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PAHO Manual PDF
PAHO Manual PDF
Autores:
Francisco Aguayo, Rodrigo Aguirre, Juan José Pérez
Autores:
Francisco Aguayo, Rodrigo Aguirre, Juan José Pérez
INDICE
Prefacio de Johan Cruyff 5
Introducción de OPS 7
PARTE I
MARCO CONCEPTUAL
1. Preámbulo 9
2. Distinciones y relaciones conceptuales 11
3. Recorridos predominantes y alternativos en la construcción de la masculinidad 13
4. Una perspectiva de género en el desarrollo del preadolescente y su relación con los riesgos
en salud 14
5. Las conductas de los preadolescentes en relación al hacerse hombres:
Riesgos y protecciones 23
6. Sugerencias sobre planes y programas para preadolescentes y adolescentes en el marco
de lograr una masculinidad más saludable 25
7. Fundamentos para trabajar con preadolescentes hombres en salud y fútbol 26
8. El manual: un instrumento de intervención a través de las fisuras de la masculinidad 27
PARTE II
METODOLOGÍA. ANTES DE COMENZAR
El modelo de intervención: dos programas educativos. 28
Resultados Esperados 42
3
Indice Jugados por la Salud : Mis Derechos como Jugador
PARTE III
SESIONES DEL MANUAL
Sesión 1
Mis derechos como Jugador 43
Sesión 2
Mi Ficha de Jugador 61
Sesión 3
La Cancha de la Vida 77
Sesión 4
El Juego en Equipo 87
Sesión 5
El Fútbol: Pasiones y Sentimientos 99
Sesión 6
Un Fútbol más Sano sin Drogas 111
Sesión 7
Fútbol ¿Juego Limpio o Juego Sucio? 125
Sesión 8
Afectividad y Sexualidad 139
Sesión 9
La Fiesta del Fútbol 155
ANEXOS
Test 166
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Escuela de Fútbol : Jugados por la Salud Prefacio
Desde que tenía seis años me ha gustado jugar al fútbol. El fútbol le ha dado forma a mi
personalidad, y me ha permitido convertirme en el hombre que soy ahora. Los entrenadores de fútbol
han sido muy importantes para mi; no sólo como jugador, sino también como ser humano. Ellos me han
guiado, desafiado, y me han protegido cuando ha sido necesario. Después de mi carrera profesional
como jugador, he tenido la suerte de convertirme en entrenador y he podido trasmitir mi experiencia
personal y futbolística a la generación más joven.
Como entrenadores de fútbol, tenemos que reconocer y aprovechar la influencia que tenemos
en gente joven con quien trabajamos. Lo que hacemos y decimos, más allá de la cancha de juego, sirve
como un modelo para muchos de los jóvenes con quien nosotros y nuestras organizaciones trabajan
en el curso de los años.
Los adolescentes y jóvenes de hoy están sujetos a grandes retos. Las sociedades rápidamente
cambiantes presentan nuevas oportunidades al igual que barreras. Los varones jóvenes forman la mayor
parte de la generación futbolística en todo el mundo. Vemos signos inquietantes en los caminos de la
vida, por donde los hombres jóvenes transitan y vemos que necesitan nuestro compromiso y nuestra
orientación como entrenadores de fútbol y como adultos modelos. El aumento de la alineación, de la
violencia causada por la falta de oportunidades, y la adopción de comportamientos de riesgo como el
sexo sin protección, o el abuso de drogas afectan la salud y el bienestar de jóvenes de ambos sexos.
Las investigaciones han demostrado que esos comportamientos están directamente ligados a nuestra
concepción de como los hombres se tienen que comportar y relacionarse con los demás. Para poder
acompañar y preparar a los hombres jóvenes a manejar los desafíos, debemos replantear nuestras
actitudes y comportamientos como hombres, junto con los hombres jóvenes con quien trabajamos
dentro y fuera del terreno de juego.
Creo firmemente que como entrenadores de fútbol de la nueva generación estamos en una
posición privilegiada para reforzar el desarrollo sano de los adolescentes y jóvenes y para promover
la equidad de género. Es nuestro deber identificar y evitar los posibles comportamientos de riesgo y
violentos que permitimos en los hombres jóvenes, en la cancha de juego y en otros aspectos de la vida.
Esto apoyará un desarrollo adecuado no solo para estos hombres jóvenes con quien trabajamos, sino
también para los hombres jóvenes con quien estos se relacionan, las mujeres y sus familias.
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6
Jugados por la Salud : Mis Derechos como Jugador Introducción
El proyecto "Adolescentes y Fútbol, ahí donde se juega la masculinidad” busca desarrollar un modelo
de intervención psicosocial y pedagógica en la construcción de masculinidad en pre-adolescentes
varones, en el espacio de clubes populares de fútbol, promoviendo masculinidades alternativas
emergentes que permitan un crecimiento saludable, prevenir enfermedades y promover el desarrollo
humano.
En su gran mayoría los pre-adolescentes de 8 – 10 años aún no han desarrollado conductas de riesgo.
Por lo tanto la evidencia de la literatura establece que a esta edad es más fácil promover la mantención
de conductas sanas y prevenir conductas de riesgo específicas.
El proyecto "Adolescentes y fútbol, ahí donde se juega la masculinidad” se implementa a través de los
entrenadores de fútbol o profesores de educación física como monitores del programa, los que a su vez
se convierten en educadores para la salud y fomentan la equidad de género y una “nueva masculinidad”.
Concretamente, se espera que los entrenadores a) promuevan el desarrollo y la salud de los
preadolescentes; b) promuevan masculinidades más equitativas de género; c) tengan conocimiento de
las problemáticas psicosociales que afectan a los preadolescentes; y d) sean respetuosos de los derechos
de los jugadores. Asimismo, a través del programa, se espera que los preadolescentes puedan: a)
compartir experiencias y conocimientos en relación a su propia noción de género, la masculinidad y la
salud; b) desarrollar recursos personales y comunitarios para prevenir riesgos en la adolescencia, y
para promover la salud y relaciones equitativas de género; y c) fortalecer la identidad personal y la del
equipo de fútbol.
En esta publicación OMS/OPS con el apoyo de la Fundación Cruyff, la Agencia Sueca de Cooperación
(ASDI), la Agencia Nórdica de Cooperación (NORAD) y la Agencia Alemana de Cooperación (GTZ),
presenta el currículo educativo donde se han puesto en práctica las ideas aquí mencionadas. En la Parte
I. se presenta el Marco Conceptual en base al cual se ha desarrollado la intervención, considerando las
etapas de desarrollo humano de pre-adolescentes varones y los hallazgos del estudio cualitativo antes
señalado “Hacerse Hombres”. En la parte II. Se describe la metodología de intervención, con el perfil del
entrenador de fútbol o educador para la salud, la malla curricular y recomendaciones metodológicas a
considerar en el momento de diseñar e implementar la intervención psicosocial y los resultados esperados
de cada sesión. Luego en la Parte III. se describen en forma detalladas las nueve sesiones de implementación
del manual: 1. Mis derechos como jugador; 2. Mi ficha de jugador; 3. La cancha de la vida; 4. El juego
en equipo; 5. El fútbol pasiones y sentimientos; 6. Un fútbol más sano sin drogas; 7. Fútbol juego limpio
o juego sucio; 8. Afectividad y Sexualidad; 9. La fiesta del fútbol. Dentro de los anexos se incluye también
el instrumento de evaluación para entrenadores de fútbol y pre-adolescentes que consiste en una escala
de medición de conductas equitativas de género – escala GEM.
Hasta la fecha, el proyecto está siendo implementado y evaluado en Argentina, Brasil, Chile,
Paraguay, México y Venezuela e involucra a más de mil adolescentes.
Francisca Infante
Matilde Maddaleno
Paul Bloom
Unidad de Salud del Niño y el Adolescente
Organización Mundial de la Salud/
Organización Panamericana de la Salud
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Jugados por la Salud : Mis Derechos como Jugador Parte 1
1. PREÁMBULO
En el contexto del proyecto "PreAdolescentes y fútbol: Allí donde se juega su masculinidad”, OPS y
CIDE desarrollaron un programa educativo mediante el cual los entrenadores de fútbol integraron
educación para la salud y género a través del fútbol para preadolescentes (8 a 12 años). Este programa
se desarrolló a partir de un modelo de intervención psicosocial y pedagógica con preadolescentes,
en el espacio de clubes populares de fútbol, que promueve el desarrollo de una masculinidad para
permitir un crecimiento más saludable, prevenir enfermedades y lograr mayor desarrollo humano tanto
en mujeres como en varones.
El proyecto considera que este nuevo enfoque de promoción de salud y desarrollo de preadolescentes
varones, a través del fútbol, no sólo mejorará la salud y el crecimiento de los preadolescentes, sino
también servirá para reducir los desequilibrios e inequidades de género que afectan a los preadolescentes
y a mejorar las relaciones de género ente mujeres y hombres.
Este material educativo está diseñado para ser implementado por un facilitador capacitado en los
enfoques de promoción y prevención de la salud, perspectiva de género y masculinidad, fútbol a la
medida del preadolescente y educación para la salud.
Existen varios programas que utilizan los deportes, incluido el fútbol, para promover la salud y el desarrollo
de adolescentes y jóvenes. La mayoría apuntan a la juventud a través de los medios de comunicación,
mientras que unas pocas intervenciones se centran en los entrenadores de fútbol como una estrategia
para modificar conductas.
La Universidad de Columbia realizó una intervención con la juventud hispana de diferentes vecindarios
de Nueva York (1991)1 Soccer and HIV Prevention. A curriculum. Departamet of Social Science. School
of Public Health. 1991 . Dr. Rodrigo Aguirre. Bruce Armstrong, PHD. . El proyecto vinculó canchas de
fútbol con adolescentes y preadolescentes, centrándose en la prevención de VIH/SIDA, y entrenadores
de fútbol fueron convocados para participar en la capacitación. Un enfoque similar se implementó en
Chile (1989)2 La Cancha de Fútbol o el juego de las Identidades. Pedro Güell y Rodrigo Aguirre.
(Documento PSI. Programa Integral de Pirque.1989) en zonas rurales y periféricas, y en los suburbios
de Santiago—donde se desarrolló un programa relacionado con el fútbol, la masculinidad y la salud.
Las canchas de fútbol se vincularon con centros de salud locales y la intervención se enfocó en
entrenadores y preparadores físicos.
Los resultados de la evaluación de estos programas no están disponibles, pero en la fase de planeamiento
del proyecto de la OPS servirán para investigar los puntos fuertes y débiles y las lecciones aprendidas
en estas iniciativas.
1 Soccer and HIV Prevention. A curriculum. Departamet of Social Science. School of Public Health. 1991 . Dr. Rodrigo Aguirre.
Bruce Armstrong, PHD.
2 La Cancha de Fútbol o el juego de las Identidades. Pedro Güell y Rodrigo Aguirre. Documento PSI. Programa Integral de
Pirque. 1989
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Parte 1 Escuela de Fútbol : Marco Conceptual
El objetivo fundamental de este capítulo es ofrecer una perspectiva de análisis sobre las
consecuencias que tiene la búsqueda adolescente por “hacerse hombre” sobre la salud sexual
y reproductiva de los adolescentes.
Se presenta una perspectiva, en el eje de una propuesta integral de los riesgos en salud, tal y como
lo perciben los preadolescentes varones. El objetivo de contribuir al desarrollo de programas de
intervención psicosocial con preadolescentes y adolescentes varones.
“Hacerse hombre”, un objetivo tan deseado por millones de adolescentes latinoamericanos, se ha vuelto
un problema para los encargados de cuidar de la salud de esos mismos adolescentes varones. Las
formas culturales en que se percibe la “masculinidad” tienen algunas consecuencias negativas desde
el punto de vista de la salud pública.
Las necesidades de salud de los hombres, especialmente los adolescentes, son más urgentes de lo
que se pensaba. Se sugiere que el género masculino es una variable que genera mayor vulnerabilidad
al riesgo. Por ejemplo, en general en América Latina y el Caribe, la carga de enfermedad para los
hombres es 26% más alta que para las mujeres. Estas tendencias sugieren la necesidad de trabajar
con adolescentes varones, ya que muchos de los comportamientos que llevan a estos problemas de
salud en la edad adulta emergen de patrones aprendidos en la niñez y la adolescencia.
Los jóvenes, en el trámite de hacerse hombres, no actúan en función de los cálculos de riesgo de la
ciencia médica, sino en función de un riesgo superior para ellos: el de poner en duda su masculinidad.
Por esta razón, las condicionantes culturales que determinan la transición hacia la hombría, denominadas
aquí “mandatos y transiciones de la masculinidad”, son analizadas acuciosamente en sus cuatro
escenarios principales: el Sí Mismo, la Familia, la “Otra” y los Pares.
Son los juicios y recorridos tradicionales de la masculinidad en estos cuatro escenarios los que se
asocian con las principales consecuencias en el comportamiento de riesgo: La actividad sexual sin
protección y la promiscuidad, la infección por VIH en el marco de la salud reproductiva, y otros riesgos
adicionales, como alcoholismo, adicciones, accidentes y violencia.
Sin embargo, existen también formas opcionales de comportamiento que determinan rutas alternativas
para los adolescentes, las cuales abren espacios para la intervención en aquellos campos donde el
desarrollo de masculinidad tradicional comporta riesgos evidentes.
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Escuela de Fútbol : Marco Conceptual Parte 1
La conciencia temprana del valor de esas diferencias abre la posibilidad de trabajar con esos jóvenes.
En la misma línea, es posible concluir que el fortalecimiento de la autoestima y la entrega de habilidades
para enfrentar las etapas que vienen requieren de una intervención temprana (de 8 a 12 años), o al
menos en sincronía con el inicio del desarrollo puberal*.
Para los adolescentes “ser hombre” es un trabajo que tienen por delante. Ese trabajo se parece
a una construcción: se trata de juntar piezas y partes dispersas, en una acción que nunca se
considera totalmente finalizada.
Las distinciones que permiten ordenar los materiales y las relaciones con las que se construye
la masculinidad según su tipo, procedencia y función son:
Cualquier adolescente puede responder a la pregunta ¿qué es ser hombre para ti? Las respuestas
son muchas y muy distintas. Pero, cualquiera que sea para ellos el significado de “ser hombre”, lo
que está fuera de discusión es que “hay que serlo”. Los mandatos de la masculinidad son los
comportamientos esperados de un hombre frente a las distintas situaciones en que él se involucra
al establecer sus relaciones primarias. Un hombre lo es frente a sí mismo, frente a la mujer, frente
a la familia y frente a sus pares.
* Este marco conceptual está basado en el estudio “Hacerse Hombres”: La Construcción Social de la Masculinidad en los
Adolescentes y sus Riesgos. Síntesis de estudios cualitativos sobre salud sexual y reproductiva de adolescentes y jóvenes
varones en países seleccionados de América Latina. Autores: Rodrigo Aguirre, Pedro Güell (2002). División de Promoción y
Protección de la Salud. Programa de Salud Familiar y Población. Unidad de Salud y Desarrollo de Adolescentes y Jóvenes.
OPS-OMS.
Con el objeto de focalizarlo y adaptarlo al grupo de edad de los preadolescentes, hubocambios en el estudio mencionado.
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Parte 1 Escuela de Fútbol : Marco Conceptual
Las transiciones
Si a esos adolescentes que saben lo que es la “hombría” se les pregunta si ellos mismos son
“hombres”, dirán que en algunos aspectos sí, en otros no, y en otros sólo parcialmente. La hombría
es un mandato absoluto, pero no está nunca probado de manera definitiva, porque su producción
tiene la forma de una transición entre la no-hombría y la hombría. Como los mandatos someten
a esos jóvenes a dar múltiples pruebas de su cumplimiento, ellos nunca terminan de estar seguros
de si son, por fin, plenamente hombres o no. Incluso en algo aparentemente tan evidente como
la constatación de los rasgos físicos de la masculinidad, aún allí permanece la duda.
Las conductas
El adolescente debe encontrar conductas--mediante el ensayo, la imitación
o la tradición--que puedan ser vividas por él y percibidas por los demás
como un signo de la opción tomada en cada circunstancia, entre los dos
polos del trayecto hacia la “hombría”.
Cuando el joven adolescente se instala en la calle (que idealmente será una calle distante de la
casa familiar y ojalá peligrosa) quiere, tal como lo esperan también los demás de él, representar
la masculinidad que corresponde a ese espacio. Sus opciones deben hacerse visibles por medio
de las conductas apropiadas. Estas pueden ir, dependiendo de la circunstancia, desde pronunciar
algunas palabras especiales o prender un cigarro de marihuana, hasta sacar un cuchillo. Cuando
un joven es abordado de manera insinuante por una chica en la escuela, se enfrenta a un escenario
de transición. Las conductas específicas que él elabore para expresar sus opciones con relación
al mandato de la masculinidad serán distintas si se hallan en el patio o en el aula, si los espectadores
son sus padres, sus amigos o las amigas de la chica.
Hay un temor al equívoco, el cual muchas veces es evitado mediante conductas teatralizadamente
masculinas, las cuales son, precisamente, conductas límite o de riesgo.
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Escuela de Fútbol : Marco Conceptual Parte 1
En los adolescentes varones persiste una “masculinidad tradicional y hegemónica”, vivida como instintiva,
incontrolable y a veces, agresiva. Admiten que se sienten presionados para independizarse, convertirse
en más fuertes físicamente, correr riesgos y esconder sus emociones. También admiten que hay una
falta de comunicación con sus padres, y en muchos casos donde la comunicación existe, los mensajes
promueven el sexo irresponsable, la iniciación sexual temprana y refuerzan los conceptos de masculinidad
hegemónica. Afirman que ser hombre significa ser proveedor, sexualmente activo y fuerte, no demostrar
los sentimientos y engendrar hijos. Muchos de ellos creen que su rol de hombre incluye dominar a la
mujer y tratarla como un objeto sexual. Estas nociones de la masculinidad se viven como mandatos
obligatorios para ser hombres. A pesar de que están conscientes de los riesgos que sus conductas
implican para su salud, la de la sociedad y la de las mujeres, para los adolescentes varones el mayor
riesgo es el no ser hombre, es decir, omitir estos mandatos impuestos por la socialización y ser percibidos
como afeminados, homosexuales o niños . En resumen, existe una homogeneidad al interior de los
mandatos, transiciones y conductas en los jóvenes hombres de los países latinoamericanos. Esa
homogeneidad se constituye en el modelo de masculinidad imperante o “tradicional”.
Las opiniones disidentes que se cuelan por las “fisuras” de la masculinidad tradicional pueden terminar
cambiando radicalmente su discurso, al afectar cada vez mayores aspectos del discurso dominante
en un grupo. Esos discursos marginales o incipientes pueden dar lugar a conductas alternativas.
Detectarlos permite reconstruir la dirección del cambio en el discurso y en las prácticas de la masculinidad
adolescente. Pero también permite reconocer el campo de intervención posible para los agentes externos.
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Parte 1 Escuela de Fútbol : Marco Conceptual
En los próximos acápites nos referiremos al desarrollo del preadolescente y adolescente desde una
perspectiva de género, vinculándolo a algunos aspectos de la construcción de la masculinidad y a las
implicancias en salud. Necesidades y tareas de la preadolescencia y adolescencia son analizadas
desde una perspectiva de género. Así el cumplimiento de los denominados mandatos pueden homologarse
con las necesidades que el preadolescente debe satisfacer en su desarrollo como varón. Transiciones
y conductas exteriorizan esas tareas. Los que aquí llamamos recorridos alternativos constituyen
necesidades y tareas de menos riesgo en salud para el mismo preadolescente.
Los jóvenes que perciben que su desarrollo puberal se aparta de la norma social
observada, se ubican en una situación transitoria de exclusión frente al modelo
de masculinidad tradicional y generan mecanismos compensatorios individuales.
Ser fuerte es un mandato básico de la masculinidad. Este mandato debe realizarse y expresarse en
varias dimensiones de la vida de un hombre. La fortaleza es un modo masculino de relacionarse con
las otras personas y con los distintos aspectos de la vida cotidiana.
El cuerpo fuerte. Este aparece como condición de las otras fortalezas, aunque, como veremos, no es
suficiente para ellas. También es un símbolo de esas fortalezas. El cuerpo fuerte es medio y símbolo
de masculinidad. De esta manera se asocia práctica o simbólicamente a otros mandatos: ser respetado
por los demás, ser un trabajador duro y capaz, ser más resistente que las mujeres, no ser niño.
El hombre es fuerte por naturaleza y ello se refleja en su cuerpo: firme y resistente. Por esta
razón, los preadolescentes y jóvenes observan con mucho temor su desarrollo corporal, y se
afligen ante la posibilidad de que éste demore en comenzar o se detenga antes de tiempo.
El cuerpo de un adolescente debe ser atractivo para las mujeres. Un cuerpo de hombre atrae cuando
simboliza ante las mujeres el logro de los mandatos de la masculinidad: la fortaleza, el autodominio, el
riesgo, etc.
A mayor edad de los grupos, los mandatos referidos exclusivamente al cuerpo tienden a perder
importancia, y adquieren mayor relevancia los mandatos referidos al carácter y a las relaciones sociales
y de género.
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Escuela de Fútbol : Marco Conceptual Parte 1
Los cambios físicos experimentados durante el desarrollo puberal activan una especial preocupación
por el logro de un “cuerpo de hombre”. El muchacho empieza a darse cuenta de las transformaciones
corporales de las cuales es objeto. Principalmente aparición de vellosidad, cambios de la voz y de la
musculatura. En general, los cambios se esperan con paciencia y con entusiasmo. Las transformaciones
en torno al pene (tamaño, vellosidad, posibilidad de eyacular) son las que provocan mayor preocupación.
También existe diferencia en la forma como son vividos los cambios corporales de acuerdo a la edad
de los jóvenes. En el período de la pre-adolescencia o la adolescencia recién iniciada la preocupación
está centrada en la ocurrencia de los cambios, y el mayor efecto percibido es en relación con la adquisición
de una fortaleza y resistencia corporal que no existía en la infancia. Entre estos cambios, que son
reconocidos y celebrados por los familiares, destaca el cambio de voz como indicador de desarrollo.
Esto probablemente refleja también que otros cambios corporales, especialmente en los genitales, no
son comunicados a los padres.
A medida que avanza la edad, 15 a 19 años, comienza a cobrar fuerza la preocupación por la “normalidad”
de los cambios. Las transformaciones corporales se articulan más explícitamente en torno a la afirmación
de una autoimagen física de “normalidad”. Los sueños mojados, la masturbación, las erecciones
espontáneas y el tamaño de los genitales son fenómenos que confirman esta normalidad.
El tamaño del pene tiene especial importancia entre los cambios corporales. Los cambios corporales
también se vinculan con una preocupación en torno a la capacidad y desempeño sexual a partir del
tamaño del pene.
Los cambios son experimentados positivamente. No obstante, también provocan tensiones al marcar
el fin de una época en que la irresponsabilidad es posible. Además, a medida que se avanza en edad,
se adopta una actitud vigilante frente a la ocurrencia y normalidad de los cambios, la cual está acompañada
de ansiedad.
Tener relaciones sexuales con una mujer es el gran hito que establece la resolución de la tensión niño-
hombre y normalidad-anormalidad, con lo cual se resuelve positivamente también la necesidad de
reconocimiento por parte de los pares. La relación normalidad-autoestima se profundiza a medida que
avanza la edad, y tiene importancia porque identifica un momento de alta vulnerabilidad en el desarrollo
del joven adolescente, en el que es posible hacer una intervención psicosocial.
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Parte 1 Escuela de Fútbol : Marco Conceptual
El carácter hace al hombre porque le permite realizar su acción ordenadora. Es en el carácter y en sus
fundamentos donde se expresan con más fuerza las transformaciones y los desafíos reales que afectan
a la identidad masculina.
El carácter masculino está formado por la enseñanza y el ejemplo de los hombres adultos, especialmente
del padre. Pero la referencia al padre no alude sólo al padre que educa con su presencia y su palabra,
sino al que enseña por medio de su ausencia. El control sobre el carácter se remite también al padre
que abandona, en el entendido de que no hay que ser como el padre derrochador, irresponsable o poco
protector que abandonó a su familia.
