8 PRUEBA DE EVALUACIÓN 2
EVALUACIÓN

1 Explica la diferencia entre los conceptos de meteorización y erosión. ¿En qué se diferencia
la meteorización química de la mecánica?

2 Define erosión, transporte y sedimentación. ¿De qué depende la eficacia de los agentes erosivos?

3 Identifica y rotula el siguiente relieve. Indica qué agente geológico lo ha modelado.

4 Explica las acciones que realizan las aguas subterráneas en el terreno circundante.

5 Explica los tres factores que transforman los materiales enterrados de una cuenca sedimentaria.
¿En qué se convierten estos minerales?

6 Explica el proceso de formación del petróleo y cuál es el principal uso que le da el ser humano.

7 ¿Qué es un modelo experimental?

8 ¿Qué es un delta? ¿Qué agente geológico forma un delta? ¿Cómo se mantiene un delta?

9 Completa el siguiente cuadro:

Agente geológico Relieve característico

Aguas salvajes
Ríos
Aguas subterráneas
Glaciares
Mar
Viento

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N
8 AMPLIACIÓN
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1 El «mal de la piedra» es responsable del deterioro de algunos hermosos monumentos históricos.

¿En qué consiste este mal?

2 Busca en el diccionario la palabra lapiaz. ¿Qué tiene que ver con lo que has aprendido en esta unidad?

3 En las fotografías aparecen dos valles; uno de ellos lo ha excavado un río y el otro, un glaciar.
Di cuál es cada uno y explica cómo lo has averiguado.

4 Averigua qué tipos de rocas sedimentarias hay. ¿Se forman todas ellas por los procesos de erosión,
transporte y sedimentación?

5 En la zona del Levante y el sureste en España son frecuentes las inundaciones causadas
por el súbito llenado de ramblas. No es casual que se suelan producir al final del verano
o al comienzo del otoño. Explica por qué.

6 ¿Podría un delta estar formado por cantos rodados? Justifica tu respuesta.

7 ¿Cómo es el proceso que da origen al modelado cárstico?

8 El Parque Nacional de las Tablas de Daimiel se forma en un lugar donde aflora el acuífero 23.
Infórmate sobre los problemas que afronta este espacio natural relacionados con la explotación
del acuífero.

9 En España abundan los terrenos calizos, donde se producen fenómenos cársticos y se forman bellas grutas
que constituyen un atractivo para el turismo. Elabora una lista con algunas de las grutas más conocidas.

10 En la Tierra ha habido unos periodos llamados glaciaciones en los que los glaciares se extendieron
por zonas mucho más extensas de las que ocupan actualmente. ¿Cómo podemos saberlo?

11 La Albufera de Valencia es un lago salado de gran importancia paisajística, ecológica y económica.

Elabora un informe sobre este espacio, su origen y su futuro a largo plazo.

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 8 REFUERZO
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1 Define los términos meteorización y erosión.

2 Si bajo una pared de roca en la montaña encuentras un cúmulo de guijarros, ¿cómo piensas
que se habrá producido, por meteorización mecánica o por meteorización química? Explica por qué.

3 ¿Puede ser un agente erosivo el hielo? ¿En qué circunstancias?

4 ¿Erosionan de la misma forma todos los agentes geológicos? Explícalo con un ejemplo.

5 Explica brevemente. ¿A qué llamamos agente geológico externo? Elabora una lista con los agentes
geológicos externos que conozcas.

6 Las fotografías que te mostramos pertenecen a paisajes muy conocidos. Obsérvalas y explica
qué formas geológicas reconoces en ellas y cómo se pueden haber formado.

7 En la Península Ibérica quedan aún pequeños glaciares, restos de los que hubo en otros tiempos.
¿De qué tipo serán, de montaña o de casquete?

8 ¿Qué es una morrena? Explica qué tipos existen.

9 ¿Cómo se forma una plataforma de abrasión?

10 ¿De qué manera realiza el mar el transporte de materiales?

11 Define los siguientes términos. ¿Qué tienen en común?

a) Playa.
b) Acantilado.
c) Tómbolo.
d) Flecha.

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D
8 PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
ficha 1: El paisaje cambia (I)
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

NOMBRE: CURSO: FECHA:

1 Observa las fotografías y responde a las cuestiones. Consulta el libro de texto si es necesario.

A B

•  ¿Los cambios en el relieve son siempre producidos por el ser humano?

•  ¿A qué formación geológica corresponde la imagen A?

•  ¿Se ha originado por un proceso natural o por la acción del ser humano?

• Ordena mediante números los siguientes dibujos y obtendrás la secuencia de formación

de las chimeneas de hadas.

Roca
dura

Arcilla (roca blanda)

•  ¿Cómo crees que se han formado las chimeneas de hadas?

•  Los paisajes que muestran las imágenes A y B, ¿permanecerán inalterables con el paso del tiempo?

Razona la respuesta.

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 8 PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
ficha 1: El paisaje cambia (II)
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

2 Busca en el libro de texto las definiciones de los siguientes términos, consulta el diccionario
si es necesario.

•  Paisaje:

•  Erosión:

•  Cordillera:

•  Transporte:

•  Sedimentación:

3 El dibujo representa varias partes de un río, sitúa correctamente los procesos de transporte, sedimentación
y erosión.

4 Explica los dos factores que determinan la rapidez y eficacia del proceso erosivo.

•  :

•  :

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D
8 PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
ficha 2: Los procesos eólicos
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

NOMBRE: CURSO: FECHA:

1 Une mediante flechas las siguientes palabras con su definición.

Viento  • •  Campo empedrado.

Reg  • •  Formación sedimentaria eólica.
Deflación  • •  Zona árida de la Tierra.
Duna  • •  Agente que produce cambios en el paisaje.
Desierto  • •  Barrido realizado por el viento.

2 Observa las siguientes fotografías y contesta las preguntas.

A B

•  ¿Qué representan las fotografías A y B?

•  ¿Qué agente geológico ha predominado en su formación?

•  ¿Cómo será el clima de estas zonas?

•  Explica cómo se han formado los paisajes A y B.

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 8 PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
ficha 3: Modelado del relieve por el agua y el hielo (I)
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Recuerda que...
• El agua es un agente muy importante en el modelado
del paisaje.
• La acción del agua como modelador del relieve se debe
a tres procesos: la erosión, el transporte y la sedimentación.

1 Relaciona las siguientes columnas mediante flechas.

Situados en las montañas.

Aguas salvajes No llevan siempre agua.

Ríos de hielo en zonas
Ríos
polares o en alta montaña.

Aguas sin curso fijo.
Torrentes Proceden de las lluvias.

Cursos permanentes
Glaciares de agua.

2 Observa estas imágenes de una cárcava y un glaciar, y clasifica en verdadera (V) o falsa (F) cada una
de las frases sobre su formación o características.

  Las cárcavas son típicas de zonas húmedas.

  Las cárcavas se deben a la acción erosiva de las aguas salvajes.
  Las cárcavas se dan donde hay vegetación abundante.
  Las cárcavas se forman debido a la acción de los glaciares.
  Las cárcavas se dan en rocas blandas.

 Los glaciares se encuentran en zonas llanas y en cualquier zona

del planeta.
 Pueden llegar hasta la costa, formando rías alargadas
de paredes empinadas, que llamamos fiordos.
 La acumulación de fragmentos de roca y arcillas transportados
y depositados por el glaciar forma las morrenas.
 Los glaciares se desplazan con una velocidad media de 1 km
al día.

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 8 PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
ficha 3: Modelado del relieve por el agua y el hielo (II)
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

3 Completa el siguiente texto sobre los glaciares. Utiliza las palabras que se dan a continuación:
valles, hielo, altas, polares, frías, bajas, materiales, forma, montaña.

«En los glaciares, el avanza muy lentamente, desde las zonas más

a las más . Durante su camino arrastra gran cantidad de .

Los glaciares se caracterizan por tener la típica de U.

Se encuentran en zonas muy , como en alta

y regiones .»

4 Observa los siguientes dibujos. Representan dos perfiles distintos de valle según su agente erosivo.
¿Puedes averiguar cuál es?

Agente Agente

¿Podrías explicar la diferencia entre los dos valles?

5 Como ya habrás deducido, la acción erosiva del agua y el hielo producen distintos paisajes.
Relaciona con flechas estas dos columnas.

Aguas salvajes  • •  Valle glaciar

Ríos  • •  Barrancos
Torrentes  • •  Valle en V
Mar  • •  Acantilado
Glaciares  • •  Cárcavas

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 8 PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
ficha 4: La acción de los ríos
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

NOMBRE: CURSO: FECHA:

1 Observa este dibujo e indica en cada rectángulo el nombre del curso del río correspondiente.

Nacimiento

Cascada

Valle

Meandros

Desembocadura

2 Busca el final de cada una de las frases sobre los cursos del río.

El curso alto…  • •  … suele tener meandros.

El curso medio…  • •  … transcurre por zonas de montaña.
El curso bajo…  • •  … termina en la desembocadura.

3 Identifica cada caso con los procesos que se dan en el río, es decir, si se refieren a la erosión,
transporte o sedimentación.

Arranca fragmentos de roca  •

•  Erosión
Delta  •
Depósitos de arcillas y arenas  •
•  Transporte
Materiales flotando  •
Materiales más pesados debajo de los ligeros  •
•  Sedimentación
Garganta o desfiladero  •

4 Identifica sobre esta imagen las curvas en el curso de un río y contesta.

•  ¿De qué se trata?

• ¿En qué tramo o tramos del río es más frecuente

observarlos?

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 8 PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
ficha 5: La acción del mar
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Recuerda que...
• La acción del mar sobre la costa se debe
al movimiento de la masa de agua. Hay tres tipos
de movimientos de las aguas marinas: las olas,
las mareas y las corrientes.

1 Identifica cada movimiento de las aguas marinas con sus características correspondientes. Relaciona
las columnas mediante flechas.

Olas  • •  Desplazamientos del agua dentro de la masa del mar.

Mareas  • •  Movimientos superficiales debidos al viento.

Corrientes  • •  Ascensos y descensos del mar cada seis horas.

2 En España las mareas son más importantes en la costa cantábrica que en la costa
mediterránea. ¿Sabrías explicar el porqué?

3 Rodea con un círculo rojo las formaciones que se deben a la acción del mar (hay formas erosivas
y formas de sedimentación).

Albufera Acantilado Dunas

Cárcava Meandro Barranco

Rambla Playa Cordón litoral

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 8 MULTICULTURALIDAD 1
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

las aguas salvajes

APELE CURGĂTOARE

2. C
 uenca de 3. C
 himeneas
1. Cárcavas recepción de hadas

6. C
 anal de
desagüe

5. A
 banico 4. C
 ono
aluvial de deyección

Rumano Árabe Chino

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D
8 MULTICULTURALIDAD 2
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

las aguas salvajes

Wildwater

Eaux vives

Wildwasser

2. C
 uenca de 3. C
 himeneas
1. Cárcavas recepción de hadas

Chino
6. C
 anal de
desagüe

5. A
 banico 4. C
 ono
aluvial de deyección

Inglés Francés Alemán

1. Gullies 1. Ravines 1. Schlucht

2. Alluvial cone 2. Bassin de réception 2. Aufnahmebecken
3. Fairy chimneys 3. Cheminées de fées 3. Feenkamine
4. Alluvial fan 4. Cône de déjection 4. Auswurfskegel
5. Fluvial fan 5. Terrasse alluviale 5. Angeschwemmter Fächer
6. Ravine 6. Chenal d‘écoulement 6. Abflusskanal

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 8 MULTICULTURALIDAD 3
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

LOS glaciares

Glaciari

冰川

1. Relieves escarpados. 2. Circo.

3. Valle en U.

7. Morrena lateral.

5. Morrena central.

6. Lengua.
4. Morrena frontal.

Rumano Árabe Chino

1.  Relief abrupt 1 1.  陡峭表层

2.  Circ 2 2.  弧形
3.  Vale în U. 3 3.  U型谷
4.  Morenă frontală 4 4.  正面碛
5.  Morenă centrală 5 5.  中央磧
6.  Limbă. 6 6.  冰舌
7.  Morenă laterală 7 7.  周边磧

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D
8 MULTICULTURALIDAD 4
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

LOS glaciares

Glaciers

Les glaciers

Gletscher

1. Relieves escarpados. 2. Circo.

3. Valle en U.

7. Morrena lateral.

5. Morrena central.

6. Lengua.
4. Morrena frontal.

Inglés Francés Alemán

1.  Steep relief 1.  Reliefs escarpés 1.  Steilrelief

2.  Glacial cirque 2.  Cirque 2.  Kar

3.  U-shaped valley 3.  Vallée en U 3.  U-Tal

4.  Terminal moraine 4.  Moraine frontale 4.  Endmoräne

5.  Medial moraine 5.  Moraine centrale 5.  Mittelmoräne

6.  Glacial tongue 6.  Langue 6.  Gletscherzunge

7.  Lateral moraine 7.  Moraine latérale 7.  Seitenmoräne

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 8 solucionario
RECUERDA Y CONTESTA
1. Agentes geológicos: los ríos, las aguas salvajes, el mar, las
aguas subterráneas y el viento.
2. Los agentes geológicos erosionan, transportan y sedimen-
tan materiales.
3. La energía la obtienen del Sol.
4. Han sido llevadas por los glaciares.
Busca la respuesta
No. En la Luna el agente geológico que actúa sobre su super-
ficie es el impacto de los meteoritos.
ACTIVIDADES
8.1. Los canchales son acumulaciones de clastos que se for-
man por la erosión de las rocas de la montaña, que se
desprenden y se acumulan en las laderas.
8.2. La meteorización es la alteración de las rocas de la su-
perficie de la Tierra por la acción mecánica o química
de los agentes erosivos externos.
8.3. Los agentes atmosféricos son: la lluvia o nieve, los cam-
bios de temperatura y la congelación del agua. Produ-
cen la fragmentación, rotura y disgregación de las rocas.
8.4. Los minerales de arcilla proceden de la alteración quí-
mica de los feldespatos y micas de las rocas que han
­sido erosionadas.
8.5. Procesos de meteorización:
• Meteorización mecánica: Se produce cuando las
rocas se fragmentan debido a las dilataciones y las
contracciones, a los esfuerzos producidos por la con-
gelación del agua o a los impactos de otras rocas al
caer. Una humedad alta y cambios de temperatura
frecuentes y bruscos favorecen una eficacia máxima
de este proceso de meteorización.
• Meteorización química: La disgregación de las rocas
es producida por las reacciones químicas que alteran
los minerales que las constituyen. La humedad favo-
rece las reacciones químicas y el agua contaminada
con ácidos aporta sustancias que van a reaccionar
con las rocas.
• Meteorización biológica: Se debe a la acción de los
seres vivos. Esta meteorización también es favorecida
por la humedad.
8.6. La erosión es la retirada de materiales desde su lugar
de origen. Se diferencia de la meteorización en que esta
última es el conjunto de procesos que producen la ro-
tura y disgregación de la roca, mientras que la erosión
consiste en la retirada de los materiales ya disgregados
por la meteorización.
8.7. Porque las cuarcitas y granitos son rocas más duras
y resistentes a los efectos de la erosión y se mantienen
sin erosionar, formando los relieves.
8.8. Formas de transporte utilizados por los agentes:
a) Transporte por el fondo: Los clastos son transportados
por el suelo, ya sea arrastrándolos o haciéndolos rodar.
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b) Transporte en suspensión: Los clastos son transpor-
tados sin tocar el suelo, o bien cayendo a él y siendo
levantados de nuevo una y otra vez.
8.9. Porque los granos de arena son el producto de la ero-
sión de rocas situadas a gran distancia y que han sido
transportados por los agentes erosivos hasta la playa.
8.10. Porque no hay mucha vegetación y los vientos son
constantes.
8.11. El proceso de abrasión eólica consiste en la erosión de
rocas producida por granos de arena grandes arrastra-
dos por el viento que actúan a baja altura sobre la roca
formando estructuras en forma de setas.
8.12. La deflación es el proceso mediante el cual el viento
levanta la arcilla y arena del terreno donde se encuen-
tran. En la zona quedan los clastos y piedras que no
puede levantar el viento.
8.13. La nieve se acumula en capas, comprimiendo a las
inferiores que pierden el aire que contienen. Cuando
­está a unos siete u ocho metros de profundidad, se ha
transformado totalmente en hielo.
8.14. Los glaciares son masas de hielo que se desplazan
desde la zona de acumulación de nieve hasta aquellas
donde el hielo se funde. Pueden ser glaciares de cas-
quete, que tapan el relieve o glaciares alpinos, encau-
zados entre las montañas y que discurren en forma de
lenguas de hielo desde el circo glaciar hacia las zonas
más bajas del relieve.
8.15. Las morrenas son grandes cantidades de piedras
arrastradas por las lenguas glaciares. Hay morrenas la-
terales (a ambos lados de la lengua), morrena central
(unión de dos morrenas laterales) y morrena frontal (al
final de la lengua).
8.16. Las cárcavas se desarrollan en la cuenca de recepción
del arroyo.
8.17. Las chimeneas de hadas
se forman cuando rocas
grandes y resistentes pro-
tegen de la erosión al suelo
debajo de ellas, mientras
que el resto de los materia-
les son arrastrados por el
agua de las lluvias torren-
ciales, dejando los torreo-
nes llamados chimeneas
de hadas.
8.18. La erosión predomina en la cuenca de recepción, el
transporte en el canal de desagüe y la sedimentación
en el cono de deyección.
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 8 solucionario

8.19. Los abanicos fluviales se consideran zonas de riesgo 8.30. Acantilado

porque se forman riadas después de una lluvia fuerte. Playa
8.20. La llanura de inundación de un río es la extensión de
terreno susceptible de ser inundada al subir el nivel
de  un río. Estos ríos suelen trazar meandros porque
son valles de fondo plano.
8.21. Una penillanura es una superficie casi plana formada
por la unión de varios valles de fondo plano.
8.22. El principal mineral de las rocas calizas es la calcita, Plataforma
formado por carbonato de calcio. Si el agua lleva dióxi- Islote de abrasión
do de carbono puede disolver la calcita. Este modelado
recibe el nombre de cárstico.
8.31. Se simula una costa con la arena y se recrea el oleaje
8.23. Una dolina es una depresión producida por el colapso que tendría que ir de forma oblicua a la costa.
de cavidades subterráneas.
8.32. Se tendría que mantener el oleaje de forma continuada
8.24. La corriente de deriva es un tipo de corriente marina y fuerte hasta que se forme la rasa costera.
producida por el viento cuando sopla según una direc-
8.33. Los dibujos representan el proceso de gelifracción que
ción predominante oblicua a la costa.
es un proceso de meteorización mecánica. A – El agua
8.25. La sobreexcavación de la base de un acantilado es la penetra en las grietas de las rocas. B – El agua al con-
erosión producida por el oleaje que causa la caída de gelarse aumenta de volumen y hace de cuña en el inte-
bloques y el progresivo retroceso del acantilado. rior de las rocas. C – La roca puede llegar a fracturarse.
8.26. El fondo de la cuenca sedimentaria necesita experimen-
tar un lento hundimiento para que se vayan acumulan-
do más capas de sedimentos y se vayan enterrando
los materiales para ser sometidos a una gran presión y
temperatura elevada.
8.27. En ambos casos, el proceso de formación implica una A B C
diagénesis. En el caso del petróleo, la cuenca sedi-
8.34. Predominará la meteorización mecánica, ya que en los
mentaria es marina y en ella se acumulan arcillas que
ambientes secos no se producen reacciones químicas
contienen materia orgánica; la diagénesis produce
y las temperaturas cambiantes favorecen los procesos
una serie de reacciones químicas que transforman la
de meteorización mecánica.
materia orgánica en petróleo. El carbón se forma en
cuencas sedimentarias situadas en el continente don- 8.35. Cuando hay contaminación atmosférica, la lluvia puede
de se acumula materia vegetal; la diagénesis produce tener ácidos en disolución que favorecen la meteoriza-
una carbonización natural de la madera, que acaba ción química de monumentos construidos con ­roca.
formando vetas de carbón. 8.36. a) Agentes geológicos.
8.28. El río Duero pasa por las siguientes localidades: Durue- b) Agentes atmosféricos.
lo, Soria, Almazán, San Esteban de Gormaz, Aranda de c) Agentes atmosféricos.
Duero, Peñafiel, Tordesillas, Toro, Zamora y Miranda
d) Agentes geológicos.
do Douro y Porto en Portugal. El codo de captura se
encuentra entre Soria y Almazán. e) Agentes atmosféricos.

8.29. En el primer dibujo se puede observar cómo el río B 8.37. La meteorización química será más eficaz en una selva
comienza a desmantelar el relieve que separa su cuen- tropical debido a que un ambiente húmedo y con tem-
ca con la del río A. En el segundo dibujo se aprecia el peraturas altas facilita las reacciones químicas.
avance del río B. En el tercer dibujo, las dos cuencas 8.38. La cordillera Ibérica debe estar más erosionado porque
se ponen en contacto y se observa cómo el río A vierte las calizas, yesos y arcillas son menos resistentes que el
sus aguas al río B y abandona su propio cauce. granito, gneis y cuarcita del Sistema Central.
8.39. Porque depende de si el oleaje se da en una zona de
Río A Río A Río A Codo de fuertes vientos o en una zona resguardada y poco pro-
captura
funda. En el primer caso, el oleaje será fuerte y enér-
gico y la erosión más rápida. En el segundo, el oleaje
­será mucho menos fuerte y su efecto sobre el acantila-
Río B Río B Río B do más lento.
8.40. Los agentes geológicos que pueden realizar el trans-
porte por saltación son el viento, las aguas salvajes, los
ríos y el mar. Los que no pueden son los glaciares y las
aguas subterráneas.

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 8 solucionario
8.41. Los clastos de un río se transportan por saltación y
van chocando unos con otros, desgastándose y re­don­
deán­do­se. Los clastos de un glaciar son arrastrados
por el hielo y depositados al final del glaciar, no chocan
unos con otros.
8.42. La meteorización química puede continuar con el
transporte al entrar los materiales en contacto con sus-
tancias que provocan reacciones químicas, por ejem-
plo, el agua.
8.43. Porque el río pierde energía y fuerza para arrastrar
clastos grandes y pesados. El río los deposita ahí porque
ha perdido la capacidad para seguir transportándolos.
Si el río vuelve a adquirir su capacidad de transporte,
lo reemprenderá el transporte.
8.44. Las rocas de la Sierra de Segura, en la cordillera Béti-
ca, sufren la meteorización y erosión de sus rocas. El
material es transportado por el río Segura hasta su de­
sem­bo­ca­du­ra de donde el oleaje los retira y los trans-
porta a zonas más resguardadas formando una playa
como la de Guardamar de Segura. A continuación, el
viento levanta y transporta la arena de la playa hacia
el interior, formando las dunas de la playa.
8.45. a) Están formados por aire o por agua en movimiento.
c) Erosionan el relieve produciendo un modelado ca-
racterístico.
8.46. En el dibujo está representado el proceso de abrasión
eólica en el que la mayoría de los granos de arena
arrastrados por el viento actúan sobre la roca a menor
altura, erosionando a la roca por su base. Este proceso
erosivo da lugar a estructuras en forma de seta.
8.47. La disminución del tamaño del delta se produce por-
que los deltas están en un continuo proceso de forma-
ción por aporte de sedimentos fluviales y destrucción
por el oleaje y la construcción de un embalse pararía el
proceso.
8.48. Los meandros de un río hacen retroceder las paredes
laterales del valle, originando un valle de fondo plano.
8.49. Las dunas se mueven en la dirección del viento.
◀ Viento
Avance
duna
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8.50. Circo glaciar
Morrena
Morrena
central
lateral Lengua
Morrena frontal
8.51. Un acuífero es una acumulación de aguas subterrá­
neas que se pueden explotar mediante pozos. Los
acuí-feros de las zonas cársticas forman ríos y lagos
subterráneos. En otro tipo de terrenos de rocas no so-
lubles, las aguas subterráneas ocupan los poros y las
grietas de las rocas.
8.52. Las estructuras cársticas aparecen en la superficie del
terreno por la disolución de la superficie de las rocas o
por el hundimiento de las grutas, que produce depre-
siones en el terreno, como las torcas o dolinas.
8.53. El acantilado sufre la acción del oleaje. Las olas pro-
ducen la sobreexcavación de la base del acantilado, lo
que causa la caída de bloques. El acantilado retroce-
de y se forma una superficie horizontal que recibe el
nombre de plataforma de abrasión. El oleaje además
va triturando las rocas.
Acantilado
8.54. a) muestra un desfiladero, un valle fluvial estrecho y
profundo formado por la acción erosiva prolongada
de un rio cuyo cauce discurre por una pendiente.
b) se trata de un valle en V, formado por la acción de
las aguas salvajes y los arroyos, que hacen que las
paredes del valle fluvial pierdan su inclinación por
erosión.
c) muestra un valle en artesa, en el que el rio ha
erosionado el cauce hasta perder prácticamente
su pendiente, formándose meandros o curvas que
erosionan las paredes del valle, provocando su re-
troceso y originando el característico valle plano y
abierto.
8.55. A – Zona en que se produce sobreexcavación. B – Zona
en que el hielo está sometido a compresión. C – Zona en
que el hielo está sometido a distensión.
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 8 solucionario
Zona en que el hielo está
sometido a compresión
Zona en que el hielo
está sometido
a distensión
Zona en que
se produce Zona
sobreexcavación de umbral
8.56. Sobreexcavación. Es un proceso erosivo producido por
los glaciares en una depresión del terreno recubierto por
hielo, que aumenta la profundidad de la zona cóncava.
8.57. Si el hielo llega a desaparecer, se formará un lago en la
zona B que ha sufrido la sobreexcavación.
8.58. La deformación en la zona B está producida por el em-
puje del hielo que fluye hacia la depresión.
8.59. Si el nivel del hielo estuviera más bajo que en el pun-
to C, el glaciar no rebasaría la zona de umbral.
8.60. La meteorización mecánica ocurre cuando las rocas
se fragmentan debido a dilataciones y contracciones,
a los esfuerzos producidos por la congelación del agua
o a los impactos de otras rocas al caer. La meteoriza-
ción química tiene lugar cuando la disgregación de las
rocas se debe a reacciones químicas que alteran los
minerales que las constituyen.
8.61. Los agentes geológicos tienen las siguientes caracterís-
ticas en común:
• Todos los agentes geológicos realizan erosión, trans-
porte y sedimentación.
• Todos están constituidos por agua o aire.
• Su movimiento se debe a la energía del Sol y a la
gravedad terrestre.
8.62. Caliza: formada a partir de la sedimentación de lodos
de carbonato cálcico y, en ocasiones, fragmentos de
conchas.
Arcillas: aportada por los ríos y sedimentada en llanu-
ras fluviales o los fondos marinos.
Arenisca: formada a partir de los sedimentos de arenas
constituidas principalmente por cuarzo.
Conglomerado: sedimentos de grava mayor de dos mi-
límetros.
Yeso: cristales de yeso depositados al evaporarse agua
de mar o lagos.
8.63. El petróleo se forma a partir de la acumulación de ar-
cillas que contienen mucha materia orgánica en una
cuenca sedimentaria. La diagénesis produce reaccio-
nes químicas que transforman la materia en petróleo.
El carbón se forma por acumulación de materia vegetal
en los sedimentos de una cuenca sedimentaria conti-
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nental. La diagénesis produce una carbonización natu-
ral de la madera, que formará carbón. El gas se forma
a partir del carbón y el petróleo, y se acumula en los
huecos de la roca. El gas natural es un producto elabo-
rado industrialmente a partir de gas que es mezclado
con otros gases para disminuir su explosividad y hacer-
lo apto para el consumo doméstico.
COMPRENDO LO QUE LEO
8.64. Identificar: Le interesaba conocer los dos volcanes más
importantes del continente: el Vesubio y el Etna.
8.65. Macroidea: c) Encontrar bloques de rocas que pro­ce­
dían de tierras lejanas; e) Los restos de animales que
en estos momentos viven en sitios más calurosos.
8.66. Reflexión: Hubiese encontrado acceso a nuevas fuen-
tes de información como Internet y más facilidades,
comodidad y seguridad para realizar sus exploraciones.
PRUEBA DE EVALUACIÓN 1
  1. Las plantas y animales contribuyen a la disgregación de
las rocas a través de la meteorización biológica. La acción
más importante es la de las raíces de las plantas, que
pueden fracturar las rocas. También los animales, con
su pisoteo cuando son grandes o con la construcción de
madrigueras, contribuyen a la meteorización de las rocas.
Las plantas, hongos y algas producen sustancias quími-
cas que alteran algunos minerales. Esta meteorización es
una mezcla de meteorización química y mecánica.
  2. El transporte en suspensión es una forma que tienen los
agentes geológicos de transportar clastos. En este tipo
de transporte, los clastos son transportados sin tocar el
suelo, o bien cayendo a él y siendo levantados de nuevo
una y otra vez. El transporte en saltación no es importan-
te en el hielo, pues los materiales no pueden saltar en
el seno de la masa de hielo y no se produce, por tanto,
ese modo de transporte. Sí es importante en el caso del
viento, ya que las partículas viajan de este modo, ele-
vándose y volviendo a caer.
  3. El relieve A es un valle fluvial con perfil en V que ha sido
modelado por un río al erosionar las paredes laterales. El
relieve B corresponde a un valle glaciar, con perfil en U,
excavado por la lengua de un glaciar. El relieve C es un
valle de fondo plano o calle en artesa, en el que se pue-
den apreciar los meandros del río que lo ha originado.
  4. a) Estalagmitas: acumulación de carbonato de calcio de
forma cónica que se crea en el suelo de algunas cuevas.
b) Grutas: grandes cavidades subterráneas que se origi-
nan por la disolución de las rocas.
c) Modelado cárstico: es el conjunto de las huellas sub-
terráneas y superficiales producidas por la disolución
de las rocas por acción de las aguas subterráneas.
d) Simas: conductos verticales que conectan con la su-
perficie en el modelado cárstico.
e) Acuíferos: acumulaciones de aguas subterráneas que
se pueden explotar mediante pozos.
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 8 solucionario
  5. La litificación o diagénesis conlleva una serie de pasos:
• Acumulación de sedimentos en zonas deprimidas de
la corteza terrestre.  
• Hundimiento lento del fondo de la cuenca sedimentaria.
• Los materiales que quedan profundamente enterra-
dos son transformados por la acción de tres facto-
res: la presión a la que están sometidos, las eleva-
das temperaturas causadas por el calor interno de
la Tierra y la circulación del agua contenida en los
 
sedimentos.
• Los sedimentos se compactan y los clastos se sueldan
entre sí.
• El sedimento se transforma en una roca sedimentaria.
  6. El carbón se forma en una cuenca sedimentaria conti-
nental, donde se acumulan grandes espesores de ma-
teria vegetal que quedan enterrados con los sedimentos.
La diagénesis produce una carbonización natural de la
madera que acaba formando vetas de carbón. El carbón
es una roca sedimentaria.
  7. En una investigación científica se elaboran modelos cien-
tíficos para simular el funcionamiento del sistema real
que se está estudiando. Resulta muy útil cuando se es-
tudian sistemas inaccesibles, grandes o cuyo funciona-
miento se produce a lo largo de millones de años.
  8. a) Cárcavas. Se forman por la acción erosiva de las aguas
salvajes.
 
b) Estalactitas y estalagmitas, en una gruta. Se forman
por la deposición de carbonato de calcio por las
aguas subterráneas.
c) Meandro. Se forma por acción de un río.
d) Ergs. Se forman por la acción del viento.
  9. Relaciona con flechas según corresponda:
Meteorización Retirada de materiales
▶
mecánica desde su lugar de origen.
Disgregación de la roca debido  
Erosión
▶
a reacciones químicas.
Meteorización Disgregación de la roca debido
▶
química a dilataciones y contracciones.
▶ Depósito definitivo de
Sedimentación
los clastos en un lugar.
PRUEBA DE EVALUACION 2
  1. En la meteorización hay una disgregación de los mate-
riales, pero los fragmentos quedan en su lugar. En la  
erosión, en cambio, hay un desplazamiento de los frag-
mentos. La meteorización mecánica se produce cuando
las rocas se fragmentan debido a las dilataciones y las
contracciones, entre otras causas, pero la roca no cam-
bia su constitución química. La meteorización química,
por otra parte, tiene lugar cuando la disgregación de las
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rocas se debe a reacciones químicas que alteran los mi-
nerales que las constituyen.
2. Erosión: separación de fragmentos o partículas de rocas.
Transporte: desplazamiento de los materiales que han
­sido erosionados. Sedimentación: depósito de los mate-
riales que se transportan.
La eficacia de los agentes erosivos depende de la energía
del agente geológico y de la resistencia de las rocas.
3. El relieve corresponde a un relieve escarpado originado
por la acción de un glaciar. El glaciar es una masa de
hielo que se desplaza desde la zona de acumulación
de nieve hasta aquellas donde el hielo se funde.
Circo
Lengua
glaciar
Morrena central
Morrena lateral
Morrena frontal
4. Las aguas superficiales se infiltran en el suelo producien-
do la disolución de algunos minerales constituyentes de
las rocas solubles del subsuelo (calizas y yesos). Si el
agua lleva disuelto dióxido de carbono, puede disolver la
calcita, mineral formado por carbonato de calcio. Como re-
sultado de esta disolución se producen cavidades subte-
rráneas. También aparecen huellas superficiales produ-
cidas por la disolución de las rocas o por el hundimiento
de las grutas, que provoca depresiones en el terreno.
Algunas de las estructuras características del modelado
cárstico son las dolinas, las torcas, las simas, las estalac-
titas y las estalagmitas.
5. Los tres factores que transforman a los materiales ente-
rrados de una cuenca sedimentaria son:
• Una gran presión, debida al peso de los materiales
que se acumulan sobre ellos.
• Una temperatura elevada, causada por el calor interno
de la Tierra.
• La circulación del agua contenida en los sedimen-
tos, que disuelve algunos minerales y hace cristalizar
otros.
Estos tres factores hacen que los sedimentos se —com-
pacten poco a poco y que los clastos se suelden entre
sí. El sedimento se transforma en una roca sedimentaria.
6. El petróleo es una roca sedimentaria líquida formada
en una cuenca sedimentaria marina donde se han acu-
mulado arcillas que contienen mucha materia orgánica.
A través de la diagénesis, estos sedimentos sufren una
serie de reacciones químicas que transforman esta ma-
teria orgánica en petróleo. El ser humano ha aprovecha-
do el petróleo como combustible principalmente.
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 8 solucionario
  7. Un modelo experimental es una simulación del funcio-
namiento de un sistema real, objeto de una investigación
científica, al que el investigador no tiene fácil acceso, o
no puede observar de forma directa debido a su gran ta-
maño o a la escala temporal a la que funciona el sistema.
  8. Un delta es un territorio en la desembocadura de un río
donde se acumulan los materiales arrastrados por el
río más deprisa de lo que el oleaje los retira. El agente
geológico que forma el delta es el río. En el mantenimiento
de un delta intervienen dos factores: la cantidad de sedi-
mentos que transporta el río y la cantidad de sedimentos
que retira el mar.
  9.
Agente geológico Relieve característico
Aguas salvajes Cárcavas, chimeneas de hadas,
conos de deyección, abanico
fluvial.
Ríos Valles fluviales y en artesa,
meandros, gargantas.
Aguas subterráneas Grutas, simas, torcas, dolinas,
estalactitas, estalagmitas.
Glaciares Valles glaciares, relieves
escarpados, rocas aborregadas.
Mar Acantilados, playas, plataformas
de abrasión, flechas, tómbolos.
Viento Dunas, ergs, barjanes, regs.
AMPLIACIÓN
  1. Las rocas calizas utilizadas en la construcción de monu-
mentos y edificios históricos están expuestas a la acción
de los agentes geológicos externos, como el agua, el oxí-
geno y las oscilaciones térmicas. Las rocas responden
con cambios químicos y cristalográficos a dichas accio-
nes, formando costras corrosivas. La presencia de gases
contaminantes en la atmósfera acelera esos cambios y
procesos, especialmente la acción química del agua so-
bre la piedra. Los gases que más afectan a estas piedras
son los óxidos de carbono, los óxidos de nitrógeno y los
óxidos de azufre.
  2. Lapiaz: Forma del relieve propia del modelado cárstico
que se caracteriza por la erosión superficial de las capas
calcáreas del terreno por acción del agua de arroyada o
la lluvia. La erosión forma entalladuras en la roca, pro-
duciendo acanaladuras, surcos y huecos en la misma.
El lapiaz tiene que ver con el resultado de la acción de
las aguas de arroyada o de lluvia sobre el terreno cal-
cáreo.
  3. El valle A ha sido excavado por la lengua de un glaciar,
ya que tiene el perfil en forma de U. El valle de la fo­to­
gra­fía B corresponde a la acción de un río que ha erosio-
nado las paredes laterales del valle que ha adquirido un
perfil en V.
  4. Los principales tipos de rocas sedimentarias son:
• Detríticas o terrígenas: arenisca, arcilla y conglomerado
• Evaporítica: sal y yeso.
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• Carbonatadas: caliza y marga.
• Orgánicas: carbón y petróleo.
Todas ellas se forman por procesos de erosión, transporte
y sedimentación. Lo que diferencia a los distintos tipos es
el material que constituye los sedimentos que las formaron.
  5. En el Levante y el sureste, los vientos de levante húme-
dos y cálidos que vienen del mar realimentan las tormen-
tas que se forman en el interior, descargando grandes
precipitaciones en poco tiempo. Las lluvias torrenciales
son las que causan las inundaciones por el llenado de las
ramblas y ocurren principalmente al final del verano y al
comienzo del otoño.
  6. El material del delta suele ser una mezcla de arcilla, limo
y arena. Cuando el río está llegando a su desembocadura,
no tiene ya la fuerza de arrastrar los cantos rodados que
han sido depositados en las partes superiores del río.
  7. El modelo cárstico se forma por disolución del carbonato
cálcico de las rocas calizas debido a la acción de aguas
ligeramente ácidas. El agua se acidifica cuando se enri-
quece en dióxido de carbono. Las aguas superficiales y
subterráneas van disolviendo la roca y creando galerías
y cuevas. Cuando se unen las grutas y se forman depre-
siones en el terreno, se originan las dorcas y dolinas.
  8. El Parque Nacional de las Tablas de Daimiel ha sufrido
cambios en los últimos años en los que se ha ido redu-
ciendo su extensión debido a las actividades humanas.
De las 200 hectáreas de lagunas protegidas que había
cuando fue creado, hoy en día solo quedan 18. La cons-
trucción de embalses en el recorrido del Guadiana y la
posterior canalización del cauce del río para evitar filtra-
ciones al suelo han sido la causa de la desecación total.
Además, existen 18 000 pozos ilegales en la comarca,
que extraen agua sin control, agotando el acuífero. Las
zonas de regadío han aumentado de 12 000 hectáreas
en 1960 hasta las 130 000 que existen en la actualidad,
con el consecuente incremento en el consumo de agua.
  9. a) Cuevas de la Sierra de Atapuerca, Burgos.
b) Cueva de Belda, Málaga.
c) Cueva del Toro en Torcal de Antequera, Málaga.
d) Cueva de Castañar, Cáceres.
e) Cuevas de Fuentes de León, Badajoz.
f) Gruta de las Maravillas, en la Sierra de Aracena,
Huelva.
g) Sistema de cuevas y simas Hundidero-Gato, Cádiz
y Málaga.
h) Grutas del Águila, Arenas de San Pedro, Ávila.
10. Se puede saber por la presencia de valles de origen gla-
ciar, con perfil en U, en lugares donde en la actualidad
no existe ningún glaciar, lo que nos indica que en el pa-
sado debieron existir glaciares formados durante los pe­
rio­dos de las glaciaciones. Otras huellas dejadas por los
glaciares del pasado: rocas marcadas por estrías debido
a la erosión por piedras arrastradas por el gran peso del
hielo.
11. El Parque Natural de la Albufera, en Valencia, fue crea-
do en 1986. El parque está formado por la albufera
313
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 8 solucionario
propiamente dicha, su entorno húmedo y la Dehesa
del Saler. La albufera se originó por la colmatación de
una antigua bahía por el aporte de sedimentos de los
ríos Júcar y Turia, produciéndose la separación defini-
tiva del mar en la época romana. Hoy en día, el parque
tiene 2 800 hec­tá­reas. La zona presenta un clima me-
diterráneo. Tiene tres ambientes diferenciados:
• La restinga, que es el cordón arenoso que separa el
­lago del mar.
• El marjal, que son las tierras que ahora se dedican al
arroz.
• El lago, de agua dulce debido a la aportación de ma-
nantiales.
REFUERZO
  1. Meteorización: acción de los agentes atmosféricos que
producen la rotura y disgregación de la roca.
Erosión: acción de retirada de los materiales desde su lu-
gar de origen producida por los agentes geológicos, cuya
consecuencia es el modelado del relieve.
  2. Se habrá producido por meteorización mecánica y quí-
mica, ya que ambos procesos producen la rotura y dis-
gregación de la roca y los clastos resultantes van cayen-
do ladera abajo, amontonándose al pie del relieve.
  3. El hielo puede ser un agente erosivo cuando se mueve
debido a la gravedad, produciendo una intensa meteori-
zación mecánica que origina relieves escarpados.
  4. No, todos los agentes no erosionan igual. Por ejemplo, los
agentes erosionan a distinta velocidad y transportan los
clastos de distinta manera (por el fondo o en suspensión).
  5. Un agente geológico externo es una «máquina» que de
forma natural modela el paisaje, transporta materiales
y los acumula en forma de sedimentos. Cada agente geo-
lógico origina un modelado característico. Hay seis agen-
tes geológicos: el viento, los glaciares, las aguas salvajes,
los ríos, las aguas subterráneas y el mar.
  6. a) La fotografía A es un valle fluvial formado por un río
que, al discurrir por zonas de cierta pendiente, han
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ido erosionando su cauce, profundizando en él y ori-
ginando un valle estrecho y profundo.
b) La B muestra las chimeneas de hadas, que son la
consecuencia de la capacidad erosiva de las aguas
salvajes que después de su intensa erosión dejan es-
tos torreones aislados.
  7. Los glaciares que hubo en otro tiempo en la Península
Ibérica son de montaña.
  8. Una morrena es un depósito de materiales diversos,
­como rocas, cantos, gravilla, arcilla, etc., erosionados,
transportados y depositados por un glaciar. Existen los
siguientes tipos:
• Morrena lateral, que se acumula a ambos lados de la
lengua glaciar.
• Morrena central, formada por dos morrenas laterales
que se juntan.
• Morrena frontal, que se origina al final de la lengua
glaciar.
  9. Una plataforma de abrasión se forma cuando las olas
erosionan la costa produciendo el retroceso de los acan-
tilados y elaboran extensas plataformas, extensas super-
ficies horizontales.
10. El mar transporta los materiales a través de las corrientes
marinas, que se forman por diferencias de temperatura
y salinidad de las aguas o por la influencia de vientos
constantes. Si son producidas por el viento cuando sopla
según una dirección predominante oblicua a la costa, re-
ciben el nombre de corrientes de deriva.
11. Todas estas formas del paisaje se deben a la acción del
mar.
a) Playa: Acumulación de arena procedente de la ero-
sión del mar.
b) Acantilado: Costa cortada casi verticalmente, formada
por rocas calizas, volcánicas o de granito.
c) Tómbolo: Barra arenosa que une la costa a una isla.
d) Flecha: Barra arenosa paralela a la costa.
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 9 La dinámica interna del planeta
objetivos
1. Aprender qué es el gradiente geotérmico,
y las causas del calor interno de la Tierra.
2. Conocer la relación que hay entre la presión,
la temperatura y la facilidad con que las rocas
pueden fundirse y originar vulcanismo.
3. Estudiar las partes de un volcán, y los productos
que se expulsan durante una erupción.
4. Comprender los procesos asociados
a los terremotos.
5. Comprender el origen de los grandes relieves
de la Tierra.
6. Asociar la energía interna de la Tierra con
la formación de rocas magmáticas y metamórficas.
7. Simular coladas de lava.

CONTENIDOS
CONCEPTOS • Origen del calor interno de la Tierra. (Objetivo 1)
• Vulcanismo. (Objetivos 2 y 3)
• Terremotos. (Objetivo 4)
• Origen de los relieves de la Tierra. (Objetivo 5)
• Rocas magmáticas y metamórficas. (Objetivo 6)

PROCEDIMIENTOS, • Analizar e interpretar esquemas y gráficos complejos.

DESTREZAS • Establecer relaciones entre fenómenos.
Y HABILIDADES • Realizar simulaciones de coladas de lava. (Objetivo 7)

ACTITUDES Mostrar interés por comprender el origen de algunos fenómenos catastróficos,

como volcanes y terremotos.

EDUCACIÓN EN VALORES
Educación medioambiental
Comentar con el alumnado cómo el ser humano
se ha adaptado a vivir con el riesgo de una actividad
volcánica. Como se ha visto a lo largo de la unidad,
los volcanes son imponentes demostraciones
de la energía térmica del interior del planeta.
En el mundo hay gran cantidad de volcanes,
muchos de ellos activos, ya sea en la superficie
o en el fondo del mar. Millones de personas viven
cerca de los volcanes debido a la fertilidad del terreno
donde se encuentran. Los volcanes aportan minerales
y sustancias disueltas que favorecen la agricultura.
El precio que se paga por los beneficios aportados
por el volcán es el riesgo de vivir ante el peligro
de una catástrofe natural inevitable. Para predecir
y prevenir este peligro, los volcanes son monitorizados
constantemente, ya que las grandes erupciones suelen
estar precedidas por avisos que permiten alertar
a la población. Los vulcanólogos son capaces
de supervisar la evolución de los magmas debajo
del volcán y la actividad sísmica, para anticipar cuándo
se va a producir una erupción que pueda afectar a la
vida de los habitantes que habitan en las cercanías.
Una de las erupciones más conocidas fue
la del Vesubio en el año 79 d.C., que sepultó
Pompeya y sus habitantes bajo metros de ceniza.
Los habitantes murieron casi inmediatamente,
ahogados por flujos piroclásticos de alta temperatura.
De esta forma se fosilizaron, quedando como
testimonio de la vida de la época.

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 COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Conocimiento e interacción con el medio físico
En la sección CIENCIA EN TUS MANOS, Elaboración
de tablas de datos. Simulación de diferentes
coladas de lava, se aborda el análisis del
comportamiento de la lava a través de una simulación
en el laboratorio. Al final del ejercicio se elabora una
tabla de datos que permite analizar los resultados
obtenidos para establecer la relación entre las variables
que se están observando y analizando
en el experimento.
A lo largo de la unidad se trabaja la interpretación
de esquemas y dibujos científicos como medio
para comprender los procesos y fenómenos naturales
que se estudian.
Comunicación lingüística
Las actividades 12 y 18 nos remiten al anexo
Conceptos clave, en busca de información.
EL RINCÓN DE LA LECTURA, Viaje a las profundidades,
muestra un tipo de texto distinto al utilizado
normalmente en temas científicos, el cómic.
En los cómics se han de interpretar las viñetas,
tanto el texto escrito, encerrado en globos, como
los dibujos para comprender su significado completo.
En las actividades 58, 59, 60 y 61 se trabaja la
capacidad de expresar ideas y conceptos por escrito.
Tratamiento de la información y competencia digital
En NO TE LO PIERDAS se proporciona una dirección
de Internet que incita a la búsqueda de información
complementaria.
Cultural y artística
A lo largo de la unidad es necesario utilizar las
habilidades plásticas para realizar dibujos científicos
que ayuden a comprender los conceptos estudiados.

criterios de evaluación

PRUEBAS DE
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVALUADAS Preguntas Preguntas
prueba 1 prueba 2
a) Comprender y definir el concepto de gradiente
térmico y explicar las causas del calor interno y sus 6, 1 3, 7
manifestaciones. (Objetivo 1)
b) Explicar el vulcanismo, sus procesos y tipos de actividad.
9 9
(Objetivo 2)
c) Identificar y describir un volcán, sus partes, productos
2 4
que expulsa y actividad volcánica. (Objetivo 3)
d) Explicar en qué consisten los terremotos, los procesos
asociados, sus consecuencias y las medidas de alerta 3, 8 1, 8
y prevención. (Objetivo 4)
e) Explicar los procesos de formación de las montañas y la
interacción de los procesos internos y externos. 4 2
(Objetivo 5)
f) Comprender cómo la energía interna de la Tierra
interviene en el proceso de formación de las rocas 5 5
magmáticas y metamórficas. (Objetivo 6)
g) Resumir un experimento de simulación de coladas de
7 6
lava. (Objetivo 7)

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 9 FICHA 1
EL MUNDO EN CIFRAS
RECURSOS PARA EL AULA

CONTINENTES
Nombre Superficie (km2) Tierra emergida Costa (km)
África 30 335 000 20,2 % 130500
América del Sur 17 835 000 11,9 % 125432
América N y Central 24 238 000 16,2 % 154497
Asia 44 681 000 29,8 % 170600
Europa 10 498 000 17,0 % 113725
Oceanía (solo Australia) 18 508 000 15,7 % 136735
Antártida 13 900 000 19,3 % 152030

OCÉANOS
Superficie Porcentaje superficie Profundidad
Nombre (km2) mundial
Fosas marinas máxima (m)
Pacífico 166 241 000 46,0 % Fosa de las Marianas 10 915
Atlántico   86 557 000 23,9 % Fosa de Puerto Rico   8 648
Índico   73 247 000 20,3 % Fosa de Java   7 125
Ártico    9 485 000   2,6 % Fosa de Eurasia   5 122

GRANDES CADENAS MONTAÑOSAS

Longitud Anchura
Nombre Altura máxima (m) Extremos de la cordillera
(km) (km)
4 807 Costas del Mediterráneo –
Alpes 1 200 200
Mont Blanc Viena (Austria)
6 959 Costas del Caribe –
Andes 8 900 160-650
Aconcagua Tierra del Fuego
2 037 Quebec (Canadá) –
Apalaches 1 800 480
Monte Michell Centro de Alabama (EE.UU.)
2 914 Colle di Cabidona –
Apeninos 1 400 125
Monte Corno Sicilia (Italia)
4 165 Costa de Marruecos –
Atlas 2 000
Pico Toubkal Costa de Túnez
2 655 Suroeste de la República
Cárpatos 1 450 290
Pico Gerlachotka Checa – Este de Rumania
5 642 Mar Negro –
Cáucaso 1 207 161-200
Monte Elbrús Mar Caspio
8 850 Oeste de India –
Himalaya 2 500 400-500
Monte Everest Frontera India-China
7 724 Pamir –
Kuenlún 2 696 604
Pico Muztag Alturas chino-tibetanas
4 399 México –
Montañas Rocosas 6 400 650
Monte Elbert Islas Aleutianas

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 9 FICHA 2
TERREMOTOS (I)
RECURSOS PARA EL AULA

NÚMERO MEDIO DE TERREMOTOS EN EL MUNDO

Magnitud Número medio anual

. 8,0 1

7,0-7,9 18

6,0-6,9 120

5,0-5,9 800

4,0-4,9 6 200

3,0-3,9 49 000

2,0-2,9 365 000 (1 000 al día)

1,0-1,9 2 920 000 (8 000 al día)

NÚMERO DE TERREMOTOS OCURRIDOS EN EL MUNDO DE 1990 A 2002

Registrados por el US Geological Survey National Earthquake Information Center

Magnitud 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002

8,0 a 9,9 0 0 0 1 2 3 1 0 2 0 1 1 0

7,0 a 7,9 12 11 23 15 13 22 21 20 14 23 14 15 13

6,0 a 6,9 115 105 104 141 161 185 160 125 113 123 158 126 133

5,0 a 5,9 1 635 1 469 1 541 1 449 1 542 1 327 1 223 1 118 979 1 106 1 345 1 243 1037

4,0 a 4,9 4 493 4 372 5 196 5 034 4 544 8 140 8 794 7 938 7 303 7 042 8 045 8 084 8 034

3,0 a 3,9 2 457 2 952 4 643 4 263 5 000 5 002 4 869 4 467 5 945 5 521 4 784 6 151 6 542

2,0 a 2,9 2 364 2 927 3 068 5 390 5 369 3 838 2 388 2 397 4 091 4 201 3 758 4 162 5 884

1,0 a 1,9 474 801 887 1 177 779 645 295 388 805 715 1 028 944 1 068

0,1 a 0,9 0 1 2 9 17 19 1 4 10 5 5 1 6

Total 16 612 16 516 19 548 21 476 19 371 21 007 19 938 19 872 21 688 20 832 22 256 23 534 25 404

Muertes
51 916 2 326 3 814 10 036 1 038 7 949 419 2 907 8 928 22 711 231 21 357 1 699
estimadas

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 9 FICHA 3
TERREMOTOS (II)
RECURSOS PARA EL AULA

LOS 10 TERREMOTOS CON MAYOR MAGNITUD DESDE 1900

Fecha Localización Magnitud
22/05/1960 Chile 9,5
28/03/1964 Estrecho Príncipe William, Alaska 9,2
09/03/1957 Islas Andreanof, islas Aleutianas 9,1
04/11/1952 Kamchatka 9,0
31/01/1906 Frente a las costas de Ecuador 8,8
04/02/1965 Islas Rat, islas Aleutianas 8,7
15/08/1950 Frontera India-China 8,6
03/02/1923 Kamchatka 8,5
01/02/1938 Mar de Banda, Indonesia 8,5
13/10/1963 Islas Kuriles 8,5

LOS 10 TERREMOTOS CONOCIDOS MÁS DESTRUCTIVOS

Fecha Localización Muertos
23/01/1556 Shansi, China 830 000
27/07/1976 Tangshan, China 255 000
09/08/1138 Aleppo, Siria 230 000
22/05/1927 Xining, China 200 000
22/12/856 Damghan, Irán 200 000
16/12/1920 Gansu, China 200 000
23/03/893 Ardabil, Irán 150 000
01/09/1923 Kwanto, Japón 143 000
05/10/1948 Ashgabat, Turkmenistán 110 000
28/12/1908 Messina, Italia 70 000-100 000

LOS TERREMOTOS MÁS DESTRUCTIVOS DE LOS ÚLTIMOS AÑOS

Fecha Localización Muertos Otros
26/01/2001 India 20 000 167 000 heridos y 600 000 sin hogar
20/09/1999 Taiwan 12 300 8 700 heridos y 600 000 sin hogar
17/08/1999 Turquía 17 200 50 000 heridos
700 desaparecidos, 4 800 heridos
25/01/1999 Colombia 11 200
y 250 000 sin hogar
500 desaparecidos, cientos de heridos
17/07/1998 Papúa-Nueva Guinea 12 200
y 9 500 sin hogar
30/05/1998 Frontera Afganistán-Tajikistán 14 000 Cientos de heridos y sin hogar
04/02/1998 Frontera Afganistán-Tajikistán 12 400 900 heridos y 8 100 casas destruidas
10/05/1997 Norte de Irán 11 600 4 500 heridos y 60 000 sin hogar

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 9 FICHA 4
VOLCANES (I)
RECURSOS PARA EL AULA

LOS VOLCANES ACTIVOS MÁS ALTOS DEL MUNDO

Orden Volcán País Altura (m)
11 Pular Chile 6 233
12 San Pedro Chile 6 145
13 Antofalla* Argentina 6 100
14 Arácar Argentina 6 082
15 Guallatiri Chile 6 071
16 Tupungatito Chile / Argentina 6 000
17 Tacora* Chile / Perú 5 980
18 Sabancaya Perú 5 967
19 Cotopaxi Ecuador 5 911
10 Putana Chile 5 890
11 Ollague* Chile 5 868
12 San José Chile 5 856
13 El Misti Perú 5 822
14 Tutupaca Perú 5 815
15 Kunlun Volcanic Group (Ke-er-daxi) China 5 808
16 Ubinas Perú 5 672
17 Láscar Chile 5 592
18 Popocatepetl México 5 426
19 Olca / Paruma Chile / Bolivia 5 407
20 Huila Colombia 5 365
21 Nevado del Ruiz Colombia 5 321
22 Maipo Chile / Argentina 5 264
23 Tolima Colombia 5 200
24 Sangay Ecuador 5 188
25 Irruputuncu Chile / Bolivia 5 163
26 Isluga Chile 5 050
27 Tungurahua Ecuador 5 023
28 Kliuchevskoi Rusia (Kamchatka) 4 835
29 Guagua Pichincha Ecuador 4 784
30 Cumbal Colombia 4 764
31 Andalma Valley* Perú 4 713
32 Puracé Colombia 4 650
33 Meru Tanzania 4 566
34 Negro de Mayasque Colombia 4 445
35 Mount Wrangell Estados Unidos (Alaska) 4 317

Nota: en los que se ha detectado algún tipo de actividad sísmica destacable, explosiva, eruptiva o sísmica,
en los siglos XX o XXI.

* En estos volcanes existen dudas en cuanto a los fenómenos históricos de actividad volcánica en el periodo de tiempo al que nos referimos.

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 9 FICHA 5
VOLCANES (II)
RECURSOS PARA EL AULA

LOS VOLCANES ACTIVOS MÁS ALTOS DEL MUNDO

Orden Volcán País Altura (m)
36 Shasta Estados Unidos (California) 4 317

37 Tinguiririca Chile 4 280

38 Galeras Colombia 4 276

39 Mauna Loa Estados Unidos (Hawaii) 4 170

40 Doña Juana Colombia 4 150

41 Tacaná México / Guatemala 4 110

42 Peteroa Chile 4 107

43 Colima México 4 100

44 Mount Cameroon Camerún 4 095

45 Azufral de Tuquerres Colombia 4 070

46 Taftan Irán 4 050

Nota: aquellos volcanes en los que se ha detectado algún tipo de actividad sísmica destacable, ya sea de tipo
explosivo, eruptivo o sísmico. Datos relativos a los siglos XX y XXI.

LOS VOLCANES MÁS MORTÍFEROS DEL MUNDO

DURANTE LOS SIGLOS XX Y XXI

Orden Volcán Altitud (m) País Año Muertes

11 Montagne Pelée 1 397 Francia (Martinica) 1902 29 025

12 Nevado del Ruiz 5 321 Colombia 1985 23 080

13 Kelut 1 731 Indonesia (Java) 1919 5 110

14 Lamington 1 680 Papúa-Nueva Guinea 1951 2 942

15 El Chichón 1 060 México 1982 1879

1 Lake Nyos
6
1 080 Camerún 1986 1 700
(Oku Volcanic Field)

17 Soufriére 1 178 San Vicente y Granadinas 1902 1 680

18 Santa María 3 772 Guatemala 1902 1 500

19 Merapi 2 911 Indonesia (Java) 1930 1 369

10 Taal 1400 Filipinas (Luzón) 1911 1 335

11 Agung 3 142 Indonesia (Bali) 1963 1 184

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 9 FICHA 6
RECOGIDA E IDENTIFICACIÓN DE ROCAS (I)
RECURSOS PARA EL AULA

EN CUALQUIER SALIDA AL CAMPO podemos recoger rocas para posteriormente intentar

identificarlas y clasificarlas en casa. Solemos pensar que las rocas son tan abundantes
que no corremos el riesgo de modificar el medio ambiente al recoger unos pocos ejemplares,
pero existen excepciones. En determinadas zonas y parajes está expresamente prohibido,
a menos que se tengan los permisos específicos y que las rocas y muestras recogidas
tengan como finalidad ser objeto de estudio. Incluso en esos casos, la recogida de rocas
ha de limitarse a muestras controladas. Además, las piedras son pesadas y no será agradable
recoger muchas, ya que deberemos cargar con ellas durante toda la jornada.

Material
Objetivo
• Martillo geológico, cincel y gafas protectoras.
Recoger muestras de rocas.
• Bolsitas de plástico, etiquetas y periódicos viejos.
Aprender a utilizar una clave
•  Cuaderno de campo.
dicotómica aplicada a las rocas
más comunes de la localidad. •  Mapa geológico de la zona.

procedimiento
1 La recogida de las muestras se debe hacer
con mucho cuidado; golpeando la roca, si fuera
necesario, con el martillo o el cincel, se debe
intentar obtener zonas de fractura reciente.
3 En una etiqueta aparte se debe escribir
el número de orden. Esta etiqueta se debe
guardar en una bolsita, junto con la muestra
recogida.

2 Debes anotar en el cuaderno de campo 4 Las muestras

los datos de recogida de cada ejemplar. no deben golpearse
Estos datos deben reflejar el número de orden, entre sí durante
la fecha, el lugar de recogida (cerro, valle, la excursión
derrumbe, cantera, río...), el nombre de la roca o mientras
si es conocida, etc. Si es posible, se anotarán estén guardadas
detalles de localización particulares para, en la bolsa,
en caso necesario, poder volver al mismo pues se pueden
lugar. desmenuzar. Lo más recomendable
es mantenerlas envueltas por separado
en papel de periódico.

5 Consultar el mapa geológico de la zona

antes de iniciar la excursión es imprescindible
para saber el tipo de rocas que vamos
a encontrar bajo nuestros pies.

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 9 FICHA 7
RECOGIDA E IDENTIFICACIÓN DE ROCAS (II)
RECURSOS PARA EL AULA

CLAVE DE IDENTIFICACIÓN DE ROCAS

A continuación te ofrecemos un esquema sencillo que te ayudará a familiarizarte con las claves dicotómicas
de identificación. Seguramente, en la excursión que has realizado habrás recogido muestras de rocas
que no se encuentran en esta clave. En ese caso tendrás que recurrir a una clave de la biblioteca
o a alguna otra que te facilite el profesor.

11. Aspecto no cristalino, los granos que la forman no están

entrelazados, sino unidos por un cemento................................................. 6 Rocas sedimentarias
Aspecto cristalino, los granos que la forman están entrelazados................... 2

12. Tiene franjas o zonificaciones.................................................................. 14 Rocas metamórficas

No tiene franjas o zonificaciones.............................................................. 3 Rocas ígneas

ROCAS ÍGNEAS

13. Los granos son mayores de 1 cm.............................................................. Pegmatita

Los granos miden entre 1 y 0,5 cm........................................................... 4
Los granos son pequeños, miden entre 1 y 5 mm....................................... 5

14. Roca de color claro................................................................................. Sienita

Roca de color claro con algunos cristales oscuros....................................... Granito
Roca moteada........................................................................................ Diorita
Roca de color oscuro............................................................................... Gabro

15. Roca de color claro con algunos cristales oscuros....................................... Microgranito

Roca moteada........................................................................................ Microdiorita
Roca de color oscuro............................................................................... Dolerita, basalto o andesita

ROCAS SEDIMENTARIAS

16. Rocas formadas por fragmentos visibles (detrítica)..................................... 7

Rocas no formadas por fragmentos visibles (no detrítica)............................ 10

17. Los fragmentos son muy visibles............................................................... 8

Los fragmentos no son demasiado visibles, solo con lupa............................ Limo o arcilla

18. Rocas formadas por granos de arena......................................................... Arenisca

Rocas formadas por fragmentos mayores a la arena.................................... 9

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 9 FICHA 8
RECOGIDA E IDENTIFICACIÓN DE ROCAS (III)
RECURSOS PARA EL AULA

19. Fragmentos redondeados......................................................................... Conglomerado

Fragmentos angulosos............................................................................. Brecha

10. Rocas muy oscuras, negras, líquidas......................................................... Carbón o petróleo

Rocas que no cumplen lo anterior............................................................. 11

11. Al añadirles ácido clorhídrico reaccionan................................................... Caliza o dolomía

Al añadirles ácido clorhídrico no reaccionan.............................................. 12

12. Rocas incoloras o blanquecinas................................................................ 13

Rocas de color carne o rojizo.................................................................... Carnalita o silvina

13. Rocas insípidas...................................................................................... Yeso

Rocas con sabor salado........................................................................... Halita

ROCAS METAMÓRFICAS

14. Presentan foliación................................................................................. 15

No presentan foliación............................................................................. 17

15. Los cristales no son visibles a simple vista................................................ Pizarra

Los cristales son visibles.......................................................................... 16

16. Roca de grano muy fino........................................................................... Filita

Roca de grano medio............................................................................... Esquisto
Roca de grano grueso.............................................................................. Gneis

17. Roca de color claro................................................................................. 18

Roca de color oscuro............................................................................... 19

18. Al añadirle ácido clorhídrico reacciona...................................................... Mármol

Al añadirle ácido clorhídrico no reacciona................................................. Cuarcita

19. Con franjas rojizas y verdosas................................................................... Eclogita

De color verde oscuro.............................................................................. Epidiorita

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 9 FICHA 9
ESTUDIO IN SITU DE FALLAS Y PLIEGUES (I)
RECURSOS PARA EL AULA

LAS FALLAS Y LOS PLIEGUES pueden ser de grandes dimensiones, pero también
los hay pequeños. Si observas las obras que se realizan para construir carreteras te darás cuenta
que en muchas ocasiones se hacen desmontes de terreno que dejan cortes casi verticales
de terreno. En estos cortes se pueden apreciar muchas estructuras geológicas, como estratos,
fallas o pliegues.

Material
Objetivo
• Cuaderno de campo y útiles de dibujo.
Localizar estructuras tectónicas
• Cámara fotográfica (opcional).
de pequeño tamaño y estudiarlas
en el campo. • Cinta métrica, regleta de 10 cm y brújula con clinómetro.
• Mapa geológico de la zona.

procedimiento
1 Las visitas a los lugares de estudio deben
realizarse siempre acompañados del profesor
o la profesora, o de personas adultas,
que elegirán zonas que no ofrezcan peligro.
Los taludes de las carreteras pueden ser sitios
peligrosos y debemos situarnos en zonas
visibles para el tráfico.
2 Una vez localizada la estructura a estudiar,
anotaremos en el cuaderno de campo
su situación, el tipo (falla normal, inversa,
pliegue recto, inclinado, etc.) y todos los datos
que obtengamos de su estudio.
3 Haremos un esquema a lápiz indicando
las partes principales que componen
su estructura.
4 Mediremos los parámetros accesibles
y los anotaremos en el cuaderno
de campo.
su caída nos indica la máxima pendiente,
por lo que colocaremos el clinómetro paralelo
a esta línea.
7 La dirección a la que se orienta el pliegue
o la falla se puede determinar con la brújula.
Primero, la orientamos al norte y, después,
medimos el ángulo que forma la línea de falla
o la charnela del pliegue con el norte.
8 Si disponemos de una cámara fotográfica,
debemos realizar una foto de la estructura
encontrada para posteriormente estudiarla
en clase. Es recomendable, antes de hacer
la fotografía, colocar en un ángulo
de la imagen una regleta de 10 cm para
que nos sirva de escala en la fotografía
una vez realizada.

5 Los saltos de falla se pueden medir

con la cinta métrica. Debemos recordar
que esta medida es lo que se han desplazado
los labios de falla. Para obtenerla bastará
localizar un estrato y el lugar en el que vuelve
a aparecer tras el plano de falla.

6 El buzamiento de los flancos de los pliegues

se mide con el clinómetro de la brújula.
Para medirlo, primero debemos localizar
un tramo que esté descubierto y sobre
el que podamos verter un chorrito de agua;

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 9 FICHA 10
ESTUDIO IN SITU DE FALLAS Y PLIEGUES (II)
RECURSOS PARA EL AULA

PEQUEÑA GUÍA DE DEFORMACIONES TECTÓNICAS

Nombre Descripción Fotografía

Los bloques se desplazan verticalmente,

Falla recta el plano de falla forma 90°
con la horizontal.

El plano de falla forma con la superficie

del labio hundido un ángulo mayor
Falla normal de 90°. La mayor parte de las fallas
son de este tipo. Se producen
por fuerzas divergentes.

El plano de falla forma con la superficie

del labio hundido un ángulo menor de 90°.
Falla inversa
Se producen por fuerzas convergentes.
Son difíciles de ver.

Pliegue recto El plano axial forma 90° con la horizontal.

El plano axial se inclina y no forma 90°

Pliegue inclinado con la horizontal. Su vergencia
es menor de 90°.

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 9 FICHA 11
ESTUDIO IN SITU DE FALLAS Y PLIEGUES (III)
RECURSOS PARA EL AULA

PEQUEÑA GUÍA DE DEFORMACIONES TECTÓNICAS

Nombre Descripción Fotografía

El plano axial se inclina exageradamente

formando un pequeño ángulo
Pliegue tumbado
con la horizontal, por lo que
recibe este nombre.

Los flancos del pliegue no son simétricos

entre sí. Puede ocurrir que la vergencia
Pliegue asimétrico del plano axial sea de 90°,
pero los buzamientos de los flancos
sean distintos entre sí.

Los estratos son convexos,

los más antiguos están en el interior
Anticlinal
del pliegue rodeados por los más
modernos.

Los estratos son cóncavos,

Sinclinal los más modernos están en el interior
del pliegue rodeados por los más antiguos.

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 9 FICHA 12
ESTUDIO DE LAS ROCAS
RECURSOS PARA EL AULA

observaciones y experiencias simples

Peso específico de las rocas

Aunque conocer el peso específico de una roca es de bastante utilidad para los
geó­logos, suele ser un dato que interesa más cuando hablamos de identificar mi-
nerales. En general, el peso específico es un valor que se asimila a la densidad y
que nos sirve para realizar estudios comparativos entre diferentes rocas. Así, por
ejemplo, nos podría ayudar a determinar el origen magmático de una roca, o en
qué condiciones se solidificó ese magma.
Podemos calcular el peso específico de varias rocas haciendo, con un dinamómetro
o una balanza preparada, dos pesadas en cada roca. Se cuelga la roca problema
del dinamómetro, atada con un hilo fino, y se obtiene su peso P1; después se repi-
te la pesada pero introduciendo la roca (que aún sigue colgada del dinamómetro)
en un recipiente con agua, de manera que esta segunda pesada P2 dará un peso
menor, puesto que se le habrá restado el empuje del agua. El peso específico de la
roca en cuestión es igual al P1 dividido por P1 menos P2: Pe = P1/(P1 - P2).

Formación de cristales
La textura de las rocas magmáticas puede cambiar en
función de multitud de variables. Como regla general
podemos decir que cuanto mayor es el tiempo que un
magma tarda en enfriarse, mayores son los cristales
que forma. Y al revés, cuanto menor es el tiempo que
tarda en enfriarse, menor es el tamaño de los cristales.
De este modo, el análisis de las rocas ígneas nos puede
ofrecer muchos datos acerca de cómo se formó, en qué
parte del interior de la Tierra, si fue expulsada por un
volcán, si se enfrió en la superficie o bajo la corte-za,
etc. Abajo puedes observar algunas rocas ígneas de
texturas distintas.
Estudiar la cristalización a partir de un magma es un
poco complicado, pero se puede hacer partiendo de
una experiencia práctica con una disolución. Prepara-
mos disoluciones sobresaturadas de dos compuestos
distintos: de sulfato de cobre y de cloruro de sodio.
– La primera se puede dejar en unas placas Petri que
actuarán como cristalizadores y, en una sesión pos-
terior (5 o 7 días después), podemos comprobar
cómo han crecido los cristales.
– C on la segunda podemos seguir la cristalización
con la ayuda de un microscopio. En un portaobjetos
colocamos una gota de disolución, provocamos su
evaporación con unos pases del portaobjetos por la
llama y, mirando con el microscopio el borde de la
gota, veremos cómo crecen los cristales. Sus for-
mas serán cúbicas o dendríticas dependiendo de la
concentración. Cuando se evapore todo el agua, los
cristales habrán crecido ocupando toda la superficie
del vidrio que mojaba la gota.

Textura granular Textura vítrea Textura pegmatítica Textura porfídica

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 9 FICHA 13
SIMULACIÓN DE LA DIFERENCIACIÓN EN CAPAS DE UN PLANETA (I)
RECURSOS PARA EL AULA

Material
Objetivo
• Vaselina, se puede comprar, • Trozo de cerámica porosa;
Simular en el laboratorio en diferentes formatos, sirve un trozo de ladrillo
la diferenciación en la farmacia. y debe caber en el fondo
geoquímica de un planeta del vaso de precipitados
• Virutas de corcho; se
a partir de una mezcla grande. Se utiliza para
consiguen desmenuzando
de diversos materiales. acelerar la ebullición
unos tapones de corcho.
del agua.
• Balines de plomo; se venden
a granel en armerías o tiendas • Mechero de laboratorio
de deporte. o infiernillo de gas.
•  Agua. •  Soporte y rejilla.
•  Cucharilla y espátula. •  Recipiente con agua fría.
• Vasos de precipitados
de 500 y 100 cm3.

INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA
Desde que la Tierra se formó, hace 4 600 millones
de años, ha sufrido grandes modificaciones. La más
importante ha sido la diferenciación geoquímica en
capas según su densidad. Los elementos que en un
principio se encontraban fundidos y mezclados se
fueron agrupando merced a la fuerza de la gravedad
y a su estado líquido, que permitió a los materiales
más ligeros ascender a la superficie, como en la ex-
periencia que proponemos. Así, estos materiales se
dispusieron en distintos conjuntos de líquidos y ga-
ses, formando capas concéntricas. La sismología nos
ha permitido comprobar dónde se encuentran esas
capas, y a qué profundidades se produce la transi-
ción entre unas y otras.
Los materiales más pesados se fueron aglomeran-
do en el núcleo, que se cree formado mayoritaria-
mente por hierro, un núcleo metálico muy denso.
Alrededor de él se dispuso una capa sulfurosa y
por encima otra silicatada, manto (densidad me-
dia) y corteza (poca densidad), respectivamente.
Los gases constituyeron la atmósfera, aunque su
composición ha variado con respecto a la Tierra
primitiva.

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 9 FICHA 14
SIMULACIÓN DE LA DIFERENCIACIÓN EN CAPAS DE UN PLANETA (II)
RECURSOS PARA EL AULA

procedimiento
1 En el vaso de precipitados más pequeño 5 Se coloca el conjunto sobre el soporte,
se ponen una o dos cucharaditas de vaselina, y se pone a calentar hasta que la mezcla
la misma cantidad de balines de plomo, llegue a fundirse.
una cucharadita de virutas de corcho
y unos 30 cm3 de agua. Las proporciones 6 Al cabo de unos cinco minutos, la vaselina
exactas no son demasiado importantes, se ablanda, permitiendo que los perdigones
pero no conviene excederse en la cantidad caigan al fondo del vaso.
de ningún componente.
7 Mientras, las virutas de corcho ascienden
2 Se mezcla todo con la espátula hasta obtener a la superficie.
una mezcla heterogénea.
8 Cuando se haya
3 En el vaso de precipitados grande se coloca producido la separación
el trozo de cerámica y se llena de agua hasta completa, apagamos
la mitad. el fuego. Sacamos
el vaso pequeño
4 Se introduce el vaso y lo introducimos
pequeño lleno en un recipiente
con la mezcla dentro con agua fría para enfriar
del vaso grande, rápidamente la vaselina
de modo y obligarla a solidificarse.
que quede apoyado
por la base en el trozo 9 Al finalizar la experiencia, los materiales
de cerámica y esté se han ordenado por densidades:
cubierto de agua
• En la superficie quedan las virutas
hasta algo más
de corcho.
de la mitad.
• Bajo ellas queda la vaselina endurecida.
• Más abajo, una capa de agua líquida.
• En el fondo quedan los balines
de plomo.

TRABAJO A REALIZAR
1 Después de ver el resultado de la práctica, relaciona cada una de las capas obtenidas con las del interior
del planeta Tierra. Busca la información que necesites en libros de texto o enciclopedias.

EXPERIENCIA PLANETA TIERRA

Materia Estado Capa Estado Composición

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 9 FICHA 15
LECTURAS
UNA CEBOLLA CON CORAZÓN DE FUEGO
La evidencia de lo que ocurrió en los primeros
tiempos de la Tierra se tiene en las áreas
precámbricas más antiguas que aún quedan
en la superficie terrestre. Estas zonas se llaman
cratones, son regiones de bajo relieve y poseen
una estabilidad desde el punto de vista geológico,
es decir, que tienen un bajo nivel de sismicidad y
vulcanismo. Representan los fragmentos residuales
de un supercontinente denominado por los geólogos
Pangea. En la actualidad, están rodeados por
regiones tectónicamente activas, caracterizadas por
la actividad volcánica, aparición de fallas activas,
sismicidad y movimientos ascensionales.
Los cratones están constituidos por las primeras y
más enigmáticas formaciones rocosas de nuestro
planeta. Sin embargo, en un periodo tan prolongado
de tiempo, el relieve ha sufrido transformaciones
sustanciales y las rocas antiguas han sido cubiertas,
en gran parte, por otras más jóvenes, disminuyendo
así la capacidad de poder estudiar detalladamente
estos terrenos. Todos los continentes, con excepción
de sus regiones montañosas actuales, son grandes
cratones: Norteamérica, Sudamérica, Europa central
y norte de Asia, sudeste de Asia, África, Australia y
la Sudáfrica. […]
La forma más habitual por la que un planeta usa
su calor interno para generar rocas nuevas es el
vulcanismo. Las coladas de lava y las erupciones
han jugado un papel muy importante en la historia
de la Tierra desde que se formó hace 4 500 millones
de años. Durante el precámbrico, el vulcanismo fue
un proceso más activo que en la actualidad, pues se
registraba mucha más energía térmica que ahora.
Como consecuencia natural, las temperaturas del
manto eran elevadas y un mayor grado de fusión
parcial dio paso a la producción de lavas con
composiciones próximas a la de la masa del manto.
332 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
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RECURSOS PARA EL AULA
Este vulcanismo primitivo produjo unas rocas muy
densas y singulares, llamadas komatitas, ricas en
silicatos de hierro y magnesio. En Sudáfrica hay un
río llamado Komati, en las montañas de Barbeton
del territorio de Suazilandia, que atraviesa grandes
superficies komatitas. Allí fueron descritas por
primera vez a finales de los años sesenta por los
geólogos Morris y Richard Viljoen, y es la razón por
la que el río surafricano ha dado nombre a estas
rocas. Esta zona permanece todavía como una
de las mejor preservadas y menos alteradas del
mundo respecto a las primeras formaciones rocosas
arcaicas de hace 3 500 millones de años. […]
Si regresamos a los primeros momentos de la
historia de la Tierra, encontramos un tiempo
en el que no existían ni los mares ni los continentes
y la superficie terrestre era demasiado caliente para
mantener ningún tipo de vida. Esta bola de fuego
se enfrió lenta pero gradualmente y una corteza
terrestre oceánica empezó a desarrollarse. Los
gases que escapaban del interior comenzaron a
formar la primera atmósfera, que posteriormente
se enfrió, dando lugar a las lluvias. Esta agua se
fue acumulando en las zonas deprimidas de la
corteza y surgieron así los océanos, que llegaron
a adoptar las dimensiones que han ocupado en la
actualidad, unos 150 millones de años después de
su formación.
Hacia los 4 400 millones de años se formó la
primera corteza oceánica de naturaleza volcánica.
Las corrientes de convección la fragmentaron y
hundieron con la consiguiente fusión parcial que
produjo magmas graníticos.
JOSÉ LUIS BARRERA,
«Historia de la Tierra»,
Muy Especial, n.O 69. Primavera 2005
07/06/11 10:19
 9 esquema mudo 1
RECURSOS PARA EL AULA

FORMACIÓN DEL PLANETA TIERRA

CAPAS DE LA TIERRA

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 9 esquema mudo 2
RECURSOS PARA EL AULA

VOLCÁN

TERREMOTO

334 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾

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 9 esquema mudo 3
RECURSOS PARA EL AULA

TIPOS DE ACTIVIDAD VOLCÁNICA

◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾ 335

277914 _ 0316-0359.indd 335 07/06/11 10:19

 9 esquema mudo 4
RECURSOS PARA EL AULA

FORMACIÓN DE LAS MONTAñAS

336 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾

277914 _ 0316-0359.indd 336 07/06/11 10:19

 9 esquema mudo 5
RECURSOS PARA EL AULA

LAS ROCAS

Roca: Roca:

Tipo de roca: Tipo de roca:

Descripción: Descripción:

Roca: Roca:

Tipo de roca: Tipo de roca:

Descripción: Descripción:

Roca: Roca:

Tipo de roca: Tipo de roca:

Descripción: Descripción:

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 9 sugerencias
RECURSOS PARA EL AULA

EN LA RED Esa horrible Geografía: Esos violentos volcanes

TERREMOTOS Y OTROS DESASTRES
NATURALES
http://www.angelfire.com/nt/terremotos/
Placas tectónicas, terremotos, medidas de prevención,
tsunamis, registros de todo el mundo. Muchas fotos,
gráficos y vídeos.
WEB DE VOLCANES
http://espanol.geocities.com/roro82cl/term.htm
Descripción de los distintos tipos de volcanes según
la densidad de su lava. Hay que dar varios pasos
para llegar al tema.
Anita Ganeri. Ed. Molino.
Para aventurarse en el fiero mundo de los volcanes
y ampliar conocimientos sobre rocas volcánicas,
géiseres o erupciones.
Esa horrible Geografía: Esos destructores terremotos
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en un experto en sismología y aprender a sobrevivir
a un terremoto.
La deriva de los continentes
Didier Guille. Ed. S.M. Colección De par en par.
Aventura científica para descubrir cómo se transforma
la Tierra.

