PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
INSTITUCION EDUCATIVA
SECUNDARIO
INCHUPALLA

DIRECTOR:
Lic. EDWIN PERCY CORNEJO CONDORI

INCHUPALLA, MARZO
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

2019

PRESENTACIÓN

En este Proyecto Educativo de la Institución Educativa Secundaria “Inchupalla”, se

traduce las esperanzas, las posibilidades, el esfuerzo y compromisos de cada uno de los
integrantes de esta familia Inchupalleña, para hacer de esta institución un centro generador
de ciudadanos dignos con capacidad de afrontar con creatividad y éxito los retos que se le
presenten en su diario vivir.

Frente a la globalización y competitividad, nuestra Institución no puede permanecer

estática e indiferente a los cambios, por ello es necesario conjugar esfuerzos hacia una
visión compartida por toda la familia Inchupalleña, a fin de encaminar a la Institución
Educativa en una dinámica de cambio, de transformación a través del aprendizaje y
formación continua, corrigiendo los errores, potenciando nuestras fortalezas en búsqueda
de la calidad educativa.

Hoy más que nunca tenemos el deber de doblegar esfuerzos con la finalidad de
convertirnos en una Institución Educativa de Calidad, capaz de competir con aquellas que
en la actualidad se encuentran mejor posicionadas , contamos con personal docente de
calidad con suficiente soporte teórico y técnico, es a partir de esta gran fortaleza humana
que propendemos iniciar el camino de cambio de transformación de nuestra Institución ,
con el objetivo de ser reconocidos como una de los mejores centros de formación científico
humanista y técnico de nuestra localidad y la región.

Somos conscientes que solo una visión compartida, una adecuada Planificación
Estratégica y el trabajo comprometido en base a nuestra misión, nos llevará al logro de
nuestra VISIÓN INSTITUCIONAL, por ello en este documento reafirmamos nuestro
compromiso, dedicación y responsabilidad para conducir a la Institución Educativa
Secundaria “Inchupalla”, en pro de su desarrollo y crecimiento como Institución de Calidad,
y formar jóvenes emprendedores en la era del conocimiento.
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

I.- DATOS GENERALES:

 Denominación : I.E.S. “INCHUPALLA”

 Documento
de Creación : RDZ N° 0347
 Código Modular : 0547786
 Ubicación Geográfica :
 Lugar : INCHUPALLA
 Distrito : Inchupalla
 Provincia : Huancané
 Departamento : Puno
 Dirección : Av. Belén s/n
 Área total :
 Correo electrónico : edwinpercycc@gmail.com
:
 Nivel Educativo : Educación Secundaria
 Modalidad educativa : Educación Básica Regular (EBR)
 Modelo educativo : Jornada Escolar Completa
 Jurisdicción Educativa : UGEL Huancané
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B.1. Metas de atención y ocupación.

1. Estudiantes : 184 Estudiantes
2. Profesores : 28 docentes
3. Personal Administrativo : 02 Personas
4. Personal de Servicio : 08 Profesionales
5. Padres de Familia : 184 Padres de Familia

B.2. Metas físicas:

1. No. De Aulas de Clase : 13 aulas
2. No. Aulas Taller : 06 Talleres
3. No. Biblioteca : 01 Ambiente
4. Aula de Innovación : 01 Ambiente
5. No. Laboratorio CTA : 01 Ambiente
6. Coordinación TOE : 01 Ambiente
7. Área Administrativa : 01 Pabellón
8. Campo deportivo : 03 Campos Deportivos

II.- IDENTIDAD:

2.1 RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA

La Institución Educativa Secundaria de Inchupalla, fue creada el 27 de abril del

1976, mediante RDZ N° 0347, siendo director del NEC N° 16 Prof. JUSTO REYES
PÉREZ, director de la zona de educación N° 73 Prof. HERMES HERNÁNDEZ
BONILLA, Alcalde Sr. JOSE ORESTES MORALES SENCARA; asumiendo como
primer director el Prof. LEOCADIO RODRIGO APAZA; como centro educativo
mixto de educación básica regular de tipo CEB-4 posteriormente tiene la
denominación colegio nacional mixto de Inchupalla, ostentando un área de terreno
de 24,730 m2 donado por los vecinos notables del Distrito, esta donación se eleva
a escritura pública en el año de 1995 estando como director el Prof. MÁXIMO
FOROCA MAMANI, y cabe mencionar a todos los docentes que asumieron la gran
responsabilidad de dirigir los destinos de nuestra Institución Educativa.

 1976-1978 Prof. Leocadio Rodrigo Apaza

 1979-1988 Prof. Leonor Ali Ali
 1989 Prof. Emier Godofredo Coa Rivas
 1990-1992 Prof. Humberto Luque Cutipa
 1993 Prof. Mario Adco Ccari
 1994-1995 Prof. Máximo Foroca Mamani
 1996-1997 Prof. Jerónimo Mamani Vargas
 1998-1999 Prof. Eloy Canaza Rojas
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 2000-2004 Prof. Mario Adco Ccari

 2005 Prof. Eloy Canaza Rojas
 2006 Prof. Verónica Azcue Foraquita
 2007 –2008 Prof. Lucio Verónica Chambi Vega
 2009 Lic. Teófilo Pineda Hinojosa
 2010 Lic. Andrés Avelino Aracayo Valencia
 2011 Lic. Fausto cutipa luque
 2012 Lic. Cristóbal Mamani Sarmiento
 2013 Prof. Yeni Apaza Quispe
 2014 Prof. Flavio Mamani Mamani
 2015 Lic. William James Zapana Salas
 2016 Prof. Mario adco ccari
 2017-2019 Lic. Edwin Percy Cornejo Condori

2.2 VISIÓN Y MISIÓN:

VISION
“Ser una Institución inspirada en principios éticos y
valores democráticos, creadores y difusores de cultura,
saber y conocimiento: que dentro de cinco años tengan
una Educación Integral, de calidad y sean competitivos
de acuerdo al avance de la ciencia y tecnología y
tengan una cultura de prevención de desastres”.

VISION
“La Institución Educativa de Inchupalla, es una
comunidad Educativa responsable, en el que la
prioridad, el actor principal es el estudiante a quien se
le brinda una Educación integral y de calidad, capaz de
enfrentar y resolver problemas de la vida diaria”.
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VALORES

Valores institucionales

Los valores institucionales priorizados tienen como propósito mejorar las

relaciones personales y de grupo con perspectivas de construir una
sociedad justa y plena, que permitan el fortalecimiento del buen vivir.
Razón por el cual, se han priorizado los siguientes valores:
 VALORES DESCRIPCION ACTITUD
Respeto El respeto es un sentimiento  Muestra
positivo que se refiere a la reconocimiento, aprecio
acción de respetar; es y valoración de las
equivalente a tener aprecio y cualidades de los
reconocimiento por una persona demás, personas,
o cosa. Es el valor más
importante para nuestra bienes, instituciones,
institución. Es el reconocimiento normas y principios que
de la dignidad de todo ser constituyen el medio
humano y de su derecho a ser donde se desenvuelve
diferente. la persona humana.
 Respeta a los seres
vivos que hay en la
naturaleza
 Se respeta a sí mismo
Responsabilida La responsabilidad es un valor  Usa adecuadamente su
d que está en la conciencia de la tiempo libre
persona, que le permite  Cumple puntualmente
reflexionar, administrar, orientar
con las funciones o
y valorar las consecuencias de
sus actos, siempre en el plano tareas asignadas
de lo moral. Actuación  Asiste a la institución
consciente siendo uno la causa puntualmente
directa o indirecta de un hecho
ocurrido. Cumplimiento con sus
obligaciones o que pone
cuidado y atención en lo que
Solidaridad Decisión libre y responsable de  Presta ayuda de una
dar de uno mismo a otras manera desinteresada
personas, para su bien; sin  Responden
esperar recompensa. Implica la
positivamente frente a
noción de comunidad, y el
saberse y sentirse miembro de problemas sociales
ella.  Comparte con los que
menos tienen
 Participa en campañas
solidarias motivadas
Honestidad Es el valor que expresa  por la I.E.
Practica principios que
honradez, sinceridad, el valor tienen como fin el bien
de decir la verdad, ser decente, y el trabajo honrado.
reservado, razonable, justo. Es
 Demuestra predominio
ser real de acuerdo con la
evidencia que presenta la de la verdad en el
realidad y sus diversos desarrollo de sus
fenómenos; es ser auténtico, actividades o tareas,
genuino y objetivo. rectitud y sinceridad en
La honestidad no consiste sólo sus palabras.
en franqueza (capacidad de
 Encuentra objetos que
decir la verdad) sino en asumir
que la verdad es sólo una y que no son suyos y los
no depende de personas o devuelve
consensos sino de lo que el  Demuestra ser
mundo real nos presenta como auténtico, genuino y
Justicia Disposición de dar a cada quién  Valora que el trato a las
lo que le corresponde. Implica personas sea igual
el concepto de igualdad y el de para todos
equidad (según corresponda,
 Reconoce y valora
dar a todos por igual, dar más
al que se lo merece o dar más los méritos de
al que necesita más). los demás
Tolerancia La tolerancia es un valor moral  Respeta las ideas,
que implica el respeto íntegro creencias o prácticas
hacia el otro, hacia sus ideas, de los demás
prácticas o creencias. Esto
 Respeta los
permite que la persona
interactúe con los demás en un pensamientos y
clima de equidad e inclusión, acciones de terceros
con interés por conocer al otro y
Democracia Es el respeto por la puesta en  Muestra interés por su
común de una escala de Historia local, Regional
valores que nos rijan y nos y Nacional.
permitan guardar el orden,
donde nos desarrollemos como  Demuestra cortesía y
seres responsables y podamos lealtad en su trato con
así recuperar la esperanza de los demás, prestando
llegar a convivir en una atención a las
sociedad más justa. opiniones y dialogando.
 Preserva y valora la
integridad de Nuestro
patrimonio
EMPATIA Sentimiento de participación  Ser capaz de
afectiva de una persona en la ponerse en la
realidad que afecta a otra.
situación de los
demás.
 Asimilar los
problemas de los que
lo rodean.
III. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

3.1 CARACTERÍSTICAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

A.- ANÁLISIS DE FODA:

SITUACIÓN EDUCATIVA

FORTALEZAS OPORTUNIDADES
 Capacidad de gestión para  Aliados que promueven
buscar apoyo y a instituciones eventos de capacitación y
aliados. actualización: UGEL,
 Existe organización de PREVAED, etc.
municipios escolares.  Apoyo permanente de los
 Concursos y eventos culturales padres de familia y
en la IESI. comunidad educativa.
 Familia educativa de la mano.  Permanente actualización de
los docentes y
administrativos a interés
personal, para una calidad
educativa.
DEBILIDADES AMENAZAS
 Poca participación por parte de  Poca factibilidad para los
algunos docentes en trabajo de docentes de los medios rurales.
equipo.  Los problemas familiares son:
 Desconocimiento de algunas alcoholismo violencia física,
funciones dentro del municipio verbal, crisis económica,
escolar. alimentación genera ausencia
 La mayoría de los alumnos son de estudiantes.
conformistas y sumisos.  Directivas emitidas por la UGEL
 Poco interés de los padres de no llegan a tiempo a la IESI.
familia en el aprendizaje de sus
hijos.

INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO

FORTALEZAS OPORTUNIDADES
 La IE cuenta con aulas suficientes y  La UGEL y otras
ambientes suficientes, construidos de instituciones
adobe y material noble. implementan con
 Cuenta con plataforma deportiva y gras equipamiento e
 sintético. infraestructura.
 La IE está registrado en
registros públicos.
DEBILIDADES AMENAZAS
 La IE cuenta con mobiliario escolar en  Las heladas y lluvias
estado regular. La IE no tiene biblioteca afectan y deterioran la
escolar equipada. infraestructura de la I.E.
 Carece de material deportivo adecuado  Los padres de familia no
a educación física. programan el
mantenimiento de la
infraestructura.

DIRECTOR Y DOCENTES

FORTALEZAS OPORTUNIDADES
 Director y docentes  Capacitación y actualización
preocupados en brindar una permanente autofinanciado por
educación de calidad. parte de la mayoría de docentes.
 Los docentes y el director  Capacitación y actualización
preocupados por cumplir docente por parte del Ministerio
adecuadamente la de Educación, DREP y UGEL-H.
diversificación curricular.  Participar en la evaluación de
 La mayoría de los docentes logros de aprendizaje y otros.
cumplen con las horas
establecidas.
DEBILIDADES AMENAZAS
 La mayoría de los docentes no  El gobierno central no mejora la
son nombrados. remuneración del magisterio.
 Algunos docentes  Falta de acceso de medios y
despreocupados por brindar vías de comunicación para
una educación de calidad. mayor practica de valores,
actitudes e información actual.
 Algunos docentes abandonan el  Inasistencia por parte de
aula antes de cumplir con la algunos profesores a cumplir su
hora establecida. labor docente.

