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¿CÓMO REALIZAR LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE 

ENTRADA?

I. PRESENTACIÓN
Sepa cómo desarrollar su evaluación diagnóstica de una forma segura y amigable
teniendo en cuenta el Enfoque de Desarrollo de Competencias y la Evaluación
Formativa además de todos los insumos necesarios para evaluar a sus
estudiantes de una forma integral y así saber cómo van desarrollando sus
aprendizajes como un paso previo a la planificación.

II. INTRODUCCIÓN:
La Evaluación diagnóstica del desarrollo de las competencias de nuestros
estudiantes es inherente a la planificación que consiste en elaborar nuestra
Programación Anual y Unidades de Aprendizaje. Como un primer paso es muy
importante para saber qué aspectos de las competencias de cada área
correspondiente debemos reforzar o avanzar y a partir de este conocimiento
planificar de forma segura. Para ello debemos saber cuál es el nivel de desarrollo
de la competencia que deben lograr nuestros estudiantes de acuerdo al ciclo y
grado en que se encuentren nuestros estudiantes, es decir el estándar
correspondiente de la competencia. Además de ello y como un paso previo a
conocer el nivel de desarrollo o estándar de la competencia que los estudiantes
deben alcanzar es necesario saber hacia dónde nos dirigimos, es decir cuál es el
nivel ideal de la competencia que deben alcanzar los estudiantes al egresar de la
Educación Básica, es decir al culminar el quinto grado de la Educación
Secundaria. Esto para conocer de manera responsable el proyecto de vida
académica en su fase final, lo cual implica entonces tener en claro cuál es el norte
a seguir de parte de cada uno de los docentes a cargo en los diferentes ciclos de
la Educación Básica y lo que debe aportar cada uno de ellos para el logro del nivel
último de la competencia es decir el nivel 7 . Por último, debemos tener en cuenta
que la evaluación diagnostica de entrada es en efecto un paso previo a la
planificación a principios del año académico, pero que en realidad la evaluación
diagnóstica se debe realizar durante todo el año.
III. DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE ENTRADA.

De acuerdo al Ministerio de Educación (R.V.M. 193 – 2020 – MINEDU) la


evaluación diagnóstica de entrada consiste en el recojo de información que se
realiza al comenzar el año o periodo lectivo con la finalidad de obtener información
que permita reconocer los niveles de desarrollo de las competencias de los
estudiantes para, a partir de ello, determinar sus necesidades de aprendizaje y
orientar las acciones del proceso de consolidación de aprendizajes para el
desarrollo de sus competencias.

Entonces la información que obtengamos nos dirá en qué nivel de desarrollo de


las competencias se encuentran los estudiantes, en qué nivel deberían estar y
cuanto les falta para llegar al nivel correspondiente de acuerdo al ciclo de la
Educación Básica en que se encuentren. Las interpretaciones y conclusiones que
obtengamos como producto de la evaluación diagnóstica de entrada nos servirán
para planificar de forma segura de acuerdo a las necesidades de los estudiantes
planteando situaciones retadoras alcanzables que pongan énfasis en los aspectos
claves no desarrollados aun y además nos permitirá saber cuáles son sus
fortalezas y debilidades para poder desarrollar un mejor proceso de mediación.
Por lo tanto, la evaluación diagnóstica se convierte a su vez en un paso previo
muy importante para la planificación.

IV. ELABORACIÓN DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE ENTRADA PASO


A PASO
La evaluación diagnóstica de entrada es un proceso que requiere una
aproximación global y a su vez específica de las condiciones en las que el
estudiante ha estado desarrollando sus competencias y cuál es su nivel
académico en la actualidad. Para ello se pueden establecer una serie de
procedimientos basados además del contexto y características del estudiante
también en diversos insumos que nos pueden dar una visión clara del actual nivel
de desarrollo de sus competencias. A continuación, veremos el proceso de
evaluación de la evaluación diagnóstica en cada una de sus etapas incluyendo los
insumos necesarios que nos servirán de mucho para poder obtener valiosa
información al respecto.