Juicio predominante: El hombre se controla a sí mismo como expresión y medio de control sobre el
mundo de los otros.
Juicio alternativo: En el campo del mandato de la responsabilidad y control activo del mundo
doméstico es donde pueden encontrarse las expresiones más radicales y
frecuentes del desafío a los mandatos tradicionales de la masculinidad. La crítica
parte desde la siguiente base: El hombre no es el único que tiene la iniciativa.
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Escuela de Fútbol : Marco Conceptual Parte 1
El fundamento de este cambio es experiencial. Es posible que sean muchos los jóvenes que viven en
un hogar donde la madre es la que mantiene el orden familiar Aunque estos casos se dan a menudo
en la región, parecían definir el papel activo de la mujer como una situación anormal, producida por la
ausencia paterna. De ahí que la jefatura de hogar femenina resultara deslegitimada, y su descripción
reforzara la imagen de la necesidad del “hombre fuerte en casa”. Desde esta perspectiva resulta
interesante que hoy muchos adolescentes varones relaten el papel de las jefas de hogar en un sentido
positivo y normal, y no como expresión de un defecto. Esto podría señalar una crítica a la exclusividad
del papel activo de los hombres y la afirmación de una nueva manera de comprender el papel femenino.
En quienes profesan este discurso alternativo, esto se traduce en una nueva comprensión del papel
masculino en relación al orden doméstico: El hombre es colaborador.
Pueden observarse ciertas reacciones adaptativas del discurso tradicional a este cuestionamiento. Así
por ejemplo, varios jóvenes afirman que es bueno aprender actividades domésticas propias de mujeres
como una manera de obtener autosuficiencia también en ese ámbito.
En el recorrido del carácter lo central está dado por la adquisición de la dureza emocional y de la
autonomía que le permita al joven abandonar el ámbito materno -el mundo lúdico de la niñez- y entrar
al ámbito de la responsabilidad, de la calle y del encuentro con la mujer. Esta transición está fuertemente
influida por la cercanía y las modalidades de relación y reconocimiento que el joven tiene con los padres
y con los pares.
Algunos jóvenes retrasan el ingreso al ámbito de la responsabilidad y del trabajo mediante la prolongación
de los estudios. Esto también les permite retrasar el inicio sexual y mantener conductas lúdicas a las
que no quieren renunciar. Este recorrido se apoya en la mayor autoconfianza y desarrollo emocional
de algunos jóvenes.
En cuanto al proceso por el cual se “abandona” a la madre, es pertinente destacar, como ejemplo, el
modo en que la aproximación al fútbol, como escenario simbólico, determina este episodio. Desde la
perspectiva de los niños y adolescentes hombres, el ingreso al mundo del fútbol aparece como un
"tránsito" desde la madre hacia el padre, en un sentido real y simbólico. Con él no sólo comienza a
aflojarse el control materno y a acrecentarse la importancia del mundo social vinculado al padre, sino
que también lo doméstico comienza a ceder en importancia respecto de lo público: la cancha supera a
la casa, la productividad a la pasividad, el control al desborde.
En el punto anterior se analizó la mujer como madre y actora del espacio doméstico. En este punto
corresponde analizar a la mujer como objeto del deseo sexual.
La aparición del objeto del deseo, en la forma de la atracción sexual por una mujer, marca el inicio del
recorrido del joven por una sexualidad con sentido relacional. Su hito más relevante lo constituye la
relación sexual, entendida como el coito.
En el tránsito de la sexualidad, es posible reconocer un recorrido que es seguido en forma más o menos
regular en los diferentes países.
Los muchachos se reconocen como hombres cuando observan en sí mismos la atracción hacia el sexo
opuesto, hecho que reportan ocurrido entre los 9 y 16 años. Esta atracción se produce al ver cuerpos
de mujeres y experimentar erección. También por influencia de los amigos
Refieren pensar en que están teniendo relaciones sexuales con niñas o mujeres, situación que les hace
tener erecciones espontáneas. También estas erecciones se dan en situaciones grupales y son causa
de incomodidad en algunas situaciones, por el hecho de ponerse en evidencia
.
En la mayoría de los casos, la “Otra” sólo es percibida como un objeto de satisfacción sexual (a menudo,
la primera relación sexual es sólo por experimentar), o bien predomina una visión fuertemente estereotipada
de ella, sin espacio para la singularidad.
La mujer ideal es seria y casera, respetuosa de sus padres y pareja (“que no sea bandida”) y rinde bien
en la escuela. Su cuerpo, que debe ser “bonito”, es un factor de peso en la constitución de una relación
de pareja, dentro de la cual representa, sin embargo, lo inferior o lo precario: debilidad, sensibilidad.
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Escuela de Fútbol : Marco Conceptual Parte 1
Un matiz es la aparición de la mujer como amiga, es decir, como confidente a la cual se le confían los
sentimientos que les despiertan las chicas que les interesan, cuestión que está por fuera del sentido y
carácter de la relación con el grupo de pares. De todas maneras, nuevamente, la mujer no es reconocida
como sujeto, sino como medio de otro fin.
El modelo socio-cultural imperante en Latinoamérica determina las funciones o roles que la sociedad
le impone a los jóvenes para la vida adulta. A las mujeres se les prepara para la responsabilidad de
la maternidad y sus implicaciones. A los hombres, para asumir en la mejor forma el papel de proveedor
financiero de los hogares. Estos roles se encuentran muy tempranamente establecidos y diferenciados
en los adolescentes (entre los 10 y los 14 años).
A las mujeres se les entiende como seres “más débiles”, por lo que hay dos actitudes claramente
definidas hacia ellas: aprovecharse y tomarlas física o sexualmente (quebrador) o darles amparo
(proveedor de bienes o protector a cambio de la sumisión de ellas).
• Reconocimiento
del deseo
homosexual
• Desarrollo de la
afectividad con
la pareja
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Parte 1 Escuela de Fútbol : Marco Conceptual
Los jóvenes manifiestan un rechazo ante la homosexualidad. Al mismo tiempo, manifiestan su gran
preocupación por entender la razón por la cual un muchacho se convierte en "gay", manejando una
serie de explicaciones posibles de lo que consideran un hecho anormal. A diferencia de lo que ocurre
con la figura de la Ötra", ante la del homosexual se da la necesidad de reconocerlo como sujeto para
establecer una diferencia con respecto a él. Este temor es más acentuado en los menores, al inicio del
desarrollo sexual.
Las primeras relaciones sexuales
La principal preocupación del adolescente es la posibilidad inminente de la relación sexual. Esto se debe
principalmente a que en todos los grupos de edad la primera relación sexual se asume como un hito
que debe cumplirse obligatoriamente. Entre los que todavía no las han tenido existe la preocupación
respecto de los detalles del acto en sí. Frecuentemente piensan en mujeres desnudas, en querer tenerlas,
en que se haga realidad el sueño de la primera relación sexual, además de sentirse presionados,
ansiosos, emocionados, con miedo y con mucha curiosidad.
Comienzan a desarrollar juegos sexuales exploratorios con las compañeras de escuela o familiares
cercanas (primas, por ejemplo), y se dan los primeros besos con las chicas de su misma edad. Aparecen
también las primeras experiencias de "voyerismo", tanto con mujeres más adultas como de su misma
edad. La masturbación empieza a dejar de ser parte del reconocimiento de las transformaciones
corporales y adquiere más razón, en virtud del sujeto mujer como objeto sexual concreto.
La primera relación sexual es un eje de tensiones para los adolescentes, tanto por su
posible y amenazante atraso como por su realización “normal” y exitosa. Casi por regla general,
ésta ocurre sin haber sido planificada.
El recorrido desde el espacio de la casa “hacia fuera” es uno de los movimientos más importantes que
realizan los adolescentes. En ese "afuera" están los otros hombres, los pares, en relación con los cuales
se va constituyendo la propia “hombría”. Los hombres se legitiman entre ellos y eso hace del "afuera",
la calle, un espacio probatorio, donde se juegan importantes mandatos de lo masculino como el honor,
el riesgo y la imitación.
La defensa del honor es poder mantener la imagen de hombría frente a las provocaciones intencionales
de los pares. Así, frente a la acusación de marica, el joven deberá reaccionar de la manera esperada
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Escuela de Fútbol : Marco Conceptual Parte 1
para desmentirla. La reacción más nítida que despeja las dudas es la violencia. La violencia aparece
como un elemento innato y exclusivamente masculino, por lo que su ejercicio irrestricto será siempre
un certificado innegable de hombría. El hombre es un guerrero. La violencia no sólo es física, sino
también verbal. Un hombre está siempre dispuesto a responder de manera agresiva e injuriosa.
La calle es un espacio de desafíos y de riesgos. Temerle a los desafíos es negarse a las transiciones.
El hombre es un explorador arriesgado
La mayor o menor dureza con que los grupos de pares presionan a los jóvenes en el cumplimiento de
los mandatos parece depender tanto de la existencia de rituales sexuales en cada sociedad específica
como de las características socioeconómicas del entorno, siendo mayor en las áreas urbanas. Una
forma alternativa de plantearse frente al grupo de pares es el reconocimiento, por parte de ciertos
jóvenes, de tensiones y angustias asociadas a él (manejo de la información de riesgos y prioridades)
y de las dificultades de criticar o modificar sus prácticas.
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Parte 1 Escuela de Fútbol : Marco Conceptual
El grupo de referencia constituye uno de los ejes importantes en torno a los cuales gira la construcción
de la identidad sexual y la madurez masculina, al menos en cuatro sentidos. Uno, a través de la
transmisión de información relevante para las distintas transiciones por parte de los pares mayores.
Dos, a partir de la presión que ejercen los pares para que el joven pierda pronto la virginidad (muestre
su hombría y niegue cualquier atisbo de homosexualidad). Tres, construyendo y compartiendo el relato
de la vida sexual del joven (lo que ha hecho), y constituyéndose en el escenario donde se representan
los mandatos de la valentía, el desafío, el riesgo, la lealtad y el honor. Por último, los pares son los
principales acompañantes del joven en su recorrido desde la casa a los espacios públicos, especialmente
a la calle, escenario destacado en el cumplimiento de los mandatos de la hombría.
Los pares son los sujetos con quienes se convive y comparte cotidianamente. Se les tiene gran confianza,
lo cual permite ser con ellos enteramente explícito en las conversaciones. En otras palabras, los amigos
reúnen todos los requerimientos que paradójicamente son negados por los padres. Ello redunda en que
dentro del grupo se desarrolle una noción distorsionada de la sexualidad, afín al modelo tradicional de
masculinidad, la cual resguardan los pares.
De manera general, los jóvenes perciben que la socialización del hombre fuera de la casa -en la calle
y en otros espacios públicos- les permite vivir experiencias que la mujer no tiene, pues está encerrada
en el hogar. Esto, dicho sea de paso, lo perciben como un facilitador en su conquista sexual. El espacio
público constituye espacio para correr riesgos, bajo el amparo y protección del grupo de referencia.
En el plano sexual, hay una presión abierta de los pares por perder pronto la virginidad, para no ser
catalogado como bobo o marica. Ellos comparten las tácticas de seducción que han dado resultado;
se mantienen informados mutuamente sobre las mujeres con las cuales andan o lo que le conviene a
cada uno.
Para aceptar a los adolescentes más pequeños, el grupo los pone a prueba. Las principales pruebas
se refieren a adquirir un dominio del espacio público y relacionarse sexualmente con las mujeres. La
consolidación de la pertenencia al grupo pasa por desarrollar un espíritu gregario y de complicidad,
principalmente con respecto a “cubrir las espaldas” de los amigos ante una infidelidad o engaño de la
pareja. La aceptación y connaturalidad de estas prácticas están asociadas, a su vez, con la idea de que
tanto la multiplicidad de parejas sexuales como la infidelidad y su ocultamiento forman parte de la
masculinidad.
El reconocimiento de la hombría por parte de los pares pasa por imitar a éstos, “hacer
lo que los amigos hacen”.
La imitación de lo que hacen los mayores en estos grupos también influye para la aceptación en ellos.
Sin embargo, el imperativo de la imitación no está ajeno a las tensiones propias de la masculinidad. Los
grupos de adolescentes menores de 15 años critican a los adolescentes mayores porque éstos aprovechan
sus fuerzas más desarrolladas. Critican a los mayores porque alardean con que son “hombres”.
22
Escuela de Fútbol : Marco Conceptual Parte 1
Las expresiones de afecto no son muy frecuentes en los grupos. Se dan cuando existe seguridad de
que el otro va a responder positivamente al acercamiento, así se evita la burla. Estas expresiones
disminuyen con la edad y también se ven limitadas por la sociedad, que puede sancionarlas como
rasgos de homosexualidad.
Las emociones son vividas en este escenario inestable como “amenazas” a la masculinidad y de allí
su carácter negativo. El grupo de pares aparece particularmente duro en la formulación de la amenaza,
sobre todo frente a los adolescentes menores.
Las conductas son las acciones que ejecutan los adolescentes y jóvenes varones para cumplir con los
mandatos de la masculinidad tradicional en el interior de los escenarios transicionales en que les toca
vivir. Algunas de estas acciones pueden poner en riesgo la salud sexual y reproductiva de los jóvenes.
Comporten riesgo sanitario o no, esas conductas son significativas para los jóvenes, tanto para la
construcción de su identidad corporal como emocional y social.
En relación a las conductas de riesgo predominantes predominan las conductas de riesgo vinculadas
a la sexualidad: actividad sexual con información errónea o insuficiente, actividad sexual sin participación
activa en la protección y promiscuidad.
• “La oportunidad”
Actividad sexual sin
protección • ETS
• Embarazo no deseado • Sexualidad incontrolable
• VIH/SIDA
• Incomodidad de los métodos
• Falta de comunicación de
pareja
• Fuentes de información
contradictorias y/o erróneas
23
Parte 1 Escuela de Fútbol : Marco Conceptual
Los muchachos reconocen las consecuencias de tener una vida sexual activa desprotegida. Entre ellas
mencionan las enfermedades de transmisión sexual como el SIDA y los embarazos no-deseados. Sin
embargo, no desarrollan conductas coherentes y sistemáticas para prevenir los riesgos de los que son
plenamente conscientes y a los que temen.
• Disfrazar emociones e
• Alcoholismo intenciones
• Violencia corporal
• Defensa del honor
• Representación de la
masculinidad
Conductas de protección
No obstante lo anterior, existen tendencias alternativas a las conductas de riesgo que aparecen en cada
uno de los ámbitos de riesgo destacados. Estas alternativas no alcanzan a cuestionar el carácter
hegemónico de las conductas tradicionales. Por ejemplo, si en general la tendencia es a no usar condón,
hay testimonios de algunos jóvenes que lo han incorporado. Si la tendencia es a considerar a la mujer
como medio para el cumplimiento de un mandato o predomina la creencia de que los hombres no deben
expresar sus sentimientos, hay jóvenes que reconocen haber tenido parejas a las cuales han querido,
han respetado y con las cuales han tenido sexo de manera respetuosa, planificada y protegida.
Se deben abordar las conductas de riesgo de los adolescentes varones más allá del ámbito sexual y
reproductivo y con una mirada más amplia que la sanitaria. La definición de riesgo que utilizan los
especialistas pocas veces coincide con lo que los jóvenes consideran arriesgado. A los adolescentes
varones les importan ciertas dimensiones de su salud física, pero más les importa hacerse hombres.
Esto significa que comprender el riesgo adolescente así como sus estrategias de prevención debe tomar
en cuenta las prioridades que imponen los mandatos y las circunstancias que definen los escenarios
de transición. Es probable que las definiciones de riesgo que no tienen sentido en el contexto de la
construcción de la masculinidad tampoco lo tengan para los adolescentes.
Si embargo, las políticas de salud pueden ser efectivas sin adaptarse a las definiciones tradicionales
de riesgo. Esas definiciones tienen, como se ha visto, fisuras que permiten que surjan alternativas. Esas
alternativas contienen, a su vez, nuevas definiciones de riesgo dentro de los propios procesos de
construcción de la masculinidad. Un joven considera los afectos como algo reafirmador de su fortaleza
y seguridad, probablemente podrá percibir mejor el desamor como riesgo. A partir de ahí pueden
organizarse interesantes estrategias preventivas como, por ejemplo, estimular la conversación en la
pareja.
24
Escuela de Fútbol : Marco Conceptual Parte 1
La estrategia adecuada no pasa por evitar las transiciones y el cumplimiento de los mandatos. Sería
como pedirles a los adolescentes que cuidaran su salud evitando respirar. Hay que reconocer el temor
a la puesta en duda de la masculinidad como el principal motor de las conductas de riesgo de los jóvenes
varones. Se trata más bien de ayudar a darle otro significado a la masculinidad. Esto parece posible,
no sólo mediante la transmisión de conocimientos y valores, sino especialmente mediante la realización
de experiencias alternativas. Si no experimenta directamente que, por ejemplo, el amor hace fuerte, no
habrá manual sanitario capaz de convencer a un adolescente de esa afirmación. Se trata de modificar
conductas mediante experiencias que pongan en duda las afirmaciones naturalizadas que se esconden
detrás de los mandatos, como, por ejemplo, que los hombres emocionalmente sensibles son afeminados.
Avanzar en desarrollar una “ hombría más saludable ” puede ser un objetivo común de los
adolescentes jóvenes y las políticas públicas.
Para apoyar a los jóvenes en su salud, pareciera que el camino es aliarse con ellos en la tarea de
construir su masculinidad. No se trata sólo de que el joven gane en salud, tiene que ganar en subjetividad,
y tenemos que apoyarlo en esto, aun cuando hagamos más lentas nuestras políticas o corramos algunos
riesgos sanitarios. La proposición a los jóvenes para que modifiquen sus conductas de riesgo sanitario
sólo parece posible en la medida que ella forme parte del objetivo juvenil de obtener una “hombría buena
y saludable” para lo cual requiere de equidad de género.
Los principales cambios en la masculinidad pueden surgir a partir del reconocimiento de las fisuras del
modelo de masculinidad tradicional y los mandatos emergentes alternativos.
El nuevo papel de la mujer, los cambios en la información disponible, las posibilidades de aumentar la
educación, una nueva valoración de lo doméstico y de los afectos constituyen recorridos y juicios
alternativos desde donde es posible pensar en intervenciones psicosociales específicas.
Trabajar sobre los límites de ciertos juicios, recorridos y conductas para tener impacto en
las formas de hacerse hombre.
25
Parte 1 Escuela de Fútbol : Marco Conceptual
Para los jóvenes, la calle no es un lugar físico, sino un modo de comportamiento que se distancia del
tratamiento infantil por parte de la madre y de la disciplina del padre. Ello puede ocurrir en muchos
lugares. En la misma perspectiva, los espacios de la masculinidad son por definición “espacios de
riesgo”. No es posible pensar en el diseño y construcción de espacios absolutamente “sanos” y sin
riesgos para los jóvenes hombres. Sólo en la experiencia de determinados espacios ellos pueden
representar sus transiciones de una etapa a otra. Pedirles a los jóvenes que eviten ciertas experiencias
simbolizadas como límites significativos en el tránsito a la masculinidad es pedirles que eviten las
transiciones. Eso, como es obvio, parece difícil. El objetivo que debemos trazarnos, entonces, no es
convencerlos de evitar esos espacios sino de que manejen herramientas para la gestión de sus límites.
Con relación a casi todas las formas de hacerse hombre, los jóvenes distinguen los excesos de algunas
conductas. Estos excesos desbordan la construcción de la masculinidad. Sin embargo, no aparecen
muy trabajados por los jóvenes. Si ocurre un desborde (exceso de alcohol, violencia, coerción sexual),
éste no es tratado como una transgresión.
En relación al cuerpo la ligazón entre hombría y fútbol es clara. La normalidad o anormalidad del
cuerpo se define desde los camarines. El retraso en el inicio de cambios puberales produce exclusión
transitoria del modelo tradicional, es decir los adolescentes que no se han desarrollado pueden ser
dejados en la banca. Por último existe claridad en que el cuerpo no basta para ser hombre (futbolista).
Es necesario ser ágil, vivo, veloz y que el cuerpo debe ser protegido (canilleras).
En relación al carácter sí bien el ser duro, responsable, autosuficiente, capaz de pelear son elementos
presentes y dominantes, existe el reconocimiento de que la expresión de emociones es una parte
fundamental del fútbol. Por ejemplo: un partido se puede perder por estar rabioso o ganarse por estar
optimista y trasmitir ese sentimiento. Por otro lado, rescatar la dimensión lúdica del fútbol implica también
incorporar un aspecto sensible a la masculinidad tradicional.
En relación con la mujer el joven hombre debe ser seductor, cazador, subordinador y satisfactor sexual.
La mujer aparece como objeto sexual. En el fútbol la pelota dominada, tocándola bien, no perdiéndola,
dirigiéndola, chutándola con fuerza es un ejemplo de lo anterior. El “chutar al arco" como sea y desde
donde sea tiene un símil con las relaciones sexuales no planificadas. El conocimiento de las limitaciones
en el manejo de la pelota y de las reglas del juego son metáforas que pueden ayudar a la equidad de
género.
26
Escuela de Fútbol : Marco Conceptual Parte 1
El equipo de fútbol puede ser equiparado o tratado como el grupo de pares, de especial relevancia
en el hacerse hombres). Ahí el adolescente varón debe ser guerrero, explorador, aceptar los desafíos
de los otros (ritos de aceptación e iniciación, someterse a la presión del grupo), imitar al grupo, llegar
al límite, exponerse, arriesgarse. Conocer sus derechos dentro de la práctica del fútbol, el reconocimiento
de las angustias que ciertas prácticas grupales le generan, la posibilidad de negarse a realizar
determinadas acciones, el reconocer que el grupo “no se las sabe todas” y finalmente entender que un
equipo es más que un grupo son alternativas saludables a desarrollar.
En este marco, la intervención de agentes externos se entiende como parte del fenómeno
global del fútbol (cuerpo técnico-directivo del equipo). En este sentido el entrenador es
una figura clave en el espacio del fútbol, él es quien define y regula la activación y los
mandatos de la hombría al interior de la cancha.
El manual que aquí se presenta constituye un instrumento para una intervención psicosocial en salud
en jóvenes hombres que se hace cargo de los desafíos antes enunciados, es decir, trabajar con los
jóvenes donde ellos se encuentran: la cancha de fútbol. Esto significa ir más allá de las conductas de
riesgo, lo cual implica una integración metodológica entre el formarse como mejores futbolistas y el
formarse como hombres con alternativas más saludables y equitativas de género.
La intervención aquí planteada reconoce y asume el mundo del fútbol y de la cancha como el escenario
y marco de trabajo y en ese sentido al entrenador como el principal agente de intervención y cambio
legitimado al interior de esa práctica.
27
Parte II Escuela de Fútbol : Jugados por la Salud
PARTE II:
METODOLOGÍA. ANTES DE COMENZAR
EL MODELO DE INTERVENCIÓN:
DOS PROGRAMAS EDUCATIVOS
Para desarrollar este Manual el equipo CIDE realizó un estudio cualitativo con entrevistas individuales
y grupales a entrenadores y jugadores de fútbol preadolescentes en 4 comunas populares de Santiago
de Chile. Se pudo observar que la realidad del fútbol es muy variada, y presenta al menos tres grandes
desafíos cuando se trata de diseñar un programa educativo:
1) precisar con claridad las características de los preadolescentes, entrenadores y clubes que
participarán en la intervención;
2) diseñar un modelo de intervención con cierta flexibilidad que permita su aplicación en contextos
diferentes;
3) diseñar una intervención que considere los posibles facilitadores y obstaculizadores que puedan
encontrarse en la práctica.
Basados en la información obtenida en el estudio y los desafíos identificados, el equipo CIDE y los
participantes en una reunión de expertos en Río de Janeiro (agosto de 2002) construyeron colectivamente
los aspectos centrales del modelo a utilizar para promover la salud, el desarrollo y la equidad de género
en pre-adolescentes.
