Dirección de Formación Docente en Servicio (DIFODS)

Programa de Inducción Docente

MÓDULO II UNIDAD 1 LECTURA BÁSICA

La cultura y el clima escolar

Estimados lectores, iniciaremos el texto conociendo las definiciones de cultura y clima escolar,
luego conoceremos cuáles son los ingredientes de una cultura escolar que promueve logros y los
componentes del clima escolar. Finalmente, abordaremos la dimensión relacional entre cultura y
clima escolar.

Concepto de cultura escolar

La cultura escolar es un concepto que tiene antecedentes en la noción de cultura organizacional

propia del entorno laboral. Ya hemos señalado, al comentar la noción de clima organizacional, que
es importante tomar en cuenta los orígenes de los diferentes conceptos, pues en este caso la
escuela es una comunidad con una finalidad educativa que define su particularidad y que la
diferencia de otro tipo de organizaciones.

Si bien el sentido que se le asigna a la noción de cultura escolar tampoco es unívoco, a partir de la
revisión de la literatura sobre el tema, (Elías, 2015 pág. 288) plantea que la cultura escolar puede
ser concebida como:

… los patrones de significado transmitidos históricamente y que incluyen las normas, los valores,
las creencias, las ceremonias, los rituales, las tradiciones, y los mitos comprendidos, quizás en
distinto grado, por las personas miembros de la comunidad escolar1.

Concepto de clima escolar

Algunos autores centran la noción de clima escolar en “la percepción que tienen los sujetos acerca
de las relaciones interpersonales que establecen en el contexto escolar… y el contexto o marco en
el cual estas interacciones se dan” (Cornejo y Redondo, citados en Magendzo y Toledo 2008: 53).

Sin embargo, con clima escolar se suele aludir también a la percepción de diversas dimensiones de
la vida escolar, como las relaciones interpersonales, la enseñanza y el aprendizaje, el sentido de
seguridad, el ambiente de la institución (conexión y compromiso con la escuela, así como el entorno
físico, los recursos y suministros) y los procesos de mejora (MINEDU 2016b; Thapa et al. 2013).

1El estudio cualitativo realizado por la Unidad de Medición de la Calidad del Ministerio de Educación en cinco escuelas de Lima (Minedu
2006: 118) utiliza la misma noción de cultura escolar que la presentada por Elías (2015). En ambos casos, se toma como base el trabajo
de Stolp y Smith (1994, citado en MINEDU 2009) o Stolp (1994, citado en Elías 2015).

1
 Dirección de Formación Docente en Servicio (DIFODS)
Programa de Inducción Docente

Siguiendo también una concepción multidimensional del concepto de clima escolar, Frisancho
(2016) sintetiza en tres sus grandes componentes:

✓ Características físicas de la institución educativa.

✓ El sistema social de relaciones entre los individuos y grupos (convivencia escolar).
✓ El sistema de creencias y valores que comparten los integrantes de la institución educativa
(cultura escolar).

La cultura escolar que promueve logros

(Brown 2004, pág. 4) plantea que para que una cultura escolar promueva los logros y el trabajo
académico se necesitan los siguientes 10 ingredientes:

1. Una visión inspiradora, respaldada por una misión clara, precisa y desafiante.
2. Un currículo, formas de enseñanza, evaluaciones y oportunidades de aprendizaje que
estén claramente vinculados a la misión y visión, y que respondan a las necesidades e
intereses de los estudiantes.
3. Suficiente tiempo para que estudiantes y docentes hagan bien su trabajo.
4. Instituciones educativas focalizadas en el aprendizaje de estudiantes y docentes,
acompañadas de un amplio diálogo sobre la calidad del trabajo que realizan los diferentes
miembros de la comunidad educativa.
5. Relaciones cercanas y de apoyo mutuo entre docentes y estudiantes, entre docentes, y
entre estudiantes.
6. Muchas oportunidades y espacios para crear cultura, discutir valores fundamentales,
asumir responsabilidades, compartir juntos como comunidad y celebrar los logros
individuales y grupales.
7. Un liderazgo que promueve y protege la confianza, el aprendizaje en el trabajo, la
flexibilidad, la asunción de riesgos, la innovación y la adaptación al cambio.
8. Sistemas de toma de decisiones basadas en información oportuna, precisa, cualitativa y
cuantitativa sobre el progreso hacia la visión, así como un conocimiento sofisticado sobre
el cambio organizacional.
9. Firme apoyo por parte de padres y madres de familia.
10. Flexibilidad por parte de las autoridades educativas y apoyo a una variedad de diseños,
visiones, misiones e innovaciones.