PASO 1: IDENTIFICAR EL CONTEXTO Y NECESIDADES E INTERESES DE


LOS ESTUDIANTES:
Un paso previo muy necesario a la evaluación diagnóstica y posterior etapa de
planificación es el de caracterizar a los estudiantes. Esto consiste en conocer el
contexto en el cual se desarrollará la acción pedagógica y además las
necesidades e intereses de los estudiantes, así como las dificultades que ellos
podrían tener. Además de nuestra propia observación y apreciaciones que nos
hayamos podido crear en base a nuestro trabajo previo de ser el caso cuando se
es docente con experiencia en la comunidad educativa también podemos hallar
información de la problemática de la Institución Educativa en su Proyecto
Educativo Nacional y Proyecto Curricular Institucional que son documentos de
gestión muy importantes. También podemos hallar valiosa información entre los
docentes o personal con mayor antigüedad en la Institución Educativa.

PASO 2: IDENTIFICAR EL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL


CULMINAR LA EDUCACIÓN BÁSICA.
Como lo había mencionado, al margen de en qué ciclo o grado le corresponda a
usted trabajar con sus estudiantes es importante que de forma responsable sepa
hacia donde se dirigen sus estudiantes (al nivel 7 de la competencia) en su camino
de desarrollar la competencia. De este modo contribuirá de una forma segura
desde la posición o parte de la línea de desarrollo en el que usted se encuentre,
que podría ser por ejemplo el tercer ciclo (correspondiente al primer y segundo
grado de primaria) o tal vez en el sexto ciclo (correspondiente al primer y segundo
grado de secundaria). Entonces debe identificar y conocer con claridad la
denominación de la competencia en su nivel esperado que corresponde al nivel o
estándar 7 y el contenido o tenor que la describe. Veamos 3 ejemplos de ello:

DENOMINACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA


EN EL NIVEL ESPERADO (NIVEL O
ESTÁNDAR 7 AL CULMINAR LA
COMPETENCIA EDUCACIÓN BÁSICA)
Indaga a partir de preguntas y plantea
hipótesis con base en conocimientos
científicos y observaciones previas.
Elabora el plan de observaciones o
experimentos y los argumenta utilizando
principios científicos y los objetivos
planteados. Realiza mediciones y
comparaciones sistemáticas que
evidencian la acción de diversos tipos de
variables. Analiza tendencias y relaciones
en los datos tomando en cuenta el error y
reproducibilidad, los interpreta con base
en conocimientos científicos y formula
conclusiones, las argumenta apoyándose
en sus resultados e información
CT COMPETENCIA 20:   Indaga confiable. Evalúa la fiabilidad de los
mediante métodos científicos para métodos y las interpretaciones de los
construir conocimientos resultados de su indagación.
COMUNICACIÓN Escribe diversos tipos de textos de forma
COMPETENCIA 9:   Escribe diversos reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,
tipos de textos en su lengua materna. propósito y el registro a partir de su
experiencia previa, de fuentes de
información complementarias y
divergentes, y de su conocimiento del
contexto histórico y sociocultural.
Organiza y desarrolla lógicamente las
ideas en torno a un tema, y las estructura
en párrafos, capítulos o apartados de
acuerdo a distintos géneros discursivos.
Establece relaciones entre ideas a través
del uso preciso de diversos recursos
cohesivos. Emplea vocabulario variado
especializado y preciso, así como una
variedad de recursos ortográficos y
textuales para darle claridad y sentido a
su texto. Reflexiona y evalúa de manera
permanente la validez de la información,
la coherencia y cohesión de las ideas en
el texto que escribe; controla el lenguaje
para contraargumentar,   reforzar o
sugerir sentidos y producir diversos
efectos en el lector según la situación
comunicativa.  
Lee críticamente diversos tipos de textos
en inglés con estructuras complejas y
vocabulario variado y especializado.
Integra información contrapuesta ubicada
en distintas partes del texto. Interpreta el
texto integrando la idea principal con
información específica para construir su
sentido global. Reflexiona sobre las
formas y contenidos del texto. Evalúa el
uso del lenguaje y los recursos textuales
INGLÉS   COMPETENCIA 14:     Lee así como el efecto del texto en el lector a
diversos tipos de textos en inglés partir de su conocimiento y del contexto
como lengua extranjera. sociocultural.
Entonces hemos dado este primer paso para saber hacia donde nos dirigimos
exactamente en este proyecto para la vida académica de nuestros estudiantes
mediante el desarrollo de las competencias. Todos los docentes tienen como meta
lograr el nivel esperado al culminar la Educación Básica del mismo modo en que
todos los trabajadores constructores de una casa saben como quedará esta al
final. Por ello es muy importante conocer con claridad el nivel esperado de la
competencia con la finalidad de aportar al desarrollo final de esta al margen del
ciclo en el que que nos corresponda trabajar como docentes. Por último es
necesario precisar además que por encima del nivel esperado o nivel 7 tenemos el
nivel 8 que corresponde al nivel destacado, el cual también es posible alcanzar
mediante el esfuerzo conjunto de docentes y estudiantes así como de toda la
comunidad educativa. El mínimo indispensable es el nivel esperado o 7.