Una de las conclusiones emergentes del proceso fue que la figura del entrenador puede ser muy
importante en la socialización de los preadolescentes, lo que confirmó la idea original de relevar a los
entrenadores como los monitores del programa educativo. También se observó que existen diferentes
tipos de entrenadores, dándose un continuo entre aquellos que se consideran a sí mismos como
educadores y aquellos que se consideran meros entrenadores de fútbol. Se pensó que los primeros
podían garantizar el logro de los objetivos planteados. Se utilizó una metodología de competencias
(Irigoin y Vargas, 2002) para sistematizar y operacionalizar aquello que se espera del entrenador y
diseñar adecuadamente su capacitación y el material educativo.
También se cruzó la información del estudio con la literatura acerca del fútbol, del género, de la salud
y de la preadolescencia. De este modo se definieron ciertos contenidos mínimos a considerar en el
programa, acordes con los deseos, necesidades y metas del desarrollo del preadolescente que juega
al fútbol.
Este programa está contenido en las sesiones del Manual que tiene en sus manos. El Manual es una
herramienta de apoyo para el entrenador que describe en detalles 9 sesiones educativas para llevar
a cabo con preadolescentes. Cada sesión ha sido dividida en dos módulos.
28
Escuela de Fútbol : Jugados por la Salud Parte II
El segundo, llamado JUEGO EN LA CANCHA, que consiste en una sesión futbolística basada en la
metodología FMP: Fútbol a la Medida del Preadolescente (Wein, 2000a, 2000b), que
tiene objetivos futbolísticos y va integrando algunos contenidos tratados en la
Concentración. En cada sesión se propone un módulo de Juego en la Cancha, pero
cada entrenador o club que aplique el programa podrá cambiar o modificar esta sección
según su tradición y conocimientos de didáctica del fútbol. Se sugiere basar el
entrenamiento en la metodología FMP y considerar los contenidos tratados en la
Concentración.
En la tradición educativa del CIDE se considera que los manuales educativos son herramientas a utilizar
por un facilitador o mediador debidamente capacitado.. Se propone que todo entrenador que participe
en este programa educativo debiera participar en una capacitación que lo acredite con las competencias
requeridas para alcanzar los objetivos educativos propuestos. La capacitación se basa en las
metodologías Fútbol a la Medida del Preadolescente (FMP) e Interacción Centrada en un Tema
(ICT) y considera al Entrenador como Educador para la Salud. Los contenidos, temas y actividades
propuestos para un programa de capacitación han sido diseñados a partir de un mapa de competencias
(Irigoin y Vargas, 2002) elaborado a base del estudio con entrenadores realizado en Chile en 2002 y
de la reunión de expertos en Río de Janeiro en agosto del mismo año. Sin embargo, se trata de una
propuesta con modalidad flexible ya que la duración y contenidos de la capacitación tendrán que ser
adaptados por el equipo capacitador a la realidad de los entrenadores y equipos participantes de cada
país. Este programa solamente está enunciado en este Manual.
El material diseñado fue validado con un grupo de 20 preadolescentes, y se realizó también una
validación de propuesta de capacitación con entrenadores en 16 horas. Con los resultados de la
validación se le hicieron ajustes al material educativo y se procedió a su diseño y diagramación.
Este programa educativo ha sido diseñado para ser implementado por entrenadores de fútbol de
preadolescentes de diferentes contextos. El material tiene la plasticidad suficiente para aplicar la Escuela
de Fútbol Jugados por la Salud en clubes más o menos formales, con equipos estables o esporádicos,
29
Parte II Escuela de Fútbol : Jugados por la Salud
con entrenadores con más o menos formación y en diferentes países de Latinoamérica. En cada caso
particular se deberá adecuar el lenguaje a la cultura local.
Las sesiones tienen una duración de 2 a 3 horas (dependiendo del número de participantes y de las
posibilidades propias de cada club y de cada entrenador) divididas en dos partes: CONCENTRACIÓN
y JUEGO EN LA CANCHA.
Los temas se desarrollan a través de actividades grupales en las que cada preadolescente aporta sus
experiencias y conocimientos, logrando de este modo nuevos aprendizajes e información que amplían
su repertorio de significados y de conductas.
Para el desarrollo de cada tema se utilizan diversos recursos pedagógicos, tales como juegos, imágenes,
y representaciones teatrales entre otros. Esto tiene como propósito vivenciar y recuperar historias y
saberes que los participantes experimentan o construyen cotidianamente a nivel individual, familiar y
comunitario.
A través del trabajo grupal y de la utilización de diversos recursos pedagógicos, los preadolescentes
podrán:
El Programa Educativo se fundamente en tres enfoques o metodologías que son transversales a las
La idea de un Fútbol a la Medida del Preadolescente ha sido desarrollada y difundida por Horst Wein
(2000a, 2000b), destacado asesor de escuelas de fútbol en más de sesenta países.
El fútbol es un deporte en que tradicionalmente se han aplicado las mismas reglas y condiciones para
grandes y chicos. Wein sugiere que esto trae riesgos para la salud de los niños y por ello se plantea la
necesidad de adaptar el juego de fútbol a la medida del preadolescente.
Desde este punto de vista el hecho de que muchos jugadores se retiren tempranamente se debería a
la inadecuación de métodos, contenidos de entrenamiento y competiciones a la edad de los jugadores.
Un ejemplo de esta inadecuación es que a niños de ocho años se los constriña a manejar bien el balón
en condiciones de que a esa edad, y por un desarrollo natural, el niño todavía no puede dominar
completamente su propio cuerpo.
La propuesta de Wein se dirige, antes que nada, a conocer las necesidades vitales del niño y lo que a
éste le gusta. ¿Qué descubrió? Que a los niños lo que más les motiva es tener el balón, jugar y meter
goles. De este modo se han diseñado los Juegos Simplificados; juegos en los que el niño es siempre
un protagonista y tiene mayor posibilidad de meter goles, lo que favorece el desarrollo de su confianza
y personalidad y de las dimensiones lúdicas del deporte. El foco en estos juegos es que el entrenador
priorice lo lúdico por sobre lo competitivo, teniendo en cuenta que en una enseñanza más rígida y dirigida
a ganar los niños están más expuestos a la crítica y a valores competitivos lo que afectaría su autoconcepto
y desarrollo saludable, sobre todo cuando provienen de figuras tan significativas para él como su padre
o su entrenador.
30
Escuela de Fútbol : Jugados por la Salud Parte II
Uno de los fundamentos de este programa consiste en que los entrenadores pueden aportar –y vimos
en el estudio inicial que desean hacerlo mejor- a la salud mental y bienestar de sus entrenados. Las/os
teóricas/os de la resiliencia han mostrado como la presencia de un adulto significativo cercano, que
ofrece afecto incondicional y límites claros es uno de los factores para construir una identidad sana a
pesar de haberse desarrollado en condiciones adversas (Grotberg, 2002; Kotliarenco, Cáceres y
Fontecilla, 1997).
Consideramos el contexto de las escuelas y clubes de fútbol como un espacio de educación no formal,
donde el entrenador puede desplegar acciones educativas para promover estilos de vida saludable en
sus entrenados (González-Molina, 1999). En este programa acuñamos este concepto del entrenador
como educador para la salud. Significa que el entrenador debidamente capacitado puede ser una
figura muy importante (un adulto significativo) para la formación integral de los niños ya que:
La Interacción Centrada en un Tema (ICT) es una metodología de trabajo con grupos propuesta por
Ruth Cohn (1991; GeiBler y Hege, 1997, Romero, 1996) que proporciona una orientación dinámica del
individuo en interacción grupal. En esta metodología relevamos la necesidad de aprender a partir de
una reflexión de la experiencia de los participantes como medio para descubrir la solución a los
problemas presentes y promover conductas futuras. Se parte del supuesto que el aprendizaje se alcanza
a través de un encuentro personal, es decir, mediante una relación con una persona, tema, cosa o
situación. Plantea que el aprendizaje constituye un acto interno, singular, que involucra la totalidad de
la persona: sus sentimientos, valores, estrategias, conceptos y habilidades. Es llevado a cabo y bajo
el control de un sujeto individual, que es único en sus experiencias pasadas, significados personales,
valores, destrezas y estrategias que trae al proceso de aprendizaje, motivo por el cual puede ser
influenciado, pero no controlado por personas y condiciones externas. Se trata de un enfoque centrado
en la persona relevante para las dimensiones afectivas del aprendizaje, que conduce a un cambio de
actitud, a una comprensión y toma de conciencia de los sentidos y valores personales, a cambios en
la identidad y el proyecto de ser (Romero, 1996).
El tema o tarea : que constituye el mediador en la interacción entre los individuos y el grupo.
Cuando todas las personas, cada una a su manera, se relacionan con el mismo
contenido y al mismo tiempo, la cohesión de grupo alcanza su máxima expresión.
En el caso de la Concentración se trata en cada sesión algún tema socioeducativo,
en el caso del Juego en la Cancha las temáticas y tareas son relativas al fútbol.
31
Parte II Escuela de Fútbol : Jugados por la Salud
El individuo: con su experiencia, biografía, historia familiar y sociocultural, sus rasgos de personalidad,
recursos, saberes, habilidades manifiestas y potencialidad latente, sus creencias y
visión de mundo, motivaciones y expectativas que lo hacen único e irreemplazable.
Algunas de las actividades diseñadas -como los dibujos- buscan una aproximación
a algunos de estos aspectos de los preadolescentes participantes. Cada vez que en
la validación escuchamos alguna historia o relato de los jugadores estuvimos en esta
dimensión.
La dinámica grupal: Se muestra en la manera como los participantes se comunican entre sí y con
el conductor/a, la manera de tomar decisiones, de abordar conflictos, las normas del
grupo, los roles, etc. El monitor ofrece un encuadre mediante el contrato de grupo
que regula aspectos de la dinámica grupal para posibilitar el aprendizaje. El estilo
de liderazgo en la conducción se va adecuando al momento del proceso grupal en
el que el grupo se encuentre. Todo equipo de fútbol tiene una particular dinámica
grupal. Mediante la técnica de las Reglas del Juego y Mis Derechos como Jugador
(Sesión 1) se busca lograr un encuadre con mejores condiciones para el respeto de
los derechos de los niños y la promoción de la salud y la equidad en las relaciones.
El contexto o entorno social: en que se consideran los intercambios e influencias recíprocas entre
el individuo y el grupo, y del grupo con el ambiente que lo rodea. Se produce una
retroalimentación del grupo con el contexto, estableciendo constantemente una
conexión entre los acontecimientos grupales, familiares y comunitarios. Supone el
contexto inmediato como el club de fútbol, la escuela, el barrio, la comuna, y los
contextos más lejanos como la ciudad, el país, el continente, donde transcurre su
existencia dentro de una cultura y un sistema socioeconómico y político determinados
(Romero, 2002). La sesión La Cancha de la Vida donde se elabora una maqueta del
barrio busca problematizar y dialogar sobre el contexto social que rodea a los
preadolescentes. En la validación realizada un participante puso en una esquina de
la cancha a un joven fumando marihuana, imagen que posibilitó dialogar sobre el
tema del consumo de drogas y su prevención.
Este enfoque propone la interacción en torno al tema, las actividades y técnicas, manteniendo un
equilibrio entre las dimensiones individuales y la dinámica grupal. Se espera que el grupo transite
por todas las dimensiones, pudiendo a veces estar más orientado al tema o tarea, a veces centrado
en la interacción grupal, otras en los individuos y otras en el contexto. De este modo, un entrenador
capacitado en esta metodología será capaz de transformar cualquier situación o narración individual
o grupal en una experiencia socioeducativa de aprendizaje para la salud.
El conductor pone a disposición del grupo su experiencia y conocimientos, al mismo tiempo que se
percibe como sujeto del aprendizaje. Se valora al conductor en su subjetividad, ligando su trabajo
a la propia vida, a la propia historia, a la manera personal de percibir e intervenir en la realidad
(Romero, 1996). Los conductores ejercerán tipos de liderazgo que dependen de las características
individuales y de la formación particular. En este sentido cada conductor va imprimiendo un sello
propio a la capacitación. A su vez el/la conductor/a debe adaptar su estilo a la naturaleza de la tarea
y al proceso, distinguiéndose –desde este enfoque- cuatro estilos básicos de liderazgo situacional
(Romero, 1996):
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Escuela de Fútbol : Jugados por la Salud Parte II
El monitor es la persona encargada de motivar y conducir las sesiones de la Escuela de Fútbol: Jugados
por la Salud. El monitor (o el equipo de monitores/as) es, ante todo, un educador, cuya tarea principal
está dirigida a que los participantes del Programa Educativo desarrollen sus potencialidades para
fortalecer su salud y sean hombres más equitativos en sus relaciones de género.
El Monitor puede ser un entrenador de fútbol que tenga interés en promover salud y equidad de género
con preadolescentes que juegan al fútbol, que se identifique con la metodología activo-participativa del
programa y que tenga cierta experiencia en trabajo con grupos de preadolescentes.
También es factible realizar la conducción de los grupos en parejas de monitores. Por ejemplo un
profesional de la salud con un entrenador de fútbol distribuyéndose los protagonismos según las secciones
de cada sesión.
Nos apoyamos en la metodología de competencias para diseñar el perfil de los entrenadores participantes.
Como han planteado Irigoin y Vargas (2002), las competencias tienen que ver “con una combinación
integrada de conocimientos, habilidades y actitudes conducentes a un desempeño adecuado y oportuno
en diversos contextos”.
Propósito Principal
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Parte II Escuela de Fútbol : Jugados por la Salud
Para la consecución del propósito señalado, los entrenadores deberán ser capaces de alcanzar o
demostrar desempeños profesionales adecuados en áreas que comprometen las siguientes cuatro
competencias:
Unidades de Competencia
Para una mejor comprensión de los contenidos, habilidades y actitudes comprometidas en cada una
de estas unidades de competencia, y con el fin también de luego poder evaluar su presencia o adquisición
en los monitores de cada país, presentamos a continuación los criterios de desempeño o el tipo de
realizaciones profesionales asociadas a cada una de ellas.
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Escuela de Fútbol : Jugados por la Salud Parte II
De este modo satisface las necesidades de contar con una relación afectiva y aceptación
de los preadolescentes.
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Parte II Escuela de Fútbol : Jugados por la Salud
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Escuela de Fútbol : Jugados por la Salud Parte II
Las sesiones del Programa Educativo Escuela de Fútbol Jugados por la Salud se trabajan mediante una
metodología participativa, que privilegia el trabajo grupal, así como también el conocimiento y la experiencia
de cada participante como fuente de aprendizaje individual y colectivo. También se entrega información
básica que es problematizada y contextualizada por los participantes con la ayuda del monitor/entrenador
que hace de mediador de los aprendizajes..
El monitor debe trabajar siempre bajo el principio de empatía y comprensión, como condición esencial
para facilitar una interacción social. Para eso, poner especial atención a las disposiciones corporales que
emplea el facilitador/a resulta esencial. Por ejemplo, mirar a la cara de los preadolescentes mientras ellos
hablan, adoptar posturas corporales de interés, escuchar con atención las reflexiones de los presentes,
reafirmar los aportes entregados por los/as participantes sin entrar en el plano de la opinión crítica o
de elogio, son algunas de las acciones que el monitor puede emplear para generar un clima de acogida
y adhesión de los/as participantes con el proceso de aprendizaje.
Las actividades educativas que se proponen en este programa se sustentan en los siguientes
principios metodológicos1 :
a) Aprender en grupo.
e) El fútbol debe adaptarse a la medida del preadolescente, así como las técnicas a usar en la
Concentración.
f) Se requiere un encuadre (contrato de grupo) que garantice el logro de los aprendizajes así como
el respeto de los derechos de los participantes.
g) El vínculo entre el monitor y los participantes es de suma importancia para lograr los aprendizajes.
Para hacer una adecuada alianza con el grupo se requiere que el entrenador respete y valore a
cada participante, y que se interese por su lenguaje de preadolescente varón.
Con el objeto de facilitar su función, le sugerimos que antes de aplicar el Programa Educativo
pueda1
a) LEER DETENIDAMENTE TODO EL MATERIAL. Una lectura cuidadosa le permitirá tener una
visión global de éste facilitando, de esa manera, su aplicación.
estudiar cada sesión, infraestructura cómoda, etc. Las actividades de cada sesión suponen que
existan condiciones adecuadas para realizar las actividades y posibilitar el diálogo. Si el número
de jugadores no permitiera el desarrollo de las sesiones (más de 15 o 20 preadolescentes) le
recomendamos dividir al grupo en 2 subgrupos. Con más de 25 o 30 participantes le sugerimos
dividir al grupo de todos modos. Esto requerirá de dos monitores, uno para cada grupo.
e) FORMULAR preguntas abiertas, más que dar la respuesta, evitando dar consejos, recetas,
advertencias, etc.
f) NO INDUCIR LAS RESPUESTAS Y EVITAR JUZGAR como buena o mala las respuestas u
opiniones de los/as participantes.
j) IMPEDIR delicadamente que una personalidad fuerte imponga sutil o abiertamente sus puntos
de vista o sus opiniones al resto de los/as participantes.
m) AYUDAR al grupo a despejar sus mitos y “ampliar” sus creencias y alternativas de conducta
frente a una situación.
p) ESTABLECER UN VÍNCULO FORMAL con los padres y adultos a cargo mediante la firma de
autorización.
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Escuela de Fútbol : Jugados por la Salud Parte II
• Adapte la CARTA A LOS PADRES O APODERADOS que se encuentra en los anexos del
manual y envíela a las familias de todos sus jugadores. De este modo los adultos estarán
informados de los objetivos de la Escuela de Fútbol y le darán su autorización por escrito. La
carta a los padres busca informar adecuadamente a las familias acerca de las actividades a
realizar en esta Escuela de Fútbol, así como contar con su autorización para la participación de
los niños en ella. Se trate de un grupo nuevo o de un grupo con historia, se precisa de la
autorización de los padres, ya que constituye un procedimiento ético.
• Junto con la carta anterior entregue la ficha de Antecedentes del Jugador FICHA DE
ANTECEDENTES DEL JUGADOR (en anexos del Manual). Cuando tenga todos los datos
anótelos en una planilla, lo que le permitirá contar con un registro que puede ser muy útil en
diversas circunstancias, especialmente cuando se trata de emergencias médicas.
• Pase a todos los participantes el TEST que aparece en los anexos del Manual.
Pase el mismo TEST que pasó al comenzar la Escuela de Fútbol. El instrumento le ayudará a conocer
el impacto que la Escuela tuvo en los participantes.
Sesión n° Nombre
2 Mi Ficha de Jugador
3 La Cancha de la Vida
4 El Juego en Equipo
8 Afectividad y Sexualidad
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Parte II Escuela de Fútbol : Jugados por la Salud
SECCIÓN 1: CONCENTRACIÓN
En la primera mitad de todas las sesiones se trata algún tema socioeducativo. La llamamos
Concentración como una metáfora de la importancia de este momento y de la atención que requiere.
Sus elementos básicos son:
1. Título
Cada una de las nueve sesiones posee un título que corresponde al tema predominante a
ser tratado.
2. Objetivos
Aquí se especifican los objetivos a tener en consideración durante toda la sesión, es decir,
tanto en lo socioeducativo como en lo futbolístico.
3. Resultados Esperados
En cada sesión se distingue claramente esta sección de la Concentración, ya que se trata de una
propuesta que puede ser modificada o reemplazada según las competencias y tradición futbolística de
cada entrenador, club o país en particular. Para entrenadores de clubes populares sin formación o
autodidactas estas actividades serán de suma utilidad. Para entrenadores acreditados lo más probable
es que se trate de actividades conocidas. En algún club se podrá seguir al pie de la letra los entrenamientos
y actividades futbolísticas propuestas, en otros se podrán modificar, en otros serán reemplazados por
sus propias actividades o prácticas habituales. Sugerimos en cualquier caso que se tenga un enfoque
del Fútbol a la Medida del Preadolescente y que se haga un esfuerzo por ligar los contenidos de la
40
Escuela de Fútbol : Jugados por la Salud Parte II
1. Calentamiento
2. Estiramientos
3. Entrenamiento
4. Partido
El partido es un momento de suma importancia para los preadolescentes. Se ofrece aquí un fútbol
con reglas adecuadas a la edad de los participantes que privilegia el juego, la colaboración y la
posibilidad de convertir muchos goles.
5. Estiramientos
6. Rituales de Cierre
Aquí se presenta una actividad breve que permite ritualizar el cierre de cada sesión.
La experiencia educativa en formación de adultos del CIDE nos muestra que para el desarrollo de
las competencias y la internalización de los enfoques y metodologías de esta Escuela de Fútbol se
requiere participar en un programa educativo para entrenadores o capacitación, que es el segundo
componente del modelo de intervención.
A continuación se presenta una propuesta de malla curricular según las temáticas a tratar en cada
módulo. Los días 1 a 4 tratan fundamentalmente de los aspectos socioeducativos y la internalización
de las tres metodologías básicas del programa: Fútbol a la Medida del Preadolescente (desde su
visión psicosocial y del desarrollo más que de la futbolística), el entrenador como educador para la
salud, e Interacción centrada en un Tema. Los días 5 y 6 estarían a cargo de las asociaciones de
fútbol locales.
41
Parte II Escuela de Fútbol : Jugados por la Salud
A continuación se presenta un cuadro que contiene los resultados esperados del programa educativo,
detallados sesión a sesión.
• Identificar situaciones que producen emociones de alegría, rabia, pena, miedo, vergüenza.
• Conocer el derecho de los hombres a sentir esas emociones
• Cuestionar estereotipos de género sobre la afectividad, tal como “los hombres no lloran”
5 • Identificar ejemplos de formas socialmente aceptables de expresión de emociones (ej. Rabia)
y de autorregulación de la conducta
• Identificar ejemplos de implicancias o reacciones en el entorno asociadas a la expresión de
emociones
• Conocer los riesgos de consumir sustancias tales como alcohol, tabaco y drogas ilícitas, así
como del doping.
6 • Fortalecer factores protectores como la percepción de riesgo de consumo de drogas.
• Prevenir el consumo de drogas lícitas e ilícitas
• Identificar adulto de confianza a quien confidenciarle situaciones en que se les ha ofrecido
alcohol y/o drogas
Objetivos
Adherir a un contrato de trabajo en grupo que regule la convivencia y respeto entre los
participantes durante todas las sesiones de la Escuela de Fútbol.
Conocer y valorar algunas de sus capacidades físicas y aprender a respetar las de los
demás.
Concentración 60 minutos
El fútbol como toda institución humana tiene sus reglas de funcionamiento. Al interior de
la cancha opera un reglamento al cual los jugadores se someten y que es garantizado por
el árbitro. También las barras tienen sus propias normativas para pertenecer o no a ellas.
Cada club o equipo también cuenta con normas de pertenencia, con “reglas del juego” de
la convivencia y con sanciones para quienes no cumplen con las conductas esperadas.
Contar con reglas claras y explícitas que protejan los derechos y definan los deberes de
los participantes es muy importante para tener una convivencia sana y con buen trato, y
para poder alcanzar los fines de nuestra organización o club.
Todos los niños y los jugadores tienen derechos básicos, que son importantes de cuidar y
respetar en el contexto del fútbol. El fútbol puede ser una escuela de valores y de respeto
a esos derechos. En esta sesión presentaremos una lista de derechos que consideramos
básicos para todo jugador de fútbol preadolescente. El desafío está en cuidar y reconocer
esos derechos durante toda le Escuela de Fútbol y más allá de ella.
45
Sesión n° 1 • 1 Escuela de Fútbol : Mis Derechos como Jugador
Así como las reglas del juego precisan ser conocidas por todos para poder jugar, en el trabajo
futbolístico y pedagógico que desarrollaremos durante algunas sesiones queremos presentar y
acordar algunas reglas, y conversar sobre ellas. Cuando éstas son conocidas por todos, y
promueven el respeto entre los participantes es más fácil la convivencia y comunicación, así
como el logro de los aprendizajes durante los entrenamientos. Así también se facilita la pertenencia
al equipo y el liderazgo del capitán y el cuerpo técnico.
Reúna a todos sus jugadores en un lugar cómodo que permita jugar y conversar sin
1
distracciones. Presénteles el Programa completo, explicando sus fines, su espíritu y su
duración. Luego presente las actividades de la primera sesión. 10 min.
