d2, Trsr or ¡rrNclóu
2. NORMASDE APLICACION,
CORRECCIÓN Y PUNTUACIÓN
2.1. INSTRUCCIONBS GENERALES
Las normas basicas para la aplicación de los
tests psicológicos son apropiadas también a este test:
una habitación suficientemente iluminada sin reflejos
que puedan molestar, unatemperatura cálidapero no
molesta, una mesa amplia para extender los materia-
les y un ambiente libre de ruidos molestos. Conüene
recordar que se desconecten los teléfonos móüles.
No es necesario aplicar el test a una hora
determinada del día, dado que no se han encontra-
2.2. INSTRUCCIONES ESPECÍFICAS PARA LA APLICACIÓN A NIÑOS
Al comienzo de la sesión, como es usual, son
muy convenientes unas palabras de saludo e intro-
ducción al examen para lograr un buen clima. A
continuación se reparten los lapiceros y se conti-
núa diciendo:
Me gustaría asr hasta qué punto sois
cq4)aces de concsrúraros en urlq' tarea. Os
uoy a entregar un impreso conlo éste (MOS-
TRAR EL EJEMPLAR).... Anotad en' Ia parte
superíor uuestros datos: Nornbre y apellídos
(SI PROCEDE), setro, etc. Cuandn acabéis,
debéis dejar a un lqdo eLLapicero y prestar'
me atenci,ón. Voy a erpli,carlos cutil ua a ser
uuestra tarea.
Se reparten los Qjemplares autocorregibles (o
de corrección mecanizadal, dependiendo del tipo
de tratamiento que va a tener la aplicación), deján-
dolos sobre las mesas con la portada o anverso
hacia arriba y se concede tiempo suficiente para
que anoten los datos de identificación que se consi-
deren necesarios. Una vez anotados dichos datos,
se continúa diciendo:
Algunos ya hnbxín comenzado a Lesr Lo
que eski escri,to en Ia hoja. Esta Ttrueba es un
test de atcnción y puede que os haydis pre-
guntadn qué significa d2. Es bastante sim-
ple. VoE a leer en uoz al,ta Las irrchucciones
pür"a,que todos sr¿tiendan Ia, turea a realizar
y puedan hacsr uru poco de prd.ctica.
l En d.ecotrección mecani,zada se debsrdn seguir las ¿nstrunciones sobre Iaforma
"I "*o
lectw'a óptica.
do efectos circadianos significativos. Sin embargo,
se recomienda hacerlo al comienzo de la investiga-
ción para posibilitar una nueva aplicación si se con-
siderase útil.
Antes de comenzar el test es necesario recor-
dar a las personas que necesiten gafas que las utili-
cen durante el examen. Si una percona tiene pro-
blemas significativos de visión o es analfabeta no
se le debe aplicar el test d2.
Se comienzan a leer las instrucciones impresas
y si fuera necesario se utilizará el encerado o piza-
rra para explicar la tarea. Conviene indicar que
para marcar la respuestas basta con hacer una raya
vertical sobre la d. Hay que dejar tiempo suficiente
para que todos practiquen en Ia "Línea de entrena-
miento" que hay en la página de instrucciones.
Si fuera necesario se repiten las instrucciones
para que todos comprendan que van a trabajar con
una línea de ejercicios hast¿ que el examinador
diga ¡CAMBIO!, y pasar en ese momento a trabqiar
en la lÍnea siguiente.
Es bastante útil involucrar a los sqietos en la
corrección de los elementos de esa línea de entre-
namiento, para comprobar las letras que han tacha-
do. Se puede añadir Io siguiente:
¿Habéi,s marcn'd'o tod'o's esas letras? Si,
alguien se ha equi'uocado qn' alguna letra,
pued,e tachar esa letra con una' segunda
raAü, para, indi,car que quiere corregir Io
que está mal.
¿Tenéis alguna pregunta? Porfauor, no
aoluríis todauía La hoja, dejad' Ios Lapiceros
y escuchad,me con atenc'ión.
Tenéis que trabajar con rapid'ez, pero
sin corneter eryores. Os recuerd,o que para'
contestq; basta con cruzar La d' con' una
d.econtestnr que apúreceru en' la Ttropia hoja de
TEA Ediciones
raya uertica\, g si queréis cambi,ar una res-
puesta d,ebéis a;notur una segund,a ra,Aü
p&?"o,que se aecl cpe queréis tachar eL error
Ahora podéis d,ar tod,os la uuelta a Ia hoja;
hacedlo SAUSA), colocaüa parü empezcL?- a
trabajar en Ia fCLa no 1, tomad el lapicero
y... ¡COMENZAD!
En este momento se pone el cronómetro en
marcha y cuando pasen 20 segundos se dice:
Atención ¡CAMBIO!, pasad aIalínea 2.
2.3. MODIFICACIONES DE LAS INSTRUCCIONES DEL TEST
Las anteriores instrucciones para Ia aplicación
estandarizada consideran 20 segundos para cada
lÍnea del test. Esto hace posible su aplicación a rur
amplio rango de perconas con diferentes edades y
dotación en Ia variable a medir. Este tiempo est,á
optimizado para adecuarse a los niveles más bajos
de esa dotación. Los baremos A.1 a A1l han sido
elaborados a partir de aplicaciones realizadas con el
Ejemplar autocorregible y estas instmcciones eslán-
dar de aplicación (20 segundos por fila). Si bien se
recomienda la aplicación estándar en la mayoría de
las circunstancias, es posible realizar algunas modi-
ficaciones en la aplicación del test. A continuación
se presentan dos versiones de Ia aplicación.
Versión A
Consiste en disminuir a 15 segundos el tiempo
límite para cada línea de trabajo. Se mantienen la
curva de trabajo y la tasa de variación. Este incre-
mento de la presión al disminuir el tiempo de apli-
cación puede afectar a la precisión en los sr-r.ietos
menos eficaces. Esto se traduciría en un mayor
número de omisiones (O) y una mayor probabili-
dad del síndrome de omisión (SO).
Esta forma de aplicación es eficaz para evitar el
efecto techo del test y se puede utilizar con sqjetos
que estén situados muy por encima de Ia media (p.
ej., atletas de competición cuyo nivel de concentra-
ción es superior al de Ia mayoría). Otra aplicación
de esta versión puede surgir cuando se necesita un
retest. En ambos casos se pone de manifiesto la
capacidad del test de discriminar entre los sujetos
de alta capacidad. Pero se recuerda que ya no son
válidos los baremos construidos con un tiempo de
20 segundos para cada línea de trabajo y en la adap-
tación española no se han elaborado baremos para
esta versión de las instrucciones.
16
Se repite este proceso con todas las líneas,
indicando el número de línea con el que tienen que
comenzar hasta llegar a la no 14, y al final de los 20
segundos concedidos para Ia línea se dice:
Atención... ¡BASTA!. Dejad eI lapicero
sobre La rnese. d,ad Ia uuelta a la hoja g
dejad\a sobre la n1,eso^La prueba ha tcnr¿i-
nado.
En ese momento se recoge el material, y, si no
se aplican otras pruebas, se da por terminada la
sesión de examen.
Versión B
Esta versión consiste en no utilizar un tiempo
límite para cada línea y conceder un tiempo global
de 7 minutos (dato que no se debe mencionar en
las instrucciones introductorias). Como en la ver-
sión A, esta forma de aplicación reduce el efecto
techo del test. Sin embargo, en este caso, al reducir
la presión de unos tiempos cortos se puede produ-
cir un incremento de la precisión, lo cual se tradu-
ce en un menor número de errores de omisión (O).
Además, no es posible establecer la curva de tra-
bajo ni la tasa de variación, lo cual es una desven-
taja en una aplicación clínica del d2. La tasa de
variación tiene una fiabilidad mas b4ja y no resul-
ta útil en casos de población normal, pero puede
utilizarse en el psicodiagnóstico diferencial tal
€omo lo ha mostrado un estudio con pacientes psi-
quiátricos (Rauchfleisch, l9B3) o con adolescentes
con conductas de riesgo (Esea 1987).
Es muy importante hacer notar que en el pre-
sente Manual existen baremos elaborados a partir
de unas aplicaciones estándar (con 20 segundos en
cada línea) y un baremo con los datos de unas apli-
caciones con un tiempo global de 7 minutos. El
baremo que existe para esta versión B de las ins-
trucciones (baremo 4.12) fue elaborado a partir de
un proceso de aplicación colectiva con Hoja de
corrección mecanizada. Dado que está versión de
las instmcciones es más apropiada para aplicacio-
nes colectiva en las que se suele utilizar la Hoja de
corrección meca"nizada (ahorro de tiempo en la
corrección, generación automática de perfiles...),
en Ia adaptación española no se crearon baremos
para esta versión B de instrucciones con el
Ej emplar autocorregible.