ALASKA VOLCANO OBSERVATORY Historia de un volcán

Htpp://www.avo.alaska.edu
Observatorio de Volcanes de Alaska. Información
de todos los volcanes de Alaska, activos e inactivos.
Forma parte del USGS, el Instituto Geofísico de Alaska
Fairbanks y el Estado de Alaska. En inglés.
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE LA ESO
Y DE 2.o DE BACHILLERATO
http://web.educastur.princast.es/proyectos/biogeo_ov/
Completa selección de páginas web de Biología
y Geología con una descripción de las mismas.
Valerie Massignon. Ed. S.M. Colección De par en par.
Este libro te lleva a las laderas del volcán Edna,
en Sicilia, para contemplar el fantástico espectáculo
de una erupción.
Artículos
«La Ciencia de los Terremotos». Muy Interesante,
n.o 286. Marzo 2005.
«Volcanes de Hawai». National Geographic.
Octubre 2004.

EARTHMOUNTAIN VIEW DVD/PELÍCULAS

www.earthmountainview.com
Cámaras con volcanes y noticias de erupciones.
En inglés.
www.ugr.es/~geopeta/Teaching.htm
Página con fotos sobre los efectos de terremotos
recientes.
LIBROS
Fenómenos naturales, un planeta activo
Anne Debroise y Erick Seinandre. Spes Editorial.
Texto que hace referencia a fenómenos como
los terremotos o los ciclones.
Volcanes. La furia interior de la Tierra.
Discovery Channel.
Un pueblo llamado Dante’s Peak.
Director: Roger Donaldson. Compañía: Pacific Western,
Universal Pictures, 1997.
Anillo de Fuego. Cine IMAX. Graphic Films
Corporation.
La Tierra. Colección Temática Audiovisual. Didaco.
La erupción del volcán San Helens. Cine IMAX.
Producciones JRB.

Los procesos geológicos internos

Emilio Pedrinaci. Ed. Síntesis, S. A.
Síntesis actualizada que aborda cuestiones
sobre la dinámica terrestre y propone actividades
de campo.

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 9 PRUEBA DE EVALUACIÓN 1
EVALUACIÓN

1 Define los siguientes conceptos:

a) Terremoto. d) Vulcanismo.
b) Deriva continental. e) Isostasia.
c) Fenómeno hidrotermal.

2 Señala en el esquema que tienes a continuación las partes de un volcán. Describe el cono volcánico.

3 Relaciona con flechas los conceptos con su definición.

Epicentro Mide la magnitud de un terremoto.

Punto de la superficie terrestre situado justo

Seísmo
sobre el hipocentro.

Escala MMS Vibraciones producidas en el foco sísmico.

Hipocentro Lugar donde se produce la rotura de la corteza terrestre.

Debido a la vibración producida por movimientos

Ondas sísmicas
bruscos o roturas de la corteza terrestre.

4 ¿Qué fuerza provoca el movimiento de los continentes? ¿Qué sucede cuando los continentes colisionan
entre sí?

5 ¿A partir de qué rocas se forman las siguientes rocas metamórficas? Explica el proceso de su formación.
¿Qué nombre recibe dicho proceso?
Pizarra, gneis y cuarcita.

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 9 PRUEBA DE EVALUACIÓN 1 (continuación)
EVALUACIÓN

6 Indica cuáles de las siguientes afirmaciones son falsas y explica por qué.
a) El gradiente geotérmico de la Tierra es la temperatura que alcanzó nuestro planeta cuando se formó.
b) La presión dificulta la fusión de las rocas.
c) Hacia el interior de la Tierra la temperatura desciende levemente y la presión se mantiene estable.
d) El núcleo interno se encuentra solidificado debido a las altísimas presiones a las que está sometido.
e) La deriva continental consiste en desplazamientos verticales lentos de los continentes.

7 ¿Con qué fin se elabora una tabla de datos en el experimento de simulación de diferentes coladas de lava?
¿Qué variables se estudiaban en el experimento y por qué?

8 Comenta algunas de las medidas de prevención para minimizar los posibles daños producidos por terremotos
y erupciones volcánicas.

9 Explica la diferencia entre los siguientes conceptos:

a) Magma y lava.
b) Bombas volcánicas y cenizas volcánicas.
c) Cámara magmática y chimenea magmática.
d) Actividad vulcaniana y actividad estromboliana.
e) Magma caliente y magma a temperatura baja.

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 9 PRUEBA DE EVALUACIÓN 2
EVALUACIÓN

1 Realiza un esquema sencillo para explicar cómo ocurre un terremoto, señalando los puntos críticos
y las consecuencias de estas catástrofes naturales.

2 Explica los movimientos de subsidencia y ascenso isostático de la litosfera.

3 Define el concepto de gradiente térmico y explica cómo la Tierra alcanzó la temperatura interior
que posee hoy en día.

4 Describe los materiales que son expulsados durante la actividad volcánica.

5 a) Cuando el magma se enfría, se forman las rocas .

b) El es el conjunto de cambios que experimenta una roca al ser sometida

a altas y en el interior de la corteza

terrestre.

c) El magma que forma las rocas plutónicas se enfría de forma .

d) La rocas volcánicas presentan textura .

e) La y el son rocas volcánicas.

6 ¿Qué característica tiene la cera que nos permite utilizarla para simular una colada de lava?
¿En qué se diferencian los distintos casos que simulan coladas de lava?

7 Explica en qué consisten y qué tienen en común los siguientes fenómenos: vulcanismo y fenómenos
hidrotermales.

8 ¿En qué consiste la previsión de catástrofes naturales como terremotos y erupciones volcánicas
y qué medios existen para prevenirlos?

9 Une con flechas las características del volcán con el tipo de actividad que tiene.

Volcán en escudo.

Produce nubes ardientes y es muy destructivo.

Vulcaniano
El edificio volcánico se llama domo.
Hawaiano
Los piroclastos pueden sepultar ciudades.
Estromboliano
Estratovolcán.

Coladas de lava muy fluida con escasos piroclastos.

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 9 AMPLIACIÓN
atención a la diversidad

1 ¿Qué es un géiser? ¿Qué relación tienen con la energía interna de la Tierra?

2 El sondeo más profundo que se ha hecho para estudiar el interior de nuestro planeta fue realizado
en la península de Kola. Busca información sobre dónde se encuentra esta península, sobre este sondeo
y la profundidad que alcanzó.

3 ¿Qué tipo de reacciones nucleares son las que dan origen a parte de la energía interna del planeta?
¿Tienen que ver con las reacciones nucleares que ocurren en el Sol?

4 ¿Hay alguna zona volcánica activa en España? ¿Dónde se encuentra? ¿Cuándo se ha producido la erupción
más reciente?

5 En las islas Hawai se encuentra un gigantesco volcán activo, el Mauna Loa; sin embargo, estas islas están
situadas en el centro de una placa, la Pacífica. ¿Cómo se puede explicar la formación de este tipo de volcanes?

6 Una de las manifestaciones más terribles de la actividad volcánica son las coladas volcánicas. Infórmate
de qué son y cómo se producen.

7 Investiga las características de las siguientes rocas y qué usos les ha dado el ser humano a lo largo
de la historia:
a) Mármol.
b) Pizarra.
c) Granito.
d) Obsidiana.

8 Define los siguientes términos:

a) Rozamiento.
b) Deriva continental.
c) Lapilli.
d) Estratovolcán.
e) Tsunami.

9 Explica la relación entre el vulcanismo y la formación de la atmósfera.

10 Describe brevemente los siguientes tipos de actividad volcánica:

a) Estromboliana.
b) Hawaiana.
c) Vulcaniana.

11 Completa el siguiente cuadro.

Tipo de roca Origen Ejemplos

Magmáticas plutónicas
Magmáticas volcánicas
Metamórficas

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diversidad
9 REFUERZO
atención a la diversidad

1 Explica con tus propias palabras. ¿Por qué decimos que la Tierra posee energía interna?
¿Cuál es el origen de dicha energía?

2 Une las rocas de la columna de la derecha con su grupo correspondiente.

•  Granito
•  Esquisto
Volcánica  • •  Basalto
Plutónica  • •  Pumita
Metamórfica  • •  Cuarcita
•  Gneis
•  Mármol

3 Define los siguientes conceptos:

a) Metamorfismo.
b) Bomba volcánica.
c) Magma.
d) Roca magmática.
e) Lava.

4 ¿Cómo se manifiesta el calor interno de la Tierra en la superficie?

5 ¿Cuáles son las capas de la Tierra? ¿Dónde se forma el magma? ¿Cuál es la diferencia entre magma y lava?

6 Completa el siguiente cuadro sobre la actividad volcánica.

Tipo actividad Edificio volcánico Magma Riesgos

7 Explica los siguientes conceptos relacionados con los terremotos:

a) Hipocentro.
b) Epicentro.
c) Ondas sísmicas.
d) Escala mms.
e) Tsunami.

8 Explica la diferencia entre:

a) Subsidencia y ascenso isostático.
b) Rocas magmáticas y rocas metamórficas.
c) Núcleo externo y núcleo interno de la Tierra.
d) Rocas plutónicas y rocas volcánicas.
e) Prevención y previsión de riesgos.

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 9 PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
ficha 1: EFECTOS DE LA ENERGÍA INTERNA (I)
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

NOMBRE: CURSO: FECHA:

1 Relaciona con flechas las palabras de las dos columnas atendiendo a su afinidad.

Magma

Hipocentro

Volcán Ondas sísmicas

Lava

Terremoto Cráter

Epicentro

2 Define las partes de un volcán fijándote en el dibujo.

•  Cono:

Cráter

• Cráter:

Cono

•  Cámara magmática:

Cámara
magmática

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 9 PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
ficha 1: EFECTOS DE LA ENERGÍA INTERNA (II)
atención a la diversidad

3 Completa el siguiente cuadro con relación a los tipos de actividad volcánica:

Tipo de actividad
Edificio volcánico Temperatura del magma Riesgos
volcánica

Hawaiana

Estromboliana

Vulcaniana

4 Define los siguientes términos:

•  Terremoto:

•  Hipocentro:

•  Tsunami:

•  Escala mms:

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 9 PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
ficha 2: Rocas de origen interno
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

NOMBRE: CURSO: FECHA:

1 Busca en el libro de texto las siguientes definiciones:

•  Roca magmática:

•  Roca metamórfica:

2 Completa el siguiente texto para que tenga sentido utilizando las siguientes palabras: volcánicas,
magma, funden, plutónicas, magmáticas.

«Cuando los materiales de la Tierra se se convierten en una masa pastosa

fundida que denominamos . Al enfriarse el magma, se modifica

y se transforma en una roca . Las rocas

se producen por enfriamiento rápido de la lava y las proceden

del enfriamiento lento del magma dentro de la corteza terrestre.

3 Describe brevemente las diferencias que observas a simple vista entre estas rocas magmáticas,
el basalto y el granito.

•  Basalto:

•  Granito:

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 9 MULTICULTURALIDAD 1
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

el vulcanismo
vulcanismul

3. Gases
2. Cráter

4. Piroclastos
1. Cono volcánico

7. C
 ámara 6. Magma 5. C
 oladas
magmática de lava

Rumano Árabe Chino

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 9 MULTICULTURALIDAD 2
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

el vulcanismo

The volcanism

Le volcanisme

Der Vulkanismus

3. Gases
2. Cráter

4. Piroclastos
1. Cono volcánico

7. C
 ámara 6. Magma 5. C
 oladas
magmática de lava

Inglés Francés Alemán

1.  Volcanic cone 1.  Cône volcanique 1.  Vulkankegel

2.  Crater 2.  Cratère 2.  Krater
3.  Gases 3.  Gaz 3.  Gase
4.  Pyroclastic 4.  Éjectas 4.  Pyroklastika
5.  Lava flow 5.  Coulées de lave 5.  Lavastrom
6.  Magma 6.  Magma 6.  Magma
7.  Magma Chamber 7.  Chambre magmatique 7.  Magmakammer

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 9 MULTICULTURALIDAD 3
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

CAPAS DE LA TIERRA

PamÂntulUi straturi

‫تاقبط ضرألا‬

地球层

5. L
 os magmas se acumulan en la corteza
formando cámaras magmáticas.

1. Corteza.

1. Corteza.

2. Manto.
2. Manto.
3. Núcleo externo.

4. Núcleo interno.

6. Zona de formación de magmas.

Rumano Árabe Chino

1.  Scoarţă  1 1.  地壳

2.  Pătură  2 2.  地脉
3.  Nucleu extern  3 3.  外核
4.  Nucleu intern  4 4.  内核
5.  Magma se acumulează în scoarţă  5 5.  岩浆在底壳积累形成岩浆囊
formând camere magmatice
6.  岩浆囊形成区
6.  Zona de formare a magmei

 6

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 9 MULTICULTURALIDAD 4

CAPAS DE LA TIERRA

Layers of the earth

couches de la terre

Schichten der erde

5. L
 os magmas se acumulan en la corteza
formando cámaras magmáticas.

1. Corteza.

1. Corteza.

2. Manto.
2. Manto.
3. Núcleo externo.

4. Núcleo interno.

6. Zona de formación de magmas.

Inglés Francés Alemán

1.  Crust 1.  Croûte 1.  Erdkruste

2.  Mantle 2.  Manteau 2.  Mantel
3.  Outer core 3.  Noyau externe 3.  Äußere Erdkern
4.  Inner core 4.  Noyau interne 4.  Innere Erdkern
5.  Magmas accumulate in 5.  Les magmas s’accumulent 5.  Magmas reichern sich in
the crust forming magma dans la croûte pour former der Kruste und bilden die
chambers des chambres magmatiques Magmakammern
6.  Zone of magma formation 6.  Zone de formation de magmas 6.  Zone zur Bildung eines
Magmas

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 9 solucionario
RECUERDA Y CONTESTA
1. Las tres capas de la Tierra son la corteza, el manto y el
núcleo interno.
2. El calor del interior de la Tierra se manifiesta en forma de
vulcanismo, terremotos, deriva continental es isostasia.
3. El foco sísmico de un terremoto es el lugar donde se produce
la rotura de la corteza terrestre.
Busca la respuesta
El Sistema de Alerta Temprana consiste en un sistema de bo-
yas localizadas en posiciones fijas en los océanos de todo el
mundo, que captan todo tipo de información relativa al oleaje,
al viento y a los movimientos sísmicos que pueden sacudir las
masas de agua.
ACTIVIDADES
9.1. La presión dificulta la fusión de las rocas.
9.2. La energía para la fusión del planeta hace más de 4 500
millones de años provino del impacto de asteroides gi-
gantes, cada uno de los cuales produjo una gran canti-
dad de calor.
9.3. Corteza: estado sólido, espesor medio de 30 km de bajo
de los continente y 10 km debajo de los océanos; com-
posición: dióxido de silicio y óxido de aluminio principal-
mente. Manto: estado sólido, espesor medio de 2 880
km; composición: dióxido de silicio y óxido de magnesio
en su mayoría. Núcleo: estado líquido (núcleo externo) y
estado sólido (núcleo interno); espesor medio de 3 400
km; composición: hierro y óxidos de hierro principalmente.
Corteza
Manto
Núcleo
externo
Núcleo
interno
9.4. Vulcanismo, terremotos, deriva continental y fenómenos
hidrotermales.
9.5. Durante la actividad volcánica los volcanes expulsan
vapor de agua a la atmósfera.
9.6. El campo magnético terrestre se origina en el núcleo
externo de la Tierra.
9.7. El magma es una mezcla de roca fundida, minerales cris-
talizados y gases. La lava es el magma que ha alcanzado
la superficie, es decir, roca fundida que ha perdido los
gases al llegar a la superficie.
9.8. La semejanza se encuentra en la presión a la que están
sometidas la lava y el cava, uno dentro de la Tierra y el
otro en una botella. La erupción del volcán y la aper-
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tura de la botella de cava significa la liberación repen-
tina de esa presión, por lo que el material o líquido
que había en su interior sale produciendo una explo-
sión.
9.9. Durante la erupción volcánica se expulsan gases como
el dióxido de carbono, el vapor de agua, gases de azufre
y monóxido de carbono.
9.10. Las cenizas volcánicas son fragmentos del tamaño de la
arena gruesa.
9.11. Los dibujos están hechos a distinta escala. El que está
más reducido es el de la actividad hawaiana.
9.12. Hipocentro. Lugar del interior terrestre en el que se
origina un seísmo o terremoto, debido a la rotura de las
rocas o a otro proceso que libere bruscamente mucha
energía. Recibe el nombre de foco sísmico. Del griego,
hipo: debajo, y centro: centro.
Epicentro. Lugar de la superficie terrestre situado justo
a la vertical del hipocentro o foco sísmico. Es el lugar
donde primero se percibe el terremoto, y donde este
alcanza su mayor intensidad. Del griego, epi: encima, y
centro: centro.
9.13. Se distinguen dos tipos de litosfera dependiendo del tipo
de corteza:
• Litosfera oceanica: su corteza es basáltica.
• Litosfera continental: su corteza es granitica la mayoria
de la placas tienen ambos tipos de litosfera.
9.14. El sismógrafo es un aparato que puede registrar un
seísmo, elaborando una gráfica en la que se puede ver
la duración, el amplitud y la frecuencia de las vibracio-
nes. La gráfica producida recibe el nombre de sismo-
grama.
9.15. El conocimiento que se tiene de la estructura interna de
la Tierra se ha obtenido interpretando el comportamiento
de las ondas sísmicas al atravesar el planeta tras un
terremoto.
9.16. El océano Pacífico se encuentra rodeado de volcanes y
zonas sísmicas porque coincide con el borde de la plaza
pacífica.
9.17. Según su origen se pueden diferenciar dos tipos de
relieves: por colisión de continentes y por la actividad
volcánica de zonas calientes de la corteza.
9.18. La cordillera de los Pirineos se formó al colisionar la placa
Ibérica con Eurasia. La colisión se prolongó durante más
de 50 millones de años.
Hace 100
millones de
años, la placa
Ibérica se
desplazó hacia
el nordeste
Macizo
y la de Alborán
del Ebro
hacia el este.
Placa
Ibérica Placa
de Alborán
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 9 solucionario

Hace 60 9.24. Las rocas plutónicas presentan una textura cristalina

millones
de años
comenzó
la colisión
entre la placa
Eurasia Ibérica
y Eurasia.
Placa Placa
Ibérica de Alborán
Hace 20
millones
de años,
los Pirineos
estaban
totalmente
formados
y se estaba
Pirineos produciendo
el levantamiento
de las Béticas.
Béticas
9.19. En las dorsales oceánicas hay una intensa actividad vol-
cánica.
9.20. La previsión del riesgo consiste en unas medidas que se
toman para evaluar la posibilidad de que un riesgo pueda
materializarse y provocar daños. La prevención de un
riesgo comprende las medidas que se toman para que los
daños sean mínimos, si el riesgo llega a materializarse. La
predicción consiste en intentar saber con antelación el
momento y el lugar en el que el riesgo se va a materializar
en forma de terremoto o erupción volcánica.
9.21. Para evaluar el riesgo sísmico y volcánico de una zona,
los geólogos tienen en cuenta la existencia de terremotos
y actividad volcánica en el pasado reciente, la presencia
de zonas fracturadas en la corteza y la estructura geoló-
gica del lugar.
9.22. Un Sistema de Alerta Temprana consiste en un con-
junto de boyas distribuidas por los océanos, situadas
en posiciones fijas que captan todo tipo de información
relativa al oleaje, al viento y a los movimientos sísmicos
que puedan sacudir las masas de agua.
9.23. Isostasia. Equilibrio entre el peso de los continentes y
el empuje hacia arriba que realiza el manto. Cuando la
erosión quita peso de un continente, este se ve empujado
a ascender, mientras que cuando los agentes geológicos
acumulan sedimentos sobre él, su peso lo hace hundirse.
Del griego, isos: igual, y stasis: equilibrio.
La isostasia puede producir la subsidencia y el ascenso
isostático. La subsidencia es el movimiento vertical de
hundimiento de la corteza y el ascenso isostático es el
de levantamiento de la corteza terrestre.
que se puede apreciar a simple vista, mientras que las
rocas volcánicas presentan textura microcristalina, a
veces esponjosa o con agujeros.
9.25. El granito tiene, además de los minerales feldespato y
mica, el cuarzo.
9.26. La arcilla, sometida a un metamorfismo suave al principio
y cada vez más intenso después, puede originar pizarra,
esquisto o gneis.
9.27. El mármol reacciona con burbujeo al añadirle un ácido.
9.28. Los materiales de las cuencas sedimentarias se van en-
terrando formando estratos de rocas sedimentarias. Y
las rocas del interior de la corteza ascienden cuando la
erosión elimina los materiales de la superficie terrestre.
9.29. La variable independiente es la temperatura de la cera,
y la dependiente, la longitud recorrida por la cera.
9.30. Se puede conseguir midiendo la cantidad de cera que
se vierte utilizando un recipiente pequeño que se llena
hasta el tope antes de cada caso.
9.31. El gradiente geotérmico es el aumento de temperatura
desde la superficie de la Tierra hacia el interior. En los
primeros kilómetros de la corteza terrestre es de unos
30 °C.
9.32. En el interior de la corteza terrestre hay rocas sólidas a
casi mil grados de temperatura porque están sometidas
a gran presión que dificulta su fusión.
9.33. El núcleo interno está sólido a pesar de estar más caliente
que el externo porque se encuentra sometido a grandes
presiones que dificultan su fusión.
9.34. El vulcanismo y los terremotos son manifestaciones del
calor interno de la Tierra.
9.35. La atmósfera terrestre se formó a partir de los gases
que se escaparon del interior de la Tierra. La hidrosfera,
a su vez, se originó a partir del vapor de agua de la
atmósfera.
9.36. Los fenómenos hidrotermales se producen cuando el
agua que se filtra en la corteza a través de grietas se
pone en contacto con rocas a altas temperaturas. Por
ejemplo, los géiseres o aguas termales.
9.37. Un magma es una mezcla de roca fundida y gases que
se forma en el interior de la corteza.
9.38. El núcleo se formó cuando parte de los materiales me-
tálicos de la Tierra se hundieron hacia el interior.
Corteza
Manto
Núcleo
externo
Núcleo
interno
9.39. La mayoría del magma se forma en el interior de la cor-
teza terrestre. El magma tiende a ascender porque las

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 9 solucionario
rocas fundidas son más ligeras que las rocas sólidas
de su alrededor. El magma se acumula en la cámara
magmática y al ascender va apartando los materiales que
están sobre él. Si encuentra una vía de salida al exterior,
se produce una erupción volcánica, en la que los gases
escapan y la roca fundida se derrama formando coladas
de lava.
9.40. Productos que expulsan los volcanes:
• Sólidos: Fragmentos de roca lanzados al aire, llama-
dos piroclastos. Pueden ser bombas volcánicas, que
son de gran tamaño; lapilli, de tamaño mediano, y las
cenizas volcánicas, que son fragmentos del tamaño
de la arena gruesa.
• Líquidos: Roca fundida, que recibe el nombre de
lava.
• Gases: Dióxido de carbono y vapor de agua, los más
abundantes. Además, se expulsan gases de azufre y
monóxido de carbono.
9.41. Porque la presión es lo que dificulta la fusión de las rocas.
Si se disminuye la presión ejercida sobre ellas y debido
a la temperatura a la que están sometidas, empezarán
a fundirse y formar el magma.
9.42. A mayor temperatura, más fluido es el magma; es decir,
menos viscoso.
9.43. Cuando el magma tiene una temperatura muy alta, es
muy fluido (su viscosidad es baja), y entonces los gases
escapan con facilidad. Sin embargo, cuando el magma
está más frío, es mucho más viscoso, y los gases al
escapar producen explosiones.
9.44. Depende de la temperatura. A mayor temperatura menor
viscosidad y mayor fluidez. La erupción es más peligrosa
cuando la lava está más fría porque al ser más viscosa
las burbujas de vapor de agua producen explosiones y
salpicaduras al desprenderse.
9.45. Cuanto más frías y rígidas son las rocas que se desplazan
o se fracturan, más intensas son las vibraciones que se
originan.
9.46. Hawaiana  • •  Domo
Estromboliana  • •  Volcán en escudo
Vulcaniana  • •  Estratovolcán
9.47.
Ondas sísmicas Epicentro
Hipocentro
9.48. La magnitud de un terremoto es la cantidad de energía
liberada en el hipocentro y se mide con la escala mms
(magnitud del momento sísmico). Cada grado de esta es-
cala indica unas treinta veces más energía que el anterior.
9.49. Los signos precursores son signos que pueden indicar
una erupción o u seísmo inminentes. Por ejemplo, la
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alteración brusca del nivel de agua de los pozos y la
emanación de gas argón desde el suelo.
9.50. Sistema de Alerta Temprana (SAT). Para predecir la
llegada de tsunamis hay colocados en los océanos
de todo el mundo varios miles de boyas que captan
información sobre el oleaje, el viento y los movimientos
sísmicos.
9.51. El magmatismo es el conjunto de procesos en los que
intervienen la roca fundida que se enfría o consolida
dando lugar a las rocas magmáticas. El metamorfismo
es el conjunto de cambios que experimenta una roca
al ser sometida a altas temperaturas y presiones en el
interior de la corteza, sin llegar a fundirse. Este proceso
da lugar a las rocas sedimentarias.
9.52. Los agentes geológicos, por lo general, erosionan los
relieves y rellenan las cuencas sedimentarias e igualan
el relieve. Si los agentes geológicos aportan material a
una cuenca, se produce la subsidencia, movimiento ver-
tical de hundimiento de la corteza. Si, por el contrario,
los agentes geológicos eliminan a través de la erosión
los materiales de un macizo montañoso o cuando el
hielo desaparece tras una glaciación, la corteza tiende
a elevarse al ser despojada de parte de su masa. Este
movimiento recibe el nombre de ascenso isostático.
9.53. Las islas Hawai y las islas Canarias son islas de origen
volcánico.
9.54. Las cordilleras de los Pirineos o del Himalaya se han
formado por la colisión de dos continentes.
9.55. Al desaparecer el hielo en la península Escandinava
hace 10 000 años, la corteza se está levantando por
ascenso isostático.
9.56. Los movimientos isostáticos son desplazamientos verti-
cales de la litosfera, que tiende a hundirse en algunos
lugares y a levantarse e otros.
9.57. La textura de una roca es la propiedad que tiene su
superficie, así como las sensaciones que causan, que
son captadas por el sentido del tacto. Las rocas plutóni-
cas presentan textura cristalina, y las rocas volcánicas,
textura microcristalina o vítrea.
9.58. A – Granito, roca plutónica; B – Obsidiana, roca volcáni-
ca; C – Gabro, roca plutónica; D – Pumita, roca vol­cánica;
E – Pagmatita, roca plutónica; F – Escoria volcánica, roca
volcánica.
9.59. El puré espeso salpica más al perder las burbujas de
vapor, ya que se escapan con más dificultad. El magma
más caliente se parece más al agua hirviendo. El magma
frío se parece al puré.
9.60. En el caso A, el magma se encuentra a mayor tempera-
tura, ya que forma coladas de lava, sin explosiones. El
caso B, la temperatura es intermedia, el magma sale con
cierta dificultad, produciendo salpicaduras y explosiones,
pero todavía se forman coladas de lava. El caso C es el
más peligroso, ya que la temperatura del magma es
menor, su viscosidad muy alta y los gases son expulsa-
dos instantáneamente con una fortísima explosión que
pulveriza la roca, produciendo una nube de gas incan-
descente.
9.61. La relación es directa, a mayor temperatura mayor fluidez.
353
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 9 solucionario

9.62. 9.68. Relación. Por la gran catástrofe que ha provocado el

Temperatura del magma Magma
próxima a los 600 °C. muy viscoso. Tsunami en Asia.
9.69. Macroideas. El profesor Satoru se dedica a investigar los
terremotos y cómo pueden prevenirse.
9.70. Aplicación. Porque el profesor debió avisar a las autori-
Los gases no El magma es extruido dades del peligro del tsunami, pero no le hicieron caso.
pueden escapar como una roca
con facilidad. prácticamente sólida. 9.71. Reflexión. Va a servir para detectar con antelación cual-
quier actividad sísmica, por lo que se podrá avisar a la
población para que evacue y así evitar grandes catás-
trofes como la ocurrida en Asia en diciembre de 2004.
Si la roca se fractura,
Se produce una
los gases escapan
fortísima explosión. PRUEBA DE EVALUACIÓN 1
violentamente.
1. a) T
 erremoto: Temblor producido por movimientos bruscos
y breves de la corteza terrestre.
Se produce una nube b) D
 eriva continental: Consiste en desplazamientos hori-
ardiente. zontales lentos de los continentes.
c) F
 enómeno hidrotermal: Se producen cuando el agua
9.63. • Hipocentro: Es el lugar donde se produce la rotura de que se filtra en la corteza a través de grietas se pone en
la corteza terrestre en un terremoto. contacto con rocas a altas temperaturas.
• Epicentro: Es el punto de la superficie terrestre situado d)  Vulcanismo: Es el fenómeno que produce la salida a la
justo sobre el hipocentro en un terremoto. superficie terrestre de rocas que se han fundido en el
• Ondas sísmicas superficiales: Las que se forman en interior de la corteza.
el epicentro, se propagan por la superficie y son las e) Isostasia: Consiste en movimientos verticales lentos de
que causan los daños materiales. la corteza terrestre, que en algunos lugares tiende a
9.64. La formación de las montañas: hundirse y en otros a levantarse.
• Las corrientes ascendentes de magma, al enfriarse, 2. El cono volcánico es la parte del volcán más visible y reco-
vuelven a hundirse en el manto, moviendo los conti- nocible y está formado por capas de piroclastos y coladas
nentes y determinando que estos acaben colisionando de lava.
entre sí. La colisión de continentes, proceso que dura
millones de años, da lugar a cadenas montañosas Gases
como los Pirineos.
Cráter
• El calor de la corteza terrestre produce un intenso Piroplastos
vulcanismo. Se originan conos volcánicos muy altos Cono volcánico
que, cuando se forman sobre el fondo oceánico,
dan lugar a archipiélagos volcánicos, como las islas Coladas
Canarias. de lava
9.65. Un Sistema de Alerta Temprana (SAT) es un conjun-
to de boyas repartidas por los océanos del mundo, en
posiciones fijas, que captan todo tipo de información Cámara Chimenea
relativa al oleaje, al viento y a los movimientos sísmicos magmática volcánica
que puedan sacudir las masas. Los datos son continua-
mente enviados a los laboratorios sismológicos que los 3. Mide la magnitud de un
analizan y pueden realizar predicciones exactas y poner terremoto.
en marcha las medidas de prevención a tiempo para que
Epicentro
los efectos sean mínimos. Punto de la superficie terrestre
situado justo
9.66. Los procesos geológicos externos e internos interactúan
Seísmo sobre el hipocentro.
entre sí y pueden producir efectos contrarios en muchas
ocasiones. Por ejemplo, al añadirse materiales en un Vibraciones producidas
lugar, se produce un hundimiento de la corteza. Por el Escala mms en el foco sísmico.
contrario, la erosión debida a los agentes geológicos o
la desaparición del hielo tras una glaciación, produce el Lugar donde se produce la
Hipocentro rotura de la corteza terrestre.
levantamiento de la corteza terrestre.

Temblor debido a la
COMPRENDO LO QUE LEO Ondas sísmicas
vibración producida por
9.67. Identificación. Que una cadena de tsunamis arrasó las movimientos bruscos o
roturas de la corteza terrestre.
costas de una amplia región asiática.

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 9 solucionario
4. Los continentes se mueven cuando corrientes ascendentes
de magma se enfrían y vuelven a hundirse en el manto,
moviendo los continentes y determinando la colisión entre
estos. Cuando dos continentes chocan entre sí, la corteza y
la parte superficial del manto se arrugan, por lo que aumenta
su grosor, dando lugar a cadenas montañosas.
5. La pizarra se forma a partir de la arcilla, el gneis se forma a
partir de la arcilla, pizarra o esquisto y la cuarcita a partir de
la arenisca muy rica en cuarzo. Estas rocas metamórficas
se forman mediante el metamorfismo, proceso en el cual
las rocas se ven sometidas a altas temperaturas y presiones
en el interior de la corteza terrestre, sin llegar a fundirse.
6. a) F
 also. El gradiente térmico es el aumento de temperatura
desde la superficie de la Tierra hacia el interior.
b) Verdadero.
c) F
 also. Hacia el interior de la Tierra la temperatura y la
presión aumentan.
d) Verdadero.
e) F
 also. La deriva continental consiste en desplazamientos
horizontales lentos de los continentes.
7. La tabla de datos es útil para comparar los datos obtenidos
y establecer la relación entre las variables independiente y
dependiente. En este experimento se estudiaban las varia-
bles de la temperatura y longitud del recorrido de la cera.
El objetivo es estudiar la relación que existe entre la tempe-
ratura de la cera y su fluidez, que medimos con la longitud
recorrida por la cera, y así establecer una correlación con
lo que ocurre con la lava en la realidad.
8. Algunas de las medidas que se pueden tomar para minimizar
los daños son:
• Educar a la población sobre el comportamiento adecuado
en caso de seísmo o erupción volcánica.
• Construir edificios que soporten los terremotos sin de-
rrumbarse.
• Establecer servicios de vigilancia para alertar a la población
en caso de peligro inminente.
• Entrenar a los miembros de protección civil, bomberos y
ejército para actuar en estas emergencias.
9. a) E
 l magma es una mezcla de roca fundida y gases que se
forma en su mayoría en el interior de la corteza terrestre,
mientras que la lava es la roca fundida que ha perdido
sus gases al llegar a la superficie.
b) L as bombas volcánicas son piroclastos muy grandes y las
cenizas volcánicas son piroclastos pequeños, del tamaño
de la arena gruesa.
c) L a cámara magmática es el lugar dentro de la corteza
terrestre donde se acumula el magma y la chimenea
magmática es la grieta o fractura de la corteza terrestre
por donde asciende el magma.
d) L a actividad vulcaniana se caracteriza porque los ma-
teriales que el volcán expulsa durante la actividad son
cenizas mezcladas con gases incandescentes y abun-
dantes piroclastos. Forman edificios volcánicos llamados
domo. Son volcanes peligrosos, con explosiones muy
destructivas. Los volcanes con actividad estrombolia-
na emiten durante la actividad coladas de lava viscosa,
con abundantes piroclastos de todos los tamaños. Su
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peligrosidad es media y los piroclastos pueden sepultar
ciudades.
e) E
 l magma caliente es muy fluido y los gases escapan
con facilidad cuando llegan a la superficie. El magma de
temperaturas más bajas es más viscoso por lo que las
burbujas de gases producen explosiones y salpicaduras
al desprenderse del magma.
PRUEBA DE EVALUACIÓN 2
1.
Tsunamis Daños Corrimientos de tierra
Las ondas en edificios
sísmicas
superficiales
producen
graves
daños.
Las vibraciones se transmiten Desde el epicentro,
en forma de ondas sísmicas las vibraciones se
por el interior de la Tierra transmiten por
a partir del hipocentro o foco la superficie en forma
sísmico. de ondas sísmicas
superficiales.
2. Estos movimientos son movimientos isostáticos, despla-
zamientos verticales de la litosfera como respuesta a la
acción de los procesos externos. La subsidencia consiste
en el movimiento vertical de hundimiento de la corteza te-
rrestre debido a que sobre ella se añaden materiales. Por
ejemplo, el desarrollo de un casquete de hielo de miles
de metros de espesor o los materiales aportados a una
cuenca sedimentaria por los agentes geológicos. El ascen-
so isostático es el movimiento vertical de levantamiento
debido a la desaparición de hielo tras una glaciación, o
cuando la erosión elimina los materiales de un macizo
montañoso.
3. El gradiente térmico es el aumento de temperatura desde la
superficie de la Tierra hacia el interior. Cerca de la superficie
es de unos 30 ºC cada kilómetro de profundidad. La Tierra
se formó por agregación de asteroides que fueron aportando
gran cantidad de calor al impactar con la Tierra. Poco a
poco la Tierra fue aumentando de tamaño y su temperatu-
ra se elevó, hasta que llegó a estar fundida en gran parte.
Los materiales metálicos se hundieron formando el núcleo.
El hundimiento del núcleo produjo calor. Finalmente, los
minerales de la corteza terrestre, que contenían elementos
radiactivos, emitían radiación al desintegrarse y añadieron
calor a las rocas.
4. Durante la actividad volcánica se expulsan materiales:
• En estado gaseoso, como dióxido de carbono, vapor de
agua, gases de azufre y monóxido de carbono.
• En estado líquido, como la lava, que es roca fundida.
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 9 solucionario
• Sólidos, llamados piroclastos. Estos son fragmentos de
rocas que son lanzados al aire. Los piroclastos pueden
ser de gran tamaño, llamados entonces bombas volcá-
nicas; de tamaño medio formando el lapilli o fragmentos
del tamaño de arena gruesa, conocidos como cenizas
volcánicas.
5. a) C
 uando el magma se enfría, se forman las rocas mag-
máticas.
b) E
 l metamorfismo es el conjunto de cambios que expe-
rimenta una roca al ser sometida a altas temperaturas y
presiones en el interior de la corteza terrestre.
c) E
 l magma que forma las rocas plutónicas se enfría de
forma lenta o gradual.
d) L as rocas volcánicas presentan textura microcristalina o
vítrea.
e) L a obsidiana/pumita/escoria volcánica y el basalto son
rocas volcánicas.
6. La cera, como la lava, presenta más o menos fluidez depen-
diendo de su temperatura. En cada caso, la temperatura de
la cera es distinta, así se puede estudiar la relación entre la
temperatura y la fluidez de la cera.
7. El vulcanismo es el fenómeno que produce la salida a
la superficie terrestre de rocas que se han fundido en el
interior de la corteza. Los fenómenos hidrotermales se
producen cuando el agua se infiltra en la corteza a través
de grietas y se pone en contacto con rocas a altas tem-
peraturas. Ambos fenómenos manifiestan el calor interno
de la Tierra.
8. La previsión de catástrofes naturales consiste en el conjunto
de medidas que se toman para evaluar la posibilidad de que
un riesgo de este tipo pueda materializarse y provocar daños.
Para ello, los geólogos elaboran mapas de riesgo en los que
se indican las probabilidades de que produzcan terremotos
o erupciones volcánicas. Para elaborar dichos mapas se
toman en cuenta factores como la existencia de terremotos
y actividad volcánica en el pasado reciente, la presencia de
zonas fracturadas en la corteza y la estructura geológica del
lugar.
9.
Volcán en escudo.
Produce nubes ardientes
y es muy destructivo.
Vulcaniano
El edificio volcánico recibe
el nombre de domo.
Hawaiano
Los piroclastos pueden
sepultar ciudades.
Estromboliano
Estratovolcán.
Coladas de lava muy fluida
con escasos piroclastos.
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AMPLIACIÓN
21. Un géiser es una fuente hidrotermal que de forma inter-
mitente proyecta un surtidor de agua caliente (a más de
90 ºC) y sulfurosa a través de una abertura en la corteza
terrestre. Los géiseres evidencian el calor interno de la
Tierra, ya que dependen del calentamiento subterráneo
del agua por la acción de las rocas calientes.
22. La península de Kola se encuentra en el norte de Ru-
sia, en el óblast de Múrmansk. El sondeo de Kola fue
un proyecto científico de la antigua Unión de Repúblicas
Socialistas Soviéticas para llegar a lo más profundo de la
corteza terrestre. La perforación comenzó el 20 de ma-
yo de 1970, creándose un hoyo de 12 262 km. En este
proyecto se han realizado distintos estudios geológicos,
como: la estructura profunda del escudo del Báltico, la
temperatura de la corteza terrestre, la composición física
y química de la corteza terrestre y la transición entre la
parte más profunda y la superficial, entre otros.
23. La energía atómica que da origen a parte de la energía
interna del planeta proviene de las radiaciones emitidas
por la desintegración de los minerales radiactivos que com-
ponen el núcleo de la Tierra, como el uranio, el plutonio
o el torio. La fusión nuclear que ocurre en el núcleo del
Sol convierte en hidrógeno el helio. Este proceso libera
gran cantidad de energía, que sale por la radiación y la
convección hasta alcanzar la superficie del Sol.
24. Las islas Canarias son la única región de España con
vulcanismo activo, donde hay riesgo de que se produzcan
erupciones volcánicas en el futuro. Tenerife, La Palma,
Lanzarote y El Hierro han tenido erupciones en los últimos
siglos, la última en 1971, el volcán Teleguía en la isla de
La Palma.
25. Se cree que este tipo de volcanes localizados en el centro
de una placa, en los llamados «puntos calientes», se for-
man por la ascensión de columnas de magma.
26. Una colada de lava está formada por el material magmático
que es expulsado por el cráter y que fluye del volcán en
sus erupciones. La lava varía en viscosidad dependiendo
de su composición. Los daños causados por la colada
de lava pueden ser elevados porque llegan a extenderse
hasta decenas y centenares de kilómetros desde la boca
del volcán, destruyendo campos de cultivo y asentamientos
humanos.
27. a) M ármol: Esta roca ha sido apreciada a los largo de los
tiempos por su textura, color y facilidad con que se
presta para el trabajo escultórico y arquitectónico.
b) Pizarra: Esta roca se caracteriza por la manera en
que puede separarse en hojas delgadas a lo largo
de planos de exfoliación y por su impermeabilidad.
Por ello ha sido utilizada para techar las edifica­
ciones.
c) Granito: Roca dura y resistente a la erosión, con buenas
propiedades de carga y resistencia; ha sido utilizada
para montaje y edificación.
d) Obsidiana: Roca caracterizada por su textura vítrea,
fractura concoidea y gran dureza. Fue utilizada en
tiempos prehistóricos para hacer navajas y puntas
muy afiladas.
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 9 solucionario

28. a) R
 ozamiento: Se define como fuerza de rozamiento o
fuerza de fricción entre dos superficies en contacto, a
la fuerza que se opone al movimiento de una superficie
sobre otra.
b) D
 eriva continental: Desplazamientos horizontales lentos
de los continentes.
c) L apilli: Tipo de piroclasto o fragmentos de rocas lan-
zados al aire por un volcán, que presenta el tamaño
de la grava fina o un poco más grande.
d) E
 stratovolcán: Tipo de edificio volcánico formado por la
erupción de un volcán con actividad estromboliana.
e) T
 sunami: Olas gigantes de gran energía que se produ-
cen cuando algún fenómeno extraordinario desplaza
verticalmente una gran masa de agua. Aproximada-
mente, el 90 % de los tsunamis son provocados por
terremotos.
29. La atmósfera se formó a partir de los gases y vapor de
agua que escaparon del interior de la Tierra a través de la
actividad volcánica.
10. a) E
 stromboliana: Actividad característica por la presencia
de coladas de lava viscosa, con abundantes piroclastos
de todos los tamaños. El tipo de edificio volcánico es el
estratovolcán.
b) H
 awaiana: Actividad que emite coladas de lava muy
fluida con escasos piroclastos. El edificio volcánico
característico es el volcán en escudo.
c) V
 ulcaniana: Actividad caracterizada por la emisión
de cenizas mezcladas con gases incandescentes y
abundantes piroclastos. El tipo de edificio volcánico
se denomina domo.
2. •  Granito
•  Esquisto
Volcánica  • •  Basalto
Plutónica  • •  Pumita
Metamórfica  • •  Cuarcita
•  Gneis
•  Sienita
3. a) M
 etamorfismo: Conjunto de cambios de forma, estructura
y composición que se producen en las rocas sometidas a
condiciones extremas de presión y/o temperatura.
b) B
 omba volcánica: Grandes fragmentos de roca sólida
expulsados por los volcanes, que pueden llegar a pesar
varias toneladas.
c) M
 agma: Material formado por la fusión de las rocas en
el interior de la Tierra.
d) R
 oca magmática: La que se forma por solidificación de
un magma. Puede ser plutónica o volcánica, según que
la solidificación se produzca en el interior o en el exterior
de la Tierra, respectivamente.
e) L ava: Productos líquidos formados por roca fundida que
expulsan los volcanes y que posteriormente se solidifican
en superficie.
4. El calor de la Tierra se manifiesta de la siguiente forma:
• Vulcanismo.
• Terremotos.
• Deriva continental.
• Isostasia.

11. • Fenómenos hidrotermales.

Tipo de roca Origen Ejemplos
• Presencia de rocas calientes.
Magmáticas Enfriamiento Granito, • Campo magnético originado en el núcleo.
plutónicas lento del magma pegmatita, sienita,
en la corteza gabro. 5. Las capas de la Tierra son: corteza, manto y núcleo. El mag-
terrestre. ma, que es una mezcla de roca fundida y gases, se forma
en su mayoría en la corteza. La lava es la roca fundida, que
Magmáticas Enfriamiento Escoria volcánica, ha perdido los gases al llegar a la superficie.
volcánicas rápido de la lava pumita, obsidiana,
en la superficie basalto. 6.
Tipo Edificio
terrestre. Magma Riesgos
actividad volcánico
Metamórficas Cambios Pizarra, esquisto, Hawaiana Volcán Tempe- La lava muy
experimentados gneis, cuarcita, en escudo ratura fluida puede
por rocas mármol. muy sepultar
sometidas a altas alta ciudades.
temperaturas y
presiones en la Estrombo- Estratovol- Tempe- Los piroclastos
corteza terrestre. liana cán ratura pueden sepultar
media ciudades.

Vulcaniana Domo Tempe- Las nubes

REFUERZO
ratura ardientes y las
1. La Tierra posee energía interna, ya que en su interior la tem- baja explosiones son
peratura es muy alta. El calor interno de la Tierra proviene de muy destructivas.
la energía producida por el impacto de meteoritos durante
su formación, del calor producido por el hundimiento de los 7. a) H
 ipocentro: Lugar donde se produce la rotura de la cor-
materiales metálicos hacia el interior para formar el núcleo teza terrestre que origina el terremoto.
y de la energía en forma de radiación proveniente de la b) E
 picentro: Punto de la superficie terrestre situado justo
desintegración de elementos radiactivos de los minerales sobre el hipocentro y donde el terremoto se percibe en
de la corteza terrestre. primer lugar y con mayor intensidad.

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 9 solucionario
c) O
 ndas sísmicas: Forma en la que son transmitidas las
vibraciones producidas en el foco sísmico por el interior
de la Tierra, en todas direcciones.
d) E
 scala MMS (magnitud del momento sismica): Escala
que sirve para medir la magnitud de un terremoto y que
indica la cantidad de energía liberada en el hipocentro.
Cada grado de esta escala indica unas treinta veces más
energía que el grado anterior.
e) T
 sunami: Olas gigantes provocadas por un seísmo sub-
marino o una explosión volcánica.
8. a) L a subsidencia es el movimiento vertical de hundimien-
to de la corteza y el ascenso isostático es el movimiento
vertical de levantamiento. El primero es producido por
el peso de los materiales depositados sobre la corteza
y el segundo por la liberación de los materiales que se
encuentran encima de la corteza.
b) L as rocas magmáticas son aquellas que se originan por
el enfriamiento o consolidación de una masa de roca
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fundida, mientras que las rocas metamórficas se forman
a partir de los cambios que experimenta una roca al ser
sometida a altas temperaturas y presiones en el interior
de la corteza terrestre.
c) E
 l núcleo externo de la Tierra es fluido y el núcleo interno
es sólido.
d) L as rocas plutónicas proceden del enfriamiento lento
del magma dentro de la corteza terrestre y las rocas
volcánicas proceden del enfriamiento rápido de la lava
en la superficie terrestre, o debajo del agua. Las rocas
plutónicas tienen textura cristalina y las rocas volcánicas
textura microcristalina o vítrea.
e) L a prevención de riesgos comprende las medidas que se
toman para que los daños producidos por un terremoto
o una erupción volcánica sean mínimos. Por otra parte,
la previsión de riesgos es el conjunto de medidas que
se toman para evaluar la posibilidad de que un riesgo
pueda materializarse y provocar daños.
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 10 La energía
objetivos
1. Comprender el concepto de energía y sus formas
básicas.
2. Analizar las principales características de la energía,
aplicadas a situaciones cotidianas.
3. Identificar las distintas fuentes de energía
en función de su disponibilidad y utilización.
4. Diferenciar las principales fuentes renovables
y no renovables de energía.
5. Valorar la importancia de la energía
y las consecuencias ambientales
de su obtención, transporte y uso.
6. Conocer hábitos de ahorro energético.
7. Construir un sencillo calentador de agua
y analizar su eficacia.

CONTENIDOS
CONCEPTOS • La energía: características, propiedades, importancia. (Objetivos 1, 2 y 5)
• Fuentes de energía: renovables y no renovables. (Objetivos 3 y 4)
• Consecuencias ambientales del uso de la energía. (Objetivo 5)

PROCEDIMIENTOS, • Resolver problemas.

DESTREZAS • Interpretar esquemas sencillos sobre fenómenos naturales.
Y HABILIDADES • Interpretar y analizar fotografías y dibujos.
• Construir un calentador de agua. (Objetivo 7)

ACTITUDES • Interés por conocer cuáles son las fuentes de energía que se pueden encontrar
y que utilizamos en nuestro planeta.
• Desarrollar una conciencia de la importancia del ahorro energético para contribuir
a la reducción de los problemas ambientales. (Objetivo 6)

EDUCACIÓN EN VALORES
Educación medioambiental
Recordar al alumnado que la energía es la fuerza
que mueve nuestra sociedad. Gracias a ella existe
el alumbrado, se transportan las personas
y mercancías, funcionan los hospitales y
las fábricas y se refrigeran y calientan nuestras casas.
Hace menos de un siglo, la fuente de energía era
la fuerza de los animales y del ser humano
y el calor obtenido al quemar madera. La invención
de la máquina de vapor significó una revolución
que permitió el desarrollo de la industria
y de la sociedad en general. El consumo de energía
está unido, hoy en día, al desarrollo de un país.
Los combustibles fósiles (carbón, petróleo y gas)
constituyen la principal fuente de la energía comercial
empleada en el mundo. Sus ventajas han sido
la facilidad de su uso y su disponibilidad.
Sus reservas limitadas y su efecto contaminante
constituyen los principales inconvenientes.
En España ha aumentado considerablemente
el consumo de energía debido al crecimiento
económico de los últimos años, y con ello,
las emisiones de CO2. Por esta razón se están
potenciando actualmente las energías renovables
que ya en el año 2004 constituían el 19,8 %
de la producción de electricidad del país.
Aparte de la hidráulica, las fuentes de energía
más significativas son la eólica y la biomasa.
Además de potenciar las energías renovables,
se está desarrollando una estrategia de ahorro
y eficiencia energética que permita optimizar el uso
de la energía. El reto hoy en día es el de conjugar
las necesidades energéticas de un país con la garantía
de suministro y el respeto al medio ambiente.

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 COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Conocimiento e interacción con el medio físico
En CIENCIA EN TUS MANOS, Interpretación
de resultados. Calentador de agua por energía solar,
se propone un experimento que permita analizar la
eficacia de un calentador de agua
por energía solar y, a través de las cuestiones
planteadas, interpretar los resultados de la experiencia.
En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, Centrales de energía
eléctrica, proporciona la oportunidad
de analizar los procesos de producción de energía
eléctrica de distintas centrales para comprender
las ventajas y desventajas de las diferentes fuentes
de energía.
Comunicación lingüística
En CIENCIA EN TUS MANOS, Interpretación
de resultados. Calentador de agua por energía solar,
se utiliza un texto instruccional que permite construir
un calentador de agua por energía solar casero y
analizar su eficacia.
En EL RINCÓN DE LA LECTURA, La primitiva
tecnología, nos muestra un texto divulgativo,
en el que en un lenguaje ameno y sencillo se abordan
temas que de otra manera no llegarían al gran público.
La actividad 69 invita a reflexionar sobre la intención
del autor al escribir el texto.
Matemática
A lo largo de la unidad se hace necesaria la resolución
de ecuaciones sencillas para realizar cálculos
de energía, así como hacer cambios de unidades.
Social y ciudadana
En la actividad 55 se propone trabajar en grupo
para reflexionar acerca del ahorro de energía en la vida
diaria y llegar a un acuerdo con los compañeros sobre
cuáles podrían ser diez actitudes para ahorrar energía.
En el capítulo 10, El futuro de la energía, se aborda
el tema del ahorro energético como responsabilidad
social e individual de los ciudadanos para paliar
los efectos negativos del consumo de energía.
El texto de introducción del capítulo nos invita
a reflexionar sobre la situación de la mujer
en la investigación científica a principios del siglo XX
y los cambios que se han producido en nuestra
sociedad en el siglo XXI.

criterios de evaluación

PRUEBAS DE
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVALUADAS Preguntas Preguntas
prueba 1 prueba 2
a) Explicar el concepto de energía, sus características y sus
1, 2, 5 2, 3
formas básicas. (Objetivos 1 y 2)
b) Describir las principales fuentes de energía, su
4 4
disponibilidad y función. (Objetivo 3)
c) Diferenciar las energías renovables de las no renovables
y analizar ventajas y desventajas de cada una de ellas. 3, 6 1, 8, 9
(Objetivo 4)
d) Analizar la importancia de la energía y su impacto en el
7 5
medio ambiente. (Objetivo 5)

e) Mencionar hábitos de ahorro energético. (Objetivo 6) 8 6

f) Comprender el funcionamiento de un calentador de

agua por energía solar. (Objetivo 7) 9 7

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 10 FICHA 1
CENTRALES ELÉCTRICAS (I)
RECURSOS PARA EL AULA
1
NUESTRA SOCIEDAD no sería concebible sin el uso de la energía eléctrica. Esta energía
se produce, normalmente, en grandes instalaciones, las centrales eléctricas. En esta ficha
y las siguientes te mostramos esquemas y fotografías de los principales tipos de centrales
eléctricas.

central hidroeléctrica
Central Estación Tendido Estación
transformadora eléctrico transformadora

Embalse

Distribución y consumo

central térmica de combustibles fósiles

Tendido eléctrico

Emisión
de humos Recuperador Transformador
de calor

Caldera Turbinas

Vapor Torre de
a presión refrigeración
Generador

Condensador
Calentadores
Bombas
Quemador Suministro
Entrada de agua fría
de combustible

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 10 FICHA 2
CENTRALES ELÉCTRICAS (II)
RECURSOS PARA EL AULA

central TÉRMICA NUCLEAR

Paredes
de hormigón Reactor Doble edificio
Turbinas
y acero de contención Tendido
eléctrico
Vapor
Generador a presión
de vapor Transformador
Generador
Torre de
refrigeración

Condensador

Sala de control

Fluido
conductor
de calor Bombas

Barras de Suministro
Núcleo del reactor combustible de agua fría

central EÓLICA
Aerogenerador

Transmisión
Aspas
Generador
eléctrico

Viento Tendido
eléctrico

Transformador

Sistemas de control

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 10 FICHA 3
CENTRALES ELÉCTRICAS (III)
RECURSOS PARA EL AULA
1
central TÉRMICA solar

Luz solar Caldera

Tendido eléctrico

Fluido conductor
Luz solar del calor
reflejada

Vapor a presión
Turbina Generador

Bomba

Helióstato
Generador de vapor
Terraplén
Condensador Transformador

central solar fotovoltaica

Luz solar
Paneles fotovoltaicos
Tendido eléctrico

Panel solar Cristal

Célula fotovoltaica
Recubrimiento Rejilla metálica
antirreflectante de contacto

Contacto
negativo
Contactos
Contacto positivo
Transformador

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 10 FICHA 4
CENTRALES ELÉCTRICAS (IV)
RECURSOS PARA EL AULA

Central hidroeléctrica Central térmica de combustibles fósiles

Central térmica nuclear central eólica

central térmica solar central fotovoltaica

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 10 FICHA 5
RELACIÓN DE LA ENERGÍA POTENCIAL CON LA MASA Y LA ALTURA
RECURSOS PARA EL AULA
1
Material
Objetivo
• Un carril inclinado, que puede construirse con dos listones
Estudiar la relación existente de madera o dos reglas de medio metro de longitud.
entre la energía potencial,
• Un metro.
por una parte, y la masa
y la altura, por otra. • Varias canicas, del mismo tamaño y de tamaños diferentes.

INTRODUCCIÓN
Un cuerpo que tiene energía es capaz de realizar un trabajo sobre otro para, por ejemplo,
ponerlo en movimiento si está parado. Además, el movimiento producido será mayor cuanto mayor
sea la energía del primer cuerpo.
Por otro lado, la energía potencial depende de la masa y de la altura, ya que su valor se obtiene
mediante la ecuación Ep = m ⋅ g ⋅ h.
Veamos, mediante la realización de un sencillo experimento, cómo, efectivamente, la energía
potencial depende de la masa y de la altura.

dependencia de la masa
Procedimiento
1 Construye el carril colocando los dos listones
(o las dos reglas) casi juntos, de manera
que puedas poner una canica en la pequeña
ranura que separa ambos, para que ruede
cuesta abajo.
2 Pon una de las canicas de igual masa
en el suelo, al final del carril.
3 Repite el procedimiento dejando caer
desde la misma altura la canica
de mayor masa.

Resultados
Mide la distancia a la que llega la canica que se encuentra abajo en los dos casos y compárala.
¿Qué conclusión puedes extraer?

dependencia de la ALTURA
Procedimiento
1 Construye el carril del mismo modo 4 Observarás que tras la colisión, la canica
que en la actividad anterior. que estaba en el suelo se pone en movimiento.
Mide la distancia que recorre hasta pararse.
2 Pon una de las canicas en el suelo, al final
del carril. 5 Repite el procedimiento dejando caer
la misma canica desde una altura mayor.
3 Deja caer la otra canica de igual masa desde
una determinada altura.

Resultados
Mide la distancia a la que llega la canica que se encuentra abajo en los dos casos y compárala.
¿Qué conclusión puedes extraer?

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 10 FICHA 6
ENERGÍA ALMACENADA POR UN CUERPO ELÁSTICO
RECURSOS PARA EL AULA

Material
Objetivo
•  Una goma elástica.
Comprobar que la energía
•  Un trozo de papel plegado en forma de U (un taco de papel).
almacenada por un cuerpo
elástico es proporcional •  Una regla y un metro.
a su deformación.

INTRODUCCIÓN

¿Has visto alguna vez esa broma que consiste en encerrar en una caja un muelle comprimido?
Al abrir la caja, el muelle salta, al tiempo que da un buen susto al incauto que la abrió. Esta broma
tiene su fundamento físico en que los muelles son capaces de almacenar energía,
tanta como se les proporcionó para deformarlos. La cantidad de energía almacenada depende
del muelle y de la deformación que sufra.
Esta característica es común a todos los cuerpos elásticos, por lo que también la verifican las gomas
elásticas, como veremos en este experimento.

PROCEDIMIENTO
1 Construye el taco de papel. 4 Suelta el taco y mide la distancia que recorre
desde el punto de lanzamiento hasta que toca
2 Mide la longitud de la goma sin estirar. el suelo por primera vez.

3 Coloca el taco en la goma y estírala. Antes 5 Repite el procedimiento cuatro veces más,
de soltarlo, mide la longitud de la goma lanzando el taco desde el mismo lugar y con
deformada. la misma orientación, pero estirando la goma
una longitud diferente en cada ocasión.

RESULTADOS
Rellena una tabla como la siguiente con los datos que obtengas:

LONGITUD DE LA DEFORMACIÓN (cm)

DISTANCIA ALCANZADA POR EL TACO (m)

Comprobarás que, cuanto mayor sea la deformación, Longitud de la

mayor será la distancia alcanzada por el taco, goma (cm)
ya que mayor ha sido la energía almacenada
por la goma. A esta energía se le llama
energía potencial elástica.
Para observar gráficamente la relación entre
la longitud de la goma y la energía potencial
(distancia a la que llega el taco),
representa los datos en una gráfica
como la que aparece al margen.

Distancia que alcanza el taco (m)

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 10 FICHA 7
diario de la ciencia
Vacas lecheras productoras de energía
En una granja situada al norte de San Francisco se aprovecha la energía procedente
del estiércol que generan 270 vacas lecheras.
El propietario de la granja, Albert Strauss,
ha desarrollado un proceso gracias al cual
puede emplear la energía encerrada
en los desechos que producen sus vacas.
El estiércol se recoge y canaliza desde el establo
hasta unos estanques cubiertos donde unas
bacterias digieren la materia orgánica y liberan
gas metano como resultado. Este gas actúa
como combustible de un motor que a su vez
acciona un generador eléctrico.
RECURSOS PARA EL AULA
1
Este método apenas produce residuos
ni emite metano a la atmósfera, por lo que es
respetuoso con el medio ambiente y contribuye
a preservarlo. El señor Strauss emplea
la energía proporcionada por el generador
para hacer funcionar un camión eléctrico
y espera que en el futuro pueda usar el gas
metano para hacer funcionar toda la maquinaria
de la granja.

Se construye el primer robot que funciona con azúcar

Le han bautizado ÿork-Chew, el primero de la generación de los «gastrobots», máquinas
que emplean glucosa como fuente de energía.
Su diseñador, Stuart Wilkinson,
es uno de los científicos del departamento
de robótica de la Universidad de Florida del Sur,
en Estados Unidos. Para poder construir
a ÿork-Chew, una máquina parecida a un pequeño
tren, primero tuvo que diseñar sus baterías,
una especie de estómago artificial donde
una población de bacterias se encargan
de descomponer el alimento para obtener energía.
En este caso, a ÿork-Chew hay que alimentarlo
con terrones de azúcar, de los que obtiene
la electricidad necesaria para poder moverse.
Ya se están empezando a encontrar aplicaciones
prácticas para el invento del doctor Wilkinson.
Por ejemplo, aunque en principio la vegetación
no es tan nutritiva como el azúcar, los primeros
«gastrobots» se podrían emplear para cortar
el césped, utilizando los trocitos de hierba cortada
como fuente energética.

Una planta de energía maremotriz abastecerá a 500 hogares en Australia

La planta está anclada en Port Kembla, al sur de Sydney, en las costas australianas,
y está diseñada para obtener energía a partir de las olas del mar.
La planta de energía maremotriz, llamada Orca, el aire contenido en una cámara interior
está diseñada para solucionar las necesidades y este mueve una turbina que acaba generando
energéticas de 500 familias australianas, energía eléctrica. La diferencia de esta planta
así como para proporcionar la energía suficiente con las convencionales es que sus turbinas están
para que una planta desalinizadora pueda adaptadas para aprovechar el descenso de las olas
transformar más de 2 000 litros diarios de agua y también pueden generar energía
salada en agua potable. con el movimiento producido al irse el agua.
Cuando las olas pasan por debajo de esta
plataforma, penetran por un tubo, comprimen

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 10 FICHA 8
diario de la ciencia
RECURSOS PARA EL AULA

Científicos americanos desarrollan el primer submarino solar

Este vehículo pesa tan solo 170 kilos, no necesita piloto y es capaz de descender
hasta 500 metros de profundidad.
Denominado SAUV, siglas en inglés
para Sumergible Autónomo de Investigación,
ha sido diseñado por Arthur Sanderson y su equipo
del Instituto Politécnico Rensselaer de Nueva York.
El submarino, de pequeñas dimensiones,
está recubierto por células fotovoltaicas
que transforman la energía solar en energía
eléctrica. El vehículo se acciona por control
remoto y, debido a su peculiar fuente de energía,
ha de subir a la superficie cada cierto tiempo para
recargar las baterías.
Si tenemos en cuenta que la energía solar que
recibe la Tierra en un año es equivalente a veinte
veces la energía almacenada en todas las reservas
de combustibles fósiles en el mundo, la luz del Sol
podría alimentar la suma de todos los vehículos
que empleamos en la actualidad.

España es el segundo país del mundo productor de energía eólica

La conversión de la energía cinética del viento se realiza por medio de aerogeneradores,
que abarcan desde algunos vatios hasta los que tienen 5 000 kilovatios
de potencia (5 MW).
En España, en el año 2004, la potencia eólica superó en el norte de Castellón. Se espera que
los 7 000 MW, alcanzando niveles parecidos a los para 2040 se puedan llegar a producir
de Dinamarca, Estados Unidos o Alemania, países en España unos 100 000 MW de potencia eólica.
que, junto con España, son líderes en la producción Si tenemos en cuenta que cada kilovatio permite
de energía eólica. Durante ese año, la producción ahorrar la emisión de un kilogramo de dióxido
eólica en España pudo abastecer el 6,5 % de carbono, entre otras sustancias
de la demanda eléctrica total. causantes del efecto invernadero, resulta
Además de los parques eólicos existentes que la energía eólica es la manera más limpia
en tierra, ya hay varios proyectos para instalar y económica de reducir emisiones
aerogeneradores en el mar. Unos se ubicarían contaminantes.
en Tarragona, en el delta del Ebro, y los otros

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 10 esquema mudo 1
RECURSOS PARA EL AULA
1
FUENTES DE ENERGÍA

AEROGENERADOR

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 10 esquema mudo 2
RECURSOS PARA EL AULA

CENTRAL hidroele´ctrica

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 10 esquema mudo 3
RECURSOS PARA EL AULA
1
CENTRAL NUCLEAR

CENTRAL MAREMOTRIZ

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 10 ESQUEMA MUDO 4
RECURSOS PARA EL AULA

FUTURO DE LA ENERGÍA

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 10 SUGERENCIAS
EN LA RED
WASTE MAGAZINE
http://waste.ideal.es/
Página completísima con todo tipo de contenidos sobre
medio ambiente, botánica, energía, reciclaje, etc.
ASOCIACIÓN DE ESTUDIOS GEOBIOLÓGICOS
http://www.gea-es.org/gea_home.html
Geobiología, radioestesia, bioconstrucción, energías
alternativas, agricultura natural, etc.
NATURALEZA EDUCATIVA
http://www.natureduca.com/
Página que muestra de forma muy completa
los distintos aspectos de la naturaleza: ecología,
biología, botánica, energías, cosmos, geología, etc.
DANISH WIND INDUSTRY ASSOCIATION
http://www.windpower.org/es/tour/index.htm
Tipos de vientos, aerogeneradores
y su funcionamiento, parques eólicos,
producción de corriente eléctrica.
ECOPORTAL.NET
http://www.ecoportal.net
Información sobre cambio climático, agua potable,
energías limpias, capa de ozono, basuras-residuos,
deforestación, contaminación.
LA ENERGÍA EÓLICA
http://usuarios.lycos.es/ama/texto.htm
Ventajas e inconvenientes, impacto ambiental, energía
eólica en Galicia y España, legislación y subvenciones.
ENERGÍAS RENOVABLES
http://www.energias-renovables.com/paginas/ index.
asp
Energía eólica, solar térmica, solar fotovoltaica,
biomasa, hidráulica, etc.
BIOCARBURANTE
http://www.biocarburante.com
Las noticias más importantes sobre energías
renovables y biocarburantes.
LIBROS
Energía renovable práctica
Iñaki y Sebastián Urkia Lus. Ed. Pamiela Argitaletxea.
Tiene como objetivo difundir el uso cotidiano
de energías renovables, como la eólica o la solar.
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RECURSOS PARA EL AULA
1
Fuentes de energía
Steven Seidenberg. Ed. Altea Biblioteca Básica.
Con un lenguaje preciso y comprensible, introduce
al lector en el mundo de la energía.
La energía
Néstor Navarretes. Ed. ÿork sÿn.
Dando prioridad al aspecto visual, presenta
al lector algunos de los recursos energéticos
más importantes.
Esa horrible Ciencia: esa poderosa energía
Nick Arnold. Ed. Molino.
Permite descubrir las cuestiones más candentes
sobre la energía de una forma divertida.
Cuadernillos
Energías renovables en la educación. Ed. Ecologistas en
Acción.
Manuales de energías renovables. Ed. Instituto
para la Diversificación y Ahorro de la Energía (IDEA).
Edición especial Cinco Días.
DVD/PELÍCULAS
La energía. Colección Didavisión. Volumen 2.
Didaco.
Una verdad incómoda. Paramount Home Entertainment.
Director: Davis Guggenheim.
Una verdad incómoda relata la historia
de la apasionada entrega de un hombre decidido
a exponer los mitos e ideas equivocadas acerca
del calentamiento global y de su prevención.
Después de perder las elecciones de 2000
en Estados Unidos, el ex vicepresidente Al Gore
decidió cambiar de rumbo y dedicarse a ayudar
a salvar el planeta.
El síndrome de China. Columbia Tristar Home Video.
Director: James Bridges.
En una central nuclear ocurre un accidente:
se dispara una turbina, a consecuencia
de lo cual surge una extraña vibración.
Dos reporteros de un canal privado de televisión
filman el nerviosismo y la alarma dentro de la sala
de control.
Silkwood. Manga Films. Director: Mike Nichols.
Basado en la vida personal y profesional de Karen
Silkwood, muerta en extrañas circunstancias
cuando estaba en plena lucha contra los poderosos
intereses que controlaban la planta nuclear
en la cual trabajaba.
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 10 PRUEBA DE EVALUACIÓN 1
EVALUACIÓN

1 Completa las siguientes frases:

a) Las unidades empleadas para medir la energía son .

b) Nuestro organismo realiza continuamente actividades que requieren .

c) La energía que necesita nuestro cuerpo la obtiene de .

d) Las distintas fuentes energéticas más empleadas a lo largo de la historia son .

e) Las principales clases de energía son .

2 ¿Cuál es la diferencia entre la fusión nuclear y la fisión nuclear? ¿Cuál de estos procesos es utilizado para
obtener energía eléctrica? ¿Cuál es la fuente de energía? ¿Es renovable o no renovable?

3 Compara las desventajas de la utilización del petróleo como fuente de energía con las desventajas que
presenta la energía solar.

4 ¿Qué es una fuente de energía? ¿Cómo se pueden clasificar según su disponibilidad?

5 Define las siguientes formas de energía:

a) Química.
b) Nuclear.
c) Eléctrica.
d) Térmica.

6 ¿Qué es una central eólica?

7 Completa el siguiente cuadro sobre el impacto ambiental de algunas fuentes de energía.

Fuente de energía Impacto ambiental

Petróleo
Carbón
Uranio
Viento
Salto de agua

9 Menciona al menos cuatro actitudes que debemos mantener al comprar artículos y alimentos
para convertirnos en consumidores comprometidos con el ahorro energético.

8 ¿Cómo funciona el colector térmico construido con las botellas de plástico?

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 10 PRUEBA DE EVALUACIÓN 2
EVALUACIÓN
1
1 Realiza un esquema con las principales fuentes de energía renovables.

2 ¿Cuál es la diferencia entre la energía cinética y la potencial? Exprésalas mediante su fórmula matemática.
¿Qué tipo de energía constituyen?

3 Completa el siguiente cuadro:

Formas de energía Dónde la podemos encontrar

Energía química
Energía radiante
Energía nuclear
Energía eléctrica

4 Explica por qué es necesaria la búsqueda de fuentes de energía alternativas, limpias y renovables.

5 ¿Qué usos se les da al carbón y al petróleo? ¿Cuál es el impacto ambiental del aprovechamiento
de estas fuentes de energía?

6 Señala con una X las actitudes y comportamientos que conducen al ahorro y a la eficiencia energéticas.
 Mantener la casa bien caliente durante el invierno.
 Comprar electrodomésticos que consumen poca energía.
 Utilizar el coche como medio de transporte habitual.
 Utilizar bombillas incandescentes.
 Reciclar el vidrio, el plástico y el papel.
 Llenar la lavadora y el lavavajillas y utilizar los ciclos cortos.
 Utilizar papel reciclado.

7 Explica por qué al construir el calentador de agua

por energía solar se pinta la tabla, el serpentín
y el depósito de agua caliente de color negro.

8 Indica qué tipo de central eléctrica representa

el dibujo, señala los principales elementos
que la componen y cómo funciona.

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N
10 PRUEBA DE EVALUACIÓN 2 (continuación)
EVALUACIÓN

9 Relaciona con flechas según corresponda.

Cantidad de agua depende

del tiempo meteorológico.
Uranio

Genera residuos radiactivos.

Viento

Petróleo No se puede almacenar.

Agua almacenada Produce gases de efecto

invernadero.

Sol
Intermitente y aleatorio.

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 10 AMPLIACIÓN
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
1
1 Si la energía se conserva, ¿por qué un balón que rueda por una superficie acaba deteniéndose?
¿Es que se va gastando su energía?

2 Un automóvil de 1 100 kg circula a 80 km/h. ¿Cuál es su energía cinética? ¿A qué altura habría
que elevarlo para que tuviera la misma energía potencial que cinética?

3 Si tienes un objeto de 1 kg a 10 m de altura y lo sueltas, ¿qué velocidad tendrá cuando llegue al suelo?
Para resolverlo, piensa en la ley de la conservación de la energía.

4 Observa el siguiente esquema A

de una montaña rusa. Teniendo en cuenta
que en el punto A se suelta la vagoneta C
para que descienda libremente,
contesta a las preguntas. B

a) ¿En qué punto de la montaña rusa es mayor la energía potencial?

b) ¿En qué punto de la montaña rusa es mayor la energía cinética?
c) Ordena los puntos de la montaña rusa de mayor a menor energía potencial y de mayor
a menor energía cinética.

5 Resuelve el siguiente problema. Un ciclista con su bicicleta pesa 75 kg y circula en llano a una velocidad
de 36 km/h. Cuando llega a una cuesta, deja de pedalear hasta que se para completamente.
¿A qué altura estará cuando se detenga la bicicleta?

6 Mediante la energía fotovoltaica se produce electricidad directamente cuando el Sol ilumina una placa.
¿Conoces alguna aplicación cotidiana de estas placas?

7 Averigua si existe alguna central eólica cerca de tu lugar de residencia. Infórmate de la potencia
que suministra.

8 En algunos lugares se están ensayando centrales eléctricas maremotrices, que obtienen energía eléctrica
aprovechando la energía de las mareas. ¿Se trata de una energía renovable o no renovable?
¿Depende del Sol? ¿Se podrían instalar este tipo de centrales en España?

9 Un tipo de energía que se emplea en muchos lugares es la energía de la biomasa. ¿En qué consiste?
¿Se trata de una fuente de energía renovable o no renovable?

10 Busca información y elabora un pequeño informe. ¿Qué es el biogás? ¿Cómo se obtiene? ¿Qué ventajas tiene?

11 Recoge argumentos de las personas que están a favor del uso de la energía nuclear y de las que están
en contra.

12 Un combustible que se ha usado tradicionalmente es el carbón vegetal. Los carboneros, al tiempo

que elaboraban el carbón, limpiaban zonas de bosque que se podían dedicar a pastos o a la agricultura.
Averigua cómo se obtenía el carbón vegetal.

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 10 refuerzo
atención a la diversidad

1 Menciona las características de la energía.

2 ¿Qué energía cinética posee una bola de tenis de 65 g que se saca con una velocidad de 200 km/h?

3 ¿Qué energía potencial posee un cuerpo de 15 kg que se encuentra elevado a 5 m del suelo?

4 ¿De dónde procede la energía que usas para correr, pensar y, en general, realizar las actividades
de la vida diaria?

5 ¿Qué es la energía? ¿De dónde proviene?

6 ¿Qué tipo de energía es capaz de transmitirse a través del vacío? Explica dónde podemos encontrar
este tipo de energía y qué aporta a nuestra vida.

7 Completa la siguiente tabla, que hace referencia a las fuentes de energía.

Fuente de energía Renovable No renovable

Uranio
Carbón
Viento
Salto de agua
El Sol
Gas natural

8 Completa las siguientes frases:

a) La energía solar llega a la Tierra en forma de radiación .

b) La energía eólica se transforma en energía eléctrica en las ,

mediante unos dispositivos llamados .

c) El agua embalsada a cierta altura posee energía . En movimiento posee energía
.

d) En las centrales nucleares se emplea la energía nuclear de .

e) Los permiten transformar la energía solar en energía eléctrica.

9 Comenta la siguiente ilustración desde el punto de vista

de la energía. Emplea los conocimientos
que has adquirido en esta unidad.

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 10 PROPUESTAs DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
ficha 1: la energía (i)
atención a la diversidad
1
NOMBRE: CURSO: FECHA:

Recuerda que...
• La energía es la capacidad de producir cambios en los sistemas
materiales. La caloría y el julio son las unidades empleadas
para medirla.
• Nuestro organismo puede realizar una gran variedad de actividades
gracias a la energía obtenida de los alimentos.
• Las personas utilizamos distintas fuentes energéticas, tradicionales
y alternativas.
• La mayoría de las fuentes de energía tienen su origen en el Sol.

1 Realiza las siguientes cuestiones:

•  Escribe una lista de actividades que realice tu organismo diariamente.

• ¿Todas ellas requieren energía? Razona la respuesta.

2 Completa el cuadro siguiente escribiendo las principales fuentes de energía que has estudiado.
Señala si son renovables o no renovables.

Fuentes de energía Renovables/no renovables

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 10 PROPUESTAs DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
ficha 1: la energía (ii)
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

3 El julio (J) es una unidad empleada para medir la energía. Otras unidades muy utilizadas son la caloría
(cal) y la kilocaloría (kcal). Teniendo en cuenta que 1 cal 5 4,18 J y que 1 kcal 5 1 000 cal,
contesta a las siguientes preguntas:

• ¿A cuántos julios equivalen 1 000 calorías?

• Transforma 418 julios en calorías.

• ¿A cuántas kilocalorías equivalen 5 000 calorías?

4 Imagina que para merendar te comes un bocadillo de queso manchego con aceite de oliva.
¿Qué cantidad de energía medida en kcal incorporarás a tu organismo?
Alimento Valor energético (kcal/100 g) Cantidad
Pan blanco 243 100 g
Aceite de oliva 884 010 g
Queso manchego 310 050 g

◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾ 381

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 10 PROPUESTAs DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
ficha 2: los tipos de energía
atención a la diversidad
1
NOMBRE: CURSO: FECHA:

1 Relaciona, mediante flechas, cada tipo de energía con sus características:

•  Es la que transportan las cargas eléctricas que recorren un circuito.

Sonora  •
•  La pueden almacenar los combustibles y las pilas.
Eléctrica  •
•  Es la que transporta el sonido.
Química  •
• Energía que se intercambia al entrar en contacto dos sistemas
Térmica •
con distinta temperatura.
Luminosa  •
•  La poseen los cuerpos debido a su movimiento o a su posición.
Mecánica  •
•  Es transportada por la luz.

2 Teniendo en cuenta el ejercicio anterior, escribe bajo las siguientes figuras, el tipo de energía
que pueden transmitir.

3 Completa el esquema, referente a la transformación de la energía, con las siguientes palabras: energía
luminosa - energía química. Con las palabras del esquema, completa la frase final.

Sol Plantas

Energía mecánica
Energía térmica
Animales
Energía sonora

Las plantas captan de la luz del Sol la , que se convierte en

al pasar a los animales. Estos, a su vez, transformarán dicha energía

en , o .

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 10 PROPUESTAs DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
ficha 3: fuentes de energía tradicionales (I)
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

NOMBRE: CURSO: FECHA:

1 Define los siguientes términos. Utiliza el diccionario si es necesario.

• Oleoducto:

• Mina:

• Residuo:

• Gasóleo:

• Radiactivo:

• Petrolero:

• Efecto invernadero:

2 Escribe las diferencias entre el carbón vegetal y el carbón mineral.

3 Busca información sobre la formación del petróleo y escribe un resumen sobre ello.

◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾ 383

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 10 PROPUESTAs DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
ficha 3: fuentes de energía tradicionales (Ii)
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1
4 Responde a las cuestiones sobre las fuentes de energía.

• ¿Para qué se utilizan las siguientes fuentes de energía?

–  El gas natural:

–  El petróleo:

–  El carbón:

• ¿Qué ventajas proporciona la utilización del gas natural frente a otros combustibles?

5 En el siguiente listado subraya de color rojo los inconvenientes que presenta la utilización
del petróleo, de color negro los del carbón y de color azul los del gas natural. Contesta también
a la pregunta final.

• Su combustión genera gases que contribuyen a incrementar el efecto invernadero.

• Los vertidos al mar, producidos por accidentes, perjudican enormemente los ecosistemas.
• Sus residuos pueden perdurar miles de años.
• Los escapes de gas pueden ser peligrosos.
• Su extracción puede dar lugar a accidentes, como derrumbamientos de minas.
• Las pérdidas de combustible por los oleoductos ocasionan graves alteraciones en el ambiente.
• Debido a los accidentes se pueden dispersar sustancias radiactivas.
• La inhalación del gas, por escapes, resulta tóxico para los seres vivos.
• Su extracción de las minas ocasiona impactos en el paisaje.
• Las personas que trabajan en el lugar de la extracción pueden contraer enfermedades.