PASO 3: IDENTIFICAR EL NIVEL CORRESPONDIENTE DE LA


COMPETENCIA.
A continuación debemos identificar el nivel correspondiente de la competencia de
acuerdo al ciclo o grado que se nos asignó en la distribución de aulas en primaria
o de acuerdo al cuadro de horas en secundaria. Como sabemos tenemos las
competencias de cada área desagregadas en 7 niveles de logro más un nivel
destacado que es el nivel 8. Si usted es docente del sétimo ciclo es decir de cuarto
o quinto grado de secundaria ya no tiene que dar este paso puesto que ya
identificó el nivel esperado de la competencia en el paso 1 previo. Veamos ahora
los siguientes ejemplos:

EJEMPLOS DE DESCRIPCIÓN DE LA
COMPETENCIA EN EL CICLO
DENOMINACIÓN DE LA CORRESPONDIENTE ASIGNADO AL
COMPETENCIA DOCENTE
CT COMPETENCIA 20:   Indaga PARA DOCENTES DEL SEXTO CICLO
mediante métodos científicos para (PRIMER O SEGUNDO AÑO DE
construir conocimientos.   Por SECUNDARIA) NIVEL O ESTÁNDAR 6
ejemplo, si usted es docente del D ELA COMPETENCIA   Indaga a partir
sexto ciclo (educación secundaria) le de preguntas e hipótesis que son
corresponde alcanzar este nivel de verificables de forma experimental o
descriptiva con base en su conocimiento
científico para explicar las causas o
describir el fenómeno identificado. Diseña
un plan de recojo de datos con base en
observaciones o experimentos. Colecta
datos que contribuyan a comprobar o
refutar la hipótesis. Analiza tendencias o
relaciones en los datos, los interpreta
tomando en cuenta el error y la
reproducibilidad, los interpreta con base
en conocimientos científicos y formula
conclusiones. Evalúa si sus conclusiones
responden a la pregunta de indagación y
las comunica. Evalúa la fiabilidad de los
métodos y las interpretaciones de los
desarrollo de la competencia: resultados de su indagación.
COMUNICACIÓN PARA DOCENTES DEL QUINTO CICLO
COMPETENCIA 9:   Escribe diversos (QUINTO O SEXTO GRADO DE
tipos de textos en su lengua materna. PRIMARIA) NIVEL O ESTÁNDAR 5 DE
Por ejemplo, si usted es docente del LA COMPETENCIA   Escribe diversos
quinto ciclo (educación primaria) le tipos de textos de forma reflexiva sobre
corresponde alcanzar este nivel de temas variados. Adecúa su texto al
desarrollo de la competencia:     destinatario, propósito y el registro, a
partir de diversas fuentes de información.
Organiza y desarrolla sus ideas en
párrafos en torno a un tema y utiliza
vocabulario variado. Establece relaciones
entre ideas mediante el uso de diferentes
recursos (conectores, pronombres)
usando diversos recursos ortográficos
para darle claridad y sentido a su texto.
Reflexiona y evalúa su texto escrito.  
PARA DOCENTES DEL TERCER
CICLO (SEGUNDO GRADO DE
PRIMARIA)   NIVEL O ESTÁNDAR 4 DE
LA COMPETENCIA   Lee diversos tipos
de textos en inglés que presentan
estructura simple en los que predominan
expresiones conocidas e ilustraciones
que apoyan las ideas centrales. Obtiene
INGLÉS   COMPETENCIA 14:     Lee información específica y relevante
diversos tipos de textos en inglés ubicada en lugares evidentes del texto.
como lengua extranjera.   Por Realiza inferencias locales a partir de
ejemplo, si usted es docente del información explícita e interpreta el texto
tercer ciclo (educación primaria) le relacionando información recurrente.
corresponde alcanzar este nivel de Opina sobre lo que más le gustó del texto
desarrollo de la competencia:         leído.   
Además de conocer el nivel o estándar correspondiente de la competencia es
importante también conocer los niveles inmediatos: inferior o superior puesto que
algunos estudiantes podrían hallarse en algunos de estos 2. Esta información nos
permitirá tomar decisiones aún más precisas al momento de la planificación.