2.4. RESUMENDE LAS INSTRUCCIONES
Las partes fundamentales de las mismas alu-
den a los siguientesaspectos:
información sobre el propósito del test: la
medida de la capacidad de concentración
(esto se aplica a todas las versiones);
una exlplicación clara de la tarea marca¡ cada
letra d que tenga dos rayas repartidas en cual-
quier posición (esto se aplica a todas las ver-
siones):
verificación de la comprensión de la tarea
por los sqjetos con la ayuda de la línea de
2.5. CORRECCIÓNY PUNTUACION
Una vez terminada la aplicación de uno o
varios sqjetos, el sistema de puntuación es bastan-
te sencillo en los Ejemplares autocorregibles (en el
caso de corrección mecanizada todo el proceso se
realizaautomáticamente y el profesional recibe las
puntuaciones directas y transformadas de cada
variable). En primer lugar conviene comprobar
que se han anotado todos los datos pedidos en los
espacios destinados a ellos en la cabecera del
anverso del Ejemplar; si estuüeran desplazados de
lugar conviene tenerlo en cuenta antes de pasar a
las fases siguientes: separar las dos hojas de que
consta este ejemplar y desechar la segunda. Al
dorso de la primera han quedado marcadas todas
las respuestas y el diseño existente en este impre-
so va a facilitar los recuentos. Teniendo a la vista
esta página del Ejemplar ftrresentado de forma
apaisada), se procederá a obtener las puntuacio-
nes (en la figura 6.1 del Ma¡rual aparece un ejem-
plo de corrección de un caso real de la muestra de
adaptación española).
1. TR. Hay que obtener esta puntuación en cada
Iínea del Ejemplar y anotarla en Ia primeia casilla
@4jo ia sigla TR) del margen derecho. Con la ayuda
de Ia regleta numérica impresa sobre la primera fila
de elementos (con los números I a 47), se deter-
mina la posición de la última marca realizada en
rri,
esta primera línea, y ese trúmero se registra en la
.t.
casilla TR del margen derecho. El proceso se repi-
ir
te con lasl{lírreasde elementos. Unavez anotados
los 14 números se calcula la suma y se anota en la
casilla situada al pie de esta columna. Esta es una
medida de la velocidad de procesamiento y canti-
dad de trabajo realizado.
d2, Tosr DEATENcTóN
práctica (esto se aplica a todas las versio-
nes);
la indicación de que cada 20 segundos se
dará una orden para empezarinmediatamen-
te en Ia lÍnea siguiente (esto solamente es
necesario en Ia versión estándar; en la ver-
sión A el límite del tiempo es de 15 segundos
y se concedeun tiempo global en la versión
B);v
la instrucción de "trabqien tan rápidamente
como les sea posible sin cometer ettores" se
aplica a todas las versiones.
'lA o total de aciertos. Esta puntuación es el
2.
número de marcas que se han hecho dentro de los
recuadros en bla¡rco (d2) en cada una de las 14
filas y las cantidades obtenidas se anotan en las
casillas de la segunda columna del margen derecho
del Ejemplar, bajo la sigla TA. Una vez anotados los
14 números se calcula la suma y se anota en la casi-
lla situada al pie de esta columna Ésta es una medi-
da de la precisión del procesamiento.
3. Ercores (O, C y totales). Se refieren sólo a los
cometidos hasta la úItima una'Tca hecha en cada
fila de elementos:
. En la columna O se anota el número de errores
por omisión, es decir los recuadros que apare-
cen en blanco hasta la última marca hecha,
porque el sr{eto no detectó que había una d
con dos rayas. ¡Atención! , es imporlante no
contar los recuad¡os en blanco existentes des-
pués de la última marca hecha, pues el sqjeto
no tuvo tiempo de intentar esos elementos en
los 20 segundos concedidos para la línea; su
número se anota en Ia tercera columna y en la
base se registra la suma de los 14 valores ano-
tados en esa columna.
. En la columna C (errores por comisión) se
a¡rota el número de marcas hechas fuera de los
recuadros, es decir el número de elementos no
relevantes que fueron señalados hnsta La úLtti-
nna rnarco, hechn. Una vez anotados los 14 valo-
res, se obtiene la suma y se registra en la casilla
de la base. Ésta es una medida de la precisión
del procesamiento y del control inhibitorio.
t7