2 Entregue a cada jugador una fotocopia de las REGLAS DEL JUEGO. Presente a los
jugadores todas las reglas propuestas, invitándolos a dar una lectura pausada y reflexiva.
Pregunte a los jugadores si tienen dudas acerca de alguna de las reglas, las que pueden
ser respondidas por usted mismo o por otros jugadores. 5 min.
4 Ahora haga un círculo con todos los participantes. Invite a los jugadores a comentar qué
fue lo que más les llamó la atención de las Reglas del Juego. Usted va regulando la
participación y diálogo. Es importante insistir en la finalidad del contrato, que es permitir
el trabajo en grupo y una convivencia con buen trato entre todos. 10 min.
5 Invite a los jugadores a pegar las Reglas del Juego en un papelógrafo, el que será puesto
en un lugar visible durante todo el desarrollo de la ESCUELA DE FÚTBOL.
6 Ahora haga el juego de tarjetas MIS DERECHOS Y DEBERES COMO JUGADOR, donde
podrá poner en práctica las REGLAS DEL JUEGO. Manteniendo el círculo mayor, ponga
las tarjetas al medio, boca abajo.
46
Escuela de Fútbol : Mis Derechos como Jugador Sesión n° 1 • 1
Cada jugador, de a uno, va sacando una tarjeta. Le lee al grupo el derecho que aparece
7 en su tarjeta y comenta o responde la pregunta que aparece en la misma tarjeta. Si
alguno no sabe leer todavía usted u otro jugador puede leer la tarjeta para ese participante.
15 min.
Preguntas de apoyo: ¿Por qué es importante este derecho para nosotros como jugadores?
¿Cómo se aplica este derecho fuera de la cancha, en la escuela, la
casa o el barrio?
8 Después de leer y/o responder, el jugador se dirige al papelógrafo destinado para pegar
los derechos, y pega en él el derecho que le tocó comentar. Al finalizar todos firman el
papelógrafo.
Ubique un lugar tranquilo para tener la conversación con sus jugadores, que puede
ser al aire libre o en una sala. Lo importante es que existan las menores distracciones
posibles. Si hay otros adultos observando, pídales que estén en silencio, que escuchen
atentamente y que no interrumpan la conversación. Es importante producir un clima
de respeto, seguridad y confianza.
47
Sesión n° 1 • 1 Escuela de Fútbol : Mis Derechos como Jugador
• Para toda persona que participa en un grupo es muy importante SENTIRSE ACEPTADO
y respetado.
• Para lograr el RESPETO entre los participantes de un grupo se requieren reglas del
juego claras, democráticas y conocidas por todos.
• Uno de los roles del monitor/entrenador es velar por el cumplimiento de las reglas
de juego, por el respeto mutuo e incorporar los errores y las “infracciones” a las reglas
en situaciones de aprendizaje.
El reglamento del fútbol permite que el juego se desarrolle, pero no garantiza el juego limpio.
Se necesitan reglas del FAIR PLAY para hacer conciencia de que el juego limpio es un
valor.
Todo grupo (tus amigos, tu curso, el equipo) tiene reglas de funcionamiento de la convivencia.
Algunas veces las reglas permiten que nos tratemos mal. Por ejemplo, en algunos grupos
los golpes y las malas palabras entre compañeros están permitidos.
Podemos tener reglas que permitan que dentro del equipo nos tratemos bien entre todos,
y que se garantice el derecho a ser escuchado y los demás DERECHOS DE LOS NIÑOS.
Te invitamos a sumarte a estas reglas de grupo que buscan que tengamos una CONVIVENCIA
SANA donde todos seamos tomados en cuenta y todos tengamos derecho a participar,
preguntar, ser escuchados y opinar.
48
Escuela de Fútbol : Mis Derechos como Jugador Sesión n° 1 • 2
SECCIÓN 2.
JUEGO EN LA CANCHA
Al comenzar puede decir “Todo lo que conversamos en la actividad acerca de las reglas del
juego y de nuestros derechos INTENTAREMOS PONERLO EN PRÁCTICA EN EL
ENTRENAMIENTO Y JUEGO DE HOY”.
2
Actividades y Desarrollo del Juego en la Cancha
1. Calentamiento
2. Estiramientos
3. Partido
4. Vuelta a la Calma
5. Estiramientos
6. Ritual de Cierre
1. Calentamiento:
¿Por qué es importante calentar?
Adaptado de Manuel Fernández Pombo y Francisco Da Silva (http://www.efdeportes.com/efd5/mfp5.htm)
Tenga en Cuenta:
• Si usted cuenta con un conjunto de otras actividades para el calentamiento, trate de privilegiar aquéllas
donde los juegos colectivos sean el principal instrumento, y se genere un ambiente festivo en medio de
la exigencia física.
• Si algún jugador está saliendo de una lesión, debería realizar un calentamiento personalizado y controlado
Adaptado de Albert Ruiz (http://www.cmmoreres.com/entrenadores/docs/calentam.htm).
• El entrenador deberá estar atento a las diferencias en el rendimiento de cada niños. Op cit.
49
Sesión n° 1 • 2 Escuela de Fútbol : Mis Derechos como Jugador
Ejercicio de calentamiento:
Adaptado de Hildemar Cimolini (http://www.cmmoreres.com/entrenadores/docs/concepto.htm) .
5 a 10 minutos.
Esta misma actividad dará inicio a los entrenamientos de las siguientes sesiones de la Escuela
de Fútbol.
Este tipo de calentamiento está orientado a la RESISTENCIA. El objetivo es que los niños
puedan aprender a correr a su propio ritmo el mayor tiempo sin llegar a tener fatiga. Considere
que no se trata de una competencia, es decir, el niño debería quedar con la impresión de poder
volver a empezar inmediatamente.
Esta actividad es simbólica en el sentido de que tomarse el pulso significaría poder conocer
los propios atributos y limitaciones como primer paso del respeto a sí mismo.
Descripción de la Actividad:
Enseñe a los niños a tomar el pulso de su compañero en la carótida con los dedos índice y
mayor, en reposo.
Cuando la pareja que toma el pulso del compañero logra encontrarlo levanta el brazo como
señal para el entrenador.
Cuando todos estén listos, dé una señal y cuente 15 segundos para que los niños cuenten sus
pulsaciones.
El trabajo se realizará sobre un terreno llano, sin cambios bruscos y con una señalización cada
50 metros con una duración de 2 a 3 minutos. El objetivo del ejercicio es la búsqueda del ritmo
adaptado.
A partir de esto el entrenador podrá formar grupos homogéneos de trabajo (pueden ser 4).
El ritmo de carrera adaptado resultará de la siguiente fórmula:
Fórmula: Ejemplo:
50
Escuela de Fútbol : Mis Derechos como Jugador Sesión n° 1 • 2
Si se da cuenta que hay rivalidad o competencia entre los participantes toque el silbato
y cambie el sentido de la carrera cada cierto tiempo. Con esto los que van últimos,
pasan a ser los primeros.
Esté atento a los niños de entre 8 y 10 años, ya que por la edad es posible que les
cueste más entender las instrucciones.
En caso de que haya burlas porque alguien no entendió o lo hizo mal, recuerde que
todos tenemos derecho a no entender y a cometer errores, además del derecho a
ser respetado por los compañeros.
A los niños entre 8 y 12 años lo que más les motiva es jugar, por lo que el entrenamiento
debe ser lo más entretenido posible.
Recuerde que el hecho de que los jugadores tengan resistencias o habilidades distintas
no quiere decir que unos sean mejores que otros, sino que cada uno es distinto y
debe ser respetado como tal.
51
Sesión n° 1 • 2 Escuela de Fútbol : Mis Derechos como Jugador
2. Estiramientos:
Adaptado de Albert Ruiz(http://www.cmmoreres.com/entrenadores/docs/estirami/estirami.htm).
10 minutos
a.- El fútbol es un deporte que requiere de una gran movilidad, lo que puede dañar los
músculos o provocar tendinitis. Esto se puede prevenir con ejercicios de estiramiento.
b.- Realizar estiramientos después del ejercicio puede ayudar también en la prevención del
dolor y otros problemas.
c.- Si bien los estiramientos pueden ser individuales, también se pueden realizar en parejas.
El contacto físico entre niños en este tipo de actividad permite superar los prejuicios del
contacto corporal entre hombres. Por tanto, al trabajar en parejas se está contribuyendo
a la integración del cuerpo en las relaciones sociales con naturalidad.
a.- Realizar una breve activación con ejercicios de soltura antes de estirar. Los músculos y
tendones son más elásticos después de actividades de este tipo.
b.- Debe mantenerse el estiramiento durante al menos 15 segundos y 30 como máximo. El
músculo necesita tiempo para adaptarse al estiramiento.
c.- No realizar rebotes ya que podrían causar lesiones.
d.- Procure que los estiramientos sean hechos en parejas.
Ejemplos de estiramientos:
52
Escuela de Fútbol : Mis Derechos como Jugador Sesión n° 1 • 2
• Coger los dedos de los pies con una mano y tirar hacia
arriba
53
Sesión n° 1 • 2 Escuela de Fútbol : Mis Derechos como Jugador
- Tirar de las rodillas hacia el pecho y elevar las caderas del suelo
54
Escuela de Fútbol : Mis Derechos como Jugador Sesión n° 1 • 2
45 minutos
Materiales:
a.- Elásticos o cal.
b.- Balón de fútbol Nº 4. Si no se cuenta con un balón de estas características utilizar un
balón reglamentario (Nº 5) pero quitándole previamente un poco de aire.
c.- En lo posible utilizar arcos de futbolito.
d.- Dos juegos de petos.
Tenga en Cuenta:
- A los niños entre 8 y 12 años lo que más les motiva es jugar, por lo que el entrenamiento
debe ser lo más entretenido posible.
- Aproveche el juego de fútbol reducido para APLICAR TODO LO APRENDIDO en la sesión
de hoy, como las reglas de convivencia y los derechos de los jugadores.
- PARE EL JUEGO todas veces que lo considere necesario y utilice esta instancia como un
momento de diálogo con sus jugadores y de remarque de las ideas fuerza de la sesión de
hoy.
- Tome los errores como oportunidades de aprendizaje y refuerce todos los aciertos y aspectos
positivos que vayan realizando sus jugadores. Aproveche los 5 minutos de expulsión para
conversar individualmente con el niño.
- Trate de llamarlos siempre por su nombre.
- Si se cometen muchas infracciones en el juego, puede explicar la importancia del fair play y
del cuidado de uno mismo y de los otros jugadores. 55
Sesión n° 1 • 2 Escuela de Fútbol : Mis Derechos como Jugador
Vuelta a la calma
Estiramientos
Ritual de Cierre
- Recuerde las ideas fuerza de la sesión de hoy. Puede preguntarle a los participantes cuáles
fueron los objetivos…
- Haga un breve repaso de lo realizado destacando los logros actuales y desafíos futuros.
- Invite a todos los jugadores a abrazarse, usted inclúyase en el abrazo, y pídale a un niño que
en medio del círculo grite por su equipo.
- Termine la Actividad con un aplauso.
Materiales
Para la Concentración:
• Banderillas o conos.
• Cronómetro.
• Planilla para resultados.
• Silbato.
• Elásticos o Cal
• Balón de fútbol Nº 4. Si no se cuenta con un balón de estas características utilizar un balón
reglamentario (Nº 5) pero quitándole previamente un poco de aire.
• Arcos, en lo posible de futbolito
• Petos
56
Escuela de Fútbol : Mis Derechos como Jugador Sesión n° 1 • 2
PREGUNTAS PARA LA
• ¿qué reglas consideras como más importantes?
DISCUSIÓN
• ¿qué necesito para aprender en grupo?
• ¿sacarías alguna regla?
• ¿qué otras reglas agregarías?
Discreción
Para que exista confianza al interior del equipo es importante que no contemos afuera la experiencia de los
demás compañeros.
57
Sesión n° 1 • 2 Escuela de Fútbol : Mis Derechos como Jugador
dere dere
c c
Que se me respete como A expresar mis opiniones en la
ho
ho
persona y jugador
s
s
cancha y en el entrenamiento
¿Cuán importante es para mí este derecho? Cuéntale al grupo alguna vez en que ese
derecho no te fue respetado.
¿Cómo te sentiste tú en aquella ocasión?
dere dere
c c
A ser dirigido y respetado A ser parte de un equipo
ho
ho
por mi entrenador
s
s
dere dere
c c
A ser llamado por mi nombre o
A tener una camiseta
ho
ho
dere dere
c c A tener uno o más ídolos
A ser hincha de un equipo del fútbol
ho
ho
profesional
s
s
58
Escuela de Fútbol : Mis Derechos como Jugador Sesión n° 1 • 2
dere dere
c c
A cuidar mi salud de deportista
ho
ho
A ser respetado por mis
cuando está en riesgo
s
s
compañeros
Cuéntale al grupo alguna vez en que ese
derecho no te fue respetado. ¿Cómo te ¿Cuán importante es para mí este
sentiste tú en aquella ocasión? derecho?
dere dere
c c
A que no me insulten ni me A que nadie me agreda verbal
ho
ho
traten a garabatos ni físicamente
s
s
¿consideras que es valioso que se respete Cuéntale al grupo alguna vez en que ese
ese derecho en el grupo? ¿Por qué? derecho no le fue respetado. ¿Cómo te
sentiste tú en aquella ocasión?
dere dere
c c
A jugar mal A que se me trate con
ho
ho
(nadie juega bien siempre) justicia
s
¿Cuán importante es para mí este derecho? ¿Consideras que es valioso que se respete
ese derecho en el grupo? ¿Por qué?
dere dere
c c
ho
A cometer errores
s
dere dere
c c A sentir mis emociones de
A divertirme jugando fútbol futbolista (alegría, rabia, pena,
ho
ho
s
afecto, miedo)
Cuéntale al grupo alguna vez en que ese
derecho no le fue respetado. ¿Cómo te ¿Consideras que es valioso que se respete
sentiste tú en aquella ocasión? ese derecho en el grupo? ¿Por qué?
59
Sesión n° 1 • 2 Escuela de Fútbol : Mis Derechos como Jugador
dere dere
c c
A crecer como futbolista A que se me elogie cuando
ho
ho
juego bien
s
y persona
s
¿Cuán importante es para mí este derecho? Cuéntale al grupo alguna vez en que ese
derecho no te fue respetado. ¿Cómo te
sentiste tú en aquella ocasión?
dere dere
c c
A celebrar con el equipo A ser bien tratados
ho
ho
en el club
s
las victorias
s
¿Consideras que es valioso que se respete ¿Cuán importante es para ti este
ese derecho en el grupo? ¿Por qué? derecho?
dere dere
c c A desarrollarse física,
mental, espiritual, social y
ho
moralmente
Cuéntale al grupo alguna vez en que
ese derecho no le fue respetado. ¿Cómo ¿Consideras que es valioso que se
te sentiste tú en aquella ocasión? respete ese derecho en el grupo?
¿Por qué?
dere
c
Al descanso y esparcimiento,
ho
recreativas
60
SESIÓN 2
MI FICHA DE JUGADOR
CONSTRUYENDO
EL ALBUM DE MI EQUIPO
Escuela de Fútbol : Mi ficha de Jugador Sesión n° 2 • 1
Objetivos
SECCIÓN 1. CONCENTRACIÓN
60 minutos
Todos sus jugadores y miembros del equipo, en tanto personas tienen una identidad, que tiene
dimensiones como el cuerpo, la autoestima, las emociones, el propio nombre, etc.
Es un derecho de toda persona el TENER UN NOMBRE, y ser valorado y querido tal como se es.
Independiente de la situación familiar, de la raza, del nivel socioeconómico y de sus creencias, todos
los jugadores de su equipo tienen igual valor como seres humanos. Hombres y mujeres tienen igual
valor.
Autoconcepto académico
Autoconcepto social
Autoconcepto personal y emocional
Autoconcepto físico
63
Sesión n° 2 • 1 Escuela de Fútbol : Mi ficha de Jugador
Todas las dimensiones son importantes. En el fútbol los jugadores desarrollan la dimensión física, social,
personal y emocional de la Autoestima. Y además reciben estímulo para desempeñarse mejor en la
dimensión académica.
Como entrenador usted puede favorecer ciertas condiciones que, según se ha visto (Mruk, 1999),
fortalecen la la Autoestima:
La identidad de sus jugadores también es una identidad en formación. Así como un árbol necesita buena
tierra para crecer saludable, las personas necesitamos condiciones para el desarrollo. Dentro del club
o del equipo los jugadores encuentran un espacio que los ayuda y apoya en su crecimiento como
personas. Jugando al fútbol el cuerpo crece y se desarrolla muscularmente, en resistencia, en
coordinación, y en armonía. En la relación con los COMPAÑEROS DE EQUIPO se construye la
autoestima, se recibe afecto de los amigos, se alimenta la motivación cuando se alcanzan logros, etc.
En la relación con el entrenador el jugador puede encontrar apoyo en momentos difíciles, aliento para
crecer, comprensión, etc. En diversas investigaciones (Kotliarenco, Cáceres y Fontecilla, 1997) se ha
visto que niños sometidos a adversidades en su vida han podido salir adelante y tener menos CONDUCTAS
DE RIESGO porque han contado con ADULTOS SIGNIFICATIVOS para los que han sido importantes
y valiosos. Así de relevante puede ser la figura del entrenador en la vida de un jugador. Recuerde…
¿Qué adultos significativos diferentes de sus padres le ayudaron o marcaron en su desarrollo? ¿Algún/a,
profesor/a, entrenador/a, religioso/a, guía escout, monitor/a, etc?
Cuando un jugador de fútbol profesional aparece en una revista o en el periódico y se explica allí su
ficha, ella representa un momento muy importante en su carrera. En su ficha de jugador aparecen datos
importantes de su biografía y de sus condiciones. Al verse publicado, ese jugador confirma lo que creía
de sí mismo y su autoestima puede hacerse más sólida. En otra escala, podemos hacer la ficha de
nuestros jugadores para conocer sus características más valiosas. Eso le permitirá al jugador conocerse,
ser conocido por los compañeros y el entrenador, y considerarse valioso como futbolista y como persona.
64
Escuela de Fútbol : Mi ficha de Jugador Sesión n° 2 • 1
2
Actividades y Desarrollo de la Concentración
1 Ubique a los jugadores en un lugar tranquilo, que permita trabajar primero solos y después todo
el grupo.
Entregue a cada jugador una hoja fotocopiada con el DIBUJO DE LA CAMISETA, que sale e
2 el anexo de esta sesión. Y un lápiz grafito por jugador. Ponga otros lápices (de cera, de colores,
etc) y materiales (témpera, acuarela, etc) para que los participantes puedan ir usando.
Invite a que cada participante haga su FICHA DE JUGADOR. Lea a todo el grupo los puntos a
3 llenar en la camiseta. Invítelos a escribir el número que más le gusta (no importa que se repitan)
y el nombre cómo quiere ser llamado por sus compañeros de equipo. Es importante que sea un
nombre elegido por cada uno. Dígales que SE DIBUJEN ELLOS MISMOS A PARTIR DE LA
CAMISETA, completando la figura (30 min).
Cuando todos hayan terminado de construir sus FICHAS DE JUGADOR, pídales que se sienten
4 en un círculo. Según el orden de los números de camiseta cada jugador va mostrando a todos
los demás su dibujo y compartiendo lo que escribió en la camiseta. Vaya reforzando todos los
ASPECTOS POSITIVOS que observe en sus jugadores. Hágale sentir a todos que son grandes
artistas y muy creativos, y que las diferencias son particularidades que nos hacen especiales.
Preguntas de Apoyo:
6 Ahora todo el equipo se dirige a una pared a elaborar juntos el ÁLBUM DEL EQUIPO, pegando
allí todas las fichas de jugador, las que quedarán a la vista durante todas las sesiones.
Antes de pasar a la cancha anuncie que en la próxima sesión construiremos una maqueta de
7 nuestro barrio. Y que para eso se necesitará que traigan de sus hogares algunos materiales
como pegamento, cinta adhesiva, plumones, y todo tipo de materiales de desecho como hojas
de periódicos y de revistas, rollos de papel higiénico, cajas de cartón, latas y botellas de bebidas,
cajas de fósforos, palitos de helado, cartulinas, etc.
65
Sesión n° 2 • 1 Escuela de Fútbol : Mi ficha de Jugador
• Permita que los participantes hagan su ficha a su gusto y creativamente. Todas las fichas,
por tanto, son valiosas (no hay fichas “bien hechas” y “mal hechas”).
• Como los jugadores se están conociendo a sí mismos, es esperable que un tiempo después
sus fichas o respuestas sean diferentes.
• Como dice una de las Reglas del Juego de esta Escuela de Fútbol, en este equipo TODOS
SOMOS IMPORTANTES
• Contar con una buena autoestima nos permite enfrentar mejor las adversidades de la vida
y crecer con más salud.
• Todo jugador es valioso como persona. Crecer en su autoestima le ayudará a ser un jugador
y una persona más sana, autovalente, independiente, resuelta y en armonía.
• Todo jugador tiene cualidades positivas, “condiciones”. Éstas se pueden desarrollar gracias
a la constancia y a un contexto nutricio.
• Reconocer las cualidades positivas de los jugadores, y felicitarlos por aciertos y logros,
tanto en el entrenamiento como en la cancha, es muy importante para el crecimiento
saludable de los niños y su equilibrio emocional.
• Algunos de los derechos de los jugadores involucrados en esta sesión son: que se me
respete como persona y jugador, a ser llamado por mi nombre, a que se me elogie cuando
juego bien, etc.
66
Escuela de Fútbol : Mi ficha de Jugador Sesión n° 2 • 2
1. Calentamiento
2. Estiramientos
3. Entrenamiento
4. Partido
5. Estiramientos
6. Ritual de Cierre
Calentamiento:
Ejercicio de calentamiento:
Tomado de Albert Ruiz (En , 14 de marzo 2003).
10 minutos
Este calentamiento busca activar diferentes grupos musculares, del tren inferior y superior; el
desarrollo de la coordinación corporal y el trabajo en equipo.
Tenga en cuenta:
En las próximas sesiones se propone realizar tanto el calentamiento
de resistencia como este último.
2 Descripción de la Actividad:
Luego de realizado el trote ubique a los niños en dos filas de 6 o más. Una al lado de la otra. La
fila comenzará en una banderilla o marca, coloque otra banderilla a 10 metros de distancia.
Designe a 2 jugadores para que dirijan la ejecución y el cambio de ejercicio.
La actividad comienza con un trote relajado entre la primera y la segunda banderilla; al llegar a la
segunda los niños vuelven al trote por los costados para volver a posicionarse en la situación inicial.
Se debe mantener la distancia entre compañeros y todos deben seguir el mismo ritmo.
• “El cabezón”: los niños parten moviendo ambos brazos haciendo círculos y desde atrás hacia
delante, al tiempo que van dando pequeños saltos por cada movimiento de brazos. Al llegar
a la segunda banderilla detienen el ejercicio y vuelven al trote, por los costados, a la primera.
Será igual para todos los ejercicios que sigan.
• “El cabezón al revés”: se mueven en círculos ambos brazos a la vez, desde adelante hacia
atrás.
• “Boleadoras”: mientras van trotando los niños deben mover los brazos en forma circular,
alternadamente, desde atrás hacia adelante.
67
Sesión n° 2 • 2 Escuela de Fútbol : Mi ficha de Jugador
• “Boleadoras al revés”: ahora el movimiento de brazos es desde adelante hacia atrás, alternadamente.
• “El estiradito”: los brazos levantados y paralelos entre sí se estiran hacia atrás sobre la cabeza
dos veces. Luego lo mismo hacia izquierda y derecha alternadamente.
• “Codeando”: con los codos abiertos se rota el tronco hacia derecha e izquierda alternadamente.
• “Párele”: se van levantando rectamente brazo derecho e izquierdo alternadamente, al tiempo
que se avanza con la pierna contraria al brazo levantado.
• “Recogiendo”: se va tocando el piso con una y otra mano alternadamente mientras se avanza
trotando.
• “Pique”: aumentar lo más posible la velocidad 3 veces entre las dos banderas. Con momentos
de vuelta a la calma cada vez.