ESTUDIANTES

FORTALEZAS OPORTUNIDADES
 La mayoría de los estudiantes  Conforman el comité de: consejo
asisten a la IE. educativo institucional, municipio
 Estudiantes en una minoría escolar.
mayoría preocupados en el  Participación en las olimpiadas
 mejor aprendizaje y nivel
educativo.
 La asistencia de los estudiantes
es con total normalidad.
DEBILIDADES
 La mayoría de los estudiantes
son, sumisos y tienen temor
para participar.
 Poca comunicación con sus
compañeros, docentes y sus
padres. poca practica de valores
y actitudes.
 La mayor parte asiste a la IE
solo por asistir, sin tener metas
claras y cumplir su labor
estudiante.
PADRES DE FAMILIA
FORTALEZAS
 participación de los padres de
familia en el proceso educativo.
 La mayoría de padres se
dedican a la actividad
agropecuaria para su solvencia
económica.
DEBILIDADES
 Poca participación de algunos
padres de familia en diferentes
actividades programados por la
IE.
 La actividad agropecuaria es
insuficiente para poder brindar el
apoyo necesario para la
educación de sus hijos.
escolares, matemáticas,
comunicación, feria de ciencias
y tecnología, concursos de
danzas, veladas literarias.
 La mayoría de los estudiantes
pertenecen a la zona.
AMENAZAS
 Desconocimiento de funciones
en algunos estudiantes al asumir
cargos de consejo educativo
institucional como municipio
escolar.
 Bajos recursos económicos de
los padres para solventar los
gastos o viáticos de sus hijos.
 La mayoría de los estudiantes
acuden a la IE de comunidades
lejanas.
OPORTUNIDADES
 Participación de los miembros
de APAFA y la comunidad para
la elaboración del PEI, PAT y
RIN.
 Participación en el programa
nacional JUNTOS.
 Participación en la asamblea
general y actividades
convocadas por la dirección.
AMENAZAS
 Ausencia de los miembros de
APAFA. En la elaboración de los
documentos de gestión.
 Inadecuado uso del dinero
proveniente del programa
JUNTOS.
 La distancia y medio geográfico
impide la participación activa de
los padres de familia en
actividades I.E.
 PROPUESTA PEDAGÓGICA

OBJETIVOS ESTRATEGICOS
1. Mejorar el nivel de logro de las competencias, capacidades, habilidades y actitudes
de los estudiantes en las diferentes áreas curriculares.
2. Incrementar y fortalecer el dominio de estrategias y herramientas cognitivas en los
estudiantes que les permita potenciar sus habilidades intelectuales con la finalidad
de lograr un aprendizaje significativo, pertinente, y autónomo.
3. Fortalecer el servicio de Tutoría y Orientación del Educando para orientar y
consolidar en el estudiante el conocimiento de sí mismo, elevando su autoestima y
contribuyendo a la consolidación de su personalidad a través de una asistencia
personalizada.
4. Desarrollar competencias ambientales, gestión de riesgo, salud y ecoeficiencia en
los estudiantes.
5. Desarrollar y promover en los estudiantes competencias laborales y empresariales
6. Promover actividades como ferias empresariales y de servicios, pasantías, talleres,
concursos y demás actividades orientadas a la promoción de una cultura para el
emprendimiento en los estudiantes.
7. Promover y fortalecer el uso de las TIC como recurso educativo.

EJES PRINCIPALES DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA.

1. Educación integral del estudiante, para insertarse y desenvolverse con éxito en el

mundo globalizado y de la era del conocimiento.

2. Educación Técnica Productiva y Científico Humanista para promover una cultura

del emprendimiento, la investigación e innovación.

3. Educación para desarrollar las capacidades de Comprensión lectora y

Razonamiento Lógico Matemático para la resolución de problemas.

4. Educación basada en valores morales, éticos, cívicos y ciudadanos, para una

convivencia pacífica, inclusiva, democrática, solidaria, con equidad y tolerancia.

5. Educación para la prevención, de factores de riesgo como: violencia escolar

(bulliying), violencia sexual y trata, consumo de alcohol y drogas, salud sexual y

reproductiva, estilo de vidas saludable.

MODELO PEDAGOGICO.

Si bien el modelo pedagógico define la relación que existe entre el proceso

educativo y los procesos de enseñanza aprendizaje que son guías de la práctica educativa
basadas en teorías o paradigmas educativos, en nuestro currículo institucional proponemos
un modelo pedagógico auto estructurante y dialogante , un modelo comprendido en la
Escuela del Desarrollo Integral, la misma que alberga a modelos educativos Constructivista
y Cognoscitiva, bajo los paradigmas del enfoque Psicogenético, Histórico social,
Humanismo, Cognoscitivismo .
Nuestro modelo tendrá por característica desarrollarse bajo un clima humanista,
democrático, científico, dialógico, participativa, alternativa, reflexiva, crítica, tolerante de
actitud emprendedora y productiva, en la búsqueda y fortalecimiento de su identidad
personal, local, regional y nacional y bajo los principios pedagógicos siguientes:

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS.
1. La educación es tarea y compromiso de todos: maestros, padres de familia,
autoridades y sociedad en general.
2. La ética, que inspira una educación promotora de los valores de democracia, paz,
solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo,
verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia
moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de
la responsabilidad ciudadana.
3. El estudiante es el centro de atención de la gestión escolar .Cada uno de ellos es
un ser individual que viene con experiencias, conocimientos, actitudes y habilidades
aprendidas en la escuela, su familia y la sociedad, son estos aprendizajes el punto
de partida para su formación integral, garantizando a ellos iguales oportunidades de
acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
4. Es intercultural, cada estudiante deviene de una cultura particular y es depositario
de conocimientos propios de su cultura, de sus vivencias, de su experiencia, etc.;
por lo que todos tienen tiene la misma oportunidad de aportar sus experiencias y
formas de entender la realidad; y todos tienen el deber de respetar estas formas de
concebir el mundo y de construir el conocimiento.
5. El profesor es el líder de la práctica pedagógica, es aquel ser, que guía, orienta,
dirige y conduce a los estudiantes hacia el logro de aprendizajes en el campo
afectivo, cognitivo y psicomotor por ello es una persona suficientemente equilibrada,
fuente de valores éticos y morales, con conocimientos científicos actualizados; de
 su calidad humana y profesional depende la formación integral de nuestros
estudiantes.
6. Propugnamos una educación como proceso de construcción social y dialogante, en
que el estudiante se apropie de la cultural social y todos sus elementos, y encuentre
en ello las vías para la satisfacción de necesidades, resolución de problemas y
demandas del contexto.
7. La creatividad, emprendimiento y la innovación como fuentes que promueven la
producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la
cultura.

8. Educamos a los estudiantes sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de
discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la discriminación, la exclusión
y las desigualdades.

9. Preparar al estudiante en el uso adecuado, consciente, crítico y reflexivo de las

tecnologías de información.

10. La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del

entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
11. Evaluación permanente para mejorar la calidad de los aprendizajes y el logro de
competencias.

MARCO TEÓRICO DE NUESTRA PROPUESTA PEDAGOGICA.

El maestro José Antonio Encinas, definía a la educación peruana de la época como un

sistema donde: “Se asfixia sin piedad imponiendo a los estudiantes la pesada tarea de
tener que aprender lo que no se entiende, lo que no se quiere, lo que a veces, el espíritu
repugna y rechaza”, esta aseveración nos lleva a plantearnos la interrogante ¿Será acaso
que las condiciones reales de la educación actual ha conseguido revertir esta situación
descrita por el maestro Encinas? . Es una invitación a revisar, criticar y replantear a nuestra
practica pedagógica en función a ¿cómo estamos enseñando?, ¿cómo están aprendiendo
los estudiantes?, ¿que se está enseñando?, ¿que están aprendiendo nuestros
estudiantes?, ¿Para qué están aprendiendo nuestros estudiantes?
Ante las necesidades y exigencias de una educación que responda con éxito las demandas
de un mundo, que se encuentra en un proceso acelerado de globalización, competitividad,
incremento acelerado de la información, con problemas ambientales, sociales, económicos,
laborales, etc. Y frente a modelos educativos caducos que cuentan con limitaciones para
resolver los problemas del presente y peor aún encarar los problemas y exigencias de un
futuro cambiante y lleno de incertidumbres; fueron surgiendo en el campo de la Pedagogía
nuevos enfoques y modelos educativos , como lo planteado por Alexander Ortiz Ocaña,
quien en su obra “Manual para elaborar el Modelo Pedagógico de la Institución Educativa”
plantea el surgimiento de la Escuela del Desarrollo Integral donde destacan las teorías de
Dewey, Decroly, Cousinet,P. Freyre, L.S. Vigotsky, S.L. Rubenstein, A.R. Luria, C.Rogers,
A. Maslow, J. Bruner,J. Piaget, R.Feurestein, J. De Zubiria, M. De Zubiria entre otros;
destacando el modelo constructivista y el modelo centrado en los aprendizajes que
conviven hoy en día bajo los paradigmas Psicoeducativos como el Psicogenético de J,
Piaget , Socio cultural de L. Vigotsky , Humanismo de K. Rogers y A, Maslow , el
Cognoscitivismo de G. Brunner, D. Ausubel y Novak entre otros. Por otro lado nos
encontramos con los modelos pedagógicos socio crítico y el socio formativo.

Entendemos que el proceso del aprender es una actividad personal, que la

formación de esquemas es como consecuencia de un juego de procesos mentales de
asimilación y acomodación, el desarrollo intelectual es entonces producto de dos procesos
fundamentales el equilibrio y el desequilibrio que se produce en ella. Cuando las
estructuras cognitivas que posee el estudiante no sirve ya para manejar nuevas
informaciones, para encontrarle significancia a nuevos conceptos, se produce entonces el
desequilibrio o conflicto cognitivo. Sin embargo las estructuras antiguas comienzan a tomar
nuevos giros , comienzan a adaptarse y a avanzar hacia estadios nuevos y más complejos
haciendo que el desequilibrio desaparezca .Es en este proceso de pasar de estadios
sucesivos de equilibrio y desequilibrio que se va desarrollando la inteligencia.

Pero así como concebimos que el proceso de desarrollo de la inteligencia y el aprendizaje

es una acción individual se podría decir “personalizada” como lo plantea Piaget , es
necesario tener en cuenta el impacto que tienen las personas y el medio socio-cultural que
rodean al estudiante en el proceso de su aprendizaje, en este sentido la construcción del
conocimiento evoluciona de una situación individual, donde el profesor cumple un rol
secundario; a una situación de carácter social donde la interacción con los demás sujetos
a través del lenguaje juega un rol importante , por lo que el profesor se constituye en un
elemento de suma importancia en este proceso del aprender y el enseñar, pues es el
responsable de facilitar el andamiaje para la superación y el desarrollo cognitivo personal
del estudiante. Nuestra propuesta responde en parte a bases conceptuales de la Teoría de
Vigotsky; ya que consideramos que el proceso de formación cognitiva se da
necesariamente en los dos planos: interpersonal y que finalmente se reconstruye en el
plano intrapersonal. Se aprende cuando se entabla relaciones con nuestros semejantes y
se produce el desarrollo cuando internamente se controla el proceso, integrando las
nuevas competencias a la estructura cognitiva, bajo este enfoque el profesor de la I.E.
LAR tiene la necesidad de generar espacios de aprendizajes donde la interacción
estudiante-estudiante, profesor-estudiante y estudiante-profesor sean cada vez más
estimulantes, motivadoras y enriquecidas con conocimientos suficientes y de calidad. El
profesor es el mediador y generador de experiencias de interaprendizajes, que crea
situaciones de aprendizaje para facilitar la construcción de conocimientos, que promueve la
reflexión sobre lo aprendido, que es crítico de los resultados obtenidos por sus estudiantes
y aprovecha de esa crítica para implementar situaciones o planes de mejora para el éxito
de los estudiantes en lo que a su aprendizaje se refiere.

