Introducción

El Preescolar Nicaragüita, está ubicado en el barrio Ricardo Morales Avilés al

norte de la ciudad de Bluefields, Región Autónoma Atlántico Sur, fue fundado
por las hermanas franciscanas el 18 de Agosto de 1990 con el propósito de
ayudar en la Preescolar a niños y a niñas Costeños de todos los niveles
sociales. El nombre se da en honor a nuestro país Nicaragua, el cual tiene
dieciocho años de haberse fundado exclusivamente para la modalidad de
Preescolar.

Cuenta con cinco maestros de educación primaria todos graduados,

su población estudiantil es de ciento ochenta discente distribuidos en I, II, y III
nivel en los turnos matutino y vespertino.

La presente investigación, está centrada en el tercer nivel del Preescolar

Nicaragüita turno vespertino; con el objetivo de valorar la importancia que
tienen los padres de familia de estos niños.

Sobre el tema de preescolar, y la influencia que tiene éste en

el desarrollo psicológico del niño, son numerosos los trabajos realizados por
distintos investigadores. Con el objetivo principal de determinar la
trascendencia de la preparación que se recibe en el preescolar en la incursión
del niño al sistema educativo formal.

El interés por abordar la problemática relacionada con el papel que desempeña

la educación preescolar surge desde el momento en que cursaba la licenciada
en educación preescolar al escuchar y observar que compañeros del nivel
minimizaban nuestro trabajo argumentando que resultaba muy sencillo y solo
ocupaba tres horas de nuestro tiempo.

Pero más tarde al enfrentarme al campo laboral me percatarme de la visión

existente en varios sectores como sociedad, a nivel gobierno y magisterio, y en
especial con los padres de familia, los cuales consideran la función de este
nivel reducida a la atención general o asistencial y al entretenimiento de niños,
sin metas educativas precisas y carente de contenidos específicos o
formativos.
Así que este hecho llamo mi atención para abordarlo como tema de
investigación, enfocado más hacia la percepción que tienen los padres de
familia sobre este nivel.

Antecedentes

La falta de interés, es la problemática de los padres de familia, que se ha

convertido en un caso realmente preocupante desde hace muchos años atrás
el cual según las estadísticas datan que hasta el año 2005, se mantuvo un
incremento en el índice de la matrícula en el Preescolar, debido a los cobros
de aranceles; pero a partir del año 2006 hubo mayor acceso de niños.

La incursión del infante al campo educativo, específicamente en la etapa del

Preescolar, se nota que culturalmente no es una prioridad tanto de los padres
de familia como el Sistema Educativo Regional y que por lo consiguiente los
niños en su caso no se adaptan con facilidad,
este proceso de enseñanza aprendizaje en la educación de Preescolar se ha
venido desarrollando de forma inactiva, es necesario que los niños aprueben
estos niveles para que tengan un mejor desarrollo en las áreas cognoscitivas y
psicomotoras.

Actualmente se ha notado una seria desmejora en lo que tiene que ver con la
incursión del infante al campo educativo, específicamente se habla de la
preparación que el niño está recibiendo en el nivel de Preescolar. Cuando se
menciona una desmejora se quiere hacer resaltar el hecho de que el
rendimiento académico que se encuentra en niveles superiores como el básico
y el diversificado son sumamente bajos, pero eso no es lo más grave, lo que
resulta preocupante es que las relaciones interpersonales y el acoplamiento de
los niños a nuevos grupos sociales distintos del hogar está cada vez más
distorsionado. Esto se traduce en mal comportamiento o problemas de
adaptación al medio; tanto educativo como social.

Justificación

La siguiente investigación es de suma importancia porque ayuda a la

adquisición de lenguaje y a las capacidades comunicativas y cognoscitivas,
esto se funda a partir de los formatos culturales establecidos por los padres de
familia. Esta es la etapa en que el niño presenta cambios en todos los niveles
de su personalidad, así como su desarrollo psicológico desarrollo psicológico.
En esta investigación se plantea contribuir y mejorar y apoyar la educación en
el III nivel de educación inicial

El presente trabajo surge de la necesidad de que los padres de familia se

involucren en las actividades de la escuela y apoyen en la enseñanza-
aprendizaje.

Es viable, porque proporciona medio para la experiencia próxima y del mundo y

para transformar su desarrollo a medida de que el niño pasa del estadio de
presentación concreta al de las operaciones formales de estudio.

Es viable, porque los grandes retos deben ser enfrentados por los padres y
madres de familia en involucrarse en apoyar y mejorar su responsabilidad,
tomando conciencia de la importancia de la educación inicial.

Es viable, porque beneficia principalmente a los niños que ingresan a la

educación inicial, dado que si reciben una educación acorde a sus necesidades
lograrán desarrollar su autoestima, ciertas habilidades y conductas básicas, lo
que les permitirá integrarse fácilmente a niveles superiores de su vida social, y
a un sistema educativo más avanzado.

Es viable, porque el no reconocer y valorar el papel que desempeña la

educación preescolar en el desarrollo integral de sus hijos se ve reflejado en la
irregular asistencia de los niños a la escuela, habiendo poca participación y
asistencia en actividades dentro y fuera del centro educativo y en otros casos
los padres no llevan a su hijo al pre-escolar porque no lo consideran necesario

Solo en el momento que ingresan a nivel primaria. Pero lo más alarmante es

que no conocen lo que se pretende lograr con la educación preescolar y los
beneficios que tiene en el niño como uno de los espacios formativos más
importantes para el desenvolvimiento educativo y social de los niños.

Así que como educadora existe un compromiso constante por cambiar la visión
que tienen los padres de familia en relación al reconocimiento de la educación
inicial y lograr esa estrecha relación entre escuela y familia como agentes
educativos.

Planteamiento
Se observa que la importancia de la Educación Inicial del III nivel en la Escuela
Nicaragüita, por los niños del pre escolar de la Ciudad de Bluefields, atendido
con una población de 20 alumnos, en una muestra seleccionada de 10 niños
(20% del sexo femenino y 80% del sexo masculino), el cual es producto de las
primicias de que los niños deben tener una vez inicien su educación, además
existe problemática ya que la falta de conciencia por parte de los padres de
familia no permite el ingreso del cien por ciento de sus hijos en las edades que
contempla el Ministerio de Educación, ésta situación afecta directamente a los
niños que están vinculados en el proceso educativo del aprendizaje, y en
la competencia que estos puedan tener durante la sistematización educativa, a
los docentes en el papel de la instrucción en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, una vez los niños no venzan estos niveles e ingresan directamente
a primer grado, al director, en cuanto a la proyección que tiene como centro, ya
que se entiende que la educación es prioridad tanto y que se debe realizar
matrículas de treinta niños por nivel, a la docente dar a conocer las
características peculiares que implica la enseñanza de la educación inicial y así
mantener la retención escolar, para que se pueda promover al cien por ciento a
los padres de familia, en el aprendizaje de sus hijos,
como comunidad educativa. El aporte de la presente investigación, radica en
que se hará conciencia tanto a padres de familia así como a la docente para
que vean la educación inicial como una necesidad para que al niño y la niña no
presente dificultades al momento de ingresar a la educación primaria, tenga los
conocimientos básicos de educación. Se realiza con el propósito de Valorar la
importancia de la educación inicial en la formación del niño a través de una
investigación específica y con el fin de que sirva de referencia a los padres de
familia para que se empeñen en darle mayor importancia a la educación inicial.