Los inconvenientes que no has subrayado, ¿qué fuente de energía los puede originar?

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 10 PROPUESTAs DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
ficha 4: fuentes de energía alternativa
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

NOMBRE: CURSO: FECHA:

1 Busca información en tu libro de texto y completa el siguiente cuadro referente a las energías alternativas.

Fuentes de energía alternativas

Energía eólica

Energía

Energía

2 Cita otros tipos de energía alternativa que conozcas. Escribe alguna característica sobre ellas.

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 10 multiculturalidad 1
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
1
medidas de ahorro energético

MĂSURI DE ECONOMIE A ENERGIEI

1. A
 provechar 2. U
 tilizar la olla 3. U
 tilizar bombillas
la luz natural a presión de bajo consumo

4. C
 omprobar
el aislamiento
de las ventanas

5. R
 eciclar papel
y vidrio

7. L
 lenar la lavadora
y el lavavajillas
9. A
 pagar totalmente
los aparatos
eléctricos

8. C
 omprar electrodomésticos
de clase A

6. D
 esplazarse en
transporte público

Rumano Árabe Chino

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 10 multiculturalidad 2
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

medidas de ahorro energético

Tips on energy saving

Mesures d’économie d’énergie

Tipps zum Energiesparen

1. A
 provechar 2. U
 tilizar la olla 3. U
 tilizar bombillas
la luz natural a presión de bajo consumo

4. C
 omprobar
el aislamiento
de las ventanas

5. R
 eciclar papel
y vidrio

7. L
 lenar la lavadora
y el lavavajillas
9. A
 pagar totalmente
los aparatos
eléctricos

8. C
 omprar electrodomésticos
de clase A

6. D
 esplazarse en
transporte público

Inglés Francés Alemán

1.  Take advantage of natural light
2.  Use the pressure cooke.
3.  Use energy saving light bulbs
4.  Check the insulation of windows
5.  Recycle paper and glass
6.  Use public transport
7.  Fill the washing machine and
dishwasher
8.  Buy appliances class A
9.  Turn off appliances completely
1.  Utiliser la lumière naturelle 1.  Nutzung des natürlichen Lichts
2.  Utiliser la cocotte-minute 2.  Benutzung des
Schnellkochtopfes
3.  Utiliser des ampoules basse
consommation 3.  Verwendung der
Energiesparlampen
4.  Vérifier l’isolation des fenêtres
4.  Überprüfung der Isolation von
5.  Recycler le papier et le verre
Fenstern
6.  Utiliser les transports en
5.  Recycling Papier und Glas
commun
6.  Verwendung des öffentlichen
7.  Bien remplir le lave-vaisselle et
Verkehrs
la machine à laver
7.  Füllung der Waschmaschine
8.  Acheter des appareils
und Geschirrspüler
électroménagers de classe A
8.  Kauf der Geräte-Klasse A
9.  Éteindre complètement les
appareils électriques 9.  Vollständige Abschaltung von
elektrischen Geräten

◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾ 387

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 10 multiculturalidad 3
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
1
Central hidroeléctrica – Central nuclear

1. L
 ugares de CentralĂ hidroelectricĂ – CentralĂ nuclearĂ
consumo.
1.

水电站–核电站

2. Presa.

3. Transformador.

4. Generador.

5. Turbina. 10. T
 orre de
7. Agua embalsada.
enfriamiento.
6. Compuerta. 9. Vapor de agua.
11. Vapor de agua.
8. Núcleo del reactor. 7. A
5. Turbina.
3. Transformador.

4. Generador.

15. C
 ombustible
12. Condensador.
(Uranio).
13. Agua.
14. G
 enerador de
vapor.

Rumano Árabe Chino

  1.  Locuri de consum 1   1.  消费场所

  2.  Presă. 2   2.  大坝
  3.  Transformator. 3   3.  变压器
  4.  Generator. 4   4.  发电机
  5.  Turbină. 5   5.  涡轮
  6.  Poartă de ecluză. 6   6.  闸门
  7.  Apă stăvilită. 7   7.  蓄水
  8.  Nucleul reactorului. 8   8.  反应器核心
  9.  Abur de apă. 9   9.  水蒸气
10.  Turn de răcire. 10 10.  冷却塔
11.  Abur de apă. 11 11.  水蒸气
12.  Condensator. 12 12.  电容器
13.  Apă. 13 13.  水
14.  Generator de abur. 14 14.  蒸汽发生器
15.  Combustibil (Uraniu). 15 15.  燃料（铀）

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 10 multiculturalidad 4
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Central hidroeléctrica – Central nuclear

Hydropower plant – Nuclear power plant

Centrale hydroélectrique – Centrale nucléaire

1. L
 ugares de
consumo. Wasserkraftwerk – Kernkraftwerk

2. Presa.

3. Transformador.

4. Generador. 10. T
 orre de
enfriamiento.
9. Vapor de agua. 11. Vapor de agua.
5. Turbina.
7. Agua embalsada. 8. Núcleo del reactor.
6. Compuerta. 5. Turbina.
3. Transformador.

4. Generador.

15. C
 ombustible
12. Condensador.
(Uranio).
13. Agua.
14. G
 enerador de
vapor.

Inglés Francés Alemán

  1.  Places of energy consumption   1.  Lieux de consommation   1.  Orte des Energie-Konsums
  2.  Dam   2.  Barrage   2.  Damm 
  3.  Transformer   3.  Transformateur   3.  Transformator
  4.  Generator   4.  Générateur   4.  Generator 
  5.  Turbine   5.  Turbine   5.  Turbine
  6.  Control gate   6.  Vanne   6.  Steuertor 
  7.  Reservoir   7.  Eau retenue   7.  Beckenwasser 
  8.  Nuclear reactor   8.  Cœur du réacteur   8.  Reaktorkern 
  9.  Water vapor   9.  Vapeur d’eau   9.  Wasserdampf 
10.  Cooling tower 10.  Tour de refroidissement 10.  Kühlturm 
11.  Water vapor  11.  Vapeur d’eau 11.  Wasserdampf 
12.  Capacitor 12.  Condenseur 12.  Kondensator 
13.  Water 13.  Eau 13.  Wasser
14.  Vapour generator 14.  Générateur de vapeur 14.  Dampferzeuger
15.  Combustion (uranium) 15.  Combustible (Uranium) 15.  Kraftstoff (Uran)

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 10 solucionario
RECUERDA Y CONTESTA
1. Correr, viajar en coche, escuchar la radio, escribir en el
ordenador, comer, encender la estufa, encender la luz, etc.
2. Las personas obtenemos la energía de los alimentos, que
contienen energía química que se pone de manifiesto en
todas las reacciones químicas. Una calculadora obtiene la
energía eléctrica de las pilas, y si es solar, de la energía
proveniente del Sol.
3. La energía eléctrica aparece cuando las partículas cargadas
de electricidad se mueven en una dirección y se produce
en las centrales eléctricas.
4. La energía no se gasta ni se agota.
5. Utilizar el transporte público; apagar las luces que no se
están usando; tomar duchas rápidas; apagar completamente
los aparatos eléctricos cuando no se están utilizando; reciclar
el papel y emplear papel reciclado; utilizar bombillas de bajo
consumo, etc.
Busca la respuesta
La fisión nuclear es el proceso en el que el núcleo atómico se
rompe en dos o más fracciones más ligeras, liberando energía.
Este tipo de energía se produce en las centrales nucleares.
ACTIVIDADES
10.1. Sí, la luz y el sonido tienen energía. La luz solar la
utilizan las plantas para realizar la fotosíntesis y el so-
nido es capaz de hacer vibrar el tímpano de nuestro
oído.
10.2. La maceta situada en lo alto de un edificio tendrá energía
potencial debido a la altura a la que está del suelo.
10.3. Los seres vivos emplean la energía para mantener sus
funciones vitales, crecer, moverse, etc.
10.4. La energía química de nuestro cuerpo se transforma
en energía cinética, lo que nos permite mover la bi-
cicleta.
10.5. Los cuerpos no siempre tienen el mismo contenido de
energía, ya que la gastan, o transforman o transfieren,
debido a lo cual varía.
10.6. En el rozamiento de la frenada y el desprendimiento
de calor.
10.7. Posee más energía cinética aquel que se mueva a
mayor velocidad.
10.8. Al subir la pelota, la energía cinética se va reduciendo
y la potencial va aumentando porque la distancia a
la superficie es mayor. Cuando la pelota comienza a
descender, la energía cinética va creciendo al aumen-
tar la velocidad de caída por la gravedad y la energía
potencial se va reduciendo hasta desaparecer al llegar
la pelota al suelo.
10.9. El libro en la mesa tendrá energía potencial debido a
la altura a la que está. Al caer, el libro irá perdiendo la
energía potencial a medida que cae y tendrá energía
cinética al estar en movimiento.
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1
10.10. Las fuentes de energía no renovables son las que no
se regeneran a la escala humana del tiempo. Son de
origen terrestre. Por ejemplo, el petróleo. Las fuentes
de energía renovables son las que se regeneran con-
tinuamente y tienen su origen en el flujo continuo de
energía del Sol. Por ejemplo, la eólica.
10.11. Porque la energía no se renueva, ni se puede crear
ni destruir. Es la fuente de energía, es decir, el medio
natural de la que podemos extraer la energía, la que
es susceptible de agotarse o renovarse.
10.12. El Sol se considera una fuente renovable de energía
porque su agotamiento ocurrirá fuera de la escala hu-
mana del tiempo, tal vez dentro de unos millones de
años.
10.13. Se denominan combustibles fósiles porque contie-
nen en su composición restos de materia orgánica,
como vegetales o microorganismos marinos que
quedaron atrapados bajo masas de arena, rocas,
arcilla o caliza.
10.14. El carbón más importante a nivel energético es la an-
tracita, ya que posee el poder calorífico más elevado
de los cuatro tipos.
10.15. Los derivados del petróleo se obtienen después de un
proceso de refinado o destilación fraccionada.
10.16. Efecto invernadero. Fenómeno natural producido por
la elevación de la temperatura de la atmósfera y de la
superficie terrestre, debido a la absorción de los rayos
infrarrojos (calor) por parte de los gases atmosféricos,
haciendo posible una temperatura apta para los seres
vivos.
10.17. Ventajas del gas natural: no necesita procesado, su
combustión es limpia y no genera residuos. Inconve-
nientes del gas natural: es una fuente no renovable de
energía.
10.18. La energía nuclear se transforma en energía térmica
que produce vapor de agua. Este, a su vez, mueve
una turbina produciendo energía mecánica, que se
transformará finalmente en eléctrica.
10.19. Turbina: Máquina compuesta de una rueda provista
de unas paletas y sujetas a un eje central que gira
impulsada por la energía de un fluido (vapor de agua,
agua de un río, etc.).
Generador: Dispositivo capaz de transformar cualquier
tipo de energía en energía eléctrica.
10.20. En una presa, la energía potencial del agua que se
encuentra a cierta altura se transforma en energía
cinética al dejarla correr. La energía cinética se uti-
liza para hacer girar una turbina que está acoplada
a un generador eléctrico que genera energía eléc­-
trica.
10.21. Una central hidroeléctrica se debe instalar en la parte
del río donde haya más desnivel.
10.22. La energía hidráulica es limpia, inagotable y sin emi-
siones, pero la construcción de un embalse implica la
inundación de grandes extensiones de terreno, cau-
sando un impacto ambiental.
06/06/11 17:31
 10 solucionario
10.23. La captación solar fotovoltaica consiste en la trans-
formación directa de la energía del Sol en energía
eléctrica. Se consigue mediante unos dispositivos
especiales fabricados con silicio, llamados paneles
fotovoltaicos.
10.24. En las viviendas se pueden utilizar paneles fotovoltaicos
instalados encima del techo para aprovechar la luz
solar.
10.25. A la hora de instalar una central eólica se debe elegir
una zona con viento gran parte del año, despoblada o
no apta para otros usos, como zonas desérticas, lade-
ras desérticas, etc.
10.26. La energía eólica se aprovecha actualmente para
transformar la energía mecánica del viento en energía
eléctrica, que a su vez es transferida a la red eléctrica
para el consumo.
10.27. Uno de los grandes inconvenientes de la energía
eólica es que es intermitente y aleatoria.
10.28. Las personas, a lo largo de la historia, han utilizado
leña y excrementos de animales como fuente de ener-
gía.
10.29. La recogida y utilización de residuos forestales tiene la
ventaja de que limpia el bosque de dichos residuos,
reduciendo el riesgo de incendios en el verano.
10.30. Los biocombustibles son aquellos combustibles que
derivan de la biomasa, por ejemplo, el biodiésel o el
etanol.
10.31. La energía geotérmica proviene del calor almacenado
en el interior de la Tierra.
10.32. La zona más idónea para aprovechar la energía geo-
térmica en España son las Islas Canarias debido a su
naturaleza volcánica.
10.33. A partir de las mareas se obtiene energía maremo-
triz.
10.34. La entrada de agua de la red se realizaría a través del
agujero realizado a la botella de agua fría y la salida de
agua caliente se realizaría a través del agujero practi-
cado a la botella de agua caliente.
10.35. Habría que aislar bien la botella de agua caliente, don-
de se almacena el agua ya calentada.
10.36. Quiere decir que no es continua porque no hay luz las
24 horas del día, por tanto, solo se puede obtener agua
caliente durante el día cuando el calentador recibe los
rayos del Sol directamente.
10.37. a) De energía química en energía térmica.
b) De energía eléctrica a energía luminosa.
c) De energía química a energía mecánica.
d) De energía térmica a energía mecánica.
10.38. a) En el caso A se utiliza la energía mecánica del
viento, y en el caso B, la energía química del com-
bustible.
b) La moto de agua es la actividad más perjudicial
para el medio ambiente porque necesita quemar
combustible que produce gases contaminantes.
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10.39. La energía eléctrica que utilizamos proviene principal-
mente de fuentes no renovables, como el petróleo, el
carbón, el gas natural y el uranio. Un 16 % se obtiene
a partir de fuentes renovables.
10.40. La unidad de energía es el julio (J).
1 J = 1 kg ⋅ m2/s2
Debemos transformar, en primer lugar, las unidades
de la velocidad:
35 km/h = 35 000 m/3 600 s = 9,72 m/s
Ec = 1/2 ⋅ m ⋅ v 2 = 1/2 ⋅ 450 kg ⋅ 9,722 m/s =
= 21 258 kg ⋅ m2/s2 = 21 258 J
10.41. 10 km/h = 10 000 m/3 600 s = 2,7 m/s
Ec = 1/2 ⋅ m ⋅ v 2 = 1/2 ⋅ 58 kg ⋅ 2,72 m/s =
= 1 640 kg ⋅ m2/s2 = 1 640 J
10.42. La energía potencial que poseía el libro inicialmente
se ha transformado en energía cinética. En el suelo, el
libro ya no tiene energía cinética ni energía potencial.
Parte de la energía se ha perdido en forma de calor.
10.43. Desde el punto de vista medioambiental es más reco-
mendable el fuego que usa el gas natural, ya que gran
parte de la fuente de energía del fuego que utiliza la
electricidad proviene de fuentes no renovables, como
el petróleo o el carbón. El gas natural es menos con-
taminante.
10.44. La energía potencial inicial se transforma en energía ciné-
tica, que permite que la pelota bote. Al subir la pelota, la
energía cinética debe vencer la fuerza de la gravedad, por
lo que se va agotando hasta que la pelota acaba parada
en el suelo. No hay transferencia de energía.
10.45. A – energía eléctrica; B – energía eléctrica; C – energía
química de las pilas; D – energía eléctrica; E – ener-gía
química de las pilas o solar; F – energía eléctrica; G –
energía mecánica.
10.46. a) energía térmica; b) energía luminosa; c) energía
sonora.
10.47. a) Aparato de radio.
b) Placa fotovoltaica.
c) Subir escaleras.
d) Central hidroeléctrica.
e) Ventilador.
f) Aprovechamiento de la biomasa para obtener ener-
gía eléctrica.
10.48. A – de energía mecánica del viento a energía eléctrica;
B – de energía solar a energía eléctrica; C – de energía
potencial a energía cinética; D – de energía química a
energía luminosa.
10.49. Casi toda la energía de la que disponemos proviene
del Sol.
10.50. La gasolina tiene energía, ya que al quemarse pro-
duce energía aprovechable para mover, por ejemplo,
un coche. La corriente eléctrica tiene energía, ya que
permite que funcionen los electrodomésticos, bombi-
llas, etc. Una teja colocada en un tejado tiene ener-
gía potencial, y si se cae, adquiere energía cinética
debido al movimiento de caída.
391
06/06/11 17:31
 10 solucionario 1
10.51. Tanto la llave A como la llave B han transformado su 10.62. Esta conclusión se basa en que las centrales nucleares
energía potencial en energía cinética al caer. La llave B, no producen contaminantes. Si se sustituye la energía
que quedó enterrada en la arena, llegó con más fuerza proveniente del carbón y el petróleo, que son las que
o energía cinética debido a la distancia recorrida que emiten mayor cantidad de dióxido de carbono a la
fue mayor que la recorrida por la llave A. atmósfera, por la energía nuclear, evitarían la emisión
de esos gases.
10.52. Los aparatos eléctricos se calientan al cabo de un tiem-
po de estar funcionando porque parte de la energía se 10.63. Ventajas de las centrales nucleares: no emiten conta-
va perdiendo en forma de calor. minantes atmosféricos y evitan la emisión de dióxido
de carbono a la atmósfera. Inconvenientes: generan
10.53. (1 kcal = 4 184 kJ)
residuos radiactivos y el uranio es una fuente no re-
a) 367 kcal = 1 535 528 kJ novable de energía.
b) 232 kcal = 970 688 kJ
10.64. Transformación de energía eléctrica en luminosa
c) 23 kcal = 96 232 kJ de las bombillas, en energía térmica del calentador
10.54. a) Energía eléctrica. de agua, en sonora de la radio, en térmica de la cocina,
en electromagnética de la televisión, etc.
b) Energía química.
c) Energía química. 10.65. Energía mecánica: coche en movimiento. Energía quí-
mica: petróleo. Energía luminosa: una farola. Energía
d) Energía térmica.
térmica: agua hirviendo. Energía eléctrica: red eléctrica.
e) Energía luminosa.
Energía nuclear: uranio.
f) Energía cinética.
10.66.
g) Energía potencial.
10.55.   1. Instalar paneles fotovoltaicos. Fuentes
Ventajas Inconvenientes
  2. Aprovechar la luz natural cuando la hay. renovables

  3. Apagar la luz cuando no es necesaria y utilizar Energía –M  antenimiento –R  ed de transporte

bombillas de bajo consumo. hidráulica mínimo y coste de costosa.
explotación bajo. – Disponibilidad no
  4. Mantener los electrodomésticos o equipos eléc-
– No genera residuos asegurada.
tricos completamente apagados cuando no se
ni contaminantes. – Inundación de
utilizan.
– Ayuda a controlar terrenos por los
  5. Reutilizar las cosas al máximo y reciclar. inundaciones y embalses.
  6. Comprar electrodomésticos de bajo consumo. suministra agua – Riesgo de rotura
durante estaciones de las presas.
  7. Utilizar el transporte público.
secas.
  8. Casas y colegio bien aislados, para que no se pier-
de calor. Energía –F  uente inagotable. –D  isponibilidad
solar – Energía limpia. variable.
  9. Cocina de gas en vez de eléctrica.
– Mantenimiento – No se puede
10. Tomar ducha en vez de baño. almacenar.
barato.
11. Instalar calentador de agua solar. – Sistemas de
– Reduce
10.56. a) Central nuclear corresponde a la cuarta columna; dependencia captación pueden
de combustible ocupar grandes
b) Central térmica corresponde a la segunda colum-
fósiles. extensiones de
na; c) Central hidroeléctrica corresponde a la prime- terreno.
ra columna; d) Central eólica corresponde a la tercera
columna. Energía –F  uente inagotable. – Intermitente
eólica – Coste de instalación y aleatoria.
10.57. a) Central nuclear: uranio; b) Central térmica: carbón
y mantenimiento – Difícil
o petróleo; c) Central hidroeléctrica: agua; d) Central
bajo. almacenamiento.
eólica: viento.
– Alto rendimiento. – Produce mucho
10.58. En todas ellas se produce la transformación de la – Reduce dependencia ruido.
energía de la fuente (potencial del agua, química del de combustibles – Peligro para animales
combustible, mecánica del viento y de fisión del uranio) fósiles. voladores.
a energía eléctrica. – Precisa de grandes
extensiones
10.59. En las centrales nucleares y térmicas se utilizan fuentes
de terreno.
no renovables de energía.
– Produce alteraciones
10.60. En el proceso de combustión que se produce al apro- visuales en el paisaje.
vechar la energía química de los combustibles fósiles – Genera interferencias
se emite mayor cantidad de dióxido de carbono a la en radares, televisión
atmósfera. y radio.
10.61. c) Incremento del efecto invernadero.

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 10 solucionario

d) Las distintas fuentes energéticas más empleadas a lo

Fuentes
Ventajas Inconvenientes largo de la historia son la biomasa (leña y excrementos
renovables
de animales), el carbón y el petróleo.
Biomasa –P  roduce pocos – Bajo rendimiento e) Las principales clases de energía son la energía mecá-
residuos. energético.
nica, la química, la interna, la radiante, la nuclear, la
– Biocombustibles – Gran volumen eléctrica y la térmica.
menos contaminan- en estado fresco.
tes que los fósiles. 2. La fusión nuclear consiste en la unión de átomos ligeros que
– Parte de la biomasa produce un núcleo más pesado, proceso que libera gran
son residuos de cantidad de energía. Por otra parte, la fisión nuclear es el
actividades humanas. proceso en el que un núcleo atómico se rompe en dos o
más fracciones más ligeras, con liberación de gran cantidad
Energía –E  vita dependencia –L  ocalización
geo- energética exterior. de yacimientos difícil de energía. Hoy día, la energía eléctrica se obtiene de la
térmica y costosa. fisión nuclear. La fuente de energía es el uranio, que es no
– Rentable en algunos
países. – Produce problemas renovable, pues no se regenera a la escala humana del
ambientales. tiempo.

Energía –F  uente limpia. –A  lteraciones 3. DESVENTAJAS

mare- – No produce en ecosistemas.
motriz Petróleo Energía solar
residuos. – Utilización en zonas
– Prácticamente costeras idóneas. No renovable. Disponibilidad variable.
inagotable. – Bajo rendimiento Su combustión produce No se puede almacenar.
energético. gases de efecto invernadero.
– Alta tecnología
cos­tosa. Riesgo de contaminación Su utilización a gran
por accidentes durante escala obliga a ocupar
el transporte. grandes extensiones
10.67.
Emiten dióxido No emiten dióxido de terreno que queda
Fuentes inutilizado.
de carbono de carbono
de energía
a la atmósfera a la atmósfera
4. Una fuente de energía es todo aquel medio natural o artificial
No Carbón, Gas natural, del que se puede extraer energía y utilizarla. Las fuentes
renovables petróleo, uranio. de energía se pueden clasificar en no renovables y renova-
Hidráulica, solar,
bles. Las no renovables son aquellas que se han formado
Renovables Biomasa eólica, geotérmica, mediante procesos geológicos muy lentos, por lo que no se
maremotriz. regeneran a la escala humana del tiempo. Existen reservas
limitadas, y su uso continuo llevará a su agotamiento. Por
ejemplo, el petróleo o el carbón. Las fuentes renovables son
las que se regeneran continuamente y se originan a partir
COMPRENDO LO QUE LEO
del flujo continuo de energía del Sol. Por ejemplo, el viento,
10.68. Identificación. El agua ha proporcionado energía para: el movimiento de los ríos, el Sol, etc.
a) transportar mercancías mediante balsas, barcos;
5. a) Química: Forma de la energía que poseen los componen-
b) hacer girar la noria y esta, a su vez, mover otras
tes químicos, que se manifiesta en todas las reacciones
máquinas.
químicas. La poseen los alimentos, las pilas eléctricas y
10.69. Macroidea. La clase de energía y la forma de utilizarla los explosivos.
han ido cambiando a través de los tiempos. b) Nuclear: Forma de energía que se obtiene a partir del
10.70. Aplicación. Podría utilizar energías procedentes del Sol, núcleo de los átomos y se manifiesta en las reacciones
viento y agua, porque son abundantes, baratas y no nucleares, en las que se libera gran cantidad de energía.
contaminan. Se encuentra en elementos radiactivos como el uranio.
c) Eléctrica: Esta forma de energía aparece cuando las
10.71. Reflexión. Mediante el uso de centrales hidroeléctricas
partículas de electricidad se mueven todas en una di-
y centrales eólicas obtenemos energía eléctrica que
rección. La energía eléctrica puede transformarse en
sirve para mover máquinas.
muchas otras formas de energía, tales como la radiante,
la mecánica o la térmica.
PRUEBA DE EVALUACIÓN 1
d) Térmica: Esta energía es la liberada en forma de calor.
1. a) Las unidades empleadas para medir la energía son los Este tipo de energía se transfiere de un cuerpo a otro al
julios, calorías o kilowatios hora. estar a diferente temperatura. El calor se considera una
b) Nuestro organismo realiza continuamente actividades energía en tránsito.
que requieren energía. 6. Una central eólica es la que se usa para obtener energía
c) La energía que necesita nuestro cuerpo la obtiene de los eléctrica a partir de la energía del viento. Normalmente
alimentos. consiste en un gran número de aerogeneradores que se

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 10 solucionario
instalan en una zona donde los vientos son apropiados. Un
aerogenerador es una especie de molino de viento cuyas
aspas, al girar, mueven un generador eléctrico.
7.
Fuente de energía Impacto ambiental
Petróleo Emisión de gases de efecto
invernadero; lluvia ácida; vertidos.
Carbón Impacto visual de minas abiertas;
liberación de gases de efecto
invernadero o causantes
de la lluvia ácida.
Uranio Residuos radiactivos; riesgo
de accidentes.
Viento Peligro para los animales
voladores; impacto visual.
Salto de agua Inundación de grandes
extensiones que conduce a la
erosión, pérdida de suelos fértiles,
reducción de biodiversidad.
8. Actitudes de compromiso con el ahorro energético:
• Comprar artículos fabricados con material reciclado, por
ejemplo, papel reciclado.
• Comprar electrodomésticos de bajo consumo.
• Comprar bombillas de bajo consumo.
• Comprar un coche híbrido.
• Comprar alimentos poco elaborados y empaquetados.
• Comprar una caldera eficiente.
9. El colector térmico funciona de la siguiente forma: el ser-
pentín capta y acumula el calor del Sol. El agua fría de la
botella situada en la parte inferior circula por el serpentín
donde es calentada y luego acumulada en la botella ne-
gra. El agua caliente baja para el tubo para mantener la
circulación y así poder calentar toda el agua.
PRUEBA DE EVALUACIÓN 2
1. Fuentes de energía renovable:
• Hidráulica: Se obtiene a partir del movimiento del agua.
En las centrales hidroeléctricas se transforma la energía
del agua en energía eléctrica.
• Solar: Se obtiene a partir de la energía solar y se apro-
vecha para calentar fluidos como el agua (vía térmica) y
para transformarla directamente en energía eléctrica (vía
fotovoltaica).
• Eólica: Energía producida por el movimiento del viento.
Los aerogeneradores transforman la energía del viento en
energía eléctrica.
• Biomasa: Se obtiene a partir de la materia orgánica.
• Geotérmica: Energía que proviene del calor almacenado en
el interior de la Tierra. Se puede aprovechar para producir
energía eléctrica.
• Maremotriz: Se obtiene del movimiento del agua del
mar, especialmente por las mareas. La energía cinética
es transformada en energía eléctrica.
2. La energía cinética es la que tiene un cuerpo que está en
movimiento y la potencial es la que tiene un cuerpo debido
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1
a su posición, es una energía que los cuerpos tienen alma-
cenada. La suma de estas dos energías constituye la energía
mecánica.
Ec = 1/2 ⋅ m ⋅ v 2
Ep = m ⋅ g ⋅ h
3. Formas de energía Dónde la podemos encontrar
Energía química Alimentos, pilas eléctricas,
explosivos.
Energía radiante Ondas de radio y televisión,
microondas, radiaciones solares.
Energía nuclear Elementos radiactivos
como el uranio.
Energía eléctrica Pilas, baterías o red eléctrica.
4. Las fuentes de energía más utilizadas por el momento son
el petróleo y el carbón. Tanto una como otra son fuentes
no renovables de las que se dispone de reservas limitadas
que van camino del agotamiento por su rápido consumo.
Además, su empleo produce problemas ambientales graves,
como el incremento del efecto invernadero, la lluvia áci-
da y los vertidos de petróleo, entre otros. Por tanto, en los
últimos años se han estado investigando y potenciando
fuentes renovables que puedan sustituir a los combustibles
fósiles como suministradores de energía eléctrica.
5. El carbón es utilizado como combustible para la obtención
de energía eléctrica en las centrales térmicas, en las cale-
facciones y cocinas de las viviendas y como materia prima
para obtener productos como plástico, fibras sintéticas y
productos farmacéuticos. Del petróleo se obtienen productos
como el metano, el butano, la gasolina, el fuel, los que-
rosenos, alquitranes y betunes, y se utiliza para fabricar
fertilizantes, plásticos y pinturas. Los impactos ambientales
más graves producidos por el aprovechamiento del carbón
y el petróleo son la emisión de gases de efecto invernadero
y la contaminación atmosférica.
6.  Mantener la casa bien caliente durante el invierno.
✗  Comprar electrodomésticos que consumen poca ener-
gía.
 Utilizar el coche como medio de transporte habitual.
 Utilizar bombillas incandescentes.
✗  Reciclar el vidrio, el plástico y el papel.
✗  Llenar la lavadora y el lavavajillas y utilizar los ciclos
cortos.
✗  Utilizar papel reciclado.
7. La tabla, el serpentín y el depósito de agua caliente se pintan
de negro porque ese color absorbe el calor de la energía
solar y permite calentar y mantener caliente el agua que se
encuentra en su interior.
8. El dibujo representa una central hidroeléctrica. La ener-
gía se obtiene en las presas a partir del agua almacenada
en los embalses de los ríos. Cuando el agua almacenada
se deja salir, pasa a través de una turbina que gira y que se
encuentra acoplada a un generador eléctrico, mediante el
cual se genera electricidad.
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 10 solucionario

Central hidroeléctrica 13. Se calcula primero su energía potencial y cómo esta es

igual a su energía cinética, podemos calcular la velocidad.
Centros
de consumo Ep = m ⋅ g ⋅ h = 1 kg ⋅ 10 m/ s2 ⋅ 10 m = 100 kg m2/s2
Presa Ec = Ep = 100 kg m2/s2
Ec = 1/2 ⋅ m ⋅ v 2
2E c
v= = 14,14 m/s
Ec mínima m
Ep máxima
14. a) En el punto A la energía potencial es mayor, ya que es
el punto más alto.
Transformador
b) En el punto D la energía cinética es mayor debido a la
velocidad que lleva la vagoneta al llegar a ese punto.
c) De mayor a menor energía potencial = A, C, B y D. De
Generador mayor a menor energía cinética = D, B, C y A.
15. v = 36 km/h = 36 000 m/ 3 600 s = 10 m/s
Agua
Ec = 1/2 ⋅ m ⋅ v 2 = 1/2 ⋅ 75 kg ⋅ (10 m/s)2 = 3 750 kg m2/s2
embalsada
Ec = Ep = 3 750 kg m2/s2

Turbina Ep = 3 750 kg m2/s2 = m ⋅ g ⋅ h

Ep 3 750 kg m 2/s 2
Compuerta h= = =5m
m$g 75 kg $ 10 m/s 2
Ec máxima
16. Las placas fotovoltaicas se utilizan para suministrar energía
Ep mínima
eléctrica a los satélites y en aplicaciones de poco consu-
mo, como boyas, faros y balizas de navegación maríti-
9. Fuente de energía Inconveniente ma. También se usan para suministrar energía en casas
o edificios en zonas remotas, para suministrar energía
Cantidad de agua depende a sistemas de comunicación de emergencia, bombeo
Uranio
del tiempo meteorológico. para sistemas de riego, señalización ferroviaria, poste SOS
en carretera y parquímetros.

Viento Genera residuos radiactivos.

17. Ejemplo: central eólica Sierra Oliva en Albacete. Suministra
una potencia total de 46,86 MW.
18. La energía maremotriz es una fuente de energía renovable
Petróleo No se puede almacenar. en la que se obtiene la energía del movimiento del agua
del mar, principalmente por las mareas. Sí, depende del
Sol, ya que el movimiento del mar depende de la ener-
Agua Produce gases de efecto gía del Sol. Una central maremotriz debe instalarse en
almacenada invernadero. un estuario, una bahía o una ría por donde penetre el
agua del mar. Además, se debe construir en lugares con
una diferencia de al menos cinco metros entre la marea
Sol Intermitente y aleatorio. alta y la marea baja. Este tipo de centrales se podrían
instalar en zonas de la costa del Cantábrico, por ejemplo,
en Cantabria o Vizcaya.
AMPLIACIÓN 19. La biomasa es el conjunto de materia orgánica de origen
animal o vegetal procedente de la transformación natural o
11. El balón va perdiendo energía con el rozamiento del artificial de los restos de seres vivos. La biomasa se puede
suelo. utilizar para preparar combustibles líquidos como el me-
12. m = 1 100 kg tanol o el etanol. También se puede aprovechar mediante
el cultivo agrícola de especies de rápido crecimiento con
v = 80 km/h = 80 000 m/3 600 s = 22,22 m/s
alto contenido energético o aprovechando los residuos de
Ec = 1/2 ⋅ m ⋅ v 2 = 1/2 ⋅ 1 100 kg ⋅ (22,22 m/s)2 = las actividades domésticas, ganaderas y forestales. Es una
= 271 546 kg m2/s2 fuente de energía renovable.
Ec = Ep = 271 546 kg m2/s2 ⋅ h = altura 10. El biogás es un gas combustible, mezcla de metano con
Ep 271 546 kg m 2/s 2 otras moléculas (anhídrido carbónico, monóxido de carbo-
Ep = m ⋅ g ⋅ h → h = = = 24,68 m no y anhídrido sulfuroso), formado por las reacciones de
m$g 1100 kg $ 10 m/s 2
descomposición o biodegradación de la materia orgánica
= 24,68 m que realizan microorganismos anaerobios. Las ventajas

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 10 solucionario
del biogás son que además de generar energía, elimi-
na residuos y los restos de la producción de biogás se
aprovechan como abono en la agricultura. El biogás tie-
ne, como promedio, un poder calorífico de entre 3 500 a
4 600 kilocalorías por metro cúbico. Este gas es aprove-
chado para producir energía mediante turbinas o plantas
generadoras a gas, en hornos, estufas, secadoras, cal-
deras, etc.
11. Ventajas energía nuclear:
• Evita la emisión de dióxido de carbono que sería expul-
sado al utilizar combustibles fósiles.
• Frena la lluvia ácida por su bajo poder contaminante.
• Se reducen los gastos de transporte, etc.
• Impide el efecto destructivo de la extracción de carbón
y petróleo.
• Poco volumen de los residuos que se entierran a grandes
profundidades.
Inconvenientes:
• Riesgo de accidentes nucleares.
• Impacto de la minería de uranio.
• Generación de residuos altamente radiactivos.
• Vínculo con la industria armamentística.
• Opción costosa.
Los accidentes nucleares más importantes han sido:
• 1957, Windscale, Gran Bretaña. El reactor colapsó, emi-
tiendo al ambiente gases radiactivos que contaminaron
Inglaterra.
• 1979, Three Mile Island, EE.UU. No se produjeron daños
personales por radiación, pero causó daños económicos
y de relaciones públicas.
• 1986, Chernóbil, Ucrania. Accidente más grave de
la historia. La explosión provocó la emisión de grandes
cantidades de radiactividad que causaron miles de
lesionados, muertos y afectados que tuvieron que aban-
donar sus hogares. La radiación se extendió por Europa.
• 1999, Tokaimura, Japón. Este accidente expuso a más
de 600 personas a radiaciones importantes.
12. El carbón vegetal se produce por calentamiento en au-
sencia de aire de madera y otros residuos vegetales. Para
obtener el carbón a partir de la madera, se creaba una
barrera física que aislaba la madera del exterior. La ba-
rrera aislante puede ser tierra, ladrillos, cemento armado
y metal. La madera se obtenía de hayas, castaños, enci-
nas o fresnos. La carbonización de la madera se produ-
ce por la combustión lenta e incompleta de la madera.
REFUERZO
1. a) Puede ser almacenada.
b) Puede ser transportada.
c) Puede transformarse.
d) Se transfiere.
e) Se conserva.
f) Se degrada.
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2. m = 65 g = 0,65 kg
v = 200 km/h = 200 000 m/3 600 s = 55,5 m/s
Ec = 1/2 ⋅ m ⋅ v 2 = 1/2 ⋅ 0,65 kg ⋅ (55,5 m/s)2 = 924 kg m2/s2
3. Ep = m ⋅ g ⋅ h = 15 kg ⋅ 10 m/s2 ⋅ 5 m = 750 kg m2/s2
4. La energía que necesitamos para realizar las actividades dia-
rias proviene de los alimentos, que poseen energía química.
5. La energía es una magnitud física que asociamos con la
capacidad de producir cambios en los cuerpos. Casi toda
la energía de que disponemos proviene del Sol. La energía
del Sol crea una serie de fenómenos de los que podemos
aprovechar su energía. Por ejemplo, el ciclo del agua o la
formación de materia orgánica realizado por las plantas.
6. La energía electromagnética o radiante es la energía que
puede transmitirse a través del vacío. Esta energía la poseen
las ondas de radio y televisión, las microondas, algunas
radiaciones solares, como la luz, etc. Gracias a la energía
radiante, tenemos luz en nuestro planeta, así como calor.
Es la energía utilizada por los organismos fotosintéticos
para elaborar materia orgánica.
7.
Fuente de energía Renovable No renovable
Uranio ✗
Carbón ✗
Viento ✗
Salto de agua ✗
El Sol ✗
Gas natural ✗
8. a) La energía solar llega a la Tierra en forma de energía
radiante.
b) La energía eólica se transforma en energía eléctrica en las
centrales eólicas, mediante unos dispositivos llamados
aerogeneradores.
c) El agua embalsada a cierta altura posee energía poten-
cial. En movimiento, posee energía cinética.
d) En las centrales nucleares se emplea la energía nuclear
de los átomos de uranio.
e) Los paneles fotovoltaicos permiten transformar la energía
solar en energía eléctrica.
9. En la fotografía podemos observar la energía radiante del
Sol y la energía química presente en las plantas.
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 11 El calor y la temperatura
objetivos
1. Diferenciar entre calor y temperatura.
2. Comprobar la poca fiabilidad del sentido del tacto
respecto a las sensaciones térmicas.
3. Interpretar distintos efectos del calor.
4. Aprender a medir la temperatura con diferentes
escalas termométricas.
5. Identificar las formas de propagación del calor.
6. Diferenciar materiales por su capacidad
de conducir el calor.
7. Realizar sencillas experiencias sobre la dilatación
de los cuerpos e interpretar los resultados.

CONTENIDOS
CONCEPTOS • Calor y temperatura. (Objetivo 1)
• La percepción del calor: la piel. La sensación térmica. (Objetivo 2)
• Efectos del calor en los cuerpos. (Objetivo 3)
• Medida de la temperatura: termómetros y escalas termométricas. (Objetivo 4)
• Formas de propagación del calor. (Objetivo 5)
• Conductores y aislantes térmicos. (Objetivo 6)

PROCEDIMIENTOS, • Observar e interpretar esquemas, dibujos y gráficas.

DESTREZAS • Comprender textos científicos.
Y HABILIDADES • Resolver problemas sencillos.
• Realizar cambios de unidad.
• Realizar experimentos sobre la dilatación de los cuerpos. (Objetivo 7)

ACTITUDES • Desarrollar hábitos relacionados con el ahorro energético.

• Prestar especial atención a la exposición al Sol.

EDUCACIÓN EN VALORES
Educación medioambiental
Tal y como se ha visto en la unidad, el efecto
invernadero se da en la atmósfera de forma natural,
permitiendo la vida en la Tierra tal y como
la conocemos. Los gases, como el dióxido de carbono,
que ocasionan este efecto reciben el nombre de gases
invernadero. Desde 1900, aproximadamente,
la concentración de dióxido de carbono en la atmósfera
ha aumentado un 30 % debido al uso de combustibles
fósiles, la contaminación y la deforestación.
Muchos científicos están de acuerdo en que el exceso
de acumulación de estos gases invernadero está
produciendo un efecto invernadero reforzado
que tiene como consecuencia lo que hoy en día
se conoce como el calentamiento global del planeta
y el cambio climático. Actualmente, la temperatura
media del planeta está aumentando. Es un incremento
muy pequeño, pero se estima que la temperatura
media está aumentado aproximadamente 1,7 °C
cada cien años. Este calentamiento no se da igual
en las distintas zonas del planeta. Se pronostican
aumento en las temperaturas en las zonas de latitudes
altas como en la península Antártica. Por otro lado,
las partes más cálidas del mundo experimentarán
periodos anormalmente fríos. Otro efecto
del calentamiento global es la fusión de los glaciares
que está elevando el nivel del mar. Se estima que
el nivel del mar podría elevarse 4 m para el año 2100.
Se cambiarán los patrones de precipitaciones,
por lo que algunas zonas de la Tierra se volverán
más húmedas, mientras que otras tenderán a padecer
sequías. Para revertir este proceso, un gran número
de países han firmado el Protocolo de Kioto de 1997
para controlar las emisiones de dióxido de carbono.

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 COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Conocimiento e interacción con el medio físico
En la sección CIENCIA EN TUS MANOS, Interpretación
de resultados. La dilatación de los cuerpos, se propone
comprobar de forma experimental la dilatación anómala
del agua, desarrollando la capacidad de observación y
de interpretación de los resultados obtenidos.
EN PROFUNDIDAD, Adaptaciones de los seres vivos
a la temperatura, nos informa sobre la variedad de
adaptaciones en el mundo natural a condiciones
ambientales diversas y a veces difíciles.
Comunicación lingüística
En EL RINCÓN DE LA LECTURA, La giba del camello,
encontramos un ejemplo de texto divulgativo científico
que hace amena la información relacionada con la
ciencia, a la vez que facilita datos científicos relevantes
y verídicos.
En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, ¿Hasta cuánto puede
aumentar la temperatura de una sustancia?, se hace
necesaria la lectura y compresión de gráficos para
comprender el concepto que se explica y resolver las
cuestiones planteadas.
Matemática
A lo largo de la unidad se utilizan operaciones
matemáticas sencillas para realizar cambios de valores
de unas escalas de temperatura a otras.
Tratamiento de la información y competencia digital
Las páginas de Internet sugeridas en NO TE LO
PIERDAS, ofrecen la posibilidad de ejercitar las
habilidades de búsqueda de información en la red, así
como el aprendizaje autónomo.
Social y ciudadana
EN PROFUNDIDAD, ¿Cómo funciona un invernadero?
nos invita a reflexionar sobre el calentamiento global,
uno de los grandes problemas medioambientales que
amenazan a nuestro bienestar, que es debido al exceso
de emisiones de dióxido de carbono producto de la
actividad humana.

criterios de evaluación

PRUEBAS DE
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVALUADAS Preguntas Preguntas
prueba 1 prueba 2
a) Explicar la diferencia entre los conceptos de temperatura
1 1
y calor. (Objetivo 1)
b) Conocer la piel como órgano de percepción del calor y
2 7
entender el concepto de sensación térmica. (Objetivo 2)
c) Explicar los distintos efectos del calor sobre los cuerpos.
3 2
(Objetivo 3)
d) Comprender las diferentes formas de medir la
4, 5 3, 6
temperatura y realizar cambios de escala. (Objetivo 4)
e) Identificar las distintas formas de propagación del calor.
6, 7 4, 9
(Objetivo 5)
f)  Diferenciar entre materiales conductores y aislantes
9 5
térmicos. (Objetivo 6)
g) Comprobar experimentalmente la dilatación de los
cuerpos e  interpretar los resultados de las experiencias. 8 8
(Objetivo 7)

◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾ 399

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 11 FICHA 1
LOS NOMBRES PROPIOS EN LA HISTORIA DE LA TERMOMETRÍA
GABRIEL DANIEL FAHRENHEIT (1686-1736)
Nació en Danzig, pero emigró a Amsterdam para estu-
diar negocios, aunque de profesión era fabricante de
aparatos meteorológicos. Su gran logro fue perfeccio-
nar el termómetro y desarrollar la escala termométrica
que lleva su nombre, la escala Fahrenheit. Antes de
él se empleaban termómetros que contenían alcohol o
mezclas de agua y alcohol, pero eran muy imprecisos.
Fahrenheit concibió utilizar el mercurio, que proporcio-
naba mucha mayor precisión. Para ello, desarrolló un
sistema de purificación a fin de eliminar todas las im-
purezas del mercurio que hacían que este se adhiriera
a las paredes de vidrio y no fuera útil.
Como punto cero de su escala empleó la temperatura
más baja que pudo conseguir, añadiendo sal al hielo.
ANDERS CELSIUS (1701-1743)
Nació en Upsala, en una familia con grandes inquietu-
des científicas. Aunque su mayor aportación a la cien-
cia es la escala Celsius de temperaturas, o centígra-
da, él era realmente astrónomo. En su primera escala
asignó el valor 100 al punto de congelación del agua,
WILLIAM THOMSON, LORD KELVIN (1824-1907)
William Thomson, que se haría célebre como lord Kel-
vin, nació en Belfast y fue un auténtico niño prodigio:
a los 11 años ya entró en la universidad, y presentó su
primer trabajo sobre matemáticas antes de cumplir 20
años. Hizo numerosas aportaciones a la ciencia y a la
tecnología, y llegó a ser una personalidad relevante en
la ciencia de su época. Su nombre pasó a la historia
en relación con sus estudios sobre la temperatura y la
energía. Propuso que a una determinada temperatura,
correspondiente a -273 ºC, se detenía todo movimien-
to de las partículas de los cuerpos, por lo cual ya no
se podría alcanzar una temperatura más baja. Sobre
la base de esta propuesta elaboró su propia escala de
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RECURSOS PARA EL AULA
1
Después marcó la temperatura normal del cuerpo hu-
mano, y realizó 96 divisiones entre ambos puntos; por
tanto, la temperatura del cuerpo correspondía a 96 ºF,
y a la temperatura de congelación del agua pura le co-
rrespondían 32 ºF. A continuación modificó ligeramen-
te la escala, de modo que el punto de ebullición fuera
de 212 ºF, exactamente 180 grados más que el punto
de congelación. Con esta reordenación, la temperatura
normal del cuerpo humano era de 98,6 ºF.
Una ventaja de esta escala es que en los días más fríos
de invierno no se suelen alcanzar temperaturas nega-
tivas (afortunadamente). Hoy día se emplea esa escala
en Gran Bretaña, EE.UU., Canadá, Sudáfrica y Nueva
Zelanda.
y el punto 0 al de ebullición, y dividió el espacio entre
ambos en 100 grados. Sin embargo, al año siguiente
cambió su escala, para que el 0 correspondiera al pun-
to de congelación, y el 100, al de ebullición.
temperaturas. El punto cero de su escala correspondía
a -273 ºC, y el valor de cada grado era el mismo que
el de los grados Celsius. Así pues, el punto de conge-
lación del agua corresponde a 273 K, mientras que el
punto de ebullición del agua corresponde a 373 K. En
esta escala, por supuesto, no existen temperaturas que
sean negativas.
Además de sus grandes logros científicos, hizo valiosas
aportaciones técnicas. Colaboró en la instalación del
primer cable transatlántico, mejoró la brújula… Por su
trayectoria, en 1892 se le concedió el título de barón
de Kelvin of Largs.
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 11 FICHA 2
cambios de escala de temperatura
RECURSOS PARA EL AULA

EN LA MAYOR PARTE DEL MUNDO se ha impuesto la escala de temperatura Celsius;

sin embargo, la Fahrenheit se emplea aún en algunos países. En esta página te presentamos
enfrentadas la escala Fahrenheit y la centígrada, a fin de que puedas hacer rápidamente
conversiones aproximadas de una escala a otra. En cuanto a la escala Kelvin, se utiliza
exclusivamente en el ámbito científico.

Escala Celsius Escala Fahrenheit

1.000 1.850
1.800
950 1.750 Escala Celsius Escala Fahrenheit
1.700
900 1.650 100 210
1.600
850 1.550 95
200
1.500 90
800 190
1.450
1.400 85
750 180
1.350 80
700 1.300 170
1.250 75
650 1.200 160
70
1.150
600 1.100 65 150
1.050
550 60 140
1.000
500 950 55 130
900
450 850 50 120
800 45
400 750 110
700 40
350 650 100
35
600 90
300
550 30
250 500 80
25
450
200 400 20 70
350
150 15 60
300
250 10
100 50
200
150 5 40
100
0 30
0 50
0 –5
20
–50
–100 –10
10
–100 –150 –15
–200 0
–150 –250 –20
–300
–200
–350
–250 –400
–273 –459

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 11 FICHA 3
EL LENGUAJE CIENTÍFICO Y EL LENGUAJE COLOQUIAL
RECURSOS PARA EL AULA
1
EN MUCHAS OCASIONES, especialmente en este tema del calor y la temperatura, existe
una diferencia esencial entre lo que se dice coloquialmente y lo que se debería decir
desde un punto de vista científico.

CAZANDO EXPRESIONES

No queremos decir que el lenguaje coloquial esté equivocado; simplemente es que el lenguaje
científico y el coloquial hablan de cosas diferentes, y aunque empleen las mismas palabras,
estas significan cosas diferentes.
En la siguiente actividad te proponemos algunos ejemplos de expresiones coloquiales
y su significado físico, y otras sin resolver, para que tú mismo lo averigües. También te mostramos
algunas expresiones científicas, para que indiques de qué expresión coloquial pueden derivar.
Por último, encuentra tú algunas expresiones coloquiales con su correspondiente «traducción»
científica.

LENGUAJE COLOQUIAL LENGUAJE CIENTÍFICO

El café con leche está muy caliente. La temperatura del café con leche es alta.
El abrigo calienta. El abrigo impide que mi cuerpo ceda calor al ambiente.
Esta nevera da mucho frío. La nevera recibe el calor que le ceden los alimentos
introducidos en ella y lo cede al exterior.
Está enfermo, porque tiene mucho calor. La temperatura de su cuerpo es superior a la normal
(37 °C).
Cierra la ventana que entra frío.
Ponle hielo al refresco para que se enfríe.
Este suelo de baldosa es muy frío.
Esta alfombra de lana da mucho calor.
No toques la estufa, que está muy caliente
y te quemas.
Las temperaturas de este verano están siendo
muy elevadas.
Voy a esperar para que la sopa ceda calor al ambiente.
En Dinamarca, las temperaturas suelen ser más bajas
que en Italia.
El agua, cuando cede el suficiente calor al medio,
se solidifica.

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 11 FICHA 4
VERIFICACIÓN EXPERIMENTAL DEL EQUILIBRIO TÉRMICO
RECURSOS PARA EL AULA

Material
Objetivo
•  Hielo y agua.
Comprobar prácticamente
•  Mechero Bunsen o fogón.
la ecuación del equilibrio
térmico mediante mezclas •  Varios recipientes, preferiblemente de vidrio o plástico.
de líquido. •  Termómetro.
•  Balanza.

INTRODUCCIÓN
Dos cuerpos que están en contacto tienden a alcanzar el equilibrio térmico, es decir, igualan
sus temperaturas. Esto se puede comprobar mezclando líquidos a diferentes temperaturas,
pues el equilibrio térmico se alcanza muy rápidamente.
La fórmula que predice la temperatura que alcanza la mezcla es la siguiente:

(m1 $ T1 + m2 $ T2 )
Tf = era sencilla.
m1 + m2

PROCEDIMIENTO
1 Coloca un poco de hielo en un vaso
a temperatura ambiente y déjalo que
se vaya derritiendo. Puedes añadir
un poco de agua, para que sea
más rápido.
2 Calienta agua hasta que hierva y déjala
a fuego lento.
6 Mezcla el agua de la cubeta y mide
su temperatura con el termómetro.
7 Aplica la fórmula del equilibrio térmico
y calcula el valor predicho de la temperatura.
¿Coincide con el que has medido
experimentalmente?

3 Toma un vaso vacío, pésalo y anota

el resultado.

4 Vierte con mucho cuidado un poco

de agua hirviendo, que se encuentra
a 100 ºC, en el vaso que has pesado
y vuélvelo a pesar, esta vez con el agua.
A continuación echa el agua
en un recipiente mayor y tápalo,
para que pierda poco calor.

5 Llena el mismo vaso con el agua de fusión

del hielo, que se encontrará a 0 ºC.
Asegúrate de que pese lo mismo que
el agua hirviendo. A continuación
viértelo en la cubeta que contiene
el agua hirviendo.

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 11 FICHA 5
comprobación experimental del calor latente
RECURSOS PARA EL AULA
1
Material
Objetivo
•  Hielo y agua.
Comprobar la existencia
•  Mechero Bunsen o fogón.
y los efectos del calor latente
de ebullición y fusión. •  Varios recipientes, preferiblemente de vidrio o plástico.
•  Termómetro.
•  Balanza.

INTRODUCCIÓN
De nuevo emplearemos el concepto de equilibrio térmico y la ecuación que predice
la temperatura de la mezcla, a fin de investigar los calores latentes de ebullición y fusión.

CALOR LATENTE DE EBULLICIÓN

1 Pon a calentar un recipiente con agua
y ve tomando medidas de la temperatura
con un termómetro.
2 Observa la temperatura que alcanza cuando
comienza a hervir el agua.
3 No dejes de calentar y observa qué ocurre
con la temperatura. ¿Varía la temperatura
del agua mientras hierve? ¿Qué ocurre
con el calor que estamos aportando?

CALOR LATENTE DE FUSIÓN

1 Coloca un poco de hielo picado
en un vaso a temperatura ambiente
y déjalo que se vaya derritiendo.
2 Calienta agua hasta que hierva y déjala
a fuego lento.
3 Toma un vaso vacío, pésalo y anota
el resultado.
7 Emplea la fórmula del equilibrio térmico
y averigua la temperatura que correspondería
a tu mezcla si hubieras utilizado agua
a 0 ºC en vez de hielo a 0 ºC.
8 ¿Coincide el valor que has obtenido con el hielo
al que predice la fórmula para el agua?
¿A qué se debe la diferencia?

4 Vierte con mucho cuidado un poco de agua

hirviendo, a 100 ºC, en el vaso que has pesado
y vuélvelo a pesar. A continuación echa el agua
en un recipiente mayor.

5 Llena el mismo vaso con el hielo.

Como ya ha empezado a derretirse, el hielo
se debe encontrar a 0 ºC (compruébalo
midiendo la temperatura del agua
de fusión).

6 A continuación pésalo y viértelo en la cubeta

con el agua hirviendo. Mezcla el agua
de la cubeta con el hielo y, una vez que se haya
fundido todo el hielo, mide su temperatura.

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 11 esquema mudo 1
RECURSOS PARA EL AULA

CAMBIOS DE ESTADO

CONVECCIÓN

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 11 esquema mudo 2
RECURSOS PARA EL AULA
1
CONDUCCIÓN

LUZ SOLAR EN UN INVERNADERO

ESTRUCTURA DE LA PIEL

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 11 esquema mudo 3
RECURSOS PARA EL AULA

TEMPERATURA Y ENERGíA INTERNA

A B C

El termÓmetro

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 11 esquema mudo 4
RECURSOS PARA EL AULA
1
TEMPERATURA Y ENERGíA INTERNA

Solidos Liquidos Gases

la dilataciÓn de los cuerpos

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 11 sugerencias
EN LA RED
CURIOSIDADES SOBRE EL CALOR Y EL FRÍO
http://www.geocities.com/CapeCanaveral/Lab/1719/
friocalor.html
Repasa algunas cuestiones curiosas sobre el calor
y la temperatura.
SCIENCE MUSEUM - CALOR Y TEMPERATURA
http://www.sciencemuseum.org.uk/visitmuseum/
galleries/heat_and_temperature.aspx
Dentro del Museo de Ciencias Naturales de Londres
existe una sección dedicada al calor.
CIENCIAS PARA MAESTROS - CALOR
Y TEMPERATURA
http://educar.sc.usp.br/ciencias/fisica/ fisicaespanhol/
mf8espan.html
Algo de teoría y un experimento para determinar
la cantidad de calor que puede proporcionar un fogón.
ESCOLAR.COM
http://www.escolar.com/article-php-sid=20.html
Definiciones de calor y temperatura y propiedades.
LABORATORIO EN CASA
http://www.acienciasgalilei.com/fis/laboratorio/
labo-termo.htm
Experimentos sencillos relacionados con el calor
y la temperatura.
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RECURSOS PARA EL AULA
LIBROS
Ideas científicas en la infancia y la adolescencia
G. Ericsson. Ediciones Morata.
Incluye un capítulo dedicado al calor y la temperatura.
Cien preguntas básicas sobre la ciencia
Isaac Asimov. Alianza Editorial, S. A.
Recopilación de 100 preguntas recibidas por el escritor
de sus lectores.
Conceptos de Física
P. Hewitt. Limusa Ed.
Aborda diferentes conceptos de la física, entre ellos
el del calor.
Termodinámica de la pizza. Ciencia y vida cotidiana
H. Morowitz. Gedisa.
Cualquier pretexto es bueno para que, en cincuenta
y dos breves ensayos, el distinguido autor nos guíe,
con humor y rigor científico, de la anécdota a las leyes
universales de la ciencia.
DVD/PELÍCULAS
Calor, temperatura y propiedades de la materia.
VV.AA. Videoteca Educable.
El programa se refiere a la acción de la temperatura
en las sustancias, las diferentes escalas de medición,
la energía cinética y las propiedades de las sustancias,
entre otras.
Ciencia elemental: descubriendo el calor y el frío.
Videopedia Ciencias.
409
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 11 PRUEBA DE EVALUACIÓN 1
EVALUACIÓN
1
1 ¿Cuántos ºC son 100 ºF? ¿En qué se diferencian la escala Celsius y la escala Kelvin?
¿Cuál de ellas es la unidad de temperatura en el Sistema Internacional?

2 ¿Cómo se conduce el calor en los siguientes casos?

a) Al sostener una barra metálica que está puesta al fuego, te puedes quemar la mano.
b) Las bombillas de una lámpara desprenden algo de calor.
c) El cabello se seca con un secador de mano.

3 Explica qué es un cambio de estado y de qué tipo pueden ser.

4 Diferencia entre los siguientes conceptos:

a) Temperatura de ebullición y temperatura de fusión.
b) Dilatación y contracción.
c) Convección y conducción.

5 Identifica los distintos tipos de

termorreceptores en el dibujo
anatómico que tienes a continuación
y explica su función y su localización
en la piel.

6 Completa el siguiente cuadro.

Características Ejemplos
Conductores térmicos
Aislantes térmicos

7 Explica en términos de agitación térmica y energía interna lo que observas en los siguientes esquemas.
¿Cuál de los dos casos posee mayor energía interna?

8 Describe el experimento que podemos realizar en casa para comprobar cómo el aire se comprime
con el frío. ¿Qué hecho observado al final del experimento nos permite sacar la conclusión
de que el aire se contrae al enfriarse?

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 11 PRUEBA DE EVALUACIÓN 2
EVALUACIÓN

1 Diferenciar entre los conceptos de contracción y dilatación y poner un ejemplo de cada uno.

2 ¿Cómo se gradúan los termómetros? ¿Qué escalas termométricas son centígradas?

Escribe las relaciones que permiten transformar los °C en °F.

3 ¿A qué llamamos sensación térmica? Comenta sobre el órgano del cuerpo humano que percibe el calor.

4 Completa el siguiente cuadro:

Forma de propagación del calor Características

Mecanismo mediante el cual el calor se propaga a través
de los sólidos.

Radiación

Mecanismo de transmisión de calor sin que participe

un medio material.

5 ¿Qué sucede cuando a un cuerpo sólido se le aporta calor? ¿Y cuando un gas cede calor?
Explícalo desde el punto de vista de las partículas del cuerpo.

6 Realiza las siguientes transformaciones de escalas termométricas:

a) -50 °C en K.
b) -50 °C en F.
c) 298 K en °C y °F.

7 Relacionar con flechas según corresponda.

Corcho

Cobre
Conductor térmico

Oro

Conductor térmico
Plástico

Madera

8 Explica la diferencia entre el concepto de calor y el de temperatura. ¿De qué depende la noción
de frío o caliente que experimentamos a diario?

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 11 AMPLIACIÓN
atención a la diversidad
1
1 Se puede definir la energía interna de un cuerpo como la suma de la energía cinética de las partículas
que lo forman. Justifica esta afirmación.

2 Justifica por qué se emplea el julio para medir el calor.

3 ¿Cuál es la temperatura de congelación del agua en las escalas de temperatura Celsius, Fahrenheit y Kelvin?
¿Y la temperatura de ebullición del agua?

4 ¿Cuáles son los puntos fijos que se emplean en la escala Fahrenheit?

5 ¿Cómo se fabrica un termómetro?

6 ¿Cuáles serán las sensaciones térmicas de una persona en una habitación a 22 °C?
¿Y si esa persona viene de una habitación a 15 °C? ¿Y si viene de una a 30 °C?

7 Explica la diferencia entre los términos de dilatación y contracción.

8 Busca información en distintas fuentes para explicar el motivo de la dilatación anómala del agua.

9 Observa la siguiente gráfica. Corresponde al calentamiento de un bloque de hielo hasta que el agua hierve.

T (ºC)

t (min)

a) Sitúa en el eje de las temperaturas los puntos correspondientes a 0 y a 100 °C.

b) Explica lo que está mostrando la gráfica.

10 ¿Por qué no se eleva la temperatura del agua cuando hierve si le estamos aportando más calor?
¿Puede ser que la energía desaparezca?

11 Aunque el mar esté cubierto de hielo, no se congela completamente. Bajo la capa de hielo
hay agua líquida. Imagina qué ocurriría si el agua no tuviera una dilatación anómala y el hielo
se hundiera en el agua.

12 Describe los movimientos de convección que se producen en una habitación en la que se encuentra
funcionando una estufa cerca del suelo y los que se tienen lugar si lo que funciona es un acondicionador
de aire en la parte alta.

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 11 REFUERZO
atención a la diversidad

1 ¿Puede un cuerpo tener calor? ¿Y puede cederlo a otro? Razona tus respuestas.

2 Une con flechas cada cartel de la parte superior con los tres rectángulos que le correspondan.

Aumento de la energía interna.

Disminución del movimiento de las partículas.

Absorción de calor
Disminución de la temperatura.

Aumento del movimiento de las partículas.

Cesión de calor
Disminución de la energía interna.

Aumento de la temperatura.

3 Realiza las siguientes conversiones de unidades:

a) 100 cal en julios.
b) 100 J en calorías.
c) 400 cal en kilojulios.

4 Define la temperatura y explica qué relación tiene con el calor.

5 Para medir la temperatura se emplean los termómetros; pero ¿qué es lo que mide un termómetro?

6 ¿Qué es lo que se observa en la ilustración?

7 Realiza las siguientes conversiones de unidades:

a) 100 °C en grados Fahrenheit.
b) 100 °F en grados centígrados.
c) 37 °C en kelvin.

8 Explica cuál de las siguientes expresiones es la correcta y por qué.

a) Dos objetos que se encuentran en una misma habitación no pueden estar a distinta temperatura.
b) Dos objetos que se encuentran en una misma habitación no pueden estar a distinta temperatura
indefinidamente.

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 11 REFUERZO (continuación)
atención a la diversidad
1
9 ¿Por qué se elevan los globos aerostáticos de aire caliente?

10 Escribe el nombre de la transformación:

Estado inicial Transformación Estado final

Sólido Líquido
Sólido Gaseoso
Gaseoso Líquido
Líquido Gaseoso
Líquido Sólido

11 ¿Qué es la sensación térmica?

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 11 PROPUESTAs DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
ficha 1: el calor y la temperatura (I)
atención a la diversidad

NOMBRE: CURSO: FECHA:

1 Ordena las frases relativas al calor para crear un párrafo con sentido y vuélvelas a escribrir.

se transfiere desde los cuerpos con una temperatura más elevada…

el calor es una energía en tránsito que…
hasta los cuerpos con una temperatura más baja.

2 Realiza las siguientes cuestiones:

•  Subraya las frases que hacen referencia al concepto de calor.

–  Se expresa de forma habitual en grados centígrados.
–  Es una forma de energía.
– Es una magnitud física relacionada con la cantidad de calor que puede absorber o ceder
un cuerpo al ponerlo en contacto con otro.
–  Puede transformarse en otros tipos de energía.
–  Es la energía que pasa de unos cuerpos a otros.
•  ¿A qué concepto se refieren los enunciados que no has subrayado?

3 Responde a las siguientes cuestiones:

• El barómetro, el higrómetro y el termómetro miden variaciones en las condiciones ambientales.

Busca en el diccionario la utilidad de estos aparatos.

– Barómetro:

–  Higrómetro:

–  Termómetro:

• ¿Cuál utilizarías para medir la temperatura de tu cuerpo?

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 11 PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
ficha 1: el calor y la temperatura (II)
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
1
4 Lee el siguiente párrafo y responde a las preguntas que se plantean a continuación:

Los termómetros más habituales constan de un tubo de vidrio colocado junto

a una escala graduada, cuyo extremo inferior está ensanchado
y contiene alcohol coloreado u otros líquidos inocuos.
Cuando la temperatura aumenta, el líquido se dilata, ascendiendo por el tubo;
cuando la temperatura disminuye ocurre lo contrario,
el líquido se contrae y desciende.
La temperatura se lee por la altura que alcanza el nivel del líquido en la escala
graduada.
•  ¿Por qué se utiliza alcohol coloreado en la fabricación de los termómetros?

•  ¿Qué temperatura marca el termómetro de la figura?

5 La temperatura se puede expresar empleando distintas escalas. Rodea con un círculo
las escalas que se refieran a la temperatura.

KELVIN (K) JULIOS (J) NEWTON (N)

CALORÍA (cal) CELSIUS (°C) PASCAL (Pa)

ANGSTRÖM (Å) HERCIO (Hz) FAHRENHEIT (°F)

6 Relaciona mediante flechas las dos columnas. Consulta a tu profesor si es necesario.

1 000 °C  • •  Temperatura de ebullición del agua.

36,5 °C  • •  Temperatura del cuerpo humano.
0 °C  • •  Temperatura media de nuestro planeta.
100 °C  • •  Temperatura aproximada del magma.
15 °C  • •  Temperatura de fusión del hielo.

• ¿Qué temperatura marcaría si sumergimos el termómetro en un vaso con hielo deshaciéndose

(hielo fundente) y esperamos un poco antes de medir?

• ¿Qué temperatura marcaría si sumergimos el termómetro en un cazo con agua hirviendo

(en ebullición) y esperamos un poco antes de medir?

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 11 PROPUESTAs DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
ficha 2: lA PROPAGACIÓN DEL CALOR
atención a la diversidad

NOMBRE: CURSO: FECHA:

1 El calor puede propagarse mediante tres formas, subráyalas.

ConducciÓn FusiÓn TensiÓn

DilataciÓn ConvecciÓn SolidificaciÓn

ConservaciÓn ParalizaciÓn RadiaciÓn

2 Busca información en tu libro de texto y escribe al lado de cada imagen la forma de propagación del calor
al que hacen referencia. Indica también las características principales de cada tipo de propagación.

3 Recuerda lo que has aprendido en el apartado anterior y escribe un ejemplo de una situación cotidiana
donde se produzca la propagación del calor por:

• Conducción:

• Convección:

• Radiación:

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 11 PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
ficha 3: La percepción del calor, la piel
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
1
NOMBRE: CURSO: FECHA:

1 Responde a las siguientes cuestiones:

• ¿De qué nos pueden informar los órganos del tacto?

• ¿Qué le puede ocurrir a la piel cuando queda expuesta, sin protección, al Sol?

2 Las quemaduras pueden clasificarse en tres grados según su gravedad. Une mediante flechas
las dos columnas.

• Son curables, el calor produce una lesión

Quemaduras de primer grado.  • profunda en la piel.
Quemaduras de segundo grado.  • •  Son las más leves.
Quemaduras de tercer grado.  • • Son las más graves, ya que se dañan todas
las capas de la piel.

3 Rodea con un círculo los consejos que seguirías para evitar las quemaduras solares en la playa.

• Utilizar gafas de sol apropiadas.

• Protegerte la piel con una crema bronceadora

con un factor protector bajo, para ponerte
rápidamente moreno.

• Ponerte a la sombra.

• Evitar tomar el sol a mediodía.

• Aplicarte una crema protectora solamente

después del baño.

• No permanecer mucho tiempo seguido al sol.

• Protegerte la piel con una crema bronceadora

con un factor adecuado, antes y después del baño.

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 11 PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
MULTICULTURALIDAD 1
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Cambios de estado
schimbări de stare

B. Líquido

4. V
3. C

apo
ond
ión
n

riza
sió

ac

ción
ens
Fu

ific
1.

ació
C. Gas
lid
So

n
2.

A. Sólido

ación
5. Sublim

ión
 ublimac
6. S
regresiva

Rumano Árabe Chino

A. Solidă

B. Líquida˘

C. Gazoasa˘

◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾ 419

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 11 PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
MULTICULTURALIDAD 2
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
1
Cambios de estado
Changes of states
Changements d’état
Aggregatzustand

B. Líquido

4. V
3. C

apo
ond
ión
n

riza
sió

ac

ción
ens
Fu

ific
1.

ació
C. Gas
lid
So

n
2.

A. Sólido

ación
5. Sublim

ión
 ublimac
6. S
regresiva

Inglés Francés Alemán

A.  Solid A.  Solide A.  Feststoff

B.  Liquid B.  Liquide B.  Flüssigkeit
C.  Gas C.  Gaz C.  Gas
1.  Melting 1.  Fusion 1.  Schmelzen
2.  Freezing 2.  Solidification 2.  Erstarren
3.  Condensation 3.  Condensation 3.  Kondensieren
4.  Vaporisation 4.  Vaporisation 4.  Verdampfen
5.  Sublimation 5.  Sublimation 5.  Sublimieren
6.  Deposition 6.  Condensation solide 6.  Resublimieren

420 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾

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 11 PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
MULTICULTURALIDAD 3
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Estructura de la piel
Structura Pielii

皮肤结构

2. Pelos

1. Epidermis 3. C
 orpúsculo
de Ruffini

4. C
 orpúsculo
de Krause

Rumano Árabe Chino

1.  Epidermă 1 1.  表皮

2.  Păr 2 2.  毛发
3.  Corpusculul Ruffini. 3 3.  鲁菲尼小体
4.  Corpusculul Krause. 4 4.  克劳斯小体

◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾ 421

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 11 PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
MULTICULTURALIDAD 4
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1
Estructura de la piel
Skin structure
Structure de la peau
Hautstruktur

2. Pelos

1. Epidermis 3. C
 orpúsculo
de Ruffini

4. C
 orpúsculo
de Krause

Inglés Francés Alemán

1.  Epidermis 1.  Épiderme 1.  Oberhaut

2.  Hair 2.  Poils 2.  Haare
3.  Ruffini endings 3.  Corpuscule de Ruffini 3.  Wärmekörperchen
4.  Krause corpuscle 4.  Corpuscule de Krause 4.  Kältekörperchen

422 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾

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 11 solucionario
RECUERDA Y CONTESTA
1. Es bueno controlar la temperatura durante algunos expe-
rimentos para que no afecte al desarrollo y resultado del
experimento.
2. La temperatura de un cuerpo mide la cantidad de energía
que este posee. Por el contrario, el calor es el paso de ener-
gía entre dos cuerpos que se encuentran a distinta tempe-
ratura. Es decir, la temperatura es una propiedad general
de la materia. Lo que realmente existe es el calor, magnitud
que se refiere al intercambio de energía entre cuerpos o
sistemas materiales.
3. El termómetro es un instrumento que sirve para medir la
temperatura basado en el efecto que produce la variación
de temperatura en alguna característica de un cuerpo. El
termómetro ayuda a regular la temperatura, ya que nos in-
forma sobre la temperatura del cuerpo y nos permite tomar
una decisión.
4. La madera parece estar más caliente, ya que no conduce
bien el calor.
Busca la respuesta
Una escala termométrica es la manera de medir la temperatura.
Existen tres escalas termométricas: la Escala Celsius (ºC), la
escala Fahrenheit (ºF) y la escala absoluta o Kelvin (K).
ACTIVIDADES
11.1. Los cuerpos no tiene calor, se encuentran a una de-
terminada temperatura. Al tocar el radiador hacemos
referencia a una sensación, realmente lo que debe-
ríamos decir es que se encuentra a una determinada
temperatura.
11.2. En una situación cotidiana diríamos que la patata se
enfría, y el agua se calienta. Científicamente diríamos
que desciende la temperatura de la patata y sube la
temperatura del agua. La patata ha perdido energía,
y el agua ha recibido energía. Este paso de energía se
llama calor.
11.3. Inicialmente, los dos cuerpos se encontraban a dife-
rente temperatura, pero cuando alcanzan el equilibrio
térmico se pasa energía desde el cuerpo que tenía
mayor temperatura al que tenía una temperatura más
baja hasta que ambas se igualan.
11.4. El calor es considerado una energía en tránsito, pues
se transmite de un cuerpo de mayor temperatura a
otro de menor temperatura. Lo que significa que los
cuerpos ceden o ganan calor, pero no lo poseen.
11.5. 1 kJ = 1 000 J. Aplicamos una regla de tres:
1 000 J $ 0,24 cal
1 kJ = 1 000 J = = 240 cal
1J
11.6. La energía interna es la suma de las energías que po­-
seen las diferentes partículas que componen un cuerpo.
11.7. Los cuerpos no contienen calor ni frío. Pero todos
los cuerpos tienen temperatura. Cuando un cuerpo
está frío, es que su temperatura es baja. Cuando está
caliente, es que su temperatura es elevada.
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11.8. Las juntas de dilatación de un puente sirven para que
este no se deforme, ya que al elevarse la temperatura
hace que aumente el tamaño varios centímetros.
11.9. Un vaso de vidrio con agua muy caliente se rompe si
lo enfriamos muy bruscamente porque el vidrio al estar
en contacto con el agua muy caliente se ha dilatado
muy rápido y al ponerse en contacto con agua fría no
puede contraerse de nuevo.
11.10. La altura de un poste metálico será mayor en verano
porque el calor dilata el poste aumentando su tamaño.
11.11. Al darle calor a un sólido (es decir, al darle energía
en forma de calor), las partículas tienen más energía
para vencer las fuerzas de atracción entre ellas y
separarse ligeramente. La separación hace que las
fuerzas que unen las partículas se debiliten, y como
consecuencia se produce el cambio de estado y el
sólido pasará a líquido.
11.12. Mientras tiene lugar un cambio de estado la temperatu-
ra del cuerpo no cambia, aunque estemos aportando o
quitando calor. Ese calor se utiliza en deshacer o crear
las uniones entre las partículas para pasar al nuevo
estado.
11.13. Los puntos de referencia de una escala termométrica
son las temperaturas correspondientes a cambios de
estado de ciertas sustancias, que son constantes siem-
pre que el cambio de estado se realice en las mismas
condiciones. Los puntos fijos que suelen emplearse
son los puntos de fusión y ebullición del agua a la
presión de una atmósfera.
11.14. Temperatura en K = 273 + T (ºC) = (273 + 37) =
= 310 K
9
T (ºF) = T (ºC) + 32 = 98,6 ºF
5
11.15. 1 °C no es lo mismo que 1 °F, por tanto, no aumenta
lo mismo. Sin embargo, 1 °C sí es igual a 1 K.
11.16. La razón está en que el alcohol se dilata mucho más
que el agua, y además, al estar coloreado, permi­-
te que se vea mucho mejor que el agua.
11.17. En la conducción de calor de un cuerpo, sus partículas
no se desplazan. Realmente, lo que ocurre es que las
partículas de dicho cuerpo, adquieren una elevada
energía cinética, que intensifican su movimiento tér-
mico y lo transmiten a las partículas «vecinas». De este
modo, el movimiento se va transmitiendo de partícula
en partícula hasta afectar a todas.
11.18. Conducción.
11.19. El plástico es un mal conductor del calor, por lo que
se trata de un aislante térmico.
11.20. El aire es un buen aislante térmico. Las ventanas con
doble cristal poseen una cámara de aire entre ellos, lo
que impide la pérdida de calor.
11.21. Conductor térmico. Material que conduce bien el
calor, por ejemplo, la gran mayoría de los metales.
Aislante térmico. Material que no conduce bien el calor,
como el corcho, la madera o el porexpán.
423
06/06/11 17:32
 11 solucionario 1
11.22. Los receptores encargados de detectar cambios súbitos 11.32. Pasamos los °F a °C →
de temperatura, tanto de pérdida de calor (frío) como 5 $ (T(ºF) - 32) 5 $ (22 - 32)
de aumento de temperatura (calor) se denominan ter- T(ºC) = = = -5,5 ºC
9 9
morreceptores.
La temperatura que está haciendo en New Cork es de
11.23. Los corpúsculos de Ruffini detectan sensaciones de unos -5,5 °C, por tanto, nos encontraremos con frío
calor. Por el contrario, los corpúsculos de Krause son y debemos llevarnos ropa de abrigo.
más superficiales y abundantes que los de Ruffini y
11.33. Punto de fusión del amoníaco: 195 K = -78 °C
detectan sensaciones de frío.
Punto de ebullición del amoníaco = 240 K = -33 °C
11.24. Las personas somos más sensibles al frío debido a
la presencia de un gran número de corpúsculos de 11.34. Pasamos todas las cantidades a °C:
Krause, repartidos en la superficie del cuerpo. a) 22 °C
11.25. La presión del aire será menor que cuando se cerró y la b) T (°C) = T (K) - 273 = 200 K -273 = -73 °C
tapa estará más apretada porque la presión atmosférica
5 $ (T (ºF) - 32) 5 $ (200 - 32)
empuja la tapa hacia dentro. c) T (ºC) = = =
9 9
11.26. Tienen la misma cantidad de aire pero el aire frío suele = 93,3 º C
pesar más que el aire caliente debido a que está con-
200 °F > 22° C < 200 K
traído.
11.27. El aire se calentará, se dilatará y comenzará a rellenar 11.35. Todos los efectos pueden ser provocados por el calor:
la botella otra vez, ya que ejerce presión desde dentro a) El calor dilata los gases.
de la botella hacia fuera. b) El calor produce cambios de estado.
11.28. El calor es una forma de energía que se pone de ma- c) El calor produce cambios de estado.
nifiesto cuando dos cuerpos de diferente temperatura
d) El calor dilata los sólidos.
entran en contacto. Esta transferencia de energía (ca-
lor) se produce desde el cuerpo de más temperatura al 11.36.
de menos temperatura. Durante el proceso, el cuerpo
La
que está a más temperatura la disminuye y el que está La
agitación ¿Absorbe o Tipo de
a menos la aumenta. Es decir, el primero se enfría y el Cambio de Consiste temperatura
térmica desprende cambio
segundo se calienta. estado en… ¿Aumenta o
de sus calor? de estado
disminuye?
a) Al abrir el frigorífico se transfiere calor desde el partículas…
ambiente donde se encuentra (la cocina, por ejem- Vaporiza- Paso Aumenta Absorbe Aumenta Progresivo
plo). De tal forma que el ambiente se te enfría y el ción de líquido calor
interior del frigorífico se calienta. a gas
b) En este caso, la taza con el caldo caliente cede
calor al ambiente, de forma que la taza se enfría y Fusión Paso Aumenta Absorbe Aumenta Progresivo
el ambiente se calienta algo más. de sólido calor
a líquido
11.29. El plato de sopa posee más temperatura que el bloque
de hielo. Sin embargo, ninguno de los dos posee más Licuación Paso Disminuye Desprende Disminuye Regresivo
calor, ya que los cuerpos ceden o ganan calor pero no de gas calor
lo poseen. a líquido
11.30. a) F also. Es la temperatura la que mide la cantidad Solidifica- Paso Disminuye Desprende Disminuye Regresivo
de calor que puede ceder o absorber un cuerpo. ción de líquido a calor
b) Verdadero. sólido
c) Falso. La temperatura no depende de la cantidad de
materia de un objeto: es una medida de la velocidad 11.37. El principal motivo es que al agua hierve a 100 °C, y esa
con que se mueven las partículas de un cuerpo. temperatura se mantiene constante mientras quede
d) Verdadero. agua líquida. Sin embargo, el papel necesita más de
e) Verdadero. 100 °C para que comience a arder.
f) Falso. Es la temperatura la que mide la energía de
11.38. El porexpán es un mal conductor del calor y por eso el
los cuerpos.
helado o la tarta tardan mucho en alcanzar el equilibrio
11.31. a) C
 uando dos cuerpos a distinta temperatura entran térmico con el aire. De este modo, los helados o tartas
en contacto, el de mayor temperatura (en nuestro almacenadas con este material tardan más tiempo en
caso, la varilla) transfiere calor al de menor tem- descongelarse.
peratura (el agua). Por tanto, la energía que pasa
de la varilla al agua es energía térmica o calor. 11.39. Porque son materiales que conducen mal el calor y así
b) Calor. se evita que al tocarlos nos quememos.
c) A l cabo de un tiempo se alcanza el equilibrio 11.40. a) P
 asados unos minutos, los cubitos del plato están
térmico, es decir, la varilla y el agua alcanzan la casi derretidos, mientras que los envueltos con la
misma temperatura. bufanda de lana están casi intactos.