• “Pisando huevos”: levantar los talones uno a uno rápidamente, de manera que vayan tocando
las manos, dispuestos los brazos rectamente al lado del cuerpo.
• “Rodillas arriba”: levantar las rodillas de modo que los muslos formen ángulo recto con el tronco.
Los muslos deben ir alcanzando las manos, que estarán a la altura de la cintura.
• “Retrocediendo”: se trota de espaldas hasta la segunda bandera.
• “Retroceder y aguaitar”: con las piernas separadas se retrocede de a dos tiempos (dos a derecha
y dos a izquierda), en diagonal a la línea de avance.
• “Potencia de piernas”: en el recorrido de la primera a segunda banderilla se efectúan a lo menos
tres saltos como si fuera a cabecear un balón.
• “Acarreando con las piernas”: se va avanzando sacando el muslo derecho dos veces, levantándolo
al lado y desplazándolo hacia adentro; luego lo mismo con el muslo izquierdo. Esto se repite
tantas veces se pueda en el recorrido.
• “Despejando con las piernas”: se levanta el muslo derecho, por el centro, y en forma circular se
mueve hacia el lado dos veces; luego el izquierdo. Al igual que el ejercicio anterior, esto se repite
tantas veces se pueda en el recorrido.
• “Zamba”: se avanza de lado entrecruzando y descruzando las piernas, como si se estuviera
bailando.
• Se vuelve al trote para finalizar.
Estiramientos
Entrenamiento
30 minutos
68
Escuela de Fútbol : Mi ficha de Jugador Sesión n° 2 • 2
Objetivos Básicos
69
Sesión n° 2 • 2 Escuela de Fútbol : Mi ficha de Jugador
Juego 5
Objetivos Avanzados
70
Escuela de Fútbol : Mi ficha de Jugador Sesión n° 2 • 2
• Cada jugador es diferente al resto, dispone de atributos personales muy singulares y ello se expresa
en la forma de jugar: los hay más fuertes y vigorosos, más rápidos y hábiles, diestros o ambidiestros,
etc. Lo importante es que el conjunto de estos TALENTOS conformen y den identidad al equipo tal
como la orquesta necesita de todos sus músicos.
• Cada parte de nuestro cuerpo es importante y podemos APRENDER a usarla. Uno no nace
necesariamente conociendo ni manejando la cabeza o el pecho, pero si les dedicamos tiempo y trabajo
podremos hacer cosas bellísimas con ellos.
• Aprender a recibir y amortiguar la pelota con la cabeza o el pecho es igual que aprender una materia
en la escuela: al principio puede que nos cueste mucho y que cometamos errores, pero con paciencia,
esfuerzo y deseos de aprender avanzaremos paso a paso.
• Las piernas y los pies son importantes para un jugador de fútbol no sólo por la fuerza sino también
por la DELICADEZA que se debe tener para manejar bien el balón.
• El conocer y saber usar nuestro cuerpo no sólo permite CUIDARNOS más, sino también hacer frente
a las dificultades que se nos presentan. Por ejemplo, si uno está atento a las señales del cuerpo podrá
saber cuando “ya no da más” en un entrenamiento o partido, lo que prevendrá de posibles lesiones.
Así también, si nos damos cuenta que en el equipo contrario hay jugadores malintencionados, con
nuestra destreza y cuidado podremos sortearlos.
Mi Posición en la Cancha
Tomado de Carlos Medina (En , 14 de marzo 2003)
La idea es que a través de todos estos ejercicios los niños vayan aprendiendo cuáles son las funciones
o posiciones que más les convienen de acuerdo a sus posibilidades y deseos. Quizás un niño quiere
ser delantero pero en realidad lo hace muy bien como defensa. De todas maneras el entrenador debiera
permitir que el propio niño vaya explorando diversas posiciones y roles de iniciación táctica.
Juego a :
71
Sesión n° 2 • 2 Escuela de Fútbol : Mi ficha de Jugador
Juego b :
Juego c :
4 x 4 Sin balón.
Se finge que se lleva un balón, si tocan al
poseedor pierde la posesión, para evitarlo
dice el nombre de un compañero y este
pasa a ser el poseedor.
Juego d :
Juego e :
72
Escuela de Fútbol : Mi ficha de Jugador Sesión n° 2 • 2
• Recordemos que todos pertenecemos al mismo equipo y que nos alentamos y cuidamos mutuamente,
como en una familia.
• Para lograr nuestro objetivo y conseguir el balón no hace falta que nos enfrentemos uno a uno al
rival. Muchas veces un buen trabajo de marcaje en zona hará que el equipo rival pierda el balón.
• Si tenemos que marcar uno a uno a los jugadores del otro equipo podemos conseguir el balón fijando
nuestra atención y nuestra vista a la pelota, así evitaremos el roce y nos estaremos protegiendo a
nosotros y a ellos.
• Si nuestro equipo pierde el balón no tenemos para qué desquitarnos con el rival o retar a un
compañero. Sólo hace falta ponerse en campaña para recuperarlo limpiamente.
• Para ser un buen equipo es necesario que nos comuniquemos adecuadamente en la cancha, y la
condición básica para ello es saber el nombre de nuestros compañeros.
• Para poder realizar un buen juego de equipo es necesario que conozcamos también cuáles son las
habilidades y limitaciones de nuestros compañeros.
• Un derecho de los jugadores que se pone en práctica en estos ejercicios es: tengo derecho a divertirme
jugando fútbol.
Estiramientos
Ritual de Cierre
73
Sesión n° 2 • 2 Escuela de Fútbol : Mi ficha de Jugador
• Conos.
• Balones. Un número similar a la cantidad total de niños. En lo posible N° 4. . Si no se cuenta
con un balón de estas características utilizar un balón reglamentario (Nº 5) pero quitándole
previamente un poco de aire
• Banderillas
• Cronómetro
• Planilla para resultados.
• Silbato
• Elásticos o Cal
• Arco de futbolito o de baby
• Petos
74
Escuela de Fútbol : Mi ficha de Jugador Sesión n° 2 • 2
Mi ficha de jugador
LLena los datos en la camiseta y completa la figura, dubujándote a ti mismo.
Recuerda que no hay dibujos buenos ni malos.
Mi edad:
Mi estatura:
E s c u e l a d e f ú t b o l J u g a d o s p o r l a s a l u d
75
SESIÓN 3
LA CANCHA DE LA VIDA
Escuela de Fútbol : La cancha de la vida Sesión n° 3 • 1
Objetivos
Reconozcan a la cancha de fútbol y al club como uno de los espacios importantes de su vida
y de su barrio.
SECCIÓN 1 : CONCENTRACIÓN
Toda persona tiene PERTENENCIAS a diferentes instituciones y grupos. Esas pertenencias definen
nuestra identidad y nuestra forma de participar en el mundo. Al participar en cualquier institución
estamos haciendo CIUDADANÍA.
Un jugador de fútbol pertenece a un club o a un equipo el que puede ser más o menos informal, más
o menos profesional. Y también tiene otras pertenencias: una familia, una escuela, un grupo de
compañeros, grupo scout o una parroquia. También pertenece a una calle, a un barrio, a una comuna,
a una ciudad, a un país, a un continente.
Así como el jugador va desarrollando amor y aprecio por su camiseta y por su equipo, es importante
que vaya creciendo con sentido de pertenencia y participación a las instituciones en las que se va
insertando. Se ha visto (Rodríguez, 1995) que cuando las personas desarrollan su pertenencia y
participan de diferentes maneras como ciudadanos de su comunidad, tienen MEJOR SALUD, acceso
a más RECURSOS y PERSONAS, y desarrollan una mejor AUTOESTIMA (Mruk, 1999). Por ejemplo,
en el caso de los servicios de salud es especialmente importante que los varones los conozcan y
sepan que pueden acudir a ellos, ya que las investigaciones demuestran que es “menos probable que
los muchachos soliciten servicios de salud que las muchachas cuando los necesitan” (OMS, 2002:
20).
Usted como entrenador puede educar el sentido de pertenencia de sus jugadores a su equipo. Así
serán mejores FUTBOLISTAS Y CIUDADANOS. Todas las personas tenemos derecho a sentirnos
parte de una comunidad, de un grupo mayor que comparte ciertos intereses que generan afinidad.
La pertenencia de niños y jóvenes a clubes y equipos de fútbol les permite ampliar sus REDES DE
APOYO, con lo cual obtienen más salud, quedan mejor preparados para enfrentar eventos estresantes
futuros (Rodríguez, 1995), y son más resilientes. Las redes no solo nos proveen de apoyo a nivel
afectivo sino también nos dan apoyo con información y apoyo de tipo material.
79
Sesión n° 3 • 1 Escuela de Fútbol : La cancha de la vida
Por otra parte hoy se plantea la importancia de contar con el mayor capital social y cultural posible,
lo cual permite contar con más riqueza humana y socioeconómica (Kliksberg, 1999). La asociatividad
a instituciones deportivas nos entrega más de este capital humano. Desde el club también se pueden
construir redes o alianzas con otras instituciones del barrio, tales como las iglesias, los servicios de
salud, los grupos de música, o la escuela. Muchas veces sus jugadores pertenecerán simultáneamente
a varios de esos grupos.
Algunos de los grandes jugadores del fútbol profesional también son ciudadanos activos en campañas
de salud, contra la pobreza o a favor de la prevención del consumo de drogas (incluidos tabaco y
alcohol). Algunos ejemplos son Cruyff, Ronaldo o Zamorano. Están así cumpliendo una labor social
importante para todos. A quienes son hinchas del fútbol les ocurre que al identificarse con los jugadores
de su equipo se sienten parte de un club, de un barrio o de una ciudad. La selección nacional con
sus logros y fracasos hace vibrar a muchas personas desde un sentimiento de pertenencia al país.
2
Actividades y Desarrollo de la Concentración
Ponga en el centro del lugar donde será la sesión el papelógrafo que tiene un dibujo de
1 la cancha al centro (si no lo tiene y quiere construirlo puede hacerlo con 4 papeles kraft
y una cartulina verde. Una los papeles kraft y pegue un rectángulo verde al centro).
Sobre los papelógrafos ubique todos los materiales (convencionales y desechables) que
2 los jugadores traen de sus hogares, los que usted pudo reunir y todos los materiales que
se necesitan para la actividad. Es importante que los preadolescentes elijan de los
elementos disponibles con cuáles quieren trabajar.
Haga un círculo con todos los participantes y motívelos a construir una maqueta de
3 NUESTRO BARRIO, de nuestra comunidad (no importa si los jugadores viven en barrios
diferentes). La instrucción para la actividad es “LOS INVITAMOS A CONSTRUIR UNA
MAQUETA CON LOS LUGARES Y ESPACIOS MÁS IMPORTANTES DE NUESTRO
BARRIO, PARA LO CUAL PUEDEN JUNTARSE A CONSTRUIR CON UNO O DOS
COMPAÑEROS...”. Puede darles ejemplos tales como: iglesia o templo, consultorio, jardín
infantil, plaza, almacén, escuela, municipio, club, feria o mercado, cuartel de bomberos,
etc.
4 Los participantes tendrán alrededor de 1 hora para pegar, dibujar, pintar y construir.
Una vez finalizada la construcción, invite a los participantes a hacer un círculo y contemplar
6 detenidamente la obra que hicieron. Aquí es importante que se reconozcan todos los
lugares, se diga en voz alta cuáles lugares del barrio están representados y por dónde
circulan ellos habitualmente.
Pídale a los jugadores que se sienten. Los que quieran pueden sacar una tarjeta y
7 responder según la pregunta que le toque. Si hay tiempo disponible, se puede dar una
segunda o tercera vuelta:
80
Escuela de Fútbol : La cancha de la vida Sesión n° 3 • 1
Preguntas de apoyo:
8 Durante el diálogo tenga apertura a lo que los jugadores comunican o muestran con la maqueta. Tome
lo que le parezca más significativo y refuerce las ideas de los niños que promueven la ciudadanía, la
participación, la colaboración, la solicitud oportuna de ayuda, el respeto a la diversidad, etc.
• Le recomendamos que usted también traiga materiales de desecho para que cuenten con elementos
de sobra con los cuales construir.
• Esta actividad permite a los participantes desarrollar su creatividad y capacidad lúdica, de juego.
También permite la colaboración y el trabajo en equipo hacia una meta en común. Permita que los
participantes construyan, inventen, pinten, etc… con total libertad, cómo ellos quieran. Esta actividad
toma aproximadamente una hora y resulta muy entretenida para los preadolescentes.
• Usted puede ayudar a que los niños identifiquen fuentes de seguridad o peligro dentro del barrio.
• Algunos de los elementos que construyan en la maqueta pueden motivar temas importantes de
conversación. Por ejemplo, en la validación del manual en Santiago de Chile se incluyó en la maqueta
a un adolescente fumando marihuana. Preguntamos qué era, quién era, qué estaba haciendo. Y
luego les preguntamos sobre su parecer y temores acerca de las drogas, sobre su cercanía y lejanía.
Para algunos resultó un tema muy cercano ya que tenían parientes consumidores o traficantes. Otros
ya se habían enfrentado a sus primeras experiencias de consumo. Así se convirtió la maqueta y el
diálogo sobre ella en una situación de aprendizaje.
81
Sesión n° 3 • 2 Escuela de Fútbol : La cancha de la vida
Ideas Fuerza
• Participar es una necesidad y un derecho de todas las personas, que das más SALUD.
• Es importante fomentar y respetar diversas formas de participación, organización y ciudadanía.
• Si le tenemos amor a nuestro barrio podemos ayudar –de muchas maneras- a construir entornos
más saludables para todos.
• El encierro y el rechazo se pueden combatir buscando y perteneciendo a diferentes grupos
durante nuestra vida. En un grupo sano podemos encontrar seguridad, amistad y apoyo.
Calentamiento:
15 minutos.
Estiramientos
30 minutos
JUEGO 1
82
Escuela de Fútbol : La cancha de la vida Sesión n° 3 • 2
JUEGO 2 :
Tres atacantes un
defensor
JUEGO 3 :
Cuatro equipos de cuatro. Deben
conseguir en 15 minutos el mayor número
de goles en la portería pequeña. El primero
de la fila conducirá el balón hasta el cono
donde el segundo de la fila le hará un
desdoblamiento y cuando reciba el pase
marcará gol en la portería pequeña.
Ganará el equipo que más goles meta en
esos 15 min.
JUEGO 4:
83
Sesión n° 3 • 2 Escuela de Fútbol : La cancha de la vida
• Así como en este juego necesitamos a nuestros compañeros de equipo para avanzar, en la vida
necesitamos a otros para tener salud y bienestar.
• Cuando jugamos fútbol asociados con nuestros compañeros de equipo podemos hacer que lo
difícil se haga fácil. Así también, actuando en comunidad las dificultades se pueden enfrentar. Por
ejemplo, si nuestro equipo necesita camisetas nuevas y no tenemos dinero, podemos hacer una
rifa o bingo y pedirle a cada comerciante del barrio, a la municipalidad y a los bomberos que
colaboren con los premios. De esta manera ellos también se sentirán incluidos en nuestro club.
• ¿Qué sentimos cuando nos presionan o nos alientan desde afuera, desde la barra?. ¿Qué nos
pasa como defensas, como mediocampistas o delanteros?. En todo partido de fútbol habrá una
barra, aunque sea pequeña. Quizás a veces nos guste y nos ayude escucharla, y otras no tanto.
Por esto es importante que aprendamos a comunicarnos con los barristas, ya se trate de los papás,
las mamás, los amigos o nuestras novias. Pero aprender a comunicarse significa en este caso
saber cuándo escuchar y cuando no. Por ejemplo, si alguien nos grita que tenemos que pegarle
duro al rival, ¿por qué deberíamos prestarle atención?.
Estiramientos
Ritual de Cierre
• Recuerde las ideas fuerza de hoy.
• Haga un breve repaso de lo realizado tanto en la concentración como el entrenamiento, destacando
los logros actuales y desafíos futuros
• Pídale a los participantes que se abracen haciendo una rueda, usted forme parte del grupo, y
pídale a cada jugador que diga en una palabra lo aprendido en esta sesión.
• Concluya con un fuerte aplauso.
Materiales
Para la Concentración
• Papelógrafo con la cancha al centro (puede construirlo con 4 papeles kraft y una cartulina verde
de forma rectangular. Una los 4 papeles y pegue la cancha al centro)
• Juego de Tarjetas
• Plumones y lápices
• Pegamento y cinta adhesiva
• Cartones y papeles de desecho
• Greda y plasticina.
• Periódicos y revistas para recortar
• Cajas, envases, botellas, corchos, rollos de desecho, etc
• Palitos de fósforo y de helado
Para el Juego en la Cancha
• Conos.
• Balones. Un número similar a la cantidad total de niños. En lo posible N° 4. . Si no se cuenta
con un balón de estas características utilizar un balón reglamentario (Nº 5) pero quitándole
previamente un poco de aire
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Escuela de Fútbol : La cancha de la vida Sesión n° 3 • 2
• Banderillas
• Cronómetro
• Planilla para resultados.
• Silbato
• Elásticos o Cal
• Arco de futbolito o de baby
• Petos
ANEXO DE ACTIVIDADES
JUEGO DE TARJETAS
Como deportistas
aportamos al
barrio a…
85
SESIÓN 4
JUEGO EN EQUIPO
Escuela de Fútbol : Juego en Equipo Sesión n° 4 • 1
Objetivos
SECCIÓN 1 : CONCENTRACIÓN
Los grupos de pares son muy importantes en la socialización de los preadolescentes (OMS, 2000).
Tener amigos es un derecho de toda persona y los vínculos de amistad se pueden aprender y cultivar
desde temprano.
A menudo los grupos de pares se han estudiado por sus influencias negativas en los varones. La OMS
(2000: 18) ha planteado que un GRUPO DE PARES puede cumplir importantes funciones tales como
ofrecer:
89
Sesión n° 4 • 1 Escuela de Fútbol : Juego en Equipo
El equipo de fútbol es un espacio donde se conocen amigos y se interactúa con niños de edades
cercanas. Hemos visto que en la cancha se puede reproducir un MODELO TRADICIONAL DE SER
HOMBRE (Connell, 1997). A las organizaciones de salud esto les preocupa porque diversas investigaciones
muestran que la hombría tradicional, lo que comúnmente se llama machismo se asocia con diversos
riesgos para la salud del propio hombre, se su pareja y de sus hijos.
Se ha visto que mientras más tradicionales son las creencias sobre la hombría, mayores son los prejuicios
sobre las mujeres y aumenta la probabilidad de enfermar, morir y de tener conductas poco saludables.
En Estados Unidos se ha encontrado una asociación entre este tipo de hombría y las tres primeras
causas de muerte: lesiones no intencionales, homicidio y suicidio (Sabo, 2000). Se ha encontrado también
que las conductas de los hombres afecta el estado de salud de las mujeres como los riesgos de sufrir
enfermedades de transmisión sexual, muertes por accidentes e incluso homicidios. También aumentan
la probabilidad de ejercer violencia contra la pareja o los niños cuando el hombre tiene creencias que
justifican esos actos.
Por todo esto este programa educativo busca prevenir estos problemas de salud mediante la prevención
de modelos de ser hombre rígidos, competitivos, que precisen reafirmar su ser hombre con actos
arriesgados para la salud y con desconocimiento de los derechos de los demás. Una sesión como está
involucra derechos y actitudes como la empatía que son claves para tener un modelo de ser hombre
respetuoso de los derechos de los demás, hombres, mujeres y niñas/os.
Otro tema importante cuando se trata del juego en equipo y de promover valores como la colaboración,
el juego colectivo, el juego bonito, la solidaridad, etc. trata del LIDERAZGO. En todo grupo hay LÍDERES
y ellos nos promueven a tener determinadas conductas, le imprimen cierto ‘sello’ al grupo. En el fútbol
los entrenadores, los dirigentes y los capitanes generalmente son líderes reconocidos. Jugando este
deporte se aprende a jugar en equipo, a liderar y ser liderado, a trabajar en pos de metas. El fútbol puede
ser una escuela de líderes positivos.
Otro tema que está relacionado con el equipo son los CONFLICTOS y las EXCLUSIONES que son parte
de cualquier grupo humano. El desafío como entrenadores y educadores de humanidad está en transformar
los conflictos en situaciones de aprendizaje ayudando a que se respeten los derechos de todos los
participantes, en especial los menos fuertes. Las habilidades sociales y las estrategias para resolver
conflictos nos ayudan a conversar estos temas y resolverlos creativamente. El rol del entrenador es muy
importante ya que usted puede facilitar y ayudar a la resolución pacífica de los conflictos y a integrar a
quienes por diversos motivos son excluidos del grupo. Se ha visto (Gergen, 2000) que para resolver
conflictos es muy importante:
Usted como entrenador, como líder y figura importante en la socialización y desarrollo de sus jugadores
puede animarlos a cultivar relaciones de amistad saludables al interior de su equipo y estimular el
desarrollo de una masculinidad con conciencia de los derechos propios y de los otros.
90
Escuela de Fútbol : Juego en Equipo Sesión n° 4 • 1
Convoque al grupo de jugadores a un lugar en que puedan dibujar y pintar. Dé las instrucciones
1 de la actividad a todo el grupo reunido en círculo.
Entregue a todos los participantes una fotocopia de la hoja que aparece en los anexos y lápices
2 grafito. Ponga más lápices (de colores, de cera, etc.) en un lugar visible para que los participantes
puedan usarlos para pintar sus dibujos.
Vuelva a convocarlos en un círculo que favorezca poder mostrar los dibujos a los compañeros y
4 la conversación. Si los participantes son cerca de 30 divida al grupo en 2 y deje cada grupo a
cargo de un adulto, si los participantes son cerca de 15 realice un solo grupo. Propicie que cada
participante muestre su dibujo, diga a quiénes dibujó y por qué esos amigos son importantes.
Puede hacer preguntas tales como:
5 A medida que la muestra de dibujos y la conversación avanza, vaya recordando las ideas fuerza.
91
Sesión n° 4 • 1 Escuela de Fútbol : Juego en Equipo
Muéstrese interesado por los dibujos, por todos sus detalles, por saber qué está dibujado y
pintado en él. Por ejemplo: expresiones de los rostros, lugar donde están los personajes, distancia
de los personajes entre sí, sus posturas y tamaños, etc.
Vaya reconociendo los aspectos que le parezcan positivos de los dibujos, tales como coloridos,
formas, creatividad, características de los personajes.
Esté atento a sí dibujan mujeres (amigas, madres, abuelas, etc.) y haga preguntas que le
permitan explorar sus creencias acerca de las mujeres y los hombres.
No es obligatorio que todos los jugadores del equipo sean amigos entre sí. Se puede ser
simplemente compañeros de juego o de equipo. En todo grupo humano es natural que existan
rivalidades y conflictos. No presione a sus jugadores para que sean amigos, respete su derecho
a elegir voluntariamente a sus amigos. Su intervención y apoyo como entrenador puede estar
en facilitar las relaciones de amistad y en ayudar a resolver conflictos cuando se presenten.
Respete el derecho de los jugadores de guardar silencio tanto acerca del dibujo completo como
de algún detalle. No los presione a hablar si no quieren hacerlo.
• El deporte, en este caso el fútbol, es un espacio donde pueden nacer y cultivarse relaciones
de amistad (ya sea con nuestros compañeros, con los rivales, o con las niñas que asisten a la
cancha).
• Las relaciones con el grupo de pares pueden ser saludables o riesgosas. Promueva que los
preadolescentes tengan redes de apoyo de calidad y saludables.
• La amistad es una experiencia muy importante para cualquier preadolescente. Todos anhelamos
tener buenos amigos y ser aceptados.
• Uno elige de quiénes ser amigo, y es normal ser más amigos de unos que de otros al interior
del equipo.
• Los grupos de amigos son un espacio privilegiado para construir MODELOS DE MASCULINIDAD
MÁS SALUDABLES.
92
Escuela de Fútbol : Juego en Equipo Sesión n° 4 • 2
1. Calentamiento
2. Estiramientos
3. Entrenamiento
4. Partido
5. Estiramientos
6. Ritual de Cierre
Calentamiento
15 minutos.