PROBLEMA

Importancia de la educación inicial en el de III nivel,

Escuela Nicaragüita

TEMA

Importancia de la educación inicial en el III nivel, escuela Nicaragüita de la

ciudad de Bluefields durante el primer semestre año 2009.
OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

-Valorar la importancia que tiene la educación inicial en el III nivel de la escuela

Nicaragüita de la Ciudad de Bluefields.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

 1. Apreciar la importancia de la educación inicial en la formación del

niño.

 2. Comparar las características generales de los programas de

educación inicial.

 3. Determinar el nivel de aceptación que tienen los padres de familia en

educación inicial en el III nivel.

 4.  Proponer alternativas para lograr que los padres de familia

reconozcan las ventajas que tiene el cursar la educación inicial en el
desarrollo del niño.

 5. Mejorar estrategias de motivación en el docente.

 6. Analizar cronológicamente la historia de la educación inicial en el

desarrollo de la educación.

 7. Identificar la función del docente en la educación inicial en el III nivel.

 8. Determinar aspectos fundamentales que influyen en la desmotivación

de los niños/as de III nivel de educación inicial.

Marco teórico

La educación preescolar, debe entonces superar la visión escolarizada de nivel

preparatorio para el primer grado y proyectarse, como un proceso formativo
permanente, iniciando en la familia, que continua en la escuela y cuyos efectos
tendrán repercusiones en el desarrollo del individuo, en el desempeño escolar y
en la vida en sus tres dimensiones (cognoscitivo lingüística, socio emocional y
psicomotriz).

La primera infancia es fundamental para el desarrollo cognitivo, emocional y

la salud física y mental; en los primeros 3 años de vida se forman las
conexiones neuronales, el cerebro alcanza el 90% de su tamaño adulto y se
logran habilidades como la regulación emocionales, el apego, el desarrollo del
lenguaje y la motricidad.

En este sentido, la educación inicial es el componente integral de estos

programas, es trascendental para el desarrollo del capital humano de un país
ya que la mitad del potencial intelectual de una persona se desarrolla hasta la
edad de cuatro años, y por otro, se establece que el estimulo ambiental que
recibe un niño durante este periodo critico de desarrollo mental, emocional y
físico es de vital importancia.

Educación es desarrollar las aptitudes preparar la inteligencia y

el carácter infantil para su formación adulta. Además es el desarrollo psico
evolutivo que constituye el punto de partida de las características psicológicas y
del desarrollo del niño y la niña., así serán las actividades que se propongan
para ayudar a la maduración de las capacidades que en ese momento se
desarrollan, pretendiendo alcanzar una gran riqueza expresiva del niño y la
niña.

La educación inicial es muy importante, porque es allí donde el niño desarrolla

el proceso de socialización, interioriza normas, habilidades motoras,
comunicativas, etc. También debe entonces superar la visión escalo rizada, de
nivel preparatorio para el primer grado y proyectarse como un proceso
formativo permanente, iniciándolo en la familia, que continua, en la escuela y
cuyos efectos tendrán repercusiones en el desarrollo del individuo, en el
desempeño escolar y en la vida en sus tres dimensiones (cognoscitivas-
lingüística socio emocional y Psicomotriz).

La educación inicial también ofrece la oportunidad de comentar la efectividad

de la educación posterior, ya que prepara a los niños para recibir mas
educación . Esta documentando que los niños que han asistido a educación
inicial logran mejores resultados posteriores.

Los personajes directamente más responsables de la preparación

del ambiente que moldea al niño y la niña son los padres, las madres y los
docentes. Toda responsabilidad de la promoción del pensamiento y
la producción creativa recae en el docente del aula pero también son
responsables el director, los padres, la madre de familia y el adulto en general.

Los docentes deben enseñarles y motivarlos a como construir sus

conocimientos a nivel individual y colectivo a partir de sus propias experiencias.
Ya que el aprendizaje de conceptos implica la identificación de características
comunes a un grupo de estímulos objetos o acontecimientos cuando un niño, al
ordenar sus juguetes, podemos llegar a la conclusión de que ha adquirido
el concepto de coche.

La educación inicial tiene que ver mucho con el medio ambiente escolar

aunque las investigaciones han constatado, que el medio ambiente escolar es
muy complejo por las limitantes que sufre muchas escuelas, que no cuentan
con infraestructura en buen estado es una limitante porque no se les ofrece
optimas condiciones o ideales.

CARACTERÍSTICAS COMUNES

El aprendizaje en la educación inicial implica la identificación de características

comunes a un grupo de estímulos. (Objetos o acontecimientos).

La educación inicial debe, entonces superar la visión escolarizada de nivel

preparatorio para el primer grado y proyectarse, como un proceso formativo
permanente, iniciando en la familia, que continua en al escuela y cuyos efectos
tendrán repercusiones en el desarrollo del individuo en el desempeño escolar y
en la vida en sus tres dimensiones ( cognoscitivo-lingüística, socio emocional y
Psicomotriz) los docentes deben enseñarles y mostrarles como construir sus
conocimientos a nivel individual. Y colectivo a partir de sus propias
experiencias.

La educación es un proceso creativo que consiste en hacer nacer en cada uno

la necesidad de comunicarse, ya sea en forma verbal, grafica, corporal,
musical, gramática u otra.

Además esta apto para el desarrollo de la creatividad del niño, todo hecho sino
que actúen como simples repetidores de lo que se esta explicando por el
contrario se vean en la necesidad de descubrir, observar, correlacionar, instruir
y dar sus aportes personales.
El educador que siente el proceso de enseñanza-aprendizaje como algo
apasionante tiene que ayudar a que los niños(as) incorporen la
misma actitud en ellos mismo. A su vez, debe intentar que el niño sienta que la
escuela es algo para el, que el aprendizaje es una necesidad de el, que le da y
no le quita.