PASO 4: IDENTIFICAR LAS CAPACIDADES.


Los pasos 1 y 2 le han servido para saber a donde tienen que llegar sus
estudiantes en el desarrollo de las competencias al final de la educación básica y
en que nivel les corresponde estar ahora respectivamente. A continuación debe
identificar las capacidades correspondientes a la competencia. De este modo
sabrá de forma más específica que conocimientos y actitudes debe impulsar en su
planificación, las cuales conformarán el bagaje potencial de recursos del cual
dispondrán los estudiantes cuando afronten una situación retadora o problemática
en la cual deberán actuar demostrando competencia. Veamos los siguiente
ejemplos de capacidades del cuadro de competencias correspondiente al paso 2.
Recordemos que las capacidades son las mismas a lo largo de toda la Educación
Básica y por consiguiente las mismas para cada nivel o estándar de las
competencias: Para el objetivo de realizar la evaluación diagnóstica constituyen
información complementaria puesto que en este caso se está evaluando
competencias.

COMPETENCIA CAPACIDADES
1. Problematiza situaciones.
2. Diseña estrategias para hacer
indagación.
3. Genera y registra datos e información.
CT COMPETENCIA 20:   Indaga 4. Analiza datos e información.
mediante métodos científicos para 5. Evalúa y comunica el proceso y
construir conocimientos.     resultados de su indagación.
1. Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
2. Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito
COMUNICACIÓN de forma pertinente.
COMPETENCIA 9:   Escribe diversos 4. Reflexiona y evalúa, la forma, el
tipos de textos en su lengua materna. contenido y contexto del texto escrito.
1. Obtiene información del texto escrito.
2. Infiere e interpreta información del texto
INGLÉS   COMPETENCIA 14:   Lee escrito
diversos tipos de textos en inglés 3. Reflexiona y evalúa la forma, el
como lengua extranjera. contenido y el contexto del texto escrito.
PASO 5: IDENTIFICAR LOS DESEMPEÑOS

