CEIP SAN ROQUE (MARÍA DE HUERVA)

Curso 2019 – 20
 DOCUMENTO “ACUERDOS DE LAS TAREAS ESCOLARES DEL CEIP SAN ROQUE”

0. INTRODUCCIÓN

1. OBJETIVOS GENERALES

2. CARACTERÍSTICAS DE LAS TAREAS ESCOLARES

3. PROGRAMACIÓN Y PLANIFICACIÓN DE LAS TAREAS

4. ORIENTACIONES PARA LAS FAMILIAS

5. EVALUACIÓN
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INTRODUCCION
La orden ECD/2146/2018 del 28 de diciembre estable el desarrollo del proceso de reflexión en
torno a las tareas escolares en el proceso de aprendizaje, fruto de esta orden se crea este
documento que recoge acuerdos de centro en las tareas escolares que se ofrecen a los
alumnos para realizar en casa. Este documento se incorpora el Proyecto educativo del CEIP San
Roque.

La elaboración de este documento parte de un proceso de reflexión y debate de toda la

comunidad educativa el cual favorece un mayor conocimiento y permite establecer una buena
comunicación y coordinación entre familia y escuela, que es básica para la educación y
motivación de los alumnos.

OBJETIVOS GENERALES
La intención final de la realización de las tareas escolares se podría resumir en la idea de
“Fomentar los buenos hábitos de estudio y autonomía personal en los alumnos”. Por esta razón
nos planteamos este protocolo con los siguientes objetivos generales:
 APRENDER a utilizar diferentes recursos al alcance de los alumnos y las alumnas:
diccionarios, bibliotecas, ordenadores…
 IMPULSAR el trabajo autónomo, la iniciativa personal y el interés
 APRENDER a organizar el trabajo y el tiempo
 PROMOVER la participación de la familia en el proceso de aprendizaje de los alumnos
y las alumnas y mejorar la relación y el diálogo entre las familias y el profesorado
 AFIANZAR lo estudiado, favoreciendo su práctica y aplicarlo en diferentes contextos de
su vida
 REPASAR lo aprendido en el aula
 DESPERTAR interés por la lectura
 DESARROLLAR la responsabilidad y autonomía personal.
 GARANTIZAR una correcta distribución del tiempo dedicado al ocio, estudio,
descanso…

CARACTERÍSTICAS DE LAS TAREAS ESCOLARES

Partiendo de los objetivos establecidos en este documento se plantean una serie de
condicionantes que deben tener las tareas escolares para dar respuesta a las necesidades de
nuestros alumnos:
o Deben estar planificadas y coordinadas por el equipo docente.
o Deben ser adecuadas, en cuanto a dificultad y tiempo requerido, a la edad del
alumnado, a su nivel educativo y a su momento evolutivo.
o Deben tener en cuenta las necesidades individuales de cada alumno o alumna,
priorizando los aprendizajes básicos instrumentales.
o Deben ser tareas distintas según el nivel curricular del alumnado, realizando una
explicación previa de las tareas y lo que se espera de las mismas.
o Deben ser motivadoras y fomentar el interés y el gusto por aprender, pudiendo ser las
tareas de refuerzo, de ampliación, investigación, creatividad…
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o Deben estar expresadas de forma clara y precisa, tanto para el alumnado como para su
familia.
o Deben ser revisadas, corregidas y tenidas en cuenta globalmente y dentro del proceso
de enseñanza y aprendizaje del alumnado.
o No deben remplazar las clases, ni ser impuestas como castigo o medida disciplinaria.
o No deben generar, por su volumen, estructura o forma, elementos discriminatorios
para los grupos socialmente desfavorecidos.
o Deben tener en cuentas las necesidades de descanso del alumnado en los periodos
festivos y vacacionales.