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 11 solucionario
b) L os cubitos del plato tardan aproximadamente el
mismo tiempo en derretirse, mientras que los pro-
tegidos por la bufanda de lana apenas se derriten.
c) L a bufanda no da calor, sino que aísla a los cu-
bitos del exterior. Por eso tardan más tiempo en
derretirse.
d) L a bufanda de lana actúa como aislante, mante-
niendo una capa de aire que aísla térmicamente
del exterior a los cubitos de hielo, evitando así que
cedan calor al ambiente y se derritan.
11.41. Para fundirse, el hielo absorbe calor de los objetos
con los que está en contacto. El cuenco de madera
es mal conductor del calor, mientras que el cuenco
= de plata es un buen conductor. Por tanto, el cuenco
de plata contribuye al proceso, enfriando antes los
cubitos de hielo y haciendo que se derritan antes.
11.42. a) La espiral de papel comienza a girar.
b) E
 l aire caliente ocupa más espacio que el aire frío
y es más ligero, por ello sube y empuja el papel.
El aire frío de alrededor baja para ocupar el hueco
del aire caliente, y se forma una corriente de aire.
c) El fenómeno que se produce se llama convección.
11.43. El suelo de piedra es un buen conductor del calor y, por
tanto, al estar a temperatura inferior a nuestro cuerpo
«roba» calor de nuestros pies, lo que nos da la sen-
sación de frío. Por el contrario, la alfombra es mala
conductora del calor.
11.44. Al haber viento, aumenta la velocidad de las partículas
de agua de la ropa y, por tanto, hay mayor agitación
térmica, por ello se evaporan más deprisa.
11.45. a) Convección.
b) Conducción (si la tocamos), convección y radiación.
c) Conducción y radiación.
11.46. Un termostato es un dispositivo eléctrico regulable
cuya función es la de regular la temperatura de una
sala, de un aparato, etc. Se utiliza para regular el sis-
tema de calefacción de una sala, en una plancha,
lavadoras, lavavajillas y otros electrodomésticos. El
termostato consta de dos metales que se dilatan de
forma diferente. Cuando la temperatura del recinto
supera un cierto valor, el termostato se dobla, ya que
uno de los metales se dilata más que el otro. En ese
instante se abre el circuito al que está conectado el
termostato, y el aparato calefactor deja de funcionar.
Si, por el contrario, la temperatura del recinto des-
ciende, el termostato vuelve a su posición inicial, y el
circuito se cierra.
11.47. a) B y D.
b) A, C y E.
c) B y D.
d) C.
e) E.
11.48. a)
11.49. a)
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277914 _ 0398-0429.indd 425
11.50. 8 minutos.
11.51. La temperatura se mantiene constante mientras se
está produciendo el cambio de estado.
11.52. a)
11.53. No siempre. Por ejemplo, cuando tiene lugar un cam-
bio de estado se transfiere calor al cuerpo, pero su
temperatura no varía mientras dura el proceso, porque
esa energía se utiliza para romper los enlaces entre
las moléculas. Así, cuando se transfiere calor a un
cuerpo, su energía interna aumenta siempre, pero no
su energía térmica.
11.54. a) No, es la misma siempre.
b) Sí, necesitaría más tiempo.
11.55. Conductores térmicos: materiales que conducen bien
el calor de un punto a otro. Por ejemplo, el oro, la plata,
etc. Aislantes térmicos: materiales que no conducen
bien el calor. Por ejemplo: la madera o el plástico.
11.56. El tacto no es suficiente para medir la temperatura
porque solo permite detectar si la temperatura de un
determinado objeto es mayor o menor que la de nues-
tro cuerpo.
11.57. Cambios de estado progresivos: si se producen su-
ministrando calor a un cuerpo, como la fusión, la
vaporización y la sublimación. Cambios de estado re-
gresivos: si se realizan con desprendimiento de calor
por el cuerpo, como la condensación, la solidificación
y la sublimación regresiva.
COMPRENDO LO QUE LEO
11.58. Identificación. La giba de los camellos es una acumu-
lación de grasa.
11.59. Relación. La giba sirve de barrera que impide que
pase el calor a los órganos vitales del animal.
11.60. Macroidea. La configuración estrecha de los camellos
les permite reducir la superficie del cuerpo expuesta
a los rayos de sol cuando se encuentra directamente
encima del animal.
11.61. Reflexión. El libro fue polémico porque se establecía
una relación directa entre el comportamiento humano
y el comportamiento animal.
PRUEBA DE EVALUACIÓN 1
1. (100 °F - 32) ⋅ 5/9 = 37,78 °C
La escala Celsius es la más utilizada. Mide la temperatura en
grados Celsius. Los puntos de referencia corresponden a la
temperatura de fusión del agua, a la que se le da el valor de
0 °C, y a la temperatura de ebullición del agua, a la que se le
asigna el valor de 100 °C. La escala Kelvin es la más empleada
en el ámbito científico. En ella se asigna el calor 273 K al
punto de fusión del agua, y 373 K, a su punto de ebullición.
Es la unidad de temperatura del Sistema Internacional.
2. a) Conducción.
b) Radiación.
c) Convección.
425
06/06/11 17:32
 11 solucionario 1
3. Un cambio de estado es una modificación en el estado todas las energías cinéticas se llama energía interna. En el
en el que se disponen las partículas que constituyen una esquema 2 observamos un gas en el que las partículas que
sustancia. Los cambios de estado pueden ser: lo forman están muy separadas unas de otras y se mueven
• Progresivos. Si se producen suministrando calor a un cuer- libremente a gran velocidad. La agitación térmica será mayor
po. Por ejemplo, la fusión, la vaporización y la sublimación. que la del sólido, así como la energía cinética de cada una
de sus partículas. Por tanto, la energía interna del gas será
• Regresivos. Si se realizan suministrando calor a un cuerpo, co- mayor que la del sólido.
mo la condensación, la solidificación y la sublimación regresiva.
8. Se toma una botella de plástico con tapón de rosca y se
4. a) L a temperatura de ebullición es la temperatura a la que pone abierta cerca de una fuente de calor. Cuando esté
una sustancia hierve, y pasa del estado líquido al gaseo- bien caliente, se tapa. El aire del interior se encuentra
so y la temperatura de fusión de una sustancia sólida dilatado debido a que está caliente. Se introduce la bo-
es la temperatura a la que se funde y pasa al estado tella en el congelador. Después de un tiempo prudencial
líquido. se saca y se observa que la botella está aplastada. Este
b) L a dilatación es el aumento de volumen que experimenta hecho nos indica que el aire se ha contraído, ya que el
un cuerpo cuando recibe energía en forma de calor y aire al encontrarse contraído ejerce menos presión desde
contracción es la disminución de volumen de un cuerpo dentro de la botella, y la presión atmosférica aplasta la
cuando se enfría. botella.
c) L a convección es el mecanismo mediante el cual se
propaga el calor en los fluidos, como los líquidos y los
PRUEBA DE EVALUACIÓN 2
gases. La conducción es el mecanismo mediante el cual
se propaga el calor a través de los sólidos. 1. La contracción de un cuerpo implica la disminución del
5. Los corpúsculos de Ruffini detectan sensaciones de calor volumen de dicho cuerpo al disminuir la temperatura.
y se encuentran en la zona profunda de la piel, siendo es- Por ejemplo, la contracción de un músculo cuando se
timulados por temperaturas superiores a la de la piel. Los enfría.
corpúsculos de Krause detectan sensaciones de frío, son La dilatación, por otra parte, es el aumento del volumen
más superficiales y abundantes que los de Ruffini. de un cuerpo al aumentar su temperatura. Por ejemplo, la
dilatación de un puente o la del liquido de un termómetro
al aumentar la temperatura.
2. Los termómetros se gradúan empleando los puntos de fu-
Pelos sión y de ebullición del agua. Las escalas centígradas son
Corpúsculo la Celsius y la Kelvin.
Epidermis de Ruffini
9 5 $ (TF - 32)
TF = TC $ + 32     ;    TC =
5 9
3. Sensación térmica es la temperatura aparente que percibe
una persona, y que depende de la temperatura ambiente
y de otros factores, como la velocidad del viento o la
humedad. El calor es percibido por la piel, que contiene
Corpúsculo
en su interior termorreceptores encargados de detectar
de Krause
cambios súbitos de temperatura, tanto de bajada como
de aumento de esta. Estos receptores se distribuyen por
el cuerpo de forma discontinua. Existen dos tipos: los cor-
púsculos de Ruffini, que detectan sensaciones de calor,
y los corpúsculos de Krause, que perciben sensaciones
de frío.
6.
Características Ejemplos
4.
Conductores Conducen bien Metales como Forma de propagación
Características
térmicos el calor de un punto el oro, el cobre, del calor
a otro; producen la plata, el hierro,
sensaciones de frío etcétera. Mecanismo mediante
o calor al tocarlos. Conducción el cual el calor se propaga
a través de los sólidos.
Aislantes No conducen bien El aire, la madera,
térmicos el calor; suelen ser el plástico, o los Mecanismo de transmisión
porosos o fibrosos. tejidos del cuerpo. Radiación de calor sin que participe
un medio material.

7. En el esquema 1 observamos un sólido en el que sus par- Mecanismo de transmisión

Convección de calor en un fluido
tículas están muy estrechamente unidas. Cada una de las
(líquido o gas).
partículas del sólido posee una energía cinética y la suma de

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 11 solucionario
5. Cuando a un sólido se le aporta calor, sus partículas aumen-
tan su vibración, hasta el punto de que llegan a perder las
posiciones fijas que ocupan unas respecto a otras y pasan al
estado líquido, en el que se deslizan unas respecto a otras.
Los gases poseen una gran energía interna, de forma que sus
partículas se mueven libremente. Cuando un gas cede calor,
disminuye la energía interna y se mueven más lentamente,
hasta el punto de que no pueden vencer la atracción entre
ellas y pasan al estado líquido.
6. a) - 50 °C + 273 = 223 K
b) - 50 °C ⋅ 9/5 + 32 = -58 °F
c) 298 K - 273 = 25 °C
25 °C ⋅ 9/5 + 32 = 77 °F
7. densidad.
Corcho
Conductor Cobre
térmico
Oro
Aislante
térmico Plástico
Madera
8. El calor es la energía que se transfiere de un cuerpo a otro,
cuando están en contacto y a diferente temperatura. Es la
energía térmica que pasa de un cuerpo a otro. La tempera-
tura de un cuerpo mide la cantidad de energía interna que
posee. La noción de frío o caliente que sentimos depende
de las sensaciones que proporcionan nuestros sentidos.
AMPLIACIÓN
11. Las sustancias están formadas por partículas que debido
a su movimiento constante poseen energía cinética. La
energía interna es la suma de las energías cinéticas de
todas las partículas que forman el cuerpo.
12. Se emplea el julio porque el calor es una energía en trán-
sito. En el Sistema Internacional, la unidad de la energía
y del calor es el julio (J).
13. Temperatura de congelación del agua:
TC = 0 °C
TF = 0 ⋅ 9/5 + 32 = 32 °F
TK = 0 + 273 = 273 °K
Temperatura de ebullición del agua:
TC = 100 °C
TF = 100 ⋅ 9/5 + 32 = 215 °F
TK = 100 + 273 = 373 °K
14. En la escala Fahrenheit los puntos fijos son: la tempera-
tura de fusión del agua, que corresponde a 32 °F, y la de
ebullición, que corresponde a 212 °F.
15. Para fabricar un termómetro se encierra un líquido, normal-
mente alcohol coloreado u otros líquidos inocuos, en un tu-
bo delgado. A continuación se marca la altura que alcanza
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el líquido en unos puntos fijos, normalmente las tempera-
turas de fusión y de ebullición del agua. Por último, entre
esos dos puntos se trazan divisiones.
16. Una persona que se halle en una habitación a 22 °C se
encontrará a una temperatura confortable; si esa persona
entra de una habitación a 15 °C, probablemente notará
calor, mientras que si entra alguien desde una habitación
a 30 °C, sentirá fresco.
17. La dilatación es el aumento del volumen de un cuerpo al
aumentar su temperatura, mientras que la contracción es
la disminución del volumen de un cuerpo al disminuir su
temperatura.
18. Al contrario que otras sustancias, el agua, cuando se
congela, se transforma en un sólido, el hielo, de menor
19.
T (ºC)
100
0
t (min)
En la gráfica podemos observar cómo la temperatura au-
menta en el primer tramo del gráfico hasta llegar al punto
de fusión en el que ocurre un cambio de estado, de sólido
a líquido. Mientras se produce el cambio de estado la
temperatura no varía. Al finalizar, la temperatura sigue
aumentado hasta llegar al punto de ebullición, momento
en el que la temperatura deja de aumentar y se produce
el cambio de estado, de líquido a gas.
10. La temperatura no se eleva porque el calor hace que las
moléculas tiendan a moverse más hasta que llega un
momento en que las fuerzas intermoleculares no pueden
mantener juntas las moléculas del agua, por lo que esta
hierve y se convierte en un gas. La temperatura no cambia
hasta que todo el agua se ha transformado en gas.
11. Si el hielo fuera más denso que el agua, se hundiría en
esta y el mar del Ártico y del Antártico quedarían congela-
dos ya que el hielo al flotar actúa como capa de protección
para las zonas más profundas, permitiendo que en ellas
se desarrolle vida.
12. En una habitación con una estufa cerca del suelo, el aire
en contacto con la estufa se calienta y tiende a subir. El
espacio dejado por ese aire es ocupado por el aire que
está a menor temperatura en la capa superior, que tienden
a bajar. Al ponerse en contacto con la estufa, se calienta,
y vuelve a ascender.
Si en la habitación hay un aire acondicionado en la parte
alta, el aire enfriado por el aparato tenderá a bajar por ser
más pesado, y su lugar será ocupado por el aire más cálido
de la capa inferior, que tenderá a subir. Al ponerse en con-
tacto con el acondicionador de aire, se enfriará, y bajará.
427
06/06/11 17:32
 11 solucionario

REFUERZO y este le cede calor, el líquido se dilata, alcanzando una

11. Lo correcto es decir que un cuerpo se encuentra a una
determinada temperatura. El calor es en realidad la sensa-
ción que nos da ese cuerpo. El calor es la energía que se
transfiere de un cuerpo a otro cuando están en contacto
y a diferente temperatura. El calor es energía térmica que
pasa de un cuerpo a otro.
12.
Aumento de la energía
interna.
mayor longitud en el tubo graduado.
16. Se puede observar el funcionamiento de un termómetro
al entrar en contacto con un cuerpo. Si el cuerpo está
frío, como el hielo de la primera imagen, el líquido se
contrae y señala un valor bajo. Cuando se calienta el hie-
lo y comienza a aumentar su temperatura, el líquido del
termómetro se dilata y alcanza una mayor longitud en el
tubo, señalando, por tanto, un valor mayor.
17. a) TF = TC 9/5 + 32 = 100 °C ⋅ 9/5 + 32 = 212 °F

Disminución del movimiento b) T = 5 $ (TF - 32) = 5 $ 68 = 37,7 cC

C
de las partículas. 9 9
c) TK = TC + 273 = 37 + 273 = 310 °K
Absorción
de calor Disminución 18. La expresión correcta es la b) porque cuando dos cuerpos
de la temperatura. se encuentran a distinta temperatura tienden al equilibrio
térmico, cediendo el de mayor temperatura calor al que
Aumento del movimiento tiene menos.
Cesión de las partículas.
de calor 19. Porque el aire caliente pesa menos y tiende a subir.
Disminución de la energía 10.
Estado inicial Transformación Estado final
interna.
Sólido Fusión Líquido

Aumento de la temperatura. Sólido Sublimación Gaseoso

Gaseoso Condensación Líquido
13. a) 100 cal = 100 cal ⋅ 1 J/0,24 cal = 416,6 J
Líquido Vaporización Gaseoso
b) 100 J = 100 J ⋅ 0,24 cal/1 J = 24 cal
Líquido Solidificación Sólido
c) 400 cal = 400 cal ⋅ 1 J/0,24 cal = 1666,6 J =
= 1666,6 J ⋅ 1 kJ/1 000 J = 1,6 kJ
11. La sensación térmica es la temperatura aparente que
14. La temperatura es la magnitud física que mide la cantidad percibe una persona, y que depende de la temperatura
de energía interna de un cuerpo. El calor es, además, la ambiente y de otros factores, como la velocidad del viento
energía que se transfiere de un cuerpo a otro, cuando o la humedad.
están en contacto y a diferente temperatura.
15. El termómetro se utiliza para medir la temperatura corporal.
Cuando el termómetro entra en contacto con un cuerpo,

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277914 _ 0398-0429.indd 429 06/06/11 17:32
 12 La luz y el sonido
objetivos
1. Identificar la luz y el sonido como formas
de energía.
2. Conocer cómo se propaga la luz.
3. Entender cómo se producen las sombras
y su relación con los eclipses de Sol y de Luna.
4. Distinguir entre reflexión y refracción.
5. Entender el origen de los colores.
6. Aprender cómo se produce y se propaga el sonido.
97. Interpretar los fenómenos acústicos del eco
y de la reverberación.
98. Saber cómo el ojo y el oído perciben la luz
y el sonido, respectivamente.
99. Reconocer las fuentes de contaminación
acústica y lumínica.
10. Comprobar la propagación rectilínea de la luz
y su reflexión.

CONTENIDOS
CONCEPTOS • Qué son las ondas. (Objetivo 1)
• La luz: propagación, descomposición, sombras y eclipses. (Objetivos 2 y 3)
• Reflexión y refracción. (Objetivo 4)
• El color de los cuerpos. (Objetivo 5)
• El sonido: propagación, eco, reverberación. (Objetivos 6 y 7)
• El ojo y el oído. (Objetivo 8)

PROCEDIMIENTOS, • Observar e interpretar fotografías, esquemas e imágenes.

DESTREZAS • Interpretar textos científicos.
Y HABILIDADES • Establecer relaciones entre fenómenos.
• Realizar sencillos cálculos matemáticos para resolver problemas.
• Realizar un experimento sobre la reflexión de la luz. (Objetivo 10)
• Reconocer las fuentes de contaminación acústica y lumínica. (Objetivo 9)

ACTITUDES Mostrar interés por observar fenómenos físicos y químicos que se producen a nuestro
alrededor, cotidianamente.

EDUCACIÓN EN VALORES
Educación para la salud
Reflexionar con el alumnado sobre las aplicaciones
del láser a la mejora de la calidad de vida de las
personas, especialmente en la medicina. Un láser es
un haz de luz intenso, estrecho y que no se dispersa
como otros haces de luz. El láser ha sido aplicado
a la medicina en cirugía, sustituyendo al bisturí
para hacer las incisiones; corta con mayor precisión
y brota menos sangre. También se emplea
para cauterizar ciertos tejidos en una fracción
de segundo sin dañar el tejido sano circundante,
soldar la retina o perforar el cráneo. En odontología
se utiliza como antiinflamatorio, analgésico
y cicatrizante. Otros usos: con rayos láser se eliminan
lunares que puedan degenerar en cáncer, se trata
la retinopatía diabética proliferativa, causante
de la mayor parte de las cegueras y se utiliza
para detener hemorragias en el estómago o duodeno
en algunas emergencias médicas.
Algunos de los problemas que presenta el tratamiento
con láser: son equipos caros, aparatosos, grandes
y no hay suficientes médicos entrenados para
utilizarlos. En la actualidad, los científicos siguen
trabajando en reducir su tamaño, en hacerlos más
baratos y mejorar sus aplicaciones, ya que tienen
un gran futuro en la medicina.

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 COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Conocimiento e interacción con el medio físico
En CIENCIA EN TUS MANOS, Comunicación
de resultados. La reflexión de la luz, se pide presentar
el informe de un experimento en el que se expongan
los objetivos fijados, la metodología utilizada, los
resultados obtenidos y se comuniquen las conclusiones
a las que se llega con dicho experimento.
En EL RINCÓN DE LA LECTURA, Tecnologías de
rastreo visual, muestra una interesante aplicación
del conocimiento científico al estudio y apreciación
del arte.
Comunicación lingüística
La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Comunicación
de resultados. La reflexión de la luz, proporciona
la oportunidad de trabajar la comunicación escrita
a través de la preparación de un informe científico
riguroso, claro y preciso.
En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, El impacto
del meteorito, es necesaria la comprensión lectora para
contestar a las preguntas.
EL RINCÓN DE LA LECTURA, Tecnologías de
rastreo visual, es la sección destinada a trabajar la
comprensión lectora.
Matemática
En PROFUNDIDAD, La luz de las estrellas, se utilizan
los números para expresar y entender el concepto
de distancia en el Universo. En las actividades 32,
51, 54, 55, 56, 57, 60 y 66 es necesaria la habilidad
matemática para realizar cálculos sencillos que
permiten comprender y responder a las cuestiones
planteadas.
Social y ciudadana
En la actividad 40 se propone un trabajo en equipo
para investigar y desarrollar un tema en forma de
mural explicativo. En este tipo de actividades se
desarrolla la capacidad de expresar y proponer
las ideas propias, escuchar a los demás y tomar
decisiones en grupo.
Cultural y artística
A lo largo de la unidad se trabaja con esquemas
anatómicos para complementar el estudio de los
conceptos.
En EL RINCÓN DE LA LECTURA, Tecnologías
de rastreo visual, se ofrece un ejemplo de apreciación
del arte y cómo se pueden aplicar conocimientos
científicos y tecnología en desvelar misterios del arte.

criterios de evaluación

PRUEBAS DE
COMPETENCIAS EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVALUADAS Preguntas Preguntas
prueba 1 prueba 2
a) Explicar qué son la luz y el sonido y cuáles son sus
principales características y forma de propagarse. 1 1
(Objetivos 1 y 2)
b) Relacionar la formación de sombras con los eclipses de
2 4
Luna y Sol. (Objetivo 3)
c) Describir los fenómenos de reflexión y refracción.
3 8
(Objetivo 4)

d) Explicar el origen de los colores y sus tipos. (Objetivo 5) 4 2

e) Entender qué es el sonido y sus principales cualidades.

5 5,10
(Objetivo 6)
f) E
 xplicar por qué se producen el eco y la reverberación.
7,10 9
(Objetivo 7)
g) Explicar cómo son el ojo y el oído humanos y cómo
6 7
perciben la luz y el sonido, respectivamente. (Objetivo 8)
h) Identificar las fuentes de contaminación acústica y
8 6
lumínica. (Objetivo 9)
i) R
 econocer la propagación rectilínea de la luz y su
9 3
reflexión a través de un experimento. (Objetivo 10)

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 12 FICHA 1
radiaciones
RECURSOS PARA EL AULA
1
LAS FRECUENCIAS DEL ESPECTRO ELECTROMAGNÉTICO. RADIACIONES

LONGITUD DE ONDA

0,00000007 Å
Radiaciones que se originan en las desintegraciones
Rayos gamma
radiactivas. Son muy energéticas y penetrantes.

0,001 Å
Se producen por oscilaciones de electrones próximos a los núcleos
Rayos X atómicos. Por su poder de penetración, se emplean para
el diagnóstico médico.
100 Å
La atmósfera filtra estas radiaciones procedentes del Sol, que podrían
LUZ ULTRAVIOLETA ser perjudiciales para la vida. No obstante, una pequeña parte de ellas
llega hasta la superficie, y es la que hace peligroso tomar el Sol.
3 800 Å
Es la parte del espectro electromagnético que podemos captar
LUZ VISIBLE
con nuestros ojos.

7 700 Å
La radiación infrarroja es la que emiten los cuerpos calientes.
luz INFRARROJA
Una parte del espectro infrarrojo se puede captar fotográficamente,
(FOTOGRáfica)
usando la película apropiada.
15 000 Å
infrarrojo cercano

200 000 Å
infrarrojo lejano

0,1 cm
Se producen por la oscilación de moléculas. Utilizadas comúnmente
microondas
en astrofísica y en los radares, pero en la actualidad también
(Ondas de radar)
en hornos para calentar comida.
250 cm
Las ondas a partir de 250 cm se producen artificialmente, y son las
Frecuencias elevadas
que se usan para las telecomunicaciones. Las de longitud de onda
(televisión)
más corta son las de la televisión.
15 m
Corresponden a frecuencias de emisión internacionales, que pueden
onda corta de radio
ser captadas a gran distancia.

bandas de control
aeronáutico, polIcÍa...
etc.
onda larga de radio
180 m
Banda reservada para las comunicaciones, especialmente
las aeronáuticas, radio de la policía, emergencias, etc.,
que no se pueden captar con receptores normales.
1 500 m
De longitud de onda muy grande, pueden ser captadas a distancias
enormes.
1 Å = 0,0000000001 m = 10-10 m

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 12 FICHA 2
OBSERVACIONES SENCILLAS EN TORNO A LAS ONDAS
RECURSOS PARA EL AULA

PARA OBSERVAR ONDAS podemos aplicar muchos recursos diferentes. Un depósito de agua
o una simple cuerda nos pueden servir para hacer experiencias sencillas, pero muy
interesantes.

UNA ONDA EN UNA CUERDA

Con ayuda de una cuerda y unos trapos de colores, puedes visualizar las principales características
de las ondas mecánicas transversales, entre ellas:
1.º  La diferencia entre propagación y vibración.
2.º  Que propagación y vibración se producen en planos perpendiculares.
3.º  Que una onda transporta energía sin transporte de masa.
Para ello:
1.º Ata un extremo de la cuerda a un soporte fijo (árbol, mesa…).
2.º Anuda, a su vez, los trapos de colores a la cuerda separados por distancias iguales.
3.º Toma el otro extremo de la cuerda y realiza una oscilación en ella. Verás cómo esta oscilación
se propaga hasta el otro extremo. Observarás cómo los trapos de colores solo suben y bajan,
verificando que, efectivamente, no hay transporte de materia, porque los trapos no avanzan
al propagarse la onda.
4.º Podrás determinar la longitud de onda estimando la distancia entre dos trapos que estén
realizando la misma oscilación.
5.º Incluso puedes determinar la velocidad de propagación midiendo el tiempo que tarda
la onda en alcanzar el otro extremo de la cuerda (esto lo medirás mejor si la cuerda
es suficientemente larga, porque de esta manera el tiempo será suficientemente largo
como para que puedas medirlo).

MEDIR LA VELOCIDAD DE PROPAGACIÓN DE UNA ONDA EN EL AGUA

Esta experiencia requiere de un depósito de agua que esté en calma, por lo que conviene buscar
un estanque artificial de un parque, o una pequeña piscina, incluso una de las hinchables
que se utilizan en el jardín. Si no tienes nada de esto a tu alcance, puedes realizar la experiencia
con un barreño lo más grande posible.
Para realizar las medidas oportunas, necesitarás un cronómetro. Consigue una pelota pequeña
y haz lo siguiente:
1.º Sitúate en un extremo de la piscina o estanque y espera a que el agua esté en calma.
2.º Lanza la pelota junto a la pared y, cuando impacte en el agua, pon a funcionar el cronómetro.
3.º Mide el tiempo que tarda la onda en alcanzar la otra orilla de la piscina.
4.º Para calcular esta velocidad no tienes más que dividir la distancia que ha recorrido la onda
entre el tiempo que ha tardado en hacerlo.
5.º Comprueba lo que pasa si lanzas la pelota con más o menos fuerza.

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 12 FICHA 3
CARACTERÍSTICAS DE LAS ONDAS Y DE LOS SONIDOS
RECURSOS PARA EL AULA
1
ESTA FICHA RECOPILA algunas de las características que nos sirven para definir
una onda y para describir un sonido. Puedes realizar las dos actividades
o solo una de ellas, para reforzar los conceptos necesarios.

RELACIONANDO FRECUENCIA, LONGITUD DE ONDA Y VELOCIDAD DE PROPAGACIÓN

Ya sabes que las ondas electromagnéticas, como la luz visible, se propagan a la velocidad
de 300 000 000 m/s, y conoces la relación siguiente:
Velocidad de una onda = longitud de onda por frecuencia (v = m ? o)
Realiza los cálculos oportunos para completar la tabla siguiente.

TIPO DE ONDA LONGITUD DE ONDA FRECUENCIA

ELECTROMAGNÉTICA (m) (Hz)

Infrarrojo lejano 0,00002 a 0,001

Microondas (ondas de radar) 0,001 a 2,5

Frecuencias elevadas (televisión) 2,5 a 15

Onda corta de radio 15 a 180

Banda de control aeronáutico 750 a 1 500

Onda larga de radio 1 500 m en adelante

LOS SONIDOS DE LA ORQUESTA SINFÓNICA

Para completar esta actividad, puedes asistir a un concierto, verlo en televisión

o investigar por tu cuenta. Rellena la tabla con los instrumentos que tú elijas.
Describe su sonido (agudo o grave).

INSTRUMENTO CATEGORÍA SONIDO POSICIÓN

Tuba Metal Grave Tercera fila, a la derecha del director

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 12 FICHA 4
EXPERIENCIAS CON ONDAS (I)
RECURSOS PARA EL AULA

observaciones y experiencias simples (I)

Una moneda que se mueve

Hagamos un experimento sencillo que demuestra Es evidente que la moneda no se ha movido, lo que
la refracción de la luz. ha ocurrido es que los rayos luminosos reflejados
por la moneda, que al principio no llegaban al ojo
Material del observador, cuando comienza a haber agua se
refractan y cambian de dirección. De esta forma,
•  Una moneda pequeña.
los rayos pueden alcanzar el ojo del observador.
•  Un vaso de vidrio transparente.
•  Agua. Trata de realizar este expe-
rimento utilizando otros
Procedimiento líquidos, como, por ejem-
plo, alcohol o glicerina. ¿Se
1 Coloca la moneda en el fondo del vaso.
observa el mismo fenóme-
2 Sitúate de manera que el borde del vaso te ocul- no? ¿Hace falta añadir más
te la moneda. o menos líquido para que se
produzca la refracción?
3 Vete añadiendo agua poco a poco al vaso y verás
que la moneda «va saliendo de su escondite» y
terminas por apreciarla perfectamente.

¿Cómo reflejan la escritura los espejos?

Seguramente habrás observado cómo tienen escrita Procedimiento
la palabra AMBULANCIA las ambulancias en su parte
delantera. Esto es debido a que los coches observan 1 Coloca la hoja de papel de calco con el calco
la llegada de una ambulancia empleando los espejos hacia arriba.
retrovisores, es decir, observan el reflejo de lo escrito y 2 Pon sobre ella la hoja de papel blanco.
esto produce un cambio en la percepción de las letras.
Con este experimento podrás verificarlo. 3 Escribe la palabra AMBULANCIA en el papel
blanco y retíralo. Observarás que ha quedado
marcada en su parte trasera la palabra ambu-
Material lancia, pero escrita tal y como la llevan las am-
• Una hoja de papel bulancias en su parte frontal.
de calco.
4 Pon el espejo de manera que se reflejen estas
• Una hoja de papel letras y podrás leer perfectamente la palabra
blanco. ambulancia.
•  Un bolígrafo.
5 Ahora escribe en la hoja en blanco cómo crees
•  Un espejo. que debería escribirse la palabra BOMBEROS
en la parte delantera de un camión de bombe-
ros. Comprueba con el espejo que se lee correc-
tamente.

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 12 FICHA 5
EXPERIENCIAS CON ONDAS (II)
RECURSOS PARA EL AULA
1
observaciones y experiencias simples (II)

Percepción táctil de las vibraciones producidas por ondas sonoras

Material ferentes, acercando tus dedos a ella hasta que
•  Gomas elásticas. notes la vibración. Percibirás, por el cosquilleo
que te produce, las diferentes intensidades de la
• Un instrumento de cuerda: por ejemplo, una gui- vibración en función del tiempo que ha transcu-
tarra. rrido desde que comenzó.
• Un instrumento de percusión: por ejemplo, unos
bongos o un tambor de juguete. 5 Repite lo mismo empleando las diferentes cuer-
das de un instrumento de cuerda, por ejemplo,
Procedimiento una guitarra.

1 Ata la goma elástica por uno de sus extremos.
2 Estira la goma con una mano, y con la otra pellíz-
cala para hacerla vibrar.
3 Comprueba el sonido que se produce y obser­-
va cómo va disminuyendo su intensidad en el
tiempo.
4 Repite el procedimiento varias veces, pero pa-
rando la vibración de la goma en instantes di-
6 Haz lo mismo utilizando un instrumento de per-
cusión, por ejemplo, un tambor.
7 Verifica también cómo la intensidad de la vi-
bración y, por tanto, del sonido, depende de la
contundencia del golpeo o del pellizco al instru-
mento.
8 Piensa. Lo que has observado, ¿tiene relación
con el timbre del instrumento musical? ¿Qué
otros factores intervienen?

Construcción de un sencillo teléfono «alámbrico»

Material 4 Haz lo mismo con el otro extremo del hilo en el
•  Dos vasos de yogur vacíos. otro vaso.
•  Una aguja de coser.
5 Habla en uno de los vasos y que un compañero
•  Unos metros de hilo de coser. tuyo escuche lo que dices poniéndose el otro
•  Un palillo mondadientes. vaso en el oído. Luego, que hable él y tú escu-
chas.
Procedimiento
6 Repite el procedimiento cambiando la longitud
1 Perfora, con ayuda de la aguja, un agujero en el del hilo para apreciar si existe alguna diferen-
fondo de los vasos de yogur. cia.

2 Enhebra el hilo en la aguja y pásalo a través de
uno de los agujeros.
3 Parte el palillo mondadientes por la mitad y ata a él
el extremo del hilo que pasaste por el agujero del
vaso, de tal manera que quede dentro del vaso.
7 También puedes experimentar lo que ocurre
cuando utilizas hilos de otra naturaleza: plástico
(como el sedal de pescar), metálico ­(como una
cuerda de guitarra)…

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 12 FICHA 6
EXPERIENCIAS CON ONDAS (IIi)
RECURSOS PARA EL AULA

observaciones y experiencias simples (III)

Ensayos para determinar la capacidad de absorción del sonido de distintos materiales

Material 4 Haz una escala de los materiales, desde los que
•  Un diapasón. más absorben el sonido, que serán aquellos en
los que menos intensamente se perciba el sonido
• Trozos planos de diversos materiales: cartón, ma- del diapasón, hasta los menos absorbentes (es
dera, papel de cocina, caucho, vidrio, corcho, es- decir, aquellos que atenúan menos el sonido).
ponja, porespán…
5 A la vista de tus resultados, responde. ¿Cuáles
de estos materiales emplearías para aislar acús-
Procedimiento
ticamente una habitación? ¿Cuáles de ellos, por
1 Coloca el trozo del material a ensayar sobre la el contrario, serían útiles para transmitir bien los
mesa. sonidos?
2 Golpea el diapasón y apoya el extremo de su
mango sobre el trozo de material. Verifica la
intensidad del sonido percibido. Compárala
con la intensidad del sonido producido por el
mismo diapasón, cuando éste se encuentra al
aire.
3 Repite la prueba con todos los materiales. Anota
tus observaciones. Repite el experimento tantas
veces como consideres necesario para evaluar
bien el comportamiento de cada material res-
pecto a la absorción del sonido. Necesitarás or-
denar los materiales por su capacidad de absor-
ción.

Una campana con una cucharilla y un hilo

Material 4 Pide a un compañero o compañera que golpee
•  Dos cucharillas metálicas. la cucharilla que está anudada con la otra cu-
charilla. Percibirás con mucha nitidez el sonido
•  Unos metros de hilo de coser. acampanado.

Procedimiento 5 Repite el procedimiento cambiando la longitud

del hilo. Describe las diferencias que observas.
1 Corta un metro del hilo de coser.
6 También puedes experimentar lo que ocurre
2 Toma el hilo por ambos extremos, doblándolo cuando utilizas hilos de otra naturaleza, como
por la mitad, y anuda en dicho punto la cuchari- en la experiencia del teléfono inalámbrico de
lla. Te quedará un montaje con forma de V. la página anterior: plástico (como el sedal de
3 Presiona cada uno de los extremos del hilo so- pescar), metálico ­(como una cuerda de instru-
bre tus oídos. mento)…

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 12 FICHA 7
EXPERIENCIAS CON ONDAS (IV)
RECURSOS PARA EL AULA
1
observaciones y experiencias simples (IV)

Verificando que la luz se propaga en línea recta

Material 2 Enciende la linterna e interpón uno de los trozos
•  Dos pedazos de cartulina negra. de cartulina entre su foco y tu ojo. Si miras a
través del agujero, verás la luz de la linterna.
•  Una aguja de tejer lana.
•  Una linterna. 3 Interpón ahora el otro trozo de cartulina entre
la linterna y la primera cartulina que colocas-
te. Observarás que dejas de percibir la luz y
Procedimiento solo la percibes cuando los dos agujeros están
1 Con ayuda de la aguja, haz dos agujeros en el perfectamente alineados con el foco de la lin-
terna.
centro de cada uno de los pedazos de cartulina.

Determinación del número de aumentos de una lupa

Material 3 Si divides este úl-
•  Una lupa. timo ­v alor entre
el primero, obten-
•  Una hoja de papel cuadriculado. drás el número de
•  Una regla. aumentos de la ­lupa.

Procedimiento
1 Mide la anchura de uno de los cuadros del pa-
pel.

2 Pon la lupa sobre el papel y mide ahora la an-

chura que observas sobre la lupa.

Azul más amarillo igual a verde

Material 2 Mezcla el polvo de ambos colores y observarás
•  Una tiza azul y otra amarilla. que el resultado final es verde.
•  Un cuchillo de sierra para rayar las tizas. 3 Observa cómo cambia la tonalidad del verde en
•  Una hoja de papel blanco. función de la proporción de cada uno de los co-
lores.
Procedimiento 4 Puedes seguir experimentando con mezclas de
otros colores.
1 Raya ambas tizas y coloca el polvo sobre la hoja
en blanco.

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 12 FICHA 8
lecturas
VISIÓN NOCTURNA
Hay muchas cosas ocultas en los rincones
oscuros del universo que, vistas a través
de los telescopios corrientes, pueden pasar
desapercibidas. Pero para un telescopio del
tamaño de un automóvil, situado a 42 millones
de kilómetros de la Tierra, están llenas de luz:
luz infrarroja, o rayos caloríficos. Desde su
lanzamiento en agosto de 2003, el telescopio
espacial Spitzer de la NASA «nos ha abierto la
mitad del universo», dice Robert Kennicutt,
astrónomo de la Universidad de Arizona.
El telescopio ha puesto de manifiesto regiones
de formación de astros. Las estrellas nacen
en nubes de gas y polvo, y los planetas, en los
discos de residuos que orbitan en torno a las
estrellas nuevas. Las galaxias primitivas también
están envueltas en polvo. Emiten poca luz visible,
pero desprenden calor, es decir, luz infrarroja.
«Si observamos esos objetos únicamente en
luz visible, no vemos ni la punta del iceberg
–dice Charles Lawrence, del Laboratorio
de Propulsión a Chorro (JPL) de Pasadera,
California–. Miramos en el infrarrojo porque ahí
es donde están los fotones.»
Para captar esos fotones, o partículas de luz, fue
preciso salir al espacio, porque la atmósfera de
la Tierra bloquea la mayor parte de la radiación
infrarroja. Ya en 1946, el estadounidense Lyman
Spitzer señaló las ventajas de los telescopios
espaciales. El Hubble y otros instrumentos han
demostrado que tenía razón. Pero la visión
infrarroja del telescopio Spitzer es la más aguda
conseguida hasta ahora, gracias a un espejo
de 85 centímetros de diámetro, a los sensores
enfriados a temperaturas cercanas al cero
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RECURSOS PARA EL AULA
absoluto y a una órbita alejada de la interferencia
del calor de la Tierra.
El telescopio ya ha desvelado claves de cómo
y dónde se forman los planetas, e incluso ha
detectado dos por su resplandor en el infrarrojo.
También está ayudando a comprender el proceso
por el cual la luz y la radiación de las estrellas
provoca el colapso de las nubes de gas y la
formación de nuevas estrellas. Y en los confines
del espacio, el Spitzer está des­cubriendo galaxias
jóvenes que resplan­decen en el infrarrojo. […]
Los astrónomos han detectado más de 150
planetas alrededor de otras estrellas sin haber
visto nunca su luz. Pero a finales de 2004, el
Spitzer captó la luz infrarroja de dos planetas del
tamaño de Júpiter, tan próximos a sus estrellas
que completan su órbita en tres días y alcanzan
temperaturas de 700 °C o más.
En luz visible, el planeta se confunde con el
resplandor de su estrella. Pero en infrarrojo,
emite su propia luz. Este resplandor infrarrojo se
detectó porque los planetas desaparecen detrás
de su estrella en cada órbita. Los astrónomos
vieron que la luz se atenuaba cuando el planeta
se ocultaba y que se intensificaba al reaparecer,
añadiendo su luz a la de la estrella. «Podríamos
usar el mismo procedimiento para estudiar
la luz de planetas más pequeños», dice David
Charbonneau, del Centro de Astrofísica Harvard-
Smithsonian, director del equipo que detectó la
luz de uno de los planetas.
BILL DOUTHITT,
«Telescopio espacial Spitzer »,
National Geographic. Vol. 17, n.o 6, diciembre 2005.
439
07/06/11 9:05
 12 esquema mudo 1
RECURSOS PARA EL AULA

1
ONDA

SOMBRA Y PENUMBRA

OJO Y CÁMARA DE FOTOS

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 12 esquema mudo 2
RECURSOS PARA EL AULA

OÍDO

ESPECTRO VISIBLE

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 12 esquema mudo 3
RECURSOS PARA EL AULA

1
La reflexiÓn de la luz

Comportamiento de los cuerpos frente a la luz

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A

12 esquema mudo 4
RECURSOS PARA EL AULA

reflexiÓn de la luz

refracciÓn de la luz

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 12 sugerencias
RECURSOS PARA EL AULA

EN LA RED
LA NATURALEZA DE LA LUZ
http://www.monografias.com/trabajos5/natlu/natlu.
shtml
Página monográfica sobre la naturaleza
de la luz.
EL SONIDO
http://www.monografias.com/trabajos5/elso/
elso.shtml
Página monográfica sobre la producción de una onda
sonora y la velocidad del sonido.
FISICANET
http://www.fisicanet.com.ar/fisica/f3ap04/
apf3_25a_Sonido.php
Artículo sobre las características físicas del sonido.
LIBROS
Física cercana
M.a Teresa Ortiz y Mercedes Santos.
Colección Naturaleza Abierta. Ed. Bruño.
La obra habla, entre otros, sobre los fenómenos físicos
de la luz, el eco o el sonido.
El texto se completa con técnicas de estudio y un taller
de actividades.
Luz, sonido y electricidad
Antonio Leonardo.Hiperlibros de la Ciencia.
Ed. Editex.
Su lectura desvela las leyes que gobiernan estos
fenómenos y cómo el ser humano los ha empleado
para construir muchos instrumentos.
1
El joven investigador: Sonidos
Terry Jennings. Ed. SM.
Textos ilustrados a todo color, complementados con
secciones de trabajo, cosas para hacer y sencillos
experimentos relacionados con el sonido.
El joven investigador: Luz y color.
Terry Jennings.Ed. SM.
Textos ilustrados a todo color, complementados con
secciones de trabajo, cosas para hacer y sencillos
experimentos relacionados con la luz.
Artículos
«Documento: La ciencia de los colores».
Muy Interesante. N.o 276, mayo 2004.
«Experimento: Desviar la luz». Okapi.
N.o 41, abril 2005.
«Comunicación en las ranas». Investigación y
Ciencia. N.o 229, octubre 1995.
DVD/PELÍCULAS
El Cuerpo Humano (1 y 2). Didaco. Colección
Didavisión. Volumen 10.

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 12 PRUEBA DE EVALUACIÓN 1
EVALUACIÓN

1 Completa el siguiente cuadro.

Luz Sonido
Definición
Forma de propagarse
Cualidades y propiedades

2 ¿Qué fenómeno observas en la fotografía? Explica cómo y por qué se forma.

3 Explica la diferencia entre refracción y reflexión de la luz.

4 ¿Por qué vemos en color? Distingue entre colores luz y colores pigmento.

5 ¿Qué cualidades del sonido te permite distinguir?

a) Un sonido agudo de otro grave.
b) Un sonido con la misma intensidad y el mismo tono pero emitido por fuentes diferentes.
c) Un sonido fuerte de otro débil.

6 Identifica y rotula el siguiente esquema anatómico y explica su función.

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 12 PRUEBA DE EVALUACIÓN 1 (continuación)
EVALUACIÓN
1
7 Explica qué tienen en común y en qué se diferencian el eco y la reverberación.

8 ¿Qué es el ruido? ¿Qué efectos tiene en las personas? ¿Cómo se puede reducir?

9 ¿Qué se está investigando en el experimento que tienes a continuación? ¿A qué conclusión se puede llegar?
Completa el esquema.

10 Un radar recibe el eco de una señal 0,0001 s después de haber sido emitida. ¿A qué distancia del radar se
encuentra el objeto? Dato: velocidad de la luz: 300 000 km/s.

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 12 PRUEBA DE EVALUACIÓN 2
EVALUACIÓN

1 ¿Cuáles son las propiedades de la luz? Explica el concepto de luz como forma de energía.

2 Explica qué sucede cuando un cuerpo opaco es iluminado con luz blanca y su relación con los colores.

3 ¿Cómo podemos estudiar la reflexión de la luz y sus propiedades en un laboratorio?

¿A qué conclusiones se llega?

4 ¿Qué es un eclipse? ¿Qué tipos de eclipses hay? ¿Qué cualidad de la luz explica su formación?

5 Explica las características de la propagación del sonido.

6 ¿A qué llamamos contaminación lumínica? ¿A quién afecta este tipo de contaminación?

7 Identifica y rotula el siguiente esquema anatómico y explica su función y funcionamiento.

8 Explica los fenómenos que se producen

en las imágenes que tienes 1 2
a la derecha.

9 ¿Por qué los sonidos que percibimos en un piso amueblado son diferentes que los que percibimos
cuando el piso está vacío?

10 Un joven golpea con un hierro los raíles de la vía de ferrocarril. A 300 metros se encuentra otro compañero
que percibe el ruido propagado por los raíles y por el aire. ¿Qué sonido escucha antes?

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 12 ampliación
atención a la diversidad
1
1 ¿Cómo se define una onda? ¿Puedes definirla en términos de energía que se transmite?

2 La frecuencia de una onda, ¿qué nos indica? ¿Cómo se mide?

3 Magnitudes de las ondas:

a) ¿Qué magnitud relacionada con las ondas se mide en decibelios?
b) ¿Qué magnitud se mide en hercios?
c) ¿Cómo se define un hercio?

4 El sonido:
a) Si dos personas emiten exactamente la misma nota al cantar una canción, ¿cómo es posible
que distingamos sus voces?
b) En el teclado de un piano, ¿qué aumenta, relacionado con el sonido, conforme pulsamos las teclas
de izquierda a derecha?
c) Si pulsamos una cuerda de una guitarra, primero de forma suave y luego más fuerte,
¿cambia el tono del sonido? ¿Cambia el timbre? ¿Qué es lo que cambia realmente?

5 El oído:
a) ¿Qué parte del oído es la que capta las vibraciones? ¿A qué otras partes se transmite el estímulo?
b) ¿Cuál crees que es la función de nuestras orejas?

6 ¿Puede un rayo de luz doblar una esquina? ¿Por qué? ¿Qué sería necesario para conseguirlo?

7 La luz visible ¿es una porción grande o pequeña del espectro electromagnético?

8 ¿Cuántas refracciones sufre un rayo de luz al atravesar una lente? Indica los cambios de medio
que se producen y sus efectos, en función del tipo de lente de que se trate.

9 La luz.
a) ¿Por qué se forma el arco iris?
b) ¿Por qué no podemos ver a través de una tabla de madera?
c) ¿Por qué vemos los objetos que hay a nuestro alrededor?

10 a) ¿Qué efecto tiene la reflexión del sonido?

b) ¿Qué efecto tiene la reflexión de la luz?

11 a) Unos astrónomos han identificado una estrella que se encuentra a 35 años luz de la Tierra.
¿A qué corresponde esta distancia, expresada en kilómetros?
b) Si una estrella se encuentra a 1 000 años luz de la Tierra, ¿cuánto tiempo tarda la luz de esa estrella
en llegar a nuestro planeta?
c) Piensa sobre este problema complejo: si de noche miras esa estrella que está a 1 000 años luz
de nosotros, la imagen de la estrella que recibes en tu retina, ¿es actual? ¿Podría darse
el caso de que esa estrella hubiera desaparecido y no nos diéramos cuenta?

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 12 REFUERZO
atención a la diversidad

1 Completa el siguiente cuadro.

Términos Definiciones
Onda
Frecuencia
Longitud de onda
Sonido
Luz
Ojo
Oído

2 ¿Por qué medios se puede transmitir el sonido? Si hacemos el vacío en una habitación, ¿podríamos oír algo?

3 ¿Cuál es la unidad de la longitud de onda en el Sistema Internacional? ¿Por qué se usa la misma unidad
para el espacio recorrido por un objeto móvil, por ejemplo?

4 Copia el siguiente cuadro en tu cuaderno y complétalo.

Cualidades del sonido Definición

Intensidad
Tono
Timbre

5 Define los siguientes conceptos:

a) Eclipse. d) Espectro visible.
b) Color pigmento. e) Cristalino.
c) Onda. f) Espejo cóncavo.

6 Escribe un informe de diez o doce líneas sobre la luz. Incluye su definición, los medios por los que puede
propagarse, su velocidad y los fenómenos de reflexión y refracción.

7 Copia y completa el cuadro siguiente. Escribe los fenómenos relacionados con cada objeto,
en qué consisten dichos fenómenos y qué aplicaciones prácticas tienen en nuestra vida cotidiana.

Objetos relacionados con la luz

Espejos
Lentes

8 Explica la diferencia entre los siguientes conceptos:

a) Eco y reverberación.
b) Reflexión y refracción.
c) Lentes convergentes y lentes divergentes.
d) Cuerpos transparentes y cuerpos traslúcidos.

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 12 PROPUESTAs DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
ficha 1: la energía que percibimos
atención a la diversidad
1
NOMBRE: CURSO: FECHA:

1 Marca las siguientes frases con una V o una F, según sean verdaderas o falsas.
  La luz y el sonido se propagan sin que haya desplazamiento de materia.
  El sonido necesita reflejarse en los objetos para llegar a nuestro oído.
  La luz es un tipo de onda electromagnética.
  Los rayos X y las microondas son ondas mecánicas.
  La luz que llega a nuestros ojos desde los objetos nos permite verlos.

2 Relaciona la columna de fuentes luminosas con la de la energía que utiliza dicha fuente
para producir luz.
Fuente luminosa Energía

Hoguera
Sol Química
Bombilla
Vela Nuclear
Pantalla de televisor
Llama Eléctrica
Relámpago

3 Agrupa en estos círculos los siguientes sonidos relacionándolos con la intensidad,

el tono y el timbre.
Sonidos: fuerte, ultrasonido, nota de piano, ruido de 80 dB, pitido de 20 000 Hz, nota de flauta,
murmullo de 10 dB, nota de guitarra y golpe de 10 000 Hz.

Tono Timbre

Intensidad

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 12 PROPUESTAs DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
ficha 2: la luz
atención a la diversidad

NOMBRE: CURSO: FECHA:

1 Relaciona las situaciones propuestas con la forma de propagarse la luz.

Me miro en un espejo  •
Veo unos peces dentro del río  • •  Reflexión
Utilizo gafas para corregir la miopía  •
En los refrescos veo la pajita quebrada  •
En la superficie del agua, las cosas se ven al revés  • •  Refracción
Vemos los objetos iluminados  •

2 Coloca los nombres que faltan en los dibujos. Ayúdate de las siguientes palabras:
incidente, refractado, reflectora, normal, de refracción, reflexión.

Ángulo
Ángulo de Ángulo de de incidencia
incidencia
Rayo Rayo
Rayo incidente
Superficie
reflejado de separación

Superficie
Rayo
Ángulo

Normal

3 Define brevemente los dos tipos de lentes e intenta hacer un dibujo de cada una.

• Lentes convergentes:

• Lentes divergentes:

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 12 PROPUESTAs DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
ficha 3: el sonido
atención a la diversidad
1
NOMBRE: CURSO: FECHA:

1 El sonido se propaga por medios materiales pero no lo hace siempre a la misma velocidad, esta es mayor
cuanto más denso es el material. Une mediante flechas los medios que atraviesa el sonido y la velocidad
de propagación.

Medio Velocidad

Agua 340 m/s
Hierro 1 500 m/s
Aire 6 000 m/s

2 Busca en tu libro de texto o en un diccionario el significado de las siguientes palabras.

•  Eco:

•  Reverberación:

3 Ordena las siguientes frases para que tenga sentido el funcionamiento

del sónar.

  La onda de ultrasonidos choca con un banco de peces.

 El ordenador de a bordo interpreta los ultrasonidos

y dibuja una gráfica.

 Este obstáculo refleja ondas de ultrasonidos

en muchas direcciones.

  El barco emite un ultrasonido hacia el fondo.

 Los sensores del casco del barco recogen ultrasonidos

reflejados.

  El ultrasonido se propaga por el mar bajo el barco.

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 12 PROPUESTAs DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
ficha 4: La percepción de la luz y del sonido
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

NOMBRE: CURSO: FECHA:

1 Relaciona las partes del ojo con la función que realizan.

Córnea  • • Capa interna en la que se proyecta la imagen.

Iris  • • Protege la parte delantera del ojo dejando pasar la luz al interior.

Cristalino  • • Abre y cierra la pupila para regular la cantidad de luz.

Retina  • • Comunica al cerebro la información visual.

Nervio óptico  • • Es una lente blanda que al deformarse enfoca la imagen.

2 Completa el siguiente párrafo para que tenga sentido utilizando las siguientes palabras:
retina, cerebro, pupila, nervio, refracta.

La luz entra en el ojo por la que es regulada por el iris.

Al atravesar el cristalino, se y se enfoca en la capa interna del ojo, que

se llama . De la retina parten muchas terminaciones nerviosas

que se unen formando el óptico que enviará la información visual

al .

3 Rotula las partes del siguiente dibujo y colorea los diferentes órganos del oído medio y del oído interno.

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 12 MULTICULTURALIDAD 1
atención a la diversidad
1
COMPARACIÓN ENTRE EL OJO Y LA CÁMARA DE FOTOS

COMPARAT‚ IE ÎNTRE MODUL DE FUNCT‚ IONARE AL OCHIULUIŞI AL APARATULUI DE FOTOGRAFIAT

3. Cristalino

2. Iris
4. Retina
1. Pupila

5. Nervio
óptico

7. Objetivo

6. Córnea

10. Diafragma
9. Lentes
8. Película o sensor

Rumano Árabe Chino

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 12 MULTICULTURALIDAD 2
atención a la diversidad

COMPARACIÓN ENTRE EL OJO Y LA CÁMARA DE FOTOS

Comparison between eye and camera

Comparaison entre l’œil et l’appareil photo

Vergleich zwischen Auge und Kamera

3. Cristalino

2. Iris
4. Retina
1. Pupila

5. Nervio
óptico

7. Objetivo

6. Córnea

10. Diafragma
9. Lentes
8. Película o sensor

Inglés Francés Alemán

  1.  Pupil   1.  Pupille   1.  Pupille

  2.  Iris   2.  Iris   2.  Iris
  3.  Lens   3.  Cristallin   3.  Augenlinse
  4.  Retina   4.  Rétine   4.  Netzhaut
  5.  Optic nerve   5.  Nerf optique   5.  Sehnerv
  6.  Cornea   6.  Cornée   6.  Aderhaut
  7.  Objective Lens   7.  Objectif   7.  Objektiv
  8.  Film or sensor   8.  Film ou capteur   8.  Farbfilm oder Sensor
  9.  Lens   9.  Lentilles   9.  Linsen
10.  Aperture 10.  Diaphragme 10.  Blende

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 12 MULTICULTURALIDAD 3
atención a la diversidad
1
La percepciÓn del sonido. El oÍdo

Percept,ia sunetului. Auzul

回音 听力

2. Huesecillos
del oído medio 3. Oído interno

1. Onda sonora 4. Nervio auditivo

5. Tímpano

Rumano Árabe Chino

1.  Undă sonoră 1 1.  声波

2.  Osciorul urechii medii 2 2.  中耳骨

3.  Urechea internă 3 3.  内耳

4 4.  听觉神经
4.  Nerv auditiv
5 5.  鼓膜
5.  Timpan.

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 12 MULTICULTURALIDAD 4
atención a la diversidad

La percepciÓn del sonido. El oÍdo

Sound perception. The ear

La perception des sons. L’oreille

Ton Wahrnehmung. Das Ohr

2. Huesecillos
del oído medio 3. Oído interno

1. Onda sonora 4. Nervio auditivo

5. Tímpano

Inglés Francés Alemán

1.  Sound wave 1.  Onde sonore 1.  Sendewelle

2.  Middle ear bones  2.  Osselets de l’oreille moyenne 2.  Gehörknöchelchen 
3.  Inner ear 3.  Oreille interne 3.  Innenohr
4.  Auditory nerve 4.  Nerf auditif 4.  Gehörnerv
5.  Eardrum 5.  Tympan 5.  Trommelfell

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 12 solucionario
RECUERDA Y CONTESTA
1. La luz blanca se descompone en los siete colores: rojo,
anaranjado, amarillo, verde, azul, añil y violeta.
2. El experimento de Newton fue importante porque demostró
que la luz blanca está compuesta por distintos tipos de
ondas luminosas.
3. La luz se propaga en línea recta y en todas las direccio-
nes.
4. Mediante la vibración de los cuerpos.
5. La luz es más rápida que el sonido.
6. Los sonidos desagradables, es decir, los ruidos.
Busca la respuesta
El arco iris se forma cuando llueve y hace sol. Es un ejemplo
de la refracción de la luz.
ACTIVIDADES
12.1. Buscar en el anexo «Conceptos clave» al final del
libro.
12.2. La frecuencia de una onda indica el número de osci-
laciones de una partícula por segundo. Se mide en el
SI en hercios (Hz).
12.3. Cuanto mayor sea la longitud de una onda, menor
será su frecuencia, y a la inversa.
12.4. Una onda con una frecuencia de 10 Hz da 10 oscila-
ciones cada segundo.
12.5. Las ondas sonoras precisan de un material para pro-
pagarse. Por el contrario, las ondas luminosas se
propagan no solo en medios materiales, sino que
también pueden hacerlo en el vacío.
12.6. Son fuentes luminosas los objetos que emiten luz. Las
fuentes luminosas pueden ser:
• Naturales: como el Sol.
• Artificiales: como una linterna, una vela, etc.
12.7. Un cuerpo transparente deja pasar la luz y a través de
él se puede ver con claridad. Por el contrario, un cuerpo
traslúcido deja pasar solo parte de la luz que recibe,
impidiendo así que se vea con claridad a través de él.
12.8. • Transparentes: cristal de las gafas.
• Translúcidos: Vidrio esmerilado, papel de seda.
• Opacos: madera, plancha de aluminio, mármol, la
página de este libro.
12.9. Un rayo luminoso es cada una de las direcciones en
que la luz se propaga a partir de un foco luminoso. El
conjunto de rayos luminosos es un haz de luz.
12.10. La velocidad de la luz depende del medio en el que se
encuentre. En el aire viaja a 300 000 km/s, mientras
que en agua lo hace a 225 000 km/s. Por tanto, la luz
se propaga mucho más rápidamente en el aire que en
el agua.
12.11. No, la luz no se propaga instantáneamente, como se
creía antiguamente. Hoy día sabemos que la luz tarda
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1
un cierto tiempo en recorrer una distancia, es decir,
tiene una velocidad. Por ejemplo, la luz emitida por
una estrella ha tenido que salvar enormes distancias
para llegar hasta nosotros.
12.12. La sombra es la silueta oscura que se crea detrás
de un objeto opaco cuando se interpone en un rayo
de luz. La penumbra es la zona parcialmente iluminada
que suele existir alrededor de la sombra.
12.13. Sí, los cuerpos transparentes y traslúcidos no producen
sombra, ya que la sombra se forma cuando un objeto
opaco se interpone en un rayo de luz.
12.14. Porque el foco de luz, el Sol, es muy grande y se en-
cuentra alejado de la Luna.
12.15. Los espejos planos producen imágenes de la misma
forma y tamaño que el objeto que reflejan. La imagen
que devuelve un espejo plano es la imagen virtual,
opuesta a la imagen real.
12.16. Los espejos planos producen imágenes de la misma
forma y tamaño del objeto que reflejan. Por el contrario,
los espejos curvos producen imágenes de diferente
tamaño del objeto que reflejan, por lo que distorsionan
la imagen real.
12.17. Los espejos retrovisores de los coches son un tipo de
espejo convexo, ya que dan un ángulo de visión más
grande que los espejos planos del mismo tamaño. Los
espejos de maquillaje son un tipo de espejo cóncavo,
en los que al acercar el objeto se forma una imagen
virtual ampliada y hacia arriba.
12.18. La refracción consiste en el cambio de dirección que
experimenta un rayo luminoso al pasar de un medio a
otro diferente.
12.19. Las lentes convergentes tienen mayor grosor en el
centro que en los extremos y hacen que los rayos se
concentren en un punto. Por el contrario, las lentes
divergentes son más gruesas en los extremos que en
el centro y hacen que los rayos se separen.
12.20. Espejos convexos.
12.21. Porque son los colores que vemos cuando la luz blanca
se descompone. Rojo, naranja, amarillo, verde, azul,
añil y violeta.
12.22. El espectro de luz visible es el resultado de la des-
composición de la luz blanca en sus colores consti-
tuyentes.
12.23. El color de un cuerpo es consecuencia de la luz que
es absorbida o reflejada por el mismo. Un cuerpo u
objeto es de color negro si absorbe totalmente todos
los rayos luminosos y no refleja ninguno de ellos.
12.24. El tomate lo vemos rojo porque al incidir luz blanca
sobre él refleja solo la luz roja, mientras que absorbe
el resto de colores.
12.25. Los colores luz son los producidos por luces, mientras
que los colores pigmento son los basados en la luz
reflejada por los pigmentos aplicados a la superficie
de los objetos.
09/06/11 8:59
 12 solucionario
12.26. La mezcla de los tres colores luz primarios da el blanco.
Mezclando los tres colores luz primarios en diferentes
proporciones podemos obtener cualquier color.
12.27. La imagen se forma en la retina.
12.28. Los conos y bastones son unas células que se en-
cuentran en la retina, cuya función es transformar las
señales luminosas en eléctricas y conducirlas al nervio
óptico para que sean procesadas por el cerebro.
12.29. El cristalino actúa como una lente convergente.
12.30. Buscar en el anexo «Conceptos clave» al final del libro.
12.31. El sonido no se propaga en el vacío, pues, al no existir
moléculas de ningún tipo, las vibraciones produci-
das por el foco emisor no llegan a otras zonas del
espacio.
1s x 12.41. Respuesta libre. De forma general, las principales
12.32. = $ x = 0,58 s
340 m 200 m
12.33. Para medirlo es suficiente con que dos personas se
sitúen a una distancia conocida bastante grande. Uno
de ellos debe emitir simultáneamente un sonido y una
señal luminosa; la otra persona cronometrará el tiem-
po transcurrido desde que ve la señal luminosa hasta
que oye el sonido. Dado que la luz se propaga casi
instantáneamente, este tiempo será el que ha tardado
el sonido en transmitirse.
12.34. Oirá antes el ruido de la lancha motora el buceador
bajo el agua, ya que la velocidad del sonido es mayor
en los líquidos que en los gases.
12.35. El timbre es la cualidad del sonido que permite distin-
guir la voz de diferentes personas.
12.36. El tono.
12.37. La reflexión de las ondas sonoras es la causa del eco.
Este se produce cuando emitimos un sonido que se
refleja en una superficie y vuelve a nosotros. Para ello
debe transcurrir entre ambos, como mínimo, un tiempo
de 0,1 segundos y que el obstáculo se encuentre a una
distancia de 17 m como mínimo. Cuando el obstáculo
está situado a menos de 17 m del observador, su oído
no puede diferenciar claramente el sonido reflejado del
emitido, produciéndose la sensación de que el sonido
se ha alargado; entonces, el fenómeno se denomina
reverberación.
12.38. Sí, percibiremos el eco ya que estamos situados a más
de 17 metros del frontón.
12.39. El tímpano, una membrana que vibra por acción de
las ondas sonoras.
12.40. El término ecolocación se refiere a la habilidad que
los delfines poseen, la cual les permite esencialmente
«ver» con sus oídos escuchando ecos. Los delfines
localizan por medio del eco produciendo sonidos de
chasquidos y después recibiendo e interpretando el
resultado del eco. Los delfines producen chasquidos di-
reccionales en series. Cada chasquido dura mucho me-
nos que un segundo. Las series de chasquidos pasan
a través del melón (la parte redondeada de la región
de la frente del delfín), la cual está hecha en su mayor
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parte de tejido graso. El melón actúa como unos lentes
acústicos para enfocar estas ondas de sonidos en una
transmisión, la cual se proyecta hacia el frente en el
agua y frente al animal. La onda de sonido viaja en
el agua a una velocidad de aproximadamente una mi-
lla por segundo, que es 4,5 veces mas rápido que el
sonido viajando por el aire. Estas ondas de sonidos
rebotan en los objetos en el agua y regresan al delfín
en forma de un eco. Los sonidos que regresan son reci-
bidos en las porciones grasas de la mandíbula inferior,
donde después son mandados al oído y al cerebro. Por
medio de esta ecolocación los delfines son capaces
de determinar el tamaño, la forma, la dirección y la
velocidad de los objetos en el agua. Muchos detalles
de esta habilidad en los delfines todavía tienen que ser
entendidos completamente por la ciencia.
fuentes de ruido provienen de los vehículos de mo-
tor, las industrias, ferrocarriles, las obras públicas y la
construcción y los lugares de ocio (como bares, pubs,
discotecas, etc.).
12.42. Respuesta libre. La forma más generalizada de pro-
tegerse del ruido es aislarse físicamente del exterior.
Algunas de las medidas que se pueden adoptar son:
• Instalación de doble acristalamiento.
• Instalación de pantallas acústicas.
• Revestir las paredes con materiales absorbentes
(aglomerados de corcho o paneles de fibras de ma-
dera tipo «pan terre», moqueta en la pared, etc.).
• Revestir el techo con paneles aislantes: poliexpán,
corcho, lana de vidrio, etc.
• Instalar en el suelo o en parte de él alfombras o
moquetas.
12.43. Los efectos de la contaminación acústica varían desde
trastornos puramente fisiológicos, como la progresiva
pérdida de audición, a los psicológicos, al producir
una irritación y un cansancio que provocan alteracio-
nes en nuestra vida cotidiana, tanto en el rendimiento
laboral o de estudio como en las relaciones con los
demás.
12.44. El ruido generado en un centro escolar afecta a la
atención y concentración de los alumnos, así como
a la capacidad de audición de las explicaciones del
profesor.
12.45. El objetivo de nuestro experimento es el de comprobar
la reflexión de la luz y sus propiedades: la luz se pro-
paga en línea recta y puede reflejarse en superficies
pulidas como los espejos. Para ello, se tapa el foco
de una linterna dejando abierto un pequeño orificio
por donde saldrá la luz, se prepara una cartulina con
un corte fino perpendicular a uno de sus bordes, se
sitúa un espejo de forma vertical y se traza una línea
perpendicular al espejo en el cartón. A continuación
se sitúa un transportador de ángulos apoyado sobre el
espejo. Se enciende la linterna y se envía, utilizando
la cartulina, un rayo luminoso al punto donde la nor-
mal toca el espejo. Con el transportador de ángulos
se puede medir el ángulo de incidencia y el ángulo de
459
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 12 solucionario 1
reflexión. Después de realizar varias mediciones, utili- 12.49. a) En el año 2015.
zando distintos ángulos, observamos que los ángulos b) 8 320 000 000 000 000 (8,32 ? 1013 km).
de incidencia y de reflexión son siempre iguales. De
12.50. En caso A, el espejo es convexo. La imagen que se
acuerdo con nuestras observaciones, podemos sacar
forma es virtual, de menor tamaño y derecha. En el
la conclusión de que cuando se produce una reflexión,
caso B, el joven está frente a un espejo cóncavo y su
el ángulo de incidencia y el de reflexión son iguales.
rostro está situado entre el foco y el espejo. La ima-
12.46. Son fuentes de luz: el Sol, una bombilla, una vela, una gen que se forma de él es virtual, de mayor tamaño
linterna y un semáforo. y derecha.
12.47. 1s x segundos
Objeto Opaco Traslúcido Transparente 12.51.
300 000 km
=
150 000 000
" x = 500 s;
Agua
x 1m xm
limpia
60 s
=
500 s
" x = 8,3 minutos
Plato de
x 12.52. La emisión de luz de estos animales, como de otros
porcelana
que emiten luz, se debe a la presencia de determi-
Vaso
x nadas sustancias, enzimas, que propician reacciones
de vidrio
químicas en las que se genera luz. En las luciérnagas,
Lupa x la sustancia en cuestión se denomina luciferina. En
otros animales marinos, la emisión de luz se debe a la
Bolsa
x presencia de bacterias que se hospedan en su cuerpo
de plástico
y son capaces de emitir luz.
Hoja
12.53. Se trata de espejos convexos, en los que los rayos re-
de papel x
flejados siempre divergen, por lo que dan una imagen
cebolla
virtual, derecha, más pequeña que el objeto, en el que
Sábana x se amplía el campo de visión.
Plancha 1s 4s
x 12.54. = " x = 1 360 m
de acero 340 m x
Cristal 1s 3s
x 12.55. = " x = 680 m
granulado 340 m x
Debemos de tener en cuenta que el sonido recorre dos
12.48. a) De color blanco. veces la distancia del obstáculo; por tanto:
b) L a luz que normalmente conocemos como blanca, 360 m
= 180 m
y que procede del Sol o de focos, está formada por 2
los colores del arco iris. Es por esto que podemos 1s 3s
ver a los objetos de diferentes colores, puesto que 12.56. = " x = 1 020 m
340 m x
cuando a ellos llega la luz absorben todos los colo-
res y solo reflejan uno, que es el propio del material. 1s 0,2 s
12.57. a) = " x = 300 m
En realidad, el color blanco no es más que una 1 500 m x
ilusión óptica creada por nuestro cerebro cuan- x
do vemos todos los colores superpuestos; o cuan- b) d = = 150 m
2
do superponemos luces de los colores primarios.
c) A
 l mover el disco despacio, no se observa el co- 12.58. Este hecho se debe fundamentalmente a dos causas:
lor blanco. Para que nosotros sepamos de qué
1. Nosotros oímos el sonido que se propaga por los
color es un cuerpo, su luz tiene que llegar a nues-
huesos de nuestra cabeza; los demás oyen el sonido
tros ojos, que mandan la información al cerebro.
que se propaga por el aire.
Nuestros ojos siempre guardan lo que ven por una
décima de segundo. Al hacer mover rápidamen- 2. El sonido no se propaga a igual velocidad por los
te el disco, los colores se superponen, de modo huesos que por el aire.
que todos los colores pasan por el mismo lugar 12.59. Es debido a que la mano absorbe la vibración e impide
en menos de una décima de segundo y nuestro que la onda sonora se siga propagando.
cerebro solo distingue el blanco. Lo que pasa es
que la luz de cada color llega a nuestros ojos y es 12.60. Mach 2 = 340 m/s ? 2 = 680 m/s
«guardado» en ellos por unos segundos, lo que se 1s 3 600 s/h
conoce como retención de imágenes, si el disco = " x = 2 448 00 m/h
680 m x
gira con suficiente rapidez, nuestro ojo guardará al
mismo tiempo todos los colores, que se mezclarán 1 000 m 2 448 000
y formarán el blanco. Se podría decir que aquí = " x = 2 448 km/h
1 km x
invertimos la descomposición de la luz.

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 12 solucionario

12.61. Se debe a la diferencia de masa de las cuerdas vo- COMPRENDO LO QUE LEO
cales, mayor en los varones, por lo que vibran con
12.70. Identificación. La sonrisa es aparente (una ilusión) y
menos rapidez. Por el contrario, en las mujeres al ser
depende de cómo miremos el cuadro.
menores vibran a mayor frecuencia.
12.62. El impacto del meteorito no se podría oír, independien- 12.71. Relación. El eye tracker permite saber hacia dónde
temente del lugar de donde vivamos, debido a que mira una persona cuando ve una imagen publicitaria y,
entre la Luna y la Tierra hay casi vacío, lo que impide por tanto, conocer qué aspectos de la imagen atraen
que el sonido se propague. De igual forma ocurriría más su atención.
en la nave espacial cerca de la Luna. 12.72. Macroidea. La técnica de rastreo visual nos permite:
12.63. La ecolocación en los murciélagos consiste en la orienta- 1. Seguir los movimientos oculares.
ción por medio del eco de los sonidos que previamente 2. Realizar algunas funciones (uso de interruptores)
emiten los animales. Son los llamados ultrasonidos, sin utilizar las manos.
que chocan con los diferentes obstáculos que se en-
3. Comprender el funcionamiento del cerebro y la
cuentran en su camino y se reflejan. Para la emisión
visión.
de estos ultrasonidos, los murciélagos disponen de una
laringe de fuerte musculatura y de unas cuerdas voca- 4. Ayudar a personas con alguna discapacidad.
les muy desarrolladas. En su vuelo lanzan pequeños 12.73. Reflexión. El autor parte del ejemplo de la sonrisa de la
impulsos de ultrasonidos en todas las direcciones, que Gioconda para explicar lo que es la técnica del rastreo
van rebotando en las diferentes superficies que encuen- visual y las aplicaciones que tiene. De hecho, la mayor
tran en su camino, pudiendo de esta forma tener una parte del texto trata del eye tracking y sus utilidades.
imagen tridimensional de su entorno. El animal recibe
el eco, cuya intensidad es menor que la emisión. En
función de la diferencia de intensidad, es capaz de PRUEBA DE EVALUACIÓN 1
detectar la posición del obstáculo. Si vuelve muy rápi-
91. Luz Sonido
do, por ejemplo, querrá decir que el objeto está cerca.
Además, gracias a los cambios de frecuencia de la señal
Definición Es una forma Es una forma
enviada y el tiempo que transcurre desde la generación de energía que de energía que se
de la señal hasta su recepción, pueden saber si el objeto nos permite ver produce cuando
está en movimiento, hacia dónde se mueve o de qué el color y la forma vibra un objeto.
material está hecho, ya que cada superficie refleja los de los objetos.
impulsos de ultrasonidos de manera diferente.
Forma de Las ondas Las ondas sonoras
12.64. Al impacto de meteoritos. propagarse luminosas se propagan
12.65. El impacto del meteorito no se podría oír, independien- se propagan en un medio
en un medio material; se
temente del lugar de donde vivamos, debido a que
material, así propagan en
entre la Luna y la Tierra hay casi vacío, lo que impide como en el vacío. todas direcciones;
que el sonido se propague. transportan energía
1s x segundos al propagarse.
12.66. c) = " x = 1,27 s
300 000 km 382 000 Cualidades La luz se propaga Los sonidos
y propiedades en línea recta. tienen distintas
12.67. a) L os meteoritos, al entrar en contacto con la atmós-
La luz se refleja cualidades:
fera, producen una incandescencia debido a la al chocar contra intensidad,
fricción atmosférica y se vaporizan; b) Existen me- la superficie de tono y timbre.
teoritos grandes que alcanzan la superficie terrestre un cuerpo y se La reflexión
sin que se hayan vaporizado completamente. refracta al pasar del sonido
de un medio a causa el eco y la
12.68. Los cuerpos pueden ser, según su capacidad de ab-
otro. La luz blanca reverberación.
sorción de luz: se descompone
• Transparentes: dejan pasar la luz y se pueden ver en los colores
los objetos a su través con nitidez. del espectro
visible. La luz es
• Traslúcidos: dejan pasar parte de la luz que reciben, la fuente de todos
pero no permiten ver con total claridad, ya que ab- los colores.
sorben parte de la luz que les llega.
• Opacos: no dejan pasar la luz, por lo que no puede 92. En la fotografía se puede observar un eclipse de Sol. Dicho
verse a través de ellos, ya que absorben toda la luz eclipse se produce cuando la Luna se interpone entre el
que reciben. Sol y la Tierra, proyectando su sombra sobre nuestro pla-
neta. Desde la zona de sombra deja de verse el Sol. Este
12.69. Tipos de espejos esféricos:
fenómeno ocurre porque la luz se propaga en línea recta
• Espejos cóncavos. y cuando un objeto opaco se interpone en el rayo de luz,
• Espejos convexos. se crea una sombra.