La educación inicial "le da" al niño(a) en el sentido de que le

brinda seguridad con su docente la posibilidad de establecer nuevas relaciones
y nuevas posibilidades , otras experiencias y un espacio donde desarrollar y
satisfacer sus intereses. "Le da" porque la maestra le propone un repertorio de
actividades que le ofrecen las máximas garantías de satisfacción, para que
adquiera confianza en sus propias posibilidades de aprendizaje.

En esta etapa sufre de dificultades ante la separación por el miedo a que la

madre-casa desaparezca y no pueda ser encontrada nuevamente.

La sensación de haber perdido su sitio en la familia sentirá como sienten los

niños cuando un hermanito esta por llegar o como cuando un fantasea que su
hermano mayor o menor y hasta su padre deben conocer la su sentimiento
y emociones de sus niños(as) ellos luchan en la primera etapas de su vida
escolar.

Función de los padres en el desarrollo de la educación

Los padres deben involucrarse en las actividades escolares sufren por dejar a
sus hijos al cuidado de personas idóneas, en un principio pero desconocidas a
pesar de eso contienen sus propios medios y dudas para transmitirles
confianza a sus hijos y la aceptación en la escuela su éxito o su fracaso ante la
situación de aprendizaje son vividos como el éxito o el fracaso propio.

Como podemos darnos cuenta, el docente deberá contener la ansiedad de los

niños la de los padres y la suya propia frente a la responsabilidad que implica la
enseñanza en el III nivel de educación inicial. Comprender que los niños y
padres sienten y quieren ayuda al educador a planificar estrategias de
enseñanza adecuadas que favorezcan los vínculos con y entre los alumnos,
entre ellos y sus padres.
El periodo de adaptación en particular y los años que transcurre el niños en la
educación inicial, en general son de gran importancia para que el pequeño y la
familia establezcan buenos vínculos no solo entre ellos, sino también con la
escuela y la comunidad en consecuencia, sobre el fortalecimiento de los
vínculos se deben apoyar el trabajo diario en todas y cada una de las aulas de
educación inicial, en general, son de gran importancia para que el pequeño y la
familia establezcan buenas relación no solo entre ellos sino también con la
institución y la comunidad.

En consecuencia, sobre el fortalecimiento de vinculo se deben apoyar el trabajo

diario en todas y cada una de las aulas de la escuela.

La participación se pone en marcha cuando a los padres se les invita a

colaborar con la escuela en tareas como decorarla u otros ambientes lúdicos
adecuar el mobiliario a las necesidades de las tareas,
confeccionar materiales o juegos, realizar tareas de mantenimiento y ayuda.

Los espacios servirán para actividades que desarrollen en las diferentes

dinámicas. Espacios participativos y el encuentro mutuo, la comunicación, la
reflexión, el conocimiento de las actividades que se realizan fuera y dentro de
la escuela se deben respetar las ideas que los padres aporten, pues solo de
esta manera se lograran fortalecer vínculos con la escuela.

El docente de educación inicial

El docente debe encuadrar sus prácticas dentro de un marco que como tal les
ayude a mejorar la enseñanza –aprendizaje respetando cada una de las etapas
evolutivas por las que atraviesan el niño y niña del nivel inicial, fomentar en
el aprendizaje significativo permitir su integración a la culturaincorporarlos a la
vida social de la comunidad. Y promover el desarrollo de todas sus
potencialidades mediante los ajustes que crean pertinentes.

El maestro tiene que comprender que su rol pedagógico constituye un rol de

mediación entre el niño y la cultura de construcción de conocimientos y de
participación en la vida social de la comunidad y promover el desarrollo de
todas sus potencialidades mediante los ajustes que crean pertinente.
El maestro tiene que comprender que su rol pedagógico constituye un rol de
mediación entre el niño y la cultura el educador pone al alcance del pequeño
las herramientas de construcción de conocimiento a la vez que aprenden y
desarrollan jerarquías cada vez más elevadas y amplias. El maestro no esta
dentro de una escuela y su comunidad el docente debe comprender y conocer
la comunidad en la que están insertos en la escuela y deben respetar sus
códigos y tradiciones pues es la comunidad en su conjunto la que deben ser
objeto de la acción educativa.

La familia

Es necesario que las familias se impliquen desde lo personal en el proceso

educativo. Esto quiere decir que lo hacen en cuanto al aspecto material o
simbólico y que, a la vez, puedan proponer pautas para la educación de sus
hijos y comprometerse en forma activa y real en el que hacer cotidiano de la
escuela.

La tarea de educar teniendo en cuenta que existen roles

diferentes, funciones especificas. Todos sus integrantes comparten objetivos y
metas en común y en la tarea esta implícito el trabajo cooperativo no ayudaran
alcanzar la meta deseada . Durante la interacción se realizan acuerdos se
establecen acciones y pautas a seguir , se resuelven conflictos y se acomodan
asimilan los conocimientos previos. Durante el periodo inicial se construyen los
primeros vínculos entre la escuela y la comunidad, entre el niño y el
aprendizaje escolar . La manera en que ellos se estructuren en esta etapa es
determinante para los aprendizajes siguientes ellos se fortalecerán o debilitaran
en función de vínculos que construyan el niño con el saber, la escuela, el
maestro y la familia.

La escuela debe generar un clima de trabajo total que la cooperación y la

creatividad sean siempre posibles. No importa si la comunidad tiene marcada
diferencia socio-económica o culturales; siempre es posible realizar acciones y
practicas pedagógicas que conduzcan a la apropiación de saberes legitimado
socialmente, al fortalecimiento de las relaciones vinculares entre todas y la
creación , en el sentido de nuevos conocimientos y que desarrollan sus
capacidades para una mejor preparación para la primaria.
A esta edad; los niños van adquiriendo mayor autonomía en sus
desplazamientos y mayor destreza en sus movimientos corporales. Ya son
capaces de trasladar objetos de diferentes proporciones y pueden cambiar de
posiciones corporales, según las necesidades que surjan en su traslado por el
espacio circundante. Controlan sus impulsos motores, pueden coordinar y
cambiar sus movimientos. Tienen dominio de la motricidad gruesa y ya han
adquirido el equilibrio corporal; por lo tanto, pueden correr con seguridad,
saltar, subir y bajar una escalera alternando preparándose para abandonar su
primera etapa de educación inicial.

Los niños (as) pueden realizar otros movimientos corporales que les permita
rodar, deslizarse, pedalear. El pensamiento en esta etapa se caracteriza por
ser egocéntrico es decir que para un niño es difícil los cambios brusco, pueden
agrupar elementos concretos teniendo en cuenta sus atributos.