Tenemos como referencia la Teoría de Ausubel, cuando entendemos que el hecho

de aprender significa comprender y para ello es necesario tener en cuenta lo que el
estudiante ya sabe sobre lo que se le quiere enseñar. El aprendizaje significativo es un
proceso por el cual se relaciona los nuevos conocimiento con los ya existentes en la
estructura cognitiva del estudiante y que sea de importancia para el contenido que se
desea aprender. La significancia solo es posible cuando el estudiante logre relacionar los
nuevos conocimientos con los ya existentes. Compartimos esta teoría cuando nos muestra
tres condiciones básicas para que se produzca un aprendizaje significativo: Que los
materiales de enseñanza estén estructurados de manera lógica, bajo una jerarquía
conceptual, que se organice la enseñanza respetando la estructura psicológica del
estudiante, es decir sus conocimientos previos y sus ritmos y estilos de aprendizajes y que
finalmente los estudiantes estén motivados para aprender.

Los resultados y logros que devengan del producto de nuestra experiencia y práctica
pedagógica nos iluminarán para ir consolidando un estilo particular de enfocar y desarrollar
el hecho social de aprender y de enseñar a nuestros estudiantes, para formarlos
integralmente y hacer de ellos seres sensibles, reflexivos, críticos, exitosos en la vida y
comprometidos con la solución de los problemas globales que afectan y ponen en riesgo a
la humanidad.

“Lo que está claro es que, si se quiere promover el desarrollo efectivo de competencias, es
necesario repensar la estructura disciplinar tradicional del currículo, la organización de las
experiencias de aprendizaje, las maneras de enseñar y los sistemas de evaluación. Existe
también el riesgo de considerar las competencias como capacidades que los individuos
poseen de manera permanente e independientemente del actuar concreto en un contexto
socio-cultural específico y en interacción con otras personas. En otras palabras, sin
problemas que resolver la ‘resolución de problemas’ no parece tener mucho sentido, así
como la ‘empleabilidad’ sin oportunidades de conseguir un empleo que permita vivir
dignamente.” Amadio, M, Opertti, R, y J.C. Tedesco (2014). Un currículo para el siglo XXI: Desafíos,
tensiones y cuestiones abiertas. Investigación y Prospectiva en Educación UNESCO, Paris. [Documentos de
Trabajo ERF, No. 9].

“El magisterio es ante todo un apostolado que exige una permanente agitación espiritual. El
maestro que ha convertido su misión en una rutina ha perdido el dinamismo necesario para
transformarse en un líder social” J. A. Encinas.

Dentro de nuestra propuesta pedagógica definimos constructos que son la base para el
desarrollo de la misma, ellos son los que a continuación describimos y de los cuales
tenemos que estar conscientes en cada momento de nuestro accionar en pro de la
enseñanza de nuestros estudiantes.

EDUCACION
En la LEY GENERAL DE EDUCACIÓN, Ley Nro. 28044, en su artículo 2º. , se conceptúa
a la educación como: “La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se
desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las
personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al
desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se
desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad”
Como institución educativa, concebimos la educación como un proceso social orientado a
la formación integral del estudiante, buscando la incorporación de este a su sociedad con
el fin de que interactúe en ella como un ser capaz de resolver con éxito los diversos
problemas y retos que esta le plantee. Educación es formar personas con principios éticos
y morales con capacidad de indignación ante situaciones que representen atentados contra
la vida y la dignidad humana en todas sus formas; es hacer de cada estudiante un ser
trascendente en el campo de la ciencia, la tecnología, el emprendimiento y la producción
que aporte al desarrollo de su familia, su localidad, su región y el país.

ENSEÑANZA

Bajo el paradigma de la escuela tradicional enseñar se considera al hecho de transmitir

información o conocimiento al estudiante, hoy la tarea del docente es “ayudar” a aprender
al estudiante. El estudiante ya no es más esa página en blanco donde el docente podía
llenar de conocimiento y este repetirlos tal cual había recibido haciendo un uso esforzado y
grandioso de su memoria; estamos convencidos que a la luz de las investigaciones y
nuevos paradigmas educativos el estudiante tiene que construir sus propios aprendizajes
a partir de sus experiencias y conocimientos que trae consigo en interrelación con su
medio social, cultural, natural, etc.
Definimos la enseñanza como una acción intencionalmente diseñada y orientada por el
docente para promover el aprendizaje de los estudiantes dentro de un contexto
institucional. El propósito de la enseñanza es incentivar, promover, orientar, guiar, crear
condiciones favorables para que el aprendizaje tenga lugar en los estudiantes.
El docente no produce automaticamente el aprendizaje, sino que se necesita de la
motivación, el compromiso, la responsabilidad, el esfuerzo de los estudiantes, así como de
la relación armoniosa, empática, tolerante, que se establezca entre el docente y los
estudiantes, ya que el clima del aula se constituye en uno de los factores de éxito del
proceso de enseñanza aprendizaje.
Si bien es cierto que en la actualidad coexisten diversos modelos de eneseñanza,
consideramos como pertinentes para nuestra propuesta pedagógica tomar el modelo de
enseñanza activo- reflexivo, por ser coherente con una educación enfocada al desarrollo
de competencias, y que tiene como características :
1. Partir de los saberes y experiencias previas de los estudiantes como base para un
nuevo aprendizaje.
2. Presentar el contenido a enseñar de una manera clara y organizada.
3. Plantear problemas o situaciones significativas para estructurar los contenidos a
enseñar, hacer de su realidad y su contexto una oportunidad para aprender.
4. Enseñar a través de proyectos de aprendizaje.
5. Promover la realización de trabajos que permitan integrar y transferir los aprendizajes
de cada unidad didáctica. Promover los trabajos cooperativos, colaborativos a través
de equipos de estudiantes, promover el aprendizaje social.
6. Promover la integración del conocer, el hacer mediante la práctica reflexiva.
7. Aprovechar los errores como una oportunidad para aprender.
8. Ayudar a los estudiantes a controlar sus aprendizajes y a aprender a aprender.
9. Promover la motivación intrínseca en los estudiantes.
Finalmente se hace necesario recalcar que nuestra propuesta de enseñanza se enmarca
en una educación para todos, donde se tiene en cuenta las características y necesidades
especiales de los estudiantes y el respeto a su identidad social, cultural, étnica, religiosa,
etc., en el marco de una convivencia pacífica y democrática.
En este siglo XXI ante una crisis e incremento de la deshumanización del hombre y la
destrucción de nuestro planeta, es preciso enseñar y aprender a respetar y a relacionarse
con el otro respetando y valorando sus diferencias, a desarrollar fuertes sentimientos de
adhesión a la justicia y equidad social, asumir valores de solidaridad y de resolución
pacífica de conflictos, así como cambiar hábitos de consumo que contribuyan a la
protección del medio ambiente y al desarrollo biológico equilibrado del ser humano , exigen
un fuerte compromiso cognitivo, ético y emocional de los protagonistas de la educación.
APRENDIZAJE
Se define como un cambio relativamente permanente en el pensamiento, comportamiento
y/o los afectos de una persona a consecuencia de la experiencia con la cultura; en donde
la interacción con los otros se convierte en la fuente imprescindible de los cambios, que en
estricto, tienen lugar en el sistema nervioso central. En esta experiencia del mundo las
personas registran, analizan, sintetizan, razonan y valoran; se gesta así el conocimiento y
donde los saberes previos, los recursos cognitivos y las disposiciones juegan un papel
trascendental. Sin embargo, aquellos cambios o aprendizajes son más arraigados y
estables cuando la persona asume un rol interesado por conquistar aquello que se le
desea enseñar. Por ello se precisa que lo nuevo se vincule de manera relevante (y no
arbitraria) con las estructuras cognitivo culturales de las personas. (Marco del Sistema
Curricular Nacional, 2014)

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Bajo nuestro modelo planteado, concebimos que los aprendizajes de los estudiantes tienen
que ser aprendizajes significativos y para ello recurrimos a la Teoría de David Ausubel,
quien como uno de sus principios enuncia lo siguiente: “Si tuviese que reducir toda la
psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: de todos los factores que influyen
en el aprendizaje, el más importante consiste en lo que el alumno ya sabe. Averígüese
esto, y enséñese consecuentemente”
“Aprendizaje significativo es el proceso que genera en la mente humana cuando subsume
nuevas informaciones de manera no arbitraria y sustantiva que requiere como
condiciones: predisposición para aprender y material potencialmente significativo que, a su
vez, implica significatividad lógica de dicho material y la presencia de subsumidores o ideas
de anclaje en la estructura cognitiva del que aprende” (Ma. Luz Palmero Rodríguez,(2008)
“La Teoría del Aprendizaje Significativo en la perspectiva de La Psicología Cognitiva”)
Para lograr un aprendizaje significativo es necesario una relación e interacción entre el
profesor, el estudiante y materiales y recursos educativos del currículo, donde cada uno de
los protagonistas tiene sus responsabilidades en el proceso educativo. Ante el avance
vertiginoso de producción de información y conocimiento en esta sociedad de la
información, el aprendizaje significativo nos permite hacer frente a la misma de una
manera crítica, no es posible que se conciba un aprendizaje significativo sin crítica para la
ciudadanía del mundo actual. Por ello es necesario reconceptualizar la teoría y la práctica
cuando queremos que los aprendizajes sean significativos, y esto tiene que pasar por lo
siguiente:
 1. Aprender/enseñar preguntas antes que respuestas (Principio de interacción
social y cuestionamiento)
2. Aprender a partir de diversos materiales y recursos educativos (Principio de no
adopción del libro de texto como único recurso de aprendizaje)
3. Aprender que somos perceptores/representadores del mundo (Principio del
aprendiz perceptor/representador de su medio natural, social, cultural, etc.)
4. Aprender que el lenguaje está totalmente implicado en todos los intentos
humanos de percibir la realidad (Principio del conocimiento como lenguaje)
5. Aprender que el significado está en las personas , no en las palabras (Principio
de conciencia semántica)
6. Aprender que el hombre aprende corrigiendo sus errores (Principio del
aprendizaje por error)
7. Aprender a desaprender, a no usar conceptos y estrategias irrelevantes para la
supervivencia (Principio del desaprendizaje)
8. Aprender que las preguntas son instrumentos de percepción y que las
definiciones y metáforas son instrumentos para pensar(Principio de la
incertidumbre del conocimiento)
9. Aprender a dejar de usar la pizarra , a manejar diferentes estrategias y a valorar
la participación del estudiante (Principio de la no utilización de la pizarra, de la
participación activa del estudiante, de la diversidad de estrategias de
enseñanza, de la diversidad de recursos educativos)
Tomado de :(Marco Antonio Moreira (2008), Aprendizaje significativo: la Asimilación Ausubeliana desde una
Visión Cognitiva Contemporánea, “La Teoría del Aprendizaje Significativo en la perspectiva de la Psicología
Cognitiva”, pp. 210)

CURRICULO
En el Marco Curricular Nacional (2014),MINEDU, se define al currículo como: “En un
sentido general, el currículo escolar se define como un proyecto, derivado del legítimo afán
de toda sociedad humana por afirmar, sostener y desarrollar sus percepciones del mundo,
sus modos de pensar y sus maneras de vivir que más valoran, así como sus aspiraciones.
Por eso, un currículo debe cumplir dos grandes funciones: hacer explícitas las intenciones
educativas de una sociedad en su conjunto y, además, orientar de manera efectiva la
práctica de los docentes. En un sentido más delimitado, definimos el currículo como la
secuencia coherente de un conjunto de aprendizajes diversos que todos los estudiantes
tienen el derecho de aprender y que evolucionan progresivamente a lo largo de toda la
escolaridad obligatoria a través de experiencias pedagógicas contextualizadas. De esta
manera, la forma de alcanzarlos y evaluarlos en cada fase del periodo escolar está
regulada, para asegurar su acceso a todos como un derecho”.
Como institución Educativa consideramos al currículo como el conjunto de experiencias de
aprendizaje que el estudiante vivenciara durante su permanencia en la institución
educativa, experiencias de construcción de su aprendizaje a través de la utilización de
diferentes recursos pedagógicos como la didáctica, estrategias, metodologías, sistema de
evaluación, recursos educativos, etc. Aprendizajes que serán generados a partir de sus
vivencias y conocimientos previos, de su realidad y las necesidades de su medio social, y
que les sirva como herramientas para poder resolver problemas y retos que se le presente
en su diario vivir, teniendo en cuenta y respetando sus intereses, necesidades, diferencias
y expectativas; desde su diversidad social, cultural, étnica, económica, ecológica,
geográfica de su localidad, su región, su país y el mundo.