TEA Ediciones
. La suma de ambas puntuaciones (O+C) se
anota en la casilla situada a la derecha de las
dos anteriores.
4. TOT. Este total se calcula y anota en el margen
inferior del Ejemplar, a la izquierda. Se han inclu!
do casillas para anotar los valores totales de TR, O
y C obtenidos en los pasos I y 3, y se calcula el
valor TOT=TR-(O+C), cuyo resultado se anota en
la primera casilla.
5. CON. A la derecha de las casillas anteriores hay
espaciospara obtener esta puntuación de corLcen-
tración. Se trata de realizar la operación
CON=M-C, apartir de los totalesTA y C de las 14
filas, previamente calculadosy anotadosen la base
de las columnas finales del margen derecho.
6. VAR. Este índice de uariación o fluctuación en
el modo de trabajar del sqjeto en las 14 filas de ele-
mentos se obtiene y calcula en las siguientes casi-
llas de la base del Ejemplar. La operación
VAR=(TR+)-(TR-) exige examinar la columna TR
del margen derecho y decidir cuáI ha sido el TR
mayor y el TR menor en esacolumna y anotarlos en
las casillas para hacer la resta de ambos valores.
18
$
1
$
7. A continuación deberá consulta¡seel ba¡emo
que se considere oportuno al caso para anotar la
ffi
,ff,
puntuación centil que corresponde a cada una de r4i1,
las variables. En el capítulo 6 de este Manual apa-
rece más información sobre este paso. $
8. Curva de trabajo. Es un perfil gráfico que .','l
puede ilustrar la productividad del sqjeto en la eje-
cución del test. Se trata de trazax una línea que- a
brada que una las últimas marcas hechas por el
sujeto en cada una de las 14 líneas de trabajo, de
modo que el resultado parece un perfil vertical de
los valores TR, con sus crestas y valles. Con otra
finalidad especial,se podría trazar el perfil o curva
de los valores TA; en este caso habrá que haceruna
señal (teniendo en cuenta la regleta numérica exis-
tente sobre la primera fila y debqio de la última fila
de elementos), a la altura de cada una de las TA
anotadasen el margen derecho y unir los 14 pun- ,ii
tos. También podrÍa hacerse con los valores CON
de cada fila de trabajo, calculando la diferencia
entre los valores TA y C de cada fila de trab4jo y
marcándolo con una señal especial antes de unir
con líneas rectas los 14 valores CON. Este perfil
suele ser más recto que los anteriores, pues se eli-
mina la influencia de los errores de comisión.
it
li
jr,
ijri
lir
rl¡"i.
ll
..
i1
.11