PROGRAMACIÓN Y PLANIFICACIÓN DE LAS TAREAS

Partiendo de las características expuestas, se concretan algunas propuestas por ciclos con el
fin de responder a los criterios de individualización y respeto de los ritmos evolutivos y de
aprendizaje de los alumnos.
Tras la reflexión de la comunidad educativa se plantea que en la planificación de las tareas, las
actividades propuestas deben ser variadas y no monótonas, incluyendo propuestas de
refuerzo y generalización de contenidos. Se plantean actividades más competenciales, de la
vida diaria, donde tengan que relacionar los contenidos del aula con la vida real (lista de la
compra, ir a comprar, recetas, retos…), actividades de investigación, lectura, esquemas,
repaso, digitales, estudio … Además , se valora que la memorización de algunos contenidos
también se debe realizar en casa.
Para establecer criterios sobre el tiempo efectivo aproximado dedicado al trabajo personal de
las tareas tendremos en cuenta otros periodos fundamentales como el dedicado al juego,
deportes, higiene, relaciones familiares, sueño… Recomendando al alumno y a su familia que
no se deberá sobrepasar de forma sistemática los tiempos aconsejados, incluso aunque no se
haya acabado la tarea encomendada y comunicando el hecho al tutor cuando esto suceda, de
modo que se puedan buscar soluciones conjuntas y de manera especial si esto ocurre de forma
frecuente. Estos tiempos además dependerán de las necesidades académicas y de la capacidad
de aprovechamiento del tiempo que tenga el alumno.
A continuación se estructura el trabajo en los diferentes ciclos.

INFANTIL
TIEMPO DIARIO  10 minutos de lectura con las familias.
ESTRUCTURACIÓN DE
TAREAS  Intentar que las tareas de lectura de cuentos
POR ÁREAS O ACTIVIDADES (tertulias) no coincidan con tareas de búsqueda o
realización de materiales para los proyectos.
REPERCUSIÓN DE LA NO
REALIZACIÓN
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PRIMER CICLO
TIEMPO DIARIO Máximo 30 minutos. (Incluyendo tiempo para la lectura
diaria). Todos los días no se mandan tareas para casa.
Solo, ocasionalmente, cuando sea preciso.
ESTRUCTURACIÓN DE Lectura diaria.
TAREAS Realización de tareas que no se han acabado en clase.
POR ÁREAS O ACTIVIDADES Tareas de investigación en Ciencias.
Tareas de refuerzo y ampliación de lo trabajado en clase.

REPERCUSIÓN DE LA NO No repercute en la evaluación.

REALIZACIÓN Si repercute en la dinámica del aula cuando se lleva a cabo un
trabajo con sistemas de puntos.
Si no se realizan las tareas, se volverán a escribir en la agenda
para recordarlo.

SEGUNDO CICLO
TIEMPO DIARIO De 30 minutos a 1 hora.
ESTRUCTURACIÓN DE Por regla general, realización de las tareas no terminadas en
TAREAS clase.
POR ÁREAS O ACTIVIDADES Visualización de tareas en pizarra teniéndolo en cuenta todo el
profesorado.
REPERCUSIÓN DE LA NO Partimos de que las tareas para realizar en casa no son
REALIZACIÓN evaluables, sino de refuerzo y afianzamiento. Pero, si que se
utilizarán para valorar estándares referentes a interés,
responsabilidad, esfuerzo y cuidado del cuaderno.
Se informará a las familias cuando un alumno/a es reincidente
en la no realización de las mismas.

