El modelo TPACK fue planteado a mediados del año 2006 por los profesores Punya

Mishra’s. El modelo identifica los tipos de conocimientos que un docente necesita

dominar para integrar las TIC de una forma eficaz en el salón de clases.
En la presentación que hace Ramón Aduviri, se desglosa el concepto del Modelo
TPACK en tres tipos de conocimiento que es necesario adquirir para desarrollar con
éxito una tarea: el conocimiento pedagógico, el del contenido curricular y el
tecnológico. Si unimos entre sí algunos conceptos, tendremos que el conocimiento de
contenido pedagógico es el que se necesita para poder enseñar un contenido temático
específico; el conocimiento de contenido tecnológico es el que se necesita para poder
elegir la herramienta más apropiada para apoyar los contenidos específicos.
Por último, en el desarrollo de planes y programas donde entra en juego la tecnología,
la fusión del conocimiento pedagógico y el tecnológico, dando lugar a elegir que se
necesita para poder enseñar con un rango distinto aplicando los recursos tecnológicos
En definitiva, se puede decir que el Modelo TPACK concretamente describe la
interacción que se puede dar entre los tres componentes fundamentales del proceso
enseñanza-aprendizaje: contenido, pedagogía y tecnología. Conocimientos que deben
ser adquiridos por los docentes para asegurar el éxito del proceso
Según Shulman, el conocimiento didáctico es la base sobre la que se construyó el
Modelo TPACK. Antes de esta propuesta, se consideraba que un docente era eficaz si
contaba con el dominio de los contenidos. Shulman, sin embargo, sostiene que no es
sólo los conocimientos que tengan los docentes convierten en efectiva la educación,
sino que hay que integrar la pedagogía para encauzar didácticamente el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Los docentes son efectivos en la medida que sean capaces
de hacer y saber aplicando modelos teóricos pedagógicos, integrando y gestionando
los contenidos que han de enseñar solucionando y aplicando metodologías coherentes
afines a los currículo y sobre todo al grupo
Los distintos tipos de conocimientos más complejos serían:
Conocimiento de contenidos (CK). El docente debe conocer y dominar el tema que
pretende enseñar. Este conocimiento incluye conceptos, principios, teorías, ideas,
mapas conceptuales, esquemas organizativos, puntos de vista, etc.

Conocimiento pedagógico (PK). Se refiere al conocimiento de los procesos de

enseñanza y aprendizaje. Incluyen, entre otros, los objetivos generales y específicos,
criterios de evaluación, competencias, variables de organización, etc. Esta forma
genérica de conocimiento se aplica a la comprensión de cómo aprenden los alumnos,
cómo gestionar el aula, cómo planificar las lecciones y cómo evaluar a los alumnos.

Conocimiento tecnológico (TK). Alude al conocimiento sobre el uso de herramientas y

recursos tecnológicos incluyendo la comprensión general de cómo aplicarlos de una
manera productiva al trabajo y vida cotidianos, el reconocimiento de que pueden
facilitar o entorpecer la consecución de un objetivo y la capacidad de adaptarse y
renovarse de forma permanente a los nuevos avances y versiones.
Conocimiento Pedagógico del Contenido (PCK). Se centra en la transformación de la
materia a enseñar que se produce cuando el docente realiza una interpretación
particular del contenido. Existen varias formas de presentar un tema y el docente
define la suya mediante una cadena de toma de decisiones donde adapta los
materiales didácticos disponibles, tiene en cuenta los conocimientos previos del
alumnado, el currículum, la programación general, su particular visión de la evaluación
y la pedagogía, etc.

Conocimiento Tecnológico del Contenido (TCK). Se refiere a la comprensión de la

forma en que tecnología y contenidos se influyen y limitan entre sí. Los profesores/as
no sólo necesitan dominar la materia que enseñan sino también tener un profundo
conocimiento de la forma en que las tecnologías puede influir en la presentación del
contenido. Y además conocer qué tecnologías específicas son más adecuadas para
abordar la enseñanza y aprendizaje de unos contenidos u otros.

Conocimiento Tecnológico Pedagógico (TPK). Alude a cómo la enseñanza y el

aprendizaje pueden cambiar cuando se utilizan unas herramientas tecnológicas u
otras. Esto incluye el conocimiento de las ventajas y limitaciones de las distintas
herramientas tecnológicas para favorecer o limitar unas u otras estrategias
pedagógicas.

Conocimiento Tecnológico Pedagógico del Contenido (TPCK). Define una forma

significativa y eficiente de enseñar con tecnología que supera el conocimiento aislado
de los distintos elementos (Contenido, Pedagogía y Tecnología) de forma individual.
Requiere una comprensión de la representación de conceptos usando tecnologías; de
las técnicas pedagógicas que usan tecnologías de forma constructiva para enseñar
contenidos; de lo que hace fácil o difícil aprender; de cómo la tecnología puede ayudar
a resolver los problemas del alumnado; de cómo los alumnos aprenden usando
tecnologías dando lugar a nuevas epistemologías del conocimiento o fortaleciendo las
ya existentes.

El modelo en el cual me identifico es el modelo, Conocimiento pedagógico (PK). Ya

que me considero que poseo competencias para manejar los procesos de enseñanza
y aprendizaje, identificar los objetivos generales y específicos, criterios de evaluación,
competencias, variables de organización, entre otros.

El modelo que necesito mayor ayuda es el Conocimiento Pedagógico del Contenido

(PCK). Este se centra en la transformación de la materia a enseñar y se produce
cuando el docente realiza una interpretación particular del contenido. Existen varias
formas de presentar un tema y el docente define la suya mediante una cadena de
toma de decisiones donde adapta los materiales didácticos disponibles, tiene en
cuenta los conocimientos previos del alumnado, el currículum.
La tecnología juega un papel importantísimo porque es un escenario educativo que
plantea enormes desafíos, pero también brinda grandes oportunidades.  Constituye un
camino al alcance de la mano para impulsar reformas e innovaciones que tengan
como eje el derecho de aprender que poseen todos los estudiantes.
Además, al utilizarlo en las aulas se hace necesario un cambio de paradigma, en los
contenidos programados y en los sistemas de evaluación ya que hay que adaptarlo a
la nueva realidad.
Yo utilizo la tecnología en las aulas integrándola de forma paulatina, de manera que
los estudiantes no se sientan ‘invadidos’ con diversas tareas a la vez.
La utilizo realizando tutoriales, videos reflexiones, trabajos individuales, documentales,
además buscando informaciones sobre algunos contenidos con poca información, es
decir para documentarme sobre algunos indicadores a trabajar.