6. NORMAS DE INTBRPRETACION
6.1. MUESTRAS DE TIPIFICACIÓN
Siguiendo los criterios de los autores, una vez
finalizada la recogida de las muestras de análisis,
los casos existentes se han clasificado atendiendo
a su edad en niños y adolescentes (de 8 a 18 años),
por un lado, y adultos (de 19 o más años), por otro.
En el caso de la muestra de jóvenes, estos
casos se clasificaron en cinco grupos de edades: 8-
Grupo 8-10 11-12 13-14 15-16 17-18 19-23 24-29 30-39 40 v +
Varones 54 107 B9 71
Mujeres o¿ 61 107 68 34
Totales 127 115 ¿t+ 157 105
Estas muestras se han considerado normativas
para la elaboración de los baremos que vienen en
las tablas A.1 a A.11 del Apéndice.
Como escalas de valor universal para las pun-
tuaciones transformadas se han empleado una
ordinal (Pc) y otra típica (S):
- la escala de las puntuaciones centiles (Pc) va
de 1 a 99 y expresa el porcentaje de casos de la
muestra normativa a los que supera quien haya
obtenido la puntuación directa correspondien-
te, V
- la escala típica S sitúa su valor medio en 50 y su
desviación típica es igual a 20, de modo que
entre los valores 30 y 70 se encuentra los dos
tercios de la muestra normativa (en realidad es
un 68,26%de los casos) y entre los valores 10 y
90 se encuentra el 95% de los casos.
En la tipificación se han tenido en cuenta las
nueve puntuaciones siguientes: TR (número de
elementos intentados en el total del test), TA
(número de estÍmulos relevantes marcados), O
(número de errores de omisión cometidos), C
(número de errores de comisión), TOT (el valor TR
anterior sin los errores O+C), CON (el valor TA sin
Ios errores C), TR+ (rendimiento absoluto más
elevado en una de las 14 filas), TR- (rendimiento
d2, Tnsr DEATENcIóN
10,l1-12,13-14,15-16y 17-18años,mientrasqueen
Ios adultos se hicieron cuatro gmpos que recogíart
Ios casosde 19-23,24-29,30-39 y 40 y más años'
Clasificadosa su vez estosgrupospor sexo,la
muestra general presenta la tabla de distribución
que úene a continuación (incluida en el capítulo
anterior).
AdultosTotales
Adolescentes
113 70 42 52 386 277 663
230 II 93 60 332 455 787
343 142 136 112 718 738 1.451
absoluto mas bajo en una de las 14 filas) y VAR (la
variación o fluctuación en la ejecución de la tarea,
diferencia entre TR+ y TRr. Todas las puntuacio-
nes se interpretan de modo directo (cuanto mayor
es Ia puntuación mayor es la capacidad de aten-
ción), a excepción de los errores O y C que se
interpretan de modo inverso a lo que indica el tér-
mino, es decir se tratan como "ausencia de errores
O" o "ausencia de errores C". Por eso, en las tablas
de baremos las columnas de O y C la puntuación
mas baja (un 0 o ausencia de error), recibe Ia pun-
tuación centil o S más elevada. Por tanto, en estas
dos escalas de errores, las puntuaciones transfor-
madas más altas son obtenidas por las puntuacio-
nes directas mas bajas.
Además, se ha tomado la muestra de aplica-
ción colectiva (N=1.261) y se han construido los
baremos de los aciertos (A), de los errores (E)' y
de las puntuaciones directas (PD=A-E). Se
encuentran en Ia tabla A.12 y se presentan con
los mismos criterios descritos para las tablas
anteriores; también se ha invertido Ia columna de
la puntuación errores, de modo que la ausencia
de errores (0 puntos) recibe Ia mejor puntuación
Pc y S. Estos baremos pueden ser útiles en aque-
Ilos casos en los que se emplee el d2 para apre-
ciación de la atención y concentración en proce-
sos selectivos en los que no es viable una aplica-
ción individual.
TEA Ediciones
6.2. UTILIZACION DE LOS DATOSNORMATTVOS
El uso práctico de las tablas de baremos es
bastante simple. En primer lugar es necesario deci-
dir Ia tabla concreta que se va a emplear. Si Ia apli-
cación ha sido colectiva la tabla será la A.12 con las
columnas de baremos correspodientes a los acier-
tos, errores y puntuaciones directas. Si la aplica-
ción ha sido individual hay que decidir cuál de las
tablas A.1 a A.11 es la apropiada.
Si se desea una baremación que se ajuste a la
edad concreta del sujeto, habrá que buscar entre
las tablas A.1 a A.9 en cuál de ellas está el grupo
normativo que incluyó casos de dicha edad. Se
puede atender a una edad específica (un número
concreto de años de edad) o una agmpación gene-
ral (niños y adolescentes frente a adultos). Los gru-
pos de edades entre los niños y adolescentes son 8-
10, 11-12, 13-i4, 15-16 y 17-18 años (tablas A.1 a
4.5), mientras que entre los adultos los grupos son
19-23,24-29,30,39y 40-88 años (tablas ,4..6a A.9). Si
se prefiere emplear una agrupación general de los
sujetos, en la tabla A.10 están los baremos de la
muestra general de los niños y adolescentes reuni-
dos, y en la tabla A.1l se encuentran los baremos
6.3. SIGNIFICACION DE LAS PI]NTUACIONES
En el capítulo primero se han descrito las
variables y puntuaciones que pueden obtenerse en
el d2. No obstante, parece conveniente que el pre-
sente capÍtulo dedicado a la interpretación de los
resultados incluya de nuevo un resumen de la sig-
nificación de las medidas realizadas.
A continuación se presenta una relación de las
puntuaciones o variables; se especifica cómo se
obtienen y se dan algunas características de su sig-
nif,rcación psicológica y psicométrica.
. TR. Estapuntuación alude alnúmsro total d,e
elementos procesados o intentados en todo el
test. TR es una medida cuantitativa del con-
junto total de elementos que se procesaron,
tanto los relevantes como los irrelevantes. Es
una medida muy fiable y con una distribución
normal de la atención (selectiva y sostenida),
de la velocidad de procesamiento, de la canti
dad de trabajo realizado y de la motivación.
r f,. Esta puntuación directa E (errores) es la
suma de todas las equivocaciones; incluye los
58
de los adultos, muestra de los casos de 1g años en
adelante.
En cada una de las tablas, las columnas cen-
trales contienen los valores de las puntuaciones
directas de las nueve variables empleadas en latipi
ficación (TR a VAR); en la primera, a la izquierda"
están las puntuaciones centiles (Pc) y en la última,
a la derecha, se encuentan las puntuaciones tÍpicas
(S) correspondientes a las puntuaciones directas
de las columnas centrales.
Por tanto, una vez obtenida la puntuación
directa de un sqieto media¡rte el uso del Qiemplar
autocorregible en una variable, se entra en el cuer-
po de la tabla por la columna central de esa pun-
tuación hasta encontrar el valor directo, y a la
misma altura se hallan las correspondientes pun-
tuación centil (Pc en la primera columna de la
izquierda) y puntuación S (en la última columna de
la derecha).
Este proceso hay que repetirlo con todas las
puntuaciones directas que se desee interpretrar.
errores de omisión (O) y los menos frecuentes
errores de comisión (C). Los errores O se dan
cuando no se marcan los elementos relevantes
(letra d con dos rayas); son relativamente fre-
cuentes y es una medida del control atencio-
nal, el cumplimiento de una regla, la precisión
de la búsqueda üsual y la calidad de la actua-
ción. Los errores C se producen cuando se
m¿rrcan elementos irrelevantes: son menos fre-
cuentes y están relacionados con el control
inhibitorio, el cumplimiento de una regla, la
precisión de la búsqueda visual, la minuciosi-
dad y la flexibilidad cognitiva Este total de
errores (E) es una medida preüa para el cál-
culo de otras variables (E%, TOT).
Eo/o.El porcentaje de errores es una variable
que mide un aspecto cuantitativo de la actua-
ción. Representa Ia proporción entre los erro-
res cometidos y la cantidad de elementos pro-
cesados, es decir Eolo= (100 x (O + C)) / TR. ,'d
Cuando menor sea esta proporción, mayor
será la precisión de los sqjetos, la calidad del
i
l
trabajo y su minuciosidad. La puntuaciones Y