TERCER CICLO
TIEMPO DIARIO Partimos que el tiempo dedicado a la lectura debe ser un
hábito diario al margen de las tareas escolares y estudio.
El tiempo dedicado a las tareas y estudio debe ser entre 30´
y 1 hora.
ESTRUCTURACIÓN DE Deberá existir coordinación entre el profesorado para que
TAREAS las tareas asignadas para casa sean las apropiadas para el
POR ÁREAS O ACTIVIDADES tiempo que se ha decidido.
Se evitarán sobre cargar al alumnado de tareas en los fines
de semana, festividades y días previos a exámenes.
Existen tareas que se programan para entregar al cabo de un
mes, quince días o una semana. En este caso el alumnado
debe organizar su tiempo para su realización.
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REPERCUSIÓN DE LA NO Partimos de que las tareas para realizar en casa no son

REALIZACIÓN evaluables, sino de refuerzo y afianzamiento. Pero, si que se
utilizarán para valorar estándares referentes a interés,
responsabilidad, esfuerzo y cuidado del cuaderno.
Se informará a las familias cuando un alumno/a es
reincidente en la no realización de las mismas.

 Los alumnos que no terminen la tarea de clase se la llevarán a casa.

 Respecto a las tareas que no se completen por haber faltado a clase por enfermedad ,
en la etapa de Infantil no se recuperan, ya que los trabajos no realizados por enfermedad se
guardan en los casilleros de los alumnos y se entregan con el resto trabajos en los dosieres. Si
las familias lo piden, se les puede dar para que lo vayan haciendo en casa.
En Primaria, si ha trabajado algún contenido nuevo el profesor, se lo explicará al alumno
cuando se incorpore al aula y se hará una propuesta de actividades para reforzar en casa. Si el
contenido trabajado ese día en clase no es nuevo, se realizará una selección de actividades
para trabajar dándole flexibilidad a la hora de traerlo hecho.
 En caso de necesidad de refuerzo educativo se facilitarán orientaciones concretas y
personales a ser posible por escrito.

TAREAS COMUNES DE CENTRO

PLAN DE LECTURA
Tal como se establece en el Plan lector del centro, la lectura debe ser entendida desde una
perspectiva global como competencia lectora, informacional y digital. De esta forma debemos
plantear las tareas propuestas para casa con este enfoque donde la lectura tome un papel
fundamental en el desarrollo de las actividades propuestas y sea trabajada de manera global.
Por otro lado, es importante resaltar que la lectura no entra en los tiempos dedicados al
estudio, ésta ha de ser una actividad que, según las edades, conviene hacer en compañía de
algún adulto o en solitario y en tiempos diferentes a los dedicados a las tareas escolares. La
lectura entendida como ocio fomenta su imaginación, enriquece el vocabulario y amplía la
capacidad de concentración.
Con este fin se facilitará desde el centro el préstamo de lecturas de calidad y motivadoras para
los alumnos, donde ellos puedan elegir según sus intereses y motivaciones el libro que
semanalmente se llevarán a casa de la biblioteca del centro. El alumno tendrá un registro de
sus lecturas mediante el lectómetro y el álbum de cromos de las tertulias.

AGENDA ESCOLAR
Saber organizarse y planificar el trabajo son dos competencias fundamentales que deben
adquirir los alumnos durante la etapa educativa, valoramos que la agenda es un instrumento
muy útil para ayudar a los alumnos a organizarse. Este instrumento de trabajo, además de
servir de ayuda a los estudiantes para gestionar sus tareas diarias, es un medio idóneo para
agilizar la comunicación entre familias y profesores y facilitar el seguimiento del progreso
escolar del alumno. Con el uso del agenda trabajamos una situación competencial y
contextualizada donde trabajamos los contenidos curriculares relacionados con la
organización y compresión de las secuencias temporales.
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Esta herramienta se utilizará en la etapa de primaria, ya que en infantil no responde a estos

objetivos por el nivel evolutivo de los alumnos.
El uso del agenda va enfocado a
 Utilizarla como una herramienta de trabajo, sirve para planificar el calendario de
trabajo y estudio, anotando las tareas a realizar, fechas para trabajos y exámenes,
festividades o celebraciones …
 Anotar diariamente las tareas escolares
 Usarla como medio de comunicación escuela-familia, realizando informaciones
puntuales sobre el niño como calificaciones, situaciones de conflicto o recompensas o
cualquier otro asunto que se desea destacar por parte de la familia o el maestro.