COMPETENCIA DESEMPEÑOS
CT COMPETENCIA 20:   Indaga DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO
mediante métodos científicos para DE SECUNDARIA (SÉTIMO
construir conocimientos.     CICLO) Cuando el estudiante indaga
mediante métodos científicos para
construir conocimientos y se encuentra
en proceso hacia el nivel esperado del
ciclo sétimo realiza desempeños como
los siguientes:   1. Formula preguntas
sobre el hecho, fenómeno u objeto
natural o tecnológico que indaga para
delimitar el problema. Determina el
comportamiento de las variables y
plantea hipótesis basadas en
conocimientos científicos en las que
establece relaciones de causalidad entre
las variables que serán investigadas.
Considera las variables intervinientes que
pueden influir en su indagación y elabora
los objetivos. 2. Propone y fundamenta
sobre la base de los objetivos de su
indagación e información científica,
procedimientos que le permitan observar,
manipular y medir las variables; el tiempo
por emplear; las medidas de seguridad;
las herramientas, materiales e
instrumentos de recojo de datos
cualitativos/cuantitativos; y el margen de
error. Estos procedimientos también le
permitirán prever un grupo de control
para probar o refutar la hipótesis. 3.
Obtiene y organiza datos
cuantitativos/cualitativos a partir de la
manipulación de la variable
independiente y mediciones repetidas de
la variable dependiente. Realiza ajustes
en sus procedimientos o instrumentos y
controla las variables intervinientes: hace
cálculos de medida de tendencia central,
proporcionalidad u otros, obtiene el
margen de error, y representa sus
resultados en gráficas. 4. Compara los
datos obtenidos (cualitativos y
cuantitativos) para establecer relaciones
de causalidad, correspondencia,
equivalencia, pertenencia, similitud,
diferencia u otros. Identifica regularidades
o tendencias. Contrasta los resultados
con su hipótesis e información científica
para confirmar o refutar su hipótesis, y
elabora conclusiones. 5. Sustenta sobre
la base de conocimientos científicos, sus
conclusiones, procedimientos y la
reducción del error a través del uso de
grupo de control, repetición de
mediciones, cálculos y ajustes realizados
en la obtención de resultados válidos y
fiables para demostrar la hipótesis y
lograr el objetivo. Comunica su
indagación a través de medios
presenciales o virtuales.         
COMUNICACIÓN DESEMPEÑOS DE SEXTO GRADO DE
COMPETENCIA 9:   Escribe diversos PRIMARIA (QUINTO CICLO) Cuando el
tipos de textos en su lengua materna. estudiante escribe diversos tipos de
textos en su lengua materna y logra el
nivel esperado del ciclo V, realiza
desempeños como los siguientes: 1.
Adecúa el texto a la situación
comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y algunas
características del género discursivo, así
como el formato y el soporte. Mantiene el
registro formal e informal; para ello se
adapta a los destinatarios y selecciona
algunas fuentes de información
complementarias. 2. Escribe textos de
forma coherente y cohesionada. Ordena
las ideas en torno a un tema, las
jerarquiza en subtemas e ideas
principales de acuerdo a párrafos, y las
desarrolla para ampliar la información, sin
digresiones o vacíos. Establece
relaciones entre las ideas como causa –
efecto, consecuencia y contraste, a
través de algunos referentes y
conectores. Incorpora de forma
pertinente vocabulario que incluye
sinónimos y diversos términos propios de
los campos del saber. 3. Utiliza recursos
gramaticales y ortográficos (por ejemplo
el punto aparte para separar párrafos)
que contribuyen a dar sentido a su texto,
e incorpora algunos recursos textuales
(como uso de negritas o comillas) para
reforzar dicho sentido. Emplea algunas
figuras retóricas (personificaciones e
hipérboles) para caracterizar personas,
personajes y escenarios, o para elaborar
patrones rítmicos o versos libres, con el
fin de producir efectos en el lector (el
entretenimiento o el suspenso por
ejemplo). 4. Evalúa de manera
permanente el texto, para determinar si
se ajusta a la situación comunicativa, si
existen digresiones o vacíos de
información que afectan la coherencia
entre las ideas, o si el uso de conectores
y referentes asegura la cohesión entre
ellas. También evalúa la utilidad de los
recursos ortográficos empleados y la
pertinencia del vocabulario para mejorar
el texto y garantizar su sentido. 5. Evalúa
el efecto de su texto en los lectores, a
partir de los recursos textuales y
estilísticos utilizados, y considerando su
propósito al momento de escribirlos.
Compara y contrasta los aspectos
gramaticales y ortográficos más
comunes, así como las características de
tipos textuales, cuando evalúa el texto.
INGLÉS   COMPETENCIA 14:   Lee   DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO
diversos tipos de textos en inglés DE SECUNDARIA  (SÉTIMO
como lengua extranjera. CICLO)   Cuando el estudiante lee
diversos tipos de textos en inglés como
lengua extranjera y logra el nivel
esperado del ciclo sétimo realiza
desempeños como los siguientes:   1.
Identifica información explícita, relevante,
complementaria y contrapuesta
integrando datos que se encuentran en
distintas partes del texto o en distintos
textos al realizar una lectura intertextual,
que contienen elementos complejos en
su estructura y vocabulario especializado,
en diversos tipos de textos escritos en
inglés. 2. Deduce diversas relaciones
lógicas (adición, contraste, semejanza
diferencias, causa y consecuencia) y
jerárquicas (ideas principales y
complementarias, y conclusiones) en
textos escritos en inglés a partir de
información explícita e implícita. Señala
las características de seres, objetos,
lugares y hechos, y el significado de
palabras, frases y expresiones en
contexto. 3. Explica el tema y el propósito
comunicativo. Ejemplo: discutir acerca de
modales, libros, lenguaje corporal,
inventos, competencias para el trabajo,
desastres naturales y emergencias;
reportar una emergencia; expresar
arrepentimiento; reportar noticias.
Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y
sintetizando la información, vinculando el
texto con su experiencia para construir el
sentido del texto escrito en inglés, y
relacionándolo con su experiencia y sus
conocimientos, y con otros textos,
lenguajes y contextos. 4. Opina en inglés
de manera oral o escrita sobre el
contenido, recursos textuales y
organización del texto escrito en inglés,
así como  sobre el propósito
comunicativo y la intención del autor a
partir de su experiencia y contexto.
Compara textos entre si para señalar
características comunes de tipos
textuales y géneros discursivos.          
PASO 6: RECOPILAR INFORMACIÓN SOBRE EL ESTADO REAL DE
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN DIVERSAS FUENTES:
Mediante los pasos anteriores hemos visto con detenimiento y responsabilidad
cuales son los objetivos a alcanzar en cuanto al desarrollo de las competencias en
nuestros estudiantes. Hemos comprendido cual es el objetivo último o la meta final
a alcanzar que es el nivel de logro esperado al finalizar la Educación Básica y
luego cual es la meta a lograr según el en el ciclo en el que nos encontramos.
Entonces ya hemos identificado que es lo que deben aprender nuestros
estudiantes. Ahora nos corresponde averiguar y saber con claridad en que nivel de
desarrollo de la competencia se encuentran realmente. Para ello recurriremos a
diversas fuentes de información que se encuentran disponibles basados en
nuestro conocimiento del contexto del estudiante y de los insumos utilizados el
año anterior. La fuentes de información sobre el nivel actual de la competencia de
nuestros estudiantes son las siguientes:

1. INFORME DE PROGRESO DEL ESTUDIANTE (SIAGIE 2020).


Para ello tendremos en cuenta lo siguiente:
a) Competencias que no han sido calificadas: En el año 2020 de acuerdo a la
R.V.M. 193 – 2020 – MINEDU se priorizaron solamente 18 competencias de un
total de 31 en Educación Básica Regular (esta norma sigue vigente). Por ello ha
quedado un número importante de competencias por desarrollar todavía
correspondiente al año académico 2020. Sin embargo, algunos docentes eligieron
desarrollar un mayor número de competencias a 18 o la totalidad de ellos. Si usted
tiene competencias que no han sido desarrolladas el año 2020 aun, deberá tener
en cuenta esta información para su evaluación diagnóstica. En el SIAGIE
podremos ver cuáles son las competencias que han quedado aún pendientes de
desarrollar.

b) Competencias en proceso: Estas competencias aun no logradas corresponden


a los estudiantes que se encuentran en la etapa de recuperación a iniciar el 15 de
marzo de 2021 y culmina el de junio de 2021. Puede ser el caso de aquellos que
habiendo presentado sus carpetas de recuperación no lo han hecho de manera
satisfactoria, es decir no desarrollaron debidamente las experiencias de
aprendizaje y por ello entran a la etapa de recuperación en el periodo de tiempo
señalado. Del mismo modo en el SIAGIE halaremos información al respecto.

c) Competencias logradas: Saber cuáles competencias ya han sido logradas


agiliza nuestro trabajo de planificación. En el SIAGIE encontraremos que
estudiantes ya han logrado las diferentes competencias de acuerdo a sus
calificaciones aprobatorias.

2. PORTAFOLIO DEL ESTUDIANTE:

A fines del año 2020 los estudiantes han presentado su portafolio a sus docentes
ya sea en formato virtual o físico. En ellos podemos encontrar valiosa información
que nos diga cómo han ido evolucionando en el desarrollo de sus competencias a
lo largo del año. Esto basado en la producción de evidencias que podemos
encontrar allí y relacionándolas con los estándares correspondientes de la
competencia y los desempeños de grado además de los criterios de evaluación
elaborados para cada caso.

3. ANECDOTARIO DEL DOCENTE:

Los docentes han registrado en sus anecdotarios algunas notas de los hechos,
acontecimientos o eventualidades que hayan podido ocurrir a sus estudiantes
durante el proceso de aprendizaje. Nos da información entonces acerca de los
procedimientos, actitudes o estrategias que hayan podido utilizar los estudiantes
en forma individual o de todo el grupo.

4. CARPETA DE RECUPERACIÓN:

Durante el verano del año 2021 los estudiantes han desarrollado diversas
experiencias de aprendizaje en sus carpetas de recuperación. Estas ya han sido
entregadas a sus docentes al iniciar las labores en el mes de marzo. Los docentes
de las 5 áreas priorizadas que son CT, SOCIALES, COMUNICACIÓN,
MATEMÁTICA y DPCC se encuentran aún evaluando las correspondientes
carpetas de recuperación. También se ha dado el caso de que algunos docentes
de áreas no priorizadas como por ejemplo inglés, Arte o Educación Física también
han elaborado y distribuido carpetas de recuperación a sus estudiantes. La
información sobre los desempeños realizados por los estudiantes nos dará valiosa
información sobre el nivel de desarrollo de sus competencias.