A igualdad del Marco Curricular Nacional, la institución educativa tiene el firme

compromiso que los estudiantes logren sus aprendizajes fundamentales y competencias
planteadas en el Marco Curricular como uno de sus derechos durante su escolaridad; de
este derecho deviene el deber de los docentes de crear entornos, espacios y condiciones
de aprendizaje propicias para que los estudiantes aprendan aquello que deben aprender
de manera significativa.

En sentido estricto, el Currículo Nacional está conformado por el Marco Curricular

Nacional, los estándares nacionales de aprendizaje (mapas de progreso) y los currículos
regionales elaborados a la luz de los lineamientos oficiales. A esto se suman los
lineamientos pedagógicos y los recursos para docentes. (Marco Curricular Nacional, 2014);
por lo que nuestro Currículo Institucional esta también orientado al logro de los
aprendizajes fundamentales, competencias y capacidades planteados por el Estado y la
Región Junín como un derecho de todos los estudiantes.
Nuestro currículo es abierto, flexible, interdisciplinario, humanístico, pertinente y
diversificable y responde a las exigencias del currículo nacional. Está orientado a la
formación integral del estudiante Inchupalleño promoviendo y creando actitudes positivas
de convivencia social, participación democrática, ejercicio responsable de su ciudadanía y
el emprendimiento para el trabajo.

MODELO CURRICULAR.
Nuestro modelo curricular responde a un currículo por aprendizajes fundamentales,
competencias, capacidades e indicadores de desempeño, bajo un enfoque integral de la
educación y perspectiva de la Escuela de Desarrollo Integral que tiene como modelos
pedagógicos al constructivismo sociocultural y al modelo centrado en los aprendizajes.
 “Desde el modelo curricular socio cognitivo se reconoce que elaborar el
currículo pasa por una selección cultural de las capacidades, los conocimientos,
actitudes y valores presentes en la sociedad. El currículo no es un mero
instrumento técnico: es una herramienta de política social y cultural en la que se
ponen en juego los intereses de diversos sectores sociales que pueden estar en
conflicto. La selección siempre implica valoraciones, por lo que la forma más
honesta de trabajar es incorporando la mayor parte de puntos de vista distintos,
para llegar a consensos en los que todos los integrantes de una sociedad puedan
verse reconocidos.” (MINEDU, Serie 1 para docentes de Secundaria, Nuevos
paradigmas educativos, Fascículo 3: LOS MODELOS CURRICULARES, pp.17)

En nuestro modelo curricular encontramos constructos que los docentes y protagonistas

del proceso educativo deben discernir e interiorizar, así tenemos: aprendizaje fundamental,
competencia, capacidad, estándar, indicadores de desempeños entre otros, los cuales los
presentamos a continuación:

Aprendizaje fundamental. Se define como el conjunto de competencias generales y

específicas que pertenecen a un determinado campo de acción humana que integran y
combinan saberes de distinta naturaleza.
Estos aprendizajes son aquellos que permitirán al estudiante responder con éxito a los
desafíos del presente y al mismo tiempo construir su futuro deseable. Los aprendizajes
fundamentales propuestos por el Ministerio de Educación son ocho, los mismos que
asumidos para ser desarrollados en nuestros estudiantes a lo largo de su permanencia en
nuestra institución educativa. Estos aprendizajes son:
1. Se desenvuelve con autonomía para lograr su bienestar.
2. Ejerce su ciudadanía a partir de la comprensión de las sociedades.
3. Se comunica para el desarrollo personal y convivencia intercultural.
4. Aplica fundamentos de la ciencia y la tecnología para comprender el mundo y
mejorar la calidad de vida.
5. Actúa matemáticamente en diversos contextos.
6. Interactúa con el arte expresándose a través de él y apreciándolo en su diversidad
cultural.
7. Emprende creativamente sus sueños personales y colectivos.
8. Valora su cuerpo y asume un estilo de vida activo y saludable.

Competencia. En el MCN se denomina competencia “… a la facultad de toda persona

para actuar conscientemente sobre una realidad, sea para resolver un problema o cumplir
un objetivo, haciendo uso flexible y creativo de los conocimientos, habilidades, destrezas,
información o herramientas que tenga disponibles y considere pertinentes a la situación…
para modificar una circunstancia y lograr un determinado propósito en un contexto
particular”.
Por su parte Sergio Tobón (2011) en su obra Evaluación de las Competencias en la
Educación Básica, p.18, menciona lo siguiente: “En toda competencia, la persona y el
contexto forman una unidad. No existen las competencias fuera del contexto. En la persona
está la personalidad, la corporeidad y los saberes para actuar. En el contexto, por su parte,
están las situaciones que demandan la actuación de las personas, con sus respectivos
criterios de calidad y referentes de la ética. Esto implica, entonces, que las competencias
son tanto actuaciones para sí mismo como para los demás y el entorno ambiental”
Para nuestra propuesta consideramos a la competencia como un actuar del estudiante, en
un entorno o contexto real, donde pondrá en juego sus conocimientos, sus actitudes y sus
habilidades, para resolver de manera positiva y con éxito los problemas o retos que se les
presente. Una competencia será entonces un saber conocer, un saber hacer y un saber ser
y convivir en un contexto social y una realidad determinada.

CONTEXTO SOCIO HISTORICO / MEDIO

CONOCIMIENTO ACTITUD RESOLVER PROBLEMAS

COMPETENCIA SATISFACTORIAMENTE

HABILIDAD

Capacidad. Desde el enfoque de competencias, hablamos de capacidad en el sentido

amplio de capacidades humanas. Así, las capacidades que pueden integrar una
competencia incluyen tanto conocimientos de campos diversos como habilidades de
distinta clase: intelectuales, sociales, verbales, motoras o actitudinales, tanto en el plano
cognitivo, interactivo como manual.
Puede concebirse a la capacidad como una potencialidad o aptitud del estudiante en el
campo cognitiva, afectivo, social o psicomotora que lo va desarrolla durante su proceso de
formación y durante toda su vida.
Las capacidades son condiciones cognitivas, afectivas y psicomotrices fundamentales
para aprender y denotan la dedicación a una tarea. Son el desarrollo de las aptitudes.
Las competencias tienen como uno de sus componentes las capacidades (cognitivas,
afectivas y psicomotrices) con el fin de llevar a cabo una actividad. Las capacidades son
posibilidad y tenerlas no implica que se va a actuar con idoneidad: las competencias, en
cambio si implican la actuación con un alto grado de idoneidad posible.

Estándar. Se denomina estándar a la definición clara de un criterio, regla de medida o

requisito mínimo aceptable para reconocer la calidad de aquello que es objeto de medición
y pertenece a una misma categoría. Su única función es medir logros respecto de aquellos
aprendizajes comunes a todo el país, que constituyen un derecho de todos.(MCN,2014)

Indicador de desempeño. Un indicador de desempeño es el dato o información específica

que sirve para verificar, valorar o dimensionar en esa actuación el grado de cumplimiento
de una determinada expectativa.
Son comportamientos manifiestos, evidencias representativas, señales, pistas, rasgos o
conjunto de rasgos observables del desempeño del estudiante, que gracias a una
argumentación teórica bien fundamentada, permite afirmar que se ha logrado aquello
previsto. Dan cuenta de los avances que se tiene respecto de una competencia o
determinado estándar.
En el contexto del desarrollo curricular, los indicadores de desempeño son instrumentos de
medición de los principales aspectos asociadas al cumplimiento de una determinada
capacidad. Así, una capacidad puede medirse a través de más de un indicador. Busca
responder interrogantes claves sobre cómo se ha realizado el desempeño o si ha
satisfecho las expectativas y en qué grado.
Los indicadores deben reunir cinco características: ser específicos, medibles, alcanzables,
relevantes y temporales.

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.

La Diversificación curricular es un tema medular, para desarrollar una educación

científico humanista y técnica de calidad, por ello se hace necesario plantear y desarrollar
competencias, capacidades y conocimientos, en función a las necesidades de aprendizaje,
sociales, económicas, culturales, laborales, ambientales, etc. de los estudiantes en función
su contexto inmediato y mediato, para encarar con éxito las exigencias de un mundo que
se encuentra sumido en una velocidad vertiginosa de cambio en todos los campos del
quehacer humano.
Nuestra diversificación curricular tiene que responder a la promoción de
aprendizajes interdisciplinarios y colaborativos, en el campo de las ciencias, las
humanidades y la técnica, orientados a resolver problemas de conocimiento con
participación integral de todas las áreas y que los aprendizajes de unos sirvan para
desarrollar, potenciar y lograr aprendizajes de los otros.
Nuestro currículo en el Área de la Educación para el Trabajo, plantea un enfoque
modular, en las especialidades técnicas de Ebanistería, Confección Textil, Operador de
Computadoras, Ebanistería, Mecánica Automotriz y Equipos Electrónicos y de Consumo,
donde el estudiante desarrolla competencias y capacidades productivas, emprendedoras y
empresariales, para ejercer actividades productivas y laborales que sirva para su auto
sostenimiento, realización personal y familiar ,así como para atender a las necesidades del
mercado laboral y productivo de su localidad, su región y su país bajo el paradigma
educativo de aprender produciendo y producir haciendo. Las mismas que estarán
sometidas a un constante proceso de autoevaluación, evaluación y autorregulación para
acomodarlos al compás de los cambios del conocimiento y el avance de la tecnología en
sus campos respectivos.
De manera general la diversificación curricular en nuestra institución
educativa, se concretiza y se verá plasmada en nuestro Proyecto Curricular Institucional ,
teniendo como elementos para su construcción el DCN – EBR vigente, Diseño Curricular
Regional, Orientaciones Locales y nuestro Proyecto Educativo Institucional.
El proceso de diversificación curricular es una tarea que tiene que ejecutarse
contando con la concurrencia y participación colegiada de la totalidad de los docentes del
área y grado correspondiente.

METODOLOGÍA.

En un mundo donde el conocimiento y la tecnología se encuentra en un vertiginoso

avance y desarrollo, es necesario contar con estudiantes y seres humanos con capacidad
suficiente para generar su propio aprendizaje , estudiantes capaces de participar
activamente de la construcción de sus aprendizajes; pero esto solo será posible en la
medida que formemos estudiantes con metodologías de vanguardia donde el estudiante
sea el principal actor de su aprendizaje, ya no más el estudiante pasivo, receptivo y
repetitivo de las lecciones preparadas por el profesor. Por ello planteamos trabajar bajo
una metodología activa haciendo uso de las múltiples técnicas que responde y permiten
lograr nuestra intencionalidad de formar estudiantes autónomos y generadores de su
propio aprendizaje.

El docente es quién elige la mejor estrategia, opta por la mejor metodología que
sirva para formar estudiantes autónomos y generadores de aprendizajes; es el docente el
que guía, orienta, estimula, crea los ambientes propicios para generar los aprendizajes
esperados y el desarrollo de capacidades y actitudes.

RECURSOS EDUCATIVOS.

Consideramos recursos educativos a todos los materiales que puedan ser usados
en algún momento para optimizar y potenciar el aprendizaje de los estudiantes y medios
educativos a aquellos materiales que han sido diseñados específicamente con un
propósito educativo. El uso de recursos y materiales educativos facilitan el proceso de
enseñanza y la construcción de los aprendizajes, porque estimulan la función de los
sentidos y activan las experiencias y aprendizajes previos para acceder más fácilmente a la
información al desarrollo de habilidades y destrezas y a la formación de actitudes y valores.

La calidad de enseñanza y por ende la calidad de los aprendizajes requieren del

uso de diversos medios y recursos educativos con la finalidad de hacer que las sesiones
de aprendizaje sean más didácticas y activas, donde los estudiantes tengan la oportunidad
de interactuar con una diversa gamas de recursos que les servirán para motivarlos y
desencadenar procesos de aprendizajes en ellos.

Los recursos educativos no tienen valor en sí mismos sino que su uso debe ser
justificado en la medida que esto sirva y se integre adecuadamente al proceso educativo
de enseñanza aprendizaje. Los recursos educativos se constituyen así en un soporte y
complementos de ayuda a la tarea del docente, los recursos no deben ser considerados
como un fin sino como un soporte y apoyo a la tarea de enseñar y aprender.

¿Por qué la necesidad de utilizar recursos educativos en el proceso de enseñanza

aprendizaje?