PROPUESTAS GENERALES DE ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO

Se establecen una serie de pautas organizativas comunes para facilitar la coordinación
docente, tales como:
o Las tareas se apuntarán en la pizarra, de manera clara y a la vista de todo el alumnado.
o Si no se realizan las tareas, se les mandará una nota en la agenda, informando a la
familia. El padre o la madre deben firmar para asegurar que les ha llegado dicha
información.
o El no hacer los deberes habrá que registrarlo en las observaciones del alumno/a.
Nunca supondrá una calificación negativa en las notas de la evaluación. Por ley no es
calificable, ya que es una actividad extraescolar. Habría que registrarla dentro de las
observaciones de autonomía y responsabilidad del alumnado
o Cuando se observa que un alumno no trae las tareas hechas desde casa porque no hay
un seguimiento por parte de las familias, el centro tiene la responsabilidad de
responder ante esto. Para ello, se proponen algunas medidas compensatorias tales
como incluir al alumno en el grupo de refuerzo, potenciar el uso de las bibliotecas
tutorizadas, dar técnicas de estudio y recursos para las familias, personalizar las tareas

ORIENTACIONES PARA LAS FAMILIAS

La etapa de Educación Infantil es una etapa donde se dan las condiciones más favorables para
aprender. Es la etapa escolar donde el niño experimenta el mayor crecimiento cognitivo, el
niño está abierto al aprendizaje, los maestros tienen mucha influencia sobre él, los padres
están muy centrados en su cuidado y educación y por lo tanto, pensamos que es el mejor
momento para coordinarse la escuela y la familia.
Lo más habitual en niños de INFANTIL es que dediquen su tiempo libre a jugar, descansar,
merendar... no obstante os proponemos algunas orientaciones con algunas alternativas de
ocio y tiempo libre para disfrutar en familia, algunas opciones pueden ser:
 Hacerle socio de la biblioteca municipal y acudir habitualmente para coger libros o
para participar en las actividades que se organicen.
 Que salga a jugar al aire libre al parque, dar paseos por el campo, pero de vez en
cuando preparar otro tipo de salida, organizar con ellos las salidas, excursiones, viajes
que se realicen, anticipando lo que se va hacer, donde van a ir, que van a ver allí, etc.
 Jugar en familia a juegos de mesa, preparar algún postre, manualidad.
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 Participar en actividades culturales programadas en la localidad o en Zaragoza, tales

como talleres, cuentacuentos, conciertos, exposiciones, museos … en la web
conpequesenzaragoza.com recoger la oferta cultural para niños diariamente.
El fomento a la lectura es algo que se puede empezar ya desde la cuna, comenzando por los
clásicos libros de tela ilustrados, que estimulan sus experiencias sensoriales a través de formas,
colores y texturas, y siguiendo con las colecciones de libros específicos, destinadas a las
distintas franjas de edad; es recomendable que los padres compartan un tiempo de ocio, un
ratito divertido con sus hijos, leyendo juntos, contando cuentos… o, cuando corresponda,
investigando, buscando información para los proyectos que desde el colegio se vayan
proponiendo.
Proponemos algunas orientaciones para la prelectura, lectura y poslectura de los cuentos:
 Antes de la lectura del cuento mostrarle la portada, decirle como se titula el cuento,
quien lo ha escrito y quien ha hecho las ilustraciones. Podemos comentar los
elementos que figuran en el canto del cuento y en la contraportada, por ejemplo, si
pertenece a una colección de cuentos.
 Previo a la lectura y después de observar la portada, describir la ilustración y recordar
el título, podemos jugar a hacer predicciones sobre el tema del cuento, que nos va a
contar este cuento.
 Leer juntos el cuento. La familia es un entorno muy favorable para que los niños se
motiven a leer. Además, la lectura por parte de los padres a sus hijos favorece las
relaciones entre ambos y fomenta los hábitos lectores de sus hijos.
 Después de la lectura podemos analizar a los personajes, que personajes salían en el
cuento, quién era el protagonista, cómo eran los personajes, si les recordaban a
alguien. Cómo empezaba el cuento, cómo terminaba. Si les ha gustado y por qué les
ha gustado. Si conocían el cuento. En qué cosas se parece al que conocían y en qué
cosas no.
 Podemos comprobar si acertamos con nuestras predicciones sobre el tema del cuento.
 Podemos hacer juegos cambiando los personajes, cambiando el final, el lugar donde
ocurre…
En ocasiones, se pide colaboración de las familias para la recogida de información cuando se
realiza un proyecto de investigación en clase, hacemos alguna propuesta que puede realizar el
niño con su familia para la búsqueda de información.
 Revistas relacionadas con el tema del proyecto.
 Cuentos relacionados con el tema del proyecto.
 Libros de consulta.
 Imágenes y videos de documentales.
 Realización de murales expositivos, mapas conceptuales que se expondrán en clase al
resto de los compañeros y donde plasmen ideas principales que se quieran mostrar.
 Os recomendamos que acudáis con vuestros hijos a las bibliotecas municipales,
escolares para buscar información, también la podéis buscar en internet. La
información que aporten se trabajará en casa, tendrá que entenderla el alumno y
saber explicarla a los compañeros.
 Juegos y juguetes relacionados con el tema del proyecto.
 Disfraces relacionados
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 Manualidades, maquetas, experimentos.