La noción de objeto esta perfectamente esta a la realidad que vive el docente

en su aula de clase que sufre por falta de materiales didáctico, donde exigen
una educación de calidad. Por eso es importante el entorno cotidiano las
relaciones especiales entre el y los objetos y entre los objetos entre si ( mas
lejos que) " mas cerca que" delante de " atrás de" " adentro de" afuera de "
abierto" " cerrado"etc, También reconocer los atributos de los objetos tales
como el color, la forma y el tamaño, a si como las semejanzas y las diferencias
entre ellos.

El vocabulario se enriquece en forma muy acelerada; puede narrar sucesos

vivido o deseados por el, inventa palabras y cuestiona los significados,
demuestra su curiosidad a través del lenguaje, al interrogar el porque de las
cosas.

Como surgen las inquietudes su curiosidad por el mundo.

Su pensamiento es mas realista y diferente a la realidad de la fantasía su

comprensión del tiempo posibilita que integre distinto sucesos en secuencias
cada vez mas extensas.

Emplea en su discurso referencias temporales y sitúa los hechos que recuerda

o que prevé, pregunta por el significado de las palabras que no
comprende. Estructura su discurso con mayor coherencia, enriqueciendo
la comunicación y el intercambio con los otros.

Despierta su interés de diversificar temas como el universo y origen, Por

ejemplo los dinosaurios y su extensión, etc. Despierta su curiosidad e interés.
Esta preparado y dispuesto a todo. Dado que ha alcanzado un grado de
madurez mayor su coordinación motriz esta bastante desarrollada; por ende
puede usar mejor la tijera y pintar con más seguridad y ayudar en tareas
domestica sencillas como poner la mesa o hacer la cama.

Es responsable y se esfuerza por resolver cargos y tareas; puede organizarse

con otros compañeros para hacerlo correctamente. Se concentra para realizar
actividades y se esfuerza por hacerlo correctamente su percepción es global y
sus observación son cada vez mas atentas y criticas.

Le encanta jugar a la familia con sus amigos, ser la maestra de sus muñecos,
el veterinario de sus mascotas, canta, baila y participan de todos los juegos que
le representen un desafío.

Experimenta su sentimiento de afecto, simpatía y antipatía más estables y

duraderos si bien a esta edad se resuelven muchas de las situaciones con
criterio propio el adulto sigue siendo un importante referente y un sostén
afectivo, promotor de situaciones de aprendizaje y fuente de información.

Adquieren mas confianza en si mismo y en otros, por lo que se hace mas

comprensivo, obediente y respetuoso. El ambiente es un todo que incluye
componentes, factores, sucesos y hechos de diferentes naturaleza, en torno a
los cuales transcurre la vida de las personas y los niños construyen sus
conocimientos cotidiano.

En el nivel inicial, la propuesta consiste en convertir las experiencias cotidianas

en objetos de conocimiento, con la finalidad de establecer nuevos significados,
cuestionando las ideas que los niños traen a la escuela, a fin de dar los pasos
necesarios para acercarse a un mayor conocimiento real.

Tengamos en cuenta que los alumnos forman parte de ese ambiente social y
natural, recorren sus calles, conversan con otras personas, continuidades en la
diferentes clases de ayudar a los demás. Su medio es la fuente primaria que el
niño(a) toma sus primeros conocimientos y adquieren un conjunto de saberes
para desenvolverse cada vez mas con mayor autonomía.

El niño trae experiencia vitales y esto acontecimiento de la vida familiar al aula

constituyen un nuevo conocimiento, un espacio para la adquisición de nuevos
saberes, es clave que el docente parta de la formulación de preguntas y
problemas para generar toda una serie de actividades, de modo que el medio
no sea solamente el lugar de pertenencia , sino un objeto de conocimiento.

Establecer regularidades, enriquecer las vivencias, organizar conocimientos

acerca del medio son objetivos primordiales del trabajo científico y favorecen la
formación de un individuo cuestionador de la realidad y curiosidad. Con el
tiempo este trabajo se refleja en la formación de niños(as) que relacionar
hechos, controlan variables descubren vinculaciones y formulan explicaciones
cada vez mas complejas se trata de darle seguridad y amor para que el niño no
sienta cambios brusco, de su hogar a la escuela. Que se adapte al ambiente
nuevo donde se les permita adecuarse a las variaciones que se dan a lo largo
de sus respectivos ciclos de vida.

En todo momento de aprendizaje el docente debe considerar que el niño tiene

que establecer algunas relaciones entre los seres vivos y el ambiente por
ejemplo la necesidad que tienen la plantas y permanecer en ambiente
iluminados; que existen animales que comen plantas y otros que se comen a
otros animales, la dependencia de plantas y animales respecto del agua, etc.

Las instancia de aprendizaje para el trabajo con los seres vivos que esta obra
propone al lector son situaciones vinculadas con exploraciones, observaciones
y comparaciones que deben concretarse en forma secuenciada, progresiva,
cada vez en forma más sistematizada, continua y detallada. Conocer,
incorporar elementos nuevos y modificar el anterior esquema de
conocimientos. El sujeto conoce el mundo organizadamente, construye sistema
que tienden a evitar contradicciones y a ser cada vez más diferenciada y
coherente.

El nivel inicial debe ofrecer al niño que aprenda situaciones conflictiva que le
permita encontrar por si mismo posible soluciones. Conflicto cognitivos se
presenta como un obstáculo en la posibilidad de asimilación genera
desequilibrio y su posterior adquisición de nuevos conocimientos.

Desarrollo psicológico del niño en edad preescolar

El niño tiene necesidad de explorar, conocer y actuar sobre el mundo que lo

rodea y es a partir de allí que construye y avanza en sus conocimientos. El niño
necesita tomar decisiones, planear y llevar a cabo acciones para así ubicar,
dominar y controlar el ambiente que lo rodea.

Los diferentes procesos y manifestaciones psicológicas del niño no están todos

presentes desde el nacimiento (como la presencia del lenguaje articulado); ni
tienen las mismas características cualitativas en todas las edades ( por
ejemplo: los movimientos de un niño de 4 años son más complejos que los de
uno de año y medio). También se da el caso de conductas que desaparecen
con el paso del tiempo (como el gateo). Con esto se puede afirmar que el
conjunto de cambios psicológicos que experimenta el niño con el aumento de
su edad, se le llama desarrollo psicológico.

Cuando se habla de desarrollo psicológico se toman en cuenta una serie de

cambios que ocurren en el tiempo en los ámbitos físicos, motor, cognitivo,
emocional y de lenguaje del niño y que se caracteriza por una diferenciación
donde las distintas manifestaciones psicológicas aparecen como fenómenos
con carácter propio de una manera uniforme. Por ejemplo: las emociones del
niño muy pequeño son pocas y simples y quizás se podrían resumir en agrado
o desagrado, pero a los dos años se han diferenciado muchas de otras
respuestas emocionales tales como rabia, sorpresa, alegría, etc.