Estiramientos
Entrenamiento
30 minutos.
Tenga en Cuenta:
• El entrenador deberá estar abierto a que surjan CONFLICTOS, porque estos son propios
de cualquier grupo humano. En este sentido no se trata de “obligarlos” a que todos se
simpaticen para que el grupo funcione bien, sino que el papel del entrenador será el de sacar
los conflictos a flote para poder conversarlos entre todos.
• Sacar los conflictos a flote significa que el entrenador deberá estar atento a los signos más
mínimos, como las palabras que empleen los niños para referirse a los otros, las miradas,
si hay niños que no tocaron el balón, o si hay otros entre los cuales circuló más el balón,
etc. A partir de estos signos el entrenador podrá preguntar cuando pare el juego: ¿cómo se
habrá sentido Juan cuando lo llamaste de esta forma?, ¿por qué no le entregaron el balón
a Pedro?, ¿qué pasa que miraban a José con desconfianza?
• Cuando como adultos a cargo del grupo nos damos cuenta de que existe un conflicto, o
están excluyendo a alguien, o no se están respetando los derechos de algún jugador si no
intervenimos educativamente estamos dando la señal de que esas actitudes se pueden
‘dejar pasar’, y en cierto modo nos hacemos cómplices. Al revés, cuando intervenimos
oportunamente y ayudamos al respeto de los derechos de los jugadores y de los niños
estaremos dando una importante señal de convivencia sana y de que los hombres podemos
respetar derechos de los demás.
• No olvide darle la oportunidad a cada niño para expresarse, así como cuidar que sea
escuchado por el grupo con atención y respeto
El equipo se dividirá en dos grupos. Cada grupo elegirá un capitán, el que tendrá la oportunidad
de pedir “tiempo fuera” para conversar con su equipo cuando así lo estime necesario. El mínimo
de “tiempos fuera” a utilizar es dos.
Los jugadores dentro de su propia mitad de cancha pueden usar las manos, dando tres pasos
con la pelota en su poder, pero también puede interceptar pases de los adversarios. Sin embargo,
una vez que pasa al campo rival sólo puede usar los pies. Es un juego de gran dificultad para
el atacante; permite volver rápido a recuperar el balón y acelera la ofensiva cuando se trata de
contraatacar.
Tenga en Cuenta:
• La idea central es dejar a los capitanes que se desempeñen sin recibir instrucciones y observar
el comportamiento de cada grupo con su líder y de cada líder con los demás.
• Al final del partido se dejarán cinco minutos para preguntar a los capitanes en frente del resto
de los niños por la utilidad que dieron a sus “tiempos fuera”. Así también el resto del equipo
tendrá oportunidad para decir cómo vieron el partido a la luz del liderazgo del capitán.
• Es importante que los niños tomen conciencia de la influencia del líder en el equipo (sea cual
sea), y de lo importante que es la comunicación entre todos.
Momento 1: realice un fútbol en silencio (ningún jugador puede hablar), sin realizar gestos indicativos
con los brazos y sin mirar a sus compañeros, ojalá tengan la vista sólo en el balón.
Momento 2: luego de transcurrido un tiempo, y a la señal del entrenador, los jugadores podrán jugar
mirándose entre ellos, pero nada más.
Momento 3: podrán hacerse gestos con las manos y los brazos.
Momento 4: Finalmente tendrán que incorporar el hablarle a los demás.
El equipo pierde el balón si transgrede las condiciones del juego acordadas para cada momento.
Después de cada momento-etapa detenga el juego y explicite las diferencias con el momento anterior
en no más de 5 minutos. Haga analogías entre estas distintas formas comunicativas en la cancha y
fuera de ella.
Por ejemplo:
Momento 1: Para tener un buen JUEGO EN EQUIPO es importante LA COMUNICACIÓN con nuestros
compañeros. En la cancha no vamos a saber dónde está el otro, qué quiere, qué será lo
mejor para el grupo (la mejor jugada), así como tampoco sabremos en qué está el equipo
contrario. Fuera de la cancha es lo mismo: no podremos conocer bien a nuestros compañeros
si no nos aprendemos a comunicar con ellos.
Momento 2: Para comunicarnos es necesario y útil MIRARSE. En la cancha puede servir para “avisarle”
a un compañero que le daremos un pase sin que los contrarios se den cuenta. Fuera de
la cancha es importante para “reconocer” a los compañeros. Cuando otro no nos mira, que
puede ser un chico o una chica, sentimos que “no está ni ahí” con nosotros, que no le somos
importante.
Momento 3: Para que aprendamos a comunicarnos también es importante el cuerpo. Con nuestra postura
corporal le podemos indicar a un compañero que estamos listos para recibir su pase, en
cambio si le pedimos el pase sin continuar con el contacto visual de seguro no capturaremos
el balón. De la misma forma, los brazos o EL CUERPO en general nos sirven para expresar
95
Sesión n° 4 • 2 Escuela de Fútbol : Juego en Equipo
afecto: cuando le damos una palmadita al otro en la espalda, cuando lo abrazamos, cuando
le queremos mostrar cariño a una AMIGA O NOVIA, cuando sostenemos un BEBÉ en
brazos.
Momento 4: Además de comunicarnos con la mirada y el cuerpo es muy importante EL HABLA (las
palabras, el lenguaje). Con las palabras podemos CUIDAR o podemos DAÑAR a los demás
compañeros. Afuera de la cancha esto también es importante, por ejemplo es muy distinto
cuando le decimos a una niña un piropo grosero o un garabato, que cuando le decimos
frases lindas y tiernas. ¿Cómo nos sentiríamos si una niña nos insulta con palabras?
Estiramientos
Ritual de Cierre
MATERIALES
• Conos.
• Balones. Un número similar a la cantidad total de niños. En lo posible N° 4. . Si no se cuenta con un
balón de estas características utilizar un balón reglamentario (Nº 5) pero quitándole previamente un
poco de aire
• Banderillas
• Cronómetro
• Planilla para resultados.
• Silbato
• Elásticos o Cal
• Arco de futbolito o de baby
• Petos
96
Escuela de Fútbol : Juego en Equipo Sesión n° 4 • 2
ANEXO DE ACTIVIDADES
97
SESIÓN 5
PASIONES Y SENTIMIENTOS
Escuela de Fútbol : Pasiones y Sentimientos Sesión n° 5 • 1
Objetivos
SECCIÓN 1 : CONCENTRACIÓN
El área emocional puede ser fuente de gratificaciones y también fuente de desilusiones y dolores. Con
esta sesión se refuerza el rol de EDUCADOR EN HUMANIDAD que todo entrenador juega en la vida
de sus entrenados. Usted es una figura importante en el desarrollo de sus entrenados, y por tanto si
genera condiciones para el desarrollo emocional estará ayudando a que sus jugadores se desempeñen
mejor en el juego de la vida. Como veíamos en la sesión anterior, hombres con mayor desarrollo
socioafectivo probablemente sean más respetuosos de sí mismos, y de los derechos de sus parejas
(actuales o futuras) y de sus hijas e hijos en el futuro.
El niño entrará en la cancha con fluctuaciones del humor y estado de ánimo. Ello puede influir en su
tendencia a mayor o menor sociabilidad y retraimiento, en su nivel de energía y grado de tolerancia en
relación a sus compañeros y el juego.
Un área donde el deporte y el fútbol pueden aportar mucho al desarrollo de los niños es en su preparación
a afrontar los eventos estresantes que la vida va poniendo a todas las personas. Existe evidencia (OMS,
2000: 23) que demuestra que los varones jóvenes:
101
Sesión n° 5 • 1 Escuela de Fútbol : Pasiones y Sentimientos
MOTIVACIÓN: la capacidad de motivarse a uno mismo para perseguir unos objetivos o logros.
Los buenos resultados en nuestra vida dependen de cualidades como la perseverancia, la
confianza en uno mismo y la capacidad de sobreponerse a los malos momentos y derrotas.
EMPATÍA: la habilidad de “ponerse en los zapatos del otro”, de captar sus señales verbales
y no verbales y comprender sus emociones. Una de las ‘reglas del juego’ de esta escuela de
fútbol busca entrenar esta habilidad.
102
Escuela de Fútbol : Pasiones y Sentimientos Sesión n° 5 • 1
Ubique a los participantes en un círculo (Si son más de 20 participantes puede separarlos en 2
1 grupos a cargo de 2 adultos. Para ello tiene que reproducir el fotolenguaje). Explique que la
actividad de ahora consiste en mostrar unas imágenes y conversar a partir de ellas.
Muestre a todo el grupo la primera imagen del FOTOLENGUAJE (En anexos de esta sesión).
2 Deje un tiempo para que los participantes puedan ver la imagen con detención. Dejando la
imagen al medio del círculo, a la vista de todo el grupo guíe una conversación (30 min) según
las siguientes preguntas modelo:
Haga lo mismo con cada una de las imágenes del FOTOLENGUAJE (En anexos)
3 Para finalizar, usando el objeto de sondeo cada participante responde a la pregunta ¿qué aprendí
de mí con esta actividad?
4 Pídales que para la próxima sesión traigan algún objeto para disfrazarse: sombreros, mantas,
paños de colores, cuerdas, palos, máscaras, antifaces, o cualquier elemento similar.
Los niños viven emociones intensas cuando juegan fútbol, tanto dentro como fuera de la cancha.
Considerar esas emociones, compartirlas, conversarlas puede ayudar a jugar mejor al fútbol y
también al desarrollo integral de los jugadores (de sus inteligencias intra e interpersonal).
No existen emociones buenas ni malas. Los niños (y los adultos) tienen derecho a sentir alegría
y satisfacción, así como frustración, temor, rabia y pena. Tenemos el derecho de sentir libremente
nuestras emociones y de expresar nuestras opiniones, lo que no significa actuar toda emoción
que se siente. Considerar con responsabilidad las consecuencias de los propios actos es muy
importante.
103
Sesión n° 5 • 1 Escuela de Fútbol : Pasiones y Sentimientos
A los hombres se nos enseña a “enterrar” nuestra vida emocional. Si reconocemos nuestras
emociones nos hacemos más “fuertes”, entendiendo la fuerza como capacidad de enfrentar
lo que nos pasa.
En esta actividad es muy importante integrar el tema de género. Hay estereotipos que incitan
a los hombres a tener un modelo de masculinidad más rígido. Algunas de esas creencias
son: “los hombres no lloran”, las emociones y la afectividad es un tema de mujeres, si hablo
de mis emociones puedo ser considerado gay, “los hombres son fuertes, rudos, agresivos”,
etc.
• Todos tenemos derecho a crecer como futbolistas y como persona, a sentir nuestras emociones
de futbolista (alegría, rabia, pena, afecto, miedo, etc), y a desarrollarnos física, mental, espiritual,
social y moralmente.
• Como hombres es muy importante que nos desarrollemos emocionalmente de manera saludable,
que aprendamos a reconocer, identificar y distinguir nuestras emociones y a conversar sobre
ellas, y que aprendamos a autorregular nuestras conductas cuando sentimos intensamente
rabia, ira o frustración.
• Las pasiones asociadas al fútbol son energías importantes de canalizar. Mal canalizadas
pueden devenir en violencia, bien canalizadas se manifiestan en alegría, fiesta, goles y adrenalina.
• La MASCULINIDAD TRADICIONAL ofrece más riesgos que beneficios. Nos puede llevar a
tener actitudes arriesgadas, a participar en peleas o actos violentos y a descuidar nuestra salud.
Además nos hace discriminar a mujeres, niños, viejos y hombres gays.
104
Escuela de Fútbol : Pasiones y Sentimientos Sesión n° 5 • 2
2
ACTIVIDADES Y DESARROLLO DEL JUEGO EN LA CANCHA
1. Calentamiento
2. Estiramientos
3. Entrenamiento
4. Partido
5. Estiramientos
6. Ritual de Cierre
Calentamiento
15 minutos.
Estiramientos
Entrenamiento
30 minutos.
Primer juego:
Torneo de divisiones en base a doble llave de competición*
Demarque campos de pequeñas dimensiones y realice partidos dos contra dos, o tres contra tres
jugadores, con porterías pequeñas y sin portero, a modo de competición de liguillas.
Si los equipos constan de dos integrantes y los niños son 20, tendrá cinco partidos simultáneos en los
que habrá eliminación directa. Cada partido durará cinco minutos. Los equipos ganadores se enfrentarán
ahora entre sí, mientras que los demás (los equipos eliminados) van quedando como público. Se sigue
así sucesivamente hasta que se llega a un partido de definición final.
Tenga en Cuenta:
Este ejercicio le permitirá a los niños hacer concientes pensamientos, sentimientos y sensaciones
que van teniendo antes, durante o después de cada partido. Estos no suelen manifestarse de
forma clara y por ello es preciso que los jugadores aprendan a reconocerlos y también a identificar
sus consecuencias.
Con esto, los niños aprenderán que en el fútbol, como en la vida, las emociones juegan un
importante papel y que también son COSA DE HOMBRES.
Pueden establecerse analogías con los rendimientos individuales durante los partidos reales,
de manera que los niños identifiquen también los factores estresantes (público, padres, presión
de compañeros, quedar bien ante las mujeres, etc.) que se agregan cuando no se está entrenando.
Realizar algo similar a lo hecho en los juegos preliminares, esto es, que los niños
hagan conciencia de emociones vividas en la cancha. Para esto podrá realizar
algunas preguntas como (Adaptado de Wein, 2000a):
106
Escuela de Fútbol : Pasiones y Sentimientos Sesión n° 5 • 2
Estiramientos
Ritual de Cierre
Materiales
• Conos.
• Balones. Un número similar a la cantidad total de niños. En lo posible N° 4. . Si no se cuenta con
un balón de estas características utilizar un balón reglamentario (Nº 5) pero quitándole previamente
un poco de aire
• Banderillas
• Cronómetro
• Planilla para resultados.
• Silbato
• Elásticos o Cal
• Arco de futbolito o de baby
• Petos
107
Sesión n° 5 • 2 Escuela de Fútbol : Pasiones y Sentimientos
ANEXO DE ACTIVIDADES
FOTOLENGUAJE
108
Escuela de Fútbol : Pasiones y Sentimientos Sesión n° 5 • 2
109
SESIÓN 6
MÁS SANO SIN DROGAS
Escuela de Fútbol : Más Sano sin Drogas Sesión n° 6 • 1
Objetivos
Conocer y problematizar los riesgos del consumo de drogas legales e ilegales y del
doping para los hombres jóvenes y los jugadores de fútbol.
Fortalecer factores de protección del consumo de drogas legales e ilegales y del uso
del doping en el deporte.
SECCIÓN 1 : CONCENTRACIÓN
El consumo de drogas es un fenómeno muchas veces cercano a los jugadores de fútbol. El caso más
emblemático del fútbol profesional –por todos conocido- es el de Maradona, quien siendo uno de los
mejores jugadores de fútbol de la historia, tuvo que abandonar su carrera por problemas con el consumo
de cocaína y tuvo doping positivo en un mundial.
A veces en los clubes de fútbol las drogas están cerca, ya sea porque en el barrio se trafica y/o se
consume, ya sea porque algunos que participan en el club como jugadores y/o dirigentes también lo
hacen. A veces las sustancias ilícitas son usadas para obtener un mejor rendimiento futbolístico como
es el caso del DOPING. Cuando las drogas son percibidas como cercanas, se hace más urgente aprender
a conversar sobre ellas y tener ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN. Sobre este tema muchas veces cae
un velo de silencio entre los adultos. Dialogar sobre drogas, sobre su cercanía y lejanía, sobre nuestros
temores y deseos con ellas, sobre el posible placer o dolor que producen es educativo y preventivo para
los jugadores. Así, contarán con mayor información y más herramientas para elegir con
RESPONSABILIDAD.
Como entrenadores de fútbol y educadores podemos favorecer condiciones que le permitan al joven
elegir en conciencia y con RESPONSABILIDAD SOCIAL el estilo de vida más adecuado para poder
crecer y desarrollarse saludablemente.
113
Sesión n° 6 • 1 Escuela de Fútbol : Más Sano sin Drogas
• Si el niño lo busca como entrenador para hablar de estos temas es porque confía en
usted y está preocupado. Para poder establecer con él una relación de ayuda es importante
que usted comprenda al niño, no lo juzgue por su situación y le ofrezca CONFIANZA Y APOYO.
• Los prejuicios y estigmas sociales con el tema de las drogas no ayudan a la prevención,
sino que suelen acentuar el problema. Una confusión habitual se da cuando se evalúa el tipo
de consumo en forma errónea. Los riesgos son en cada caso diferentes. Es un error pensar
que un preadolescente que ha tenido un consumo experimental es un adicto, así como es un
error considerar que un consumidor con una adicción o consumo disfuncional es en realidad
un consumidor ocasional. Los tipos de consumo pueden ser:
• No consumo
• Consumo Experimental
• Consumo Ocasional
• Consumo Habitual
• Consumo Disfuncional (adicción)
El género influye en las tasas de consumo de drogas. Es más probable que los “muchachos
fumen, beban y tomen drogas que las muchachas” (OMS, 2000). También “El consumo de
sustancias, sobre todo el alcohol, suele formar parte de una constelación de comportamientos
de riesgo de los muchachos, incluida la violencia y la actividad sexual sin protección” (op. cit:
25).
114
Escuela de Fútbol : Más Sano sin Drogas Sesión n° 6 • 1
• El deporte
• La participación
• Las habilidades sociales
• Contar con estrategias de resolución de conflictos
• Actitud hacia la droga y percepción de ella como riesgosa
• Vínculos familiares saludables
• El apoyo social o contar con una red social saludable
• Ambientes libres de drogas
Para todo educador es importante conocer los diferentes factores que protegen del consumo
de drogas, y la manera de promoverlos. Varios de los temas abordados en las sesiones de
este manual apuntan a promover algunos de estos factores.
2
Actividades y Desarrollo de la Concentración
Al azar divida al grupo de participantes en dos subgrupos, al azar. Puede numerarlos a todos del 1
1 al 2, y hacer un subgrupo con todos los ‘1’ y otro con todos los ‘2’.
2 Motive a la actividad, explicando que se trata de que cada grupo realice una dramatización o
representación, INVENTANDO UNA HISTORIA O PEQUEÑA OBRA DE TEATRO a partir de los
datos que se le entregarán.
Pídale a cada subgrupo que elija un director de la obra que representarán, quien organizará la
3 distribución de funciones o papeles. Entregue a cada director una fotocopia con la historia que le
corresponde a su subgrupo. Cuide que los subgrupos preparen la representación en salas o lugares
distintos.
Diga que no hay obras buenas ni malas, sino que toda representación es valiosa porque la realizan
4 ellos mismos. Anímelos a ser creativos, espontáneos y a colaborar todos los participantes en la
elaboración de un guión y de la representación. Dígales que tienen 20 minutos para inventar una
representación que durará 5 minutos. No es obligación que actúen todos.
Pídales que inventen una obra donde se dé respuesta a por qué Felipe no consume y, en cambio,
5
Pedro consume y tiene problemas con las drogas.
115
Sesión n° 6 • 1 Escuela de Fútbol : Más Sano sin Drogas
Pasados los 30 minutos, vuelva a reunir al grupo. Ambos expondrán la representación a sus
6 compañeros, primero el grupo 1 y después el grupo 2. Luego haga un círculo con todos los
participantes y tenga un diálogo guiado con ellos acerca de lo presentado y de sus opiniones
respecto al consumo y no consumo de drogas.
Preguntas de apoyo:
Las técnicas de dramatización permiten que aflore la experiencia de los participantes y sus
preocupaciones. Ofrecen por tanto una oportunidad pedagógica muy rica, que con su
liderazgo como entrenador-monitor puede aprovechar.
Observe a los dos grupos mientras van elaborando el guión, se reparten los papeles y
ensayan la representación. Anímelos a ser creativos, apoye al director de cada subgrupo
y canalice las ideas para que puedan concretizarlas en los 30 minutos destinados a la
actividad.
Sino concluyen en el tiempo estimado favorezca que puedan improvisar parte de la escena.
En el teatro espontáneo suelen aparecer elementos de gran riqueza.
Es importante que usted como conductor de todo el grupo tenga relativa claridad respecto
a su postura personal acerca de las drogas, postura que puede ser diferente de lo que
plantean saberes especializados como las instituciones de salud y los organismos estatales
dedicados a la prevención, o diferentes de lo que piensan las familias de sus jugadores y
los mismos jugadores. ¿hace diferencia entre drogas lícitas e ilícitas? ¿entre consumo
moderado e inmoderado? ¿entre los tipos de consumo? ¿distingue que influyen factores
individuales, grupales, familiares y sociales en cualquier consumo? ¿lo considera un tema
simple o complejo? ¿ha tenido experiencias de consumo problemático de alguna sustancia?,
etc. Le sugerimos pensar y reflexionar estas preguntas antes de la sesión, ya sea solo o
en equipo si lo tiene.
116
Escuela de Fútbol : Más Sano sin Drogas Sesión n° 6 • 1
Apoye especialmente a alguno de los subgrupos si el director es “directivo” en demasía, por ejemplo
si da órdenes y/o no escucha a sus compañeros. Ayúdelo a tener un liderazgo adecuado a la situación.
También ofrezca apoyo y guía cuando el director no es capaz de liderar al grupo. Después
se puede analizar qué ocurrió en términos de liderazgo y distribución de roles y tareas.
Puede ocurrir que algún participante sea excluido o se autoexcluya de la actividad. O que algunos
de los participantes entren en conflicto mientras organizan la actuación. En esos casos usted puede
invitar a conversar a los involucrados por separado, a un lugar apartado de la actividad.
Pregúnteles qué ocurre y escuche con atención y respeto sus versiones y explicaciones.
La etapa final de la actividad, de diálogo y análisis de las presentaciones, es muy importante. Requiere
de usted que dé ordenadamente la palabra, y que responda las inquietudes y dudas de los participantes.
A veces una pregunta dirigida hacia usted es útil “devolverla” al grupo, diciendo “¿y los demás qué
piensan al respecto?”
• Todos tenemos derecho a tener una VIDA SALUDABLE, y a cuidar de nuestra salud de deportistas
cuando está en riesgo.
• El deporte realizado en condiciones saludables y acordes con la edad es un factor que protege
del consumo de tabaco, alcohol, marihuana y otras drogas.
• Una relación del docente o entrenador con sus entrenados que sea cercana, cariñosa, segura y
respetuosa también es un factor protector.
• Un ambiente libre de drogas, y con relaciones de amistad al interior del equipo de fútbol o del club
también son factores protectores del consumo de tabaco, alcohol, marihuana y otras drogas.
• Podemos aprender a conversar sobre drogas, a informarnos mejor para tomar decisiones con
responsabilidad una vez que nos enfrentemos a la posibilidad de consumir o no consumir.
• En el fútbol podemos prevenir el doping de los jugadores, o uso de drogas para entrenamientos
o partidos.
117
Sesión n° 6 • 2 Escuela de Fútbol : Más Sano sin Drogas
2
Actividades y Desarrollo del Juego en la Cancha
1. Calentamiento
2. Estiramientos
3. Entrenamiento
4. Partido
5. Estiramientos
6. Ritual de Cierre
Calentamiento
15 minutos.
Estiramientos
Entrenamiento
30 minutos.
- Pídale a una pareja de participantes que haga una demostración para que luego el resto
practique simultáneamente.
- Uno de los participantes es arquero y el otro atacante (lanzador de penales). Uno comienza
en el arco contando con 5 puntos, mientras el otro lanza un penal desde el punto reglamentario.
Concentrarse sólo en el balón sin dejarse influir por otros movimientos de amago del
contrario.
118
Escuela de Fútbol : Más Sano sin Drogas Sesión n° 6 • 2
Realizar la estirada en diagonal y no paralela a la línea de meta para reducir el ángulo de tiro.
Centrar la atención en el balón podemos verlo como “hacer foco” en nosotros mismos.
Desde cualquier punto de la línea del área de penal el atacante pone en juego el balóncon el
objetivo de entrar en la de meta y marcar un gol en un tiempo máximo de 5 segundos.
El arquero, situado bajo los palos, inicia su acción defensiva desde la línea de meta y sale para
no dejar entrar al atacante en el área de meta y posteriormente evitar el gol.