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 12 solucionario
93. La reflexión es el cambio de dirección de la luz cuando
choca con un obstáculo, sin cambiar el medio por el que
se transmite. La refracción es, por otra parte, el cambio
de dirección al cambiar el medio por el que se propaga
la luz.
94. Vemos en color porque los colores son una consecuencia
y un efecto de la luz. La luz es la fuente de todos los co-
lores. Una de las propiedades de los objetos es el color.
Cuando un cuerpo opaco es iluminado con luz blanca,
absorbe una parte de la luz que llega y refleja otra. La luz
que refleja corresponde al color que nosotros observamos
en ese objeto.
95. a) El tono.
b) El timbre.
c) La intensidad.
96. El esquema representa a un ojo humano, que tiene la ca-
pacidad de captar la energía luminosa. El ojo está formado
por una serie de lentes que produce imágenes invertidas
de los objetos. La luz entra en el ojo por la córnea, pa-
sa a través de una lente convergente llamada cristalino
y forma una imagen invertida de los objetos sobre una
capa interior, llamada retina. Los conos y bastones de
la retina transforman la luz en impulsos nerviosos. Estos
impulsos son transmitidos por el nervio óptico al cerebro,
donde se generan las sensaciones visuales.
Cristalino
Iris
Retina
Pupila
Córnea
Nervio
óptico
97. El eco y la reverberación son la consecuencia de la re-
flexión del sonido, es decir, el cambio de dirección de
una onda sonora cuando encuentra un obstáculo. La
diferencia entre ambos fenómenos es que el eco es la
repetición de un mismo sonido reflejado en un obstáculo
que se encuentra a una distancia mínima de 17 metros del
foco emisor. Cuando el obstáculo está a menor distancia,
el sonido reflejado no se distingue claramente del direc-
to, sino que se mezclan y se confunden, produciendo la
reverberación.
98. El ruido es cualquier sonido no deseado o molesto que
implique riesgo, daño o molestia para las personas, el de-
sarrollo de sus actividades o causen perjuicio para el medio
ambiente. La contaminación acústica o ruido puede causar
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1
trastornos en la audición y el sistema nervioso de las per-
sonas. Puede provocar pérdidas de audición, alteraciones
del ritmo cardíaco, riesgo coronario, irritabilidad y estrés.
El ruido se puede reducir insonorizando edificios, creando
áreas verdes, limitando la velocidad de los vehículos, pero
sobre todo concienciando a los ciudadanos sobre la impor-
tancia de reducir las emisiones sonoras.
99. La reflexión de la luz se puede estudiar en un laboratorio
realizando un experimento en el que se utiliza una lin-
terna para obtener un rayo luminoso fino y un transpor-
tador de ángulos para medir los ángulos que forman el
rayo incidente y el reflejado. Al final del experimento se
llega a la conclusión de que cuando se produce una
reflexión, el ángulo de incidencia y el de reflexión son
iguales.
1s 0,0001 s
10. = " x = 30 km
300 000 km x
x
d= = 15 km
2
Solución 15 km.
PRUEBA DE EVALUACIÓN 2
91. La luz se propaga en línea recta, en todas direcciones y a
una velocidad de 300 000 km/s. Otras propiedades son
la reflexión y la refracción. La luz es una onda, es decir,
es una forma de propagación de energía de un punto a
otro del espacio, sin desplazar materia.
92. Cuando un cuerpo opaco es iluminado con luz blanca, ab-
sorbe una parte de la luz que le llega y refleja la otra. La luz
que refleja corresponde al color que nosotros observamos de
ese objeto. Si refleja todos los colores y no absorbe ninguno,
el objeto se verá de color blanco. Si absorbe todos los rayos
que forman la luz blanca, sin absorber ninguno, veremos
el objeto negro. Si absorbe todos los colores menos uno,
veremos el objeto del color de la luz que refleje.
93. En este experimento se está estudiando la reflexión de la
luz y sus propiedades. Se puede llegar a la conclusión, al
observar los resultados, de que cuando se produce una re-
flexión, el ángulo de incidencia y el de reflexión son iguales.
Espejo
Rayo
incidente
Transportador
Ángulo de ángulos
de incidencia Ángulo
al
rm
de reflexión
No
Rayo reflejado
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 12 solucionario
94. Un eclipse es la ocultación parcial o total de un astro al
interponerse otro entre él y el observador. Para que se
produzca un eclipse, los tres astros tienen que disponerse
en línea recta. Desde la Tierra se pueden observar dos
tipos de eclipse:
• Eclipse de Sol, en el que la Luna se interpone entre el
Sol y la Tierra. La Luna proyecta su sombra sobre nues-
tro planeta, y desde la zona de sombra deja de verse
el Sol.
• Eclipse de Luna, en el que la Tierra se encuentra entre
el Sol y la Luna. En este eclipse se ve la sombra de la
Tierra proyectada sobre la Luna.
La luz se propaga en línea recta, así que cuando un objeto
opaco se interpone en un rayo de luz, detrás de él se crea
una sombra. De esta forma se producen los eclipses.
95. Características de la propagación del sonido:
• El sonido no se propaga en el vacío. Necesita un medio
material para propagarse.
• El sonido se propaga en todas direcciones.
• El sonido transporta energía al propagarse, pero no ma-
teria.
96. La contaminación lumínica es el brillo o resplandor de luz
en el cielo nocturno, como consecuencia de la reflexión
y difusión de luz artificial en los gases y en las partículas
del aire, debido al uso inadecuado de la iluminación. Este
tipo de contaminación afecta principalmente a los obser-
vatorios astronómicos porque les impide la observación
del cielo nocturno, y a ecosistemas en los que algunas
especies cambian sus comportamientos.
97. El esquema representa el oído humano. El oído permite
captar las ondas sonoras. Las ondas sonoras llegan a la
oreja, que las dirige hacia el interior del oído por el conducto
auditivo, alcanzando el tímpano, que es una membrana muy
fina que recibe la onda y vibra. Esta vibración se transmite
a la cadena de huesecillos del oído medio y de estos al
oído interno, desde allí pasa al nervio auditivo en forma de
impulsos nerviosos. Los nervios auditivos llevan la informa-
ción al cerebro, donde se produce la sensación de audición.
Huesecillos
del oído medio
Onda
Oído interno
sonora
Nervio b) E
auditivo
or
Tímpano
98. En la imagen 1 observamos el fenómeno de la reflexión
en un espejo. La reflexión es el cambio de dirección que
experimenta un rayo luminoso al chocar contra la super-
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ficie de un cuerpo. En la imagen 2 se puede observar la
refracción de la luz, en la que la luz cambia de dirección
al pasar de un medio a otro en el que su velocidad es
distinta.
99. Al encontrarse con un obstáculo, el sonido cambia de
dirección y sigue propagándose en el mismo medio ma-
terial. Se dice entonces que el sonido se ha reflejado. En
una habitación vacía, el sonido rebota contra las paredes
y tarda menos de 0,1 segundos en llegar al oyente y, por
tanto, se mezclan con el sonido original, produciéndose
un alargamiento del sonido. Este alargamiento, conocido
como reverberación, se debe a que, después de diferentes
reflexiones sufridas en el recinto cerrado, la intensidad
del sonido reflejado todavía es percibida por el oído. Si la
habitación está amueblada, las reflexiones se atenúan, ya
que los diferentes materiales (muebles, moquetas, corti-
nas, etc.) absorben el sonido.
10. La velocidad de propagación del sonido depende del
medio en que se propaga. Generalmente, el sonido se
propaga a mayor velocidad en los medios sólidos, ya
que las partículas que lo forman están muy próximas.
Por ello, escuchará antes el sonido propagado por los
raíles.
AMPLIACIÓN
91. Es una perturbación de alguna propiedad de un medio,
que se propaga a través del espacio transportando energía.
Es una forma de propagación de energía de un punto del
espacio a otro.
92. La frecuencia de una onda nos indica el número de osci-
laciones de la partícula por segundo. Se mide en hercios
(Hz) en el Sistema Internacional.
93. a) La intensidad del sonido se mide en decibelios.
b) La frecuencia de una onda se mide en hercios.
c) U
 n hercio es la frecuencia de una onda que realiza
una oscilación completa cada segundo.
94. a) P
 odemos distinguir sus voces por su timbre, que es la
cualidad que nos permite diferenciar sonidos de igual
intensidad y tono producidos por dos fuentes sonoras
distintas, en este caso, las dos personas.
 n el teclado de un piano aumenta el tono, de graves
a agudos.
c) N
 o cambian ni el tono ni el timbre del sonido, lo que
cambia es la intensidad.
95. a) E
 l tímpano es la parte del oído que capta las vibracio-
nes y las transmite a la cadena de huesecillos del oído
medio y de estos al oído interno.
b) L a función de nuestras orejas es captar las vibraciones
sonoras y dirigirlas al interior del oído.
96. No, un rayo de luz no puede doblar una esquina, ya que
la luz se propaga en línea recta. Para conseguirlo necesi-
taríamos un espejo.
97. La luz visible es una porción pequeña del espectro elec-
tromagnético.
463
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 12 solucionario 1
98. Cuando la luz atraviesa una lente, experimenta dos tipos 4. Cualidades del sonido Definición
de refracciones: una al pasar del aire al vidrio, y otra al salir
del vidrio y volver al aire. Cada tipo de lente provoca una Intensidad Es la cantidad de energía
refracción distinta. Hay lentes que concentran los rayos que llega a nuestro oído
por unidad de tiempo.
de luz y otras que los dispersan.
99. a) E
 l arco iris se forma cuando los rayos de Sol atraviesan Tono Está determinado por
las gotas de agua de la atmósfera. Las gotas actúan la frecuencia del sonido
como prismas y dispersan la luz solar en todos sus Timbre Es la cualidad que permite
colores. distinguir sonidos de
b) N
 o podemos ver a través de una tabla de madera por- igual intensidad y tono
que es un cuerpo opaco. producidos por dos fuentes
sonoras diferentes.
c) V
 emos los objetos que hay a nuestro alrededor porque
reflejan la luz que reciben.
10. a) L a reflexión del sonido causa dos fenómenos, el eco y 5. a) E
 clipse: Fenómeno visual en el que un astro se oculta
la reverberación. parcial o totalmente porque se interpone otro que impide
su visión.
b) L a reflexión de la luz cambia la dirección de un rayo
luminoso al chocar con la superficie de un cuerpo. b) C
 olor pigmento: Color basado en la luz reflejada por los
pigmentos aplicados a la superficie de los objetos.
11. a) E
 sa distancia corresponde a 332 billones y medio de
kilómetros. c) O
 nda: Forma de propagación de energía de un punto a
b) L a luz de esa estrella tarda en llegar a nuestro planeta otro del espacio, que no va acompañada de un despla-
1 000 años. zamiento de materia.
c) N
 o, la imagen no es actual, representa a la estrella d) E
 spectro visible: Porción del espectro electromagnético
cuando existía hace 1 000 años. Sí, es posible que que es visible para el ojo humano.
esa estrella haya desaparecido y no nos hayamos dado e) C
 ristalino: Componente del ojo que permite enfocar
cuenta. objetos situados a diferentes distancias. Contribuye a
refractar la luz que entra en el ojo y la proyecta sobre la
REFUERZO retina.
1. f) E
 spejo cóncavo: Cuerpo opaco, con una superficie es-
Términos Definiciones
férica lisa y pulimentada que refleja la luz y produce
Onda Forma de propagación de energía imágenes distorsionadas. La imagen que se observa en
de un punto a otro del espacio, él depende de la distancia a la que se encuentre el objeto
que no va acompañada de un
del espejo. Es un tipo de espejo esférico.
desplazamiento de materia.
6. La luz es una onda electromagnética compuesta por fotones,
Frecuencia Número de oscilaciones de la partícula capaz de ser percibida por el ojo humano y cuya frecuencia
por segundo. determina su color. También se puede definir como una
Longitud Distancia que existe entre dos crestas forma de energía que nos permite ver el color y la forma de
de onda de una onda. los objetos cuando se encuentran bien iluminados. Las ondas
luminosas se pueden propagar por un medio material como
Sonido Es una sensación recogida por el oído el agua o el aire, pero también lo pueden hacer en el vacío.
y generada por el movimiento vibratorio La luz se propaga en línea recta y su velocidad depende del
de un objeto.
medio en el que se propague. Su máxima velocidad la alcanza
Luz Onda electromagnética capaz de ser en el vacío y en el aire, donde alcanza 300 000 km/s. Cuando
percibida por el ojo humano y cuya los rayos de luz chocan con la superficie de un cuerpo opaco
frecuencia y energía determinan su color. son desviados, cambiando de dirección. Este fenómeno re-
cibe el nombre de reflexión de la luz. La refracción, por otra
Ojo Es el órgano en el que reside el sentido parte, consiste en el cambio de dirección que experimenta
de la vista. Tiene la capacidad de captar
un rayo luminoso al pasar de un medio a otro en el que su
la energía luminosa.
velocidad es distinta.
Oído Es el órgano en el que reside el sentido
del oído. Tiene la capacidad de captar
las ondas sonoras.

2. El sonido se transmite a través de un medio material, como

el agua o el aire. El sonido no se propaga en el vacío, no
podríamos oír nada.
3. La unidad de la longitud de onda en el Sistema Internacional
es el metro, porque es una medida de distancia.

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 12 solucionario
7.
Objetos relacionados con la luz
Espejos Los espejos son cuerpos opacos, con una
superficie lisa y pulimentada, capaz de
reflejar total y regularmente la luz que
reciben. La reflexión de la luz es el cambio
de dirección que experimenta un rayo
luminoso al chocar contra la superficie de
un cuerpo. La aplicación práctica es que nos
permiten observar nuestra imagen reflejada.
Lentes Los lentes son cuerpos transparentes
que pueden formar imágenes refractando
la luz. La refracción de la luz es el cambio
de dirección que experimenta un rayo
luminoso al pasar de un medio a otro
en el que su velocidad es distinta.
La aplicación práctica es que nos permiten
corregir los defectos de visión.
8. a) E
 co y reverberación: Ambos son fenómenos debidos a
la reflexión del sonido. Se produce eco cuando el sonido
cambia de dirección una décima de segundo después
de ser emitido. Si se produce antes, se trata de rever-
beración.
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b) R
 eflexión y refracción: La reflexión de la luz es el cambio
de dirección que experimenta un rayo luminoso al chocar
contra la superficie de un cuerpo. La refracción es el cam-
bio de dirección que experimenta un rayo luminoso al pasar
de un medio a otro en el que su velocidad es distinta.
c) L entes convergentes y lentes divergentes: Las lentes
convergentes son más gruesas en el centro que en los
extremos. Hacen que los rayos de luz se concentren en un
punto. Las divergentes son más gruesas en los extremos
que en el centro. Hacen que los rayos de luz se separen.
d) C
 uerpos transparentes y cuerpos traslúcidos: los
cuerpos transparentes permiten el paso de la luz y se
pueden ver los objetos a su través con nitidez. Los tras-
lucidos dejan pasar una parte de la luz que reciben,
pero no permiten ver con total claridad, ya que absorben
parte de la luz que les llega.
465
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 13 La materia y la energía
objetivos
1. Distinguir entre materia, sistema material
y sustancia.
2. Estudiar la composición de la materia.
3. Interpretar los distintos tipos de movimientos.
4. Conocer la diferencia entre velocidad y aceleración.
5. Entender el concepto de fuerza.
6. Reconocer las fuerzas como causa del movimiento
y de la deformación de los cuerpos.
7. Identificar el peso como una fuerza.
8. Realizar gráficas para representar el movimiento.

CONTENIDOS
CONCEPTOS • La materia. Sistema material, sustancia y composición. (Objetivos 1 y 2)
• Tipos de movimiento. (Objetivo 3)
• La velocidad y la aceleración. (Objetivo 4)
• Las fuerzas. Definición y tipos. (Objetivos 5 y 6)
• El peso como fuerza. (Objetivo 7)

PROCEDIMIENTOS, • Observar e interpretar gráficas, fotografías e imágenes.

DESTREZAS • Realizar sencillos cálculos matemáticos para la resolución de problemas.
Y HABILIDADES • Elaborar gráficas espacio-tiempo. (Objetivo 8)

ACTITUDES • Apreciar y valorar las aportaciones científicas al conocimiento de la naturaleza.

• Mostrar interés por observar los fenómenos físicos y químicos que se producen
a nuestro alrededor.

EDUCACIÓN EN VALORES
Educación para la salud
Haciendo referencia a los conceptos de movimiento
y velocidad que se estudian en la unidad, se propone
reflexionar con el alumnado sobre la importancia
de la velocidad al conducir. La velocidad
en la conducción contribuye a aumentar la frecuencia
y muy especialmente la gravedad de los accidentes
de tráfico. La investigación de las causas de accidentes
pone de manifiesto que la causante
de aproximadamente un tercio de los accidentes
mortales y graves, siendo además factor determinante
de la gravedad de las lesiones, se producen
por causa de la velocidad, bien porque
se sobrepasan los límites establecidos,
o por conducir de forma inadecuada a las condiciones.
Por tanto, es necesario comprender que la velocidad
a la que se conduce debe ajustarse a las condiciones
meteorológicas y de la vía en la que se circula,
así como al tráfico, sin sobrepasar nunca el límite
de velocidad establecido ni la distancia de seguridad.
Es imprescindible concienciar a los alumnos
sobre la necesidad de respetar las normas,
no sólo porque permiten que la circulación
sea más sencilla y fluida, sino porque protegen
nuestras vidas.

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 COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Conocimiento e interacción con el medio físico
En CIENCIA EN TUS MANOS, Estudio
de un movimiento a través de su gráfica
espacio-tiempo, se plantea un experimento que
permite estudiar un fenómeno natural y se trabaja la
utilización de gráficas para la interpretación de los
resultados obtenidos.
En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, El principio
de Arquímedes, nos ofrece un ejemplo de cómo la
observación de la realidad y el planteamiento de
preguntas sobre esa realidad nos acerca
a comprender y plantear las leyes físicas que rigen
el Universo.
A lo largo de la unidad se trabajan las magnitudes
de fuerza, velocidad, aceleración, magnitudes físicas
elementales.
El RINCÓN DE LA LECTURA, Astronautas de
silicio, requiere la comprensión lectora para extraer
información específica y puntual del texto.
A lo largo de la unidad se trabaja la habilidad de leer
e interpretar gráficas relacionadas con la velocidad,
el espacio y el tiempo.
Matemática
Un gran número de las actividades de la unidad requiere
la aplicación de fórmulas matemáticas y del cálculo
numérico para resolver los problemas propuestos.
En esta unidad se hace patente la utilidad y el valor
de la habilidad del razonamiento matemático,
la utilización de números y la interpretación de gráficas
que permiten comprender e interpretar fenómenos
naturales y resolver problemas.

Comunicación lingüística Aprender a aprender

En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, El principio
de Arquímedes, es necesaria la comprensión lectora
para resolver las cuestiones y problemas
que se plantean en las actividades, utilizando además
los conocimientos aprendidos por el alumno a lo largo
de la unidad.
Albert Einstein, unos de los personajes más relevantes
del siglo XX como dice el texto inicial de la unidad,
representa un ejemplo clarísimo de la perseverancia
en el aprendizaje y de la necesidad de poseer
inquietud y curiosidad para observar el mundo,
hacerse preguntas y aprender de él.

criterios de evaluación

PRUEBAS DE
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVALUADAS Preguntas Preguntas
prueba 1 prueba 2
a) Definir y distinguir los conceptos de materia, sistema
2 5
material y sustancia. (Objetivo 1)
b) Explicar la composición de la materia. (Objetivo 2) 5 8
c) Definir el concepto de movimiento e identificar los
4 3
distintos tipos de movimientos. (Objetivo 3)
d) Distinguir entre velocidad y aceleración. (Objetivo 4) 6 7

e) Definir el concepto de fuerza. (Objetivo 5) 8 1

f)  Reconocer las fuerzas como causa del movimiento y de
7 4
la deformación de los cuerpos. (Objetivo 6)
h) Definir el peso como fuerza, de forma que se pueda
1 6
diferenciar del concepto de masa. (Objetivo 7)
h) Dibujar una gráfica espacio-tiempo sencilla y utilizarla
para extrapolar datos sobre el movimiento del objeto en 3 2
cuestión. (Objetivo 8)

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 13 FICHA 1
EN TORNO A LA VELOCIDAD
RECURSOS PARA EL AULA
1
VELOCIDADES LÍMITE VELOCIDADES LÍMITE DE LOS
PLANETAS DEL SISTEMA SOLAR
Velocidades límite que alcanzan algunos objetos cuan-
do caen en el aire. Velocidades límite que alcanzan algunos objetos cuan-
do caen en el aire.
VELOCIDAD
OBJETO
(m/s)
PLANETA VELOCIDAD MEDIA (km/s)
Paracaidista con paracaídas cerrado 60
Mercurio 47,4
Pelota de tenis 42
Venus 35
Balón de baloncesto 20
Tierra 29,8
Granizo 14
Marte 24,1
Pelota de ping pong 19
Júpiter 13,1
Gota de lluvia 17
Saturno 9,6
Paracaidista con paracaídas abierto 15
Urano 6,8
Neptuno 5,4

DISTANCIA DE SEGURIDAD
Distancias de seguridad al vehículo precedente, reco-
mendadas en función de la velocidad que lleve el au-
tomóvil.
VELOCIDAD (km/h) 25 50 75 100 120
DISTANCIA (m) 14 28 50 56 67
VELOCIDAD DE LOS VEHÍCULOS
• Automóviles. Un turismo de gama baja suele
alcanzar los 160 km/h. Los de media gama, en tor-
no a 190-200 km/h. Los turismos de gran potencia
alcanzan 250 km/h, y esta cifra es independiente de
su cilindrada: está autolimitada electrónicamente. La
velocidad máxima permitida en las carreteras españolas
es 120 km/h.
• Aviones. Una avioneta Cessna, de las más pequeñas,
alcanza los 240 km/h. Un avión comercial de hélice
(tipo turbofán) tiene una velocidad de crucero de
unos 400-500 km/h. La velocidad de ­crucero de los
grandes 747 que realizan rutas transatlánticas es de
1 000 km/h. El Concorde, único avión supersónico
de pasajeros, retirado del servicio en 2003, volaba
a 2 160 km/h.
• Barcos. Los ferrys más rápidos alcanzan los 160 km/h.
Pero la mayoría de los barcos son mucho más lentos.
Los grandes transatlánticos del pasado (como el Titanic)
viajaban a 40 o 50 km/h.
LAS VELOCIDADES
EN EL REINO ANIMAL,
POR TIERRA, MAR Y AIRE
• Aire
Libélulas: alcanzan aproximadamente 50 km/h; son
los insectos voladores más rápidos.
Paloma bravía (Columba livia): 85 km/h.
Rabitojo mongol (Hirundagus caudacutus): 171 km/h.
Es el ave más rápida en vuelo horizontal.
Halcón peregrino (Falco peregrinus): 180 km/h, el ave
más rápida en picado.
• Tierra
Liebre (Lepus capensis): 25 km/h.
Avestruz (Struthio camelus): 72 km/h. Es el ave co-
rredora más rápida.
Berrendo (Antilocapra americana): 88 km/h. El antílope
más rápido.
Guepardo (Acynonyx jubatus): 105-110 km/h. El ma-
mífero más rápido en distancias cortas.
• Agua
Pingüino gentú (Pygoscelis papua): 27 km/h. Es el ave
nadadora más rápida.
Rorcual norteño (Balaenoptera borealis): 48 km/h. El
mamífero nadador más rápido.
Atún (Thunnus thynnus): 71 km/h. Es el pez que nada
más rápido.

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 13 FICHA 2
GRÁFICAS
RECURSOS PARA EL AULA

LAS GRÁFICAS ESPACIO-TIEMPO permiten obtener, de forma muy visual y sencilla,

información sobre un movimiento. En esta ficha te mostramos un ejemplo de una de ellas,
y te proponemos construir otra.

elaboración de gráficas espacio-tiempo

Observa la gráfica de la derecha. La hemos s

construido a partir de la siguiente tabla (m)
de datos: 35

s (m) 0 5 10 15 20 30
t (s) 0 1 2 3 4
25
Para representar el movimiento de este
móvil, basta unir los puntos correspon- 20
dientes en el eje del tiempo (t ) con los
del eje del espacio (s). Después podemos 15
prolongar la línea recta que se obtiene. Co-
mo ves, se trata de un m.r.u. (movimiento
10
rectilíneo uniforme).
Utiliza la cuadrícula para construir la grá- 5
fica espacio-tiempo a partir de la tabla
de datos que te ofrecemos. Traza primero 0
los ejes y numéralos para que reflejen los 0 1 2 3 4 5 6 7 t (s)
datos de la tabla.

s (m) 0 10 20 30 40
t (s) 0 1 2 3 4

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 13 FICHA 3
análisis de movimientos
RECURSOS PARA EL AULA
1
PARA DESCRIBIR EL MOVIMIENTO de un objeto no siempre necesitamos realizar
complejas gráficas. Basta con observar atentamente. En esta ficha te vamos a enseñar
cómo analizar movimientos de forma sencilla.

DETERMINACIÓN DE LA VELOCIDAD DE UNAS ESCALERAS MECÁNICAS

Las escaleras mecánicas están activadas por un movimiento rectilíneo uniforme.

Vamos a idear un procedimiento para determinar su velocidad, demostrando que es constante.
Para ello es necesario que vayas, junto con algún compañero o compañera, a un lugar
donde existan este tipo de escaleras provisto de un metro y de un cronómetro.
Primero marca tres distancias a lo largo de la escalera, por ejemplo: 5, 10 y 15 metros.
Si no puedes hacerlo de forma sencilla, busca una escalera mecánica que esté al lado
de una convencional, y cuenta los escalones de esta, lo que te servirá para saber cuántos
escalones por segundo avanza la escalera mecánica.
Luego pide a tu compañero o compañera que se sitúe al comienzo de la escalera
y que comience a subir en el momento en que tú das la orden y pones en marcha el cronómetro.
Mide el tiempo que tarda en alcanzar cada una de las marcas y rellena la siguiente tabla.
Para calcular la velocidad no tienes más que efectuar el cociente entre distancia y tiempo.

DISTANCIA (m) TIEMPO (s) VELOCIDAD (m/s)

Comprobarás que las tres velocidades son iguales y corresponden a la velocidad constante
con que se mueve la escalera mecánica.

MOVIMIENTOS AL DESCUBIERTO

Con esta actividad realizaremos una observación de diversos movimientos que vamos a clasificar
en función de su trayectoria y velocidad. Para ello abre los ojos, piensa y rellena los huecos
de la siguiente tabla:

MOVIMIENTO TRAYECTORIA VELOCIDAD

Ascensor que sube Rectilínea Constante
Vuelo de una mosca Curvilínea Variable
Agujas del reloj Circular Constante
Coche en una recta
Coche en una curva
Escalera mecánica
Gorrión en vuelo
Cinta transportadora
Grúa elevando peso
Noria de feria

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 13 FICHA 4
la ley de hooke
RECURSOS PARA EL AULA

Material
Objetivo
•  Una goma elástica.
Construir un dinamómetro
•  Una pesa de 200 g.
con una goma elástica para
verificar la ley de Hooke. •  Una regla.

PROCEDIMIENTO
Un dinamómetro es un aparato destinado a medir
fuerzas. Los dinamómetros más comunes son los de
resorte, en los que midiendo el alargamiento produ-
cido en un muelle o resorte elástico, se puede de-
terminar la fuerza que lo produjo. Esto es posible
gracias a que estos dispositivos cumplen la ley de
Hooke, que indica que el alargamiento producido en
un muelle es directamente proporcional a la fuerza
que actuó sobre él.
En forma de ecuación matemática, esta ley se expre-
sa así:
Fuerza = Constante elástica ? alargamiento
Donde la constante elástica es una característica
del muelle, que puede determinarse experimental-
mente.
Lo cierto es que, aprovechando esta propiedad de los
cuerpos elásticos de alargarse en función de la fuerza
que se les aplica, podemos construir una sencilla bás-
cula con una goma elástica. Veamos cómo.
3 Cuelga ahora cualquier objeto de la goma,
con la única condición de que le produzca
1 Consigue una goma elástica. Mide la longitud un alargamiento que se pueda medir y realiza
de la goma sin carga: para ello estírala, la operación según la siguiente fórmula:
sin forzarla, sobre una regla.
200 $ alargamientoobjeto
mobjeto (g) =
2 Sujeta la goma con tus dedos por uno de sus alargamientopesa
extremos y cuelga del otro la pesa.
Observarás que la goma se alarga. Mide su 4 Repite la experiencia con distintos objetos
longitud en ese instante. Como la masa y completa la tabla que figura a continuación.
que has colgado es de 200 g, conoces ¿Podrías calcular también la constante elástica
el alargamiento producido por ella. de la goma?

OBJETO ALARGAMIENTO (cm) MASA (g)

Pesa 200 g

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 13 FICHA 5
EL ROZAMIENTO
RECURSOS PARA EL AULA

1
Material
Objetivo
•  Una goma elástica.
Comprobar el rozamiento que
•  Una pesa de 200 g.
ejercen diferentes superficies
empleando el dinamómetro •  Una regla.
de la experiencia anterior.

PROCEDIMIENTO
Las fuerzas de rozamiento existen; en ocasiones son
beneficiosas, y en otras, perjudiciales. Así, si no exis-
tiera el rozamiento, no podríamos andar ni frenar ni
escribir. Por otro lado, el rozamiento origina importan-
tes pérdidas de energía, lo que encarece el funciona-
miento de las máquinas.
Estas fuerzas pueden ser de varios ­tipos, pero nosotros
vamos a centrarnos en la fuerza de rozamiento entre
dos superficies. Esta fuerza se opone al deslizamiento
de una superficie sobre la otra y ­está causada por dos
mecanismos diferentes: la fuerzas de cohesión entre
las superficies y las imperfecciones de ambas. Pueden
hacerse menores disminuyendo las imperfecciones
mediante el pulido de las superficies o utilizando lu-
bricantes que reducen las fuerzas de cohesión.
En este experimento vamos a demostrar cómo la fuerza
de rozamiento entre dos superficies dependen de las
imperfecciones que estas tengan.

1 Clava la escarpia en el centro 4 Puedes realizar esta misma experiencia

de una de las caras del taco de madera.
Es preferible que sea una de las caras
pequeñas.
2 Sitúa el taco sobre la mesa. Engancha
el dinamómetro en la escarpia que has fijado
al objeto. Desplaza el objeto, horizontalmente
y poco a poco, tirando del dinamómetro.
Anota la fuerza que marca en este justo
en el momento en que el taco de madera
empiece a moverse.
utilizando otros materiales como base para el
desplazamiento del taco: por ejemplo, madera,
cristal, baldosas del suelo, arena, etc. También
puedes comprobar qué sucede si untamos
una superficie cualquiera con una sustancia
lubricante, como, por ejemplo, aceite de oliva
(asegúrate antes de que el aceite no va
a estropear la superficie).
5 Completa una tabla como la siguiente
con tus observaciones.

3 Repite todo lo anterior, pero colocando MEDIDA DEL

SUPERFICIE
el taco sobre una hoja de lija. Verás DINAMÓMETRO
que la fuerza necesaria para que comience
el movimiento es mucho mayor.

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 13 FICHA 6
SUGERENCIAS
EN LA RED
http://www.monografias.com/trabajos15/
coeficiente-friccion/coeficiente-friccion.shtml
Monografía acerca del movimiento con rozamiento.
http://newton.cnice.mecd.es/2eso/cinematica/
cineobjetivos.htm
Pagina del Ministerio de Educación y Ciencia
para 2.o de ESO sobre el movimiento.
http://www.monografias.com/trabajos16/
movimiento-circular/movimiento-circular.shtml
Monografía acerca de la cinemática del movimiento
circular.
http://es.wikipedia.org/wiki/Fuerza
Artículo con definiciones y contenidos sobre la fuerza
y las unidades de fuerza.
http://web.educastur.princast.es/proyectos/biogeo_
ov/2ESO/02_fuerza/INDICE.htm
Especialmente diseñada para estudiantes
de 2.o de ESO, contiene un gran número de recursos
para aprender más sobre el movimiento y las fuerzas.
http://www.mailxmail.com/curso/vida/principiosfisica/
capitulo7.htm
Capítulo sobre movimiento y fuerza de un curso on-line
de iniciación a la física.
http://es.encarta.msn.com/encyclopedia_761556906/
Mec%C3%A1nica.html
Artículo de la enciclopedia Encarta con contenidos
relacionados con la dinámica y la cinemática.
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RECURSOS PARA EL AULA
LIBROS
Física fácil para la E.S.O
David, Tejero y M.a Carmen, Unturbe.
Colección Chuletas. Ed. Espasa.
Recopilación de resúmenes, esquemas, cuadros,
sinopsis y apuntes imprescindibles para aprender
y aprobar esta asignatura sin dificultades.
Atlas de Física
Joaquim, Muñoz Puig y Genís, Pascual Vives.
Ed. Edibook, S. A.
Obra de consulta clara y de fácil manejo que permite
solventar dudas y concretar conceptos básicos acerca
de esta materia.
Enciclopedia didáctica de física y química
Miguel, Barrachina y otros. Ed. Océano.
Obra de diseño claro y agradable que facilita
la comprensión de estas materias. Incluye
un CD-Rom interactivo de consulta.
DVD/PELÍCULAS
El Universo: la fuerza y el movimiento.
Colección temática audiovisual. El saber en DVD.
Didaco.
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 13 FICHA 7
DIARIO DE LA CIENCIA
RECURSOS PARA EL AULA
1
Desarrollado un microchip que permite bajar de peso
Se trata de una técnica experimental que hasta ahora solo ha sido aplicada en animales,
la colocación del microchip en el nervio vago de un conejo ha conseguido reducir
entre el 10 y 15 por 100 de su peso en dos semanas.
La cirujana veterinaria Idoia Díaz Güemes, del Centro La investigación, iniciada en el año 2000,
de Cirugía de Mínima Invasión de Cáceres, es la ha conseguido notables resultados en los animales
responsable de dirigir esta investigación. La principal en los que esta técnica ha sido aplicada. El siguiente
función del microchip, explica la experta, consiste paso consistiría en probarlo en seres humanos
en estimular el nervio que conecta el estómago con el fin de reducir los problemas que ocasionan
con el sistema nervioso central. Mediante pequeños el sobrepeso y la obesidad mórbida.
impulsos eléctricos se engaña al sistema nervioso
para que disminuya la ingesta de alimento, lo que
a la larga provoca una disminución del peso.

Las arañas son capaces de aguantar 170 veces su propio peso

Esto es posible gracias a que sus patas están recubiertas por más de medio millón de pelos
microscópicos, llamados setulas, que generan la corriente eléctrica responsable de mantener
y soportar semejante esfuerzo.
Un estudio realizado por científicos del Instituto Cuando estos pelos entran en contacto con alguna
de Técnica Zoológica de Bremen (Alemania), ha superficie, se genera una sutil fuerza eléctrica,
medido por vez primera cómo se agarran las arañas conocida como la fuerza de Van der Waals, que no
a las superficies y cómo es de potente la fuerza solo confiere a las patas de las arañas un gran poder
con que lo hacen. El trabajo se ha hecho gracias a adhesivo, sino que les permiten aguantar hasta
un microscopio especial que permitió analizar las 170 veces su propio peso. Los científicos creen que
patas de una araña saltadora de la especie Evarcha este descubrimiento podría aplicarse para fabricar
arcuata. Sus ocho patas están recubiertas por unas pegamentos, para notas adhesivas, por ejemplo,
620 000 setulas, pelos microscópicos que a su vez que podrían pegarse a cualquier superficie incluso
salen de los pelos más gruesos. si estuviera mojada o grasienta.

Un joven canadiense bate el récord del mundo de velocidad en bicicleta

El conductor del vehículo, Sam Wittingham, de 32 años, pudo alcanzar más de 130 kilómetros
por hora a bordo de un vehículo propulsado sin motor.
El récord del mundo de velocidad en bicicleta
se batió en una desolada recta del desierto
de Nevada, en Estados Unidos. El Diablo II,
pues así ha llamado Sam Wittingham a su vehículo,
es una bicicleta especial carenada en la que se
pedalea completamente tumbado.
Para disminuir la resistencia todo lo posible
y poder así alcanzar la máxima velocidad,
el carenado va tan ajustado al cuerpo que apenas
queda aire dentro. El piloto puede respirar gracias
a un agujero que le proporciona el oxígeno
suficiente para seguir consciente aunque
le hace más lento. Por el momento, ha conseguido
circular a algo más de 130 kilómetros por hora
pero lucha ya por mejorar su marca.

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 13 FICHA 8
DIARIO DE LA CIENCIA
RECURSOS PARA EL AULA

Los trenes del futuro podrían «esquiar» sobre los raíles para aumentar
su velocidad
Cuando un esquiador se desliza, su peso comprime el aire contenido en la nieve
que se encuentra por debajo de los esquís, provocando una fuerza vertical
y ascendente, que reduce el rozamiento y aumenta la velocidad.
Un grupo de investigadores estadounidenses por el contacto de sus ruedas con la superficie
del City College de New York, dirigidos de estos raíles.
por el profesor Sheldon Weinbaum, propone Al arrancar, el tren dispondría de unas ruedas
utilizar un material formado por fibras sintéticas retractables que rodarían sobre raíles tradicionales.
que se comportaría como la nieve. Las posibles vías A plena velocidad, en cambio, estas ruedas se
estarían compuestas por este material poroso, recogerían para dejar que la parte central de los
de forma que los trenes podrían aumentar vagones se desplazara sobre el material poroso,
su velocidad de movimiento sin necesidad como un esquiador sobre la nieve.
de incrementar la potencia de su motor gracias
a la reducción del rozamiento producido

Japoneses construyen el robot más rápido del mundo

El robot, construido por la empresa japonesa Hitachi, tiene forma humanoide,
se llama Emiew, mide 1,30 centímetros de altura y emplea ruedas en lugar de pies
para moverse.
Toshihiko Horiuchi, jefe del proyecto desarrollado Además, el robot puede esquivar obstáculos gracias
por el laboratorio de robótica de Hitachi, explica a los sensores localizados en su cabeza, alrededor
que el objetivo del robot es ser útil para los de la cintura y cerca de sus ruedas, y posee
usuarios, por lo que lo han construido para que se un vocabulario de unas cien palabras. Hitachi dijo
mueva tan rápido como ellos. Emiew, que muestra que todavía le llevará unos años perfeccionar
una «excelente movilidad», puede alcanzar una este modelo para que esté listo para su uso
velocidad de seis kilómetros por hora. en empresas y oficinas.

Crean una mochila que genera energía a partir del movimiento

El movimiento realizado al andar permite que la mochila genere electricidad suficiente para
hacer funcionar simultáneamente un reproductor de música mp3, una agenda PDA, un GPS
y un teléfono móvil.

La mochila ha sido desarrollada por un equipo
de investigadores del departamento de biología de
la Universidad de Pensilvania. Mientras se camina,
un sistema instalado en la mochila transforma
la energía mecánica del paso en electricidad.
Esta energía puede ser utilizada mientras se genera
–según se camina– o almacenarse en baterías
para su uso posterior. La energía obtenida
puede incluso emplearse para alimentar
un ordenador portátil o para hacer funcionar
una lámpara.
El sistema servirá de ayuda a los científicos
que realizan investigaciones de campo,
a exploradores en áreas remotas o al personal
de apoyo que actúa en zonas de desastres.
La mochila es un prototipo que pesa entre 20
y 28 kilos, por lo que la intención de sus
diseñadores es desarrollar un modelo
más ergonómico y ligero que el actual.

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 13 esquema mudo 1
RECURSOS PARA EL AULA
1
Átomos, MOLÉCULAS Y CRISTALES

COMPUESTOS BINARIOS

Nombre Fórmula

Na2O

MgO

CO2

CaH2

KH

HCl

H2S

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 13 esquema mudo 2
RECURSOS PARA EL AULA

CAMBIOS DE POSICIÓN

Y (cm)

7
6
5
4
3
2
1
0 X (cm)
0  1  2  3  4  5  6  7

gráficas

s v
(m) (m/s)

30 30

20 20

10 10

0 0
0 1 2 3 t (s) 0 1 2 3 t (s)

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 13 esquema mudo 3
RECURSOS PARA EL AULA
1
ESTUDIO DE UN MOVIMIENTO

s
(cm) 50

40

30

20
10 cm

20 cm 10
30 cm

40 cm 0
0 10 20 30 40 50 60 t (s)
50 cm

FORMULAS Unidades
Sistema Internacional
s
vm =
t

vf - vi
a=
t

F=m?a

P=m?g

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 13 esquema mudo 4
RECURSOS PARA EL AULA

tipos de fuerzas

A B

A) B)

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 13 PRUEBA DE EVALUACIÓN 1
EVALUACIÓN
1
1 Expresa mediante fórmula matemática la relación que existe entre el peso y la masa.
¿Qué fuerza representa la g de la fórmula? ¿Qué tipo de fuerza es el peso? ¿Qué unidades
se utilizan en el Sistema Internacional para medir el peso?

2 Une con flechas los conceptos con sus correspondientes definiciones.

Sustancia que tiene unas características que la identifican

Cristal
y permiten diferenciarla de otras sustancias puras.

Unión de un indeterminado número de átomos.

Hidruro
Pueden estar formados por átomos iguales o por átomos diferentes.

Sistema material Todo aquello que tiene masa y volumen.

Combinación de átomos de un elemento con el hidrógeno.

Materia
Ej.: HCl.

Sustancia pura Porción de materia que se aísla para su estudio.

Gráfica espacio-tiempo
3 De acuerdo con la siguiente gráfica espacio-tiempo, 500
estima la velocidad del coche y la distancia
recorrida por este en 2,5 y en 6 horas. 400

300
s (km)

200

100

0
0 1 2 3 4 5
t (h)

4 Define qué es el movimiento. Indica los distintos tipos de movimientos que existen
según su trayectoria. ¿Cómo se calcula la velocidad media de un móvil?

5 Responde a las siguientes cuestiones en relación a la composición de la materia:

a) ¿Cuál es la unidad más pequeña de una sustancia?
b) ¿Qué forman las combinaciones de estas unidades? ¿En qué se diferencian?
c) ¿Qué es un compuesto binario?

6 ¿Cuál de los siguientes movimientos posee aceleración? Movimiento rectilíneo

uniforme o movimiento rectilíneo uniformemente variado. Explica por qué.

7 Observa la imagen que tienes a la derecha.

Explica por qué el balón se mueve, qué tipo de fuerza
se le está aplicando y si se produce aceleración
en el movimiento.

8 ¿Qué es el newton? ¿A qué equivale 1 N? ¿A qué sistema de unidades pertenece?

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 13 PRUEBA DE EVALUACIÓN 2
EVALUACIÓN

1 Expresa la fórmula de la fuerza indicando qué representan las letras que utilizas en dicha fórmula.
¿Qué aceleración conseguimos darle a un objeto que pesa 250 kg si le aplicamos una fuerza de 10 N?

2 Elabora una gráfica espacio-tiempo con el siguiente dato: un coche circula a una velocidad
media de 80 km/h por la autopista, presentando un movimiento rectilíneo uniforme.
Estima cuánta distancia habrá recorrido en 2,5 horas y al cabo de 5 horas. ¿Qué diferencia
existiría con una gráfica que representara a un coche circulando a mayor velocidad?

3 Explica la diferencia entre trayectoria y desplazamiento. ¿Qué es la velocidad? ¿Qué tipos

de velocidad podemos distinguir?

4 Explica el efecto que tienen las fuerzas en los cuerpos, así como las diferentes fuerzas
que conoces según el tipo de interacción que tengan con el cuerpo.

5 Define los siguientes conceptos:

a) Sustancia pura.
b) Sistema material.
c) Hidruro.
d) Materia.
e) Cristal.

6 Explica la característica principal que diferencia el peso de la masa. ¿Qué ocurriría

con el peso de un objeto que en lugar de estar en la Tierra se encuentra en un planeta
cuya gravedad es la mitad?

7 ¿Qué es la aceleración de un móvil? ¿Cómo se calcula? Escribe su fórmula matemática.

¿Cuál es la unidad del Sistema Internacional?

8 Identifica las imágenes que tienes a continuación y explica qué representan. Pon ejemplos.

Átomo
de cloro Átomo
de sodio
Molécula de O2
Átomos
de oxígeno
Cristal de ClNa

Molécula de H2O Átomo

de oxígeno

Átomos
de hidrógeno

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 13 ampliación
atención a la diversidad
1
1 Completa el siguiente cuadro.

Términos Definiciones
Movimiento
Trayectoria
Desplazamiento
Velocidad
Fuerza

2 Si decimos que en un movimiento el espacio recorrido es idéntico al desplazamiento, ¿de qué tipo
de movimiento estamos hablando? ¿Por qué?

3 El velocímetro de un coche, ¿indica la velocidad media o la instantánea?

4 La velocidad:
a) ¿Cómo se define la velocidad instantánea?
b) ¿Cómo se define la velocidad media?
c) Si analizamos un movimiento durante un tiempo muy corto, como una milésima de segundo,
¿habrá diferencias entre la velocidad media y la instantánea?

5 La aceleración:
a) ¿Qué es la aceleración?
b) ¿Cómo se calcula la aceleración de un móvil?
c) Cuando un coche frena, ¿tiene aceleración?

6 Velocidad del movimiento:

a) Si estás en un tren de alta velocidad, que se desplaza a 300 km/h, y comienzas a andar a 6 km/h,
¿a qué velocidad vas con relación a una persona que está sentada en su asiento? ¿Y respecto
a un observador que está parado cerca de la vía del tren?
b) Imagina ahora que te cruzas, en el pasillo del tren, con una persona que circula en sentido contrario
al tuyo, a la misma velocidad que tú. ¿Qué velocidad lleva esta persona respecto a ti? ¿Y respecto
al observador que está quieto, mirando el tren desde la vía?

7 Cuando se acercan dos automóviles que circulan en la misma dirección, pero en sentidos contrarios,
y queremos calcular la velocidad a la que se acercan, ¿tenemos que sumar o restar las velocidades?

8 ¿Cómo será la gráfica velocidad-tiempo de un movimiento rectilíneo uniforme? ¿Y si el movimiento fuera

acelerado?

9 Las fuerzas:
a) Cuando empujamos una pelota por el suelo, y esta acaba por detenerse, ¿qué fuerzas están interviniendo?
Piensa y menciona al menos tres.
b) La fuerza muscular ¿es una fuerza de contacto o a distancia? ¿Por qué?

10 La masa y el peso:
a) ¿Por qué decimos que masa y peso no son la misma magnitud?
b) ¿Qué es la gravedad? ¿Cuáles son los efectos de esta fuerza sobre los cuerpos?
c) Si la gravedad es menor en los planetas pequeños que en los grandes, ¿de qué depende esta fuerza?

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 13 REFUERZO
atención a la diversidad

1 Define los siguientes términos:

a) Materia.
b) Elemento.
c) Molécula.
d) Óxido.
e) Desplazamiento.

2 ¿Por qué es necesario un observador para definir un movimiento?

3 Completa el siguiente cuadro.

Tipos de movimientos y sus características

Rectilíneo
Curvilíneo

4 Si un coche recorre un tramo de carretera lleno de curvas, ¿el espacio recorrido será idéntico
al desplazamiento? ¿Por qué? Indícalo en un dibujo.

5 Carácter relativo del movimiento:

a) Una persona viaja en un tren que se mueve a 200 km/h. ¿A qué velocidad se mueve el asiento
de enfrente, respecto de esta persona?
b) En ese momento, por una vía paralela, pasa un tren de alta velocidad que viaja en el mismo sentido,
a 300 km/h. Si este tren va tan rápido, ¿por qué no nos parece que va a una velocidad tan alta,
sino que parece que nos está adelantando a solo 100 km/h?
c) En cambio, un poco más tarde, sucede algo muy distinto. De repente, por una vía paralela,
se cruza un tren que viaja en sentido contrario. El tren pasa como una exhalación, haciendo
un ruido terrible. Pero se trata de un tren de mercancías que, como mucho, viajará a 100 km/h.
¿Cómo es posible que este tren tan lento se haya cruzado tan rápidamente con el nuestro?
¿Por qué, en este caso, la sensación de velocidad es mayor que en el adelantamiento del tren
de alta velocidad?

6 Construye una gráfica espacio-tiempo, y representa las siguientes series de datos:

a) Un coche que presenta movimiento rectilíneo uniforme, con una velocidad de 20 km/h. Pista: divide
los ejes en segmentos iguales, y rotula el eje del tiempo con números consecutivos del 0 al 5,
y el del espacio con números del 0 al 100, pero de veinte en veinte.
b) ¿Cuántos kilómetros habrá recorrido el coche al cabo de 5 horas?

7 Completa en tu cuaderno el siguiente cuadro sobre las fuerzas. Para cada tipo escribe una definición
y uno o dos ejemplos.

Tipos de fuerza
Fuerzas de contacto
Fuerzas a distancia

8 Define el término de velocidad y explica la diferencia entre velocidad instantánea y velocidad media.

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 13 PROPUESTAs DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
ficha 1: EL MOVIMIENTO
atención a la diversidad
1
NOMBRE: CURSO: FECHA:

1 Relaciona las siguientes columnas sobre conceptos referidos al movimiento.

Posición  • •  Es el cociente entre el espacio recorrido y el tiempo transcurrido.

Desplazamiento  • •  Línea «dibujada» por el móvil en su recorrido.
Trayectoria  • •  Distancia entre el punto de partida y el de llegada.
Velocidad  • •  Situación respecto al punto de origen.

2 Observa el siguiente esquema y subraya la opción correcta entre las expuestas en cada
pregunta.

•  El trazado de la carretera representa…

a) Una posición.
b) Una velocidad.
c) Una trayectoria.

• Si medimos en línea recta entre los dos edificios, estamos calculando…
a) La trayectoria.
b) El desplazamiento.
c) La posición.

3 Observa las siguientes expresiones y contesta a las preguntas.

3,6 km/h 7m 25 s 7 m/s

• ¿Cuáles de ellas representan una velocidad?

• ¿Cuál de ellas indica una longitud?

• ¿Cuál de ellas indica un tiempo?

4 Convierte a m/s la velocidad que lleva un coche que circula a 90 km/h.

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 13 PROPUESTAs DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
ficha 2: laS FUERZAS (I)
atención a la diversidad

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Recuerda que...
• Una fuerza es la causa capaz de modificar el estado de reposo
o movimiento de un cuerpo, o de deformarlo.
• La unidad en el Sistema Internacional es el newton (N) aunque
también se usa la dina.

3 Busca en tu libro de texto o en una enciclopedia o diccionario las siguientes definiciones:

• Fuerza:

• Rozamiento:

• Peso:

• Masa:

3 Rodea con un círculo en rojo las unidades en las que se puede medir una fuerza
y con un círculo azul las unidades con las que se mide una masa. Contesta a la pregunta.

20 N
30 kg

5g
5
15 ? 10 dinas

¿Sabes cuántas dinas equivalen a un newton?

3 En los dos esquemas siguientes se ha representado el movimiento de una pelota. Dibuja
sobre ellos la situación que se plantea en cada caso. Indica en cuál de ellas se trata
de una fuerza de rozamiento.

• Dibuja una flecha para representar una fuerza cuyo efecto sea que
la pelota se mueva más rápidamente.

• Dibuja ahora una flecha para representar otra fuerza

cuyo efecto sea que la pelota disminuya su velocidad.

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 13 MULTICULTURALIDAD 1
RECURSOS PARA EL AULA
1
ÁTOMOS, MOLÉCULAS Y CRISTALES
Atomi, molecule S‚i cristale

原子、分子和晶体

1. Molécula de O2
2. Átomos
de oxígeno

3. Molécula de H2O 2. Átomo

de oxígeno

4. Átomos
de hidrógeno

6. Átomo
de cloro 7. Átomo
de sodio

5. Cristal de ClNa

Rumano Árabe Chino

1.  Moleculă de oxigen. 1 1.  氧分子

2.  Atom de oxigen 2 2.  氧原子
3.  Moleculă de apă 3 3.  水分子
4.  Atom de hidrogen. 4 4.  氢分子
5.  Cristal de clorură de sodiu. 5 5.  氯化钠晶体
6.  Atom de clor. 6 6.  氯原子
7.  Atom de sodiu. 7 7.  钠原子

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 13 MULTICULTURALIDAD 2
RECURSOS PARA EL AULA

ÁTOMOS, MOLÉCULAS Y CRISTALES

Atoms, molecules and crystals

Atomes, molécules et cristaux

Atome, Moleküle und Kristalle

1. Molécula de O2
2. Átomos
de oxígeno

3. Molécula de H2O 2. Átomo

de oxígeno

4. Átomos
de hidrógeno

6. Átomo
de cloro 7. Átomo
de sodio

5. Cristal de ClNa

Inglés Francés Alemán

1.  Oxygen molecule 1.  Molécule d’oxygène 1.  Sauerstoffmolekül

2.  Oxygen atom 2.  Atome d’oxygène 2.  Sauerstoffatom
3.  Water molecule 3.  Molécule d’eau 3.  Wassermolekül
4.  Hydrogen atoms 4.  Atomes d’hydrogène 4.  Wasserstoffatome
5.  Sodium chloride crystal 5.  Cristal de chlorure de sodium 5.  Natriumchlorid-Kristall
6.  Chlorine atom 6.  Atome de chlore 6.  Chloratom
7.  Sodium atom 7.  Atome de sodium 7.  Natriumatom

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 13 PROPUESTAs DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
ficha 3: lAS FUERZAS (II)
atención a la diversidad
1
NOMBRE: CURSO: FECHA:

4 Observa estos dos objetos y contesta a las preguntas. Ambos están hechos con el mismo
material y son de la misma densidad, pero el tamaño es distinto.

• ¿Tendrán el mismo peso los dos objetos?

• ¿Tendrán la misma masa?

5 Recuerda que el peso no es lo mismo que la masa de un cuerpo, P = m ? g, siendo g

la gravedad de la Tierra. El peso es la fuerza con la que la Tierra atrae a un cuerpo.
• ¿En qué unidad se expresaría el peso?

• Cuando decimos que alguien pesa 50 kg no indicamos realmente su peso, sino su masa.
¿Variaría su masa si en lugar de estar en la Tierra estuviera en la Luna?
¿Y su peso?

6 Aquí tienes una serie de objetos a los que se les aplica una fuerza para provocar
una deformación. ¿Podrías decir cuáles de ellos recuperarían su forma inicial
después de haber dejado de actuar la fuerza (elasticidad) y cuáles de ellos se quedarían
permanentemente deformados (plasticidad)?

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 13 solucionario

RECUERDA Y CONTESTA 13.7. Aplicamos la fórmula de la fuerza.

1. La diferencia entre el átomo y la molécula es que el átomo
es la unidad más pequeña de una sustancia que mantiene
sus propiedades, mientras que la molécula es la unión de
dos o más átomos. El átomo es indivisible y la molécula se
puede dividir en los átomos que la componen.
2. Los átomos no se pueden ver a simple vista. Es necesario
utilizar un microscopio.
3. a) El terrón de azúcar se puede seguir dividiendo en por-
ciones más pequeñas porque dichas porciones mantienen
las propiedades del azúcar; b) Al llegar al átomo ya no se
podrían dividir más las porciones.
4. Cuatro tipos de movimientos. Según su trayectoria, los mo-
vimientos pueden ser rectilíneos o curvilíneos. Según su
velocidad, pueden ser uniformes o variados.
Busca la respuesta
La masa de un cuerpo es la cantidad de materia que posee dicho
cuerpo y el peso es la fuerza con que la gravedad atrae al cuerpo.
F = m ? a = 10 kg ? 5 m/s2 = 50 N
13.8. 1 kg de naranjas pesará más en la Tierra, ya que su
fuerza de gravedad es mayor que la de la Luna. La
masa sería igual en ambos casos, ya que es una mag-
nitud que no depende de la gravedad.
13.9. a) La velocidad media se mantiene constante en los
cinco tramos del experimento, Vm = 1,42 m/s; b) Si
se produjeran variaciones serían por el efecto de la
fuerza de la gravedad pero que en el agua se ve re-
ducida por la fuerza del rozamiento; c) Sí, ya que la
velocidad media se mantiene constante.
13.10. Al realizar este experimento en el aire la bolita tendría
un movimiento rectilíneo uniformemente variado de-
bido al efecto de la fuerza de la gravedad. La gráfica
espacio-tiempo sería parecida a la del movimiento
uniforme pero con una línea con mayor pendiente.
La gráfica velocidad-tiempo tendría una línea cuya
pendiente dependería del valor de la aceleración.

13.11. NH3.
ACTIVIDADES
13.12. a) Verdadero; b) Falso; c) Verdadero.
13.1. Los seres vivos, las nubes, el aire, las rocas y el agua
son materia porque tienen masa y volumen. 13.13. La molécula de esa sustancia está formada por dos áto-
13.2. En la escala de observación macroscópica se utilizan mos de hidrógeno, uno de carbono y tres de oxígeno.
unidades como el kilogramo o el metro cúbico. En la
escala microscópica se usan unidades como el nanó- 13.14. a) F2O3 ; b) HNO3 ; c) CH4 ; d) Cu4SO4
metro o el micrómetro.
13.15.
Sustancias Mezclas Mezclas
13.3. En primer lugar convertimos los kilómetros en metros
puras homogéneas heterogéneas
y las horas en segundos y a continuación aplicamos
la regla de tres: Agua Batido de cacao Gazpacho
80 km = 80 000 m 1 h = 3600 s Sopa de
1 s $ 80 000 m Mahonesa
fideos
Espacio recorrido = = 22,2 m
3600 s
Vino
13.4. La aceleración será negativa cuando el cuerpo dismi- Zumo de limón
nuye su velocidad.
Leche
13.5. Aceite de oliva

13.16.
Nombre
Nombre científico Fórmula
común
Oxígeno Oxígeno diatómic O2

Cloruro sódico o
Sal ClNa
Cloruro de sodio

Hidruro de nitrógeno
Amoniaco NH3
(III)

Sosa Hidróxido de sodio NaOH

Agua Agua u Oxidano H20

s 83 m Dióxido de
Vm = = = 4,15 m/s Oxido de carbono (IV) CO2
t 20 s Carbono

Cloruro de hidrógeno o
13.6. La fuerza de rozamiento causa una aceleración nega- Agua fuerte ClH
Ácido clorhídrico
tiva, ya que el cuerpo disminuye su velocidad.

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 13 solucionario 1
13.17. a) Sí, los niños se mueven respecto al padre; b) No, 13.23. Convertimos las magnitudes al Sistema Internacional. Si
la niña no se mueve respecto a su hermano; c) Los el cartel lo vemos a 1500 m de distancia y lo leemos a
niños tienen un movimiento curvilíneo uniforme. 300 m, restamos estos valores para averiguar la distan-
cia recorrida desde que lo vemos hasta que lo leemos y
13.18. Vm = s = 20 m = 0,6 m/s a continuación el tiempo en recorrer dicha distancia.
t 30 s
120 $ 1000 m 120 000 m
13.19. En el primer tramo, Elisa recorre un kilómetro en una Vm = = = 33,3 m/s
3600 s 3600 s
hora, y en el segundo tramo, Elisa recorre el mismo
kilómetro de vuelta a su casa en una hora. Elisa sale 1,5 km = 1500 m;   1500 m - 300 m = 1200 m
de paseo, camina una hora, se toma un descanso de
s 1200 m
otra hora y finalmente vuelve a su casa en una hora. t= = = 36 s
Vm 33,3 m/s
13.20. a) Calculamos el tiempo que tarda cada una de las
dos aplicando la fórmula de la velocidad media: 13.24. Convertimos la velocidad media al Sistema Interna-
cional y calculamos el tiempo multiplicando los 10 s
Isabel: de frecuencia del sonido por el número de veces que
s 50 Km se ha escuchado el sonido. Con esos datos se calcula
t= = = 2,5 h
Vm 20 Km/h la distancia recorrida.

Lucía: 300 $ 1000 m

300 km/h = = 83,33 m/s
3600 s
50 Km
t= =2h
25 Km/h t = 10 s ? 225 = 2250 s
s = Vm ? t = 83,3 m/s ? 2250 s = 187 492,5 m =
b) Sabemos que Lucía ha tardado dos horas en re- = 187,5 km
correr 50 km, así que calculamos el recorrido que
s 35 m
ha realizado Isabel en esas dos horas. 13.25. t = = = 17,5 s
Vm 2 m /s
Isabel
13.26. a) Movimiento rectilíneo uniforme.
s = Vm $ t = 20Km/h $ 2h = 40Km b) Movimiento circular uniforme.
c) Movimiento rectilíneo variado.
Por lo tanto, cuando Lucía ha realizado 50 Km la
d) Movimiento curvilíneo variado.
separan 10 de Isabel, que solo lleva 40 Km.
e) Movimiento curvilíneo variado.
c) Primero calculamos cuanto tiempo tardará Isabel
en recorrer esos 100 Km: 13.27. a) C
 alculamos el tiempo en el que recorre cada tren
la distancia hasta el punto de encuentro.
t = 100 Km $ 2Km/h = 5h s 70 km
Tren A: t = = = 0,875 horas
A continuación calculamos el recorrido Lucía en Vm 80 km/h
esas 5 horas: 130 km
Tren A: t = = 1,3 horas
100 km/h
s = 25 Km/h $ 5h = 125Km
El tren A llega primero al punto de cruce.
En conclusión, cuando Isabel recorre 100 Km la
b) E
 l tren A debe esperar 1,3 - 0,875 = 0,425 ho-
separan aún 25 Km de Lucía que lleva llevará 125
ras (es decir, 0,425 ? 60 = 25,5 minutos).
Km realizados.
c) P
 ara resolver la última pregunta de la actividad hay
13.21. Teniendo en cuenta que 23 Km son 23 000 m y que que considerar que los trenes no se detienen. El
1 h equivale a 3 600 s, solo tenemos que hacer una tren más lento, que parte de A, recorrerá una dis-
sencilla regla de tres: tancia s, y el más rápido, una distancia 200 - s.
Tenemos así un sistema de ecuaciones:
500 m $ 3 600 s s = 80 ? t ;     200 - s = 100 ? t
= 78,3 s
23 000 m
Resolviendo el sistema:
13.22. Convertimos la velocidad del gato a las unidades del 200 - 80 t = 100 t
Sistema Internacional y realizamos el cálculo. 200 = 100 t + 80 t
36 $ 1000 m
Vm = 36 km/h = = 10 m/s 200 = 180 t
3600 s
200
s 85 m t= = 1,11 horas
180
t= = = 8,5 s
Vm 10 m/s

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 13 solucionario
13.28. a) Por comodidad convertimos las unidades de ve-
locidad de Km/h a Km/m, es decir, para 20 Km/h
y 25 Km/h, tendremos 0,33 Km/m y 0,41 Km/m,
respectivamente. Una vez hecho esto, lo primero
que calculamos es la distancia que habrá recorri-
do el primer ciclista (A) en esos 10 minutos:
s = v $ t = 0,33 Km/m $10 m = 3,3 Km
Tendremos un sistema de dos ecuaciones con
dos incógnitas (sA y sB), aunque sabemos que el
momento en que el segundo ciclista (B) alcanza
al primero (A) será cuando sB = sA + 3,3 Km,
entonces:
sA = 0,33 km/m $ t sB = 0,41 km/m $ t
sA + 3,3 Km = sB
(0,33 km/m $ t) + 3,3Km = 0,41 Km/m $ t
Despejamos y calculamos t:
3,3 Km
t= = 41,25 m
0,08 Km/m
Por tanto, el segundo ciclista alcanzará al primero
a los 41,25 m de salir.
b) Para saber en qué kilómetro se juntarán calcula-
mos la distancia que recorre el segundo ciclista
en ese tiempo:
sB = 0,41 Km/m $ 41,25 m = 16,91 Km
13.29. a) Una bala de cañón, una bola lanzada al aire, un sal-
to de longitud, etc.
b) El movimiento de las manillas de un reloj, un satélite
en órbita, un tiovivo, etc.
c) Un tren, un barco, etc.
d) Un coche acelerando, un cohete que sale hacia la
luna, una manzana que cae de un árbol, etc
e) Un tren entrenado en la estación, un saltador de
trampolín cuando entra en el agua, etc.
13.30. La velocidad inmediata (Vi) es la que tiene un obje-
to móvil en un momento concreto, mientras que la
velocidad media (Vm) es la relación entre el espacio
recorrido por ese objeto móvil y el tiempo que ha tar-
dado en recorrerlo, y se calcula dividiendo la longitud
de su trayectoria (s) entre el tiempo (t).
13.31. En el primer caso se ejerce una fuerza por contacto,
ya que los cuerpos, hombres y barca, entran en con-
tacto directo, mientras que en el segundo caso, es
un ejemplo de fuerza a distancia ya que los cuerpos
que interactúan no se tocan.
13.32. Las fuerzas son las causas que modifican la forma de
un cuerpo o su estado de reposo o de movimiento. Al
ejercer una fuerza, se produce una interacción entre
dos cuerpos. Según sea la manera en que se produz-
ca esta interacción, se distinguen dos tipos de fuer-
zas: aquellas en la que entre los dos cuerpos existe
un contacto directo, como ocurre al estirar un muelle
o dar una patada a un balón, y aquellas en la que los
cuerpos que interaccionan no se tocan, es decir, el
efecto es a distancia, como es el caso del peso, que
es la fuerza con el que la tierra atrae a un cuerpo.
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13.33. Aplicamos la fórmula del peso.
• P = m ? g = 200 kg (2 t) ? 9,8 m/s2 = 1 960 N
• P = m ? g = 200 kg (2 t) ? 4,9 m/s2 = 980 N en
un planeta con gravedad de 4,9 m/s2
• P = m ? g = 200 kg (2 t) ? 20 m/s2 = 4 000 N
13.34. El peso se define como la fuerza con la que la Tierra,
por efecto de la gravedad, atrae a los cuerpos situa-
dos en su proximidad. Este peso depende de la masa
del cuerpo y genera una aceleración constante sobre
el mismo, conocida como constante de la gravedad,
cuyo valor en la Tierra es de 9,8 m/s2. Según esto, la
variación del peso de un cuerpo con la misma ma-
sa solo es posible si el valor de la gravedad cambia,
como por ejemplo ocurre en la Luna. En el caso pro-
puesto por el enunciado del problema esto no ocurre
ya que la cima del Everest se encuentra en la Tierra,
por lo tanto el peso del plato de oro será el mismo.
13.35. La masa de un cuerpo es un valor constante que de-
pende únicamente de la cantidad de materia que po-
see. Sin embargo, el peso es una fuerza de atracción
a distancia que ejerce la Tierra sobre aquellos cuer-
pos que estén en su proximidad, debido al efecto de
la gravedad. Esta gravedad en la Tierra, en caso de
caída libre, atrae a los cuerpos con una aceleración
constante estimada en 9,8 m/s2, por lo que el peso
de un cuerpo de 1 Kg de masa sería 9,8 Kg m/s2, o lo
que es lo mismo, 9,8 Newton.
13.36. La fuerza de la gravedad corresponde a una interac-
ción a distancia, ya que no es necesario el contacto
entre los cuerpos.
13.37. En lenguaje común utilizamos el término peso co-
mo sinónimo de masa, pero la unidad del peso es el
newton, no el kilogramo. Un cuerpo con una masa
de 10 Kg, en la Tierra estaría sometido a un peso, o
fuerza con la que la Tierra lo atrae, de 98 N.
13.38. El peso del agua desplazada en el experimento es
de 3 N (18 N - 15 N).
13.39. El peso del objeto disminuye al sumergirlo en el agua
porque el efecto de la gravedad en el cuerpo se ve dis-
minuido por la fuerza que empuja el cuerpo hacia fuera.
P 18 N
13.40. a) P = m ? g  "  m = = = 1,8 kg
g 10 m/s 2
P 3N
b) P = m ? g  "  m = = = 0,3 kg
g 10 m/s 2
13.41. No, porque el corcho al no hundirse no hubiera des-
plazado agua fuera del recipiente.
13.42. Se puede medir utilizando una balanza sobre la que
colocamos un vaso de agua. Ponemos la balanza a
cero, introducimos el objeto y medimos el incremen-
to en la balanza que corresponde al peso del objeto
sumergido. A continuación aplicamos la fórmula de
la densidad: d = masa/volumen que ocupa.
491
06/06/11 17:35
 13 solucionario
13.43. Las moléculas están formadas por un número deter-
minado de átomos, y los cristales, por un número in-
determinado.
13.44. F = m ? a. La fuerza ejercida sobre un objeto en re-
poso depende de la masa del objeto y de la acelera-
ción que toma el objeto al aplicar la fuerza.
1
4. El movimiento es una característica de los cuerpos que
cambian su posición con respecto a un punto en el que se
sitúa el observador, que es la persona que observa el mo-
vimiento. Según su trayectoria, los movimientos pueden
ser rectilíneos o curvos. La velocidad media de un móvil se
calcula dividiendo la longitud de su trayectoria (e) entre el
tiempo (t ). Vm = s/t.

COMPRENDO LO QUE LEO 5. a) L a unidad más pequeña de una sustancia que man-
tiene sus propiedades es el átomo.
13.45. Las ruedas de los robots han sido sustituidas por pa-
b) L os átomos se unen formando moléculas o cristales.
tas porque el avance sobre un terreno accidentado
La molécula es la unión de un número determinado de
es más fácil andando que rodando.
átomos y el cristal está formado por la unión de un nú-
13.46. Un robot puede desplazarse andando, rodando o mero indeterminado de átomos en una proporción fija.
reptando. Este último sistema de desplazamiento se c) U
 n compuesto binario es una sustancia que está for-
encuentra en fase prototipo. mada por la unión de dos tipos de átomos diferentes.
13.47. Debería andar para poder superar los obstáculos del 6. El movimiento rectilíneo uniformemente variado posee acele-
terreno. ración, ya que el móvil varía su velocidad al seguir una trayec-
toria rectilínea. En el movimiento rectilíneo uniforme el móvil
13.48. Debido a que los insectos poseen un gran número de
mantiene su velocidad constante a lo largo de su trayectoria.
patas que contribuyen a facilitar el equilibrio, que es
una de las principales dificultades que presentan los 7. El balón se mueve porque el futbolista ha ejercido una fuerza
robots con patas. sobre este para ponerlo en movimiento. Se le está aplicando
una fuerza por contacto, ya que hay interacción entre los
PRUEBA DE EVALUACIÓN 1 dos cuerpos. Se produce aceleración en todo el movimiento,
tanto positiva como negativa.
1. La g representa la fuerza con la que la Tierra atrae al cuerpo,
es decir, la fuerza gravitatoria. El peso es una fuerza ejercida 8. El newton es la unidad del Sistema Internacional que
a distancia. El peso se mide en newtons (N) en el Sistema mide la fuerza. 1 N equivale a la fuerza que hay que apli-
Internacional. car a una masa de 1 kg para conseguir una aceleración
de 1 m/s2.
P=m?g
P = peso     m = masa     g = fuerza gravitatoria PRUEBA DE EVALUACIÓN 2
2. m 250 kg
Sustancia que tiene unas 1. F = m ? a a= = = 25 m/s 2
F 10 N
características que la
Cristal identifican y permiten F = fuerza     m = masa     a = aceleración
diferenciarla de otras
2. El coche habrá recorrido en 2,5 horas unos 200 km y en
sustancias puras.
5 horas 400 km. La recta de la gráfica representando un
coche más rápido tendría mayor pendiente.
Unión de un indeterminado 3. La trayectoria de un móvil es el camino recorrido por dicho
número de átomos. Pueden
Hidruro móvil, y corresponde a la línea resultante de la unión de
estar formados por átomos
diferentes posiciones ocupadas por el móvil a lo largo del
iguales o por átomos diferentes.
tiempo. El desplazamiento es la distancia que separa el
punto final y el punto inicial de un movimiento. La velocidad
Sistema Todo aquello que tiene es la rapidez con la que cambia de posición un cuerpo. Se
material masa y volumen. pueden distinguir dos tipos de velocidad:
• Velocidad instantánea: es la velocidad que tiene un mó-
Combinación de átomos de un vil en un momento determinado.
Materia elemento con el hidrógeno. • Velocidad media: es la relación entre el espacio recorrido
Ej.: HCl. por un móvil y el tiempo que ha tardado en recorrerlo.

4. Las fuerzas son las causas que modifican la forma de un

Sustancia Porción de materia que cuerpo o su estado de reposo o movimiento. Al ejercer una
pura se aísla para su estudio.
fuerza se produce una interacción entre dos cuerpos. Según
cómo se produzca, existen dos tipos:
3. El coche lleva una velocidad media estimada de 100 km/h. • Por contacto: si los cuerpos que interaccionan entran en
En 2,5 horas el coche ha recorrido 250 km, y en 6 horas, contacto directo.
600 km. • A distancia: si los cuerpos que interaccionan no se tocan.

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 13 solucionario
5. a) S
 ustancia pura: sustancia que tiene unas característi-
cas que la identifican y permiten diferenciarla de otras
sustancias puras.
b) S
 istema material: porción de materia que se aísla para
su estudio.
c) H
 idruro: combinación de átomos de un elemento con el
hidrógeno. Ej.: HCl.
d) Materia: todo aquello que tiene masa y volumen.
e) C
 ristal: unión de un indeterminado número de átomos.
Pueden estar formados por átomos iguales o por átomos
diferentes.
6. La masa es una magnitud invariable para un sistema ma-
terial, mientras que el peso depende de la masa, pero tam-
bién de la gravedad. En el caso de que un objeto que se
encuentre en un planeta cuya gravedad es la mitad que en
la Tierra, su peso sería el doble.
7. La aceleración de un móvil es una magnitud que mide la
variación de velocidad por unidad de tiempo. Se calcula
dividiendo la diferencia de la velocidad final (Vf) y la inicial
(Vi) por el tiempo (t ). En el Sistema Internacional se mide
en m/s2.
Vf - Vi
a=
t
8. La imagen 1 representa un cristal, y la imagen 2, una mo-
lécula. El cristal es el resultado de la unión de un número
indeterminado de átomos en una proporción fija. Por ejem-
plo, el cloruro de sodio (ClNa) o el sulfuro de hierro (FeS2).
Por otra parte, la molécula es la unión de un número deter-
minado de átomos. Ejemplos de moléculas: el agua (H20) o
el oxígeno (02).
AMPLIACIÓN
1. Término Definición
Movimiento Cambio de posición que experimentan
los cuerpos en el espacio en relación
a otro cuerpo que sirve de referencia.
Trayectoria Conjunto de todas las posiciones
por las que pasa un cuerpo
en movimiento.
Desplazamiento Longitud de la trayectoria comprendida
entre la posición inicial y la posición
final de un cuerpo en movimiento.
Velocidad Rapidez con la que cambia
de posición un cuerpo.
Fuerza Acción o influencia capaz
de modificar el estado de movimiento
o reposo de un cuerpo.
2. Estamos hablando de un movimiento rectilíneo, porque la
línea recta es el camino más corto entre dos puntos y coin-
cide con el espacio recorrido y el desplazamiento.
3. El velocímetro de un coche indica la velocidad instan-
tánea.
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4. a) L a velocidad instantánea es la velocidad que tiene un
móvil en un determinado momento.
b) L a velocidad media es la relación entre el espacio reco-
rrido por un móvil y el tiempo que ha tardado en reco-
rrerlo.
c) No,
 no habrá diferencias entre la velocidad media y la
instantánea.
5. a) L a aceleración es una magnitud que mide la variación
de la velocidad por unidad de tiempo.
b) L a aceleración de un móvil se calcula dividiendo la di-
ferencia de la velocidad final y la inicial por unidad de
tiempo.
c) C
 uando un coche frena, la aceleración pasa de ser po-
sitiva a ser negativa.
6. a) V
 oy a 6 km/h con relación a la persona que está sentada
en su asiento. Con respecto a un observador que está
parado cerca de la vía del tren voy a 294 km/h.
b) E
 sa persona lleva 12 km/h respecto a mí. Con respecto
al observador que está parado cerca de la vía del tren
voy a 288 km/h.
7. Hay que sumar las velocidades.
8. En la gráfica velocidad-tiempo de un movimiento uniforme
obtendremos una línea recta horizontal y en el movimiento
acelerado se obtendría una línea con una inclinación que
sería mayor cuanta mayor fuera la velocidad.
9. a) Intervienen la fuerza de la gravedad, la fuerza con la que
empujamos la pelota y la fuerza de rozamiento que la
frena.
b) L a fuerza muscular es una fuerza de contacto porque
el músculo que ejerce la fuerza está en contacto con el
hueso.
10. a) P
 orque la masa es una magnitud constante que de-
pende de la cantidad de materia que posee el cuerpo,
y el peso depende de la masa y de la fuerza de la
gravedad.
b) L a gravedad es la fuerza de atracción que ejerce la
Tierra sobre cualquier cuerpo. Esta fuerza causa una
aceleración constante conocida como aceleración de
la gravedad.
c) L a gravedad depende de la masa del planeta. A ma-
yor masa, mayor fuerza de gravedad.
REFUERZO
1. a) Materia: es todo aquello que tiene masa y volumen.
b) E
 lemento: sustancia pura que no se puede descompo-
ner en otras más sencillas.
c) Molécula: unión de dos o más átomos.
d) Óxido: combinación de un elemento con el oxígeno.
e) D
 esplazamiento: distancia que separa el punto inicial
del final de un movimiento.
2. Porque el movimiento es un cambio de posición de un
cuerpo en relación a un sistema de referencia, que en este
caso sería el observador.
493
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 13 solucionario

3.  6. a)
Tipos de movimientos y sus características Gráfica espacio-tiempo
Rectilíneo Son movimientos con trayectoria recta.
100
Curvilíneo Son movimientos con trayectoria curva.
80

Espacio (km)
4. No, el espacio recorrido o trayectoria será mayor al despla- 60
zamiento debido a las curvas de la carretera. 40

20

Espacio 0
recorrido 0 1 2 3 4 5
Tiempo (h)

b) Al cabo de 5 horas el coche habrá recorrido 100 km.

Desplazamiento
7.
Tipos de fuerza
Fuerzas Si los cuerpos que interaccionan entran
de contacto en contacto. Por ejemplo, la colisión
entre dos vehículos, la fuerza empleada
para cargar una piedra.

Fuerzas Si los cuerpos que interaccionan no se

5. a) E
 l asiento de enfrente se mueve a la misma velocidad a distancia tocan. Por ejemplo, la atracción entre
del tren y del observador, es decir, a 200 km/h. imanes o la fuerza de la gravedad.

b) P
 orque la velocidad del tren de alta velocidad tiene una
velocidad relativa al otro tren de 100 km/h, debido a 8. Velocidad es la rapidez con la que cambia de posición un
que los dos trenes están en movimiento en la misma cuerpo. La velocidad instantánea es la velocidad de un cuer-
dirección. po en un determinado momento y la velocidad media es la
c) E
 n este caso, la sensación es distinta debido a que los relación entre el espacio recorrido por un móvil y el tiempo
dos trenes están en movimiento pero en direcciones que ha tardado en recorrerlo.
contrarias, por lo que las velocidades se suman, crean-
do esa sensación. Es decir, la velocidad relativa entre
los trenes es de 300 km/h.

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277914 _ 0466-0495.indd 495 06/06/11 17:35
 Pon en práctica tus capacidades.
Solucionario
1. L
 A POSIBILIDAD DE VIDA
EXTRATERRESTRE
  1. b) La existencia de vida en otros astros.
  2. a) Puede ofrecer la clave de la vida en otros planetas del
Sistema Solar.
  3. La nutrición es el conjunto de procesos mediante los cua­
les los seres vivos toman sustancias del exterior y las trans­
forman en materia propia y en energía. Por el contrario, la
alimentación es un proceso que forma parte de la nutri­
ción y consiste en la toma de alimentos por el ser vivo.
Por tanto, la bacteria de la noticia lleva a cabo la fun­
ción de nutrición, ya que consigue sobrevivir gracias a
la energía que extrae no del Sol, sino del hidrógeno y
del sulfato producidos por la descomposición radiactiva
del uranio.
  4. La bacteria descubierta se englobaría dentro de los orga­
nismos autótrofos, ya que es capaz de producir su propia
materia orgánica a partir de la humedad presente en la
tierra, del carbono inorgánico de las rocas y del nitrógeno
que proviene del amonio que rodea los minerales. Para
ello utiliza como fuente de energía el hidrógeno y el sulfato
producidos por la descomposición radiactiva del uranio.
  5. El nombre de la bacteria Desulforudis audaxviator co­
rresponde a un sistema universal para designar a las
especies, mediante un nombre científico. El sistema se
conoce como nomenclatura binomial, ya que utiliza dos
nombres. El primero corresponde al género y su primera
letra se escribe con mayúsculas. El segundo se escribe
con minúsculas. El conjunto de ambos nombres corres­
ponde a la especie.
  6. La imagen representa una célula eucariota, ya que se vi­
sualiza el núcleo, orgánulo exclusivo de dichas células.
Las bacterias son organismos con organización procario­
ta, es decir, carecen de núcleo. La fotografía, por tanto,
no puede corresponder a la bacteria de la noticia.
  7. Para comprobar que la bacteria desarrolla las funciones
vitales deberíamos fijarnos en las siguientes funciones:
• Se alimenta y se nutre. Mediante la alimentación la
bacteria incorpora sustancias del medio que le rodea.
Al llegar al interior de las células, dichas sustancias,
mediante reacciones químicas, son transformadas en
energía y en materia.
•  Respira. Mediante la respiración la bacteria debe ob­
tener la energía que contiene los alimentos ingeridos.
•  Crece. El crecimiento se puede manifestar como un au­
mento del tamaño de la bacteria a lo largo de su vida.
• Se reproduce. Mediante la reproducción la bacteria es
capaz de producir descendientes idénticos o similares
a ella. De esta forma perpetúa la vida y asegura la con­
tinuidad de su especie.
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  8. Un dibujo podría ser el siguiente:
Citoplasma Material genético
Membrana plasmática Ribosomas Pared
  9. El meteorito ALH 84 001, de color marrón oscuro y
1,931 kg de peso, se formó al solidificarse el magma de
Marte. Su nombre proviene de Allan Hills, el área antár­
tica donde fue encontrado, y de la fecha de su hallazgo.
A través de diferentes pruebas se ha tenido constancia
de que el meteorito cristalizó hace unos cuatro mil millo­
nes de años y de que se fundió nuevamente debido a un
choque con algún otro cuerpo celeste.
La importancia de este meteorito radica en que contiene
unas estructuras cuya forma recuerda a las bacterias y
que se interpretaron en un primer momento como mi­
crofósiles bacterianos, lo que constituiría una evidencia
de vida antigua y microscópica en Marte y la primera evi­
dencia de vida en otro planeta.
Sin embargo, la mayoría de los expertos opinan que las
estructuras presentes en el meteorito han sido malinter­
pretadas y que no son realmente microfósiles.
10. a) La extremofilia es la rama de la biología que se ocupa
de las bacterias y otros organismos que viven en am­
bientes extremos.
b) El objetivo de la sonda es estudiar la presencia de
rastros de vida y la habitalidad en el planeta Marte.
c) La respuesta es totalmente abierta. Un argumen­
to que se suele emplear es que el dinero empleado
en estos temas se podría emplear para causas hu­
manitarias. Ahora bien, si ese dinero no se empleara
en ciencia, no está claro se fuera a emplear en esas
otras causas; también se podría gastar en armamen­
to. Por otra parte, a partir de determinadas líneas de
investigación se pueden obtener beneficios inespera­
dos en otras áreas.
d) El río Tinto discurre por la provincia de Huelva y des­
emboca en el Atlántico. A lo largo de su recorrido el
río atraviesa una cuenca minera con abundancia de
piritas. Debido a la presencia de metales, sus aguas
son rojas, con un pH muy ácido (2,2) y gran escasez
de oxígeno, lo que en un principio son condiciones
inadecuadadas para el desarrollo de la vida.
Sin embargo en sus aguas viven numerosos micro­
organismos, procariotas y eucariotas) que utilizan las
06/06/11 17:35
. sales minerales y se adaptan a hábitats extremos.
Las condiciones especiales del río Tinto hacen que
los microorganismos que sobreviven en esas con­
diciones oxiden minerales y sulfatos metálicos para
obtener energía, en vez de materia orgánica. Por ello,
la NASA lo escogió como objeta de estudio, por su si­
militud con el ambiente existente en el planeta Marte.
Actualmente se lleva a cabo en Río Tinto el proyecto
MARTE (en español, Experimento Astrobiológico de
Tecnología e Investigación para Marte), cuyos obje­
tivos son buscar extremófilos en el subsuelo del río
Tinto y desarrollar tecnología que algún día podrá ser
utilizada en la búsqueda de vida en el subsuelo de
Marte.
11. La respuesta es abierta. En principio, no hay ningún mo­
tivo que impida la existencia de vida extraterrestre en
otros planetas. Otro asunto diferente es la existencia de
vida inteligente con la que pudiéramos entrar en contac­
to, mucho más improbable. Puede sugerir que consul­
ten la página web sobre planetas extrasolares en http://
perso.wanadoo.es/silesma/.
2. R
 EPRODUCCIÓN ASEXUAL FRENTE  
A SEXUAL
  1. Un grupo de científicos mexicanos y estadounidenses ha
demostrado la existencia de una proteína, argonauta 9,
que reprime las células sexuales impidiendo que se con­
viertan en células reproductoras, lo que hace que la plan­
ta se reproduzca de forma asexual mediante ­apomixis.
  2. a)  Sexualmente.
b) Reprime las células sexuales para que no se convier­  
tan en células reproductivas.
c) Un gameto masculino se fusiona con el gameto fe­
briología debido a la facilidad con la que se puede
manipular genéticamente y caracterizar la expre­
sión de sus mutaciones.
•  Pez cebra (Danio reiro). Su peculiaridad radica en
que sus embriones son transparentes, se desarro­
llan rápidamente y son fáciles de manipular.
•  Rana africana de uñas (Xenopus laevis). Muy
utilizada en estudios de desarrollo embrionario, lo
que a permitido conocer, por ejemplo, qué genes
se encargan de generar la cabeza o de formar los
diferentes ejes en los vertebrados.
•  Caenorhabditis elegans. Este gusano nematodo se
ha utilizado para estudios de diferenciación celular
y es el primer organismo pluricelular cuyo genoma
fue íntegramente secuenciado.
•  Conejo (Oryctolagus cuniculus). Es muy utilizado
para probar fármacos o intervenciones quirúrgicas,
así como para generar anticuerpos policlonales.
•  Ratón (Mus musculus). Es uno de los mamíferos
que más rápida y fácilmente se reproducen, gene­
rando además poca divergencia entre individuos.
Comparte una gran homología con las personas.
4.
5.
Ventajas Inconvenientes
Puede llevarse Los descendientes son
a cabo sin la iguales entre sí y a sus
Reproducción asexual

menino (óvulo) y forma la célula huevo o cigoto, que

dará lugar al embrión de la semilla. El otro gameto participación de otro progenitores, por lo
masculino (célula espermática) se fusiona con otros organismo. Además, que cualquier cambio
dos núcleos femeninos y forma el endospermo, un el proceso suele ser ambiental negativo
tejido de reserva nutritiva para el embrión. rápido y efectivo. puede provocar la
A partir de un solo muerte de todos ellos.
d) La semilla es el óvulo fecundado y maduro. La función
individuo se suelen
de la semilla es albergar el embrión, del que puede desa­
producir numerosos
rrollarse una nueva planta bajo condiciones apropiadas.
descendientes.
  3. a) Entre las características principales que hicieron que
se eligiese Arabidopsis thaliana como primera planta Se forman El proceso depende del
para secuenciar cabe destacar: descendientes azar (los dos gametos
con mezcla de de sexo opuesto deben
•  Genoma pequeño, distribuido en sólo 5 cromoso­
caracteres de ambos encontrarse para la
mas. El genoma se completó en diciembre de 2000.
progenitores, lo fecundación).
Reproducción sexual

•  Ciclo de vida muy rápido, alrededor de 6 semanas en­ que da lugar a una Debe producirse un gran
tre la germinación y la aparición de semillas maduras. rica diversidad número de gametos,
•  Fácil producción de semillas y fácil cultivo en con­ de individuos. con el fin de favorecer
diciones de laboratorio. Así, ante cambios el encuentro, lo que
•  Pequeño tamaño. ambientales supone un elevado gasto
•  Facilidad para ser manipulada genéticamente, lo que existe una mayor energético.
proporciona un gran número de líneas mutantes. probabilidad de
Al menos un gameto ha
supervivencia.
b) Entre las especies más usadas en investigación cabe de ser móvil.
citar: Se precisa un medio
•  Mosca del vinagre (Drosophila melanogaster). Es acuático para que tenga
un modelo imprescindible para la genética y la em­ lugar la fecundación.