Otra característica de este desarrollo es la denominada integración jerárquica

en la que los diferentes procesos psicológicos del niño son controlados a
niveles cada vez más altos de su psiquis, por ejemplo, los movimientos de un
niño pequeño para tomar objetos son al comienzo solamente reflejos; cuando
el niño crece, ese mismo tipo de movimiento pasa a ser controlado
voluntariamente por éste, quien puede usarlo cuando lo desea para tomar algo
que le interesa. Se puede decir que ese movimiento tenía una integración
o control al comienzo y que luego ha pasado a controlarse a un nivel jerárquico
más elevado.
Ahora bien, la atención educativa que deben recibir los niños preescolares
debe interpretarse como un sistema de interrelaciones profundas entre el niño y
sus compañeros, entre el niño y su maestro, la familia, el ambiente y la
comunidad. En tal sentido es importante tener presente en qué momento un
niño se encuentra en edad preescolar. Según Alonso, A. (1990):

El preescolar comienza cuando aparece el adualismo, conducta especial

sumamente rara del niño en la cual el pensamiento mágico se mantiene
todavía pero empiezan a venir realizaciones y procesos lógicos. Cabe la
posibilidad de que aún con un pensamiento mágico existan ciertos esquemas
que vayan apuntando a algo lógico. En ese momento es en el que realmente el
niño deja de ser un infante para convertirse en un preescolar en el sentido del
desarrollo y la variación; aun y cuando es difícil que se dé a una edad
específica, por lo que debe ser objeto de un estudio individualizado (pág. 82).

Por lo anterior, se debe destacar que la individualidad es una condición que

debe considerarse de forma primordial y por esto debe existir un esfuerzo
permanente por hacer conscientes la naturaleza de las interrelaciones,
aprovecharlas y canalizarlas a beneficio de las condiciones que rodean al niño,
ya que las necesidades de cada uno difiere, y de acuerdo a dichas diferencias
deben ser atendidos, logrando con esto que el pequeño llegue a ser un adulto
equilibrado con un estado de conciencia que le permita participar activamente
en su vida social futura.

Los cambios propios del desarrollo psicológico están determinados, además,

por otros factores que influyen enormemente en su avance, como la interacción
entre la herencia (características con las que el niño nace) y el ambiente
(aprendizaje en el medio que se desenvuelve) las cuales interactúan
permanentemente.

El niño también forma parte de un sistema de relaciones que influyen en su

desarrollo que se inician en el hogar con sus padres y miembros de su familia,
luego otros niños y adultos distintos, las relaciones en el colegio, y más tarde la
comunidad en la que se desenvuelve. Como se mencionó anteriormente, los
niños de edad similar presentan un desarrollo similar, pero existen grandes
diferencias individuales que incurren en su ritmo de desarrollo, por ello, los
cambios o etapas ocurren en una secuencia más o menos fija, pero el
momento cronológico en que se dan varía de un niño a otro.

El desarrollo presenta períodos críticos en que el niño está particularmente

dispuesto a experimentar cambios psicológicos significativos, donde las
condiciones en que transcurren los primeros años de vida son sumamente
importantes.

Con respecto a esto, Vegas de Sousa, M. (1989) señala:

Los años comprendidos entre los dos y los seis son los años mágicos de
infancia, probablemente en ninguna otra época de su vida será confrontado con
tantos desafíos, conflictos, ansiedad y temores. Es la época cuando el niño se
aparta de su madre y ensancha su mundo para incluir en él a otros niños, otros
adultos, nuevas habilidades físicas y motoras, intelectuales y sociales.

La evolución de la personalidad durante esta etapa de la vida se lleva a cabo

principalmente por la práctica continua de una serie de conductas que la cultura
le impone al niño por ser apropiadas para su edad, sexo, familia, escuela, etc.
Estos factores innatos combinados entre sí y en interrelación con las personas
significativas que pueblan el ambiente del niño, producirán un ser adulto con
una personalidad clara, precisa y única. (pág. 24).

forman parte fundamental en lo referente al desarrollo psicológico de los niños

y éstas suponen interacción y coordinación de los intereses mutuos, en las que
el niño adquiere pautas de comportamiento social a través de los juegos,
especialmente dentro de lo que se conoce como su grupo de pares (niños de la
misma edad, con los que comparte tiempo, espacio físico y actividades
comunes). De esta manera pasan, desde los años previos a su escolarización
hasta su adolescencia, por sistemas sociales progresivamente más sofisticados
que influirán en sus valores y en su comportamiento futuro. El cambio hacia el
mundo social adulto es apoyado por los fenómenos de liderazgo dentro del
grupo de iguales, donde se atribuyen roles distintos a los diferentes miembros
en función de su fuerza o debilidad. Además, el niño aprende a sentir la
necesidad de comportarse de forma cooperativa, a conseguir objetivos
colectivos y a resolver problemas entre grupos. La conformidad (obediencia de
las normas del grupo social) con este grupo de pares alcanzará su nivel
máximo cuando el niño llegue a la pubertad, y nunca desaparecerá del
comportamiento social del mismo, aunque sus manifestaciones entre los
adultos sean menos obvias.

Durante la edad preescolar aparece un notorio contraste entre el excesivo

desarrollo de las facultades mentales y el crecimiento; esta diversidad es una
de las grandes características de dicha edad y ha sido motivo de muchas
investigaciones por parte de psicólogos y ha servido de base para plantear
estrategias de educación, constituyendo esta última actividad uno de los más
difíciles problemas de la pedagogía actual. Con relación a esto cabe citar a
Lira, M. (de) (1990), quien opina:

Centrar la tarea del preescolar en el niño no significa de ninguna manera dejar

la educación al azar de los deseos infantiles. Supone, por el contrario,
unaplanificación rigurosa. Pero esta planificación no está ya basada en lo que
los adultos creen que deben transmitir, sino en lo que sabemos que los niños
pueden descubrir, en sus posibilidades reales de avanzar en la construcción
del conocimiento.

A medida que el niño progresa en la construcción de su pensamiento es capaz

cada vez de cooperar y avanzar en la construcción de ese pensamiento y a
través de este desarrollo el niño será cada vez más solidario con sus
compañeros y comprenderá cada día mejor el punto de vista de los demás y
esto repercutirá tanto en su vida socioemocional como en su vida intelectual
presente y futura. ( pág. 539).

Si se concibe al ser humano como un producto de la interrelación entre la

herencia y el medio ambiente en el que se desenvuelve, es importante prestar
mucha atención al desarrollo integral del niño en el período preescolar. Las
dificultades en los procesos cognoscitivos, perceptivos, de lenguaje, memoria y
otros, conllevan problemas emocionales que repercuten en el proceso de
socialización del niño.