E% no tienen una distribución normal; la
curva es asimétrica positiva. En la mayoría de
los casosel porcent4jede errores es bastante
pequeño.La b4ja consistenciade la puntua-
ción puedemejorarse,si se consideranecesa-
rio, aplicando el test por segundavez. Esta
puntuación y variable no ha sido tipificada y
no apaxeceen las columnas de las tablas de
baremos.
TOT. Es el número de elementosprocesados
(TR) menos el número total de errores E
cometidos(O + C), es decir TOT = TR - (O+C).
Es una medida de la cantidad de trab4jo reali-
zado despuésde eliminar el número de errores
cometidos. Se distribuye normalmente, tiene
una buena fiabilidad y proporciona una medi-
da de control atencional e inhibitorio y de la
relación entre la velocidad y precisión de los
sr¡ietos.Es la medida principal para Ia valida-
ción del test y la más utilizada en los estudios
e¡perimentalesy aplicados. Sin embargo,esta
medida da mayor relevancia a los aspectos
cuantitativos,y menos a los cualitativos de la
actuaciónde los sqietos.En los casospoco fre-
cuentes en los que el número de elementos
procesados(TR) y el porcentqie de error (EZo)
seanmuy elevados(véaseel Síndrome de omi-
sión), estapuntuación TOT tiende a sobreesti-
mar la ejecución total del sqieto. (Berg y
Erlwein, 1991;Leitner, 1991; Oehlschlágely
Moosbrugger,1991,a y b). Esto puede obviar-
se teniendo en cuenta los errores E
(Brickenkamp, 1991a, 1991b, 1991c y 1993;
Leitner, 1995) o, de manera alternativa, utili-
zando la puntuación CON.
. TA. Es el número total de aciertos, las veces
que la letra d tenía dos rayasy fue marcadapor
eI sqjeto. Es otra medida de la cantidad de tra-
b4jo, pero sólo atiende a los elementosrele-
vantes (letras d con dos raYas).
6.4. ELABORACIÓN E INTERPRETACIÓN NN UN PERFIL
En el capítulo 2, en el apartado con las ins-
tmcciones de correción y puntuación, se ha sugeri-
do la posibilidad de elaborar uno o varios perfiles
sobre el mismo Ejemplar de la prueba.
Se ha denomlnadocuraa d'e trabajo para ilus-
trar gráficamentesobre el Ejemplar Ia productivi-
dad del sqieto en Ia ejecución del test. Tal como
d2, Tssr DEATENCIÓN
CON. Esta medida (Concentración) se deriva
del número de elementosrelevantes correcta-
mente marcados (TA) menos el número de
comisiones (C). En contraste con la puntua-
ción TOT,estapuntuación no es sensiblea pro-
blemascomo la tendenciaa ignorar secciones
completas de las líneas del test o a marcar
indiscriminadamente las letras aI azar. Por
tanto, cuando se utiliza esta puntuación se
eüta el problemade la sobreeestimación de la
concentración del sqieto. La puntuación CON
se distribuye normalmente, es muy fiable y pro-
del equilibrio entre veloci-
porciona un índice
dad y precisión en la actuación de los sqietos'
VAR. Esta puntuación de uariación üene dada
por la diferencia entre la mayor y la menor pro-
ductividad en las 14 líneas de test, es decir' es
la diferencia entre el TR mayor (TR+) y el TR
menor (TR-) anotados en la primera columna
de puntuaciones del margen derecho del
Ejemplar autocorregible. Esta puntuación no
se distribuye normalmente y es una de las
medidas menos fiable del test. Una puntuación
VAR extremadamente alta puede sugerir una
inconsistencia en el trabajo del sqleto y puede
estar relacionada con una falta de motivación'
La puntuación VAR evalúa la estabilidad y la
consistencia en el tiempo (o diferentes líneas
de trabajo) de Ia actuación del sqieto.
SO. EI síndrome de omisión (o de saltarse
tareas) se caracteriza por una puntuación
extremadamente alta en la cantidad de ele-
mentos procesados(TR) junto a un porcentqie
alto de elrores cometidos (Eolo),especialmente
en los errores de omisión (O). En los sujetos
normales indica un procesarniento superficial
o una falta de seguimientoo atención a las ins-
trucciones del test. Esta puntuación no ha sido
tipificada y no aparece en las columnas de los
baremos.
quedó indicado allí, se trata de dibqiar una línea
quebrada que una las últimas marcas hechas por el
sujeto en cada una de las 14 líneas de trabajo, de
modo que eI resultado muestre un perfil vertical de
los valores TR, con sus crestas y valles'
Si esa productividad fuese constante a lo largo
de todas las 14 filas, este perfil tomaría la forma de
59
TEA Ediciones
un línea vertical, aproximadamenterecta (es decir,
una línea quebrada con pequeñasinflexiones),
dibqjada a la altura del número de elementos que
ha podido intentar el sujeto en cada 20 segundos.
Si el gráfico tiene la forma de una lÍnea incli-
nada que va más a la derecha en laparte inferior, el
perfil sugiere una productividad creciente a lo
largo del test. Por otra parte, si la línea muestra la
inclinación contraria (va mas a Ia izquierda en la
parte inferior), el perfil sugiere un descensode esa
productividad, tal vez debido a la fatiga o falta la de
concentración.
Sobre el mismo $emplar se puede traza¡ un
segundoperfil con la curva de trab4jo de las pun-
tuaciones TA; en este caso.elgráfico señalala efec-
tividad en la tarea del sujeto. Para ello hay que
hacer una marca (teniendo en cuenta la regleta
numérica existente sobre la primera fila y debajo
de la última fila de elementos), a la altura de cada
una de las pntuaciones TA anotadas en el margen
60
derecho, y unir los 14 puntos. A este grafico se Ie
pueden aplicar las mismas consideracionesdadas
anteriormente sobre la forma vertical o inclinada
que tome el grafico específico de un sujeto.
Seha tomado un ejemplo real de la muestra de
tipificación (una adolescentede 18 años, estudian-
te de Comercio en Formación Profesional),y sobre
su ejemplar se han trazado los perfiles de las pun-
tucionesTR del margenderecho(valores3L,23,34,
37, etc.), así como el perfil de las puntuacionesTA
(13,9, 14, L2,etc.). El resultadose representaen la
figura 6.1 que viene en la página siguiente.
Finalmente, también podría constmirse un
perfil con los valores CON de cada fila de trab4jo;
en este casohay que calcular la diferenciaentre los
valores TA y C de cada fila de trab4jo y hacer una
señal especialen el Qiemplar antesde unir con líne,
as rectas los 14 valores CON. Este perf"rlsuele ser
más recto que los anteriores, pues se elimina la
influencia de los errores de comisión.
l
1
.r
i
ll
l
;
TEA Ediciones