La función básica de los materiales educativos es de apoyo para la ejecución

curricular y el aprendizaje tomando en cuenta las fases del proceso de aprendizaje, los
materiales educativos desempeñan funciones de apoyo en las fases de motivación, en la
adquisición de las competencias, los conocimientos y habilidades, tanto en la parte
formativa como elaborativa, en la evaluación y refuerzo de los aprendizajes.

MEDIOS MATERIALES
VISUALES:  Computadoras
Son aquellos que expresan  Diapositivas
mensajes a través de imágenes incluido el  Transparencias
que se combina con la palabra escrita y  Franelógrafo
con objetos reales existentes en la  Carteles, murales, rotatorios,
localidad. collage
 Mapas, croquis
 Carteleras, diarios, murales.
  Calendarios
 Exposición de objetos reales
 Pizarrón, papelógrafo, otros.
AUDITIVOS O SONOROS:  Palabra hablada (exposición –
Es aquel que apela en forma diálogo)
predominante al sentido del oído de los  Radio
destinatarios.  Cintas grabadas (grabaciones)
 CD, DVD , MP3, MP4,etc.
 Teléfonos y otros.
 Bluray.

AUDIOVISUALES:  Televisión
Es material que combina la  Cine
proyección de imágenes con estímulos  Cintas de video
auditivos.  Multimedios informáticos y otros.

El uso de los recursos y medios educativos bajo nuestra propuesta , tiene que ser
consideramos como un factor o elemento clave en el currículo, porque son ellos y su
utilización los que también permitirán el mejoramiento y logro de aprendizajes de calidad,
tal como se plantea en uno de los ocho compromisos asumidos por nuestra institución
educativa.

Es necesario que el docente ante cada nueva situación de enseñanza y

aprendizaje, elija sus recursos y medios teniendo en cuenta criterios como: Ser
convincentes y sirvan en realidad para los objetivos de la clase, deben ser funcionales, ser
adecuados, ser durables y sobre todo atractivos en su presentación, y sobre todo que sirva
para:
 Enriquece y estimula la experiencia sensorial, base del aprendizaje.
 Aproximan al estudiante a la realidad de lo que se quiere enseñar, ofreciéndole
una noción más exacta de los hechos o fenómenos estudiados.
 Facilitan la adquisición y fijación del aprendizaje.
 Motivan el aprendizaje.
 Estimulan la investigación y la capacidad de abstracción del estudiante.
 Economizan tiempo, tanto en las explicaciones, como en la percepción.
 Estimulan las actividades de los estudiantes, su participación activa.
 Enriquecen el vocabulario.

Encontramos en nuestra institución educativa la fortaleza de contar con los

Comités de Apoyo de Padres de Familia a la Especialidades de EPT, quienes con sus
aportaciones anuales se van implementando año a año los talleres en cuanto a
maquinarias, equipos, herramientas y su mantenimiento respectivo, lo que nos permite
contar con talleres de formación técnica adecuados y con estándares óptimos para el
desarrollo de competencias propuestas por cada especialidad técnica.
 Son también los padres de familia quienes dotan de los materiales necesarios para
el trabajo diario de sus hijos para que puedan desarrollar sus proyectos ó módulos de
educación para el trabajo, con el objetivo y la meta que su menor hijo al concluir la
Educación Secundaria, opte por continuar su carrera técnica, implementar un taller de
servicios, laborar para terceros o continuar sus estudios universitarios.

En el área de Ciencias y Humanidades se cuenta con una biblioteca escolar que

viene siendo implementada por el Ministerio de Educación, compras y algunas donaciones
recibidas, así mismo se ha implementado el Banco del Libro y todos los estudiantes
cuentan con textos escolares dotados por el Ministerio de Educación en seis áreas
curriculares como son Matemática, Comunicación, Inglés, Ciencias Sociales, Ciencia
Tecnología y Ambiente, y Persona, Familia y Relaciones Humanas. Se tiene un laboratorio
de Ciencias Naturales que si bien es cierto carece de una infraestructura adecuada y con
los materiales necesarios, constituye una posibilidad de aprendizaje en los estudiantes
mediante el desarrollo de prácticas de laboratorio, se encuentra equipado con materiales
provenientes del Ministerio de Educación y algunos elaborados por los propios docentes y
estudiantes.

Se ha puesto al servicio de los estudiantes y docentes el aula de innovación

pedagógica, en la cual contamos con recursos TIC como equipos de cómputo, televisores,
videograbadoras, DVD, Proyector multimedia, equipos de sonido entre otros, a esto se
suma la interconexión a Internet y TV por cable ,que permite al docente apertura las
fronteras de la información y conocimiento, de los estudiantes para potenciar la calidad de
sus aprendizajes, aula que será implementada y atendida preferentemente durante cada
año académico por constituirse en el soporte de información y conocimiento actualizado del
mundo.

Mención aparte merecen los medios educativos diversos que los profesores, por
sus propios esfuerzos consiguen y los ponen a disposición de sus estudiantes y los
materiales educativos que son elaborados por estudiantes con indicación de sus
profesores y que son necesarios para optimizar sus aprendizajes y desarrollar sus
capacidades y actitudes.

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.

Nuestro sistema de evaluación responde al principio de “Evaluar para Fortalecer el

Aprender”.
 Partiendo de este principio nuestra evaluación se centrará con mayor énfasis en la
evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, en una evaluación formativa; sin que
esto signifique descuidar nuestra evaluación de salida que será la que nos brinde
resultados del nivel de logro de los aprendizajes para la información de resultados a la
familia y de promoción y certificación del estudiante.

Consideramos que la evaluación es una parte integrante del proceso de enseñanza-

aprendizaje, en este sentido la evaluación no puede estar presente únicamente al final de
un sesión de aprendizaje o de una unidad de aprendizaje; sino que tiene que estar
presente durante el proceso mismo de enseñar y aprender, en el intermedio de este
proceso, porque es en esta fase que se podrá identificar las necesidades de los
estudiantes para recibir el apoyo y asesoría del docente para el logro efectivo de sus
aprendizajes.

“Al asumir el papel de la evaluación como parte del proceso de enseñanza-

aprendizaje, se concibe como estrategia contra el fracaso escolar, ya que permite intervenir
de manera oportuna al detectar fallas o dificultades, antes de que se conviertan en
definitivos” (Blanca Velasco, Ernesto Esperanza y otros, Evaluación al Servicio del
Aprendizaje, El Salvador,2008

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN.

INTEGRAL Involucra:
• Las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica del estudiante.
• A los demás actores, elementos, procesos del sistema educativo; y las condiciones del
entorno social, económico y cultural.

Está inmersa en el proceso de enseñanza-aprendizaje y se realiza a lo largo del proceso

CONTINUA educativo: al inicio, durante y al final del mismo, de manera que los resultados de la
evaluación
no se conozcan sólo al final, sino durante todo el proceso.

• Está organizada sobre la base de principios pedagógicos y guarda relación con los fines y
objetivos de la educación, los logros, las capacidades, los contenidos, los métodos, etc.
SISTEMATICA • Desarrollo en etapas ordenadas: recolección, registro, interpretación (análisis y
valoración), uso (decisiones) y comunicación (reporte) de información.

· Posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso pedagógico: los docentes,

PARTICIPATIVA estudiantes, además los directores, y padres de familia; de modo que todos tengan
conocimiento de los propósitos y del proceso mismo de evaluación.

• Tiene en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje del estudiante: considera su historia,
sus intereses, sus capacidades, sus limitaciones y en general su situación concreta.
FLEXIBLE • Adapta las técnicas e instrumentos de evaluación a las necesidades, posibilidades e
intereses de cada estudiante, así como a sus diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.

• Valora el progreso del alumno en relación con referentes externos previamente definidos:
logros de aprendizaje (competencia).
• Identifica la actuación del educando en relación con tales logros: niveles de logro.
• Hace factible la evaluación diferencial, es decir, determina cuál es el nivel alcanzado por
los estudiantes de un grupo respecto de una competencia y establece “a que distancia” de
NUESTRA EVALUACIÓN SEGÚN SU FINALIDAD.

Consideramos que la evaluación al servicio del aprendizaje, tiene que estar presente al
inicio de la acción pedagógica, durante el proceso y al final de la misma, ya que es la
evaluación la que sirve como un mecanismo de control, de dirección y de regulación de
los aprendizajes del estudiante.

FINALIDAD TEMPORALIDAD FUNCIÓN

Este tipo de evaluación se realiza al inicio del año escolar,

al inicio de la unidad, al inicio de una sesión de
aprendizaje, para identificar debilidades, fortalezas,
DIAGNÓSTICA Inicio necesidades de aprendizaje, capacidades, conocimientos
y experiencias previas que trae el estudiante, para
planificar la práctica docente de acuerdo a la realidad del
grupo y de las diferencias individuales.
Nos proporciona información sobre la evolución y
desarrollo del aprendizaje de los estudiantes, lo que nos
llevara a un proceso de intervención y regulación de los
mismos.
FORMATIVA Proceso Tiene que constituirse en una práctica habitual del
docente y que le permitirá conocer los avances,
dificultades, necesidades, oportunidades y otras variables
sobre las que intervendrá para lograr aprendizajes en los
estudiantes
Sirve para verificar el nivel del logro delas competencias y
capacidades al final de un periodo de planificación
SUMATIVA curricular, una unidad, un año o un ciclo.
Término
(Parcial, final) Es una evaluación de constatación de los resultados del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Es inducir al estudiante a que tome conciencia de como
aprende, como piensa, como atiende y como actúa. Con
este autoconocimiento será capaz de autorregular su
METACOGNITIVA Término aprendizaje y encaminarse a un aprendizaje autónomo.

NUESTRA EVALUACIÓN POR LOS AGENTES PARTICIPANTES SERÁ:

DENOMINACIÓN QUIEN INTERVIENE FUNCIÓN

Servirá para recoger información sobre
HETEROEVALUACIÓN Aplicada por el docente logro de aprendizajes de los estudiantes.

AUTOEVALUACIÓN El propio estudiante Cada estudiante evalúa su propio avance,

identifica sus dificultades, sus
potencialidades, sus necesidades,
respecto a su proceso de aprendizaje con
 la finalidad de mejorarlo.
La autoevaluación tiene que estar
planificada y orientada por el docente, para
que el estudiante no se desoriente en este
proceso de autoevaluación.
El docente y los estudiantes identifican los
aprendizajes logrados y los pasos
COEVALUACIÓN Docente y estudiantes
seguidos en el proceso de aprender.

¿QUE EVALUAREMOS?

En el Marco Curricular Nacional se refiere que “Llamamos competencia a la facultad de

toda persona para actuar conscientemente sobre una realidad, sea para resolver un
problema o cumplir un objetivo, haciendo uso flexible y creativo de los conocimientos,
habilidades, destrezas, información o herramientas que tenga disponibles y considere
pertinentes a la situación. La competencia es un aprendizaje complejo, pues implica la
transferencia y combinación pertinente de saberes o capacidades humanas muy diversas
para modificar una circunstancia o lograr un determinado propósito en un contexto
particular. Representan un saber actuar contextualizado, crítico y creativo, siendo su
aprendizaje de carácter transversal, pues se reitera a lo largo de toda la escolaridad para
que pueda irse complejizando de manera progresiva y permita al estudiante alcanzar en
cada una de ellas niveles cada vez más altos de desempeño.”

Las competencias por sí mismas son difíciles de evaluar, ya que estas se aplican en
contextos reales y con intenciones que trascienden el ámbito escolar como puede
desprenderse de lo considerado en el Marco Curricular; por ello la evaluación debe de
basarse en los indicadores de logro y a través de ellos evidenciaremos el logro de
conocimientos, habilidades y destrezas y desarrollo de actitudes, utilizadas durante el
proceso de resolver un problema o lograr un objetivo propuesto.

RUTA DE LA EVALUACIÓN

Para evaluar las competencias, es necesario evaluar los desempeños de los estudiantes
ante una situación problemática, y para ello debemos partir de los indicadores de logro,
que son los que nos precisan las capacidades a evaluar en el proceso de aprendizaje. A
partir de los indicadores de logro se tendrá que diseñar actividades en las que se pueda
evidenciar los desempeños que nos indicaran el proceso, desarrollo y logro de
capacidades cognitivas, procedimentales y actitudinales, las que nos indicaran los niveles
de logro de competencias en los estudiantes.