Este desarrollo socioemocional es importante no sólo en sí mismo, sino

también para la evolución cognoscitiva. Se debe señalar que la mentalidad de
los niños pequeños difiere cualitativa y fundamentalmente de la de los adultos,
y que en la enseñanza de la primera infancia se deben tomar en cuenta estas
diferencias.

En la opinión de Llovera, J. R. (1991):

La atención al niño preescolar se hace preventiva al definirla como el conjunto

de acciones tendientes a proporcionar a cada uno la cantidad de estimulación
necesaria para que desarrolle al máximo su potencial, con esto se logrará
atender alguna manifestación de tempranos desajustes. Esta actividad
preventiva es muy importante en el período preescolar, y la familia como la
escuela son centros para organizarla como dos sistemas de influencias
interactivas de las cuales los niños se nutren, en relación con ellas crecen y
construyen estrategias para orientar su desarrollo. (pág. 291).

En definitiva, esta diversidad de estudios sobre la influencia que tiene el

preescolar en el progreso psicosocial del niño, hace pensar entonces que la
función primordial de éste es enseñar al pequeño las habilidades y los
conocimientos intelectuales acumulados por la sociedad para lograr un óptimo
avance psicológico en el infante. Asimismo, una educación normal también
incluye tareas de socialización más amplias, es decir, se espera que los
centros de enseñanza transmitan valores sociales y morales que sean acordes
con las ideas de convivencia con la comunidad. Los mensajes que se dan con
respecto a estos valores pueden actuar poderosamente en su desarrollo.

Estrategias de enseñanza de la educación preescolar

El currículum del nivel preescolar adopta como fin último facilitar el desarrollo
integral del niño, lo que conlleva dos efectos prácticos de importancia: uno es
que todas las actividades a realizar con el niño han de respetar y adecuarse al
proceso y ritmo de su desarrollo, graduándose de acuerdo a la secuencia con
que aparecen las diferentes necesidades, intereses y habilidades, esto ha de
hacerse respetando también las diferencias individuales y estilos personales
que muestran los niños de una misma edad. El otro efecto práctico de esta
concepción es que las actividades se definen según la relación que guardan
con las diferentes áreas en que se divide el desarrollo: física, psicomotora,
cognitiva, socioemocional y de lenguaje. Con relación a este punto, es bueno
destacar que ésta es una división metodológica para hacer más fácil el trabajo,
 pero esas áreas en el niño se dan integradas, todas están relacionadas entre
sí; por ello, una actividad dada puede favorecer el desarrollo del área cognitiva,
pero al mismo tiempo permite a los niños una intensa interacción
socioemocional, además de favorecer sus destrezas motoras. En este sentido,
la orientación curricular preescolar adopta como fin central el facilitar el
desarrollo integral del niño

LOS FINES GENERALES DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR

Los fines generales de la educación preescolar se consideran a la luz de un

principio, el cual sitúa a ésta como un proceso que, además de ser orientado
por el maestro, implica una interacción profunda entre el niño, la familia y la
comunidad. Para Eliason, S. J. (1987), este principio resume los fines
generales de la educación inicial.

 Asistir a las familias en la atención y cuidado de sus hijos menores de 6

años. Esta asistencia se entiende en el sentido de que la institución
preescolar y los maestros están compartiendo tareas y responsabilidades
con los padres y familiares del niño.

 Proveer a los niños con experiencias de naturaleza cognitiva,

psicomotriz, lingüística, social y emocional que enriquezcan su vida y
faciliten el desarrollo pleno de sus potencialidades en las diversas áreas de
su personalidad, así como en los aprendizajes posteriores.

 Fortalecer a las familias y a las comunidades en sus capacidades para

atender y educar a los niños pequeños. Este es un fin de gran importancia
dada la creciente cantidad de niños que viven en condiciones de pobreza.

 Prestar especial atención a las características del desarrollo de aquellos

niños que, por venir de ambientes depravados económica y culturalmente,
se encuentran en una situación de riesgo para su desarrollo futuro.

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Importancia de la educación inicial de III nivel, Escuela Nicaragüita de la ciudad de

Bluefields (página 2)

Enviado por Sixto Escobar

Partes: 1, 2

 Contribuir a la formación de hábitos de trabajo y de solidaridad social que

permitan la participación futura del niño en la vida democrática y en la solución
de los problemas de la comunidad.

 Fomentar el desarrollo de actividades e intereses positivos en el niño

hacia los valores de su lengua, de su cultura y de su medio ambiente. (pág.
17).
HISTORIA DE LA EDUCACION INICIAL

Es necesario hacer notar que en la historia de la educación han tenido lugar

muchos cambios, y para comprender dichos cambios es necesario entender en
qué medida se ha modificado también la concepción del hombre, de la vida y,
en general, del mundo. En este sentido el enfoque pedagógico del Currículum a
nivel preescolar se fundamenta en una concepción humanista y dinámica del
mundo y del hombre. Todo esto se traduce en una concepción integral del ser
humano poseedor de potenciales para construir su conocimiento su
conocimiento, gracias a la permanente interacción con el ambiente ya que al
actuar sobre él, no sólo lo transforma sino que a su vez es modificado éste.

Es necesario hacer notar que en la historia de la educación han tenido lugar

muchos cambios, y para comprender dichos cambios es necesario entender en
qué medida se ha modificado también la concepción del hombre, de la vida y,
en general, del mundo. En este sentido el enfoque pedagógico del Currículum a
nivel preescolar se fundamenta en una concepción humanista y dinámica del
mundo y del hombre. Todo esto se traduce en una concepción integral del ser
humano poseedor de potenciales para construir su conocimiento su
conocimiento, gracias a la permanente interacción con el ambiente ya que al
actuar sobre él, no sólo lo transforma sino que a su vez es modificado éste.

Para Armas, R. F. (1988) la concepción del hombre está firmemente arraigada

en las siguientes creencias:

Creer en:

La bondad del ser humano, en su capacidad de dar amor.

La tendencia natural y biológica del ser humano hacia su autorrealización.

El respeto a la dignidad humana.

El ser humano como aprendiz activo a lo largo de su vida, director y ejecutor de

sus acciones.

El ser humano como sujeto responsable de cuanto siente y hace.

La potencialidad del ser humano para construir una sociedad democrática.(pág.

70).
El perfil del niño preescolar responde a la concepción curricular adoptada,
centrada en el niño; con esto se aspira a formar un niño participativo,
autónomo, espontáneo creativo y crítico.