A.1.Baremos y mujeres
envarones de8 a 10años
Puntuaciones
directas
TOT CON
oo 334-658 138-299 326-658 135-299 19-47 32¡f¡
9B 332-333 136-137 322-325 131-134 - 3 1
97 331 135 317-321 130 17-18 30
96 325-330 130-134 3'13-316128-129 - 2 9
o6 309-324 124-129 292-312 123-127 16 2*ffi
90 290-308 120-123 280-291 117-122 15 2T25
RÁ 278-289 114-119 269-279 113-116 - 21-n
80 273-277 112-113 264-268 110-112 14 19-20
75 266-272 109-111 259-263 107-109 - 1 8
70 260-265 107-108 251-258 105-106 13 17
65 254-259 104-106 243-250 101-104 12 16
60 248-253 101-103 237-242 99-100 10-11 15
245-247 99-100 233-236 95-98 9 1 4
237-244 96-98 228-232 92-94
45 227-236 92-95 217-227 87-91
40 220-226 BB-91 211-216 83-86
JC 208-219 83-87 196-210 77-82 7
30 201-207 77-82 184-195 70-76 6
25 188-200 74-76 175-183 65-69
20 181-187 66-73 161-174 61-64 4
{6 162-180 58-65 139-160 54-60 3 o
1 0 145-161 51-57 122-138 46-53 1-2 B
135-144 48-50 116-121 28-45 7
4 133-134 47 115 27 o
129-132 35-46 100-114 20-26
2 122-128 32-34 95-99 7-19 ;
1 0-121 0-31 0-94 0-6 0-4
231,37 92,30 6,43 5,01 219,92 87,29 24,06 9,00 15,05
53,21 25,20 7,86 9,14 57,10 28,94 s,75 5,00 6,63
 d2. Tssr DEATENcTóN