Se marca un gol.
Después de 4 ataques realizados desde distintos puntos de la línea del área de penal, ambos
arqueros intercambian posiciones y funciones.
Saber salir del arco para cerrar lo más posible el ángulo de tiro del atacante.
Aprender a entrar en el momento más oportuno para poder jugar el balón con las manos o
con un pie.
El atacante se sitúa 5 metros fuera del área de penal. Un balón se encuentra delante de él,
sobre la línea de dicha área, y otra un metro dentro de la misma.
El objetivo del atacante es marcar gol con cada uno de los balones, con el primero en el arco
de conos, y con el segundo en el arco reglamentario.
El primer disparo, tirado siempre con potencia (según la edad de cada preadolescente), debe
dirigirse hacia un arco de conos de 5 metros de anchura situada un metro detrás de la línea
del área de meta, pero sin superar la altura del arquero.
Cuando el atacante inicia la prueba, el arquero sale de su línea de meta en el arco con el fin
de poder posicionarse correctamente en la de conos antes de la llegada del balón y realizar
el gesto técnico más adecuado para evitar gol.
Inmediatamente después debe defender el arco detrás de sí, en la cual el atacante intenta
marcar mediante un lanzamiento con la segunda pelota a 3 metros de distancia, la cual debe
dirigir obligatoriamente por encima del arquero.
Después de los dos primeros tiros desde el centro, ambos jugadores continúan con dos
remates desde el lado izquierdo y dos del derecho con el arco de conos ligeramente
desplazado. Posteriormente, ambos arqueros intercambian sus posiciones y funciones.
¿Quién gana? Aquel que reciba menos goles después de los 6 lanzamientos.
120
Escuela de Fútbol : Más Sano sin Drogas Sesión n° 6 • 2
Dos arqueros están uno frente a otro, distantes 13 metros en sus respectivos arcos, de 6 metros
de anchura.
El juego empieza con un toque del balón desde la línea de meta, tocando el balón solamente una
vez. Después del “toque inicial” el arquero debe salir de su línea de meta para presionar al atacante.
Cada uno debe evitar que le metan un gol e intentar marcar a su vez en el arco del otro arquero
sin tocar el balón más de dos veces seguidas. Si esto sucede, se castiga al culpable con un penal
desde el centro del campo.
En este juego no se permite al arquero retener el balón sino que debe soltarlo enseguida.
Con arcos de conos, el gol es válido sólo cuando el lanzamiento del balón no supera la altura del
arquero.
¿Quién gana? Aquel que reciba menos goles en 6 minutos (2 partes de 3 minutos).
Saber reducir en el momento preciso el ángulo de tiro del adversario, aproximándose después
de cada lanzamiento correctamente al contrario.
Aquí tenemos que cambiar el juego según el comportamiento de nuestro compañero. Lo que
hacemos en la vida es parecido: muchas veces dependemos de lo que hace o dice el otro, pero
siempre conservamos nuestra voluntad y capacidad de decisión.
121
Sesión n° 6 • 2 Escuela de Fútbol : Más Sano sin Drogas
Estiramientos
Ritual de Cierre
122
Escuela de Fútbol : Más Sano sin Drogas Sesión n° 6 • 2
Materiales
Para la Concentración
• Realice una fotocopia de las historias que aparecen en los anexos de actividades
• Elementos que sirvan para disfrazarse. Le recomendamos pedirles a los jugadores en la sesión anterior
que traigan algunos elementos que les sirvan para disfrazarse, tales como ropa o sombreros.
• Cigarros, botellas
• Conos.
• Balones. Un número similar a la cantidad total de niños. En lo posible N° 4. . Si no se cuenta con un
balón de estas características utilizar un balón reglamentario (Nº 5) pero quitándole previamente un
poco de aire
• Banderillas
• Cronómetro
• Planilla para resultados.
• Silbato
• Elásticos o Cal
• Arco de futbolito o de baby
• Petos
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Sesión n° 6 • 2 Escuela de Fútbol : Más Sano sin Drogas
Anexo de Actividades
HISTORIA 1
HISTORIA 2
124
SESIÓN 7
E GO
¿ JU ?
LIMP IO
¿ O JUE
GO
SUCIO ?
Escuela de Fútbol : ¿ Juego limpio o Juego sucio ? Sesión n° 7 • 1
Objetivos
Problematicen acerca de las formas de violencia que están cerca de ellos, en particular de
las formas de violencia que ocurren dentro y fuera de la cancha de fútbol
Sepan de los riesgos de la violencia y de las consecuencias que los actos violentos puede
tener para quienes se involucran en hechos violentos
Construyan formas de convivencia más pacíficas dentro del equipo de fútbol y en el contexto
del club, donde el Buen Trato y el Juego Limpio sea un valor a practicar entre todos
SECCIÓN 1 : CONCENTRACIÓN
“La Organización Panamericana de la Salud y otros órganos internacionales, confirman que la violencia
entre adolescentes es uno de los problemas más importantes de salud pública en la región” (Instituto
PROMUNDO, 2001a). En cuanto al género, la OMS (2000: 42) ha planteado que es mucho “más probable
que los muchachos sean responsables de actos violentos que las muchachas según numerosos informes
de varios países”.
Existen distintos tipos de violencia, tal como la violencia interpersonal (entre individuos) y la violencia
institucional (un grupo sobre otro). Esta última puede tener alcances masivos como ocurre con la
dominación de un grupo étnico sobre otro, entre grupos socioeconómicos diferentes, etc. Los niveles
de pobreza que se observan en los países de América Latina y el Caribe son una cara muy dura de la
violencia. Los datos de la región de las Américas nos llevan a una triste conclusión: “los hombres jóvenes
son más propensos a matar a otros hombres, que en cualquier otra parte del mundo” (Instituto PROMUNDO,
2001a: 23).
Hoy se habla del combate contra la violencia. Nosotros preferimos hablar de una promoción de la
convivencia pacífica, de entornos donde haya paz en las relaciones humanas. Esto resulta un desafío
para nuestros países de América Latina y el Caribe ya que por décadas muchos de nuestros países han
vivido dictaduras, golpes militares, terrorismo y otras formas de uso de la fuerza que la han validado
como una forma de resolver conflictos.
127
Sesión n° 7 • 1 Escuela de Fútbol : ¿ Juego limpio o Juego sucio ?
La mayor parte de las investigaciones plantean que es “más probable que el comportamiento
violento de los muchachos se explique por factores sociales y ambientales durante la infancia
y la adolescencia” (OMS, 2000: 42). Los investigadores sostienen que “los aspectos biológicos
no tienen un papel importante en la explicación del comportamiento violento, enfatizando en
que los aspectos sociales y culturales durante la infancia y la adolescencia son, de hecho, los
responsables por el comportamiento violento de algunos muchachos. Resumiendo, los niños
no son “naturalmente” o biológicamente más violentos que las niñas. Ellos aprenden a ser
violentos” (Instituto PROMUNDO, 2001a: 24).
Se puede aprender a usar la violencia tanto siendo víctima como testigo de ella. Se ha visto
que los varones también son víctimas de diversas formas de violencia. Por ejemplo, si bien es
más probable que sean las muchachas las víctimas de abuso o coacción sexual, numerosos
estudios dicen que un importante número de varones también sufre abusos sexuales.
• Padres y Familiares
• La Escuela
• El barrio
• Actividades deportivas
• Grupo de pares
• Pandillas, bandas
• El ejército
• El equipo de fútbol
• Las barras bravas
• Etc.
Uno de los aspectos que más preocupa de la violencia es aquella que los hombres ejercen
sobre las mujeres. La relación entre género y violencia ha sido muy estudiada. Son
los hombres, y sobre todo los más jóvenes, los que más usan la violencia contra otros.
Actualmente existen campañas en varios países donde los hombres se comprometen a no usar
la violencia contra las mujeres. La ONU define Violencia contra la Mujer como: “cualquier acto
de violencia basada en el género que produzca o pueda producir daños o sufrimientos físicos,
sexuales o mentales en la mujer, incluidas las amenazas de tales actos, la coerción o la privación
arbitraria de la libertad, tanto en la vida pública como en la privada” (García-Moreno, 2000: 7).
Existen numerosas creencias del sentido común que ‘hacen posible’ o justifican que los hombres
ejerzan violencia y poder contra otros. A los hombres se les socializado para demostrar y ejercer
autoridad y poder. Tanto en el espacio privado como en el público. Por desgracia esa socialización
lleva en algunos casos a situaciones de violencia – en cualquiera de sus formas -, contra las
mujeres, los viejos, los niños y niñas. Algunas de las creencias y mitos que fundamentan la
128
Escuela de Fútbol : ¿ Juego limpio o Juego sucio ? Sesión n° 7 • 1
violencia contra las mujeres son: “si la golpean debe haber algún motivo”, “si la golpean se lo ganó”,
“la mujer y los hijos son propiedad del marido y padre”, “el hombre es el jefe de familia y eso le da
derechos ilimitados sobre ellos”, “el hombre debe llevar los pantalones bien puestos en su casa”, etc.
Violencia en el Fútbol
En el estudio que realizamos en algunos clubes populares de fútbol de Santiago de Chile pudimos
observar que en torno a este deporte se pueden encontrar diferentes formas de convivencia, pacífica
o violenta en diversos grados. Fuera de la cancha a veces se encuentran pandillas, redes de narcotráfico
o personas con conductas violentas. En ocasiones algunos de sus integrantes juegan al fútbol. En el
límite la cancha puede constituirse como un espacio de violencia durante las noches, donde ocurren
peleas, agresiones e incluso delitos graves como violaciones o muertes.
Dentro de la cancha podemos encontrar formas de JUEGO AGRESIVO o desleal. En algunas ligas
existen jugadores y equipos famosos por su agresividad. A veces esa agresividad es considerada
positiva porque se piensa que quienes la practican son más hombres o jugadores más rudos.
Asimismo la cancha puede ser un ESPACIO SALUDABLE y de buen trato. En algunas ligas de fútbol
el fair play es un código de conducta respetado por entrenadores, árbitros y jugadores. La FIFA nos
sugiere que hagamos del fútbol un deporte limpio, donde el buen trato sea parte de la vida deportiva.
En los clubes y ligas de fútbol los adultos pueden y deben proteger a los menores de abusos por parte
de otros más fuertes o más grandes. Es importante que podamos construir espacios pacíficos para
jugar al fútbol. Y que dentro de los entrenamientos y de los partidos practiquemos el FAIR PLAY, el
JUEGO LIMPIO que nos permita tener jugadores más saludables y que puedan divertirse más y competir
sanamente.
Usted puede enseñarle a sus jugadores valores como el AUTOCUIDADO, el buen trato con los demás
y la convivencia pacífica. La práctica del fútbol también es un espacio donde se “juegan” valores como
los contenidos en los “derechos de los jugadores”.
Le sugerimos que trate bien a sus jugadores. No se necesita usar palabras fuertes, gestos amenazantes
o golpes para enseñar. Hoy se sabe que mientras más seguros y protegidos nos sentimos, mejor
podemos aprender. Todas sus palabras están ayudando al crecimiento de sus jugadores. Anímelos.
Reconozca todos sus logros y avances, los pequeños y los grandes. Rescate todos los aspectos
positivos de sus jugadores, sabiendo que todos somos diferentes y todos somos valiosos e importantes
como jugadores y como personas. Elija un capitán que pueda ayudarlo en esta tarea.
129
Sesión n° 7 • 1 Escuela de Fútbol : ¿ Juego limpio o Juego sucio ?
2
Actividades y Desarrollo de la Concentración
Prepare el televisor y el VIDEO. Ubique a todos los participantes frente al televisor. Cuide que
1 en el lugar haya tranquilidad para ver la cinta y luego para conversar.
Haga una introducción antes de pasar el video. Cuente que se trata de un pasaje de “LA VIDA
2 DE JUAN” QUE PODRÍA SER LA HISTORIA DE CUALQUIER JOVEN LATINOAMERICANO.
Pase el video “La Vida de Juan” Observe atentamente las reacciones y expresiones de los
3 participantes mientras ven el animado. (desde el principio hasta 0520 donde Juan le sirve leche
al gato, aproximadamente 6 minutos). Nota: si fuese imposible pasar el video, como actividad
alternativa recorte avisos y fotografías de periódicos y revistas referidos a hechos violentos.
Preséntelos al centro del grupo, permita que los jugadores lo vean en 3 minutos e inicie una
conversación sobre el tema de esta sesión.
Finalizado el video haga un círculo con los participantes. Ponga el JUEGO DE TARJETAS de
4 esta sesión al centro. Ponga las preguntas de tal modo que primero aparezcan todas las referentes
directamente al video. Cada participante saca una tarjeta y responde la pregunta que en ella
aparece. Recuerde la idea del RESPETO MUTUO ante las opiniones de los demás.
Permita que cada participante responda su pregunta sin apuro y sin interrupciones. Si cree que
5 quien contesta puede profundizar en alguna idea, puede hacerle preguntas tales como: ¿Cómo
te sentiste?, ¿Qué pasó por tu cabeza?, ¿Qué hubieras hecho tú en su lugar?. Cuando el joven
haya concluido haga la misma pregunta a todo el grupo y facilite el diálogo, la escucha mutua y
refuerce la honestidad y los descubrimientos que los participantes vayan teniendo (45 minutos).
Concluya recordando las ideas fuerza, reconociendo los aspectos positivos de la conversación
6 tenida y pasando el objeto de sondeo por manos de cada participante con la pregunta ¿QUÉ
APRENDÍ HOY?.
Pregúntele a sus jugadores CÓMO QUIEREN SER TRATADOS EN EL EQUIPO, tanto por usted
como por los demás compañeros. Pregúnteles cómo les gustaría que fuese la convivencia en
este equipo para que todos nos sintamos más cómodos.
En esta sesión los participantes pueden recordar las propias experiencias de sufrir malos tratos
en la cancha, o de parte de otros jugadores o de otras personas en otros contextos. Acoja sus
relatos con RESPETO Y COMPRENSIÓN. Desde sus experiencias les será más fácil comprender
el valor que tiene la PROMOCIÓN DEL BUEN TRATO.
Nunca culpabilice a los niños por malos tratos sufridos por jóvenes mayores o adultos, en cualquier
contexto. Intente escuchar y comprender qué sintió el niño cuando vivió tal situación. Cuando
un niño es agredido él no tiene la culpa, sino que se le están violentando sus derechos.
Recuerde o refuerce algunos de los derechos tratados en la primera sesión. Tengo derecho…
“a que se me respete como persona y jugador”, “a ser dirigido y respetado por mi entrenador”,
“a ser respetado por mis compañeros”, “a que no me insulten ni traten con garabatos”, “a que
nadie me agreda ni verbal ni físicamente”, “a que se me trate con justicia”, “a cometer errores”,
“a ser bien tratados en el club”, etc.
130
Escuela de Fútbol : ¿ Juego limpio o Juego sucio ? Sesión n° 7 • 1
No permita que durante la conversación ocurran malos tratos verbales y descalificaciones. Tampoco
que por jugar se golpeen entre ellos. Si ocurriese alguna situación así, aprovéchela como instancia de
aprendizaje y diga que no va a permitir que se maltraten en el equipo y pregúntele al agredido: ¿Cómo
te sentiste con lo que te dijeron o hicieron?, ¿Cómo te gustaría ser tratado?.
Rescate aquellos sentimientos que no suelen ser conversados entre hombres, tales como el miedo, la
indignación, la culpa, la pena, la rabia (con otros y con uno mismo), la compasión, etc.
• Todos tenemos derecho a que se nos respete como personas y como jugadores, a cuidar de nuestra
salud de deportistas cuando está en riesgo y a que se nos trate con justicia.
• Tenemos derecho a que no nos insulten ni traten con garabatos y a ser bien tratados en el club.
• Los malos tratos y la violencia, del tipo que sea (verbal, física, etc) nos afectan como personas, nos
duelen y pueden afectar nuestra autoestima. Los buenos tratos y los ambientes alentadores ayudan
a construir una AUTOESTIMA sólida y sana.
• La idea del JUEGO LIMPIO O FAIR PLAY que practicamos en esta Escuela de Fútbol debemos vivirla
en la cancha, en los entrenamientos y promoverla en otros espacios de la vida.
• En los equipos de fútbol muchas veces se observan injusticias y malos tratos por lo que es importante
que entre todos aprendamos a cuidarnos y protegernos. Los más débiles y los más chicos merecen
mayor protección todavía.
• El fútbol es un deporte donde aprendemos valores que nos acompañarán durante toda la vida.
Promovamos entre todos los valores del JUEGO LIMPIO, de la CONVIVENCIA PACÍFICA, del BUEN
TRATO entre todos, etc.
• La conversación y el deporte son dos formas saludables de canalizar la energía del enojo, la rabia
y la frustración.
131
Sesión n° 7 • 2 Escuela de Fútbol : ¿ Juego limpio o Juego sucio ?
Calentamiento
15 minutos.
Estiramientos
Entrenamiento
Un jugador persigue a los demás; el resto se moverá libremente por todo el espacio previamente
delimitado.
El jugador que persigue intenta tocar o atrapar al resto; cuando lo consigue, el jugador tocado
se toma de la mano del perseguidor y juntos intentan atrapar al resto de los jugadores. A medida
que se va tocando gente, estos se suman a la cadena, que irá persiguiendo a gente hasta que
no quede ningún jugador libre.
Las capturas no son válidas si la cadena se rompe (si los perseguidores se sueltan de las manos)
y si un jugador sale de los límites queda eliminado (se suma a la cadena).
Dos filas con los jugadores colocados espalda contra espalda y con los brazos entrelazados.
Se colocan en medio de un pasillo de cuatro metros de anchura e intentan, después de una
señal, empujar al equipo contrario más allá de la línea lateral.
Sólo está permitido empujar con la espalda y los jugadores no pueden soltarse entre ellos.
Forme un círculo con todos los jugadores. Entre jugador y jugador establezca una separación
de unos tres metros. Un jugador se colocará en el exterior del círculo. Los jugadores del círculo
se pasan un balón, en el sentido de las agujas del reloj, uno tras otro. El jugador exterior debe
correr tras el balón (siempre por fuera del círculo) intentando tocarlo con el propósito de
interceptarlo y colocarse en el lugar del jugador que todavía no haya tocado el balón.
Podemos iniciar el juego realizando los pases con la mano, pero a medida que se consolide
el juego podemos realizar los pases con los pies y cambiar la dirección del recorrido del balón.
Divida a los niños en dos equipos y se situarán por el terreno formando un círculo. En medio
del círculo estará el entrenador, el cual tendrá un balón fijado a una cuerda que moverá en
círculo de 20 a 25 metros, por encima del suelo. Los jugadores saltan con las piernas juntas
por encima de la cuerda.
Si un jugador de un equipo comete un error, el otro equipo obtiene un punto; el equipo que
obtenga más puntos gana el juego.
No se puede correr detrás del balón ni intercambiar las posiciones mientras se produce el
movimiento del balón.
133
Sesión n° 7 • 2 Escuela de Fútbol : ¿ Juego limpio o Juego sucio ?
- Una de las REGLAS DEL JUEGO de esta Escuela de Fútbol es el Fair Play o Juego limpio.
- Para que tengamos siempre buen trato entre nosotros y con los rivales es necesario que actuemos
en cadena: todos tenemos que estar juntos PROMOVIENDO LA CONVIVENCIA PACÍFICA.
Es por esto que tenemos que “atrapar a los que no estén en la cadena”, es decir, si uno de nosotros
se muestra agresivo, lo mejor sería calmarlo y hacerlo entrar en razón.
- La fuerza es importante en el fútbol, pero eso no significa que tengamos que pegarle al otro. Quizás
lo más importante es que actuemos en equipo y que sepamos que hay un límite para el uso de la
fuerza: aquí los límites son como las líneas de la cancha. En el fútbol algunos de los límites son los
DERECHOS DE LOS JUGADORES Y LA SALUD.
- Para interceptar una pelota no necesitamos jugar sucio, sólo tenemos que aprender a ser hábiles y
más rápidos que el otro. Por ejemplo, en la cancha más vale estar atento a las intenciones del jugador
rival (qué dirección le dará al balón) que ir a un choque sin sentido. En el choque puede que salgamos
lesionados; recuperando la pelota ni siquiera lo tocaremos y así nos protegeremos a nosotros y al
contrario.
- Así como en este juego, en la cancha es importante que aprendamos a evitar el roce y los golpes,
porque de esta manera nos estaremos cuidando. Saltar la cuerda es también como evitar una pelea:
ello no significa que seamos cobardes, sino que tenemos la destreza y la habilidad para protegernos.
Estiramientos
Ritual de Cierre
• Pídale a los participantes que se abracen haciendo una rueda, usted forme parte del grupo, y pídale
a algún jugador que grite por su equipo.
134
Escuela de Fútbol : ¿ Juego limpio o Juego sucio ? Sesión n° 7 • 2
Anexo de Actividades
Juego de Tarjetas
135
Sesión n° 7 • 2 Escuela de Fútbol : ¿ Juego limpio o Juego sucio ?
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Escuela de Fútbol : ¿ Juego limpio o Juego sucio ? Sesión n° 7 • 2
Materiales
• 1 televisor
• 1 video, pasa películas VHS
• Video “La Vida de Juan”
• Objeto de sondeo
• Juego de tarjetas
• Conos.
• Balones. Un número similar a la cantidad total de niños. En lo posible N° 4. . Si no se cuenta con un
balón de estas características utilizar un balón reglamentario (Nº 5) pero quitándole previamente un
poco de aire
• Banderillas
• Cronómetro
• Planilla para resultados.
• Silbato
• Elásticos o Cal
• Arco de futbolito o de baby
• Petos
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SESIÓN 8
MIS AFECTOS Y MIS DESEOS
Escuela de Fútbol : Mis afectos y mis deseos Sesión n° 8 • 1
Objetivos
Conversen acerca de los mitos, temores y desafíos que la vida afectiva y la sexualidad
les presenta en este momento de su crecimiento.
SECCIÓN 1 : CONCENTRACIÓN
odo futbolista así como toda persona, cuenta con un género (hombre o mujer), una orientación sexual
(hacia personas del sexo opuesto, hacia personas del mismo sexo) y diferentes conductas sexuales.
El género, la sexualidad y la afectividad tienen dimensiones biológicas, psicológicas y socioculturales.
Los jugadores tienen mucha energía que despliegan en los entrenamientos y en la cancha, así también
tienen deseos, fantasías y temores con la intimidad, los afectos y la sexualidad. A veces se expresan
a través de bromas y chistes que aluden al deseo de poseer a una mujer, otras veces expresan
intensos temores a la homosexualidad. También sienten vergüenza, como ser considerado alguien
que se masturba frecuentemente. También hay bromas que expresan el temor de ser abusado
sexualmente por otro hombre (conocemos muchas historias de abuso dentro y fuera de las familias).
Como entrenador, su apertura a comprender la MASCULINIDAD y afectividad de sus jugadores será
muy importante para su crecimiento.
Quizás la afectividad y la sexualidad son como el fútbol, son un “juego bonito” donde se puede ganar
y donde existe el riesgo de perder. Lo importante es que todos aprendamos a jugar y a disfrutar
jugando un JUEGO SEGURO.
Le recomendamos que en estas materias no le diga al niño lo que “tiene que hacer” sino que pueda
escuchar lo que el niño tiene o quiere decir (ya sea en una conversación privada con usted, o en una
conversación grupal).
141
Sesión n° 8 • 1 Escuela de Fútbol : Mis afectos y mis deseos
Pensamos que es importante que los hombres jóvenes aprendan a querer y ser queridos, en
RELACIONES SANAS y de cuidado mutuo. Cuando decimos relaciones sanas, pensamos en
relaciones pacíficas, con buen trato, SIN VIOLENCIA.
En materia sexual los jóvenes (hombres y mujeres) tienen derechos tales como (Adaptado de
cartilla “Proyecto de Ley Marco”, Chile):
“A los muchachos a menudo les faltan oportunidades para hablar de sus dudas y
ansiedades asociadas con sus primeras experiencias sexuales o para discutir plenamente
su propio deseo sexual.” (OMS, 2000: 36). Esta sesión busca precisamente ofrecer un
espacio y una oportunidad de conversar en torno a estos temas.