Para una evaluación eficiente es necesario que exista una articulación de elementos de
nuestro currículo como competencia, capacidad e indicadores de logro:

COMPETENCIA

CAPACIDAD
(Formuladas a partir de
las competencias)

INDICADORES DE (Referente para elegir la técnica e

Tres tipos de saberes (saber,
saber hacer y saber ser y LOGRO instrumento de evaluación)
convivir) tres contenidos:
conceptual, procedimental y
actitudinal TECNICAS E
INSTRUMENTOS DE (Permiten recoger
 los indicadores de logro)

PASOS METODOLÓGICOS PARA EVALUAR:

1 2 3
Análisis de las competencias y Identificación de indicadores Selección de técnicas y
capacidades previstas en la para evaluar logro de elaboración de instrumentos
unidad de aprendizaje capacidades previstas de evaluación

4
4
Recojo
Recojo de
de información
información
relevante
relevante sobre
sobre lala situación
situación
de
de aprendizajes
aprendizajes de
de los
los
estudiantes
estudiantes

7 6 5
7 6
Comunicación Organización, análisis y
Comunicación de
de resultados
resultados Toma
Toma de
de decisiones
decisiones
inmediatas valoración de l desempeño del
inmediatas (Acciones
(Acciones de
de
mejora) estudiante/intervención
mejora)
docente
Algunas de las técnicas e instrumentos a utilizar en nuestra evaluación pueden tenerse en
el siguiente cuadro.

TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Listas de Cotejo o control.
Lista de verificación.
OBSERVACIÓ Lista de comprobación.
N Registro anecdótico.
Escalas de rango/Escala de valoración.
Rúbrica.
Exámenes orales y escritos. La pregunta.
Portafolio.
Diario.
Debate.
Ensayo.
DESEMPEÑO Estudio de casos.
Proyecto.
Solución de problemas.
Entrevistas.
Mapa conceptual, Redes conceptuales, Uve
heurística, Mapa Mental, etc.

¿CUÁNDO EVALUAR?

La evaluación es una actividad continua y permanente, se evalúa durante el proceso de

enseñanza y aprendizaje, para ello es necesario contar con instrumentos diseñados con
anticipación según los indicadores de logro o criterios establecidos con anticipación de
manera que nos permitan recoger la información de manera rigurosa, sistemática y válida.

De igual manera es necesario evaluar al final de un periodo de enseñanza y aprendizaje,

para determinar y conocer el nivel de logro o desempeño de las capacidades planteadas
para dicho periodo, las mismas que tendrán que traducirse en una evaluación sumativa y
administrativa.

En síntesis nuestra propuesta pedagógica contempla una evaluación formativa, una

evaluación para la mejora de los aprendizajes donde la información recogida sea motivo
de reflexión sobre las dificultades y logros del proceso de aprender -como función y
responsabilidad del estudiante- y las del proceso de enseñar –como responsabilidad del
docente- , para a partir de ello corregir o mejorar nuestra intervención en el hecho de
enseñar y por parte del estudiante en la de aprender.
PLAN DE ESTUDIOS.

4.3. PERFIL DE LOS ACTORES EDUCATIVOS

4.3.1. Perfil de los estudiantes

CARACTERISTICA PERFIL IDEAL
S
CREATIVO E Busca soluciones, alternativas y estrategias originales a los retos de su
INNOVAD vida, orientándolas hacia el bien común e individual, en un marco de
OR libertad. Es potencialmente innovador frente a la producción de
conocimientos en distintos contextos.

CRÍTICO Y Hace uso permanente del pensamiento divergente; entendido como la

REFLEXIV capacidad de discrepar, cuestionar, emitir juicios críticos, afirmar y
O argumentar sus opiniones y analizar reflexivamente situaciones distintas.

INVESTIGADOR Busca y maneja información actualizada, significativa y diversa de manera

E INFORMADO organizada; siendo capaz de analizarla, compararla y de construir nuevos
conocimientos a partir de ella. Hace conjeturas y se interesa por resolver
diversos problemas de la vida diaria y de la ciencia, haciendo uso de las
tecnologías de la información y la comunicación.
EMPRENDEDOR Busca dar un sentido a su existencia y a su actuar, ubicándose como parte
Y de una historia mayor de la humanidad.
TRASCENDENTE
FLEXIBLE Es capaz de asumir diferentes situaciones de manera libre, posee
versatilidad y capacidad de adaptación al cambio permanente.

RESOLUTIVO Se asegura de entender los problemas, hace preguntas y se repregunta

para resolverlos. Controla y ajusta constantemente lo que está haciendo.
Aplica y adapta diversas estrategias y evalúa sus progresos para ver si van
por buen camino. Si no progresa, se detiene para buscar y considerar otras
alternativas
PROACTIVO Enfrenta, con energía y seguridad, decisiones sobre situaciones diversas;
conjugando variables y factores para llegar a soluciones adecuadas;
adelantándose a los hechos; siendo diligente, independiente y con
iniciativa.
AUTÓNOMO Es asertivo y actúa de acuerdo con su propio criterio, asumiendo con
responsabilidad las consecuencias de sus actos y el cuidado de sí mismo.

ÉTICO Y MORAL Construye juicios de valor de manera reflexiva, a la luz de valores

universales, y actúa conforme a ellos con una actitud positiva frente a las
diferencias culturales, ideológicas y filosóficas.

EMPÁTICO Y Se pone en el lugar del otro para entender las motivaciones, intereses y
TOLERAN puntos de vista distintos. Asume como riqueza la diversidad humana,
TE respetándose a sí mismo y respetando al otro, entendiendo y
comprendiendo a aquellos que son diferentes racial, sexual, cultural y
religiosamente.
SENSIBL Y Integra sus afectos en su actuar cotidiano y en su pensamiento reflexivo y
E es capaz de reaccionar tanto ante la injusticia, el dolor, la pobreza; como
SOLIDAR ante la alegría, la belleza, los descubrimientos y el avance de la
IO humanidad. Respeta la vida y la naturaleza evitando su destrucción y
defiende los derechos humanos de los más vulnerables.
4.3.2. Perfil de los docentes
CARACTERISTICAS PERFIL IDEAL
INNOVADOR Crea y trabaja con materiales educativos para desarrollar mejor los
contenidos, en especial las capacidades mentales y físicas de los alumnos.
LÍDER Es capaz de dirigir, ordenar, organizar y atender de manera justa.
DINÁMICO Realiza juegos, dinámicas y nuevas formas de trabajo que agilizan el trabajo
educativo, motivando a los alumnos a aprender.
FORMADOR Es capaz de guiar, orientar, aconsejar y enseñar valores con su ejemplo de
vida, para transmitirla a sus alumnos y estos sepan responder de una
manera asertiva a los problemas que se suscitan en la sociedad.
INFORMADO Maneja a la perfección los contenidos de su área y nivel, a la vez conoce las
técnicas y estrategias para mejorar el aprendizaje en sus alumnos.
ACTUALIZADO Busca constantemente adquirir más información de la ya conocida para
estar al día en la preparación de sus clases, a la vez conoce las últimas
técnicas e innovaciones pedagógicas que necesitan nuestros alumnos para
el dúo enseñanza aprendizaje.

INVESTIGADOR Demuestra capacidades científicas (curiosidad, capacidad de asombro,

observación, análisis, síntesis y evaluación). Saber presentar el fruto de su
investigación y su pensamiento en forma apropiada, coherente y
consistente. Tener hábitos de lectura, gusto por el estudio, deseo de
aprender por sí mismo.

SOCIABLE Sabe integrarse fácilmente a cualquier grupo de trabajo o compañeros,

estableciendo relaciones de amistad. No debe ser arisco, habla y conversa
de diversos temas.
PARTICIPATIVO Está inmerso en las actividades, preguntar, dar ideas, opinar, sentirse parte
del equipo de trabajo, identificarse con la institución, mejorar la imagen de
la institución.
COMUNICATIVO Conversa con sus colegas, coordinadores y director, expresa sus ideas e
inquietudes, comentar todos los hechos acontecidos a dirección,
coordinación o secretaría.
SOLIDARIO Muestra una actitud de ayuda frente a los problemas que acontecen sus
colegas o miembros de la comunidad educativa. Comparte sus materiales
pedagógicos, técnicas, estrategias.
TRABAJADOR Reconoce el trabajo como acción que le ayuda en su desarrollo y
realización personal. Posee una formación básica para el trabajo, que le
permita ser útil. Buscar siempre dar lo mejor de sí mismo, siendo eficiente y
exigente consigo mismo, brindando servicios de calidad y no huyendo al
esfuerzo.
PROACTIVO Muestra iniciativa en la ejecución de su clase, trabajo y de sus funciones
como profesor. Ser independiente y autónomo. Preguntar e indagar para
desarrollar su proyecto.
RESPONSABLE Cumple a tiempo con sus funciones o trabajo, siendo un ejemplo a seguir y
asumiendo las consecuencias de sus actos en la sociedad.
PUNTUAL Llega a tiempo a la institución educativa, respeta recreos y salidas en el
aula. Asiste a reuniones programadas por la dirección, llegando a tiempo y
respetando la llegada de los otros.
RESPETUOSO Saluda al ingresar y se despide al retirarse. Busca un buen clima
institucional, estableciendo relaciones con sus pares y la institución
educativa. Respeta las ideas de los demás.
ORGANIZADO Realiza sus tareas docentes sincronizando tiempos y espacios que no
afecten su desempeño laboral. Planifica su sesión de clase con tiempo.
4.3.3. Perfil del personal directivo
CARACTERISTICAS PERFIL IDEAL
TRANSFORMADOR Demuestra tener fuerza con qué arrastrar. Demuestra tener la fuerza y
el empuje necesario, sustentado en su ejemplo, para arrastrar a la masa
de colaboradores hacia el cumplimiento de la misión y realizar
transformaciones.
ALTRUISTA Demuestra una actitud basada en la consideración del bienestar de los
demás.

AUTOCRÍTICO Y Es autocrítico, crítico y receptivo a la crítica. Es capaz de combatir todo

CRÍTICO intento de obstaculizar la crítica, complacencia y tendencia a exagerar
los éxitos. Reconocer sus debilidades para superarlas.
GESTOR Es buen administrador de todos los recursos que posee la institución
educativa, así como humanos, materiales, tecnológicos, económicos.
Preserva los bienes del Estado y realizar una correcta gestión de los
recursos.
CARISMÁTICO Demuestra cualidades que le dan un atractivo especial a la hora de
interrelacionarse con otra persona.

LÍDER Demuestra habilidad como incursor o iniciador de conductas, arrastrar a

las masas fundamentado en la fuerza del ejemplo personal.

COHERENTE Demuestra que en su forma de pensar y actuar existe una relación,

además, actuar, entre lo que dice que los colaboradores deben hacer y
lo que hace.
COMUNICATIVO Es capaz de hacer partícipe a otros de lo que uno tiene; basada en la
práctica de una comunicación asertiva, con respeto a los colaboradores.
Demuestra capacidad para escuchar criterios de los demás, sin
DINÁMICO imponerse.
Es dotado de la energía encaminada a alcanzar los objetivos de trabajo.

INTELIGENTE Es dotado de facultades intelectuales, sin imponer sus ideas, sino el

deber de ser útil a los demás.

HUMANISTA Demuestra tener valores humanos con sus semejantes, así como con
todos los integrantes de la comunidad educativa.

INVESTIGADOR Busca de forma constante, las causas de los problemas, ayuda a

encauzarlos y resolverlos. Utiliza la ciencia y la técnica para resolver los
problemas que se presenten.
OPTIMISTA Tiene visión de futuro. Ve las cosas de una forma favorable, positiva
y trasmite a los miembros de la comunidad educativa.

RESPETUOSO Demuestra cortesía. Se respetarse a sí mismo y a los que lo rodean;

predica con el ejemplo personal como forma de obtener el respeto y
reconocimiento. Cumple con la palabra empeñada.
COMPROMETIDO Demuestra toda su potencialidad en cuanto a sus habilidades cognitivas,
técnicas y humanas. Se entrega por completo a la función que realiza.

SENCILLO Alcanza los objetivos combatiendo la vanagloria, autosuficiencia y

engreimiento.

SENSIBLE Sabe situarse en el lugar del otro para ayudar a enmendar errores en el
desempeño del trabajo. Demuestra actitud espiritual propia en la
comunidad educativa.
4.3.4. Perfil del personal Administrativo
CARACTERISTICAS PERFIL IDEAL
COMPROMETIDO Manifiesta su compromiso laboral con actitudes de acogida, comprensión,
cortesía y cordialidad.
ACTUALIZADO Se actualiza constantemente para responder a los procesos de cambio.

COMUNICATIVO Favorece el diálogo y la corresponsabilidad.