Componentes de clima escolar

El siguiente cuadro (Frisancho, 2016) nos permite acercarnos a los diversos aspectos que
comprenden estos tres grandes componentes:

2

COMPONENTES DEL CLIMA
ESCOLAR
Características físicas de la Incluyen, pero no se limitan a lo siguiente:
institución educativa
El sistema social de relaciones Las dimensiones sociales del clima escolar incluyen:
entre los individuos y grupos
El sistema de creencias y valores Es el conjunto de todos aquellos patrones de creencias, valores
que comparten los integrantes y tradiciones que se han ido formando a lo largo de la historia
de la institución educativa
Dirección de Formación Docente en Servicio (DIFODS)
Programa de Inducción Docente
¿QUÉ SIGNIFICA?
• La apariencia del local institucional y de sus aulas
• Tamaño de la escuela
• Ratio de profesores y estudiantes en el aula
• El orden y la organización de las aulas en la escuela
• Disposición y calidad de materiales y recursos
educativos
• Presencia de árboles, plantas y jardines
• Luminosidad del ambiente
• Limpieza y salubridad de las instalaciones
• Seguridad y comodidad de los estudiantes
• Las relaciones entre los estudiantes, entre estos y sus
profesores y las que se dan entre maestros, directores
y otros trabajadores de la institución
• Un trato equitativo y justo a los estudiantes por parte
de los trabajadores y los docentes
• Los vínculos de pertenencia desarrollados o no hacia la
institución por parte de sus distintos miembros
• El grado de comparación y de competitividad entre los
estudiantes
• El grado en que la escuela involucra a los padres y
madres
• El grado en el que los estudiantes, profesores y otros
trabajadores contribuyen a la toma de decisiones en la
institución educativa
de la escuela, que son profundos y están muy arraigados en las
representaciones, creencias y prácticas de cada agente
educativo. Incluye, pero no se limita a lo siguiente:
• Los reglamentos y normas que regulan la vida
comunitaria
• Los rituales y ceremonias que la escuela ha
desarrollado para determinadas ocasiones
• Los procesos y estilos de comunicación
• Los valores explícitos y no explícitos
• Los supuestos básicos o creencias que tienen las
personas sobre la institución
3
 Dirección de Formación Docente en Servicio (DIFODS)
Programa de Inducción Docente

Dimensión relacional entre cultura y clima escolar

Visto los conceptos de cultura y clima escolar, y todo lo que ello implica, a continuación, te
presentamos la dimensión relacional entre estos.

Como puede observarse, en los ingredientes que señala Brown, destaca la dimensión relacional
propia de la convivencia que es una de las características de una cultura escolar que promueve los
logros de aprendizaje. En esta línea, la convivencia escolar podría ser considerada un componente
de la cultura escolar. De hecho, eso es lo que plantean autores como Banz (2008). Podemos
representar gráficamente lo señalado hasta el momento del siguiente modo:

Cultura escolar

Convivencia
escolar

En el caso de las relaciones entre cultura escolar y clima escolar, podemos señalar que en ambos
casos se trata de conceptos que, en sus concepciones más amplias, incluyen de diversas formas la
convivencia escolar. Sin embargo, aun señalando las diferentes aproximaciones que existen a los
conceptos, no resulta sencillo establecer diferencias de amplitud entre cultura y clima escolar.

MacNeil et al. (2009) refieren cómo para algunos autores se trata de conceptos que se superponen,
mientras que para otros la diferencia radica en que el clima escolar destaca las percepciones
compartidas mientras que la cultura escolar destaca las normas y valores compartidos. Otros
consideran que normas, valores, rituales y el propio clima son manifestaciones de la cultura escolar.
La variedad de aproximaciones es entonces sumamente amplia.

Si asumimos una noción de clima escolar como la planteada por Frisancho (2016), la cultura escolar
comprendería uno de los componentes del clima: el sistema de creencias y valores que comparten
los integrantes de la institución educativa.

Ahora bien, si revisamos los ingredientes de una cultura escolar que promueve los aprendizajes
planteados por Brown (2004), podemos ver que estos consideran también aspectos relacionados
con el sistema social de relaciones entre los individuos y grupos (convivencia escolar); aunque no
lo relacionado con la infraestructura.

En síntesis, podemos decir que cultura y clima escolar son conceptos diferentes (uno enfatiza más
las percepciones y el otro los significados compartidos), pero que también, dependiendo de
posturas teóricas, tienen sentidos que se superponen o subsumen. Al existir tantas maneras de
aproximarse a ambos conceptos generales, habría también muchas formas de representar la
amplitud de ambos.

4
 Dirección de Formación Docente en Servicio (DIFODS)
Programa de Inducción Docente

Por ejemplo:

Clima Cultura
escolar escolar

Cultura Clima
escolar escolar

Cultura
Clima o Cultura escolar Clima escolar
escolar

Finalizamos el texto precisando el significado y las relaciones de los conceptos de clima y cultura
escolar. Para ello, hemos planteado otros conceptos con los cuales estos se encuentran
relacionados, y hemos señalado también que, aunque distintos, existen también superposiciones
entre ambos conceptos.

REFERENCIAS

MINEDU. (2017). Texto del módulo 3: Participación y clima institucional para una organización
escolar efectiva. Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/curso-
diplomadoysegundaespecialidad-directivos/pdf/mod2y3/modulo3-participacion-
clima.pdf
ELIAS, María Esther (2015). La cultura escolar: Aproximación a un concepto complejo. En Revista
Electrónica EDUCARE, EISSN: 1409-4258 Vol. 19(2). Buenos Aires. Recuperado de:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5053327
Rodrigo Cornejo* Jesús M. Redondo. (2001). El clima escolar percibido por los alumnos de
enseñanza media.
MINEDU. (2016) Gestión Escolar Módulo 3 Participación y clima institucional para una organización
escolar efectiva. Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión
Escolar con Liderazgo Pedagógico
Martín Bris, Mario (2000). Clima de trabajo y organizaciones que aprenden. En: Educar 27, pp.103
-117. Universidad de Alcalá.