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   6. Para crear una variedad propia utilizaríamos la reproduc­ c) Se puede decir que los gemelos idénticos, también
ción sexual, ya que gracias a esta modalidad de repro­ llamados gemelos monocigóticos o univitelinos, son
ducción obtendríamos una rica diversidad de individuos. clones entre sí, ya que ambos provienen de la fecun­
Una vez obtenida la variedad deseada, la propagaría­ dación de un mismo óvulo por un mismo espermato­
mos mediante reproducción asexual, ya que de esta zoide. El cigoto posteriormente se divide en dos, con
forma nos aseguraríamos que todos los individuos obte­ lo que se desarrollan dos fetos, que tienen el mismo
nidos son genéticamente iguales. material genético y por tanto son del mismo sexo.
Sin embargo, no podemos considerar los gemelos
  7. El injerto es un método excelente para perpetuar varie­
univitelinos como clones de los progenitores, ya que
dades híbridas. La manzana de la variedad Golden deli-
poseen una mezcla de características de ambos.
cious se obtuvo en cierta ocasión, a partir de una semilla
que presentó una combinación fortuita de genes. Para 12. a) La clonación de Dolly (1997) se realizó mediante la
evitar que se perdiese dicha variedad, se perpetuó a par­ técnica de transferencia nuclear. Esta técnica está
tir del árbol original por medio de injertos. basada en la utilización de núcleos diferenciados o
La mayoría de los árboles frutales son en realidad dos de células embrionarias en un estado de desarrollo
plantas: las raíces pertenecen a una especie o variedad y temprano.
el tronco y las ramas pertenecen a otra. Los pasos que se siguieron en la clonación de Dolly
El método de injerto se realiza para conseguir que la des­ se resumen en el siguiente esquema.
cendencia de una variedad de fruta de calidad o un árbol
con una floración ornamental tenga estas características
con exactitud, no por semilla, donde la descendencia
suele ser variable. Además, el injerto permite aprovechar
las buenas características de los patrones (el portainjerto)
y del individuo injerto.
Extracción de Obtención
  8. El cigoto resulta de la unión del núcleo espermático células mamarias. de óvulos.
con la oosfera. Dicho cigoto origina el embrión de la
semilla.
La semilla contiene el embrión, el albumen o reservas
alimenticias (para los primeros momentos del desarrollo)
y las membranas derivadas de las que rodean al saco
embrionario. La misión de estas membranas es proteger Extracción del
Cultivo de células
núcleo.
al embrión hasta que se produzca la germinación. mamarias.
  9. Una espora normalmente es una célula que puede origi­
nar por mitosis un organismo haploide sin necesidad de Fusión de
unirse a otra célula. Es decir, una espora es el resultado células y
desarrollo
de una reproducción asexual. Las esporas se forman en
del embrión.
unos órganos llamados esporangios.
Por el contrario, una semilla es una forma latente de
Implantación del
vida, resultado de una reproducción sexual, unión de un
embrión en una
gameto masculino y un gameto femenino. Las semillas
tercera oveja.
están protegidas por cubiertas y contienen un embrión y
reservas nutritivas.
10. a) Los espermatozoides o gametos masculinos son pe­
queños debido a que tienen que desplazarse, reco­
rriendo grandes distancias desde que se forman
hasta que fecunden al óvulo. Para ello poseen un
largo flagelo. Por el contrario, los óvulos son inmó­
viles y están provistos de reservas nutritivas, lo que
hace que sean mucho más grandes que los gametos
masculinos.
b) En el ser humano, el óvulo mide alrededor de 1 mm Nacimiento de Dolly (clon de la oveja de
la que se extrajeron células mamarias.
de diámetro, mientras que el espermatozoide es mu­
cho menor y mide entre 50 y 60 µm de longitud. b)  A este respecto es interesante que se den cuenta de
11. a) Un clon es el conjunto de moléculas, células u orga­ que la clonación de plantas es habitual. Respecto a la
nismos idénticos genéticamente a un original, y que clonación de animales, existe un debate ético abierto.
se forman por mecanismos de reproducción asexual. Una parte importante de este debate es la posibilidad,
b) Un esqueje es un fragmento de raíz, tallo u hoja capaz cada vez más cercana, de que la tecnología de clona­
ción de animales se aplique a los seres humanos.
de generar un nuevo individuo, que posee caracterís­
ticas genéticas idénticas a las de la planta de la cual 13. La investigación sobre las plantas y su reproducción sin
se ha obtenido. Por tanto, un esqueje es un clon. duda es esencial, dada su importancia como alimento.

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 3. L
 A IMPORTANCIA
DE LAS RELACIONES
EN LOS ECOSISTEMAS
  1. b) Proteger los cultivos agrícolas del ataque de paqui­
dermos.
 
  2. «Talón de Aquiles» es una expresión que se emplea para
referirse al punto débil de una persona o una cosa.
La expresión tiene su origen en la leyenda, recogida en La
Ilíada de Homero, que cuenta que cuando Aquiles era ni­
ño su madre Thetis lo sumergió agarrándolo de los talones
en las aguas del río Estigia, cuyas aguas volvían inmortal a
quien se mojara en ellas. De esta forma, Aquiles era inmor­
tal e inmune a cualquier herida en su cuerpo, con excep­
ción de su talón. Aquiles murió cuando el troyano Paris le
acertó con una flecha envenenada en su punto débil.  
  3. c) Mutualismo.
  4. b) Depredación.
  5. La principal diferencia entre ambas relaciones interespe­
cíficas es que en la depredación el individuo perjudicado
(presa) llega a morir, mientras que en el parasitismo se
produce un perjuicio para el hospedador, pero el parási­
to no llega a causarle la muerte.
La relación más ventajosa es el parasitismo, pues el pa­
rásito puede seguir viviendo a expensas del huésped, ya
que no lo mata, mientras que en la depredación el bene­
ficiado termina acabando con el huésped.
  6. a)  Productores: hierbas, acacias, baobabs.
Consumidores primarios: antílope, impala, ñu, ce­
bra, rinoceronte, gacelas, jirafa, facóquero, avestruz,
­escarabajos.
Consumidores secundarios: león, leopardo, hiena,
buitres.
b)  Acacia " jirafa " León
Hierbas " Impala " Guepardo " León
c) Una posible red trófica de la sabana sería la ­siguiente:
león guepardo
ñu impala jirafa
hierbas acacias
d) Los seres vivos capaces de utilizar la materia inorgá­
nica, y con ella fabricar materia orgánica, son los pro­  
ductores, que la toman del suelo.
La materia orgánica procede de los productores, pasa
a los consumidores primarios (herbívoros) y de estos
a los consumidores secundarios (carnívoros).
e) La desaparición de los productores traería como con­
secuencia la desaparición del resto de los organismos
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del ecosistema, ya que su fuente de materia y energía
es la producción primaria.
Al desaparecer los carnívoros finales, aumentaría la
población de los herbívoros, que, a su vez, ejercerían
más presión sobre los productores, de modo que la
cubierta vegetal disminuiría.
7. 9 consumidores
secundarios
50 consumidores
primarios
10 000 productores
8. a) Si bien la extinción de especies es un proceso natu­
ral, el ser humano ha acelerado el proceso, debido a
diferentes causas como:
•  Destrucción y fragmentación de hábitats. Es produ­
cida principalmente por el crecimiento demográfi­
co y el desarrollo agrícola, industrial y urbano.
•  El cambio climático. Está producido por el aumento
del efecto invernadero.
•  Introducción de especies exóticas fuera de su área
normal de distribución.
•  Sobreexplotación de especies. Se produce por acti­
vidades como la caza y la pesca incontroladas que
pueden llegar a exterminar especies, el coleccio­
nismo, la posesión de mascotas exóticas y el co­
mercio ilegal de especies protegidas.
b) Si, debido a que la eliminación de una especie puede
provocar que otras especies también se extingan, o
todo lo contrario, que se vean favorecidas y se multi­
pliquen enormemente. La primera situación se pro­
duciría cuando la especie que se extingue sirve de
alimento a otras especies. El segundo caso se debe
cuando la especie que ha desaparecido deja un ni­
cho ecológico vacío que puede ser ocupado por nue­
vas especies (normalmente oportunistas).
c) Entre las medidas que se pueden adoptar podemos
destacar:
•  Establecer lugares protegidos, como Parques Na­
cionales, Reservas de la Biosfera, etc., en los hábi­
tats en los que vive.
•  Prohibir el comercio con los rinocerontes y sus par­
tes.
•  Fomentar la investigación sobre el rinoceronte.
•  Fomentar la educación y la conciencia pública so­
bre la importancia de la conservación del rinoceron­
te blanco.
9. Las adaptaciones de los árboles a las condiciones de
las sabanas están relacionadas con la sequía. Por ello
desarrollan un sistema de raíces largas para alcanzar
la capa freática, una corteza espesa para resistir a los
fuegos anuales, hojas deciduas para evitar la pérdida
de agua durante la estación seca y un tronco que fun­
ciona como un órgano almacenador de agua (como en
el baobab).
499
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 En las gramíneas, la mayoría de las adaptaciones son   2. a)  La pérdida de hábitats y el cambio climático.
contra los herbívoros: espículas silíceas para disuadirlos, b) La destrucción del bosque tropical del Atlántico en
crecimiento desde la base de la planta y no desde los Sudamérica, la tala y quema de extensiones foresta­
extremos, para evitar daño al tejido de crecimiento, y re­ les en Madagascar, las plantaciones de palma para
producción vegetativa para sobrepasar a otras herbáceas la producción de aceite en Indonesia y la agricultura
competidoras. Muchas plantas desarrollan órganos vege­ intensiva en Europa y Estados Unidos.
tativos de almacenamiento, como bulbos y cormos, para
poder sobrevivir durante la estación seca.   3. Las especies de pequeño tamaño, como escarabajos, li­
bélulas o mariposas, también juegan un importante papel
Entre las adaptaciones de los animales cabe destacar las
en el ecosistema debido al papel que desempeñan: las
migraciones, que coinciden con las estaciones de cre­
mariposas como polinizadoras y los escarabajos saproxí­
cimiento vegetal, principalmente de mamíferos. Muchas
licos como recicladores de nutrientes.
especies excavan madrigueras para evitar la depredación
y la desecación (durante la sequía).
  4. a)  Número de especies en peligro
La mayoría de los mamíferos herbívoros de las sabanas 120 112
abiertas son animales gregarios, organizados a menudo
en grupos de hembras y de jóvenes con un solo macho 100
dominante y grupos de machos solteros por separado.
Esto les permitiría obtener protección, migrar, obtener 80
alimento, aparearse, etc.
60
10. a) Se produce un período seco cuando la curva de tem­
peraturas queda por encima de la de precipitaciones, 40
es decir, de junio a octubre.
20 16 21
Se produce un período húmedo cuando la curva de
4 5 7
precipitaciones está por encima de la de temperatura, 1
0
es decir, de noviembre a mayo.

Plantas

Invertebrados

Peces

Reptiles

Aves

Mamíferos
Anfibios
b) Las temperaturas son bastante constantes, aunque
algo más bajas durante la estación seca, de julio a
septiembre Las máximas temperaturas se registran
en noviembre, diciembre, enero, febrero y marzo, con
temperaturas de unos 20º C. Las temperaturas míni­
mas se registran en julio y agosto. Número de especies en peligro

c)  De unos 18 ºC. Reptiles

d) El total anual de precipitaciones se calcula suman­ 3%
do las precipitaciones registradas cada mes durante Anfibios Aves Mamíferos
Peces 0,6% 19,7% 4,7%
un año. Por tanto, el total resulta, aproximadamente,
7,4%
unos 850 mm.
11. Un aspecto interesante en este tema es que caigan en la
cuenta de que la conservación del medio ambiente y el
desarrollo humano no son incompatibles, sino comple­
mentarios.

4. EL VALOR Y LA CONSERVACIÓN DE Invertebrados

Plantas
LA BIODIVERSIDAD 9,6%
67,5%

  1. a) Hábitat: lugar en el que vive habitualmente un ser vivo.
El hábitat de un organismo reúne las condiciones natu­
rales para permitir la vida de su especie.
b) Cambio climático: Progresivo incremento del efecto
invernadero debido a la masiva liberación de dióxido
de carbono y otros gases como consecuencia de la
actividad humana, lo que está produciendo efectos
perjudiciales.  
c) Ecosistema: conjunto formado por todos los seres vi­
vos que habitan en una determinada zona, los fac­
tores ambientales que caracterizan a esa zona y las
interacciones que se producen.
d) Saproxílico: organismo que vive de la madera en des­
composición.
b) Ambos tipos de representación muestran la misma
información. Sin embargo, en este caso, el gráfico de
sectores muestra la información de un modo más vi­
sual. Así, a simple vista, se observa que el número de
especies de plantas en peligro de extinción es más del
doble, casi el triple, del número total de especies de
animales
5. a) El ecosistema A, debido a que posee mayor número
de especies diferentes.
b) El ecosistema A, por presentar una mayor bio­diver­
sidad.
c) En el ecosistema B, ya que tiene menor biodiversidad.
Al contar con un número menor de especies, los efec­
tos de la pérdida de una de ellas repercutiría en mayor

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 medida sobre las otras con las que existiese cualquier Para muchos científicos actualmente, debido a la pérdida
relación interespecífica. de especies que se está produciendo, estamos asistiendo
d) El ecosistema B debido a que está colonizado por a la sexta gran extinción.
especies oportunistas, de crecimiento rápido, que
colonizan rápidamente el espacio después de un in­   7. e)  Todas las respuestas son correctas.
cendio
  8. Con el fin de preservar la biodiversidad podemos adop­
  6. En la historia de la vida sobre la Tierra se han registra­ tar ciertos hábitos, como reducir al máximo los desechos
do al menos cinco grandes extinciones masivas, junto a que generamos cada día, evitar comparar artículos que
otras tantas menores. En cada una de esas cinco grandes dañen el medio ambiente, aumentar el uso de medios
extinciones desapareció del registro fósil, en un corto pe­ de transporte poco o nada contaminantes, respetar las
ríodo de tiempo, como mínimo el 65 % de las especies zonas naturales para no modificar su estructura y com­
conocidas inmediatamente antes. posición con nuestra presencia, etc.
• La primera gran extinción ocurrió al final del Ordovíci­
co, hace 440 millones de años.   9. Los alumnos deben considerar la existencia de zoológi­
cos con programas de conservación, como cría en cauti­
• La segunda, al final del Devónico, hace 365 millones vidad de especies en peligro. También deben considerar
de años. la existencia de otros cuyo único fin es la exhibición de
• La tercera y mayor, al final del Pérmico, entre la Era los animales. No deben dejar de tener en cuenta las con­
Paleozoica y la Mesozoica, hace 247 millones de años. diciones en las que se guardan los animales, su proce­
dencia, etc.
• La cuarta y tal vez más famosa, pues supuso el fi­
nal de los dinosaurios y por ende de la edad de los
10. Respuesta abierta. Se debe valorar la eficacia del eslo­
reptiles, al final del Cretácico, hace 65 millones de
gan, así como el valor artístico del cartel.
años.
• La quinta gran extinción se produjo en el período entre
20 000 y 90 000 años antes de nuestra era, en la que 5. EL RETROCESO
desaparecieron grandes mamíferos como el mamut, el
rinoceronte lanudo, el oso de las cavernas, el ciervo
DE LOS GLACIARES
gigante, el tigre de dientes de sable, etc. En este caso
el motivo puede ser la transición de un clima glacial   1. c) Debido al desprendimiento de bloques de hielo en el
a uno templado, como el que tenemos en la actua­ frente del glaciar.
lidad. No obstante, no se descarta que los hombres
prehistóricos fueran responsables de la extinción de   2. La erosión glaciar se produce por la acción de la gran
algunos grandes animales a los que daban caza, como masa de hielo y por los cantos que transporta. La forma
los ­mamuts. característica de U del valle es debida a la excavación del
hielo en el fondo y en las paredes del valle. El fondo del
valle está pulido y estriado por la presión del hielo y por el
¿Cuándo arrastre de los cantos. El mismo aspecto se observa en el
Extinción Causa
ocurrió? circo glaciar. Los cantos que arrastra el hielo también es­
Primera Hace 440 m.a Sin causa tán pulidos, pero no redondeados, puesto que no ruedan
extinción Final del conocida al ir englobados entre la masa de hielo.
Ordovícico El transporte se realiza sobre los materiales previamen­
te arrancados del circo y del valle. Los materiales trans­
Segunda Hace 365 m.a Sin causa
portados se denominan morrenas. Existen di­versos tipos
extinción Final del Devónico conocida (algunos de morrenas según el lugar donde sean transportados
científicos señalan
los materiales (morrenas de fondo, laterales, centrales y
la separación de
frontales).
los continentes)
La sedimentación se produce al fundirse el hielo de la
Tercera Hace 247 m.a Efecto invernadero
lengua glaciar. Los materiales que transporta el glaciar
extinción Final del Pérmico debido a la intensa
son depositados y se denominan también morrenas (en
(entre la Era actividad volcánica
todas las modalidades citadas) y, más generalmente, till
Paleozoica y al conjunto de todos los depósitos glaciares.
Mesozoica)
Cuarta Hace 65 m.a Impacto de   3. Louis Agassiz clavó una fila de barras de hierro a lo ancho
extinción de un glaciar y fue anotando sus cambios graduales de
Final del Cretácico meteorito o intenso posición. Descubrió no sólo que el hielo avanza, sino que
vulcanismo
lo hace a distintas velocidades: se mueve más rápido en el
Quinta Entre 20 000 y 90 Transición de un centro y más lento en los bordes, donde la fricción lo frena.
extinción 000 años clima glacial a uno Posteriormente, los científicos descubrieron también que,
templado o caza a causa de la fricción, el fondo del glaciar fluye con más
excesiva lentitud que la superficie.

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   4. b) Unos dos metros por día.
  5. En las zonas polares la lengua se suele mantener sólida
hasta llegar al mar, y al contacto con el agua se rompe en
grandes bloques, que se denominan icebergs. Los ice­
bergs son típicos de los glaciares de casquete.
Los casquetes glaciares o inlandsis se desarrollan en la­
titudes altas (Groenlandia y Antártida). En ellos, el hielo
procedente de las precipitaciones se acumula formando
espesores considerables y ocupando grandes extensio­
nes. El hielo en estos glaciares no desciende por el valle,
como en los glaciares alpinos, sino que cubre grandes
superficies y se mueve desde el centro hacia la periferia
como un gran manto que desciende hacia la costa, donde
se va desprendiendo en forma de icebergs.
  6. • Imagen A. Ha actuado un glaciar. La forma caracte­
rística de U del valle corresponde a la excavación del
hielo de un glaciar en el fondo y en las paredes del
valle.
• Imagen B. Ha actuado un río, originando un valle en
forma de V.
  7. La respuesta es abierta. Algunos de los modelados gla­
ciares que podemos encontrar en España son:
Circo glaciar, como el de Gredos.
Lago de origen glaciar, como el que se localiza en la Sie­
rra de Gredos, formado por el deshielo de la lengua del
glaciar cuando el agua queda retenida por las morrenas.
Estrías y rocas aborregadas, como las que podemos en­
contrar en Sierra Nevada (Granada). Se trata de formas
de erosión producidas por el movimiento del glaciar.
Valle en U, como el del Parque Nacional de Ordesa en el
Pirineo de Huesca.
8.
  9. La causa es la confluencia de tres lenguas glaciares.
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10. Los glaciares alpinos son los que se encuentran en las
montañas. En ellos podemos distinguir tres partes clara­
mente diferenciadas: el circo glaciar, el valle glaciar y la
zona terminal. Por el contrario, los glaciares de casquete
son típicos de zonas polares. Son grandes acumulaciones
de hielo que cubren grandes extensiones de terreno. Flu­
yen desde el centro hasta que alcanzan el mar.
La Foto A corresponde a un glaciar de casquete, mientras
que la foto B corresponde a un glaciar alpino.
11. La razón principal estriba en la latitud en la que se en­
cuentra, lo que hace que en la zona no caigan suficiente
nieve a lo largo del año, debido a las temperaturas me­
dias elevadas que se alcanzan.
12. a) El cambio climático estaría provocado por un aumento
de la temperatura media del plantea, lo que provoca­
ría la fusión de amplias superficies de hielo glaciar, in­
cluidas zonas significativas de los casquetes glaciares.
Este deshielo significaría la elevación del nivel del mar,
con la consiguiente inundación de importantes zonas
costeras.
b) Durante el invierno, cuando las precipitaciones son
en forma de nieve, grandes cantidades de agua son
‘absorbidas’ por el glaciar y almacenadas en forma de
hielo. Cuando llega la época seca y más cálida, parte
del hielo se derrite y el glaciar libera el agua acumula­
da durante la estación húmeda.
c) Gracias a los glaciares se asegura la disponibilidad de
agua en los riachuelos y torrentes que alimentan a los
valles durante todo el año. Estos aportes del elemento
vital son indispensables para la supervivencia de los
ecosistemas asociados, base del sustento de las co­
munidades andinas de alta montaña. Los flujos gla­
ciares son además fundamentales para la agricultura,
para la generación de energía (aproximadamente el
50% de la energía de Perú es hidroeléctrica) y para
el abastecimiento de agua potable. Ciudades densa­
mente pobladas, como La Paz y El Alto en Bolivia, o
Quito en Ecuador, están ya sufriendo dificultades de
abastecimiento de agua potable por la escasez hídrica.
13. La medida principal debe ir encaminada a reducir las
emisiones de los principales gases de efecto invernadero,
como promocionar los medios de transporte colectivos y
disminuir el transporte individual, apostar por el uso de
energías renovables, minimizar los cambios de uso del
suelo, etc.
6. LOS SEÍSMOS Y SU PREVENCIÓN
  1. a) El epicentro se encontraba muy cerca de la capital de
Haití.
  2. Un terremoto o seísmo es una sacudida de la litosfera,
producida por las fuerzas debidas al movimiento de las
placas. Por tanto, los terremotos son abundantes en los
límites entre placas litosféricas y escasos en el interior de
las placas.
  3. Existen, en total, 13 grandes placas, que podemos clasi­
ficar en tres tipos:
• Continentales: son placas formadas sólo por litosfera
continental
06/06/11 17:35
 • Oceánicas: son las que están formadas sólo por litos­
fera oceánica.
• Mixtas: con litosfera oceánica y continental. Son las
más comunes
Placas Placas Placas
continentales oceánicas mixtas
Africana Escocesa Caribe
Euroasiática Filipina Indo-Australiana
Norteamericana Nazca Sudamericana
Arábiga Pacífica Antártica
Cocos
  4. a) La intensidad de un terremoto es una estimación de
los daños que ocasiona, y se mide con la escala de
Mercalli, que tiene doce grados nombrados con nú­
meros romanos.
b) La intensidad será mayor en el epicentro. La magnitud
es constante para cada terremoto.
  5. a)  Grado XI.
b)  Grado IV.
c)  Grado V.
d)  Grado IX.
e)  Grado X.
f)  Grado VI.
g)  Grado IV.
  6. Los daños provocados por un terremoto dependen de
dos factores: Por un lado, de la exposición (densidad de
población) y por otro, de lado la vulnerabilidad de ciertas
ciudades, debido a que sus construcciones no protegen
suficientemente a sus ocupantes de los efectos de los
seísmos
  7. a) Un terremoto de magnitud 6,5 en la escala de Ri­
chter puede ocasionar daños muy severos en áreas
muy pobladas. La escala que mide la intensidad de­
pende en gran medida de la densidad de población
(exposición) y de la vulnerabilidad de los edificios
presentes en el área de incidencia del seísmo. Así,
terremotos de igual magnitud pueden ser calificados
de distintos grados de intensidad en función de las
características antes señaladas.
El terremoto de Haití (uno de los países más pobres
de América latina) fue registrado el 12 de enero de
2010, con epicentro a 15 km de Puerto Príncipe,
la capital de Haití. El seísmo tuvo una magnitud de
7,0 grados en la escala de Richter. Su efecto fue
catastrófico debido a la densidad de población de
la zona y a la vulnerabilidad de los edificios del área
afectada.
b) Equivaldría a 35 937 bombas de Hiroshima, lo que
corresponde a 240 millones de toneladas.
  8. En España, las zonas con mayor probabilidad de activi­
dad sísmica son el sur (debido al movimiento relativo que
hay entre las placas africana y euroasiática), el sudeste,
los Pirineos, la costa catalana y el Sistema Ibérico.
  9. a) En la costa el tsunami se manifiesta como un gran
retroceso del mar, seguido de un muro de agua que
avanza adentrándose en tierra firme.
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b) Los tsunamis son desastres que pueden generarse en
cualquier océano. Cada región del mundo parece te­
ner un patrón y una frecuencia de aparición de tsuna­
mis, que pueden ser pequeños e inocuos o grandes y
muy destructivos.
La mayor parte de los tsunamis tienen lugar en el
océano Pacífico y en los mares que lo bordean. La
razón es que este océano ocupa más de un tercio de
la superficie terrestre y está rodeado de cadenas de
montañas, grandes fosas oceánicas y un arco de is­
las denominado «cinturón de fuego», que es donde
se producen la mayor parte de los terremotos (frente
a las costas de Kamchatka, Japón, las islas Kuriles,
Alaska y Sudamérica).
c) En alta mar la onda tiene muy poca altura y una lon­
gitud de onda de cientos de metros, por lo que pasa
inadvertida. Por tanto, el efecto será mayor en el barco
atracado en un puerto.
d) No, no se puede predecir; sin embargo, el daño que
causa puede evitarse con una buena preparación, un
plan de emergencia, el tiempo suficiente para emitir
avisos y una respuesta eficaz.
e) La principal medida a adoptar es que no cunda el pá­
nico general e intentar desalojar la población del área
que puede verse afectada.
10. a) Durante el terremoto es fundamental mantener y tras­
mitir la calma, con el fin de no crear pánico general,
cuyos efectos podrían agravar mucho más los daños
del seísmo.
b) No se deben encender cerillas o mecheros hasta ase­
gurarse de que no hay fugas de gas, con el fin de
evitar incendios o explosiones.
c) Con el fin de no saturar las líneas, y que estas estén
disponibles solo para emergencias.
d)  Para evitar cortocircuitos.
e) La caja o «kit de emergencia» deberá contener artí­
culos de primera necesidad, entre los que destacan
agua, linterna con pilas, una radio, un extintor y comi­
da que no caduque (latas y conservas). También debe
haber medicinas necesarias en caso de enfermedad y
un abrelatas.
11. No, debido a la vulnerabilidad. Este factor es el respon­
sable de que terremotos de igual magnitud causen daños
muy dispares en función del grado del desa­rrollo del país
afectado, aunque la exposición sea similar.
7. LAS VENTAJAS DE LAS FUENTES
RENOVABLES DE ENERGÍA
  1. a)  y  c).
  2. Las tres energías de fuentes no renovables que se men­
cionan en el texto son: energía nuclear, petróleo y ­carbón.
Inconvenientes de la energía nuclear:
• La posibilidad de un accidentes es muy preocupante,
ya que un escape radiactivo produciría graves daños
a las personas y al resto de seres vivos expuestos a la
radiación.
503
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 • Es una fuente no renovable de energía, y debe plan­
tearse su sustitución paulatina por fuentes renovables
de energía.
• Los residuos radiactivos originados son de alta activi­
dad y necesitan un tratamiento y un almacenamiento
cuidadoso y costoso.
Inconvenientes del petróleo:
• Es un recurso que se consume a gran velocidad . Algu­
nas previsiones estiman que puede agotarse en 40 años.
• Su combustión produce CO2, lo que hace que aumente  
el calentamiento global.
• No todos los países son producen petróleo, lo que crea
una situación de dependencia.
• El transporte de crudo en barcos petroleros hasta las
refinerías representa un riesgo para el medio ambien­
te, por la posibilidad de vertidos al mar, ya sea por
­accidentes, que originan mareas negras, o por las acti­
vidades ilegales, como el lavado de tanques en alta mar.
• Los aditivos antidetonantes, como el plomo, son muy
contaminantes.
Inconvenientes del carbón:
• Su extracción requiere de minería, que produce impor­
tantes impactos ambientales.
• Las variedades más baratas y abundantes de carbón
tienen una calidad baja y su combustión es muy con­
taminante debido a su contenido en azufre.
• Su combustión es sucia y es una importante fuente de
dióxido de carbono y de hollín.
• La minería acarrea un importante riesgo de accidentes.
  3. a) Una fuente de energía es todo aquel medio natural o
artificial del que podemos extraer energía y utilizarla.
La cantidad disponible de esas fuentes es lo que se  
llama recurso energético.
b) Cuando hablamos de energías alternativas nos re­
ferimos a aquellas que, a diferencia de las energías
convencionales, usan como fuente de generación re­
cursos renovables y poseen una fuente prácticamente  
inagotable, en relación al tiempo de vida del hombre
en el planeta.
Una energía alternativa es aquella que se busca para
suplir a las energías actuales, en razón de su menor
efecto contaminante y de su capacidad de renovación.  
c) Las energías renovables son las que se regeneran
continuamente. En gran medida son energías alterna­
tivas a las fuentes convencionales de energía (como el
carbón o el petróleo).
  4. La energía es la capacidad que tienen los cuerpos de
producir transformaciones, mientras que la fuente de
energía es todo aquel medio natural o artificial del que
podemos extraer energía y utilizarla.
  5. El protocolo de Kioto (establecido en diciembre de 1970)
recoge, por primera vez, compromisos concretos de los
países industrializados para proceder a la reducción de
emisiones de los gases con efecto invernadero en 38 paí­
ses industrializados en diferentes proporciones.
Este acuerdo, ratificado por la mayoría de los países
desarrollados (con excepciones tan importantes como
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Estados Unidos) no está siendo cumplido por todos
los países. Este es el caso de España: entre 1990 (año
base) y 2004, las emisiones aumentaron más del 35 %,
cifra que supera el 15 % al que se comprometió nues­
tro país con la Unión Europea. España es así, junto a
Australia, el país industrializado donde más aumentaron
las emisiones. Por tanto, España está en una situación
difícil y muy posiblemente deberá comprar derechos de
emisión a otros países que han conseguido reducir sus
emisiones.
6. Diferentes estudios realizados por organismos inter­
nacionales señalan que el consumo de energía en el
mundo va a seguir creciendo en las próximas décadas,
especialmente en los países en vías de desarrollo (Asia y
Latinoamérica). Más aún, la mayor parte de la produc­
ción energética procederá de fuentes de energía fósiles
(carbón, petróleo y gas natural). Esta situación plantea
dos cuestiones:
En primer lugar, saber si habrá suficientes reservas para
satisfacer las futuras necesidades mundiales.
La segunda cuestión es de tipo ambiental. La repercusión
ambiental de los combustibles fósiles es una constante
a lo largo de todo su ciclo de vida, desde las actividades
extractivas, pasando por su manipulación y transporte,
hasta su procesamiento y uso final. Especial importancia
tiene el hecho de que la emisión global de gases cau­
santes del incremento del efecto invernadero aumentará
de modo significante, haciendo mucho mayor el riesgo
y el impacto potencial del cambio climático. Para poder
eliminar estos riesgos es necesario una transición a otras
fuentes alternativas de energía no contaminantes, como
son las fuentes renovables que, además, permitirán un
us o sostenible de los recursos energéticos.
7. Sí, existen las energías renovables, pero es preciso reali­
zar mayores inversiones para promover su desarrollo tec­
nológico y seguir investigando para mejorar el rendimien­
to de estas fuentes de energía, ya que hasta el momento
es bajo.
8. Los problemas ambientales globales son aquellos que,
por su dimensión planetaria, afectan de forma mundial o
global al medio ambiente de la Tierra.
Son problemas ambientales globales el agujero de la
capa de ozono y la pérdida de biodiversidad.
9. Entre los principales efectos que tendría el cambio climá­
tico en España destacan:
• Aumento de temperaturas de 0,4 °C cada década en
invierno y 0,7 °C cada década en verano. Al final del
siglo XXI la temperatura habrá aumentado entre 5 y
7 °C en verano y entre 3 y 4 °C en invierno.
• Disminución de las lluvias, sobre todo en primavera y
en verano.
• Alteraciones en los ecosistemas terrestres, con riesgo
de aumento de plagas.
• Transformación de permanentes a estacionales de la­
gos, lagunas, ríos y arroyos de alta montaña y humeda­
les costeros.
• Reducción de la productividad de las aguas marinas y,
por tanto, de la pesca.
06/06/11 17:35
 • Desertificación del sur del territorio.
• Pérdidas en la vegetación de alta montaña, de los bos­
ques caducifolios y de la vegetación litoral.
• Reducción de la riqueza de especies animales, la ma­
yor de Europa.
• Mayor virulencia de los parásitos y expansión de enfer­
medades tropicales, como la malaria y el dengue.
• Problemas de abastecimiento de agua. La desertiza­
ción tiene como consecuencia una menor disponibili­
dad de agua y la sobreexplotación de los acuíferos.
• Aumento del número de especies invasoras.
• Disminución de un 20% del agua disponible hacia fi­
nales de siglo XXI. Las cuencas más afectadas serán
las de: Guadiana, Canarias, Segura, Júcar, Guadalqui­
vir, Sur y Baleares.
• Aumento de una media de 50 centímetros del nivel
del mar. Pérdida de playas, sobre todo en el Cantá­
brico. Inundación de los deltas del Ebro y el Llobre­
gat, la Manga del Mar Menor y la Costa de Doñana.
• Pérdidas económicas debidas a la disminución de la
estancia media de los turistas.
• Aumento de la magnitud de las crecidas fluviales.
• Aumento de los deslizamientos de tierras en los Piri­
neos, la Cordillera Cantábrica y las Cordilleras Béticas.
• Aumento de la intensidad, frecuencia y magnitud de
los incendios.
10. • Imagen A. Al remar transformamos parte de la energía
química almacenada en la materia orgánica que cons­
tituye nuestro cuerpo en energía cinética y en calor.
• Imagen B. La energía mecánica se transforma en
energía eléctrica.
11. Sería interesante que cada grupo redactara un informe y
lo pusiera en común con los otros grupos.
12. Las soluciones que se contemplan actualmente para re­
ducir en la atmósfera el dióxido de carbono son:
a) Medidas de política energético. Entre ellas destacan:
•  Incrementar la eficacia energética y el ahorro de
en­ergía.
•  Fomentar las iniciativas de generación combinada
de calor y electricidad (cogeneración).
•  Mejorar la tecnologías en la producción de electri­
cidad.
•  Impulsar el desarrollo tecnológico y la innovación
en el sector energético.
b) Confinamiento del CO2. Consiste en almacenar el CO2
atmosférico en depósitos bajo tierra o en las profundi­
dades marinas.
c) Síntesis de compuestos químicos a partir del CO2 at­
mosférico.
d) Creación de sumideros de CO2. Se trata de incremen­
tar el proceso de fijación fotosintética del CO2. Por un
lado estarían las políticas de reforestación de zonas
extensas que fueran adecuadas; serviría, además,
para combatir la erosión. Y, por otro, los estudios en­
caminados a incrementar el rendimiento fotosintético
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de determinadas plantas, algas y bacterias fotosintéti­
cas mediante la biotecnología.
13. En la fusión nuclear, al contrario que en los proceso de
fisión, el proceso que libera energía es la unión de nú­
cleos de átomos ligeros para producir un núcleo de un
átomo pesado. Es la reacción que genera la energía de
las estrellas, como el Sol.
Su realización experimental tiene importantes problemas
no resueltos satisfactoriamente todavía. Para que dos
núcleos atómicos se acerquen lo suficiente para desen­
cadenar la reacción es necesario vencer grandes fuerzas
de repulsión entre ellos y superar la barrera de los elec­
trones; esto se tiene que hacer aumentando la presión
y la temperatura. En estas condiciones, los átomos re­
accionantes se encuentran en un estado especial de la
materia, denominado plasma, en el que los núcleos y los
electrones se encuentran separados.
El problema es conseguir estas condiciones y, sobre todo,
un alojamiento para el plasma resultante y para la reac­
ción de fusión que ocurra en su seno. Actualmente se
trabaja en el confinamiento magnético, mediante un po­
tente campo magnético.
Las estrellas tienen suficiente calor y presión para produ­
cir reacciones de fusión; y los átomos que intervienen son
de hidrógeno, que al fusionarse producen helio.
Las ventajas de la fusión nuclear son:
• El «combustible» es inagotable.
• No produce impactos sobre la atmósfera ni sobre la
hidrosfera.
• No produce residuos radiactivos peligrosos.
• No tiene riegos de accidentes, ya que la reacción de
fusión no tiene posibilidades de descontrolarse,
Salvando las grandes dificultades técnicas, parece que
no tiene otros inconvenientes, por lo que es considerada
la fuente de energía del futuro.
8. PROBLEMAS Y BENEFICIOS DE LOS
BIOCOMBUSTIBLES
  1. • Biocombustibles eficientes: los obtenidos a partir de
residuos de otras actividades, los residuos de aceite de
cocina de los restaurantes.
• Biocombustibles no eficientes: aquellos que, en su
proceso de obtención, consumen recursos necesarios
para otras actividades y generan residuos, como los
biocombustibles obtenidos a partir del maíz.
  2. b) Porque han provocado la tala de una gran superficie
de selva tropical.
  3. Los biocombustibles son combustibles de origen biológi­
co obtenido de manera renovable a partir de restos orgá­
nicos. Son ejemplos de biocombustibles el biodiesel o el
etanol.
La biomasa es el conjunto de la materia orgánica de ori­
gen animal o vegetal procedente de la transformación
natural o artificial de los restos de seres vivos. Ejemplos
de biomasa son la paja, las malas hierbas, los excre­
mentos, los restos de animales, las ramas, las hojas, etc.
505
06/06/11 17:35
   4. Un buen biocombustibles es una fuente renovable de
energía, que puede sustituir en parte a los combustibles
fósiles y que no produce efectos negativos en el medio
ambiente.
Un mal biocombustibles es aquel cuya obtención, gene­
ralmente a partir de cultivos intensivos, produce impac­
tos ambientales negativos, así como dióxido de carbono,
por lo que no son una alternativa para frenar el cambio
climático.
  5. Ventajas: a), b), f), h)
Inconvenientes: c), d), e), g), i)
  6. Imagen A: Fase de recolectores-cazadores.
Imagen B. Fase agrícola-ganadera.
Imagen C: Fase industrial
En la etapa cazadora-recolectora el sistema energé­
tico que mantenía a la sociedad era el alimento que
consumía, de origen solar. También utilizaba la made­
ra para obtener fuego, que le sirvió para calentarse,
cocinar, alumbrarse y para mantener alejados a los
animales.
En la etapa agrícola-ganadera se redujo la dependencia
directa para obtener alimento. El consumo energético
experimentó un ascenso ya que el uso de energías ex­
ternas, de origen solar se elevó considerablemente. Así,
al consumo de leña, como combustible y para la fabri­
cación de carbón vegetal, se le añadió el trabajo animal.
En la etapa industrial se la biomasa supone una pequeña
fuente que en parte contribuye a paliar el déficit energé­
tico. Proporciona una gran variedad de productos, entre
los que se incluyen los forestales (leña, madera o dese­
chos madereros), desechos agrícolas (paja), desechos
animales (excrementos procedentes de granjas) y basura
(papel, cartón, etc.). Los residuos orgánicos comienzan
a transformarse, mediante la acción de bacterias y otros
productos químicos, en biocombustibles (como biogás,
etanol, metanol).
  7. d) Los combustibles fósiles (petróleo 38 %, carbón 26 %,
gas natural 23 %).
  8. Es importante valorar las características de la Comunidad
Autónoma para plantear fuentes de energías que sean
factibles y adecuaas.
  9. a) Las fuentes de energía renovables son las que se rege­
neran continuamente. Tienen su origen principalmen­
te en el flujo continuo de energía del Sol.
En España podemos utilizar la energía solar (térmica y
fotovoltaica), la eólica, la hidráulica, la geotérmica, la
mareomotriz y la biomasa.
b) El TEP (tonelada equivalente de petróleo) es la cantidad
de energía que produciría una tonelada de petróleo al
quemarse. Como múltiplo se usa el KTEP (1000 TEP).
c) A nivel nacional, las energías renovables suponen un
importante porcentaje en la generación de energía
eléctrica. Dentro de las energías renovables, la hi­
dráulica es la principal. Las menos utilizadas son la
geotérmica y la solar fotovoltaica.
Desde el año 1990 las energías que más han aumen­
tado son la eólica, la solar térmica y la que obtenemos
de los biocombustibles.
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Es de destacar en los últimos años la gran apuesta por
los biocarburantes.
d)  25000
20000
15000
10000
5000
0
1990 2000 2004 2007 2010
10. Las consecuencias de la pérdida de suelo serían:
a)  Aterramiento o colmatación de embalses.
b)  Agravamiento de las inundaciones.
c)  Pérdida de biodiversidad.
e)  Deterioro de los ecosistemas naturales.
f)  Aumento de la desertización.
9. LAS CONSECUENCIAS DE LA
CONTAMINACIÓN LUMINOSA
  1. El contenido de la noticia se puede resumir en la siguiente
frase: La contaminación lumínica daña el medio ambien-
te y la salud y dificulta las observaciones astronómicas.
  2. a) Las Perseidas, popularmente conocidas como Lágri­
mas de San Lorenzo, son una lluvia de meteoros cuyo
máximo ocurre hacia el 11 de agosto, aunque se ex­
tiende durante más tiempo.
b) Debido a la contaminación lumínica, especialmente
importante en las grandes urbes.
c) Molestias, como fatiga visual, ansiedad y alteraciones
del sueño.
d) La melatonina se produce principalmente durante las
horas de oscuridad. La contaminación luminosa, por
tanto, puede hacer que disminuya la producción de
melatonina. Es un problema, ya que la esta molécula
tiene función anticancerígena.
  3. • Lucero del alba. Denominación popular que se refiere
al planeta Venus, cuando resulta visible en el cielo al
amanecer. También se llama la estrella del pastor.
• Cometas. Cuerpos formados por hielo mezclado con
fragmentos de rocas. Tienen tamaños muy variados,
y forman un tercer cinturón más allá de la órbita del
Sol. Cuando su órbita, muy elíptica, les acerca al Sol,
emiten una cola.
• Hormona. Molécula que es vertida a la sangre por las
glándulas endocrinas y se encarga de regular alguna
función en uno o varios órganos, incluso en todas las
células del cuerpo.
• Ciclo vital. Conjunto de etapas por las que atraviesa un
organismo a lo largo de su vida, desde la fase de cigoto
hasta que se convierte en un individuo adulto, capaz
de reproducirse.
• Glándula. Órgano con función secretora, es decir,
que produce y libera una determinada sustancia.
06/06/11 17:35
 Pueden ser exocrinas, como las glándulas mamarias,
que secretan sus productos mediante un conducto a
cualquier lugar del organismo, o endocrinas, como el
tiroides, que lo hacen directamente a la sangre. Exis­
ten también glándulas mixtas, como el páncreas, que
actúan tanto como exocrinas como endocrinas.
• Tumor. Masa de células que provienen de una prolife­
ración celular incontrolada.
• Enfermedad degenerativa. Enfermedad debidas a la
muerte progresiva de las células de un determinado
órgano, como la artrosis, que provoca la desaparición
de las células que forman los cartílagos articulares.
  4. Son glándulas exclusivamente endocrinas el timo (secre­
ta timolina, timopoyetina y timosín), el tiroides (secreta
tiroxina y triyodotironina) y las cápsulas suprarrenales
(secretan en la corteza suprarrenal mineralcorticoides,
glucocorticoides y andrógenos suprarrenales, y en la mé­
dula, adrenalina y noraderenalina)
El páncreas, los testículos y los ovarios son glándulas
mixtas. Como endocrinas, el páncreas secreta insulina y
glucagón; los testículos, andrógenos, y los ovarios, estró­
genos y progesterona.
  5. La glándula pineal o epífisis es una glándula de secreción
interna que forma parte del techo del diencéfalo. Está situa­
da en la parte posterior de la base del cerebro, mide unos
cinco milímetros de diámetro y pesa unos 130 mg. Es la
glándula que segrega la hormona melatonina, producida a
partir de la serotonina. La epífisis, sensible a la luz, está re­
lacionada con la regulación de los ciclos de vigilia y sueño,
la disminución de estrés y la cura de ciertas enfermedades.
Glándula pineal
  6. a)  El color rojo.
b)  El violeta.
  7. No todas las estrellas son blancas. Si observamos las es­
trellas con instrumentos ópticos que amplifiquen su luz,
como prismáticos o telescopios, no es difícil apreciar en
ellas suaves tonalidades cromáticas.
El color de los astros está directamente relacionado con
su temperatura. Puesto que existen estrellas de diferen­
tes temperaturas, también existe una gradación continua
en sus colores. Las estrellas menos calientes emiten
radiación menos energética, es decir, en longitudes de
onda mayor, por lo que las vemos rojas, como es el caso
de Beltelgeuse en la constelación de Orión. Las de tem­
peratura intermedia nos parecen amarillas, como Capella
en la constelación de Auriga. Si son más calientes emiten
radiación o luz más energética, en una longitud de onda
menor y las vemos blancas o blanco-azuladas, como Si­
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rio, en la constelación del Can Mayor. Estrellas de tempe­
ratura aún más elevada se llegan a apreciar con matices
azules, como Bellatrix, en Orión.
Un ejemplo de constelación es Orión, visible durante los
meses de invierno.
  8. a) Falso. El ojo humano puede ver radiación con longi­
tudes de onda entre 380 y 780 nanómetros. La radia­
ción con longitudes menores de 380 nm se denomina
radiación ultravioleta, mientras que la radiación con
longitudes de onda mayores de 780 nm se llama ra­
diación infrarroja. El rango de las longitudes de onda
que es visible para el ojo humano se denomina «es-
pectro visible».
b)  Verdadero.
c)  Verdadero.
d)  Verdadero
  9. Los colores que podemos apreciar en el cielo de nuestro
planeta se deben a la presencia de la atmósfera. En la
Luna, por ejemplo, que no tiene atmósfera, el cielo es
negro, aunque el Sol esté por encima del horizonte.
Para entender por qué el cielo es azul de día o de colo­
res rojizos al amanecer y al atardecer, es preciso cono­
cer que la luz blanca que nos llega del Sol está formada
realmente por luz de diversos colores. Estos colores, al
mezclarse, proporcionan un color blanco.
Durante el día el cielo se ve azul debido a que la atmós­
fera dispersa de distinto modo los diferentes colores. El
color que más se dispersa es el azul, de modo que es
el color predominante cuando miramos al cielo. Por la
noche el cielo se ve negro, pues no recibimos luz, salvo
la de las estrellas.
10. a) Les perjudica en la visión, orientación, comporta­
miento migratorio y reproducción. Más del 90% de los
­insectos son de costumbres nocturnas y ven alterados
sus hábitos nocturnos (reproducción, migración, etc.)
por la presencia de potentes focos que rompen el ci­
clo natural del día y la noche. Los expertos aseguran,
por ejemplo, que cuando, una mariposa nocturna se
expone más de diez minutos a la luz de una ­bombilla
pierde su sensibilidad visual. Unos treinta minutos
después la recupera. En cuanto a la reproducción, las
507
06/06/11 17:35
 hembras tienden a concentrar la puesta de huevos en
las zonas próximas a la luz, lo que facilita la predación
y reduce el éxito reproductivo.
b) La disminución de los miembros de especies de in­
sectos polinizadores de actividad nocturna ocasiona
un impacto inevitable sobre aquellas plantas cuya po­
 
linización depende de ellos
c) Alteran sus costumbres y hábitos nocturnos y hace
que sean más visibles para sus depredadores.
d) Se producen alteraciones en el ascenso y descenso
del plancton condicionado por la alternancia de luz
y oscuridad, lo que afecta a la alimentación de las
 
especies, dependiendo de la profundidad.
11. Es importante que citen razones científicas y no solo es­
téticas.
12. El resultado puede ser muy interesante, especialmente si
se reparte la superficie de la localidad entre distintos gru­
pos, a fin de cubrir el máximo territorio de la localidad.
10. EL APROVECHAMIENTO
DE LA ENERGÍA DEL SOL
  1. Se refiere a que por parte de algunos científicos todavía
existe mucho escepticismo sobre la generación de ener­
gía solar en el espacio por varios motivos. Por un lado, la
supuesta eficiencia del transporte de la energía; por otro,
el elevado coste de la instalación de los paneles solares
en satélites geoestacionarios a más de 35 000 km de la
órbita terrestre.
  2. Geotérmica y nuclear.
  3. a) La atmósfera absorbe la radiación ionizante (como los
rayos X y los rayos gamma), que da lugar a la ionosfera
y que sería muy dañina para los seres vivos si llegara
hasta la superficie. Además, absorbe la radiación ultra­
violeta en la estratosfera, gracias a la capa de ozono.
b) La atmósfera actúa de filtro protector de las radiacio­
nes nocivas.
c)  La disminución de la capa de ozono.
  4. El albedo es la proporción de radiación reflejada por una
superficie (expresado como un valor entre 0 y 1). Depen­
de fundamentalmente del color de la superficie. La nieve
refleja aproximadamente el 90 % de la luz incidente, por
lo que su albedo es de 0,9. La superficie terrestre tiene
 
un albedo medio de 0,39; es decir, refleja el 39 % de la
luz que recibe.
Las superficies cubiertas por hielo o nieve son muy re­
flectoras, poseen un alto albedo. Así, al aumentar la
superficie helada, disminuye la temperatura; por consi­
guiente, dicha superficie tiende a aumentar.
  5. a) Verdadera.
b)  Verdadera.
c) Falsa. La radiación solar se traslada a través por el
espacio a una velocidad de 300 000 km/s.  
d) Falsa. Los polos son las zonas de la Tierra que menor
radiación solar reciben. En los polos los rayos solares
llegan muy oblicuos y atraviesan un gran espesor de
aire, calentando poco el suelo y el agua.
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e) Falsa. La luz solar incide perpendicularmente en el
ecuador y de forma oblicua en los polos, lo que pro­
duce una gran diferencia de temperatura entre estas
dos zonas.
f)  Verdadera.
6. 1 caloria = 4,18 J.
1 kWh = 3 600 000 J.
1 eV = 1,602 # 10–19 J.
1 T.E.C. = 29,3 # 109 J
1 T.E.P.= 41,84 # 109 J.
7. Un invernadero es una construcción de vidrio o plástico
en la que se cultivan plantas durante todo el año, a mayor
temperatura que en el exterior.
La radiación solar atraviesa las paredes transparentes
de vidrio del invernadero. Como consecuencia, las plan­
tas, la tierra o los sustratos del interior se calientan. Los
objetos calentados por la luz solar emiten radiación de
una longitud de onda mayor, radiación infrarroja, que es
mucho menos energética y para la cual el vidrio no es
transparente. Ésta radiación infrarroja rebota en el recu­
brimiento y vuelve al interior, lo que produce un aumento
de su temperatura.
Esa es la razón por la que se pueden cultivar plantas den­
tro de un invernadero, pese a que la temperatura exterior
podría helarlas. La acumulación adicional de calor que se
produce dentro del invernadero es lo que se denomina
«efecto invernadero».
La excesiva exposición al Sol de un invernadero puede
provocar un aumento excesivo de la temperatura del in­
terior, lo cual podría ser muy perjudicial para las plantas
que contiene. Para evitar ese excesivo calentamiento, los
invernaderos disponen de un sistema de ventilación que
permite que el aire caliente pueda salir cuando se alcan­
zan temperaturas altas.
Los gases de efecto invernadero presentes en la atmós­
fera retienen parte de la radiación infrarroja reflejada por
la superficie terrestre. Esto permite que se mantenga una
temperatura adecuada para la vida. Si la Tierra careciera
de este efecto invernadero, toda la radiación infrarroja es­
caparía al espacio y la temperatura media en la superficie
terrestre sería de unos –18 ºC, lo que sería incompatible
con la vida.
150 000 000
8. a)  = 500 s = 8,33 min.
300 000
b) La distancia del Sol a Neptuno es 4 504 300 000 km.
Por lo tanto,
4 504 300 000
= 15 014 s = 250,23 min.
300 000
c) La estrella más cercana a la Tierra es Alfa Centauro.
Su distancia es de 4,36 años luz, por lo que tardaría
4,36 años.
9. a) La energía del Sol que llega al exterior de la atmósfera
se distribuye del siguiente modo:
• El 23,4 % de la energía es absorbido por las nubes
y los gases atmosféricos, lo que se traduce en un
aumento de su temperatura.
06/06/11 17:35
 • Un 30% de la energía se pierde hacia el espacio. instancia, de la fotosíntesis que se realiza gracias a la
De este porcentaje, un 5% es reflejado por la at­ energía del Sol.
mósfera y un 25%, por la superficie terrestre 12. A lo largo de la historia el consumo de energía ha au­
• Un 21 % es absorbido por la tierra y un 25,3 % es mentado por el crecimiento de la economía global y de
absorbido por el agua. la población. Durante los últimos 50 años, la economía
b)  global se ha quintuplicado, la población mundial se ha
duplicado y el consumo de energía se ha triplicado.
El incremento de la producción, unido a los medios de
5% transporte, contribuyó a la creación de la civilización ac­
tual, con mayores necesidades energéticas que las de las
25% civilizaciones anteriores.
25,3%
21%
23,4%

c) Una pequeña fracción, sólo el 0,2 % del total de la

radiación solar, es utilizada por los seres vivos para
realizar la fotosíntesis. Así, la energía solar entra en el
ciclo de la vida.

10.
Ventajas
Es una energía limpia. No
genera residuos ni CO2.
El agua caliente producida
puede acumularse y
estar disponible de forma
continua.
Es un recurso importante en
zonas de gran insolación y
permite el aprovechamiento
de terrenos improductivos.
Es adaptable al uso
doméstico y permite
disponer de electricidad
y agua caliente en zonas
sin una red de suministro
eléctrico.
Inconvenientes
En zonas de
clima lluvioso y en
latitudes elevadas su
rendimiento es muy
bajo.
La energía eléctrica
producida es difícil de
acumular.
Su rendimiento es
intermitente, ya que se
interrumpe de noche.

11. a) Imagen A: eólica; Imagen B: combustibles fósiles (pe­

tróleo).
b) La energía eólica procede indirectamente de la energía
del Sol. El viento se origina por el efecto de la radiación
solar, que no calienta de manera uniforme todas las
zonas de la atmósfera y de la superficie terrestre. Las
masas de aire que se calientan más disminuyen su
densidad y ascienden, y su lugar es ocupado por otras
masas de aire más frías. Estos desplazamientos oca­
sionan corrientes de aire que denominamos viento.
El petróleo es un combustible fósil que se formó hace
millones de años a partir de materia orgánica conteni­
da en los restos de pequeños animales, algas y otros
organismos que murieron en el mar, se depositaron
en el fondo y poco a poco se fueron cubriendo de una
capa densa de sedimentos. La materia orgánica que
permitió la formación del petróleo proviene, en última

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 Temas de Ciencia
para el siglo xxi
EL ESTRÉS Y EL FUNCIONAMIENTO DEL CUERPO

«Ángel vivía desde la infancia en un barrio popular de Madrid. Allí creció,

fue al colegio e hizo muchos amigos. Conocía al panadero, al vendedor de
periódicos y al hombre que traía el butano.
Sus padres, ansiosos por darle una vida mejor, compraron una casa
magnífica en una urbanización con piscina y pistas de tenis en una localidad
de las afueras. Cuando tenía 15 años decidieron trasladarse a su nuevo
hogar, y, por lo tanto, Ángel cambió de instituto.
No tuvo ningún problema para hacer nuevos amigos, ya que era una chaval
muy sociable y educado. Y además le gustaba su nueva casa. Pero echaba
mucho de menos a sus amigos de siempre y su colegio.
En unas semanas, Ángel perdió todo el pelo de la cabeza. Y comenzó una
larga peregrinación de médico en médico. El diagnóstico final, al cabo de
dos años, fue que su pérdida de pelo era irreversible: nunca más le crecería.
¿Y la causa?
Estrés.»

Esta es una historia real, aunque el nombre es ficticio.
Por supuesto, la madre de Ángel sufrió un choque
tremendo, y no pudo evitar un sentimiento de culpa
que le provocó una depresión muy prolongada.
A lo largo de esta unidad vamos a encontrar la
explicación a esta situación, y también descubriremos
lo importante que es el estado de ánimo para el buen
funcionamiento del organismo.
Los seres vivos y sus relaciones
Cuando estudiamos los seres vivos, la primera
cuestión consiste en definir qué es un ser vivo.
Tradicionalmente, la vida la definimos según las
funciones que realizan los seres vivos: nacen, crecen,
se reproducen y mueren.
Más recientemente definimos también como funciones
características de los seres vivos la nutrición
y la relación.
La menos comprendida de todas ellas es la función
de relación, ya que engloba una gran variedad de
procesos que llevan a cabo todos los seres vivos en
mayor o menor medida.
Algunos de los procesos incluidos en las funciones
de relación son el movimiento de los organismos y la
regulación del metabolismo. El primero corresponde
al aparato locomotor, mientras que el segundo
corresponde al sistema endocrino.
Ambos procesos se caracterizan por reaccionar ante
la existencia de algún estímulo, llevando a cabo una
respuesta adaptada a dicho estímulo.
Estos estímulos pueden proceder tanto del medio
externo (el medio en el que se desarrolla la existencia
del individuo) como del medio interno (cambios en las
propiedades de los componentes del organismo).
Algunos estímulos procedentes del medio externo,
por ejemplo el aumento de la temperatura en verano,
producen respuestas del medio interno, en este
caso el aumento de la sudoración para mantener la
temperatura del cuerpo en los niveles normales.
Tanto si procede de un medio externo como de uno
interno, el estímulo proporciona información a algún
órgano o célula especializada del organismo acerca
de un cambio en las condiciones del medio, ya sea
interno o externo. Este órgano, el receptor, transmite
dicha información al cerebro, que es el encargado de
elaborar la respuesta. El cerebro decide qué acción
debe llevarse a cabo en el organismo para adaptarse
al cambio sufrido, y transmite la orden de acción al
órgano o célula ejecutora, llamado efector.
En esto consiste la relación de los seres vivos con el
medio.
Los sonidos emitidos por los animales (las palabras en
el caso de los seres humanos) también constituyen
estímulos para el individuo. Por lo tanto, la

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 TEMAS DE CIENCIA PARA EL SIGLO XXI

EL ESTRÉS Y EL FUNCIONAMIENTO DEL CUERPO

comunicación entre seres de la misma especie, Pero el estrés es una respuesta de la naturaleza a
o incluso entre seres de diferentes especies, una situación de peligro. Por tanto, es una respuesta
se incluyen dentro de las funciones de relación. positiva del organismo. Por ejemplo, cuando un animal
De ahí la expresión «relacionarse». detecta la presencia de un enemigo, en su organismo
se desata una cascada de cambios que prepara su
cuerpo para llevar a cabo una de las dos opciones: o
El cerebro y las emociones
atacar y defenderse, o salir huyendo.
El cerebro es el órgano coordinador de las funciones
Para ello, entran en juego casi todos los órganos y
de relación, que agrupan tanto al sistema nervioso
funciones del cuerpo: el corazón late más deprisa
como al sistema endocrino.
y la presión arterial aumenta; la sangre del aparato
Cuando hablamos de respuestas a estímulos, también digestivo es reconducida hacia los músculos, que
nos estamos refiriendo al miedo que sentimos en la van a desempeñar un papel primordial en la huida; el
oscuridad o al escuchar un ruido repentino. Y a la metabolismo se acelera, para producir más energía.
sensación de calma que nos produce la visión de un Todo ello debido a la elevada secreción de adrenalina.
paisaje agradable, o la alegría que nos despierta el
bullicio y la música alegre. Como se puede deducir de la descripción, el estrés se
puede tolerar en circunstancias puntuales, y de hecho
Todas las respuestas anteriores son lo que conocemos resulta vital en momentos cruciales, como puede ser
como emociones. Así pues, el cerebro es también el durante una catástrofe. Sin embargo, si se mantiene en
responsable de nuestras emociones. el tiempo, sus efectos son perjudiciales.
Si admitimos que las emociones son puras reacciones
químicas del cerebro, podríamos concluir que somos
esclavos de nuestras emociones, ya que estas se
generarán en respuesta a determinados estímulos.
Pero nada más lejos de la realidad. En el ser humano,
muchas de las emociones son aprendidas, y por lo
tanto, pueden ser modificadas.
Por ejemplo, el miedo a las alturas es instintivo, por lo
que muchas personas tienen un pánico a volar. Sin
embargo, con el adecuado entrenamiento, este miedo
se puede superar.
Volviendo a la naturaleza química de las emociones,
cada tipo de emoción viene determinada por la
segregación o la inhibición en el cerebro de unas
sustancias denominadas neurotransmisores.
Estas sustancias están presentes en el cerebro en
unas concentraciones de equilibrio, que permiten el
funcionamiento normal. Estas concentraciones, al
igual que ocurre con las hormonas, pueden variar
por razones diversas, provocando el desequilibrio y De los estudios realizados por diversos investigadores,
alterando las funciones cerebrales. Las drogas son una podemos resumir algunos de los daños principales:
de las principales causas de estas alteraciones. – La sangre no solo abandona el aparato digestivo para
Si las funciones cerebrales se alteran, pueden provocar dirigirse a los músculos. También se reduce su
el mal funcionamiento de uno o varios procesos presencia en las capas superficiales de la piel, por lo
involucrados en las funciones de relación, lo que que los órganos situados en estas capas carecen de
afecta al buen funcionamiento del organismo. Un claro oxigenación y dejan de funcionar correctamente. Así
ejemplo de lo que estamos hablando es el estrés, que es como se produce la calvicie.
vamos a analizar con más detalle. – La producción elevada de adrenalina desencadena
un conjunto de reacciones hormonales que afectan a
El estrés la capacidad de división de las células y, por tanto,
limita la regeneración celular de algunos órganos. El
Todos hemos oído hablar del estrés en la sociedad
resultado es un envejecimiento prematuro.
occidental. Es ese que padecen los padres y madres
trabajadores y con hijos, o los profesionales con – Los requerimientos de energía hace que se movilicen
grandes responsabilidades, o los políticos... las grasas almacenadas como reserva. Pero, como en

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 EL ESTRÉS Y EL FUNCIONAMIENTO DEL CUERPO

realidad el cuerpo no está realizando ningún ejercicio
que requiera energía, esta grasa se transforma en
colesterol. Recordemos que el sistema hormonal está
ordenando en todo momento que se movilice la
grasa, impidiendo que se almacene en los adipositos.
Su única alternativa es transformarse en colesterol.
– El aumento tanto de la cantidad de sangre como de
la velocidad a la que fluye erosiona las paredes de las
arterias. A este efecto se le suma el engrosamiento
de las paredes arteriales por la acumulación de
colesterol. El cóctel para las enfermedades
cardiovasculares está servido.
A corto plazo, los daños que se producen en el
organismo se manifiestan como calvicie, migrañas,
dolores de espalda, menstruaciones irregulares,
dermatitis, etc. A largo plazo, si la situación de estrés
se mantiene, produce envejecimiento prematuro,
enfermedades cardiovasculares y tal vez la muerte por
infarto.
Hemos encontrado la respuesta a la situación que
planteábamos al comienzo.
En las sociedades humanas, el estrés es un estado de
tensión que presenta un individuo por haber estado
sometido a ciertas presiones provocadas, entre otras
causas, por cambios que se producen en el entorno.
Estos cambios no son necesariamente dolorosos,
sino que también producen estrés otros cambios que
suelen ser motivo de alegría, como el nacimiento de un
bebé o llevar a cabo un viaje largo tiempo deseado.
También recíprocamente, el bienestar de la mente
depende de la salud física.
En cualquiera de los casos, un estado emocional
optimista, positivo y alegre favorece un estado físico
saludable y acelera la recuperación en caso de
enfermedad.
Científicos y médicos han comprendido finalmente
esta estrecha relación, lo que ha permitido poner en
marcha terapias diversas que estimulan las emociones
positivas en el enfermo, favoreciendo la recuperación
de su bienestar físico.
Veamos algunas de ellas:
Terapias contra el estrés
Al igual que el estrés, la risa es una respuesta
emocional ante un estímulo. Igualmente desencadena
una cascada de reacciones en el cerebro que provocan
la secreción de endorfinas.
Las endorfinas son hormonas que actúan sobre el
sistema nervioso y producen la sensación de felicidad,
ya que alivian el dolor y provocan los estados de
euforia.
No es necesario reírse a carcajadas. Una simple
sonrisa desencadena la secreción de endorfinas.

Mens sana in corpore sano

Si el estrés es una respuesta a un determinado tipo de
situaciones vitales, existen otro tipo de respuestas que
generamos al enfrentarnos a las situaciones cotidianas.
Respuestas como el miedo, la rabia, la angustia, la
frustración o la ansiedad pueden experimentarse en
determinadas situaciones. Pero si, como ocurre con el
estrés, las situaciones se repiten de forma periódica,
estas respuestas negativas alteran el funcionamiento
correcto del sistema hormonal, y también del
sistema inmune, debilitando nuestra capacidad para
defendernos de las infecciones.
Así, determinados estados emocionales finalmente
producen en el individuo una serie de dolencias e
incluso enfermedades, que no tienen su origen en un
problema físico, sino en un problema psicológico. El mismo efecto tienen los abrazos, los masajes, las
muestras de cariño...
Nos referimos a las enfermedades psicosomáticas.
En este principio se basan la risoterapia y la
Hasta aquí hemos intentado mostrar la relación
abrazoterapia.
que existe entre el funcionamiento del cerebro y el
funcionamiento del organismo, y más concretamente, Una de las aplicaciones más extraordinarias de estas
cómo el bienestar del organismo depende del bienestar terapias es la que llevan a cabo ONG’s como Payasos
de la mente. sin Fronteras.

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EL ESTRÉS Y EL FUNCIONAMIENTO DEL CUERPO
Su objetivo es mejorar la situación emocional de las
personas que se encuentran en zonas de conflicto
y en campos de refugiados. Para saber más acerca
del papel de esta organización, dirigíos a la siguiente
página: http://www.clowns.org/.
Existen también asociaciones locales de «Payasos
de hospital», cuya finalidad es llevar la risoterapia
a las personas hospitalizadas, con una dedicación
especial a los niños. En la dirección web que
se proporciona aparecen los enlaces a diversas
asociaciones de payasos de hospital en España
y otros países.
http://www.clownplanet.com/payasoshospital.htm.
La fuerza del cariño
Resulta curioso que las actividades que producen
secreción de endorfinas siempre tienen que ver con
actitudes que resultan gratificantes tanto para uno
mismo como para los que le rodean.
Parece claro que el mal humor, la desconfianza,
la falta de respeto, la insolidaridad... son causa de
malestar físico real. Igualmente lo son la soledad,
la discriminación o el abandono.
Siguiendo en esta línea científica, existen grupos
sociales humanos cuya salud se ve especialmente
perjudicada por su situación. Es el caso de los
ancianos y de las personas discapacitadas,
dos grupos mayoritariamente afectados por
la soledad y el abandono.
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TEMAS DE CIENCIA PARA EL SIGLO XXI
En estos casos, médicos y veterinarios están de
acuerdo en lo recomendable de poseer un animal
doméstico, preferiblemente un perro, ya que
proporciona cariño y fidelidad incondicional, lo que
despierta la sonrisa de sus dueños, mejorando así su
estado de ánimo y su salud.
Descubiertos los beneficios de los animales de
compañía en la salud de las personas, se han
desarrollado terapias para diversos tipos de
problemas que utilizan animales en su aplicación.
Se trata de las Terapias asistidas por animales,
entre las que, además de los perros, destacan
las terapias con caballos (hipoterapia) y con
delfines (delfinoterapia).
Un requisito básico en este tipo de terapias
es la inteligencia de los animales utilizados,
ya que deben ser entrenados previamente para
desempeñar el papel que se les asigne.
Esta inteligencia es la que les permite establecer
una «relación» afectiva con los seres humanos,
en la que se prodigan en gestos y manifestaciones
que resultan más eficaces incluso que el lenguaje.
Amplía tus conocimientos acerca de las bases
científicas y los beneficios de estas terapias:
http://www.mascotamigas.com/delfinoterapia.htm
http://hipoterapia.todocaballos.com/
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 LA PROTECCIÓN DE LOS ESPACIOS NATURALES

Seguramente habrás oído muchas veces decir que

determinados lugares son Parques Nacionales o
Patrimonio de la Humanidad o Reservas de la Biosfera.
Estos títulos se otorgan a ciertos sitios que reúnen unas
características especiales y que se considera necesario
preservar, pero ¿sabes qué significa exactamente cada
uno de estos títulos? ¿Qué implican? ¿Para qué sirven?
¿Qué diferencia hay entre cada uno de ellos? ¿Qué
organismo otorga estos títulos?

Espacios naturales en España

En las últimas décadas se ha observado en España
una creciente concienciación para la protección de
los espacios naturales y de la biodiversidad que se ha
reflejado también en su normativa. Así, en el año 1989
se publicó la Ley para la Conservación de Espacios
Naturales y de la Flora y Fauna Silvestres, en la que
se establecían normas de protección, conservación,
restauración y mejora de los recursos naturales.
Años más tarde, una Ley de 1997 introdujo algunas
reformas sobre la Ley anterior.
Esta Ley se establecen cuatro categorías de protección
para los espacios naturales, que son:
•  Parques (Nacionales y Naturales).
•  Reservas Naturales.
•  Monumentos Naturales.
•  Paisajes protegidos.
Parques. Son áreas naturales, poco transformadas
por la explotación u ocupación humana, que, en razón
a la belleza de sus paisajes, la representatividad de sus
ecosistemas o la singularidad de su flora, de su fauna
o de sus formaciones geomorfológicas, poseen unos
valores ecológicos, estéticos, educativos y científicos
cuya conservación merece una atención preferente.
Dentro de la categoría de Parques encontramos
también dos niveles de protección, los Parques
Nacionales y los Parques Naturales:
–  Parques Nacionales. Son espacios cuya singularidad
se declara de interés general para la nación por ser
representantes de los principales sistemas naturales
españoles.
Los Parques Nacionales se declaran por Ley en las
Cortes Generales, pasando a integrarse en la Red de
Parques Nacionales de España. Su financiación corre
a cargo de los Presupuestos Generales del Estado
con las aportaciones pactadas de las Comunidades
Autónomas afectadas. En principio, eran gestionados
conjuntamente por la Administración General del
Estado y la Comunidad o Comunidades Autónomas
en cuyo territorio se encuentren. Pero una sentencia
del Tribunal Constitucional (194/2004) del año 2004
estableció la necesidad de que la gestión de los
parques nacionales se realizara de forma exclusiva
por las administraciones autonómicas. Y así, algunos
parques, como el Parque Nacional de Aigüestortes,
es gestionado íntegramente por la Generalitat de
Cataluña y los Parques de Doñana y Sierra Nevada por
la Comunidad Andaluza. En el resto de los Parques
Nacionales se está gestionando la transferencia de
las competencias a las comunidades autónomas
correspondientes.
–  Parques Naturales. Son espacios, que también
merecen una atención especial, en los que se permite
el aprovechamiento de sus recursos naturales,
prohibiéndose los usos incompatibles con los objetivos
que hayan justificado su creación.
La declaración y gestión de los Parques Naturales
corresponde a las Comunidades Autónomas y es
necesario elaborar previamente el Plan de Ordenación
de los Recursos Naturales de la zona.
Algunos de los más significativos son: Somiedo
(Asturias), Delta del Ebro (Cataluña), Islas Cíes
(Galicia) y Lago de Sanabria (Castilla y León).
Reservas Naturales. Son espacios naturales cuya
creación tiene como finalidad la protección de
ecosistemas, comunidades o elementos biológicos que
por su rareza, fragilidad, importancia o singularidad
merecen una valoración especial. Como ejemplos
tenemos: La Reserva Natural submarina Illes Medes
(Cataluña), las marismas de Santoña, Victoria y Joycel
en Cantabria y el Regajal-Mar de Ontígola (Madrid).
Monumentos Naturales. Son espacios o elementos
de la Naturaleza constituidos básicamente por
formaciones de notoria singularidad, rareza o
belleza, que merecen ser objeto de protección
especial. Se consideran también Monumentos
Naturales las formaciones geológicas, los yacimientos
paleontológicos y demás elementos naturales que

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 TEMAS DE CIENCIA PARA EL SIGLO XXI

LA PROTECCIÓN DE LOS ESPACIOS NATURALES

reúnan un interés especial por la singularidad Parques Nacionales en España

o importancia de sus valores científicos, culturales
o paisajísticos. Algunos de ellos son:los glaciares
de la vertiente sur de los Pirineos (Aragón)
y las formaciones volcánicas de la provincia
de Ciudad Real (Castilla-La Mancha).
Paisajes Protegidos. Son aquellos lugares
concretos del medio natural que, por sus valores
estéticos y culturales, sean merecedores
de una protección especial. Por ejemplo:
los Acantilados de la Culata y el Barranco
de las Angustias (Canarias).
La diferencia entre estos espacios naturales
se encuentra en la gestión que cada
Comunidad Autónoma realiza, estableciendo
diferentes categorías con fines y niveles
de protección diferente.
España ha sido uno de los países pioneros de Europa en
legislar sobre la protección de espacios naturales, con
la declaración en el año 1918 del Parque Nacional de la
Montaña Santa de Covadonga y el Parque Nacional del
Valle de Ordesa o del Río Ara. Es cierto que el territorio
español goza de unos altos valores naturales que se
deben conservar, por ser lugares que mantienen una
gran belleza y suponen un importante recurso ecológico.
Y con la creación de los distintos Espacios Naturales
estos lugares se han convertido en zonas de gran
importancia para el conjunto de la sociedad.
En la actualidad en España hay 14 Parques Nacionales
que son:

Visita a un Parque Nacional

En general, todos los espacios naturales se pueden
visitar, aunque en algunos hay pases restringidos
o tienen una serie de normas que los visitantes
deben cumplir de forma obligatoria con el fin
de proteger el entorno. Por ejemplo, en un Parque
Nacional:
– En primer lugar hay que solicitar un permiso con
antelación. Se expiden sin problema, y permiten
regular el número de visitas.
– Normalmente no se permite entrar al parque AIGÜES TORTES (Lleida, Cataluña).
con vehículos no autorizados. También puede Son característicos los más de 200 lagos,
ocurrir que sea obligatorio contratar un guía los impresionantes riscos y sus meandros de alta montaña.
Superficie: 14 119 ha.
para la visita.
– A la entrada, se proporciona una bolsa para echar
la basura que se pueda producir (papeles, plásticos,
latas, etc.).
– No se puede encender fuego de ningún tipo, y
los fumadores tampoco pueden fumar en todo el
parque.
– Está totalmente prohibido: cazar, arrancar
plantas o sus partes, llevarse minerales, rocas
o fósiles.
– Si se permite pernoctar, el uso de tiendas de
campaña está limitado a vivacs para pasar la noche
en lugares determinados, que se montarán después
del atardecer y se desmontarán una hora después
de la salida del sol.
– Suele haber centros de interpretación de la
ARCHIPIÉLAGO DE LA CABRERA (Islas Baleares).
naturaleza que explican las características del
Es el mejor exponente de ecosistemas insulares no alterados
parque y en donde se puede encontrar toda la del Mediterráneo español. Superficie: 10 021 ha
información que se necesita. (8 703 marítimas y 1 318 terrestres).

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 LA PROTECCIÓN DE LOS ESPACIOS NATURALES

~
CABANEROS (Ciudad Real y Toledo, Castilla-La Mancha).
Su paisaje está formado por sierras y macizos cubiertos
de bosque y matorral mediterráneo. Superficie: 40 856 ha.

~
DONANA (Huelva y Sevilla, Andalucía).
Es un mosaico de ecosistemas que albergan una
biodiversidad única en Europa, aunque destaca
sobre todo la marisma. Superficie: 54 252 ha.

CALDERA DE TABURIENTE
(isla de La Palma, Canarias).
Es un enorme circo de 8 km de
diámetro, que se ha transformado
en un escarpado paisaje con casi
2 000 m de desnivel.