LEAL Se muestra identificado con la institución educativa.

CREATIVO Demuestra iniciativa y creatividad en su labor explorando estrategias y

E mecanismos para mejorar su desempeño.
INNOVADO
EMPÁTICO Demuestra empatía en las relaciones interpersonales con los miembros de
la comunidad educativa en el cumplimiento de sus funciones.
CUMPLIDOR Cumple con sus funciones y el partícipe en las actividades y tareas
programadas.
IDENTIFICADO Se identifica con la visión y misión institucional
RESPETUOSO Es respetuoso frente a las diferencias individuales y grupales de
compañeros, padres de familia y comunidad en general. Es respetuoso de
la vida íntima de sus compañeros, profesores, directivos, personal
administrativo y de la comunidad educativa en general.

4.3.5. Perfil de los padres de familia

CARACTERISTICAS PERFIL IDEAL
ABIERTO Es abierto al diálogo y participar activamente de las instancias del gobierno
escolar para de igual manera involucrarse en todos sus procesos.
AL DIÁLOGO
COLABORADOR Colabora con la formación integral de sus hijos o hijas acompañándolos
(las) en las actividades escolares donde se viven y promueven valores para
la convivencia. Colaborar en la solución de problemas, presentando
alternativas adecuadas en situaciones de conflicto

RESPONSABLE Asume su responsabilidad como padres que transmiten y fortalecen los

valores propios de la institución. Son conscientes de su responsabilidad
como primeros educadores de sus hijos/as y les enseñan a vivir en valores,
mediante el testimonio de su propia vida.
MIEMBRO ACTIVO Y Conserva las relaciones con la institución propiciando y participando en los
PARTICIPANTE espacios de encuentro propuestos por la institución

ACOMPAÑANT Acompaña y apoya desde el hogar a sus hijos(as) en el cumplimiento de

E EDUCATIVO los deberes escolares: uniformes, presentación personal, puntualidad,
responsabilidad, etc.
IDENTIFICADO Acepta y se identifica con la misión, visión, filosofía y políticas de calidad de
la institución
CONCILIADOR Es conciliador, ante la presencia de conflictos, aportando soluciones que
fomenten la tolerancia, el respeto y la buena convivencia.
4.3.6. Perfil del Coordinador Pedagógico
CARACTERISTICAS PERFIL IDEAL
COMUNICADOR Demuestra la capacidad de interrelación, interpersonal. Sabe dialogar y
llega a acuerdos.
ASERTIVO Expresa su punto de vista, respetando el punto de vista y derechos de los
otros. Expresa sus sentimientos positivos y negativos a los demás.
EMPÁTICO Demuestra empatía en las relaciones interpersonales con los miembros
de la comunidad educativa en el cumplimiento de sus funciones.
LÍDER Posee cualidades para la motivación, comunicación, con sentido ético y
positivo.
CAPAZ Propone y aporta objetivos de equipo. Con su actitud promueve la
conciencia de equipo. Fortalece el espíritu de equipo ganador en toda
DE situación. Fomenta la confianza en el otro en todos los ámbitos de la
TRABAJAR
GESTOR EN LA institución
Participa y educativa.
coopera en el grupo de forma reactiva y receptiva, escuchando
SOLUCIÓN activamente, aceptando y apoyando las decisiones del grupo y realizando
la parte de trabajo que le corresponde
DE CONFLICTOS
GENERADOR Actúa para crear y mantener un ambiente de trabajo amistoso, con buen
clima y espíritu de cooperación. Promueve un clima de colaboración entre
DE CLIMA los miembros de la comunidad educativa: directivos, administrativos,
INSTITUCIONAL docentes, estudiantes, padres de familia.
FAVORABLE
INVESTIGADOR E Tiene conocimiento y dominio del currículo del nivel, leyes, reglamentos,
INFORMADO normas.
COMPROMETIDO Muestra dedicación, rigor profesional, interés por saber y el su continua
actualización.
PLANIFICADOR Es capaz de ejercer funciones de implicación laboral, así como capacidad
para la elaboración de proyectos y planes de mejora para la institución
CRÍTICO Y educativa.
Demuestra tener la capacidad para acompañar la práctica docente.
REFLEXIVO

4.3.7. Perfil del Coordinador Administrativo

CARACTERISTICAS PERFIL IDEAL
INVESTIGADOR E Demuestra tener conocimiento y dominio de los procesos administrativos
INFORMADO así como de la gestión del currículo. Tener conocimiento de las leyes,
reglamentos, normas, en general los instrumentos de gestión.
LÍDER Posee cualidades para la motivación, comunicación, con sentido ético y
positivo.
COMPROMETIDO Muestra dedicación, rigor profesional, interés por saber y su continua
actualización.
COMUNICADOR Demuestra la capacidad de interrelación, interpersonal. Debe tener la
capacidad para socializarse con todos los miembros de la comunidad
educativa.
CRÍTICO Y Se involucra con los procesos a nivel administrativo, posibilita hacer
REFLEXIV realidad la función social de la educación.
O
CREATIVO E Demuestra la capacidad para dar soluciones prácticas y buscar
INNOVADO alternativas de solución con el ejercicio de sus funciones.
R
MEDIADOR Es capaz de conducir o encabezar equipos para definir objetivos y
INFORMATIVO responsabilidades.
CAPAZ D Conoce las técnicas de trabajo en equipo y las pones en práctica
TRABAJA E participando activamente y promoviendo la colaboración entre los
R EQUIPO miembros de su equipo, y entre los distintos equipos de la organización
E
4.3.8. Perfil del Coordinador de Tutoría
CARACTERISTICAS PERFIL IDEAL
COMUNICADOR Demuestra la capacidad de interrelación, interpersonal. Sabe dialogar y
llega a acuerdos.

EMPÁTICO Demuestra empatía en las relaciones interpersonales con los miembros

de la comunidad educativa en el cumplimiento de sus funciones.

LÍDER Demuestra cualidades para la motivación, comunicación, con sentido

ético y positivo.

CAPAZ Desarrolla el espíritu de trabajo en equipo en todos los ámbitos de la

institución educativa. Se comunica con todos los miembros de un equipo.
DE
GESTOR EN LA Demuestra habilidad para la negociación y solución de conflictos. Es
SOLUCIÓN mediador y guía para que los miembros adopten una solución acordad
mutuamente.
DE CONFLICTOS
GENERADOR Actúa para crear y mantener un ambiente de trabajo amistoso, con buen
clima y espíritu de cooperación. Promueve un clima de colaboración entre
DE CLIMA los miembros de la comunidad educativa: directivos, administrativos,
INSTITUCIONAL docentes, estudiantes, padres de familia.
FAVORABLE
COMPROMETIDO Debe mostrar dedicación, rigor profesional, interés por saber y su
continua actualización.

4.3.9. Perfil del Coordinador de Innovación y Soporte Tecnológico

CARACTERISTICAS PERFIL IDEAL
RESPONSABLE Cumple con sus funciones, asumiendo las consecuencias que se derivan
de ella, gestiona adecuadamente su tiempo.

LÍDER Debe poseer cualidades para la motivación, comunicación, con sentido

ético y positivo.

PROACTIVO Muestra iniciativa en la gestión de las TIC, proyectos relacionados con la

implementación y el uso de las TIC.

EMPÁTICO Demuestra empatía en las relaciones interpersonales con los miembros

de la comunidad educativa en el cumplimiento de sus funciones.

COMUNICADOR Demuestra la capacidad de interrelación, interpersonal.

NEGOCIADOR EN Resuelve conflictos, procura encontrar resultados que beneficien a todos,

LA SOLUCIÓN DE toma acuerdos para establecer líneas de conducta.
CONFLICTOS
CAPAZ Participa y coopera en el grupo de forma reactiva y receptiva, escuchando
activamente, aceptando y apoyando las decisiones del grupo y realizando
DE la parte de trabajo que le corresponde.
GESTOR Y EXPERTO
Coordina la utilización de las TIC en la institución educativa, promoviendo
EN LAS TIC la participación de toda la comunidad educativa. Demuestra en la práctica
conocimiento y uso de las TIC.
4.3.10. Perfil de los tutores
CARACTERISTICAS PERFIL IDEAL
EMPÁTICO Demuestra capacidad para ponerse en el lugar del otro, para hacer suyos
los sentimientos del otro, para comprenderlo sin juzgarlo.
AUTÉNTICO Demuestra capacidad para tener armonía y congruencia que debe haber
entre lo que el docente - tutor dice y hace y lo que realmente es.
MADURO Posee madurez cognitiva, afectiva y volitiva. Es capaz de comprender,
asimilar ideas, adaptarse a situaciones nuevas y diferenciar lo que
pertenece a la subjetividad.
CONFIDENTE Demuestra tener capacidad más allá de establecer una conversación con
el estudiante. Se reserva de información de aquello que el estudiante le
va contando. Utiliza la información entregada con el propósito de ayudarlo
a superar un problema.
RECEPTIVO Sabe escuchar. Demuestra capacidad para ser receptivo y ponerse en el
lugar del estudiante frente a una situación difícil.
CARISMÁTICO Transmite confianza; su modo de actuar facilita el establecimiento de
relaciones cordiales y fluidas. Por tanto, no es ni riguroso ni tiene un
carácter muy permisible, lo que podría llegar incluso a muestras de falta
RESPONSABLE de respeto. capacidad para tener responsabilidad o compromiso personal
Demuestra
para asumir riesgos, aceptar éxitos y fracasos, calcular consecuencias
tanto para sí mismo como para sus estudiantes tutorados.
SOCIABLE Está capacitado para desarrollar en sí mismo y en los otros criterios los
valores sociales.
COMUNICADOR Tiene la capacidad de comunicación, la predisposición al diálogo, a
establecer vínculos, a inducir a la conversación de aquellos estudiantes
que son tímidos o desconfiados.
COMPROMETIDO Vive plenamente el clima de trabajo del estudiante y de la institución
general; conoce las limitaciones de este clima, colabora con la dirección
de la institución a tratar de superarlos. Además, un trabajo a jornada
completa tiene una ventaja: facilita compartir experiencias de ejercicio de
la función con otros tutores.

4.3.11. Perfil del Acompañante para la enseñanza del inglés

CARACTERISTICAS PERFIL IDEAL
RESPONSABLE Cumple con sus funciones, asumiendo las consecuencias que se derivan
de ella, gestiona adecuadamente su tiempo.
LÍDER Posee cualidades para la motivación, comunicación, con sentido ético y
positivo.
PROACTIVO Muestra iniciativa en el uso de las estrategias pedagógicas utilizando las
TIC, da la iniciativa frente a proyectos relacionados con el uso de las TIC.
EMPÁTICO Demuestra empatía en las relaciones interpersonales con los miembros
de la comunidad educativa en el cumplimiento de sus funciones.
COMUNICADOR Demuestra la capacidad de interrelación, interpersonal. Se comunica
activamente con los estudiantes en el idioma inglés.
NEGOCIADOR EN Resuelve conflictos, procura encontrar resultados que beneficien a todos,
LA SOLUCIÓN DE toma acuerdos para establecer líneas de conducta.
CONFLICTOS
CAPAZ Participa y coopera en el grupo de forma reactiva y receptiva, escuchando
activamente, aceptando y apoyando las decisiones del grupo y realizando
DE la parte de trabajo que le corresponde.
EXPERTO Conoce el idioma inglés, utiliza los materiales educativos virtuales y en
general las TIC. Promueve y aplica el uso de las TIC, en el
EN INGLÉS Y USO acompañamiento para la enseñanza del inglés.
DE LAS TIC

55
 PROPUESTA DE GESTION INSTITUCIONAL.

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS.

Nos planteamos como objetivos estratégicos de nuestra gestión institucional los

siguientes:

1. Promover una gestión escolar democrática y participativa.

2. Promover la ejecución de Proyectos Productivos desde el área de
Educación para el Trabajo, con la concurrencia comprometida y decidida de
profesores, estudiantes y padres de familia; para una mejor implementación
del área correspondiente.
3. Promover Proyectos de atención a estudiantes talentosos, con dificultades
de aprendizaje y con necesidades especiales.
4. Promover y desarrollar campañas a favor de la prevención del consumo de
drogas y adicciones, promoción de una cultura de paz y convivencia sin
violencia escolar (bullying) y de protección a estudiantes en situación de
vulnerabilidad.
5. Desarrollar proyectos y campañas a favor de la gestión de riesgos y
conservación del ambiente.
6. Mantener un Clima Institucional favorable basado en el respeto mutuo,
resolución pacífica de conflictos y un ambiente de trabajo agradable.
7. Desarrollar programas de capacitación, actualización e intercambio de
experiencias permanentes entre el personal de la institución educativa.
8. Instaurar y desarrollar un programa de evaluación de la gestión escolar
integral, con miras a la acreditación institucional.