El diseño curricular del Nivel Preescolar se basa en un modelo que tiene como

soporte tres principios íntimamente relacionados, derivados de la concepción
humanista y de una concepción de aprendizaje.

En primer lugar, se tiene la concepción humanista propiamente dicha, modelo

creativo el cual está centrado en la persona y no en las relaciones
de poder y autoridad; por ende, el poder es distribuido y compartido entre todos
los miembros del grupo. La relación es íntima, humana y horizontal, condición
básica para el desarrollo pleno de la personalidad. Hay respeto incondicional a
la persona ya la derecho de elegir "ser persona". Ésta concepción propone
proteger los derechos del niño como persona y el desarrollo de una plena
cualidad humana dirigida hacia el niño, el amor como parte de una aventura
humana y existencial. De esto puede deducirse que esta concepción humanista
de la educación está orientada por un principio fundamental: el respeto al niño.
Respeto desde el punto de vista intelectual, por considerarlo un ser pensante,
capaz de construir su propio conocimiento. Respeto desde el punto de vista
social y moral, por considerarlo como una persona capaz de participar
activamente en la elaboración de las normas que rigen la vida del grupo al que
pertenece.

Esto implica también, respeto por el niño desde el punto de vista de su

desarrollo socioemocional, facilitando experiencias significativas para que
exprese sentimientos libremente; se sienta querido, aceptado y comprendido; lo
que facilita además un clima donde el niño pueda intentar hacer algo sin miedo
al fracaso. Con esto se logrará el desarrollo de la identidad, autoestima,
autonomía, creatividad e integración social.

En este sentido, se asume que el aprendizaje de los niños pequeños debe

concebirse como un sistema complejo de interrelaciones del niño con su
maestro, con los otros niños y con sus padres y la comunidad, por lo que el
desarrollo del niño será armónico y coherente en la medida en que también lo
sean los elementos y factores que de una manera y otra inciden en su
desarrollo.

El segundo principio es la Autonomía, que significa llegar a ser capaz de

pensar por sí mismo. En este proceso el niño pasa a ser capaz de pensar por
sí mismo con sentido crítico, teniendo en cuenta el punto de vista de los
demás. La autonomía aparece con la reciprocidad, cuando el respeto mutuo es
suficientemente fuerte como para hacer que el individuo sienta el deseo de
tratar a los demás como él es tratado , esto quiere decir que la autonomía
implica la mutua regulación de deseos o negociaciones, llegar a decisiones que
sean adecuadas para todos los implicados.

En consecuencia cuando se dice Desarrollo de la autonomía, en el nuevo

currículum, se quiere significar la capacidad del niño de tomar decisiones de
acuerdo con sus posibilidades y nivel del pensamiento.

Kamii, C. (1988), dice al respecto que:

La habilidad para tomar decisiones debe ser fomentada desde muy temprana
edad, porque cuanto más autónomo sea el niño, mayores posibilidades tiene el
desarrollo pleno. Desde muy temprana edad a los niños se les debe colocar en
situación de tomar pequeñas decisiones en el hogar, de esta manera será
capaz en el futuro de abordar decisiones más complejas e importantes. Sin
embargo, la autonomía no significa libertad ilimitada, al niño que se le permita
hacer todo lo que desea sin considerar el punto de vista de los demás,
permanece atrapado en sí mismo. (pág. 28).

De allí la importancia que se le concede en el nuevo enfoque a la creación de

una atmósfera de libertad que le permita al niño auto dirigirse. Los niños que
participan de los

beneficios de este currículum han de tener control sobre las cosas que le

suceden.

El tercer principio es el constructivismo: La concepción constructivista o

interaccionista, ampliamente conocida por su gran influencia en el sistema
educativo venezolano, conduce al enfoque centrado en el niño, con el que se
pretende determinar cómo se concibe el aprendizaje del pequeño en este
nuevo enfoque.

Las investigaciones psicológicas han demostrado claramente que el niño

elabora por sí mismo operaciones lógico matemáticas, procesos de
representación, relaciones espacio temporales, adquisición del lenguaje, etc.
En relación a esto Koplowitz, H. (1988) opina que: "... los valores morales y el
conocimiento no son aprendidos por internalización de lo externo, sino
construyéndolo desde adentro, a través de sus interacciones con su medio
ambiente. El niño aprende relacionando todo lo que se le ha enseñado
modificando activamente sus propios conocimientos". (pág. 26). Este
pensamiento deja claramente definido que el constructivismo se refiere al
proceso en el un individuo desarrolla su propia inteligencia y conocimiento.

El diseño curricular del nivel preescolar dice que es fundamental plantear a los
niños situaciones de aprendizaje acordes con el desarrollo espontáneo que
éstos presenten. A este respecto, Lerner, D. (1987), menciona ciertas
condiciones para que el niño construya por sí mismo su conocimiento:

La acción que el niño realiza sobre los objetos, la cual debe ser entendida
como un proceso que va más allá de la simple manipulación.

La reflexión sobre su propia acción y los resultados que ella produce en los
objetos y personas del medio.

El intercambio permanente con los otros desempeña un papel fundamental en

la construcción de un conocimiento cada vez más objetivo.(pág. 20).

Con todo esto, un modelo de enseñanza centrado en el niño, es aquél que

considera a éste el eje del proceso educativo y se inspira en la necesidad de
lograr un profundo conocimiento de su desarrollo evolutivo a fin de utilizar todos
los elementos del currículum en función de la satisfacción de las necesidades e
intereses del niño, como base fundamental para su desarrollo pleno e integra.

La preocupación de los docentes por incorporarse a los movimientos que se

pueden llamar renovadores con los que se logren llenar las expectativas
referidas al desarrollo infantil lograron despertar ideas innovadoras. Fruto de
estas ideas es la nueva estrategia de educación denominada "Aula Abierta".
Éste es un moderno sistema de enseñanza-aprendizaje basado en
la pedagogía de la acción, el cual constituye el movimiento más interesante e
innovador de la educación contemporánea. El punto de partida de esta
estrategia está basada en la libertad, la individualidad y la capacidad del
hombre de aprender por su propia experiencia. Ésta se conoce como una
educación fundamentalmente de dentro hacia fuera, es decir, basada en las
necesidades del estudiante. La educación empieza con la vida y se debe
proceder gradualmente, adaptándola a las diversas etapas del desarrollo del
individuo. La educación debe enseñar a vivir, ser activa y realizarse en un
ambiente de libertad. Además debe atender a todos los aspectos: físico,
intelectual, social y emocional, es decir, que debe ser integral.

En este sentido se destaca el carácter de la educación como "aprender

haciendo", pues sólo la acción manual e intelectual promueve la experiencia, y
la educación no es otra cosa que una continua reconstrucción de la
experiencia. Este principio de la educación por la acción rechaza el aprendizaje
mecánico y formal, rutinario y tiránico; pero se opone igualmente al anarquismo
educativo.