GARAJONAY (isla de La Gomera,

Canarias).
La laurisilva canaria es un
ecosistema relicto del Terciario,
desaparecido del continente debido
a los cambios climáticos del
Cuaternario. Superficie: 3 986 ha.

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 TEMAS DE CIENCIA PARA EL SIGLO XXI

LA PROTECCIÓN DE LOS ESPACIOS NATURALES

ISLAS ATLÁNTICAS
DE GALICIA (Pontevedra
y A Coruña, Galicia).
Está formado por
sistemas naturales
ligados a zonas costeras y
plataforma continental de
la Región Eurosiberiana.
Superficie: 8 480 ha.

MONFRAGÜE (Cáceres, Extremadura). ORDESA Y MONTE PERDIDO (Huesca, Aragón).

Representa uno de los enclaves más extensos Domina su orografía el macizo de Monte Perdido (3 355
y representativos de bosque y matorral mediterráneo. m), con las cimas de las Tres Sorores y los valles de Ordesa,
Superficie: 18 396 ha. Pineta, Añisclo y Escuaín. Superficie: 15 608 ha.

PICOS DE EUROPA
(Principado de Asturias,
Castilla y León y Cantabria).
Representa los ecosistemas
ligados al bosque atlántico
y es la mayor formación
caliza de la Europa atlántica.
Superficie: 64 660 ha.

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 LA PROTECCIÓN DE LOS ESPACIOS NATURALES

SIERRA NEVADA (Granada y Almería, Andalucía). TABLAS DE DAIMIEL (Ciudad Real, Castilla-La Mancha).
Representa los sistemas naturales propios de la media Es el último representante de un ecosistema denominado
y la alta montaña mediterránea. Superficie: 86 208 ha. tablas fluviales, que se formaron por los desbordamientos
de ríos. Superficie: 1 928 ha.

TEIDE (isla de Tenerife,

Canarias).
Su extraordinario paisaje
es un monumento
geológico de los más
espectaculares del mundo.
Superficie: 18 990 ha.

TIMANFAYA (isla de Lanzarote,

Canarias).
Predominan las tonalidades negras
y rojizas de lapillis y arenas
oscuras de las lavas basálticas.
Superficie: 5 107 ha.

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LA PROTECCIÓN DE LOS ESPACIOS NATURALES
Otras figuras de protección
El primer parque nacional del mundo se creó en
Estados Unidos en Yellowstone en 1872. Desde
entonces la filosofía de la conservación de la naturaleza
se ha extendido a todo el mundo, y en poco más de
medio siglo la protección de los espacios naturales era
una prioridad para los gobiernos de la mayoría de los
países del mundo.
Hoy día, existen numerosas figuras de protección
de ámbito europeo o mundial que también están
presentes en España.
A nivel europeo se encuentra, por ejemplo, la Red
Natura 2000, cuyo fin es salvaguardar la biodiversidad
de Europa. El marco reglamentario de esta Red son
la Directiva de Hábitats y la Directiva de Aves. Y los
espacios que se proponen de protección son los LIC,
lugares de importancia comunitaria, y las ZEPAS,
zonas de especial protección para las aves.
A nivel internacional, la UNESCO, que es el Comité
de la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura, otorga a ciertos
lugares, por su importancia excepcional, cultural o
natural, títulos como Patrimonio de la Humanidad
o Reserva de la Biosfera.
Patrimonio de la Humanidad
Entrar a formar parte de la Lista del Patrimonio
Mundial significa el reconocimiento internacional del
sitio y, además de prestigio, el lugar declarado recibe
el compromiso de proteger esta zona como un lugar
irreemplazable que será transmitida a las generaciones
futuras como su legítima herencia.
PARQUE NACIONAL DE IGUAZÚ (Brasil).
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TEMAS DE CIENCIA PARA EL SIGLO XXI
Los criterios de selección para otorgar este título
a espacios naturales son:
– ser un ejemplo eminente de una tradición de
asentamiento humano, utilización del mar o de
la tierra, que sea representativa de una cultura
(o culturas), o de la interacción humana con el
medio ambiente, especialmente cuando este se
vuelva vulnerable frente al impacto de cambios
irreversibles;
– contener fenómenos naturales superlativos o
áreas de excepcional belleza natural e importancia
estética;
– ser uno de los ejemplos representativos de
importantes etapas de la historia de la tierra,
incluyendo testimonios de la vida, procesos
geológicos creadores de formas geológicas
o características geomórficas o fisiográficas
significativas;
– ser uno de los ejemplos eminentes de procesos
ecológicos y biológicos en el curso de la evolución de
los ecosistemas;
– contener los hábitats naturales más representativos
y más importantes para la conservación de la
biodiversidad, incluyendo aquellos que contienen
especies amenazadas de destacado valor universal
desde el punto de vista de la ciencia
y el conservacionismo.
Como ejemplo de Patrimonio Natural de la Humanidad
en España podemos citar el Parque Nacional del
Teide, que en junio de 2007 fue elegido por la
UNESCO, junto a la región de karst en el sur de China
y el volcán y los tubos de lava de Jeju, en Corea del
Sur.
En la actualidad la lista de Patrimonio de la
Humanidad incluye 660 lugares culturales, 166
lugares naturales y 25 mixtos de 184 países. Entre
otros lugares naturales destacamos: Los Glaciares de
Argentina, la Gran Barrera de Coral en Australia, el
Parque Nacional de Iguazú en Brasil, el Parque del
Serengueti en Tanzania y las Cataratas Victoria
en Zimbabwe.
Reserva de la Biosfera
Otro título de gran relevancia a nivel internacional
es la Reserva de la Biosfera.
En 1968 la UNESCO, dentro del Programa Hombre
y Biosfera (MaB), introdujo el concepto de Reserva
de la Biosfera (RB), que definió como «zonas de
ecosistemas terrestres o costeros/marinos, o una
combinación de ambos, donde se experimentará la
complicada y difícil armonización entre conservación
y desarrollo, en el que se hará un seguimiento de
519
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 LA PROTECCIÓN DE LOS ESPACIOS NATURALES

los procesos naturales y su respuesta a las acciones
humanas y, finalmente, los conocimientos adquiridos
se difundirán a la población local y al resto de la
sociedad».
Las Reservas de la Biosfera (RB) se diferencian
de otras zonas protegidas porque en ellas puede
practicarse la investigación y existe un intercambio de
información entre los gestores y los investigadores.
Cada enclave es un área que se gestiona
principalmente por su valor ecológico y está rodeada
por una zona en la que pueden convivir actividades
experimentales de gestión e investigación con las
actividades humanas normales y los usos tradicionales
de la tierra. Así se quiere demostrar que las formas de
vida sostenible, en estrecho contacto y en armonía con
la naturaleza, pueden ayudar a mantener una economía
local viable a largo plazo.
Los objetivos de las RB son:
– Conservar los paisajes, ecosistemas, especies
y razas.
– Fomentar el desarrollo económico y humano
sostenible desde los puntos de vista sociocultural
y ecológico.
– Prestar apoyo a los proyectos de investigación
y observación permanente relacionados con
los problemas locales, regionales, nacionales y
mundiales de conservación y desarrollo sostenible.
En el año 2007 las Reservas de la Biosfera a
nivel mundial eran 525, y en España destacan
entre otras: Cabo de Gata-Níjar (Andalucía),
Doñana (Andalucía), Grazalema (Andalucía),
Montseny (Cataluña), Cuenca Alta del Manzanares
(Madrid) y Terra do Miño (Galicia).

CABO DE GATA (Níjar, Almería). Las Reservas de la Biosfera combinan la conservación

de la biodiversidad con la consideración de la economía local, la investigación, el seguimiento
del medio ambiente, la educación y la formación.

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 EL APROVECHAMIENTO DE LOS RÍOS
El agua es fundamental para la existencia de los seres
vivos. Recordemos que aproximadamente un 70 % de
nuestro peso corporal es agua, y se precisa una
ingesta diaria para reponer las pérdidas.
También necesitamos el agua para cocinar y para
elaborar determinados alimentos.
Todas las civilizaciones han surgido a orillas de un
gran río: el Nilo, el Níger, el Indo, el Eufrates..., no
solo porque proveían al ser humano de este preciado
líquido, sino también porque proporcionaban vías de
comunicación y transporte, terrenos fértiles para la
agricultura, pesca, etc.
Así pues, el agua ha desempeñado un papel primordial
en el nacimiento y el desarrollo de las sociedades
humanas, papel que se sigue reflejando en los mapas
actuales. Si nos piden que mencionemos cinco
ciudades importantes del mundo, no hay ninguna
duda de que todas ellas están situadas al lado de
un gran río.
Emisión de vapor
de agua
Precipitación
Precipitación
Lago
Escorrentía
Infiltración
Transpiración
Rocas
del suelo
Agua subterránea
Agua subterránea
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En definitiva, los ríos mantienen un número variado
de ecosistemas que se desarrollan a lo largo de
su recorrido, y que dependen de su caudal y su
funcionamiento regular para seguir existiendo.
Pero el caudal de un río no depende exclusivamente
de lo que ocurra en sus orillas, ya que forma parte de
una compleja red de drenaje, de manera que cualquier
variación en uno de los cauces de la red puede
repercutir en el caudal de un cauce situado a cientos,
e incluso miles de kilómetros.
Veamos cómo.
El caudal de un río y el ciclo del agua
Ya sabemos en qué consiste el ciclo del agua. Casi
podemos enumerar de carrerilla todos los procesos
que tienen lugar en él, pero ahora vamos a prestar
más atención a cada uno de ellos y al proceso de
infiltración.
Cuando hablamos de «ciclo del agua» nos referimos a
los distintos procesos por los que el agua se mueve en
la superficie terrestre, reciclándose una y otra vez.
Este movimiento cíclico se debe a que la Tierra junto
con su atmósfera forman un sistema cerrado, es decir,
que no intercambia materia con el espacio exterior,
aunque sí energía. Por lo tanto, el agua que hay en la
Tierra es la que hay, y no hay más.
Movimie Condensación
nto
de en forma de nubes
las
nu
be
s
Precipitación
Evaporación
Evaporación
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EL APROVECHAMIENTO DE LOS RÍOS
Aunque parece una verdad de Perogrullo, a los
antiguos les costó mucho tiempo aceptar que las
lluvias fueran responsables de los caudales, por lo
que planteaban el ciclo hidrológico al revés. Según los
primeros filósofos, el agua procedía del interior de la
Tierra, ascendía hasta las montañas y allí brotaba de
manantiales, dando lugar a los ríos. Actualmente el
ciclo hidrológico queda aceptado como lo conocemos.
Volviendo a la infiltración, básicamente todos
entendemos en qué consiste: Una pequeña parte
del agua de lluvia se infiltra en el suelo, donde puede
seguir tres destinos diferentes:
–  Se evapora directamente desde el suelo.
– Es absorbida por las plantas para sus
diferentes necesidades. En conjunto forman la
evapotranspiración.
– Circula por el subsuelo formando la escorrentía
subterránea.
Esta escorrentía es mucho más lenta que la superficial.
Sin embargo, es la que mantiene el caudal de los ríos
cuando ya no llueve (en épocas de sequía).
Así pues, el terreno se convierte en un gran almacén
(reservorio) de agua, mucho más eficaz que los
embalses, ya que queda preservada de la evaporación.
Construyendo civilizaciones
El papel del río como agente geológico ha resultado
vital para el nacimiento de los asentamientos humanos
a raíz de la invención de la agricultura.
Estos asentamientos tienen lugar en las llanuras
aluviales, relieves construidos gracias a la combinación
de la acción erosiva de la escorrentía y la actividad
sedimentaria de los ríos.
En estas llanuras, el suelo es especialmente apreciado
para el cultivo de regadío, tanto por la naturaleza del
suelo como por la disponibilidad de agua para el riego.
Estas llanuras reciben en España el nombre de vegas.
Algunas llanuras aluviales pueden ser tan anchas
como la del Nilo, que tiene 15 km de anchura. A pie
de río, esta anchura puede parecer excesiva, pero
no lo es tanto si pensamos que esta llanura tiene 1
000 km de longitud. En este caso se convierte en una
estrecha franja por la que circula el río durante esos
kilómetros.
Más significativo es el hecho de que el valle del Nilo
está situado en medio de un desierto de arena, cuyos
suelos son totalmente estériles. A pesar de sus más
de 6 000 km de longitud, la agricultura solo es posible
en este valle, creado por los sedimentos que el río
deposita cada año durante las crecidas.
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TEMAS DE CIENCIA PARA EL SIGLO XXI
En este caso, el río no es solo la fuente de vida
necesaria para los seres vivos, sino que los procesos
naturales del río en su tramo bajo son los artífices de la
existencia de la civilización.
Los habitantes de las regiones áridas del Nilo migraron
durante siglos hacia las tierras bajas, lo que explica
la elevada densidad de población de esta región, así
como su diversidad cultural.
Las fuentes del Nilo
Todos hemos oído hablar alguna vez de la búsqueda
de las fuentes del Nilo, y la famosa frase «¿El doctor
Livingstone, supongo?».
Antes del descubrimiento de América, el Nilo era el
río más largo del mundo, por lo que no es de extrañar
que durante siglos su nacimiento haya sido objeto de
innumerables expediciones para descubrir sus fuentes,
que en cierta medida son también el origen de nuestra
civilización.
Ya en el año 66 d.C. el emperador romano Nerón envió
dos soldados Nilo arriba, pero no llegaron más lejos de
lo que hasta entonces se conocía.
Finalmente, en el año 1858, dos exploradores, Burton
y Speke, establecieron el origen del Nilo en el lago
Nyanza, rebautizado como lago Victoria. Actualmente
ha quedado establecido su nacimiento en el lago
Victoria, junto a la ciudad ugandesa de Jinja. Es a
partir de este punto donde comienza el Nilo como tal.
Pero ¿es posible que el lago Victoria almacene
toda el agua que recorre el Nilo a lo largo de sus más
de 6 000 km?
Por otra parte, si el valle del Nilo está situado en una
zona desértica donde no llueve prácticamente nunca,
¿de dónde procede el agua?
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 EL APROVECHAMIENTO DE LOS RÍOS
A lo largo de su recorrido, el Nilo se alimenta de todos
los afluentes que desembocan en él. Estos afluentes
son, en ocasiones, ríos importantes, como Bahr el
Jabal, el Nilo Azul o el Atbara.
Estos ríos recogen, a su vez, el agua de sus afluentes,
pudiendo llegar a ser mucho más caudalosos, como es
el caso del Nilo Azul, el cual aporta un 80 % del caudal
que lleva el Nilo desde el punto en el que confluyen.
Todos estos afluentes, así como los terrenos que
recogen la escorrentía superficial que alimenta dichos
cursos, constituyen una cuenca hidrográfica.
La cuenca del Nilo ocupa una superficie total
de 3 349 999 km2. Esta cuenca es compartida por
diez países: Burundi, República Democrática del
Congo, Egipto, Eritrea, Etiopía, Kenia, Ruanda, Sudán,
Tanzania y Uganda.
Así, es fácil ver que las aguas del Nilo son una
propiedad compartida por diferentes países y culturas,
así como por millones de personas.
Igualmente, el régimen hidrológico del Nilo está regido
por las diferentes meteorologías y ecosistemas de las
regiones por las que atraviesa. Esto explica que las
crecidas del Nilo tengan lugar en verano. Su caudal
comienza a aumentar de nivel en junio, y hacia agosto
se producen las inundaciones, pasando su caudal de
523 a 8 500 metros cúbicos. Este aumento de caudal
se debe a las lluvias que tienen lugar en regiones
montañosas alejadas del valle, donde la precipitación
anual alcanza unos 2 000 mm.
Captaciones y embalses
Siguiendo con el ejemplo del Nilo, podemos
comprender que solo el valle del Nilo es aprovechable
Vistas del Mar de Aral desde 1973 hasta el 2000.
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directamente para la agricultura. En el resto de los
países, el aprovechamiento del agua para la agricultura
y el consumo público requiere la utilización de obras
hidráulicas que permitan transportar y almacenar el
agua, para disponer de ella en todas las épocas del año.
Por captación entendemos la interceptación de un
recurso para su aprovechamiento. En el caso del agua,
las captaciones suponen la interceptación de los flujos
de escorrentía, ya sea superficial o subterránea, y su
desviación directa hacia el consumo, humano
o agrícola, apartándola así del ciclo hidrológico.
Una de las formas más comunes de captación de
agua son los pozos. Esta posibilidad ha disparado la
perforación de pozos por parte de los particulares en
todos los países del mundo, entre los que el nuestro no
es una excepción.
La construcción de embalses, por su parte, solo
puede ser llevada a cabo por los gobiernos. Estas
infraestructuras tienen finalidades de interés general,
como son la regulación de los caudales para evitar
inundaciones, el aprovechamiento de los recursos
hídricos para la producción de electricidad
y el aseguramiento del suministro de agua a las
poblaciones y la agricultura.
Pero la interrupción del régimen hidrológico de las
cuencas puede tener consecuencias nefastas.
Así, por ejemplo, el caso más llamativo que se ha
producido en nuestros días es la desecación del mar
de Aral.
Antes de 1960 llegaban a este mar una media anual de
55 000 millones de m3 de agua. La captación de agua
para regar los cultivos de algodón y la construcción de
embalses para el control de las inundaciones redujo el
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EL APROVECHAMIENTO DE LOS RÍOS
caudal anual hasta 7 000 millones de m3 a principios
de los 90.
A consecuencia del descenso de los aportes, el nivel
de este mar ha descendido 16 metros, y la superficie
total se ha reducido a un cuarto.
La pesca, que constituía el recurso económico y vital
de 60 000 personas, ha desaparecido por completo.
Otro ejemplo es el río Amarillo, en China, que en 1997
no llegó al mar durante siete meses.
Volviendo a Egipto, la presa de Assuán, símbolo del
Egipto moderno, es una obra que permite irrigar
zonas que no disfrutaban de las bendiciones de
la llanura aluvial, y así terminar con las épocas
de escasez que con frecuencia se producían
en el pasado.
Pero al retener volúmenes importantes de agua
Nilo arriba, el caudal del Nilo ha descendido en su
último tramo, de manera que ya no es el río el que se
adentra en el mar, sino el agua del mar la que se ha
filtrado en las fértiles tierras de la zona del delta. Por
si fuera poco, la presa impide las crecidas anuales
que mantenían la fertilidad del valle. Ahora son
necesarios los fertilizantes para mantener la riqueza
de los suelos.
Compartiendo los recursos
En última instancia, la agricultura es la gran
responsable de los problemas descritos en el apartado
anterior, siendo como es la principal consumidora
Río Tajo a su paso por Monfragüe.
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TEMAS DE CIENCIA PARA EL SIGLO XXI
del agua dulce de la Tierra (cerca del 70 % del
total, llegando hasta un 95 % en los países
en desarrollo).
Para que nos hagamos una idea, se necesitan entre
1 000 y 2 000 litros de agua para producir un kilo de
trigo, y entre 13 000 y 15 000 para producir la misma
cantidad de carne de vacuno alimentado con grano.
Aunque la escasez de agua es un problema mundial,
sus efectos no son los mismos en todo el mundo. Para
los países en vías de desarrollo, en los que la mayoría
de la población vive de la agricultura y la ganadería
(sector primario), la disponibilidad de agua marca la
diferencia entre la vida y la muerte.
En cuencas pequeñas, y circunscritas a una misma
región, controlar estos efectos no debería ser un
problema. El problema se plantea en aquellas cuencas
que abarcan varios países, como ocurre con la del
Nilo.
Existen más de 200 sistemas fluviales que atraviesan
fronteras internacionales; un total de 100 países
comparten 13 ríos y lagos importantes. Con estas cifras
los acuerdos no parecen fáciles.
Por poner un ejemplo, Etiopía planea realizar
obras hidráulicas para el riego y la producción
de electricidad en tres cuencas que tienen su
nacimiento en este país: las del Nilo Azul, del
Baro-Akobo y Tekeze. Estas tres cuencas
representan el 90 % de los recursos hídricos del
país, por lo que no hay alternativas.
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 EL APROVECHAMIENTO DE LOS RÍOS
Sin embargo, estas cuencas son afluentes del Nilo.
De hecho, aportan el 85 % del caudal que se recoge
en Assuán. Por lo tanto, estas obras deben ser
diseñadas de acuerdo con una política de
cooperación regional. Para ello, en el año 2001
se establecieron acuerdos entre Sudán, Etiopía
y Egipto, en el marco de la Iniciativa sobre la
Cuenca del Nilo.
Otros países, como India y Bangladesh, por ejemplo,
que comparten el Ganges, han negociado de forma
satisfactoria el aprovechamiento de los recursos
hídricos.
Cuencas hidrográficas en España
La principal causa de la degradación de los
sistemas acuáticos en España es la sobreexplotación
de los acuíferos, en especial de dos humedales
insignia de nuestros ecosistemas: las Tablas de Daimiel
y Doñana.
Igualmente, tenemos un río transfronterizo, el Tajo,
que realiza la mayor parte de su recorrido en
nuestro territorio. En estos últimos años,
nuestro vecinos de Portugal se han quejado
del drástico descenso del caudal a su llegada
a Portugal. Este descenso no es consecuencia
de las sequías, ya que no hemos sufrido ninguna
grave recientemente, sino al aumento
de las captaciones del río en nuestro territorio.
La agricultura es en España uno de los
principales causantes de la sobreexplotación
de los acuíferos. Todos los expertos apuntan
a las anticuadas y poco eficaces técnicas
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agrícolas utilizadas, que suponen un derroche
constante de agua.
Y todo ello a pesar de la existencia de órganos
encargados de diseñar los planes de aprovechamiento
de los recursos de las cuencas hidrográficas. Son
las confederaciones hidrográficas, compuestas por
representantes de todos los grupos de población
beneficiarios de la cuenca.
Existe una confederación hidrográfica para cada
cuenca hidrográfica. En las direcciones siguientes
puedes descubrir todos los datos referentes a cada
una de ellas, como su organización y sus planes de
actuación.
www.chnorte.es/ (Norte)
www.chebro.es/ (Ebro)
www.chguadalquivir.es/ (Guadalquivir)
www.chj.es/ (Júcar)
www.chduero.es/ (Duero)
www.chtajo.es/ (Tajo)
www.chguadiana.es/ (Guadiana)
www.chsegura.es/ (Segura)
Más difícil aún es intentar acuerdos entre
diferentes cuencas para paliar las deficiencias
hídricas que se producen en algunas de ellas,
como en la cuenca del Segura. Los trasvases
se diseñaron con un fin solidario,
pero cuando se trata de sopesar las ventajas
y los inconvenientes, nuevamente somos
incapaces de acordar el menor mal
para todos.
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 LA ELECTRICIDAD: EL MOTOR DE NUESTRA VIDA

«Todas las mañanas me despierta mi radio-despertador último modelo. Se

encarga de que llegue a tiempo a clase, siempre y cuando no haya habido
un apagón y se haya desprogramado.
Lo primero que hago es desayunar: pongo en marcha la cafetera eléctrica,
caliento la leche en el microondas, meto un par de rebanadas de pan en
la tostadora, y enciendo la televisión para escuchar las noticias mientras
desayuno.
Después me ducho y me visto. Levanto a mi hermana de la cama,
y mientras ella desayuna y se viste, enciendo el ordenador para ver los
últimos mensajes que he recibido.
Cuando salimos por la puerta me lanzo como una fiera al botón del ascensor,
porque estoy oyendo al vecino del octavo, y no quiero quedarme en tierra,
que ya llevamos algún minuto de retraso.
Después vamos a la parada para coger el autobús porque el instituto queda
a unos cuantos kilómetros de nuestra casa...»

Esto no es un fragmento de una obra literaria, sino
la descripción de la rutina diaria de unos estudiantes
en una ciudad. Nos sirve para reflexionar acerca de
la cantidad de energía que consumimos diariamente
cada uno de nosotros, así como la importancia que
tiene para nuestro estilo de vida.
Vuelve a leerlo y enumera las actividades que consumen
energía en este relato, y después piensa que todo esto
tiene lugar en tan solo dos horas y media.
La «fuerza» que todo lo mueve
En el relato anterior se utilizan diferentes formas de
energía, procedente de distintas fuentes energéticas.
En el autobús se utilizan combustibles fósiles para la
producción de energía mecánica. Para la producción
de agua caliente sanitaria generalmente se utilizan
también combustibles fósiles, como gas natural
o gasóleo. Si además nos referimos a la calefacción,
esta también suele consistir en calefacción
de gas natural o gasóleo en la mayor parte de los
casos.
Sin embargo, el resto de artefactos que resultan
imprescindibles para la vida diaria utilizan todos
la electricidad.
La cafetera eléctrica, el microondas, el secador
de pelo, la batidora, el exprimidor, la licuadora,
la tostadora, la lavadora, el lavavajillas, la secadora,
el frigorífico, la radio-despertador, el televisor, el vídeo,
el DVD, la videoconsola, el ordenador, el teléfono
inalámbrico…

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LA ELECTRICIDAD: EL MOTOR DE NUESTRA VIDA
Podemos decir sin lugar a dudas que nos sería
imposible mantener nuestro modo de vida sin la
electricidad.
Además, a diferencia del gas natural, el carbón o el
gasóleo, la electricidad es una energía limpia. Mientras
las calderas de combustibles deben quemar estos
para producir energía, emitiendo gases de efecto
invernadero a la atmósfera, la electricidad no es
contaminante.
Es tal su eficiencia energética, que los departamentos
de investigación y desarrollo trabajan intensamente
para conseguir motores eléctricos tan potentes como
los motores de combustión, y reducir así los efectos
contaminantes del inmenso parque móvil que existe
en estos momentos.
Pero ¿es todo así de fácil? ¿Resolvería la electricidad el
problema de la escasez de los combustibles fósiles?
¿Y el del efecto invernadero?
El coste energético
Por supuesto que las cosas no son tan bonitas.
La electricidad es lo que llamamos una energía final,
es decir, se obtiene a partir de otras fuentes de energía
que son las llamadas energías primarias.
La energía eléctrica se produce a partir de unos
aparatos llamados generadores o alternadores,
consistentes en una bobina que gira dentro de un
campo magnético. Este movimiento dentro del campo
magnético produce una corriente eléctrica que se
transmite a un circuito.
Es un método muy sencillo, pero hace falta una fuente
de energía para hacer girar la bobina a la velocidad
deseada y de forma continuada. Para ello se utilizan
diferentes fuentes de energía, que dan lugar
a los distintos tipos de centrales eléctricas.
Así, existen las centrales hidroeléctricas, que utilizan
los saltos del agua embalsada, es decir, aprovechan
directamente la energía potencial del agua para mover
la bobina. Otras centrales utilizan la fuerza del
agua del mar durante las mareas, o fuerza maremotriz.
En las centrales térmicas, las bobinas se mueven por
la presión de vapor de agua. Para calentar el agua que
produzca este vapor se utilizan diversos combustibles,
como son el carbón y el gas natural. Hay centrales
que utilizan aguas termales procedentes del interior
terrestre, por lo que no se necesita ningún combustible
extra para calentarla. Son las centrales geotérmicas.
Las centrales nucleares tienen un principio de
funcionamiento similar a las centrales térmicas,
aunque el calor se produce por reacciones nucleares.
No existe combustión en ellas, por lo que no
desprenden dióxido de carbono.
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TEMAS DE CIENCIA PARA EL SIGLO XXI
Dentro de las fuentes de energía renovable, las
centrales eólicas utilizan la fuerza mecánica del viento
para mover las turbinas. Su funcionamiento, por tanto,
es muy similar al de las centrales hidroeléctricas.
Los parques solares tienen un modo de producción
eléctrica mucho más complejo. Se trata de aprovechar
la radiación solar que incide en unos cristales
semiconductores y producen de forma directa una
corriente eléctrica, gracias al efecto denominado
fotovoltaico.
Así pues, las únicas energías eléctricas totalmente
limpias son aquellas producidas a partir de las
centrales hidroeléctricas, las centrales eólicas, las
centrales geotérmicas, las centrales mareomotrices y
las huertas solares.
El resto de la energía eléctrica que consumimos resulta
tan contaminante como el gas de la calefacción y el
combustible del coche.
Números que engañan
Después de lo descrito anteriormente, parece que
existen un gran número de alternativas para producir
electricidad «limpia». Si consiguiéramos que toda la
electricidad consumida procediera de energías limpias,
podríamos respirar tranquilos en lo que se refiere al
calentamiento global. Pero todavía no sabemos de dónde
viene la electricidad que consumimos en casa. Y lo que
es más importante: en qué medida nuestro consumo
eléctrico repercute en el gasto energético global.
Comencemos por este segundo punto.
De toda la energía final que se consume en España,
un 15 % corresponde a los hogares, es decir,
la energía que se utiliza exclusivamente dentro
de la vivienda.
De esta cantidad, el 70 % está destinada a
calefacción y agua caliente, y estos servicios
se obtienen generalmente de la combustión de
gas o gasóleo. Esto quiere decir que tan solo el
30 % del consumo energético de los hogares
es electricidad.
Si lo extrapolamos al global, el consumo de energía
eléctrica de los hogares representa el 4,5 % del
consumo total de energía final, sea cual sea su
naturaleza.
¿A qué se debe entonces la insistencia de las
campañas de ahorro en el hogar? ¿Por qué la
propaganda dramática que relaciona nuestro
consumo eléctrico con el calentamiento global?
Si nuestro consumo representa una parte
insignificante del consumo total final, ¿por qué
somos nosotros quienes debemos invertir en
electrodomésticos de bajo consumo?
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 LA ELECTRICIDAD: EL MOTOR DE NUESTRA VIDA
Antes de responder, reflexionemos un momento
sobre este hecho: «En España, las principales
fuentes emisoras de dióxido de carbono son las
centrales térmicas».
La respuesta a las preguntas anteriores se explica
en el origen de la electricidad que consumimos.
Analicemos detenidamente los datos de los
siguientes diagramas de sectores.
El primero representa el consumo de energía primaria
en España en el año 2005. La electricidad no puede
aparecer en la energía primaria, porque es una
transformación de la energía mecánica en electricidad.
El segundo diagrama representa el consumo
de energía final en España en el año 2005. En este sí
aparece la electricidad, pero además desaparece la
energía nuclear, puesto que esta solo se utiliza para
la producción de energía eléctrica.
El resto de combustibles fósiles tienen también un
uso directo como energías finales, especialmente
en el transporte.
Consumo de energía primaria, 2009
Nuclear Hidráulica­
1,7%
10,5%
Gas natural
23,7%
Petróleo
48,5%
Consumo de energía final, 2009
Energía de fuentes
renovables 4,9%
Electricidad
21,5%
Gas
15,5%
(Diagramas obtenidos del Ministerio de Industria,
Turismo y Comercio.)
A simple vista, y puesto que las fuentes de energía
renovable primaria representan tan solo un 4,9 %
de la fuente de energía primaria total, es de esperar
que la mayor parte de la electricidad que consumimos
no sea electricidad «limpia».
Por tanto, podemos decir que el consumo de
electricidad es igual al consumo de combustibles
fósiles, ya que tiene el mismo impacto ambiental.
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El coste energético
Acabamos de ver que, en el momento actual,
consumir electricidad es tan contaminante como
utilizar un vehículo. Pero, ¿más contaminante, igual de
contaminante o menos contaminante?
Hagamos números con los datos de los diagramas.
Sabiendo que el 90 % del carbón que se consume
se utiliza para la producción de energía eléctrica, sería
de esperar que la electricidad producida por carbón
representara un 13,05 % de la energía final.
La energía nuclear se utiliza enteramente para la
producción de energía eléctrica, lo que representaría
un 10,3 % de la energía final.
La energía hidráulica tiene el mismo destino que
la nuclear, lo que sumaría otro 1,2 % de energía
eléctrica final.
Una parte importante del gas natural, la mayor
parte de la energía renovable y una pequeña
parte del petróleo también se utilizan en la
producción de energía eléctrica. Pongamos
que en total suman un 5 %.
Si sumamos ahora todos, la energía eléctrica final
Otras fuentes
renovables 7,7% consumida debería representar aproximadamente
un 30 % del total. Sin embargo, solo representa
Carbón
7,9% un 19,5 %. ¿Cómo es posible que de un 30 %
de energía primaria resulte solo un 19,5 % de
energía final?
Aunque no nos es posible aquí comparar el
rendimiento energético de unos modos y otros
de energía, lo que significa es que hay que
Carbón consumir mucha energía primaria para la
1,5%
producción de energía eléctrica.
La producción de electricidad es una gran
consumidora de combustibles fósiles y recursos
no renovables. A pesar de su escasa representatividad
en el consumo final, la energía eléctrica es actualmente
una de las principales fuentes
Productos
petrolíferos
de emisión de CO2 a la atmósfera.
56,6%
¿Alternativas viables?
Ya hemos comprendido el problema de la producción
de energía eléctrica. Si además tenemos en
cuenta que el sector de los hogares muestra
una tendencia imparable al aumento del consumo
de electricidad (aire acondicionado, nuevos
electrodomésticos…), empezamos a ver con
claridad la necesidad de utilizar otras formas
de producción de energía eléctrica.
Actualmente en España las alternativas más reales
son la energía eólica y la energía solar.
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LA ELECTRICIDAD: EL MOTOR DE NUESTRA VIDA
Un aerogenerador produce la misma cantidad de
energía eléctrica que 3 200 kg de carbón o 1 000 kg
de petróleo producirían en una central térmica.
Y no solo no se emiten gases de efecto invernadero,
sino que no tiene ningún gasto en combustible, puesto
que el viento es gratis. Y es renovable e inagotable.
Los parques eólicos han experimentado un enorme
avance en España, en parte debido al abaratamiento
de los costes, ya que se ha invertido en investigación
y la mayoría de los molinos son de fabricación
española.
Sin embargo, la energía eólica no ofrece un rendimiento
muy elevado, ya que requiere unas velocidades mínimas
de viento para poder mover las aspas. La cantidad
de electricidad producida por cada aerogenerador
dependerá del tamaño de las aspas, que a su vez
dependen de las velocidades medias del viento.
Aun así, teniendo en cuenta los vientos estables
de los diferentes puntos de la península, si todos
ellos se aprovecharan se podría generar el 20 %
de la demanda de energía eléctrica prevista para
el año 2020.
Los parques solares, en los que paneles solares
fotovoltaicos transforman la energía solar en eléctrica,
presentan una mayor complejidad técnica. Y garantizar
un rendimiento elevado implica también un
aumento de los costes de los paneles.
Para que nos hagamos una idea de lo que puede
representar, en la Comunidad Valenciana, en
Beneixama, se está construyendo un parque solar
que pretende suministrar la energía eléctrica
necesaria para el consumo de 24 000 habitantes.
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TEMAS DE CIENCIA PARA EL SIGLO XXI
Para ello se instalarán 100 000 paneles solares,
que ocuparán una superficie total de 164 340 m2.
Es verdad que este huerto evitará la emisión
de 30 100 toneladas de CO2 a la atmósfera,
pero si hacemos números con el total de la
población española, ¿qué tendríamos?
Cambio de costumbres...
Ni lo intentemos (lo de hacer números).
A día de hoy, tanto ecologistas como gobiernos
y consumidores, tenemos asumido, que por el
momento, no hay ningún tipo de energía que pueda
sustituir completamente el uso de combustibles
fósiles, especialmente en el sector transporte.
Aunque ya existen autobuses que utilizan hidrógeno
como combustible y en Brasil los coches funcionan
quemando alcohol.
Por lo tanto, se trata de aprovechar las fuentes
de energía renovable al máximo, y en aquellas
actividades y usos en los que resulta fácilmente
aplicable. Esto nos permitirá cumplir con los
compromisos de reducción de emisiones de CO2
del protocolo de Kyoto.
Por esta razón, los gobiernos europeos se han
puesto de acuerdo, y han planteado como objetivo
a las compañías eléctricas que el 12 % de la
electricidad consumida en el año 2020 proceda
de fuentes de energía renovable.
Esta cantidad puede no parecer impactante, pero,
según los números que hicimos anteriormente, eso
significa una reducción importante en el consumo de
combustibles fósiles para la producción de energía
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 LA ELECTRICIDAD: EL MOTOR DE NUESTRA VIDA
eléctrica. Lo que puede representar el total
del consumo de carbón para la producción
de electricidad.
Pero nosotros, como consumidores, también
tenemos un papel importante en el cumplimiento
de este objetivo: cuanto menor sea el consumo
total de electricidad, menos representará ese 12 %.
AHORRO es la clave para alcanzar este objetivo común.
El Instituto para la Diversificación y Ahorro de la
Energía (IDAE), perteneciente al Ministerio de
Industria, está elaborando una serie de iniciativas
que promueven el consumo eficiente y responsable
de la energía en general.
En su página web es posible acceder a todos estos
planes (http://www.idae.es/).
Uno de ellos consiste en un plan renove de
electrodomésticos, para sustituir los viejos por otros
más eficientes.
Anímate a consultar esta página.
... Y de vivienda
Si ya hemos dado el primer paso en la disminución
del consumo de electricidad utilizando
electrodomésticos de bajo consumo, bombillas de
bajo consumo y aplicando algunas técnicas de ahorro,
podemos plantearnos un paso más avanzado:
el autoabastecimiento.
Recordemos, por un lado, la limitación de los parques
eólicos y los parques solares para producir toda la
electricidad que consumimos.
Pero, además, recordemos que el 70 % de la energía
que consumimos no es eléctrica: la calefacción y el
agua caliente sanitaria se obtienen generalmente del
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gas natural y el gasóleo. ¿Cómo podríamos ahorrar
en esta partida?
EL nuevo Código Técnico de la Edificación (CTE)
se alía con los planteamientos del IDAE, obligando a
las viviendas que se construyan a partir del año 2007
a contribuir al uso racional de la energía mediante:
1. Limitación de la demanda energética. Se
garantizará un correcto asilamiento de la vivienda,
para que no sea necesario un exceso de energía
térmica.
2. Rendimiento de las instalaciones térmicas.
Los sistemas de calefacción se ajustarán a unos
requisitos técnicos que garanticen una correcta
climatización de las viviendas.
3. Eficiencia energética de las instalaciones de
iluminación. Se trata de aprovechar al máximo
la luz solar, y regular el uso de luz artificial
exclusivamente cuando sea necesaria.
4. Contribución solar mínima de agua caliente
sanitaria. En los edificios que requieran agua
caliente sanitaria o piscina climatizada, una
parte de aquella se obtendrá mediante energía
solar térmica.
5. Contribución fotovoltaica mínima de energía
eléctrica. En los edificios que establezca el CTE
se instalarán paneles solares fotovoltaicos.
La electricidad obtenida podrá utilizarse para
el consumo del edificio, o incluso para suministrar
a la red eléctrica.
La idea es, sin duda, interesante. Pero, como no nos
obligan a cambiar de casa, ni a instalarlo en la casa
en la que ya vivimos, pongamos nuestro máximo
empeño en el ahorro. Es todo lo que podemos
hacer... ¡¡POR AHORA!!
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 la salud y las ondas

Recuerdo claramente el reconocimiento médico que

Longitud de onda Cresta
solían hacernos en el colegio.
a b
Una de las pruebas consistía en una «placa»
de los pulmones y el corazón. Para ello entrábamos
en una habitación a oscuras y nos colocábamos detrás
de una pantalla, al otro lado de la cual, y frente a
nosotros, se colocaba el médico, desde donde podía
observar estos órganos, así como el esqueleto.
¿Qué era aquello?
Una pantalla de rayos X.
Valle
En aquellos tiempos, a mediados del siglo XX, se
desconocía el efecto dañino de los rayos X, y la
exposición a los mismos duraba minutos, durante los
cuales el médico observaba todo el tiempo que fuera
necesario para realizar su diagnóstico. Mientras tanto,
Podemos imaginarlas representadas como sigue:
nosotros estábamos recibiendo chorros de radiación
de forma continuada. Y, por supuesto, el médico La distancia entre los puntos a y b se llama longitud
estaba sometido mucho más tiempo a la exposición de de onda, y se representa con la letra griega l
los rayos X. (lambda).
Hoy en día, una radiografía sigue siendo de rayos El espectro electromagnético está formado por ondas
X, pero se trata de una «foto», emitiendo un chorro que van desde longitudes de onda mayores de 10 km
instantáneo y de baja concentración. (las ondas de radio) hasta ondas cuya longitud
de onda es aproximadamente 100 picometros ¡cien
Además, cuando la radiografía es de cualquier otro
mil millonésima parte de un metro! (los rayos gamma).
punto del cuerpo, se nos protege con chalecos
Cuanto mayor es la longitud de onda, menos energía
pesados rellenos de plomo, que evitan la radiación
tiene la radiación.
en aquellas zonas del cuerpo que no van a ser
analizadas. En un punto medio de este intervalo nos encontramos
con el espectro visible de la luz, es decir, con la
No obstante, se siguen desarrollando técnicas
radiación electromagnética que es visible a nuestros
de diagnóstico que permitan «observar» el interior del
ojos, de tal manera que la luz es tan solo una
organismo sin necesidad de cirugía y sin el uso
manifestación de la energía de la onda, pero nuestros
de radiaciones dañinas.
ojos solo pueden verla en este intervalo. Los infrarrojos,
Todas ellas utilizan «rayos» de diferentes tipos que, por ejemplo, son una radiación que emiten los cuerpos
además, también han encontrado una aplicación calientes, y aunque nuestros ojos no pueden verlos, sí
directa en los tratamientos. hemos inventado visores que transforman estos rayos
Seguro que el rayo que más nos suena es el láser, en luz visible.
pero este es solo uno de los muchos tipos de Cada una de las diferentes radiaciones se generan a
radiaciones que se utilizan en medicina. partir de diferentes comportamientos de la materia.
Veamos en detalle algunas de las más conocidas, Analizaremos brevemente el origen de las radiaciones
y aprendamos los fundamentos científicos en los que electromagnéticas utilizadas en las técnicas de
se basan. diagnóstico más frecuentes.
Radiación Radiación
ultravioleta Radiación del espectro visible infrarroja
Ondas de «luz»
La luz visible es tan solo una
pequeña parte del espectro
electromagnético, pero vamos
por partes.
Las ondas electromagnéticas
son una forma de energía
que se transmite en el vacío,
es decir, que no necesita
materia para propagarse. Longitud de onda creciente

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la salud y las ondas
Técnicas de diagnóstico con «luz»
La más conocida de todas son los rayos X.
Los rayos X son la radiación más energética después
de los rayos gamma, capaz de atravesar los cuerpos
opacos y de impresionar películas fotográficas.
Aprovechándose de esta propiedad, los rayos X se
utilizan en medicina para observar ciertas estructuras.
Pensemos en la radiografía de un diente o una muela.
El dentista utiliza una pequeña placa, que coloca
hábilmente en el interior de la boca y se sujeta
fuertemente con los dientes, mientras que el aparato
que emite la radiación se coloca sobre la mejilla,
directamente enfocando a la placa.
En esta posición, el diente que queremos analizar
está situado entre el foco de radiación y la placa.
Para proteger órganos especialmente sensibles a la
radiación, como es el tiroides, se suele colocar un
«babero» de plomo.
Cuando sale el chorro de rayos X, este atraviesa la
mejilla, el diente y la encía, y llega a la placa. En ella
se impresionará una especie de imagen en negativo,
correspondiendo las zonas más claras con los tejidos
más opacos y las zonas totalmente negras son aquellas
en las que los rayos X atraviesas órganos menos
opacos, llegando así toda la radiación a la placa
e impresionándola.
Esta capacidad de ennegrecer las emulsiones
fotográficas, que no es propia de todas las radiaciones,
es la base de la imagen radiológica, y, por tanto, hace
Radiografía de una mano
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TEMAS DE CIENCIA PARA EL SIGLO XXI
insustituible a los rayos X en las primeros diagnósticos
de traumatología y reumatología.
En todos estos casos lo único que se obtiene
es una proyección plana (bidimensional) de un
cuerpo tridimensional. Sin embargo, existen nuevas
técnicas de rayos X que permiten reconstruir cortes
transversales del cuerpo humano. Nos referimos al
TAC o tomografía axial computerizada, comúnmente
conocido como escáner.
Se trata de un sistema que hace varias radiografías a la
vez y desde diferentes ángulos. Después, un ordenador
reconstruye todas las imágenes obtenidas para dar
lugar a una visión clara y tridimensional del órgano
o parte del cuerpo analizado.
Si queremos pasar a estudiar órganos blandos,
debemos recurrir a otras técnicas, ya que los rayos
X los atraviesan sin dejar rastro, y no proporcionan
ninguna imagen de ellos.
Una de estas técnicas utiliza la radiación más
energética del espectro electromagnético: los rayos
gamma.
La gammagrafía consiste en detectar las radiaciones
gamma emitidas desde el propio órgano. Estas
radiaciones proceden de un elemento radiactivo
introducido en la sangre del paciente, en pequeñísimas
cantidades. Generalmente, este elemento es
seleccionado en función del órgano que se va a
estudiar. Por ejemplo, el yodo suele fijarse en el
tiroides, por lo que el yodo radiactivo se utiliza para
la gammagrafía de tiroides.
Una vez introducido el elemento radiactivo en la
sangre, y transcurrido el tiempo necesario para que el
metabolismo concentre el elemento en el órgano que
se va a analizar, se utilizan diferentes aparatos que
detectan esta radiación y la traducen en imágenes.
Finalmente, sí existe una prueba que utilizan las
radiaciones emitidas por el propio organismo para
elaborar las imágenes del interior del cuerpo.
Se trata de la resonancia magnética nuclear (RMN).
Sin embargo, el cuerpo humano no emite radiaciones
sin más. Para ello es necesaria una estimulación,
consistente en someter el cuerpo a un campo
magnético. Este campo es el que se genera en un
tubo, donde se introduce al paciente tumbado.
Bajo este campo magnético cada tejido emite una
señal diferente, permitiendo diferenciar así unos
tejidos de otros. Las radiaciones emitidas son todas
ondas de radio, las de menor energía del espectro
electromagnético. El campo magnético estimula todos
y cada uno de los tejidos del cuerpo, por lo que los
huesos no representan un obstáculo, como ocurría
con los rayos X.
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 la salud y las ondas
Es una prueba no invasiva, y que además no utiliza
ninguna radiación ionizante, por lo que es la menos
dañina para el organismo. Además, genera imágenes
en tres planos sin necesidad de reorientar al paciente.
Aplicaciones terapéuticas de la luz
Pero, además, la luz se puede utilizar también
en el tratamiento de ciertas enfermedades.
La aplicación más conocida por todos es la
radioterapia, consistente en la aplicación de radiación
(X y gamma) a los tumores.
El objetivo es destruir el ADN de las células
cancerígenas, impidiendo así su proliferación.
Se suele utilizar para reducir el tamaño de los
tumores antes de operar, o para eliminar las
células que pudieran quedar después de la cirugía.
Se utiliza también siempre que no es posible
la cirugía.
Pero la verdadera estrella de las aplicaciones
terapéuticas es el rayo láser.
En primer lugar, sepamos qué es un rayo láser.
Sabemos que la luz se propaga en todas las
direcciones del espacio. Y además, la luz agrupa
una serie de radiaciones de diferente longitud de
onda. Todas juntas tienen color blanco; sin embargo,
cada longitud de onda tiene un color.
Pues bien, un rayo láser es un haz de luz
monocromático (un único color, y, por tanto, una única
longitud de onda) y monodireccional (se propaga
en una única dirección).
Estas dos características son las que permiten que
el rayo láser se propague en línea recta (recuerda
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que la luz blanca se propaga en todas las direcciones),
y que además sea altamente energético. Existen láseres
de diferentes tipos, dependiendo de la sustancia
utilizada para su emisión, ya que, recordemos, la
luz es una energía emitida por un cuerpo caliente.
El principal valor del láser en medicina consiste
en su papel como sustituto del bisturí en aquellas
operaciones que requieren mucha precisión, como son
las operaciones oculares. En estos casos, el láser
es lo suficientemente energético como para atravesar
un tejido y cortarlo, pero sin dañar los tejidos
que lo rodean.
La radiación infrarroja es utilizada en tratamientos
locales, ya que solo produce calentamiento superficial,
puesto que su poder de penetración es de apenas
un centímetro. Se utiliza para activar, a nivel local,
la circulación sanguínea y linfática. También ayuda
a la regeneración de los tejidos y a la eliminación
de células muertas.
La luz tiene efectos sedantes sobre las terminaciones
nerviosas. Es en este hecho en el que se basan
los diferentes tratamientos de fototerapia. Algunos
incluyen las radiaciones infrarrojas dentro de este
tipo de terapias.
Finalmente, las radiaciones ultravioleta, o rayos
UV (UV-A1, UV-A2, UV-B y UV-C) se utilizan en la
tratamiento de afecciones de la piel, como dermatitis,
psoriasis, úlceras, etc. También se utilizan en
tratamientos contra el raquitismo, ya que la vitamina D,
cuya ausencia lo produce, se genera en el organismo
mediante la acción de los rayos ultravioletas del sol.
Ondas sonoras
A diferencia de las ondas de luz, las ondas sonoras
necesitan un medio material para propagarse, como
el agua, el aire o las rocas.
Las ondas sonoras son perturbaciones del medio
que se transmiten a modo de pulsaciones que
comprimen el medio a medida que lo recorren.
Exactamente igual que las ondas que se propagan
en la superficie del agua cuando lanzamos una
piedra en ella.
Técnicas de diagnóstico por sonidos
El sonido, al igual que la luz, se utiliza también para
determinados diagnósticos médicos. La aplicación
más conocida del sonido al diagnóstico médico
es la ecografía.
La ecografía tiene un funcionamiento similar al
sónar de los barcos. Es un aparato que emite
ultrasonidos (ondas sonoras de muy alta frecuencia,
pero imperceptibles por el oído humano).
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la salud y las ondas
Estas ondas se propagan a diferente velocidad,
desplazándose más rápido por el tejido óseo
y más lento por el aire.
Rebotan en los tejidos o materiales más opacos
y vuelven al ecógrafo, que registra estas ondas y son
convertidas en imágenes electrónicas.
La ventaja del ultrasonido frente a los rayos X es
que no emite ningún tipo de radiación, por lo que
no perjudica al organismo.
La ecografía es un método diagnóstico imprescindible
en el seguimiento de los embarazos, ya que no
daña al feto. Los ultrasonidos se propagan
por el líquido amniótico sin dificultad. En cambio,
el feto es un obstáculo para las ondas, por lo que
estas rebotan y permiten reconstruir la imagen
del feto en el útero.
La ecografía también se utiliza en el diagnóstico de
lesiones del aparato locomotor, como desgarros
en los tendones, deformaciones en los músculos
y presencia de hemorragias y acumulaciones de
fluidos en los músculos y las articulaciones.
Igualmente, es de gran utilidad en la exploración de
órganos blandos, como los riñones, la vesícula, etc.
Una variedad más sofisticada de la ecografía es la
ecografía Doppler. El efecto doppler es un fenómeno
físico del comportamiento de las ondas
que se fundamenta en el cambio de frecuencia que se
produce en las ondas al rebotar. La técnica consiste
en medir este cambio de frecuencia para diferenciar
las ondas rebotadas desde tejidos diferentes
y transformarlo en imágenes. Es una técnica más
precisa que la ecografía normal, ya que permite
diferenciar tejidos similares.
Ecografía de un feto en tres dimensiones
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TEMAS DE CIENCIA PARA EL SIGLO XXI
Entre las técnicas ecográficas más recientes, destaca
una desarrollada por los investigadores de Estados
Unidos, llamada Imagen de efecto Hall (HFI),
aplicable al diagnóstico del cáncer.
Esta técnica consiste en la realización de una ecografía
mientras la zona analizada es sometida a un intenso
campo magnético. Esta combinación de técnicas
permitiría distinguir los tejidos enfermos de cáncer
de los sanos, y es mucho más rápido y menos doloroso
que las biopsias.
Ultrasonidos terapéuticos
Las ondas sonoras, al igual que las ondas
electromagnéticas, son una manifestación energética,
por lo que su propagación se traduce en la transmisión
de energía de unos puntos a otros en un medio
cualquiera.
En el organismo, la energía de los ultrasonidos
es absorbida por los tejidos, provocando en ellos
vibraciones de alta frecuencia. Este movimiento
agitado se transforma en calor, produciendo un
aumento de temperatura que dependerá de la
intensidad del utrasonido.
Este movimiento microscópico se traduce
en un micromasaje celular, que es aprovechado
en tratamientos contra los dolores artrósicos,
las mialgias o para relajar tendones
sobrecargados.
Por su efecto circulatorio se utilizan también
en determinadas dolencias relacionadas con este
sistema.
Pero también se utilizan a modo de láser de sonido
para romper las piedras que se forman en el riñón,
la vejiga, los uréteres o la vesícula biliar. Esta
técnica se llama litotricia, y
permite eliminar el problema
sin necesidad
de operación quirúrgica.
En estos casos es preciso
aplicar un haz muy fino
directamente al cálculo
(piedra), ya que el
ultrasonido que se requiere
es más energético,
y debemos recordar
que los ultrasonidos
producen aumento
de temperatura en los tejidos
que atraviesan.
El futuro de los ultrasonidos
terapéuticos consistirá
en reemplazar la radioterapia
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 la salud y las ondas
en los tratamientos contra el cáncer, ya que puede
realizar el mismo papel que aquella en los
tumores.
Las ventajas de un haz de ultrasonidos con respecto
a la radiación es que el ultrasonido no causa efectos
acumulables en el organismo, como ocurre con la
radioterapia, ni tiene efectos secundarios.
Por si fuera poco, el haz de ultrasonidos también
se muestra ventajoso con respecto al láser,
ya que el primero tiene mayor poder de penetración
que este.
Luz + color = bienestar
De todos es conocido el efecto de la luz solar
en el organismo. Nuestros ciclos de vigilia y sueño
se rigen por la luz solar, y muchos procesos
bioquímicos del organismo están adaptados
a estos cambios de luz, conocidos como ritmos
circadianos.
Entre los muchos procesos bioquímicos influidos
por la luz solar se encuentra la producción de
serotonina, la hormona de la actividad, que nos
hace sentir bien y capaces de realizar todas las
actividades cotidianas.
También los rayos ultravioletas de la luz solar
son los responsables de la producción de vitamina
D en el cuerpo, a partir de lípidos de la dieta vegetal
(ergosterol) o del colesterol elaborado
en el cuerpo.
El invierno, con su reducción de luz solar diaria,
provoca en muchas personas un estado ligero
de depresión, que reduce su capacidad para llevar
adelante las tareas cotidianas. Esta alteración
se conoce como trastorno afectivo estacional.
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La forma menos agresiva para tratar este trastorno
consiste en someter al enfermo a la acción de una
lámpara de luz fluorescente, para que realice de forma
rápida los mismos efectos que la luz solar en los días
de primavera y verano.
Esta terapia se incluye dentro de la fototerapia,
que en un sentido amplio incluye tratamientos
con luz infrarroja, luz visible y radiación
ultravioleta.
No obstante, la mejor fototerapia es la que utiliza
la radiación solar natural. En este caso recibe
el nombre de helioterapia.
Pero los efectos beneficiosos de la luz no se
adquieren solo a través de la piel, sino
también a través de los ojos. Algunos nervios de la
retina conectan directamente con el centro
del cerebro cuya función no se relaciona con la
visión.
Los distintos colores de la luz poseen diferentes
energías, que estimulan estos nervios de forma
diferente, proporcionando diversos beneficios
al organismo, como, por ejemplo, estimular la
capacidad de aprendizaje o reducir el estrés.
Es lo que se conoce como fototerapia sintónica.
La especialidad médica que desarrolla esta terapia
es la Optometría.
Para completar esta revisión del papel de las ondas
en la salud recomendamos descargar este artículo,
que realiza un síntesis de todos los aspectos
tratados y da algunos datos concluyentes acerca
del beneficio de la luz para el bienestar de las
personas.
http://www.ingenierosindustriales.net/cast/08%20
noviembre/06.pdf
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 Anexo Grandes biografías
Leonardo da Vinci:
la figura del Renacimiento
Nació en 1452 en el pueblo toscano de Vinci, próximo
a Florencia (Italia). Hijo de un rico notario florentino
y de una campesina, recibió la más exquisita educación.
Tutorado por Andrea del Verrocchio, se inició en
diversas actividades, desde la pintura de retablos
y tablas hasta la elaboración de grandes proyectos
escultóricos en mármol y bronce. A los 20 años ya
formaba parte del gremio de pintores de Florencia.
En 1482, Leonardo entró al servicio de Ludovico
Sforza, duque de Milán, como ingeniero y arquitecto.
El artista se ofrecía en aquella época como pintor,
escultor, inventor e hidráulico. Ya por entonces tenía
discípulos para los que escribió su Tratado de la
Pintura.
De 1495 a 1497 trabajó en su obra maestra, La
última cena, pintura mural para el refectorio del
monasterio de Santa Maria delle Grazie (Milán).
Desgraciadamente, su empleo experimental de óleo
sobre yeso seco provocó problemas técnicos que
condujeron a su rápido deterioro hacia el año 1500.
En 1499, la familia Sforza fue expulsada de Milán por
las tropas francesas y Leonardo regresó a Florencia al
año siguiente. Dos años más tarde entró al servicio de
César Borgia, duque de Romaña, donde compaginó
su actividad artística y la ingeniería militar. Durante
su segundo periodo florentino, Leonardo pintó varios
retratos. Uno de ellos, La Gioconda, se convertiría
más tarde en el retrato más famoso de toda la historia
de la pintura.
De 1514 a 1516, Leonardo vivió en Roma bajo
el mecenazgo de Giuliano de Médicis. Apasionado
por el conocimiento y la investigación, en esta ciudad
desarrolló la mayoría de sus descubrimientos técnicos
y científicos.
Entre los documentos originales que se conservan,
se han identificado diseños de lo que posteriormente
llegarían a ser el avión, el tanque de guerra, el
esnórquel de buceo, el paracaídas y el helicóptero.
Como estudioso de las Ciencias Naturales, analizó una
variedad de restos fósiles, aunque no pudo ofrecer
una explicación coherente acerca de su origen. Sus
investigaciones en anatomía, óptica e hidráulica se
anticiparon a muchos de los avances de la ciencia
moderna.
En 1516 se trasladó a Francia, a la corte de Francisco
I, donde pasó sus últimos años en el castillo de Cloux,
cerca de Amboise, en el que murió el 2 de mayo
de 1519.
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Jan Baptist van Helmont: ¿padre
de la Bioquímica o puente entre
la Alquimia y la Química?
Nació el 12 de enero de 1577 en Bruselas en el seno
de una familia aristocrática. A los tres años murió su
padre. Guiado por el interés de su madre, estudió
Humanidades. Se trasladó a la prestigiosa Universidad
de Lovaina para seguir los cursos de Arte. Intentó
estudiar Filosofía, pero fracasó.
Pasó por un estado místico, y renunció a todos
sus bienes materiales en favor de su hermana. No
conforme con esto, estudió Medicina para consagrar
su vida al servicio de los pobres y los necesitados.
Su formación médica fue puramente teórica,
fundamentada en la lectura de libros de Hipócrates
y Galeno, a pesar de lo cual le fue otorgada una
cátedra de cirugía.
Van Helmont no estaba conforme con las doctrinas
clásicas, y concibió el propósito de desmantelar la
patología humoral. Enfermó de sarna, y al no encontrar
remedio en la medicina tradicional, dejó su cátedra
y su país en busca de una cura. Tras mucho tiempo,
un curandero le sanó con un preparado de azufre
y mercurio. Esta cura le hizo interesarse por la
química y sus propiedades.
Regresó con la intención de reformar la práctica
de la medicina. Estudió profundamente la
química experimental, adscribiéndose a la escuela
yatroquímica, que confiaba en las explicaciones
químicas, tanto para justificar la fisiología del
organismo humano como en la terapéutica para
solucionar sus dolencias.
Van Helmont reconoció la existencia de gases discretos
e identificó el dióxido de carbono. Fue el primero en
reconocer la existencia de gases distintos del aire
atmosférico. Confirmó que el agua era el principal
constituyente de la materia viva. Fue el primero en
aplicar fundamentos químicos en sus investigaciones
sobre la digestión y la nutrición, que además asoció
con problemas fisiológicos.
Murió en su pequeña hacienda de Vilvorde (Países
Bajos españoles, hoy Bélgica) a causa de una
intoxicación, en 1644.
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 Francesco Redi
Nació el 19 de febrero de 1626 en Arezzo, una
localidad en la región italiana de Toscana. Fue el
mayor de los nueve hijos que tuvieron sus padres,
Gregorio y Cecilia. Redi estudió medicina siguiendo
los pasos de su padre y su fama de buen médico fue
tal que le permitió tratar a Fernando II.
Realizó un gran número de investigaciones con
animales, destacando sus experiencias con los
gusanos y las serpientes, de las que estudió su veneno,
y algunos animales parásitos, de los que estudió su
forma de vida.
Sus investigaciones fueron publicadas en sus
obras científicas Osservazioni intorno alle vipere
(Observaciones sobre las víboras) y Esperienze intorno
alla generazione degl’ insetti (Experiencias sobre la
generación de los insectos).
Uno de sus hallazgos más destacados fue su
demostración de la invalidez de la hipótesis de la
generación espontánea, que explicó en su libro la
Esperienze intorno alla generazione degl’ insetti.
En aquella época, los científicos pensaban que las
larvas de los insectos se formaban a partir de la
materia orgánica en estado de descomposición,
como por ejemplo la carne putrefacta. En 1668, Redi
consiguió, con unos sencillos experimentos, cambiar
el modelo de la generación espontánea de la vida:
Tomó tres frascos y puso carne putrefacta en cada uno
de ellos. Cerró y selló fuertemente uno de los frascos,
el segundo lo cubrió con una simple gasa y el tercero
lo dejó abierto. Al cabo de unos días observó que
en el frasco abierto y en el que estaba cubierto con
una gasa se habían desarrollado gusanos en la carne.
En cambio no se observaron gusanos en ninguna
parte del frasco sellado. Así pudo demostrar que si
se evita que las moscas depositen sus huevos sobre
la sustancia orgánica en descomposición no se
desarrollan nuevas moscas.
Finalmente, Redi motivado por sus ideas contrarias
a la generación espontánea, concluyó que los gusanos
no eran generados por la materia putrefacta, sino
que descendían de sus progenitores, como todos
los animales. Redi formuló la llamada teoría de
la biogénesis, en la que planteaba lo que hoy es
incuestionable: la vida sólo se origina a partir de la vida.
Murió en Pisa el 1 de marzo de 1697. Su cuerpo fue
llevado a su ciudad natal, donde fue enterrado en la
iglesia de San Francisco y posteriormente sus restos
fueron traslados a la catedral.
En su honor se otorgó el nombre de Redi a un cráter
en Marte.
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Anton van Leeuwenhoek
Nació el 24 de octubre de 1632 en Delft (Holanda).
En Amsterdam recibió formación como tratante
de telas. Era un joven curioso, se formó a sí mismo
leyendo libros y publicaciones de Ciencias Naturales,
Matemáticas y Química, e incluso se atrevió con el
complejo campo de la Astronomía.
Al contraer matrimonio, volvió a vivir a Delft. En su
ciudad natal abrió un comercio de telas, y usaba las
lupas que él mismo construía para reconocer la calidad
de los tejidos.
Su afición por la óptica le llevó a mejorar la técnica
de los microscopios, con los que llevó a cabo
descubrimientos pioneros. Aplicó técnicas de soplado
y pulido de vidrio para desarrollar sus propias lentes
biconvexas. Las fijó y montó sobre platinas de latón,
en una estructura muy parecida a las gafas actuales.
Las acercaba al ojo para poder observar objetos,
que montaba sobre la cabeza de un alfiler. Con este
rudimentario microscopio amplió casi trescientas veces
el tamaño de los objetos.
Mantuvo en secreto el arte de construir sus lentes,
de tal manera que hasta que no se desarrolló
el microscopio compuesto, en el siglo xix, no se pudo
continuar con el nivel de sus observaciones. A lo largo
de su vida hizo más de 500 lentes, alcanzando casi
480 aumentos.
Comenzó observando las fibras musculares y continuó
con la confirmación del descubrimiento de la red de
capilares de Marcello Malpighi: Leeuwenhoek observó
la circulación de la sangre por los capilares en la oreja
de un conejo y en la membrana interdigital de la pata
de una rana. También realizó la primera descripción
precisa de los glóbulos rojos.
Observó el agua de un estanque, el agua de lluvia,
e incluso la saliva humana. En la primera descubrió lo
que él llamaría animálculos, posteriormente clasificados
como protozoos. Realizó las primeras descripciones de
pequeñas bacterias, sacadas del sarro de sus dientes,
y observó los espermatozoides humanos. Todas
estas observaciones le enfrentaron con la teoría de la
generación espontánea, completamente aceptada por
la comunidad científica de su época.
En 1680 ingresó en la Royal Society de Londres,
presentado por Reinier de Graaf, que era el médico
de Delft. Murió el 26 de agosto de 1723, en Delft, a la
edad de 90 años. El 31 de agosto fue enterrado
en la iglesia vieja de su ciudad.
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 Robert Hooke
Nació en 1635 en la isla de Wight, situada frente
a la costa meridional de Inglaterra. Su padre,
un humilde cura rural, sin dinero para mandarle
a la escuela, le enseñó a leer y a escribir, además
de la aritmética y los clásicos. Tras la muerte de su
padre, fue acogido por la iglesia, trasladándose a
Oxford para cantar con el coro. Allí dejaría el camino
eclesiástico para hacerse científico.
En 1660 se trasladó a Londres. Dos años más tarde
fundó la Royal Society. Dentro de la sociedad, Hooke
era conocido por ser un hombre prolífico
en descubrimientos e inventos, además se vio envuelto
en numerosas disputas, en especial con Newton,
sobre cuestiones acerca de la paternidad de algún
descubrimiento, en concreto los relacionados
con la gravedad les dieron muchos problemas.
Hooke inventó el microscopio compuesto.
De sus observaciones en corchos, apreció
unos espacios poliédricos, a los que llamó «células».
Muchos de sus descubrimientos aparecen en su libro
Micrographia. En este describió su teoría
de la combustión. Se dice que si hubiese continuado
con sus análisis químicos, habría descubierto
el oxígeno.
Su contribución a la ciencia es indiscutible. Ofreció
muchas ideas de gran interés, que otros científicos
desarrollaron y perfeccionaron. Como constructor de
instrumentos y dispositivos no tuvo rival. Además
del mencionado microscopio, perfeccionó el telescopio
y el barómetro. También inventó un tambor giratorio
para el registro de la presión y la temperatura. Se le
conoce como el fundador de la meteorología científica,
pues fue el precursor de los instrumentos usados
para registrar los cambios de las condiciones
del tiempo.
Gran parte de su vida la dedicó a su otra pasión:
la arquitectura. Ayudó en la reconstrucción de Londres,
tras el gran incendio que casi destruyó la ciudad
en 1666. Fue el diseñador del Observatorio de
Greenwich, del edificio del Real Colegio de Médicos
y del Hospital Real de Bethlem. Murió en Londres
en 1703.  de marzo de 1727 y fue enterrado en la abadía de
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Isaac Newton: el científico más grande
de todos los tiempos
Nació el 4 de enero de 1643. Como su padre murió
de forma prematura, Newton fue educado por su
abuela en Woolsthorpe, Inglaterra, su ciudad natal.
Gracias a su tío William Ayscough pudo ir a estudiar
a Cambridge, dejando así la granja de su familia.
Con 18 años era alumno del Trinity Collage, donde
recibió una verdadera formación científica. Al principio
centró sus estudios en la química, después en las
matemáticas, la geometría, la óptica, la aritmética…
Una epidemia de peste bubónica le hizo regresar
a la granja familiar e interrumpir su formación
durante dos años. Pero, con 22 años, él mismo ya
estaba convencido de su capacidad para desarrollar
las matemáticas, y este periodo, que podría haber
sido estéril, se convirtió en una etapa de silencioso
esplendor científico en la que formuló la ley del inverso
del cuadrado y la ley de la gravitación universal,
desarrolló su cálculo de fluxiones, generalizó
el teorema del binomio y puso de manifiesto
la naturaleza física de los colores.
En 1667, reanudó los estudios en Cambridge, donde
centró sus investigaciones. Al quedar vacante la
cátedra lucasiana de matemáticas, Newton la ocupó
hasta 1696. Autor del Analysis per aequationes
numero terminorum infinitos, Newton se convertirá en
el padre del cálculo diferencial e integral.
En 1672 publicó una obra sobre la luz, que fue
severamente criticada por la mayor parte de sus
contemporáneos, entre los que se encontraba Robert
Hooke.
Pero algunos colegas, como Barrow y Edmond Halley,
sí reconocían sus méritos y le animaban a seguir sus
trabajos. Gracias a ellos, en 1679 consiguió verificar
la ley de la gravitación universal, estableciendo la
compatibilidad entre esta y las tres Leyes de Kepler
que describían los movimientos planetarios.
Los últimos treinta años de su vida dejó de lado sus
investigaciones para dedicarse a los estudios religiosos.
Tras una larga enfermedad, Newton murió el 20
Westminster junto a los grandes hombres de Inglaterra.
En su lápida se escribió: «No sé cómo puedo ser visto
por el mundo pero, en mi opinión, me he comportado
como un niño que juega al borde del mar, y que se
divierte buscando de vez en cuando una piedra más
pulida y una concha más bonita de lo normal, mientras
que el gran océano de la verdad se exponía ante mí
completamente desconocido».
06/06/11 17:38
 John Playfair
Nació el 10 de marzo de 1748 en Benvie (Escocia).
Su padre, James Playfair, era el ministro de la iglesia
de su pueblo. A los 14 años John ingresó en la
Universidad Saint Andrews para estudiar teología.
En cierta ocasión en que el profesor de filosofía natural
enfermó, John, que era un alumno muy brillante,
fue escogido por este para que continuara sus clases.
Al terminar los estudios de teología se trasladó
a Edimburgo, donde la cultura literaria de la época
se vivía con gran intensidad. Continuó formándose
hasta que fue autorizado a predicar, haciéndose
realidad su verdadera vocación al ser nombrado
ministro de la iglesia.
Al morir su padre, y dado que era el hijo mayor,
se trasladó a Liff. Allí ejerció el ministerio de su iglesia
mientras supervisaba la educación de sus hermanos
y hermanas. Su sentido de la responsabilidad, tras la
muerte de su padre, le hizo que adoptara a su sobrino
William Henri Playfair que solo tenía seis años.
En 1779 presentó en la Royal Society de Londres
su primer ensayo, en el que describía la aritmética
de cantidades imposibles, y fue nombrado profesor
de la Universidad de Edimburgo, donde dio clase
durante 20 años.
John Playfair también se dedicó a desarrollar
el conocimiento geológico y en 1802 publicó la obra:
Las ilustraciones de la teoría huttoniana de la Tierra.
Con este libro, más reconocido por su valor literario
que por los aportes científicos, rindió un merecido
homenaje a su amigo James Hutton, resumiendo
los trabajos e investigaciones realizadas por el geólogo
durante su vida.
En su obra La teoría volcánica de la Tierra se fusionan,
por un lado, la capacidad de interpretación que
le permitía describir los fenómenos naturales
que observaba y por otro, la deducción racional
de los hechos que conocía.
En 1816 publicó en la Enciclopedia Británica una
disertación sobre el progreso de la ciencia matemática
y física desde el Renacimiento hasta su época en Europa.
Este trabajo fue muy valorado por su alto nivel científico.
Los últimos años de su vida los dedicó a completar
sus investigaciones geológicas viajando por Suiza
e Italia. A la vez que investigaba, ampliaba
sus conocimientos en las mejores bibliotecas
y universidades de Europa.
Murió el 20 de julio de 1819 en Burntisland (Escocia).
Su entierro fue multitudinario, junto a sus familiares
y amigos, acudió gran parte de la comunidad científica
de la época.
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Alexander von Humboldt
Alexander Friedrich Heinrich, conocido también como
Alejandro von Humboldt, nació el 14 de septiembre
de 1769 en Berlín (Alemania) en el seno de una familia
de clase alta. El joven Humboldt se sentía atraído
por la carrera militar, pero su familia le apartó de este
camino.
Estudió física en la Universidad de Gotinga y
se trasladó a la Universidad de Friburgo para estudiar
geología. Apasionado por el estudio de otras ciencias,
completó su formación con aspectos de astronomía,
botánica y meteorología.
Estaba muy interesado por la exploración
del continente americano y en 1779 obtuvo
el permiso del ministro español Urquijo para comenzar
una exploración científica junto a Bonpland en
América. Gracias a esta expedición se dio a conocer
este continente desde otros puntos de vista aún
desconocidos para la sociedad europea. Un año
más tarde confirmaba la conexión entre el río Orinoco
y el sistema amazónico.
Fue el autor del primer estudio completo y riguroso
de la geografía de América, y completó los estudios
sobre los volcanes americanos.
Entre sus obras se encuentra el análisis que hizo
del descenso gradual de la temperatura en relación
con la altitud, o del descenso de la intensidad
magnética en función de la distancia al Polo.
También fue el precursor de la geografía humana,
al observar las poblaciones humanas en sus viajes.
En 1827 regresó a Berlín, y su prestigio le llevó a ser
uno de los principales consejeros del zar, cargo que
le permitió realizar numerosas misiones diplomáticas.
En 1829 viajó por la Rusia asiática hasta la frontera
con China.
Los últimos veinticinco años de su vida los dedicó
principalmente a la redacción de su obra Cosmos,
en la que llevó a cabo una visión general
de la estructura del Universo.
La obra de este geógrafo, naturalista y explorador sentó
las bases del posterior desarrollo científico americano.
Murió en Tegel (Alemania) el 6 de mayo de 1859,
tras gastar casi todo su patrimonio y sin descendientes
directos. Con el tiempo, Humboldt ha sido considerado
como el padre de la geografía moderna universal y uno
de los últimos ilustrados.
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 Sir Charles Lyell
Nació el 14 de noviembre de 1797 en Kinnordy
(Gran Bretaña). Era el hijo mayor de Charles Lyell of
Kinnordy, gran aficionado a la botánica. El joven Lyell
se trasladó con su familia a Bartley Lodge en New
Forest, donde comenzaría su interés por la historia
del medio natural y, en concreto, por el estudio
de la entomología.
Pero frente a su verdadera vocación estudió Derecho
en la Universidad de Oxford y sus comienzos en
el ámbito laboral se centraron en la abogacía.
Aunque con el paso del tiempo, su continua sed de
conocimiento y la pasión que tenía por la ciencia,
le llevaron a cambiar de rumbo y a concentrarse
por completo en la observación e investigación
del medio natural.
Lyell fue pionero al realizar análisis científicos desde
la geología. Llegó a ser el representante y precursor
más destacado del uniformismo y el gradualismo
geológico. Sus primeros trabajos se basaron en las
primeras investigaciones y escritos del geólogo escocés
del siglo XVIII James Hutton, gracias a los cuales
desarrolló la teoría de la uniformidad.
Las cuestiones sobre el pasado geológico fueron
explicadas por Lyell gracias a las observaciones
geológicas que realizó durante sus largos viajes
por Europa y América del Norte. Así, la teoría de la
uniformidad establecía que los procesos naturales que
cambian la Tierra en el presente son los mismos
que actuaron en el pasado.
En 1830, cuando tenía 33 años, viajó a la región
volcánica de Olot (España). La descripción
e interpretación que hizo de estos espectaculares
parajes están incluidas en su obra: Principios
de geología, donde también ponía en duda la teoría
que priorizaba los grandes cataclismos como motores
de los cambios geológicos. Gracias a esta obra
fue considerado como el fundador de la nueva ciencia
geológica.
Con el tiempo, el prestigio de su obra ejerció
una notable influencia sobre los naturalistas más
destacados de la época, en concreto sobre Charles
Darwin y sus teorías de la evolución.
Basándose en las asociaciones faunísticas y los tipos
de rocas en las que se localizaban, realizó las primeras
dataciones estratigráficas en las que dividía la era
terciaria en tres periodos: eoceno, mioceno y plioceno.
Por estas investigaciones se le considera, además
de por otros méritos, como uno de los padres
de la estratigrafía.
Murió el 22 de febrero de 1875 en Londres y fue
enterrado en la abadía de Westminster.
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Don Andrés Lorenzo Curbelo:
párroco de Yaiza
Don Andrés Lorenzo Curbelo fue el párroco de Yaiza,
en la isla de Lanzarote, a principios del siglo XVIII.
La descripción objetiva que hizo sobre las erupciones
del Timanfaya le han hecho pasar a la posteridad,
por ser el único testigo narrador del drástico cambio
que sufrió la isla de Lanzarote en esa época.
El párroco de Yaiza reflejó en sus escritos lo que
ocurrió aquellos días de la siguiente forma: El 1.º
de Septiembre (de 1730) entre las nueve y diez
de la noche la tierra se abrió de pronto cerca de
Timanfaya a dos leguas de Yaiza. En la primera noche
una enorme montaña se elevó del seno de la tierra
y del ápice se escapaban llamas que continuaron
ardiendo durante diecinueve días. Pocos días después
un nuevo abismo se formó y un torrente de lava
se precipitó sobre Timanfaya, sobre Rodeo y sobre
una parte de Mancha Blanca. La lava se extendió
sobre los lugares hacia el Norte, al principio con tanta
rapidez como el agua, pero bien pronto su velocidad
se aminoró y no corría más que como la miel. Pero el
7 de septiembre una roca considerable se levantó del
seno de la tierra con un ruido parecido al del trueno,
y por su presión forzó la lava, que desde el principio
se dirigía hacia el Norte a cambiar de camino
y dirigirse hacia el NW y WNW. La masa de lava llegó y
destruyó en un instante los lugares de Maretas
y de Santa Catalina, situados en el Valle.
El 11 de Septiembre la erupción se renovó con más
fuerza, y la lava comenzó a correr. De Santa Catalina
se precipitó sobre Mazo, incendió y cubrió toda esta
aldea y siguió su camino hasta el mar, corriendo seis
días seguidos con un ruido espantoso y formando
verdaderas cataratas. Una gran cantidad de peces
muertos sobrenadaban en la superficie del mar,
viniendo a morir a la orilla. Bien pronto todo
se calmó, y la erupción pareció haber cesado
completamente.
El 18 de Octubre tres nuevas aberturas se formaron
inmediatamente encima de Santa Catalina, que arden
todavía y de sus orificios se escapan masas de humo
espeso que se extienden por toda la isla, acompañado
de una gran cantidad de escorias, arenas, cenizas que
se reparten todo alrededor, viéndose caer de todos los
puntos gotas de agua en forma de lluvia. Los truenos
y las explosiones que acompañaron a estos fenómenos,
la oscuridad producida por la masa
de cenizas y el humo que recubre la isla forzaron más
de una vez a los habitantes de Yaiza a tomar la huida,
volviendo bien pronto, porque estas detonaciones
no aparecieron acompañadas de otro fenómeno
de devastación.
06/06/11 17:38
 Mathias Jacob Schleiden
Nació el 5 de abril de 1804 en Hamburgo (Alemania).
Creció en el seno de una familia acomodada, ya que su
padre era un médico prestigioso. Ingresó en la facultad
de Derecho en la Universidad de Heidelberg, en la que
se doctoró en 1826. Pero la abogacía no le satisfacía.
Se recuperó de un intento de suicidio y dio un giro
radical a toda su vida. En 1832, Schleiden empezó,
a estudiar Medicina en la Universidad de Göttingen.
Gracias a su profesor Bartling, conoció el mundo
de la botánica. Se trasladó a Berlín para centrarse
en el estudio embriológico de las plantas y su
estructura celular. En aquellos años su personalidad
seguía siendo inestable. Como científico era
imaginativo y brillante, aunque muy poco riguroso.
En 1839, Schleiden recibió su segundo doctorado
en Botánica y fue nombrado profesor en la Universidad
de Jena, cargo que desempeñó entre 1839 y 1862.
El exceso de trabajo, derivado de su doble labor como
profesor y decano, lo sumió en otra depresión.
Como investigador, no le interesaba la descripción
anatómica, sino el desarrollo y la génesis de los
vegetales. Esto le llevó a menospreciar a sus
compañeros botánicos: decía de ellos que solo
nombraban y describían plantas.
Observó la estructura microscópica de los vegetales,
afirmando que estaban compuestos por unidades más
o menos reconocibles: las células.
Fue el promotor de la teoría celular en su vertiente
vegetal, ya que un año después su amigo Schwann
la hizo extensiva a los animales. De esta forma
se unificó la estructura celular de las dos ciencias:
la Botánica y la Zoología.
Descubrimientos posteriores mostraron el error
de algunas hipótesis de Schleiden, en concreto las que
hacían referencia al papel del núcleo en la mitosis
o división celular. En 1863 se despidió de la
universidad y ejerció como profesor en Dorpat (Tartu,
Estonia). El resto de su vida vivió como un erudito.
Murió en el 23 de junio en 1881 en Frankfurt del Main.
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Theodor Schwann
Nació el 7 de diciembre de 1810 en Neuss (Alemania).
Asistió al colegio jesuita de Colonia. Inició sus estudios
de Medicina en la Universidad de Bonn, en la que
fue discípulo de Johannes Müller, y los concluyó en
Berlín, donde se graduó en 1834. Su tesis doctoral
fue reconocida y admirada por todos los médicos
de su época. Fue profesor de Fisiología y Anatomía
comparada en las universidades belgas de Lovaina y
de Lieja, en esta última hasta que se jubiló en 1880.
El nombre de Schwann se relaciona con el desarrollo
de la teoría celular, en detrimento de la teoría fibrilar.
A estos cambios contribuyó el uso de los microscopios
con lentes acromáticas y a su aplicación dentro
del estudio de los seres vivos. Demostró que el origen
de los tejidos maduros de los animales está en células
embrionarias específicas.
Schwann mantuvo la tesis de que debía haber una
coincidencia fundamental en la estructura y en
el crecimiento tanto de los animales como de los
vegetales. Estas ideas fueron descritas en el libro
Mikroskopische Untersuchungen. Gracias a sus
observaciones, llegó a la conclusión de que la célula
es el elemento constitutivo de todo cuerpo viviente,
sea este vegetal o animal.
Otros autores completaron más tarde la teoría celular.
Su desarrollo fue la base para el nacimiento de dos
nuevas disciplinas: la Citología, o estudio de la célula
en sí misma, y la Histología, o ciencia que estudia
la estructura celular de los tejidos.
Dentro de sus estudios sobre la digestión, fue uno
de los promotores que introdujo el concepto de
metabolismo. Con la fermentación describió los
«gérmenes» organizados de la levadura, aunque la
publicación de sus resultados fue muy criticada por
los químicos alemanes Friedrich Wölher y Justus von
Liebig.
Theodor Schwann era una persona muy discreta.
Su catolicismo convencido le hizo someter a su obra,
Mikroskopische Untersuchungen, a la aprobación
del arzobispo Malinas, aunque no por ello dejó pasar
la oportunidad de desaprobar algunos milagros
reconocidos por la Iglesia. Murió en Colonia en 1882
cuando visitaba a su hermana.
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 Rudolf Ludwig Karl Virchow: Ivan Petrovich Pavlov
uno de los prominentes fisiólogos Nació el 14 de septiembre de 1849 en Riazán,
del siglo XIX actualmente Rusia. Bajo la influencia de su padre,
que era un patriarca ortodoxo, comenzó los estudios
Nació el 13 de octubre de 1821 en Schivelbein
de teología. Pero él, en realidad, quería ser médico,
(Pomerania, Prusia). En 1839 Virchow empezó sus
por eso se fue a estudiar medicina y química a la
estudios de Medicina en el Instituto Friederich Wilhelm
Universidad de San Petersburgo. Tras doctorarse,
de la Universidad de Berlín y años después realizó
marchó a Alemania para especializarse con los
su tesis doctoral, que fue dirigida por el eminente
prestigiosos doctores Ludwid y Haidenhein, que eran
científico Müller.
expertos reconocidos en el campo de la fisiología
Trabajó como interno en el Hospital de Charité, donde intestinal y del funcionamiento del sistema circulatorio.
se especializó en Histología patológica, y describió uno
Por las investigaciones sobre el aparato digestivo
de los dos primeros casos reportados de leucemia,
y el estudio de los jugos gástricos, de gran rigor
que aún hoy día sigue teniendo un gran valor científico.
científico, obtuvo el premio Nobel de Fisiología
Virchow obtuvo la primera cátedra de Anatomía y Medicina en 1904.
patológica de Alemania, que se creó en la Universidad
Pero Pavlov destacó sobre todo por su ley del reflejo
de Würzburg y años después ocupó la cátedra
condicionado, que desarrolló entre 1890 y 1900:
de Anatomía patológica en Berlín, donde estableció
el nuevo instituto patológico al que sirvió el resto Estudió la relación existente entre los reflejos y
de su vida. algunas conductas animales, que él denominó como
secreciones psíquicas, que eran las producidas por
En 1847, junto a Benno Reinhardt, publicó el primer
las glándulas salivales sin la estimulación directa
número de la revista: Archivos de Anatomía patológica
del alimento en la boca. Observó que la salivación
y Fisiología. Tras la muerte de Reinhardt, Virchow
de los perros de sus experimentos se producía
continuó como editor de la revista, que en la actualidad
cuando veían tanto la comida como a los propios
se publica con el nombre de Archivos Virchow.
experimentadores aunque no llevaran alimento.
En Würzburg publicó diversos artículos de anatomía
Para demostrar la hipótesis que relacionaba este hecho
patológica, desde la publicación de los 6 volúmenes
con la actividad psíquica de sus animales, desarrolló
del famoso Manual de Patología especial y terapéutica
el conocido experimento que consistía en hacer sonar
hasta la conclusión de la teoría de Virchow en una
una campana justo antes de dar alimento a un perro.
serie de 20 artículos escritos en 1858, y que fueron
Así, después de haber recibido varias veces el alimento
publicados con el título: Patología celular basada sobre
de esta forma, el perro comenzaba a salivar al oír
Histología patológica y fisiológica.
el sonido de esta campana aunque no viese la comida.
Fue pionero en el estudio del concepto moderno
Sus observaciones y experimentos sirvieron para
del proceso patológico, además de presentar su teoría
formular la teoría del Conductismo Clásico, aun así
celular. También explicó algunos procesos patológicos
Pavlov no se consideró nunca psicólogo y defendió
y los efectos que las enfermedades provocaban en
hasta el fin de sus días que era fisiólogo. La obra
los órganos y tejidos del cuerpo, enfatizando que las
de Pavlov ha sido la base para efectuar investigaciones
enfermedades no surgen en los órganos o tejidos en
sistemáticas acerca de muchos fenómenos importantes
general, sino de forma primaria en células individuales.
del aprendizaje, como el conductismo,
Gracias a estas experiencias acuñó el término «omnis
la extinción y la generalización del estímulo.
cellula e cellula» o «cada célula es derivada de otra
célula (ya existente)», que no era del todo original, Tras la Revolución de Octubre fue nombrado director
ya que fue el resultado de varias afirmaciones de de los laboratorios de Fisiología en el Instituto de
Weismann, John Goodsir o Robert Remak. Medicina Experimental de la Academia de Ciencias
de la URSS, seguramente por su prestigio profesional,
En 1892 le fue concedida la Medalla Copley como
pues sus ideas no coincidían con las de los poderes
reconocimiento a sus investigaciones. En 1902
establecidos en aquella época. Pero al darse cuenta
compartió la nominación del premio Nobel
de que el Estado estaba aplicando sus teorías
de Fisiología y Medicina con sir Roland Ross.
del reflejo condicionado al conductismo con los presos,
Murió el 5 de septiembre de 1902 en Berlín. declaró su repulsa más absoluta con estas palabras:
«Por este experimento social que estáis realizando,
yo no sacrificaría los cuartos traseros de una rana».
Murió en Leningrado en 1936.