y mujeres
envarones
A.2.Baremos (N=115)
de11a12años
Puntuaciones
directas
Pc TR TA O C TOT CON TR+ TR. VAR s
oo 442-658 174-299 430-658 174-299 47 2547 33-47 97
98 437-441 169-173 422429 168-173 46 31-32 91
97 435-436 160-168 405421 159-167 4345 24 30 87
382404 157-158 42 28-29 aq
432-434 158-159
3841 23 26-27 aa
383-431 152-157 376-381151-156
90 377-382 149-151 362-375 149-150 37 21-22 22-25 76
ñ^ 21
85 365-376 143-148 353-361 142-148 JC-JO ¿V t l

80 354-364 140-142 341-352 138-141 34 19 20 A7

347-353 '137-'139 336-340 135-137 19 OJ

328-335 133-134 e? 1c 18 ou
70 339-346 134-136
65 331-338 131-133 4 321-327 130-132 31-32 16-17 17
bU 327-330 128-130 309-320 126-129 16
315-326 124-127 300-308 121-125 15 15 52
: 294-299 117-120 14 50
309-314 118-123 o
45 293-308 115-117 7 277-293 115-116 29 13 48
40 284-292 111-114 8-9 271-276 109-114 28 45
35 275-283 107-110 1 0 2 263-270 105-108 27 12 42
30 269-274 104-106 1 1 259-262 100-104 10-12 11 40
25 265-268 10r-103 12-13 J 247-258 94-99 25 I 37
20 246-264 96-100 14-16 4 240-246 92-93 ¿1 B 10 33
tc 232-245 93-95 17-22 223-239 85-91 I 29
l0 223-231 83-92 23-29 6-9 206-222 76-84 22-23 o o 24
195-222 70-82 3043 10-12 186-205 66-75 21 4-5 R 17
4 191-194 67-69 4446 13 179-185 65 ? 15
J 166-190 65-66 47-52 14 161-178 52-64 20 1-2 12
2 165 61-64 53-58 15-19 142-160 48-51 lo 0 I
a
I 0-164 0-60 >58 >19 0-141 047 0-18 0-6 3
29,66 '14,33 15,33 Media
Media 307,97 119,59 10,93 2,74 294,29 116,85
Dt 63,3B 25,95 13,30 4,39 62,25 27,83 6,08 5,87 6,14 Dt

