Procedimiento e

instrumentos de evaluación
del TDAH en edad escolar
Conocer las fases de la evaluación nos permite hondar en
los elementos que interactúan en la evolución de los
sujetos con TDAH.
Aprender los instrumentos que se utilizan nos proporciona
recursos para una futura evaluación o interpretación de lo
resultados.
 ELEMENTOS

DESARROLLO
EVOLUTIVO
NIÑO

CARACTERÍSTICAS INTERACCIÓN
PERSONALES CONTEXTOS

AFECTACIÓN
 FASES DE LA EVALUACIÓN

• Demanda
• Realización de la Evaluación
• Análisis de resultados e interpretación
• Efectuar diagnóstico de las dificultades
 DEMANDA

• Exponen el problema (motivo de consulta)

• Orientación a la familia de los pasos a seguir

Entrevista semiestructurada
 REALIZACIÓN EVALUACIÓN

• ASPECTOS DE LA EVALUACIÓN EN
FUNCIÓN DE LAS ETAPAS EDUCATIVAS

- Educación Infantil
- Educación Primaria/ Secundaria
 EDUCACIÓN INFANTIL
• Atmósfera familiar y pautas de crianza
– Interacción
– Estilos disciplinarios
• Características temperamentales
– Adaptación, humor, demanda atención, berrinches,
sueño…
• Funcionamiento cognitivo
– Problemas lenguaje y MT
– Prelectura/ Grafomotricidad
 EDUCACIÓN
PRIMARIA/SECUNDARIA
• Área cognitiva
• Área afectiva-emocional
– Autoestima
– Interacciones con el entorno
• Área motora
• Área de habilidades sociales
RECOGIDA DE INFORMACIÓN
DE LOS CONTEXTOS

ALUMNO ESCOLAR FAMILIAR

- Análisis -Escalas -Escalas

funcional de la
-Entrevista
conductual

- Análisis de las
tareas escolares

- Pruebas
específicas
REFERENTE AL ALUMNO I

-ANÁLISIS FUNCIONAL DE LA CONDUCTA

-ANÁLISIS DE LAS TAREAS ESCOLARES
-PRUEBAS ESPECÍFICAS
 ANÁLISIS FUNCIONAL DE LA
CONDUCTA
– Descripción de la conducta
– Características topográficas
– Frecuencia (nº de veces por unidad de tiempo)
– Duración
– Intensidad (casi nada, algo…)
 ANÁLISIS DE LAS TAREAS
ESCOLARES

– Organización espacial
– Elementos del escrito
– Secuenciación
– Redacción
 PRUEBAS ESPECÍFICAS DE
EVALUACIÓN
- ATENCIÓN/HIPERACTIVIDAD/IMPULSIVIDAD
- LA CAPACIDAD DE RETENER LA REACCIÓN IMPULSIVA
- NEUROPSICOLÓGICAS
- FUNCIONES EJECUTIVAS
- CAPACIDAD INTELECTUAL
- LECTO-ESCRITURA Y CÁLCULO
- DEPRESIÓN, ANSIEDAD, T. DEL COMPORTAMIENTO
 ATENCIÓN/HIPERACTIVIDAD/
IMPULSIVIDAD
• D2 Test atención
• Test de caras
• Escalas de Magallanes de atención visual (EMAV)
• Informatizadas:
– CPT de Conners
– Test de variables de atención TOVA

LA CAPACIDAD DE RETENER LA
REACCIÓN IMPULSIVA
• Escala de Magallanes de impulsividad coputarizadas (EMIC)
 NEUROPSICOLÓGICAS

• Cuestionario de Madurez neuropsicológica (CUMANIN;

Portellano, 1997) de 3 a 6 años. Áreas que se valoran:
-Psicomotricidad, Lenguaje, Atención, Estructuración espacial,
Visopercepción, Memoria, Estructuración rítmico-temporal y
lateralidad.

• Diagnóstico Neuropsicológico Infantil (Luria-DNI; Manga y

Ramos, 1991) de 7 a 10 años. Funciones exploradas:
-Motoras y sensoriales, lenguaje hablado, lenguaje escrito,
aritmética y memoria.
 FUNCIONES EJECUTIVAS

• Test de clasificación de Tarjetas Wisconsin (WCST;

Heaton et al., 1993)

• Otras relacionadas con las funciones ejecutivas:

-Stroop
-Test Guestáltico Visomotor de Lauretta Bender
-Laberintos del WISC-III
 CAPACIDAD INTELECTUAL

• Escalas de Wechsler Wuoosu (de 4 a 6 años), Wisc (de

5 a 16 años), Wais (de 13 a 65 años).

• Escala McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para

niños (MSCA) (desde los 3 hasta los 8).

• Test de Matrices Progresivas de Raven-Especial (de los

12 a los 65).
 LECTURA-ESCRITURA
-TALE: Test de análisis de Lecto-escritura. Toro y Cervera. Determinar los
niveles generales y las características específicas de la lectura y escritura (6 y
10 años).

-PROLEC: Batería de Evaluación de los Procesos lectores de los niños de

Educación Primaria. Cuetos y Cols.