La enseñanza por la acción debe acudir al interés productivo del niño, a su

libertad e iniciativa para el progreso social. El sistema de Aula Abierta le da un
nuevo sentido a la conducta activa de educando, al concebirla como algo que
surge en una forma espontánea y no como una imposición externa, es decir,
una actividad que surge desde dentro hacia fuera. Ésta se da en función de las
necesidades e intereses del educando, o sea, que se trata de una actividad
funcional y por ello la tarea del aprendizaje debe partir del niño, de sus
necesidades e intereses. De todo lo anterior, Ruiz, G. A. (1989) señala que:

La pedagogía de la acción, en la cual se basa el sistema de Aula abierta, se

puede resumir en el siguiente conjunto de principios pedagógicos:

Actividad: sirve de base o fundamento al Aula abierta. La idea fundamental

aquí es la del aprendizaje práctico y experiencial, ya que, el niño aprende
mucho más haciendo que escuchando o viendo lo que otros dicen o hacen.
Libertad: la educación verdadera procede desde adentro hacia fuera, en forma
espontánea y basándose en las necesidades e intereses del educando, y no
como algo impuesto.

Responsabilidad: el niño tiene la libertad de aprender en base a su propia

experiencia y al contacto directo con los objetos. Se siente dueño de sus
propias experiencias y las ejecuta con mayor satisfacción, por ende, con
mayor responsabilidad.

Creatividad: la posibilidad de desarrollar el aprendizaje a partir de experiencias

directas y en un ambiente de libertad y responsabilidad debe conducir al acto
de crear.

Individualidad: tomando en cuenta las diferencias individuales en cuanto al

proceso de desarrollo físico, intelectual y emocional del niño, sólo puede
concebirse el aprendizaje efectivo en función de la atención individual de los
alumnos.

Sociabilidad: el niño es, por naturaleza, un ser social, es decir, que requiere de

otros seres humanos para su propio desarrollo; por lo tanto, la escueladebe
fomentar en él su vinculación con los demás. (pág. 13).

Partiendo de la aplicación de los principios de la pedagogía de la acción y en

base a experiencias anteriores se obtiene que el maestro debe crear las
condiciones favorables para cada tipo de aprendizaje en el momento oportuno
en el proceso de desarrollo del niño, sin apurar o forzar estos aprendizajes y
organizando las actividades en forma continua. Ello significa que el maestro
deberá tomar en cuenta estas diferencias y no aspirar a que todo el grupo
adquiera una destreza en forma simultánea, sino proporcionar a los niños
distintas oportunidades y distintos medios para lograr un aprendizaje.

Es necesario proporcionar bastantes oportunidades para actividades de

aprendizaje en las cuales los niños puedan experimentar en lugar de recibir
conocimientos en actitud pasiva; lo cual significa que el maestro debe enseñar
en forma activa, es decir, mediante la creación de un ambiente que favorezca
las actividades de aprendizaje iniciadas por los niños y de orientarlos en
direcciones provechosas.
Para favorecer el aprendizaje entre niños, es necesario que se disponga de
suficiente tiempo para ello y que se ambiente el aula de tal manera que
favorezca la formación de grupos pequeños y la comunicación entre los niños.
Es importante que el maestro alimente la estabilidad emocional del niño, así se
mantendrá un clima de aceptación y confianza en el aula.

Todas estas actividades las abrevia Woolner, R. B. (1988) en seis principios

fundamentales que son:

El niño puede adquirir destrezas y conocimientos solamente cuando ha

alcanzado la madurez necesaria para cada uno de ellos y los adquiere en
forma secuencial.

Los niños tienen distintos ritmos y estilos de aprendizaje.

Los niños aprenden a través de la experiencia.

Son capaces de planificar sus propias actividades de aprendizaje y aprenden

más efectivamente cuando se les permite hacerlo.

Aprenden tanto o más unos de otros, de lo que aprenden del maestro.

El niño aprende mejor cuando se siente seguro emocionalmente. (pág. 18).

HIPOTESIS

La importancia de la educación inicial, sería más efectiva si los padres

de familia recibieran mayor información sobre esta etapa por la que deben
dominar sus hijos.

Conclusiones

En conclusión, se pudo constatar que, definitivamente, el papel que juega

educación inicial en el desarrollo psicológico del niño es importante y, por ende,
imprescindible ya que a esta edad el pequeño es formado y educado no
solamente por la interacción de la familia y su comunidad, sino también por las
actividades que realiza dentro de la institución educativa, donde los estímulos,
normas, valores y recursos forman parte de su desarrollo integral.

Es cierto que los conocimientos son necesarios, pero, con el ritmo del mundo
actual tiene mucho más sentido que se ayude al niño a aumentar las destrezas
que necesita para desempeñarse efectivamente en cualquier situación que se
le pueda presentar.

Tomando en cuenta los principios investigados, el objetivo principal del

preescolar es el de instruir a cada niño, durante sus primeros años de escuela,
a ser un participante activo y autónomo de su propio aprendizaje. Para ello, es
necesario que el pequeño posea una imagen positiva de sí mismo, como
persona y como sujeto que aprende y que forma parte de una sociedad; en
función de sus capacidades y habilidades. La madurez del niño se percibe en
términos de su funcionamiento intelectual, la fuerza de su confianza en sí
mismo, su iniciativa, su creatividad y su capacidad de relacionarse con los
otros, lo que le permitirá participar en la vida social, política y económica de su
comunidad.

Recomendaciones

-Mayor participación en las diferentes actividades de los padres de familia.

-Elaborar actividades para que los padres y madres de familia se involucren en

la enseñanza – aprendizaje.

-Que los padres y madres de familia compartan con la docente y directora

charlas de contenidos educativos.

-Que la docente desarrolle encuentros con padres y madres da familia.

Bibliografía

Mejía, María Nelia. Aprender haciendo en preescolar. Nicaragua. 3era. Edición.

Marzo 2004. P.p.14

Ortega, Calindo Luis. Diccionario Porrìa de la Lengua

Española. Madrid España. I volumen; 1970. Pp466.

Vidal, José. El medio Ambiente Escolar. Océano Centrum. Enciclopedia de

Psicopedagogía. Editorial Barcelona, España. Tomo I. Pàg.226.

Océano Enciclopedia General de la Educación. Tomo I p.p.14

Gisfent, Carlos. Diccionario Ilustrada Océano de la Lengua Española. Santa Fé

de Bogotá. ISBN 84-494-0037-6.
De la fuente, L.(2000). Educación.
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interrogantes. Html.consulta:20-08-2009.