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 Lise Meitner
Nació en Viena el 7 de noviembre de 1878 en el seno
de una familia judía. En 1901 ingresó en la Universidad
de Viena y se doctoró seis años más tarde, con un
currículo muy brillante.
Se trasladó a Berlín para completar su formación con
las clases magistrales de Max Planck. En esta etapa
conoció a Otto Hahn, con el que colaboró en diferentes
investigaciones durante más de treinta años. Su mayor
éxito científico culminó con el descubrimiento del
protactinio en 1918.
Entre los años 1926 y 1933 fue profesora del Instituto
de Káiser Wilhelm en la Universidad de Berlín. En
1938 por su origen judío, se vio obligada a huir de
Alemania y comenzó un largo camino. Buscó asilo en
otros países, primero en Holanda y luego en Suecia,
donde pudo continuar con su trabajo y donde reanudó
sus investigaciones atómicas en el Instituto de Manne
Siegbahnla de la Universidad de Estocolmo. En esta
etapa seguía trabajando con Otto Hahn y su sobrino
Otto Frisch y tras múltiples experimentos anunciaron el
descubrimiento de la fisión nuclear.
Pero por este hallazgo solo Otto Hahn recibió
el premio Nobel de Química en el año 1944.
Seguramente el origen judío de Lise Meitner fue
la causa de que no se la reconociera como coautora
en esta investigación.
En 1966 recibió el premio Enrique Fermi de Estados
Unidos, uno de los pocos reconocimientos que obtuvo
a nivel individual por sus contribuciones a la física,
pero también, en su honor, la comunidad científica
nombró como meitnerio al elemento químico 109.
La interpretación de los resultados de los experimentos
de bombardeo con neutrones, realizados por Hahn
y su ayudante Fritz Strassmann, le permitió sugerir
la idea de la existencia de la reacción en cadena.
Así contribuyó, sin saberlo, al desarrollo de la bomba
atómica. También descubrió y canalizó con fines
prácticos la liberación de la energía atómica que se
producía tras su reacción. Con la escisión en dos
fragmentos casi iguales del núcleo del uranio se crean
otros nuevos de bario y criptón. Solo con esta fisión se
calcula que se desprende una cantidad de energía de
aproximadamente 200 000 000 eV.
Aunque el descubrimiento de la fisión fue esencial
en la creación de la bomba atómica, Meitner no formó
nunca parte de los equipos que la desarrollaron,
e incluso en diversas ocasiones, expresó
su preocupación por el uso bélico de sus
descubrimientos.
Lise Meitner murió en Cambridge, en 1968.
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Otto Hahn
Nació en Frankfurt (Alemania) en 1879. Estudió
Química en la Universidad de Marburgo, en la que
también se doctoró en 1901. Su interés por completar
su formación le llevó hasta Londres, donde colaboró
con sir William Ramsay en el desarrollo de las
investigaciones de los fenómenos radiactivos.
Después viajó a Montreal, siguiendo los pasos
de su amigo Ernest Rutherford, con el que amplió
sus conocimientos sobre la radiactividad.
En 1906 regresó a Alemania, donde trabajó con
la física austriaca Lise Meitner. Se trasladó, junto
con todo el equipo de investigación, al nuevo
Instituto Káiser Wilhelm situado en Berlín. Tras cinco
años de intenso trabajo fue nombrado director del
Departamento de Radioquímica.
Hahn y Meitner, tras años de trabajo en común,
aislaron el isótopo 231 del protactinio, uno de los
últimos elementos radiactivos naturales descubiertos.
A finales de 1938 su colega Meitner se vio obligada
a huir de Alemania a causa de la persecución nazi
contra los judíos y Hahn buscó nuevos colaboradores,
encontrando en el joven Strassman y en su sobrino
Otto Frisch las nuevas ideas que necesitaba el equipo.
Al investigar los productos de la desintegración
del uranio y la aparición del bario, como un isótopo
radiactivo formado por un elemento con mucho menor
peso que el uranio, les indujo a pensar que el átomo
de uranio se dividía en dos átomos más ligeros tras
el proceso de bombardeo con neutrones.
Con el tiempo fue reconocida la idea de la fisión
nuclear, término que acuñó su sobrino Otto Frisch
y que aceptó el resto de la comunidad científica. Hahn
continuó con sus experimentos, con los que pudo
demostrar las enormes cantidades de energía que
generaba la fisión inducida con neutrones.
Durante la Segunda Guerra Mundial, Hahn fue uno
de los científicos alemanes vigilados por el bando
aliado, ya que se le incluía erróneamente en el
proyecto alemán que usaría los avances de la energía
nuclear para el desarrollo de la bomba atómica.
Hahn recibió el premio Nobel de Química en 1944
y en la ceremonia el presidente del comité del premio
Nobel de Química anunció: «El profesor Hahn nos
ha informado que estima deplorable asistir a esta
ceremonia».
Hahn destacó como un firme opositor al uso de armas
nucleares en la posguerra. Murió en Gotinga en 1968.
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06/06/11 17:38
 James Ephraim Lovelock
Nació el 26 de julio de 1919, en Letchworth Garden
(Inglaterra). Estudió química en la Universidad de
Manchester y trabajó en el Consejo de investigación
médica perteneciente al Instituto para Investigación
Médica en Londres. En 1948 recibió el título de doctor
en medicina. Se trasladó a Estados Unidos, donde
pudo desarrollar sus investigaciones en los mejores
centros, como la Universidad de Yale, la Universidad
de Baylor y la Universidad de Harvard.
En la actualidad vive en el campo en una pequeña
granja rodeada por 14 hectáreas de terreno al suroeste
de Inglaterra. En su residencia campestre vive jornadas
de intenso trabajo entre dos cuartos repletos
de ordenadores, papeles, libros y múltiples aparatos.
Lovelock está considerado como un científico
independiente y su gran capacidad de trabajo
le ha permitido escribir, inventar aparatos y participar
en la concienciación sobre el medio ambiente en
la sociedad. En la actualidad es famoso por la
Hipótesis Gaia, en la que explica el funcionamiento
de la Tierra como un sistema autorregulado.
Cuando expuso por primera vez sus ideas,
resultaron muy polémicas, siendo casi perseguido
intelectualmente y ridiculizado por el resto de la
comunidad científica. Pero poco a poco la opinión
general fue cambiando y en la década de 1990,
su teoría tenía menos detractores.
Hoy día, su teoría de un planeta que se autorregula
es aceptada por casi todo el mundo. En su
autobiografía cita una frase del psicólogo William
James, que comenta el lento proceso de aceptación
de una idea nueva: «Primero la gente dice: ‘Es algo
absurdo’. Luego dicen: ‘A lo mejor tiene razón’.
Y, por último, dicen: ‘Eso ya lo sabíamos todos desde
hace mucho tiempo».
También es uno de los defensores en el uso de energía
nuclear, ya que la considera como el único recurso
a nuestro alcance, que puede disminuir el abuso
de los combustibles fósiles, y una solución para evitar
que el sistema atmosférico llegue a un punto sin
retorno que lo desestabilice.
Lovelock fue el inventor de muchos aparatos con fines
y funciones diversas. Destaca el detector de captura
de electrones, gracias al que se pudieron detectar
componentes tóxicos en regiones tan lejanas e
inhóspitas como la Antártida.
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Isaac Asimov
Nació en la ciudad de Petrovichi (Rusia). Oficialmente
su fecha de nacimiento es el 2 de enero de 1920,
aunque no se tenga una certeza documental que lo
acredite. Cuando tenía tres años su familia emigró a
Estados Unidos, en concreto a Nueva York.
Desde niño leía todos los cómics de ciencia ficción
que caían en sus manos; ya empezaba a despuntar
su afición literaria. Con 11 años comenzó a escribir de
forma continuada, y a los 18 vendió su primer relato,
Abandonado fuera de Vesta, por el que cobró 64
dólares.
En la escuela pública de Nueva York, Isaac destacó
desde el primer día. Era un niño superdotado con
algo más que una media excelente. Ingresó en la
Universidad de Columbia con tan solo 15 años para
estudiar bioquímica, y se graduó en 1939.
Tras la Segunda Guerra Mundial, se doctoró en
bioquímica por la Universidad de Boston, en la que
ejerció como profesor auxiliar durante diez años. Fue
despedido de la universidad, y él mismo lo justificaba:
«Por escoger ser un excelente disertante y escritor
científico, en lugar de un investigador meramente
mediocre». Dejó la docencia y se dedicó por completo
a la literatura.
Se profesionalizó como escritor, mezclando en su
estilo un sobrio formato literario y el aspecto científico
que conservaba de su formación. Le contrataron para
escribir en revistas de ciencia ficción. Asimov tiene en
su haber más de 500 publicaciones de éxito para todas
las edades. Se le ha calificado como el maestro de la
ciencia ficción y de la divulgación científica. Escribió
sobre diversos temas: misterio, humor, historia
e incluso varios volúmenes sobre la Biblia y William
Shakespeare.
La obra de Asimov ha sido galardonada en todo el
mundo, y muchas de sus novelas han sido llevadas
al cine de la mano de diferentes directores. Entre
sus libros más conocidos se encuentran Piedra en el
cielo, Al que sigue o Yo, robot. Destaca por encima
de los demás la trilogía de La Fundación: Fundación,
Fundación e Imperio y Segunda Fundación, en los
que contó la caída y el resurgir de un imperio galáctico
futurista. Gracias a estos libros consiguió el premio
Hugo a la mejor serie de ciencia ficción.
Tras ser contagiado con el sida por una transfusión
de sangre durante una operación, Isaac Asimov
murió el 6 de abril sin que la sociedad conociera su
enfermedad. Los prejuicios y rechazos por el sida
provocaron su silencio, según afirmó la viuda de
Asimov. Su cuerpo fue incinerado, y sus cenizas,
esparcidas.
06/06/11 17:38
 Desmond Morris
Nació en 1928 en Purton, un pueblo de la campiña
inglesa en Wiltshire. Su padre murió cuando tenía 14
años. Se casó con la prestigiosa historiadora Ramona
Baulch y la pareja comparte la autoría de algunos
de sus libros.
En 1951 obtuvo el graduado de honor en Zoología
de la Universidad de Birmingham, comenzó sus
primeras investigaciones en comportamiento animal,
que se concretaron en la publicación de su doctorado
por la Universidad de Oxford.
Ya como reconocido experto en zoología y etología,
sus estudios e investigaciones se centran en la
conducta animal. Su transformación en un personaje
popular y casi mediático comenzó en 1960,
año en el que presentó un programa de la cadena
independiente de televisión ITV llamado Zoo Time.
Su aproximación y la extrapolación de sus
conocimientos a los humanos desde un punto de vista
estrictamente zoológico provocaron la controversia
desde sus primeras publicaciones.
Morris también ha desarrollado su faceta artística
y se le considera como uno de los pintores de corte
surrealista de la actualidad.
En 1957 fue el promotor de una exhibición de pinturas
y dibujos en el Instituto de Artes Contemporáneas
de Londres. La peculiaridad de los lienzos realizados
por chimpancés, entre los que destacaban los
pintados por el joven chimpancé llamado Congo,
causó gran expectación. En aquella exposición
el mismo Pablo Picasso compró una de las obras
de Congo con el fin de defender públicamente
que aquellos trabajos eran obras de arte.
La comunidad científica lo ve desde dos aspectos bien
diferenciados: uno, el Morris científico que explicaba
sus teorías con demostraciones de peso, y otro,
el Morris especulador que en algunos casos
es demasiado vehemente al exponer sus ideas.
Desde la publicación de sus primeras investigaciones
en 1948 no ha dejado de escribir. En sus primeros
libros expuso las variantes del comportamiento
humano en las diferentes regiones, culturas y razas;
también profundizó en la evolución del mono hasta
el Homo sapiens.
Entre sus libros destaca The Naked Ape (El mono
desnudo), que se publicó en 1967. En él plantea
una visión del ser humano desde un punto de vista
exclusivamente animal. En 1991 publicó El Contrato
animal, intrépido alegato ecológico, en el que se atreve
a exigir a la especie humana un compromiso
de respeto hacia la naturaleza.
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Carl Sagan
Nació el 11 de noviembre de 1934 en Nueva York. Hijo
de inmigrantes rusos, ya de niño le gustaba leer relatos
de ciencia ficción. Alumno destacado, desde niño tenía
claro lo que quería ser. A los 20 años se graduó
en Física, y posteriormente se doctoró en Astronomía
y Astrofísica.
Trabajó en la NASA colaborando en el proyecto que
llevaría a la Mariner 4 hasta Marte. Al mismo tiempo,
también era profesor en la Universidad de Harvard.
Le apasionaba la posibilidad de la existencia de vida
extraterrestre. Colaboró con el científico soviético
I. S. Shklovski en la búsqueda de datos desde un
punto de vista científico. Fruto de esta colaboración
publicaron el libro Vida inteligente en el Universo.
En Harvard no aprobaron ni las hipótesis ni los debates
que proponía, por lo que cambió a la Universidad de
Cornell, en Ithaca. El resto de su vida ocupó el puesto
de director del Laboratorio de Ciencias.
En la universidad realizó numerosos experimentos
acerca del origen de la vida, confirmando la
multiplicación en el laboratorio de las principales
biomoléculas. Llegó a presidir el grupo de estudios de
la NASA sobre inteligencia artificial y robótica, y creó la
comisión para seleccionar el contenido del disco que
llevaría cada uno de los vehículos espaciales.
Implicado con sus valores, criticó a las grandes
potencias por producir armamento nuclear. Colaboró
en la erradicación de los CFC, además de participar
en diversos programas de protección ecológica. Se
opuso a las seudociencias y criticó duramente las
religiones.
Se convirtió en un autor de éxito, ya que fue capaz de
divulgar el rigor de la ciencia desde un punto de vista
comprensible por el lector. Seducido por la televisión,
fue autor y presentador de la serie Cosmos. Su forma
de explicar la realidad que nos rodea la convirtió en
la serie de divulgación científica de mayor éxito de la
televisión.
Se le diagnosticó una enfermedad llamada
mielodisplasia, que convirtió la última etapa de su vida
en una prueba muy dura. En tres ocasiones se sometió
a un trasplante de médula ósea y a quimioterapia.
Murió el 20 de diciembre de 1996, en Seattle, a los 62
años, a causa de una neumonía.
549
06/06/11 17:38
 Joaquín Araujo
Nació en Madrid en 1947. Su pasión por
el medio natural le ha llevado a desarrollar múltiples
actividades, entre otras, la agricultura y la ganadería
que practica en su finca extremeña con las técnicas
más ecológicas. Hasta ahora ha plantado más
de 19 000 árboles y, gracias a su carácter mediático,
ha propiciado que otros planten más de un millón.
Por eso se considera él mismo como un plantador
de árboles.
Se le conoce principalmente por su faceta periodística,
ya que ha escrito más de mil artículos para diversas
publicaciones. Como escritor es autor de más de 60
libros; además, ha dirigido, coordinado y redactado
ocho enciclopedias sobre medio ambiente. En la
actualidad es colaborador habitual en los medios de
comunicación y asesor en ecología y medio ambiente.
Es director de cine documental, siempre relacionado
e implicado con la defensa de la naturaleza.
Influenciado por sus primeros trabajos junto a Félix
Rodríguez de la Fuente, ha participado, dirigido
y escrito multitud de programas de televisión y
documentales, en los que mostraba la naturaleza
como un valor a proteger.
Es un ecologista activo, que colabora con diversos
grupos donde gracias a su labor informativa y activa
intenta cambiar la conciencia ecológica de la sociedad,
por lo que afirma que: «La peor plaga en cuanto
al uso de energías duras, sucias y feas sigue siendo,
como en tantos otros frentes, el derroche».
Por su valiosa tarea ha obtenido diversos galardones.
Ha sido el primer español en recibir el premio Global
500 de la ONU por su defensa de la naturaleza. Y
en España ha recibido el Premio Nacional de Medio
Ambiente, que es el máximo reconocimiento nacional
en esta materia.
Entre su amplia bibliografía destaca: Viaje de un
naturalista por España, en la que hace un recorrido
por todas las comunidades, describe los paisajes
más especiales de la naturaleza en España. Destacan
también sus reflexiones sobre lo que el contacto
con la naturaleza aporta a la condición humana.
Su libro más brillante y reconocido lo publicó en 2000:
ECOS... LÓGICOS, para Entender la Ecología.
En él explica que «ser ecologista» significa estar por
encima del conjunto de las ideas políticas, reafirmando
que es una forma de ser y de vivir basada en la palabra
clave «respeto».

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 El papel de la mujer
en la Ciencia
Si fuera costumbre mandar a las niñas a las
escuelas e hiciéranles luego aprender las ciencias,
cual se hace con los niños, ellas aprenderían
a la perfección y entenderían las sutilezas de todas
las artes y ciencias por igual que ellos…
La ciudad de las damas,
Christine de Pisan (1405).
Editorial Siruela
Esta frase nos muestra lo normal que fue, durante
muchísimo tiempo, mantener a las mujeres alejadas
de una formación que nunca se negó a los hijos varones;
pero también nos muestra la determinación de algunas
de ellas por conseguir una igualdad de oportunidades
incluso desde la misma formación básica.
Esta secular diferencia de oportunidades ha hecho
que la historia de la Ciencia esté llena de hombres
célebres que han aportado muchos descubrimientos
y han dado lugar a grandes avances en nuestro mundo,
pero que la presencia de las mujeres sea bastante más
baja, aunque no menos importante.
Se le atribuye a Newton, en una carta dirigida a Robert
Hooke en 1676, una famosa frase, que decía: «si
he visto más lejos, es porque estoy sentado sobre
los hombros de gigantes», y mencionaba a cuatro
«gigantes»: Copérnico, Kepler, Galileo y Tycho Brahe.
Pero, sin duda, la lista de «gigantes» es muchísimo
más amplia y algunos de ellos son mujeres. Se
conocen bastantes mujeres científicas, grandes
personalidades que, superando los obstáculos
y prejuicios de su tiempo, fueron capaces de seguir
adelante y luchar por lo que creían.
Su condición femenina fue, sin duda, la que motivó
el principal prejuicio contra ellas. Pero su tesón y
trabajo han demostrado que nacer con un sexo u otro
no confiere mayor ni menor capacidad a nadie, y que
los prejuicios derivados de condiciones humanas tales
como el sexo, la nacionalidad, el credo, etc., no tienen
ningún fundamento y no son otra cosa que el reflejo
de la más absoluta incultura e ignorancia de los que
los sostienen.
A lo largo de la historia de la humanidad, han existido
grandes mujeres que han favorecido el avance de
muchos campos del saber; científicas, tecnólogas,
historiadoras… han contribuido de forma notable
al conocimiento. La aportación de las mujeres a la
ciencia se remonta a hace 3200 años. Sus trabajos y
sus logros han sido, indudablemente, decisivos para
el conocimiento de la Ciencia y para hacer de este
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un mundo mejor. Pero en ocasiones, condicionantes
ajenos a su capacidad han hecho que la repercusión
y el conocimiento que tenemos sobre su trabajo y
sobre ellas mismas sea escaso, e incluso haya pasado
inadvertido.
Puede parecernos que esta circunstancia y la
discriminación que sufre la mitad de la población,
por el simple hecho de ser mujer, están actualmente
superadas, y más si se trata del ámbito científico
y de las altas esferas de la sabiduría. Podemos pensar
que «esto es algo del pasado», pero la realidad es otra
muy distinta.
Si bien es cierto que, aunque en el pasado resultaba
extraño ver una mujer investigando en un laboratorio
o haciendo trabajo de campo, actualmente no nos
resulta insólito que las mujeres se encarguen de llevar
a cabo proyectos de investigación. Pero, también es
cierto que es lamentablemente frecuente ver mujeres
ocupando puestos de menor responsabilidad que
hombres
de igual o menor capacitación.
Hoy día, en que prácticamente todos los países
occidentales niegan la existencia de discriminación
por razón de sexo en sus instituciones, cada vez son
más las mujeres que van a la universidad, incluso
el número de mujeres que se matriculan en muchas
carreras científicas es superior al de hombres. Así
mismo, el número de mujeres que terminan sus estudios
universitarios supera, en muchas licenciaturas, al de
hombres. Por tanto, cabría esperar un incremento
progresivo de la presencia femenina en el ámbito
académico, pero no es así.
En un informe de la Unión Europea se revela que, a
pesar de haber más licenciadas que licenciados, son
los hombres los que ocupan en mayor número los
puestos de profesor titular. En el año 1999, tan solo
el 27 % de los investigadores europeos eran mujeres,
porcentaje que subió al 29 % en 2003.
Pero esta diferencia no es igual en todos los países. En
Finlandia, Francia y España, las mujeres representan
un 18 % de los profesores titulares, mientras que en
Holanda, Alemania y Dinamarca baja hasta un 6,5 %.
Así, los datos y las estadísticas se convierten en una
valiosa herramienta para poner de manifiesto
la existencia de desigualdades de género en la carrera
investigadora de la mujer. Aunque debemos tener
en cuenta que existen determinados sectores que han
mostrado un interés especial por promover la paridad
de género en el ámbito científico.
06/06/11 17:39
 En el año 1971, en EE UU, se fundó la Association
for Women in Science, y en la década de 1980
comenzaron diversas iniciativas en la Comunidad
Europea, principalmente en los países nórdicos y Gran
Bretaña, para trabajar sobre este tema. Estas iniciativas
culminaron con la formación del Grupo de Helsinki,
cuya función principal era examinar la situación de
las mujeres científicas en 30 países europeos y cuyos
resultados se publicaron, en el año 2000, en el informe
ETAN* (European Technology Assessment Network on
Women and Science).
Los datos de este informe demuestran que las mujeres
investigadoras y docentes están «sub-representadas en
los puestos clave en los 30 países» (según las propias
palabras del comisario europeo de Investigación
Philippe Busquin).
Entre los resultados del informe se hizo patente lo que
se ha llamado «efecto tijera» en la evolución de
las escalas científicas y que se presenta claramente en
todos los países analizados. Según este efecto, aunque
el número de mujeres que comienzan y terminan
estudios superiores es mayor al de hombres,
la relación se invierte al llegar a los puestos de
investigadores y profesores, de forma que se va
acentuando esa diferencia según se asciende
en la escala investigadora.
Esperemos que esta realidad vaya cambiando
y lleguemos a una equiparación de oportunidades
en la que la condición sexual de una persona no sea
Estado de hombres y mujeres en Ciencia, en seis países europeos (1997)
100
% Hombres y mujeres en cada nivel
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Estudiantes
*
El informe completo se puede consultar, y descargar en formato PDF, en las siguientes direcciones:
«http://www.amit-es.org/etan.htm» y «http://www.cordis.lu/rtd2002/science-society/women.htm»
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un impedimento para desarrollar toda su capacidad,
científica, técnica, o de cualquier otro tipo, además
de no afectar de manera positiva ni negativa en su
evolución personal ni profesional.
Un ejemplo llamativo de los pequeños pasos que se
están dando en este sentido puede ser el caso de la
famosísima revista Time, que elegía al hombre del año
(Man of the year) hasta que, en 2003, cambió
para elegir a la persona del año (Person of the year).
Desde esa fecha hasta 2006 ya había elegido
a tres mujeres como «personas del año».
Algunos nombres de científicas
internacionales
A pesar de que hay una mayoría de hombres, no son
pocas las mujeres que han dejado su huella en el saber
y tan solo podemos mencionar a algunas. Esto hace
que no estén todas las que son, o han sido, alguien en
Ciencia, ya que intentar recoger toda esa información
ocuparía una gran extensión y no es el objetivo de este
material. Además, tal empeño resultaría imposible,
ya que la historia y el nombre de muchas de ellas
ha quedado oculto, intencionadamente o no.
También habría que dejar constancia de que no es su
condición femenina la que les otorga su fama, sino
su trabajo. Su condición de mujer, no es más que otra de
las características que definen a cualquier ser humano.
Tan solo, que ésta, en ocasiones, ha resultado un gran
Hombres-Bélgica
Hombres-Francia
Hombres-Alemania
Hombres-Holanda
Hombres-España
Hombres-Reino Unido
Mujeres-Bélgica
Mujeres-Francia
Mujeres-Alemania
Mujeres-Holanda
Mujeres-España
Mujeres-Reino Unido
Predoctorales Profesores/as Profesores/as Profesores/as
ayudantes asociados titulares
553
06/06/11 17:39
 hándicap para su desarrollo personal, y, por tanto, un
obstáculo más que se añade en la carrera de cualquier
científico, y que en el caso de las mujeres también
hay que superar, lamentablemente.
•  Hipatia (370-415). Hija de Teón, uno de los sabios
de Alejandría, destacó como astrónoma
y matemática. Trabajó en la famosa biblioteca
de Alejandría, donde desentrañó complejos conceptos
de geometría, filosofía, astronomía..., y calculó
con precisión los movimientos de los astros.
Su muerte estuvo motivada por asuntos políticos
y por la enemistad del obispo Cirilo.
•  Trótula de Salerno (muerta 1097). Pertenecía a la
famosa Escuela Médica de Salerno. Escribió muchas
obras, de las que se conservan dos: De passionibus
mulierum curandorum y Ornatum mulierum, esta
última sobre cosmética y enfermedades epiteliales.
Defensora de una medicina preventiva y poco
agresiva, de la limpieza, de las dietas equilibradas
y del ejercicio físico. Recomendaba cuidados
especiales para la mujer y el recién nacido,
después del parto.
•  Margaret Cavendish (1623-1674), Duquesa de
Newcastle. Participó en discusiones sobre la
materia y el movimiento, la existencia del vacío,
la percepción y el conocimiento. Participó en la
formulación de las primeras teorías moleculares.
Llegó a escribir diez libros de filosofía natural.
•  Mary Wortley Montagu (1689-1762). Se educó
de forma autodidacta en la biblioteca paterna
donde conoció la práctica de la vacunación. Mary
hizo inocular a sus propios hijos contra la viruela y
trató de introducir las vacunas en Europa, pero los
prejuicios de médicos y científicos no lo permitieron,
lo que retrasó sesenta años la utilización
de la vacuna en Europa.
•  Gabrielle du Chatelet (1706-1746). Nació
en Francia y vivió muchos años junto a Voltaire,
con el que trabajó sobre la naturaleza del fuego.
Tradujo Principia Mathematica de Newton al francés
y anticipó el hecho de que el calor y la luz tienen
la misma causa.
•  María Gaetana Agnesi (1718-1779). Desde los
cinco años hablaba francés e italiano correctamente,
y a los nueve, también latín, griego y hebreo.
Con esta edad pronunció un discurso en latín
defendiendo la educación superior de la mujer.
En 1748 publicó una obra en la que reunía,
traducidos, muchos trabajos de grandes científicos,
como Newton y Leibniz.
•  Carolina Herschel (1750-1848). Hija de un músico
que ofreció una esmerada educación a todos
sus hijos, excepto a ella, fue destinada al servicio
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doméstico. Su curiosidad por la astronomía la llevó
a estudiar matemáticas y geometría. Trabajó con
su hermano William, junto al que descubrió ocho
cometas, 560 estrellas, 2 500 nebulosas y varias
galaxias. Ambos construyeron un telescopio con
el que además descubrieron el planeta Urano.
•  Sophie Germaine (1776-1831). Desde su
nacimiento, sus padres la mantuvieron en casa, para
evitarle los peligros de las calles de París durante la
revolución, por lo que dedicó mucho tiempo a la
lectura en la biblioteca familiar. Por ser mujer, no
le permitieron matricularse en la Ecole Polytechnic
de París, aunque consiguió el material que se impartía
en sus aulas. Sus primeros escritos los realizó con
el seudónimo de «Señor Le Blanc», y obtuvo el
premio de la Academie por proporcionar una teoría
matemática para las vibraciones de las superficies
elásticas.
•  Ada Byron Lovelace (1815-1852). Hija del poeta
lord Byron, fue educada por su madre, Annabella
Milbanke, «la princesa del paralelogramo», con una
esmerada formación cultural, musical y científica,
también estudió con los mejores matemáticos, entre
los que se encontraba Babbage. Junto a él, trabajó
en un «ingenio analítico», una auténtica máquina
inteligente: el primer ordenador de la historia.
Escribió unas notas en las que se encuentra lo
que se puede considerar como el primer programa
informático. En 1979, el Departamento de Defensa
de EE UU le puso el nombre de ADA a un lenguaje
de programación, en honor de esta científica.
•  Florence Nightingale (1820-1910). Desde
pequeña, sus padres le enseñaron los conocimientos
de Euclides, Aristóteles, etc., pero se negaron a que
estudiase matemáticas por «no ser adecuado para
mujeres». Al final, estudió Matemáticas y enfermería.
Durante la guerra de Crimea se hizo cargo de la
enfermería en los hospitales británicos y utilizó sus
conocimientos matemáticos para realizar estudios
estadísticos
y mejorar la sanidad. Fundó la escuela de enfermería
de Londres. En 1907 se convirtió en la primera
mujer en recibir la Orden del Mérito.
•  Alice Eastwood (1859-1953). Nació en Canadá
y de joven ingresó en un convento, donde aprendió
mucho sobre plantas. Trabajó de criada en una casa
que disponía de una gran biblioteca, donde leyó
temas relacionados con muchas áreas y amplió
sus conocimientos sobre plantas. Llegó a convertirse
en una de las especialistas botánicas más importantes
de su época y efectuó grandes aportaciones a la
taxonomía. Fue profesora de Botánica y directora
de la revista Zoe y del herbario de la Academia
de Ciencias de California.
06/06/11 17:39
 •  Agnes Pockels (1862-1935). Nació en Alemania
y estudió Ciencias Químicas, especializándose en
superficies moleculares. Realizó la mayor parte
de su trabajo experimental en la cocina de su casa,
debido a la discriminación que existía en Alemania
contra la mujer en ese momento. Sus trabajos se
publicaron en 1891 en la revista Nature.
•  Marie Curie (1867-1934). Su nombre de soltera
era Marie Sklodowska. Nació en Polonia en una
familia de profesores. Estudió Ciencias Físicas en
la Sorbona, gracias al dinero que había ahorrado
trabajando durante su juventud y a malcomer y
malvivir en una buhardilla. Se licenció con el número
uno de su promoción y se casó con Pierre Curie,
junto al que trabajó toda su vida en condiciones
realmente adversas. El matrimonio Curie descubrió
la radiactividad y aisló dos nuevos elementos
radiactivos: el polonio y el radio. Recibió el premio
Nobel de Física, junto a su marido, en 1903. Fue
catedrática en la Sorbona y en 1911 obtuvo el premio
Nobel de Química, esta vez en solitario. Marie Curie
no hubiera recibido su primer premio Nobel si
su marido no hubiese presionado al jurado con no
aceptar el suyo si no le era concedido también a
su mujer. Aunque el jurado aceptó y Marie recibió
el galardón, nunca le permitieron votar en
las siguientes decisiones.
•  Helen Bradford Thompson Wooley (1874-1947).
Estudió filosofía y neurología en la Universidad de
Chicago. Doctora cum laude en 1900, con una tesis
sobre las diferencias psicológicas entre hombres
y mujeres. En 1903 publicó dos libros con los
resultados de su tesis, en los que muestra que
las diferencias de habilidades y capacidades
entre mujeres y hombres no son biológicas, sino
socioeducativas. Junto con Helen Cleveland,
desarrolló la «Escala Merrill-Palmer», serie de test
mentales para niños basados en el aparato
de María Montessori.
•  Lise Meitner (1878-1968). Nació en Viena, hija
de un abogado judío, protegido por el emperador
Francisco José y la emperatriz Sissi. Se licenció en
física y trabajó con Max Planck y Albert Einstein.
A ella se debe el descubrimiento de la fisión nuclear,
aunque los resultados fueron publicados por Otto
Hahn, que ganó el premio Nobel en solitario, ya que
negó la participación de Lise en el descubrimiento.
Su hallazgo sirvió para elaborar la bomba atómica
en el proyecto Manhattan, en el que Lise no quiso
intervenir.
•  Irène Joliot-Curie (1897-1956). Hija mayor de
Marie y Pierre Curie. Su formación estuvo dirigida
por su abuelo paterno, un médico que le proporcionó
una esmerada y completa educación científica. A los
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18 años dirigía un equipo de rayos X y fue la primera
persona capaz de producir radiactividad artificial.
Con 48 años fue nombrada directora del Instituto del
Radio. Junto con su marido, Jean-Frédéric Joliot, fue
la primera en fotografiar un neutrón, por lo que ambos
compartieron el premio Nobel de Química en 1935.
•  Barbara McClintock (1902-1992). Nació en EE UU
y se licenció en Agricultura. Trabajo con genetistas
de la talla de Rollins Emerson y Marcus Rhoades.
Estudió los cromosomas del maíz con un método
inventado por ella misma. Descubrió la trasposición
genética; es decir, la existencia de elementos
genéticos móviles que cambiaban de posición
entre cromosomas. A mediados del siglo xx publicó
un importante trabajo, que en un principio fue
desechado por «increíble», y por el que
más tarde le fue otorgado el premio Nobel de
Fisiología y Medicina de 1983.
•  Kathleen Lonsdale (1903-1971). Era la más joven
de diez hermanos. Sus padres se separaron cuando
ella tenía cinco años y tuvo una infancia difícil
en Londres durante la Segunda Guerra Mundial.
Estudió cristalografía con William Bragg (premio
Nobel de Física) y fue una de las primeras integrantes
de la Royal Society. Demostró que el anillo de benceno
es plano y hexagonal.
•  Grace M. Hopper (1906-1992). Militar de
profesión, se licenció en matemáticas y se doctoró
en 1934. Trabajó en el Instituto de Matemáticas
de Nueva York, renunciando a su puesto para alistarse
en el Cuerpo Naval del Servicio de Emergencia
de Mujeres Voluntarias, donde se unió al equipo de
investigación de ordenadores de la Universidad
de Harvard. Inventó un nuevo compilador, y desarrollo
el primer lenguaje de programación, el COBOL
(Common Business-Oriented Language).
•  Virginia Apgar (1909-1974). Profesora de
anestesiología en el Centro Médico de Columbia,
fue la creadora de una prueba muy sencilla, que,
practicada a los recién nacidos, permite detectar
fácil y rápidamente alteraciones del ritmo cardíaco,
la respiración, el tono muscular, la percepción del
color, etc. Este test se aplica actualmente a todos
los bebés, y se conoce como el «test Apgar».
•  Dorothy Crowfoot Hodgkin (1910-1994). Hija de
un arqueólogo y de una botánica, nació en El Cairo,
donde sus padres estaban trabajando. Se educó
en Inglaterra y se licenció en Ciencias Químicas.
Estudió la estructura atómica de los cristales,
centrándose en compuestos orgánicos de tipo
proteico, como la insulina, la penicilina y la vitamina
B12. Sus descubrimientos han tenido muchas
aplicaciones en Biología y Medicina. Obtuvo
el premio Nobel de Química de 1964.
555
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 •  Mary Leaky (1913-1996). Hija de un pintor, creció
sin ir al colegio, por lo que no pudo entrar en la
universidad, aunque trabajó como arqueóloga
gracias a sus dotes de dibujante. Se casó con Louis
Leaky, el famoso antropólogo, con el que
trabajó en África, donde realizó importantísimos
hallazgos de fósiles de la evolución humana. Uno de
sus descubrimientos más importantes fue el de
las huellas de pisadas de Laetoli (Tanzania), que
demostraron el andar bípedo de los australopitecus.
•  Rosalind Franklin (1920-1958). En su infancia
destacó como una niña prodigio por su gran
inteligencia. Con 18 años se matriculó en la
Universidad de Cambridge en Ciencias Químicas,
Físicas y Matemáticas. Después se especializó
en cristalografía y en difracción de rayos X,
técnica con la que estudió la estructura del ADN,
consiguiendo unos excelentes resultados, que no
había logrado Maurice Wilkins. Rosalind obtuvo
la famosa foto 51, en la que se observa una cruz
reveladora de la estructura helicoidal del ADN.
Wilkins, a espaldas de Rosalind, proporcionó esta foto
a James Watson, quien la utilizó, junto a Francis Crick,
para reconstruir un modelo de la estructura del ADN.
Watson, Crick y Wilkins recibieron el premio Nobel
por este descubrimiento, en el que no mencionaron
los méritos de Rosalind. Murió de cáncer en 1958 sin
conocer las repercusiones de sus descubrimientos.
•  Jocelyn Bell-Burnell (1943). Aunque no fue una
buena estudiante, con tan solo 17 años se empeñó
en ser astrónoma. Se licenció en Ciencias Físicas
e hizo su tesis en Cambridge, donde descubrió los
púlsares, un tipo de estrellas de neutrones que
emiten señales de radio. Por este descubrimiento
obtuvo el premio Nobel de Física en 1974.
•  Ellen Ochoa (1958). Doctora en ingeniería eléctrica
por la Universidad de Stanford. Directora de la rama
de Tecnología de Sistemas Inteligentes de la NASA.
Astronauta de la NASA desde 1990, ha efectuado
cuatro misiones espaciales en 1993, 1994, 1999
y 2002.
Esta no es más que una pequeña muestra de una lista
muchísimo más larga, que confirma el trascendental
papel de la mujer en la investigación científica. En el
tintero se han quedado muchas grandes personalidades:
•  Agnódice (300 a. C.). Médica ateniense.
•  Hildegarda de Bingen (1098-1179). Especialista
en cosmología, zoología, botánica y mineralogía.
•  María Cunitz (1610-1664). Astrónoma que ordenó
las tablas de movimientos planetarios de Kepler.
•  Anne Finch (1631-1678). Excelente estudiante
de lenguas clásicas, que se inclinó por las matemáticas
y la ciencia.
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•  Laura Bassi (1711-1778). Una de las mejores
profesoras de anatomía de la Universidad
de Bolonia.
•  Anna Morando (1716-1774). Famosa por
sus modelos anatómicos en cera.
•  Marie Anne Poulze Lavoisier (1758-1836). Esposa
del célebre Lavoisier, dominaba las matemáticas,
la física y la química. Sentó las bases del sistema
de nomenclatura química.
•  Mary Anning (1799-1847). Descubrió el primer
esqueleto casi completo de un plesiosaurio.
•  María Mitchell (1818-1889). Fue la primera mujer
astrónoma en EE UU y la primera admitida en la
Asociación Americana para el Avance de la Ciencia.
•  Eleanor Ormerod (1830-1901). Especialista en
entomología, escribió muchos artículos sobre plagas
de insectos y su control.
•  Ellen Swallow Richards (1842-1911). Licenciada
en Química, trabajó en aplicaciones químicas en la
vida cotidiana, como purificación de agua, nutrición,
sanidad, etc.
•  Sofía Kovalevski (1850-1891). Se la considera
una de las matemáticas rusas con más renombre.
Famosa por su tesis sobre ecuaciones diferenciales.
Fue profesora de matemáticas avanzadas en la
Universidad de Estocolmo y tras su muerte fue
elegida miembro de la Academia de Ciencias
de San Petersburgo.
•  Hertha Ayron (1854-1923). Estudió el arco
eléctrico e inventó un ventilador con el que se
eliminaban los gases venenosos de las trincheras
durante la Primera Guerra Mundial.
•  Florence Rena Sabin (1871-1953). Estudió las
células sanguíneas ofreciendo multitud de datos
para la compresión de los mecanismos de defensa
del cuerpo humano. Mejoró la sanidad pública en EE
UU, consiguiendo una disminución en un 50 % de
los fallecimientos por tuberculosis.
•  Mileva Maric (1875-1948). Matemática esposa de
Einstein, con quien trabajó en la elaboración de la
teoría de la relatividad.
•  Maude Slye (1879-1954). Zoóloga investigó
la relación de la herencia con el cáncer.
•  Muriel Robertson (1883-1973). Estudió el ciclo
vital del Tripanosoma, lo que llevó al control
de la enfermedad del sueño. También identificó
la gangrena como una de las principales causas
de muerte durante la Primera Guerra Mundial.
•  Emmy Noether (1882-1935). Está considerada
como la creadora del álgebra moderna.
•  Emma Amalie Noether (1882-1935). Muy
apreciada por Einstein gracias a sus trabajos sobre la
teoría de la relatividad.
06/06/11 17:39
 •  Lee Hazen (1885-1975) y Rachel Fuller Brown
(1898 – 1980). Fisiología y descubrieron la nistalina,
una sustancia fungicida muy usada en medicina.
•  Gerty Theresa Cori (1896-1957). Recibió el premio
Nobel de Medicina 1947, por sus estudios sobre
fisiología celular.
•  Margaret Mead (1901-1978). Famosa por sus
investigaciones en el área de la antropología cultural.
•  María Göppter-Mayer (1906-1972). Premio Nobel
de Física de 1963, por sus trabajos sobre el núcleo
atómico.
•  Rachel Carson (1907-1964). Especialista en biología
marina, fue una de las primeras personas en detectar
los efectos de los pesticidas en el medio ambiente.
•  Marguerite Perey (1909-1975). Fue miembro
del equipo de Marie Curie, y en 1939 descubrió
el francio. Llegó a ser directora del Nuclear Research
Centre de Estrasburgo.
•  Rita Levi-Montalcini (1909). Premio Nobel de Fisiología
y Medicina de 1986, por sus hallazgos sobre el
crecimiento.
•  Gertrud B. Elion (1918-1999). Premio Nobel de
Fisiología y Medicina, por sus trabajos sobre drogas.
•  Margaret Burbidge (1918). Astrónoma, directora
del Centro de Astrofísica y Ciencias del Espacio de la
Universidad de San Diego. Integrante del equipo
de la NASA.
•  Rosalind Yalow (1921). Premio Nobel de Fisiología
y Medicina de 1977, por la invención de la técnica
de radioinmunoensayo.
•  Stephanie Kwolek (1923). Creadora de la fibra
Kevlar, un material sintético más fuerte que el acero,
mucho más ligero y resistente al calor, que se usa
en infinidad de aplicaciones, desde planchas hasta
naves espaciales.
•  Patricia Billings (1926). Inventora del Geobond,
un material indestructible e incombustible usado
en construcción.
•  Edith Flamigen (1929). Famosa por sus estudios
sobre el refinado de petróleo y la obtención
de gasolinas más limpias y seguras.
•  Christiane Nüsslein-Volhard (1942). Premio Nobel de
Fisiología y Medicina de 1995, por sus descubrimientos
genéticos sobre el desarrollo embrionario.
•  Dian Fossey (1932-1985). Estudiosa de los gorilas
de montaña, por cuya defensa murió asesinada.
•  Jane Goodall (1934). Famosa especialista
en chimpancés.
Y una interminable lista que va creciendo según
indagamos en la historia y en el presente.
El caso de España
Un estudio realizado por el INE/IM, en el periodo
2000-2001, sobre el porcentaje de estudiantes

Estado de hombres y mujeres en Ciencia en España (2001)

% 100
% Hombres y mujeres en cada nivel

80

60

40

20

0
Estudiantes Predoctorales Profesores/as Profesores/as Profesores/as Catedráticos/as
ayudantes asociados/as titulares

Hombres (%) Mujeres (%)

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 y profesorado en las universidades publicas españolas, •  Estudiar las posibles causas que dificultan tanto
también demostró la existencia en el ámbito científico el ingreso como la carrera de las mujeres
español del «efecto tijera», ya mostrado en el informe en el CSIC.
ETAN. •  Proponer a la Presidencia posibles acciones
En el año 2002, el Consejo Superior de Investigaciones destinadas a promover el ingreso y la promoción
Científicas (CSIC) creó la Comisión «Mujeres y Ciencia en de las mujeres en el CSIC.
el CSIC». En su propuesta de constitución* podemos leer: •  Analizar los posibles sesgos y carencias introducidos
El análisis del personal científico de la Institución históricamente en el desarrollo de la ciencia por la
ha puesto de manifiesto que solamente un 31,4 escasa presencia de las mujeres en las instituciones
% del personal científico del CSIC son mujeres, científicas y en sus estamentos directivos y proponer
aunque de acuerdo con los datos procedentes del medidas para su corrección.
Instituto Nacional de Estadística, el 53 % de los Según otros datos ofrecidos por esta comisión,
estudiantes universitarios y el 42 % de los en el año 2003, las diferencias se hicieron ligeramente
alumnos de doctorado son mujeres (datos del menores, aunque se mantenían en valores muy
curso 1998-99 y 1997-98, respectivamente). Esta llamativos:
diferencia indica que el CSIC no es capaz
de incorporar en la proporción adecuada un
Escalas Hombres Mujeres Total % mujeres
segmento de la sociedad española de alta
cualificación y con la formación precisa, con el Profesores de
373 68 441 15,4
consiguiente perjuicio que esta situación puede investigación
causar al desarrollo de la actividad investigadora Investigadores
que le ha sido encomendada. 411 166 577 28,8
científicos
El problema de la baja presencia de la mujer Científicos
en las tareas científicas de la institución es más 819 515 1334 38,6
titulares
grave si se contempla la carrera de las mujeres
científicas dentro del CSIC. La presencia de las Total* 1603 749 2352 31,8
mujeres disminuye al ir subiendo en las escalas
científicas del CSIC. Además de esta Comisión, en diciembre de 2001,
un grupo de mujeres de variadas disciplinas, de la
DISTRIBUCIÓN DEL PERSONAL CIENTÍFICO Universidad, el Consejo Superior de Investigaciones
POR ESCALAS (datos de 2002) Científicas (CSIC) y la industria, fundaron la Asociación
de Mujeres Investigadoras y Tecnólogas (AMIT). Se
Escalas Hombres Mujeres Total % mujeres
trata de una asociación que pretende ser voz, foro
Profesores de de discusión y red de apoyo para todas las investigadoras
299 47 346 13,6
investigación y universitarias. Sus fines son:
Investigadores •  Promover la igualdad de mujeres y hombres en
385 143 528 27,0
científicos el acceso a la actividad investigadora, sea en las
Científicos Ciencias Naturales o Sociales, las Ciencias de la
834 506 1340 37,8
titulares Materia y las Humanidades.
Total1 1 518 696 2 214 31,4 •  Sensibilizar a nuestro entorno sobre situaciones
1
No se incluye el personal científico de otros cuerpos o escalas
de discriminación y los mecanismos que llevan
que no son propias del CSIC. a ella.
•  Conseguir la igualdad de oportunidades
Vistos estos resultados, en la creación de la comisión a lo largo de la carrera para las mujeres
«Mujeres y Ciencia en el CSIC» se plantearon investigadoras y tecnólogas en los ámbitos público
los siguientes cuatro objetivos: y privado.
•  Asesorar a la Presidencia del CSIC en los temas •  Elaborar recomendaciones y colaborar
relacionados con la promoción del ingreso con otras organizaciones europeas
y posterior carrera de las mujeres científicas e internacionales para facilitar el avance
en la institución. de las mujeres en Ciencia.

*
Se puede consultar, y descargar en formato PDF, en la dirección: http://www.csic.es/mujer_ciencia.do#

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 En el año 2003, y en vista de la situación de la
mujer en la investigación española, la AMIT hizo las
siguientes recomendaciones:
•  Toda institución pública en la que se realice
investigación y docencia debe generar y hacer
accesibles los datos de personal, a todos los niveles,
desagregados por sexos.
•  Los centros de investigación y la industria
deben poner en marcha un plan de acción
para detectar sesgos de género en los
procedimientos de admisión y promoción.
Este plan debe incluir la monitorización periódica
comparativa de la productividad y de la distribución
de los recursos entre ambos sexos.
•  Cada institución debe establecer objetivos realistas
y estrategias para aumentar la proporción de mujeres
en los niveles más altos: investigadoras principales,
profesoras de investigación, catedráticas
y cargos de gestión.
•  Cada institución cumplirá, salvo justificación
excepcional, la recomendación europea de que
los tribunales de selección y comités de asesoramiento
cuenten al menos con un 30 % de mujeres ahora,
y llegar a un 40 % para el año 2005.
Algunos nombres de científicas españolas
A pesar de todo lo anterior, si indagamos en nuestra
historia y en la actualidad, veremos que, en España,
también han destacado, y destacan, muchas mujeres
científicas.
De una también interminable lista podríamos
mencionar a las siguientes:
•  Oliva Sabuco (1562-?). Escribió la obra Nueva
Filosofía de la Naturaleza del Hombre, en la que
trabaja de forma científica sobre la salud humana.
Lope de Vega la calificó como «la décima musa».
•  María Andrea Casamayor y de la Coma (¿?-1780).
Famosa matemática española del Siglo de las Luces.
•  Isabel Torres (1905-1998). Doctora en Farmacia. Son
famosos sus trabajos sobre nutrición y vitaminas.
•  Dolores García Pineda (1916). Doctora en
Farmacia y Bioquímica, realizó diversos estudios de
enzimología con Severo Ochoa y trabajó en la Junta
de Energía Nuclear.
•  Sara Borrell (1917-1999). Doctora en Farmacia,
experta en estudios bioquímicos y clínicos
de hormonas esteroides.
•  Olga García Riquelme (1920). Doctora en Ciencias.
Especialista en análisis de espectros atómicos
de interés astrofísico y en cálculos teóricos de
configuraciones atómicas.
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277914 _ 0552-0561.indd 559
•  Gertrudis de la Fuente (1921). Doctora en Farmacia,
especialista en bioquímica. Fue la principal
colaboradora del bioquímico Alberto Sols en
enzimología.
•  Josefa Molera (1921). Doctora en Química,
especialista en cinética química, introdujo la
cromatografía gas-líquido en los análisis químicos.
•  Concepción Llaguno (1925). Doctora en Ciencias,
experta en fermentaciones. Introdujo la técnica de
cromatografía de gases para estudiar el aroma
de los vinos.
•  Laura Iglesias (1926). Doctora en Ciencias, famosa
por sus trabajos sobre espectroscopia de metales
pesados, muy valiosos para la identificación de los
espectros estelares.
•  Griselda Pascual (1926). Doctora en Matemáticas,
experta en geometría diferencial y teoría de grupos y
retículos.
•  Carmina Virgili (1927). Catedrática de Geología y una
de las mayores expertas en materiales del Triásico.
•  Ana María Pascual-Leone (1930). Doctora
en Farmacia. Es experta en desequilibrios
hormonales y malnutrición durante la gestación.
•  María Cáscales (1934). Doctora en Farmacia.
Académica de la Real Academia de Farmacia, primera
mujer que ha ocupado este cargo. Especialista
en bioquímica metabólica de aminoácidos.
•  Josefina Castellví (1935). Doctora en Ciencias
Biológicas. Trabajó en la organización de la
investigación científica de la Antártida, que culminó
con la instalación de la base antártica española
«Juan Carlos I» en la isla Livingston.
•  Margarita Salas (1938). Doctora en Ciencias,
profesora de investigación del CSIC en el Centro de
Biología Molecular Severo Ochoa, presidenta del
Instituto de España, organismo que gestiona
y coordina las ocho Reales Academias Nacionales
de España. Experta bioquímica, trabajó con Severo
Ochoa. Junto al profesor Eladio Viñuela, ha organizado
la primera escuela española de biología molecular.
•  Teresa Mendizábal (1940). Doctora en Física, ha
trabajado sobre la erosión, la degradación de las
tierras y la desertificación del suelo. Miembro del
Panel Internacional de Expertos en desertificación,
en el que se encuentran dieciséis especialistas
de todo el mundo. En 1994 fue asesora de la
Convención de Lucha contra la Desertificación,
de las Naciones Unidas.
•  María del Carmen Andrade (1947). Ha sido directora
del Instituto de Ciencias de la Construcción Eduardo
Torroja (CSIC), presidenta de diversos organismos
internacionales. Dirige un equipo pionero
en la investigación de la corrosión del hormigón
y de las causas que provocan su deterioro.
559
06/06/11 17:39
 •  Evangelina Nogales (1965). Doctora en Física, es
responsable del descubrimiento de la estructura
tridimensional de la tubulina, una proteína muy
importante en la célula.
•  María Blasco (1965). Directora del programa
de Oncología Molecular del Centro Nacional de
Investigaciones Oncológicas de Madrid. Ha recibido
infinidad de premios por sus investigaciones sobre
el cáncer. Es la primera persona en haber recibido
la medalla de oro de la Organización Europea de
Biología Molecular (EMBO).
•  Karmele Llano (1979). Bióloga que trabaja
en Indonesia, estudiando y protegiendo a los
orangutanes de Borneo.
Y terminamos igual que empezamos, con una cita,
pero esta vez de uno de los científicos más grandes
que ha habido, Albert Einstein, quien decía:
El ejemplo no es la principal manera de influir
en los demás, es la única.

Información adicional en Internet

http://www.csic.es/mujer_ciencia.do#
http://www.amit-es.org/
http://www.ifs.csic.es/mujeres/mujeres.htm
http://www.bioeticayderecho.ub.es/
http://www.ub.es/fildt/docsybiblio/Mujeres_y_Ciencia.pdf
http://www.mtas.es/mujer/principal.htm
http://www.fmujeresprogresistas.org/
http://mujeres.universia.es/
http://www.goodfood-project.org/www/Gender/
http://www.cordis.lu/improving/women/reports.htm
http://www.cordis.lu/improving/women/documents.htm
http://www.cordis.lu/etan/home.html
http://www.cordis.lu/science-society/women.htm
http://europa.eu.int/comm/research/science-society/documents_en.html#pub
http://europa.eu.int/comm/research/science-society/women-science/helsinki_en.html
http://europa.eu.int/comm/research/science-society/pdf/she_figures_2003.pdf
http://europa.eu.int/comm/research/science-society/women/wir/index_en.html
http://nextwave.universia.net/mujeres-cientificas/index.htm
http://www.astr.ua.edu/4000WS/4000WS.html
http://www.webmujeractual.com/biografias/premios_nobel.htm
http://www.cientec.or.cr/equidad.html
http://www.awis.org

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277914 _ 0552-0561.indd 560 06/06/11 17:39

 Bibliografía Mujeres astrónomas y matemáticas en la Antigüedad.
C. Margarita Santana, Zenaida Yanes, Lourdes
Ciencia, tecnología y género en Iberoamérica. Hernández, Inmaculada Perdomo, Ángeles Camarrón,
Eulalia Pérez Sedeño et al. Emma García y M.ª Olga Expósito.
Actas del V Congreso Iberoamericano de Ciencia, Fundación Canaria Orotava de Historia
Tecnología y Género. de la Ciencia, 2004.
CSIC, Monografías 29.
Diversidad cultural, género y tecnología: un abordaje «Mujeres, manzanas y matemáticas. Entretejidas».
interdisciplinario. Xaro Nomdedeu Moreno.
Marilia G. de Carvalho y Marlene Tamanini La Matemática en sus personajes, 7, Nivola, 2000.
(organizadoras). Matemáticas es nombre de mujer.
Editora UTFPR. Susana Mataix.
Curitiba, 2006 Rubes Editorial, S. L.
Feminismo y conocimiento.
Carme Adán. Perspectivas históricas e interculturales sobre
Spiralia. las mujeres en las Matemáticas. Mujer y Ciencia:
investigación y currículo.
«Mujeres en Física».
Ann Hibner Koblitz, Yamila Azize Vargas (ed.) y Evelyn
Revista Española de Física, volumen 20,
Otero Figueroa (ed.).
número 2, 2006.
Centro de Recursos para Ciencia e Ingeniería. Proyecto
Escritos sobre ciencia, género y educación. de Estudios de la Mujer, PROMUJER, 1995.
Margarita Comas, José Mariano Bernal Martínez
y Francesca Comas Rubí. Las mujeres ante la ciencia del siglo xxi.
Biblioteca Nueva, 2001. Viky Frías Ruiz.
¿Tiene sexo la mente? Las mujeres en los orígenes Instituto de Investigaciones Feministas, 2001.
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Londa Schiebinger. Marina Cruz Rodríguez y Luisa Ruiz Higueras (eds,).
Cátedra, 2004 Universidad de Jaén. Servicio de Publicaciones
Mujeres científicas en España (1940-1970): e Intercambio Científico, 09/1999.
profesionalización y modernización social.
María Jesús Santesmases. Interacciones ciencia y género: discursos y prácticas
Instituto de la Mujer, Madrid, 2000. científicas de mujer.
M. J. Barral, C. Magallón, C. Miqueo y M. D. Sánchez
La mujer ante el desafío tecnológico. (eds.). Icaria, 01/1999.
Laura Tremosa.
Icaria, 1986 Género y matemáticas.
Enseñar ciencia: autoridad femenina y relaciones L. Figueiras, M. Molero, A. Salvador y N. Zuasti.
en la educación. Síntesis, S. A., 05/1998.
Varias autoras. Las mujeres en el sistema de ciencia y tecnología.
Icaria, 1997 Estudios de casos.
El saber científico de las mujeres. Eulalia Pérez Sedeño (ed.).
Nuria Solsona i Pairó (Talasa Ediciones, S. L.) Madrid: Organizacón de Estados Iberoamericanos para
Mujeres matemáticas en la historia de la ciencia, la Educación, la Ciencia y la Cultura, 10, 2001.
en matemáticas y coeducación.
La formación científica de las mujeres ¿por qué hay tan
Eulalia Pérez Sedeño.
pocas científicas?
OECM Ada Byron, 1994.
Renée Clair (ed.).
El legado de Hipatia. Historia de las mujeres en la Asociación Los Libros de la Catarata.
ciencia desde la Antigüedad hasta fines del siglo xix.
Alic, Margaret. Mujeres científicas en todos los tiempos.
Siglo XXI, Madrid, 1991. Nuria Solsona i Pairó, Talasa Ediciones, S.L., 1997.
Mujeres de ciencias. Mujer, feminismo y ciencias Las científicas y su historia en el aula.
naturales, experimentales y tecnológicas. Mari Álvarez Lires, Núria Solsona Pairó y Teresa Muño
T. Ortiz Gómez, y G. Becerra Conde (eds.). Angós
Universidad de Granada/Instituto de Estudios de la Síntesis, 2003.
Mujer, Granada, 1996.
Reflexiones sobre género y ciencia. Interacciones ciencia y género.
Evelyn Fox Keller (1983). M. J. Barral, C. Miqueo, C. Magallón, M. D. Sánchez (eds.)
Alfons el Magnànim, Valencia, 1989. Icaria Editorial, 1999.
Ciencia y género. De la educación de las damas.
Eulalia Pérez Sedeño y Paloma Alcalá Cortijo (coords.). Poulain de la Barre.
Philosophica Complutensia. Cátedra Feminismos, Madrid, 1993.

◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾ 561

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277914 _ 0562-0576.indd 562 08/06/11 20:00
 El Libromedia Santillana
El Libromedia Santillana es un producto
pensado para introducir las TIC en el aula
de una forma sencilla y eficaz. Su principal
objetivo es acompañar al profesor paso a paso
hacia la integración de los recursos digitales en
la práctica docente, convirtiéndolos en una parte
natural de la transmisión de conocimientos,
la ejercitación y la evaluación. Este material se
ha desarrollado teniendo en cuenta una premisa
básica: que su manejo sea extraordinariamente
sencillo, para que el profesor no tenga que
concentrarse en el funcionamiento de los
programas informáticos, sino que pueda centrar
toda su atención en la marcha de la clase
y en el trabajo de los alumnos.
En el Libromedia encontrará una gran cantidad
de recursos para utilizar en el aula: vídeos,
presentaciones, esquemas interactivos,
actividades… Todos ellos están íntimamente
relacionados con los contenidos del libro del
alumno y se pueden utilizar en las clases,
sea cual sea su equipamiento informático:
Tipos de recursos digitales
El Libromedia Santillana pone a su disposición
una gran variedad de elementos digitales
entre los que destacan los siguientes tipos
de recursos:
•  Presentaciones. En ellas se expone
información de modo visual. Se pueden
emplear para apoyar las explicaciones del
libro o, en ocasiones, para reemplazarlas.
Algunas de ellas son ampliaciones de los
contenidos del libro del alumno, mientras
que otras tienen un carácter motivador.
A veces, contienen animaciones, muy útiles
para explicar algunos procesos.
•  Fotogalerías. Son colecciones de imágenes,
con sus pies explicativos, que ilustran o
amplían algún aspecto de los contenidos.
•  Mapas y esquemas por capas. Se presentan
de manera que puede seleccionarse
◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
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ordenadores aislados, cañón de proyección,
pizarras digitales, etc.
El Libromedia está publicado en DVD
y contiene una reproducción del libro del alumno,
en la que podrá «navegar» por cada una
de sus páginas.
Dispone de:
•  Una barra de navegación que permite
desplazarse por las páginas de las unidades
y visualizar el producto de diferentes formas.
Además, ofrece un sistema de ayuda.
•  Una barra de recursos mediante la que podrá
seleccionar la unidad con la que desea trabajar,
acceder a los diferentes recursos, tener acceso
a páginas web, ampliar la cantidad de recursos
digitales disponibles, etc.
•  Una barra de herramientas que permite
adjuntar notas, subrayar textos, incluir
archivos…, todo ello para personalizar el libro.
Ofrece, además, unas herramientas específicas
de cada área.
la aparición o no de determinados
elementos, como la inclusión o no
de la rotulación.
•  Actividades interactivas. Hay diversos tipos
que se pueden emplear para repasar los
contenidos o para realizar una evaluación.
Cada actividad incluye su solución, lo
que permite la autoevaluación y una
retroalimentación inmediata. Algunas se
presentan agrupadas, a fin de repasar
de un modo más sistemático.
•  Vínculos en la web. Abren páginas web
útiles para el trabajo en el aula o fuera
de ella. En ocasiones están en inglés,
lo que supone un apoyo para que los
alumnos se familiaricen con el empleo
de este idioma.
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 Relación de recursos digitales
disponibles
UNIDAD 1. El mantenimiento de la vida

Página asociada
Tipo de recurso Título
del libro del alumno

Vídeo Fabricar ratones 7

Presentación Tamaño y forma de las células 12

Presentación Las células eucariotas 14

Presentación La mitosis 21

Galería de imágenes Los seres vivos, de menor a mayor 11

Actividad interactiva La composición química de los seres vivos 10

Actividad interactiva Célula animal y célula vegetal 15

Actividad interactiva La nutrición autótrofa 17

Actividad interactiva Resumen 26

UNIDAD 2. La nutrición

Página asociada
Tipo de recurso Título
del libro del alumno

Vídeo Un huésped muy incómodo (la grafiosis) 29

Presentación Tipos de respiración en animales 35

Presentación Aparato excretor en animales 39

Galería de imágenes Algunos animales, según sus hábitos alimenticios 30

Actividad interactiva Tipos de respiración en los animales 35

Actividad interactiva Tipos de aparatos circulatorios en los animales 38

Actividad interactiva Nutrición en las plantas 41

Actividad interactiva La fotosíntesis 41

Actividad interactiva Resumen 46

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 UNIDAD 3. La relación y la coordinación

Página asociada
Tipo de recurso Título
del libro del alumno

Vídeo Repetir y aprender 49

Presentación El sistema nervioso 54

Presentación Las neuronas 55

Presentación Respuestas de las plantas a los estímulos 58

Galería de imágenes Comportamiento innato en animales 51

Galería de imágenes Receptores de los estímulos en animales 52

Actividad interactiva Las glándulas 53

Actividad interactiva El sistema nervioso 54

Actividad interactiva El sistema endocrino 56

Actividad interactiva Tropismos y nastias 58

Actividad interactiva Resumen 64

UNIDAD 4. La reproducción

Página asociada
Tipo de recurso Título
del libro del alumno

Vídeo El caballito es un gran padre 67

Presentación El huevo de las aves y el de los reptiles 72

Presentación La reproducción en las angiospermas 77

Presentación La observación de las partes de una flor 79

Galería de imágenes La reproducción 82

Actividad interactiva La reproducción en animales 71

Actividad interactiva Tipos de polinización 76

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 UNIDAD 4. La reproducción

Página asociada
Tipo de recurso Título
del libro del alumno

Actividad interactiva ¿Qué sabes de la reproducción de las plantas? 77

Actividad interactiva Flores y frutos 77

Actividad interactiva Resumen 82

UNIDAD 5. La estructura de los ecosistemas

Página asociada
Tipo de recurso Título
del libro del alumno

Vídeo Un pequeño ecosistema 85

Presentación El flujo de energía en los ecosistemas 93

Presentación El ciclo de la materia en los ecosistemas 93

Presentación La autorregulación de las poblaciones 94

Galería de imágenes Las relaciones bióticas 88

Actividad interactiva El hábitat y el nicho ecológico 89

Actividad interactiva Eslabones de la cadena trófica 90

Actividad interactiva Productores, consumidores y descomponedores 91

Actividad interactiva Tipos de pirámides tróficas 92

Actividad interactiva Resumen 98

UNIDAD 6. Los ecosistemas de la Tierra

Página asociada
Tipo de recurso Título
del libro del alumno

Vídeo El mundo en equilibrio 101

Presentación Ejemplos de ecosistemas marinos 108

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 UNIDAD 6. Los ecosistemas de la Tierra

Página asociada
Tipo de recurso Título
del libro del alumno

Presentación Formación del suelo 110

Presentación Las principales adaptaciones de los seres vivos 113

Galería de imágenes Principales ecosistemas terrestres 103

Actividad interactiva Biomas terrestres y el clima 103

Actividad interactiva Los biomas españoles 109

Actividad interactiva Ecosistemas acuáticos 107

Actividad interactiva La formación del suelo 110

Actividad interactiva Resumen 118

UNIDAD 7. La energía que nos llega del Sol

Página asociada
Tipo de recurso Título
del libro del alumno

Presentación Dinámica atmosférica a escala local 124

Presentación Dinámica atmosférica a gran escala 126

Presentación El motor de los agentes geológicos 128

Animación El cambio climático 131

Galería de imágenes Tipos de nubes 127

Actividad interactiva Reparto desigual de la energía solar 123

Actividad interactiva La brisa marina 125

Actividad interactiva Mapas de isobaras 126

Actividad interactiva El uso de la energía solar 130

Actividad interactiva Resumen 136

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 UNIDAD 8. La dinámica externa del planeta

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Tipo de recurso Título
del libro del alumno

Vídeo Un movimiento misterioso 139

Presentación Erosión, transporte y sedimentación 142

Presentación Las aguas subterráneas 149

Presentación El mar 150

Galería de imágenes Los agentes geológicos y sus huellas en el relieve 144

Actividad interactiva Los procesos del modelado del relieve 143

Actividad interactiva Diferencias entre erosión y meteorización 143

Actividad interactiva Erosión, transporte y sedimentación por el viento 145

Actividad interactiva Modelando la costa 150

Actividad interactiva Resumen 156

UNIDAD 9. La dinámica interna del planeta

Página asociada
Tipo de recurso Título
del libro del alumno

Vídeo Ríos de fuego 159

Presentación Clasificación de las rocas 174-175

Vídeo Placas litosféricas 168

Galería de imágenes Las rocas magmáticas 174

Galería de imágenes Las rocas metamórficas 175

Actividad interactiva ¿Cómo es un volcán? 163

Actividad interactiva Deriva continental 168

Actividad interactiva Tipos de rocas 175

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 UNIDAD 9. La dinámica interna del planeta

Página asociada
Tipo de recurso Título
del libro del alumno

Actividad interactiva El ciclo de las rocas 176

Actividad interactiva Resumen 180

UNIDAD 10. La energía

Página asociada
Tipo de recurso Título
del libro del alumno

Vídeo Un descubrimiento a medias 185

Animación El funcionamiento de una central térmica 190

Animación Las fuentes renovables de energía 192-195

Animación Medidas de ahorro energético 196

Galería de imágenes Centrales productoras de energía eléctrica 195

Actividad interactiva ¿Qué sabes de la energía? 187

Verdades y mentiras sobre las fuentes renovables de

Actividad interactiva 195
energía

Actividad interactiva Distintas fuentes renovables de energía 195

Actividad interactiva ¿Cuáles son las fuentes de energía renovable? 195

Actividad interactiva Resumen 200

UNIDAD 11. El calor y la temperatura

Página asociada
Tipo de recurso Título
del libro del alumno

Vídeo ¡Qué calor! 203

Presentación ¿Cómo ocurren los cambios de estado? 207

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 UNIDAD 11. El calor y la temperatura

Página asociada
Tipo de recurso Título
del libro del alumno

Presentación La medida de la temperatura 208

Presentación La propagación del calor 210

Galería de imágenes Adaptaciones de los seres vivos a la temperatura 214

Actividad interactiva Las escalas de temperatura 208

Actividad interactiva La propagación del calor 210

Actividad interactiva Conductores y aislantes térmicos 212

Actividad interactiva Precauciones con el sol 213

Actividad interactiva Resumen 218

UNIDAD 12. La luz y el sonido

Página asociada
Tipo de recurso Título
del libro del alumno

Vídeo El fenómeno del color 221

Animación Reflexión y refracción de la luz 227

Animación Anatomía del ojo 230

Animación Anatomía del oído 233

Galería de imágenes Eclipse de Sol 225

Galería de imágenes Eclipse de Luna 225

Galería de imágenes La luz 228

Actividad interactiva En una lancha motora 231

Actividad interactiva Anatomía del oído 233

Actividad interactiva Propiedades de la luz 236

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 UNIDAD 12. La luz y el sonido

Página asociada
Tipo de recurso Título
del libro del alumno

Actividad interactiva La luz y el sonido 237

Actividad interactiva Resumen 238

UNIDAD 13. La materia y la energia

Página asociada
Tipo de recurso Título
del libro del alumno

Vídeo La fórmula de un genio 241

Animación El movimiento 244

Animación La velocidad 245

Animación El movimiento y el rozamiento 248

Actividad interactiva El movimiento 245

Actividad interactiva Tipos de movimiento 247

Actividad interactiva Masa y peso 248

Actividad interactiva El movimiento en gráficas 251

Actividad interactiva Resumen 254

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 Notas

572 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾

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 Notas

574 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾

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 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾ 575

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 Dirección de arte: José Crespo

Proyecto gráfico:
Portada: CARRIÓ/SÁNCHEZ/LACASTA
Interiores: Rosa María Barriga
Ilustración: alademoscail·lustració, Digitalartis, Marcelo Pérez, Félix Moreno, Agustí Serrano,
David Cabacas, Domingo Benito, Carlos Aguilera

Jefa de proyecto: Rosa Marín

Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera
Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda
Desarrollo gráfico: José Luis García, Raúl de Andrés

Dirección técnica: Ángel García Encinar

Coordinación técnica: Francisco Moral

Confección y montaje: Alfonso García, Francisco Moral

Corrección: Ángeles San Román, Nuria del Peso

Documentación y selección fotográfica: Nieves Marinas

Fotografías: A. Díaz; A. Viñas; Algar; C. Contreras; C. Jiménez/photoAlquimia; C. Valderrábano e I. Hernández;

C. Villalba; D. Brusi; D. Lezama; D. López; E. Corral; F. Gracia; F. Ontañón; I. Martínez; I. Rovira; I. Sabater;
J. C. Muñoz/’Instituto Geológico y Minero de España’; J. I. Medina; J. J. Balbuena; J. J. Pérez; J. Jaime;
J. L. G. Grande; J. L. Potenciano; J. M.ª Barres; J. M.ª Escudero; J. Merino; J. V. Resino; Juan M. Ruiz; Krauel;
L. Olivenza; Larrión-Pimoulier; M. Blanco; M. Montes; M. San Félix; Michele di Piccione; O. Cabrero; O. Torres;
ORONOZ; P. Arceo; P. Esgueva; P. García; P. López; P. Nadal; PUIGDENGOLAS FOTOGRAFÍA; S. Cid; T. Gatti;
X. S. Lobato; A. G. E. FOTOSTOCK/SCIENCE PHOTO LIBRARY, George Stocking, Fritz Poelking, Angelo Cavalli,
Michael Abbey, MSZ; ALTAIR; ARIAS FORMATO PROFESIONAL/A. ARIAS; COMSTOCK; CONTIFOTO/Imre
de Boroviczény, SYGMA/John Van Hasselt, SYGMA/VECTOREFLEX; DIGITALVISION; EFE; EFE/SIPA-PRESS/
Dirk Heinrich, Gombergh-Castro, Kazem Bayram, Ledoux, Rio Helmi, Ventou,BGPLC/Fred Bavendan; ESTOP FOTOS
AÉREAS; ESTUDIO FOTOGRÁFICO SISSY/M. Arrazola; FOTOGRAFÍA F3; Xurxo Lobato; GETTY IMAGES
SALES SPAIN/Gallo Images/Heinrich van den Berg, Visuals Unlimited/Wim van Egmond; HIGHRES PRESS STOCK/
AbleStock.com; I. PREYSLER; J. M.ª BARRES; JOHN FOXX IMAGES; LOBO PRODUCCIONES / C. SANZ; MARGEN
FOTOGRAFÍA/T. Arias; MICROS/J. M. Blanco; NASA/Image courtesy USGS Landsat science team; NATURE/Hervé
Chaumeton / Guy Kieffer; PAISAJES ESPAÑOLES; PHOTODISC; PRISMA ARCHIVO FOTOGRÁFICO; SAFI 2000;
SEIS X SEIS; STOCKBYTE; STUDIO TEMPO/J. SÁNCHEZ; T. LÓPEZ; Observatorio Universidad Complutense
de Madrid; MATTON-BILD; PHOTODISC/SERIDEC PHOTOIMAGENES CD; L. M. Iglesias; Melba Agency;
C. Brito/J. Núñez; Dra. Mercedes Durfort Coll/FACULTAD DE BIOLOGÍA DE BARCELONA; HidroCantábrico;
INSTITUT CATALÀ D’ENERGIA/Generalitat de Catalunya; INSTITUTO GEOGRÁFICO NACIONAL/CENTRO
NACIONAL DE INFORMACIÓN GEOGRÁFICA; INSTITUTO GEOLÓGICO Y MINERO DE ESPAÑA; J. Carli;
J. Cerezo; MATTON-BILD; Natur-Sport Sorbas S.L.; P. Moral; REAL MUSICAL, MADRID; SERIDEC
PHOTOIMAGENES CD; ARCHIVO SANTILLANA

© 2011 by Santillana Educación, S. L.

Torrelaguna, 60. 28043 Madrid
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