PRINCIPIOS DE LA GESTIÓN EDUCATIVA.

Supone un conjunto de acciones sistemáticas, coordinadas e integradas realizadas por la

comunidad educativa en los diferentes ámbitos, que tienen como centro a los estudiantes
y como finalidad la mejora de la calidad de los aprendizajes.
Nuestra gestión educativa responderá a los principios de gestión, actualmente más
utilizados en los sistemas educativos, y ellos serán:

1. GESTIÓN INTEGRAL. Porque se orienta al desarrollo integral del estudiantes, razón

de ser del proceso educativo.
2. GESTIÓN DESCENTRALIZADA. Ya que busca equilibrar la toma de decisiones de la
Institución Educativa con las propuestas por la UGEL Huancané y el Ministerio de
Educación.
3. GESTIÓN PARTICIPATIVA Y DEMOCRÁTICA. Puesto que el ejercicio de la gestión
es de responsabilidad de los diferentes miembros de la comunidad educativa, en
cuanto le competen funciones y obligaciones en el proceso educativo, las decisiones
trascendentales son tomadas de manera participativa, democrática y consiente, por
los integrantes de la Comunidad Educativa.
4. GESTIÓN FLEXIBLE. Implica la renovación e incorporación de elementos nuevos y
necesarios en el proceso educativo para la mejora en el logro de aprendizajes del
estudiante.
5. GESTIÓN HUMANISTA. La gestión está orientada a la promoción y el respeto
irrestricto a los derechos del ser humano, gestionamos para la promoción del
personal institucional bajo los preceptos del respeto, la tolerancia, la empatía y la
asertividad.
6. GESTIÓN TRANSPARENTE. Ya que propicia la información y la opinión sobre la
misma, por los diferentes miembros de la comunidad educativa.
7. GESTIÓN ANTICIPADA. Toda acción, toda actividad, todo trabajo debe responder a
una coordinación oportuna, evitando de esta manera improvisaciones,
contratiempos, esfuerzos innecesarios que distorsionan finalmente los objetivos y
finalidades de las acciones previstas.
8. GESTIÓN EVALUADORA. Autoevaluación, Evaluación, monitoreo y supervisión
permanente, oportuna y eficaz en cada una de las áreas de la Institución; para
detectar problemas y/o aciertos en la labor pedagógica y administrativa, con la
finalidad de corregirlos y/o potenciarlos oportunamente, para mejorar la calidad
educativa de nuestro institución.
5.1. Modelo de Gestión

Para fortalecer la institución educativa y su funcionamiento se aplicará un modelo de

gestión que tendrá las siguientes características:

 Gestión Democrática. Este modelo tiene una función social y repercusión para
el desarrollo de la comunidad. Participan docentes, administrativos,
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

estudiantes, padres de familia. Para lograr una gestión democrática en nuestra

institución es necesario:

 Fomentar la participación de todos los actores educativos o miembros

de la comunidad educativa
 Proponer acciones de gestión educativa , que favorezcan la toma de
decisiones democrática, la solución de conflictos, el ejercicio
democrático de la autoridad
 Proponer procesos de orientación y apoyo al trabajo docente en un
contexto educativo democrático.

 Gestión Autónoma. La gestión educativa autónoma, no es propia o única de

los directivos de la institución educativa. Se propone que la autonomía es
patrimonio de todos: directivos, docentes, estudiantes, padres de familia,
personal administrativo, incluso vecinos, la comunidad; se entiende entonces,
que los directivos, en congruencia con la autonomía, como principio que
orienta el pensamiento y la acción, requieren de un mínimo de condiciones
tangibles e intangibles, estimulen la actuación autónoma; tales acciones
deben soportarse en un conjunto de competencias y constante actualización.

 Gestión Educativa Centrada en los Aprendizajes. Para ejercer el Liderazgo

Pedagógico, seguiremos las pautas del modelo de Gestión Educativa
Centrada en los Aprendizajes para lo cual se tendrá en cuenta las siguiente
prácticas de gestión educativa:
 Progreso anual del aprendizaje de todos los estudiantes
 Retención interanual de estudiantes
 Uso efectivo del tiempo en la institución educativa
 Uso efectivo del tiempo en el aula
 Uso adecuado de rutas de aprendizaje de Comunicación y Matemática
 Uso adecuado de materiales y recursos educativos
 Gestión de un clima institucional favorable al logro de aprendizajes

 Elaboración del Plan Anual de Trabajo

5.2. Procesos de gestión
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Los procesos de gestión involucran las funciones básicas de la Administración, estas

tareas deben realizarse de manera secuencial y simultánea.

5.2.1. Planificación

 Elaboración de instrumentos de gestión: RI, MOF y PAT consensuado.

 Organigrama centrado al estudiante.
 Implementación de una cultura de planificación.
 Incorporación de las costumbres de la comunidad en el currículo
 PAT consensuado con la Comunidad Educativa.
 Elaboración de proyectos para la mejora Institucional.
 Elaboración oportuna y permanente de los horarios de trabajo.
 Establecer alianzas estratégicas con otras Instituciones
 Alcanzar a la etapa nacional en los concursos de conocimientos ofrecidos por el
Minedu.
 Logro eficiente en el avance curricular.
 Realizar un balance económico trimestral.
 Elaboración de software educativo.

5.2.2. Organización

 Marketing de logros institucionales.

 Implementación de agendas escolares.
 Capacitación permanente por áreas curriculares y puestos laborales
 Establecer perfiles para la selección de personal.
 Difusión actualizada del trabajo Institucional por medio de una plataforma
virtual.
 Coordinación de trabajo colaborativo de docentes por área.
 Asignación de roles de trabajo por equipo, de acuerdo a su especialización.
 Práctica de interrelación comunitaria.
 Propiciar el clima institucional.
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

 Organizar y fomentar la escuela de padres.

 Ejecutar capacitación docente trimestralmente.
 Propiciar el trabajo en equipo de docentes.

5.2.3. Dirección

 Generación de toma decisiones desde el puesto que desempeña.

 Realización de convenios interinstitucionales para intercambio
de experiencias.

 Plan de incentivos con viajes, capacitación y otros.

 Ser un líder democrático.
 Reconocimiento a los docentes y estudiantes destacados en deporte y cultura.
 Incentivar a los docentes y estudiantes para el logro de sus aprendizajes.
 Una gestión basada en el liderazgo con miembros de los actores educativos
motivados permanentemente.

5.2.4. Control

 Implementación de un sistema participativo de rendición de cuentas

(económico, funciones y logros de objetivos).
 Sistema de control de logros de aprendizaje.
 Implementación de una cultura de monitoreo y acompañamiento pedagógico
 Monitoreo a los docentes con coordinadores calificados y solventes para tal fin.
 Supervisión administrativa (UGEL).
 Retroalimentación en el proceso enseñanza – aprendizaje de los alumnos.
5.6. Estructura organizacional

Nuestra estructura organizacional está fundamentada en los Principios Educativos, la

misma que está orientada al desarrollo integral del estudiante como persona, requiere
del esfuerzo y compromiso práctico y moral de los agentes educativos para alcanzar
la misión y objetivos estratégicos establecidos y desarrollar las capacidades, perfiles
ideales que anhelamos alcanzar en forma conjunta. Pues la razón de nuestra tarea
educativa, son nuestros estudiantes y su desarrollo de facultades mentales, físicas y
espirituales; siendo por tanto nuestra estructura organizacional Centrada en el
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Estudiante, Dinámica y Funcional.

La estructura organizacional de la Institución Educativa tiene los siguientes

órganos

 Órgano de Dirección. Está conformado por:

o El Director
 Órgano de Pedagógico. Está conformad por:
o Los Coordinadores Pedagógicos de las diferentes áreas curriculares
o El Coordinador de tutoría y Orientación Educativa
o El Coordinador de Innovación y Soporte Tecnológico
 Órgano de Soporte al Proceso Pedagógico. Está conformado por:
o Coordinador Administrativo. Conformado por:
 Secretaria
 Personal de Mantenimiento
 Personal de Vigilancia
 Trabajadora Social

 Órgano de Participación. Está conformado por:

o Comité de calidad
o CONEI
o APAFA
o Municipio Escolar

CLIMA INSTITUCIONAL.

Bien es sabido que un clima institucional favorable, contribuye notoriamente al

desarrollo y trabajo eficiente de una institución cualquiera; un buen clima institucional
sirve para sumar energías y apostar por un beneficio común. Creemos que el clima
institucional positivo también educa, porque buena parte de lo que formamos en
nuestros estudiantes no solo es parte de lo que decimos, sino de lo que ellos también
constatan en nuestro comportamiento diario.

Asumimos el compromiso de generar un buen clima institucional, a fin de evitar

enfrentamientos entre los integrantes de la comunidad educativa, y que cada trabajador
de la institución ponga al servicio del plantel, sus conocimientos, sus potencialidades,
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

sus habilidades y su esfuerzo comprometido, a fin de continuar en el camino de

superación y éxito de nuestra institución.

Con el objetivo de optimizar el Clima Institucional, creemos pertinente

implementar estrategias adecuadas de: Política de motivación, estímulos y
reconocimientos, delegación de funciones y trabajo en equipo, una comunicación
horizontal, transparente y respetuosa, capacitación continua.

8.- AUTOEVALUACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN EDUCATIVA.

Una Educación de Calidad , tiene que llevar consigo un programa de evaluación y

autoevaluación como mecanismos de regulación, detección de dificultades, errores,
defectos, así como aciertos, fortalezas, virtudes oportunas , de donde se plantearan los
programas, proyectos , planes y acciones para mejorar y potenciar la calidad educativa
de la institución, es pues necesario conocer que dificultades y que potencialidades
tenemos en la gestión educativa de manera integral, para poder analizar sus causas y
consecuencias, y a partir de ellos tomar decisiones que conlleven el mejoramiento
continuo de los errores y desarrollar una gestión educativa eficiente. No pueden existir
áreas exentas de evaluación ya que las dificultades de unas arrastran consigo las
dificultades en otras, por ser parte de un mismo sistema, por ello se hace necesaria una
autoevaluación y evaluación periódica de cada área y sector de la gestión educativa.

Para este proceso deberá formar una comisión especial con la participación
de docentes, directivos, administrativos, padres de familia y estudiantes; quienes previo a
la capacitación sobre temas de evaluación institucional deberán formular un programa de
evaluación, capacitación e implementación continua.

La autoevaluación institucional, será un proceso de autorreflexión colectiva que lo

realizaremos al interior de nuestro plantel, con la finalidad de mejorar la calidad del
servicio educativo, a través de un proceso continuo de autorregulación. Como dice M.
Mateo “Básicamente la autoevaluación es un proceso de revisión interna que lleva a
cabo los miembros de centro o la unidad sobre la calidad de los procesos y resultados
obtenidos, con el fin de detectar sus fortalezas y debilidades y efectuar propuestas de
mejoras que anidan sobre la efectividad de la institución”. Visto desde esta perspectiva
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

nuestra autoevaluación institucional servirá para potenciar las capacidades e iniciativas

de la comunidad educativa.

Nuestra evaluación como sistema debe responder a una planificación previa y a un

control de su ejecución y para ello debe cumplir las siguientes fases:

A. Organización y planificación.
B. Ejecución.
C. Retroinformación y contrastación.
D. Meta evaluación.

Nuestra evaluación está orientada a cumplir las siguientes funciones:

1. Conocer los logros y dificultades presentados para el logro de nuestra visión.

2. Evaluar el logro de nuestros objetivos estratégicos en las diferentes áreas de
gestión escolar.
3. Emitir juicios de valor sobre el desarrollo de las estrategias, logro de objetivos
estratégicos, desarrollo de proyectos y planes en busca de nuestra visión y el
cumplimiento de nuestra misión institucional.
4. Tomar decisiones orientados a corregir, mejorar y/o potenciar nuestras
estrategias, proyectos y planes para el logro de nuestros objetivos estratégicos.

Nuestra evaluación tiene que estar orientada a la mejora continua de nuestros procesos
en la busqueda de nuestra visión y el cumplimiento de nuestros objetivos y metas
propuestas.

ANEXOS
1. Reglamento interno
2. plan anual de trabajo

Inchupalla, Marzo del 2019.