A menudo los muchachos fingen manejar mucha información acerca del sexo y el
proceso reproductor cuando en realidad les falta información precisa y relevante acerca
de la salud sexual y reproductiva y acerca de sus cuerpos (Op. cit: 2000).
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Escuela de Fútbol : Mis afectos y mis deseos Sesión n° 8 • 1
En numerosas investigaciones los hombres reportan cómo la primera relación sexual es un hito muy
importante en la confirmación de su hombría (Aguirre y Güell, 2002). “Los varones jóvenes creen a
menudo que la iniciación sexual afirma su identidad como hombres y les proporciona una posición
dentro del grupo de pares varones. Muchos varones jóvenes de todo el mundo consideran la experiencia
sexual heterosexual un rito de tránsito a la hombría y un logro o éxito, más que una oportunidad de
vivir una situación íntima. A menudo se comparten las conquistas heterosexuales con orgullo dentro
del grupo de pares varones; por el contrario, las dudas o la inexperiencia a menudo se disimulan frente
al grupo” (OMS, 2000: 29).
En el Informe de Síntesis de la OPS (Aguirre y Güell 2002) de estudios cualitativos con hombres
adolescentes de varios países de Latinoamérica se señala que algunos de los mandatos o juicios
predominantes que los varones reportan respecto de las mujeres son: que a ellas se les seduce y se
les posee, que el hombre es un seductor y es “caliente” por naturaleza, que el hombre satisface a la
mujer, el hombre es subordinador de la mujer y se usan imágenes como la del ‘cazador’ o ‘don Juan’.
Como juicio alternativo los hombres reportan que valoran los sentimientos y la sexualidad en el contexto
de relaciones de pareja.
Otros de los mitos que se observan en varios países acerca de la sexualidad masculina son que el
apetito sexual masculino es insaciable y que la necesidad de sexo de los muchachos es incontrolable
(OMS, 2000).
También muchos hombres piensan que “el sexo es algo que hay que hacer, y no comentar, excepto
alardear de proezas y conquistas” (OMS, 2000: 29).
Muchos hombres delegan en las mujeres los problemas de la salud reproductiva y les falta preocupación
por la propia salud y sus riesgos. Este punto es muy importante. Para lograr mayor salud en materia
sexual reproductiva -tanto para mujeres como para hombres- se requiere INVOLUCRAR y
COMPROMETER a los hombres en estos procesos. Para ello los hombres tienen que aprender de los
mitos que existen en torno a la sexualidad y la hombría, informarse y conocer sus derechos y los de
sus parejas, y conocer los riesgos de la sexualidad.
Las creencias de los hombres acerca de la sexualidad se relacionan con riesgos en esta área.
Investigaciones en diferentes países sugieren que los muchachos a menudo tienen altas tasas de ETS
y que suelen ignorar infecciones de este tipo y se automedican o usan remedios caseros (OMS, 2000).
Dichas tasas hacen que aumente el riesgo de infección del SIDA, “Actualmente se calcula que una de
cada cuatro personas infectadas por el VIH/SIDA en el mundo es un hombre joven de menos de 25
años” (OMS, 2000: 36).
La OPS ha planteado (Aguirre y Güell, 2002) que las conductas de riesgo predominantes en los hombres
en el ámbito de la sexualidad, con el consecuente riesgo de ETS, VIH/SIDA y embarazo no deseado,
son:
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Sesión n° 8 • 1 Escuela de Fútbol : Mis afectos y mis deseos
2
Actividades Y Desarrollo de la Concentración
Prepare el televisor y el video. Ubique a todos los participantes frente al televisor. Cuide
1 que en el lugar haya tranquilidad para ver la cinta video y luego para conversar.
2 Haga una introducción antes de pasar el video. Cuente que se trata de otro pasaje de
“La Vida de Juan” que podría ser la historia de cualquier joven como ellos.
Pase el video “La Vida de Juan” y observe atentamente las reacciones de los participantes
3 mientras ven el animado (desde 0945, donde Juan y su novia se besan en el puente,
hasta el final). Nota: sino es posible contar con pasapelículas y televisor, use de estímulo
inicial recortes de diarios y revistas sobre temáticas relacionadas con la sexualidad e
invente preguntas y haga un juego de tarjetas.
Finalizado el video haga un círculo con los participantes. Ponga el juego de tarjetas de
4 esta sesión al centro. Cada participante saca una tarjeta y responde la pregunta que en
ella aparece. Ponga las preguntas de tal modo que primero aparezcan todas las referentes
directamente al video Recuerde la idea del respeto mutuo ante las opiniones de los
demás.
Permita que cada participante responda su pregunta sin apuro y sin interrupciones. Si
5 cree que quien contesta puede profundizar en alguna idea, puede hacerle preguntas
tales como: ¿Cómo te sentiste?, ¿Qué pasó por tu cabeza?, ¿Qué hubieras hecho tú en
su lugar?, ¿crees que eso lo viven diferentes hombres y mujeres?. Cuando el joven haya
concluido haga la misma pregunta a todo el grupo y facilite el diálogo, la escucha mutua
y refuerce la honestidad y los descubrimientos que los participantes vayan teniendo (45
minutos).
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Escuela de Fútbol : Mis afectos y mis deseos Sesión n° 8 • 1
Le sugerimos que usted vea el video “La Vida de Juan” con anterioridad a la actividad
En Chile hemos conocido entrenadores que nos cuentan que algunos de sus jugadores
les confían experiencias y preocupaciones en el plano de pareja, de los afectos y de
la sexualidad que no le han contado a nadie más con anterioridad. Esto refuerza la
idea de que usted puede ser una figura muy importante en la formación de la afectividad
de sus jugadores.
En la conversación usted puede dar pie a hablar de los TEMORES que los niños tienen
a esta edad. Por ejemplo en temas como el tamaño del pene, la masturbación, el
contacto físico con otros muchachos, la homosexualidad, la interacción con las
muchachas, las burlas, el aborto, la presión a demostrar la propia hombría, etc. Tener
este tipo de ansiedades o temores es completamente normal.
Cuide el respeto por las opiniones de los otros compañeros y que hablar sea voluntario.
Puede ocurrir que algún participante relate alguna experiencia de ABUSO SEXUAL.
En ese caso escuche comprensivamente, sin asustarse. Para quien cuenta lo más
importante en ese momento es ser comprendido y escuchado, que se le crea lo que
cuenta, considerando que hubo una persona que abusó de su poder y vulneró los
derechos del niño. Nunca culpabilice al niño. No ponga en duda su relato. Frente a
un caso así le sugerimos apoyarse en un especialista acerca de cómo abordar el caso
y saber qué hacer con la información que le han confiado.
También puede ocurrir que en la conversación o más tarde algún jugador le confíe
alguna experiencia sexual con otros muchachos (como masturbarse mutuamente).
Muchas veces estas experiencias son vividas con temor, preocupación o culpa. En
estos casos le recomendamos ser muy comprensivo y considerar dichas experiencias
como conductas de exploración totalmente normales para esta edad.
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Sesión n° 8 • 2 Escuela de Fútbol : Mis afectos y mis deseos
• Las RELACIONES DE PAREJA son vínculos privilegiados para el amor, el afecto y el sexo.
• El sexo es como el fútbol: tiene RIESGOS. Si estamos bien informados podemos disminuir
los riesgos. El uso del condón es muy importante para prevenir las ETS, el SIDA y el Embarazo
adolescente.
1. Calentamiento
2. Estiramientos
3. Entrenamiento
4. Partido
5. Estiramientos
6. Ritual de Cierre
Calentamiento
15 minutos.
Estiramientos
Entrenamiento
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Escuela de Fútbol : Mis afectos y mis deseos Sesión n° 8 • 2
Divida a los niños en parejas. En cada pareja uno será A y el otro B. Todos los A se colocarán
a lo largo de una línea del campo de juego, separados por unos 4 metros. Los B, por su parte,
se dispondrán de igual manera en una línea paralela a la primera y a unos 15 metros. Cada
niño A debe quedar en frente de su compañero B. Cuando les llegue el pase lo ideal es que
no se tengan que mover de su puesto para recibirlo; así también, al recibir el balón no se nos
puede escapar.
- Todos los A, en posesión del balón, lo lanzarán con la mano a su compañero; éste debe
recibir sin que la pelota toque el suelo y devolverla a su compañero (6 veces cada jugador).
- Igual a lo anterior, pero con la otra mano.
- Ahora los A lanzarán el balón con el pie a ras de piso a su compañero; éste debe recibir
amortiguando o parándola con el pie. Lo central es que no tengan que moverse de su
puesto para recibir y que el balón no se les escape (6 veces cada jugador).
- Igual a lo anterior, pero con el otro pie.
- Los A lanzarán el balón hacia sus compañeros por vía aérea; éstos deben recibir de pecho,
amortiguándola. Luego los B harán lo mismo con sus parejas (6 veces cada jugador).
Distribuya a los niños ya divididos en los grupos A y B en un cuadrado de 50 metros por lado
(demarcado con 4 banderillas). Los niños A se sacarán la polera o peto y la pondrán colgando
en la parte posterior de su pantalón. Se darán 5 minutos en que los niños B tratarán de “robarle”
la polera o peto a su compañero; luego se darán 5 minutos en que se realizará lo mismo en
forma invertida.
Dos jugadores cogidos de las manos, dando vueltas sobre sí mismos. A la señal del entrenador
un jugador va a la portería (como arquero) y el otro intenta obstaculizarle; esto se debe realizar
alternadamente. El entrenador chuta a portería. Gana el portero que haya recibido menos goles;
el otro deberá colocarse un balón bajo la polera.
Cuidar un bebé es como cuidar que nuestro bebé-balón no toque el suelo: es una tarea difícil
y uno se puede preparar para ello.
- En las relaciones de pareja las cosas son parecidas. No podemos disparar para cualquier lado
sin importarnos dónde está el otro, o QUÉ SIENTE ESE OTRO. Teniendo presente al otro es
que podemos guiar nuestras acciones, como aquí, en que para que el otro reciba adecuadamente
el balón tenemos que aprender a pegarle bien a la pelota.
De la misma manera, los cuidados que los otros nos entregan podemos aprender a recibirlos.
Por ejemplo, si alguien nos expresa afecto podemos devolverle cariño con gratitud, como acá,
en que podemos aprender a parar bien la pelota sólo tratándola como a una pareja: con mucho
cariño.
Así, cuando nos lleguemos a conocer más con el otro (en las parejas y en el fútbol), tendremos
mayor seguridad y confianza en que podemos querer y ser queridos.
- A veces nuestros amigos nos dirán que “hay que hacerlo así no más, sin condón, como macho”,
pero ellos son como los roba poleras: ellos no pierden nada, el que pierde es uno. Lo fundamental
es que sepamos que PODEMOS CUIDARNOS: en la cancha será con habilidad; en la vida, no
haciendo caso de este tipo de consejos.
- Como vimos en el video de Juan, nosotros podemos PREVENIR tener hijos y enfermarnos
al tener relaciones sexuales si nos cuidamos adecuadamente, por ejemplo, usando condón. Tal
vez en algunas oportunidades ustedes o sus parejas no deseen utilizarlo. El no querer usarlo
es como querer que nos pasen un gol aquí en la cancha. Por eso siempre tenemos que tener
claro que nos podemos esforzar para que así no ocurra, aunque nos molesten o el otro sí quiera
que el gol pase.
Ritual de Cierre
• Pídale a los participantes que se abracen haciendo una rueda, usted forme parte del grupo,
y pídale a algún jugador que grite por su equipo.
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Escuela de Fútbol : Mis afectos y mis deseos Sesión n° 8 • 2
MATERIALES
• 1 televisor
• 1 video, pasa películas VHS
• Video “La Vida de Juan”
• Objeto de sondeo
• Juego de tarjetas
• Conos.
• Balones. Un número similar a la cantidad total de niños. En lo posible N° 4. . Si no se cuenta con un
balón de estas características utilizar un balón reglamentario (Nº 5) pero quitándole previamente un
poco de aire
• Banderillas
• Cronómetro
• Planilla para resultados.
• Silbato
• Elásticos o Cal
• Arco de futbolito o de baby
• Petos
149
Sesión n° 8 • 2 Escuela de Fútbol : Mis afectos y mis deseos
Anexo de Actividades
Juego de Tarjetas
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Escuela de Fútbol : Mis afectos y mis deseos Sesión n° 8 • 2
151
SESIÓN 9
LA FIESTA DEL FUTBOL
Escuela de Fútbol : LA Fiesta del Futbol Sesión n° 9 • 1
Objetivos
SECCIÓN 1 : CONCENTRACIÓN
En cualquier proceso educativo resulta importante evaluar los aprendizajes. Así, es posible que los
participantes puedan integrar sus experiencias durante el proceso (actividades individuales, técnicas
participativas, trabajos grupales, entrenamientos, partidos de fútbol, charlas técnicas, aportes de los
demás jugadores, etc.) con sus nuevos conocimientos, logrando elaborar la experiencia haciendo al
aprendizaje más perdurable.
La evaluación le entregará información clave a usted como conductor o facilitador del grupo. Le permite
conocer cuáles fueron los aprendizajes de los participantes, así como cuáles fueron las actividades
y técnicas que causaron más impacto, que fueron más exitosas. Esto posibilitará que al REPLICAR
la experiencia en el futuro ponga acento en estas actividades, y eche mano a su experiencia y
habilidades para ser un adecuado entrenador / conductor.
La sesión de cierre también le permite a usted evaluar sus propios aprendizajes obtenidos a lo largo
de toda la escuela de fútbol.
Los RITOS DE CIERRE y término son muy importantes y facilitan el aprendizaje y el crecimiento grupal
y personal.
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Sesión n° 9 • 1 Escuela de Fútbol : LA Fiesta del Futbol
2
Actividades y Desarrollo de la Concentración
Pídales a los participantes que formen un círculo. Inicie la conversación recapitulando lo que
1 han sido todas estas sesiones. Invite a los presentes a recordar las actividades que fueron
realizando. Puede poner un papelógrafo con los títulos de las sesiones como recordatorio 7 min
Entréguele a los participantes 1 HOJA DE EVALUACIÓN fotocopiada (en anexos de esta sesión)
2 y 1 lápiz. Pídales que la contesten en forma individual. 10 min. Ayude a quienes no sepan
escribir o lo hagan más lento.
Pídales que formen otra vez un círculo, y pase el objeto de sondeo a un jugador. Ese participante
3 puede compartir con el grupo algún punto de la evaluación. Los demás escuchan atentamente.
20 a 30 min.
Puede usar preguntas del tipo:
4 Como facilitador y entrenador del grupo diga unas PALABRAS DE CIERRE de las sesiones,
valorando los logros grupales alcanzados y –si quiere- valorando algunos logros individuales.
También comparta de sus propios aprendizajes y dificultades que como entrenador haya tenido
durante el desarrollo de la escuela de fútbol, lo que será muy valorado por los participantes.
Recuerde pasar el mismo Test (anexos del Manual) respondido al inicio. Esto puede realizarse
5
en esta sesión o en un encuentro posterior.
156
Escuela de Fútbol : Mis afectos y mis deseos Sesión n° 9 • 1
Que usted comparta sus aprendizajes será apreciado por los participantes, y les permite
ver que los adultos también son personas que están constantemente aprendiendo y
desarrollándose.
Es muy importante que usted pueda hablarles a los niños de todos los aspectos de la
Escuela que usted consideró positivos y gratificantes, y que pueda reforzarlos tanto en
cada jugador como en el grupo.
• Los aprendizajes alcanzados nos ayudan a jugar al fútbol y también a jugar el juego de la vida.
• Podemos seguir cuidando que en todos los entrenamientos y partidos se respeten los
DERECHOS de cada uno como jugador y persona. Y en esta sesión nuestro derecho principal
es poder divertirnos jugando fútbol.
• De los derechos nacen también DEBERES. Los hombres podemos cuidarnos y cuidar a otros
respetando sus derechos.
• El fútbol puede ser una FIESTA, en que celebramos con una ESPERANZA EN COMÚN.
157
Sesión n° 9 • 2 Escuela de Fútbol : Mis afectos y mis deseos
Calentamiento
15 minutos.
Estiramientos
Entrenamiento
30 minutos.
El objetivo central con este juego es que los niños se diviertan, que sea un momento muy lúdico.
Antes de iniciar el juego inste a los jugadores a inventar formas originales y divertidas para
celebrar los goles, tanto individuales como colectivas.
En este juego el gol vale si se llega a la línea de fondo con la pelota dominada (balón de
fútbol); por lo tanto, la defensa deberá realizar un mayor esfuerzo físico para cubrir toda
la línea de fondo de la cancha
158
Escuela de Fútbol : Mis afectos y mis deseos Sesión n° 9 • 2
Tenga en cuenta
• Con este juego a los niños se les debe hacer patente que el fútbol presenta dificultades
pero al fin y al cabo es un JUEGO donde lo esencial es DISFRUTAR. Cuando se
convierte en una presión más, el fútbol pasa a ser estresante, lo que no contribuye a
la salud general del niño.
• Aquí se hace patente la necesidad del JUEGO EN EQUIPO, tanto para defender como
para atacar. Lo importante es que podamos vincular esto con la CELEBRACIÓN en
equipo.
Tenga en cuenta
- Es muy importante también que usted les PIDA LA OPINIÓN a los jugadores durante
el partido, siempre tratando de integrar las sesiones anteriores. Para ello puede ayudarse
incluso de una lista de preguntas preconcebidas y que pueda poner en ejercicio de
acuerdo a lo que vaya sucediendo en la cancha.
- Puede pedirle a los jugadores que respondan desde la posición en que quedaron dentro
del terreno de juego; es decir, que lo hagan a VIVA VOZ y con la escucha de todos los
compañeros, como en una fiesta en que se comparte con todos.
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Sesión n° 9 • 2 Escuela de Fútbol : Mis afectos y mis deseos
Estiramientos
Ritual de Cierre
• Pídale a los participantes que se abracen haciendo una rueda, usted forme parte del grupo,
y pídale a algún jugador que grite por su equipo.
• Si es posible se puede terminar con una convivencia, comida, paseo o fiesta en que los niños
y usted puedan compartir alegremente.
Materiales
• Balón de Rugby
• Conos.
• Balones. Un número similar a la cantidad total de niños. En lo posible N° 4. . Si no se cuenta
con un balón de estas características utilizar un balón reglamentario (Nº 5) pero quitándole
previamente un poco de aire
• Banderillas
• Cronómetro
• Planilla para resultados.
• Silbato
• Elásticos o Cal
• Arco de futbolito o de baby
• Petos
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Escuela de Fútbol : Mis afectos y mis deseos Sesión n° 9 • 2
1 ----------------------------------------------------------------------------------------------
2 ----------------------------------------------------------------------------------------------
3 ----------------------------------------------------------------------------------------------
1 ----------------------------------------------------------------------------------------------
2 ----------------------------------------------------------------------------------------------
3----------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------
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A
S
Escuela de Fútbol : Anexos Ficha
La Ficha tiene como finalidad que usted cuente con ciertos datos mínimos de los participantes y
su contexto. Algunos de estos datos son importantes para usted como responsable del cuidado
de sus jugadores. En caso de que se requiera contactar a la familia, tener los datos a mano le
facilitará la tarea.
1 Nombre completo
3 Dirección
4 Teléfono de contacto
6 Escuela
7 Entrenamiento previo
9 Historia médica
10 Restricciones médicas
165
Test Escuela de Fútbol : Anexos
TEST Para ser aplicado en dos momentos, antes de comenzar la Escuela e Fútbol y después
de realizada la última sesión. La idea es comparar los resultados de ambas aplicaciones.
a) Un equipo de fútbol necesita un líder que impone reglas del juego para la convivencia en
grupo.
b) Todo grupo o equipo de juego necesita reglas claras, consensuadas y respetadas por
todos.
c) De las infracciones a las reglas del juego no hay nada que aprender.
d) El reglamento del fútbol es como una camisa de fuerza que limita la libertad y espontaneidad.
e) Niños entre los 8 y 12 años de edad no son capaces de jugar limpio (no tienen autocontrol).
Elige la (s) respuesta (s) con la (s) cual (es) estás de acuerdo y márcala con una cruz
2
a) Un compañero que es malo para el fútbol, no puede ser realmente mi amigo.
b) Hay que echar al jugador que se comporta como poco hombre y no hace lo que hacen
todos.
c) En un equipo de fútbol se aprende a construir y alimentar la amistad entre hombres.
d) En un equipo de fútbol hay que tener afinidad y amistad incondicional con todos sus
miembros.
166
Escuela de Fútbol : Anexos Test
a) Uno puede ser un buen jugador y no resistir a las presiones del grupo para consumir
alcohol o para doparse.
b) En un club de fútbol es imposible que alguien consuma de alcohol, tabaco u otras drogas.
c) El tabaco y el alcohol no son drogas.
d) Es normal que cuando uno ande bajoneado o estresado, se alivie fumando o tomando.
e) No hay diferencia entre el consumo de marihuana ocasional y el habitual.
167
Carta Escuela de Fútbol : Anexos
Modelo de Carta de Invitación dirigida a Padres o Familiares o Apoderados. Precise los datos según
corresponda.
Por medio de la presente carta queremos solicitarle su colaboración y autorización para que su hijo o pupilo
participe en la ESCUELA DE FÚTBOL: JUGADOS POR LA SALUD a cargo
de__________________________________________
La Escuela se realiza con un Material Educativo preparado por la Organización Panamericana de la Salud
(OPS) y el Centro de Investigación y Desarrollo de la Educación (CIDE, Chile) en torno a temas de salud
relacionándolos con el entrenamiento y el juego del fútbol.
Desde ya le agradecemos su apoyo y autorización que estamos seguros será un apoyo a la salud y crecimiento
de su hijo.
PARTICIPACIÓN VOLUNTARIA
La participación en esta Escuela es voluntaria. Se valora el compromiso y participación de los jugadores durante
las 9 sesiones. Sin embargo cada participante es libre de dejar la Escuela en cualquier momento, y es libre de
participar en cualquiera de las actividades a realizar en las sesiones.
INFRAESTRUCTURA
Las sesiones se realizarán en ___________________________________
168
Escuela de Fútbol : Anexos Hoja de Autorización
Hoja de Autorización
Le pedimos que nos haga llegar esta hoja
Una vez leída la página anterior, por favor llene estos datos:
Fecha de hoy___________
Fecha de Nacimiento___________________
Dirección__________________________________________________
Teléfono o teléfono de contacto______________________
Nombre___________________________________________________
Relación con niño o preadolescente____________________________
Leí este formulario, entendí lo que dice y acepto que el niño o preadolescente a
mi cuidado participe en la Escuela de Fútbol: JUGADOS POR LA SALUD.
Firma________________________
169
Recursos Escuela de Fútbol : Anexos
RECURSOS EN LÍNEA
http://www.entrenadores.info/
Entrenadores de Fútbol en Internet.
Incluye documentos en línea.
http://www.futcat.org/fb/expertos/rincon formador.htm
Artículos en línea de Horst Wein
http://www.unicef.org/spanish/crcpamphlets/pamphlets.pdf
Convención de los derechos del niño
http://www.adolec.org/
Adolec América Latina y el Caribe
www.cide.cl
Centro de Investigación y Desarrollo de la Educación
http://www.fifa.com/es/index.html
Federación Internacional de Fútbol
170
Escuela de Fútbol : Anexos Bibliografía
BIBLIOGRAFÍA
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Jóvenes. PROMUNDO: Brasil.
Fuller, N. (2000) Significados y Prácticas de Paternidad en Varones Urbanos del Perú. En Fuller, N.
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García-Moreno, C. (2000) Violencia Contra la Mujer. Publicación Ocasional N° 6. Harvard Center for
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GeiBler, K. Y Hege, M. (1997) Acción Socioeducativa. Modelos / Métodos / Técnicas. Madrid: Narcea.
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Nuevos Paradigmas en la Resolución de Conflictos. Argentina. Granica.
González-Molina, J. (1999) Promoción de la Salud para Todos. En García, M. (ed) Salud Comunitaria
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