77
 TEA Ediciones

4.3.Baremos
envarones
y mujeres
de13a14años
(N=2i4)
Puntuaciones
directas
Pc B TA 0 c TOT CON TR+ TR- VAR s
99 510,658 193-299 478-658 193-299 o: 2947 4247 97
98 506-509 190-192 464-477 183-192 28 39-41 91
97 492.505 183-189 460463 181-182 27 35-38 87
96 479491 181-182 450-459 '179-180 46 26 30-34 85
95 457478 175-180 1 435449 172-178 45 25 27-29 83
90 436456 168-174 2 415-434 166-171 4144 24 23-26 76
85 420435 164-167 405-414 163-165 40 - 21-22 71
80 409419 159-163 3 392-404 157-162 38-39 23 19-20 67
75 397408 154-158 4 381-391 152-156 37 22 18 63
70 383-396 151-153 5 370-380 150-151 36 20-21 17 60
65 377-382 146-150 364-369 145-149 35 - 1 6 58
60 371-376 143-145 o 356-363 139-144 34 19 55
55 362-370 138-142 7 347-355 135-138 - 1 5 52
50 356-361 135-137 I 336-346 134 33 17-18 50
45 339-355 132-134 9-10 326-335 129-133 32 16 14 48
40 330-338 129-131 1 1 318-325 126,128 30-31 - 1 3 45
35 320-329 126-128 1 2 305-317 123-125 15 42
30 310-319 123-12s 13-14 2 298-304 119-122 12 40
25 304-309 117-122 15-17 287-297 113-118 14 11 37
20 289-303 112-116 18-20 3 277-286 109-112 28 13 33
15 281-288 109-111 21-25 4 265-276 103-108 27 11-12 10 29
10 264-280 102-108 26-34 5-7 251-264 91-102 26 6-10 24
5 259-263 96-101 3540 8-11 242-250 85-90 25 l-5 : 17
4 255-258 95 4148 12 224-241 83-84 24 15
3 247-254 82-94 49-5r 13-17 218-223 74-82 0 7-8 12
2 232-246 78-81 52-64 18-32 214-217 72-73 23 I
I 0-231 0-77 >45 >32 0-213 0-71 0-22 3
Media 357,31 137,44 12,94 3,12 341,25 134,32 33,23 17,36 15,86 Media
Dt 67,37 25,94 15,28 10,22 64,34 28,00 6,16 6,43 7,22 Dt

'(ó
 d2, Tosr DE ATENcIóN

envarones
A.4.Baremos de15a 16años(N=157)
y mujeres
directas
Puntuaciones
Pc TR TA O C TOT CON TR+ TR- VAR s
o0 572-658 220-299 531-658 219-299 29-47 44-47 97
OR 566-571 216-219 518-530 216-218 41-43 91
547-565 215 516-517 215 3B-40 87
96 536-546 204-214 506-515 204-214 35-37 B5
95 522-535 204-203 489-505 198-203 27 34 B3
90 496-521 1BB-199 411-488 187-197 47 25-26 30-33 76
484495 181-187 455-470 179-186 26-29 71
80 460483 174-180 436-454 171-178 24-25 67
75 440459 168-173 422-435 167-170 22-23 63
70 433439 165-167 7 416-421 164-166 44-45 21 60
65 423432 161-164 8 408-415 160-163 41-43 23 19-20 58
bU 415422 159-160 9-10 400-407 158-159 40 21-22 55
55 411-414157-158 11 389-399 155-157 10 20 18 52
50 399410 153-156 12 383-388151-154 38 17 50
45 395-398 151-152 13-14 378-382 149-150 1q to 48
,|7 ,lF
40 387-394 147-150 l5 372-377 144-148 45
35 379-386 143-146 l6-18 366-371 141-143 36 17-18 14 42
JU 372-378 138-142 19-23 354-365 135-140 ?4 l6 40
'¿7
25 362-371 134-137 24-26 341-353 127-134 34 1A 13
20 348-361 124-133 27-32 4 319-340 118-126 13-14 12 33
tc 337-347 118-123 33-39 5-6 306-318 112-117 ?? 6-12 11 29
10 311-336 111-117 40-54 7-10 291-305 103-111 30-32 0-5 10 24
5 293-310 104-110 55-63 11-20 273-290 87-102 29 8-9 17
4 277-292 102-103 64-91 21-29 266-272 85-86 28 15
? 276 93-l0l 92-94 JU.J I 242-265 81-84 27 7 12
o
¿ 221-275 92 95-98 32-40 225-241 51-80 ¿J-¿O

1 0-220 0-91 >98 >40 0-224 0-50 0-24 0ó

Media 412,45 154,13 20,00 4,01 388,44 150,12 38,92 20,24 18,67 Media
33,71 6,13 6,78 8,35 n+
Dt 71,43 29,64 21,79 10,49 68,31

79