5. CUADERNOS DE TRABAJO:
En los cuadernos de trabajo de los estudiantes también podemos encontrar
importante información acerca de sus desempeños en las diversas experiencias
generadas para el desarrollo de las competencias. Esto sobre todo para
estudiantes nuevos que han tenido otros docentes el año anterior.

6. ENTREVISTAS A LOS DOCENTES DEL AÑO ANTERIOR:

Entrevistar a los docentes que nuestros estudiantes han tenido el año anterior nos
dará una visión más amplia sobre el comportamiento, actitudes y habilidades de
nuestros estudiantes durante el desarrollo de sus competencias. También nos
dará información individualizada de cada uno de ellos en relación a sus fortalezas
o dificultades que hayan podido tener.

7. ENTREVISTAS A LAS FAMILIAS:

Las familias de los estudiantes también nos pueden brindar valiosa información
acerca del contexto y realidad de cada uno de ellos. Nos permitirá conocerlos
mejor y conocer algunos hechos de fondo que puedan inhibir o impulsar el
desarrollo de las competencias.

8. ELABORACIÓN DE UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:

De ser necesario contar con información un tanto más amplia sobre el estado
actual de la competencia, entonces también puede elaborar una experiencia de
aprendizaje en la cual los estudiantes enfoquen exclusivamente en una o dos
competencias en las cuales necesita mayor información. Esta deberá incluir un
proceso de evaluación estableciendo para ello los correspondientes criterios con
claridad.

8. ELABORACIÓN DE UNA PRUEBA DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA:


Si a pesar de haber utilizado todos los insumos necesarios para determinar el nivel
de desarrollo de las competencias de sus estudiantes usted considera que la
información obtenida es insuficiente o que en todo caso necesita de información
más específica, una opción muy útil será la elaboración de una prueba de
evaluación diagnóstica donde los estudiantes deban realizar desempeños que
demuestren que están desarrollando la competencia (o competencias) en la cual a
usted le faltaba esa información. específica Si por ejemplo en el área de
Comunicación no está seguro sobre si los estudiantes escriben sus textos con
coherencia y cohesión porque no halló evidencias suficientes en los insumos
anteriormente mencionados entonces su prueba de evaluación diagnóstica incidirá
con mayor énfasis en la escritura de por ejemplo ensayos o artículos donde los
estudiantes deban. Del mismo modo deberá establecer con claridad los criterios
de evaluación, los cuales pondrán énfasis en la redacción con la debida
coherencia y cohesión como por ejemplo en la fluidez de las ideas secundarias y
teniendo en cuenta la idea principal y el tema en desarrollo. Esto en el caso de la
coherencia en la escritura y en cuanto a la cohesión teniendo en cuenta por
ejemplo el uso correcto de los conectores para vincular las ideas.

CONCLUSIÓNES
La realización de la evaluación diagnóstica implica una exhaustiva aproximación a
la realidad del estudiante en cuanto a ver cómo afronta su aprendizaje y teniendo
en cuenta no solo los factores académicos en general sino también los factores
individuales como por ejemplo sus estilos de aprendizaje y necesidades e
intereses. Una evaluación diagnóstica de entrada es más exhaustiva aun en el
sentido de que es un paso muy importante previo a la planificación para el año
académico y por ello debe brindar la información necesaria para saber con
claridad que aspectos de las competencias desarrollar. Po ello la evaluación
diagnóstica de entrada se hace más laboriosa aun si es que es la primera vez que
se establece contacto con los estudiantes.

Una evaluación diagnóstica de entrada no consiste entonces en una sola prueba o


test como un instrumento certificador que nos servirá para asignar una calificación
de referencia. El enfoque de desarrollo de competencias consiste precisamente en
desarrollar competencias y esta tarea implica contar con evidencias que nos
demuestren que los estudiantes se desempeñan acorde a las demandas de la
competencia establecida lo cual se concretiza en los respectivos desempeños que
son las actuaciones o producciones que el estudiante realiza para demostrar que
es competente.

Mediante la evaluación diagnóstica de entrada sabremos con mayor exactitud


cómo debemos planificar y que recursos y materiales usaremos para fortalecer las
competencias que lo requieran de acuerdo a lo que hemos hallado en la
evaluación. Sin embargo, una evaluación diagnóstica de entrada es solo un primer
paso en nuestro largo camino para conocer como hallamos a los estudiantes,
durante el proceso tendremos que desarrollar posteriormente más evaluaciones
de diagnóstico a fin de mantener el rumbo correcto a paso seguro.