-PROLEC-SE Para alumnos de 3er Ciclo de Primaria y Secundaria (Ramos y

Cuetos, 2000).Permiten analizar los procesos de lectura (elementales de
decodificación/comprensión) (6 a 16 años).

-TEDE: Test exploratorio de Dislexia Específica. Condemarín y Blomquist.

Determina el nivel lector del niño y explora signos disléxicos en la lectura oral
(6 a 10 años).
 CÁLCULO

• Prueba de Diagnóstico de las dificultades del aprendizaje en Cálculo.

Velasco y Jabonero. Aplicable a primaria (3º, 4º y 5º)

• Batería Luria-DNI. Adaptada por Manga y Ramos. Prueba de

destreza aritmética. Aplicable a sujetos de 7 a 10 años. Subtest:
-Estructura numérica
-Operaciones aritméticas

• Batería para la exploración de la acalculia. Benton. Estudia las

dificultades de adquisición del cálculo.
DEPRESIÓN
- Chilren’s Depression Inventory (CDI).Kovacs y Beck .
- Escala de Sintomatología Depresiva para Maestros (ESDM).
Domenech-Llaberia y Polaino-Lorente.

ANSIEDAD
- Escala de Sintomatología Ansiosa para preescolares (ESAP).
Doménech-Llaberia.
- Child Anxiety Scale (CAS).(Gillis, 2003)

TRASTORNO DEL COMPORTAMIENTO

- Achenbach Child Behavior Checkiist (CBCL) ( de 4 a 18 años)
- Escala de Conners.
REFERENTE AL ENTORNO ESCOLAR
 ESCALAS PARA UTILIZAR I
• Evaluación de la sintomatología déficit atención,
hiperactividad e impulsividad (6 a 12) años:

o EDAH (Farré y Narbona).

 Área hiperactividad/impulsividad/déficit de
atención;
 Área trastornos de conducta

• Escala de criterios DSM-IV-TR Y CIE-10

 ESCALAS PARA UTILIZAR II
• Sistema de evaluación de la conducta de niños y adolescentes
(BASC) (BASC; Reynold & Kamphaus, 1992). Versión Española (6
a 18 años)
-Dimensiones patológicas (problemas conductuales, trastornos
emocionales…)
-Dimensiones adaptativas (habilidades sociales, liderazgo…).

• Cuestionario de situaciones en la escuela (Barkley, 1981)

-Conductas problemáticas/variabilidad situacional
-Intensidad (severidad)
 ESCALAS PARA UTILIZAR III
• Escala de área de conducta-problema (EACP-AE)
-Agresividad
-Rendimiento escolar
-Atención
-Ansiedad
-Retraimiento social

• Escala de conners (TRS).

– Factores que contiene:
• Problemas de conducta
• Aprendizaje
• Aspectos psicosomáticos
• Problemas hiperactividad
• Problemas atención-pasividad
 ESCALAS PARA UTILIZAR IV
• Escala de Magallanes (EMTDA-H).
– Subescalas hiperactividad, déficit de atención, déficit
reflexividad

• Snap-IV (Swanson, Nolan y Pelham, 2005)

– Inatención
– Hiperactividad/impulsividad
REFERENTE AL ENTORNO
FAMILIAR
 ESCALAS PARA UTILIZAR I
• Sistema de evaluación de la conducta de niños y adolescentes (BASC)
(BASC; Reynold & Kamphaus, 1992). Versión Española (6 a 18 años)
-Dimensiones patológicas (problemas conductuales, trastornos
emocionales…)
-Dimensiones adaptativas (habilidades sociales, liderazgo…).

• Cuestionario de situaciones en el hogar (Barkley,1981)

-Conductas problemáticas/variabilidad situacional
-Intensidad (severidad)

• Escala de área de conducta-problema (EACP-AF)

-Agresividad, Rendimiento escolar, Atención, Ansiedad,
Retraimiento social
 ESCALAS PARA UTILIZAR II
• Escala de Magallanes (EMTDA-H).
– Subescalas hiperactividad
– Subescala déficit de atención
– Subescala déficit reflexividad

• Snap-IV (Swanson, Nolan y Pelham, 2005)

– Inatención
– Hiperactividad/impulsividad

• Escala de conners (TRS).

– Factores que contiene: Problemas de conducta, aprendizaje,
aspectos psicosomáticos, problemas hiperactividad, problemas
atención-pasividad

• Escala de criterios DSM-IV-TR Y CIE-10

 ENTREVISTA
• Constatar los datos obtenidos de las escalas
• Conocer datos más específicos
• Vislumbrar las causas de los síntomas
• Profundizar en aspectos concretos
ANÁLISIS DE RESULTADOS E
INTERPRETACIÓN

DESCRIPCIÓN INTEGRAR
DE LOS INFORMACIÓN DE LOS
RESULTADOS CONTEXTOS

INTERPRETACIÓN
RESULTADOS
 EFECTUAR DIAGNÓSTICO
Aspectos a tener en cuenta:
- Necesidad diagnóstico diferencial
- Conocer sus puntos fuertes y débiles
- Plantear intervención y tratamiento individualizado
- Observar evolución
 Para poder cubrir las
necesidades del afectado en
la intervención es
imprescindible una correcta
evaluación