 Herramientas y objetos relacionados.
 Recetas típicas.
 Canciones…
Estas actividades tienen que ser realizadas por el niño con ayuda de su familia y debe ser una
información que el niño sea capaz de transmitir a sus compañeros.
Por último, proponemos unas orientaciones para favorecer la autonomía, la independencia y
las relaciones sociales de los niños:
 El desarrollo de la autonomía es uno de los objetivos principales que tienen que
conseguir los niños en estas edades. Para ello procuraremos que los niños hagan las
cosas por sí mismos y que descubran su capacidad para aprender y para crear. Darles
pequeñas responsabilidades y tareas adaptadas a su edad es algo que están deseando
hacer, a los niños de infantil les encanta ayudar y hacer cosas. Estas tareas serán muy
sencillas como por ejemplo, ayudar a poner y recoger la mesa, preparar la ropa que se
van a poner, echar la ropa sucia al cubo de la ropa sucia, recoger los juguetes después
de jugar, mantener ordenada su habitación colocando cada cosa en su lugar, limpiar el
polvo..
 Aprender a vivir con los demás es otro de los aspectos importantes de la etapa y para
ello es fundamental trabajar hábitos, actitudes y valores.
 ¿Cómo se trabaja la autonomía y las relaciones sociales? Es decir, ¿las habilidades
sociales de autonomía personal, orden, organización, comunicación y relación social?
Una de las formas es estableciendo unas normas de convivencia e incorporando a las
jornadas una serie de rutinas cotidianas que permitan llevarlas a cabo: Me levanto,
desayuno, me lavo los dientes, me visto solo…
 Es importante verbalizar las normas cuando se trabajan con niños pequeños, p. ej.
“Como sentado y al terminar recojo mi plato”. Por otra parte, los adultos somos muy
importantes para fijar estos hábitos, nuestro estímulo, la confianza que tengamos en
el niño, el tiempo que les demos para que las realicen son aspectos fundamentales y
como no, tendremos que ser modelos de conducta y ser constantes en nuestra
exigencia. Todo el tiempo que empleemos en ello nos rentará tiempo para nosotros en
un futuro muy próximo.
Una vez que los niños inician la etapa de PRIMARIA habrá que encontrar un hueco entre estas
actividades para empezar a hacer tareas. Lo importante es crear unos hábitos de estudio y un
sistema de trabajo que en el futuro les ayuden a afrontar tareas más complejas. Aunque la
tarea sea sencilla o muy breve, debemos ayudarles a tomársela en serio, reforzando desde
casa algunos hábitos importantes:
 Crear un espacio adecuado al estudio: una mesa con espacio suficiente, en un lugar
luminoso, ordenado, libre de distracciones y fijo en la medida de lo posible, para que
el alumno realice su tarea.
 Que sea el propio alumno el que prepare su material, fomentemos su autonomía.
 Tener un horario, adaptado a la vida familiar, que garantice la mayor regularidad
posible para la realización de tareas.
 Antes de sentarse a hacer la tarea, motivar a que el propio niño se asegure de haber
ido al baño, beber agua, tener todo el material que pueda necesitar para la realización
de la misma y así intentar hacer toda la tarea seguida, sin interrupciones.
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 Sentarse correctamente, con la espalda bien apoyada, cabeza erguida, brazos

reposados sobre la mesa, pies apoyados en el suelo, rodillas dobladas en ángulo recto.
 Hacer a nuestros niños responsables:
 Los deberes son de los niños, no de sus padres.
 Si se olvidan los deberes en el colegio, no debemos de ir a recogerlos.
 Si no se ha enterado de los deberes, no debemos preguntarlos a un compañero; y
mucho menos solventarle el problema a través de redes sociales entre padres de
alumnos.
 Acompañar a los niños en su tarea, estando pendientes de que cumplen con el horario,
que aprovechan el tiempo, revisando sus cuadernos y agenda de manera habitual,
manteniendo contacto con su tutor…
 Supervisar la realización de la tarea (no corregir), revisar anotaciones de la agenda
escolar, que ha trabajado con ganas, orden y esfuerzo…
 Valorar su trabajo y esfuerzo. No debemos olvidar que los niños son algo más que lo
que consiguen a nivel académico, las notas no son lo único valorable en su conducta.
 Observar ciertas actitudes en nuestros niños a la hora de realizar la tarea escolar:
 Lectura comprensiva, que busque y contraste información en el libro, apuntes,
diccionario, que pregunte en clase lo que no entiende…
 La concentración o capacidad para centrar su atención en algo, al margen de
distracciones.
 La memoria o capacidad para recordar y repetir.
 La tolerancia a la frustración, no venirse abajo cuando algo le salga mal o le
cueste conseguirlo.

La ayuda de la familia es un elemento clave para mejorar el aprendizaje del hijo/hija. Esta
ayuda no tiene por qué centrarse sólo en ayudarle en los deberes o explicarle contenidos, hay
otras muchas cosas que la familia puede hacer:
 Anímale a que vaya a clase y sea puntual.
 Habla con tus hijos/as sobre sus tareas y trabajos escolares, pregúntale cómo va en
clase o qué dificultades tiene.
 Promueve que lleve al día las tareas de clase.
 Mantente en contacto con la tutora o el tutor para que te informe sobre la situación
de tu hijo o hija y pueda aconsejarte aspectos en los que necesita mejorar.
 Asiste a las reuniones del centro e infórmate de las actividades organizadas en el
mismo. Conversa con tu hijo o hija sobre temas que le interesen.
 Fomenta que tu hijo o hija lea.

EVALUACION
La evaluación es un proceso que debe llevarse a cabo de forma continua y personalizada cuyo
objeto es tanto los aprendizajes del alumnado como la mejora de la práctica docente. Se
convierte así en punto de referencia para la mejora del proceso educativo.
La evaluación de las tareas debe realizarse a través de la observación, basándonos en los
registros de las agendas de los alumnos, nuestras anotaciones… Esta evaluación será continua
y recabaremos a través de las tutorías, información periódica sobre dificultades en las tareas y
tiempo dedicado a las mismas.
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La evaluación no será calificable solo en aquellos procesos cuya realización por parte del
alumnado pueda ser comprobada por el profesor; se utilizará el refuerzo positivo para
recompensar el esfuerzo de los que las realizan de manera continua.